引論：我們?yōu)槟砹?3篇中等生的教育策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
所謂“中等生”，從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，一般是指班里在各方面表現(xiàn)都處于一般水平的中間狀態(tài)的學(xué)生。很顯然，教師們是以“品行好壞”和“分?jǐn)?shù)高低”為尺度，人為劃分的。具體表現(xiàn)為：這一群體的學(xué)生或品行較好，但學(xué)習(xí)成績(jī)一般；或?qū)W習(xí)成績(jī)較好，品行表現(xiàn)不夠積極；又或者品學(xué)較好，但內(nèi)向膽小，不敢表現(xiàn)，甘居中游等等。在他們身上同時(shí)并存著積極因素和消極因素，行為表現(xiàn)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)性，并存在著向優(yōu)秀生或后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的可能性。
由于中等生各方面的表現(xiàn)一般，并不是特別突出，相對(duì)而言教師給予的關(guān)注較少，必然會(huì)給“中等生”帶來一系列的心理問題，具體表現(xiàn)為：
1、安于現(xiàn)狀型：心態(tài)一般比較平和，抱有“比上不足，比下有余”的思想。
2、消極失落型：經(jīng)過努力沒有達(dá)到自己原來的期望值，容易消極失落；
3、過于自卑型：缺乏必要的自信心，不能正確的認(rèn)識(shí)自己；
4、行為反復(fù)型：缺少毅力和耐力，行為易出現(xiàn)反復(fù)性。
中等生安分守己，一般不會(huì)給班級(jí)增光添彩，也不會(huì)惹是生非。在實(shí)際教育中，他們是一群被忽視的群體，同時(shí)也是班級(jí)中可挖掘潛力最大的群體。因此這就需要班主任老師關(guān)注這一群體，在工作中要研究中等生的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，引導(dǎo)他們向積極方面去努力。而高段新接班班主任更是要抓住這個(gè)契機(jī)，促進(jìn)中等生的個(gè)性發(fā)展。
二、高段新接班班主任對(duì)促進(jìn)中等生個(gè)性發(fā)展的積極影響
隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)中等生的心理也隨之發(fā)生微妙的變化，表現(xiàn)為自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，由于自我效能感較低，不夠自信，不敢表現(xiàn)，潛能得不到挖掘。幾年學(xué)校生活下來，他們發(fā)現(xiàn)自己雖經(jīng)過努力獲得了進(jìn)步但總不如人意，與班里優(yōu)秀的同學(xué)相比始終有差距，久而久之便失去了積極因素，甘居中游。隨著學(xué)習(xí)難度的加深，對(duì)有些自我控制能力較差、學(xué)習(xí)成績(jī)起伏的學(xué)生來說更是缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，游離于優(yōu)秀生之外。
三、新接班班主任對(duì)中等生采取相應(yīng)的教育策略
中等生在心理特征上表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中是普遍存在的。如何幫助他們克服心理弱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極性，使其個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)得到充分發(fā)展？現(xiàn)筆者根據(jù)自己近幾年中途接高年級(jí)班級(jí)的教育實(shí)踐，就新接班班主任對(duì)促進(jìn)中等生個(gè)性發(fā)展這一方面粗淺地談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
（一）利用“首因效應(yīng)”，抓第一印象分
心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”，也就是“第一印象”效應(yīng)，指的是人對(duì)客觀事物形成的最先的印象，一旦形成，就會(huì)在人的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，而且不會(huì)輕易改變。著名心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注意和興趣的強(qiáng)度。”而且這種先入為主的第一印象是人的主觀性傾向，會(huì)直接影響到以后的一系列行為。
（二）充分給予關(guān)注，凸現(xiàn)閃光點(diǎn)
在新接班一周內(nèi)，班主任老師從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、集體行為等方面基本可以確定處于班級(jí)兩頭的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)比較明顯，容易引起老師的關(guān)注。而處于中間狀態(tài)的學(xué)生相對(duì)而言就不那么突出了。事實(shí)上，他們是非常希望獲得老師的關(guān)注和重視的。
（三）利用“羅森塔爾期待效應(yīng)”，激勵(lì)學(xué)生
美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾用實(shí)驗(yàn)揭示了這樣一種心理現(xiàn)象：教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生期望，使學(xué)生受到激勵(lì)，更加勤奮學(xué)習(xí)，從而獲得迅速發(fā)展。新接班班主任可以借用這一期待效應(yīng)，對(duì)中等學(xué)生提出力所能及的期待，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、重視，并從內(nèi)心產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，努力去實(shí)現(xiàn)這種期待。
（四）立足實(shí)際，因人而異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育者的明智，在于他能從似乎都“差不多”的學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人特有的興趣、特長(zhǎng)和志向，大膽地讓每個(gè)人的才能得到盡量的發(fā)展。中等生的形成，既有智力因素或非智力因素的影響，又有主客觀的原因。而每個(gè)中等學(xué)生的情況又是不一樣的。因此老師要做有心人，立足學(xué)生實(shí)際，因人而異，創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們積極自信地發(fā)展。
（五）拉近距離，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合
和孩子一樣，家長(zhǎng)也會(huì)在意新接班的班主任老師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)。中等生的家長(zhǎng)了解自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，對(duì)孩子充滿期望，但又不知怎樣才能更好地激發(fā)他們的潛能。因此班主任要爭(zhēng)取這些家長(zhǎng)的配合，將學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，在肯定孩子的成績(jī)的的同時(shí)指出努力的方向。這樣有助于家校教育的結(jié)合，有效地拉近與家長(zhǎng)學(xué)生的距離。當(dāng)家長(zhǎng)的期望值得到加強(qiáng)時(shí)，就會(huì)更多關(guān)注自己的孩子，從而幫助孩子克服弱點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展，向優(yōu)秀生方向努力。
教育實(shí)踐證明：中等生現(xiàn)在不是老師眼中的佼佼者，將來未必就不是社會(huì)的棟梁之材。他們擁有豐富的想法、廣泛的愛好和有待開發(fā)的潛能，更需要老師的關(guān)注。教育要面向全體學(xué)生，“一枝獨(dú)秀不是春”，每一朵花都有綻放的理由。
參考文獻(xiàn)：
[1] 葉學(xué)文，《關(guān)于“中等生”教育的思考》， 《新西部》2009.02
篇2
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦被置于主人地位，學(xué)習(xí)也就變成了自己的事，就有可能成為自覺自愿的事情。在語文教學(xué)中。教師要敢于放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生自我嘗試，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)過多次的模仿朗讀，激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣。如詩歌、散文、戲劇等。在教陸游《卜算子詠梅》要充分注人高度贊美“化作春泥”的犧牲精神。而《卜算子詠梅》則要注入高度贊美“不畏嚴(yán)寒”的精神。
三、實(shí)施情景教學(xué)
教師在教學(xué)中要有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的興趣體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。又如在教《死海不死》這一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學(xué)生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，雞蛋終于浮了起來。
班級(jí)管理的幾點(diǎn)做法
一、民主選舉班干部，充分發(fā)揮班干部的作用
在選舉之前，我先把班干部的符合條件明確，然后讓大家投票，以票數(shù)多者為先。如衛(wèi)生委員，要符合以下條件，首先自己要講究衛(wèi)生，干凈大方；其次，要有很強(qiáng)的責(zé)任心，工作細(xì)致，認(rèn)真耐心，有不達(dá)目的不罷休的精神；第三，要勤快，不怕吃苦挨累，能早來晚歸，不斤斤計(jì)較。條件明確后，大家投票時(shí)就會(huì)有了參考，這樣選出的班干部才會(huì)適合，讓人心服口服。
二、制訂班規(guī)。全班同學(xué)監(jiān)督執(zhí)行
班規(guī)是一個(gè)班級(jí)的法規(guī)，有了法規(guī)的約束，就會(huì)使那些“淘氣包”們收斂一些。在班干部確定后，我組織全班同學(xué)討論制訂班規(guī)。第一條，要服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)，不服從者換位，換位后工作做不好的，自己想辦法得到全班同學(xué)的諒解；第二條，犯錯(cuò)誤、扣分者要為班級(jí)做一件好事，不許花錢，只允許自己動(dòng)手；第三條，有進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的給予獎(jiǎng)勵(lì)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇積極參加活動(dòng)
我鼓勵(lì)全班同學(xué)積極參加，他們不會(huì)寫演講稿，我給他們找相關(guān)材料，并組織他們觀相關(guān)的視頻，學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫個(gè)草稿，我再幫助修改，這樣減輕他們的負(fù)擔(dān)。最后在班級(jí)舉行一次小型演講比賽，由全班同學(xué)做裁判員，從五個(gè)報(bào)名者中選拔一名參加學(xué)校活動(dòng)。
四、定期調(diào)換座位。取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助
我的原則是內(nèi)向與外向搭配，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)習(xí)優(yōu)秀與潛能生互幫互助，男女生合作。這樣學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，班級(jí)的氣氛和諧融洽。
青年教師要虛心聽課
“聽”課的結(jié)構(gòu)：課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。如教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過課堂提問使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。
“聽”教學(xué)細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)往往是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間能體現(xiàn)出良好的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神。往往起到意想不到的效果。細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的部分學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”“還沒準(zhǔn)備好嗎”“還有沒有要補(bǔ)充的”“還能不能再完善些”等語言，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。細(xì)節(jié)二：有的教師在教學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，像托起太陽一樣手勢(shì)；從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生尊重和期待。
“聽”閃光之點(diǎn)：一節(jié)課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)诼犝n時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證。
“聽”課后反思：聽課后要認(rèn)真思考。一節(jié)課的好壞，不同時(shí)期、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外一堂好課還要做到：要有科學(xué)性。這里的科學(xué)性一指呈現(xiàn)的材料、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的；二指教師的角色定位是否準(zhǔn)確，是否體現(xiàn)教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)就是幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其自己的個(gè)性得到充分發(fā)展。
數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)三法
一、仔細(xì)閱讀，抓關(guān)鍵詞法
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中概念、公式及規(guī)律的掌握是必不可少的，為了更好地掌握這些規(guī)律和概念，就要抓住其中的關(guān)鍵詞。例如：判斷題，一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。對(duì)比梯形的概念，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)少了“只有”一詞，而“只有”是梯形概念中最容易被忽略也是非常關(guān)鍵的一個(gè)詞。少了這個(gè)詞，“一組對(duì)邊平行”就包括了“只有一組對(duì)邊平行”和“兩組對(duì)邊平行中其中的一組對(duì)邊平行”兩種情況，與梯形的概念相悖，因此是錯(cuò)的。
二、看清要求，查數(shù)量法
篇3
一、了解學(xué)生心理
了解學(xué)生心理，是教育信任的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)中，學(xué)生來自不同的家庭，性格心理各不相同，但他們的共同點(diǎn)是都希望得到教師的關(guān)愛。一個(gè)班級(jí)，由于學(xué)生自身素質(zhì)和后天努力不同，表現(xiàn)出的思想行為、技能技巧就會(huì)不同。倘若班主任忽略了這一點(diǎn)，偏愛乖巧的能力強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)引起本應(yīng)更需老師幫助的學(xué)生的心理的不平衡，甚至導(dǎo)致他們情緒的消極和理想的破滅。學(xué)習(xí)平平、自制力差的學(xué)生，在學(xué)校聽夠了教師的批評(píng)，在家里聽煩了家長(zhǎng)的嘮叨與責(zé)罵，很難體會(huì)到別人對(duì)自己能力的肯定、人格的尊重、情感的愛護(hù)。部分學(xué)生心靈受到傷害，自卑、失落感強(qiáng)。了解了這些，班主任會(huì)對(duì)全體學(xué)生獻(xiàn)出愛心，對(duì)全體學(xué)生表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)之情，積極主動(dòng)做他們的良師益友，在學(xué)生面前放下架子，在充分尊重人格的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，在思想上架起一座友誼的橋梁，才能贏得學(xué)生的尊重和信賴，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)接近班主任，敢于講心里話，樂意接受老師的教誨，班主任對(duì)學(xué)生的教育也就有了基礎(chǔ)。
二、寬容學(xué)生問題
對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，愛的表現(xiàn)更多是寬容和激勵(lì)。由于在初中有一些不良習(xí)慣，短時(shí)間內(nèi)無法改正，甚至有些學(xué)生要考驗(yàn)老師是否真的愛他們，故意表現(xiàn)出桀驁不馴的樣子，教師要懂得學(xué)生這種微妙的心理，換位想想“假如我是孩子，假如是我的孩子”。這樣的想法會(huì)使教師對(duì)學(xué)生少點(diǎn)苛求，多些寬容，多些理解。“問題學(xué)生”問題的形成多是因?yàn)榧彝ブ袗圻^多或過少造成的，中職學(xué)校班主任更應(yīng)以博愛的心態(tài)去服務(wù)于學(xué)生：無論學(xué)生做錯(cuò)了什么事，都要保持良好的心態(tài)，問清楚來龍去脈，以寬容的態(tài)度幫助改正。平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，特別是在家庭、生活方面有思想壓力的學(xué)生，以長(zhǎng)者或是朋友的身份經(jīng)常聊一聊，給他們創(chuàng)造放松的機(jī)會(huì)。充分利用班會(huì)、課堂時(shí)間隨意性的講一些情感故事、法制新聞、社會(huì)百態(tài)等等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。違紀(jì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予關(guān)心、愛護(hù)、教育。應(yīng)做耐心細(xì)致的思想工作，真正做到曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，使學(xué)生口服心服，樂于改正。同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并要及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)其自信心，自覺樹立改正錯(cuò)誤的決心。相反，若是不調(diào)查事情的前因后果就亂批一通，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的想法，引起惡性循環(huán)。因此，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，老師要作深入的調(diào)查研究，真心誠(chéng)意，因勢(shì)利導(dǎo)，做到關(guān)心與嚴(yán)教相結(jié)合，讓他們感到被信任，被希望，這樣才會(huì)收到好的效果。犯錯(cuò)誤的學(xué)生，你給予他們更多的關(guān)愛和期望，他們就會(huì)更加努力地向善、向美靠攏。
三、激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)
相對(duì)于普通高中的學(xué)生，即使是沒有違反紀(jì)律的職高學(xué)生也更需要鼓舞和激勵(lì)。在初中時(shí)，他們由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、升學(xué)無望，被熱衷追求重點(diǎn)高中升學(xué)率的老師冷落了，本來就不強(qiáng)的自信心受到了挫折，產(chǎn)生混日子的想法。進(jìn)入職高，如果班主任及各科老師繼續(xù)以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們，脫離實(shí)際的去要求他們，那他們只會(huì)自暴自棄。為此，多讓他們感受到被理解、信任和尊重，體驗(yàn)到“我也能行”“我也可以做個(gè)好學(xué)生”。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的來源主要是初中畢業(yè)生。他們?cè)谀挲g上與普通中學(xué)的高中學(xué)生相當(dāng)，多在15―18歲，正是身體快速發(fā)速，心理漸漸走向成熟的時(shí)期，是他們心理發(fā)展的最重要階段，這點(diǎn)與普高生沒有明顯的區(qū)別，但是，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理卻大不相同，大部分學(xué)生不能靜下來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是愿意去做自己感興趣的事情，如計(jì)算機(jī)、家電維修、飯店服務(wù)等，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力小、課余時(shí)間足，正好滿足他們這個(gè)心理要求。中等職業(yè)學(xué)校的班主任要緊扣這一心理特性，告訴學(xué)生，喜歡讀書，不斷思考，考上普通教育的大學(xué)，是人才；學(xué)一門技術(shù)，做自己感興趣的事，也是人生的生存方式，也是人才。動(dòng)手和動(dòng)腦一樣使人快樂充實(shí)，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)一樣光榮。讓他們有信心走好人生之路。總之，欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和熱切的期待。不吝惜愛心的投入，以情動(dòng)人，用真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影，去玩味自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的愉悅和幸福。
篇4
職業(yè)學(xué)校學(xué)生往往是在中考中未能順利考入普通高中的學(xué)生，無奈之下選擇了職業(yè)學(xué)校，他們大多對(duì)自己缺乏正確評(píng)價(jià)，對(duì)未來充滿悲觀和迷茫，對(duì)獲取職業(yè)生涯成功的認(rèn)識(shí)存在偏差。很少有學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和工作，為自己的理想做準(zhǔn)備，對(duì)自己將來所要從事的職業(yè)是一無所知。因此，在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，深入了解自己的知識(shí)、技能、興趣、個(gè)性，理性分析自身的潛在優(yōu)勢(shì)和不足，從而正確地給自己定位，找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度，并進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，以在畢業(yè)后能更好地發(fā)展。
2.有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，緩解就業(yè)壓力。
一方面，職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中職學(xué)生剖析自我，認(rèn)知自我，了解社會(huì)，熟悉職業(yè)，最終確立目標(biāo)，建立自信，幫助學(xué)生采用科學(xué)的方法，通過可行的步驟和措施，促進(jìn)職校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的所需能力，如過硬的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的意志品質(zhì)、人際關(guān)系處理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，為職業(yè)發(fā)展積蓄能量和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，從而為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，職業(yè)生涯教育通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前輔導(dǎo)，使學(xué)生了解自己將來所要從事的行業(yè)，以及求職中的技能技巧，提高學(xué)生的就業(yè)幾率，幫助學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地，并脫穎而出，最終提高中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。
3.有利于職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。
面臨激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，職校生的就業(yè)問題一直是個(gè)難題。很多學(xué)生找不到合適的工作，畢業(yè)即失業(yè)。職業(yè)生涯教育就是要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，認(rèn)知職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自我生涯規(guī)劃能力的教育，有利于學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)，找準(zhǔn)自己的定位，提高市場(chǎng)就業(yè)的成功率，緩解就業(yè)壓力。因此，職業(yè)生涯教育不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且有利于提高本校的就業(yè)率及學(xué)生的就業(yè)滿意度，提高學(xué)校教育工作和就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。
4.有利于推進(jìn)就業(yè)工作，促進(jìn)社會(huì)和諧。
信息時(shí)代要求人才知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，綜合能力不斷增強(qiáng)，擇業(yè)觀念更加科學(xué)化、多元化。在這樣的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于學(xué)生畢業(yè)后找到一份工作，而且能使學(xué)生樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，對(duì)自己進(jìn)行理性、正確及相對(duì)準(zhǔn)確的定位，將個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，使自己具有不斷發(fā)展和提高的能力。實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧，使得每個(gè)人都找到切合自身特點(diǎn)的美滿生活，從而使得使社會(huì)更加和諧、穩(wěn)定、有序。
由此可見，職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心和諧發(fā)展、中等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)任務(wù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的共同需求。而當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開展生涯教育面臨種種問題，因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。
二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施策略
1.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。
根據(jù)中職學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，分階段實(shí)施教學(xué)，第一階段為職業(yè)了解期，即認(rèn)知教育階段，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)識(shí)自我，了解專業(yè)和職業(yè)世界，樹立發(fā)展意識(shí)，同時(shí)包括生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等意識(shí)的引導(dǎo)；第二階段，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，主要偏向?qū)W生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和心理健康素質(zhì)，并進(jìn)行生涯規(guī)劃、科技創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)等能力的培養(yǎng)；第三階段，針對(duì)三年級(jí)畢業(yè)生，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導(dǎo)，使學(xué)生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，注重培養(yǎng)學(xué)生求職技巧、職業(yè)情感和工作態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生去向和指引，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展形式實(shí)現(xiàn)多樣化。
篇5
事實(shí)上，優(yōu)等生不會(huì)很多、潛力待開發(fā)生也不會(huì)占多數(shù)，而與普通、平凡、默默無聞這些中性詞相關(guān)的中等生則應(yīng)當(dāng)是一個(gè)班集體，一個(gè)年級(jí)，一個(gè)學(xué)校的主體！而在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中：中等生雖然在人數(shù)上占絕大多數(shù)，卻處于被老師遺忘的邊緣！
筆者一直在考慮產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？
筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)歸根于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的體制和不合理、不健全的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，學(xué)校的管理者、教育者在實(shí)施教育、管理的過程中，最現(xiàn)實(shí)的是首先考慮學(xué)校在社會(huì)上的影響度、國(guó)家考試考核的標(biāo)準(zhǔn)，并將此作為學(xué)校的奮斗目標(biāo)，毋庸諱言，教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，優(yōu)等生不僅是作為教育者向上一級(jí)學(xué)校輸送的人才，而且同時(shí)是學(xué)校向社會(huì)展示自己的教育成果、教學(xué)實(shí)力、師資力量，因?yàn)樯鐣?huì)首先關(guān)注的也是學(xué)校有多少學(xué)生考上名牌，因此，天之驕子的“優(yōu)等生”能夠得到高度的關(guān)注，甚至一些特殊的待遇，而中等生顯然不具有這種優(yōu)勢(shì)。潛力待開發(fā)生同優(yōu)秀生一樣重要，只不過，教師對(duì)他們的擔(dān)憂多過期望，怕他們的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)會(huì)給班級(jí)拖后腿，影響班級(jí)或者學(xué)校的各種檢驗(yàn)、測(cè)評(píng)，因此學(xué)校、教師也就不得不把他們的轉(zhuǎn)化作為重點(diǎn)。而在班級(jí)里“前不見得高分，后不見拉后腿”的中等生，既不能與優(yōu)等生一比高低，也不愿滑入潛力待開發(fā)生的行列，所以總是默默無聞，處于被老師忽視的位置；學(xué)校、教師對(duì)他們既無很高期望也無過分擔(dān)憂，其發(fā)展速度的緩慢難以滿足一些教育者“耗時(shí)少，見效快”的功利思想，從而使得教育者缺乏精神“動(dòng)力”；中等生因而得不到教師關(guān)注。
其次，對(duì)于中等生，教育者難以找到其“閃光點(diǎn)”和“陰暗面”給予表揚(yáng)或批評(píng)。大部分中等生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般、平時(shí)表現(xiàn)一般，沒有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)，個(gè)性特征也不是很明顯，因此教師很難在公共場(chǎng)合針對(duì)性的給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)以激發(fā)他們的自信心；也難以使用有效的批評(píng)手段使他們吸取教訓(xùn)，促進(jìn)其發(fā)展。他們既不像潛力待開發(fā)生那樣，時(shí)不時(shí)搞出些鬧劇讓教師頭痛，也不像優(yōu)秀生那樣成績(jī)出色又做事討人歡心，處處為老師贏榮譽(yù)，時(shí)時(shí)為學(xué)校添光彩。于是，他們又站在了被遺忘的角落，成為被疏忽的群體。
再次，教育者對(duì)中等生的發(fā)展相對(duì)不夠重視、缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)注的是“扶優(yōu)補(bǔ)差”問題，在“結(jié)對(duì)子，一幫一”時(shí)也很少把中等生的發(fā)展列入教育計(jì)劃之內(nèi)，對(duì)中等生也不是很留意。現(xiàn)實(shí)里，對(duì)教育者來說，印象最清楚的一般都是那些令其自豪的優(yōu)秀生或者是令其頭痛的潛力待開發(fā)生，而對(duì)中等生印象則普遍比較模糊。主要原因是中等生的數(shù)量較多，轉(zhuǎn)化難度教大，短時(shí)間內(nèi)更難以有顯著的成效，教育者、管理者始終未能提出一套行之有效的轉(zhuǎn)化辦法和與之相配套的考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度，更不用說是針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，我國(guó)尚未普及小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)較多，而教師的精力有限，即使對(duì)此有所察覺，對(duì)這個(gè)問題也有點(diǎn)心有余而力不足，只好“抓兩頭，放中間”！
如何解決？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試努力：
首先，制定有效的發(fā)展計(jì)劃，改進(jìn)完善評(píng)價(jià)方法。呼吁國(guó)家應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處，加大改革的力度，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程盡量的縮短，因?yàn)樵谶@個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生即要面對(duì)素質(zhì)教育的要求又要應(yīng)付應(yīng)試教育的考核，其壓力之大是不難想象的。作為占學(xué)生絕大多數(shù)的中等生的發(fā)展、轉(zhuǎn)化更應(yīng)有目標(biāo)、有計(jì)劃，管理者教育者應(yīng)首先確立“以學(xué)生為本”的教育理念，要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)中等生制定詳細(xì)而周密的發(fā)展計(jì)劃，要使得中等生明確這個(gè)計(jì)劃是班集體的計(jì)劃，它是受老師和全班同學(xué)關(guān)注的。只有這樣才能使他們?cè)诎嗉?jí)個(gè)體的交流過程中，為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃和贏得老師同學(xué)的贊許而不懈地努力。另外還要及時(shí)地對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查，改變以往以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，合理地采用“進(jìn)步性評(píng)價(jià)”，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)中等生，不吝嗇一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作，通過多方面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，讓他感受到溫暖。
篇6
文章編號(hào)：1992-7711（2013）24-087-1
中等生是泛指在優(yōu)生與差生之間的那些學(xué)生，沒有確切的內(nèi)涵和外延，它和優(yōu)生與差生的邊界是模糊的，具有易分化的特點(diǎn)。就像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，“中等生”每個(gè)人的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開個(gè)性的問題，以及其他影響個(gè)性心理的因素，就教育環(huán)境及教師個(gè)人的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點(diǎn)呢？
一、自我效能感失衡
自我效能感即不是技能，也不是一個(gè)人的真實(shí)能力，主要是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己能力、信念的基本判斷，對(duì)自己所具有的內(nèi)在品質(zhì)的把握和感受，以及對(duì)自己所具有的能力、信念等品質(zhì)及其在某一活動(dòng)中發(fā)揮多大作用（平衡性）的主觀判斷。自我效能感貫穿于工作行為（過程）的始終，主觀判斷與客觀實(shí)際相一致，便是正確（平衡）的；主觀判斷與客觀實(shí)際不一致，或高或低，都是錯(cuò)誤（不平衡）的，自我效能感較高者即便在打破原有平衡的情況下也能根據(jù)實(shí)際情況建立起新的平衡信念，直至成功完成某項(xiàng)工作。中等生一般都是如下的群體：具有優(yōu)等生的潛力而沒有發(fā)揮的學(xué)生；一直很努力而成績(jī)平平的學(xué)生；缺乏學(xué)習(xí)自主性，需要鞭策，綜合素質(zhì)忽高忽低的學(xué)生；過分高估自己，綜合素質(zhì)卻未能突破的學(xué)生。作為班主任，不僅應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力教育，情感教育和道德教育，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意全面發(fā)展。
二、自我監(jiān)控能力差
自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，工作的完成，提高學(xué)習(xí)的效果，完成工作任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)與工作的目標(biāo)，主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過程。首先，從認(rèn)知角度來看，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)與能力的各個(gè)階段都制定計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行組織、自我檢查與自我評(píng)價(jià)。這些過程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和做出決策。而中等生的自我監(jiān)控能力差，在很多時(shí)候都不能夠自覺主動(dòng)地做事情，需要被人督促，需要背后舉著鞭子；從動(dòng)機(jī)來看，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能高，而中等生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不明確，人生目標(biāo)不確定，大多數(shù)時(shí)候缺乏自我的思想；從行為方面看，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)與物質(zhì)環(huán)境，而中等生的行為缺乏計(jì)劃性與毅力，不善于主動(dòng)選擇有利于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，最好在班主任的“圈地運(yùn)動(dòng)”下自由成長(zhǎng)。自我監(jiān)控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉與呵護(hù)下，內(nèi)心的想法、學(xué)習(xí)的積極性很容易被扼殺，只能在中間地帶徘徊。
“教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育”。作為班主任，不僅要具有愛心，更重要的是要把自己的愛撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，自覺放平心中的一把秤，使自己的關(guān)愛讓全部同學(xué)都能感受到并喚起學(xué)生的共鳴，只有這樣，師生之間的關(guān)系才更和諧融洽，更有助于中等生奮發(fā)向上，實(shí)現(xiàn)更大的飛躍。
教學(xué)大綱指出：“面向全體學(xué)生，就是要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)”。如何讓班主任的關(guān)愛撒向班級(jí)的每一個(gè)角落，使中等生的特長(zhǎng)和個(gè)性都能得到充分的發(fā)展呢？
1.表揚(yáng)與警策。班主任應(yīng)該努力關(guān)注中等生成長(zhǎng)的足跡，針對(duì)不同情況的中等生，做不同的要求。對(duì)自信心充足，只是缺乏被關(guān)注的中等生，要采取鞭子策略，適當(dāng)?shù)嘏郧脗?cè)擊，適當(dāng)語重心長(zhǎng)的話語，適量的“打擊”，讓這類中等生感覺到自我存在的價(jià)值，不斷完善自我；對(duì)自信心不足的中等生要進(jìn)行愛的呵護(hù)，通過在集體場(chǎng)合表揚(yáng)方式增強(qiáng)中等生的自我意識(shí)，既要對(duì)中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵(lì)，又不斷地指導(dǎo)中等生在方法、行為上的不足，在微笑中促進(jìn)其成長(zhǎng)。
2.增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位。中等生既自尊心強(qiáng)又自信不足，常常讓自己處于放任自流的狀態(tài)，認(rèn)為班級(jí)的主體應(yīng)該是優(yōu)等生，主動(dòng)退出班級(jí)活動(dòng)的舞臺(tái)，對(duì)班級(jí)的活動(dòng)，班級(jí)的工作都處于漠不關(guān)心和“棄權(quán)”狀態(tài)，只是充當(dāng)盲目的看客而已。為此，班主任應(yīng)該要增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位，在班會(huì)課上要特別強(qiáng)調(diào)中等生是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中。
篇7
所謂中等生是指學(xué)習(xí)成績(jī)一般，活動(dòng)、紀(jì)律、能力都屬于中游的學(xué)生，比上不足比下有余。在學(xué)習(xí)中，他們往往會(huì)呈現(xiàn)出一種相對(duì)穩(wěn)定的靜止?fàn)顟B(tài)。中等生是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)，是優(yōu)等生的后備軍，在班級(jí)中人數(shù)較多，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系著我們教育教學(xué)的整體質(zhì)量。每一位教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，認(rèn)真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)中等生的引導(dǎo)，是大面積提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化和提高未來公民素質(zhì)的至關(guān)重要的大事。
二、中等生的形成
應(yīng)試教育的影響。誠(chéng)然，在當(dāng)前還沒有淡化分?jǐn)?shù)概念的教育環(huán)境中，部分老師認(rèn)為抓“優(yōu)等生”可以提高班級(jí)優(yōu)秀率；抓“后進(jìn)生”可以提高合格率，而優(yōu)秀率和及格率在教育教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估占的比重相對(duì)較大。于是就產(chǎn)生了“抓兩頭，帶中間”的教育教學(xué)理念，但往往導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭，丟中間”的最終局面，結(jié)果是撿了芝麻丟了西瓜。
學(xué)生自身的因素。一部分中等生智力因素較好，非智力因素較差。這類學(xué)生一般比較聰明，能較快地掌握知識(shí)，但缺乏毅力，學(xué)習(xí)不刻苦，因而知識(shí)掌握得不牢固。另一部分中等生智力因素一般，非智力因素較好。這類學(xué)生一般對(duì)問題反應(yīng)較慢，理解能力較差，但學(xué)習(xí)踏實(shí)努力。
家庭教育的誤區(qū)。一部分家長(zhǎng)目光總是盯在孩子的文化成績(jī)上，喜歡拿班級(jí)里的優(yōu)秀生跟自己的孩子比較，久而久之，中等生自己就扣上了“我真的不如別人”的帽子，影響其潛能發(fā)揮和健康成長(zhǎng)。
教師的期望值高。在教學(xué)中，許多老師普遍認(rèn)為，中等生是全班的中堅(jiān)力量，他們的成功與否關(guān)系到全班的興衰榮辱。在這種指導(dǎo)思想下，這些老師往往對(duì)中等生“高看一眼”，一味拔高對(duì)中等生的要求，常常按尖子生的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，不顧實(shí)際的“拔苗助長(zhǎng)”，一旦目標(biāo)達(dá)不到就會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥、責(zé)罰他們，這就大大傷害了他們的自尊心。
三、中等生典型心理分析
自卑心理 中等生由于長(zhǎng)期處于“中等地位”，容易被班主任老師忽視，缺乏老師應(yīng)有的關(guān)心、愛護(hù)、教育和培養(yǎng)，使中等生感到受到了老師的冷落，感到自己是無足輕重的，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理。
抑郁心理 中等生相對(duì)于后進(jìn)生，他們有更大的學(xué)業(yè)和精神壓力，更高的自我期望，更多的勞動(dòng)付出。相對(duì)于優(yōu)生，他們又智力平平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等又遜色不少。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中更容易產(chǎn)生失敗感，產(chǎn)生自我無能感，經(jīng)常陷入自輕自賤的抑郁情緒中。
閉鎖心理 閉鎖心理在中等生中表現(xiàn)的尤為突出，中等的位置、自卑心理、內(nèi)向的性格、老師的漠視更容易促使他們把自己的心靈之門關(guān)得死死的。
四、改變中等生現(xiàn)狀的策略探索
1.關(guān)注點(diǎn)滴，點(diǎn)燃希望
“我是一名中等生。老師把關(guān)注的目光都投給了差生，希望的眼神又全停留在三好生身上，我們這些中等生真的很寂寞。有時(shí)候，我會(huì)有個(gè)傻傻的想法：每當(dāng)我坐在孤獨(dú)寂寞的角落里望著老師給差生耐心地講題時(shí)，我真嫉妒他們！假如我也可以坐在老師旁邊，老師能單獨(dú)給我講講什么，哪怕是輕輕地問一聲：‘你哪兒不會(huì)？’那時(shí)我一定會(huì)感到我是世界上最幸福的人……”這是一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生寫的作文《假如我是一個(gè)差生》。可見中等生是非常渴望讓老師關(guān)注的。作為教師我們應(yīng)知道平靜的水只要有風(fēng)，也會(huì)出現(xiàn)美麗的漣漪；不平凡的人，不都是從平凡的人當(dāng)中培養(yǎng)出來的嗎？中等生本身有很多的優(yōu)點(diǎn)，只是我們的眼神往往被優(yōu)等生的“優(yōu)”和后進(jìn)生的“差”給填滿了。如果教師能深刻認(rèn)識(shí)到“人性最深刻的原則，就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷”，及時(shí)對(duì)中等生加以關(guān)注。課堂上哪怕是用一個(gè)眼神，使他們覺得老師眼里時(shí)時(shí)有他們，他們定會(huì)對(duì)自己充滿自信。為了不辜負(fù)老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起老師的注意與重視，他們會(huì)想辦法學(xué)好功課。
2.改變態(tài)度，關(guān)鍵所在
形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身體因素，又有主觀和客觀因素。針對(duì)思想基礎(chǔ)較好但能力有限，想上進(jìn)又上不去的中等生，要經(jīng)常讓他們發(fā)現(xiàn)和了解自己的優(yōu)點(diǎn)和潛在的能力，以提高他們的自信心；針對(duì)缺乏遠(yuǎn)大理想，甘居中游，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的中等生，要想方設(shè)法打破他們“甘居中游”的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，有意給他們拔高要求，形成思想壓力，激發(fā)他們積極進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的愿望，并以此為突破口，培養(yǎng)他們的毅力和意志；針對(duì)思想情緒不穩(wěn)定，自我控制能力差的中等生，要教育他們明確學(xué)習(xí)目的，能夠約束自己，克服患得患失的思想。要幫助他們抵制外界不良因素的干擾，培養(yǎng)他們的自制能力和頑強(qiáng)的意志。
3.俯身耳語，傳遞鼓勵(lì)
從社會(huì)整體上看現(xiàn)狀，尖端人才與社會(huì)低能者畢竟是極為少數(shù)，更多的是普通者創(chuàng)造的財(cái)富。教育者應(yīng)當(dāng)用整體的眼光看社會(huì)，用全局的眼光看教育，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，合理采用“進(jìn)步性評(píng)價(jià)”，把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍眯蕾p的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。我班的陳一萍，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德都可以，只是膽子較小，不喜歡舉手發(fā)言，不善于交往。有一次，她主動(dòng)舉手發(fā)言，雖然回答問題的聲音還是很小。但我還是用鼓勵(lì)地話語告訴她：“你真棒，如果聲音能大聲點(diǎn)，那就更棒了！”這一天，我發(fā)現(xiàn)她上課特別專心，學(xué)習(xí)始終處于積極狀態(tài)。
4.家校配合，適當(dāng)減壓
老師應(yīng)該為中等生的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)輕松快樂的環(huán)境，而不是要他們“一律向尖子生看齊”，搞“一刀切”。教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)對(duì)中等生的期望值，適當(dāng)為中等生"減壓"，讓他們體驗(yàn)到成功和歡樂，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
“孩子就是種子，教育的本質(zhì)是做環(huán)境。”良好的環(huán)境不僅靠學(xué)校，也要靠家長(zhǎng)。其實(shí)，每一個(gè)當(dāng)家長(zhǎng)的，都應(yīng)該有這樣的認(rèn)知：自己的孩子是獨(dú)一無二的，一定有比別人強(qiáng)的地方。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該有良好的心態(tài)，長(zhǎng)期處于中等的孩子謙虛，不驕不躁，不容易虛榮。經(jīng)常承受“挫折”教育，意志力堅(jiān)強(qiáng)，在今后的人生舞臺(tái)上，成功者的比例更高。
5.改變策略，因材施教
首先，課堂提問時(shí)要做到機(jī)會(huì)均等。長(zhǎng)期以來，課堂提問不是優(yōu)秀生的權(quán)利就是后進(jìn)生的特殊照顧，這樣容易讓中等生的學(xué)習(xí)興趣慢慢減弱。應(yīng)當(dāng)相信，中等生思維與行動(dòng)彈性度大，他們往往比優(yōu)等生和差等生更容易獲得巨大進(jìn)步。多給那些不善表達(dá)的中等生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
其次，中等生在班級(jí)中人數(shù)較多，教師在選擇教育內(nèi)容和方法時(shí)，應(yīng)符合中等生心理特征和知識(shí)水平實(shí)際，對(duì)每一個(gè)教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識(shí)的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到既定的教育目標(biāo)。這樣，既有利于面向?qū)W生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應(yīng)性上的差距。
第三，搭建“表現(xiàn)”平臺(tái)。成功和“表現(xiàn)”是互相聯(lián)系的。有機(jī)會(huì)“表現(xiàn)”，才有機(jī)會(huì)獲得成功。中等生有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待開發(fā)的各種潛能。教師要善于創(chuàng)造條件，針對(duì)中等生也愛“表現(xiàn)”的天性，給他們搭建“表現(xiàn)”的舞臺(tái)，使之在“表現(xiàn)”中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性。
篇8
國(guó)外有關(guān)資料中把班級(jí)群體中不易引起教師關(guān)注、大多時(shí)候處于背景狀態(tài)的學(xué)生叫“灰色學(xué)生”。“中等生”在教育教學(xué)上是個(gè)被教師遺忘的群體。由于長(zhǎng)期以來“抓兩頭、帶中間”的傳統(tǒng)教育格局的影響，“優(yōu)等生”在學(xué)習(xí)上往往能受到更多地呵護(hù)，對(duì)“后進(jìn)生”的教育，盡管有一定的難度，但他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步，就能夠顯山露水；而“中等生”就只能被動(dòng)地等“帶”，得不到積極地誘導(dǎo)和教誨。
我校是一所農(nóng)村小學(xué)，進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生大部分是“中等生”，因此，我們正面臨著一個(gè)艱巨的任務(wù)，那就是如何激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高“中等生”的學(xué)習(xí)效率，逐步把“中等生”培養(yǎng)成“優(yōu)等生”，這已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)水平提高的重中之重。
一、中等生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
所謂“中等生”學(xué)業(yè)中等生是指學(xué)業(yè)成績(jī)居于平均分附近的部分學(xué)生。教學(xué)中稍加留意不難發(fā)現(xiàn)，中等生不調(diào)皮搗蛋，不惹麻煩，比較自律，甚至循規(guī)蹈矩，但他們又比較容易滿足，缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們希望得到老師的肯定和同學(xué)的關(guān)注，但又缺乏自信心和勇氣。在課堂上表現(xiàn)緊張，進(jìn)而對(duì)自己的表達(dá)不清楚，懊惱不已。中等生在班級(jí)的比重最大，一般占班級(jí)人數(shù)的60%以上。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)系統(tǒng)，它是推動(dòng)和維持學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，它的產(chǎn)生要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)性格等非認(rèn)知因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍特征是習(xí)得性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，而學(xué)習(xí)的首要心理因素是學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生朝氣蓬勃，愛說愛動(dòng)；注意力容易分散；自我約束和自我控制能力不強(qiáng)。除此外，我校的學(xué)生家庭背景，主要是逐步走向小康的農(nóng)村家庭，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育缺乏規(guī)劃，大部分的家庭覺得讀書只要過得去就可以了，缺乏明顯的目標(biāo)和具體的要求，因此，孩子對(duì)于讀書是否可以改變自己的命運(yùn)，沒有很大的感覺，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有預(yù)期，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)和明確的動(dòng)力。因此，如何激發(fā)我校學(xué)生特別是中等生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，至關(guān)重要。
二、中等生的英語學(xué)習(xí)情況分析
中等生基礎(chǔ)的知識(shí)掌握不牢，他們基礎(chǔ)普遍比較弱，詞匯量小，對(duì)單詞的掌握比較少。往往存在會(huì)讀不會(huì)拼，會(huì)拼不會(huì)背的情況。所以一到考試的時(shí)候就不行了，試卷上經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。大多中等生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，只是從優(yōu)等生那兒生搬硬套一些方法，看上去也很用功，收到的效果卻不理想。學(xué)習(xí)自主性較差，獨(dú)立思考能力弱，遇到不會(huì)的問題，喜歡看優(yōu)等的作業(yè)或練習(xí)卷。放學(xué)后不注意復(fù)習(xí)做過的練習(xí)，特別不善于整理自己做錯(cuò)的題目，還不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
三、激發(fā)中等生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效策略
1.興趣激發(fā)：激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在原有需要得到滿足的同時(shí)不斷產(chǎn)生新的需要顯得至關(guān)重要。例如，如果只簡(jiǎn)單重復(fù)“What’s this？”學(xué)生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個(gè)包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’s this？”這一問，學(xué)生們紛紛舉手，把他們剛學(xué)的單詞都猜了個(gè)遍。終于，我打開包，又拿出一個(gè)包。“Bag！”全班哄堂大笑，他們?cè)趺匆矝]想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學(xué)知識(shí)，孩子們的好奇心也得以保持下來。
2.信心：建立動(dòng)力加油站。沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡(jiǎn)單的方法創(chuàng)設(shè)密切配合和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子明確初學(xué)英語時(shí)出錯(cuò)是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學(xué)說英語的熱情被激發(fā)起來，也不用擔(dān)心“走調(diào)”。實(shí)在不得不說“NO”時(shí)，我總不忘配上一個(gè)寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，一句“How clever！”就能讓他鼓起自信的風(fēng)帆。
3.目標(biāo)引領(lǐng)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的燈塔。目一個(gè)人一旦確定了恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，就會(huì)激發(fā)出無窮的力量和極大的熱情，就會(huì)促使自己甩掉一切包袱，克服內(nèi)外困難，不遺余力地去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。中等生往往習(xí)慣于原地踏步走，認(rèn)為“既飛不高，又跌不著”安全自在，無意有什么新的追求，不會(huì)積極主動(dòng)的提出奮斗的目標(biāo)，嚴(yán)重影響了自身潛力的發(fā)揮和個(gè)性的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在全面了解中等生的基礎(chǔ)上，分析他們的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)與中等生的信息交流，促使他們發(fā)奮努力，不斷進(jìn)去，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
4.方法指導(dǎo)：磨礪學(xué)習(xí)的寶刀。加強(qiáng)對(duì)中等生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)中等生制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表，高效地利用時(shí)間，使他們通過不斷實(shí)踐，形成較好的時(shí)間管理策略，充分利用課外的零散時(shí)間學(xué)習(xí)英語。其次，教師應(yīng)教授中等生提高聽、說、讀、寫能力的具體方法，以及記憶單詞、學(xué)習(xí)語法的方法。據(jù)調(diào)查，許多中等生在朗讀英語文章時(shí)并不思考。針對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)多思考，同時(shí)注意語言形式和語法分析。
5.習(xí)慣監(jiān)管：提升學(xué)習(xí)的效能。主要是激發(fā)中等生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任感，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。首先采用典型帶動(dòng)，如有學(xué)生英語詞匯的聽寫或作業(yè)的錯(cuò)誤少了或測(cè)試成績(jī)有了很大進(jìn)步，老師給予大力表揚(yáng)。這樣，原來和他同一水平的學(xué)生就會(huì)看到希望，而有了進(jìn)步的學(xué)生也會(huì)有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。其次，采用小步子策略，對(duì)作業(yè)情況、單詞、課文背誦、成績(jī)進(jìn)步等還可進(jìn)行每月量化考核，并把量化分?jǐn)?shù)于月末進(jìn)行一次宣讀，學(xué)生每進(jìn)步一點(diǎn)都能獲得一些小獎(jiǎng)品。一段時(shí)間下來，學(xué)生在教師嚴(yán)格的要求下有了強(qiáng)烈的上進(jìn)心和責(zé)任感，有了堅(jiān)強(qiáng)的意志力，就能做到自主學(xué)習(xí)，那他們的英語成績(jī)也就提高了。
篇9
教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞，直接影響中等生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。好的教學(xué)任務(wù)，可使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，起到事半功倍的作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)教學(xué)的重要方法，教師可以把這種方法與中等生心理特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，選擇有趣、貼近生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。也可以選擇開放式任務(wù)， 用靈活風(fēng)趣的語言，把抽象問題形象化、具體化，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，展開豐富聯(lián)想，在信息技術(shù)實(shí)踐中體驗(yàn)解決問題的成就感。
二、 指導(dǎo)學(xué)法，開辟中等生進(jìn)步路徑
信息技術(shù)是理論與實(shí)踐相結(jié)合、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、普及性，要求全體學(xué)生都能掌握。中等生往往上課聽老師講解、演示比較認(rèn)真，獨(dú)立吸收較好，但有依賴性，只完成教師所講的內(nèi)容任務(wù)，小組活動(dòng)中遇到問題不喜歡問同學(xué)、老師。因此，教師要根據(jù)中等生的不同層次，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)他們加以指導(dǎo)，開辟進(jìn)步路徑。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)中等生，使他們較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠舉一反三，運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題。實(shí)踐操作時(shí)教師要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決每個(gè)中等生的困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，得到全面提高；還可隨時(shí)調(diào)整座位，讓領(lǐng)悟力略差的學(xué)生坐在前排，采用教學(xué)軟件單獨(dú)演示，解決相關(guān)難點(diǎn)、重點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
三、 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建中等生表現(xiàn)平臺(tái)
中等生并非不求上進(jìn)、無潛力，他們也有豐富的聯(lián)想、廣泛的興趣和亟待教師開發(fā)的各種潛能。教師要引導(dǎo)中等生積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，從膽怯自卑、緊張漠然中擺脫出來，充分展示自己的才能；通過挖掘活動(dòng)因素、設(shè)計(jì)游戲等競(jìng)賽活動(dòng)形式，為中等生提供自我展現(xiàn)的舞臺(tái)；開展中等生幫助后進(jìn)生活動(dòng)，給中等生以表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在特定的情境中體現(xiàn)價(jià)值，由被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色、老師角色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
四、 營(yíng)造氛圍，改善中等生學(xué)習(xí)環(huán)境
寬松、自由、和諧的信息技術(shù)課堂氛圍，有利于中等生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，是一門科學(xué)的課堂管理藝術(shù)。要營(yíng)造寬松、自由、和諧的課堂氛圍，首先，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)組織、管理能力，形成自己獨(dú)特的人格魅力，有效駕馭課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、喜學(xué)樂學(xué)。其次，教師恰當(dāng)運(yùn)用豐富的語言、搞笑的動(dòng)作，增強(qiáng)師生情感交流，讓學(xué)生在愛的感召下“親其師而信其道”。再次，要?jiǎng)?chuàng)建互助、合作的師生關(guān)系，多給中等生以關(guān)注。教師可以組織合作討論問題、合作完成任務(wù)等小組活動(dòng)，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)興趣，使其善思樂學(xué)。最后，要鼓勵(lì)中等生善思多問，發(fā)表不同的意見。對(duì)有新意、獨(dú)特見解的學(xué)生（尤其是中等生）給予及時(shí)評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，使其輕松、主動(dòng)地接受新知識(shí)，愉快地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
五、 改變認(rèn)知，樹立中等生進(jìn)步信心
中等生大多自卑感較重，自信心較差。教師在教學(xué)中，可以以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)中等生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、任務(wù)完成等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以幫助他們消除消極心理，促進(jìn)信息技術(shù)能力的發(fā)展。
篇10
閱讀與學(xué)生的英語語言能力緊密相關(guān)，英語課外閱讀作為學(xué)生在課堂教學(xué)以外的閱讀行為，可以使學(xué)生在其語言能力范圍內(nèi)接觸大量可理解的語言材料，是提高學(xué)生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查，以了解學(xué)生英語課外閱讀的基本現(xiàn)狀和不同學(xué)生英語課外閱讀情況的差異性，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析，給出建議以供參考。
二、研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象
本調(diào)查于2011年6月對(duì)新疆尉犁一中八年級(jí)四個(gè)班，高一年級(jí)兩個(gè)班，高二年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生水平范圍廣，各成績(jī)等級(jí)都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。
（二）調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)本次調(diào)查的目的，制定。問卷的設(shè)置主要包括課外閱讀動(dòng)機(jī)，課外閱讀的內(nèi)容和閱讀策略的應(yīng)用等。
（三）調(diào)查方法
調(diào)查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調(diào)查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調(diào)查中，每個(gè)年級(jí)重點(diǎn)班和普通班各占50%，在同年級(jí)重點(diǎn)班和普通班中，調(diào)查對(duì)象的人數(shù)相同，且每個(gè)班級(jí)的隨機(jī)選擇調(diào)查對(duì)象，因而保障了調(diào)查對(duì)象分布的普遍性和代表性。問卷調(diào)查采用無記名方式，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的真實(shí)情況和想法。為了使調(diào)查對(duì)象清楚地了解此次調(diào)查的意圖，在發(fā)放問卷之前，筆者向被調(diào)查者對(duì)該問卷做了必要的講解。
（四）問卷及數(shù)據(jù)處理
根據(jù)調(diào)查的目的，問卷收集后，對(duì)157份有效問卷依據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)分為三個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀生（80分以上），中等生（60-79分），學(xué)困生（60分以下），并以這三個(gè)等級(jí)，分別統(tǒng)計(jì)處理所得數(shù)據(jù)并以百分比（％）的形式呈現(xiàn)。
三、數(shù)據(jù)分析
根據(jù)本次調(diào)查的目的，文章對(duì)能夠突出中學(xué)生閱讀狀況和凸顯優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生在閱讀方面差異性的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，討論數(shù)據(jù)背后的觀點(diǎn)。
（1）每天英語課外閱讀時(shí)間
數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀生有21.43%的學(xué)生每天會(huì)花費(fèi)1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學(xué)困生只有3.70%。優(yōu)秀生有57.14%的學(xué)生會(huì)花費(fèi)30分鐘到1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，中等生43.75%，學(xué)困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優(yōu)秀生每天都會(huì)有1個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累，大約90%的中等生會(huì)有半個(gè)小時(shí)的課外閱讀積累，但是，有一半的學(xué)困生只會(huì)花費(fèi)不到30分鐘，有30%的人從來都不會(huì)有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達(dá)到一定的數(shù)量才能會(huì)有質(zhì)的飛躍，那么對(duì)學(xué)困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。
（2）課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性
英語課外閱讀在學(xué)生心中作用的大小影響著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。57.14% 和28.57%的優(yōu)秀生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大或有大的作用。同時(shí)20.37% 和51.85%的學(xué)困生也認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大或有大的作用，只有大約7%的學(xué)困生認(rèn)為課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。
（3）學(xué)生英語課外閱讀動(dòng)機(jī)
數(shù)據(jù)顯示，90%以上的優(yōu)秀生課外閱讀的動(dòng)機(jī)是興趣所在和為了豐富自己的課外知識(shí)和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識(shí)，所以大多學(xué)生內(nèi)在的，自發(fā)的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于學(xué)困生，有50%的學(xué)生的課外英語閱讀是老師要求和為了應(yīng)付考試這種被動(dòng)的機(jī)。
（4）課外知識(shí)對(duì)英語課外閱讀的影響
由圖可見，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為課外知識(shí)對(duì)閱讀理解有影響，同時(shí)反映了學(xué)生對(duì)于文化的意識(shí)，優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生三者學(xué)習(xí)觀念中對(duì)文化層次的重視和需求側(cè)面反映了其對(duì)知識(shí)層次的滿足情況，優(yōu)秀生掌握了較多的知識(shí)和技能，所以能夠意識(shí)到課外文化知識(shí)的重要性。背景知識(shí)對(duì)英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學(xué)、教育、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育，英語國(guó)家的各種背景知識(shí)等課外知識(shí)，交叉學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生應(yīng)在諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉。如果學(xué)生知識(shí)面太狹窄，缺乏對(duì)各種背景知識(shí)的了解，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)閱讀材料內(nèi)容的一知半解，影響閱讀結(jié)果。
（5）學(xué)生課外閱讀材料覆蓋范圍
學(xué)生課外閱讀材料所涉及的內(nèi)容能夠擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)背景，無形地幫助學(xué)生理解閱讀材料。由表可見，大多學(xué)生對(duì)幽默，故事很感興趣。優(yōu)秀生對(duì)文學(xué)也比較感興趣，30%的中等生對(duì)文學(xué)，人物傳記和科普知識(shí)也有較多關(guān)注。此表反映了學(xué)生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學(xué)生的背景知識(shí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的作用。
（6）學(xué)生課外閱讀所遇的困難
對(duì)于英語課外閱讀，所有學(xué)生 都會(huì)或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學(xué)生所遇困難的不同比例。對(duì)于優(yōu)等生來說，缺少豐富的文化背景知識(shí)來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認(rèn)為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認(rèn)為自己缺少文化背景知識(shí)。對(duì)于70%的學(xué)困生來說，自身的英語水平導(dǎo)致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時(shí)也有約50%的同學(xué)認(rèn)為是作業(yè)多，沒有時(shí)間或者缺少文化背景知識(shí)。
（7）閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用
閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用，反映了學(xué)生閱讀水平。閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累使學(xué)生學(xué)習(xí)和積累閱讀策略和有效選擇與應(yīng)用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應(yīng)用將進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的水平。由圖數(shù)據(jù)，有50%多的優(yōu)秀生能有意識(shí)的應(yīng)用一些閱讀策略，20%的學(xué)生也能根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧的，無意識(shí)的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對(duì)于學(xué)困生而言，有57.41%的學(xué)生是不清楚何為閱讀策略。
（8）教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的必要性
由此圖可看出，不論優(yōu)等生，中等生還是學(xué)困生，大多學(xué)生都認(rèn)為老師非常有必要或者有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法策略指導(dǎo)，學(xué)生都很注重方法策略的學(xué)習(xí)，只有一小部分這對(duì)閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的和有效的閱讀方法策略指導(dǎo)，并使學(xué)生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。
四、結(jié)論與啟示
本次調(diào)查結(jié)果基本反映了尉犁一中學(xué)生英語課外閱讀的情況，以及優(yōu)秀生，中等生和學(xué)困生在閱讀方面表現(xiàn)的異同。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，優(yōu)秀生和學(xué)困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現(xiàn)在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應(yīng)用，英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能等方面。這些異同將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有著重要的反思作用和啟示。基于上述分析，特提出以下建議作為參考。
（一）對(duì)于學(xué)生
1．激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)
學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語課外閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)掘?qū)φn外閱讀的積極的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系辯證的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如奧蘇貝爾所說：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。”(1)主動(dòng)的，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促使和激勵(lì)學(xué)生自覺選擇英語課外閱讀，這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生尤為重要。
2．養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，形成積累
根據(jù)克拉申的“輸入假說”，二語習(xí)得有賴于大量的可理解語言輸入，學(xué)生輸入并理解比當(dāng)前語言多的語言材料，還有個(gè)公式：i+1。克拉申強(qiáng)調(diào)大量輸入。通過大量輸入，學(xué)生會(huì)不斷地接收輸入的語言知識(shí)，并加以鞏固和掌握。所以學(xué)生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動(dòng)，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自發(fā)地，積極地理解閱讀材料的內(nèi)容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的英語水平。
3．積極總結(jié)方法策略，形成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀策略是直接應(yīng)用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質(zhì)量的方法或程序。（2）學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐至關(guān)重要。學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的閱讀方法策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提高閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣要求學(xué)生有量的積累，方法策略的學(xué)習(xí)使用，以及自己自覺的課外閱讀習(xí)慣，例如，預(yù)習(xí)，做讀書筆記，豐富課外知識(shí)等等。對(duì)于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對(duì)于學(xué)困生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。
（二）對(duì)于老師
1．選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據(jù)維果斯基提出的一個(gè)重要概念“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平為學(xué)生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對(duì)于學(xué)困生，難度適應(yīng)的閱讀材料有助于學(xué)生重拾對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課渴望。此外，為擴(kuò)大學(xué)生閱讀的廣泛度，教師應(yīng)提供材料內(nèi)容豐富，涵蓋各種文化知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)社會(huì)的諸多領(lǐng)域都應(yīng)該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學(xué)、教育、文化、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、 體育，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等，豐富的課外知識(shí)，交叉學(xué)科，跨學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時(shí)教師也應(yīng)該為學(xué)生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請(qǐng)?zhí)龋S富的閱讀材料會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的文化知識(shí)，開闊眼界，提高自己的文化素。
2．傳授閱讀策略，正確引導(dǎo)，授之以漁
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀策略對(duì)閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生如何采取有效的方法，來進(jìn)行語言的技能訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時(shí)能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蛇_(dá)到事半功倍的效果，所以學(xué)生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關(guān)鍵詞法，自我暗示策略，超額學(xué)習(xí)策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)和有效使用會(huì)使學(xué)生在閱讀方面有一個(gè)飛速的提高，尤其是對(duì)勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及一個(gè)突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機(jī)會(huì)。因此，教師需在英語教學(xué)中給學(xué)生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學(xué)生得到閱讀能力的飛速提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.
篇11
一、關(guān)注中等生的成長(zhǎng)，既體現(xiàn)了教育公平，也體現(xiàn)了師者的教育智慧
關(guān)注中等生就是關(guān)注大多數(shù)，這是班級(jí)管理的關(guān)鍵，也是班主任自我減負(fù)的途徑之一。
中等生與兩極鮮明的學(xué)生相比安靜一些也平淡一些，他們是優(yōu)等生的后備軍，也是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)。班主任對(duì)中等生持續(xù)的關(guān)注，會(huì)避免擴(kuò)大后進(jìn)生的風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)增加優(yōu)等生的緊迫感，也會(huì)給后進(jìn)生跳一跳就可摘到桃子的上進(jìn)心。把關(guān)注的目光投向受到冷落的中等生，引領(lǐng)他們朝優(yōu)生方向發(fā)展，直至成為班級(jí)的中流砥柱，這樣的做法如同為班級(jí)引進(jìn)源頭活水，是智慧的愛。
二、中等生現(xiàn)狀、歸因分析及解決策略
普通高中生源大部分來自于偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分來自于城區(qū)及周邊。山區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，或者疏于對(duì)孩子的管理或者望子成龍心切又教育不當(dāng)，常常無法對(duì)孩子的文化教育和青春期教育與學(xué)校達(dá)成一致形成合力。城區(qū)及周邊學(xué)生家長(zhǎng)多為普通工薪階層或者打工一族，大部分家長(zhǎng)能重視孩子的教育跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)，但不能更高層面引導(dǎo)孩子的發(fā)展。
1.學(xué)習(xí)潛力巨大，動(dòng)力不足，有厭學(xué)情緒。這類學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生，觀察力、思考力、理解力、表達(dá)力以及想象力都不差，甚至很好。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的常常是靈活無序，會(huì)做易錯(cuò)，惰性十足不思進(jìn)取。
（1）造成這一現(xiàn)象的原因很多。一是適應(yīng)新環(huán)境的能力薄弱，易受他人和外界影響，入學(xué)之初缺少足夠關(guān)注，承上啟下的轉(zhuǎn)換階段掉鏈子。二是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子養(yǎng)成教育缺乏足夠的重視，高中課程要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，差距就拉開了。三是農(nóng)村義務(wù)教育階段師資力量和教育資源不均，英語聽說讀寫、語文閱讀表達(dá)、理綜實(shí)踐操作、文綜知識(shí)涉獵和思辨能力良莠不齊，很快將一批聰明的學(xué)生打入冷宮。更主要的，是這類學(xué)生在初中居于班級(jí)中上游水平，中考的不成功體驗(yàn)讓他們產(chǎn)生了失落感，極易造成這類學(xué)生的自卑消極，學(xué)習(xí)上缺乏明確奮斗目標(biāo)，自主性差，表現(xiàn)懶散。
（2）應(yīng)對(duì)策略。針對(duì)以上情況，一是教師應(yīng)充分重視入學(xué)教育，不以中考成績(jī)論優(yōu)劣，更不能過早分出三六九等，可以從不同側(cè)面運(yùn)用不同手段激發(fā)他們的求知欲望。二是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)和感恩心態(tài)，可以了解學(xué)校的辦學(xué)歷程，通過走訪了解學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，征集班歌等，讓學(xué)生熱愛班級(jí)熱愛學(xué)校。三是讓中等生充分認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身的閃光點(diǎn)，尋找自身的薄弱點(diǎn)，強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育。可以和優(yōu)生形成“一幫一”式的結(jié)對(duì)子，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這類學(xué)生潛力巨大，是促進(jìn)、平衡和制約優(yōu)生的利器，也是充實(shí)優(yōu)生隊(duì)伍的不二人選。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，態(tài)度端正，成績(jī)止步不前。這類學(xué)生思想基礎(chǔ)較好，遵守紀(jì)律，乖巧懂事，仔細(xì)欠活，苦學(xué)無效，心有余而力不足。倘若長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注和有效輔導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感、苦悶情緒甚至選擇放棄。
造成這一現(xiàn)象的原因首先在于他們沒有特別出眾之處，讓老師省心但難以得到老師的賞識(shí)和持續(xù)的關(guān)注。他們安分守紀(jì)，勤學(xué)苦練，缺乏自信和挑戰(zhàn)的勇氣，缺乏反思意識(shí)和有的放矢的指導(dǎo)，不善于溝通。倘若長(zhǎng)期遭受冷遇，容易形成慢性焦慮狀態(tài)，尋找不到突破和超越自我的有效途徑，更甚者會(huì)造成頭疼、失眠、乏力、神經(jīng)衰弱等身體障礙，從而轉(zhuǎn)移注意力尋找情感的寄托，如迷戀手機(jī)閱讀、網(wǎng)絡(luò)沖浪以及早戀，等等。
針對(duì)以上情況，班主任可以加強(qiáng)成功教育，打破他們對(duì)成功的神秘感，大力開展表現(xiàn)教育，多為這類學(xué)生創(chuàng)造展示才華的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心，如演講朗誦比賽、書畫比賽等等。可以在班干部培養(yǎng)上給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加他們的膽量，享受奉獻(xiàn)的樂趣，通過外界的刺激讓他們充分肯定自我并悅納自己。可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法講座，開展有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)如辯論比賽，激活蟄伏的意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)，提升思維能力。科任教師在教學(xué)過程中，多為這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指點(diǎn)，多關(guān)愛他們，鼓勵(lì)他們向優(yōu)生靠近。
3.思想不穩(wěn)定，成績(jī)忽進(jìn)忽退，自控能力差。這類學(xué)生性情上定力不足，期望值比較高，當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我在內(nèi)心產(chǎn)生沖突以后，引導(dǎo)不當(dāng)或者不及時(shí)，極易滑向后進(jìn)生的隊(duì)伍，是班主任應(yīng)該及早預(yù)防和關(guān)注的群體。
造成這一現(xiàn)象的原因復(fù)雜。一是性格使然，他們比較情緒化，紀(jì)律上小錯(cuò)不斷，學(xué)習(xí)上缺乏恒心，平時(shí)成績(jī)可能表現(xiàn)良好，但得失心過重，容易導(dǎo)致考場(chǎng)上競(jìng)技狀態(tài)失常。三番五次遭遇挫折，自暴自棄，甚至較后進(jìn)生更能有智謀的調(diào)皮搗蛋，讓班主任頭疼。二是家庭教育失察，或者父母遠(yuǎn)在外地打工疏忽對(duì)孩子的教育，或者家庭失和讓孩子情感饑渴缺乏安全感，或者隔代教育過度溺愛讓孩子產(chǎn)生情感依賴。這樣的學(xué)生青春叛逆期時(shí)間延長(zhǎng)，人際交往容易出現(xiàn)障礙，也容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣影響，反過來又形成不良風(fēng)氣影響班級(jí)管理。
對(duì)這類學(xué)生的教育，班主任需要特別的耐心。一是針對(duì)性家訪或者電話溝通，給予學(xué)生積極關(guān)注，尋找他們發(fā)展的突破口，更主要的是督促家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，形成家校合一的教育。二是進(jìn)行科學(xué)合理的心里健康教育，幫助這類學(xué)生克服浮躁情緒，克服人際交往障礙，真正融入班級(jí)，享受集體溫暖。三是建立長(zhǎng)效監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制，防止學(xué)生滑坡，杜絕班級(jí)后進(jìn)生隊(duì)伍擴(kuò)大化。
4.家庭經(jīng)濟(jì)困難，就業(yè)前景迷茫，求學(xué)信念不堅(jiān)定，得過且過混日子。
篇12
一次數(shù)學(xué)課上，我和學(xué)生們對(duì)一道數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)題展開了討論。學(xué)生們審題、討論、發(fā)表意見，展開了思維的互動(dòng)，興致勃勃地尋找著解題的策略。學(xué)生們畫圖分析、提出問題。當(dāng)我走到胡婷同學(xué)旁邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她和同學(xué)們不大一樣，好像在不停地寫著什么。見我走近她，她趕緊用練習(xí)本蓋住了正在寫的東西。這個(gè)動(dòng)作很細(xì)微，但多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這個(gè)孩子沒有投入到研究中去，雖然她也和大家一樣，不時(shí)地抬頭回答著：“嗯，同意。”我知道這是在做給我看，做給大家看。輕輕翻開他練習(xí)本下邊壓著的東西，哦，原來是剛剛布置的家庭作業(yè)，她正忙著玩著完成課后作業(yè)呢。我很詫異，大家都沉浸在思維碰撞的喜悅中，她卻游離在解決問題的過程之外。看我很詫異的神情，她不好意思地收起了家庭作業(yè)本。我沒有責(zé)怪她，示意她趕快投入到與同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。
這件事引起了我研究的興趣。聽話、懂事，規(guī)規(guī)矩矩的她為什么這樣？為什么這個(gè)學(xué)習(xí)水平中等的孩子沒有投入到思維的挑戰(zhàn)之中？這個(gè)平時(shí)找不到什么學(xué)習(xí)態(tài)度問題的孩子是不是有著我未發(fā)現(xiàn)的大問題？帶著這些問題，我找到了她。她把自己的想法告訴了我。她告訴我，她想趕快寫完數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣就可以有更多的時(shí)間做其他事情，對(duì)于思維挑戰(zhàn)題，知道了結(jié)果是多少就行了，以前她也這么做過，不過沒有被老師發(fā)現(xiàn)。她認(rèn)為自己這樣做既能保證提前完成作業(yè)，又可以因?yàn)楸葎e人上交得早而得到老師表揚(yáng)。她特別想得到老師的表揚(yáng)，可是課堂上自己思維不快，回答問題次數(shù)很少，為此，她對(duì)自己的做法很得意。
我告訴她，數(shù)學(xué)的計(jì)算結(jié)果并不重要，重要的是研究過程中思維得到了鍛煉，只有收獲解決問題的策略才能舉一反三，才能提高解決問題的能力。孩子誠(chéng)懇地表示今后不再做這種丟西瓜撿芝麻的事情了。我和她做了一個(gè)約定，如果她能主動(dòng)提前做一些自己能解決的難題，我會(huì)在課堂上展示給同學(xué)們看，會(huì)經(jīng)常表揚(yáng)她，給她加分。
反思這件事，平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，不聲不響，最讓老師省心、放心的中等生更值得關(guān)注。原因淺析：
“中等生”的概念，在我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延是一個(gè)模糊的概念。“中等生”概念的本質(zhì)屬性并不是十分明確，外延也并不確定，從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。
顯而易見，“中等生”、“優(yōu)等生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”為主要尺度，人為劃定的，學(xué)習(xí)成績(jī)成為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績(jī)又包括哪些內(nèi)容呢？不外乎又是考試分?jǐn)?shù)。這種人為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被我們長(zhǎng)期使用，已對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。由于教師行為的不當(dāng)已給“中等生”帶來一系列的問題。如產(chǎn)生自卑心理以及其他常見的心理問題。
中等生獲得的表揚(yáng)鼓勵(lì)相對(duì)較少。學(xué)優(yōu)生因?yàn)檎n堂上的積極表現(xiàn)得到了師生的認(rèn)可表揚(yáng)，學(xué)困生因?yàn)槔蠋煹奶貏e關(guān)注常常課上得到老師的鼓勵(lì)，課后更經(jīng)常得到教師的幫助。中等生呢？受到老師的關(guān)注最少。
篇13
看完后，我的心緒久久不能平靜。是啊，作為班主任，在平時(shí)的教育和管理中可能把更多的目光和時(shí)間放在了優(yōu)等生與后進(jìn)學(xué)生的身上，很少把自己的目光停留在中等生的身上。這封信觸動(dòng)了我，同時(shí)也引起了我對(duì)班上中等學(xué)生的關(guān)注和重視。下面就談幾點(diǎn)自己工作中的體會(huì)。
一、在平時(shí)的教育和管理中應(yīng)該對(duì)中等學(xué)生給予充分的關(guān)注、關(guān)心。
中等生往往對(duì)事物持無所謂的態(tài)度，他們既不出眾，也不落后，既不想爭(zhēng)先，也不愿落后，平平常常，沉默寡言，不起眼，不惹禍，遇事不太表態(tài)，不公開反抗，給人一種老實(shí)順從的印象，極易被忽視。而實(shí)際上，這部分相對(duì)“乖巧”的學(xué)生，他們的思想極不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)也很激烈，容易產(chǎn)生分化。他們其實(shí)很希望獲得老師尤其是班主任老師的關(guān)注和重視，給予他們同等的關(guān)注。
關(guān)注的形式很多，平時(shí)班主任老師的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等，對(duì)他們而言都很重要。我發(fā)現(xiàn)上課前，和那些不善發(fā)言的同學(xué)隨便的聊一聊，上課時(shí)他們就能直視老師，認(rèn)真聽講。提問時(shí)，給他們以鼓勵(lì)的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言。當(dāng)他們的作業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，督促改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，及時(shí)表揚(yáng)肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表揚(yáng)，也可以在私下表揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，一句“做得好”，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們都會(huì)感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對(duì)教師的依戀與信賴，要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)會(huì)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心，需要教師及時(shí)指出他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們樹立信心。因而我認(rèn)為作為班主任在平時(shí)的教育和管理中對(duì)中等學(xué)生也應(yīng)該給予充分的關(guān)注。
二、可以給中等學(xué)生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)熱情和自信心。
通過對(duì)中等生的關(guān)注，與他們的交流，我發(fā)現(xiàn)處于中等狀態(tài)的學(xué)生并非不求上進(jìn)和無特長(zhǎng)、無潛力或能力差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和各種各樣的潛能。只是“中等生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，又不受老師的關(guān)注，沒有發(fā)展機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)覺得自己很一般，不如其他同學(xué)，這種暗示和感覺可能會(huì)導(dǎo)致不自信。做為班主任可以給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)，可以安排擔(dān)任值日組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)收交作業(yè)本的小組長(zhǎng)等工作參與班級(jí)管理；班上安排或者組織的一些活動(dòng)時(shí)，如主題班會(huì)發(fā)言、板報(bào)專欄設(shè)計(jì)、手抄報(bào)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、大課間活動(dòng)競(jìng)賽以及特長(zhǎng)展示等，提供更多的平臺(tái)讓他們充分展示自我，讓中等生也能經(jīng)常參與到各種活動(dòng)中，以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生興趣，在活動(dòng)中，老師應(yīng)多關(guān)注中等生的表現(xiàn)，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)要適時(shí)地表揚(yáng)。
另外，在課堂教學(xué)特別是公開課中，更應(yīng)該給中等生以解答問題的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，幫助他們獲得各種成功的體驗(yàn)。這學(xué)期我上公開課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)情景對(duì)話表演，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給了兩個(gè)成績(jī)中下，在班上很不起眼的學(xué)生，讓他們提前做好準(zhǔn)備，效果令人滿意。
三、家校聯(lián)系，培養(yǎng)師生感情，促進(jìn)中等生的發(fā)展。
一般主動(dòng)與班主任老師談心說笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而中等生平時(shí)很少得到班主任老師的關(guān)心和關(guān)注，以至于和老師之間有距離，師生的感情也很生疏。班主任可以通過對(duì)中等學(xué)生家長(zhǎng)及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn)，也可將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，這有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合，更為重要的是這樣可以有效的拉近老師和這些學(xué)生的距離，培養(yǎng)師生之間的深厚感情。有了師生之間的感情基礎(chǔ)，師生的交流也就會(huì)增多，從而幫助他們走出心理上的陰影，促進(jìn)他們發(fā)展和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
以上的一些做法，可能是不成熟的，但這些做法在實(shí)際工作中，確實(shí)收到一定的效果。我相信只要教師能正確地對(duì)待中等生，善于站在學(xué)生的角度去想，利用各種機(jī)會(huì)為他們創(chuàng)造發(fā)揮特長(zhǎng)，才能的條件，他們也會(huì)發(fā)光，也會(huì)讓我們吃驚的。
