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中等職業技術論文實用13篇

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中等職業技術論文

篇1

(一)完善計算機專業課程的設置,使其更為科學合理

第一,中等職業技術學校計算機課程的設置應當注意以當前的市場需求為依據,以培養適應企業崗位需求的計算機技術人員為教學目標,促進企業與計算機專業之間的對接。依據當前的市場需求,中等職業技術學校的計算機專業可以將辦公自動化、計算機輔助設計、計算機網絡以及計算機圖形圖像處理等技術的學習作為其主攻方向。第二,計算機課程的設置應當注意理論的適度化,盡量少開編程語言類的計算機課程。中等職業技術學校學生在校學習的時間一般只有兩年左右,為了使學生在較短的時間內獲取更多的實用知識與技術,學校應當注意注重知識的先進性,結合時代的要求,開設新的實用功能較高的專業,取消一些實用價值低的陳舊的課程,對理論知識的學習以少而精為原則,注意其適度性。此外,編程類課程復雜難懂,教學效率較低,應當盡量少開。第三,計算機課程的設置應當注意課程的實用性與課程結構的模塊化。中等職業技術學校在開設計算機專業課程時,應當注意了解企業的最新發展動態,關注計算機專業領域的新技術和新方法,通過校企合作等方式,為學生提供培訓和實習的機會。在課程結構的模塊化方面,計算機教學應當注意加強理論與實踐之間的有機結合,提高學生的操作能力。

(二)加強對計算機專業學生的實踐教育,提高學生的實踐能力

第一,在教學的環節中,應盡可能地為學生提供上機實作的機會。實作教學是計算機教學的重要組成部分,也是決定計算機教學質量的關鍵。教師應當認真選擇實作教學的內容,較多地選取設計性的項目為實作內容,減少驗證性項目的選擇。第二,通過開設技能興趣小組活動的形式來提高學生的計算機實踐能力。學校可以以企業和工作崗位的技能要求為依據開展各種興趣小組活動,讓學生依據自己的興趣愛好以及從業需要進行自主選擇。第三,轉變教學觀念,加強學生的實際操作練習。計算機專業是一門操作性與實用性很強的專業,但是我國當前在教學中普遍存在著重理論而輕實踐的現象。因此,中等職業技術學校在進行計算機教學的過程中,應當注意增加學生練習的時間,增加學校微機室開放的時間,加強學生的實際操作練習。

篇2

1.2教學團隊建設

根據學校“人才強校”的戰略理念,學校每年制定符合各個實驗室的實驗教師培養計劃,一是選派他們參加國培和省培,加強他們的理論知識水平;二是實驗教師定期到學生定崗實習企業下車間鍛煉,提升實驗教師動手操作能力,這樣使得教師操作技能和生產實踐相結合。全面提高全體實驗技術人員的業務素質。近年來,在督導組和學生測評中,90%的教師得分在良好以上。

1.3教學理念建設

堅持實驗教學與理論教學相結合,強化基本理論和基本技能的訓練,電工電子實驗室在實踐教學中主要分為專業基礎實驗模塊、專業課程實驗模塊和專業應用實驗模塊三個部分,各模塊分別占模擬電子技術實驗課程的20%、30%和50%,分別對學生的基礎知識、實踐技能和能力培養這三個方面進行訓練,并且采用實驗指導教師負責制為主,引導培養學生科學研究素質。通過研究創新思維訓練與操作,在教師指導下,進行探索性實驗,培養實事求實、勇于開拓的研究創新能力。

1.4實驗教學建設

電子技術實驗室教師在實驗教學過程中,重視實驗技術研究。實驗項目選擇以教學及實驗大綱為基礎,編寫了適合我校實驗室和中職學生特色的校本實驗教材,同時結合“基礎應用+實踐提高”的實驗教學模式,通過“驗證性實驗+綜合設計性實驗”的鍛煉,培養學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神。對基礎性實驗根據項目的具體要求詳細寫清實驗原理、儀器原理和使用方法,注意事項、實驗步驟、數據處理方法等,使學生掌握實驗的基本要領和方法。采用“雙體化”實踐教學方案,②課程實驗注重理論知識的驗證和提高;專業綜合應用訓練,以團隊形式完成規定的實訓項目,通過一系列的實踐能力培養發展學生的個性和潛質,激發學生的創造力,達到提高學生實踐應用能力和綜合素質的目的。

二、實驗環節規范化建設目前取得的成果

2012年我校電子技術應用專業被教育部評委第二批中職示范校建設重點專業。我們依托實驗室開展理實一體化和項目驅動、任務引領的實踐教學,尤其是以中職生技能競賽為抓手,突出了本專業實驗教學的實施,近年來學生在省市大賽中取得了優異的成績,獲獎23人次。電子專業畢業生就業率連續三年達到98.5%。

篇3

一、 當前職業教育所面臨的發展機遇

1、社會需求成為中等職業技術教育發展的源動力

我國的經濟目前正處于特殊發展時期,需要盡快完成工業化目標,第三產業必將迅速發展起來,這一切都需要大量的經過中等職業教育專門培訓的新型勞動者。同時隨著經濟結構的調整,經濟政策的變化,我國將大力發展實體經濟。加快發展職業教育,大力培養技能型人才問題迫在眉睫。

2、我國教育事業發展的需要

目前我國高中階段教育的毛入學率是59.8%,也就是還有40%的15到18歲這樣一個年齡段的青少年未接受高中階段教育。中等職業教育是以就業為導向的,而不是以升學為導向,發展空間很大,大量的人可能要通過職業教育來接受高中階段教育。所以,大力發展中等職業教育需要大的發展是加快普及高中階段教育最現實、最直接、最通暢的一個途徑。

3、 國家財政的扶持,為中等職業教育的發展帶來了新的機遇

政府工作報告提出要大力發展職業教育,我國已把職業教育發展作為經濟與社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點:“十一五”期間,中央財政將拿出100億元用于加強職業教育基礎能力的建設;每年中央和地方財政還將拿出近180億元建立健全中職校的學生資助政策體系等,這些都為中等職業教育的發展提供了政策的支持和寬松的發展環境,為中等職業教育的發展帶來了新的機遇。

二、目前職業教育面臨的挑戰

1、 沒有真正從“戰略”的角度認識職業技能教育

長期以來,職業教育在我國教育體系中的實際地位偏低,我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業教育的傾向。職業教育有低人一等之嫌,處于次要和弱勢地位,政府和學校也沒有對家長和學生進行正確的宣傳和引導。這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。

2、辦學定位不準

當前中等職業教育大都沿襲計劃經濟時代重知識傳授輕實踐技能和創新教育的培養模式,使得中職畢業生和大學畢業生、高職畢業生在理論水平上存在著差距,而自身的應用能力又沒有達到用人單位的期望值,從而處于知識群體的劣勢地位,進而導致就業困難,制約了中職教育的發展。

3、專業設置不合理

目前出現中職生就業普遍困難的現象。一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要,很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。不少學校在設置新專業時沒有考慮自身的條件,缺乏對市場需求進行詳細調查、分析和預測,而是盲目跟風,結果導致對自己原有優勢專業的弱化。

4、 “雙師型”教師隊伍依然短缺

教師隊伍的整體素質直接影響教學環節的成敗。職業院校的教師主要來源是普通院校的教師,他們有的雖然學歷很高,但大多沒進過工廠、公司,從書本到書本,缺乏實際工作技能和經驗,無法向學生傳授真正的技能知識,從而制約了中等職業教育的發展。

5、 學生學風較差

隨著高校的擴招,高等教育進人了大眾化的階段,導致進入中職學校的學生的整體素質呈逐漸下滑的趨勢。另外,由于中職學校在生源上不合理的競爭,許多中職學校將學生當成“上帝”,管理上有所放松,致使部分學生在學習中處于麻木狀態或者是一種被動的學習狀態,缺乏主動性,不利于學生自身整體素質的提高。

三、對目前職業教育發展的建議

1、增強職業教育的吸引力

政府需要加強正面宣傳,改變國人的教育觀念。總理在國家科技教育領導小組會上講話別強調,在整個教育結構和教育布局當中,必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。大力宣傳中等職業教育的先進典型和先進人物,形成全社會關心支持中等職業教育發展的良好社會氛圍。

2、要把準市場脈搏,根據經濟結構調整專業,并以特色為招牌,創建品牌

中等職業學校應加強和優化其的品牌專業,在市場競爭中確立自己的優勢地位;對已經沒有市場需求或需求較少的專業要進行及時的調整和撤銷。積極開發面向社會的新興產業、高新科技產業、現代生態農業、現代服務業和裝備業等一批適銷對路的新專業,改造和優化一些傳統專業,加強省級以上示范性專業建設,打造骨干專業品牌。

3、 結合學校專業實際需要,提高教師的職業技術能力和轉變傳統的教學理念

學校可根據現有專業的實際需要,在不影響正常教學工作的前提下,分期分批有計劃地選派部分教師,尤其是中青年教師到相關院校和企業進行專業理論和技能的培訓,培養真正的“雙師型”的教師。

應轉變教學觀念,改進教學方法。要改變傳統教學觀念,職業技術學校的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式轉變,才能提高教學的針對性和實效性,提高學生的實訓興趣和實際操作能力,為走向工作崗位增強了適應能力。

4、 強化學生管理,加強學風建設

學校在學生入學后就應該及時從思想上將學生從普通教育引導到職業教育上來,轉變學習觀念;其次應讓學生在思想上明確將來的就業方向,并樹立他們終身學習的意識;為提高學生的綜合素質,提高其就業的競爭力,必要時可以給學生一定的危機教育,對他們施以一定的壓力,有壓力才會有動力,使學生從被動學習轉為主動求學。

5、 做好畢業生就業服務工作

一方面加強校企合作,讓職業教育與社會實踐緊密結合,校企雙方資源共享,優勢互補。另一方面學校應努力拓寬就業渠道,進行大膽嘗試,學校設置專門的機構主動地為學生聯系各個企業,把學生推薦給企業,以拓寬學生的就業面。

分析得之,我國職業教育的發展是機遇與挑戰并存,只要我們認真研究職業教育的發展規律,改革職業教育存在的弊端,抓住機遇,利用優勢,堅持協調發展,培養出實用型、適用型的人才,必將迎來我國職業教育的春天。

篇4

首先,應用文寫作教學是中職語文教學中不可或缺的一環。

中職語文教學要銜接義務教育和職業教育,使學生逐漸適應中等職業教育的學習環境和思維方式。

初入職校的學生在九年義務教育的熏陶下已經熟悉了上課—寫作業—復習考試的學習方式,形成了慣性的思維模式,故此認為學習就是這么回事兒。大部分職校學生,不僅僅是新生,依舊把學習與考試相關聯,認為取得優秀的考試成績就是學習的終極目的。這種觀點的正確與否我們不做探討,但是這種觀點忽略了職業教育的根本目的。“夫職業教育之目的,一方為人生計,曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計,曰以供社會分業之所需也”。[1]從個人方面而言,職業教育是為個人謀生之準備,而應用文寫作教學與職場聯系密切。在校學生恰恰忽略了職業教育與職場的緊密聯系,把職業教育與普通教育等同視之。

普通語文教育所忽略的,正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個詞語概括:“目的、意義、作用、任務、內容、原則、方法、形式”[2],而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構、建構、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡言之,普通語文重視理論,中職語文側重實用。應用文寫作教學在職業語文教學中的出現及被一再強調,正是職業教育重視實用的具體體現,這使得應用文寫作教學成為中職語文教學不可或缺的一環。

其次,應用文寫作教學越來越被人們重視,在中職語文教學中所占的比例越來越大。

隨著時代的發展,應用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一,[4]中等職業技術學校語文教材的改版就體現著這種趨勢。在《全國中等職業技術學校通用教材》第四版中,應用文寫作作為一個單元出現,包括“便條、條據”,“啟事、海報”,“申請書、求職信”,“計劃、總結”[5]四類。

2010年,全國中等職業技術學校語文通用教材改版。在《全國中等職業技術學校通用教材》第五版中,下冊全部是應用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務文書”和“專業文書”四個單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據”、“啟事”、“聲明”、“申請書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”;第二單元“行政文書”單元包括“請示”、“通知”、“函”、“會議紀要”、“報告”、“通報”、“守則”;第三單元“事物文書”單元包括“計劃”、“總結”、“調查報告”、“講話稿”、“自我鑒定”;第四單元“專業文書”單元包括“技改論文”、“產品說明書”、“協議書”、“勞動合同”、“勞動仲裁申請書”、“創業計劃書”。[6]

由此可見,應用文寫作的教學內容在改版后的通用教材中被大幅度增加,從原本的一個單元四篇課文增加至一冊書四個單元二十六篇課文,從過去的占有一席之地,到如今占據著中職語文教學的半壁江山,大有取而代之的趨勢。

那么,應用文寫作教學與中職語文教學究竟是什么關系呢?簡單地說,應用文寫作教學是中職語文教學不可或缺的一個環節,并且在中職語文教學中所占的比例越來越大。

這是不是意味著應用文寫作教學可以完全取代中職語文教學中其他的內容呢?之所以有這個困惑,是因為當今的中職語文教學在職業教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺,但無足輕重。不少人認為中職語文教學的任務就是讓學生會寫請假條,舍此之外再無他用。而寫請假條正是應用文寫作課程中“條據”一文的教學目的之一。筆者囿于“道聽途說”,故有此疑惑。

中職語文教育具有銜接義務教育和職業教育的任務。如果不顧及學生實際,初入學就急切地以應用文寫作教學完全替代語文教學,用來彰顯職業教育的特色,雖使學生有“煥然一新”之感,但存倉促突兀之實。所謂學生的實際,一方面中職學生的語文基礎知識比較差,基本能力相對欠缺,另一方面中職學生的年齡較小,社會經驗和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長的方式,強行要求學生聯系實際去參與應用文寫作教學,難免落得曲高和寡的結局。為避免這種情況的出現,使中職學生從普通語文向中職語文平穩過渡,第五版《全國中等職業技術學校通用教材》上冊仍是以美文時文為主,將應用文寫作教學放在了下冊。

從職業教育的目的來看,應用文寫作教學仍不能完全取代中職語文教學的其他內容。職業教育既是為個人謀生之準備,又是謀個性之發展。也就是說職業教育是個人畢生發展的一個重要組成部分,但絕不是終點。許多有識之士指出,從傳授內容的適用期來看,基礎教育可用15年,高等教育可用10年,而職業教育則只能用5年。[7]由此可見,對于文化基礎課相對匱乏的中職生來說,中職語文教學應為他們的終身發展做出更多的貢獻。不僅僅為中職生的職場生涯做準備,而且他們的家庭生活和社會交往做準備。成為優秀的員工固然令人欣喜,但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。

綜上所述,應用文寫作教學既是中職語文教學不可或缺的一環,又是所占比例相對較大的一部分。但無論從中職語文教學的基本任務,還是從職業教育的目的來看,應用文寫作教學都不能完全取代中職語文教學。

參考文獻:

[1]宣言書——中華職業教育社發起人黃炎培等四十八人.

[2][3]《素質教育語文教材》的前言.暫未出版.

[4]全國中等職業技術學校通用教材(第五版 下冊).

篇5

高度重視。而目前職業教育還存在諸多問題,尤其是中等職業教育方面,更需要我們提出一些可操作性的措施來不斷加強和壯大,筆者認為加強中等職業教育應采取如下策略:

一、轉變教育觀念,以指導教育的行為

要想中等職業教育取得良好發展,教育觀念轉變是根本。中等職業教育的發展必須轉變社會、政府、學校、個人等層面的觀念,筆者主要闡述學校層面教育觀念的轉變。當前學校應樹立以未來市場就業為導向,以能力為本位的職教思想,重視對學生實踐能力的培養;要認識到職業教育仍是教育,所以離不開教育的根本,所以教師在授業的同時也不能忽視育人,應重視思想政治教育在育人中的地位和作用;要進一步解放思想,按照中央的人才精神,擴大選才思路,向社會企業招聘既具有精深理論知識又富有豐富實踐經

驗的優秀工程師或高級技工師,來充實中等職業教育的師資隊伍。此外,學校還要幫助職校學生消除讀普高、升大學才是唯一出路的思想,職業教育是低水平、低層次的教育,學生進了職業學校就沒有了前途的思想,樹立職業教育也是有前途有出路的教育思想,鼓勵職校學生只要認真學好自己的專業,早晚會獲得社會的認可。

二、重視校企合作、中高職銜接、職普聯合,拓展職業教育的發展渠道

校企合作模式也稱為雙元制教學模式,簡單地說,就是由學校與企業通力合作,設立各種職業培訓的學習計劃,讓學生在接受學校教育的同時,也接受企業實習,將兩種學習有機結合起來的一種教學模式。當前,政府特別是地方政府應當通過立法等強制措施,在保護企業支持教育發展中的合理報酬和其他權益的同時,力促

校企合作。可做到以下幾點:一是進一步發揮政府在中等職業教發展中的宏觀指導作用,并制訂有關的合作規則來對企業和學校在

中等職業教育中的行為做出明確的規定。二是通過立法把企業參

與中等職業教育作為法定義務,納入企業年審內容之列;政府教育部門要跟經濟管理部門合作,共同制訂對企業參與職業教育的評

估方案。三是學校應發揮自己在職工崗前、轉崗培訓等方面的優勢,積極為企業服務,以吸引企業資金扶助學校的教育,而企業也應該善于利用學校的優勢來發展自己,使校企雙方都能互惠互利,共同發展。

中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育應加強銜接與溝通。筆者認為,要實現中高職的有效銜接與溝通,必須加快中等職業教育與高等職業教育貫通的教學體系建設,進一步推進課程

改革和教材建設,不斷優化專業設置;建立相應的“職業資格證書制度,實現學歷資格框架與職業資格體系接軌”,加強師資隊伍建設,提升教師勝任職業教育的專業水平和能力。

職教與普高應加強聯合,取長補短,滿足廣大學生的升學與就業需要。因此辦學條件優越、師資力量強大的部分中等職業學校,應大膽采用綜合高中辦學模式:高一、高二年級按普通高中的教學計劃開設文化基礎課,適當開設職業指導、職業道德及少量的專業基礎課,第三年開始一部分學生繼續以學習普高課程為主,畢業時參加普通高校或成人高校的高考。另一部分學生則按中等職業學校教學計劃,在復習文化課的同時,選擇專業,接受職業教育,畢業時,可選擇就業或參加對口普通高校、新高職、成人高校的招生

考試。

三、加強實訓基地建設,為提高學生技術應用能力創造良好平臺

眾所周知,實訓基地作為學生從學習走向就業的“橋梁”,學生通過實訓基地的強化訓練,不僅可以強化他們自身的專業水平,培養他們的創業意識,也可以通過實訓積累一些工作經驗,增強他們走向社會的信心和適應性。而且在實訓中,帶隊教師就在身邊,期間遇到的各種疑難問題都可以得到及時解決。因此,國內大部分職校都在想方設法建設與學校自身特色相契合的實訓基地,以不斷提高學生的技術應用能力。筆者認為,加強實訓基地建設可從以下方面努力:一是可借鑒公司的模式來創建校內和校外實訓基地,并且用公司化的模式來運轉,為職校學生未來走向公司“預熱”。二是職校可在當地政府的牽頭下根據自身的特色和優勢與其他職校合作,共建區域共享型實訓基地,這樣能夠節約更多的資源,更能實現資源的優化配置。三是校內實訓基地和校外實訓基地對學生的

培養應“各有側重”,校內實訓基地應重視學生書本知識理論的驗證、基本操作技能的培養,為校外實訓打好基礎,而校外實訓應重視學生實踐能力的提升,對學生的人際交往能力、組織協調能力等其他方面“軟素質”的培養也要引起足夠重視。

四、深化管理體制改革,促進中等職業教育發展更有活力

《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》中指出:“推進職業教育管理體制改革,建立并逐步完善在國務院領導下,

分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制。”國家對中等職業教育的管理體制改革指明了大的方向,我們必須

沿著這個方向,進一步深化管理體制改革,積極探索與中等職業教育發展相適應的管理體制。如理清各部門的職責,避免出現職能交叉,形成由教育部門對中等職業學校進行統一的管理,勞動部門對職業技能鑒定負責、對中等職業學校畢業生的社會保障負責、對社會用工的準入制度落實負責的局面。

參考文獻:

[1]李萍.新形勢下民辦中等職業教育質量問題研究[D].中國地質大學公共管理碩士(MPA)學位論文,2011.

[2]劉曉歡,劉颯,胡學知,等.中等職業教育與高等職業教育銜接模式的構建[J].武漢職業技術學院學報,2002,1(1):9-13.

篇6

一、在我國農村初級中學開展中等職業教育的必要性

1.有利于降低農村初中輟學率,增加農村教育吸引力。

輟學是中國農村教育的一個痼疾,已嚴重影響義務教育的普及水平和農村教育的發展,也勢必影響新一代農民素質的提高,阻礙農村經濟和社會的發展。2004年,東北師范大學農村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的一份調查結果顯示:我國農村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準,學生平均輟學率超過40%。新華網記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調查發現:該縣每年初一入學學生保持在1萬多人,在初三中考時只剩下4000來人,三年內學生流失率高達60%,其中輟學的學生主要集中在鄉鎮中學。

引起農村初中學生輟學的原因很多,其中最主要的原因是現行農村初中學校課程與農村學生生活經驗相疏遠,偏重書本知識,忽視實踐和技能操作,普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透,引不起學生學習興趣和積極性,從而導致學生“厭學”,而家長也失去送孩子上學的積極性,認為“讀書無用”。“農村教育的實質是農村職業教育”,有必要在農村初級中學開展職業教育,增強農村初中普教內容與職業教育內容的相互滲透性,這也是當今世界教育發展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來,使學生有更多機會參與社會實踐活動,提高他們的實踐能力;適當開展職業技術教育,使學生能在心理和技能上適應就業的要求,從而增加學校和教育對農村學生和家長的吸引力,降低農村初中學生的輟學率。

2.有利于轉變傳統的教育觀念和就業觀念。

長期以來支配人們頭腦的“學而優則仕”、“勞心者治人,勞力者治于人”等儒家傳統思想根深蒂固,我國農民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學,“跳出農門”,從而“光宗耀祖”,而職業教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以,大部分家長不去考慮讓子女接受職業教育,中途輟學以及畢業沒升入普通高中的農村學生大多是直接進入社會謀求就業。另外,學校及教育行政部門在導向上也存在誤區,普通中學更受青睞,地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現象:一方面,勞動力市場對職業教育存在巨大的需求;另一方面,農村中等職業學校卻“等米下鍋”,農村職業教育嚴重不足。因此,有必要在初中階段納入職業教育內容,使學生及早受到職業生涯的指導和教育,樹立正確的就業觀和職業發展觀,從而改變人們傳統的教育觀和就業觀,推動我國社會、經濟和教育向著良性、健康的狀態發展。

3.有利于促進農村剩余勞動力轉移。

對于大多數輟學或初中畢業即中斷學業的農村孩子來說出路無非有兩條:一是在家務農;二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇,但文化與技能的缺失,使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒,他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業教育法》第八條中就規定“國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。”可現實的政策落實情況并不理想,現在的外出打工者大多持有初中畢業證書,極少一部分經過職業技術培訓,絕大部分還處于盲目和自發狀態,如親屬介紹、老鄉推薦等方式實現進城務工。

與發達國家相比較,我國農業勞動者參加職業培訓比例差距很大。據有關資料顯示,我國現有4.8億農村勞動力,占全國勞動力總量的70%,其中初中及以下文化程度者有4.2億,占87.8%。目前我國農村勞動力中,接受過短期職業培訓的占20%,接受過初級職業技術培訓或教育的占3.4%,接受過中等職業技術教育的占0.13%,受過專業技能培訓的僅占13.6%,而沒有接受過技術培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質低,找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是,80%以上的農村中等職業學校出現生存危機。根據目前我國農村教育現狀,要想從根源上解決現存的矛盾單靠大力發展九年義務教育后的農村中等職業技術教育是不夠的,解決好中等職業技術教育之前的環節——農村初級中學職業教育缺失的問題亦十分必要。

二、農村初級中學職業教育發展策略研究

1.轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念。

盡管初級中學仍屬于九年義務教育階段,其根本指導思想是對學生進行基礎知識和基本技能的“雙基”訓練。但是鑒于目前我國農村教育和社會、經濟發展的實際情況,必須要轉變原有的初中單純實施普通教育的思想,樹立起職業教育的觀念。另外,要擺脫以農為“籠”的思想束縛,針對農村學生的職業教育要大膽跳出“農門”,不再局限于傳授種植、養殖技能。2001年,我國農村勞動力轉移到第二產業的比例為49.9%,轉移到第三產業的比例為44.6%,轉移到外地仍然從事農業的僅占5.5%。可見,勞動力迫切需要的是第二、第三產業的專業技能,農村的職業教育應該適應這種需要。在全面貫徹黨和國家關于大力推進職業教育改革與發展等有關精神的前提下,應把農業技術、進城務工、經營、管理等內容納入到農村初級中學的教育內容中,從而形成農村職業教育的新型模式。

2.在農村初級中學嘗試采取不同的形式,納入中等職業教育內容。

從農村基礎教育發展的實際和當地經濟建設與農民致富的需要出發,結合各地經濟結構和產業調整,在“學生自愿、家長同意”原則的基礎上,在農村初級中學嘗試采取不同的形式,納入中等職業教育的內容。例如我國新疆地區2007年開始實行的“職業教育分流班”制度。

初中職業教育分流班仍屬于義務教育和基礎教育性質,其課程堅持按基礎文化課和職業技術課并重的要求設置。分流班的學生與其他學生一樣同等享受義務教育的各項優惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進入初中三年級時,在學生自愿和家長同意的基礎上,組織一部分學生,單獨編班舉辦職業技術教育班,調整普通文化課的學習要求,納入為期一年的部分職業教育課程,初三畢業后再完全接受一年的職業教育、農村實用技術培訓或者二、三產業的相關技能培訓。“3+2”式是針對初中畢業不能繼續升學的學生開展兩年職業技術教育。通過以上三種形式,使學生畢業后對自己今后的職業發展具有初步的認識和規劃,樹立起自信心,做到“升學有基礎、務農有技術、進城有本領”。需要注意的是,要切實抓好職業技術教育班的學生教育教學工作,防止 “隱性輟學”現象。

3.課程設置堅持基礎文化課與職業技術課并重的原則。

初級中學職業教育主要是對學生進行有關職業生涯和職業發展理念的教育,可以作為課余或課外知識教給學生,也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是,基礎文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務。在設置課程時應重視文化基礎課的比重,可根據實際情況適當削減或調整課程門類和課時,利用節余時間對學生進行一定的職業生涯、職業知識和職業技能教育。選擇以職業教育為主的學生的基礎文化課縮減幅度可稍微大一點,但要保證其職業發展所需基礎知識的學習,專業課程科目應多于基礎文化課程科目,突出其“職業教育”性。

4.經費、師資和設備保障。

在農村初級中學開展中等職業教育,應當由當地教育部門介入并指導此項工作的開展,尤其是在經費、師資和設備的保障方面。由于發展職業教育所需經費相對較多,各地教育管理部門在分配基礎教育經費的時候應建立農村初級中學職業教育專項撥款機制,以提供資金保障。還可從中等職業教育經費中抽出一部分用以資助農村初級中學開展中等職業教育。基礎文化課教學借助現有普通初中的文化課師資,專業課教師可以借助各縣級職業教育中心和職業教育學校,也可將當地富有實踐經驗的農藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業家引進校園。對于職業教育的設備問題,除了可以根據各地和各校開設課程及專業所需購買一些設備外,也可與當地的中等職業技術教育學校開展合作,共享設備,節約資金。

5.實行“雙資格”制,建立初級中學職業教育同其他類別教育的溝通和聯系的機制和平臺。

建立“雙資格”認定制度,給主要接受中等職業技術教育的初中學生頒發兩種畢業證書:一是普通初中畢業證,表明學生已經接受完九年義務教育,具備了一定的基礎文化知識和技能;二是職業教育資格證書,根據學生所學專業和掌握的職業技能程度頒發職業教育資格證書。“雙資格”制,有利于為學生提供升學或就業雙重選擇機會。根據學生的意愿,既可以申請參加普通高級中學的入學考試,也可以申請參加中等職業教育學校的入學考試,而且還可以憑借職業教育資格證書或職業技術資格證書到社會謀求就業。“雙重身份”、多重選擇,不但可以實現農村學生個體發展的有效分流,還會大大緩解學生們的求學壓力,增強初級中學的吸引力,有利于緩解輟學問題,促進教育普及。

參考文獻

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篇7

荷蘭是一個經濟發達的國家,其職業教育與培訓非常有特色。荷蘭政府把職業教育與普通教育擺在同等重要的地位,并積極地為職業教育的發展提供優惠的政策支持,形成了完善的職業教育體系。

同時,職業教育也為荷蘭培養了各種不同層次的具有專門知識和技能的人才。根據經濟合作發展組織2003年出版的《教育一覽》中的數據,與其他鄰國相比,荷蘭20—24歲的年輕人受教育比率較高。2001年,這個年齡段的年輕人接受普通大學教育的比例僅為35%,其余大部分進入勞動力市場就業。已經畢業的和直接進人勞動力市場的年輕人比例低于10%。近些年來,荷蘭勞動力失業率起起伏伏,使其深感發展職業教育的必要性與緊迫性,也因此促進了荷蘭職業教育與培訓政策的發展與成熟。

一、荷蘭職業教育與培訓的相關政策

荷蘭政府早在1987年就頒布了一系列法令,改革職業技術教育。這項改革歷時三年,于1991年完成,改革的重點主要涉及中等職業教育。1993年8月1日政府又頒布了業余職業教育課程培訓法,為學徒制、在職人員以及重要行業培訓建立了規章制度。1996年1月1日,荷蘭政府頒布了職業與成人教育法。這是首部將各類職業教育和成人教育包含在內的法案,首次將職業教育與普通教育分開,目的在于加強和進一步整合初等及初等后職業教育體系。法案建議,在許多小規模職業學校之外,開辦一些大規模的區域培訓中心,這一舉措對于荷蘭的職業教育體系產生了巨大的影響。該法案另一個積極和成功的舉措就是出臺了國家職業資格體系。隨著經濟發展以及產業結構的變化,以能力為基礎的新的職業資格體系目前正在開發和建設中。從2006年開始,荷蘭教育文化和科技部對成人教育的預算及財政支持,僅限于對較高層次的、以荷蘭語為第二語言的課程提供資助。對于較低層次的職業培訓的資助則轉由移民局治理(隸屬司法部)。

二、荷蘭的職業教育體系

荷蘭學校有公立和私立兩種。私人可以根據自己的辦學原則和指導思想建立私立學校,進行自主化治理,公立學校則由地方政府來治理。兩類學校均是由國家財政資助,并且必須符合辦學的基本標準,遵循教育部頒布的相應法規。荷蘭教育呈現出兩個明顯的分支,即普通教育分支和職業教育分支。

在不同的教育階段,學生可以自由選擇這兩種教育類型。荷蘭實行12年義務教育,大多數孩子5歲開始接受義務教育,但少部分學生從4歲開始就上小學。小學學制為6年。小學畢業后,學生根據個人的學習成績、愛好、愿望和小學教師的評價進行分流,分別進入中等教育階段的大學預備教育班、普通高中教育班和職業預備教育班。第一類選擇是大學前預備教育,學制6年,畢業后可以升人大學接受教育,當然也可以選擇到高等職業院校接受高等職業教育。第二類是選擇升入普通高級中學,學制5年,畢業后可以升人高等職業院校(Hogeschoo1),也可以選擇進入中等職業學校接受中等職業教育。第三類是選擇升人初等職業教育學校,又稱職業教育預科,學制4年,它主要是為普通中學教育的學生培養職業能力提供一個預備學習環境。

三、對我國職業技術教育的啟發

(一)全社會要形成重視職業技術教育的共識

荷蘭社會的各個階層都重視職業技術教育。政府從立法上為職業技術教育提供政策上的保證。社會大眾的觀念中,雖然職業教育和普通教育的區分非常明顯,但是兩者一樣重要,只有教育的人才規格、人才類型的區別,并沒有研究型大學和職業技術學校高低優劣之分。少數具有一定天賦的學生去研究型大學學習,從事基礎性研究和高技術研究,大部分學生都愿意選擇職業技術學校(院)。職業技術教育和普通教育兩種教育系統下畢業的學生,進入兩個不同層次的人才市場,一樣受到社會歡迎。在荷蘭,人們對年輕人成才的看法并不是畢業于名校,只要能找到自己喜歡的工作而且干的出色就行。職業技術學校(院)畢業的學生和普通高校畢業的學生基本工資差距不大,很多學生并不認為學習職業技術低人一等。因此,荷蘭職業教育學校遠遠多于普通高校,在校學生人數也遠遠高于后者。據筆者對Ede—Wageningen市的調查,該市人口僅有1.5萬人左右,有1個普通高中,1所綜合性大學,卻擁有2所職業技術學院和3所中等職業技術學校。職業技術學校在校生人數約是普通高中和普通高校學生人數的2.5倍。而在我國,中、高等職業技術教育相對于大學教育,處于一種十分劣勢的地位,培養的人才低人一等,處于一種尷尬的境地。為了促進我國職業技術教育的發展,筆者認為國家應該立法,保證職業技術學校(院)的學生畢業后的薪酬水平與普通學校畢業的學生基本一致。通過各種渠道進行宣傳,使全社會形成重視職業技術教育的風氣。政府要為職業技術教育買單,加大對職業技術教育的投資,一方面改善現有職業技術學校的辦學條件,另一方面,興建更多的職業技術學校,爭取通過努力,使各個縣都有2~3所高水平的職業技術學校(院)。

(二)面向產業,與企業聯合是培養高質量學生的重要途徑

荷蘭職業技術教育與產業發展密切聯系。每所學校除教學設施外,還要設置與專業相匹配的實訓場所,按產業的要求運作,學生從人學就開始接受企業環境的熏陶。鹿特丹LeerparkProper學校,是一所學習汽車維修、理發美容、酒店經營管理的職業技術學校。學生的技術設計、車間實踐、企業實習等教學過程,都聘企業指導教師參與指導,這樣培養出的人才符合企業的要求,受到企業的歡迎。

職業學校開設的專業應該與產業需求一致。荷蘭是一個老牌資本主義國家,第一、二產業在整個國民經濟中所占的比例很少,因此,社會對這些產業的人才需求也很少。根據筆者對荷蘭5所職業技術院校的調查,職業技術學院和中等職業技術學校開設的專業主要是:社會工作、計算機、經濟、貿易、物流管理等。這些專業畢業的學生都從事第三產業工作。隨著我國經濟和社會的發展,第三產業必將有很大的發展空間,因此,職業技術教育也應該多開設與第三產業相關的專業,以適應時展的要求。

(三)根據當地經濟的區域優勢,辦出有特色的職業技術學校

荷蘭政府支持職業技術教育的區域化發展,注重考查學校在當地經濟發展中的作用。只有那些緊密結合當地經濟發展的學校,政府才給予投資,避免了由于專業設置、辦學定位雷同而造成的競爭和重復建設,使每個學校都有自己的特色。比如,海牙的Modiaan職業學校,是一個規模化、集團化的大型職業技術學校。它根據海牙的經濟發展,設立了5個分校,各分校專業之間不重復。學生可以根據自己的愛好和興趣選擇學校。我們國家的職業技術學校大都沒有形成自己的特色,專業的設置很少考慮到與地方經濟的接軌。今后政府在職業技術學校審批和建設的時候,應發揮政府的導向作用,對于那些專業設置雷同、沒有緊密結合當地經濟發展的學校,要進行撤并,相反,對于有辦學特色的學校要給予大力扶持。

(四)改變傳統的教學方法,形成具有職業技術教育特色的人才培養模式

職業技術教育要注重職業能力培養。荷蘭職業技術學校根據行業對人才能力的要求,確定各個專業的職業能力,并將職業能力細化到教學中去,另外還要根據本專業涉及的行業,職業道德的要求,注重培養學生愛崗敬業、誠實守信、服務社會的職業精神。海牙Modiaan學校要求,經貿類專業學生畢業時要遞交一份就業計劃,憑此就業計劃學生可以到銀行申請開業貸款,銀行和用人單位可以了解學生的能力和素質。

在考試方法上,根據職業教育學生的特點,不拘泥于一種方式。Ede—Wageningen職業技術學校學生,每學完一門課程要填寫一份考核評價單,評價單設定了考核的內容、形式、分值。課程考核設定手工制作、調研、撰寫論文等形式。學校認為考試的形式并不重要,關鍵在于是否達到所要求掌握的程度。

篇8

Establishing a New Mode of Secondary Vocational

English Teaching Research

AN Qi

(Jilin School of Finance and Economics, Jilin, Jilin 132013)

Abstract In line with international standards in the rapid development of globalization, education is the inevitable trend of social development. Today, new technologies of various industries in China's lack of talent, and senior technical personnel with international communication ability is a talent shortage, under this background, the management of secondary vocational school of foreign language teaching and the teaching process, analysis of the current situation of construction of secondary vocational English teaching mode, change the routine secondary vocational English teaching mode, strengthen.

Key words secondary vocational English; teaching mode; practical; professional

1 背景

中等職學校隨著我國政治經濟體制改革,教育體制改革,走過了由精英式教育,向大眾教育的轉變,由于長期的精英教育模式,中等職業學校的教育模式,在很多學科、教師的心中仍沒有改變以學術理論為主的教學模式,為了傳授理論而講理論。英語教學方式仍是注重英語的語法等為主的理論,忽視英語在現實生活中、工作、專業中的運用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

吉林市中等職業學校為研究對象。

2.2 研究方法

(1)文獻資料法。本文運用文獻資料法,從權威的著作、論文等查閱大量的材料,為構建新型的英語教學模式,尋求理論依據。(2)訪談法。和有經驗的教師、權威專家以及畢業的中職學生進行訪談,聽取相關的建議與體會。(3)調查法。對吉林市中等職業學校的師生進行相關調查。

3 中等職業學校的英語教學現狀

3.1 中職學生英語基礎現狀

國家高校擴大招生之前是,中職學生的綜合素質、學習成績都是初中畢業的優秀學生,而高校擴大招生后,中等職業招生學生質量急劇下降,各學科的基礎較差,英語就更差了,根據對吉林市中等職業學校在校中職學生進行調查,75%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;在22%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣;3%的學生英語基礎好,但受整個英語學習環境的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。

3.2 中職英語教師現狀

面對較差基礎的中職教育對象,教師一面是失望、氣餒、教學積極性不高。沒有從過去對基礎好的優秀初中畢生生源的教學方法中,作出調整。沒有看清當前社會需要的中職技術人才培養過程中的知識結構的調整。

3.3 中職學校教學組織管理

由于入學學生英語基礎差,學校的英語教學時數相對從前在不斷減少,學習英語的氛圍不濃,英語課的教學時數遠遠少于專業基礎課與專業課。學校的導向,促使學生對英語的重視程度下降。

3.4 中職學校教學轉型緩慢

幾十年的精英式教育模式,吉林市75%的中等職業學校,教學模式轉變甚微,與南方職業學校的教學模式相差較遠,沒有真正地將學校教育與社會需求相結合。

4 中等職業學校英語教學的意義

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中也指出:“職業教育要面向人人、面向社會,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年,形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系,滿足人民群眾接受職業教育的需求,滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”因此,經濟全球化快速發展,各行各業都在與國際接軌,既掌握技術又能夠進行國際交流的復合式人才,才能滿足社會發展的需要。

5 構建英語教學模式的原則

(1)滿足當今社會發展,對高素質勞動者和技能型人才的需要。(2)以英語的實用性為主。

6 構建新型英語教學模式

6.1 教學目標明確實用性

2005年11月,全國職業教育工作會議指出:“大力發展職業教育,是推進我國工業化、現代化的迫切需要,是促進社會就業和解決三農問題的重要途徑……必須完善國民教育體系,合理配置教育資源,把基礎教育,職業教育和高等教育放在同等重要位置。”

改變幾十年的傳統教學目標,結合社會未來對人才的需求,以及經濟全球化的發展趨勢,制定新的英語教學目標,培養出實用性、專業性高素質勞動者和技能型人才。

6.2 教學內容不斷優化

社會在不斷地向前發展,英語教學內容不能幾十年一成不變,要在發展中不斷優化教材內容。適合中職教學目標的教學內容保留發展,不適合的內容加以更替。教材內容要建立評價系統,定期定時地動態優化,使教材內容與時俱進。

6.3 教學方法多元化,更靈活

不同的職業學校,不同的專業,不同的英語基礎要采取多元化、靈活多變的教學方法。比如,技術類的中職學生,英語教學應該更加注重專業的學習,采取雙語教學方法。偏文科的人文社科的專業應該在雙語教學中注重口語的交流;由于每個人的英語基礎不同,應該采取靈活多變的分層次教學,可以針對不同的學生群體進行教學,可以提高英語教學效果。

6.4 教學過程要科學

改變以往的教學過程單一,以教師為核心的一廂情愿的教學過程,要以學生為核心,了解當今學生的興趣所在,把英語教育與情感教育進行有效結合,建立民主的、融洽的教學氛圍。

6.5 課外英語平臺建立

課外英語的鞏固十分重要,建立課外英語學習的平臺是一個有效的方法,比如,建立學校網站交流空間、定期英語交流會、英語角、英語演講等,不僅可以鞏固英語知識,還可營造英語學習氣氛。提高英語學習興趣。

因此,全球化在快速發展,各行各業都在與國際接軌,教育與國際接軌是社會發展的必然趨勢。構建中職英語教學新模式,培養出適應社會發展需求的高級技術人才。

參考文獻

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篇9

中等職業學校是培養專業技術人才的基地。隨著中國旅游業的發展,旅游服務與管理專業成為了熱門專業。要提高專業培養能力,就要注重人才培養方案的制定,讓旅游服務與管理專業在人才培養上既符合旅游職業的需求,也有助于學生在未來的職業道路上更好地發展。根據目前的旅游企業對人才質量的要求,就需要中等職業學校注重人才的實踐能力的培養,以提高旅游人才質量,對中國旅游企業的發展起到了促進作用。

一、中等職業學校制定人才培養方案的重要性

(一)中等職業學校制定人才培養方案有助于學生基本素質的培養

旅游行業對人才的素質有基本的要求,即要求所引進的人才要具有良好的品質、健康的體制、在工作中有任勞任怨的精神。由于剛剛進入到職業領域的學生工作經驗優先,對知識的運用能力有限,因此,需要人才要謙虛、待人接物都要有禮貌。旅游人才還需要具備良好的語言表達能力、寫作能力和文字敘述能力。

(二)中等職業學校制定人才培養方案有助于學生職業能力的培養

中等職業學校旅游服務與管理專業的人才培養中,主要的目標就是提高學生的專業能力。這就需要學生具備專業技術知識和職業素養。

學生具備專業技術知識,要掌握扎實的專業扎實,能夠運用專業扎實進行技術操作。旅游服務與管理專業所培養的人才主要的就業方向是餐飲、酒店、客房、導游等。這些職業都需要具備良好的專業技術知識才能夠在職業領域中獲得發展。

學生具備職業素養,不僅要求學生要具有一定的技術能力,還要具有較高的知識理解力,還要具備自主學習的能力和職業應變能力,具有良好的合作精神,且職業道德素養良好。企業對旅游服務與管理專業人才的評價是重要的人才質量衡量標準。目前的旅游企業對人才的評價已經不再局限于學歷,而更多的是從企業發展的角度出發選擇人才,這就需要旅游服務與管理專業的學生不僅要具有較強的職業能力,而且還具有較高的職業素養才能夠被企業所歡迎。面對目前學生職業素質差這一事實,中等職業學校就需要注重對學生的職業能力進行培養,使學生成為技能型人才。面對目前學生職業素質差的問題,就需要針對教學方法進行研究,制定出符合學生職業發展的教學方案。圍繞著培養目標對教學結構進一步完善,保持教育體制落實到具體的教學工作中,以確保培養出公安質量的旅游專業人才。

二、旅游服務與管理專業建設人才的培養方案

(一)在旅游服務與管理專業人才培養中采用實訓課教學模式

中國正處于旅游文化大發展時期,旅游企業迎來了新的發展機遇。但是,由于旅游人才不按照職業道德規范開展工作,嚴重影響了旅游業的社會。旅游業具有本土性特點,往往以、民族元素吸引游客,因此在旅游服務與管理專業人才培養中要注重對學生政治素質的培養,以在為游客提供服務的同時,能夠向游客傳輸正能量。旅游是體現中國文化軟實力中一項重要內容,中等職業學校在旅游服務與管理專業人才培養中,就要摒除原有的單一化的教學模式,從地方文化的角度出發引導學生的文化獲取能力,使學生能夠挖掘地方文化,并根據職業需要對所獲得的文化進行整合。職業學校在旅游服務與管理專業的課程設置,要根據學生的知識需求出發制定課程教學方案,以擴寬學生的視野。旅游服務與管理專業教學中要提高教學質量,采用實訓教學的方法是非常必要的。實訓教學的目的讓學生具有較高的職業操作能力,將旅游行業中一些與旅游服務與管理專業相符合的工作實例引入到實訓教學中,根據教學需要布設情境,有助于對學生的創新能力進行培養,使學生進入到職業崗位中后,專業能力得以充分發揮。

(二)在旅游服務與管理專業人才培養中將復合型人才培養基地構建起來

構建復合型人才培養基的目的在于為旅游業培養復合型旅游人才。中等職業學校在在旅游服務與管理專業人才培養中,要建立校內實訓基地和校外實訓基地,為學生提供理論知識融入到職業領域的及空間。期間,學生必然會面臨各種問題亟待解決,這就需要旅游人才具有較高綜合素質,能夠很好地應對各種問題。中等職業學校可以與旅游業合作辦學,將校外實訓基地構建起來,學生在實訓基地學習,旅游專家為指導教師,要求所有的學生都需要遵守企業的各項規范,按照旅游企業對旅游人才的要求完善自己。旅游企業也可以參與在旅游服務與管理專業人才培養模式的構建,以使所培養的人才滿足復合型人才培養要求。比如,中等職業學校可以聘請旅游要求的專家到傳播旅游景區文化,讓學生參與旅游開發項目,有助于培養學生旅游創新能力。

三、結束語

綜上所述,中等職業學校在旅游人才培養上,更為注重專業素質高、技術能力強的人才培養,以使學生進入到專業崗位中就能夠勝任工作。現代的中等職業學校普遍采用的職業教育模式是將理論知識與實踐教育充分結合,使學生能夠對專業知識靈活運用,由此而提高職業技術能力。旅游服務與管理專業在人才培養中,從學生職業的角度出發,不僅要做到教育與用人單位的人才質量相符合,還要提高血神的創新能力,制定科學合理的培養方案有助于實現人才培養的預期目標。

參考文獻:

[1]黎國玉.貴州高職旅游專業人才培養模式改革[J].職業教育,2014(36):154-155.

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1中等職業學校專業設置與產業結構適應性判斷標準及主要觀點

第一,專業設置與三大產業對比關系判斷標準的研究。專業設置與三大產業對比的角度差異較大。曹曄(2009),曹茂甲、曹曄(2009),梁燕、曹曄(2010),朱明苑、曹曄(2012),趙瓏、宋庭鳳等(2014),盧曼萍、許璟(2017)等研究者采用三大產業相關布點數、三大產業產值與就業人數、布點率對比的方法來分析二者適應性。還有的研究者在這個基礎上,在區域類分地區分別分析二者的適應性。王苗、張力躍(2013)從更宏觀的角度對全國中職專業設置與產業結構適應性進行了分析,采用中職學校分產業類學科招生數目、分產業類教師數、分產業類生教比、分產業類專業點等幾個方面比重來分析二者的適應性。劉澤雙,高柱(2015)通過構建二者協調性評價模型,通過數理統計,來分析二者的適應性。代紹慶、蒙維洋(2015)運用結構偏離度、協調系數等指標來分析嘉興產業結構與專業結構在演進過程中的協調性。研究者們在分析二者適應性判斷標準的科學道路上作出了探索,努力追求二者的一致性。第二,中等職業學校專業設置與產業結構適應性主要觀點研究。根據現有的文獻資料,不難發現,研究者們在專業設置與產業結構適應性問題的維度上提出以下主要代表性觀點:(1)專業設置需要政府及教育主管部門做到指導與調控。(2)專業設置需要突出各個中等職業學校的優勢與特色。(3)專業設置需要加強與企業聯動。(4)專業設置需要做好中高職銜接。(5)專業設置需要具有一定的超前性,做好新專業建設。

2中等職業學校專業設置與產業結構適應性主要問題解決措施

第一,政府及相關部門加強對中職校專業設置的指導與調控研究。鄭君梅(2012)分析河北省中等職業學校專業設置與產業結構適應時,指出河北省政府要為中等職業學校與產業結構的協調發展搭建平臺,使專業結構進一步優化。黃金玉(2013)指出需要以政府為主導,建立專業設置與產業結構相適應的運行機制。馬黨庫(2014)分析西安市產業結構調整對中職學校專業設置的影響時,指出以區域產業為基礎,加強政府對專業設置的調控。張鑫、魏娜(2014)分析云南中職學校專業設置與產業結構的適配性時,指出政府要發揮宏觀調控作用,建立適應產業結構發展的專業結構布局。中等職業學校專業設置是一個公共領域,是公共產品的一部分,可以由市場調節,但是還需政府做好宏觀調控,才能做好中等職業學校專業設置優化,培養技術型人才,為經濟發展更好地服務工作。第二,中等職業學校專業設置要注重優勢與特色研究。王勇、盧長娥(2012)指出中等職業學校要根據市場需求,依托區域內的支柱產業,通過提升辦學質量,形成核心競爭力,樹立自己品牌形象,打造一批特色專業,更好地為區域經濟服務。陶紅、王玉婷(2013)指出中等職業學校要采取差異化辦學,形成有規模,有特色的優勢專業。趙瓏、宋庭鳳等(2014)指出推進區域間資源整合,建設重點專業,突出特色專業。優勢與特色,就是“人無我有,人有我特”。徐莉亞(2016)指出為了加強職業教育專業設置與產業結構的良性互動,需要加強特色專業與潛力專業建設,構建人才需求預測與專業結構動態調整機制。各個中等職業學校才能更好地形成自己的特色,創立自己的品牌,享有經濟效益和社會效益。第三,中等職業學校專業設置要注重與企業合作研究。肖紅(2010)指出專業設置要廣泛征求企業界人士的意見,提高與企業聯合辦學的水平。鄭君梅(2012)指出實施校企合作,有利于提高學校辦學水平,也有利于企業可持續發展。馬建富(2014)指出構建職業教育專業與產業發展動態調整機制,需要激發企業全面參與、深度參與職業學校專業建設的內驅力,共同進行人才需求預測分析、人才培養方案制定、師資隊伍建設以及學生就業指導。中等職業學校專業設置的目的,就是培養經濟發展所需要的技術人才,而企業是市場經濟活動的主要參加者,加強與企業的合作,有利于滿足適合市場人才的需求。第四,中等職業學校專業設置要注意中高職銜接研究。曹曄(2009)分析河北省中等職業學校專業建設現狀時,指出河北省城市中等職業學校與高等院校開展聯合辦學的比較多。王輝(2010)分析江蘇省中等職業學校專業設置現狀時,指出對口升學在農村中等職業學校所占比重較大。馬旋(2011)分析湖北省中等職業學校專業建設現狀時,指出對口升學仍是農村職業學校辦學的一個重要方向。在構建現代職業教育體系面前,中職與高職專業設置銜接方面的問題,需要我們進一步去研究探索。

3中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究的不足

綜觀近年來中等職業教育專業設置與產業結構適應性的研究,可以說取得了較為豐碩的成果,這些研究成果為后續的研究提供了重要的理論基礎和實踐經驗。但是目前的研究也存在一些問題和不足。主要體現在以下三個方面:第一,多宏觀性研究,少微觀性分析。不少研究者只注重職業教育專業設置與產業結構適應性宏觀上的理論和實踐研究,而缺乏對專業設置本身進一步分析研究,這樣就不可能對中等職業教育專業設置與產業結構適應性有更深入的研究,在實踐研究中,研究者們關注較多的就是一個省的中等職業教育專業設置與產業結構適應性情況,而對一個市、縣、一所學校或一個專業的專業設置與產業結構適應性問題較少關注。第二,多本體性研究,少相關性溝通。從現有的研究來看,研究者們對相關利益主體的調研較少,特別是對于企業的調研。職業教育屬于公共產品,專業設置也屬于公共領域,公共領域就會涉及到多利益相關主體。這就要求我們在研究時,關注這些利益主體,不能局限在專業設置與產業結構兩個主體本身,需要以更廣闊的眼界去審視相關影響因素。第三,多現實性解決,少預測性關注。現有的研究者只側重于現實當下中等職業學校專業設置與產業結構適應性問題的解決,而對未來的可能性關注不夠,以致出現對一個地區在短時間內出現反復重復研究。這就要求我們,運用科學的方法,預測未來的可能性,進一步增強研究的科學性。

4中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究前瞻

從現有的研究來看,未來中等職業教育專業設置與產業結構適應性研究應該從以下幾個方面進一步發展。第一,研究主題繼續聚焦,深化細化具體的研究對象,積累中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究的基礎。研究者們會繼續對職業學校專業設置與產業結構適應性研究保持足夠的關注熱情,在研究對象上不僅注重一個省的中等職業學校專業設置與產業結構適應性問題,更會注重市、縣及學校的專業設置與產業結構適應性問題,深化細化具體的研究對象。第二,研究方法繼續綜合,立足區域現實問題的調查研究,增強中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究的科學性。研究方法不僅利用現有的文獻法、訪談法等方法,更注重定量方法和統計方法的應用。調查研究區域內中等職業學校專業設置與產業結構適應性更細致的現實問題,特別是對相關利益主體的調查研究,進一步增強中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究的科學性。第三,研究視角繼續多元,加強理論探索,提升中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究的學術水平。目前的研究者們從教育學、經濟學、社會學、系統科學等視角去分析中等職業學校專業設置與產業結構適應性問題,進一步豐富了中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究內容。這就要求我們,不僅要突破單一的視角,還要學會運用多視角審視中等職業學校專業設置與產業結構適應性。理論研究將會繼續深入,為中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究奠定基礎,進一步提升中等職業學校專業設置與產業結構適應性研究的學術水平。

參考文獻

[1]盧曼萍,許璟.江西省中等職業教育專業設置與產業結構適應性分析[J].人力資源管理,2017(2):163-166.

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[3]馬建富.構建專業與產業發展動態調整機制打造中國經濟升級版[J].中國職業技術教育,2014(21):196-201.

[4]王苗,張力躍.中職專業設置與我國經濟結構適應性探究[J].教育與職業,2013(24):8-11.

篇11

 職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發易發而且日益復雜。教育者在職業技能教育的同時,不僅要加強學生的德育,幫助學生疏導心理問題,而且要加強教師自身的職業道德建設。本文就中等職業學校學生的心理和教育問題以及教師職業道德談一些看法和認識。 

一、中等職業技術學校學生的心理問題 

1.心理問題 

 中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不理想的高中畢業生為主。這部分學生中考、高考成績分數較低,生源素質差,學生的學習動機層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣,不知道怎樣學更科學、更有效。由學不好到不愿意學,最后發展到厭學、逃學。學習焦慮現象比較普遍,不少職校生是讀不進書又不得不讀書。對考試或學習存在比較嚴重的恐懼心理,有明顯的厭學情緒和行為。學習目標也不夠明確,只求能夠過得去,混一天是一天,得過且過。 

2.性格心理問題 

 第一,自卑自賤心理嚴重。看輕自己,對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價,認為自己什么都不行。由于長期處于被別人瞧不起的地位,常常聽到的是指責和不滿,看到的是歧視的眼光。總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現自暴自棄、破罐破摔的消極表現。 

 第二,自私自利心理廣泛存在。現在的職校學生在部分是獨生子女,長期受到長輩的過分關愛,依賴性強,過分關注自己的感受,少考慮別人的想法利益。習慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當的表現機會,一些職校生就試圖通過逆反或對立的角色和行為如惡作劇、夸張炫耀、故意搗亂、標新立異等表現來突出自我的存在,設法引起別人對自己的關注,以此獲得自我滿足感。 

 第三,不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個性特征表現為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經質、偏執攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現象經常發生。社會上很多人都忽視職校生,他們成了“不上進”、“不可教”、“沒希望”、“不學好”的典型。職校生的人格尊嚴問題比較突出。 

 第四,缺乏理想和人生追求。不少職校生進入職校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人,認為自己將來肯定沒有出息,因而常表現為精神萎靡不振,思想上不求進步,學習不思進取,生活自由散漫,混世度日,甘愿沉淪,聽天由命。 

二、人際交往心理問題 

 第一,回避社會交往。在初中階段,職校生由于學習成績不好,被老師和同學評為差生,大家都不愿意與他們打交道,一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之,職校生對正常的社會交往心存疑慮,不愿意與過去熟悉的人打交道,有意回避正常的社會交往。 

 第二,缺乏對老師的信任,師生交往關系不良。對老師自然會有一種疏離感,擔心老師會向家長告狀,想與老師親近又怕受到冷落。當老師處理自己的事情不恰當時,則會出現對立情緒。不配合、不支持老師的工作。 

 第三,虛擬網絡交往頻繁失度。現在職校生普遍存在上網成癮的現象。一些學生在現實交往中難以滿足,便想在網絡世界中得到補償。更有一些學生熱衷于網絡交友,迷戀上網尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網絡而忽視真實人際交往。使人際關系更加冷漠,產生嚴重的人際交往心理障礙。 

三、教師職業道德 

 教師職業道德是教師在從事教育活動中所應當遵循的道德規范和準則。加強教師職業道德建設,是社會主義精神文明的重要內容,是實施素質教育的關鍵。“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識,更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說,缺乏實踐能力的培養和鍛煉,難以完成勝任職業教育的效果對技能培訓的要求。教師的威信越高,教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是,崇高的道德品質和優秀的業務能力。對于一所學校的領導來說,要管好學校,首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設上要從兩方面入手:一是師德,二是師能,無德的教師得不到學生的尊敬和愛戴。無能的教師培養不出優秀的學生,會誤人子弟。 

 教師的職業道德本身是教學的重要內容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀的形成發展時期,有極強的可塑性和模仿性。學生觀察老師的一言一行、一舉一動,甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學生的眼睛,都是學生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風邋遢的老師也為學生不良行為的養成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質使教師提高了威信,教育過程能順利進行。 

 教師愛生的崇高精神境界,主要來自優良的職業道德素養。具有良好的職業道德修養的教師,能夠正確認識教師職業的社會價值。如何才能提高教師的職業道德素質呢?我認為:首先,努力提高教師的理論水平、知識水平、專業技能水平。第二,積極參加社會實踐,在教育中受到鍛煉。第三,向優秀的教學工作者學習。第四,不斷增強自覺性,提高自制力。 

 職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體。應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體,也必定是未來社會發展進步和城鄉建設的生力軍,職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期,是他們的個性人格趨于定型時期,是對他們進行心理教育的最佳時期。心理教育在職業學校素質教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業道德建設,是社會主義精神文明的重要內容,是實施素質教育的關鍵。教師在傳授知識的同時,又擔負著學生思想品德方面的教育,幫助學生疏導心理問題。用自己的言行威信影響他們,做“人之楷模”。這關系著教育事業的成敗,進而影響著國家的命運和未來。 

參考文獻: 

[1]李萌. 淺談教師職業道德在教育中的作用,中國論文中心, 2010.7 

篇12

中等職業技術教育是目前我國職業技術教育的重要組成部分,擔負著培養勞動力大軍,培養技能型人才的艱巨任務。但是,隨著市場經濟發展和撲面而來的知識經濟,人們追求管理型、學術型人才的意識逐漸強化,認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者,社會的分配制度不健全,不合理,使得技能型人才沒有相應的社會地位,使得社會對職業教育失去了信心,只有在考不上重點高中或大學時,才不得已選擇職業教育。這種觀念是非常片面的,人才的概念應涵蓋面更廣。因為在某一領域取得突出成績,對國家有突出貢獻的人畢竟是少數。只要發揮自己的聰明才智,在崗位上作出一定成績的人都應該成為人才。我國的經濟發展不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的人才,更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型人才。社會發展的實踐證明,職業教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質水平,而勞動力大軍的素質水平又在很大程度上決定著國民經濟生產和服務的總體水平,決定著科學技術轉化為實際生產力的綜合競爭力,勞動力結構又在很大程度上影響著國民經濟結構,企業組織結構和產品結構。因此,職業技術教育的人才培養是關系到國民經濟發展和進步的一個重要問題。

2、了解自身特點。樹立成才信心

中等職業技術學校的生源大多數是初中畢業生,在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養成才呢?

現代教育理論認為,人類的智能是多元的,個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種智能。它包括邏輯、數理智能,言語、語言智能,音樂、節奏智能,視覺、空間智能,身體、動覺智能,交流、交往智能,自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結構和因此呈現的智力類型是不同的,大致可分為兩大類。一類是抽象思維型,一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術型、設計型人才,而主要能傾為形象思維者可以成為技術型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合于抽象思維的學生,這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心,他們中的大部分學生成了中等職業技術學校的生源。從現代教育理論的分析可以看出,文化成績不好并不代表智力落后,因為其智力類型和智能結構的優勢領域不在于此。文化成績不好并不代表技能學不好,職業學校的學生完全不必悲觀失望,只要認清自身特點,揚長避短,就一定能成為技術型、技能型、技藝型人才。

3、注重綜合能力.塑造創新人才

傳統的職業教育仍是從簡單的從業角度來確立職業教育的原則,讓接受教育者掌握一門技術,畢業后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術的迅猛發展,物質生產領域出現了許多新工藝、新技術。還涌現了大批新的經濟部門和生產領域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業,同時誕生了6000多種新職業。知識的更新速度也在加快,每年的淘汰率達20%,技術的周期壽命只有5年。我國目前正處于經濟結構的調整期,落后的產業技術必定要被淘汰。要適應新時代的變化,在中等職業技術教育中,不但要加強技能訓練,更要注重職業能力的培養,那些知識面狹窄,適應能力不強的人,必將被時代所淘汰。

人的職業能力可分為基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是勞動者從事某一項職業所必備的能力,包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是勞動者勝任本職工作,賴以生存的核心本能,強調合理的知識結構,強調專業的應用性和針對性。方法能力是勞動者在職業生活中不斷獲得新的技能和知識,掌握新的方法的手段,強調方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業活動所需要的行為能力,包括人際交往、公共關系、職業道德和環境意識等。強調對社會的適應性,行為的規范性。綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力,它是接受創新性知識和創新能力的支撐潛力。因此,在職業技術教育中,我們不但要注重專業能力的培養,更要重視綜合職業能力的培養。

能力的培養應從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業等幾方面進行。

1.優化課程設計

職業技術教育的工種繁多,如機械專業就達到30多種。下面以機械專業為例,談談課程的設計。

可以將教學內容分成五大模塊,包括①文化基礎課;②專業基礎課;③專業課;④技能實習課;⑤選修課。文化基礎課不要設置太多,“本著低重心,寬基礎。”的原則,圍繞專業而教,不同專業側重點不同。專業基礎課要大膽打破學科界限,本著“夠用再延伸。”的原則,適當刪減繁雜深奧的內容。加強學科間的橫向交叉,相互滲透。專業課應強化專業知識的學習,并與實踐緊密結合,和技能實習同步開展,課堂教學與實際操作相互結合起來。有許多具體的操作技能,理論上是無法解釋清楚的,必須強化技能實習,加大技能實習的課時,還應落到實處。選修課可以開設相關專業的課程,還可以開設心理健康教育,校園禮儀,衛生環保等。在教學內容的編排上,應及時引入新知識、新工藝、新技術。如UG、Pro/E和MASTCAM等。

2.優化教學環節

學生能力的培養,不但體現在教學內容上,還體現在教學環節上。中等職業教育的課程不能照搬普通教育的模式,應提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學改為課堂實踐教學,老師將實際中的問題或零部件放到課堂上,結合理論知識講解,學生在教師指導下,邊觀察邊實踐,可以達到更好的效果。如制圖課的教學,在訓練學生讀圖、畫圖的能力時,可以結合學生實習中加工的零件和圖紙,進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間,要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時,分工協作,查閱相關資料,對書本知識的理解更加透徹,技能得到拓展,更培養了創新精神和團隊。在教學手段上,應將課堂教學與多媒體教學有機地結合起來,取長補短,充分提高教學效果。值得一提的是,計算機教學中,教師在傳授基本知識的同時,應教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法,變被動學習為主動學習,提高綜合職業能力。業技術教育是培養技能型人才,構筑穩定的實習基地,建立和完善技術手段先進的訓練系統,如實驗室、模擬教室和機床設備等,是必不可少的硬件條件。

3.改革考核辦法

普通中學由于升學壓力,仍以分數作為考核學生的主要標準。而職業教育就沒有這個約束,學生注重的是技能學習,畢業后面對的是擇業,不是升學。完全可以以綜合職業能力的培養為前提對學生進行考核。目前,理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大,學校又對及格率,優秀率提出過高要求,很容易將學生引入應試教育的誤區,嚴重束縛學生綜合能力的發展。可以將考試成績和平時成績比值設為5:5,平時成績可以從學習態度、課堂表現、課外作業、課題研究等幾個方面去考核。充分調動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業學科,可采用過程式考試和作業設計相結合的方法,將所學內容分成幾個階段,學習完相應的過程,再完成必要的過程作業即為合格。另外,還可以將學科分成幾個部分,要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法,拓展性知識部分采用開卷考核的方法;體現動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核;與實踐緊密聯系的部分,采用課題研究等方式進行考核。然后根據每一部分內容在學科中所占比重,按相應的比例計算出綜合值。總之,不論用何種考核方法,都要以職業能力的評價為中心,客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應試教育中耽誤的學生在應用教育中脫穎而出。超級秘書網

4.加強道德教育

這里所說的德育,涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業能力培養不可缺少的一環。

篇13

1.中等職業學校女教師職業倦怠成因分析

(1)社會環境因素。隨著高校擴招,普高熱持續上升,中等職業學校招生的分數線極低,生源質量得不到保證,面對“難管難教”的學生,易造成女教師工作成就感缺失。很多中等職業學校還面臨著生源不足而帶來的生存壓力,直接造成中職女教師工資待遇偏低,受到的社會尊敬和關注遠不及高校教師和中小學教師,易導致她們缺乏安全感和集體自尊感。同時社會又對中職教師在轉變學生方面給予了較高的期望值,二者的矛盾會使她們承擔了更多的社會壓力,工作熱情持續下降。此外,不科學的評價體系和學校管理制度也是導致中職女教師職業倦怠的一個重要原因。中職教師在職稱評定、工資晉升等方面過分強調課題、論文的數量化,與中職教師日常工作脫節,極易造成她們的焦慮與抑郁情緒。

(2)工作特征因素。詩(Maslach)認為工作特征對工作倦怠的影響也很大。高強度的工作壓力是教師產生職業倦怠的直接原因。中等職業學校的女教師承擔著極其繁重的工作。教師既要上課,又要擔任班主任,承擔學生管理工作,甚至假期還要承擔招生工作,工作量大,事情雜。多種角色的轉換以及長年累月的超負荷工作容易導致女教師情緒衰竭。

(3)女教師自身因素。女教師特有的生理特點易造成情緒問題,加重職業倦怠。女教師通常每月有生理周期,要經歷懷孕、生育、哺乳、較男性更長的更年期。在這些過程中,內分泌的變化不僅會造成女教師身體上的不適,也會造成她們情緒及心理上的波動,從而影響工作。多數女教師需要承擔更多的家庭責任,面臨著家庭與事業的沖突,而傳統的社會觀念通常主張女性應當把完成家庭職責放在首位,這使得女教師不得不面對更多的壓力。

2.預防和緩解中等職業技術學校女教師職業倦怠的對策

(1)從社會的角度,應對中等職業學校女教師這一群體有更多的重視。社會地位不高、經濟待遇偏低、工作條件差、工作負荷重、付出與回報極不對稱、缺乏安全感和集體自尊感是導致中等職業學校女教師產生職業倦怠的重要原因。國家應當進一步加大對中等職業教育的投入力度,改善中職教師的工資和福利待遇。同時應當根據中職教育的實際情況對中職學校教師制訂一些激勵性措施,預防和減少職業倦怠。

(2)從學校的角度,學校應當創設良好的組織環境,給予女性教師更多的支持。首先,學校應當根據社會需要及自身情況進行合理定位,辦出特色,以此提高社會知名度,這樣才能從根本上幫助女教師樹立起光榮感和成就感。其次,學校應當以人為本,健全科學的考核評價體系,加強激勵制度建設。在專業技能培訓、科研、職稱評聘、民主管理等方面建立客觀靈活人性的機制,激發女教師的工作熱情和歸屬感。最后,學校應當力所能及地解決女教師工作和生活中的實際困難,給予她們更多的理解、幫助,疏導其倦怠情緒。

(3)從女教師自身的角度。首先, 努力提高自己的教學科研水平,積極投身教育教學改革實踐,從而提高自我發展的能力。其次,主動學習心理健康知識,正確認識壓力,合理調控情緒,提高自身適應性,積極解決所面對現實問題。最后,女教師應當積極參加各種社會活動,拓寬人際交往,多渠道釋放壓力,舒緩不良情緒。

總之,中職女教師的職業倦怠不僅會影響自身的健康和事業發展,還會對學校教育及社會產生不良影響。只有通過社會、學校以及女教師自身三個層面共同努力才能有效地干預和緩解職業倦怠,使女教師能安心進行教學工作。

參考文獻:

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