引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中物理二力平衡教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
授課時間
6月18日
教學目標
1、依據生活經驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；2、經理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結出結論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。
課前分析及準備
重點：1、平衡狀態(tài)；2、平衡狀態(tài)的條件；3、二力平衡條件及推導；4、二力平衡條件應用。難點：1、平衡狀態(tài)的條件的說明；2、二力平衡條件的推導。
本節(jié)課是力和運動關系的延伸及應用，應該是初中力學的一個核心環(huán)節(jié)，學好本節(jié)課可以加強對前面知識的理解，同時為以后的受力分析奠定基礎。
引導學生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。
教學方法及媒體運用
探究教學及實驗教學，實驗器材由學生準備
教學預設
教學生成
內容預設
情景預設
效果預設
1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。
2、驗證二力平衡條件實驗，學生設計基本分兩種情況：（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗的能力；（2）設計成杠桿平衡條件的驗證，盡管不合理，但要肯定學生的設計，對實驗的設計分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。
一、 平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、 平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、 二力平衡：
（1） 定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
（2） 二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
（3） 二力平衡條件的應用
作業(yè)：1、總結本節(jié)課知識；2、動手動腦學物理。
1、提問：牛頓第一定律內容
2、提問：牛頓第一定律所描述的內容在實際當中會不會存在？
3、提問：實際當中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例
4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)？
5、引導：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，是因為受到了平衡力作用的緣故。
6、講解：平衡狀態(tài)
7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？
8、例證：平衡狀態(tài)條件： F合=0
10、提問：二力平衡條件？
11、實驗：驗證二力平衡條件（學生分組實驗，按自己設計驗證二力平衡條件）
12、提問：二力平衡條件有什么應用？
13、延伸：受力分析基本步驟：（1）確定研究對象；（2）進行受力分析；（3）確定物體運動狀態(tài)；（4）列方程求解
1、復習舊知識，引出新知識。
2、培養(yǎng)學生推理能力。
3、使學生理解平衡狀態(tài)及其原因。
4、使學生初步理解平衡狀態(tài)的條件。
5、在平衡狀態(tài)的基礎上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學生理解二力平衡的條件。
7、培養(yǎng)學生設計實驗、進行實驗和分析實驗的能力。
7、培養(yǎng)學生應用知識的能力。
8、拓展學生視野，為后面的學習奠定基礎。
板書設計
二力平衡
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
篇2
常規(guī)文檔式或表格式的教學設計方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識遞進關系，更多筆墨耗在內容的羅列上，缺乏活動的安排及其明確的意圖，導致老師在備課的時候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實施的構建和預演，課堂實施自然不理想。同時，就義務教育階段學科教學內容而言，老師、尤其是有多年教學經歷的老師并不會有太多內容上的費解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據學生情況如何組織、實施教學內容的思考。這應該成為老師們花時間、花功夫去認真對待的問題，也必然成為備課的核心關注。所以，采用線性化教學設計方法，讓老師根據學生狀況把精力放在教學內容的組織和實施上，把功夫花在活動的安排和取舍上，把思考放在設計的意圖上，其意義遠大于教學內容的簡單羅列。只有這樣，課堂教學才可能條理清晰，效率優(yōu)良。
2 線性化教學設計方法的基本模型
如圖1所示，線性化教學設計模型靈感來源于工作推進圖和竹子形象，本身依從簡單易用原則。縱軸為時間推進軸，像竹竿，有節(jié)點，節(jié)點為核心知識，連貫并有層級遞進關系。縱軸從上至下，時間上可以考慮一節(jié)完整的課堂，也可以是一節(jié)內容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據橫軸的內容改變節(jié)點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內容活動軸，圍繞節(jié)點的內容是什么，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習）來達成核心素養(yǎng)的獲得？右部分為設計意圖，圍繞節(jié)點設計的目的是什么，達到什么程度？模型圖把一節(jié)課的內容安置在一張A4幅面上，也可以利用橫格備課本。節(jié)點與節(jié)點之間的距離應根據書寫內容的多少調整，無需等距。線性化教學設計是教師思考的結果，是思考結果的線性化呈現，本身并不需要技術含量，可電腦設計，也可在靈感來時一紙一筆畫出，既簡單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實實在在地指導教師的課堂。
3 線性化教學設計方法應用實例
教學內容為人教版（2012）初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2]，線性化教學設計實例如圖2所示。
3.1 核心知識線性化
通過線性化教學設計，教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應用等知識內容的簡單羅列，而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進和邏輯關系：根據牛頓第一定律引出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)和平衡力的對應關系，理解二力平衡是最簡單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態(tài)，反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力，如果只有兩個力，這兩個力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2 核心知識為節(jié)點
接下來，以核心知識為節(jié)點，需要安排怎樣的教學內容和教學活動，意圖是什么，目的為何？教師都要有預先的思考。回顧牛頓第一定律，明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態(tài)，通過實例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情?r并不多，那么平衡態(tài)受到的力有什么特點呢？于是自然引出平衡力，通過實例分析平衡力至少兩個以上，其中二力平衡是最簡單的平衡力，二力之間有怎樣的關系？通過實驗探究讓學生體驗和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點，學生較難區(qū)分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關系，讓學生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關鍵。在二力平衡應用節(jié)點，安排以下3個問題：
（1）分析靜置桌面的書其壓力和重力的關系，找到此種情形下壓力等于重力，為以后學習壓強作鋪墊；
（2）壓在墻上的物體摩擦力和重力的關系，只要物體一直靜止，處于平衡態(tài)，則摩擦力和重力為平衡力，靜摩擦力的大小不會隨壓力的改變而改變；
（3）利用學生經歷過的電梯問題適當增加難度，透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關系，增強學生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強學生的學習效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。
篇3
在課堂教學中創(chuàng)設情境注重學生感情體驗，提供給學生思考空間，激發(fā)學生學習的興趣，并在情境中提出問題，思考解決問題方案同時引導學生自主理解知識點。教學中創(chuàng)設的情境需要符合學生的認識規(guī)律，并且盡可能的真實，教師應該多方位考慮讓學生靈活運用學習資料，讓情境更加吸引學生注意更有益于知識構建。如在教授二力平衡時，可以找到一大塊表面光滑的有機玻璃，讓一個男生和一個女生同時站上去，各勾住彈簧的兩端進行拔河比賽，觀察彈簧上的讀數相同。這樣能夠生動有趣地讓學生學習到二力平衡。
2.開放型教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
物理教學要求是一種可持續(xù)發(fā)展的模式，使得學生終生受益，學科學習中獲得解決一般問題的知識和能力。開放式教學模式滿足這一要求，并能實現創(chuàng)新教育。開放式教學模式要求教師轉變觀念，為學生拓寬創(chuàng)新思維的空間；開放型學習提供創(chuàng)新環(huán)境，注重培養(yǎng)學生敢于質疑的意識，逐漸提高學生的創(chuàng)新思維；開放型教學拓寬教學內容，擺脫陳舊模式，使教育面向多學科、生活開放，使學生能夠處理生活中實際問題。如“光的描述”課程中，教師可以通過多媒體教學播放光波在現實生活中的應用如LED燈、七彩燈等，讓學生了解光波，然后采用一個手電筒和帶有小孔的紙板演示光波傳輸通過紙板的過程，讓帶有小孔的紙板固定，老師拿著打開的手電筒照射紙板，讓學生通過觀察光通過紙板后出現光斑的現象提出疑問，最后教師總結建立正確光波的概念，并自然地引出本課堂需要講解的主要內容。
3.類比策略，加深學生對知識點的理解
物理學習策略是物理學習方法及對學習的控制的有機統(tǒng)一。類比策略可以充分發(fā)揮學生主體作用，使學生形成總結、反思學習的習慣，形成正確的自我評價觀，并幫助學生加深知識點的理解等。類比策略是根據兩個對象的相同點和不同點進行邏輯推理總結的方法。類比策略的一般過程是確定研究對象及尋找類比對象；對研究對象和類比對象進行比較；根據研究對象的已經信息，對與類比相似的關系進行整理；把類比對象已知的知識點類推到研究對象上。如教授并聯(lián)電路特性時，就可采用類比策略，找到類比對象串聯(lián)電路特性，如下表2所示，幫助學生輕松掌握知識點。
篇4
這樣一節(jié)課的設計，充分體現了教師在課堂中的主導地位.教師充分引導學生完成預先設計的復習任務，突破教學重點和難點，并能對學生的解題技巧和方法作一定的點撥和指導，這樣有效提高了學生的運用知識解決問題的實踐應試能力.所以從很大程度上分析，這節(jié)還是很成功的，但是再仔細從我們的物理復習的目的和素質教育的出發(fā)點去分析，我們學生的主體性又體現的如何？我們每個學生是否在課堂中都能得到發(fā)展，還是只在教師劃定的一條目標線，跳過去就算完成教學目標呢？或者是老師給學生畫了一個圈，每個學生能在這個圈中自由活動，就是高效呢？
在中考一輪復習中，我們教師如何使用教師在課堂中的“主導”地位，直接決定著課堂的效率.我們的復習不能單純的為高中選拔高分“人才”服務，我們的復習要達到溫故而知新的效果，在溫故原有知識的前提下，充分提升對原有知識的認識，以便能更靈活、更熟練地運用原有知識解決物理問題，最好能把這解決物理問題的能力轉化為解決一切問題的能力，這對我們物理教師的主導性提出了更高的要求.
首先，“導”學生所想.我們教師的導并不能單憑教師的經驗和“想當然”來導，你教師覺得重要的問題并不一定是學生所需要克服的問題，或者是學生所存在的必要問題；也許你認為很簡單的問題，學生卻不思其解.所以，我們物理課堂上的“導”必須從學生的實際出發(fā)，了解學生在本環(huán)節(jié)中真正想獲知什么？這就要我們在課前充分了解學生對復習內容的掌握情況.可以從檢測課前預習作業(yè)完成的質量，到學生整體對知識的掌握情況，再從學生個體對重點、難點的掌握情況等方面，方法如：從學生原有基礎中去獲知，采用問卷調查的方法去了解學生自我感覺困惑的地方，也可以從和學生交流中了解，方法是多樣化的，但是目的是明確的.根據了解我的學生情況來決定我們的導，就拿《力與運動》這一課的復習來講，我們上面的這位老師這樣的“導”比較適合于基礎較好的學生群體，對于基礎薄弱的學生，我們這樣的引導，只會使學生越“導”越糊涂.因為題目中考查的知識點，如二力平衡的條件，他們根本不理解什么是二力平衡，什么樣的兩個力就是二力平衡，它們滿足什么條件等，那又如何從題目中歸納出知識點，并要突破難點和重點呢？
其次，“導”學生所長.“長”是長進，提升之意，也就是我們教師引導的東西能真正有助于學生能力的發(fā)展和提升，我們的導必須讓學生的物理思維能力以及解決物理的能力得到充分的提升.如，學生的分析歸納能力，學生的觀察總結能力，在復習過程中，學生的分析、歸納、總結、反思的能力十分重要，在導的過程中我們要采用多種導入方式來促進學生的能力的提升.如《力與運動》中，我們可以僅板書“運動狀態(tài)不變”和“運動狀態(tài)不變”，左右剩下空間的留給學生來板書形成知識框架，在這個環(huán)節(jié)中，我們的導是短暫的，卻能給學生把關鍵區(qū)分開來，這樣留給學生的是自己的思維和分析，對于基礎不一的學生，我們留給學生的分析的形式也是多樣的，可以是獨立思考，也可以是分組合作，也可以是全班舉手回答補充.方式的多樣化是由授課班級的整體情況決定的.但最終的目的是明確的，即體現學生的主體性，提升學生的能力.
篇5
3.巧用短語、口訣，便于學生記憶。在教學中、靈活的運用一些短語、口訣來概括概念規(guī)律等，便于學生記憶。如：學習“平面鏡成像”時，將平面鏡成像特點概括為“等大、等距、對稱、反向、虛線”；講“凸透鏡成像”時把成像原理概括為“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小，物遠像近像變小，物近像遠像變大”學習“二力的平衡”時，把二力平衡的條件概括為“同體，等值，共線，反向”學習電流表、電壓表時，把讀數規(guī)則概括為“頭看量程后看盤，大格小格算一算”等等。
篇6
以蘇教版八年級第九章《力與運動》一課為列，在課前筆者將本課的學習目標、學習重難點、預習導學部分一一羅列出來，通過網絡教學平臺上傳。
【學習目標】 理解二力平衡的條件；理解牛頓第一運動定律，知道物體運動狀態(tài)變化的原因；知道一切物體都有慣性。
【學習重難點】 重點：理解二力平衡的條件；建立力和運動的基本關系。難點：認識物體運動狀態(tài)變化的原因，建立力和運動的基本關系。
【預習導學】
1.力的三要素分別是什么？三要素完全相同的力，其作用效果如何？
2.牛頓第一定律的內容是什么？
3.認真觀察教材圖9-7中的三幅圖后，完成下列問題。
=1×103（kg/m3）=ρ水，所以得出松手后實心球會懸浮于水中。
但實際上，這道題還可以用比較法求解，即實心球完全浸沒于水中，那么V排=V球，所受浮力為：
F浮=ρ水gV球=1×103kg/m3×10N/kg×0.0005m3=5N
F浮=G=5N，所以松手后實心球處于懸浮狀態(tài)。
在物理習題練習中，一題多解可以讓學生掌握多種方法與思路，在遇到新的問題時能順利挖掘出物理量間關系和物理規(guī)律間的內在聯(lián)系，不僅有利于培養(yǎng)學生的求異思維，也能提高學生解決問題的能力。
三、指導學生做學習筆記
篇7
2探究性教學視角下提高初中物理課堂教學效率的幾個心得
第一，觀察實驗，探究科學定理
任何一個科學定理都是科學家們通過反復實驗觀察得出的，學習者，不妨重走科學家走過的道路，在新課前，教師先不要直接將定理公布給學生，而是先為學生做一些實驗，讓學生觀察實驗，進行積極思考，再展開相互之間的討論，來總結其中的科學道理。例如：
在學習“慣性定律”時，教師在沒有將慣性的知識傳授給學生前，可以先做一個小小的實驗，通過實驗現象，讓學生猜測實驗結果。教師可以將一摞象棋放在桌子上，然后用一只尺子打掉最上面的象棋，讓學生猜測這個象棋最終會落在哪里，學生根據平常的生活經驗各抒己見，猜測實驗的結果；為了使學生更好地理解知識，還可以列舉生活中實例，例如：用手旋轉陀螺，手松開一段時間后，陀螺依然在轉動；在平時做公交車的時候，當司機剎車時，乘客的身體向前傾倒――通過列舉生活中的實例來探究其中的科學道理，學生自主學習得出結論。
第二，設立情境，提出問題，做實驗，觀察分析解決問題
例如：在學習“共點力的平衡條件”教學中，教師可以引入平時比較常見的例子，例如：掛在墻上的物體為何處于靜止狀態(tài)；為什么飄舞在平衡木上的芭蕾演員能夠保持平衡；為什么自動扶梯上的人們能夠平穩(wěn)上升；天空中的飛機怎樣才能平穩(wěn)飛翔？通過這些生活常見的例子，來提出問題，引發(fā)學生關于共點受力平衡方面的思考，向學生提出問題：在什么條件下能夠確保物體受力的平衡？提出問題以后，先不要用實驗去檢驗，也不要立即說出對應的結論，而是要讓學生積極開動腦筋，大膽想象問題的答案，例如：以飛機的飛行的全過程為例，分析飛機在哪一個階段是平衡的階段，學生針對這一問題展開討論，在曾經學過的知識的基礎上，經過思考總結得出：
首先，飛機起飛時，做加速運動，此時，v≠0，此時飛機受力處于非平衡狀態(tài)；其次，飛機在空中飛行時，做勻速運動，v≠0，此時飛機受力處于平衡狀態(tài)；再次，飛機從空中降落時，做減速運動，此時v≠0，飛機受力處于不平衡的狀態(tài)。最后，飛機降落在地面上，處于靜止狀態(tài)，v=0，此時飛機受平衡力作用處于平衡狀態(tài)。
篇8
1.心理原因和輿論宣傳的誤導
不少學生由于中考的艱苦拼搏，終于考上了高中，所以想歇一歇，喘口氣，放松了對自己的要求。因此在中考成績的喜悅中成績不知不覺地落了下來，導致從高一的一開始基礎就沒能打好；另一些學生則相反，由于中考成績不理想，不能從痛苦的心境中擺脫出來，不能積極地投入新的學習中去。還有不少學生從入學就開始為自己明年高二的選科做打算，對于那些不選考物理的學生一開始就放棄了物理學習。在這種心態(tài)的影響下，物理成績的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一，教師和高年級學生常會灌輸物理難學的思想給高一新生，很多學生因此形成了一個心理障礙。
2.學習習慣不佳，學習物理不得法
許多同學進入高中后，還像初中那樣，對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習主動權，沒有養(yǎng)成良好的預習、復習習慣。高中課堂一般在課本知識講述的過程中進行深挖和拓展，因此課堂屬于高速度、容量大，學生一面聽一面還要做好筆記，由于一些學生不能有效、合理地進行注意力的分配，另外一些學生仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，缺乏對高中物理概念、公式、規(guī)律推導過程、適用范圍和條件理解的重視，沒有養(yǎng)成做完題后反思、總結、歸納的習慣，不能舉一反三。
3.物理教師在教學要求上過高，在教學觀念上陳舊
因材施教，這是每一位教師都明白的道理。但在高考壓力下，應試教育依然影響著我們的教學，再者現在高中教學基本上都實行了小循環(huán)，大部分高一教師都來自剛畢業(yè)的年級，教師難免會提高教學要求，增加難度，從高一開始為高考備戰(zhàn)。新課程強調學生自主學習、發(fā)揮主觀能動性，教師主要是通過引導和糾正錯誤幫助學生探究學習。同時，學生獲取知識的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學生獲取知識的途徑，也是教師要轉變教育觀念的原因之一。
4.初、高中物理教材的銜接梯度過大
高中物理研究問題復雜，如初中只講二力平衡，高中講多力平衡；初中只講勻速運動，高中講變速運動、曲線運動等。初中教材主要以定性描述為主，而高中則以定量計算為主。另外，數學知識不能同步銜接，如初中只講標量，只有代數運算，而高中一開始就引入了矢量運算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解)，但高一數學還沒學習這些內容。高中物理每節(jié)的信息含量多，容量大，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。
二、兩極分化的糾治對策
1.作為高一新生應怎樣提高物理成績、減小兩極分化的可能性
初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學期的第一章講述運動的描述，為運動學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規(guī)律。第三章是力的基本知識，第四章是牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態(tài)改變(產生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內容打基礎的。
學習程序一般是：預習、聽課、做筆記、及時復習、看例題、做練習、疑難問題做標記，查閱資料找解答方法，或適當時候問別人。深入理解概念規(guī)律，加強習題練習，掌握各個知識點。無論大小測試，不要過分關注當前分數，而應該進行及時的糾正。另外，學生自己要注意系統(tǒng)總結。每學完一個模塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通、思想活躍。
2.作為教師應怎樣提高學生的物理成績、減小兩極分化的可能性
教學是一個教與學的雙邊活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，教師要在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區(qū)別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。
可以提高小組合作，充分發(fā)揮每位學生的作用。小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
篇9
一、創(chuàng)設情境，多引導學生表達和思考
“師者，傳道授業(yè)解惑”，這似乎已經成了教師的天職。不可否認，在教育教學過程中，教師的確是學生的“師傅”，可為學生“答疑解惑”，但這并不意味著教學就是“我講你聽”，學生的主觀能動性被忽視，在整個學習過程中多是被動接受。接受式的學生雖然利于學生掌握理論性的知識，但卻不利于學生理解應用。因此，在物理課堂中，教師還得轉變觀念和角色，多創(chuàng)造機會，在自由、民主的課堂氣氛中創(chuàng)設情境，以情境而引導學生去表達，以問題而啟發(fā)學生去思考，讓學生主動參與。
在物理課堂中，不能依然抱著“以師獨尊”的思想，而要把課堂還給學生，以豐富的情境來激發(fā)學生的物理學習興趣，創(chuàng)造機會讓學生去表達和思考，這樣才能激活物理課堂。如在《摩擦力》的教學中，教師可先引導說說生活中哪些地方需要增大摩擦力，此時可能有的學生會想到冬天結冰后車輪上鎖鏈防滑、鞋子上有輪印，接著引導用手掌和桌面接觸，在“不用力”、“用較小力”“用較大力”的情況下向前滑動，追問“你感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？”由此而啟發(fā)學生思考，在實驗的基礎上嘗試用自己的話來歸納什么是摩擦力，從而引出新的探究主題。在物理教學中，除了上述情境外，還可借助實驗、動畫等而創(chuàng)設情境，以情境啟發(fā)學生表達和思考，從而引入新的探究問題。
二、合作探究，多引導學生分享和交流
啟發(fā)引導，讓學生在合作中討論、交流“教”并不等同于“講”，“教”更多指的是教學中的組織和引導，啟發(fā)和點撥。要在物理課堂中體現學生的主體性，就是要讓學生能真正參與物理探究活動中，主動通過探究而獲得物理知識的構建。要做到這一點，教學中就需以活動、問題而引導學生展開合作，從被動地“聽”、“記”、“背”轉變?yōu)橹鲃拥奶釂枴①|疑、交流和討論。如實驗教學中，實驗的目的是什么，遵循什么樣的原理，要選擇哪些器材，如何安排實驗步驟，通過引導學生思考這些問題，讓學生帶著問題去實驗，在實驗中觀察，然后歸納總結，學生的體驗會更豐富。
在教學實踐中，如何通過問題而引導學生展開活動，通過活動而獲得對知識的理解和掌握是尤為重要的。先展示一個空燒杯，啟發(fā)學生思考會不會對桌面產生壓強，接著往燒杯中加入水后，問水對燒杯底和杯壁會不會產生壓強？為什么？ 在學生交流的基礎上追問“如何設計實驗來驗證液體對容器底部和側壁有壓強？”在學生討論的過程中教師可啟發(fā)學生用塑料袋裝水來驗證水對容器底部有壓強，然后引導學生實驗，繼續(xù)追問“如果塑料袋內裝的是其它液體呢？”學生繼續(xù)實驗，以問題“通過上述實驗可以得到什么結論”而啟發(fā)學生通過實驗總結，得到“液體對容器底部和容器側壁都有壓強”的結論。如此，學生在操作中獲得知識的構建，摒棄了教師講學生聽的模式，學生的興趣更加濃厚，課堂效率更高。
三、關注差異，多引導學生反思和歸納
在物理教學中，以“境”激趣，以“問”促思，目的是讓學生更好地去經歷物理知識的構建過程，當學生構建起一定的物理知識后，應用就尤為重要。在物理課堂中加強針對練習，用練習方式來幫助學生鞏固，讓學生從知識向技能過渡，這對學生的發(fā)展是極為有利的。但課堂練習的設計要具有針對性，且能讓學生在練習中反思，歸納所學生知識，做到舉一反三。
在練習中，一是要注重引導學生學會反思。很多學生在解答物理問題時，只會解題而不會反思，尤其是在出現錯誤時，不會反思錯誤的原因，對此，在練習中要引導學生學會糾錯。如練習問題為：甲、乙兩個同學沿相反的方向拉測力計，各用力200牛.則測力計的示數為（）A.100N；B.200N；C.0N；D.400N。在該題的解答中，因彈簧稱受到的相反方向的兩個力，運算時只能是相減而不能相加，故而不可能為400N；題干中明確指出“各用”，故而不可能為“100N”；彈簧稱使用時處于靜止，一定受到一對平衡力，也就能知道這兩個力大小是相等的方向是相反的，在糾錯中，要注重引導學生根據二力平衡的條件而進行判斷。其次，要注重引導學生根據練習而對知識點進行歸納，如用到了哪些知識點、哪些公式、哪些概念，哪些知識點容易混淆，哪些需要特別注意等，都可通過例題而引導學生進行總結和歸納。
“教”為“學”而存在，評價教師“教得好不好”，還得看學生“學得好不好”。在高中物理教學中，以“境”激趣，以“問”導思，以“練”促學，把物理課堂真正還給學生，讓學生喜歡物理，能自主參與到物理探究活動中，主動思考、主動提問，在自主學習基礎上合作，理解并掌握物理知識，獲得豐富的學習體驗。如此，物理課堂才會變得更加精彩，學生也才能在這樣的物理課堂中學有所獲，學以致用，獲得更好地發(fā)展。
【參考文獻】
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本文所說的“潛力生”，指的是目前學習成績不好的學生。初中學生物理成績不好的原因是多方面的，其中最主要的是學生不喜歡上物理課。本文探討如何讓后進生喜歡上初中物理課。
一、讓學生體驗物理學習的樂趣
初中物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學生學習物理的主要形式，學生在觀察和實驗的過程中培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作的能力。初中物理教材上專門設置了“想想做做”和“動手動腦學物理”這些欄目，讓學生開展課內外的實踐活動，教師要充分利用課程資源引導學生自己動手做實驗。做實驗除了能夠提高學生的思維能力和實際操作能力之外，還能激發(fā)學生對物理課的學習興趣。通過親自動手做實驗，他們才能深切感受到物理學習的快樂有趣，從而能引發(fā)他們學習物理的欲望。
教師在實際教學中，可以根據教材的特點，創(chuàng)造條件，把一些演示實驗改成學生隨堂實驗；同時可以要求學生做一些課外小實驗，讓學生根據實驗目的，自選器材，自擬實驗步驟，自己設計數據記錄表格等，獨立完成實驗的各個環(huán)節(jié)。如要求初二學生自己嘗試制作小孔照相機、水瓶琴等；初三學生自己學習制作指南針、水果電池、電動機等。實踐表明，那些平時物理檢測成績不太好的學生也和其他學生一樣，對完成這些任務很感興趣，做得很認真，在實驗過程中同樣可以獲得很強的成就感。
二、幫助學生樹立學習物理的信心
初一學生剛上初中時一下子接觸很多新的學習科目，物理是其中一科。如果學生對物理學習認識不足，就容易產生畏難心理；在短暫的學習之后，沒能獲得預期的成績，就容易對物理學習失去信心。所以教師一定要研究學生的學習心理，在備課中做好“備學生”的環(huán)節(jié)，為學生搭建攀登知識高峰的階梯，幫助他們樹立學習物理的信心，提高他們學習物理的主動性。
對于潛力生來說，要使他們樹立起學習信心首先要保護他們的自尊心。課堂上，不要向潛力生提問太深太難的問題，不要使他們難堪；相反，有時要有意地向他們提問一些比較簡單的問題，讓他們有獲得成功的機會，并且及時對他們說一些鼓勵的話語。對他們的作業(yè)、試卷要特別認真地批改，寫上中肯的意見和帶有鼓勵性的批語。測驗、考試之后，不在全班公布成績，不進行成績排名，只要求每個學生對自己的學習進行反思，鼓勵他們不怕挫折、努力前進；對于取得進步和暫時落后的學生，都要給予積極的評價，激發(fā)他們的學習潛能。
三、提高學生對物理學科的認識
潛力生不喜歡物理課，往往是因為他們沒有認識到物理學習的意義和價值，沒有認識到物理知識已經廣泛地應用于人們的日常生活、生產及現代科學技術中，發(fā)揮很大的作用。教師備課時若能充分挖掘課本知識與學生生活經驗的聯(lián)系，將一些和學習內容有關，學生又能理解的趣題、趣事引入課堂，就能讓學生大大提高對物理學科的認識，從而能激發(fā)學生對物理學習的興趣。如教學“連通器”時，給學生講2003年全國人民抗擊“非典”的故事，分析香港“SARS病毒”大面積傳播的原因之一是當地很多家庭不喜歡使用地漏排除地面上的污水，造成與衛(wèi)生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，不能正常發(fā)揮作用。教學“密度與物體溫度的關系”時，和學生一起分析為什么冷風空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方。
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二、注意各知識點之間的聯(lián)系，是提高學生物理成績的關鍵
教學中，發(fā)現每一批學生都有一個共同點：學了后面的知識，前面的知識基本忘了；復習完前面的內容后面的內容又忘了。怎么解決這個問題呢，通過摸索發(fā)現一個比較有用的辦法，就是在課堂上盡可能地把前后知識點聯(lián)系在一起，讓學生都能經常重復學習。例如，在課堂上講下面一道練習題。
把重為5N，體積為0.6dm3的物塊投入到水中，若不計水的阻力，當物體靜止時，下列說法正確的是（ ）。
A.物體漂浮，浮力是6N
B.物體懸浮，浮力為5N
C.物體漂浮，浮力是5N
D.物體沉底，浮力是6N。
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2．層次性原則
認知的發(fā)展是一個漫長的過程，對于課前的自主學習也是如此，必須由簡到繁，由易到難，在沒有學習新知識的情況下，要求學生解決多、難的問題是不現實的，同時學生間客觀存在著個體差異，導學案內容設計必須考慮到不同層次學生和學生認知發(fā)展的需求，隨著解決問題難度的逐層增加，學生能夠體驗到探究獲知的樂趣，在成就動機的驅使下，物理學習興趣會愈發(fā)濃郁．案例分析:蘇科版九年級下“電功率”課前導學這節(jié)課從學習目標上看，要學生知道電功率的物理意義是消耗電能快慢，熟悉電功率的單位是瓦，理解并應用電功率的公式，會區(qū)分額定功率和實際功率．電功率問題又是學生在日常生活中常見的問題，尤其是電器銘牌上就有“額定功率”這一欄，為此筆者在課前導學環(huán)節(jié)設計了如下幾個問題．
問題1:怎樣比較力對物體做功的快慢?
問題2:觀察家庭電路中的電(能)表，在只開一只燈泡時，觀察電能表轉動情況如何?取下燈泡讀一讀燈泡銘牌上的額定功率是多少?接著同時打開兩只燈泡，再次觀察電能表轉動的快慢情況怎樣?想一想為什么轉的快慢不一樣了．設計意圖:課前從學生的知識基礎———“功率”出發(fā)引導學生自主理解“電功率”的物理意義．引導學生課前自主觀察、體驗電能表盤轉動快慢跟用電器額定功率的關系，猜想探究電功率與用電器中電流的關系(或與用電器電壓的關系)，生成探究欲望．
二、勤于教學反思，提高課堂教學的靈動性
學而不思則罔，教而不思也罔，教學反思關系到初中物理有效教學的可持續(xù)發(fā)展．
1．反思教學模式，有序促成高效
教學實踐表明，有序的課堂讓學生容易找到歸屬感，學生的學習積極性、思維主動性更容易被調動，每節(jié)物理知識內容都應該是有序的，在課堂設計時應該思考這節(jié)內容應該采用怎樣的結構?選擇怎樣的模式?上完課后應該反思運用了該模式后學生課堂的主體參與度如何?積極性如何?通過對教學模式的反思，在思考中優(yōu)化，切實提升學生的物理學習興趣，學生內在的學習動機被充分調動，上物理課成為了一種享受，何愁物理教學效果不高呢?
2．反思教學內容，細節(jié)深化理解
對于學生而言，學習時間有限，教給學生多少知識內容，如何教這些內容，都必須認真的反思，在有限的45分鐘課堂教學時間內，每分每秒都很金貴，教學前后都必須結合大綱要求和學生的具體學情對課堂教學的內容進行反思、篩選，思考如下幾個問題．(1)哪些知識學生可以自主學習獲得?(2)哪些內容需要教師的講授，學生才能理解?(3)哪些內容只需要教師引導，學生通過師生互動、生生互動就能有效獲知?反思后實踐，實踐后在與最初的設計相對比再反思，反復改進和優(yōu)化我們的教學，讓每一個教學的細節(jié)加深學生對物理概念的理解．
案例分析“浮力的方向”教學“浮力的方向是豎直向上”是學生理解上的一個難點，通常情況下通過實驗讓學生看到浮力的方向的，不過又大多因為實驗缺乏對比性，導致學生認識上出現了“豎直”與“垂直”相混淆的現象．筆者通過反思，創(chuàng)新演示方法，用了兩組相同的器材:大燒杯、乒乓球、水、黑線、小鐵片，先將兩個燒杯都平放在講臺上，結果都如圖1(未墊板)所示，可以清晰看到兩個燒杯中的繩子是平行的豎直方向．接著將一個燒杯底墊上楔形木板，兩者再對比起來看，還是平行的，與水平面垂直，通過對比性實驗，再通過二力平衡條件的應用，加深了學生對“浮力的方向是豎直向上”概念的理解．
除了教師要勤于反思我們的“教”外，還應該引導學生反思自己的“學”，平時的課堂信息量都比較大，一個初中生即使上課認真聽講，其習得的知識也是短暫性記憶，要想內化為學生的能力，需要一個反復的過程，特別是知識點多、抽象，學生下課如果不及時進行反思，課堂上留下的對知識模糊的印象很容易淡忘．此時，應該引導學生從課堂的學習中跳出來，反思課堂上師生互動的每一個細節(jié)，反思自己和伙伴們的所得和所想，及時的反思讓課堂所學知識及其過程清晰地再現，有效固化了知識，同時物理知識和方法上具有連通性，長期堅持課后及時反思，讓學習滾動式前進，消除重要知識遺忘的不良現象，使學生的知識網絡化．
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讀新課標后不禁反思：物理本是從生活中來，為何還要創(chuàng)設情景？為什么不讓學生直接走進生活做一做，發(fā)現問題？于是，在“杠桿”的教學中，采取了如下方法：將組內6個學生平均分成兩組，方法不限，將木板上的十枚圖釘取出，比較哪組快？學生在拔圖釘的過程中，發(fā)現使用直尺、筆、圓規(guī)等學習用品撬動圖釘比用手直接拔圖釘省力、省時間。學生“做”得爭分奪秒，互相交流，在“做”中思考，發(fā)現了問題，此時，教師提出：“為什么借助直尺、筆等能省力呢？它們使用時有什么共性？生活中還有哪些類似的工具？”帶著這樣的疑問，學生很積極地參與到問題的探究中去。
二、從“做”中探究問題，獲得知識
（一）學生實驗，“做”要貫穿始終
學生實驗是物理實驗教學的主要內容，實驗的成功與失敗關系到結論能否得出，學生對知識點是否有信服度。
1.會設計實驗
教師在設計實驗時，容易一手包辦，讓學生“照方抓藥”，學生的能力得不到提高。教師可以教會學生設計的方法，讓學生自行設計。例如，在探究某一研究對象的影響因素這類問題時，需要采用控制變量法，在設計實驗的時候就要圍繞這一思想進行。
2.會“做”實驗
設計好實驗后，學生熱情高漲，可以依照實驗步驟按部就班地做實驗了。但在實驗的過程中，容易忽視細節(jié)造成實驗的偏差。如，探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗中，要求將彈簧測力計沿水平方法拉動水平放置的物體使其做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數即滑動摩擦力的大小。學生在操作時難以做到使木塊勻速直線運動，對實驗的結果難免有些影響。
3.會分析實驗收集到的證據
實驗操作過程獲得的數據需進行處理才能得出實驗結論。例如，要得出物體所受重力的大小與質量成正比例的關系，要思考怎樣的數據關系才是正比例關系。因此，在教學時，通過畫圖像的方法和求比值的方法從數學的角度能論證物體所受的重力的大小與其質量成正比例。有理有據地“做”給學生看，讓學生明白一個結論的得出必須要尊重客觀數據，嚴謹處理實驗信息。
從“做”中教實驗，教會學生的不僅僅是單一的某個實驗及實驗過程，而是實驗的設計方法和思想，符合“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。同時，“做”中進行學生實驗，能培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學嚴謹的態(tài)度與精神。
（二）演示實驗，“做”到互相配合
演示實驗時，盡可能讓學生當老師的助手，盡可能讓學生描述觀察到的現象，盡可能讓學生獲得實驗的第一手資料，盡可能讓學生對實驗進行思考和交流。
例如，《蘇科版八年級下物理》“探究二力平衡的條件”的教學中，讓師生配合，將實驗進行改進：先讓學生把小卡片處于平衡狀態(tài)，猜想應該滿足什么條件才能平衡，再通過反證法驗證。這樣，由教師的“做”變?yōu)閷W生的“做”，通過信息快遞，理解小卡片此時只受兩個力，且容易得出需要滿足的條件。結合陶行知的“要在做上教，在做上學。”的教育思想，當用反證法驗證“共線”這一條件時，學生演示有一定的困難，于是教師演示讓學生用語言表述。在教師引導下，指明學生畫出此時的旋轉后小卡片的受力情況，經過與原來小卡片的受力情況對比，學生很快發(fā)現，要使小卡片平衡必須滿足“共線”。
（三）小實驗，“做”中情感升華
物理來源于生活，可以利用日常用品進行物理實驗，感受科學的真實性，增強學生的創(chuàng)新意識。如，自制天平、測力計，能感慨人類的聰明才智；雞蛋的浮沉，能感覺到物理的神奇；自制電動機，能體會到知識的力量……
學生手腦并用，從“做”中獲得了知識，實現了教學的三維目標，不再是“死讀書”“讀死書”。同時，學生獲得知識的過程充滿著樂趣，也激發(fā)了學習的興趣。
三、從“做”中解決問題，應用知識
新課標要求掌握基本知識和基本技能，并能將其應用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。
（一）會用物理知識來解決問題
如，密度的知識用于鑒別物質的種類、分析土豆的出粉率，家庭電路的知識安全用電、分析電路故障等。
（二）會用各種測量工具的使用
如，刻度尺測量長度、量筒測量體積、秒表測量時間、天平測量質量等。
（三）會對實驗進行評估
