引論：我們?yōu)槟砹?3篇口腔醫(yī)學技術專業(yè)的特點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教育部高職人才培養(yǎng)評估以及《教育部關于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出了要建立健全符合高職學生特點的教學培養(yǎng)方案，找到提高高職教學教學方法和質量保障的措施方法。確定好一套行之有效的教學思路。明確高職教育目標，培養(yǎng)出高技能型的專門人才，向社會和用人單位輸出高水平人才。讓用人單位滿意，讓社會放心等。中國的口腔醫(yī)療市場在不斷擴大規(guī)模，高素質的人才緊缺。高職口腔專業(yè)的教學極其重要，其能培養(yǎng)出面向基層、高素質的高等口腔醫(yī)學技術的應用型人才。同時，職業(yè)教育改革滯后等原因，導致剛畢業(yè)的學生并不能完全適應企業(yè)單位的工作，所以，提高高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學質量勢在必行，本著對學生負責、對企業(yè)負責、對社會負責的態(tài)度進行改革。
3當今口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學存在的問題
我國在高職口腔醫(yī)學的教學道路上起步較晚，教學理論基礎較為不足，同時存在著教學理論研究不夠、觀念落后、不符合實踐應用等弊端。由于社會對高職教育的不重視，導致對高職教育的理論缺乏一定的研究。口腔醫(yī)學技術專業(yè)傳統的教學方法不足，教學觀念也沒有絲毫創(chuàng)新。當前高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)應該以學科的理論導向為主要特征，而在傳統的教學環(huán)境下，繼續(xù)把學科理論作為教育重點。
4提高高職口腔專業(yè)教學質量的方式
4.1職業(yè)院校要注意教學模式以及教學理念的轉變
作為醫(yī)學相關專業(yè)的口腔醫(yī)學技術專業(yè)，雖說也屬于醫(yī)學的范圍范疇，但其與口腔醫(yī)學專業(yè)在教學要求、教學目的以及培養(yǎng)目標上都有著本質的區(qū)別。傳統的口腔醫(yī)學專業(yè)教學主要是圍繞學科為中心來展開教學的教學模式，其基礎和口腔、臨床專業(yè)教學內容一般分開授課，進行實踐課的時間非常少，教學的前后期內容不能連貫，許多的專業(yè)基礎內容都不能與臨床實踐相結合，導致超過一半的內容不能適應實際而被學生快速遺忘，從而造成了學生眼高手低的手動能力差現象；傳統教學內容中的輕預防、保健及康復，重治療、醫(yī)療的醫(yī)學觀念在關于防止口腔疾病上將學生帶入醫(yī)學觀點誤區(qū)；傳統教學中還存在一個問題，就是關于口腔醫(yī)學專業(yè)的學習課程不僅學科門數多，而且必修課程也不少，學生每個星期的學時數也不少，但因為內容重點不突出，導致學生在學習負擔如此重的情況下關于專業(yè)知識的學習也差強人意。所以，針對以上原因，對于將培養(yǎng)高技能人才作為首要任務和目標的高職院校，自然注重對口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程、教學內容的改革。關于口腔醫(yī)學技術專業(yè)主要是針對培養(yǎng)具有口腔修復技術的高層次技術人員，其課程具有很強的操作性與實踐性，其教學內容也偏向于貼近社會的實際操作應用，而非傳統教學的理論知識。
4.2高職口腔專業(yè)教學授課內容、計劃及教材的選定
在目前，開設了口腔醫(yī)學技術專業(yè)的院校在教材的選擇上，通常都是選擇以“專業(yè)目標培養(yǎng)為導向，職業(yè)技能培養(yǎng)為根本”的具有現代高職教育特點的教材，這類教材才關于實踐和理論的度上掌握得當。但隨著時代與技術的飛速進步，這類教材已經不能滿足隨之發(fā)展迅速的口腔醫(yī)學技術要求了。再加上不同院校有不同的教學模式及理念，教師在套用相同教材時，又會因為口腔醫(yī)學的出身從而將學生帶回傳統口腔醫(yī)學教學模式，因此在對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教材修訂也顯得極為迫切。在編寫教材時院校要根據自身辦學特點進行專業(yè)教材制定，同時根據院校所處地理環(huán)境及優(yōu)勢特點開展口腔醫(yī)學技術專業(yè)具體課程，以此保證技術專業(yè)能與社會需求相掛鉤。但也要保證理論知識的完整性，使口腔醫(yī)學技術專業(yè)在畢業(yè)時不僅擁有專業(yè)的技術實踐能力，還擁有扎實的基礎理論知識。
4.3高職口腔專業(yè)教學在院校國際上的溝通合作
各個地區(qū)以及各個院校在創(chuàng)辦口腔醫(yī)學技術專業(yè)的時間不同，其教學模式、理念、設備、方法還有大綱、計劃、具體教材都有著不同的差別，再加上各個學院設置專業(yè)也要考慮到其辦學專業(yè)的特色與實際效果，所以在口腔醫(yī)學技術的教學上各自有著其教學優(yōu)點與經驗。因此，就要通過多方面途徑來加強校際間的交流與溝通，相互取長補短，在資金及辦學條件允許的條件下，還可以派遣教師及學者去口腔醫(yī)學技術專業(yè)創(chuàng)辦出色的國家參觀訪問及學習。現如今，科學技術以及多媒體技術的發(fā)達與創(chuàng)新，在進行口腔醫(yī)學技術教學時自然要合理利用，從而加強校際間的聯系與交流，在相互學習與溝通合作的條件下，共同進步，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)的基本技能訓練加強，實現相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補、智慧資源共享的辦學共贏局面。再通過對國外先進口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學模式與理念學習后，將適合學院的辦學技術與方式引進，從而保證教學的實際操作課程的先進性。
4.4高職口腔專業(yè)教學與就業(yè)單位的加強合作
高職院校通過對參與口腔醫(yī)學技術專業(yè)學習的學生進行培養(yǎng)，而這些學生在畢業(yè)后主要是在技工所以及齒科加工中心從事作業(yè)，一般在學生進入實習期后院校也會安排學生進入這些地方實習。在技工所以及齒科加工中心這些企業(yè)中，通常都會有著水平極高的口腔修復技術人才，他們不僅擁有豐富的臨床實踐經驗，還有著數十年以上的口腔實踐教學經驗，對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生來說，得到他們的實踐指導與幫助，對學生的專業(yè)技術莫不是一種極大的教學幫助，因此學校要重視這一社會教學資源，要通過加強與這些企業(yè)間的合作，從而保證這一社會教學資源的穩(wěn)定。院校與企業(yè)可以通過科研活動、學術組織以及科研合作、人員互訪等具體方式與途徑來實現合作關系的加強，專業(yè)教師通過與企業(yè)在不同程度上的交流合作，不僅可以豐富和積累教學實踐經驗，還能對口腔醫(yī)學技術專業(yè)當下的先進技術手段和新型工藝有所了解，從而對教學質量的提高也非常有益。學校還可以通過與企業(yè)溝通，組織學生進入到企業(yè)參觀，讓學生在學校學習階段就能對實踐教學有更深的體會和經驗的累積，也為以后的專業(yè)技術在實踐方面打下牢固基礎。
5提高高職口腔專業(yè)教學質量的經驗
5.1教學教學目標符合用人單位要求和社會需求
高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就直接就職于口腔醫(yī)院診所這類用人單位，所以在培養(yǎng)學生的目標要求上，一定要符合用人單位的要求。在口腔診所或者是基層的衛(wèi)生院中，需要畢業(yè)生具備診斷口腔臨床常見病、多發(fā)病的診斷方法和具體知識。在此基礎上，來制定口腔專業(yè)的教學大綱和技能訓練，能夠以社會和市場的需求作為導向，合理地選用教材，把培養(yǎng)職業(yè)技能作為基本綱要，要始終堅持在工作教學過程中強化好實踐的教學，增加實踐教學所占用的資源配置，職業(yè)資格認證要把握好。再根據崗位要求，確定教學任務，以實際行動來作為教學導向，積極訓練專業(yè)技能。在實際的教學過程中，要實施臨床實踐，比如請有臨床實踐經驗的專家學者來傳授經驗，實施開放式的教學，學生的技能得以加強。在假期中，可以為優(yōu)秀努力的學生安排醫(yī)院實習，在實習過程中強化自己的專業(yè)技能。這樣可以有效地提高學生的工作能力，才能夠得到用人單位的青睞和認可。在畢業(yè)生工作以后，可以進行問卷調查，核實企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，通過這些回饋能夠快速發(fā)現自己教學過程中存在的問題，更好地培養(yǎng)學生。
5.2要把學生作為主體，重視學生的滿意程度
大部分的高職學校中，學生都是剛成年的青年，作為社會發(fā)展的新鮮動力，他們富有極大的生機活力。青年人思維活躍，容易接受新鮮的實物，好奇心很強，同時責任意識較差，心理承受能力也不高。在教學過程中，教師應當注意到受教育的主體，充分了解青少年心理狀態(tài)，尊重學生，才能夠更好地實施教學。引導學生，使之對自己的專業(yè)更加了解，更加努力地學習。在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體，因材施教，選擇適合學生的教學材料書籍，合理設計選擇教學內容，結合口腔專業(yè)的課程特色。積極引導學生提高對本專業(yè)的興趣，幫助學生自我發(fā)展。為了更好地提高教學質量水平，豐富課堂教學形式，教師也要積極創(chuàng)新，比如添加游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)學生的活躍思維，加強創(chuàng)新意識和自主學習的意識，鍛煉學生綜合素質。
5.3加強高職教師的素質培養(yǎng)以提高教學水平
一個學校的綜合教學水平與整體老師的教學水平息息相關，只有教師的教學水平和自身素質高了，一個學校的教學水平才會提高。為此，我們要對高職院校的教師素質嚴格把關。比如施行雙師型教師資源庫，加強教師的雙師培養(yǎng)的雙師資格認證。在教學中，要積極聘請在同行業(yè)中的佼佼者、各學科的專家來進行教學任務。更要聘請臨床經驗豐富的老醫(yī)師來傳授臨床經驗。在教授專業(yè)學科知識的同時，教師應該把最前沿的技術和學科動態(tài)介紹給學生，及時更新教學材料和專業(yè)知識，只有不斷灌輸新的知識才能給教學添加活力。在本校任職的教師也應該定期進行學院的附屬醫(yī)院等進行實踐，把實踐和教學相結合，來加強自身的職業(yè)素質。
篇2
勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務中熟練運用溝通技能、學術知識、技術手段、臨床推理、情感表達、價值取向和反思行為，以求所服務的個人和社區(qū)得到優(yōu)質服務[2-3]。口腔醫(yī)學技術是一個朝陽專業(yè)和產業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設備及口腔材料發(fā)明和改進等工作。這就對口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點，更要有熟練的動手能力，在實踐中發(fā)現問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標和手段要緊密地和產業(yè)企業(yè)的要求結合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經過深入企業(yè)調查，和企業(yè)管理人員訪談，構建和確定口腔醫(yī)學技術本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復合型理論知識，要熟悉口腔醫(yī)學尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學、材料學、美學等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會操作，能夠解決實踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。
我國口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，口腔修復技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復技術，鈦鑄造技術，精密附著技術，種植義齒修復技術，CAD/CAM技術引入我國，帶動了口腔醫(yī)學技術的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識和口腔治療水平的提高，社會在需要高素質口腔醫(yī)師的同時，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學、口腔材料學、口腔設備學和口腔美容學等學科的發(fā)展，對各級醫(yī)療衛(wèi)生機構義齒公司的技師技術水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學技術人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關知識、專業(yè)操作技能、自我知識更新和適應行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠，不能適應專業(yè)發(fā)展的新要求。
口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學率先面向全國招生。口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學技術是理學范疇，注重的是知識和實踐的有機結合，培養(yǎng)的是實用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學院口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標，對口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)教學體系進行了一些探索，總結如下。
1以崗位勝任力為目標導向，調整理論教學模式，夯實專業(yè)基礎知識
口腔醫(yī)學技術本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復、正畸工藝的各個流程和操作技術，又能夠對實踐中的如流程革新、技術發(fā)明、材料合成等進行思考，從而解決問題，促進口腔工藝技術的提升。夯實專業(yè)理論是勝任力的基礎。通過課程體系的分段“整合”、教學內容的整體“融合”，使醫(yī)學、工學知識在學生身上得到有機“復合”。我們在教學中不斷調整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實驗、見習、實踐課程，精簡臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學類課程，增設高分子材料學、醫(yī)用分子材料學、美學、口腔醫(yī)學美學、數字圖像處理、口腔醫(yī)學概論等課程，加大三大教學模塊之間的銜接和融合。②實施模塊化教學，將相關課程、實驗重復課程模塊化[5]。以口腔材料學為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構成，分別為口腔內科學材料、口腔修復學材料。由于以上兩門課均有涉及相關材料的實驗課，所以可以刪除口腔材料學實驗課，將口腔材料學理論課拆分至兩門課相應章節(jié)同時授課。③調整理論、實驗課時比達1：2，更多地在實驗實踐中學習，培養(yǎng)動手能力。2以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生的技能操作能力，提升技能水平
學生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學生必須能動手，會動手。圍繞這一核心目標，逐步落實早實踐、多實踐、反復實踐的原則：①實驗教學改革，將可摘局部義齒工藝學、固定義齒工藝學、活動矯治器工藝學等課程教學搬到實驗室中，以實驗教學為主，在做中學，先預習，再到實驗室實驗，最后帶著疑問和實驗心得看書、看課件，教師答疑。②見習模式和見習方法的研究，開學初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關設備公司，大一寒暑假即開始預見習，學生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學習。③實習模式研究，大三下學期開始實習，更多的融入產業(yè)，實習時間延長至18個月。反復的實踐，使學生對口腔工藝流程、義齒加工儀器設備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。
3以崗位勝任力為目標導向，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展
培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術學習和應用方面，而是突出地體現在內在的人文知識、專業(yè)素質及基本功的欠缺上。學生的人文修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、交流和溝通能力對其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產品，更應該是藝術品，從美觀、使用、舒適度、個性化等方面提升自己的水平。教學過程中：①開設醫(yī)學心理學、口腔醫(yī)學美學、修復工藝質量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習、實習講座，請有關專家和技師現身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵學生參與教師和企業(yè)的科研項目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生嚴謹的工作作風，綜合分析、發(fā)現和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新精神，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調發(fā)展，達到學生理論學習、實踐能力、科學創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。
4以崗位勝任力為目標，辦好口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育的幾點思考
①口腔醫(yī)學技術與口腔醫(yī)學在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學學位與學士學位的區(qū)別對學生的就業(yè)方向、志愿報考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術等名稱也需廣大同行討論。
②加強專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學生入學后，真正清楚口腔醫(yī)學技術和口腔醫(yī)學的區(qū)別后心理落差較大，轉專業(yè)率高，如該校2013級轉專業(yè)率為29.4%，2014級為28.0%，這說明學生對口腔醫(yī)學技術的專業(yè)認可度不高。同時，口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生轉行率較高，很多人對本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生現在從事的工作與所學專業(yè)不一致的達到50.6%，62.7%的對目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進一步的明確。
③是否設立口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育的準入制度，實地考察師資、實驗培訓條件、實訓基地、圖書等，嚴格本科辦學的準入。口腔醫(yī)學技術本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設，近幾年有井噴趨勢，普通高等學校、高職高專紛紛申請設置該本科專業(yè)，教學水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴重影響了該專業(yè)的社會地位。對這樣一個相對精細化的朝陽專業(yè)，辦學的準入要求是否要更嚴格、更苛刻。
④細化口腔醫(yī)學技術本科教育的培養(yǎng)標準，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學技術有統一的教育教學的標準和要求，按照高等教育和產業(yè)對接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進一步研究、細化教育教學標準。另外，口腔醫(yī)學技術的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會對本科教育起到一個促進作用，也會對其專業(yè)地位有一個提升，也會對口腔醫(yī)學技術本科教育教學反哺，加快其發(fā)展。
⑤盡快完善口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應學科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實驗教材，形成知識配套、結構合理、內容協調、特色突出的口腔醫(yī)學技術教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學實驗教程》，擬編寫《口腔素描學》和《口腔修復工藝質量管理學》等理論與實驗教材。
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口腔醫(yī)學本科生總體專業(yè)認同感的項目平均分為3．58分，高于中間值(5分制，中間值為3分)，表明總體專業(yè)認同感良好。性別差異對口腔醫(yī)學本科生的專業(yè)認同度無明顯影響(表1)。2．1專業(yè)認同的年級差異不管是專業(yè)身份認同，還是專業(yè)培養(yǎng)認同，得分呈現先降低后升高的趨勢，4年級專業(yè)認同得分最高，2年級得分最低。但是1、2、3年級比較差異無統計學意義(P＞0．05)，4年級與其他年級相比專業(yè)認同得分顯著升高(P＜0．05)(表2，圖1)。2．2專業(yè)認同的錄取志愿差異專業(yè)調劑錄取與第一志愿錄取相比P=0．000，與第二、三志愿錄取相比P=0．002，第一志愿錄取和第二、第三志愿錄取相比P=0．117。提示第一志愿錄取和第二、第三志愿錄取對專業(yè)認同無明顯影響，而調劑專業(yè)錄取的學生專業(yè)認同感明顯低于志愿錄取生(表3)。
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由于口腔醫(yī)學技術是一門技術性很強的應用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練。口腔工藝技術專業(yè)培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應現代口腔工藝技術發(fā)展需要，具有口腔工藝技術基本理論、較強實踐技能和良好職業(yè)素質，既能勝任各類口腔醫(yī)療機構、各級義加工企業(yè)口腔修復技術工作，又能應用口腔工藝前沿技術制作精密修復體的高端技能型口腔工藝技術人才。依據專業(yè)培養(yǎng)目標制定科學合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學內容上,重點放在熟練掌握醫(yī)學技術學習,重點培養(yǎng)學生動手能力與實際操作能力,加強實訓環(huán)節(jié)。改革實驗教學內容,減少演示性、驗證性實驗,增加綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業(yè)技術應用能力有機結合的實踐教學體系。這樣培養(yǎng)出的學生一旦進入工作崗位,很快適應且將成為業(yè)務骨干。
我們的學歷是專科，多數學生有繼續(xù)深造的熱情，并且每年的專升本率達50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學中至少有2位我系的學生。2013年升本率高達74%，其中，賈婷婷成績位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學的需求，因為專升本考試是以普通高等口腔醫(yī)學的教材為依據，故專業(yè)基礎課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學教材，但是口腔工藝技術專業(yè)培養(yǎng)目標不變，這樣學生節(jié)省了成本，把新理論、新技術、新工藝、新方法引入教學。同時堅持教學與科研相結合，理論與實踐相結合的原則。我校為鼓勵學生參與到教師的科研中，對、申請專利均給予一定的經濟補助，并給予教師科研計分，因此極大地鼓勵了教師和學生的積極性。
3建立健全實驗教學管理體制，強化實踐教學,培養(yǎng)技能型、應用型人才
優(yōu)化實踐教學人員隊伍，充分發(fā)揮他們在實驗教學中的作用，更好的完成教學任務。建立健全實驗教學人員獎勵機制，鼓勵實踐動手能力強的教師承擔實驗教學工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻精神，也需要系部給予大力支持，對在業(yè)余時間積極開放實驗室的技術人員給予精神和物質獎勵，真正做到獎勤罰懶。為保證實驗教學課堂教學方法、課后開放實驗室、課程成績評定。全年在規(guī)定時間、有規(guī)定教師指導學生實驗。
4改編實驗大綱與教程
在完成口腔工藝技術專業(yè)培養(yǎng)目標的過程中，參考口腔醫(yī)學技術專業(yè)的實驗要求，支持教師積極參加國內的學術會議，學習目前的先進的新技術、新工藝，組織口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學等相關課程的教師共同探討實驗課內容，撰寫實驗教程，設計符合學生特點的綜合實驗，使學生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。特別是結合我院目前的實驗室條件及學生專業(yè)，以突出口腔醫(yī)學技術專業(yè)特點為前提來編寫實驗教程。盡管專業(yè)基礎課學時總體偏少，但改革后實驗學時仍占總學時的50%左右。這些改革，不僅訓練了學生的觀察能力、動手能力，更培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。
5通過技能比賽提高學生興趣，促使教學質量的提高
實驗課的課時是有限的，要想使學生把課堂的知識熟練掌握，必須依靠業(yè)余時間的刻苦努力來達到。單純的要求課余練習不容易實現。我系依靠技能比賽的途徑來達到。動員全體學生參與、通過專門輔導團隊的全方位跟蹤指導、篩選出認真踏實、有責任心、有集體榮譽感的同學。校內每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時選拔優(yōu)秀學生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，并對優(yōu)秀選手給予綜合教育學分、獎金、證書等獎勵。通過參賽活動，激發(fā)學生學習積極性，提高學生實踐操作能力和對專業(yè)知識的進一步認知。同時推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛(wèi)生部口腔修復工職業(yè)技能資格考試，進一步強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導中秉承“以比賽促建設、以比賽促提高”的指導理念，不斷探索新的教學方法，提升自己的專業(yè)技術水平，對理論、實驗有了更好的理解和掌握，同時開展多方面的教研活動，有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學質量，提高了學生的整體技能水平和就業(yè)率。
6醫(yī)學文獻檢索課程和專業(yè)課相結合
《醫(yī)學文獻檢索》是口腔醫(yī)學技術專業(yè)的一門很實用的選修課程，以往選派高學歷的非口腔專業(yè)的教師授課，學生反應該課程興趣不大、不實用。根據這一狀態(tài)我們改變了思路，不能只為了學課程而教，要立足專業(yè)，近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡單的理論講授，而是在理論基礎上要求學生在專業(yè)理論與實踐學習的基礎上能提出較切合實際的設想或實踐中應用，這樣的醫(yī)學文獻檢索這門課程學習不是空洞的紙上談兵，而要求學生真正會檢索文獻并能為己所用。
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（1）生源狀況。
目前高職院校主要招收五年制大專以及三年制大專口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生。五年制大專學生多數初中畢業(yè)，年齡小，基礎知識薄弱，自主學習能差。三年制大專學生高中畢業(yè)，經過高中階段學習，基礎知識較好，自主學習能力較強。但多數學生為獨生子女，動手能力較差，開始學習實踐性較強的口腔醫(yī)學技術專業(yè)時有些吃力。
（2）專業(yè)認同。
專業(yè)認同影響學生對所學專業(yè)的認可程度。專業(yè)認可度高，學生學習興趣濃厚，接受容易專業(yè)知識，有利于職業(yè)發(fā)展。專業(yè)認可度低，學生學習興趣低，接受專業(yè)知識吃力，影響職業(yè)發(fā)展。本專業(yè)學生專業(yè)認同度普遍較低。部分學生想學習口腔醫(yī)學專業(yè)，畢業(yè)后考取口腔醫(yī)師資格證，從事口腔臨床工作，但在填報志愿時把口腔醫(yī)學技術專業(yè)等同于口腔醫(yī)學專業(yè)。部分學生是專業(yè)調劑后學習的本專業(yè)。學生整體專業(yè)認同度低。專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。
1.2師資狀況
師資力量決定高校的教學質量。口腔醫(yī)學技術專業(yè)起步較晚，任教老師專業(yè)多為口腔醫(yī)學。導致高職院校口腔醫(yī)學技術專業(yè)師資狀況存在問題，包括年齡不合理，“雙師教師”少，兼職教師配備不合理。
（1）年齡結構。
大部分學校是學科帶頭人年紀偏長，大多數老師均為青年教師，缺乏中堅教學力量，年齡結構不合理。
（2）“雙師教師”。
95%專職教師既具備教師資格證又具備口腔修復工證書，但具備口腔技師的老師較少。專職教師本科階段學習的是口腔醫(yī)學專業(yè)，對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)中工作模塊不熟悉，需要長時間再學習、練習后才能熟練。96%專職教師不在義齒加工廠兼職，所以大部分教師修復體制作能力不能達到義齒加工廠的要求，影響實踐課程的教學水平。
（3）兼職教師。
兼職教師多數來自口腔臨床，這部分教師授課時偏口腔臨床知識較多，影響學生實踐操作的學習。來自加工廠的口腔技師制作義齒精美，但部分老師學歷較低，影響授課質量。
1.3課程設置
隨著生活水平的提高，人們對美的要求越來越高，這就口腔技工有較高的美學素養(yǎng)以及與醫(yī)生、患者良好的溝通能力，以滿足患者對美的追求。然而在課程設置環(huán)節(jié)，多數學校只注重技能的訓練，開設了職業(yè)基礎模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊，忽略了美學知識的學習以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于口腔技工職業(yè)生涯的發(fā)展。
1.4教學模式
傳統教學模式是章節(jié)授課，講授基礎知識再到實訓室練習。實際生產工序的內容涉及多本書，傳統章節(jié)授課將實際生產工序割裂開來。導致學生畢業(yè)后不能迅速適應工作崗位。
1.5實訓基地
多數實訓基地的建設不能體現真實的職業(yè)環(huán)境，只是作為學生的技能操作練習場所不能與企業(yè)生產保持同步性。以至于學生在上學階段不能了解真實的義齒操作流程，不利于學生對本專業(yè)了解，不能提高學生對本專業(yè)的認同。
1.6就業(yè)環(huán)境
義齒加工廠專業(yè)技術人才缺口很大，然而口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后一年內、兩年內離職率分別高達20%、10%。一方面由于而國家對本行業(yè)的管理制度不完善，不規(guī)范的義齒加工企業(yè)進入市場，企業(yè)間不良競爭多。技術熟練的老員工多數是通過短期培訓或通過“師傳身授”的方式學習，文化程度低，技術上“傳、幫、帶”效果差。另一方面企業(yè)管理制度不規(guī)范，初級員工待遇差，工作時間長，工作性質單一，發(fā)展空間小，再加上口腔技工人才流動性大，使得義齒加工企業(yè)在人才培養(yǎng)方面投入少，造成惡性循環(huán)。
2人才培養(yǎng)對策
2.1加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高專業(yè)認同度
首先高考招生宣傳工作要做好，要從源頭抓起，切實做好高考招生工作，讓學生明明白白入學。其次，大學階段加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)國外及國內發(fā)展前景及工作性質，讓學生從內心喜歡口腔醫(yī)學技術專業(yè)，提高學生對本專業(yè)的認同度。學生在學校階段能認認真真學習，在工作崗位兢兢業(yè)業(yè)。
2.2培訓再學習，加強“雙師型”師資隊伍建設
鑒于本專業(yè)專職教師所學專業(yè)基本是口腔醫(yī)學，對義齒制作流程不熟悉，動手操作能力差。不能完成指導學生實踐的任務，講課流于紙上談兵的尷尬境地。這將對學生學習以及今后的職業(yè)生涯產生不利影響。教師入職后應接受口腔醫(yī)學技術專業(yè)系統培訓、再學習，到正規(guī)義齒加工廠學習義齒制作的各個流程，利用課余時間到加工廠掛職上班。每位老師既能在課堂出色完成授課任務又能在加工廠制作出精美義齒。學校應建立“雙師型”師資隊伍建設的制度，使得每位口腔醫(yī)學技術專業(yè)老師都能接受系統培訓，迅速適應教學崗位要求，提高教學質量。使學生從老師的工作中能看出本專業(yè)的性質及特點，提升學生對本專業(yè)的認同感。
2.3完善課程體系設置
口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系中除了開設職業(yè)基礎模塊、專業(yè)技能模塊、拓展技能模塊、臨床實踐模塊外，應加設人文模塊，如美學基礎課、基礎雕塑課，提高學生對美的認識，為以后制作出精美修復體打下基礎。還應加設職業(yè)素養(yǎng)模塊，如職業(yè)道德方面、言語交流技術方面。一方面本專業(yè)學生多為中專生、大專生，畢業(yè)年齡偏小，獨生子女多，缺乏團隊合作意識。而義齒制作是流水線工作，要求團隊合作。另一方面，口腔技工與口腔醫(yī)師交流溝通至關重要，否則影響義齒制作的質量，導致物力、人力浪費，還影響患者滿意度。所以加強職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生非常重要。
2.4引進“工序化”教學模式
傳統章節(jié)授課將實際生產工序割裂開來，不利于學生學習整個義齒制作流程。將實際生產工序引入到課程的教學中。在學習每個工序時，挑選與此工序相應的知識點學習，這樣既節(jié)省時間、強化技能、增加學習興趣，同時達到了工作過程與學習過程的一致。
2.5建設“生產性”實訓基地
職業(yè)學校以校內師資技能為依托，以實訓基地的設施、設備為基礎創(chuàng)辦企業(yè)，按企業(yè)經營管理的方式、方法來經營管理實訓基地。校內實訓基地不僅發(fā)揮了專業(yè)教師的特長，更為專業(yè)教師提供了實踐鍛煉的場所。建設“生產性”實訓基地，重要的是提高了實踐課的教學效果，讓學生不出校門就能體驗真實的工作環(huán)境，提高他們學習專業(yè)的興趣，提高用人單位滿意度，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。
篇6
一、口腔修復學概述
口腔修復學主要是指研究修復人類牙齒問題與面部缺損、畸形的一門學科，屬于口腔醫(yī)學專業(yè)的主干課程，更是該專業(yè)的難點與重點課程。就目前的教學現狀來看，口腔修復學的教學內容主要包括：牙周疾病的治療、牙體牙列缺損或畸形的修復、頜面部缺損修復、頜關系異常的預防與修復、顳下頜關節(jié)疾病治療等。而學生通過學習需掌握的修復技術主要有印模與模型、牙體制備、支架彎制、烤瓷與鑄造、熔模制作、排牙、研磨與拋光技術等。
二、構建高職口腔修復學精品課程的實踐策略
1.建設實訓基地
為構建高職院校口腔修復學精品課程，促進該專業(yè)全面型人才的培養(yǎng)，首先需結合院校實際發(fā)展情況，建設口腔修復學實訓基地。第一，實訓基地的建設面積盡量要大，保證基地能夠滿足院校口腔醫(yī)學專業(yè)所有學生的學習需求；第二，利用高新技術，完善與口腔修復學精品課程相關的先進實訓設備，及時更換舊設備，添置新設備，同時靈活地應用高科技，保證先進設備、技術與教學融為一體，進而有效化解該課程教學中的重點與難點，提升教學效率；第三，結合精品課程的要求和實訓基地的特點，制定科學、合理、有效的實訓項目，使學生能夠在實訓基地中根據項目指導靈活地進行實踐訓練，從而為學生臨床操作打好基礎。
2.強化師資隊伍
教學質量直接影響學生的學習效果，因此，在構建高職口腔修復學精品課程的前提下，必須強化師資隊伍，使該專業(yè)具有一流的師資力量。加強師資隊伍建設的策略有如下幾點：第一，聘請高學歷、高素質、技術佳、教學經驗豐富的優(yōu)秀教師為口腔修復學專業(yè)授課，以提高教學質量；第二，聘請國內外口腔醫(yī)學院的知名教授、口腔專家定期為高職院校教師進行授課，并定期舉辦專題講座，就口腔醫(yī)學知識展開探討，以便提高院校教師的綜合素質與教學水平；第三，通過不斷進修與職稱考核，使院校口腔醫(yī)學專業(yè)的每位教師都具有雙師資格證（即口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證與教師資格證），保證師資力量雄厚，使學生與家長對教學質量放心。
3.建立網絡資源共享平臺
互聯網時代的到來，使授課模式也變得多樣化，傳統授課只是采用單一的方式教學，但通過網絡，目前已經有遠程教學、視頻觀看學習、資源共享等方式。因此，在構建高職口腔修復學精品課程的過程中，建立網絡資源共享平臺進行網絡課程建設，也是十分重要的內容。目前很多高職院校已經開始關于口腔修復學的網絡精品課程建設，通過互聯網共享詳細的教學資源，使學生在課余也能夠學習。若學生因各種原因缺課時，可以通過遠程教學獲取知識，這很大程度上滿足了學生的需求，精品課程的設置也更加合理、先進。但是，也有很多高職院校的網絡精品課程只限本校使用，這在一定程度上影響了精品課程的構建效果。因此，口腔修復學網絡資源共享平臺的建設還需不斷完善與優(yōu)化。
4.設計以學生為本的課程體系
“以人為本”“以生為本”的教學理念是我國素質教育背景下的重要教學理念，因此，在設計高職口腔修復學精品課程體系時，應該堅持“以生為本”“以學生受益為目標”的基本理念。第一，構建精品課程體系時，需征求學生的意見，尊重學生的想法，依據學生的建議與評價，提高課程體系設置的合理性；第二，精品課程體系設計應該以提高學生專業(yè)技能水平為重要指標，以促進師生間教學相長、和諧發(fā)展為最終目標；第三，設計精品課程體系時應充分利用現代化技術手段與教學方法，形成多元、立體、系統的教學體系。
5.制訂全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)方案
構建高職口腔修復學精品課程，需以培養(yǎng)理論知識與技能操作相結合的全面發(fā)展型人才為目標制定教學方案。摒棄傳統的完全以教學大綱為參考的人才培養(yǎng)方法，結合日新月異的醫(yī)學技術與社會發(fā)展需求，制定集“教、學、實踐”于一體的綜合型人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的口腔醫(yī)學專業(yè)人才能夠滿足社會的發(fā)展要求。
隨著高等教育的轉型與發(fā)展，構建高職口腔修復學精品課程已是必然趨勢，但如何有效地構建與實踐，仍是目前各高職院校口腔醫(yī)學專業(yè)面臨的難點。本文所提出的幾點，希望能對促進精品課程的構建起到一定作用。
參考文獻：
篇7
一、根據行業(yè)市場調研設置專業(yè)課程
高職高專院校組織相關人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構進行調研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調研，從而更好地找準專業(yè)的定位，推導從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應學習哪些領域，從而更好地構建課程體系，制定相應的課程標準，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標。經調研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的口腔醫(yī)師行動領域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業(yè)生應具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關醫(yī)學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。
二、分析調研報告構建課程模塊
在通過對高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)學生職業(yè)能力調研、分析、推導的基礎上，依據專科三年制教學前兩年在校內接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應盡可能體現專業(yè)課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。
三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案
依據職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構建，確定各模塊應開設哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設：口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設：口腔醫(yī)學美學、口腔設備保養(yǎng)與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫(yī)學人文概要等。在確定好各模塊所開設的課程后，仍依據畢業(yè)生應具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。
四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標準
根據口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，體現“技能教育”“工學結合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學專業(yè)教學服務，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)、面向口腔醫(yī)學專業(yè)學生服務的課程標準體系，對部分課程教學內容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實現衛(wèi)生職業(yè)教育與學生未來職業(yè)的對接。總之，為保證高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進行改革和重構，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。
參考文獻：
[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(3):46-47.
[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.
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1．1實驗教學內容層面將實驗內容的目的分為3個層面，繼而將實驗內容歸為3個類型。強調基礎性實驗，注重提高型(綜合測試性、綜合設計性、綜合應用性)實驗，鼓勵創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設計性)實驗，提供必修實驗、選修實驗及開放性實驗個性化方案。
1．1．1基本型實驗學生必須完成和掌握基本實驗原理、基本實驗技術及基本實驗方法。培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)師基本素質，即要求學生通過基礎性實驗項目訓練，掌握各專業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實驗數據處理和寫作實驗報告的方法，應強化訓練其手指操作能力。
1．1．2提高性實驗學生應接受綜合性、設計性、應用性實驗訓練。培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，即要求學生通過提高性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生的臨床綜合實踐能力和素質，掌握本學科各專業(yè)的臨床操作技術，正確使用專業(yè)化儀器。
1．1．3研究創(chuàng)新性實驗為優(yōu)秀本科層次學生提供進行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實驗項目或課題，并催化科研成果轉化為教學內容，以培養(yǎng)學生的醫(yī)學擴展能力。通過研究性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生在實驗過程中的觀察能力和發(fā)現問題及分析問題的能力，并用所學的知識和掌握的技能提高其研究與解決問題的能力;通過創(chuàng)新性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生自主提出創(chuàng)新課題，進而進行自主創(chuàng)新構思、自主創(chuàng)新設計和自主創(chuàng)新實踐［7］。
1．2實驗教學時態(tài)西安交通大學口腔醫(yī)院的口腔教學以學生學制為單位，分為3個階段4個節(jié)點。即:基礎階段、臨床前階段和臨床階段，入學、臨床前、臨床前結束和臨床節(jié)點。其中，實驗教學時態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實驗教學，使得實驗教學相對學制一脈相承，為設置口腔學科實驗教學內容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學一級學科始終貫穿各實驗教學時態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學生基本技能的實驗室關鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學生各種技能的臨床現實階段，也是臨床前期和課外階段教學效果的展示。課外教學既是其他階段的延伸和補充，又是學生個體化實驗的重要時態(tài)，它與其他兩個階段并行。
1．3實驗課程梯度以口腔醫(yī)學16門主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學課程劃分為口腔基礎類課程、口腔外科類課程、口腔內科類課程及口腔修復類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實驗教學內容和教學時態(tài)形成梯度，另一方面就某個專業(yè)技能操作也在不同教學時態(tài)設置遞進教學內容，使實驗內容呈現網狀相關性。
1．4實驗教學途徑實驗室教學、臨床實習和社會實踐是培養(yǎng)口腔學生全面技能和能力的3個密切關聯的途徑。我們在教學內容設計方面突出關聯實驗內容、實驗教學時態(tài)和實驗途徑三者的內在聯系。實驗室教學是實施臨床前時態(tài)實驗教學內容的關鍵途徑，臨床實習是實現臨床時態(tài)實驗教學內容的首要途徑，社會實踐是實現課外實驗時態(tài)實驗內容的重要補充和擴展途徑。
1．5實驗教學內容結構包括實驗層面、實驗教學時態(tài)、課程梯度和實驗途徑4個要素，可將實驗內容設計為“模塊/類/實驗內容”3級結構(如圖2所示)。一級結構:即模塊，包括臨床前實驗模塊、臨床實驗模塊和課外實驗模塊。二級結構:即類，包括臨床前期模塊的課程類、臨床實驗模塊實習專業(yè)以及課外實驗模塊的不同教學形式。三級結構:即具體實驗內容。該結構形成具有學科特點及課程自身系統性完整的特點。歸屬臨床前實驗模塊的實驗內容包涵4個課程類，利用實驗室途徑在臨床前時態(tài)實施，重在培養(yǎng)學生的基本個人素質和專業(yè)技能;臨床實驗模塊包含3個專業(yè)，涉及口腔外科類課程、口腔內科類課程及口腔修復類課程，通過臨床實習途徑在臨床時態(tài)實施，以培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實驗模塊設置了6個形式實驗教學，實驗教學內容涵蓋4個課程類，利用3個教學途徑教學實施貫穿各教學時態(tài)，旨在既強化學生的基本個人素質、專業(yè)技能，又強調培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)學擴展能力(如圖3所示)。1．6實驗類型分布臨床前期實驗模塊中基礎實驗、提高實驗以及研究創(chuàng)新實驗所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實驗模塊為0%、12%和4%，課外實驗模塊為3%、8%和6%。以上實驗類型分布特點就是要體現牢固臨床前期實驗教學，竭力創(chuàng)新研究性實驗，突出階段教學目標，延伸課內教學，開辟社會實踐教學途徑的平臺化實驗教學宗旨。2整合口腔實驗教學隊伍調整規(guī)范實驗教學隊伍崗位、制定關聯政策措施、統籌現有人力資源，以實現實驗教學隊伍團隊化。根據教學人員在實驗教學中承擔的職能不同形成了不同課程類的實驗教學團隊和一個實驗教學保障團隊(如圖4所示)。實驗教學團隊包括口腔基礎類、口腔外科類、口腔內科類及口腔修復類四大實驗教學團隊，各團隊成員源于各專業(yè)教研室，各實驗教學團隊與4個實驗教學課程類相對應，完成相應的教學任務。實驗教學保障隊伍由專職負責人和實驗技術人員、技術工人組成，源于口腔醫(yī)學教學實驗中心和口腔醫(yī)學研究中心，負責實驗教學條件保障及教學服務，參與實驗教學模型設備研發(fā)、實驗技術的開發(fā)、儀器設備的維護及平臺日常工作管理等。根據口腔醫(yī)學實驗教學特點和實驗教學體制，凝練歷年的實驗教學經驗，將實驗教學團隊細化為教學組、教師、助理;實驗教學保障團隊細化成管理人員、實驗技術人員。每個團隊既是一個課程教學實施團隊，也是一個科研創(chuàng)新團隊。與此同時考慮教學隊伍學歷結構、職稱結構、知識結構及年齡結構要素制定教學隊伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實驗教學隊伍。
3投資建設實驗教學環(huán)境
為實施口腔學科化的實驗教學課程體系，學校建設了實驗教學平臺，共享教學資源。校內“口腔醫(yī)學教學實驗中心”、“口腔醫(yī)學研究中心”和“口腔臨床教學環(huán)境”為平臺主體教學環(huán)境，在省范圍內建立了合作式社會實驗教學環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學教學實驗中心”保障口腔臨床前實驗教學條件，“口腔醫(yī)學研究中心”為實驗教學提供科研性實驗教學載體，“口腔臨床教學環(huán)境”保障臨床實驗教學條件，社會環(huán)境為實驗教學提供更廣泛的現實培養(yǎng)環(huán)境。
4創(chuàng)新實驗教學管理體制
為將實驗教學轉換為平臺化，建立實驗教學平臺管理是首要任務［6］。學校在平臺化管理建設中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:
4．1轉化管理機制建立平臺管理機制，保障實驗教學平臺化運行。平臺實施校、院兩級管理機制。校級管理由教務處實驗教學統管，院級由平臺主任負責，具體教學實施由5個團隊管理。平臺全面負責口腔醫(yī)學專業(yè)實驗教學實施。平臺運行經費由校、院2級教學經費保障。管理制度分為校級和平臺二級，按院級績效考核制度對平臺管理進行考評。質量保證體系由西安交通大學教務處教學管理體系及平臺教學管理體系予以保證。
4．2配置多元化實驗教學技術口腔實驗教學技術是培養(yǎng)學生技能及能力的必要條件。根據實驗教學模塊，我們設計應用了不同的實驗教學技術以實施實驗教學內容。臨床前期模塊以傳統模擬、仿生頭模模擬、動物外科模擬、計算機模擬、口腔工藝操作、信息技術、臨床操作、標本識別、口腔泥塑、討論、觀摩等實驗教學技術為主。其中，仿生模擬、動物外科模擬、計算機模擬、信息技術等為口腔實驗教學前沿技術［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實驗教學技術［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉換、臨床信息管理訓練、急診實習以及臨床專題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實習周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務型和強化培訓等方式。
4．3信息化管理實驗教學耗材口腔實驗耗材管理是實現實驗教學平臺化的重要瓶頸。口腔醫(yī)學本科生實驗課教學涉及各種口腔耗材250種左右。每個實驗內容所用的耗材種類平均20余種，而且相當一部分種類的耗材同時分布在不同實驗內容中，在同一學期中有若干年級和不學制的實驗教學需要耗材配給。如何從平臺管理層面設置和管理實驗耗材一直是口腔耗材管理的難點。為此，平臺設計耗材數據庫完成實驗耗材投入方案、耗材申報計劃以及管理耗材使用過程，同時利用該技術，我們能夠有效地挖掘數據以指導未來的實驗耗材管理。
4．4建立信息平臺主要通過3個層面的信息平臺實現實驗室局域網網上輔助教學和網絡化、智能化管理。
4．4．1實驗教學平臺網站和口腔醫(yī)學教育在線網址利用學校實驗教學平臺網站和口腔醫(yī)院網站實施實驗教學相關管理。
4．4．2課程網絡教學環(huán)境利用學校服務器構建了開放式網絡教學環(huán)境，可供各高等學校師生瀏覽、學習、教學、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學生的學習和提高了學生的學習效率，輻射了平臺教學效果。
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1.2傳統的課程結構不科學
根據筆者調查發(fā)現，口腔醫(yī)學類專業(yè)的傳統課程體系不科學，專業(yè)教育的實踐性不強。在進行專業(yè)課程的建設中，很多院校都將理論課程放在重要的位置，重視專業(yè)成績而忽略了實踐課程的訓練。尤其是一些學校在專業(yè)實習教育方面做得很不到位。例如，南京醫(yī)科大學在設置口腔學類中的工藝技術專業(yè)的課程中，理論課程與實踐課程的比例定為8∶2。這就導致理論學習過長，實踐訓練的機會太少，學生的應用能力得不到鍛煉。而在學生實習教育中，學校只是安排部分學生進入到相關醫(yī)療衛(wèi)生企業(yè)進行實踐學習，而大部分學生還需要自己聯系企業(yè)。
1.3傳統的教育內容和模式陳舊
據調查，我國高校的醫(yī)學教育內容陳舊，脫離實際，遠滯后于社會醫(yī)療事業(yè)的工作。由于編制教材耗時長、耗力大。我國大多數高校的口腔醫(yī)學教育課程教材基本是沿用陳舊的教材，其教學案例大多數陳舊過時。就目前大多數大學課堂而言，由于學習氛圍不融洽，主要呈現的是以“教師為中心”的課堂，學生只是單方面的被動的接受知識和技能的學習。教育內容、教師、學生三者之間缺乏實質性聯系，對學生知識技能學習和創(chuàng)新能力沒有太多的有利因素。
2 關于培養(yǎng)高校口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力的幾點建議
2.1更新教育理念，改革培養(yǎng)模式
結合當前高校口腔醫(yī)學教學現狀，相關高校及教師要轉變傳統的教育教學理念和不符合時代潮流的醫(yī)學教育教學模式。相關高校要真正重視高校口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，推行一系列實施有效的培養(yǎng)模式，設置創(chuàng)新專業(yè)課程，以帶動整個專業(yè)對創(chuàng)新能力素質培養(yǎng)的重視。由于學校口腔實驗室設施及教學醫(yī)院臨床實習條件有限，為此學校要重視學生臨床實習這一階段，重視完善學院的口腔實驗室和保證學生臨床實習時醫(yī)院的質量。當然培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅僅需要依靠學校的支持和措施，更需要教師發(fā)揮其應有的作用。首先應該將傳統的重視知識和實踐技能的理念轉變?yōu)榉蠒r代潮流的創(chuàng)新教育理念，在教學過程中，應有意識地結合專業(yè)課程理論去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
例如，學校可以建立具備模擬、合作、服務等特點的實訓模式。采用校企合作模式，為學生提供更加完善的實訓平臺。在實訓課程的建設中，要圍繞學生的就業(yè)狀況，引導學生將理論知識運用到實訓學習中，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新。學校為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，企業(yè)為學校學生提供??訓學習的機會。形成“校企雙向聯動”的實訓教學機制，同時，學校和企業(yè)也可以共同建立實驗基地，共同利用專業(yè)技術和資源，這樣就能實現資源最大化利用，同時也能夠提升學生的專業(yè)應用技能，為學生的就業(yè)打開更加廣闊的空間。
2.2優(yōu)化口腔醫(yī)學課程結構體系
課程改革的目的是優(yōu)化專業(yè)教育體系和結構，提高學生的創(chuàng)新能力。對于高等醫(yī)學院來說，專業(yè)課程建設不必貪大求全，而應該追求小、尖、精。同時學校要關注社會動態(tài)，合理調整專業(yè)課程內容。
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二、基于行動體系課程改革的實踐
一般來說,課程內容可分為兩大類:一類是涉及事實、概念、原理方面的“陳述性知識”,一類是涉及經驗、策略方面的“過程性知識”。由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系,以傳授陳述性知識為主,主要解決“是什么”和“為什么”的問題。這是培養(yǎng)科學型人才的主要途徑。而由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系,以獲取過程性知識為主,主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑[1]。口腔醫(yī)學技術專業(yè)主要培養(yǎng)口腔技師,屬于側重技能的職業(yè)型人才,因此對其培養(yǎng)主要應采用以過程邏輯為中心的行動體系。針對目前口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學現狀,為培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)實際發(fā)展需要的人才,本專業(yè)自2008年開始,從課程體系、課程內容、教學模式、課程評價等方面進行了行動體系課程改革的探索與研究。
(一)依據培養(yǎng)目標,重建課程體系。針對口腔工藝技術人才培養(yǎng)的特點,通過深入行業(yè)企業(yè)調研、與畢業(yè)生座談等方式,確定專業(yè)的核心工作崗位,根據核心崗位的典型工作任務與行業(yè)企業(yè)共同確立知識、能力、素質培養(yǎng)目標。在此基礎上對原有的課程體系進行改革:刪除部分與培養(yǎng)目標無關的醫(yī)學基礎理論課程;對部分口腔醫(yī)學類課程的內容進行精簡和整合;根據行業(yè)企業(yè)需要及學生可持續(xù)發(fā)展的要求,適當加強對學生有關雕塑、美學及口腔醫(yī)學技術專業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)。根據學生職業(yè)成長的內在邏輯,強化對學生實踐能力的培養(yǎng),以企業(yè)實際生產過程為主線,建構模塊化的口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系:將專業(yè)課程依次分為基礎職業(yè)能力、核心職業(yè)能力、拓展職業(yè)能力、崗位適應性訓練四個模塊;增加實訓教學的課時及比重。改革后專業(yè)課程體系與原有課程體系相比較更強化學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng),關注的不再是學科體系及其構成要素,而是行動體系及其構成要素。
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1高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點
一直以來，我國高職口腔專業(yè)的教學模式是學生以被動接受知識為主、老師以單向灌輸知識為主，在校課堂教學中，醫(yī)學生很少有機會能主動地獲取知識，能提高自己的分析研究等能力。長期以往，學生的學習有以下幾方面問題：第一，缺乏學習的主動性和自主學習的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識，習慣了劃重點、背書再考試，很少有主動思考。所以當老師將問題換一種提法，或者將幾個方面問題綜合起來提問，學生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標性和解決問題的能力。臨床見習實習的口腔專業(yè)的學生，一遇到問題就習慣了向帶教老師“張口問為什么”，老師回答完，過兩天又忘記了。其實這并不是一個好習慣，碰到問題應該首先問自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻，得出自己的見解，最后再向老師請教驗證，得到全面深入的提高。
2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃能夠提高高職口腔
醫(yī)學專業(yè)學生的哪些能力水平實踐證明，大學生創(chuàng)新訓練計劃能夠為我們口腔專業(yè)的學生提供一個發(fā)展?jié)撃堋⑻岣叨喾N能力的平臺[2]。2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學是操作性很強的一個專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術的出現能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學科的重要發(fā)展方向。大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是國家大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的核心目標之一。在傳統的教育模式下，大學生習慣于死啃書本，或在指導教師設定的步驟下獲得知識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識相對薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問題。2.2培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生自主學習的能力傳統的口腔教學中學生學習的主動性不夠，很少有學生能積極主動地了解所學專業(yè)的發(fā)展狀況與前沿信息。而在大學生創(chuàng)新訓練計劃中，學生是主體，需要獨立完成項目的所有內容，因此首先要增加相關專業(yè)知識儲備，通過借閱圖書館相關文獻和專業(yè)書籍及網絡數據庫搜尋相關知識，進行深入學習，這既能擴大學生的知識面，從而有效鍛煉了學生快速接受新知識的能力，還能潛移默化地提高學生自主學習的積極性。在課題實施中學生會接觸到該領域的最新研究動態(tài)，拓寬視野和知識面，有利于對學科的了解和研究興趣，激發(fā)學生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學生的學習積極性[8]。2.3提高學生與人溝通協調的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識口腔醫(yī)學醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護，醫(yī)技合作，對于復雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學科的合作治療，所以培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓練計劃項目的主體是在讀的學生，平時學習任務繁重，課題研究只能利用課余時間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個成員的擅長不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢互補，集體的智慧往往能達到事半功倍的效果。團隊協作不僅僅是一起合作，更關鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識和信息，有助于個人能力的提高。創(chuàng)新訓練計劃項目有助于學生能理解協作精神與團隊意識的真諦，深刻體會單槍匹馬，單打獨斗終將一事無成。2.4提高學生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學生適應各種情況的應對能力。在課題執(zhí)行過程中，獨立地進行實驗調查，并要對數據進行分析處理，并總結歸納得出結論，其過程或多或少會遇到各種各樣的問題，遇到困難瓶頸，堅持到底去解決問題能提高抗挫折能力，增強毅力，堅持到底獲得成果會大大增強學生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎。2.5提高報告總結、書寫、口頭表達等多種能力。口腔醫(yī)學生普遍重視專業(yè)知識和臨床技能的學習，而寫作能力和語言表達能力較差。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目給了項目組成員很好的鍛煉機會，從項目申請書的書寫、中期檢查到，結題答辯，同學們不僅要將自己研究課題的意義、內容、目標、進展、成果等付諸于文字，還要在答辯現場向專家匯報項目的國內外背景、已完成的主要工作、獲得的結果并分析討論結果提出可能的結論，并回答現場專家提出的課題相關問題。該過程有效地鍛煉了學生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學研究工作。2.6提高學生的科研素養(yǎng)和研究能力。科研素養(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴謹，全面。課題組學生和指導老師進行溝通交流，學習新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現不足，從而潛移默化地學習作為研究者應具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過程中，學習使用各種觀察工具和方法。運用統計學、調查訪談、查閱文獻和檢索網絡數據庫等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場、對方角度來觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎上進行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結果符合客觀事物。
3指導老師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的角色和作用
著名數學家華羅庚先生比喻本科及以前所學知識時老師和學生的關系是老師教學生學習撿“死”兔子。那在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中老師和學生的關系好比老師教學生學習打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學生的興趣，明確參與目的。讓更多的學生了解和關注這一項目，同時明確學生參與的出發(fā)點，提高學生對專業(yè)學科的興趣，讓更多學有余力的學生參與進來并且從中獲益。這也就是國家倡導和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強訓練指導，把好研究各個環(huán)節(jié)。指導老師的主要任務是學生在進行課題過程中的每個環(huán)節(jié)進行把關指導。包括申請課題之初就是可行性的把關。在執(zhí)行過程中指導老師要對實驗方法、實驗進度進行監(jiān)督把控。對于口腔專業(yè)的大學生，選題應該側重于和口腔專業(yè)知識相關而又便于學生實踐的項目，比如一些口腔流行病的調查等等。（3）以學生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報應以學生為主體，而不應是指導老師現成的課題方案。
4結語
大學生創(chuàng)新訓練計劃提高了口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、自主學習的積極性、團隊意識、與人溝通合作的能力等各項能力，有利于今后統籌處理安排多項事務，為以后的工作打下了良好的基礎，即為自主創(chuàng)業(yè)做準備。
參考文獻
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免疫學是涉及多種學科的重要基礎學科之一，在醫(yī)學院校中，免疫學這門課程對于今后臨床課程的學習具有重要的意義。但由于免疫學作為一門新興前沿學科，現正處處速發(fā)展階段，引領現代生命科學進程，學科知識系統強，邏輯緊密、更新迅速，與其他學科相互滲透、交叉和融合，而且涉及分子生物學、生物化學等諸多前沿學科 ，使學生望而生畏。
在醫(yī)學院校中，學科門類非常多，包括臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、口腔醫(yī)學、護理學、藥學、藥學及生物技術等學科，免疫學是所有學科的專業(yè)基礎課，而各個專業(yè)對于免疫學中需要掌握的側重點不盡相同。而在目前的各個醫(yī)學院校，在大部分其他專業(yè)教學中仍舊使用與臨床醫(yī)學相同的教材，在免疫學的課堂教學中仍然以基礎知識的教學為主，然而針對非臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，雖然某些臨床知識和重要疾病是學習的重點，但是由于其和本專業(yè)無關，學生很可能會不感興趣。因此，在針對非臨床醫(yī)學專業(yè)的免疫學教學中，應該具有針對性、目的性和合理性，不應該拘泥在一個框架，應該因材施教，這就對教師提出了更高的要求。現就不同專業(yè)免疫學教學內容改革作一探討，介紹如下。
1 中醫(yī)學專業(yè)的免疫學教學
對于中醫(yī)專業(yè)的學生來說，須同時兼顧學習中西醫(yī)兩門不同的醫(yī)學體系的基礎學科，故西醫(yī)學科的課時相比臨床專業(yè)的學生而言普遍被壓縮很多。中醫(yī)學專業(yè)的免疫學課程有個很大的特點就是內容多，學時少。如果講課面面俱到，重點不突出，只會事與愿違，造成教師越講學生越糊涂。因此教師在備課時要對內容進行合理取舍，緊扣大綱，運用有限課時，令學生掌握本學科重點知識及體系。在講課過程中要穿插一些與中醫(yī)學有關的知識，例如我國醫(yī)學歷史上的“以毒攻毒”的治病方法，其實也是一種免疫的思想。
2 護理學的免疫學教學
護理專業(yè)的學生不但要掌握系統完整的護理專業(yè)知識和熟練的護理操作技能，也必須掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識。相對于免疫學這樣的基礎課而言，護理專業(yè)的學生通常更重視臨床方面的知識，重視實用知識的學習，越接近臨床，越貼近生活，也越容易被護理專業(yè)學生接受，然而免疫學課程要做到這一點很不容易，因此對教師而言，適當降低教學難度，擴大教學范圍，多從生活中找到與免疫學的交叉點，例如接種疫苗、ABO血型鑒定、親子鑒定、器官移植、過敏反應等等，增加教學實用性，以提高學生的興趣。在教學過程中，針對護理專業(yè)特點，將內容與相應的護理專業(yè)課聯系起來，讓學生了解在護理一些特殊疾病患者時應該運用到的免疫學的知識。讓學生對這個疾病有個全面的認識。
3 口腔醫(yī)學的免疫學教學
隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，口腔專業(yè)的教學日益受到重視，教學內容更加深入，對基礎醫(yī)學理論教學要求更高。免疫學理論及技術在揭示口腔疾病的發(fā)病機制、診斷、預防和治療中發(fā)揮著非常重要的作用。在針對于口腔專業(yè)的免疫學教學中，要緊扣口腔專業(yè)的知識，加強兩學科之間的聯系，讓學生感興趣，學有所得。例如在免疫系統的講解中，可以講解口腔的粘膜，淋巴組織、唾液、扁桃體等免疫系統；又如在講解抗原時應當以口腔內的微生物為主。對于口腔專業(yè)的學生更傾向于實際應用，可以在課堂上討論牙周病、齲齒與免疫學關系及免疫學治療方法，可以使學生更加了解這些疾病，并且將知識與本專業(yè)相聯系，會使學生時刻保持注意力和興趣，可以達到預期的學習效果。
4 藥學的免疫學教學
對于藥學專業(yè)的學生而言，在開設免疫學課程之前的生物學知識學習尚不夠深入，而免疫學又比較晦澀，與藥學類課程的相關性較小導致學生興趣不高，因此，在授課時盡量將知識點與藥物開發(fā)聯系起來，可以提高學習興趣。例如可以介紹介紹臨床上用于治療腫瘤、過敏反應及自身免疫病相關的免疫增強劑和免疫抑制劑，還有一些可以用來增強免疫力的中藥制劑，。也可以介紹與其專業(yè)相關的免疫技術，例如單克隆抗體技術，免疫層系技術及ELISA相關試劑盒等等，這樣可以讓學生體會到本課程的重要性。
5 生物技術的免疫學教學
生物技術專業(yè)與其它的醫(yī)學專業(yè)不同，該專業(yè)側重于生物產業(yè)，而本專業(yè)的學生也缺乏醫(yī)學知識背景，因此，在教學過程中應該根據實踐情況適當的調整教學內容，與其專業(yè)相對應。例如將與生物技術專業(yè)基本無關的一些臨床免疫學部分如免疫器官、腫瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等內容予以刪除。而應該針對于本專業(yè)特點增加一些特色內容，例如免疫學技術的應用，酶免疫測定，單克隆抗體技術等方面要深入詳細的講解。將免疫學教學與后續(xù)課程做好鋪墊，為學生畢業(yè)后能直接從事相關行業(yè)的工作打下基礎。
基礎教學是為其他醫(yī)學專業(yè)服務的，隨著各個醫(yī)學醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展，對其基礎教學的要求也在不斷的提高，目前的教學形式、教學內容必須要進行改革，才能適應各個醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
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2．1口腔醫(yī)學技術專業(yè)導師制的特點首先根據本學科教學分階段的特點，根據教學的不同階段為學生組建了不同的導師團隊，不單純是“一師一生”導師制模式，而是“多師一生”，多師多生”的新模式，即在學生學習的不同階段由不同的導師對學生進行有針對性的專門指導。這與曹十芙對我國目前本科生導師制運行模式分類中按照學習時段劃分的年級導師制較為類似［4］，不同的是教學各階段導師分工有所不同，不同階段的時間上是有所交互的。對于不同階段的導師與學生的選擇，還是以學生為主的雙向對選，調動了學生的主動性，能夠更快的使學生跟隨導師構建專業(yè)思路，進入專業(yè)的學習狀態(tài)。2．2口腔醫(yī)學技術專業(yè)導師制體系的構建將本專業(yè)教學分為三個階段，理論教學階段、實踐教學階段、實習教學階段。不論分幾個階段，導師制的順利運行都是需要完整的導師團隊體系來支撐的。我學院高學歷、高經驗、低年齡的優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍，正是導師制順利實施的有力保證。根據不同的教學階段對學院專業(yè)授課教師與技師教師分別進行動員與培訓，調動導師的積極性與責任心，使得教師對自己的教學階段教育的重點認識清晰，對導師制內容有所了解掌握。通過培訓使得我們的導師能夠與學生建立平等和諧的師生關系，并在學生的各階段學習中，能夠充分調動學習熱情，實施個體化教育，使得學生能發(fā)展成為全面的高級人才。另外，由于專業(yè)特點，本專業(yè)學生大學三年級會被派到學院簽約的各大義齒加工企業(yè)完成實習階段的學習。那么我們會請簽約加工企業(yè)的管理和高級技術人員來校共同座談交流，了解學院學生實習階段實施的導師制的內容，制定完備的的實綱，并共同探討產學結合，互利雙贏的合作模式［5］。同樣我們會選擇各企業(yè)內資歷深厚、人品高尚愛崗敬業(yè)的技師作為學生的導師，要使學生不僅從學識上受益匪淺，還能培養(yǎng)出高尚的人格。導師制度是有量化標準的，學院會每學期末對學生及導師進行隨訪的問卷調查，相互打分，獎懲分明，隨時有問題隨時解決，保證我們的隊伍不斷進步。并且導師制的工作以及所帶學生的科研成績均量化到教師的工作量中。
3導師制在本專業(yè)各階段教學中應用的效果及體會
3．1理論教學階段學生第一年的學習任務基本以公用課、基礎課為主，缺乏對本專業(yè)的感性認識。所以在學生的這個階段就為學生安排“一師一生”的專業(yè)導師，目的是為了多鼓勵學生、挖掘潛力，并為學生做專業(yè)方面的知識引導，使學生能夠培養(yǎng)出基本的專業(yè)能力，并能夠盡快的進入專業(yè)課程的學習狀態(tài)。導師可以通過電子網絡和直接談話的方式每半個月與學生進行一次溝通交流。這種方式對學生來說就好比是海上的燈塔，為學生照亮了迷茫路上的前程。學生的學習信心與興趣的激發(fā)，將是今后成為優(yōu)秀口腔技術人才的基礎。進入到專業(yè)課理論學習階段，我們仍沿用導師制度，由于有早期的導師制基礎，學生對于專業(yè)課學習進入角色快，也會有更多的精力用來開闊視野、多思考、多鉆研。這個階段導師制的任務不單純是強化專業(yè)知識，還要對有足夠精力的學生進行科研能力的培養(yǎng)，導師根據自身經驗為學生提供指導，一對一的帶領學生選課題、做實驗、做調研、分析結果、總結發(fā)文章等等。導師帶著學生通過一系列的科研活動培養(yǎng)學生獨立思考、主動探索、不畏困難、勇于創(chuàng)新的精神。科研創(chuàng)新精神是醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的原動力，那么作為醫(yī)學技術工作者在本科教育中便擁有基本的科研能力也是為自身未來的發(fā)展預留了一個空間和機會。另外專業(yè)理論課教學階段的導師要與實踐教學階段的導師通力合作，相互取長補短。理論是基礎，實踐是保障，只有平衡發(fā)展才不會被社會的選擇所淘汰。3．2實踐教學階段學生進入專業(yè)課學習階段后理論與實踐教學是并駕齊驅的，甚至可以說實踐教學占有舉足輕重的地位。不論你有多么扎實的理論知識，動手能力才是硬道理。社會需要的是有頭腦又動手能力強的技術人員，而不僅僅是只會“紙上談兵”的文人。所以這個階段對學生的實踐教學實行導師制，意義是重大的。我學院的實踐教學設備及條件都是十分優(yōu)越的，學生在實踐操作的學習中，導師全程陪同指導，答疑解惑。并且在學期教學期間全天候開放實驗室及設備，對學生隨時提出問題隨時指導。導師是最了解自己的每個學生的情況，因材施教，悉心指導，學生怎么會沒有進步呢？這種教學模式下培養(yǎng)的學生，如果天資聰慧，那便會錦上添花；如果素質平平，那么勤也是可以補拙的。3．3實習教學階段由于專業(yè)特點，本專業(yè)學生大學三年級會被派到學院簽約的各大義齒加工企業(yè)完成實習階段的學習。同樣，這個階段仍要延續(xù)導師制教學制度。選擇正規(guī)企業(yè)，在跟企業(yè)簽約前進行詳細的評估，企業(yè)的良好信譽與發(fā)展也是我們完成教學的保障。會在簽約的企業(yè)中選擇資歷深厚的技師作為導師帶教學生。對學生進行最接近社會工作實際狀態(tài)的、直接系統的個體化指導。對于滿腔熱忱，盡職負責的導師我們會給予獎勵以資鼓勵。這樣長時間、近距離的跟著師傅學習“言傳身導”，行為世范，學生收獲也是巨大的。另外跟著導師工作會接觸臨床病例，甚至會直接與患者進行溝通，導師可以直觀的培養(yǎng)學生良好的醫(yī)患溝通能力，導師還能為日后樹立正確的就業(yè)觀、化解就業(yè)心理壓力等問題提供幫助。所以說導師不單純是知識技術上的良師，也是學生人生的益友。在實習教學中同樣可以培養(yǎng)學生的人文素質。
