引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一語文教學課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了實現(xiàn)高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學力。 “語文素養(yǎng)”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、u價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉(zhuǎn)化。
二、語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。
“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。
三、拓展學生語文思維的廣度。
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學生的語文思維。
四、培養(yǎng)學生觀察能力，引導學生從生活中汲取寫作素材
寫作過程是認識世界、認識自我的過程，那么，作文就應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學生對人生、對社會的體驗和見解。鼓勵學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的不同，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關(guān)的社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談談自己的感受，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領(lǐng)悟能力。在教學中，教師應該引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活，進行有創(chuàng)意的表達，寫出生活的豐富多彩，展現(xiàn)個性，展現(xiàn)個人化的生活和情感，是新課標下作文教學的精髓，是一種值得肯定的先進理念，在作文教學中，應盡可能朝這個方向努力。
五、有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。 課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。 教學過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡”，任何一個節(jié)點都是平等的。學生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學習中得到互補。
六、在教學中做好對學生的評價
新課程改革，舊的評價方式已經(jīng)不符合新課程的標準了，在新的評價方式下，我們要針對學生的情況，對學生的學習過程作出客觀公正的評價，改變那種分數(shù)論定制。對學生的語文學習過程的評價可以從以下方面考慮：學習態(tài)度、學習方法、課堂學習品質(zhì)、課外自學。因此，在具體的實施過程中，對必修課的評價參照課程標準執(zhí)行，對選修課的評價，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進行評價。可以多采用鼓勵的方法，找出學生作文的優(yōu)點，進行鼓勵，或者找學生來交流，找出不足之處，使之改進，偶爾也可以讓學生互評，再者就是讓學生自己“出書”，將學生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應該是很好的。
篇2
大學語文是高等教育的基礎(chǔ)學科之一，它是理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝、法、經(jīng)濟等非中文專業(yè)的一門重要公共基礎(chǔ)課。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設目標培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”這一表述，首先明確了大學語文課程的定位和性質(zhì)：大學語文的基礎(chǔ)性、工具性、實用性和基礎(chǔ)作用。通過系統(tǒng)地學習《大學語文》，大學生能夠鞏固和深化漢語基礎(chǔ)知識；進一步提高口語和書面表達能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強調(diào)了大學語文的“人文性”，《大學語文》的最終目標是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學文化名著的導學與研讀，進一步拓展學生的人文視野和學術(shù)視野，拓展閱讀面，系統(tǒng)和梳理已學知識，獲得創(chuàng)造性研究和思考的能力，能夠正確地運用口語和書面語表達思想。最終，大學生成長為一個思想健全、心理健康，社會責任感強、具有較為扎實的知識和專業(yè)技能，能夠服務于社會并自覺傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才。從《大學語文》課程的定位、性質(zhì)和培養(yǎng)目標，我們可以明確一點，大學語文教育側(cè)重于人文素質(zhì)培養(yǎng)這一目標。人文素質(zhì)的實現(xiàn)是以大學語文的基礎(chǔ)性、工具性、實用性為基礎(chǔ)的，人文素質(zhì)是大學語文課程的最終目標。因此，我們不能把大學語文簡單地等同于基礎(chǔ)課，也不能只強調(diào)大學語文的工具性和實用性，在教學中應加強它的人文性。
二、高職院校大學語文現(xiàn)狀
1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》明確了大學語文的培養(yǎng)目標，指出了大學語文在高等教育中的重要性，但現(xiàn)實情況則是高職院校過多地強調(diào)職業(yè)性、技能型，而弱化了大學語文教學，隨意縮減課時，選用教材也注重實用性輕視人文性，甚至以《應用文寫作》代替大學語文教學，將大學語文徹底邊緣化，導致了大學語文人文性的淪落，沒有發(fā)揮大學語文的啟蒙作用。
2.教學方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。其次，教學依舊延續(xù)傳統(tǒng)的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養(yǎng)。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。
3.師資力量相對薄弱。教大學語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因為課程設置的尷尬，大學語文教師教學和科研不能很好地結(jié)合。在強調(diào)科研結(jié)果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現(xiàn)任教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時有發(fā)生，出類拔萃的教師走向教學管理或?qū)嵺`教學崗位，少數(shù)堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責任感和良知。而且學校常常把此類課程的教學任務安排給雙肩挑或經(jīng)驗少、教學能力相對差的老師去完成，承擔大學語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學質(zhì)量。
4.教學效果評估方式不完善。大學語文課程的評估內(nèi)容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學生的個性和實際能力；從評價結(jié)果上看，考試分數(shù)與教學的實際效果相差較大。為了學生就業(yè)時體面一些，只要修習了大學語文課程，教師都會給學生一個較好的分數(shù)，但其語文知識、人文素養(yǎng)和語文能力等方面的進步并不明顯。
三、大學語文教學改革
1.重新審視大學語文的性質(zhì)，改變教學觀念。教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從此層面說，大學語文既要提高學生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華陶冶學生的品德情操，培養(yǎng)健全人格，而“陶冶學生的品德情操，培養(yǎng)健全人格”是大學語文的重點和最終追求，所以創(chuàng)新大學語文教學理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學理念為指導，改變傳統(tǒng)的教學觀，把講授大學語文的教學目標任務上升到新時代的理論高度，把培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習技能作為己任，相信大學語文令人尷尬的現(xiàn)狀會有很大的改變。
2.大膽整合教學內(nèi)容，實施專題教學。所謂專題教學模式，是指在規(guī)定的授課時數(shù)內(nèi)根據(jù)學生需求和教材特點，選取最有利于提升學生母語能力和發(fā)展學生人文素質(zhì)的內(nèi)容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線，又對學生進行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。
專題教學就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓詁、翻譯，再進行思想內(nèi)容的概括、藝術(shù)特色的歸納等老一套教學程序和方法，而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內(nèi)容設置，用人文性、研究性和學術(shù)性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內(nèi)容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關(guān)聯(lián)的人文專題，并以專題系統(tǒng)課文，對學生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。專題教學不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于整合教學資源，能夠達到教、學的互動和雙贏。
篇3
一、新《課標》性質(zhì)的認識
新《課標》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)表述為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這進一步明確了語文課程的核心任務是“學習語言文字運用”.以往“教學大綱”和“課程標準”中關(guān)于語文學科的基本任務基本上都表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割開來。其實，“理解”和“運用”是不可分割的一個整體。“理解”是“運用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能形成。從“運用語言文字”的角度來看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達的需要，準確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學段、不同文本的表達特點來看待“運用”,它包含了兩個層面的意思：首先，學習根據(jù)表達的需要選擇正確的恰當?shù)恼Z言材料；其次，能運用從文本中學到的語言運用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運用”結(jié)合在一起，才是真正的語文教學。
走在路上???? 聽到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽到對話???? 感動
走進茅屋???? 彈奏一曲???? 激動
再奏一曲???? 陶醉
離開茅屋???? 記錄下來???? 創(chuàng)作
在這個文章線索中，地點的變化是學生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會人物思想感情之后獲得的，他們在橫向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進行的。我們可以引導學生通過以上板書的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達需要，選擇相應的事件，安排敘述的順序。”
而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。
二、新《課標》增加的新要求
1、要求學生掌握學習語文基本方法和培養(yǎng)學生良好的學習習慣。強調(diào)了學生學習語文基本方法的訓練，以及學習習慣的養(yǎng)成。首都師范大學張彬福教授在解讀新《課標》時說：任何方法沒變成習慣就沒用，成習慣、成自動化才能有收獲。可見，在教學過程中指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣是一項長期的工作。
2、適當減輕學生負擔，對學生的識字量有所減少，提倡“多認少寫”.多認就是要求學生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認知更多的字詞。少寫則意味著講究書寫質(zhì)量。新《課標》教學建議中要求，一、二、三學段，每天語文課都要安排10分鐘的寫字練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，注重寫字姿勢、練字效果。
3、更加注重寫字練習與書法的學習。
關(guān)于識字、寫字要求的調(diào)整，是為了回應語文教學和社會語言文字運用中的突出問題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標的調(diào)整里指出：近些年來，關(guān)于識字寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個方面：一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育，社會用字情況也很嚴重；二是書寫質(zhì)量普遍偏低。學生寫的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學生寫字教學負擔過重。目前我們高段的書寫情況也不夠理想，涂改、書寫浮躁、錯別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學有了新理念。倡導：少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。特別要注重體驗與感悟，注重語感。
課標要求，九年義務教育課外閱讀總量要達到400萬字以上。而小學階段不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬字。而高段，學生的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導學生閱讀應當是一件非常重要的工作。按照當前我班學生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達到新《課標》要求，如果老師有時間，還可以指導學生做些摘抄，寫點讀后感。所以老師應加強對每天晚讀的重視和指導。
“少做題，多讀書。”看似學生訓練少了，但通過大量閱讀來提高學生的感知、理解能力，固本培元，學生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書”,則是要求學生多讀些有用的書，特別是文學類的書。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學生會看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書籍，當下各類圖書滿天飛，特別是一些作者為了吸引學生的好奇心，甚至會將一些成人類的笑話寫進青少年圖書里，比如我班學生的一本書里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩。”很勢利、很庸俗。這就是部分家長給孩子買書，沒經(jīng)過把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書”,就是為了培養(yǎng)學生的整體觀。作為小學生是沒有太多整合能力的，讀書、學習課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒有整本書的概念，會影響到學生長遠的發(fā)展的。讀整本書不只是一個觀念問題，它更是一個可操作的實踐問題，我們在指導過程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時間。我們要充分利用好晚讀時間。[/L]
[L]? （2）學生要有興趣，要重視交流。我們五年級本學期的必讀書目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時間，給學生讀我精選的片段，學生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學生每兩天摘抄一次，然后兩周抽出一節(jié)課時間進行一次交流，來加深學生對所讀書籍的認識，取得了不錯的效果。[/L]
5、寫作教學方面，要注重引導、鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、心里話，不說假話、空話、套話。
其實，大量的識字、閱讀也是在為寫作鋪平道路。人們都有表達自己內(nèi)心想法的欲望，小學生的表達欲望更強烈。如何讓學生內(nèi)心的表達轉(zhuǎn)化為豐富的書面習作，關(guān)鍵要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。在閱讀教學中，引導學生理解作者的構(gòu)思，學會運用課文中學到的語言運用的基本規(guī)律；在口語交際教學中，鼓勵學生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實、自由地表達。從而使學生明白該怎么寫、有內(nèi)容寫。在指導寫作時，要給學生留下一定的想象空間，以便學生有創(chuàng)意地表達。
寫作要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
寫作教學還應抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。還要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。
三、新《課標》中幾個值得關(guān)注的點
1、默讀。閱讀教學常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時學生還要學會瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。
2、學寫常見應用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學生到現(xiàn)在連個留言條都寫不好，可見學生平時的訓練不夠。這些應用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應當將這種練習融入日常生活中去。遲到了，自己寫一張規(guī)范的請假條，有事寫張留言條，同學之間借東西，寫張借條。只要我們老師重視到了，平時多進行這方面鼓勵、提示，一定會取得很好的效果的。
3、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。這里的主動性和創(chuàng)造性是師生雙方的。
教師方面：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。
學生方面：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應當是學生學習的基礎(chǔ)，高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是“先學后教”,學生先進行自學，發(fā)揮自主學習的主動性；合作是激勵學生自主學習的過程，合作過程，是學生展示自己自學成果的過程，有了展示，就能更好地激勵學生自主學習的積極性；而探究是課堂教學的目的，是師生共同參與，突破教學重難點、催發(fā)新認知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識的掌握上就低不就高。整個過程，教師要注重方法的指導與學生學習習慣的養(yǎng)成。
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二、注重教學手段改進，以更強大的設備服務教學。
過去一段時期，因為受到教學投入不足，教學設備相對陳舊的影響，初中語文教學活動難以走出口頭說教的尷尬境地。近年來，隨著教學條件的改善，各種先進的教學設施為初中語文教學活動提供了積極的幫助，其中多媒體教學手段就是成效最為顯著的一種。我將這種教學手段的作用充分發(fā)揮出來，尤其是多媒體設備信息容量、演示方式等方面的強大功能，為了語文教學活動提供了極佳的服務。例如在教學《蘇州園林》時，為了提高學生對文中介紹內(nèi)容的了解，順利開展教學活動，我專門制作了相關(guān)的多媒體教學課件，選取了介紹蘇州園林美麗景觀的圖片以及視頻作為載體，配上針對性的文字說明，向?qū)W生進行演示，不僅增加了學生的直觀感知，而且提高了學生的學習積極性，體現(xiàn)了多媒體教學設備的強大功能。再比如教學《奇妙的克隆》時，因為文中介紹的克隆技術(shù)和學生的生活距離較遠，學生沒有什么經(jīng)驗積累，學習起來較為吃力。對此，我運用多媒體手段開展相關(guān)知識的介紹，從世界上第一只克隆羊的出現(xiàn)，一直到當前科學界的爭論，讓學生對克隆技術(shù)有了較為詳細的了解，為課文教學活動掃清了障礙，有利于提高課堂教學效率。
三、注重教學氛圍改善，以更和諧的環(huán)境開展教學。
提高初中語文課堂教學成效，不僅要抓住課堂教學流程設計這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且要發(fā)揮情感因素等方面的作用，為教學活動營造良好的氛圍，提高學生學習的積極性。我在語文教學中，首先始終保持態(tài)度和藹，語氣溫和，增強自己在課堂上的親和力，讓學生消除以往教學活動中對老師的敬畏心理。其次，對學生給予了更多的鼓勵，一個鼓勵的眼神、一句激勵的話語，都能夠提高學生學習的信心。在這樣的氛圍之中，學生能夠充分感受到來自教師的關(guān)心，保持積極的學習心態(tài)，有助于教學活動的開展。最后，從不吝惜贊美之辭。處于初中階段的學生，正在青春期，學生對于成功、尊重等方面的心理追求更加強烈，一句批評的話語或許就會斷送學生對語文學習的積極性，同樣，一句表揚的話語有可能讓學生重新認識語文學習，提高學習興趣。我在多年的初中語文課堂教學活動中，堅持發(fā)揮將心理因素的促進作用，通過各種方式來增強學生的自我滿足體驗，感受到語文學習的成功和快樂，讓學生在這樣充滿激情的氛圍中學習語文，使教學活動的開展更加順利和有效深入。
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巴班斯基特別重視對教師和學生的研究，認為研究學生和培訓教師是教學過程最優(yōu)化理論得以實現(xiàn)的前提。 為了貫徹“最優(yōu)化”理論，每個教師都必須具有辯證的思維，辯證對待教學設計與方法，因此，教師之間的合作交流是很重要的。平常的教學工作中，雖然有時注重了對教師的培訓，但基本上是知識和技術(shù)方面，對于教師的思想和觀念培訓，甚是缺乏。須知，一切行為改變都是從思維和觀念的改變開始，“同課異構(gòu)”教學活動的實施，正是從這一點出發(fā)的。 從教材角度來說，能夠深挖教材內(nèi)涵，拓展發(fā)散思維。文學作品本身具有多重闡釋性。這也是語文不同于其他各科的一個獨有的特點。
因此，教師在授課時應全方位地、立體地挖掘文章的內(nèi)涵，盡可能地去激發(fā)學生的熱情，讓他們大膽想象，形成不同的個人見解。“同課異構(gòu)”教學活動正是建立在這個基礎(chǔ)之上。“同課異構(gòu)”教學活動，能夠使教師更好地分析教材，把握教材，從而深挖教材內(nèi)涵。整個活動中，不僅教師能以全新的、多角度的眼光分析教材，深挖教材內(nèi)涵，也能激勵學生進行發(fā)散思維，大膽想象，從而在潛移默化中提高自己的鑒賞力、創(chuàng)造力。
從學生角度來說，能夠吸引學生興趣，提高課堂效率。多年以來，語文教學習慣于對學生進行聚合思維的訓練，在語文課堂上，教師總是利用自己的思路來牽引學生，把學生思路控制在自己思路范圍之內(nèi)，最終找到一個統(tǒng)一的答案。“把語文上成數(shù)學”是傳統(tǒng)語文教學觀念中的思想。“同課異構(gòu)”教學活動，能夠在中學語文教學中拓展學生的發(fā)散思維空間，給學生的思維活動以較大的范圍，有利于學生發(fā)揮語文學習的主動性和創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生善于獨立思考的能力和習慣，都有不可忽視的意義。
在新的課程理念下，語文教材更加具有開放性，教師通過對教材地不同分析與理解，會選擇不同的設計，從而使課堂呈現(xiàn)多樣性。語文學科與其他學科相比較，更有自己的特點，它不像數(shù)學那樣目標明確、內(nèi)容清楚，這就給語文教師提供更加廣闊的空間，也有利于教師更好的開發(fā)課程資源，教師通過自身的生活經(jīng)歷或者知識背景，就會建構(gòu)出不同的課堂，更加吸引學生的興趣，從而更好地提高課堂效率。通過這一活動的研究，使語文教師更好地掌握教育理論，更好地在教育教學中實踐并應用現(xiàn)代教育教學理論。
高中語文教師在“同課異構(gòu)”教學活動中，應認真研讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，在進行教學設計時，充分運用啟發(fā)式教學方法，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學生在對問題的解決過程中，可以激發(fā)自主學習熱情，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時，教師在“同課異構(gòu)”教學活動中，通過聽評課的形式，也能啟發(fā)自己的教學，改進教學內(nèi)容和方法。
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一、適當改變師生在課堂中的作用和地位
以前課堂上，總是老師在不停地說，學生只是坐在教室里聽，一節(jié)課下來，老師講完了，學生并沒有接受多少知識，課堂上睡覺的、做別的作業(yè)等各種行為。這種現(xiàn)象在高中語文課堂上出現(xiàn)是很平常的。而在課改后的課堂上，老師應該一改以往的作風，將學生放在核心位置。
二、營造活躍的語文課堂氛圍，多提問
語文課堂本來是一種多彩多樣的課堂，但是不知道由于什么原因，現(xiàn)如今在各個學科中語文課反而是大家最不重視、感到無聊的課堂。因此，筆者建議在課改以后的語文課堂，應該有一種活躍的氛圍，而不是壓抑和死氣沉沉。老師應該多提問，學生應該積極配合。在這個提問與回答的過程中，不僅可以增強師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，最關(guān)鍵的是可以讓學生對語文有興趣，學到更多知識，考取好成績。
三、老師除教授課本知識外，還應該設置多樣的活動
傳統(tǒng)教學就是老師按照正常的教學流程把課本知識教給學生，而現(xiàn)在我們應該提倡老師可以花一點心思，在課堂上設置一些活動，或者讓學生試著來講課。這種形式比較新穎，可以給學生帶來與眾不同的感覺。
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語文這一科目，靈活性較大，短時間內(nèi)提分較慢，學生重視不足，再加上高中語文課堂以應試為主要目的，學習內(nèi)容枯燥，學習方式單一，甚至讓學生產(chǎn)生了厭學的情緒。然而，短期內(nèi)改變高考單一的招生方式是很難的，這就需要教師采用多種教學策略激活語文課堂，轉(zhuǎn)變學生的語文學習態(tài)度。
一、高中語文課堂教學中存在的問題
（一）教師方面
1.課程意識淡薄，忽視情感教育。語文是一個工具性和人文性統(tǒng)一的科目。長期以來，教師按著傳統(tǒng)的教學模式進行教學。新課程改革給了我們改變傳統(tǒng)教學模式指明了一個方向。但在實際教學中，教師以考試大綱為語文教學的準則，吃透考綱，抓住各個語文知識點的講解和突破，卻忽視了對學生的情感教育，同時，教師課程意識淡薄必然影響了課堂教學的活力，這也使得學生學語文只關(guān)注知識點，而忘了語文的人文性。
2.教學模式單一，課堂氣氛沉悶。許多高中語文教師都會有這樣的疑問，為什么我勞心費力準備教學內(nèi)容，而學生卻在上課后5分鐘就昏昏欲睡。究其原因，教師的教學模式單一。當前，我們已經(jīng)進入了一個后喻文化時代，學生很容易找到書本上的教學內(nèi)容，甚至是教學相關(guān)的各種參考資料，這給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師依然用傳統(tǒng)講授模式，就很難讓學生接受。這也就造成了沉悶的課堂氣氛。
（二）學生方面
1.學習功利心強，缺乏學習動力。中國傳統(tǒng)文化“學而優(yōu)則仕”的學習價值取向深深地影響著高中生的學習。今天，在高中階段的學生，更是抱有極大的功利心，這既有來自傳統(tǒng)文化中讀書功利性的遺留，也有來自學生家長和社會對學生功利學習心理的促成因素。
語文是個難提分的科目，需要長期的積累，不能像數(shù)理化那些科目，可以通過短期的題海訓練，提高成績。另外，語文教材只是特殊的例子，學生的考試內(nèi)容在教材中難以找到，平時語文學得好的同學，考試不一定能拿高分，這就給學生造成了“語文學與不學一個樣”的表象。
基于上述原因，學生在學習語文時，往往缺乏學習的動力。在他們看來，語文不能短期內(nèi)提分，并且不學，成績也不會很差，因此，語文學習就沒有了動力來源。
2.習慣被動接受，缺乏主體意識。我國長期以來的教學，都是以教師單一傳授為主，學生也習慣了被動接受。對于高中生來說，他們正處于發(fā)展思維的黃金階段，但是由于他們經(jīng)常被動接受知識，形成了較強的依賴性。即使教師在課堂上給予發(fā)言機會，他們也只能找參考書，不加思考的應付老師。這樣就帶來了，高中生在語文課堂上，沒有自主參與的主體意識，學習是被動的，成績自然無法提高。
二、激活高中語文課堂策略初探
（一）建立和諧師生關(guān)系，營造輕松課堂氛圍。語文教學的過程是教師與學生之間進行思想、情感、信息交流的過程，并通過師生之間，生生之間的交際活動來學習語文。和諧的師生關(guān)系是順利教學和有效提高教學質(zhì)量的重要條件，也是營造輕松課堂的前提條件。在課堂教學中可以從以下幾點著手。
1.尊重差異，平等對話。教育的對象的學生群體，教師在教學過程中，要認可學生個體差異的普遍存在，認識到個體差異存在的合理性，并尊重學生的自我需要和價值。在交流中，師生之間的地位是平等的，這樣才能確保學生自由表達情感。
2.注重感情投入，拉近距離。高中生處于青春期，此時的他們需要他人的理解與引導。作為語文教師，應在平時的生活中拓寬與學生溝通交流的渠道，多方位交流，課堂對話、眼神交流，課后談心。關(guān)注學生的情緒和情感變化，親近學生，走進學生的內(nèi)心世界。
（二）倡導小組合作交流，培養(yǎng)主體參與意識。“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。”這是《高中語文新課程標準》提出的教學建議。在教學班級中，學生的學習能力是不一樣的，小組合作交流往往能帶動不同層次的學生動起來。當然，一個小組的確立也是非常重要的。教學實踐中，根據(jù)學生三次的語文成績的平均分，將學生分為上、中、下三個等級，并在自己了解的學生性格基礎(chǔ)上，組成語文學習能力相當?shù)男〗M。在小組合作學習中，組員間要明確各自的任務。學習中，各成員找到了學習的興趣點，喚醒了他們的主體參與意識。
（三）借助多媒體教學，豐富的課堂教學手段。傳統(tǒng)教學中，教師采用了單一的講授模式，時間長了，學生容易疲倦。而信息技術(shù)的發(fā)展，使得它與學科教學的融合變得非常重要。多媒體在教學中的使用也有助于激發(fā)學生的學習興趣。
例如：高中人教版選修課的《中國的智慧之花――熟語》一課，講述了熟語的類型、用法以及考試中出現(xiàn)的題型。如果照搬課本的內(nèi)容，往往讓學生厭學。在教學實踐中，我采用了多媒體教學。首先，用一段與熟語有關(guān)的相聲，讓學生認識到熟語不能亂用，接著看圖猜成語，讓學生一邊看一邊了解成語的特點。最后，用口訣的方式讓學生理解并記住成語，幫助學生做題。這節(jié)課的教學，不僅讓學生學到了只是，更激活他們的學習興趣，調(diào)動了學習興趣。
當然，多媒體教學，不僅僅只是單一的呈現(xiàn)，還可以利用多媒體，根據(jù)不同的課型，組織學生進行詩歌朗誦比賽，作文競賽，知識競賽等等。這些課堂教學手段，激活了語文課堂，提高了學生學習的積極性。
高中語文課堂教學是一門藝術(shù)，和諧的師生關(guān)系是激活課堂的前提，小組合作學習是激活課堂的學習方式，多媒體使用是激活課堂的重要手段。當然，激活課堂的策略不是一成不變的，隨著新課程改革的深入，教學策略也會隨之調(diào)整。
參考文獻：
[1] 鄭淑貞、陳英德《合作學習課堂管理策略探析》，《浙江教育學院學報》2008年第5期
[2] 王鑒、毛建梅《有效合作學習的教學策略研究》，《基礎(chǔ)教育》，2010年，每7卷，第8期
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一、創(chuàng)新大學語文教學模塊
（一）拆分大學語文課程內(nèi)容
目前，大多數(shù)高職藝術(shù)院校的大學語文學制一般都在2年，有的院校選取一些本科通用教材，越來越多的學校都使用了自己編寫的教材。大部分教材都按照以往教材的體例，做了部分調(diào)整和改變。一是按文學史為主來進行編寫；二是按照人文專題來進行編寫；三是按照文體，詩歌、小說、散文、戲劇來進行編寫；四是選擇名家名篇按照歷史年代編寫。但是無論哪種形式，都無法突破語文教學常規(guī)化和教學的思維定勢。結(jié)合高職藝術(shù)院校的實際情況，以我校近幾年來創(chuàng)新改革為例，創(chuàng)新語文教學模塊是能達到高職院校大學語文教學目的的重要手段。
（二）人文性和實用性相結(jié)合
結(jié)合高職藝術(shù)院校學生特點，在入學后兩年開設大學語文相關(guān)課程。大一階段：上學期開設《現(xiàn)當代文學賞析》，下學期開設《國學經(jīng)典導讀》兩門課程，以激發(fā)學生學習興趣，擴展學生知識面為主，提升人文素質(zhì)內(nèi)涵。大二階段：上學期開設《應用文寫作》，下學期開設《演講與口才》，以結(jié)合崗位需求提升學生的業(yè)務實作能力和職業(yè)要求的綜合技能。這樣一來，將傳統(tǒng)的大學語文拆分了四個板塊，告別了單一的文學史、作家作品等慣用的學習模式。
二、創(chuàng)新大學語文教學方法
（一）將“結(jié)構(gòu)化討論”引入課堂
結(jié)構(gòu)化研討是圍繞某個大家共同關(guān)注的主題，在催化師引導下，按照一定的程序和規(guī)則，靈活采取團隊學習、團隊決策工具，幫助學員分步驟、多角度開展研討的一種形式，是多種研討方法和工具的綜合運用。目前，結(jié)構(gòu)化研討作為一種新型的培訓方法，在各類培訓課堂中都頻頻出現(xiàn)，根據(jù)其特點和優(yōu)勢，將“結(jié)構(gòu)化討論”引入大學語文課堂具有十分重要的理論和現(xiàn)實價值。比如《現(xiàn)當代作品賞析》《演講與口才》等課程都有大量給學生自主思考問題的空間和機會。人本主義學習理論認為，人具有學習的天然傾向，因為人天生就有一種重要的學習動機，從而使人具有求生、發(fā)展和實現(xiàn)的內(nèi)在需要和無限的發(fā)展?jié)撃堋＿@種學習動機是以個體的自我價值、理想的實現(xiàn)為終極目標的，它決定人的發(fā)展的方向性，一旦個體意識到這一發(fā)展目標，就會在學習中自覺融入自身的情感和意志因素。[2]因此，大學語文課堂引入結(jié)構(gòu)化討論，理念在于努力激發(fā)學生的參與意識和主觀能動性，有助于引導學生自主學習、自主研究。
（二）開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式
大數(shù)據(jù)時代的到來，對教育教學，特別是大學課堂的教學產(chǎn)生了深遠影響。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育方式隨之而來，開啟了課程變革的新時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式能夠讓更多的人參與到課堂教學與課堂展示中來，在網(wǎng)絡化的教學互動平臺上，師生的交流更加自如。教師從主導課程轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生共同開發(fā)與實施課程，師生將成為更加平等的學習共同體。在大學語文課堂中，以《現(xiàn)當代文學賞析》為例，教師可以先利用網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建一個自主交流活動的空間。將過去的課前預習放到網(wǎng)絡平臺上，大家可以就某一主題自主的收集資料，與師生探討。在課堂上，顛覆傳統(tǒng)，先以學生收集了解的內(nèi)容切入，學生可以就現(xiàn)當代作家作品做自己的分析思考，老師真正的起到引導的作用，最后在學生賞析的基礎(chǔ)上，進行最后的指導和總結(jié)。總之，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式，改變過去教師講、學生聽的大學課堂，做到真正的互融互通、教學相長。
當代的大學語文課堂，學習不再是單一向度的，而是與教師共同構(gòu)建和推動的。打破傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容，以學生職業(yè)發(fā)展為導向，以模塊化組建課堂內(nèi)容，將語文實用性與人文性相結(jié)合，創(chuàng)新引入“結(jié)構(gòu)化討論”的形式，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”的教W方式，激發(fā)學生的自主研究和主動參與意識。
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一.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的背景及動因
郴州職業(yè)技術(shù)學院是2001年經(jīng)湖南省政府批準的普通高等職業(yè)技術(shù)學院，為了提高教學質(zhì)量，提升學院的辦學實力，從2006年起創(chuàng)立并實施了“六位一體”能力型課程模式教學改革。這是在進行了廣泛深入地職業(yè)活動調(diào)研，吸取國內(nèi)外某些教學模式的合理內(nèi)核，結(jié)合學院課程教學改革實踐經(jīng)驗而實行的教學模式與評價改革活動。首批改革試點課程涵蓋了不同專業(yè)的26門課程，高職語文課程是其中之一。“六位一體”能力型課程模式教學改革實施七年以來，在理論研究和教學實踐方面均取得顯著成果，得到院內(nèi)師生、兄弟院校和湖南省教育廳領(lǐng)導的肯定。
高職語文課程是高等職業(yè)教育各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，它在專業(yè)課程體系中起著十分重要的基礎(chǔ)作用。傳統(tǒng)高職語文課程偏重工具性、人文性、審美性，歷來被認為只是對學生實施人文教育和語言訓練的公共基礎(chǔ)課，從未與學生的職業(yè)崗位能力做關(guān)聯(lián)考慮。高職語文或與中學語文無異，重復低效；或與普通高等教育大學語文類似，職業(yè)特色缺失。因而許多職業(yè)院校的教師和學生都不太重視語文教學，有些專業(yè)院系把必修課改成選修課，有的干脆不開。即使開設了語文課，學生也不愛學，老師講課唱獨角戲。針對高職語文教學中存在的問題，根據(jù)學院“六位一體”能力型課程教學模式改革的要求，結(jié)合語文學科自身的特點，我院語文教研室構(gòu)建了具有鮮明職教特色的“六位一體” 能力型高職語文課程教學模式。
二.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的特點、原則與策略
“六位”是指課程教學中教師必須準確把握并重點突出“六個”核心要素，即職業(yè)能力需求分析、課程目標、職業(yè)能力訓練項目、職業(yè)能力訓練素材、“教、學、做”結(jié)合形成的考核。“六位一體”指在課程教學設計與實施中必須遵循的由六個核心要素有機構(gòu)成的基本原則：以職業(yè)崗位能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據(jù)課程目標構(gòu)建教學模塊、設計職業(yè)能力訓練項目；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認知的規(guī)律，“教、學、做”一體化安排，即以真實的職業(yè)活動實例做訓練素材，以職業(yè)能力訓練項目為驅(qū)動，促使和指導學生進行訓練，在訓練中提高能力，認知知識；課程考核以平時項目完成情況和學習過程的考核為主。根據(jù)此原則構(gòu)建的能力型高職語文課程教學模式，主要采用語文實用技能模塊教學法，將六個核心要素統(tǒng)一在課程教學中，從而呈現(xiàn)了鮮明的職教特色。
1.就業(yè)導向，能力本位
職業(yè)教育最大的特點是以就業(yè)為導向，這決定了職業(yè)教育的指導思想就是使學生獲得相應職業(yè)崗位的能力。職業(yè)崗位能力的構(gòu)成包括職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力與素質(zhì)，在職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課著重培養(yǎng)學生的職業(yè)專業(yè)技能，公共課以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力與素質(zhì)為主。所以，對于公共課來說，以就業(yè)為導向，就是以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標及語文學科要求，本課程在目標的制定與實施方面進行了改革。
（1）根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，確定課程教學的總體目標。職業(yè)核心能力又稱職業(yè)通用能力、關(guān)鍵能力、可移技能，是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的，從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號）了職業(yè)核心能力體系構(gòu)成的7個模塊，即與人交流、數(shù)字運用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新能力。職業(yè)素質(zhì)，是指除了職業(yè)專業(yè)技能和職業(yè)核心能力以外的其他相關(guān)素質(zhì)，如誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作、職業(yè)道德和法制意識等等。語文學科具有工具性、人文性、審美性特點，如果教學中能結(jié)合職業(yè)活動訓練學生的語文應用技能，就能很好地提升學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。課程組教學人員與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場專家一起，對本課程與學生職業(yè)崗位能力的關(guān)聯(lián)度做了分析，據(jù)此確定了課程教學的總體目標，即以職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求為導向，以語文能力為核心，以學生主體的語文實踐為基點，在注重大學語文的工具性、人文性、審美性的同時，突出實用性，提高學生實際語言應用能力，增強學生就業(yè)綜合競爭力，從而有利于學生的終身學習與發(fā)展。這個課程目標的確定，有效提高了課程教學的針對性和實用性。
（2）整合課程內(nèi)容，整體設計課程教學。傳統(tǒng)的大學語文課程內(nèi)容多以閱讀教學為主，且教學方式單一，教師主要采用對選文進行條分縷析地講授，其課程體系內(nèi)容及教學方法已不再適用于新課程。本課程按照“六位一體”原則進行了一系列改革：一是根據(jù)職業(yè)核心能力和素質(zhì)需求分析，從語文能力訓練的視角切入，整合語文學科內(nèi)容。針對學生將來就業(yè)所需的基本語文能力選擇知識點，知識內(nèi)容的選擇注意適用、夠用、實用原則，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課程內(nèi)容包括5個能力訓練模塊，即口語表達能力訓練、文面能力訓練、閱讀鑒賞能力訓練、寫作能力訓練、專題活動能力訓練。其中，前面四大模塊是單項能力訓練模塊，專題活動能力訓練為綜合能力訓練模塊。專題活動是企業(yè)、單位或組織為達到一定的目的，在特定時間、場合下組織某種活動，并使活動的參與者都能直接體會到某種刺激的信息傳播方式。專題活動是一種群體性質(zhì)的活動，也是廣泛存在于各個職業(yè)崗位的常見工作方式，是傳遞信息、表達思想、解決問題的好方法，因而我們在生活和工作中會經(jīng)常遇見，如各種會展、競賽等等，本模塊任務的完成，涉及聽說讀寫四個方面的能力，是對前面四大模塊能力的綜合運用的檢驗。5個能力訓練模塊又細分為19個單項能力訓練，從而構(gòu)建了語文實用技能體系；二是確定與課程內(nèi)容相關(guān)的能力目標和支撐知識；三是設計貫穿于課程教學的單項能力訓練項目和綜合能力訓練項目；四是確定能力層級標準及考核評價方法。以上改革使課程教學更符合職業(yè)崗位實際需求，7大能力體系中，除“數(shù)字運用”一項以外的6項能力都列入了實踐研究范圍，有效提升了學生的職業(yè)核心能力和素質(zhì)。
2.項目驅(qū)動，實踐教學
“六位一體”能力型高職語文課程和課堂教學的具體實施，是通過能力訓練項目來進行的。項目是指學生在課程學習過程中必須承接和完成的某個具體的職業(yè)任務。以項目驅(qū)動教學，是指通過完成某個具體職業(yè)任務來掌握語文技能、方法技能和社會技能的教學方法。如通過完成專題論文、設計并組織專題活動、編寫學期寫作文集、小老師講課、課文情景再現(xiàn)繪畫等實訓項目地操作，使學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本技能，同時提高學生的學習能力、審美能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力。項目地設計的原則是根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容、學生專業(yè)及基礎(chǔ)實際，從易到難、從簡到繁。項目教學是解決職業(yè)能力訓練與知識傳授相分離的有效途徑，通過精心設計訓練項目，將知識、技能、素質(zhì)目標落實于項目訓練之中，使能力訓練有了具體的教學載體，可操作性大大增強，從而實現(xiàn)“教、學、做”的完美統(tǒng)一。
3.過程考核，科學評價
傳統(tǒng)的學生學習效果評價注重知識的考核，多以期末書面答卷的終結(jié)性考核形式為主。本課程的考核以能力考核為中心，分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，其中過程性考核占課程總評分的70%，終結(jié)性考核占30%。形成性考核指學生學習過程的考核，根據(jù)教學模塊內(nèi)容和能力定級，分階段、分層次進行考核，包括學習態(tài)度、出勤、課堂討論、課堂訓練、課堂參與、組織活動記錄等。終結(jié)性考核是期末的全面考核，包括學生完成綜合能力訓練項目的情況、平時參與學校或社會活動的獲獎情況、參與課程能力訓練內(nèi)容相關(guān)的競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等評分項目。考核形式不囿于書面答卷，根據(jù)學生專業(yè)采用口試、面試、現(xiàn)場操作、表演等形式，并制定這些考試形式的具體實施方案。考核形式的多樣性，實現(xiàn)了評價的全面性。為了避免考核評價的主觀性，課程考核評價標準還做到了細化和量化。現(xiàn)在的考核體系改變了期考定終身的情況，而以形成性考核為主，這有利于教師對學生成長過程的關(guān)注，這是課程教學評價的一大進步。
三.“六位一體”能力型高職語文課程教學模式改革的成效
1.激發(fā)了學生的學習興趣和教與學的雙邊動力。新的課程教學模式令學生耳目一新，有效激發(fā)了學生的學習興趣和主動參與的熱情，有的學生在學習體會中這樣評價課程：“以前學習語文只是為了考試，每天學得很累，讀得很累，而且用得也很累；除了書本，還是書本；除了答案，只有答案，與實踐聯(lián)系甚少。但是，經(jīng)過這期語文的學習，許多細小的地方得到了注意，更多的是學到了課本上學不到的知識，并與實踐、生活緊密聯(lián)系。當然，其中的樂趣也是少不了的。”學生對本課程任課教師的評教測評分平均達92分以上，學生對“課改”的總體評價是“興趣多多，收獲多多”。教與學形成了良性互動，教師的教學興趣也得到了激發(fā)。職業(yè)活動調(diào)研，能力分析，整體設計，項目設計，探索學生主體實踐為主的教學方法和采用多媒體等新的教學手段，編著職教創(chuàng)新性教材，一系列的教學教研活動突出了課程改革給予教師的教學主動性和創(chuàng)造性。
2.課程教學法得到優(yōu)化，學生主體實踐教學得以實現(xiàn)。“教學做”一體化設計給了學生在課堂上更多動腦與動手的機會，改變了原來“滿堂灌”教學模式，使學生不再成為學習的被動接受者，而是成為主動行為者，學生學習的主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。課程組在單元教學設計中探尋可操作性教學模式，基本形成“導（案例或情景引入）議（討論與分析職業(yè)活動素材、項目）練（技能操練與項目成果展示）評（評價項目成果與總結(jié)項目完成過程中的經(jīng)驗和教訓）”的教學模式，形成“感知探究實踐反思”的由感性認識上升到理性認識的教學過程。課堂教學呈現(xiàn)開放性特點，學生主體性得到充分發(fā)揮。
3.學生的實用語文能力得到提升。課程教學以語文實用技能模塊訓練項目為驅(qū)動，多以專題活動課形式進行課堂單元教學。項目驅(qū)動和過程考核，使得學生的學習活動不只局限于第一課堂，如項目調(diào)研、信息檢索與資料的獲取，專題活動人員的分工與協(xié)作工作等，必須在課前或課后完成，同時學生參與課程相關(guān)的技能競賽、職業(yè)資格證書和職業(yè)能力考試等情況列入課程考核的評分項目，這些使學生積極投入到第二課堂的學習實踐中。課程教學由第一課堂輻射到第二課堂，提升了學生的實用語文能力。
4.強化了課程與學生專業(yè)的結(jié)合，突出語文教學的實用性。作為公共基礎(chǔ)課程，在注重提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力的同時，應關(guān)注學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，根據(jù)所教學生專業(yè)培養(yǎng)計劃與職業(yè)崗位能力要求，科學合理地分解語文能力訓練目標，側(cè)重與專業(yè)密切相關(guān)的課程內(nèi)容的教學與能力訓練，例如建筑裝飾專業(yè)的的能力訓練項目就有課文情景再現(xiàn)繪畫，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力，又培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)造能力。
結(jié)語：本課程注重整體設計，模塊組合；能力分級，逐層遞進；實踐分步，注重可操作性；教師主導，學生為主體，職業(yè)引導，實踐體驗；知識能力目標以“適用、夠用、實用”為原則。它改變了以往大學語文教學中只有單純的閱讀教學的“老面孔”，摒棄了教師講課、學生做筆記的滿堂灌教學模式，項目驅(qū)動，“教學做”合一，第一課堂與第二課堂相結(jié)合，有效地提高了學生的實用語文能力。
參考文獻：
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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
篇10
一、對文章的主旨性內(nèi)容提問
這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內(nèi)容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《祝福》（新課標人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學生的閱讀關(guān)注力聚焦到對文章的主旨性標題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。
二、對重點詞句、語段的隱含義提問
閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝福》里三次寫到祥林嫂的外貌，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。
三、就文章反復處提問
作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質(zhì)疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關(guān)鍵在于作者的情感：一是對民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節(jié)的末尾反復吟唱"因為一個民族已經(jīng)起來""然而一個民族已經(jīng)起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。
四、就文章反常處提問
所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。
按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。
五、就文章矛盾處提問
矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。
《祝福》從魯鎮(zhèn)上一個知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標題？教學中我拋出了這個疑問，進一步又引導學生探討主人公的姓名究竟應不應該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動全身"（《祝福》新課標人教版必修三第一單元）。
這種"矛盾"有時產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺"矛盾"的地方進行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。
六、對文章的空白處提問
文學創(chuàng)作講究"空白"藝術(shù)，優(yōu)秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風流"的藝術(shù)效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導學生在"空白"處進行質(zhì)疑發(fā)問，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創(chuàng)造思維。
《裝在套子里的人》（新課標人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。
總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從表象追問本質(zhì)，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標點符合處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。
篇11
一、正確認知和理解文化，突出高中英語課程教學文化意識培養(yǎng)的重要性
高中英語課程教學中的主要參與者――教師和學生要對英語產(chǎn)生和發(fā)展的歷史和文化具有一定的認知和理解，也包括日常生活、習俗以及隱藏在習俗之后的價值觀念。具體包括一個國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價值觀念等。這與課程標準中的規(guī)定是一致的。在具體的教學過程中，要提高英語課程教學的文化意識水平，以文化的視角來學習和理解英語單詞和語法的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯。打破我國文化的思維定式，更多地運用歐美文化來理解英語課程。同時，在教學過程中，要高度重視文化意識培養(yǎng)的重要性，它是高于英語成績的重要內(nèi)容，要制訂系統(tǒng)、長期的文化意識培養(yǎng)模式。在通過英語課程教學著力提高學生英語成績的同時，也要重視對學生英語文化意識的培養(yǎng)。
二、轉(zhuǎn)變英語課程教學觀念，高中英語課程教學要注重對學生文化意識的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的高中英語課程教學更多地注重學生理論水平和成績的提高，考試和評價也以此為主要內(nèi)容，造成了高中英語課程培養(yǎng)目標的偏頗，忽視了對學生進行文化意識的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，應該以《普通高中英語課程標準（實驗）》為指導，努力實現(xiàn)文化意識培養(yǎng)目標。在具體的教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學觀念中落后的、不利于學生文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變英語課程教學觀念。以素質(zhì)教育和全面發(fā)展理念來引導高中英語課程教學，重視理論水平和成績提升的同時，也要注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生更好地理解英語背后的文化和歷史，文化素養(yǎng)的提升也會促進學生英語課程學習能力和成績的提高，形成文化意識培養(yǎng)和成績的相互促進、全面發(fā)展的教學新模式。
三、深入挖掘英語課程資源，制訂系統(tǒng)、全面的文化意識培養(yǎng)計劃
文化意識的培養(yǎng)離不開教師在課堂上對教材的“二次開發(fā)”。每個英語知識點都蘊藏著豐富的風土人情、文學藝術(shù)、生活方式，這些都體現(xiàn)了英語課程教學的文化屬性。在充分利用英語課程資源進行文化意識培養(yǎng)的過程中，要積極制訂提高學生文化意識的教學計劃和培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的、具體的實施手段和教學計劃，為培養(yǎng)學生的文化意識奠定制度基礎(chǔ)。同時，根據(jù)教學需要，深入挖掘英語知識的文化內(nèi)涵，在知識傳授的基礎(chǔ)上以文化的視角來解讀英語知識。
四、積極開展英語教師培訓，提高文化知識水平和文化素養(yǎng)
英語教師是英語課程教學的實施者、參與者、文化傳播者，學生文化意識培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升離不開教師的參與。同時，英語教師的文化認知、文化底蘊和文化素養(yǎng)會對高中英語課程教學文化意識培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。必須提高英語教師的文化素養(yǎng)，對英語文化教育具有正確的認知，掌握文化意識培養(yǎng)的具體方法。因此，需要通過各種英語課程培訓等繼續(xù)教育形式來提高英語教師的文化知識水平和文化素養(yǎng)，學習歐美國家文化、風土人情、文化藝術(shù)、生活方式等。教師文化素養(yǎng)的提升是一個長期積累的過程，相關(guān)部門也可以為教師提供到國外進行文化體驗的機會，使教師在切身體會中真正提升文化素養(yǎng)，更好地為英語文化教學服務。
總之，文化意識培養(yǎng)應該先于運動成績的提高，在實際的教學過程中，教師應該重視對學生文化意識的培養(yǎng)，提高學生的文化素養(yǎng)，積累歐美國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式和價值觀念等知識，為學生英語能力和水平的提高奠定基礎(chǔ)。
篇12
全省職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批有一定理論知識和較強技能的專業(yè)人才。但隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展與人文素質(zhì)缺失矛盾的日益凸顯，素質(zhì)教育的核心——“怎樣培養(yǎng)人？培養(yǎng)怎樣的人？”正在被越來越來多的教育界的有志之士所思考。我們必須全面理解我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位：職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅要有較強的專業(yè)技能，還應該是一個綜合發(fā)展的人。職業(yè)教育要有遠見，對學生的終身發(fā)展負責。
如何使職業(yè)院校在有限的學時里將語文課程的作用發(fā)揮到最大，使語文成為人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，提高學生的人文素質(zhì)和語文能力，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是本文探討的主要內(nèi)容。
一、職業(yè)學校語文課程教學現(xiàn)狀
近年來，關(guān)于加強高職學生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視，但教學實踐中，鑒于職業(yè)教育的職業(yè)性特點，學校輕視語文課程的現(xiàn)象普遍存在。
目前職業(yè)院校中，語文課程學時少、學分低、規(guī)模小、學科的系統(tǒng)性比較差，并常處于隨時可能被“擠占”的尷尬境地。這種現(xiàn)狀也在一定程度上造成了學生對語文課的輕視。其結(jié)果就是職業(yè)院校的語文課程教學，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果，都遠沒有達到職業(yè)教育培養(yǎng)目標和提高學生人文素質(zhì)的要求。毋庸諱言，現(xiàn)狀是令人擔憂的。下面以高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程為例進行分析探討。
二、高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程的獨特作用
要進一步認識語文課程所具有的獨特作用。一方面它是以往中學語文教學的自然延續(xù)；另一方面，它可以在學生正式就業(yè)前對其進行人文素養(yǎng)方面的必要鋪墊。對此，一個新認識是：在幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯時，要同時把年輕的“職業(yè)后備軍”應有的人文素質(zhì)培養(yǎng)一并考慮進去。從一般意義上的普適性轉(zhuǎn)向特定專業(yè)而聚焦認知，會使我們避免那些寬泛的、人云亦云的所謂“宏觀建構(gòu)”。如果能比較具體地為藝術(shù)類高職生的現(xiàn)在和將來著想，就會認識到：語文同他們的聯(lián)系、對他們的作用，非常緊密和顯著。這并非夸張，只要看看許多藝術(shù)家所述說的切身感受就可以知道，他們在早期接受藝術(shù)教育時，大都得到來自于課內(nèi)外語文的良好熏陶。在藝術(shù)活動的方方面面面，在揉入藝術(shù)韻味的生活內(nèi)容里，都或顯或隱地有“語文”。遺憾的是，在偏執(zhí)地認為職業(yè)教育就是專業(yè)技能訓練的思想影響下，語文課程也處于幾乎被忽略的地位，變得沒有生氣和活力。我們應該用新的理念積極推進新一輪改革，使高職語文課程復歸于人文素質(zhì)培育的本位。
三、高職藝術(shù)類專業(yè)開設和重視語文課程的必要性
《國家“十一五”期間文化發(fā)展規(guī)劃綱要》曾明確指出：高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設語文課。許多實踐證明，畢業(yè)生僅有專業(yè)知識，而不具備其他方面的知識，參加工作以后與他人交流和溝通會產(chǎn)生困難和障礙，同時，這種困難和障礙又會影響到個體對專業(yè)知識的運用和發(fā)揮。所以，學一點語文課程對高職畢業(yè)生是大有好處的。尤其是藝術(shù)類的職業(yè)院校，更應該給語文課程以應有的學科地位。
經(jīng)驗證明，當高職畢業(yè)生掌握了某種技能后，他可以解決即時就業(yè)的問題，但要有更大的發(fā)展，還必須同時具備較高的人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生就業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和技能的發(fā)揮，往往與個人的政治修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、身體狀況等非專業(yè)因素有很大關(guān)系。所以，在高職教育中，知識的學習、技能的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高這三方面，應該有機結(jié)合，協(xié)調(diào)進行。正因為如此，高職藝術(shù)類專業(yè)開設語文課程不僅必要，而且重要。
四、高職藝術(shù)類專業(yè)學生所需的語文能力
我們在對學生進行人文素質(zhì)的培育時，當然不會忽視對其所需能力的培養(yǎng)。筆者認為，應把學生實際需要的語文能力與其所學習藝術(shù)類專業(yè)，尤其是今后步入職場時有可能就職的崗位需求要對接，一項一項的夯實基礎(chǔ)，使學生逐漸確立起對相關(guān)能力的自我培育意識，切實進入學習狀態(tài)。
只有透徹明了這些基本點，才能使我們的語文教師具有自覺意識，繼而使語文教學有更明確的針對性和實用性，發(fā)揮更實在的育人效應。高職藝術(shù)類專業(yè)學生所需的語文能力基本描述如下：
1.讀、寫、聽、說的能力
有一種觀點認為，藝術(shù)類專業(yè)的學生只要會“從藝”就可以了，用不著在讀寫聽說和交際方面多費功夫。其實不然。會“從藝”，確實是搞藝術(shù)的人必須具有的基本功，但藝術(shù)愛好者乃至藝術(shù)家不能僅僅滿足于會“從藝”，還應該會讀、會寫、會聽、會說、會交際，概言之：具有“吐納”語言文字的能力。其中，讀和聽是對語言文字的吸納，寫和說是對語言文字的吐露。讀和寫憑借著書籍文本，言語交際活動伴隨著說說聽聽，這些均可理解為書面和口語信息的“吐納”活動。
愛藝學藝者，應加深自己的藝術(shù)修養(yǎng)，這就需要廣泛涉獵藝術(shù)類書刊，包括一些重要的藝術(shù)理論和美學著作。此外，自己的表演和創(chuàng)作心得需要總結(jié)、概括和表達，同行之間需要溝通、交流，表演經(jīng)驗需要交流，創(chuàng)作狀態(tài)需要分析評價，這些都離不開書面和口語的表達。我國古代文學和藝術(shù)批評理論的重要范疇，都是用極簡練的語言文字來表達的，包含著豐富的意蘊。我們?nèi)裟苌羁探庾x，可以將其演繹的十分精彩，并能在潛移默化中積淀為藝術(shù)創(chuàng)造的底蘊。
2.處理語言文字信息的能力
藝術(shù)在當代文化建設中具有愈來愈重要的地位，對當代人的精神生活也有著愈來愈重要的意義。一個有著良好語文修養(yǎng)的藝術(shù)工作者，在對藝術(shù)品進行審美的時候，一定不會忽略語言文字的表意作用。
身處現(xiàn)代信息社會，形形的信息紛至沓來，相互混雜，都在吸引甚至干擾著我們的注意力。無論是讀報刊、看電視、聽廣播，還是上網(wǎng)搜索資訊，都要求我們學會處理各類信息，有目的、有選擇地加以整理，以便從“海量”的語言文字中，獲取有助于啟發(fā)藝術(shù)表演和構(gòu)思的素材資源，或使之成為擴大視野的高效手段，同外界建立必要的聯(lián)系。
3.對語言文字的審美能力
語文課程的美育作用是以“美文”為載體對學習者發(fā)揮感染力的。藝術(shù)類專業(yè)的學生，對于古今漢語和各類語體應該具有良好的語感，尤其是昆曲表演專業(yè)的學生，更應該能感應語言文字的美和精彩語句的魅力表現(xiàn)。這是一種讀到好詞好句、悟道美妙意味時涌現(xiàn)出“瞬間感受”的能力。通過默讀口誦，欣賞和體驗漢語本身的魅力以及體現(xiàn)在篇章中的文采，能讓學生產(chǎn)生美感。教師要引導藝術(shù)類專業(yè)的學生細讀文本，深層次去體會：所謂文采不只是華麗辭藻的堆砌，它與作者的情思理趣相諧相生。它鮮活、靈動、有聲有色，表情達意動人心弦；它是精彩的，有神韻的，讀誦即能給人帶來直覺沖擊力。它是作者在特定語言環(huán)境中的獨特流露。經(jīng)常帶著學生去賞讀，將會增加學生審美感知的“觀察點”和“感應點”，有助于提高對語言文字的審美能力。
五、高職藝術(shù)類專業(yè)語文課程教學創(chuàng)新的探討
正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的語言文化傳統(tǒng)，是當代高職學生應盡的責任，也是高職院校教師應該擔負的任務。傳統(tǒng)的語文類課程教學觀念是否應該突破？應該怎樣突破？突破以后如何定位和發(fā)展？在教學實踐中怎樣操作？這都是我們亟需探討解決的問題。筆者認為在高職語文課程教學的結(jié)構(gòu)體系中，語文這門傳統(tǒng)課程應在內(nèi)容和形式都應有所創(chuàng)新。
1.結(jié)合高職教育的需要，應增加人文類課外活動
建議在開設《高職語文》、《應用寫作》、《中外文學作品選讀》等語文類課程的同時，還應增設人文類課外活動。如人文講座、社團活動、社會調(diào)查、辯論演講等。鼓勵學生參與校園文化活動。這樣既可以突出高職語文課程的實用性，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有機對接，又加強了以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托的人文素質(zhì)教育。
2.高職開設的語文課程，必須立足于人才市場的需求。
高職的語文教學，要堅持“就業(yè)導向”，突出語文類課程的針對性和實用性，以“必需、夠用”為度，為專業(yè)建設與發(fā)展服務，從而體現(xiàn)高職院校的教學特色。應該按照專業(yè)和崗位需要，確定語文課程的教學目標，科學合理地安排教學內(nèi)容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位。
3.教學內(nèi)容方面，建議采用“大語文”的觀念
語文課的教學內(nèi)容，要充分考慮高職學生語文水平的普遍情況和實際工作需要，可以將文、史、哲、政等知識結(jié)合起來，靈活使用教材，跳出原有的“講幾段范文、寫幾篇作文”的舊模式，力求實現(xiàn)雅俗共賞，切實提高高職學生的“聽說讀寫”能力（尤其是說和寫）和語文應用能力。
4.教學過程中，要有效利用多媒體教學手段
多制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動人。力避傳統(tǒng)的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導和聯(lián)想，要加強教學過程中師生互動，做到課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，抽象與形象相結(jié)合，理論與實用相結(jié)合。
5.加強人文素質(zhì)教育與高職院校的辦學理念相結(jié)合。
篇13
涉外文秘專業(yè)致力于培養(yǎng)具有專業(yè)行政助理能力、擁有良好英語語言功底、具備良好溝通和協(xié)調(diào)技巧的高素質(zhì)畢業(yè)生。其中，語言功底是行政助理能力和溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)，而翻譯能力是語言功底必不可少的組成部分。翻譯基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授是打好學生良好英語語言功底的必要環(huán)節(jié)，是學生滿足涉外文秘崗位要求的必要保障，《實用翻譯》課程的設計和教學效果直接關(guān)系到涉外文秘人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文以適應社會發(fā)展和滿足經(jīng)濟需求為出發(fā)點，探討高職涉外文秘專業(yè)《實用翻譯》課程的設計與教學實施效果。
二、課程定位
（一）人才培養(yǎng)目標
我國勞動社會保障部對秘書的定義是“從事辦公室程序性工作、協(xié)助領(lǐng)導處理政務及日常事務并為領(lǐng)導決策及其實施提供服務的人員”。[1]涉外文秘從業(yè)人員除了需要能夠完成中文秘書的工作之外，還要具備較好的英語溝通能力。涉外文秘專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向三資企業(yè)、國家企事業(yè)單位、民營中小企業(yè)內(nèi)秘書相關(guān)崗位，力求培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專業(yè)知識扎實、技能精準熟練，能夠從事與行政助理、辦公室文員、涉外秘書、外事接待等相關(guān)職業(yè)的實用型復合型人才。涉外文秘專業(yè)學生的職業(yè)范圍如下表。
（二）課程定位
實用翻譯課程是涉外文秘專業(yè)的職業(yè)技術(shù)核心課，是一門理論結(jié)合實踐的課程。該課程對該專業(yè)學生的翻譯職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，為培養(yǎng)學生的實際翻譯能力打下堅實全面的基礎(chǔ)，本課程與涉外文秘專業(yè)學生的職業(yè)技能緊密結(jié)合，使學生能夠勝任涉外秘書崗位的需要。
本課程是在高職學生具有了一定聽、說、讀、寫、譯的能力及相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上開設的。
三、課程設計
（一）課程設計原則
1.課程依據(jù)就業(yè)市場對高職應用英語專業(yè)涉外文秘方向畢業(yè)生相關(guān)崗位翻譯能力的要求而設置。
2.教學內(nèi)容的確定結(jié)合新的社會需求和學生的實際狀況，以及高職高專英語教學的特點，本著“實用為主，夠用為度”的原則，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。
3.教學內(nèi)容根據(jù)學生就業(yè)崗位需求而調(diào)整，體現(xiàn)時效性。
4.課程的設計以完成本職業(yè)未來相關(guān)崗位可能面臨的工作任務為導向，體現(xiàn)職業(yè)性。
（二）教學內(nèi)容
本課程以項目為基礎(chǔ)，將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性，采用任務驅(qū)動的方法主導教學過程，實現(xiàn)課堂與實訓室的一體化。具體任務如下表：
（三）教學模式
本課程采用基于工作過程的學習和教學方式，采用任務驅(qū)動的方法主導教學過程，實現(xiàn)課堂與實訓室的一體化，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位應用能力及職業(yè)素養(yǎng)。具體教學活動步驟如下：
1.導入活動：老師導入活動背景，提出教學目的和要求。
2.布置任務：老師提出工作任務及工作要求。
3.任務分析：將學生分為小組，每組2～4人，就相關(guān)話題開展小組討論，找出完成任務的難點。
4.理論知識與技能準備：老師借助PPT，案例分析講解相關(guān)理論及知識點，并培養(yǎng)學生的相關(guān)技能。
5.完成任務：學生根據(jù)所學理論知識完成任務。
6.任務評估：課堂分析和討論，學生展示任務成果，由學生對譯文的質(zhì)量進行正確的評價，并給出理由，教師對學生的討論情況進行點評總結(jié)，提出提高能力的措施。
（四）教學方法
1.課堂講授法與啟發(fā)性教學法的結(jié)合。課堂講授法作為基本翻譯理論知識、翻譯技能的傳授方式有著不可替代的作用。本課程的講授比較注重利用教學場所的多媒體設備，老師在講授中更多地通過多媒體演示，向?qū)W生展示每個項目的基本流程，講解重要的知識點，分析實際案例，啟發(fā)學生完成任務。比如企業(yè)簡介翻譯項目，通過示范演示和講授，使學生把握企業(yè)簡介翻譯原則與語言特點部分。通過課堂講授，學生可以系統(tǒng)、全面地了解每個教學項目的整體結(jié)構(gòu)及知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而掌握完成任務的關(guān)鍵。
2.案例引導分析法。本課程采用的教學案例包括每個翻譯項目中經(jīng)典的翻譯例子和翻譯不當?shù)睦印Ｍㄟ^文字、圖片等案例的演示，能夠較好地引導課程內(nèi)容的展開，激發(fā)學生的學習興趣。案例分析能夠較好地促進學生思考，加深學生對各個翻譯項目技巧的理解。
（五）課程考核
根據(jù)高職學生的特點，設定考核方式，注重對學生平時翻譯職業(yè)素養(yǎng)及翻譯能力的培養(yǎng)。考核把平時學生的學習過程，包括課堂參與、課堂作業(yè)與課后作業(yè)（小論文、課后反思等）與考試成績緊密結(jié)合起來，最后以考試成績和平時成績綜合評定學生的水平，其中考試成績40%，平時成績占60%。
四、結(jié)語
