引論：我們為您整理了13篇初二地理教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

[教材分析]

一、教學目的：

1、知識目標：使學生知道成長的每一步都離不開父母的呵護、教誨和影響，不忘父母養育之恩。

2、能力目標：明白孝敬父母是子女應盡的法律義務。

3、情感目標：理解父母為自己成長付出的辛勞，主動與父母溝通，以實際行動孝敬父母和長輩。

二、教學重難點：

1、怎樣理解“家，是我們溫馨的港灣”?

2、我們為什么要孝敬父母?在日常生活中，我們應當怎樣做?

三、教學內容分析：

本節課主要分析了父母對我們的關愛，不僅從生活上無微不至的關愛、撫養照顧我們，教給我們基本的生活技能，還從思想品德上關懷、教育我們，引導我們確立人生目標，教我們如何做人。

[教學準備]

學生緊密聯合自己的實際，把自己的實際和課本相對照，找出自己做的薄弱的地方。然后通過各方面查找資料改善自己的不足。

[教學過程]

導入新課：

敘述故事，激發興趣提出問題，進入主題。

教師：請聽故事：

《父愛如山》

1948年，在一艘橫渡大西洋的船上，有一位父親帶著他的小女兒，去和在美國的妻子會合。

海上風平浪靜，晨昏瑰麗(異常美麗)的云霓(ní)交替出現。一天早上，父親正在艙里用腰刀削(xiāo)蘋果，船卻突然劇烈地搖晃。父親摔倒時，刀子插在他胸口。他全身都在顫抖，嘴唇瞬間發青。

6歲的女兒被父親瞬間的變化嚇壞了，尖叫著撲過來想要扶他。他卻微笑著推開女兒的手：“沒事兒，只是摔了一跤。”然后輕輕地拾起刀子，很慢很慢地爬起來，不引他人注意地用大拇指揩去了刀鋒上的血跡。

以后三天,父親照常每天為女兒唱搖籃曲，清晨替她系好美麗的蝴蝶結,帶她去看蔚藍的大海，仿佛一切如常,而小女兒卻沒有注意到父親每一分鐘都比上一分鐘更衰弱、蒼白,他看向海平線的眼光是那樣憂傷。

抵達的前夜,父親來到女兒身邊,對女兒說:“明天見到媽媽的時候,請告訴媽媽,我愛她。”女兒不解地問:“可是你明天就要見到她了,你為什么不自己告訴她呢?”他笑了,俯身在女兒額上深深刻下一個吻。

船到紐約港了,女兒一眼便在熙熙攘攘[形容人來人往,非常熱鬧]的人群中認出母親,她大喊著:“媽媽!媽媽!”就在此時,周圍忽然一片驚呼,女兒一回頭,看見父親已經仰面倒下,胸口血如井噴,剎那間染紅了整片天空。

尸體解剖的結果讓所有人驚呆了:那把刀無比精確地洞穿了他的心臟。他卻多活了三天,而且不被任何人知覺。唯一能解釋的是因為創口太小,使得被切斷的心肌依原樣貼在一起,維持了三天的供血。

這是醫學史上罕見的奇跡。醫學會議上,有人說要稱它為大西洋奇跡，有人建議以死者的名字命名,還有人說要叫它神跡。“夠了!”那是一位坐在首席的老醫生,須發皆白,皺紋里滿是人生的智慧，此刻一聲大喝,然后一字一頓地說:“這個奇跡的名字,叫父親。”

《母愛如海》

她把生的機會留給了孩子

2003年11月9日凌晨,深圳市南山區荔灣路一處民房突發大火.火勢迅速蔓延,把母親盧映雪和她的孩子圍困在里面.情急之下,盧映雪把子女一個個從打破的窗子里托出屋外,而自己卻被無情的大火吞噬了.

“媽媽將我托上墻時,大火已經將媽媽的衣服燒著了.”最后逃出來的大女兒胡麗婷說.她被母親用力往上托時,已經感到母親的氣力快要耗盡.當她爬上墻后,準備用力將母親也拉上來的,但母親的手緩緩的從她手中滑落,隱約間聽到母親有氣無力的說了最后一句話:”媽媽沒辦法了,不能出去了.”

消防員趕到將大火撲滅后,發現盧映雪的遺體仍保持著原來的姿勢:跪在閣樓內的墻邊,雙手上舉,好象還在用力往上托自己的孩子……

問：聽了以上的故事你有何感想?(可互相交流)

講授新知識：

(一)出示課題：

我們是相親相愛一家人，家，是我們溫馨的港灣。

(二)學習第一目題：

1、閱讀課本第一段，看P3-4的四幅圖畫：了解家的意義是什么?由學生交流后，請一位同學進行歸納總結，然后老師進行點評。

2、根據圖片，結合自己的感受，讓同學們寫出一些描述家庭溫馨場面的美妙詞匯。

3、同學們講自己準備的溫馨小故事。

(老師小結)讓同學們更深的理解"家，是我們溫馨的港灣"

集體詩朗誦<可愛的家>渲染氣氛:

縱然游遍美麗的宮殿，享盡榮華富貴，

但是無論我在哪里，都懷念我的家。

好像天上降臨的聲音，向我親切召喚，

我走遍海角天涯，總想念我的家。

當我漫游在荒野上，凝望天邊的月亮

好像看見我的母親，把愛兒思念。

她正站在茅屋門前，也望著月亮，

那家門前的香花，我再也看不見。

離開家鄉的流浪人，一切都不會動我的心，

只要讓我能回到，我簡陋的家園。

那些聽我召喚的小鳥，快飛回我跟前，

讓我重溫平靜的生活，比一切都香甜。

我的家，可愛的家，

我走遍海角天涯，總想念我的家。

(三)學習第二目題：

案例導學：

讀大增的故事，完成課下問題。

小組討論：

為什么大增能夠得到最后的成功?

通過這個材料，你得到了怎樣的啟發?

請一位同學回答(略)。

老師小結。

想一想：

在生活中，父母是怎樣對待你的，你從中得到了什么?(請一位同學談談自己的感受。)

閱讀P6的一、二、三自然段。

觀看視頻《田世國事跡》

提問：怎樣才是真正的孝敬父母?(小組討論)

學生回答(略)。

老師總結：

孝敬父母，就要尊重父母，熱愛父母，回報父母。我們孝敬父母就要做到日常生活中要對父母有禮貌，理解父母的心意，聽從父母的教誨，關心父母的健康，體貼父母的辛勞，分擔父母的憂愁，不向父母提出過分的要求。

鞏固新知識：

多項選擇題：

1、慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。唐朝孟郊的這首詩啟示我們(ABC)

A、父母對子女的愛是世界上最無私最真摯的愛。

B、孝敬父母是中華民族的傳統美德。

C、對父母的養育之恩我們要以愛和孝敬來回報。

D、不尊敬父母是違法的。

2、"我喜歡一回家就有暖洋洋的燈光在等待，我喜歡一起床就看到家人微笑的臉龐，我喜歡一出門就為了家人和自己的理想打拼，我喜歡一家人心朝著同一個方向眺望......"這說明家是(ABCD)

A、我們每個人最熟悉的地方。

B、一個充滿親情的地方。

C、一個溫馨的港灣。

D、一個充滿快樂的地方。

出示材料1：

小朋從小就是別人眼中的好孩子，父母對他要求非常嚴格，什么事都幫他安排好了，甚至中學都沒有洗過自己喜歡的衣服，他幾乎沒有意見。每天早上，媽媽都會告訴他今天該干什么，時間應該怎樣安排，媽媽會告訴他每天什么時候來接他，什么時候該寫什么作業，所以他認為什么都聽父母就是孝敬。

問：小明的做法對嗎?怎樣才是真正孝敬父母?

答：小明的說法不對。

(1)孝敬父母是要做到對父母有禮貌，理解父母的心意，聽取父母的教誨。但是，也不能在生活聲事事都依賴父母，這樣做不利于培養我們的自理能力。

(2)不一定父母說的每一句話都是正確的，對父母正確的教誨，我們要聽取，相反，就要在適當的場合，用恰當的方式給父母提出意見。這樣，才是真正孝敬父母。

出示材料2：

2002年夏天，安徽省全椒縣復興鄉一位60歲的農民背著100歲的母親游覽了北京。得知老人非常向往佛教圣地九華山，2003年1月18日、19日，在九華山風景區管委會和合肥海聯旅行社熱心安排下，他又背著百歲母親登上了九華山。老人第一次乘坐國內一流的觀光纜車，開心地參觀了全國重點寺廟百歲宮，遠眺了九華街如畫的美景，了卻了老人多少年來的一個心愿。

問：聽了以上故事你明白了什么?(互相討論)

孝敬父母，就要尊重父母，熱愛父母，回報父母。我們孝敬父母就要做到日常生活中要對父母有禮貌，理解父母的心意，聽從父母的教誨，關心父母的健康，體貼父母的辛勞，分擔父母的憂愁，不向父母提出過分的要求。

課堂小結

1、先由學生談談觀點、收獲、體會。

篇2

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數省份中學地理課程設置的現狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區域地理，這是考慮到區域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區域性的特點，與學生的生活聯系比較緊密，容易激發學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區域地理，內容體現自然地理、人文地理和區域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節的一個重要原因，準確把握學情是實現初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統計學業水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發現基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態度

目前初中地理課程不作為畢業升學考試的科目，在多數初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業地理任課教師，即使有專業的地理教師任課，也經常被被數學、英語等大家眼中的“主課”占據著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業的地理教師，合理安排地理課時，優化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態度，培養地理學習興趣。

參考文獻：

篇3

許多學生在進入高一地理學習之后,感覺到自己的地理基礎知識不夠,無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段,由于中考應試教育的影響,許多學校對于地理教學的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學科當作“副科”來處理,教學質量和教學時間都得不到保障,一到期中或是期末檢測復習時期,地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中,許多教師也是針對考試大綱要求,對學生進行“惡補”,教學內容具有明顯的應試性質,速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下,學生進入高中階段以后,地理學習困難是不可避免的事情。

2.學習方法不夠科學。

在初中地理教學中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式,教學過于強調機械記憶,在這樣的教學模式下,學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時將地理知識記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎,掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后,教學內容對理解性要求越來越高,而學生如果還是采取死記硬背的學習方式,顯然是不適應高一地理教學要求的。

3.學習能力不夠自主。

新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位,將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念,結果發現學生不太適應,許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予,對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強,這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力,在很大程度上并沒有得到重視,相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒,只要學生將考點內容掌握透徹就行了,至于能力發展情況,則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點,一些學生在學到地理知識的同時,學習能力發展出現了不平衡現象。

二、突破教學困境的途徑

對于學生在高一地理學習中出現的這些現象,一味地抱怨是解決不了問題的,只有立足教材與學生實際,潛心研究教學方法,才能夠有效破解這些教學困境,提升地理教學成效。我在高一地理教學中,主要從以下三個方面開展努力,突破教學面臨的困境。

1.回顧溫習相關知識,實現前后有效鏈接。

對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”,高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”,幫助學生查漏補缺,促使學生實現初高中之間的知識鏈接,順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來,采取問卷調查或是書面測試的方式,全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度,選取其中的薄弱環節進行集中重講,提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間,我在新授內容教學中,涉及哪些內容的,在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧,幫助學生加深認識,將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿行。三是進行自主補習。采取這種方式,就是在教學中,將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來,安排學生利用課后時間進行回頭溫習,分步分階段進行自主復習,有效鏈接初高中地理教學內容。

2.開展學習方法指導,提高地理學習效率。

篇4

（1）轉變學生對初高中地理的看法。

初中階段課程設置時，只在初一初二設置地理課程，初三教學是沒有地理課的。初中地理教學在很多學校是不受重視，上課時老師把大概的內部一講，學生在教材上一畫，課下學生背一背就可以了。許多學生對于初中地理普遍認為，只要看一看書，背一背，記一記就可以了。在初二學業考試時臨時突擊一下，就沒問題了。初二會考完后，等到上高中的時候也忘得差不多了。可是到了高中地理是高考科目，難度也有了很大的提高，老師就要轉變學生對地理的看法，加強對地理的重視。要認真介紹地理學科的特點，現實生活中的意義，使學生快速地融入到高中地理的學習中來。

（2）學習態度與學習方法的轉變

高一新生入校后，可以通過各種方式了解學生初中地理學習的內容、學習的深度，及對地理的認識與態度，尋找學生地理學習中的不足。同時要告誡學生初中學過的知識較為膚淺，比高中地理簡單很多，千萬不要有“輕敵”與“驕傲”情緒，；要通過新課講解讓學生看到，新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的；通過對比使學生看到初、高中地理知識不同的難度要求與學習方法。如氣候類型的相關知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域，而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導，教給他們良好的學習思想和學習方法，協助學生找到正確的學習途徑，否則學生會漸漸感覺學習吃力，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果能及時進行適當的誘導和點撥，他們將很快適應高中地理知識的學習，并可能會受益終身。

（3）地理學習興趣的培養

地理知識不是孤立的，它與其他學科聯系交融，在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等，還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛，創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時，詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可用來印證；“正午太陽高度角測量”，運用到相關的數學知識，“大氣熱力環流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現，原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系，地理知識有著如此豐富的內涵。

二、教學內容的銜接與融合

（1）對比初高中課程標準的差異，抓好教學定位和難度控制。

要想做到初高中地理知識有效的銜接和融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時也要初中《課程標準》和教材極為熟稔，這樣才能清楚的找的兩者的差異和銜接點，才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到成竹在胸。在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還需在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，必要時作適當的記錄。然后，根據調查研究得到的學生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結合高中教材的教學要求，確立高中教學目標。如地球的運動及地理意義，在初中地理中只需學生簡單地理解有關概念、特點和晝夜現象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學生進一步理解和運用，并且加入一些抽象的分析判斷及計算題，知識顯得瑣碎而深奧，給了高中地理初學者一個下馬威。有些學生一時應接不暇，知識難以消化吸收。我們應當提前給學生以明確的提示，及時誘導，讓學生有足夠的困難意識，積極面對，力爭學好。

（2）精研教材，注重讀圖能力的進一步深化

地圖是地理內容的重要載體，在初高中教學中都十分重要。但初中學生對于地圖知識的掌握較薄弱，學生不知道怎么看圖，在讀圖時沒有空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此在針對這些問題，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題。在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養學生讀圖、認圖的能力，進而提高學生的用圖能力。另外，對于學生普遍存在的問題應及時彌補。例如，我在講地球運動時，我把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過用地球儀演示及板圖畫出來，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生就容易理解。

（3）拓展區域地理，實現初高中內容的融合

高中地理最主要的特點是區域性和綜合性，而區域的問題又都是綜合的。區域地理既是自然與人文地理知識的起點，也是自然與人文地理知識的歸宿，任何一種地理事物或地理現象都發生在一定的區域。從近年來文科綜合考試命題看，試題以區域地理作為命題背景和切入點，利用高中地理知識和方法來加以分析和解釋。由此可見，區域地理復習并不是機械的重復一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個區域名稱，而應該依據高考大綱要求，拓展區域地理內容，實現初高中地理內容的有機融合。

（4）精心設計、合理應對，提高課堂效率

教學時應在已有的基礎上結合生活實例進行教學設計，盡地將知識系統化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應用的問題，大多學生理解起來很費力，教師通過多畫圖、多分析、多練習，善誘導，使學生牢固掌握判斷方法。

篇5

2.增強學生的知識記憶能力。地圖的呈現讓教學效果無法用其他手段替代，學生科學合理地使用地圖，會使各種地理知識和現象在他們的頭腦中印象深刻，根深蒂固。如果教師合理引導學生讀圖，并用自己的語言描述圖中的各種地理知識和現象，學生就會潛移默化中形成對地圖的感知能力。如果讓學生把學到的地理知識點在圖中表現出來，學會自己畫圖，那么他們對地理知識的記憶會更深刻，記憶不再死記硬背，而是科學合理地運用地圖。

3.大大提高學生的思維能力。一旦學生對地圖產生興趣，頭腦中便不再是復雜繁瑣的文字和符號，而是一張又一張的地圖。學生的思維發生變革性改變，大大提高地理思維能力。說起某一類的地理知識，立即會在頭腦中再現與這個知識點有關的各種地圖，搜索的不再是語言文字，而是地圖的空間。隨著地理學習的不斷深入，這種空間感會越來越大，有效強化對知識的理解記憶和運用。比如在學習城市分布時，根據地圖學生很快就發現一些規律，如城市的形成和發展原因。

4.發揮思想道德教育的作用。通過對地圖的觀察，學生不僅了解了我國的地形地貌，而且看到了祖國幅員遼闊，山河壯麗，為生長在這樣的國家而自豪，無形中增強對祖國的熱愛之情。這正符合初中地理新課標的要求，在地理教學中滲透對學生的德育教育，這種在地理教學中滲透德育教育的有效途徑會讓學生終生難忘。如果同時利用多媒體，播放一些名勝古跡慘遭破壞的畫面，如“××到此一游”等亂寫亂畫的現象，則一定會使學生深惡痛疾，從而自覺愛護環境。

二、地圖在初中地理教學中的實際應用

1.自繪板圖，生動形象。初中學生，特別是初一初二的學生，活潑好動，對任何事物都會產生濃厚興趣。如果地理教師合理地運用理板圖板畫，即用簡筆畫的形式，標注地理知識的要點，則定會讓地理學習錦上添花。老師在黑板上僅寥寥幾筆，就可以讓地圖更清晰醒目，內容簡單明了，勝過閱讀一大段文字及口干舌燥的講解。學生也會對此興趣盎然，會動起筆來，漸漸地養成良好的學習習慣，受益終生。盡管多媒體技術已經十分成熟和普及，但這種自繪版圖的教學方法依然憑借它的生動形象、簡單清晰活躍在地理教學課堂上，激發學生對地理學習的興趣，增強記憶效果。

2.化繁為簡，突出重點。初中地理課本中有較多插圖，有時一幅圖中會呈現出較多地理知識。這對于初學者來說，往往會顯得較復雜，不利于深刻記憶。為了突出教學重點與難點，教學中教師可以指導學生將地圖拆分，讓一張圖變為更多的圖，簡明扼要地標注每一個重要的地理信息。拆圖的過程，化繁為簡，重點突出，在提高繪圖能力的同時幫助記憶，增強學生地理思維能力。比如：在講述我國鐵路干線內容時，可以先標注不同走向的鐵路干線，再在地圖冊中找出干線的名稱，最后歸納分布特點。如果這時再設計一些相關的問題進行提問，則學生的記憶會更牢固，地理學習將變得輕松而愉快。

篇6

（一）自然地理知識難懂

自然地理學本身是一個包括大氣、水文、生物、地質等多要素的融合和多學科的交叉。各個部門的要素都呈現在自然地理教學內容當中。從自然地理學本身的尺度來看，自然地理學研究的對象是人類賴以生存的自然環境，它的尺度比較宏觀。另外，自然地理里面的知識點大多是原因、成因探究鏈很強的知識點，一個知識點沒掌握好，直接影響到下個知識點，甚至是整個章節的學習。

（二）學生難學

承載自然地理的教材主要是《地理必修1》，也就是說，高一年級的學生首先接觸的就是自然地理。首先，學生在初二會考過后有一年多的時間沒接觸過地理課本，在知識上生疏；其次，在學習方法上銜接不到位，初中地理學習中死記硬背的方法在高中地理學習是行不通的；再次，學生的空間想象力及邏輯思維能力還不是很全面，抽象思維能力更明顯不足；最后，自然地理涉及的其他學科知識，如物理上力的合成、數學的立體幾何知識等在高一年級還沒有開設，學生不具備相關知識儲備。

（三）教師難教

教師在自然地理教學中，也存在著一些問題。比如教學難度的定位不好把握。自然地理因具有理科的屬性，而容易人為增加難度和深度；新的地理教材對自然地理的內容進行了較大的改動，不再是系統性地按圈層編排，有些知識點教材上沒有出現，但是沒有講的話又會影響學生理解，造成有的教師過度深挖，從而導致課時不夠。再者就是教師可能過于關注自然地理本身的知識，而忽視了與生活實際的結合等。

二、優化教學策略，尋求突破

（一）優化教學過程設計，化繁為簡，由簡入深

教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交流過程。新課程倡導轉變學習方式，要求教師引導學生進行自主、合作、探究式的學習。而且隨著教學改革的深入，教學過程出現“師生交往、積極互動、共同發展的過程”的局面，形成了多樣化的地理課堂教學過程模式。通過對學生學情及教材的綜合分析，本節課宜采用討論式地理教學過程模式、探究式地理教學過程模式、參與—活動教學過程模式等。

首先，精心設計導入環節，鞏固基礎知識，為新課做鋪墊。在學習三圈環流之前，必須要復習好兩個基礎知識：一個是冷熱不均引起的大氣運動，另一個是關于風向的判斷。有了這些知識儲備，教師創設情景，引導學生調動已有知識，嘗試自己分析高空、近地面大氣的水平運動，以及氣壓帶的形成，近地面風帶的形成。

其次，由簡單到復雜精心設計教學思路。從只考慮地表的冷熱不均，形成簡單的赤道極地間的單圈環流；到疊加上地球的自轉，風向發生偏轉，從而形成了三圈環流。在環流的基礎上進一步引導學生在圖上標出四個氣壓帶，并分析高低緯度氣壓帶之間的風向，確定風帶名稱；再到疊加上地球公轉的影響，直射點季節移動，形成了氣壓帶和風帶的季節移動。從假設地理模型，到一步步接近現實，由淺入深引導學生養成正確的自然地理學習思路。

再次，合理設問，引導學習通過一系列的提問，在學生思考的基礎上，逐步完成。不考慮大氣運動，不考慮地球運動時的大氣運動狀況，并且通過板圖表示在圖上。我們可以問學生：“地球上有明顯的冷熱不均，其中最大的冷熱不均差異出現在什么范圍呢？”“赤道地區溫度高，它形成什么樣的氣壓呢？極地地區氣溫低，大氣如果運動，形成什么樣的氣壓呢？”答案很明顯的，學生可以推斷出這種簡單的單圈環流。教師再通過一系列的提問，引導學生分析：“有地球運動以后，這種大氣運動又有什么樣的變化？這種變化對大氣的運動、對氣壓帶的形成，會有什么影響？在南北緯60度附近，中緯西風和極地東風匯聚對大氣運動又會有什么影響？”通過教師的引導和學生的思考，最后繪制成一個大氣運動的三圈環流示意圖。

最后，教師要學生反思回顧和自主探究時間，讓他們把零散的知識系統化，促進整體知識的形成。學生可以分成小組討論，并在空白的底圖上繪制出三圈環流的形成過程，學生可以相互討論，相互交流爭論，這樣有利于知識的建構。

（二）優化教學媒體組合，化抽象為直觀

由于地理科學研究地理事物的空間分布和空間結構，在教學過程中，教師要充分利用多媒體課件、板圖、板書、設計學案等教學媒體，以降低學習難度，突破難點。

首先，教師可以利用PPT制作多媒體課件，構建直觀空間模型，構建大尺度空間模型，展現動態效果（如圖1）。教師可以用箭頭表示垂直方向與水平方向的氣流，并分用冷暖色系表示來自極地與副熱帶的近地面氣流，為箭頭添加動畫效果表示因冷熱不均導致的空氣垂直運動、發生偏轉的水平運動、氣壓帶風帶形成的先后順序，展示動態效果。

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（圖1）

其次，不忘傳統板書、板圖手段。板圖是地理學傳統上非常有用的工具，在黑板畫出包括地面、大氣垂直斷面和高空大氣的示意圖（如圖2）。圖當中，包括右半部分是地球表面，中間這部分表示的是大氣斷面，左邊半部分表示的是高空。通過圖，能夠把地面和垂直大氣運動以及高空大氣運動聯系在一起，使得這種地面、高空和垂直大氣的這三個空間有機地結合在一起。教師畫過以后，學生能再模仿著畫，根據自己的理解畫，效果會比較好。學生只有理解了，才能通過自己表現的方法，用這種直觀的方法表現出來。

再次，根據學情設計學案，學案上的空白地圖與板書一樣，讓學生在空白的圖（如圖2）上繪制出南半球的三圈環流的形成過程。學生相互討論，相互交流爭論，這樣有利于知識體系的建構。

■

（圖2）

（三）優化學法，讓學生成為學習的主人

地理課程標準基本理念中提出“培養現代公民必備的地理素養”和“滿足學生不同的地理學習需要”。在地理教學過程中提倡探究學習，鼓勵課堂討論，注重小組合作，開展地理實踐活動等不僅僅是希望學生學習地理知識，還希望學生在高中地理課堂上掌握一些對將來生活有用的地理技能和地理方法。

在教學過程中，教師創設情景，假設模型，引導學生積極參與探究，不斷得出單圈環流、三圈環流、氣壓帶風帶的季節移動等規律，使學生把地理知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題，同時培養學生的科學態度與科學精神。

在課后布置學生制作三圈環流模型的作業，不僅增強學生動手、動腦的能力，而且培養了學生熱愛勞動的思想品德和創造性思維能力。教師指導學生制作模型時，對設計思路與要求明確交代，對制作完成的模型進行檢查驗收，做出恰當的評價，以激勵和鼓舞學生的學習熱情。

參考文獻：

[1]李家清.新理念地理教學論[M].北京大學出版，2009.

[2]黃莉敏.中學地理教學設計的基本過程及策略[J].高等函授學報：自然科學版，2007（2）.

篇7

一、農村初中地理教學的現狀

（一）專職教師較少。

由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。而這此教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。師地位低，教學設備差。

（二）教師教學方法和教學觀念陳舊，教學手段單一。

長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權，威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了，因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。由于受傳統教學的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

（三）學生的厭學嚴重。

隨著中招考試制度的革新，初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”、“小兒科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學面臨著新的困境。農村學生的家長及周圍人群的文化素養較低，對學生的學習不太重視，在學習上為學生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。其次，農村學生的素質與要求存在著最大的差距。新課標強調通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作探究，而農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。很多學生的基礎差，見識少，生活空間狹窄，知識儲備也少，學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標，新教材還是被作為“背記”的課本來看待，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因而，學生舊的地理學習方式制約著地理課程的改革進程，影響學生課堂教學的參與程度。

（四）家長不恰當的期望，學生不堪重負的壓力。

在農村大部分家長中有不恰當的期望，90%的家長依舊認為孩子考大學是跳出農門的唯一途徑，加之農村經濟滯后，畢業分配的轉型，導致家長兩極分化，要么對子女要求過嚴，期望過高，對學校開展素質教育不理解，不支持，對地理教師實施開放式教學持反對意見，認為這是浪費學生學習時間，給學校、教師施加壓力使地理教學改革舉步維艱。另一方面家長對學生學習不重視，認為子女完成九年義務教育就大功告成，反正畢業后就出去打工的，把子女放在學校就讓他們放任自由，這種學生每天兩手空空，在教室是睡覺，回家就看電視，有得連書都沒有。再則是留守子女，由于農村收入有限，大部分青壯年都外出打工謀生，他們的子女都是隔代帶的，父母管不到，爺爺奶奶管不了，外公外婆，叔叔嬸嬸不好管，這類學生大多會成為問題學生。我曾遇到過這樣一個學生，父母在外打工，三歲就由爺爺奶奶帶大，初一、初二還比較聽話，到初三由于壓力大，成績不好，兩次月考后，就破罐子破摔，成績直線下降，開始就逃學，進網吧，慢慢上了癮，有一次玩個通宵，教師把他的爺爺奶奶請到學校后，他爺爺奶奶氣得老淚縱橫，還請求老師與他孫子保密，千萬別讓他父親知道（他父親是高空作業，怕他分心出事），讓他孫子在學校混幾個月。

同時在另一部分學生中，由于中考這根指揮棒，學校、老師、家庭幾重壓力，學生超負荷運轉，在上地理課上出現的是一張張疲憊的臉，把原有對地理學習的激情也磨平了，磨光了，加上教師教法簡單，他們把地理課當成休閑課，做其它學科的作業，看課外書籍屢屢發生，大部分學生對地理知識了解不多。期中、期末考試平均只有30分左右，80%的學生對一般地理常識所知甚少，有得甚至一無所知。

如何改變這種現狀，使地理課教學變被動為主動，變“次”為“主”。同時適用開發型和創新型人才的需要，可以應該從以下幾方面著手。

二、改變這些現狀的幾點措施

（一）全面推進素質教育，完善目標管理。

素質教育是指凡是有利于的素質的各種教學活動。學校在推進素質教育時，不等光打雷不下雨，尤及是學校領導，要改變意識，更新觀念，用全新的素質教育思想指導學校教育，盡快從應試教育轉到素質教育上來。制定相關的教學制度，完善目標管理，給老師一個寬松的環境，平等對待每一位教師，提高地理教師的地位，充分調動全體老師的積極性，嚴格按教學大綱開課，給地理課開足課。在平時的教學工作中，應當防微杜絕，學校教導處、教研處除不定期檢查，嚴格把關外，學校可以向各班班干發一份上課登記表，由班干填寫當日上課情況，一經發現代課、占課現象，堅決處置，決不姑息，這樣雙管齊下，就會杜絕代課、占課現象，也會極大調動全體教師的積極性，提高素質教育的質量，使學生朝著全面、健康地發展。

（二）提高教師素質。

（1）更新教育觀念。

觀念更新才能適應新變化，利用新信息，做出新成績，否則工作再努力而由于觀念陳舊，很可能效果是適得其反的。例如，有些課堂教學雖運用了現代化教學手段，但卻反映了傳統的教學思想，這就是以教師為中心的觀念未轉變，先進的教學手段反而強化了傳統的模式，這是值得深思的。

（2）樹立終身學習意識。

社會在發展，知識在更新。地理教師不僅要掌握地理專業的各門基礎課程，還要熟悉本學科的全部教材，并了解學科的歷史、現狀及發展趨勢等。因此，要樹立終身學習意識。

（3）提高教育科研能力。

地理教學改革的深入發展，需要一批觀念新、業務精、能思考、善創新的教師隨時關注地理學、教育學、環境科學、人文地理等發展的方向，發現教學實踐中的問題，拓寬研究領域，變換改革思路，從多角度和不同的層面上探討地理教學中的有關熱點難點問題，這勢必將導致教學改革的深入發展。

（4）優化教學過程。

要求教師要重視教學設計，包括確定教學目標、制定教學策略、進行教學評價等。確定教學目標即明確學生學什么，應達到什么要求；制定教學策略即采用最有效的教學形式、教學方法、教學媒體和課堂教學結構；進行教學評價即對教學效果和教學過程進行檢測，提出改進教學的措施。

（三）努力開放教學思路和教學形式。

教師應拋棄傳統的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學思想，樹立現代教育理念，確立以“學生學習為中心”。教學的內容不應局限于教材，教學的形式也應不拘泥于單純的講授。教師關鍵是努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多的時間自主學習。例如在學習“時區”一節知識時可以采用分組合作探究的學習方式，課前先布置各小組所探究的內容。有了課前的準備，課堂上就可以充分開展活動，如：通過提問檢查學生對時區知識的掌握情況，發現問題教師及時指正；讓各小組代表不同的時區并出示所在時區的區時，其他小組根據所給區時求出自己所在時區的區時；各小組給布什當秘書，布什要就伊朗核問題與主席進行電話會談，請各小組為布什安排合適的時間，并說明理由。

（四）激發學習興趣。

每學期第一節課上，教師要重點結合生活實際，結合學生身邊的實例，激發學生的學習興趣。例如：“誰知道黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當我告訴他們學習了地理我們就會懂得所有這些我們認為奇怪的問題，學生的積極性一下子被調動起來了。當我用地理知識一一解釋了以上現象，學生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學生已經對地理產生了興趣。

初中學生的興趣易激發，但不易保持。為了使學生對地理產生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學過程中，要投其所好，不時插入學生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節時，聯系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學生預防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯系美國剛剛發生過的百年一遇的“卡特里那颶風”，使學生認識到保護全球生態環境是所有國家的共同責任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現象，拓展學生的視野，激發他們的求知欲，常常在關鍵處留個懸念，激發學生自主探求的好奇心，真正培養其對自然科學的興趣。

新課程在每章每節都設計了與之緊密聯系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現象等。通過活動加深了學生對地理知識的理解，培養了興趣和動手實踐的能力。

（五）加強探究性學習。

學生對地理產生了興趣，有了研究的動機和愿望，教師要及時捕捉并認真指導，幫助他們確定探究的內容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學生一同參與活動，在活動中指導，最后指導他們寫出簡單的報告，并對結果作出適當的評價。在探究性學習中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經常提供機會滿足學生的成功欲、表現欲，激發和保持探究的興趣。

例如：在講到“水資源”一節時，針對學校附近有一家造紙廠，嚴重影響學校及周圍人家的環境，指導學生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環境的影響。由于學生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學生積極報名參加。根據學生的興趣，組建了探究小組，并指導他們制定探究計劃。學生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結報告――《大壩造紙廠對周圍環境影響的調查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發了學生探究的熱情。通過探究學生也掌握了許多探究的方法，為今后的學習研究奠定了基礎。

（六）增加教學設備，開展實踐活動。

增加直觀教學。初中地理要求使學生獲得地球、地圖的初步知識，世界地理、中國地理［包括鄉土地理］的基礎知識，而這些知識的獲得，直觀教學是教學中至關重要的教學手段，它通過學生的視覺、聽覺直接感悟地理事物的特征，因此學校必須增添一些硬件設備，例如：地球儀、地型標本、圖片等運用投影、幻燈、錄像和多媒體等現代化手段進行教學，尤及是多媒體教學，多鼓勵地理教師做課件，這樣做即可極大激發學生學習地理的興趣，又能幫助學生增加對地理的感性認識。

開展各種實踐活動。在平時教學中，應大力鼓勵地理教師因地制宜發展一些形式多樣的教學活動，通過這些豐富多彩的地理活動會極大提高教學時效，優化教學效果，打到培養學生的自學能力和實際操作能力。

（1）動手制作教具。

學生動手制作的過程既是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程，也是學生有所發現、有所發明、有所創造的過程。比如，在進行《地球和地球儀》教學時，事先布置學生根據課本要求準備好制作地球儀的工具、材料，在上課時，讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、按按課本步驟操作制作地球儀。學生對經緯線、經緯度、地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、透徹，而且提高了教學效率。同學們還親手制作了等高線、時區轉動盤等教學用具，在教學中既發揮了積極作用，又彌補了教具不足的現狀。

（2）開展小型辯論會。

地理教師不僅要向學生傳授地理知識，還要教會學生利用地理知識分析和解決問題的能力。地理能力必須經過學生自主動手參與才能真正的獲取。辯論會的開展就是鍛煉學生創造思維，解決地理實際問題的有力武器。在辯論會上同學們口槍舌劍的辯論過程中又能培養學生的語言表達能力與思維能力。

（3）進行地理繪圖。

地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。正確認識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉換自如，是學習地理的良好習慣和有效方法，也是地理的基本能力要求。新教材注重學生創新能力的培養，讓學生動手繪圖，把課本知識“活”起來，既能幫助加深對知識的理解，又培養學生的創新意識和表演才能，寓教于樂。如學完“地圖”后，布置作業――繪制學校平面圖。將全班分成四個小組，看哪個小組繪的最準確。小組成員有的測量學校的長度，和寬度，有的測量學校的主要房屋，有的測量主要道路，……在實地測量的基礎上，小組集體討論并確定了繪制的比例尺，基本圖例，和地圖的指向標。在繪制的過程中，每個學生充分發揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將學校平面圖繪制的非常漂亮。

（4）開展知識競賽。

地理知識競賽的方式很多，如地理游戲、地理知識搶答、地理活動中角色的扮演等。地理教材有很多內容涉及到了世界各地的旅游景點和我國國內的一些有名的旅游地區。讓學生了解這些旅游景點，不僅可以拓寬了學生的視野，而且有利于對學習內容的鞏固。所以，我讓學生課余時間去查閱相關的資料，模擬一次暑假國內旅行，設計好旅游線路，選擇合適的交通運輸方式，介紹沿途經過的城市和著名景點。可手寫，打印或制作成幻燈片的形式向大家介紹。然后由學生組成的“專家組”進行打分，評選出優勝者。在學習中國地圖時，可以設計拼圖游戲，看誰拼的最快、最準確，這樣學生在快樂的學習中很快的掌握了所學知識，比一味的記憶效果要好的多。

（七）挖掘鄉土地理資源，豐富課本知識，培養學生的實踐能力。

鄉土地理作為中學地理教材內容的重要組成部分，在地理教學中起著不可低估的作用，但在實際教學中卻往往被一些地理教師所忽視，因而影響了教學成績的提高。《地理課標》指出：“鄉土地理是必學內容。”“提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。”鄉土地理教學要求通過具有實踐特色的教學過程，讓學生認識家鄉的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協調好家鄉的人地關系以及家鄉經濟建設的戰略方向和美好前景，從而培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設家鄉、建設祖國的雄心壯志。廣泛結合鄉土地理材料進行中學地理教學，有深遠的教育意義，尤其是農村初中地理教學。

總之，地理教師要解放思想，轉變觀念，努力提高自身素質，積極探索，勇于創新，大力優化教學過程，為二十一世紀培養合格的新型人才而創造條件。

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2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《義務教育地理課程標準（試行）》及2003年頒布的《普通高中地理課程標準（試行）》均強調“轉變學生的學習方式”，明確提出倡導探究學習。“探究”對于廣大一線老師來說已不陌生，然而在教育部頒發的《初中科學課程標準》（7～9年級）中，出現了一個耀眼的名詞：科學探究。《初中科學課程標準》把科學探究作為科學課程的核心概念。[1]教育部與科技部聯合召開多次會議，要求在物理、化學、地理、生物學科中開展科學探究學習。[2]

地理科學探究是學生在教師的指導下，圍繞自然地理科學問題，根據已有知識、技能和經驗，運用地理科學方法體驗地理研究過程，嘗試解決地理科學問題的學習活動。[3]

“科學探究”在國內還是較為前沿的課題，近年來國內主要有華東師范大學夏志芳教授等從理論視角進行研究，而從理論運用到實踐，還鮮有人涉及。[4]本課題以地球科學探究為例，研究內容涉及《地理》七年級上冊《地球和地球的運動》的兩個主題，四個科學探究活動，七個基本模式。國內外對“地球科學探究活動設計與實施”的研究只局限在教學設計、課件設計等或對某一方面（地球儀、地球運動）的研究，如此全面的、系統的探究活動設計，還不曾有人研究。其中地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的。希望我們的研究更好地服務于學校、教師、學生，為教學改革作出一定的貢獻。

二、科學探究活動的實施方案

（一）實施對象。

2012學年學校科技節展示活動中選取初二、初三共10名學生做實驗；2013學年上學期選取初一學生做實驗對比。

（二）實施方法。

1.觀察、調查相結合，設計科學探究方案。

2.用實驗法、行動研究法、案例研究法、教育觀察法等開展探究活動。

3.用統計法檢驗活動效果。

（三）實施計劃與目標。

本課題研究時間為2012年6月至2014年4月。通過科普講座、到大學城“廣東科學中心”進行參觀等活動，豐富師生的科普知識，培養師生科學探究的興趣。利用每周三第八節課外活動，實施地球科學探究活動、科技節展示活動，宣傳和展示地球科學探究活動。設置實驗班級，開展地球科學探究活動，把地球科學探究活動引進課堂學習，并通過學校和區級公開課，推廣和檢驗地球科學探究活動。其目的是形成一套適應當地資源和本校實際的科學探究活動設計，并有效地開展科學探究活動，最終提高學生的科學素養。

（四）實施方案。

1.選取地球科學探究活動。地球科學探究活動屬于自然地理，是青少年了解地球的必備活動，是初中地理的第一個探究活動，對激發學生學科興趣，培養學生的科學素養，提高學生的創新能力，有著重要的作用。但這部分內容較抽象，既是重點又是難點。多年教學經驗證明光靠老師講、課件和教具演示，效果不理想。需要配套的《地球科學探究器材》和相關活動設計指導。但是教材《地理》七年級上冊（人教版）缺乏相關活動設計指導，只有一個活動“制作地球儀”，過于簡單和枯燥。[5]而且目前配套的《地球科學探究器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生創新思維存在局限性。

2.地球科學探究活動設計方案。根據課標和教材要求，本課題把地球科學探究活動設計為兩個主題、四個活動，配備操作簡單的地球科學探究活動器材，研制簡易教學用具，設計《活動指導》和《活動檢測》等，見下表。

三、研究的成果

（一）《地球科學探究活動器材》的改造與研發。

舊的《地球科學探究活動器材》存在不足：探究材料不足，缺乏有效說明、指引，難操作，使用價值不高，對培養學生的創新思維存在局限性。探究活動有兩個方面：一個是制作地球儀，另一個是制作簡易等高線模型。

新的《地球科學探究活動器材》在原來基礎上有如下創新和改造：

1.改造探究材料。新器材包括自制地球儀、《太陽直射點移動及晝夜長短變化演示盤》、《公轉動態示意圖》等。

2.刪除無關內容。根據課標和教材要求，刪掉制作簡易等高線模型活動（應該放在下一節探究地圖活動中）。

3.增加探究活動。新的探究活動有兩個主題、四個活動，主題一：認識地球儀（活動1―畫經緯線，標注經緯度；活動2―制作地球儀）；主題二：探究地球運動（活動1―探究地球自轉；活動2―探究地球公轉）。

4.增加有效指引。原有的《地球科學探究活動器材》只有簡單的說明，沒有有效的活動指引，增加《活動指導》和《活動檢測》。

筆者負責2011年海珠區科普計劃項目和廣州市青少年科技創新資助項目《地球科學探究活動器材》的改造與研發，于2013年已通過驗收和結題。

（二）形成科學探究的基本模式，并開發相關案例。

地理科學探究的七個基本模式中前六個前人已有，而第七個步驟“學以致用”是筆者的創新之處，而且是必不可少的，依據是《地理課程標準》的課程基本理念：“學習對生活有用的地理。”[6]

四、結果評析

在2012年學校科技節展示活動中，選取初二、初三共10名學生做實驗，利用《活動檢測》做前測和后測，結果如下：滿分100分，前測平均分為56.9分，后測是87.3分，有明顯差異。結果分析：初二、初三學生已在初一地理學過地球和地球儀的知識，有一定基礎，但對于抽象的知識，如地球運動產生的地理現象基本遺忘，所以前測成績不理想，但他們完成地球科學探究過程后，再做《活動檢測》，成績理想，說明地球科學探究活動設計可以培養學生的動手能力，解決教學難點和重點。

2013學年上學期選取初一入學學生做實驗對比，實驗班15、17班，對比班11、13班，這四個班學習能力等基本沒差異，在初一地理《地球和地球儀》的教學中，11、13班按常規教學，15、17班采用科學探究活動教學，最后進行《活動檢測》，檢測數據如下表所示。

檢測結果分析如下：從總分看：實驗班15、17班平均分為：84.5分，對比班11、13班平均分為：68.9分，分差15.6分，存在顯著差異。從檢測內容分析：基礎題：一、二、三、四、五、八題差異不大，而較難或抽象的題目：六、七、九、十、十一題分差較大，進一步說明地球科學探究活動設計是有效的，能解決教學難點和重點，增強教學效果，培養學生科學探究的能力。

五、不足與展望

（一）學校硬件和軟件的添置是開展課題研究的基礎，一定要繼續加大經費投入力度，加強硬件和軟件的建設，為課題研究創造良好的物質條件。

（二）我們在研究和實踐的過程中發現，培養學生的自主探究能力是實施探究活動的重要基礎，必須重視提高學生的科學素養，培養學生的自主探究能力。

（三）隨著研究的不斷深入，對教師素質的要求越來越高，需要課題組教師加強學習、研究、實踐和總結，并希望得到專家的指導。

（四）學生的成果比較難以體現。除了反映學生能力水平提高的調查報告外，學生的進步主要體現在課堂教學中。教師要加強教學設計，提高課堂教學效率，真正提高學生的素質。

設計有效的科學探究活動，并在課堂教學中順利實施，思路已基本清晰，輪廓初顯。前面的研究中雖然取得一些成就，但也存在問題，我們的課題研究工作還需延續，我們一定會克難奮進，結出累累碩果。

參考文獻：

[1]初中科學課程標準實施建議.

[2]顧紹琴.中學地理科學探究活動研究.2010年華東師范大學碩士論文.

[3]夏志芳，張建珍主編.地理案例教學論[M].2011.12，第六章自然地理教學：在探究中弘揚科學精神.

[4]張建珍.科學探究學習視域中的地理主題活動設計研究.2012年華東師范大學博士論文.

篇9

在《課標》學習中筆者特別注意以下三點：

1.明確內容。

學習《課標》時首先要理解，明確課標的具體要求，特別要注意將籠統的課標分解細化明確為具體的，可以操作的教學任務。如《課標》中“知道板塊構造學說”，這里的“知道”就較籠統，到底要學生知道多少，教師就應該對類似這樣的地方進行明確化處理。筆者是這樣具體化的：

①記住六大板塊的空間分布并會在空白圖上正確填寫它們的名稱；

②記住板塊構成的特點；

③結合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運動的特點；

④運用板塊理論解釋幾個自然現象等。

2.把握尺度。

知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標》的尺度，即把握好《課標》要求的廣度和深度。既不要隨意擴大加深，增加學生的學習負擔；也不要達不到《課標》的要求，造成學生的知識缺漏。如《課標》中“運用世界地圖說出七大洲，四大洋的地理分布”，筆者依據教學經驗，將這里做了具體化要求：

①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；

②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲，亞洲與非洲，南美洲與北美洲三條大洲分界線等。

3.提升認識。

反思是提升認識的有效途徑。教師的成長離不開對教學各個環節的反思。筆者受益較深的是借助對往年市級地理會考試卷的研究，反思，提升對《課標》的認識。在感悟會考，體驗經典的同時，充分利用會考對教與學的良好導向作用，理解命題者對《課標》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補充多少，該深化到何種程度等問題時，就會心中有數，充滿自信。

認真做到以上三點，依據了真正明白，又能適當把握尺度的《課標》，無疑對將要進行的教學設計，其他教材處理，課堂教學的實施，地理會考指導等教學各個環節都有著實實在在的有效推進作用。

二，運籌帷幄實施教學，深入淺出提高初中地理課堂教學的有效性。

布魯納認為，教師的任務就是把知識轉換成學生能夠理解的結構與形式，并以一種最佳的呈現順序去安排這些知識。新課程理念告訴我們：教材是學生學習知識的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學時依據《課標》把握好要求既要緊扣教材，又要創造性地用好教材。教師為了使教材更適合學生進行更加有效的學習，就有必要對課本進行處理，對這個師生進行教學互動必不可少的“工具”做個再加工。

1.優化重組。

教材該如何優化處理才能更為有效在操作中，初中地理教師可以因地，因時，因學生學情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學科知識的內在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學生為本，按學生的認知規律調整教材，按學生認知的情緒，興趣，需要，經驗，能力等因素重組教材，使學生愿學，樂學，有效的學，為了體現地理課程的靈活性和選擇性。

如八年級上冊的教材順序是：中國的疆域中國的行政區劃。筆者調整后的順序是相反的：中國的行政區劃中國的疆域。這樣做的意圖和優點，一是《中國的行政區劃》是本學年的難點，將本節提前到新學年課本的開篇位置，是為了利用同學新學期新希望的良好心愿和上一節地理學習準備課教育后的好狀態突破難點；二是教學過程中需要設計大量的齊聲跟讀和互助學習，搶答等適合這個年齡段孩子的學生活動，氛圍好，容易激發同學們的學習熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學方法得當，難點容易突破，及時把握和運用這難得的好教材，培養學生特別是學困生的成就感和地理學習興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的！

2.優釋精講。

什么該講 什么不該講 什么要補充講 什么要重點講 該怎樣才能講到最好 該怎樣才能做到精講有效……這些都是我們每一位教師天天都要面對的實際問題。

在教學實踐中我體會到，解決優化處理教材這個問題的自信還是來自于對《課標》和學生實際的正確認識，只有依據了《課標》和學生實際的精講才是有效的。

篇10

一、教師好的態度會對學生產生正面積極的激勵作用。有利于學生學習興趣的培養

1.教師用平等、民主的態度對待學生，有利于學生的身心健康和學習興趣的培養

“敬業愛生”是教師的責任，前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深沉的愛……”愛學生，就要平等、民主地對待學生。一般情況下任課教師會對成績好的學生多一些包容，也會給予更多的關注和肯定；而在面對學習成績不太理想的學生時，教師更多的時候可能是持一種否定的態度。這種差別對待有可能會讓成績差的學生心中產生陰影，甚至可能使部分學生對教師產生反感從而對其所教授的科目喪失興趣。對待成績不理想的學生，可以根據他們的具體情況制定不同的學習目標，但教師在態度上要盡量做到公平對待。公平地對待每一個學生，讓學生享受到平等的權利，不僅有利于學生學習興趣的培養，更有利于學生身心健康地發展。

平等、民主地對待學生，不僅指面對學習能力、態度、個性等各方面均有差異的學生時，教師采取一種平等對待的態度，更重要的是指教師應把學生放在和自己平等的位置上。當教師放棄居高臨下的狀態進行課堂教學，愿意“蹲下身去看孩子”時，教師也就將學生看為了和自己擁有同等地位的人，這樣不僅能讓學生感受到被尊重、被理解，也能讓獲得了尊重的學生在課堂教學中充滿自信地表達觀點，真正融入課堂教學中去。學生“親其師，而信其道”，融洽的師生關系有利于學生學習興趣的培養，促使學生積極主動地學習。

2.教師持嚴謹認真的態度對待教學，不斷提高專業知識水平，增加學生對教師的認同，有利于學生學習興趣的培養

教師的一言一行對學生都有著潛移默化的影響，要求學生做到的教師必須首先做到，而且要做得更好。教師在平常的課堂教學中應持嚴謹、認真的態度去進行教學，這樣不僅能為學生起到一個榜樣的示范作用，而且有利于教師在學生心目中樹立良好形象。除此之外教師還應該不斷地通過學習提高自己的專業水平，拓展專業知識的廣度和深度。讓學生發自內心地對教師產生尊重感和認同感，從而對教師所擔任的課程也產生認同，有利于學生學習興趣的培養。

二、重視多媒體教學，利用多媒體文、圖、音、像并茂的特點，激發學生學習地理的興趣

隨著科技的進步和經濟的發展，在課堂教學中運用多媒體手段輔助教學已成為較普遍的現象。與傳統教學相比，運用多媒體教學能通過簡易的圖片或簡短的視頻把難以觀察到的現象直接展現出來，使抽象的知識更容易被學生掌握。除此之外多媒體教學還具有知識容量大的特點，可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲，提高課堂教學效率。通過多媒體教學，教師能夠比較容易地為學生創造富有時代氣息、生動有趣的學習環境，有助于學生思維能力和創新能力的培養，激發學生的學習興趣。

因為地理科學研究的是人類的生存環境，對于自然界中存在的很多事物和現象學生是沒辦法親身感知的，所以學習地理科學對學生來說也就比較抽象。再加上初中地理部分基礎知識的空間性特點明顯，對于初一、初二年級的學生來說，由于空間想象力不足，這部分知識理解和掌握起來有較大的難度。而采用多媒體教學可以將抽象的知識變得直觀，降低學生的學習難度。教師還能利用其教學容量大的特點，收集并展示與教學內容相關的圖文資料及視頻，讓學生了解豐富的地理知識，形成較全面的地理知識儲備。

利用多媒體進行教學具有的優勢是顯而易見的，但過分依賴多媒體教學卻可能弄巧成拙。我總結了在使用多媒體進行教學時的幾點注意事項：首先，教師不能使用過多的圖文及影像資料，否則會分散學生的注意力，使學生對知識點的掌握達不到教學目標的要求。其次，教師要明確多媒體只是輔助教學的一種工具，不能讓電腦超越或取代教師的主導作用。否則就會出現教師被自己設計的多媒體牽著鼻子走，而學生被動地接受知識灌輸的情況。這樣的課堂教學是不可能激發學生學習的積極性和主動性的。教師在課堂教學中根據學生情況進行適時引導和點撥、板圖板書、對學生的答案進行恰當的評價，這都是多媒體課件無法取代的。

三、“授人以魚”不如“授人以漁”，重視學生學習能力的培養。讓學生真實自然地成為學習的主人并學有所得

“授人以魚”只能解決一時之需，而“授人以漁”才是解決問題的根本。如果教師在課堂教學中實施“滿堂灌”的教學方式從頭講到尾，讓學生通過死記硬背記住知識點的話，無疑是僅限于“授人以魚”。而要“授人以漁”，則教師必須在課堂教學中進行有效引導使學生真實而自然地成為學習的主人，激發學生的主動精神和智慧潛能，培養和提高學生的各種學習能力。 對初中階段的地理課堂教學而言，培養學生的讀圖分析能力是教學中的重點。地理科學的空間性特點使初中學生理解或掌握起來有一定的困難，要培養初中學生學習地理的思維、讀圖能力和利用資料分析問題的能力難度較大。所以教師在進行教學設計時應根據學生情況進行靈活的課堂教學設計，充分發揮教師的主導作用，有針對性地對學生進行各種學習能力的培養。如在引導學生讀圖時要有意識地將讀圖方法教給學生；在學習判讀區域的地理位置時，要反復地在引導讀圖和設置問題時強調某區域的半球位置、海陸位置、緯度位置。這種有意識的引導會讓學生在獨立讀圖判別某區域的地理位置時，自然而然地從這三個方面去進行判讀。當學生學習能力得到一步步提高后，會讓學生在學習中產生成就感，從而愿意主動參與到課堂教學中來。

在地理課堂教學中教師應該盡量為學生提供參與課堂教學的時間和空間，讓學生有自我發揮、自我表現的機會，把學習的主動權還給學生，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，培養學生獲取知識的能力和運用知識解決問題的能力，是上好地理課的關鍵，也是培養學生學習地理興趣的關鍵。

篇11

新版初中地理課程標準要求，地理教學要注重呈現對學生終生發展有用的實用性的地理知識，這就要求教師教授基礎知識時，要加強對學生知識遷移能力的培養，要求學生將學習到的知識遷移到新知識學習和日常生活中。因此，常規教學中，教師必須加強對學生地理知識遷移能力的培養。

知識遷移也叫學習遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態度對后續學習活動的影響，或者后續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。從遷移產生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移即先前學習對后繼學習的影響，例如夯實基礎；逆向遷移即后繼學習對先前學習的影響，例如溫故而知新。從遷移的結果看，可分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習能促進另一種學習；負遷移是一種學習阻礙和干擾另一種學習；通常所說的遷移是正遷移。

1 地理學科知識遷移的影響因素

學生基于已有經驗而具有不同的分析和概括能力，形成了不同的遷移心向。遷移心向即思維定勢，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理準備狀態，或活動的傾向性。學生將已學知識經驗遷移到新場合的心理準備狀態不同，因而具有不同的認知策略。因此，導致他們在進行知識遷移的過程中產生差別，即影響學生學習遷移的主體因素。

除主體因素外，也存在影響遷移的客體因素。如學習材料的相似性，在學習中國河流時，首先學習《長江的開發與治理》，再學習《黃河的治理與開發》，由于學習材料十分相似，學生很自然的將學習長江的方法遷移到黃河的學習中。再如學習情境的相似性，學生通過扮演不同角色體會更加深刻，更容易做到知識的遷移。同時，教師的指導更是影響學習遷移的重要因素。教師的有效指導，可以使學生將所學地理知識應用到新的情境中，解決新問題。

2 地理學科知識遷移能力培養策略

2.1 充分分析學情――實現知識遷移的前提

對于剛從小學升入初中的初一學生，教師應對小學《科學》中涉及到的地理知識有所了解，明確學生的知識結構，可以更容易判斷學生的最近發展區，為更好的實現知識遷移做準備。例如，小學《科學》中涉及到地球自轉的相關知識，學生已經知道地球自轉周期、自轉方向等，這是知識遷移的入手點，學生學習起來會更有親切感，更有自信心。

2.2 合理安排教學――實現知識遷移的關鍵

（1）選取合適的變式材料

變式是通過改變對象非本質特征的表現形式，改變人們觀察事物的角度和方法。好的變式材料要以突出對象的非本質特征，突出那些隱蔽的本質要素讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。如在學習利用經緯網定位時，教師利用世界地圖，不斷給出世界主要國家的首都，要求學生寫出這些地點的地理坐標。學生利用已學的經緯網定位方法，不斷的進行遷移來解決新的問題。

（2）選擇與應用情境相似的學習內容與學習情境

地理知識可以放在不同情境中進行多角度的呈現，學習內容與學習情境越相似，學生的知識遷移越容易發生。學生將書本知識與實際生活中的情境相聯系，將書本知識遷移到實際生活中解決發現的問題。如學習中國交通時，學生利用教材中的知識明確各種交通運輸方式的特點，教師創設情境，學生選擇不同的交通運輸方式解決實際問題。

（3）合理安排教學步驟

合理的安排教學步驟是實現知識遷移的重要一步。學生的認知具有一定順序，教師安排的教學步驟既要符合邏輯順序，也要符合學生的認識規律。教學步驟的實施，要基于學生已有的知識結構，每一個新知識的學習都在學生的最近發展區內，這樣才更易于學生知識的遷移，提高學生的學習效率。

2.3 明晰、比較、強化內容特點――實現知識遷移的途徑

（1）明晰概念、原理，夯實基礎

基礎知識和基本技能是將知識進行遷移的必備條件，初一、初二年級的上學期都是整體的概論，是地理學習的基礎。初一上學期更是地理學習中基礎的基礎，只有這部分內容學得扎實，才能進一步聯系舊知，構建新知。如初一上學期的地球和地圖知識、陸地和海洋、氣候、人口、聚落等，都是初一下學期和初二年級的基礎。夯實基礎可以更好的實現正遷移，減少負遷移，促進知識遷移能力的逐步建立。

（2）應用比較，減少負遷移

心理學研究表明：對于可抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，有利于排除干擾，加深對某些相關概念的認識和理解，使易混知識在學生頭腦中徹底分化。例如，在區別“地球儀上的經線和緯線”時，就可采用比較分析加深學生的理解，幫助學生提高辨析能力。在對比過程中，學生的狀態始終積極主動，思維是不斷轉換，完善舊知識的同時，又利用舊知識學習新知識，促進知識的遷移。

（3）強化特征，引起遷移心向

利用強化特征來引起遷移心向是實現知識遷移的有效方法。明確不同的地理知識的特征，使學生能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。如在學習等高線地形圖時，明確山峰、山脊、山谷等不同部位的特點，閱讀等高線地形圖時，對山體不同部位的判斷，形成一定的遷移心向有助于快速準確的解決問題。

2.4 培養積極態度――實現知識遷移的保障

學習是一個需要認知、情感共同參與的心理加工過程。積極的學習動機可以活躍學生的思維，增強學生解決問題的能力，問題得到解決后又進一步加強了學習動機，激發學生進行下一次的知識遷移。因此，在教學中，教師應盡量激發學生的學習興趣，通過不同的手段、創設不同的情景，設置相應學習梯度，讓學生充分的體會到完成任務，解決問題，獲得成功的快樂體驗。學生樂于參與其中，處于一種積極的狀態，可以迅速而有效的提取知識，使知識發生遷移。

在實際的教學工作中，培養地理學科知識遷移能力，可以幫助學生避免對地理知識的死記硬背，有利于學生認識地理事物的本質和規律，更有利于學生構建地理知識體系，形成知識網絡，提高解決地理學科問題的靈活性和有效性，還能真正推動初中地理素質教育的健康發展。

參考文獻