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篇1

從寬泛的意義上來講，編輯活動是指在一定的社會文化語境中，編輯主體依據自身的技術、知識和經驗，結合市場需求和受眾趣味進行策劃、組稿、文字編輯、版式設計等，以形成符合一定指標規范體系的紙質、音像或數字文本的符號性、創造性活動。其中，編輯主體亦即編者或編輯，在某種意義上，編輯主體既聯通了讀者和作者，亦是這二者本身；文本是指編輯活動的對象，根據不同的闡釋向度，文本亦作原稿、作品或源文本；社會文化語境，這里指的是特定的編者和文本的存在語境。編者、文本及其存在語境這三者共同構成了編輯活動的結構性要素，三者之間緊密相關、密不可分，這一關系模式使編輯活動呈現如下特點：

編輯活動絕不是傳統意義上所理解的編輯主體對文本客體的單向度的操作加工。誠然，編者以其技術規范和個性風格改造了文本，使文本存在于具體的操作場域之中，并最終被納入特定的指標規范體系。但是，事實上，不僅任何具體的操作主體和客體對象都存在于召喚和被召喚的關系模式之中，而且，每一個被經驗到的文本自身的知識也將被深深嵌入主體性結構之中，成為其不可分割的一部分，這部分又將進一步轉化為編者的知識經驗或“先結構”，從而不斷地拓寬其接受空間，進而將其帶入編輯活動中來，如此反復，以至構成了一個無限開放的循環結構。不只如此，在編輯活動的結構要素中，文本與文本、文本與語境、編者與編者等的關系莫不如是，這種關系模式正如學者所言：“60年來的編輯學研究發現，編輯主體在架構文化媒介的過程中，其主體性往往并不表現為單一的、孤立的個體獨創性，而是與創作主體、復制主體、閱讀主體等交互啟發、協力推進的組合性創構。其創構的成果（即上文所謂的文本――引者注），也是具有共生性和交互性的媒介。”[1]在此意義上，編輯活動就是密密交織的編輯關系網絡的展開過程。

據此，編輯學研究，從根本上來說就是一種編輯關系研究，它要探討編輯活動的各種構成要素以及它們之間錯綜復雜的網絡關系，而不是傳統意義上所理解的單純的編輯主體對文本客體的審讀、編排、設計等具體的工作環節。這些環節在整個編輯學理論架構中固然不可或缺，但它遠不是全部，更不是全部的重心之所在；僅就編輯關系網絡中編輯主體與文本客體的關系而言，編輯學就不僅要研究“編者向文本的生成”問題（這是傳統邏輯的進路），而且要考查“文本向編者的生成”問題，即編輯主體所歷經的實踐過程對其自身的經驗性塑造，這也就是上文所述文本知識對編輯主體經驗結構的植入，以及由此造成的兩者之間的循環關系結構。顯而易見，編輯主體和文本客體各自都不是封閉性、對立性的存在，而是一種相互融入、相互包含、相互依存的交往過程。

二、編輯活動是動態性地生成的，而不是一種現成性的存在

編輯活動是一種交互性的關系網絡的展開過程，這也就意味著，一旦進入編輯關系網絡，或者說，每一個獨立的編輯事件一旦發生，編者、文本及其存在語境這三個要素必然都將變換其現成性的存在方式，進入具體的編輯情境：首先，作為編輯主體，編者必須克服其日常性，正如我們所了解到的那樣，一切私念、松散、怠惰等等現成性的日常經驗都不被鼓勵帶進編輯活動中來，因為這完全不利于真正的“編輯主體”的生成；其次，作為編輯對象，文本必須克服其物理屬性，亦即，能指鎖鏈必須實時地轉化成所指意義；最后，作為編輯語境，外在世界及其關系（包括物理世界、意識形態、市場環境、編輯指標規范體系等等）必須被克服其客觀實在性，成為知識經驗，或者說，成為存在于編者意識中的知識“文本”，并參與到具體的編輯實踐中來。可見，基于編輯活動自身的規定性，編輯關系網絡一旦被打開，它的結構要素必然會脫離其現成性，各自生成為編輯過程中的具體的活動要素。

強調編輯工作的生成性，將編輯工作指認為一種“活動”，或者說一種意義上的具體“實踐”，本質上都是在力求證明編輯工作是一種動態性、過程性和事件性的行為，它絕不是孤立靜止的文本客體等待編輯主體前來改造和排定，相反，主體和客體只有在其本質功能實現的過程中才真正存在。編輯主體不是任何意義上的主體，而只是編輯作業中的主體；同樣，文本客體既不是一堆現成的字跡凌亂的稿件，亦不是一本已審定的成書，而是當這兩者被編輯主體所編輯時所生成的存在物。強調編輯活動的動態性和生成性的特點是非常重要的，在理論上，這是對編輯工作的一個重要的認識論轉變；在實踐上，它高度強調了編輯工作中各種構成元素的必要性及其復雜的動態性關系，從而避免了對編輯工作進行孤立、靜止和簡單化的線性理解，而且也說明了具體編輯工作過程一定程度上的非特定化、非確定性特點。

三、編輯活動是一種創造性的符號操作活動

編輯活動不是自我封閉的、靜態的結構系統，而是一個多維交叉的、不斷生成的過程，正是這種交叉性和生成性決定了它必然是一種向未來開放的、充滿不確定性因素的創造性過程。編輯活動就是將編者的知識、創想、才情、趣味、追求、理想等貫注于具體的籌劃、整理、采錄、潤飾、撰修、編排、審定等編輯作業中去的創造性過程。但是，這一過程又不同于勞動創造和真正的藝術創作，它與前者的區別在于，編輯活動的操作手段不是純粹物質意義上的勞動工具，而是被精神化了的符號工具；與后者的區別在于，藝術創造的符號是自我指涉的能指系統，也就是說，藝術符號作為“審美符號……并不指稱外在事物，它僅指自身……藝術傳達的事物是超現實的審美意象，它沒有外延，不是抽象符號，而是獨一無二的藝術形象”。[2]而編輯活動中的符號系統則與此不同，它是能指和所指的交互指涉，能指符號并不具有完全的自足性或自洽性。雖然編輯符號系統由于牽涉到藝術文本而變得比較復雜，但是，即便是對于純藝術文本的編輯加工，也決然不同于讀者式的純粹的無功利的靜觀，因為編輯活動同時也是一種物理實踐，它要實時地對能指符號的秩序、語法、修辭等進行調理、修正和改觀，以使之納入特定的指標規范體系。編輯活動的這一物理意義上的實踐操作之維的存在，使編者從根本上不能完全達到作者和讀者的所能領受到的高度的審美，這是一種無法實現純粹靜觀、保持必要的審美距離的活動，在此，不斷被分割、被打斷的編輯過程使得編輯主體的經驗意識中無法生成一個完滿的審美意象，因此，也就上升不到傳統美學所設定的超越性的那種“永恒的彼岸”或“源初存在境遇”。在上述意義上，我們說，編輯活動既不同于勞動創造，也不同于純粹的藝術創造，它介于兩者之間，是一種在符號理性支配下的精神創造活動。

對編輯活動的這種創造性和美學性的理解也是非常必要的，它表明編輯活動在本質意義上也是一種美學實踐，盡管它未必是一種純美學的藝術創造活動，但一旦它具備美學的本質屬性，也就意味著其實際作業過程必須將美學的原則和元素引介進來，否則就是一種脫離或違背其本質性規定的“非法操作”，最終的結果必然會帶來“不合法”的產品，進而招致市場挫敗。這一點在“日常生活審美化”日益盛行、美學向編輯行業不斷逼近的今天，是非常重要的。編輯活動的這個特點正為美學融入編輯過程提供了重要的理論依據。

結 語

編輯活動的一般特點須在各編輯學分支學科中得到實質性保留

以上我們在哲學的高度深刻論述了編輯活動的一般特點，這些特點共同設定了編輯活動的本體性規定，它既使編輯學區別于其他學科，也是普通編輯學首要的研究內容，而且，當普通編輯學被解域化為不同的分支學科或邊緣學科時，我們認為，這些根本特點也應該得到實質性的保留，惟其如此，才能在不失一般性特點的前提下，在具體的學科視域中進一步探討其特殊規定性。我們將這一點看做一個基本的知識學預設。

篇2

一、現代醫院人際關系的形成與發展

醫院人際關系的形成與發展經歷了一個漫長的歷史過程,它的形成與發展是受生產力水平和醫學科技的影響和制約的,與整個自然科學與哲學思想的發展有密切的聯系。從古至今,從東方到西方,經歷了由簡單到復雜,由面到立體多維的醫院人際關系,期間大體上可以分為以下四個發展階段。

1.原始醫學的人際關系

原始醫學在人類社會醫學發展史上占據了漫長的時間,包括有早期的圖騰幻想醫學及其晚期的巫術醫學。原始人類為了生存和減輕痛苦,研究各種動物、植物、礦物對生物體的利害特征,或通過自己的經驗判斷,或通過畜養動物身上觀察某些植物的療效來尋找治病的方法,如某些植物有毒,某些植物能治療或減輕疾病,原始人類知道用砭石、棘刺、骨針作為外科手術工具,用于取出異物、開放膿腫、施行放血術。盡管這些做法仍是原始人類保護生命的本能,但在原始思維指導下的原始人類通過觀察、思索,再加上把原始的經驗積累起來,使無意識的動物本能逐漸過渡到有意識的人類原始醫療經驗的積累。雖然這一時期醫療活動的人際關系非常簡單,沒有醫業分工,人際關系主要體現在自救、互救,更沒有形成過固定的醫生與患者的關系,但正是基于這種原始的互相幫助才得以使其在惡劣的條件下求得生存。

2.古代醫學的人際關系

古代醫學的最大進步體現在醫學逐漸地成為一種獨立的職業,并且出現了醫業分工,像我國戰國時期公元前5世紀名醫扁鵲,秦漢時期名醫張仲景,東漢末年外科杰出名醫華佗。古代時期,個體醫療是醫療的主要形式,醫者主要多為個體行醫。許多醫生游歷鄉間為民治病,當然,很多醫者屬于“座門等患”的“座堂”先生。古代醫學主要是經驗醫學,醫療活動中的人際關系主要體現在醫生與病人之間的關系,醫生通過為病人治病而謀生,病人為治病而求助于醫生,是相對平等的供求交換關系。古代時期醫院萌芽已出現,公元前7世紀,春秋時代在各國都城設立殘廢院,在公元2年漢朝建立最早的收容傳染病的隔離院,東漢時建立了軍醫院叫“庵蘆”,元代軍醫院叫“安樂堂”。這一時期醫院的人際關系也只是較以往相對復雜些,獨立個體行醫仍是當時條件下醫療的主要形式,這些醫者間少有往來,多是通過口口相傳、著書立說為人所知。

3.近代醫院的人際關系

近代醫學開始于“文藝復興”之后,歐洲在16,17世紀步入封建社會后期,由于手工業工廠的出現,生產力的發展,封建關系瓦解,從而推動了科學技術的發展,也促進了醫學的發展,使醫學擺脫了僧侶的統治,克服了唯心主義的束縛,使醫學的發展與當時的科學技術更相結合。近代醫學一個最顯著的特征是其建立在分析實驗的基礎上,近代實驗醫學的標志就是近代醫院的產生,近代醫院成為社會醫療的主要形式。[1]盡管同一時期還有大量個體醫療的存在,但無論從醫療技術水平,醫療能力和物質條件來說,醫院都處于領先地位,個體醫療從此退居輔助、邊緣地位。近代醫院為適應近代實驗醫學的發展,實現了專科分工,醫護分工,醫技分工,集體協作醫療。盡管分科、分工不細,但這些分工與集體協作仍是近代醫院基本特征。

近代醫院人際關系開始走向復雜,主要有醫生與患者之間的關系、醫生與護士之間的關系,醫生與醫生之間的關系,醫生與醫技人員之間的關系。醫生與患者之間的關系是近代醫院人際關系中的主要關系,醫患關系既有“主仆關系”,又有“平等合作”的關系,人際關系既有集體協作的關系,又有同行競爭的關系。這一點,前些年曾有一部膾炙人口的電視劇《神醫喜來樂》,就集中鮮明地塑造了晚清末期宮廷、民間醫者之間醫德醫術的矛盾對立乃至大時代背景下中外醫者之間的智慧的交叉與碰撞。

4.現代醫院人際關系

20世紀中期后特別是近三十年來,由于電子、核子、計算機等最新自然科學領域的重大突破,大量高新技術滲入醫學領域,為醫學的發展提供了現代化的技術手段,并且為醫學奠定了堅實的理論基礎,使醫學科學技術向宏觀和微觀兩個方面飛速發展。多學科的互相滲透,促使醫學也產生了眾多新興學科:如分子生物學、現代免疫學、遺傳工程、病理生物學、生物物理學、生物醫學工程等。進入現代醫學階段,醫學迅速發展。本世紀70年代,歐美等工業、科技先進國家率先進入現代醫院發展階段。這是現代化科學技術、文化發展的必然結果。時至今日,這股大潮已席卷全球。雖然現代醫院的發展還不夠全面和充分,遠未到終點,但這一切都昭示了現代醫院發展的趨勢。現代醫院人際關系呈現出立體多維的結構體系。人際交往劇增,人際關系復雜多樣,聯系廣泛,呈現網絡狀,并有多向合作、互相交流溝通的特點。人際關系還有國際化趨勢、法規化趨勢。人際關系多種類型并存,多種形式同在。

二、現代醫院人際關系的特點與發展趨勢

現代醫學模式由近代傳統生物醫學模式向現代生物、心理、社會醫學模式轉變,醫學科學呈現出六個方面的特點:(1)醫學發展的高速化,發明與應用周期明顯縮短,知識更新加快;(2)醫學學科既高度分化又高度綜合,使一些醫學體系呈現立體多維網絡化;(3)微觀與宏觀研究兩級并進,醫學科學社會化趨勢明顯加大;(4)大量新技術,如計算機信息技術廣泛應用于醫學,醫學研究科學化;(5)重視社會因素,心理因素對人健康與疾病的影響。醫學工作者不僅重視人體微觀低層次內環境的動態平衡,而且重視整體性,如精神與軀體的平衡;(6)醫學科學國際化的趨勢。醫學科學研究打破國界,醫學科學技術相互引進。現代醫學和現代醫院的發展,使現代醫院的人際關系形成了明顯的特點和發展趨勢,概括起來主要有以下五點:

在現代醫院發展過程中,由于醫務人員在醫療行為中始終占據主導地位,并且醫院分科精細,醫務人員分工專一,醫療活動必須在集體協作之下共同完成,這就需要醫務人員之間要“避免相妒,凡事求真,言必由衷;應謙恭有禮地相處,不可任意批評,更不能再患者或其家屬面前”起爭執。現代醫院人際關系呈現出明顯的特點和趨勢,主要有以下四點:

1.多維聯系趨勢

由于醫學科學技術的發展,分科分工精細,病人從診斷到治療藥經過許多科室,許多醫務人員。因此,病人要得到及時的診治,從心理上和行為上要與多方發生聯系,希望得到各方面的“關照”。醫務人員越來越懂得重視社會、心理因素對健康和疾病的影響,注意接觸病人,同病人主動建立聯系,以加強心理治療。因此,病人與醫生都主動建立多維聯系和進行信息、心理的交流,心靈的溝通。

2.經濟關系強化趨勢

現代醫院既講社會效益,也講經濟效益;現代醫院既講管理,也講經營;現代醫生既講奉獻,也必須追求個人價值和經濟利益。在市場經濟條件下,醫患雙方始終存在著經濟關系,這是不可避免的。正是由于患者具有病人和消費者的雙重角色,醫務人員通常也具有醫者和經營者的雙重身份,因此,近年來醫患之間的經濟關系在不斷強化,隨之而來的就是大到整個醫療衛生體系,小到每個醫療科室內部的利益合理分配問題。

3.法規化趨勢

傳統醫院人際關系,很大程度上是靠倫理道德規范維系的,通過人的內心信念、傳統習俗和社會輿論來調節、約束人際關系。在現代社會,單靠倫理準則來規范約束醫務人員彼此之間的行為顯然是不夠的,即便單靠行政管理也是不完整的。因此,對現代醫院醫務人員彼此間權益、地位關系的立法,不妨成為一種構想,并且在條件成熟的情況下促使之成為維護人際關系正常發展的制度和重要手段。

4.國際化趨勢

由于現代各國都擴大對外開放,國際間交流不斷擴大,醫學科學技術打破國界,各國醫務人員之間相互交流、接觸日趨增多,而這種交流在某種意義上代表著醫學發展的高端水平和未來的趨勢。相信在未來,不僅一個國家內部的醫務人員可以在本國內跨地區行醫,亦可以實現各國醫務人員間的跨國行醫,從而實現全球范圍內的醫療人才、資源互補,而不再只限于學術上的交流。因此,現代醫院醫生必須適應人際關系的國際化趨勢。

通過深入挖掘現代醫院人際關系的演變發展進程以及綜合概述現代醫院人際關系的特點,我們可以發現其中包含著對我們現代醫院建設的深刻意義。現今,國內學者對于現代醫院人際關系的綜合研究相對較少,既往的研究也局限于某些特定專業立場。例如管理人員對醫患關系矛盾沖突根源進行深入挖掘,護理專業學者從維護護理工作人員權益出發對醫護間各種現象研究較多,醫院行政管理人員對其與臨床間關系研究較多……當然,這些都不乏正面積極的作用,但我們更需要能夠站在一個全面統籌的高度對現代醫院人際關系作整體、深入、權威的把握,才能對現代醫院人際關系有一個全面、準確的認識,真正理順現代醫療活動中所衍生的各項人際關系,以便更好地服務于現代醫院發展的長遠規劃。

參考文獻:

[1]王志杰:現代醫院人際關系學[M].北京:學苑出版社,1998.5:7

篇3

Key words: linguistics；modern English；variation；trend

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0233-02

0引言

語言文字記錄著社會的發展和變化，反之，社會的發展促進語言文字的變化和創新。按照通用的語言學的研究，英語來自跟羅曼語族并立的日爾曼語族，但是英語在形成過程中受到了拉丁語族的重大影響。在古代，北歐和當今德國的大部分地區的人被稱作日爾曼人，他們使用的古語，被稱作日爾曼語（Germanic）。古日爾曼人的幾個族在大約公元5世紀左右入侵大不列顛島，這些部族包括盎格、撒克遜族（Anglo-Saxon），即為現今英格蘭人的祖先。古英語源自入侵大不列顛島的部族帶來的日爾曼語。

早期日爾曼人部落移民到英格蘭，英語就是從他們的語言中變化繼承而來。這些入侵者的語言逐漸變成了“古英語”，1066年諾曼征服后三百年內，英格蘭的國王只講法語，因此一大批法語詞匯進入了古英語，英語本身也失去了大部分曲折變化，進化為中古英語。1500年左右的元音大推移將中古英語變形為近代英語。古英語最著名的文學作品是《貝奧沃夫》，中古英語則是《坎特伯雷故事集》。 近代英語在莎士比亞所處的時期開始繁榮，一些學者將之作為早期近代英語與后期近代英語，分界線為1800年左右。隨著不列對全世界很多地區的占領和殖民，當地語言也很大程度上影響了英語的發展。

經過諾曼征服，英語產生了很多的變化，許多語言元素進入了古英語并且造成了英語的逐漸變化，最顯著的是英語詞形變化更為簡單，復合詞減少，拉丁語詞和法語詞更多。公元16世紀的歐洲文藝復興（英語的文藝復興一詞renaissance，即來自于法語），造成了英語的極大變化，詞形的變化更加簡單，詞匯量卻大增，逐漸形成了現在的現代英語。隨著英國的殖民統治和美國的興盛，英語成為世界上使用最通用的語言（不是使用人數最多的語言，也不是使用最廣的語言）。筆者以下要探討的重點是現代英語的變化發展規律及變化趨勢。

1現代英語的變化和發展

二戰以來，隨著英語國家在政治、經濟、科技、文化、生活諸領域的迅猛發展，現代英語自身發生了巨大的變化。這種變化主要體現在語法和詞匯兩個層面上，而詞匯層面上的變化尤為突出。我認為現代英語詞匯的變化主要表現在三個方面：大量新詞生成、舊詞衍生新義以及借詞。

1.1 新詞的生成二戰后，隨著大最新詞的涌現，英語新詞逐漸成為一個倍受關注的研究領域。據不完全統計，英美國家在最近20多年中出版的新詞詞典多達20余種。國內也有許多學者從事這一領域的研究，并撰寫了大量文章。因此，可以說英語新詞研究己經成為當代英語研究領域的一個重要課題。

根據《牛津英語詞典（第二版）》主編John Simpson和Edmund的估算，每年進入英語的新詞有2，000左右。照此估計，二戰以來產生的新詞應不少于100，000個。從義類上分析，可以說二戰以來產生的英語新詞涵蓋了政治、經濟、科技、文化、教育、生活等各個領域。但是，從數量上分析，源于科技和經濟領域的新詞居多。從詞匯學的角度看，英語傳統的構詞法有六種:復合法、縮略法、派生法、轉化法、逆生法、和擬聲法。大多數新詞是通過這六種構詞法構成的；此外，還有部分新詞是使用者捏造出來的，我們稱之為杜撰新詞。因此，從構詞法角度分析，所有的新詞可以分為兩大類：通過構詞法生成的新詞和杜撰新詞。

1.2 舊詞衍生新義舊詞衍生新義是現代英語詞匯發展變化的另一個重要方面，是指賦予原本存在的詞語新的詞義，使原有的表達形式分化出一個新的詞位，從而滿足日益增長的表達需要的一個重要手段。根據單詞新義與其原義之間的關系，舊詞衍生新義有以下幾種情況：詞義擴大：詞義縮小：詞義轉化：詞義感彩的升揚或貶抑。

1.3 借詞借詞又叫外來詞，“是指一種語言從別種語言中吸收進來的詞語。”作為一種開放性很強的語言，英語有著吸收外來詞的歷史傳統。二戰以后，隨著世界各國之間經濟、文化交流的迅速加強，英語吸收外來詞的數量也日益增大，越來越多的外來詞成為英語詞匯的有機組成部分。進入英語的外來詞大多來自一些強勢語言，如法語、德語、俄語、意大利語、漢語、日語、西班牙語、葡萄牙語等。英語吸收外來詞的方式主要有以下幾種:①直接借用，如discotheque, resume等；②音借即根據發音用拉丁字母拼寫成英語單詞，如otabu, zaitech, kirin等，但是源于漢語的借詞多是直接借用其漢語拼音如feng shui, ganbei等；③義借，即按原詞的意義翻譯成正式英語，又叫譯借。如black humor, found object；④音義結合，如漢語借詞chopsuey, 取漢語“雜燴”一詞的讀音，借用chop和cock的意思。

2現代英語變化的規律和傾向

2.1 舊詞產生新意這一點在前已有過敘述，但這同時代表了現代英語伴隨著科技的發展所帶來的一個主要的變化特點。隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

2.2 口語語言應用的擴大化現代英語的變化，特別是口語方面的變化，口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。當我們的英語教師們仍在課堂上反反復復教學生“How are you?”之時，其實現代英語中“How are you doing?”更為流行。當我們的學生與外國人交談時，如果還用“Not at all”來回答別人的感謝；或者還堅持說“I should like to know”而不說“I would like to know”那么他們的英語未免太過時了。

2.3 網絡英語的誕生對于網絡，幾年前美國的調查就表明多數的孩子認為上網是很cool的事情。對此，五十出頭的加拿大社會學家、《網絡一代的成長》一書的作者坦普斯特這么說：“伴隨著數字化媒體成長起來的網絡一代，將會改變未來人類社會的觀念。我們所處的是一個以廣播模式為主的世界，但是這些網絡新一代的孩子們的生活、學習、娛樂、工作將會使社會的環境更開放、互動和理性。他們在孩子時所掌握的東西將會影響到一輩子的生活狀態。他們才是21世紀的主人。”如在現代網絡通訊中出現的一些聊天用語：

d u wnt 2 go out 2nite：Do you want to go out tonight?

lol：Laughing out loud

oic：Oh, I see.

mte：My thoughts exactly.

brb：I’ll be right back.

c u 2morrow：See you tomorrow.

fanx 4 ur elp：Thanks for your help.

gr8：great

btw：By the way

imho：In my humble opinion

asap：As soon as possible.

使用這些語言的年輕人大多是大學里的高才生，英語并非“三腳貓”，或許這也就是現代英語變化的方向，你能說這種英語是錯的嗎？隨著電腦走進千家萬戶，一旦連接了Internet，信息傳遞就成為一件非常輕松愜意的事情。

2.4 美式英語的變化現代英語在發展過程之初本來并無英國英語（British English―BrE）和美國英語（American English―AmE）的分野，不過到了20世紀，由于美國開始參與世界事務，至第二次世界大戰更充分展示了超強的國力在世界舞臺上扮演領導的角色，自然地美國人所講的英語在世界各地，甚至在英國本土都引起了各界人士的相當程度的注意、討論和研究。但是美語隨著時代的發展也在不斷的變化之中，我們可以從一則麥當勞的廣告生動地看到這一變化。麥當勞的廣告語是：I'm lovin' it.看似很普通的一句話，它卻反映出了美式英語的一些變化趨勢。與我們常見的NBA的宣傳語I love this game.相比，麥當勞的這句廣告語在語言風格上顯的有點特殊，它用的是現在進行時。靜態動詞使用進行體的-ing形式在年輕人中間被廣為使用，如“I'm liking that.” “I'm wanting to go.” “are you wanting to be leaving?” “I'm not understanding that.” “are you knowing what you're wanting?” “is your food tasting all right?”等。麥當勞的這句廣告語也是如此，其目的當然是商業性的，就是為了拉近與青少年這個目標消費群體的距離。但它也反映了美國英語的變化，即靜態動詞采用了進行體形式從麥當勞廣告語反映出的這種語體變異應該能說明美式英語的變化，因為它源于廣大青少年，有著深厚的群眾基礎，而語言學家認為，語言的很多變異都首先發源于年輕人，因此該廣告語可以說是較真實地反映了英語變化的一些趨勢。

通過以上分析和探討，我們已經可以以點帶面地看到現代英語的歷史淵源和發展以及目前的一些變化趨勢，這對我們語言工作者研究和探討英語的變化規律，促進英語教學與研究工作以及更好地運用這些變化去深入應用語言學的研究，都將起到積極而具有實際意義的幫助。世界在變化，社會在發展，英語也不例外，這也就是語言的規律和本質，總之，特定的時代造就特定的語言，語言在人類的歷史長河中始終遵循著相對的穩定和絕對的變化這一永恒的規律。

參考文獻：

篇4

（一）教育信息來源的變化

隨著信息技術的發展，教育信息呈現出開放性、多元性、動態性的特點，教師和教材不再是信息的唯一來源，互聯網的開放性與資源共享特性，使信息在很短時間內就會發生翻天覆地的變化，網絡技術和通訊技術的發展，使教育信息不僅豐富多彩，形態多樣，而且時效性強，使世界變成了地球村。因此，作為教育工作者必須更新觀念，緊隨信息發展的腳步，不能死讀書更不能教死書，要從多種渠道和途徑搜集和處理教育信息，應用信息技術手段使教學過程呈現信息化，實現教育信息化。

（二）教育信息形態的變化

教育、教學活動中傳播的教育信息，原來只是靜止的文字，呈現在印刷材料上面或出自教師講授的語言，而現在的教育信息走向了數字化、網絡化、智能化和多媒化。

⑴數字化：數字化是指以計算機為基礎的數字化技術，它使得教育信息技術系統的設備簡單、性能可靠和標準統一，保證了教育信息傳遞的標準性。

⑵多媒體化：多媒體化是指以計算機為基礎的多媒體技術，它使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化，使教學信息更加生動、形象。

⑶網絡化：網絡化是指當今的網絡達到了“天網”“地網”合一，做到了信息資源共享、活動時空少限制、人際合作易實現，實現了實時溝通。

⑷智能化：信息化教學系統達到了智能化，它使得教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化，做到了化繁為簡。

（三）教育模式的變化

通俗的講，教學模式是指兩種以上教學方法與策略的穩定結合。信息化的教學結構要求新的信息化教學模式來體現。尤其是以計算機為代表的新興教育技術媒體， 要求學生作出頻繁的外顯反應，因此，現在人們提出了學、教并重的信息化教學模式。

所謂信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代信息技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。

二、信息時代教師的角色

（一）教師角色的轉變

信息時代賦予教師以全新的內涵，傳統教師角色正遭遇挑戰。當今豐富的網絡資源為學生提供了浩翰的教育信息，但學生并不能很好的利用，需要教師引導他們去獲取知識，所以教師應成為學生自主學習的引導者和促進者。這就要求教師必須具有信息技術意識和能力，同時具有很強的專業能力。通過學習，改變傳統的教育思想、教育觀念和舊的教育方式，將“教師為中心”轉變為“以學生發展為中心”。具體地講，就是教師要由“權威者”轉變為“合作者”和“指導者”，將學生從“吸收者”轉變為“主動參與者”，這樣才能自如地與學生進行真誠的交流討論，扮演好輔導者、合作者的角色。教師的功能更應集中地體現在如何把“信息”轉化為“知識”，把“智能”轉化為“智慧”。

（二）信息時代教師的知識、能力結構

教育的美好前景在信息時代得到了很好地勾畫。但是，我們必須清醒地認識到，信息技術不會自然而然地創造教育奇跡，它可能促進教育革新、改變教學模式，也可能強化傳統教育，但是，任何技術的社會作用都取決于它的使用者，因此，教師的知識結構應該是由學科專業知識、信息傳播知識、信息技術使用及信息技術與課程整合的能力。

三、信息時代教師素質提高的途徑

信息時代要求教師把信息技術整合于課程之中，構建以學生為中心的課堂，促進學生的學習，而目前教師隊伍的素質總體上還不能適應這一新要求，迫切需要對教師、尤其是骨干教師實施信息技術與課程整合專題的繼續教育3。

（一）利用信息技術提高自身的業務素質

首先教師應有明確的動機有提高自身信息素養的渴望,這一方面有利于激發自身的內在學習動機，明確自己的不足和努力方向并促進自身的發展，注意結合課程標準和教學目標的要求以及本地教學條件，選擇合適的信息技術工具和資源，結合自己的教學經驗創造性地利用信息技術支持教學和自身的學習活動，強調信息技術在教學和自身學習過程中的應用效益和實際效果在教學過程中提高自身信息素養和能力。總之，教師應該積極的利用各種信息工具和信息資源，不斷學習，提高自己的信息能力和專業能力，適應信息時代教育教學工作的新要求。

（二）通過各種培訓提高信息技術與課程整合的能力

隨著信息技術的發展，國家開始著手教師的多媒體技術、教育技術的培訓，目的是使教師具有信息技術和課程的整合能力，各種層次的專業培訓班長年舉辦，分批培訓師資，以適應信息時代對識字的要求，培訓工作可以從以下幾個層面入手。

⑴分層培訓 一是適應性層次，適應性培訓主要針對信息素質比較低，或者說對那些沒有什么基礎的教師進行的培訓，目的在于普及，對新教師和學習較為困難的教師按前期培訓方法進行適應性培訓；二是發展性層次，這一層次的 培訓主要針對已經具備一定信息素質，或者說對那些有一定的基礎的教師所進行培訓，目的在于提高，對信息技能較好的教師進行分組發展性培訓；骨干教師選送外出培訓。

⑵小組協作學習 按基礎知識與技能、文字圖形編輯和電子表格處理、圖像處理、演示文稿制作、動畫制作、網頁制作、網絡維護等內容，教師進行小組協作學習。原理是：計算機軟件眾多，每個人不可能學會全部軟件的使用方法；教師信息技能層次不一，教師信息技能的基本功不夠扎實；協同學習的方式已經建立，教師具備團結合作的精神。所以，小組協作學習不僅是切合實際的，也是切實可行的。

⑶開展教學課題研究，提高科研能力 組織實施信息技術教育課題，培養教師信息素養、能力，通過信息技術與課程整合的理論與實踐的實驗來提高教師的運用信息技術的水平和科研水平。

⑷開展教學研討活動，優化課堂教學效果 開展教學研討活動是提高教師教學技能及運用信息技術能力的重要渠道。舉行應用信息技術優化課堂教學的展示活動，請有關專家、領導來校聽課指導，大家一起進行研究探討，在實踐教學中幫助教師構建以人的發展為主題的課堂教學模式；開展應用現代教育技術的說課、評課活動，通過說、評，對自己對別人的教學技能和運用現代教育技術的能力有一個正確的評價，找出差距，在研討中不斷更新教育觀念。

（三）通過參加學術活動提高自身素質

作為一名教師要有學習的主動性、自覺性和緊迫性，積極參各種學術交流活動，廣泛的吸收和借鑒行業內外人士的先進經驗和寶貴意見，在比較中開闊眼界、點亮思想、提高自身的專業素質和水平，通過學術訪問、學術交流、學術考察、參觀都可以豐富教師的專業知識，提高專業技能。

四、小結

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1智能變電站的系統構成

在智能變電站之中，主要采用了GIS的控制設備，并對計算機網絡監控系統進行了一定程度上的結合。同時，為了有效提高電流與電壓的控制能力，智能變電站對傳統的互感器進行了替換，取而代之的是目前狀況下具有一定先進性的新型傳感器。在信息的傳輸方面，它主要采用了光纖端口傳統的線路保護裝置和回路裝置。智能變電站主要是有三層結構組成，這三層結構分別是站控層、間隔層以及設備層，在著三層結構當中，都采取了不同的技術設備，通過這些技術設備，有效的實現變電過程中的信息收集、設備連接以及電能的輸入與輸出。

1.1 站控層

站控層在智能變電站之中具有十分重要的地位與作用，因為它控制著整個智能變電站的運行。站控層主要是由三個部分共同組成的，分別是計算器、路由器以及其他的人機交互設備。一般情況下，站控層的主要功能有三項，第一，對變電站進行一定程度上的監測；第二，對變電站進行有效的控制；第三，如果變電站出現異常情況，可以通過站控層進行異常情況警報。在站控層的三個組成部分當中，計算機以及人機交互設備的主要作用是對因變電站出現技術問題二導致的電能交換異常進行記錄，并及時進行處理，然后將所處理的結果向遠程控制中心進行反饋。這樣一來，上級變電站就能夠及時而有效的獲取相關信息，并針對系統中存在的問題進行應對與整改。

1.2 間隔層

間隔層在智能變電站中起到一個重要的過塑作用，它是站控層以及設備層之間的中間設備層。間隔層主要是由三個部分共同組成的，分別是繼電器、測控設備單元以及母線保護設備共同組成的。連接層在整個智能變電站系統之中主要起到三個作用，分別是連接作用、監控作用以及保護作用。電能在轉換過程中經過間隔層時，它所產生的信息都會被測控單元進行一定程度的記錄，然后，再將記錄的信息進行有效的傳輸，使之轉向站控層當中。間隔層的主要功能有三項，分別是對系統故障進行一定程度的初步檢測、對繼電保護操作進行有效的實現以及實現操作閉鎖。相對于其他兩層來說，間隔層的元件與設備具有較高的復雜度，而其中的電力設備的主要功能是對電能傳輸進行有效的保護與監控。

1.3 設備層

從本質上來看，智能變電站的設備層其實是電能的攝入以及接收設備，它主要由兩個部分組成，分別是一次設備以及LCP就地控制柜，而在這兩部分當中，又存在著諸多的設備，其中最為重要的便是TA、VD以及復合傳感器等。在智能變電站中主要應用Rogowski電流互感器，即Rogowski TA，通過其環形磁線，可以在高阻抗環境下實現對電壓的測量和信號輸出的數字化。而在這其中，VD裝置主要指的是高壓電顯示閉鎖裝置，它的主要作用是對高壓電路進行一定程度的檢測，以此來判別高壓電路是否帶電。如果高壓線路帶電，VD裝置就可以對電器設備進行鎖閉，這樣一來，就可以對線路安全事故進行有效的防止。而對于復合傳感器來說，它具有較高的智能化，通過對復合傳感器進行有效的使用，能夠實現對一次設備的運行狀態進行有效的監控。在智能變電站的一次設備當中，存在著一次設備，它主要是由斷路器、電流電壓互感器以及變壓器等共同組成的。

2智能變電站的應用特征

智能變電站技術是對多項技術的有效融合，主要包含有計算機監控技術、信息監控技術以及信息處理技術。這幾項技術相互融合，實現了智能變電站的各項功能。對于智能變電站來說，他最主要的特點便是信息的高度共享和控制的智能化以及設備裝置的集成化。下面我們對智能變電站的應用特征進行詳細分析。

2.1 運用終端控制系統

終端控制系統對于智能變電站有著十分重要的意義，在變電站之中引入了終端控制系統，無異于給變電站裝上一個聰明的大腦。這樣一來，終端控制系統可以對電能在變電站中的運行狀況進行充分的考慮，并據此及時對其做出有效的判斷與處理，在一定程度上對因突發事故處理不當或不及時造成的變電站故障和輸變電事故進行減少。

2.2 采取分級控制技術

對符合通用應力安全標準的分布式控制技術進行有效的使用，在智能變電站中的三層結構當中都安裝相應的分級控制設備，這些設備具有較高的智能控制能力以及處理能力。這樣一來，智能變電站當中的站控層、間隔層以及設備層都具備了相對獨立的分級調控功能，并對中央處理設備的負荷進行了有效的減輕與緩解，在很大程度上對設備的工作效率進行了提高，并促使潛在的安全風險也因分級調控而分散和降低。

2.3 發揮光線技術作用

在智能變電站當中引入了光纖技術，有效的促進了智能變電站當中各控制層局域網管理功能的實現。它可以促進信息的流暢傳播，即使是在一次設備層和二次設備層到控制中心之間，信息的傳播也是無比暢通與自由。除此之外，各個層級之間相關數據的傳輸也具有較高的穩定性與可靠性。光纖技術的有效利用，使得智能變電站具備了先進的計算機數字技術，這一技術有效的促進了電能進行檢測和管理的設備更加集成化，只需要在一定的區域之內，就能夠對相關設備的配置進行有效的完成。因此，光纖技術的應用，對設備的占地空間進行了一定程度上的節約，有效的縮短了施工周期，并使得安裝成本得到一定的減少，對設備可以在預定時間內進入工作狀態進行了有效的保證。

2.4 智能控制策略

智能變電站之所以是智能的，是因為其控制設備具有較高的智能性，因此，在對控制設備進行選擇時，一定滿足相關的智能化要求。光電技術的應用有效的實現了這一要求。通過在一次設備的控制設備中采用光電技術，促使就地控制柜成為一個微型的GIS。而在二次設備中添加有自動控制功能和漏電鎖閉功能的智能電流互感器和高壓電流鎖閉裝置，對小故障不易排查的問題進行了有效的解決，實現了局部設備無人職守。這樣一來，在整個智能變電站當中，有效的實現了對電力設備和電能傳輸的局部和全局智能的控制。

3.智能變電站技術要點

3.1 硬件集成技術

硬件設備的繼承主要指的是一次設備與二次設備的集成，它包含了智能變電站中的多個元件，主要有變壓器、輸配電線路、開關設備及各種相關的配套設備、還有新型柔性電氣設備（裝置）這些電力系統的各種一次設備與保護、控制以及狀態診斷等相關二次設備的智能化集成技術。一旦這些設備有效的實現了智能化集成，電網將會成為一個面向自身具備完善保護、控制、診斷等功能，同時對面向整個系統具有標準化、數字化信息接口并在電網中發揮著不同功能作用的智能體的有機結合。同時，這些智能化設備在電網控制調控系統的同意控制之下，相互協調與合作，能夠對電網的運行目標進行有效的完成與實現。

3.2 軟件構件技術

軟件的構件技術包含了多個方面的內容，它主要包含了變電站自動化系統中的一些智能裝置的自我描述和規范；也包括基于以太網技術的智能裝置的即插即用技術：即對變電站自動化監控系統對智能裝置的識別技術、自動建模技術進行的研究與分析；研究當智能裝置模型發生一定程度的變化時的系統自適應和系統模型重構技術；研究自動化系統對智能裝置的模型進行校驗，對智能裝置的功能及其模件進行測試、檢查的交互技術；研究在變電站運行方式變化時，智能測控和保護裝置在線自動重構運行模型的方法，后臺系統自動修改智能裝置的功能配置和參數整定的技術；研究自動化系統在智能裝置故障時對故障節點的快速定位、切除和模型自適應技術。

3.3 分布式電源控制技術

目前狀況下，很多新能源得到發展，尤其是太陽能、風能這些清潔能源，受到人們的大力提倡與廣泛好評。然而，這些能源所處的地理位置往往較為偏僻，資源分布較為分散。除此之外，這些資源受天氣等不確定因素的影響較大，能量波動十分明顯。如果運用這些能源來進行發電將會出現間歇性的波動特性。針對這種情況，在智能變電站當中引入了分布式電源控制技術，發展對應的柔性并網技術，對這些能源進行有效的實時監控、功率預測、并能做到靈活控制，盡量的減輕間歇性電源對電網沖擊和影響，對電網運行的安全性、可靠性與穩定性進行提高。

結語

本文主要針對智能變電站的應用特征與技術要點進行研究與分析。首先對智能變電站的智能變電站的系統構成進行了一定程度的介紹，分別從站控層、間隔層以及設備層展開論述。然后在此基礎之從運用終端控制系統、采取分級控制技術、發揮光線技術作用以及智能控制策略四個方面分析了智能變電站的應用特征。最后，對智能變電站的技術要點進行研究。希望我們的研究能夠給讀者提供參考并帶來幫助。

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篇6

《夕陽簫鼓》由黎英海先生改編琵琶文曲《夕陽簫歌》，此外還有《潯陽琵琶》、《潯陽夜月》、《潯陽曲》等不同版本流傳于世。說到“潯陽江”與“琵琶”，不禁讓人聯想起白居易《琵琶行》中所描繪的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這種憂傷彷徨的意境。事實上，《夕陽簫鼓》的意境與《琵琶行》大相庭徑，史上更多人認為《夕陽簫鼓》展示的內容與音樂意境與張若虛的《春江花月夜》更為相似。在1925年上海大同樂會上，柳堯章和鄭覲文將其改編成民族管弦樂曲，便以元曲《琵琶行》中“春江花朝秋月夜”題名為《春江花月夜》，此外還有管弦樂、交響音畫、木管五重奏、吉他獨奏等形式多樣的演奏形式，無一例外的都表現出了極具東方的詩情畫意，描繪出了人間的良辰美景。

然而，在眾多的改編曲中，由黎英海先生所編寫的鋼琴獨奏《夕陽簫鼓》卻是影響最大，藝術價值最高的。黎英海先生說過，要創造出有中國特色的音樂，要有民族性，民族的感覺和民族的審美習慣，更要有民族精神。并且他一直在做研究民族音樂，創作有民族風格的和聲等方面的大膽探索，著有《漢族調式及其和聲》、《民族五聲性調式概述》等書，還譜寫了《千里草遠把身翻》《在英雄墓旁》等兩百多首歌曲，改編的歌曲也非常多。而《夕陽簫鼓》的改編則成功體現出中西方結合之美，用西方的樂器之王鋼琴，表現出了東方綿延的文化之美，巧用裝飾音，琶音等演奏技巧巧妙的模仿出了琵琶獨具特色的推拉吟揉之音，向我們展示了暮色中潯陽江頭之景。

《夕陽簫鼓》經歷過兩次編寫，最早編寫于1972年，并收錄到人民音樂出版社出版的《鋼琴五首》中。到1975年，黎英海先生又對它進行了大的改編，減少了對琵琶演奏手法的過多模仿，使得整首曲子更具有鋼琴的特點，更有益于表現音樂。這個更加成熟的《夕陽簫鼓》廣受中國鋼琴家們和眾聽眾的喜愛，成為學習鋼琴之人必彈的經典曲目。

二、《夕陽簫鼓》改編曲的演奏

在保持原曲的意境上，利用鋼琴寬廣的音域，《夕陽簫鼓》被分為十個片段，分別是引子，主題，七個變奏和尾聲。與西方傳統音樂飽滿的和聲，緊密交織的旋律發展不同，這首曲子的魅力在于，它的主題音調始終貫穿全曲，將各段緊密連接，疏中有密，并且運用鋼琴多聲化特點，利用七個變奏層層推進，將 “春江潮水連海平，海上明月共潮生”的意境娓娓道來，讓人暢游其中，回味無窮。

引子由疏到密的弱奏緩緩拉開序幕，營造出一種由遠及近的視聽效果，讓自由的散拍節奏也副有一定緊張度。接下來反波音，琶音，以及華彩部分將主題漸漸推入，仿佛江面上浪花翻涌。因此，該引子又被稱為“江樓鐘鼓”。開頭以左右手相互交叉彈奏的形式模仿遠處江畔鐘樓上的鼓聲，給聽眾一種置身在前行的漁船之上，耳畔是水浪翻涌的聲音與逐漸清晰的鼓聲，眼前是暮色中秀麗的美景的立體感受。

伴隨著引子尾音的漸慢與漸弱，主題旋律在“月上東山”中完整的呈現了出來，悠揚的旋律伴隨著適當的行板節奏，給人豁達大氣的感受。在該段中出現的主題旋律在后面各段中都有反復出現，由于速度，節奏，力度等音樂要素以及織體形式上的變化，使得聽眾們有一種似曾相識的感覺，從而也使各段落貫穿聯系了起來。

后面的段落“風曲水回”，右手由單音變為八度以及和弦音，左手則是高低起伏的三十二分音符。由于主旋律的升高四度以及織體形式的豐富，使得主題旋律再次被強調，音樂內容逐漸生動豐富了起來，仿佛就像江面上躍起無數魚兒，讓畫面熱鬧了起來。

接下來的“花影層疊”，此段描繪的是“春江花月夜”中的花景，該段音樂表情與速度由“稍活躍”到“自由處理”以及后面的“更快些”，“保持、綿遠”，豐富的速度變化是該段的難點。開頭為右手由慢到快的顫音，模仿民族樂器中笛類的聲音，清脆的笛聲從夜下綻放的花叢中傳來，使得曲子更添意境。左手運用由高至低的琶音以及回環式流動的音型，模仿出了民樂中古箏的演奏感，增強了旋律的流動性。進入自由處理的散板后，結構被拉寬，變得悠揚平緩起來。隨后速度加快，以主題調再次呈現作為段落結尾，體現了“起，平，落”的音樂表現手法，使得音樂形象層次清晰，層層相印，無不描繪著風吹花搖，湖中影動的靜謐美景。

“水深云際”位于全區的中心位置，隨著慢板的步伐緩緩到來，左手在低音區以純五度的音程跟隨著右手旋律緩慢、平穩的演奏著，襯出旋律的深沉醇厚。接著雙手齊奏同一旋律，營造出一種空靈飄逸的意境，尤其是后面右手在高音部分倚音的演奏，配合延音踏板更是有一種云霧繚繞，飄渺無垠之感，在情緒上也起著承前啟后的作用。

“漁歌唱晚”特點就是節奏上的對比，右手前面帶有附點的節奏與后面緊接的流動琶音形成了對比。左手三連音與三十二分音符的結合更像是模仿船夫有力的搖櫓時，船槳劃過水面的聲音，自然之景與人融為一體，呈現出了“天人合一”的文化精髓。

“回瀾拍岸”右手用和弦奏出由慢到快的旋律，并且配有重音符號，意在模仿琵琶中掃弦的演奏方式，左手則用四五八度構成的和弦來表現“琵琶和弦”。因此在演奏時，必須將右手的每小節第一拍做重音彈奏處理，才能表現出琵琶掃弦的頓挫有力，從而體現出漁船破水，掀起波瀾拍岸的動態景象。

接下來的“橈鳴遠籟”，慢起漸快的節奏，左手波音開始右手顫音接后的演奏方式好似模仿波光粼粼的水面。接著，由同一個音反向八度加五度構成的六連音開始，右手先左手后交替，由弱到強，由快到慢，將本段推向，營造出眾船劃破水面，齊齊前進的熱鬧場面。

第八段，乃歸舟，該段由慢到快，從中板急板到寬廣的中板，音樂情緒從急切的盼歸到爽朗愉悅的豐收喜慶。作者將同一旋律在三個由低到高的八度內展開，伴隨著越來越快的速度以及旋律的推高，給聽眾描繪出漁船在一浪高過一浪的江面上行駛著的音樂情景，與上段的“橈鳴遠籟”交相呼應。隨著旋律線的拉寬，進入寬廣的中板，左手八度奏出骨架主題音調，右手則用四音變位和弦和五音和弦的分解上行，模仿古箏的演奏，極富氣勢，展示了人們為了生存挑戰自然的恢弘場面。

最后尾聲段落，將主題旋律展現在了左手低音部分，右手用空五度和弦的分解上行，體現出一種“水天一色”的意境，同時結尾中主題旋律的再現也體現著一種首尾相合的傳統思想，全曲在模仿鐘聲的兩個空五和弦的反向進行中結束，既在遠處樓中的鐘聲開始，也收于這回蕩在天地間的鐘聲中。歸舟遠去矣，海上明月升，江面又恢復如初的靜謐，世間猶如一幅美好的潑墨山水畫。

三、藝術特點

在上面淺談夕陽簫鼓的演奏中不難看出，它最突出的一個特點就是，每一段都有屬于自己的一個小標題，非常具有文學性特征。這些標題無疑使得樂曲內容更加形象，有助于激發聽眾的聯想從而獲得欣賞的樂趣。黎英海在原作的七段擴展成了十一段，更加細致的描繪出春、江、花、月、夜的美景，并采用西方樂器之王鋼琴來演繹，其獨特的音響與廣闊的音域便可將整個民樂團攬括其中，帶給人們聽覺上的盛宴。

為了使鋼琴能更加完美的演繹出綿延千年的中國古韻，整首作品以五聲調式為基礎，在創作過程中，采用“承遞”的方法，即前小節的尾音與下一小節的首音采用同樣的音相連，如同鏈子一環扣一環，也被稱為“連環扣”、“魚咬尾”，使得音與音之間聯系加強，如同波浪般相互推動著向前進，十分具有流動感。同時，整首曲子以“月上東升”中出現的旋律為主題動機，即樂曲的樂思，并且在后面各個變奏部分中都以不同織體形態衍生開來，這種手法被稱作“合尾”，首尾相合，這恰恰可以體現中國人追求完滿的思維習慣。

該曲的成功之處還在于，對于中國傳統樂器音色的模仿。由中國古曲改編而來的鋼琴曲需要傳承古韻，就決定了它不能局限于傳統西方演奏技巧，要創新出具有中國民族獨特風韻的演奏技巧，這對于塑造出具有中國風格具有重大意義。

篇7

1 單一洛侖茲力作用下的帶電粒子的運動

1.1 帶電粒子以一定的速度垂直進入勻強磁場

在xOy平面內有垂直于平面向內的、磁感應強度為B的勻強磁場，有一個質量為m、帶電量為q的帶電粒子，以v0的初速由O沿x軸正方向進入該磁場（如圖1），經過時間t，到達P（x，y），速度為v，其沿坐標方向的分速度分別為vx和vy，則由牛頓第二定律可得：

圖1 帶電粒子垂直進入磁場

在此過程中，因為只有洛侖茲力的作用，洛侖茲力與速度時刻垂直不做功，由動能定理得：

代入整理得

可以得到軌跡方程是圓心（0，），半徑R=的圓方程。

由此可見，洛侖茲力提供了粒子做勻速圓周運動的向心力

周期

2 帶電粒子以與磁場方向成θ角進入磁場

在某一空間有一個沿y軸方向的、磁感強度為B的勻強磁場，有一質量為m、帶電量為-q的粒子從O點，在yOz平面內沿與y軸成θ角進入該磁場區域（如圖2），經過t時間，到達P（x，y，z），其沿x、y、z軸方向的分速度分別為vx、vy、vz。

圖2 帶電粒子與磁場方向成θ角進入

max=Bqvzmay=0maz=-Bqvx

方程兩邊同乘Δt，并連續求和得：

由于只有洛侖茲力作用，洛侖茲力與速度時刻垂直，由動能定理得：

在垂直于B的平面（xOz）內做速率為v0sinθ，圓心為（R，0），半徑R=的圓周運動，并沿y軸方向做速度vy=v0cosθ的勻速直線運動，即做等螺距的螺旋線運動。

3 洛侖茲力和恒力共同作用下的帶電粒子的運動

在xOy平面內有垂直于平面向內的、磁感應強度為B的勻強磁場和y軸負方向的電場強度為E的勻強電場（如圖3），質量為m、帶電量為q的帶電粒子以v0的初速由O點沿x軸正方向進入該正交的電磁場，設經過時間t后，到達P（x，y），速度變為v，其沿坐標方向的分速度分別為vx和vy，則由牛頓第二定律可得：

圖3 洛侖茲力與恒力共同作用

方程兩邊同乘Δt，并求和得：

由動能定理得

代入整理得：

這個方程整體是個圓方程，其半徑

R= ，速度v'=v - 的勻速圓周運動，其圓心O'坐標x0'= ty0'=

圓心在以特定速度v特= 沿平行于x軸正方向做勻速直線運動。綜合起來就是帶電粒子以速率v'=v0- 繞圓心（xO′，yO′）做勻速圓周運動，圓心以v特= 沿平行于x軸正方向做勻速直線運動，其軌跡是條滾輪線。

1）若v0> 時，勻速圓周運動的線速度v'=v0- >0，粒子沿逆時針方向轉動，將向y軸正方向偏離x軸，經過時間t=n + 時，離x軸的最大距離為Y= ，速度變為平行于x軸，大小為v''=2 -v0;經過時間t=n 時，粒子回到x軸，速度方向沿x軸正方向，大小變為v0，其沿x軸方向的位移為：

2）若v0<時，勻速圓周運動的線速度v'=v0-<0，粒子沿順時針方向轉動，將向y軸負方向偏離x軸，經過時間t=n+時，離x軸的最大距離為Y=，速度變為平行于x軸，v''=2-v0;經過時間t=n時，粒子回到x軸，速度方向沿x軸正方向，大小變為v0，其沿x軸方向的位移為：

4 實例分析

（2013福建高考）如圖4甲，空間存在一范圍足夠大的垂直于xOy平面向外的勻強磁場，磁感應強度大小為B。讓質量為m、電量為q（q>0）的粒子從坐標原點O沿xOy平面以不同的初速度大小和方向入射到該磁場中。不計重力和粒子間的影響。

圖4 帶電粒子在磁場、電磁復合場中運動

①若粒子以初速度v1沿y軸正向入射，恰好能經過x 軸上的A（a，0）點，求v1的大小;

②已知一粒子的初建度大小為v（v>v1），為使該粒子能經過A（a，0）點，其入射角θ（粒子初速度與x軸正向的夾角）有幾個？并求出對應的sinθ值;

③如圖4乙，若在此空間再加入沿y軸正向、大小為E的勻強電場，一粒子從O點以初速度v0沿y軸正向發射。求該粒子運動過程中的最大速度值vm。

分析與解

圖5 帶電粒子軌跡示意圖

①因粒子沿y軸正方向垂直進入磁場，粒子將繞圓心（R，0）順時針方向做勻速圓周運動，經過x軸的坐標為x=2R1，故由題意可得：

②因為v>v1，R2>R1

要使粒子經過A點，圓心必須在OA的垂直平分線上sinθ=。

方向有兩個，與x軸正方向的夾角分別為

③粒子以v0的初速度沿y軸正方向進入正交的電場和磁場區域后，經過t時間到達P（x，y），速度變為v，其沿x、y軸的分量分別為vx，vy。則由牛頓第二定律可得

max=Bqvymay=qE-Bqvx方程兩邊同乘Δt，并求和得：

mvx=Bqym（vy-v0）=qEt-Bqx

由動能定理得：

，只要v取最大值，v取最大值。

篇8

液力偶合器分為恒充式液力偶合器以及閥控充液式液力偶合器，以動力學原理為基礎并經過工程學天才赫爾曼·費丁格爾教授的創新，實際上實現了無磨損的動力傳動，傳動元件之間相互無接觸，產生磨損的零部件只有軸承和密封等。

基本的恒充式偶合器由泵輪、渦輪和外殼組成。以這種結構形式為基礎，通過添加一些功能部件，就可衍生出其他類型的偶合器。

（1）雙回路型液力偶合器：具有兩個同軸排列、平行發揮作用的工作循環回路。在偶合器規格相同的情況下，通過這種雙回路方式，可使功率傳遞倍增。

（2）延充型液力偶合器：通過在基本型液力偶合器外輪側通過法蘭連接一個延充腔發展而成。在某些要求更高應用的場合，可以加大延充腔，起動力矩進一步降低，設備的加速時間更長，起動更加平穩。

（3）改進型：在某些情況下，還可以通過內置離心閥或者通過液力回流設計來進一步提高延充腔的性能，也可在加大延充腔液力偶合器基礎上再增加側輔腔。

閥控充液式液力偶合器可以有效保護驅動系統和部件。它可以平穩地控制您的機器，并實現平穩加速，同時保護動力傳動系統不會因為過載而受損。工作機可能會因為過載而突然堵轉。當過載現象發生時，閥控充液式液力偶合器的“滑差”特性能夠有效地保護動力傳動系統。通過改變充液量，閥控充液式液力偶合器可以平穩并無級地調節扭矩傳輸以及運行速度。與電子起動控制系統配合，加速起動時間可達幾分鐘，帶式輸送機起動時輸送帶的張力將減至最小。

1 皮帶機設計參數

皮帶機需要高性能的運行可靠性，設計參數如下：

2 大型皮帶機對驅動系統提出的要求

（1）電機無負載啟動；（2）利用經濟性好且維修工作少的普通鼠籠電機；（3）非常平緩地建立起動力矩直到皮帶開始移動；（4）在驅動過程中對最大力矩進行限制；（5）根據負載情況自動調整力矩；（6）減少皮帶的縱向波動及震蕩；（7）驅動方案能夠保護膠帶，并能降低設計選型時的膠帶強度；（8）多機驅動時實現負載平衡；（9）在多機驅動時，實現順序起動以避免對電網的沖擊；（10）緊湊設計，便于井下運輸及安裝；（11）低磨損免維護設計；（12）應用于井下時，盡可能使用水介質，以利安全；（13）較長的起動時間；（14）起動非常頻繁；（15）過載保護、隔離沖擊和扭振。

3 偶合器主要特點介紹

（1）低磨損免維護設計，連接簡單，正常工況下可連續使用3～5年；（2）設計緊湊，便于井下運輸和安裝；（3）在加大延充腔設計的基礎上再采用后輔腔，可以大大提高充液量從而提高熱容量，增加熱吸收能力，并且后輔腔的設計可以使啟動瞬間的力矩從零開始建立，然后緩慢增加，直到皮帶機加速完成；（4）可以使用經濟性好而且維修工作量少的普通異步鼠籠式電機；（5）由于液力傳動的自然特性，多機驅動同一條皮帶時，可以自動實現負載平衡；（6）偶合器最大的特點應該是能自動適應負載變化，即在沒有任何外在控制的前提下，可以根據皮帶機裝載狀況（滿載、空載或半空載等）自動調節輸出力矩，保證加載在皮帶上的拖曳力矩始終能滿足皮帶機驅動要求，并且不高于負載力矩的140%，這樣就很好地保證了系統各個部件的使用安全，尤其是保護了皮帶不受損壞，并大大提高皮帶的使用壽命；（7）采用普通水介質，滿足井下安全標準；（8）偶合器中泵輪和渦輪截面采用混合型截面設計，試驗證明，這種截面非常適合于大慣量的皮帶機啟動，可是實現更平緩的啟動曲線。

篇9

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；

2.關注社會生活，激發社會責任心；

3.培養科學的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；

5.展示語言風采，弘揚口才魅力；

6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎

辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。

辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。

1.思維方式：發散性思維

是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，

再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。

又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。

發散性思維的三個主要特征

1）.表現為流暢、變通、獨特；

2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。

獨特是指對事物有獨到見解。

層次：流暢——變通——獨特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發散性思維和收斂性思維的配合運用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯誤

（1）.偷換概念（主動而為之）

（2）.概念混淆（被動而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來

1.辯論語言的特點

（1）.精確性

要忠實于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術性

#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言

（4）.邏輯性

（5）.簡潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。

（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達觀點；

二是營造場上的氣氛；

三是給對方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）

1）.口齒清晰

2）.言簡意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調關系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個要點：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點即可。

2.對立型辯題

雙方的觀點都需要論證。

3.比較型辯題

比較標準。

二是界定包括關鍵詞在內的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項

（4）.關鍵詞的界定：題眼

三是對辯題的價值判斷

求真求實、抑惡揚善是基本價值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認識到雙方立論的薄弱點；

（4）.立論要做到嚴、新、奇。

論據

~特點：

（1）.準確性（來源也要準確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復雜性

（5）.簡潔性

變向論據

論證

（1）.了解和把握論證因果關系；

（2）.善于歸納論證的內容。

最佳立論

#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。

#特點：

（1）.邏輯性

（2）.創新性

（3）.攻擊性

變向論點

定義：服務對方論點的論點。

出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。

底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對方底線：觀點證明。

檢驗底線：站在對方的立場上進攻。

其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項：

（1）.目的明確

（2）.言簡意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態儀表

儀態：

1.頭部

頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。

不能因表現不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養眼（不是作秀）

八、辯風

1.隊伍辯風：

1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；

2）.花辯：復旦大學；

3）.戲辯：新南威爾士大學；

4）.儒辯：武漢大學；

5）.正辯：山西大學；

6）.文辯：中山大學；

7）.整辯：馬來亞大學。

2.隊員辯風

1）.感情型和理智型；

2）.權威型和非權威型。

3.培養辯風的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識地進行。

4.有益辯風的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質：

（1）.成熟的自信；

（2）.強烈表現欲；

（3）.求勝心強；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環境

解決方法：主動了解，提前適應。

（1）.宏觀環境：比賽大環境；

（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。

4.心理調動

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對方心理控制

最佳效果：逆認反應

控制對方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點：

（1）.對信息的棘手具有選擇性；

（2）.對辯手的態度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評委的心理控制

辯論中的心理干擾：

篇10

一、播放視屏，了解“辯論”

1、播放一場大學生辯論會的片段，讓學生說說：他們在干什么？他們的表現怎樣？

2、讀課本P 91上的“口語交際”題、查字典或上網搜查，了解什么是辯論及辯論有哪些特點。

二、確定辯題，明確觀點

根據課文中提供的參考辯題，或學生在生活中遇到的有爭議的感興趣的實際問題，各自談談自己的看法，將同學們最感興趣的辯題作為本次口語交際課的話題。通過討論，將“小學生上網的利與弊”作為本次辯論主題。

三、自選觀點，分組準備

1、針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“小學生上網利大于弊”和“小學生上網弊大于利”確定正反方，分為兩組。并在自薦的基礎上民主選舉產生出一名主持人。

2、各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序。教師在這一環節中給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。并注意了解情況，酌情加以指導。

四、展開辯論，暢所欲言

1、主持人宣布辯論會開始，公布辯論的題目和正、反方的基本觀點，介紹正、反方的主辯人及發言次序；

2、通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。

3、先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……

（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辨人歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向）

4、雙方互相提問質疑，自由辯論。

5、雙方總結自己的觀點。

五、評議總結，提高認識

1、學生自由發言，進行自我反思。評價正反雙方的優點、存在的問題，談談自己在本次辯論會的過程中的收獲與體會。

2、教師對本次辯論會進行總結評價，表揚鼓勵，指出問題，提出新的要求。

通過此次辯論會的成功舉行，作為教師的我有以下兩方面的體會：

一、辯論會是一種十分有效的研究性學習活動。

第一，有利于綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力。

在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發言稿”。這樣，學生有針對性地去閱讀、寫作，積極性高，有話可說，大多數人都能寫出富有見解的文章來。在辯論過程中，學生必須敏于聽而善于言，既要做到注意力高度集中，聽清對方說了些什么，哪些說對了，哪些說得不合理，又要針對對方說得不合理的地方，給予有力的反擊。這樣學生置身于競賽的情境中，大腦處于高效運作狀態，讀、寫、聽、說訓練得到強化，其效果大大優于傳統課堂教學。

第二，有利于培養學生的思維能力。

在辯論時，學生既要注意聽清對方發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力反擊。在高度緊張、激烈的論辯過程中訓練了學生思維的敏捷性、嚴密性，以及要顧全到大局的整體性、論述的邏輯性。辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬練習以至比賽的一系列訓練，就能使學生在實踐中爆發出一串串創造思維的火花，作出了一次次精彩紛呈的即興發言。

第三， 有利于激發學生的學習興趣，培養學生團結協作的精神。

在辯論賽中，學生圍繞一個話題展開辯論，能夠引導學生主動參與教學活動，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。此外，辯論賽充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，極有利于調動學生學習的主觀能動性。各辯論隊要集體研究辯題，提出自己的觀點，反駁對方的觀點。在這個過程中，需要小組成員團結協作，深入研討，配合默契，整體作戰。由此，學生的集體榮譽感、團隊協作精神就自然而然培養起來了。

二、成功的辯論會教學，可從以下幾方面入手。

篇11

辯論賽具有辯題時代氣息濃厚、爭議性強、針鋒相對、自由開放、發人深省等特點，是思維活躍的青年學生普遍喜愛和熱衷參與的活動。每年各大媒體報道的大型辯論賽，校園里時常舉辦的各種辯論賽，都引起莘莘學子的廣泛關注。在大學本科教學，特別是專業課的課堂教學，探索多樣化和新穎的教學方式方法，以提高學生的學習興趣和學習效果，是大學教育教學改革和創新的一個重要方面。筆者在上學期的教學實踐中，結合所授課程的實際，開展了課堂教學引入辯論賽的改革探索。本文根據筆者所進行的實踐探索，總結此次教學方式方法改革的經驗和教訓，進而提出大學本科課堂教學引入辯論賽的原則、要求與關鍵環節，為今后這一教學改革的推廣提供參考和借鑒。

一、課堂教學引入辯論賽的實踐探索

近年來筆者擔任《中國公共政策》課程的主講教師。《中國公共政策》是研究中國公共政策實踐的一門課程。該課程考察建國以后特別是改革開放以來中國若干重要公共政策產生、發展、演變的軌跡，并運用公共政策分析的理論與方法來分析這些公共政策，把握中國公共政策的發展走向，以提高政策分析的能力。該課程具有時代性、應用性較強的特點。現實中對各種政策取向經常存在著各種爭議，比較適合引入辯論賽的教學方式。因此筆者在講授這門課的過程中進行了引入辯論賽的教學改革。此次改革探索的基本內容和做法有以下幾個方面。

（一）辯論賽的發動

首先進行本次辯論賽的發動工作。動員和發動學生積極參加課程辯論賽，充分調動廣大學生的參與熱情，是舉辦好辯論賽的前提條件。為了提高學生參加辯論賽的積極性，筆者宣布，本課程的考試成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，參加辯論賽是學生平時成績的重要方面，凡是參加辯論賽的學生的平時成績將獲得加分，在辯論賽中表現優秀的學生將獲得更多的加分。通過這種鼓勵措施，調動了學生參加辯論賽的熱情和積極性。

（二）辯論題目的確定

接下來的工作是選定和公布辯論題目。辯題的選擇十分重要，如同選定一個好題目等于完成了論文的一半，選擇一個好的辯題也等于辯論賽成功了一半。根據《中國公共政策》授課的內容安排，在講授的幾個領域的政策中，住房政策是社會公眾普遍關注、意見分歧爭議較大的領域，因此筆者確定在住房政策領域進行選題。通過考察近年來我國住房政策領域的熱點問題，筆者確定了“當前的房地產調控會不會達到預期目標”作為本次辯論賽的辯論題目。關于這個問題，由于當前的房地產調控正在進行之中，尚無最終結果，社會各界的意見也是針鋒相對，因此比較適合作為辯論賽的題目。而且目前正方和反方兩種意見大致旗鼓相當，不存在哪一方因為觀點而占據優勢的問題，十分適合通過隨機抽簽確定觀點的辯論賽。辯題確定之后就由筆者向全體學生公布。

（三）辯論隊的組建

辯論賽題目公布之后，就開始由學生自由組合，組建各個辯論隊。筆者宣布，本次辯論賽將就一個辯題舉行兩場辯論賽，因此將組建四支辯論隊。這樣可以吸納更多的學生參加辯論賽，讓更多的學生有參與的機會。每支辯論隊由四名學生組成，因此需要16名學生參加辯論賽。辯論隊組建的基本方式是學生們自愿報名，經過教師認可后進行自由組合，組成各支辯論隊。為了使辯論賽獲得良好效果，筆者也進行了一些調控工作。一是在課下動員有獨立見解、思維活躍、口才好的學生報名參加辯論賽；二是提出每支辯論隊至少要有一名女生。學生們組成辯論隊之后，將辯論隊成員名單上報給教師。

（四）課下的準備

四支辯論隊組成之后，在筆者的主持下，每支辯論隊均派出一名代表進行確定辯題正方和反方的抽簽工作。通過抽簽，四支辯論隊確定了自己所辯論的觀點。然后筆者留出一星期的時間，讓各支辯論隊課下進行相關資料收集、人員分工、發言稿撰寫等辯論賽舉行之前的準備工作。同時，為充分發揮學生的主動性，鍛煉培養學生的綜合能力，筆者安排一名組織過辯論賽的學生擬定辯論賽的規則和程序，并且確定一名具有辯論賽主持經驗的學生擔任本次辯論賽的主持人。

（五）辯論賽的舉行

辯論賽舉行時，首先由主持人宣布辯論賽的規則和程序，本次辯論賽分為兩場，每場辯論賽均由立論陳詞（每隊3分鐘時間）、自由辯論（每隊10分鐘時間）和總結發言（每隊2分鐘時間）三個階段組成。同時，為了調動未參加辯論的其他學生的積極性，每場比賽都安排了觀眾互動環節，留出10分鐘時間用于觀眾提問和回答。筆者還邀請了兩名研究生和筆者共同組成了辯論賽的評審團，在比賽的最后進行了比賽結果的評定和點評。兩場辯論賽均評出了獲勝的一方和最佳辯手，同時由筆者為獲勝方和最佳辯手發放了獎品。最后，由筆者對兩場比賽中各支辯論隊表現的優劣、辯論賽的效果等進行了整體的總結和評論。

二、關于課堂教學引入辯論賽的思考

從辯論賽的現場情況看，本次辯論賽總體上取得了較好的效果。各支辯論隊準備較為充分，隊員發言有理有據、資料數據豐富、思路清晰而縝密，同時現場辯論氣氛熱烈，針鋒相對，可以說是火花四濺。此外現場觀眾也積極參與，通過提問與發言等形式與辯論隊員進行互動。當然，本次課堂教學的改革探索也存在著不足之處。對于今后如何在大學本科課堂教學推廣這種改革，使課堂教學辯論賽取得更好的效果，本次改革探索給我們提供了若干有益的啟示和思考。

（一）課堂教學引入辯論賽的必要性

長期以來，我國大學本科課堂教學特別是專業課課堂教學往往習慣于滿堂灌、填鴨式的單向灌輸的教學方式，教師居于課堂教學的中心，學生處于被動接受的地位。在這種教學模式下，雖然教師努力講授，但學生只能被動接受教師的講解，不能發揮自己的主動性，因而往往缺乏學習的興趣和積極性，教學的效果并不好。通過課堂教學引入辯論賽形式，可以在很大程度上克服傳統教學方式的缺陷，提升課堂教學的效果。首先，引入辯論賽可以改變教師位于課堂教學的中心的局面，使學生成為教學的中心，促進學生由被動接受轉變為主動獲取知識。辯論賽辯題公布之后，參加辯論賽的學生要主動查找和收集相關的資料，形成自己的論辯思路和文稿，這可以培養學生主動學習的習慣和能力。未直接參加辯論賽的學生也會查閱資料，思考這個問題。其次，引入辯論賽可以改變學生消極敷衍、僅為應付考試的學習態度，激發學生學習的興趣和積極性。辯論賽的辯題爭議性強、針鋒相對、自由開放、暢所欲言、發人深省的特點，使辯論賽對青年學生有很大的吸引力，通過辯論賽可以激發學生學習專業知識的興趣和積極性。再次，引入辯論賽可以促進學生全面深入地看待和思考社會問題，了解社會問題的復雜性。辯論賽就一個辯題設立正反兩方進行論辯，為了樹立自己的觀點，辯手們往往從多個視角、多個維度展開充分的論辯，這就會促進學生更加全面和深刻地看待和思考社會問題，使他們認識到社會問題以及解決社會問題的復雜性。

（二）注意課堂教學辯論賽的特殊性

篇12

二、 課文結尾的爭辯是激發學生想象的重要手段

我見學生都明白了爭辯的含義，就讓學生對課文的結尾進行辯論。我給學生提出了這樣的問題：如果你是小羊，狼說你的父親說了它的壞話，你會說什么呢？

這個問題問完后，我就從學生們的眼里看到了濃厚的興趣。有的學生說：狼先生，我的父親是個老實人，它不會說您的壞話的，您一定是認錯人了。有的學生說：尊敬的狼先生，您能說出我父親說您壞話的時間和地點嗎？我父親說了您什么壞話？更有意思的是一個學生這樣說道：狼先生，我相信您是一個講理的人，就算我父親說了您的壞話，您找的應該是我父親而不是我，對吧？這樣的辯論，不僅給了學生們獨立思考的空間，也給了他們自由發言的機會，活躍了思維，也拓展了想象的空間。

三、讓課堂辯論直指課文中心

篇13

二、實施案例辯論式教學的特點和規律

1.案例辯論式教學法符合當代大學生教育

案例辯論式教學之所以在法律教學中能夠取得一定的成效是因為這一方法從根本上適應當代大學生的學習特點，符合當代大學生活躍的思維方式。現如今的大學生不論是在思想還是在能力方面都呈現出進步與新潮的特點，他們不再需要死記硬背的枯燥學習方式，來提高自己的考試分數。現如今的教育應更加注重學生能力的培養，因此傳統的教育方式不再適應現代學生與社會發展的需求。案例辯論式教學方式能夠適應當代活躍的教學環境，培養學生問題的分析和解決能力。

2.學生主體地位的凸顯

在以往的教學模式中，往往是以教師的教育活動為中心的，教師進行理論知識的傳授是教學活動中的中心，學生只有聽和記的學習手段，聽從教師的傳授。然而在案例辯論教學方法中，學生是整個教學活動的主體，教師在其中扮演著引導啟發的功能，幫助學生融入到學習的活動中去，教師通過案例教學方法，分析案件中問題，從中指出學習重點并進行討論，使學生在與教師相互交流的的活動中掌握知識和運用知識點。

3.學習過程的活躍性

在運用案例辯論方法進行教學時，要將理論知識、思想活動與經驗相互融合，塑造教師與學生融洽的交流氛圍，使學生之間，學生與教師之間進行互動。這個互動過程的實現，就是打開學生思維的手段，讓學生能夠在學習到理論知識的基礎上，對這一知識點進行更加深入的分析和探討，加深對知識點的多層次認識。這一學習過程使學生在教師的引導與同學的經驗共享中總結思想，以此來達到更加全面更加主動的學習效果。

4.教學與學習效率的提高

案例辯論教學方法與以往的教學方法相比更加注重知識點以外學習能力的培養，提倡教師與學生建立相互學習的關系。教師運用案例辯論方法使抽象難懂的法律知識融入到實際案例中，變得更加貼合實際，簡單生動，不僅更加容易使學生了解其知識點，也能夠使學生對教學內容的印象更加深刻，有效地提高了學生的學習效率以及教師的教學效率。

三、案例辯論式教學方法在法律教學中的實際運用

1.案例辯論式教學的運用原則

（1）教育性原則

案例辯論法的適用是為了更好的完成法律教學的目的，因此具有的教育性原則是其中需要具備的第一原則。在進行教學案例的選取時，要將思想、政治的意識融入其中，這樣才能夠保證法律教學的順利實施。教師應對分析案件時學生的法律和政治思想進行重點培養。

（2）適應性原則

辯論式教學在選取案例時要選擇適當難度，來平衡學生之間存在的個性差異。由于每個學生的學習習慣與偏好都存在差別，這就需要教師根據學生的學習特征來選擇適合的案例進行教學。例如，針對更進入大學校園的大一新生，由于他們的法律基礎知識非常薄弱，并沒有形成一定的法律意識和邏輯分析能力，因此就需要教師選擇較為簡單的案例進行教學，調動學生的學習積極性。

（3）典型性原則

為了更好的培養學生的法律思維，進一步增強法律教學的有效性，教師在選取案例時需要貫徹典型性的原則。教師要將社會的的熱點問題融入其中與實際生活相聯系，并與教學內容相互關聯，只有這樣才能夠引發學生的學習熱情，使辯論式教學方法發揮更加強大的教學功能。

2.案例辯論式教學法的應用策略

（1）案例導讀與設問

教師作為案例辯論式教學的發起者和引導者，將教案例融入到法律教學活動中，利用案例導讀的方式發揮對學生的學習引導功能。例如，教師選擇適合的案例進行教學，根據案件背景以及法律關鍵點，引導學生進行自助分析與探討，對案例進行剖析和判斷，培養學生的邏輯思維能力。在其中對于案件的設問非常重要，教師需要提出與教學相關的法律問題，是學生通過各種手段去解決問題，并針對問題進行討論。學生通過對案例的學習能夠掌握案例背后的法律知識點，并且也擁有了一定案件分析經驗，這要能夠不斷激發學生的學習主動和積極性。

（2）案例辯論