引論：我們為您整理了13篇辯論小技巧范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
4、自己猜測老師會提問的問題；答辯過程中，老師是要針對你的論文進行提問的，提問的內容一般都不會偏離你的論文，所以，你可以自己猜測老師會提問的問題；
篇2
(3)主答辯老師提問。老師提問完后，有的學校規定，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答。可以是對話式的，也可以是主答辯老師一次性提出三個問題，學生在聽清楚記下來后，按順序逐一作出回答。根據學生回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當的插問。
(4)學生逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。
(5)召回學生，由主答辯老師當面向學生就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向學生宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。
2學生答辯要注意的問題
學生要順利通過答辯，并在答辯時真正發揮出自己的水平，除了在答辯前充分作好準備外，還需要了解和掌握答辯的要領和答辯的技巧。
2.1 攜帶必要的資料和用品
首先，學生參加答辯會，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。如前所述，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。但在回答過程中，也是允許翻看自己的論文和有關參考資料的，答辯時雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當遇到一時記不起來時，稍微翻閱一下有關資料，就可以避免出現答不上來的尷尬和慌亂。其次，還應帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問題和有價值的意見、見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質是什么，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。
2.2 要有自信心，不要緊張
在作了充分準備的基礎上，大可不必緊張，要有自信心。樹立信心，消除緊張慌亂心理很重要，因為過度的緊張會使本來可以回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信，沉著冷靜，才會在答辯時有良好的表現。而自信心主要來自事先的充分準備。
2.3 聽清問題后經過思考再作回答
主答辯老師在提問題時，學生要集中注意力認真聆聽，并將問題回答略記在本子上，仔細推敲主答辯老師所提問題的要害和本質是什么？切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對問題中有些概念不太理解，可以請提問老師做些解釋，或者把自己對問題的理解說出來，并問清是不是這個意思，等得到肯定的答復后再作回答。只有這樣，才有可能避免答所非問。答到點子上。
2.4 回答問題要簡明扼要，層次分明
在弄清了主答辯老師所提問題的確切涵義后，要在較短的時間內作出反應，要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來，不要猶猶豫豫。回答問題，一要抓住要害，簡明扼要，不要東拉西扯，使人聽后不得要領；二要力求客觀、全面、辯證，留有余地，切忌把話說“死”；三要條分縷析，層次分明。此外還要注意吐詞清晰，聲音適中等等。
2.5 對回答不出的問題，不可強辯
有時答辯委員會的老師對答辯人所作的回答不太滿意，還會進一步提出問題，以求了解論文作者是否切實搞清和掌握了這個問題。遇到這種情況，答辯人如果有把握講清，就可以申明理由進行答辯；如果不太有把握，可以審慎地試著回答，能回答多少就回答多少，即使講得不很確切也不要緊，只要是同問題有所關聯，老師會引導和啟發你切入正題；如果確是自己沒有搞清的問題，就應該實事求是地講明自己對這個問題還沒有搞清楚，表示今后一定認真研究這個問題，切不可強詞奪理，進行狡辯。
2.6 當論文中的主要觀點與主答辯老師的觀點相左時，可以與之展開辯論
篇3
一、主題
1.深化：和平的主題
在宮崎駿的作品當中。戰爭往往是一個不可或缺的要素。《哈爾的移動城堡》里，影片同樣將故事設定在戰火紛飛的背景下：天空中盤旋著造型恐怖的軍艦、飛機上撒下的傳單、迎接軍隊的歡呼的人群以及火光沖天、硝煙彌漫的空戰場面……影片以大量篇幅勾勒出一幅戰火中的畫面，原著卻無意渲染戰爭的恐怖，只在表現哈爾的魔法爭斗中著墨一二。原著中哈爾逃避皇室的征召是為了躲避荒地女巫，而影片中拒絕為皇室而戰的他則是出于對戰爭的冷漠與排斥，他不僅不愿參加殺戮，還一直暗中破壞戰爭并保護民眾。影片通過對哈爾逃避行為的處理以及戰爭場面的描繪來深化反戰與和平的主題。
2.升華：愛、勇氣與成長
宮崎駿的作品幾乎都是圍繞成長主題展開的。影片中的哈爾是一個魔法師，用自己的心與卡西法訂了契約而變得玩世不恭，但在與作為清潔工進入城堡的蘇菲的相處中，他真心地愛上了她，由愛獲得了勇氣，完成了個體心靈層面上的成長。蘇菲是一個自卑的少女，被咒語變成了老太婆，她于是離家進入了移動城堡。蘇菲被下的咒語會讓她的外表隨心理年紀而變化。面對戀人哈爾的困境，蘇菲更是展現出自己的堅強和責任感，幫他解除了與卡西法的契約。原著中哈爾為何愛上平凡又自卑的蘇菲呢?小說并未提供一個合理的解釋。影片則大刀闊斧地刪除大段情節，將敘事重心放在描述哈爾擺脫虛榮、不再逃避的心理轉變上來。
二、人物
原著中作為邪惡角色存在的荒地女巫，在影片后半部變成了一個需要幫助的老人，蘇菲不計前嫌地悉心照料她，更好地襯托了其善良、寬容的性格。影片將皇室實權者莎麗曼夫人與哈爾對立起來，這一轉換消除了原著中簡單的正邪二元對立局面，使得人物皆有不同的立場和人格。影片將賈斯汀王子、波西瓦與稻草人結合在一起，并賦予了其新的形象：蘇菲的愛慕者以及守護神。在對原著中人物進行了刪節處理后，影片變得更加精簡、緊湊，將主要篇幅用來塑造主人公的人物性格，使其兼具鮮明的外部特征和豐富的精神內涵。
影片中的哈爾，與原著中一樣風度翩翩，不同的是影片弱化了他的花花公子形象，反而將其孤獨憂郁的性格著重描繪。如哈爾與蘇菲在城堡中的會面，原著中如此描述：
穿著一身華麗藍銀色套裝的高個兒青年，停下動作，將金發由一雙非常好奇、如綠玻璃珠的眼前撥開，回瞪過來艘削的長臉面露困惑。“你到底是誰?”哈爾問道，“我在哪兒見過你?”
影片中哈爾則疲憊地低著頭走到蘇菲面前溫柔地說：“卡西法，難得會聽話呦……這可不是普通人做得到的”，而后轉頭，微微笑道“你……是誰?”
相較之下，性格的差異便凸顯出來，原著的哈爾好奇心強、活潑好動，影片中的哈爾則展現出了溫柔憂郁的一面。
三、結構
1、敘事線索的調整
原著中有兩條敘事線索，明線是國王任命哈爾去迎戰荒地女巫，哈爾百般推托，荒地女巫于是激怒他，又把蘇菲作為人質，哈爾只好積極迎戰取得勝利。暗線是哈爾和卡西法都對契約感到后悔，他們一個失去了真心一個失去了自由，但又無法解除契約。蘇菲擁有獨特的魔法可以幫忙，但她必須了解契約的秘密。她通過破解一個咒語成功地解除了他們的契約。在影片中，明線被調整成為哈爾拒絕為皇室戰斗，這一調整可謂至關重要，一方面深化了影片的反戰主題，另一方面，使得哈爾響應皇室征召不再是為了復仇或營救的無奈之舉，而是出于對蘇菲的愛。
2、愛情主線的突出
原著中對于哈爾與蘇菲的情感互動并未著重描繪，但在影片中，哈爾與蘇菲的愛成為影片的主線，兩人邂逅時的場面夢幻而浪漫，蘇菲對哈爾的生活起居照顧得無微不至，而哈爾也用頻頻的驚喜來博愛人一笑，到了影片結尾，歷經磨難的兩人終于用愛克服了一切困難，愛情也明朗了起來。
四、情節
1、增加浪漫橋段
原著中表現哈爾和蘇菲的互動時多以對話形式展開，趣味盎然但情調不足，而電影卻給了宮崎駿無窮無盡的想象空間。如影片開頭哈爾的英雄救美是原著所沒有的，這也是哈爾的第～次亮相。僻靜的小巷里，蘇菲遇到了兩個調戲她的士兵，哈爾適時出現，他眉目俊美、碧眼迷離，手指輕輕一點，就給蘇菲解了圍。荒地女巫的手下追來，哈爾牽著蘇菲的手騰空躍起，直沖云霄，這時的背景音樂切換成美妙的華爾茲圓舞曲，兩人踩著舞曲的節拍上演了一段夢幻般的“空中華爾茲”，哈爾的金發和蘇菲的裙角飛揚，世間的繁華盡收眼底。兩人降落在陽臺，哈爾手臂一揮就消失不見了，留下錯愕不已的蘇菲站在原地，一切宛若夢境。這場漫步云端的情節使得蘇菲對哈爾一見傾心，而哈爾的英俊迷人、溫文爾雅、來去如風的形象特征也得到了很好地展現，比之原著中兩人初見于五月節時的情節更勝一籌，有了這場“空中華爾茲”做鋪墊，兩人日后的愛情發展更加自然而然。
2、改寫契約的秘密
篇4
其次，教師要注意改善課堂實效。高三主要是典型例題課和試卷評講課。講解的典型例題，不能太難，要少而精，且以基礎為重點。可以篩選往年的高考或者模擬題，一個知識點找幾個近似的題目鞏固深化。速度不能太快，盲目復習幾個難點，耗時過多，不但基礎沒夯實，而且能力也提上不去。備課時不調查學情，不研究學生，對某些影響教與學的現象抓不住或抓不準，教師“夸夸其談”，學生“心煩意亂”。進入最后階段，學生容易自滿，急躁，不聽課，只顧在下面自己搞，自我感覺內容也很豐富，其實這是學生的一致命觀點。特別是理科學生，整天埋頭苦干，最后考試不是很理想。原因在于，做的多的想的少，不總結，不升華，所以成績得不到良好的提高，題目做的再多，也只是會做那幾個題目而已。所以要善于培養學生的總結歸納的邏輯思維能力，使他們少走彎路，輕松愉快的完成復習任務。試卷評講課是一個大學問，對答案式的講評是影響講評課效益的大敵。評講的較好做法應該為，講評前認真閱卷，講評時將歸類、糾錯、變式、辯論等方式相結合，抓錯誤點、失分點、模糊點，剖析根源，徹底矯正。
再次，教師二輪復習要體現階段性、層次性和漸進性，做到減少重復，重點突出。重在解題思想的分析，即在復習中要及時將四種常見的數學思想（數形結合的思想，函數和方程的思想，分類討論的思想，轉化與化歸的思想）滲透到解題中去；重在知識要點的梳理，二輪復習不像一輪復習，沒有必要將每一個知識點都講到，但是要將重要的知識點用較多的時間重點講評，及時梳理；重在解題方法的總結，即在講評試題中關聯的解題方法要給學生歸類、總結，以達觸類旁通的效果，要培養數學應用的意識，學會從材料的情景，問題中無聯想離婚，能根據題目給的材料，找到和主干知識的交匯點，要學會形成體系和方法，即解題思路，包括對有效信息的提取，解題所需的方法和技巧，對事實材料的分析和判斷及對結論的評價和反思；重在規范解法的示范，有些學生在平時的解題，哪怕是考試中很少注意書寫規范，而高考是分步給分，書寫不規范，邏輯不連貫會讓學生把本應該得的分丟了，因此教師在復習中有必要作一些示范性的解答。
最后，上課要體現以下幾個原則：
（1）自主性原則，在復習的過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極主動的參與復習，在課前就要讓學生參與歸納，整理，只是讓學生判斷，充分調動學生的積極性和主動性，激發學生學習興趣。
（2）針對性原則，要善于抓重點，突破難點，要善于關注學生的薄弱環節，進口易混點易錯點。
（3）系統性原則要根據知識間的縱橫關系，系統怪話復習和訓練內容，是學生所學的分散的知識系統化，可以有意識的引導學生看課題回憶，看目錄回憶。然會教師幫助學生最每一章中的重點內容和學生的疑難作進一步的分析，幫他們解決重點難點和疑點，從而是學生全面準確的掌握教材內容，加深理解。接著針對這些重點，難點，疑點，強化練習來提高學生運用知識解決實際問題的能力，并及時發虧和掉空，改進學習方法。
（4）輔導性原則，要加強困難生的指導。要多關心多鼓勵，多幫助，多交流，樹立他們學習的信心，多給他們時間和空間培養他們積極思考的品質和學習數學的興趣，提高學習能力，使他們終身受益。
參考文獻：
[1]徐賽萍.高三數學第二輪復習心得[J].教育教學論壇，2011年28期
[2]王啟付.淺談如何有效進行高三數學第二輪復習[J].新課程(上)，2011年第02期
篇5
要想改掉這些不恰當的言詞其實并不難，法則就是——讓你的講話聽上去更有力。斯圖加特修辭訓練學家及作家zngo vogel認為，要做到這一點并不難：她說，“語言就像一個人的名片，你完全可以通過言辭來伸張你的個性，使自己變得與眾不同。”我們頭腦中已經有了成千上萬的詞匯，現在的問題就是，要如何來喚醒這些詞匯，使它們成為我們成功的資本。因為只有懂得有意識地巧妙運用言辭，并避免講那些毫無意義而空洞的話，才不會讓自己變得很被動，而是應付自如地表達出自己想要表達的東西。要做到這一點，可以參考下列的重要法則：
篇6
商業界人士需要記住：很多來自中國觀察家的分析，其實只是充滿熱情但缺乏證據或上下文的推測。
比如，有中國觀察家宣稱，在鋼鐵、水泥和重型設備行業，中國國有企業未能采取足夠迅速和深刻的改革措施。但實際上，在這些行業市場上選取個別數據，預言“趨勢堪憂”是一件很容易的事。更有一批專家順應某些觀眾的口味，特別喜歡預測“中國即將崩潰”。
但是，作為讀者，我們應該實事求是：這些只是強化偏見的笑談，并不能夠加深我們對中國的理解。
可惜的是，如今很多關于中國的新聞報道也沒能做到實事求是――它們或是為了追求閱讀量和點擊率，或是為了推進某個議程、在競選中贏得選票而刻意為之。
我的觀察是，從商業角度來看，總體而言中國經濟政策并沒有發生明顯的重大改變，因此也無需因為“政策變化”而改變企業在中國市場的宏觀策略。
中國正處于經濟結構性轉型和周期性變化的節點，想要獲取市場份額和高額收益因此越來越難。中國市場上有更多、更優秀的本土和跨國公司正在同一個細分市場上競爭，從前的市場領導者很可能在一夜之間就被甩在后面。由于現在布局規模更大，丟失掉同樣的市場份額，以前可能無所謂，現在會讓人備覺痛心。
篇7
這種念頭固然有客觀條件制約下的一定的可理解性，但的確是錯誤的。最大的錯誤，是把集體看做集體，而沒有把集體當成一個個孩子的集合看待，即未充分尊重孩子的主體性地位。其實，如果真正深入了解班里的孩子，我們會發現，那不是一個個生硬的符號，那是一個個鮮活的生命。深入了解作為個體的孩子，你會愛上孩子。因為了解，所以愛；因為愛，所以更加了解。老師與孩子之間關系的良性循環也就形成了。
家長是教師了解孩子的重要渠道，因為家長跟孩子是單對單的，相對而言大多數家長比班主任更了解孩子的特點。所以，愛學生，不妨從尊重家長開始。尊重家長的感情，體諒家長的感受，絕大多數家長會給你同樣的尊重和體諒。你能通過家長側面了解和把握班級情況和孩子們的心理狀態，其好處是不言而喻的。
二、少講理，多指導方法
有許多老師會有這樣的困惑：為什么很多錯誤，無論是講千百遍的道理還是各種懲罰，孩子們就是改不了，總是一錯再錯呢？而且，這些道理都是很淺顯的啊！你看，哪個孩子犯了錯誤不耷拉著腦袋，回答質問的時候總是蚊子般的聲音？這恰恰說明他們是明白道理的啊！除了自制力的因素外，是否還存在忽略了的東西？
有一回，因辦事不力，我挨領導批了。我心里嘀咕：我不是不想把事兒辦好啊，但是我不知道怎么才能把事做好啊！就在這念頭升起的一剎那，猛然聯想到學生教育，我豁然開朗：很多孩子不就是這樣么，問題不是他們不明白道理，問題是他們不知道應該用什么方式去做，去糾正自己的錯誤啊！這個很簡單的道理，往往因我們把孩子成人化而忽略了。
所以，少說教或者是不說教，多指導改正錯誤和缺點的方法，對孩子更能起到指引的作用。
三、讓孩子在思辨中前行
很多班主任頭痛：現在的孩子尤其是高年級的孩子難管啊。犯了錯誤，你跟他講道理吧，左耳進右耳出，沒幾天又來，說多了還對你懷恨在心，說不定哪天就給你起個響亮的外號或者在網上哪個疙瘩把你臭罵一通；對集體榮譽這些概念，一點都沒有，如果有誰在課堂上嘩眾取寵，立馬如星火燎原，一大群學生“揭竿而起”跟著起哄，就沒人義正詞嚴地加于譴責。這班主任還怎么當啊？
的確，現在的孩子自主意識日益增強，批判性思維逐漸萌芽，這個特點往往給班主任工作造成困難，由于這個表象被我們無限放大了，從而遮掩了他們的潛在心理特征：渴望認同、渴望表現。有鑒于此，我選擇了辯論的方式開展德育工作。即讓孩子們自己對班級事務、道德、行為進行批判，目的是通過師生、生生之間思想的碰撞引導孩子對道德、行為規范形成正確的認知。辯論的前提是尊重：尊重孩子的主體性地位，尊重并鼓勵孩子大膽行使表達思想的權利，無論他們的觀點正確與否，要做到兼容并包。尤其重要的是，辯論能為這幫精力過盛、好大喜功的家伙提供一個展現的平臺，把他們滿足存在感、體現自我價值的方式引導進集體建設中來。讓孩子在思辨中前行，他們能走得更穩、更遠。
篇8
比如我在教計算機系統時問：“CPU的主頻越高，整機的運行速度就快，對嗎？為什么”？同學們討論再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路，在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學習過程中邊學習邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同，為什么插入的影片不能播放？同時，我出注重在鞏固練習時留疑，鞏固練習這一環節中，針對新學知識精心設計一些發展性問題，有利于深化知識的理解，又可以拓展學生思維，將思維由課內延伸到課外。比如在學習完計算機病毒后，我要求學生課后以“計算機防病毒措施及中毒后解決辦法”為題設計一份計算機防毒方案。這樣，通過在導入新課時設疑、在學習過程中激疑、在鞏固練習中留疑這些方法，使學生帶著積極的情感參與學習。
二、利用多媒體課件創設愉快情境
賞心悅目的課件對愉快情境的創設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講VB時，我從網上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學生在笑聲中了解了VB程序設計及其應用，也激發了以后對Flash的學習興趣。又如在講授PowerPoint時，我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優秀的作品。
三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創設愉快情境
信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統時，我講了一個小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數據。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學來說出他上學和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。
四、把競爭意識引入課堂創設愉快情境
初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動的和高興，因此我把競爭意識引入課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在這一組中既有信息素養較好的，也有信息素養很差的學生，讓他們在一起共同協作學習。對于某些問題我將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辨認或討論，比如，怎樣的一部計算機才算是高性能的計算機？然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發言。學生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進一步思考，把可能出現的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進入學習角色。例如，在講到計算機硬件時，分別拿兩條不同類型的內存，要學生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。
五、利用第二課堂創設愉快情境
篇9
一、讀寫結合方法在初中語文教學中的優勢
閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，沒有輸入就不會有輸出，沒有輸出，輸入就沒有意義了。因此學生應當多讀，學生能夠在讀的過程中掌握作者寫作時所勾勒出的基本框架，學習寫作的順序，例如，如何自如地運用倒敘、插敘等，使自己的文章更具看點，更能吸引讀者的眼球，獲得更高的分數。另外，學生還應當多注意文章中所使用的修辭，在讀文章時可以多注意一下作者是怎樣在合適的位置運用合適的修辭手法，當遇到優美的語句時，學生可以摘抄下來，也可以進行仿寫，加強練習，久而久之就會提升自己的語文寫作能力以及閱讀水平。
學生應當學會觀察生活，“讀”不僅僅停留在書籍報刊這種紙質的工具，新聞、談話都是學生補充知識的有效渠道，尤其是近年對學生了解時事提出了新的要求，如果學生能夠在自己的文章中用到最新的事例，那么就會給閱卷教師留下深刻的印象，也會提高寫作成績。
二、初中語文讀寫結合的教學思路
1.學生明確閱讀和寫作兩者之間的關系
讀寫結合教學模式的應用主體是學生，首先要讓學生認識到閱讀和寫作的內在關系，從而讓學生在學習的過程中能夠有意識地進行寫作素材的積累。教師應在閱讀教學中進行寫作鍛煉，這樣能夠讓學生的思維與教師的教學思路同步。
在具體的閱讀教學中，教師要對閱讀材料進行結構分析，然后帶領學生了解閱讀材料的主要內容和中心思想。通常情況下，閱讀練習中都有問答題，讓學生自主答題，并指導學生對問題進行深入思考。如果學生對答案有異議，教師可以帶領學生進行分析和討論。在這個討論的過程中，學生的邏輯思維能力會有所提高。這會積極作用于其寫作方面，使其作文思路清晰，切實達到了以讀促寫的教學目的。最后要給孩子們一段時間，讓孩子們暢所欲言，對學生進行發散性思維的訓練。經過訓練，孩子們的思維會活躍起來，有利于學生寫作思路的拓展，寫出有創意的作文。這不僅能夠培養孩子自己獲取信息并對信息進行加工處理的能力，還能夠對孩子的思想活動進行了解，有助于教師優化自己的教學設計。
2.在閱讀的過程中讓學生練習寫作
在閱讀的過程中讓學生進行寫作練習，能夠有效地使學生的思維發散開來。這樣的寫作篇幅比較小，是作文的一個小部分。通過這種寫作練習，能夠讓學生逐步積累寫作能力。同時也能夠讓學生針對閱讀中的材料進行積極思考，有利于學生材料作文寫作能力的提升。
在閱讀的過程中讓學生練習寫作能力有以下三個小技巧。第一種方法是教師對閱讀材料進行單方面的講解，比如說積極評價文章中的正能量或者全面否定閱讀材料中的內容，這樣就能激發學生辯論的欲望。然后趁熱打鐵，讓學生對閱讀材料進行分析，并抒發自己的觀點。學生此時會奮筆疾書，將心中的不同想法和盤而出。這樣利用閱讀材料來促進學生寫作能力的提升，主要是通過激發學生的主觀能動性，讓孩子快速形成自己的思維。第二種方法是對閱讀材料進行課外延伸，與文章背景有關的內容都可以講給學生聽，然后在短篇幅的寫作訓練之后讓學生在語文周記中表達自己的其他想法。這樣就將閱讀和寫作徹底聯系在一起，并且給了學生一周的時間對寫作材料進行思考和分析，有利于培養學生的自我反思能力。第三種方法是讓學生互評寫作作品。對習作的文字結構和主題思想進行分析，這種做法能夠加深學生對閱讀材料結構與內容的理解，這是利用寫作促進閱讀能力提升的有效方法之一。
3.明確寫作思路和語言表達之間的關系
寫作是將學生的思想活動用文字的形式表達出來，說話也是表達自己觀點的方式。由于寫作練習所用的時間比較長，可以用說話的方式讓學生表述自己的觀點。通過讓學生對閱讀材料進行分析和闡述，各抒己見則能在單位時間內表達更多的想法。這樣的練習方式主要是對學生的寫作思路進行培養，學生能夠在較短的時間內理清自己的思緒，并進行適當的表達。因此，教師可以根據學生閱讀習題質量、課堂容量、學生的學習效果和剩余時間來靈活安排讀寫結合訓練的方式。通常情況下，如果剩余時間較多，學生可以進行課堂習作；如果剩余時間較少，并且學生的討論熱情高漲，則可以考慮讓學生進行自由討論來培養寫作思路。
篇10
口才的第二項技能，是問。
大家在聊天，比如律師在辦案單位，和律師、當事人、嫌疑人進行交流，互動的方式，就是問，如果你不問，交流就沒辦法進行了。關于這個問，我是提出了這么三點看法，第一個，是不恥上問，一般我們是說不恥下問，那為什么說不恥上問呢，這就是我們年輕人很需要去考慮的，你要去問一些比你資深的年長的，不要覺得很羞愧羞恥，要積極去問，通過問問題，積極去思考，讓你的老師有成就感。其實很多老師啊，都是很盼望學生來問自己的。
有一次我帶一個助手去開庭，在路上一個多小時，我就等著他問我問題，結果一個多小時，他竟然一個問題都沒問!我這一個多小時專屬于他，竟然一個問題都沒問!到了目的地，我停下車，很嚴肅跟他提出這個問題。他說，主任，您這么辛苦，我問你問題會不會打攪你啊。我說，不會，我最喜歡別人問我問題了。我們在年輕的時候，也會有這種感覺，老師平時很忙，去問他問題打攪他會不會不太好。其實我們這些資深的律師、老師，是很希望別人來問問題的。問，說明你有思考;問，就能交到朋友;問，才會有進步。第二個，隨性中問，我指的是大家水平差不多，大家可以隨便問，交流探討。最后一個，溫柔下問，就是學校老師、管理層要經常問下屬問題，這是對他的關心，而不能不聞不問。
作為一個刑辯律師，在法庭上的發問，是個特殊的專業技能。律師的發問，首先是明知故問，律師問給誰聽呢，問給法官聽。一個當事人站在法庭上，律師要問，比如說，案發時候你在什么地方呀?說，我在國外。那是不是說明案發時候你不在現場啊?說，是的。如果說他的從犯，我們說，這個事情誰指揮的，張三。錢都分給誰了?張三。要把這些信息都問出來，給法官聽。其次要問出模糊，對控方證人，要拋根問底，去偽存真，問出模糊為止。
口才的第三項技能，是說。
說，是說自己的觀點、意見。說，首先要有層次性。要用首先、其次、第三。特別在法庭上發表看法更要用首先、其次、第三，因為法庭上法官不知道律師要說多久，沒有層次性法官往往會打斷律師，容易造成辯審沖突。如果能夠把自己需要要說多久，也提前說清楚，就更好了。比如說：法官，我的意見有三點，大概需要五分鐘。第二呢，要有趣味性。你這樣講那樣講也行，但是要讓大家感覺有趣味性，用點成語啊，案例啊，讓大家覺得有興趣聽。第三要有新穎性。角度要跟別人不一樣，別人都說是，你說不。第四要有互動性。說的目的是讓對方聽，要隨時注意聽者的感受。如果只是為了自己宣泄，那叫偽口才
口才的第四項技能，是聊。
聊，就是聊天，閑聊。聊天可以增進了解、促進了解，事半功倍。很多問題往往就在互聊中解決了。聊，要有話題、有素材、有時間、有空間。一般呢，聊的時候，最好帶點資料，送上一本，請求指正，這就有了素材和話題。聊還要有時間和空間，如果一個人非常的忙，那就留個電話說，下次有機會我們再聊。如果周圍人都在忙，那也不方便聊，就下次再找機會，體現對別人的尊重。
口才的第五項技能，是談。
談，就是談方案。我們律師的服務，最吸引當事人的，就是法律服務方案，律師最需要去研究的，也就是如何做好法律服務方案。我覺得，要養成一個習慣，不要簡單地去發牢騷，比如你這樣做是不對的，你怎么這么笨啊，這些都是負能量，這些是沒有意義的。而是要養成，直接提出有利于解決問題的可操作性的最佳方案。在談判的過程中，把最好的方案拿出來，那你就是最優秀的。
口才的第六項技能，是評。
評就是評論。如辯論賽等各類競賽、活動，都要有人來點評的。我們法律人為什么要練這個呢，因為我們在法庭上，發言的時候，要對法庭的各方表現發表意見，各種現象、事件，我們法律人也經常評論。評，首先需要有專注度。什么是專注度，就是你要全神貫注把全場都聽下來，點評的時候能發現里面的小毛病或不易察覺的優點，這樣別人會覺得你很認真，而不是泛泛而談。第二呢要有專業度。比如你對一個辯論賽進行點評，對他破題、點題和時間分配進行點評，這體現了你的專業，要外行聽了也叫好，內行聽了也叫好。第三，要有精彩度，運用一些成語、諺語、故事、類比、案例。一個點評，要點評好，是需要很深的功力的。
口才的第七項技能，是讀。
讀，分為朗讀和宣讀。朗讀呢，是個很好的口才訓練方法。我出生在福建，普通話呢是很不標準。當公訴人，普通話不好是個很嚴重的問題。所以我用了一些方法練習，一是跟著新聞聯播對口形、跟著讀，二是買了小學生的那種有拼音的書，每天早晨對著湖邊讀，像周星馳電影那樣。大聲朗讀讀《史記》，對練講話的抑揚頓挫很有作用。這樣堅持了幾年，表達就好了很多。第二是宣讀。口才不一定說一定要脫稿，在引用證據內容、法律條文、政策規定、名人名言時，拿著書面讀，更顯鄭重，會有更好的效果。
口才的第八項技能，是演。
演，就是要將手勢、表情、姿勢、眼神、語氣、語調與講話的內容有機結合起來，增強表達效果。手勢一般也不宜太多;表情代表情感，悲、喜、鄭重、輕松，要符合講話的內容;眼神呢，我要強調一下，有些人不注意自己的眼神，殺氣騰騰，給人緊張感，不利交流。建議大家出行，不管認不認識，都先對人家微笑，點個頭，萬一他認識我呢?我們要與人為善，目光柔和。
口才第九項技能，是論。
論，指較長篇幅地論證一個問題。在實踐中，主要體現在法庭上第一輪辯論，公訴人發表公訴意見，律師發表辯護意見。論，需要有層次感、現場感和正義感。層次感，是指層次清晰，邏輯準確;現場感，是指結合現場情況，讓我在場聽眾都有存在感、代入感;正義感，是指所引證據、法律、法理及道理，都是通行及普遍認可的。
口才第十項技能，是辯。
辯是非，辯真假，辯曲直。辯，就是說不。律師作為辯護人，他的工作，就是說不。法不辯不清，理不辯不明，辯論是我們法律人應該具備的能力。我們在庭審中的第二輪辯護，就屬于典型的辯的環節。辯，要爭鋒相對、引經據典、言簡意賅及概括提升。
上述十項技能和訓練方法，供大家在提升口才時參考。口才訓練，看似技能訓練，實為思維訓練，是一個人綜合素質的錘煉。希望各位通過堅持不懈的努力，持續提升口才能力，從而達到全面提升自己綜合能力的目標。
一些有用的演講技巧
1.一次只說一件事。深入，深入，再深入。把一件事說清，說透，說精彩。
2. 你有99%的可能被誤解。怎么辦?有三個小技巧：盡量保持簡單;避免引起觀眾的負面情緒;提前做好功課。
3. 把一切證據都準備好。只要開口說話，就有可能遭到質疑。怎么辦?提前準備好你的證據!
最重要的事
律師們都熟悉這樣一句話：“聽了那么多道理，依然過不好這一生。”
篇11
不要說“但是”，而要說“而且”試想你很贊成一位同事的想法，你可能會說：“這個想法很好，但是你必須……”本來你讓你的話字字千金伶牙俐齒的你，當然深受同事和上司的愛戴啦！伶牙俐齒的你，當然深受同事和上司的愛戴啦！讓你的話字字千金是認可別人的，這樣子一說，這種認可就大打折扣了。你完全可以說出一個比較具體的希望來表達你的贊賞和建議，比如說：“我覺得這個建議很好，而且，如果在這里再稍微改動一下的話，也許會更好……”
不要再說“老實說”公司開會的時候會對各種建議進行討論。于是你對一名同事說：“老實說，我覺得……”在別人看來，你好像在特別強調你的誠意。你當然是非常有誠意的，可是干嗎還要特別強調一下呢？所以你最好說：“我覺得，我們應該……”
不要說“首先”，而要說“已經”你要向老板匯報一項工程的進展情況。你跟老板講道：“我必須得首先熟悉一下這項工作。”想想看吧，這樣的話可能會使老板(包括你自己)覺得，你還有很多事需要做，卻絕不會覺得你已經做完了一些事情。這樣的講話態度會給人一種很悲觀的感覺，而絕不是樂觀。所以建議你最好是這樣說：“是的，我已經相當熟悉這項工作了。”
不要說“僅僅”在一次通力攻關會上你提出了一條建議，你是這樣說的：“這僅僅是我的一個建議。”請注意，這樣說是絕對不可以的！因為這樣一來，你的想法、功勞包括你自己的價值都會大大貶值。本來是很利于合作和團體意識的一個主意，反而讓同事們只感覺到你的自信心不夠。最好這樣說：“這就是我的建議。”
不要說“錯”，而要說“不對”一位同事不小心把一項工作計劃浸上了水，正在向客戶道歉。你當然知道，他犯了錯誤，惹惱了客戶，于是你對他說：“這件事情是你的錯，你必須承擔責任。”這樣一來，只會引起對方的厭煩心理。你的目的是調和雙方的矛盾，避免發生爭端。所以，把你的否定態度表達得委婉一些，實事求是地說明你的理由。比如說：“你這樣做的確是有不對的地方，你最好能夠為此承擔責任。”
篇12
不要說“但是”，而要說“而且”試想你很贊成一位同事的想法，你可能會說：“這個想法很好，但是你必須……”本來你讓你的話字字千金伶牙俐齒的你，當然深受同事和上司的愛戴啦！伶牙俐齒的你，當然深受同事和上司的愛戴啦！讓你的話字字千金是認可別人的，這樣子一說，這種認可就大打折扣了。你完全可以說出一個比較具體的希望來表達你的贊賞和建議，比如說：“我覺得這個建議很好，而且，如果在這里再稍微改動一下的話，也許會更好……”
不要再說“老實說”公司開會的時候會對各種建議進行討論。于是你對一名同事說：“老實說，我覺得……”在別人看來，你好像在特別強調你的誠意。你當然是非常有誠意的，可是干嗎還要特別強調一下呢？所以你最好說：“我覺得，我們應該……”
不要說“首先”，而要說“已經”你要向老板匯報一項工程的進展情況。你跟老板講道：“我必須得首先熟悉一下這項工作。”想想看吧，這樣的話可能會使老板(包括你自己)覺得，你還有很多事需要做，卻絕不會覺得你已經做完了一些事情。這樣的講話態度會給人一種很悲觀的感覺，而絕不是樂觀。所以建議你最好是這樣說：“是的，我已經相當熟悉這項工作了。”
不要說“僅僅”在一次通力攻關會上你提出了一條建議，你是這樣說的：“這僅僅是我的一個建議。”請注意，這樣說是絕對不可以的！因為這樣一來，你的想法、功勞包括你自己的價值都會大大貶值。本來是很利于合作和團體意識的一個主意，反而讓同事們只感覺到你的自信心不夠。最好這樣說：“這就是我的建議。”
不要說“錯”，而要說“不對”一位同事不小心把一項工作計劃浸上了水，正在向客戶道歉。你當然知道，他犯了錯誤，惹惱了客戶，于是你對他說：“這件事情是你的錯，你必須承擔責任。”這樣一來，只會引起對方的厭煩心理。你的目的是調和雙方的矛盾，避免發生爭端。所以，把你的否定態度表達得委婉一些，實事求是地說明你的理由。比如說：“你這樣做的確是有不對的地方，你最好能夠為此承擔責任。”
篇13
二、實效性公開課為了達到預想的“完美”效果，就越來越講究形式了
