引論：我們?yōu)槟砹?3篇有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法與規(guī)律：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法物質(zhì).有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想理念――“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.

二、弄清機(jī)理，類比遷移

學(xué)習(xí)每類有機(jī)物時(shí)，把握有機(jī)物的反應(yīng)機(jī)理是關(guān)鍵，例如：當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應(yīng)條件？是什么樣的反應(yīng)類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，則根據(jù)其擁有的官能團(tuán)分析它具備的性質(zhì)――觀察到醇羥基便想到醇的性質(zhì)，觀察到酚羥基便想到酚的性質(zhì)等等.寫化學(xué)方程式時(shí)按照該類物質(zhì)的反應(yīng)機(jī)理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)過程中，以抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征作為分析有機(jī)物的起點(diǎn)與終點(diǎn)，進(jìn)一步全面認(rèn)識官能團(tuán)的性質(zhì)，推導(dǎo)含該官能團(tuán)的化合物性質(zhì)，并分析各種官能團(tuán)之間聯(lián)系，例如相互關(guān)系、性質(zhì)的影響.弄清機(jī)理，類比遷移可謂是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的法寶.

三、經(jīng)常歸納，沉淀記憶

學(xué)習(xí)完一章后，及時(shí)復(fù)習(xí)，并把該章的內(nèi)容按表格形式進(jìn)行歸納總結(jié).從中找出各類物質(zhì)的相似與不同，著重記憶不同的知識點(diǎn).長此以往，在做題時(shí)便會清晰明了，不再混淆題目信息.學(xué)完有機(jī)化學(xué)后歸納總結(jié)，各章比較記憶，重要的性質(zhì)不斷重復(fù)記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識“四項(xiàng)基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學(xué)生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯(lián)系.

四、學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用

理科光學(xué)不練等于白學(xué).例如部分同學(xué)對有機(jī)物的性質(zhì)記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便

表1乙烷乙醇溴乙烷結(jié)構(gòu)簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（官能團(tuán)）無―OH―Br結(jié)構(gòu)中相同部分烴基部分均為乙基結(jié)構(gòu)中的相同點(diǎn)烴基部分都是飽和的化學(xué)

性質(zhì)取代反應(yīng)√√√消去反應(yīng)×√√其他被氧化，與鈉反應(yīng)手足無措，無法將所學(xué)靈活運(yùn)用在做題上，這便是存在知識學(xué)與用隔閡的問題.我認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)中就應(yīng)看重知識與典型練習(xí)題的結(jié)合，做題不僅加深對知識的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不提倡，但是要學(xué)會做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會的，要學(xué)會分析自己不會的原因，從課本上找到相對應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)透，這一類的題就能觸類旁通，所學(xué)知識點(diǎn)就能很好地運(yùn)用到做題上，事半功倍，活學(xué)活用，同時(shí)，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數(shù)量，而不求質(zhì)量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識點(diǎn).另外，要做好錯(cuò)題整理與歸納，將自己做錯(cuò)的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯(cuò)誤.例如：在學(xué)習(xí)酯的物理性質(zhì)時(shí)，酯不溶于水，且密度比水大，便可向?qū)W生提問：水與酯混合現(xiàn)象是怎么的？學(xué)生做出回答：出現(xiàn)分層現(xiàn)象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中鞏固知識，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時(shí)候就很容易找到切入點(diǎn)，這個(gè)過程是最有效的學(xué)習(xí)方法.

五、掌握聯(lián)系，融會貫通

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，不僅要掌握好各類有機(jī)物的性質(zhì)、應(yīng)用，更要掌握有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理順知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，是自己對知識的融會貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化中，要掌握轉(zhuǎn)化過程的反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式，更要明白轉(zhuǎn)化過程與物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途的關(guān)系.

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從物理性質(zhì)看，有機(jī)物的一些物理性質(zhì)存在內(nèi)在規(guī)律，如果抓住其中的規(guī)律，就可以更好地認(rèn)識有機(jī)物。

1.狀態(tài)（常溫）氣態(tài)：n≤4的烴、新戊烷、甲醛、一氯甲烷、一氯乙烷、一溴甲烷。

液態(tài)：低級（十碳以下）醇，醛，酸，酯油酸等。

固態(tài)：苯酚，草酸，苯甲酸，硬脂酸，軟脂酸等。

3.溶解性：①有機(jī)物中含憎水基團(tuán)（-R烴基）和親水基團(tuán)（-OH，-CHO，-COOH）憎水基團(tuán)-R部分越大越難溶于水。②能溶于水的：低碳的醇、醛、酸、鈉鹽，如乙（醇、醛、酸）乙二醇、甘油、苯酚鈉。③難溶于水的：烴，鹵代烴，酯類，硝基化合物。④微溶于水的：苯酚、苯甲酸。⑤苯酚溶解的特殊性：常溫微溶，65℃以上任意溶。⑥相似相溶：有機(jī)物均能溶于有機(jī)溶劑。

4、沸點(diǎn)：①同系物比較：沸點(diǎn)隨著分子量的增加（即C原子個(gè)數(shù)的增大）而升高。②同類物質(zhì)的同分異構(gòu)體：沸點(diǎn)隨支鏈增多而降低。③衍生物的沸點(diǎn)高于相應(yīng)的烴，如氯乙烷>乙烷。④飽和程度大的有機(jī)物沸點(diǎn)高于飽和程度小的有機(jī)物，如脂肪>油。⑤分子間形成氫鍵的有機(jī)物沸點(diǎn)高于不形成氫鍵的有機(jī)物如：乙醇>乙烷。

從化學(xué)性質(zhì)看：烷烴的單鍵結(jié)構(gòu)決定了化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性，取代反應(yīng)為它的特征反應(yīng)；不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個(gè)、兩個(gè)鍵易斷裂，化學(xué)性質(zhì)比較活潑，加成和加聚反應(yīng)為它們的特征反應(yīng)；苯芳烴由于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性使其具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生取代和加成反應(yīng)；烴的衍生物的性質(zhì)，決定于官能團(tuán)的性質(zhì)，因此要根據(jù)官能團(tuán)種類分析烴的衍生物的性質(zhì)。如甲酸乙酯、葡萄糖，盡管它們不屬于醛類，但它們都含有醛基，因此它們都具有醛的主要性質(zhì)（如銀鏡反應(yīng)等），甲酸（H-CO-OH）從結(jié)構(gòu)看，既有-COOH，又有-CHO，因此甲酸具有酸和醛的雙重性質(zhì)。

從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)看，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)一般有其固定的規(guī)律與方法：典型物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。在課后整理知識時(shí)，遵循這條線索，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、分析“斷鍵”規(guī)律──正確書寫反應(yīng)的關(guān)鍵

在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式書寫時(shí)，同學(xué)們面對復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)有些茫然，如果能抓住反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的“斷鍵”規(guī)律，則對正確書寫反應(yīng)產(chǎn)物，配應(yīng)方程式將提供很大的幫助。例如，乙醇主要化學(xué)反應(yīng)的斷鍵規(guī)律：

三、抓好相互聯(lián)系──達(dá)到知識融會貫通

在有機(jī)學(xué)習(xí)中，除了要掌握好各類有機(jī)物的性質(zhì)、用途外，更重要的是要掌握有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，理清知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到對知識的融會貫通之目的。如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：

在有機(jī)框圖推斷題的解題過程中，關(guān)鍵是確定突破口。有機(jī)物的官能團(tuán)往往具有一些特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，這些都是有機(jī)物結(jié)構(gòu)推斷的突破口。比如：能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚類物質(zhì)（產(chǎn)生白色沉淀）；能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅懸濁液煮沸后生成紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基，等等。

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一、講究教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌注式教學(xué)為主，基本上遵循“老師講、學(xué)生記、考試背筆記，考完就忘記”的規(guī)律。而事實(shí)上，課堂教學(xué)不僅是知識的灌輸，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的方法，使學(xué)生能夠按照化學(xué)特點(diǎn)來尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，注意科學(xué)的系統(tǒng)性，抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線——結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)來啟發(fā)學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性，使學(xué)生積極接受知識。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，做好備課工作

在備課過程中，教師必須刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使知識變得淺顯易懂、生動有趣。現(xiàn)在的有機(jī)化學(xué)教材有許多版本，教師對不同教材的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)心中有數(shù)，雖然非化學(xué)專業(yè)對化學(xué)知識的要求不如化學(xué)專業(yè)深，但作為教師，備課時(shí)最好能多參考一些相關(guān)的教材，進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，這樣才能避免片面偏頗。在解釋同一問題時(shí)，不同的教材有不同的角度，對教材的提煉可以將知識轉(zhuǎn)化為條理清晰的脈絡(luò)，把文字轉(zhuǎn)化為生動的語言，有利于學(xué)生的理解和記憶。也可以通過總結(jié)規(guī)律來整理教材，在講課過程中，應(yīng)采取精講，突出重點(diǎn)。精講部分是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識及書上的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。講課時(shí)，一定要講清思路。教師的思路往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，因此教師首先應(yīng)將思路理順。講課時(shí)也不必完全按照教材的順序，如何講解學(xué)生容易接受？教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮，這在備課階段就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好。從而使學(xué)生較易理解，問題也討論得全面深入。達(dá)到在教學(xué)時(shí)用時(shí)間不多，但收效顯著。

三、抓住主線，以點(diǎn)帶面

有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是化合物多、反應(yīng)式多，反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜煩瑣。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將龐大的有機(jī)化學(xué)體系學(xué)好，難度很大，但只要我們把握其內(nèi)在規(guī)律，重點(diǎn)掌握其核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，則會使龐大的有機(jī)體系大大濃縮。有機(jī)化學(xué)的精髓就是化合物的結(jié)構(gòu)。美國斯坦福大學(xué)著名的有機(jī)化學(xué)家Paul A．Wender教授說過“有機(jī)化學(xué)只關(guān)心三件事情：結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的變化和新的結(jié)構(gòu)”。因此我們把“結(jié)構(gòu)”作為主線，按“結(jié)構(gòu)—反應(yīng)機(jī)理—有機(jī)合成”的線條對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮、分類，將同一官能團(tuán)物質(zhì)歸納為一類物質(zhì)講解，不同類物質(zhì)之間通過反應(yīng)銜接，讓學(xué)生能夠同時(shí)從橫和縱兩個(gè)方向去充分認(rèn)識化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。建立以結(jié)構(gòu)為主線、化學(xué)反應(yīng)為紐帶的點(diǎn)、線、面一體的有機(jī)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，使有機(jī)化學(xué)煩瑣的知識形成為網(wǎng)絡(luò)式的知識體系。這樣，學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)的充分理解，以點(diǎn)帶面，真正全方位系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)體系，從而提高有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效率。例如：對于醇類化合物，首先了解醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得出決定物質(zhì)主要性質(zhì)的是其中的羥基，根據(jù)羥基特點(diǎn)可推出低分子量的醇水溶性強(qiáng)、熔沸點(diǎn)高、易被氧化、取代、酯化、脫水等性質(zhì)，通過這些性質(zhì)和反應(yīng)，將醇和其他類物質(zhì)如醛酮、酯、鹵代烴、烯、醚等物質(zhì)縱向聯(lián)系起來。使學(xué)生很好地掌握本章的知識，同時(shí)又縱向地將相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有機(jī)銜接起來，這種形式的教學(xué)，有利于學(xué)生從整體的角度完整地掌握有機(jī)化學(xué)體系，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

四、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

1、自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時(shí)，教師還加要強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。

2、觀察能力的培養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在有機(jī)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒同學(xué)要細(xì)致、全面，而且要有思維。比如實(shí)驗(yàn)室制取乙烯時(shí)，加藥品的過程，溫度計(jì)的擺放，實(shí)驗(yàn)中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應(yīng)特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3、動手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，就請兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，課堂上及時(shí)糾正錯(cuò)誤，學(xué)生感受頗深，他們自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

4、記憶能力的培養(yǎng)

人類沒有記憶就沒有智力活動可言，“不記則思不起”，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了。基礎(chǔ)化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個(gè)主要的原因就是記得牢。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。

5、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。要求學(xué)生分組分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館獨(dú)立查閱資料，獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)方案。在自己認(rèn)真思考討論的基礎(chǔ)上，提出自己分析、解決問題的設(shè)想。研究方案首先要通過指導(dǎo)小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，探索，實(shí)踐，獨(dú)立地逐步解決問題，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師只提出研究要求，在必要時(shí)加以指導(dǎo)，不限定具體實(shí)驗(yàn)方法和所用儀器。這種教學(xué)方法的改革使學(xué)生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)自主分析解決問題的能力。這種對教學(xué)方法手段的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從照方抓藥的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，進(jìn)而真正得以開展自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生直接參與科研活動，可以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到方法和本領(lǐng)，鍛煉思維，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王拜. 論學(xué)生主體參與教學(xué)[J]. 教育研究， 2001，2:29-31.

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規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個(gè)方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征――雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)――加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機(jī)物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補(bǔ)充講乙烯能跟強(qiáng)氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實(shí)際生活中的事例，如作有機(jī)溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學(xué)自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點(diǎn)一點(diǎn)地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時(shí)也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機(jī)化學(xué)其實(shí)很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

二、教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

（1）自學(xué)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20分鐘的閱讀，我就請同學(xué)自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)？由這樣的物理、化學(xué)性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制取？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)？”進(jìn)行教學(xué)，通過這樣的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生不但強(qiáng)化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學(xué)能力。

篇5

1.從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提出。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途經(jīng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)中富有啟發(fā)性的化學(xué)問題無窮無盡。比如:在學(xué)生已經(jīng)知道了質(zhì)量守恒定律內(nèi)容后,讓學(xué)生去完成人教版九年級化學(xué)課本中第92頁實(shí)驗(yàn)5-1。教師根據(jù)天平指針不指中央的現(xiàn)象,可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等問題。當(dāng)師生共同討論歸納出“因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)沒有在密封裝置中完成,導(dǎo)致逸出的氣體未能稱到”時(shí),教師可提出“大家猜想在密封的體系中完成該實(shí)驗(yàn)天平就能平衡,是嗎?”“我們怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)密封的體系來完成該實(shí)驗(yàn)?zāi)?”等問題。當(dāng)師生共同討論得出“在容器口上套上氣球后完成實(shí)驗(yàn)即可”時(shí),教師可用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),當(dāng)觀察到天平仍然不平衡且氣球鼓起的現(xiàn)象時(shí),教師可提出“難道這個(gè)化學(xué)反應(yīng)真不遵守質(zhì)量守恒定律嗎?”“有影響天平不平衡的其它因素嗎?”等問題。教師適時(shí)提出問題,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī),而且可以提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究能力。

2.從生活化學(xué)中提出。生活離不開化學(xué),化學(xué)在生活中無處不在。從生活中提出化學(xué)問題,可充分體現(xiàn)化學(xué)在生活中無處不在和化學(xué)的有用性,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如:介紹酸堿中和反應(yīng)的知識點(diǎn)時(shí),教師可提出“你用洗發(fā)液洗發(fā)后用護(hù)發(fā)素嗎?”“護(hù)發(fā)素的作用是什么?”“這里存在的化學(xué)原理是什么?”“能將兩者反過來用嗎?”“酸堿性液體誰對發(fā)質(zhì)影響更大?”等問題。這種層層推進(jìn)的問題在強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)的同時(shí),還能使學(xué)生形成良好的動態(tài)思維品質(zhì)。

當(dāng)然,教師在提出問題時(shí)要注意學(xué)生的已有知識水平,不能過深、過偏,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為化學(xué)太深奧,從而減弱學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。

二、合理使用獎(jiǎng)懲

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,受獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)對學(xué)生的激勵(lì)作用最大,而且有長期的效應(yīng)。表揚(yáng)或批評學(xué)生,具體做法如下:

1.立榜樣。榜樣力量是無窮的。化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生對強(qiáng)化其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化學(xué)成績的優(yōu)秀生,教師可把他作為典型,讓其他學(xué)生向其取經(jīng)或讓其在班級里介紹學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。B、C等生后來成績提高很快,教師也把B、C生作為典型。這樣做不僅能使得到表揚(yáng)的A、B、C等生對化學(xué)的學(xué)習(xí)激情大為增長,而且能讓其他學(xué)生看到人人都有可能成為榜樣,從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)。

2.寫評語。有人說評語是班主任學(xué)期末的事,與任課老師無關(guān)。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師有一項(xiàng)重要的工作,就是批改化學(xué)課堂作業(yè)和試卷。在批改時(shí)教師不能只是為學(xué)校或上級檢查而批改。通過批改教師要注意了解各個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的狀況,同時(shí)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在答題邊上或試卷總分邊上注上公正性的評語,如“很好!”“有進(jìn)步!”“繼續(xù)努力!”“發(fā)揮不佳喲!”等激勵(lì)性語言這些很簡短顯目的文字不會花費(fèi)太多的時(shí)間,但對強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)有事半功倍的效果。

教師要注意不能表揚(yáng)過度,這會導(dǎo)致學(xué)生反感;批評時(shí)不能過于急躁,要把握好“度”。

三、及時(shí)利用反饋

這里的反饋就是讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果。反饋的形式是多種多樣的。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),默寫可反饋出學(xué)生對化學(xué)知識的記憶效果和記憶能力;課堂答問可反饋出學(xué)生的理解、分析、語言組織和表達(dá)能力;完成實(shí)驗(yàn)可反饋出學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)、觀察、思維能力等;試卷檢測可反饋出學(xué)生在某一階段的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)或檢測中教師要及時(shí)利用好反饋信息,把握好機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使學(xué)生揚(yáng)長避短,不斷進(jìn)步,強(qiáng)化對學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,提高對學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)性和積極性。

四、合理組織競賽

組織化學(xué)學(xué)習(xí)競賽是強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。在班級中,有化學(xué)教師的激勵(lì),就會有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭;有學(xué)習(xí)化學(xué)的競爭,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。首先,教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并讓各組解決同樣的化學(xué)問題,小組進(jìn)行競賽并評出公正的競賽結(jié)果。這樣既可強(qiáng)化所有學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī),又可培養(yǎng)出有合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的好學(xué)生。其次,教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找水平相當(dāng)?shù)母偁帉κ?可以是本班同學(xué),也可以是其他班級的學(xué)生)進(jìn)行學(xué)習(xí)化學(xué)的競賽,一個(gè)階段后看誰的化學(xué)成績進(jìn)步快。最后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競賽。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地要求自己把本課題學(xué)得比前一課題好,本單元學(xué)得比前一單元好;本學(xué)期學(xué)得比上學(xué)期好等。不與別人比,只求自己不斷進(jìn)步和對化學(xué)學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)動機(jī)的最佳策略,也是一種較為妥善的、最值得提倡的競賽方法。

五、準(zhǔn)確分析歸因

這里的歸因指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的結(jié)果進(jìn)行原因分析的過程。調(diào)查表明,教師及時(shí)準(zhǔn)確地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的失敗歸因,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著極為重要的促進(jìn)作用。

篇6

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動地調(diào)動全部感官，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。為此，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感到親切的情境。我在講授初中化學(xué)上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》時(shí)，先提出一個(gè)問題：物質(zhì)在水中能不能燃燒？讓學(xué)生小組討論，反饋討論結(jié)果。我從學(xué)生的觀點(diǎn)中引出這節(jié)課的內(nèi)容。

三、提高學(xué)生的解題能力

在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師卻認(rèn)為：好的成績就是要讓學(xué)生多做題，見多識廣，題目做多了，學(xué)生就能考出好的成績。其實(shí)這樣的做法適得其反，造成學(xué)生只會做套路題，思維形成定式。教師在教學(xué)中要做到一題多變、一題多解、多題一解引導(dǎo)探究，可以誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，直至探究出本質(zhì)東西來。這樣不僅使學(xué)生能夠跳出題海，還能使學(xué)生的思維得到提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)

在教學(xué)中，教師不僅要利用一切機(jī)會抓好平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，還要注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)時(shí)要避免機(jī)械重復(fù)，每一次復(fù)習(xí)都應(yīng)給予新的信息，提出新的要求，激起智力活動的積極性，使學(xué)生更加牢固掌握好知識。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)好問題和練習(xí)。例如：在《溶液》的復(fù)習(xí)中：教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：如判斷下列說法正確與否。

（1）溶液一定是無色透明的液體。

（2）鐵加入稀硫酸中，溶質(zhì)是鐵、溶劑是硫酸。

（3）洗滌劑可溶解油污。

（4）飽和溶液中不能溶解任何溶質(zhì)。

篇7

為了達(dá)到這一目的，我進(jìn)行了以下的嘗試。

二、問題的實(shí)施

（一）、 激發(fā)興趣

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機(jī)械沉悶。

如何才能使學(xué)生對英語這門學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？作為一名英語教師，首先要對自己的教學(xué)一往情深，教師的語言神態(tài)要充滿濃厚的情趣。其次要按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心安排，設(shè)置情景，把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)。情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。

上課的技巧表現(xiàn)不僅在授課水平上，更主要的是在接收者的興趣上。教學(xué)設(shè)計(jì)者要精心的考慮到這一點(diǎn)。

從教多年來我一直信奉的格言：心中有愛，再加上科學(xué)的工作方法，肯定會讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，才會聽你的話，這就是所謂的親其師，信其道。才會讓課堂在你的預(yù)設(shè)中生成．

現(xiàn)在的教育一直在更新方法,更新理念,更新.....但怎么更新也得上課認(rèn)真聽課，這才是真正的本。

怎么才能使學(xué)生聽課認(rèn)真呢？說到家還是教學(xué)方法的問題。教學(xué)方法無論如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)起來有興趣才是上策。如何讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)就得優(yōu)化教學(xué)方法。

（一）小組內(nèi)建立制約機(jī)制促進(jìn)教學(xué)

學(xué)習(xí)小組的劃分

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作中你一言我一語地積極發(fā)言，挖掘了自己的潛能，讓自己表現(xiàn)更出色，從而使小組合作更和諧更得力。

我曾經(jīng)試驗(yàn)過，上學(xué)期我段時(shí)間有點(diǎn)感冒，嗓子疼，在一個(gè)班里講了到不了另一個(gè)班，進(jìn)度很慢。我放開膽子嘗試小組合作學(xué)習(xí)，放開手讓學(xué)生自己來，從一練一測到優(yōu)化作業(yè)，一路全部讓學(xué)生自己來，我只是在課堂上當(dāng)咨詢師，沒想到學(xué)習(xí)效果好得很。小測驗(yàn)后問學(xué)生，小組長說我們必須保證人人都會才往下進(jìn)行，一人不會我們大家都來幫。我無語。班級訂正習(xí)題這一點(diǎn)是辦不到的。從此，校對練習(xí)題學(xué)習(xí)生詞的舞臺全是學(xué)生。教學(xué)成績也很棒！這一點(diǎn)聽我的課的老師都知道。

在分組學(xué)習(xí)、討論或者實(shí)驗(yàn)過程中，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員相互制約與合作的機(jī)制|：

首先讓學(xué)生按照自愿的原則分組，并確立組長。明確再學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)之后要進(jìn)行抽樣檢查，檢查前利用撲克牌進(jìn)行隨機(jī)取樣，被抽到者進(jìn)行回答或操作得到的成績最為全組每個(gè)人的成績，并且在被抽者回答問題或者進(jìn)行操作時(shí)，其他人不許提示或暗示，否則全組就要被扣分。這樣，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中就會充分進(jìn)行討論，認(rèn)真合作，盡量保證小組內(nèi)成員都達(dá)到教師要求的目的，否則，就會有丟分的可能。

利用人們不愿被孤立、被責(zé)備的心理，有效促進(jìn)教學(xué)

在某些情況下，尤其是在復(fù)習(xí)比較緊張的情況下，大部分學(xué)生已經(jīng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，而只有少部分沒有復(fù)習(xí)好的時(shí)候，這種方式十分有效。具體操作過程是：當(dāng)眾宣布，只要這些人達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，全班就可以放松一下，放松的內(nèi)容可以是 玩電腦、自由活動等。在這種刺激下，這些學(xué)生為了不拖 “后腿”。也為了自己的利益，同時(shí)也可以避免被全班“責(zé)罵”，潛能就會被激發(fā)，加倍努力。教師這樣做可以全面提高及格率。促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

（二）、 講練結(jié)合

突出的訓(xùn)練是落實(shí)素質(zhì)目標(biāo)的關(guān)鍵。通過多種形式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積極地動腦、動口、動手。而且每一堂課我都保證有三分之二的時(shí)間進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。通過教師導(dǎo)讀，學(xué)生試讀，分角色朗讀等多種形式，來品味文中之道，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不但加深了對課文的理解，而且情感得到了升華，達(dá)到了"文道"統(tǒng)一的教學(xué)目的。

在進(jìn)行了讀、說的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行練筆。要求學(xué)生仿照課文的寫法，寫一段對話。學(xué)生練筆的效果不錯(cuò)，當(dāng)堂學(xué)生之間進(jìn)行了交流，老師進(jìn)行了點(diǎn)評。學(xué)生深深感受到了語言文字的魅力。

三、取得的成果

由于我優(yōu)化了教學(xué)方法，課上爭取了時(shí)間，課下減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課堂上學(xué)到了課堂外的知識。對現(xiàn)代購物的崇拜演繹到對老師崇拜，當(dāng)然課堂效果受到了學(xué)生和家長的好評。

實(shí)踐證明，我摸索、總結(jié)出的"激發(fā)興趣，以情動情，講練結(jié)合"的教學(xué)方法是行之有效的。

篇8

有機(jī)化學(xué)雖然在高中化學(xué)內(nèi)容上占有重要比重，但有機(jī)化學(xué)并不難學(xué)習(xí)。學(xué)生只要掌握好一定的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)并在解題過程中仔細(xì)認(rèn)真，很容易得滿分。而且有機(jī)化學(xué)與之前所學(xué)的化學(xué)知識關(guān)聯(lián)性并不大，所有學(xué)生站在同一條起跑線上，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以改善目前的學(xué)習(xí)狀況。下面是筆者在化學(xué)教學(xué)中總結(jié)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

1.1通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生注意力。學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)有趣之處就是化學(xué)有許多實(shí)驗(yàn)，教師可以通過這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機(jī)化學(xué)本身也有很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)室制乙烯，實(shí)驗(yàn)室制甲烷，實(shí)驗(yàn)室蒸餾石油等等。值得注意的是有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)有很多會釋放出有毒氣體，可能對學(xué)生和教師的身體造成損傷，對環(huán)境也會有一定的影響。所以教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行控制，盡量避免由實(shí)驗(yàn)帶來的不利影響。

1.2將有機(jī)化學(xué)帶入學(xué)生日常生活中。有機(jī)化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以將日常生活中的有機(jī)知識講給學(xué)生聽，給予學(xué)生一種親切感與熟悉感，由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。比如讓學(xué)生查看衣服銘牌了解布料中有哪些有機(jī)物、生活中哪些物體是由有機(jī)物構(gòu)成的、塑料分解原理等等。

1.3運(yùn)用多媒體教學(xué)。現(xiàn)如今，國家對學(xué)生的教育愈發(fā)重視，教學(xué)設(shè)備也得到改進(jìn)，幾乎每個(gè)中學(xué)都配有多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，在講課過程中，配上視頻教學(xué)、動畫教學(xué)。采取視聽結(jié)合的方法，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解。利用多媒體，可以擴(kuò)寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，并不只是局限于書本表面上的知識點(diǎn)。另外值得一提的是，有機(jī)化學(xué)的有些實(shí)驗(yàn)不方便教師直接演示，教師可以通過在網(wǎng)上查找相應(yīng)的視頻資料，幫助學(xué)生更加直觀的了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)然教師也應(yīng)該注意到使用多媒體的程度，不能讓學(xué)生因此產(chǎn)生惰性，也不能讓教師自身對多媒體產(chǎn)生過多依賴。

1.4學(xué)生參與有機(jī)化學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)方式有其可取之處，但也有其不可取之處。只采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生感到厭倦。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。如在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分組，一起討論問題等等。在講授同分異構(gòu)體時(shí)，教師可先在黑板上寫出分子式，選不同的學(xué)生寫出該分子的同分異構(gòu)體，教師此時(shí)只需要對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，幫助學(xué)生加深記憶即可。讓學(xué)生親自參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等等。

2.學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在最初接觸有機(jī)化學(xué)的時(shí)候，可能會覺得有機(jī)化學(xué)枯燥難懂，但有機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)中一個(gè)十分有規(guī)律的部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的章節(jié)后，可讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如教師在講授完甲烷以后，讓學(xué)生根據(jù)教師講授甲烷的教學(xué)步驟，先講出甲烷的分子結(jié)構(gòu)，再講出甲烷的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，總結(jié)出乙烯的組成結(jié)構(gòu)，物理、化學(xué)性質(zhì)及在工業(yè)上怎樣制取等等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的舉一反三的能力。

3.提高學(xué)生課堂效率

教師所講內(nèi)容需要教師仔細(xì)進(jìn)行研究，根據(jù)課改要求及高考考點(diǎn)要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，對學(xué)生講出最有利學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。因此學(xué)生不能避重就輕，忽視課堂的作用。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生要認(rèn)真做好筆記，教師在課堂中務(wù)必監(jiān)督學(xué)生做好課堂筆記，所謂好記性不如爛筆頭，光是課堂上的聽講遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生還應(yīng)該經(jīng)常拿出筆記鞏固所學(xué)內(nèi)容，自己多加思考，總結(jié)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師在課堂中也需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，通過提高學(xué)生注意力來提升課堂效率。

4.掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容

每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，不要好高騖遠(yuǎn)。在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外，有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)格外多。學(xué)生必須清楚的知道每一個(gè)有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，容易與哪種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等等。有機(jī)化學(xué)的主要基礎(chǔ)就是記住官能團(tuán)的性質(zhì)，因?yàn)楣倌軋F(tuán)的可以推斷出物質(zhì)能夠發(fā)生哪些反應(yīng)。只有理解了有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容后，才有可能做好后面的練習(xí)和考試。

5.總結(jié)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律

有機(jī)化學(xué)中，有很多規(guī)律可言。尤其是在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的有機(jī)物的時(shí)候，只需要掌握一個(gè)典型內(nèi)容即可。比如在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的加成反應(yīng)時(shí)，學(xué)生在了解加成反應(yīng)的定義：有機(jī)分子中雙鍵或三鍵兩端的碳原子與其他原子或原子團(tuán)結(jié)合生成新的化合物的反應(yīng)之后，然后只需要通過了解乙烯與溴的反應(yīng)模式，就可以很容易的推出氫氣、水等與乙烯的反應(yīng)方式。有機(jī)化學(xué)有許多規(guī)律可言，這是有機(jī)化學(xué)好學(xué)的一大重要原因，教師在課內(nèi)外都需要幫助學(xué)生總結(jié)出有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

6.尋找合適的記憶方法

有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容繁多且較為零散，也需要學(xué)生的大量記憶。學(xué)生如何進(jìn)行有效的記憶，不模糊概念，需要一定的記憶方法。首先，應(yīng)該建立完善的知識體系，前文已經(jīng)提到過，結(jié)構(gòu)相似的有機(jī)物往往具有相似的特點(diǎn)，在建立知識體系時(shí)，就需要學(xué)生將相似的內(nèi)容總結(jié)放在一起記憶，減少記憶負(fù)擔(dān)。另外也可采取有趣的記憶方式，趣味的記憶方式可以引起神經(jīng)興奮，達(dá)到記憶的最佳效果。趣味的記憶方式有濃縮記憶法、口訣記憶法、會意記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等等。比如在有機(jī)溶劑中Br2、I2的溶解度增大，顏色加深，溴溶在有機(jī)溶劑中溶液顯"橙紅"，碘溶在有機(jī)溶劑中溶液顯"紫紅"。所以可會意記作"溴橙碘黃水中藏，橙紫雙紅有機(jī)相。"

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二、提供平臺，強(qiáng)化操作，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中，主要的任務(wù)是讓小學(xué)生掌握獲取、傳輸、處理和運(yùn)用信息的能力。計(jì)算機(jī)作為信息傳導(dǎo)中最重要的平臺和媒介，讓小學(xué)生能夠及早地掌握其基本的技能和技術(shù)是十分有必要的。計(jì)算機(jī)作為一種電子產(chǎn)品，具有一定的科學(xué)性和程序性，一般情況下，以嚴(yán)密的教學(xué)教程和技術(shù)要領(lǐng)為教學(xué)重點(diǎn)，但是小學(xué)生的具象思維尚未完全成熟，因此，應(yīng)該以實(shí)踐作為教學(xué)的主要方式，只需對學(xué)生進(jìn)行要領(lǐng)的點(diǎn)透，而著重對其進(jìn)行實(shí)踐上機(jī)的指導(dǎo)，讓小學(xué)生在親身接觸計(jì)算機(jī)的過程中，了解并熟悉信息接收、傳導(dǎo)的操作方式和流程，使其較為輕松地掌握計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)的操作要領(lǐng)。

三、營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，拓展教學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。將學(xué)習(xí)活動討論、信息技術(shù)學(xué)習(xí)征文、“我與信息技術(shù)”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們在課堂上自由發(fā)言、展現(xiàn)自己，暢談自己在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學(xué)們的共同分享與討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過這種方式，不僅可以讓先進(jìn)的同學(xué)將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵(lì)和幫助后進(jìn)同學(xué)，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進(jìn)同學(xué)的行列，有利于在全班營造出一種“比學(xué)趕超”的良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)的效果。

四、改進(jìn)和健全信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在激勵(lì)中不斷提升自我

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一、信息技術(shù)帶來了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)愉快輕松的氛圍。

教育家布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的材料的興趣".學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會引發(fā)其好奇心。而好奇心是推動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的動力。可見學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣往往成為學(xué)習(xí)的動機(jī)。而"現(xiàn)代信息技術(shù)"的合理應(yīng)用能使這些動機(jī)得到優(yōu)化，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)"循環(huán)小數(shù)"這課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，我用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)軟件，演示太陽、月亮、地球三個(gè)天體的運(yùn)行規(guī)律：即地球一邊繞太陽公轉(zhuǎn)，一邊不停地自轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)一圈產(chǎn)生白天和黑夜的情境。電腦邊演示，邊配以悅耳動聽的音樂，讓學(xué)生觀察生動的畫面，遐想進(jìn)入奇妙的宇宙去感知白天和黑夜是怎樣"依次不斷"重復(fù)出現(xiàn)的。屏幕上這一生動形象的演示，極大地吸引了學(xué)生的注意力。通過短短的幾分鐘看、思、議。學(xué)生解決問題的思路就像火山一樣即將噴涌而出。正當(dāng)他們紛紛舉手、個(gè)個(gè)充滿著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望時(shí)，教師提出問題，導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識"循環(huán)"的意義和"循環(huán)小數(shù)".達(dá)到了"課伊始，趣亦生"的境界。

因此，良好的開端是成功的一半。在新授課時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)形象直觀、豐富多彩的特點(diǎn)，生動巧妙地導(dǎo)入新課，進(jìn)行多感觀的學(xué)習(xí)。能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化靜為動，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

作為一名教師重在對學(xué)生授之以"漁",教學(xué)過程中關(guān)健是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，使學(xué)生不僅知其然，更應(yīng)掌握知識的所以然。教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)中深感棘手的問題。而現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效手段。

例如：在教學(xué)《年、月、日》這一課中，為讓學(xué)生對"年、月、日""閏年"這些比較抽象的詞語了解得更加透徹。在教學(xué)中我就自制了教學(xué)課件，向?qū)W生們展示了"地球繞太陽轉(zhuǎn)一周為一年，月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈為一月，地球自轉(zhuǎn)一周為一日"的動態(tài)影像展示，將這些平時(shí)日常生活中看不到的抽象景象生動形象地展示在學(xué)生們面前。這樣不僅使他們對奇妙的宇宙充滿了好奇，還在不經(jīng)意間突破了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這樣教學(xué)，由于利用了計(jì)算機(jī)的動態(tài)效果，較好地突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。一堂課下來，平時(shí)成績比較差的學(xué)生，也能輕松掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。提高了課堂教學(xué)效率。使學(xué)生的思維能力向高層次發(fā)展。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。把問題建立在學(xué)生豐富的生活背景之上，以擴(kuò)大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的視野。為學(xué)生提供可探索性的、能從多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會。以激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

如：錄制生活中一些場景或?qū)⑵綍r(shí)與教學(xué)有關(guān)的資料（背景材料）以現(xiàn)代信息技術(shù)形式存入電腦。教學(xué)時(shí)根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片斷設(shè)置為問題情境在課堂上播放。從而吸引學(xué)生積極、主動地參與課堂的探索活動，參與問題的發(fā)現(xiàn)及問題的分析過程，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

如：教學(xué)"10的認(rèn)識"時(shí)，教師放錄像展示同學(xué)們在操場上活動的場景，然后讓學(xué)生看圖說話：甲生說："7個(gè)小朋友在玩，又跑來3個(gè)小朋友，現(xiàn)在有10個(gè)小朋友：7和3組成10".乙生說："把7個(gè)小朋友和3個(gè)小朋友合起來就是10,7+3=10".再引導(dǎo)學(xué)生看圖口述應(yīng)用題。丙生說："操場上原來有7個(gè)小朋友，又路來3個(gè)，現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友？"又如：利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)"15—8"的計(jì)算時(shí)，教師也可采用這樣的方法來呈現(xiàn)問題情境以及15—8的多種計(jì)算方法。以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)會合作。掌握表達(dá)問題和解決問題的方法。

這樣教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)素材的多樣化，為學(xué)生提供開放性的問題和合作交流的機(jī)會，使學(xué)生在生動具體的情境中認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)。提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和應(yīng)用意識。

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例如：二次三項(xiàng)式因式分解，由于二次三項(xiàng)式因式分解是多項(xiàng)式乘法的逆運(yùn)算，因此，在教學(xué)前，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)多項(xiàng)式乘法，之后復(fù)習(xí)質(zhì)因數(shù)分解，緊跟著給出例題：因式分解：以小組為單位，讓同學(xué)們自己觀察、對比這5道題，提問：你懂得因式分解嗎？有的小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這5道題的一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)分別不同，符號也不同，該怎樣因式分解呢？如何進(jìn)行質(zhì)因數(shù)分解呢？我給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩簞偛盼覀儚?fù)習(xí)了二次三項(xiàng)式因式分解是多項(xiàng)式乘法的逆運(yùn)算和質(zhì)因數(shù)分解，你們能把它化成我們學(xué)過的質(zhì)因數(shù)分解嗎，且常數(shù)項(xiàng)分成兩個(gè)數(shù)之和等于一次項(xiàng)系數(shù)？同學(xué)們一聽，豁然開朗。

二、運(yùn)用故意出錯(cuò)，有效促進(jìn)創(chuàng)新

故意出錯(cuò)就是指在教學(xué)中，有時(shí)教師在關(guān)鍵處（或解決問題）有意識地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤或障礙，引起認(rèn)知沖突，形成坎坷曲折，讓學(xué)生對問題的理解（掌握）達(dá)到最佳效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講課非常認(rèn)真，極少犯錯(cuò)，有時(shí)甚至達(dá)到了滴水不漏的程度，這當(dāng)然有利于知識的傳授，但往往會限制學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，故意留下疑問，布設(shè)陷阱，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)矛盾，反而能促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，從而有效促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。

例如：在探索等腰三角形性質(zhì)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長為7cm，另一邊長為8cm，則這個(gè)等腰三角形的周長是多少？經(jīng)過討論很多學(xué)生得出周長是22cm。這時(shí)，我“肯定”同學(xué)們答得非常正確。此時(shí)，下面有一位同學(xué)說：還有一種答案。于是我讓這位同學(xué)大膽地到講臺上介紹如何得出第二種方法，同學(xué)們感覺非常驚喜，大家一致贊揚(yáng)解法妙。接著，我問學(xué)生：“當(dāng)?shù)谝粭l邊長改為4cm呢？”引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出草圖，并標(biāo)上長度，并讓學(xué)生解釋為什么出現(xiàn)這種情況，同學(xué)們很快回答：“三角形任何兩邊之和大于第三邊！”這樣的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

三、運(yùn)用合作交流，有效發(fā)現(xiàn)問題

合作交流的實(shí)質(zhì)就是同學(xué)們自主探索，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，使他們能夠積極、有效地參與教學(xué)活動，讓他們主動地去獲取知識，最終達(dá)到勤于探究、樂于動手；同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們在小組或團(tuán)隊(duì)中互相協(xié)助、共同探討，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會，共同完成學(xué)習(xí)的過程。另外，在合作交流中，學(xué)生在最初開始質(zhì)疑時(shí)，提的問題相對簡單、淺顯，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們提出更深一層的問題，之后在小組內(nèi)把自己一開始發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行互相交流、討論、爭論，在這樣層層遞進(jìn)的“合作交流”下，學(xué)生們能提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，有效培養(yǎng)多向思維能力與創(chuàng)新精神。

例如：在探索比較有理數(shù)大小時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們提出不少有探究價(jià)值問題，如對兩個(gè)負(fù)數(shù)比較大小，理解是個(gè)難點(diǎn)，探索的結(jié)果就不盡相同，有的小組學(xué)生認(rèn)為“離原點(diǎn)近的數(shù)比離原點(diǎn)遠(yuǎn)的數(shù)大”“-2℃比-8℃熱，所以-2＞-8”；有的小組學(xué)生認(rèn)為“從同一高度上下降2米比下降8米所處的位置要高，所以-2＞-8”；還有的小組學(xué)生認(rèn)為“比如欠錢，欠2元的總比欠8元的好，所以-2＞-8”“‘?dāng)?shù)’小的比‘?dāng)?shù)’大的大，所以-2＞-8”，等等。之后組織同學(xué)們討論，并得出結(jié)論：“數(shù)軸上兩個(gè)數(shù)比較大小，右邊的總比左邊的大，所以-2＞-8。”雖然學(xué)生所表達(dá)的理由存在著不嚴(yán)謹(jǐn)和不科學(xué)等問題，但是每個(gè)學(xué)生都學(xué)會了比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，從而達(dá)到了學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去創(chuàng)新地解決問題的教學(xué)目的。

四、親身體驗(yàn)經(jīng)過，在活動中創(chuàng)新

新課標(biāo)要求我們以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的能力，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。因此，我們必須將數(shù)學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，盡量從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲望逐步增強(qiáng)。所以，我們要精心創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，使課堂增添發(fā)展性的色彩。

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一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常所使用的演示教學(xué)方法都很枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，甚至可能會帶來一些厭學(xué)的情緒。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

信息技術(shù)課程是一門趣味性十分強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

三、努力做好課堂設(shè)計(jì)

課程教學(xué)效果的好壞，課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，就是給學(xué)生布置相應(yīng)難度的任務(wù)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，并組織學(xué)生相互交流、討論，提高他們運(yùn)用知識解決問題的能力。

四、巧妙設(shè)計(jì)運(yùn)用比喻

在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥、記憶較困難，這就需要在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用比喻。恰當(dāng)?shù)谋扔饔袝r(shí)勝過千言萬語，讓人豁然開朗。

五、注重理論聯(lián)系實(shí)踐

信息技術(shù)課是一門特殊的課程，它的實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)，要讓學(xué)生理解理論知識培養(yǎng)學(xué)生動手能力，就必須通過大量的實(shí)踐操作來完成，充分保證學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間。但在具體實(shí)踐操作中還要注意，學(xué)生很容易憑自己的興趣、愛好操作，這樣會影響學(xué)生對技能的掌握，教師也完不成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真組織計(jì)算機(jī)實(shí)踐課非常關(guān)鍵。

六、建立學(xué)生展示平臺

篇13

在課堂教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師要注意多方面考慮，設(shè)計(jì)最適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這就是教學(xué)方法的優(yōu)化。教師若能一改常規(guī)，因勢利導(dǎo)，在面臨“山窮水盡”關(guān)頭，急中生智，化險(xiǎn)為夷，使之“柳暗花明”，使師生在更加愉悅的教學(xué)氛圍中完成了課堂教學(xué)，這樣來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。教學(xué)方法的優(yōu)化不是單純的技能和技巧，不是虛情假意的做作，他是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)，是教師個(gè)性品質(zhì)、教學(xué)理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素的融合物。現(xiàn)談?wù)勛约簭慕桃詠硎褂靡恍┙虒W(xué)方法的事例：

1、引用詩詞

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美各方面的人事物，教師在課堂上也可插入一些有關(guān)數(shù)學(xué)方面的詩詞，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”正是極限的意境。“大漠孤煙直，長河落日圓”，把黃河、大漠的雄偉壯觀刻畫的淋漓盡致，無意間刻畫了直線（長河）與圓（落日）的相離關(guān)系，平面（大漠）與直線（孤煙）的垂直關(guān)系。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，從概率的角度看很有道理，設(shè)在一次實(shí)驗(yàn)中，事件A發(fā)生的概率P>0，獨(dú)立重復(fù)n次，求事件A至少發(fā)生一次的概率。

解：設(shè)事件A至少發(fā)生一次的事件為B，則P（B）=1-=1-，，

從中也可以讓學(xué)生感悟到一件微不足道的小事，只要堅(jiān)持下去就會發(fā)生，在教學(xué)中無形的又滲透了德育教育。

2、自編詩詞

知識都有一種內(nèi)在的規(guī)律，內(nèi)在的美，如果把這種規(guī)律與美表現(xiàn)成外在的形式，就會形成外在的美，從而形成統(tǒng)一的美。如果能自編一些詩詞幫助學(xué)生記憶概念、規(guī)律、方法，那更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：

記憶立體幾何公理2：一條直線上有兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線在這個(gè)平面內(nèi)。可用詩：山不在高，有仙則行，水不在深，有龍則靈，點(diǎn)不在多，兩點(diǎn)則行來幫助記憶。

立體幾何添加輔助線，可編成以下詩句：線面距離常轉(zhuǎn)化，點(diǎn)向平面作垂線；有了中點(diǎn)配中點(diǎn)，兩點(diǎn)相連中位線；等腰三角形出現(xiàn)，頂?shù)字悬c(diǎn)常相連，有了垂面作垂線，線線關(guān)系自然見。

已知三角函數(shù)值求角，可編成以下詩句：給值欲求角，先把銳角找；三二加減，第四添負(fù)號；范圍若不符，加減2調(diào)。

直接法求點(diǎn)P的軌跡的步驟：1、建立坐標(biāo)系（建）2、設(shè)點(diǎn)P（x，y）（設(shè)）3、找出曲線滿足的等式（線）4、代入曲線滿足的等式（代）5、化簡等式（化），可編為：“建設(shè)現(xiàn)（線）代化”五步。

3、介紹數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)家奮斗的歷程，是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、上下求索、百折不撓、勇于進(jìn)取的典范，是一座座造福人類的豐碑。例如，在上高中數(shù)學(xué)新教材第一節(jié)集合時(shí)，可先簡潔的介紹數(shù)學(xué)史的前兩次危機(jī)：公元前5世紀(jì)最具聲望的畢氏學(xué)派認(rèn)為宇宙間一切事物都可歸結(jié)為整數(shù)或整數(shù)之比，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些直角三角形的斜邊（比如直角邊長是2的等腰直角三角形）不能表示成整數(shù)或整數(shù)之比，這一悖論導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的第一次危機(jī)，直至公元前370年畢氏學(xué)派的歐多克斯給比例下新定義的方法解決，有了無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)；18世紀(jì)牛頓在解題中把無窮小既等于0又不等于0的處理，引起數(shù)學(xué)的第二次危機(jī)，直至19世紀(jì)許多科學(xué)家為無窮小下了一個(gè)確切的概念；而現(xiàn)在正面臨著數(shù)學(xué)上的第三次危機(jī)，集合中的悖論，到底是怎樣的危機(jī)呢？我們只有通過接下來“集合”的學(xué)習(xí)，才能了解，希望有志于為我們中國爭光的同學(xué)，都認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究“集合”。通過教師形象的表述，學(xué)生情緒高昂，充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也拓寬了他們的知識面。

4、創(chuàng)設(shè)情景

例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法新課的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)常見的情景：學(xué)生停車處整齊擺放著一排自行車，假設(shè)每輛自行車間距符合一個(gè)條件：若前一輛自行車被撞倒，則后一輛也一定被前一輛自行車撞倒，試想，若第一輛自行車不小心被撞倒，那么其余的自行車會怎樣？若撞倒的不是第一輛，而是其中的任一輛，那么這一排自行車會全倒嗎？這兩個(gè)結(jié)果的原因是什么？這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，能激起學(xué)生的求知的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的激情。

5、采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多學(xué)生甚至教師都有這種認(rèn)識，好象數(shù)學(xué)就與實(shí)驗(yàn)無關(guān)，實(shí)際上，在數(shù)學(xué)課堂中適宜地做一些實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生體會到真理源于實(shí)踐的道理，從而消除以往“數(shù)學(xué)是古板的、抽象的、純理論的”客觀偏見。例如為了驗(yàn)證“球面距離”是地球上兩點(diǎn)的最短距離，可先用橡皮筋在地球儀上實(shí)驗(yàn)，將橡皮筋兩頭置于兩定點(diǎn)，看一看什么時(shí)候繃得最松，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)橡皮筋沿著大圓的時(shí)候繃的最松，從而猜想“球面距離”就是地球上兩點(diǎn)的最短距離，體驗(yàn)到這個(gè)結(jié)論的必要性和合理性，激發(fā)出進(jìn)一步作理性地、嚴(yán)密的證明的勇氣和興趣。

6、增加感性知識

通過列舉事件和一些感性知識，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，使他們的感性知識與教師所講授的知識之間因撞擊而產(chǎn)生共鳴。如介紹黃金分割比，可講述0.618與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，有人曾斷言：“宇宙萬物，凡符合黃金分割比的形體是最完美的”，地球表面海洋面積與地球總面積的比值大約是0.618，人的肚臍以上與肚臍以下長度比恰好為0.618的身體結(jié)構(gòu)比較完美，據(jù)說西方斷臂女神維那斯身體結(jié)構(gòu)的比例非常接近于0.618，被認(rèn)為是美的化身。教科書寬與長之比大約為0.618，這樣比較美觀。在20°C條件下人的感覺最舒適，這是因?yàn)?0°：37°0.618。這樣使學(xué)生找到了他們記憶中的“什么”或“為什么”的答案，進(jìn)而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)興趣和信心。

7、進(jìn)行課堂搶答

中學(xué)生爭強(qiáng)好勝心特強(qiáng)，將“競爭機(jī)制”引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”以學(xué)生的自然分組為基本單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強(qiáng)的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致的表現(xiàn)出來，并且有利于他們鞏固所學(xué)知識。

8、巧設(shè)學(xué)習(xí)懸念

例如在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一節(jié)，我給學(xué)生講酋長分馬的故事：傳說古印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給3個(gè)兒子.老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5.按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，只好求助于部落的酋長，酋長說：“這好辦，我有1頭牛借給你們，這樣就共有20頭牛.老大分1/2可得10頭，老二分1/4可得5頭，老三分1/5可得4頭.你們?nèi)斯卜秩?9頭牛，剩下的一頭牛再還我！”真是妙極了！不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑.老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么得了10頭呢？學(xué)生也感到疑問，帶著這種懸念，學(xué)生急于把這塊內(nèi)容學(xué)下去。

9、 借助多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、象集于一體，生動形象，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的孕育提供了沃土。例如，2003年舉行的浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，在《相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率》這一節(jié)課中，一位老師用了這樣的課件（Flash）：畫面中出現(xiàn)：擂臺，橫幅，解題大賽及獎(jiǎng)品豐厚等字眼。

比賽雙方：諸葛亮------臭皮匠團(tuán)隊(duì)

比賽規(guī)則：各位參賽選手必須獨(dú)立解題，團(tuán)隊(duì)中有一人解出即團(tuán)隊(duì)獲勝

人物：諸葛亮、臭皮匠老大、臭皮匠老二、臭皮匠老三

諸葛亮神采奕奕的說：“依我的經(jīng)驗(yàn)，我解出的把握有80%。”

臭皮匠老二垂頭喪氣地說：“老大，你的把握有50%，我只有45%，看來這獎(jiǎng)品與咱無緣”

臭皮匠老大說：“常言道，三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮，咱去把老三叫過來，我就不信合咱三人之力，攻不下這擂臺”

問題：假如臭皮匠老三解出的把握只有40%，那么這三個(gè)臭皮匠能抵得過諸葛亮嗎？

于是學(xué)生帶著濃厚的興趣投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。

結(jié)束語：根據(jù)中學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)本身具有的豐富內(nèi)容，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化各種教學(xué)方法來誘發(fā)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而搞活課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。