引論：我們?yōu)槟砹?3篇微課對(duì)語文教學(xué)的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生課堂活動(dòng)的積極參與性
興趣是最好的老師。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，而語文又是一門語言學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)覺得語文的學(xué)習(xí)枯燥無味，他們提不起學(xué)習(xí)語文的興趣，也無法積極主動(dòng)地進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，這樣語文課堂的效果就會(huì)很差。通常來講，如果學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么他們就會(huì)帶著預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行上課，這樣不僅可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，還能有效提升他們的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)效率。而微課正是這樣的，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，它使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，同時(shí)也提升了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極參與性，從而有效提升了課堂效率。
如，在小學(xué)人教版《菜園里》一課的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生制作了學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生通過視頻的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一些菜園里的各種蔬菜，并將他們正確讀出來。隨后在課堂教學(xué)中，教師拿出了事先準(zhǔn)備好的一些蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并讀出來，當(dāng)學(xué)生讀完后，教師再次強(qiáng)調(diào)正確的讀音，并帶領(lǐng)學(xué)生再次讀幾遍，直到學(xué)生全部掌握為止，這樣通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升，而相應(yīng)的課堂效率也會(huì)得到顯著提升。
2.促使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所差異，這樣他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也會(huì)有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間比較有限，教師通常不能考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況，這樣也會(huì)制約一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而在微課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來觀看視頻，不懂的還可以反復(fù)看，直到看懂、看明白為止，而教師在課堂中可以用一部分時(shí)間解答學(xué)生的共性問題，因?yàn)橹v的都是學(xué)生不懂的問題，他們也會(huì)更加集中注意力聽講，這樣就有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂效率。
3.促使學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性
如果單純地讓學(xué)生一直進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們也會(huì)感覺到疲憊或是無味。而在微課這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而有效提升他們的積極主動(dòng)性。微課教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行溝通，教師也可以積極走進(jìn)學(xué)生，跟學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在學(xué)生困惑的時(shí)候積極引導(dǎo)他們。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以跟學(xué)生一起觀看教學(xué)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，這樣也能給學(xué)生提供良好的家庭環(huán)境，從而促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、微課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)整改的積極作用
1.創(chuàng)新了語文教師的教學(xué)理念
微課的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念也得到了很好的創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，合理運(yùn)用微課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)合理安排教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)起來也會(huì)更加輕松、高效，同時(shí)教師不但應(yīng)該注重學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師可以給學(xué)生制作趣味性的學(xué)習(xí)視頻，將漢字的書寫順序、讀音以及與漢字相關(guān)的知識(shí)都在視頻中展現(xiàn)出來，這樣可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2.激發(fā)學(xué)校構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)
當(dāng)前很多小學(xué)教師都將微課的教學(xué)模式應(yīng)用到具體的教學(xué)中，不僅是語文教師，還有其他學(xué)科的教師，這樣微課視頻就會(huì)越來越多，因此，學(xué)校可以根據(jù)這些視頻資源，將其進(jìn)行分類、歸納、整理，構(gòu)建“微課”視頻學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，這樣教師和學(xué)生都可以去觀看一些好的視頻學(xué)習(xí)資源，從而促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.使家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中
微課教學(xué)模式中，學(xué)生通常在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的家長(zhǎng)也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)視頻給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而給學(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是非常顯著的，同時(shí)它對(duì)語文教學(xué)的整改有著積極的作用，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理運(yùn)用微課進(jìn)行語文教學(xué)，從而充分發(fā)揮出微課在語文教學(xué)中的積極作用，促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（1）地方課程是連接國家和地方學(xué)校的通道，在對(duì)地方課程進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候必須要明確國家、地方、學(xué)校這三者之間的關(guān)系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進(jìn)行自主開發(fā)的能力，一切規(guī)章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對(duì)地方課程的開發(fā)及建設(shè)起著約束的作用。
（2）地方課程的重點(diǎn)就是地方性，不同地方課程的內(nèi)容也僅限于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。地方課程是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來制定的，其目的就是讓學(xué)生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展加強(qiáng)聯(lián)系。地方課程也屬于對(duì)國家課程的充實(shí)和完善，側(cè)重點(diǎn)在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發(fā)要以突出民族特色為基礎(chǔ)，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國家課程中有的學(xué)科不一樣，地方課程并不是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)的理論、實(shí)際操作，地方課程的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生講解本民族的歷史、文化、語言等。
（4）在對(duì)地方課程進(jìn)行運(yùn)用的過程中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要從接受式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教育，學(xué)生要形成自主、創(chuàng)造、開放性的學(xué)習(xí)方式。
3.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)對(duì)課程教學(xué)的價(jià)值取向
小學(xué)維吾爾語文地方課程的開發(fā)一定要具有民族文化、傳統(tǒng)等相關(guān)的價(jià)值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經(jīng)過歷史的長(zhǎng)河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個(gè)角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強(qiáng)大的凝聚力。所以要把增強(qiáng)小學(xué)維吾爾語文地方課程的針對(duì)性放到首位，把現(xiàn)代化的教育和傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現(xiàn)代的課程有效地融合在一起，課程內(nèi)容中的民族文化資源不但要符合教育學(xué)的相關(guān)規(guī)定，而且還要讓學(xué)生能夠接受和適應(yīng)。所以說，要以這兩個(gè)元素為目標(biāo)合理的對(duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程資源進(jìn)行開發(fā)。在地方課程資源課程的開發(fā)運(yùn)用中，要有針對(duì)性地去選擇一些關(guān)于本民族的歷史、藝術(shù)、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統(tǒng)歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優(yōu)秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動(dòng)。對(duì)本民族的優(yōu)秀文化要大力弘揚(yáng)，讓學(xué)生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強(qiáng)自身的民族意識(shí)，繼續(xù)傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)所存在的問題
①在國家為一體的課程中對(duì)于少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育考慮甚少，從小學(xué)開始因?yàn)榭荚嚨膲毫?，?dāng)?shù)亟處煏?huì)將內(nèi)地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對(duì)于自己民族的文化、風(fēng)俗、宗教等相關(guān)內(nèi)容涉及的很少；②小學(xué)維吾爾語文地方課程到現(xiàn)在為止都沒有把自身存在的優(yōu)勢(shì)充分表現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)于本民族的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；③小學(xué)維吾爾語文地方課程的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活并沒有緊密聯(lián)系在一起；④因?yàn)閷?duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程的資源進(jìn)行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經(jīng)過提煉就成為課程內(nèi)容。
5.對(duì)小學(xué)維吾爾語文地方課程資源開發(fā)的一些建議
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1.微課概念
“微課”是指運(yùn)用短小精悍的視頻，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)的在線教學(xué)視頻。微課也可以稱作將教學(xué)時(shí)間控制在十分鐘左右的視頻教學(xué)課程，其不僅有著明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)一個(gè)微課還可以集中地向?qū)W生說明一個(gè)問題。
2.微課的作用
微課具備課時(shí)短、研究課題小、制作技術(shù)精良的特點(diǎn)。在微課教學(xué)中，微課將中職語文教學(xué)中的重點(diǎn)錄制成微課片段，提供給中職學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的制作中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)，濃縮中職教學(xué)內(nèi)容精華，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。[1]中職語文教學(xué)中，微課可以改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)弊端，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)微課教學(xué)可變性，更加適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求。[2]微課可以吸引學(xué)生的注意力，還可以在中職教學(xué)中重復(fù)使用，可較好地滿足中職語文教學(xué)中師生個(gè)性化教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職語文微課教學(xué)中，運(yùn)用微課，能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，提高學(xué)生在教學(xué)中的自我掌控能力，自主控制教學(xué)視頻播放的快慢，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，提高學(xué)習(xí)能力。[3]當(dāng)學(xué)生沒看懂教學(xué)視頻時(shí)，還可以自由靈活地選擇學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
3.發(fā)揮微課在中職語文教學(xué)中的作用的措施
（1）制作微課導(dǎo)讀。運(yùn)用微課，可優(yōu)化中職語文導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作出微課導(dǎo)讀內(nèi)容，這樣可以提升學(xué)生對(duì)語文課程的興趣。微課的播放時(shí)間很短，因此在微課導(dǎo)讀過程中不易使學(xué)生分神，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。如在實(shí)際中職教學(xué)中，針對(duì)中職語文中的文言文教學(xué)，運(yùn)用微課教學(xué)，可以先根據(jù)語文課題制作相關(guān)的微課，收集整理文言文相關(guān)典故、人物有趣事跡，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時(shí)間為6分鐘的短片，這樣不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
（2）運(yùn)用微課拓展學(xué)生知識(shí)技能。在中職語文微課教學(xué)中，微課有助于完善課后知識(shí)拓展，幫助學(xué)生完成由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。微課教學(xué)，可以鞏固學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)的掌握能力。就如在中職語文教學(xué)的過程中，為了能夠幫助學(xué)生課后去理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語文知識(shí)，語文教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作好微課，運(yùn)用微課教學(xué)，把語文教學(xué)中的精華主題內(nèi)容制作成微課，共享到這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過給學(xué)生直觀地演示課堂教學(xué)主題，這對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮起了重要作用。
（3）完善微課體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中職語文微課教學(xué)中，可以完善微課教學(xué)體系，可以制作班級(jí)內(nèi)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。同時(shí)，在微課中，不但可重復(fù)、暫停播放視頻，還可以將知識(shí)點(diǎn)分精、分層制作，使不同等級(jí)、不同層次學(xué)生適應(yīng)。在語文教學(xué)過程中，靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。中職語文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，能夠使每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)與計(jì)劃，隨時(shí)暫停微課，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解語文知識(shí)要點(diǎn)，有助于查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，滿足自身學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，在中職語文微課教學(xué)中，可以集中講授一些中職文言文的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，便于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，利于學(xué)生突破教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。也可以在微課中，促使那些在語文教學(xué)過程中反應(yīng)慢、不喜發(fā)問的同學(xué)，通過課下反復(fù)觀看微課的方式，從而使其較好地去解開難題，有助于改善中職教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，從而提高中職語文課堂教學(xué)效果。
綜上所述，在進(jìn)行中職語文教學(xué)之中，運(yùn)用微課模式進(jìn)行語文課堂教學(xué)，不僅能夠適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的需求，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使師生在語文教學(xué)中能夠各展所長(zhǎng)，共同學(xué)習(xí)，優(yōu)化中職語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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（二）教學(xué)目標(biāo)明確且設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較實(shí)用。中職語文教學(xué)采用微課，其教學(xué)目的與課程規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)相一致，是針對(duì)學(xué)生綜合文化素質(zhì)提升展開的，而且微課通常采用通俗易懂的語言，這能夠與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力及其實(shí)際生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)等相適應(yīng)。這樣的微課設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榻處熍艖n解難，同時(shí)引起學(xué)生的共鳴。
（三）主題豐富多樣。微課可以適用于多種教學(xué)主題，具有很多種選擇，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)收集起來，制作成主題化的教學(xué)微視頻或微解說，整合歸納，形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。
（四）學(xué)習(xí)的自主性比較強(qiáng)且制作方式多樣。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式、視頻播放形式等。教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及熟悉度選擇觀看學(xué)習(xí)的形式，這樣能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生以及教學(xué)的自主性。
二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）制作微課導(dǎo)讀。運(yùn)用微課，可優(yōu)化中職語文導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能夠根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作出微課導(dǎo)讀內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語文課程的興趣。微課的播放時(shí)間很短，因此不會(huì)在微課導(dǎo)讀過程中使學(xué)生分神，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有助于積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。例如，中職語文中的文言文教學(xué)，運(yùn)用微課收集整理文言本相關(guān)典故，人物有趣事跡，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時(shí)間為6分鐘的短片，可以事先安排學(xué)生在家上網(wǎng)觀看預(yù)習(xí)微課，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）運(yùn)用微課拓展學(xué)生知識(shí)技能。中職語文微課教學(xué)，有助于完善課后知識(shí)拓展，幫助學(xué)生由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，鞏固學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)的理解。例如，在中職語文教學(xué)的過程中，為了能夠幫助學(xué)生在課后理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語文知識(shí)，語文教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，把語文教學(xué)中的主題內(nèi)容制作成微課，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和提升語文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
（三）完善微課體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在中職語文微課教學(xué)中，可以完善微課教學(xué)體系，制作班級(jí)內(nèi)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。同時(shí)，微課不但可重復(fù)播放視頻，還可以將知識(shí)點(diǎn)分層制作，滿足不同等級(jí)、不同層次學(xué)生的需要。教師在語文教學(xué)過程中靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。中職語文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，能夠使每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，隨時(shí)觀看微課，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解中職語文教學(xué)目標(biāo)、查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，滿足自身學(xué)習(xí)需求，還有助于改善中職教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總之，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，它推動(dòng)了教育效率與質(zhì)量的提升。其有效性主要體現(xiàn)在：促進(jìn)中職語文教師自身的教學(xué)反思、有利于全面提升師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、有利于提升師生之間的和諧互助關(guān)系。微課對(duì)中職乃至整個(gè)語文教學(xué)都有極重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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一、微課程的教學(xué)意義
語文涉及到的知識(shí)面非常廣，想要充分的掌握語文學(xué)科中、學(xué)科外的知識(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的實(shí)踐中能夠合理的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文中的知識(shí)具有復(fù)雜、繁多等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)需要將所有的知識(shí)進(jìn)行記憶，面對(duì)這樣巨大的壓力，怎樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且有效的提高教學(xué)質(zhì)量，這些問題都需要通過微課程來解決。
1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是以課本為基礎(chǔ)，板書為教學(xué)的工具，這種教學(xué)手段過于呆板、單調(diào)，每天這樣按部就班，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的情緒，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這樣就違背了語文教學(xué)的目的，與語文教學(xué)目標(biāo)背道而馳，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生巨大的影響。然而微課程就克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有效的解決了這個(gè)問題，將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，讓多媒體視屏教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，利用微課程簡(jiǎn)單、總結(jié)性高等特點(diǎn)將繁多的語文知識(shí)合理的綜合在一起，將學(xué)生直觀的了解語文教學(xué)中的知識(shí)，更容易接受語文教學(xué)內(nèi)容，快速的接受其中所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在實(shí)踐中合理的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓微課程在語文教學(xué)中充分發(fā)揮了它的作用。
“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果是網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是10分鐘內(nèi)。學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，學(xué)生清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思考，可以拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
2.強(qiáng)化教師的教學(xué)效果和專業(yè)素養(yǎng)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式需要通過老師將課程內(nèi)容進(jìn)行講解，在上課前需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的課堂引入，這樣就浪費(fèi)了很多課堂時(shí)間，也大大影響了教學(xué)效果，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于疲倦狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的熱情，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的情緒，不利于語文教學(xué)。然而，微課程教學(xué)手段應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)融合在一起，在上課時(shí)減短了課堂引入時(shí)間，將學(xué)生注意力集中在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與微課程語文教學(xué)中，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生快速的接受所學(xué)知識(shí)。另外在學(xué)習(xí)過程中，微課程教學(xué)手段讓師生、人機(jī)、生生之間有了互動(dòng)，這種互動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的理解能力、交流能力以及應(yīng)用能力，很大程度上的提高了語文教學(xué)的質(zhì)量，讓微課程教學(xué)手段充分發(fā)揮了其交互性的作用。
例如在《看云識(shí)天氣》中，以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間，提高了課堂教學(xué)效果。
可見，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、微課程在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
1.將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中
這種PPT教學(xué)軟件具有很強(qiáng)綜合功能，這一優(yōu)勢(shì)可以滿足繁雜、繁多的語文知識(shí)教學(xué)。將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生感到一種新鮮感，而這種新鮮感是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的肥料，讓學(xué)生持久保持學(xué)習(xí)語文的熱情，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科中知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生一種。因此將PPT軟件應(yīng)用于語文教學(xué)中，將所有知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這種短時(shí)間的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在整個(gè)課堂中集中精神，不會(huì)出現(xiàn)煩躁的心理。因此將微課程教學(xué)手段應(yīng)用語文教學(xué)中，不會(huì)對(duì)語文課堂產(chǎn)生影響，反而會(huì)將復(fù)雜、繁多的語文知識(shí)綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，既不會(huì)浪費(fèi)課堂中寶貴時(shí)間，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭倦的心理。能夠大大的提高語文教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)的《沁園春?雪》的時(shí)候，將PPT軟件應(yīng)用于其中，將北國雪景的圖片附在每一句詩歌后面，并且將背景音樂循環(huán)進(jìn)行播放，為學(xué)生創(chuàng)造了情景化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生被視頻中的圖片、音樂所吸引，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中，沒有任何時(shí)間去開小差。因此，基于PPT教學(xué)軟件的語文教學(xué)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)充分的講解給學(xué)生，不但能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，也弄那個(gè)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
2.錄制音頻、視頻進(jìn)行講課式教學(xué)
所謂講課式教學(xué)，顧名思義就是要在每節(jié)課前將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行錄制，以視頻、音頻的方式進(jìn)行語文教學(xué)，在課前將視頻進(jìn)行整理，通過剪切、整合的方式完成視頻后期的制作，以小視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種方式可以讓學(xué)生在課前開始了解老師此節(jié)課要講的內(nèi)容，在預(yù)先了解的情況下，為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此將具有直觀、簡(jiǎn)潔、方便等特點(diǎn)的微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性、回顧性的復(fù)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，將書本中主人翁及其他主要角色制作成視頻資料，將圖片中的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行解釋，并且反復(fù)播放給學(xué)生看，加深學(xué)生對(duì)書中文物的印象。不論書中的人物、知識(shí)、語言有多復(fù)雜，學(xué)生在了解人物特征的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)降低了困難度，然后學(xué)生迅速了解其中的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
總之，微課程是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，將微課程應(yīng)用于語文教學(xué)中，不僅可以利用PPT教學(xué)軟件、還能使用其他的軟件進(jìn)行語文教學(xué)，它們的交互性教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的交流能力和思維能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。
篇6
一、關(guān)于高中語文教學(xué)中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是教師在教學(xué)過程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，主要是針對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，“微課”教學(xué)方式還處于課程應(yīng)用的初級(jí)階段，雖被教師和學(xué)生廣泛接受，但在實(shí)踐運(yùn)用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值
在高中語文教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢(shì)，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。尤其高中階段的語文知識(shí)“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過“微課”進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，提高學(xué)習(xí)能力。
“微課”在高中語文教學(xué)中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價(jià)值就在與對(duì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生直接進(jìn)入到教學(xué)主題上。常言道，好的開始注定會(huì)有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的心里，還能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢(mèng)》中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一段《劉姥姥進(jìn)入大觀園》的視頻片段，將學(xué)生帶入到紅樓夢(mèng)中，然后在講解紅樓夢(mèng)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣，會(huì)更易于理解。
三、在高中語文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的有效策略
雖然在其運(yùn)用出現(xiàn)了一些問題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡(jiǎn)而精，要足以引起學(xué)生興趣
高中語文教師在制作“微課”時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡(jiǎn)而精的“微課”，發(fā)揮其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更可在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時(shí)，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“微課”在語文課堂上充當(dāng)興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機(jī)與樂趣。
例如，語文課本中《六國論》一節(jié)，學(xué)生對(duì)古文的理解存在一定難度，更因其復(fù)雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。教師在授課時(shí)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹文章的歷史背景，然后讓學(xué)生誦讀一遍。針對(duì)于學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)短的視頻來理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學(xué)生更易理解。這里開展的“微課”教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更使得教學(xué)任務(wù)順利的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學(xué)習(xí)成果方式
高中語文知識(shí)多而雜，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)很難囊括全部知識(shí)點(diǎn)，這就需要布置作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過“微課”視頻來觀賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行課外擴(kuò)充。在學(xué)生利用“微課”來完成作業(yè)的過程中，教師還能夠達(dá)到監(jiān)督指導(dǎo)的目的。
例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時(shí)間不能讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)比較完整的理解，需要學(xué)生利用課下實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師可以制作一個(gè)雷雨話劇的“微課”視頻，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀賞，然后寫一下心得體會(huì)與大家分享。這樣不僅使學(xué)生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識(shí)，更因?yàn)椤拔⒄n”的短小而減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代。教育也要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邁進(jìn)教學(xué)的“微課”時(shí)代?！拔⒄n”在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)被教育界認(rèn)可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的“微課”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
篇7
微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。
一、利用微課，優(yōu)化課文教學(xué)
課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)生也沒啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類課文時(shí)，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，又要提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學(xué)生獲得成功的喜悅。4.在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性。5.培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，我們?cè)诮虒W(xué)《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，收到了意想不到的效果。
《世紀(jì)寶鼎》這篇課文，介紹了世紀(jì)寶鼎的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。以下是教學(xué)這課我所采用的方法：課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課文、看插圖、了解世紀(jì)寶鼎是什么樣的？并查資料對(duì)“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯(lián)合國贈(zèng)送這一禮品的意義；課堂上先檢查預(yù)習(xí)情況，使全班同學(xué)都能對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學(xué)生自讀互議，理解鼎在中國社會(huì)生活中的獨(dú)特地位和中國贈(zèng)送寶鼎表達(dá)的美好祝愿和希冀。
上述教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
二、利用微課，提高學(xué)生自學(xué)能力
課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，打好了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長(zhǎng)難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、利用微課，豐富學(xué)生課外知識(shí)
教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動(dòng)聽的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識(shí)。比如在教授八年級(jí)上冊(cè)《三峽》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡(jiǎn)介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞三峽的美麗景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)課外知識(shí)。
四、利用微課幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)
語文是一門十分豐富的學(xué)科，該學(xué)科不僅包含了著名的文言文內(nèi)容，還包含了現(xiàn)代白話文及古詩詞，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，由于語文繼承了我國諸多傳統(tǒng)文化，其與現(xiàn)代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時(shí)代性特征，這給初中語文課堂教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。
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隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社交平臺(tái)一樣，微課應(yīng)運(yùn)而生。“微課”最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國內(nèi)興起了“微課”熱，微課教學(xué)成了教育信息化的新熱點(diǎn)，越來越多一線教師表達(dá)著他們對(duì)于微課的贊同，積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中。隨著“微”時(shí)代的來臨，語文教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，對(duì)語文教師而言，更應(yīng)該樹立起“微課”意識(shí)。
二、探索：路漫漫其修遠(yuǎn)兮
1.語文教師的微課意識(shí)
當(dāng)微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，當(dāng)語文教學(xué)迎來“微時(shí)代”的時(shí)候，作為一線語文教師，應(yīng)該樹立起語文教學(xué)微課意識(shí)――即依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及廣大語文教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)視頻為主要形式，反映語文教師在語文課堂閱讀、識(shí)字或者寫作教學(xué)等過程中，針對(duì)文本中的某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體的意識(shí)。
2.語文微課和微課的關(guān)系
語文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活等優(yōu)點(diǎn)。語文微課教學(xué)除了把多媒體作為語文教學(xué)的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機(jī)、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學(xué)需要的微課堂。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)一個(gè)語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。為教師的語文課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷條件。
三、踐行：曲徑通幽花木深
（一）“花開堪折直須折”――把握語文微課使用時(shí)機(jī)
當(dāng)前社會(huì)背景下，微課是基于輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的。由于“微課”制作精美，情境性強(qiáng)，資訊時(shí)新，加上小學(xué)階段孩子注意力的年齡特點(diǎn)，微課一旦出現(xiàn)在課堂，便有聚焦作用，能產(chǎn)生意想不到的效果。在我們的語文課堂教學(xué)中，微課可以成為我們教學(xué)的一種輔的資源和環(huán)節(jié)。
（二）“天光云影共徘徊”――發(fā)揮語文微課屬性
微課與傳統(tǒng)的語文課程一樣，一定是要指向語言的，旨在提升孩子的語言素養(yǎng)。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結(jié)合語文課程屬性，十分重視讓孩子聯(lián)系當(dāng)下生活進(jìn)行言語表達(dá)，或者為孩子創(chuàng)設(shè)一種符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境。我們?cè)谶x擇微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)務(wù)必注重萃取有價(jià)值的語言點(diǎn)和素材，讓孩子感受漢語潤澤的同時(shí)提升語言素養(yǎng)，讓微課滲透語言價(jià)值。
（三）“數(shù)枝艷露凝香”――優(yōu)化語文微課應(yīng)用方式
結(jié)合微課自身主題明確、內(nèi)容短小、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用方式多種多樣，不僅可以輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，成為課堂展示內(nèi)容，甚至還可以作為方案說明、素材等應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等各種語文實(shí)踐活動(dòng)中以及教師集體備課、說課等教研活動(dòng)中，讓微課真正發(fā)揮其翻轉(zhuǎn)的作用。
1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)
具體可分為三種：（1）課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)，可基本理解要點(diǎn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注，提出問題；（2）課后釋疑解惑，對(duì)上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，解決個(gè)別問題；（3）課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主學(xué)習(xí)。這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。
2.教師課內(nèi)內(nèi)容展示
微時(shí)代的到來，在微課熱潮的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源庫已經(jīng)小有規(guī)模，加之微課制作簡(jiǎn)便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)；通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。
總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點(diǎn)成為一種新型的教學(xué)模式，但是微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學(xué)資源模式，研究空間很大。作為語文教師，我們不應(yīng)該拒絕這種新興的教育趨勢(shì)，而是應(yīng)該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹立語文的微課意識(shí)，結(jié)合自己的學(xué)情和教情大膽探索和創(chuàng)新微課的應(yīng)用模式，利用微課促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統(tǒng)語文教學(xué)互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)語文教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛語文，熱愛學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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二、微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用
1.利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
中職學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，尤其是對(duì)有閱讀理解和作文的語文來說，更是失去了信心、沒了興趣。微課的引入，能把一部分重要內(nèi)容通過視頻的形式播放出來，學(xué)生對(duì)集聲音、圖像于一體的視頻內(nèi)容非常感興趣。在微課中，一般都是教師親自出鏡，這樣更能激起學(xué)生的好奇心，逐漸對(duì)微課感興趣，從而逐漸喜歡上語文課。若讓學(xué)生在手機(jī)終端自主下載并學(xué)習(xí)微課，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一向不被教師歡迎的手機(jī)竟然派上了學(xué)習(xí)的用場(chǎng)，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
微課作為一種教學(xué)手段，能夠豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)更加合理。中職語文的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教師要在一節(jié)課講授太多的內(nèi)容也不現(xiàn)實(shí)，一直用同樣的教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生厭倦，此時(shí)，可以利用微課優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》這篇文言文時(shí)，由于涉及寫作特色，其中的比喻論證和對(duì)比論證就是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解起來有一定的困難。這時(shí)就可以把比喻論證做成微課讓學(xué)生觀看，通過微課，教師能講解得更加透徹，使重點(diǎn)更加突出，學(xué)生也會(huì)明白這是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加用心。
3.微課可以有效整合課程資源
資源共享是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)，讓學(xué)生享受到高質(zhì)量的教學(xué)資源，對(duì)其語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難傳遞優(yōu)質(zhì)資源，而微課很好地解決了這一難題。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以把自己擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容拍成微課視頻，每位教師都做一些這樣的微課，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把這些微課資源進(jìn)行分類整合，實(shí)現(xiàn)在線下載和觀看。其他教師在教學(xué)時(shí)可以把平臺(tái)上的共享資源根據(jù)自己的實(shí)際需要下載使用，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行參考，提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4.微課可以把課堂延伸到課外
傳統(tǒng)的教學(xué)都是在課堂上進(jìn)行，以教師的講和學(xué)生的聽為主，這種教學(xué)模式雖取得過很大的成績(jī)，但也存在不少弊端。就是教師的“生產(chǎn)”和學(xué)生的“收獲”在一個(gè)固定的場(chǎng)所，一旦離開這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生很難獲得指導(dǎo)，這不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)自學(xué)要求較高的中職學(xué)生是個(gè)很大的問題。微課的介入能很好地彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生可以把難理解的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的困惑記錄下來，然后到平臺(tái)上搜索相關(guān)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且微課可以隨時(shí)、反復(fù)利用，有助于學(xué)生自學(xué)。
三、微課應(yīng)用于語文教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.不能忽略師生之間的正常交流
微課雖然有助于教學(xué)，對(duì)于師生是個(gè)很好的幫助，但語文教學(xué)要注重學(xué)生表達(dá)能力的提高，要讓學(xué)生懂得與人正常交流的方法和意義。微課的使用不能影響師生之間的正常交流。師生之間的思想交流和碰撞是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的重要途徑，這是微課不能取代的。
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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）11-0052-02
1 前言
語文是小學(xué)教育中的重要學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力是教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)改革以后，要求教師轉(zhuǎn)變思想，課堂中積極使用先進(jìn)的信息技術(shù)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。微課就是在這種形勢(shì)下產(chǎn)生的。微課最大的特征就是短小精悍，除去了一些冗余內(nèi)容，傳輸和共享都非常方便，其呈現(xiàn)形式為微視頻，將聲音、圖像等多種元素結(jié)合在一起，彌補(bǔ)了文字的不足，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，具有簡(jiǎn)單易懂的優(yōu)點(diǎn)。
為了明確小學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣及其對(duì)識(shí)字教學(xué)的期望，探究識(shí)字類微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況，有必要對(duì)小學(xué)生開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生對(duì)識(shí)字類微課資源的應(yīng)用有較高期望，而微課資源的應(yīng)用的確大大提升了他們的識(shí)字能力[1]。
2 調(diào)查問卷結(jié)果分析
本次研究將小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，具體采用調(diào)查問卷的方式，共發(fā)出調(diào)查問卷130份，回收有效問卷119份，調(diào)查結(jié)果如下。
小學(xué)生識(shí)字習(xí)慣調(diào)查 調(diào)查顯示，有82%的學(xué)生對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的語文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)生字；每節(jié)課之間都會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生占到21%，偶爾預(yù)習(xí)的占61%，有18%的學(xué)生課前從不自主學(xué)習(xí)生字。做語文作業(yè)前，有16%的學(xué)生一定會(huì)先復(fù)習(xí)，51%的學(xué)生偶爾會(huì)復(fù)習(xí)，33%的學(xué)生做作業(yè)前從不主動(dòng)復(fù)習(xí)。除了課堂學(xué)習(xí)以外，32%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常閱讀課外書籍，自主去認(rèn)識(shí)一些生字；49%的學(xué)生偶爾會(huì)閱讀一些課外書籍；有19%的學(xué)生從不閱讀課外書籍，不去自主認(rèn)識(shí)生字。具體調(diào)查項(xiàng)目及數(shù)據(jù)如表1所示。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，目前大部分小學(xué)生都有自主識(shí)字的習(xí)慣，但是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，有一定的隨意性，因此需要進(jìn)一步培養(yǎng)。大部分學(xué)生會(huì)通過課外閱讀識(shí)字，但仍有部分小學(xué)生沒有課外閱讀習(xí)慣，因此在讀書識(shí)字方面仍需對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)[2]。
小學(xué)生識(shí)字途徑與難點(diǎn)調(diào)查 小學(xué)生已經(jīng)具備自主識(shí)字的意識(shí)，會(huì)通過多種途徑擴(kuò)展自己的識(shí)字量。調(diào)查顯示，73%的學(xué)生會(huì)通過閱讀報(bào)紙、上網(wǎng)以及看電視的方式學(xué)習(xí)生字，其中通過看電視來識(shí)字頗受歡迎。由于大多數(shù)動(dòng)畫片中都含有字幕，小學(xué)生喜歡通過看字幕來學(xué)習(xí)生字。同時(shí)，小學(xué)生非常擅長(zhǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)生字，如食品包裝上的生字等，42%的學(xué)生會(huì)向家長(zhǎng)求助，13%的學(xué)生會(huì)將生字記下來第二天向教師求助，還有45%的學(xué)生會(huì)自主查字典、電子字典。
以上信息都表明，小學(xué)生的識(shí)字愿望比較強(qiáng)烈，希望通過擴(kuò)大識(shí)字量，更好地認(rèn)識(shí)世界。但是，小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力畢竟有限，天賦也有所差別，識(shí)字中會(huì)遇到一些困難。回答問卷中“你認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的難點(diǎn)在哪”這一問題時(shí)（可以多選），19%的小學(xué)生表示在基本筆畫的學(xué)習(xí)上存在困難；20%的小學(xué)生表示記憶生字結(jié)構(gòu)時(shí)存在困難；51%的小學(xué)生表示形近字不容易辨認(rèn)；53%的小學(xué)生表示在同音字之前容易混淆。小學(xué)生之所以在識(shí)字中存在困難，主要是其感知能力還非常有限，尤其對(duì)相近的圖像或者是圖形的辨認(rèn)存在困難，容易混淆。
該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，語文教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，最好能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官，尤其是在學(xué)習(xí)形近字和同音字時(shí)，要將重點(diǎn)放在“區(qū)別”上，微課視頻就可以滿足這些需要，因此值得推廣應(yīng)用。
小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的期望調(diào)查 為了明確小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的期望，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，本次研究中還調(diào)查了小學(xué)生對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的期望，調(diào)查問題為：你最希望語文教師采取何種方式開展文字教學(xué)？調(diào)查結(jié)果如圖1所示：希望以文字圖片進(jìn)行文字教學(xué)的小學(xué)生占到36.67%，希望以實(shí)物模型進(jìn)行文字教學(xué)的小學(xué)生占到47.50%，而希望以動(dòng)畫視頻進(jìn)行文字教學(xué)的小學(xué)生占到94.17%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的文字講述而言，小學(xué)生更希望教師以豐富的手段開展文字教學(xué)，對(duì)動(dòng)畫視頻更是情有獨(dú)鐘。因?yàn)樾W(xué)生覺得動(dòng)畫視頻更能吸引自己的注意力，在聲音以及畫面等多種輔助作用下，學(xué)習(xí)生字變得更加容易，而且可以將這些視頻下載，生字復(fù)習(xí)時(shí)可以反復(fù)使用，就像看動(dòng)畫片一樣，不會(huì)覺得枯燥，同時(shí)還能夠掌握知識(shí)。
教師在開展教學(xué)的過程中要充分考慮這一期望，對(duì)識(shí)字類微課資源加以利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，這樣才能取得理想的效果，使學(xué)生形成自主識(shí)字意識(shí)[3]。
小學(xué)生使用微課資源的效果調(diào)查 隨著教育信息化的落實(shí)，微課逐漸受到小學(xué)教師的重視，尤其是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師開始將微課資源作為重要的教學(xué)資源。為了明確微課資源的價(jià)值，本研究中還對(duì)微課資源的使用效果進(jìn)行調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如表2所示：82%的學(xué)生非常喜歡教師在識(shí)字教學(xué)中使用微課資源，18%的學(xué)生覺得還可以，沒有學(xué)生反對(duì)教師在課堂上使用微課資源；85%的學(xué)生認(rèn)為微課資源對(duì)自己學(xué)習(xí)生字非常有幫助，剩下15%的學(xué)生認(rèn)為微課資源對(duì)自己識(shí)字或多或少都有幫助；有75%的學(xué)生課后會(huì)使用微課資源來復(fù)習(xí)生字或者是學(xué)習(xí)新的生字，23%的學(xué)生偶爾會(huì)使用微課資源復(fù)習(xí)生字或者是學(xué)習(xí)新的生字，僅有2%的學(xué)生課后從不使用微課資源。這些數(shù)據(jù)表明微課資源在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，可以說提升了小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，改變了其識(shí)字學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。
3 結(jié)語
本次調(diào)查研究表明，小學(xué)生對(duì)識(shí)字類微課資源非常感興趣，且這些資源對(duì)于提升小學(xué)生的識(shí)字能力發(fā)揮了重要作用，因此鼓勵(lì)小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)并應(yīng)用微課資源。具體有以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：
首先，微課視頻的時(shí)間要控制在10分鐘左右，保證學(xué)生精力集中，不占用過多課堂時(shí)間；
其次，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，也可以自己制作，但是一定要注意微課資源與教學(xué)內(nèi)容的契合性；
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用微課視頻，提升這些資源的利用率[5]。
參考文獻(xiàn)
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⒈有利于讀懂文章含義
學(xué)生在遇到較難懂的文章時(shí)，可借助微課通過多媒體教程，以視頻的形式了解相關(guān)的背景知識(shí)以及作者介紹。例如教師在講授《漁歌子》一課時(shí)，其中的意境不好把握，可以播放與之相關(guān)的動(dòng)畫，讓學(xué)生了解詩歌含義。西塞山、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣等事物在學(xué)生的眼前一一展現(xiàn)，視頻將詩歌動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合的寫作手法，通過流動(dòng)的鏡頭在學(xué)生面前羅列出來。這樣可以加深學(xué)生對(duì)詩歌的感悟和印象，有助于今后的教學(xué)。
2.有利于提高課堂效率
當(dāng)今的教學(xué)非常注重效率以及學(xué)生對(duì)語文的把握能力，微課教學(xué)可以極大挖掘?qū)W生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課時(shí)，通過視頻、音頻、文圖等相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生走進(jìn)的真實(shí)生活。使用微課展示平時(shí)的工作狀態(tài)、生活足跡，可以加深并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的印象。在了解的個(gè)人魅力之后，課文會(huì)較容易展開，學(xué)生會(huì)領(lǐng)會(huì)宵衣旰食、日夜為民的精神。
教師通過微課教學(xué)，拓展文章的深度，使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，運(yùn)用周身感官體會(huì)文章大意。通過建立一個(gè)靈活思考并具有思考深度的課堂，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上會(huì)獲得很大提高。
3.有利于填充傳統(tǒng)教學(xué)的空白
小學(xué)語文在教材設(shè)計(jì)上已跟不上時(shí)代的步伐，這需要通過其他方式，例如用微課教學(xué)去填充傳統(tǒng)教學(xué)的空白，彌補(bǔ)其缺陷。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)，通過了解各個(gè)方面的內(nèi)容，去擴(kuò)展知識(shí)面。教材的選取有時(shí)會(huì)與學(xué)生當(dāng)前的生活有差距，高效的微課可以消除兩者的差距。
教師在教學(xué)過程中要展現(xiàn)出語文課該有的活力，微課給學(xué)生提供了一個(gè)比較寬松的環(huán)境，在愜意的氛圍中，師生共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，學(xué)生可能不太理解古人分別時(shí)的心情。通過微課可以讓學(xué)生了解古代的交通運(yùn)輸以及郵遞情況，讓學(xué)生對(duì)古代生活有具體的認(rèn)知。
⒋有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)
社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，微課應(yīng)用到小學(xué)語文課堂之后，教學(xué)模式發(fā)生了較大改變。一方面學(xué)生利用微課擴(kuò)展知識(shí)面，增加對(duì)社會(huì)的閱歷；另一方面利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)成為一種新風(fēng)氣。學(xué)生可以不受時(shí)空限制用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式。在小學(xué)語文課堂上，教師可利用微課將知識(shí)點(diǎn)做成文檔發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這樣靈活的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生利用時(shí)間的效率，在碎片化的時(shí)間里，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高自身的語文素養(yǎng)。
二、對(duì)微課的客觀認(rèn)識(shí)
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二、有趣的課堂教學(xué)手段，可提高課堂教學(xué)的效率
小學(xué)語文在低年級(jí)的主要學(xué)習(xí)目的是學(xué)拼音和漢字，在這個(gè)過程中，如果知識(shí)靠我們老師來教，而不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較低，而且學(xué)生普遍認(rèn)為課堂枯燥乏味。小學(xué)生好動(dòng)是天性，讓他們?cè)谡n堂上一動(dòng)不動(dòng)地聽教師講課，對(duì)他們來說不是一件容易的事。所以在教學(xué)中教師要想讓學(xué)生感到語文教學(xué)的有趣性，就必須從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，注意和孩子們的認(rèn)知發(fā)展，據(jù)此來編排一些趣味性強(qiáng)，同時(shí)又包含知識(shí)性和娛樂性的游戲，同時(shí)借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生和老師之間形成有效的互動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂單一傳授的局面，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)動(dòng)起來，這樣才能大大提高孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，大大提高語文教學(xué)的效率。比如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，他們的自控能力不強(qiáng)，這樣教師就可以通過獎(jiǎng)勵(lì)法來激勵(lì)他們。對(duì)于他們表現(xiàn)突出的行為，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，并且用多媒體課件的形式把紅花得的最多的學(xué)生名單公布出來。每節(jié)課都要加以比賽，對(duì)于某個(gè)小組或者某個(gè)同學(xué)的認(rèn)真表現(xiàn)和課堂的參與程度，老師給予紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)星期或者每個(gè)月的時(shí)候都要總結(jié)一下，評(píng)出最近表現(xiàn)最佳的小組和同學(xué)以及進(jìn)步最快的小組和同學(xué)。這樣學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)很少因紀(jì)律問題而影響整體上課的進(jìn)度，通過多媒體課件的實(shí)時(shí)展示，可以激發(fā)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種教學(xué)方法，在一定程度上既解放了老師，同時(shí)也讓孩子們變得更加自律。在這個(gè)過程中，離不開多媒體教學(xué)的輔助，學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中，從之前的“被動(dòng)學(xué)”，變成“我要學(xué)”，興趣盎然，課堂效率獲得了大大提升。
三、 利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)來共享互聯(lián)網(wǎng)的無限優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源
隨著新課改的深入推廣，新課改對(duì)語文教學(xué)也提出了更高的要求，比如在教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的拓展，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。這些如果只靠語文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要想很好地解決這個(gè)時(shí)機(jī)問題，就必須在教學(xué)方面做出積極的創(chuàng)新和努力，筆者以為，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行備課，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)定位是很有必要的，每節(jié)課的教學(xué)方法和模式都要進(jìn)行優(yōu)選。從每節(jié)課剛開始的導(dǎo)語到課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)，從語文課堂教學(xué)中問題的提出到課堂知識(shí)的無限延伸等，每節(jié)課我們都要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容找出合適的切入點(diǎn)和教學(xué)方式，將拓展語文知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)無窮的課件、語文知識(shí)聯(lián)系起來，這樣就極大地豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，為語文教學(xué)提供了無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)資源。而且，現(xiàn)在很多學(xué)生的家中也都有了電腦，所以我們可以鼓勵(lì)他們每天抽出一點(diǎn)時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題型和相關(guān)課外知識(shí)，然后把自己所搜集的信息拿到語文課堂上來進(jìn)行分享，對(duì)于搜集信息突出的學(xué)生要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，肯定他們的付出，讓他們有成就感，以便以后更好地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣就極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教學(xué)資源和教師視野的不足，從而為語文教學(xué)適應(yīng)新課改的要求也產(chǎn)生了不可估量的積極作用。
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不同于語文教學(xué)界存在的各種流派，真語文是一種理念。它首次以理念的形態(tài)出現(xiàn)，是在2012年12月的《聚龍宣言》中：“語文教學(xué)最該真實(shí)、真誠、真情、真切”“使語文回歸本真狀態(tài)”“語文課程的人文性蘊(yùn)含在工具性中，要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，貼近學(xué)生的興趣和生活需要教語文”“真語文的教學(xué)風(fēng)格：教師要真講、學(xué)生要真學(xué)、評(píng)價(jià)者要真評(píng)”“語文教學(xué)不裝、不演、不做作、慎用‘PPT’，慎用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，真讀、真說、真寫、真對(duì)話”……這一系列的教學(xué)主張，看起來很具體，但已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了各種語文教學(xué)流派對(duì)教學(xué)技藝的追求，而是體現(xiàn)出對(duì)語文本真的叩問與探索。自此，真語文活動(dòng)有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其教學(xué)主張也有了提升空間。其實(shí)，真語文所提倡的教學(xué)方法，很多優(yōu)秀教師都在自覺實(shí)踐著，有一些老師還取得了不俗的成績(jī)，形成了某個(gè)流派，但不可否認(rèn)的是，這些實(shí)踐多散見于個(gè)體教學(xué)中，難以形成合力。真語文通過持續(xù)的理論闡述和推廣活動(dòng)，把這些個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐集中、強(qiáng)化、系統(tǒng)化了。真語文強(qiáng)大的理論升華力量，也使這些教學(xué)實(shí)踐煥然一新，成為對(duì)“真”的教學(xué)追求中的代表與旗幟，強(qiáng)有力地推動(dòng)了語文教學(xué)的發(fā)展。
真語文不是坐而論道，也不是孤芳自賞，而是通過系列活動(dòng)，持續(xù)性、大面積地產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)影響。從某種意義上說，語文教學(xué)理念的實(shí)踐推廣，比單純的理論提倡更有意義，但也更為艱難。談?wù)嬲Z文，不能不談?wù)嬲Z文活動(dòng)。沒有真語文活動(dòng)，就不會(huì)有真語文理念的廣泛傳播；沒有真語文活動(dòng)，真語文就難以避免過去許多語文思潮長(zhǎng)不了腿、行之不遠(yuǎn)的局限，難以對(duì)語文教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生全局性的重大影響。
在推廣實(shí)踐的層面上，真語文提供了許多值得稱道的經(jīng)驗(yàn)。比如，語文教育專家與優(yōu)秀教師二者有機(jī)整合：每次真語文活動(dòng)中，既有語文教育專家對(duì)真語文理念的專題講座，又有語文特級(jí)教師的真語文教學(xué)示范課展示及教學(xué)體會(huì)闡釋，這些內(nèi)容使真語文理念闡述落到了實(shí)處，人們對(duì)真語文的認(rèn)識(shí)也愈加深刻。再比如，考慮到一線語文教師的實(shí)際接受能力，真語文活動(dòng)從中青年骨干教師中選拔出一批“真語文之星”，他們?cè)诨顒?dòng)中上公開課，讓普通教師看到學(xué)習(xí)真語文大師、開展真語文教學(xué)實(shí)踐的可能。又比如，為了讓青年教師有成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，活動(dòng)專門設(shè)置青年教師研討課，給他們提供機(jī)會(huì)，展現(xiàn)銳氣，不斷探索，彌補(bǔ)不足。
值得一提的是，在這些教學(xué)實(shí)踐中，“真評(píng)”發(fā)揮了巨大作用：活動(dòng)中，微信、微博互動(dòng)電子屏上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)聽會(huì)老師的評(píng)課、感言；真語文總策劃王旭明課后檢測(cè)，對(duì)每堂課做有針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，檢測(cè)問題沒有預(yù)案，而是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)、提出，既有基本問題，也有拓展問題；來自全國各地的語文教育專家，也會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，如實(shí)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)。這些評(píng)價(jià)真實(shí)、及時(shí)，常常讓青年授課教師“膽戰(zhàn)心驚”，但也讓他們看到了提升的路徑與希望，更讓現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師熱血沸騰，因?yàn)樗麄兛吹搅苏娼?、真學(xué)、真評(píng)的力量，看到了語文教學(xué)的前進(jìn)方向。同時(shí)，“真評(píng)”尤其是總策劃王旭明的課后檢測(cè)，引起了與會(huì)專家的極大興趣，他們說，這是前所未有的語文教學(xué)評(píng)價(jià)形式，在動(dòng)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)中隨時(shí)生成，考驗(yàn)評(píng)測(cè)人對(duì)語文教學(xué)的了解以及表達(dá)問題的能力，更見其“真”的功力和效果。
還有一個(gè)重要因素不能不被提及，就是真語文總策劃王旭明的個(gè)人魅力與影響。出身語文教師的他，對(duì)語文真摯熱愛，對(duì)真語文活動(dòng)的開展傾注了全部心血；教育部前新聞發(fā)言人的履歷，鍛煉了他的敏銳，拓展了他的視野。王旭明自身過硬的語文素養(yǎng)，再加上語文出版社的品牌力量，這些因素的有機(jī)融合，保證了真語文始終沿著探討語文教學(xué)規(guī)律的正確軌道行駛，并且不斷向著完美的境界提升。
走近真語文，人們感受到的是對(duì)語文的熱愛和理想的激情，看到的是用專業(yè)態(tài)度追求事物完美的精神。隨著活動(dòng)的持續(xù)開展，真語文已不是單純的語文教學(xué)活動(dòng)，它已形成了一個(gè)關(guān)于語文的強(qiáng)大的思想平臺(tái)、交流平臺(tái)、對(duì)話平臺(tái)、展示平臺(tái)，提供了語文學(xué)科發(fā)展的專業(yè)建設(shè)空間，從這個(gè)意義上講，真語文必將對(duì)語文教育的建設(shè)與發(fā)展做出獨(dú)特貢獻(xiàn)。
二、不妥協(xié)的時(shí)代戰(zhàn)斗風(fēng)骨
真與假的矛盾對(duì)立，在改革開放的時(shí)代具有普遍性和尖銳性，從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和其他各個(gè)領(lǐng)域持續(xù)打假活動(dòng)就可以看出這個(gè)時(shí)代“求真務(wù)實(shí)”的艱難性。語文不是生活在真空里，語文教學(xué)必然會(huì)受到各種社會(huì)思潮的影響。不同的是，語文領(lǐng)域“假”的現(xiàn)象不具有道德判斷意義，真語文活動(dòng)也沒有在道德判斷上一究高低的意圖，真語文關(guān)注的是對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足或違反教學(xué)規(guī)律的問題。有人忽略了這一點(diǎn)，人為地對(duì)真語文產(chǎn)生抵觸情緒，這是沒有系統(tǒng)了解真語文理念的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?？纯慈珖?4省市32校聯(lián)合的《聚龍宣言》，以及《這個(gè)時(shí)代需要真語文》《語文教育的出路在哪里》《何謂真語文》等文章，人們就可以知道，真語文的“真”是有明確嚴(yán)格限定的。
真語文理念就是對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的不斷探討，凡違反語文教育規(guī)律的就不是真語文。在語文教育中，違反規(guī)律的現(xiàn)象不是比比皆是嗎？過分強(qiáng)調(diào)語文的教育功能，有意無意地拔高課文人物的思想或過度煽情；過分使用“PPT”等多媒體教具而限制了學(xué)生的思維及實(shí)踐練習(xí)；忽視了文體區(qū)別，按照記敘文的要求來教學(xué)詩歌、小說等文體；朗讀不按生活中說話的自然性而拖腔拿調(diào)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)只表揚(yáng)不批評(píng)；觀摩教學(xué)中大講特講教學(xué)長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)問題輕輕帶過，形成你好、我好、大家都好的局面；教師教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)中過分講資歷、顧情面、求平衡……對(duì)這些現(xiàn)象人們似乎已經(jīng)司空見慣、麻木不仁了，有的還成為正確、開放、現(xiàn)代化的東西被宣揚(yáng)和推廣，這就是語文現(xiàn)狀問題的嚴(yán)重性。
王旭明在《這個(gè)時(shí)代需要真語文》中說：“也正是因?yàn)榧僬Z文大行其道，我們才聚在一起，如此痛心疾首，不惜被稱為‘毒舌’去打擊它。從這個(gè)意義上說，別的理論都可以常青不老，而真語文，我希望它是有壽命的，我希望它早一天結(jié)束壽命，我希望它早一天退出歷史舞臺(tái)，假語文消滅之時(shí)，就是真語文結(jié)束之際?！?/p>
直到今年11月下旬的成都真語文高級(jí)研修班上，王旭明依然在說：“我為什么要堅(jiān)持？主要是我認(rèn)為，無論我們國家的母語教育，還是像賈老師這樣的語文教學(xué)，真的不是學(xué)術(shù)問題，真的不是業(yè)務(wù)問題，真的是做人的問題，真的是怎樣對(duì)待語文教育的問題?！?/p>
真、善、美的統(tǒng)一，是人類追求的理想境界?！罢妗笔亲钇鸫a的資格證書，是屬于底線層次的東西。沒有真，語文教學(xué)不可能接觸善，更談不上美，距離真、善、美的理想境界永遠(yuǎn)遙不可及。因而，追求真語文，不是作秀，而是不妥協(xié)的戰(zhàn)斗性時(shí)代風(fēng)骨。
三、通向弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大道
真語文強(qiáng)調(diào)回歸本真、回歸語文規(guī)律，也是回歸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從字、詞、句、段、篇出發(fā)學(xué)習(xí)語文，必然要加深對(duì)漢字文化的理解與學(xué)習(xí)。和世界上拼音文字不同的是，很多漢字的形成，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵；很多詞語的構(gòu)成，濃縮了歷史的經(jīng)典和掌故。漢字是傳承優(yōu)秀文化的載體，漢字本身也蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，漢字這一特征表明，從認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律出發(fā)學(xué)習(xí)語文，是弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)性工作，它既有工具性的一面，也有人文性的一面。過去對(duì)這一問題認(rèn)識(shí)不足，僅僅把它看成是工具性的因素，這是不全面的。
