引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中生綜合實(shí)踐范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
長期以來，初中生物的教學(xué)中，要么忽視這門學(xué)科，要么因升學(xué)壓力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)忽視實(shí)踐，導(dǎo)致這門學(xué)科在初中教學(xué)中的畸形發(fā)展。其實(shí)，生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新的課程類型確立并在全國各類實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來，人們對這一課程形態(tài)產(chǎn)生了極大的關(guān)注，筆者認(rèn)為，這是解決生物學(xué)科教育矛盾的利器，為開拓生物教學(xué)新局面將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、深刻的影響。
一、生物學(xué)教學(xué)長期受傳統(tǒng)教育思想的禁錮，存在著種種弊端
1.過多地倚重接受性的學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)性、探究性的學(xué)習(xí)方式。以授受式教學(xué)方式為重要特征的傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足的傾向，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一的課程難以滿足學(xué)生身心發(fā)展的不同需求，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；因環(huán)境等因素的制約，只能提供學(xué)生極少的實(shí)際活動(dòng)機(jī)會(huì)，難使學(xué)生獲得必需的直接經(jīng)驗(yàn)；只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結(jié)論與答案的教材，很難提供學(xué)生學(xué)科以外的信息；接受式的學(xué)習(xí)方式，難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。相關(guān)研究表明，中小學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的主體性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高具有相當(dāng)大的潛移默化功能。學(xué)生長期地處于授受性的教學(xué)環(huán)境中，往往習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺乏問題意識(shí)、積極主動(dòng)的探究精神。
2.重視書本知識(shí)的習(xí)得，忽視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。陸游詩云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人也說過：讀萬卷書，行萬里路。這都強(qiáng)調(diào)了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。盡管對于青少年來說，成才之路有千萬條，但還是具有一定規(guī)律性，這就是理論聯(lián)系實(shí)際，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過“做中學(xué)”達(dá)到學(xué)以致用。通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得的往往是一種體驗(yàn)性知識(shí)。由體驗(yàn)所獲得的信息，在其后遇到類似的對象和情景時(shí)，能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際的問題，其體驗(yàn)成為經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)成為知識(shí)。因此說，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)恢復(fù)知識(shí)的生活性、具體性和多樣性特點(diǎn)，也是致力于恢復(fù)學(xué)校知識(shí)的人性化的理想和愿望。因?yàn)轶w驗(yàn)是由身體性活動(dòng)和直接體驗(yàn)而產(chǎn)生的主觀性的感情和意識(shí)，它具有主觀性、感覺性、感情性、個(gè)別性、全人性的特點(diǎn)。尤其是在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得過程中，與之相伴隨而產(chǎn)生的良好體驗(yàn)，對于人的成長將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、深刻的影響。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)能解決初中生物教學(xué)的弊端
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展對初中生物教學(xué)的影響巨大、聯(lián)系緊密，綜合實(shí)踐的指導(dǎo)思想與新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以開展綜合實(shí)踐活動(dòng)對生物教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。
三、開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富
生物課中可以開展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容十分豐富，它包括教材中生物學(xué)所輻射的絕大多數(shù)范圍。
1.動(dòng)植物標(biāo)本制作。大型標(biāo)本制作方面：植物的標(biāo)本可以制作根、莖、葉、花、果實(shí)和種子；動(dòng)物標(biāo)本則主要選擇節(jié)肢動(dòng)物門中的動(dòng)物，還可以制作例如用魚、蛙、龜、蛇等脊椎動(dòng)物的透明骨骼標(biāo)本；微觀標(biāo)本制作方面：植物的可以考慮“洋蔥根尖的縱切面結(jié)構(gòu)”、“葉的橫切面結(jié)構(gòu)”等永久切片，既教會(huì)了學(xué)生一定的制作技術(shù)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，又可以通過觀察更進(jìn)一步掌握根、莖、葉的結(jié)構(gòu)知識(shí)。
2.植物栽培。可以利用學(xué)校綠化和家庭、教室的美化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。還可以利用嫁接、扦插等技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行多植株栽培和多品種單植株創(chuàng)新栽培，利用無土栽培技術(shù)來裝扮教室或家庭等。
3.探究性實(shí)驗(yàn)。生物課本中的探究式實(shí)驗(yàn)非常多，由于上課時(shí)間限制，一些無法完成的探究性實(shí)驗(yàn)就可在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中來安排、落實(shí)和完成。
4.調(diào)查研究。調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段。現(xiàn)在的學(xué)生所必備的素質(zhì)不僅僅是能夠?qū)W習(xí)，還需要有和社會(huì)交流、融入社會(huì)的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生到課堂外，到大自然和社會(huì)環(huán)境里，通過訪問、座談、問卷等手段收集資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。
5.作品展示。利用攝影作品、手抄報(bào)等展示知識(shí)和學(xué)生作品，體現(xiàn)了活動(dòng)的科學(xué)性、知識(shí)性，還將技術(shù)性和藝術(shù)性結(jié)合了起來，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，對其他同學(xué)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)也是促進(jìn)和示范。
四、開展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)意義深遠(yuǎn)
1.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生由于興趣主動(dòng)參與生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，積極性高。在老師的引導(dǎo)下參加的探究活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，展示技能，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生思維方式有了進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到提高，生物學(xué)學(xué)習(xí)效果明顯改善，進(jìn)而使其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果發(fā)生改變。
2.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)展。學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、自主選擇活動(dòng)形式，體驗(yàn)活動(dòng)的過程，檢驗(yàn)活動(dòng)的效果，能使主體性充分體現(xiàn)；活動(dòng)中，同小組學(xué)生相互溝通、協(xié)商、合作，改善了同學(xué)間關(guān)系，增進(jìn)了友誼；充分發(fā)揮特長和特殊技能，展示自我和發(fā)展自我，增強(qiáng)了自信心，促使學(xué)生各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，智商、情商都得到發(fā)展。
3.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要關(guān)心學(xué)生是否獲得知識(shí)，而且要關(guān)心學(xué)生是否獲得體驗(yàn)，增長了智慧。生物學(xué)科特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)素材豐富，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感受經(jīng)歷、獲取知識(shí)，并使一些理論知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固。
篇2
1.1 擬定切實(shí)可行的實(shí)踐課計(jì)劃。凡事欲則立，不欲則廢。初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教師要擬定切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，以及學(xué)生知識(shí)水平與認(rèn)知能力的狀況，將數(shù)學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在內(nèi)容上進(jìn)行有機(jī)整合。讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和生活，理解數(shù)學(xué)內(nèi)容都來源于生活，來源與社會(huì)，又服務(wù)與社會(huì)。包括數(shù)學(xué)各部分知識(shí)與表達(dá)方式之間的綜合，又包括數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。努力做到目的明確，計(jì)劃周密；同時(shí)要注重實(shí)踐活動(dòng)的趣味性與實(shí)用性相結(jié)合；校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)相結(jié)合。
1.2 開展實(shí)踐課要符合學(xué)生的年齡特征。初中學(xué)生，他們的主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，又有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，一般以開展“具體操作、實(shí)地測量、參觀調(diào)查、小課題試驗(yàn)”等活動(dòng)內(nèi)容為主，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與應(yīng)用的能力意識(shí)。
1.3 學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)組織。①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；③教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。
2 綜合實(shí)踐課
2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。綜合實(shí)踐課是以學(xué)生為主體的解決問題的活動(dòng)，因此在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是創(chuàng)新教育的一大特征，初中生如果缺乏老師的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能不會(huì)充分挖掘，但是如果老師的主導(dǎo)變成了包辦代替，那么學(xué)生的個(gè)性特長就會(huì)被扼殺。所以老師在活動(dòng)中僅是一個(gè)導(dǎo)引者，重在教會(huì)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們個(gè)性特長得到充分發(fā)發(fā)揮。我們現(xiàn)實(shí)操作中有許多的老師習(xí)慣于做一個(gè)包辦者，這種落后的概念要盡快轉(zhuǎn)變過來。
2.2 要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維與方法，解決現(xiàn)實(shí)的問題，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。因此我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應(yīng)用與推廣”的基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng)，如課前的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，寫數(shù)學(xué)日記等。
2.3 鼓勵(lì)學(xué)生思考方法的多樣化。鼓勵(lì)每一位學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法或解決方法。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與個(gè)性發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生唱“主角”。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。做到真正轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生思考方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作、交流表達(dá)、質(zhì)疑思考、創(chuàng)造等能力。
篇3
1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)的三維目標(biāo)：
如何在初中階段開展好生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，這對于西部地區(qū)的學(xué)校尤其是農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，是一個(gè)起始階段。因此開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義和過程也更加顯得任重而道遠(yuǎn)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該有針對性地進(jìn)行有效的探索，積極積累經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合我從綜合實(shí)踐活動(dòng)開始到現(xiàn)在進(jìn)行的不斷總結(jié)與反思，我認(rèn)為應(yīng)抓好以下三根主線：
（1）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)要求突出學(xué)生的主體地位和作用。活動(dòng)的實(shí)施離不開學(xué)生主動(dòng)積極的參與。突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中主動(dòng)探索自然的規(guī)律。
（2）面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間。面向?qū)W生生活、家庭生活、社會(huì)生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，由單一的學(xué)習(xí)空間向個(gè)性空間折射。達(dá)到增長學(xué)生對自然、對社會(huì)、對自我的更深認(rèn)識(shí)。
（3）快樂活動(dòng)親身體驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。樂于思、樂于做，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)首先應(yīng)該是讓學(xué)生享受活動(dòng)過程并從中得到快樂，其次才是對能力的培養(yǎng)和鍛煉。最后再是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2. 形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)：
我校是一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)，根據(jù)這一具體情況，我在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，充分考慮學(xué)校的位置、學(xué)生的來源、學(xué)生的具體情況等特點(diǎn)，積極開展形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合課程的特點(diǎn)，我的生物綜合實(shí)踐活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面入手。
2.1 以興趣為前提：“綜合實(shí)踐活動(dòng)反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。”［3］ “綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。”［4］ 我在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，以興趣為突破口，精心組織和安排綜合實(shí)踐活動(dòng)。我認(rèn)為興趣應(yīng)該分為兩種，一是學(xué)生對生物的興趣；二是學(xué)生對生物中具體事物的興趣。有的同學(xué)對植物感興趣，而有的同學(xué)則會(huì)對動(dòng)物感興趣；有的同學(xué)喜歡大型的動(dòng)植物，而有的同學(xué)則喜歡小型的動(dòng)植物，因此教師不僅要尊重學(xué)生的興趣，更要在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的活動(dòng)方案給予個(gè)性成長，讓興趣發(fā)揮出更大的價(jià)值。比如我班楊曼、宋莉、楊睿同學(xué)，他們性格比較靦腆，喜歡花草，我就接合他們的性格特點(diǎn)與興趣愛好引導(dǎo)他們制定一個(gè)觀察睡蓮花期的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)睡蓮的最后一片花瓣沉于泥土之中，他們的綜合實(shí)踐活動(dòng)圓滿結(jié)束。他們爭先恐后的向我匯報(bào)他們的觀察結(jié)果、他們的疑問、他們的感想。在這一刻我知道他們收獲了屬于他們自己的果實(shí)。
2.2 以動(dòng)手為基礎(chǔ)：如果說動(dòng)腦是炸藥包，那么動(dòng)手就是導(dǎo)火線，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和享受各種實(shí)踐活動(dòng)過程，積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，積累并豐富經(jīng)驗(yàn)，自主獲取知識(shí)，加強(qiáng)動(dòng)手的能力。生物是一門非常重視觀察與實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，它所涉及的綜合實(shí)踐活動(dòng)也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。由于客觀條件與環(huán)境的影響，基本上農(nóng)村的學(xué)生沒有主動(dòng)動(dòng)手的意識(shí)，其次是少數(shù)有意識(shí)的學(xué)生又不知道該如何去做？我們校的學(xué)生在動(dòng)手操作上十分薄弱，從實(shí)驗(yàn)中就反應(yīng)出來：1、不知道實(shí)驗(yàn)器具的名稱和用途；2、對實(shí)驗(yàn)操作步驟的茫然；3、缺少對實(shí)驗(yàn)的整體把握。一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)對農(nóng)村的學(xué)生來說不簡單，從何談起實(shí)踐活動(dòng)？因此針對這種現(xiàn)象，我有意識(shí)的先培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器具的了解和使用，從課堂教學(xué)入手，如解剖刀可以用來做什么？生活中我們可以用那些刀來替代？接著就做課堂實(shí)驗(yàn)。初中生物課程有許多學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，先從簡單的操作開始，讓他們體驗(yàn)動(dòng)手的快樂，形成動(dòng)手的意識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣。在他們有一定的基礎(chǔ)之后，我才根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好引導(dǎo)他們開展好實(shí)踐活動(dòng)，最后升華到他們主動(dòng)的在生活中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
篇4
在開展活動(dòng)課之前，不放心學(xué)生，總害怕學(xué)生在活動(dòng)中耽誤時(shí)間，影響我校的教學(xué)成績。但事實(shí)證明，通過這些“接地氣”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不但沒有下滑，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃了。
重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，建立正確數(shù)學(xué)觀
什么是“數(shù)學(xué)”？有不少人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是算一算、會(huì)做題。在新課標(biāo)（2011年版）中是這樣解釋的：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”。數(shù)學(xué)這個(gè)概念對十三、四的初中生來說是抽象的。雖然大家都知道數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用非常廣泛，但學(xué)生們總是認(rèn)為，對繁瑣的、蘊(yùn)含大信息量的計(jì)算可以用計(jì)算器。比如，去市場買菜可以用計(jì)算器，而且現(xiàn)在手機(jī)和電腦無所不能，為什么我們需要下大力氣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？還有的孩子在小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。雖然有的孩子數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，但大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是很主動(dòng)，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)都是圍繞著考試展開，是為了將來能考取好學(xué)校而認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
針對上面的這種現(xiàn)狀，我們從初一剛?cè)胄５膶W(xué)生入手，對初一的學(xué)生開展了《我知道的數(shù)學(xué)趣事》《歷史上有名的數(shù)學(xué)問題》《我知道的古代數(shù)學(xué)問題》《我國在數(shù)學(xué)發(fā)展史上的研究》《我所知道的數(shù)學(xué)名人》等活動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，通過這些活動(dòng)的開展，初一學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的發(fā)展史及數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，知道數(shù)學(xué)在改變著人們的生活方式，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)程，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)以抽象的形式，追求高度的精確。數(shù)學(xué)以不能比擬的嚴(yán)密性和精確性，在培養(yǎng)我們的理性思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)只是聰明人才能學(xué)好的學(xué)科，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科建立了正確的思想觀念，不再懼怕數(shù)學(xué)、討厭數(shù)學(xué)。激發(fā)了初一學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。
在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度
新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到體現(xiàn)。那么，數(shù)學(xué)的價(jià)值到底是什么呢？為了讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，在過程技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在其他學(xué)科中的應(yīng)用，在實(shí)踐中的應(yīng)用，我們在初一、初二的數(shù)學(xué)活動(dòng)課中開展了《制作漂亮的包裝盒》《通過收集我們家一周使用的塑料袋來調(diào)查我們生活中白色污染問題》《節(jié)假日走訪本地的各大超市了解產(chǎn)品的促銷問題問題》《如何利用所學(xué)的知識(shí)測量學(xué)校新建成的教學(xué)樓的高度》的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)的價(jià)值，它是如此的貼近我們的生活，對我們是如此重要，在內(nèi)心中樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。
首先，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)除了是應(yīng)用的工具，還教會(huì)了我們從數(shù)學(xué)的角度看問題，學(xué)到了數(shù)學(xué)方式的理性思維，使我們的思考更有條理，表達(dá)更加清晰，提升了我們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了我們的抽象能力、概括能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)確確實(shí)實(shí)的價(jià)值，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不再是一件被動(dòng)的事，而是充滿了樂趣、探究、挑戰(zhàn)和有用的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變成了一件幸福的事情。
其次，在活動(dòng)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的態(tài)度。比如，學(xué)生在制作漂亮的包裝盒的活動(dòng)中，學(xué)生制作的包裝盒形狀多樣。在動(dòng)手的過程中，學(xué)生掌握了立體圖形的平面展開圖，知道了不同幾何圖形的周長、面積的計(jì)算方法，重要的是學(xué)生在動(dòng)手的過程中建立起了空間觀念，并且在這些活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、勤奮刻苦、積極參與探究、勇于堅(jiān)持真理、m正錯(cuò)誤、及時(shí)完成作業(yè)、有飽滿的學(xué)習(xí)熱情、敢于質(zhì)疑、樂于與人合作交流、能合理安排時(shí)間等，這些好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣將使他們終生受益。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
在以往的課堂上，老師總是擔(dān)心學(xué)生在活動(dòng)中的困難太多。殊不知，在我們一手包辦的課堂上，老師講學(xué)生聽，學(xué)生聽著也確實(shí)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，能考一個(gè)很不錯(cuò)的成績。可是這樣的數(shù)學(xué)課還是會(huì)讓學(xué)生乏味和疲憊的，尤其是當(dāng)學(xué)生離開老師的教，離開了老師的指導(dǎo)，就會(huì)比較茫然。
每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我總會(huì)想起古人的那句“授人以魚不如授人以漁”的經(jīng)典名句。當(dāng)我們把更多是學(xué)生能完成的任務(wù)交給他們的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)課的開展無疑讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的組織者、合作者。
在課堂上，在活動(dòng)中，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的問題，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師和學(xué)生感受一起成功和挫折。這種角色的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂真正成為了學(xué)習(xí)的課堂、探究的課堂。老師和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，老師不僅“會(huì)講授”，而且“會(huì)傾聽”。這樣的課堂極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正地讓學(xué)生學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。這樣的課堂才真正成為展現(xiàn)思維的火花和智慧的課堂，成為學(xué)生樂學(xué)的課堂。
在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)思想
數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。在義務(wù)教育階段教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐步地、不間斷地滲透數(shù)學(xué)思想。但是我們知道，一個(gè)數(shù)學(xué)思想的形成需要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從理解到應(yīng)用的長期的發(fā)展過程，需要在不同的教學(xué)內(nèi)容中通過提煉、總結(jié)、理解、應(yīng)用等循環(huán)往復(fù)的過程中逐步形成。學(xué)生只有經(jīng)歷了這樣的過程，才能悟出數(shù)學(xué)知識(shí)。在平時(shí)教學(xué)中，教師開展了一系列的活動(dòng)，如在《商品的打折銷售》活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到了方程建模思想和分類討論的思想，在《有理數(shù)大小的比較中》學(xué)生初步體會(huì)了數(shù)形結(jié)合的思想，在學(xué)習(xí)《函數(shù)》的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了劃歸的思想等等。同時(shí)，針對初三年級的學(xué)生，由于他們有了比較深厚的基礎(chǔ)。他們在三年的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷不同的問題情境，在解決各類問題的過程中，不斷體會(huì)數(shù)學(xué)思想的作用，逐步理解到數(shù)學(xué)思想的精髓，能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，因此我們嘗試讓初三的學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文。在這些活動(dòng)中，關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀書中理解問題，在疑惑中提出問題，在具體的操作中解決問題，在與同學(xué)、老師的合作交流中提升自我，獲得對數(shù)學(xué)思想方法的感悟。
篇5
我們不贊同把成年人的想法，把一些脫離學(xué)生實(shí)際的課題強(qiáng)行推薦給學(xué)生，但并不是說不從生活和身邊的事中尋找和提出有價(jià)值、有共性、有持續(xù)性的問題供學(xué)生研究。課程資源、課程主題的開發(fā)必須由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際來開發(fā)，必須有教師的指導(dǎo)，才能在實(shí)施的過程中持續(xù)有效地進(jìn)行。
二、關(guān)注熱點(diǎn)，縱深發(fā)展
目前大多數(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課都是一個(gè)時(shí)段甚至一兩節(jié)課進(jìn)行一個(gè)主題。活動(dòng)結(jié)束，該主題也就完成，這就陷入了與其他學(xué)科一樣的困境，這門課依然是靜止的而非動(dòng)態(tài)的，封閉的而非開放的，塊狀的而非線型的。
舉一個(gè)例子：結(jié)合校慶，某百年老校進(jìn)行了一次“走近校友”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，活動(dòng)內(nèi)容有：尋訪校友中的名人，了解名人的奮斗歷程；走近校友中的普通勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)對社會(huì)所作的貢獻(xiàn)等等，這個(gè)主題應(yīng)該是非常不錯(cuò)的校本課題和綜合實(shí)踐活動(dòng)課題材，但如果主題結(jié)束后，不再延續(xù)到下一屆，那么新校友、新特征、新變化就體現(xiàn)不出來。
所以主題的設(shè)置需要從長遠(yuǎn)考慮，處理好主題設(shè)置的持續(xù)性與時(shí)段性的關(guān)系。以校為單位，讓這個(gè)主題一年一重現(xiàn)，三年一鏈接，這種活動(dòng)才有系統(tǒng)性，延續(xù)性，也讓學(xué)生有足夠時(shí)間、空間，深度參與實(shí)踐過程，獲得豐富體驗(yàn)。
三、發(fā)展個(gè)性，兼顧共性
篇6
一、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確方向
綜合實(shí)踐活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)生活化、社會(huì)化、個(gè)性化、時(shí)代化，這一特點(diǎn)決定了它不可能像其他學(xué)科一樣全國或全省材、統(tǒng)一大綱，但《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出，要實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，我們最起碼要根據(jù)區(qū)域的個(gè)性特征確立區(qū)域性計(jì)劃，學(xué)校要對這門課程進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、名勝古跡、農(nóng)作物的種植與栽培等都可以作為農(nóng)村學(xué)校選題進(jìn)行統(tǒng)籌;從學(xué)生主體來講，雖有年級、年齡、性別的區(qū)別，但都有一定的共性，可以設(shè)置相對固定的主題，七年級學(xué)生、八年級學(xué)生、九年級學(xué)生可按照自身的特點(diǎn)開展有關(guān)方面的原因探究。學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，可以根據(jù)本校和本校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色，做好“學(xué)校、年級、班級綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”的相互銜接。有了這些計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)才不會(huì)手忙腳亂，才不會(huì)使課程陷入走馬觀花的境地。
二、自主選擇，主動(dòng)探究
自主選擇包括學(xué)生選擇問題的自主地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究方式、指導(dǎo)教師的選擇等，都應(yīng)該完全尊重學(xué)生的選擇意愿。活動(dòng)主題選擇要充分尊重學(xué)生的志趣、愛好和特長。在充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的同時(shí)，我們不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師要進(jìn)行及時(shí)細(xì)致的引導(dǎo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)與組織的過程中強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每學(xué)年，年級組組織各年級的學(xué)生自己所熟悉的話題確立活動(dòng)主題，加以歸納，，確立各年級的活動(dòng)主題，教師根據(jù)計(jì)劃和要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
三、面向?qū)W生，注重實(shí)際
要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，開發(fā)課程的內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門與學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活緊密聯(lián)系的課程，課程資源都主要蘊(yùn)藏在學(xué)校所在地方。如我曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生做過的農(nóng)村題材的活動(dòng)主題《特色東壩，我的家》、《慢游漆橋古村落》等都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，都是有關(guān)農(nóng)村題材，老師讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，觀察生活，自己去發(fā)現(xiàn)感興趣并且有意義的主題。學(xué)生通過自己的社會(huì)考察活動(dòng)，根據(jù)自己對家鄉(xiāng)的深切感受，提出自己要研究的主題。學(xué)生的參與度很高，活動(dòng)效果非常明顯。
四、發(fā)展個(gè)性，兼顧共性
學(xué)生的教育既有既定的人生觀道德觀等大是非的培養(yǎng)，也有不能既定的個(gè)人興趣、個(gè)人特長、個(gè)人體驗(yàn)的小環(huán)境的需求。我們既要考慮學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的未來，二者需要很好的配合才能相得益彰，錦上添花。如果不能和諧并進(jìn)，支零破碎，只能彼此碰撞、扭曲、變形，甚至適得其反。這就需要我們在設(shè)置活動(dòng)主題時(shí)考慮整體與個(gè)體的問題，考慮大是非與小要求的關(guān)系。如設(shè)置活動(dòng)主題時(shí)，我們既要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征和好奇心，設(shè)置家鄉(xiāng)的傳說;家鄉(xiāng)的變遷;家鄉(xiāng)的楹聯(lián);家鄉(xiāng)的杰出人才;家鄉(xiāng)的旅游資源;我愛家鄉(xiāng)的山和水等活動(dòng)的小主題，也要設(shè)置“我愛我的祖國”這樣的大主題。這些大主題需要放手讓學(xué)生去實(shí)踐，從小到大、堅(jiān)持不懈的潛移默化，眼前的與未來的、大的與小的主題的關(guān)系是彼此推動(dòng)、彼此融合的關(guān)系。
五、創(chuàng)設(shè)主題，開發(fā)資源
因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)課是動(dòng)態(tài)的、開放的，因而具有很強(qiáng)的生成特點(diǎn)，每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，主題也就會(huì)不斷生成。活動(dòng)過程中，我們不但體驗(yàn)感悟，更會(huì)被激發(fā)，從而開發(fā)出許多其它相關(guān)的課題或子課題，沿著子課題我們又可以把課程資源開發(fā)得更寬廣、深入，課程的觸覺延伸到各個(gè)領(lǐng)域的很遠(yuǎn)的地方，這就形成了主題促進(jìn)資源、資源生發(fā)主題的良性結(jié)構(gòu)性實(shí)施環(huán)境。如《慢游漆橋古村落》，第一層次的活動(dòng)主題可以是“慢游”，可以延伸為：日游、夜游、雨游等許多子主題;第二層次的活動(dòng)主題可以是“慢食”。在此基礎(chǔ)上可以延伸為“慢思”……活動(dòng)主題進(jìn)一步被創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)資源得到進(jìn)一步開發(fā)。
六、關(guān)注社會(huì)，抓住焦點(diǎn)
關(guān)注全球區(qū)域化問題來開發(fā)一些國際課程資源。今年“天津港炮炸”事件發(fā)生后，學(xué)生的反響特別大。老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注事件的發(fā)展。那么我們學(xué)校開展了“關(guān)注身邊的危險(xiǎn)”“如何保護(hù)自己”等一系列主題活動(dòng)。讓學(xué)生在具體的體驗(yàn)活動(dòng)中，如何認(rèn)識(shí)身邊的危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。學(xué)生在活動(dòng)中也真正的形成了關(guān)愛他人、關(guān)心社會(huì)的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和義務(wù)感，活動(dòng)使學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)提高了，覺悟品質(zhì)得到升華。
綜上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是豐富的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源是無限的，我們的任務(wù)是不斷挖掘、開發(fā)、利用無限的課程資源，不斷創(chuàng)設(shè)新的主題，尤其是農(nóng)村學(xué)生，結(jié)合他們自身的一些特點(diǎn)和活動(dòng)的區(qū)域，有針對性創(chuàng)設(shè)一些適合他們的活動(dòng)主題，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的、自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，讓我們的課程走得更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施》
[2]郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》
篇7
在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識(shí)和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念。它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。
基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個(gè)維度或某個(gè)具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個(gè)突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識(shí)，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗(yàn)或課程評價(jià)中加以測評。把它們從學(xué)科測驗(yàn)中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價(jià)指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個(gè)重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價(jià)中加分。這無疑會(huì)促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。
其三，有些評價(jià)指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價(jià)難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價(jià)結(jié)果。
應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗(yàn)中進(jìn)行評價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價(jià)對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。
二 評價(jià)主體
改變單獨(dú)由教師評價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價(jià)中，使評價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，已成為當(dāng)前教育評價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價(jià)。但是，這些主體的評價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價(jià)。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動(dòng)或已完成的作品進(jìn)行自我評價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導(dǎo)”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價(jià)意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識(shí)廬山真面目”的感覺。
學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以有效地減少評價(jià)誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價(jià)很類似：當(dāng)評價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時(shí)，個(gè)體可能會(huì)知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會(huì)減少自己的機(jī)會(huì)，因而很多人會(huì)依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價(jià)中采用同伴互評，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。
較之學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評，由教師或教師小組來評價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行評價(jià)。有些教師反映，每個(gè)教師對綜合素質(zhì)的各個(gè)維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價(jià)過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會(huì)在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)的科學(xué)性和公平性。 無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價(jià)，都難以保證評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價(jià)教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨(dú)立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價(jià)。
三 評價(jià)方法
如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價(jià)的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終身發(fā)展的重要能力，無法評價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價(jià)方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價(jià)方法是主觀評定法，也就是由某一評價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價(jià)對象的平時(shí)表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實(shí)施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(jià)(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價(jià)方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。
推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會(huì)人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個(gè)評價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評價(jià)者；3)認(rèn)為被評價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評價(jià)；屬于第四類的評價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價(jià)制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。 成長記錄袋評價(jià)，又稱檔案袋評價(jià)，是一種質(zhì)性評價(jià)方式。它既可以用于形成性評價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過，如何克服成長記錄袋評價(jià)中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長記錄袋評價(jià)與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價(jià)方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價(jià)中使用成長記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。
面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會(huì)直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。
不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識(shí)，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四 評價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用
綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個(gè)共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
篇8
一、聯(lián)系生活 激趣
皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。”
在初中美術(shù)學(xué)習(xí)中興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)生活化綜合教學(xué)的前提和條件，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與美術(shù)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如以初二《影子的聯(lián)想》一課為例，淺析生活情境是怎樣創(chuàng)設(shè)的：以前在教《影子的聯(lián)想》一課時(shí)，我直接出示幾幅畫讓學(xué)生觀察、想象與臨摹，沒想到學(xué)生對此漠然置之，畫出的作業(yè)太類同。于是我查找問題根源，改變教學(xué)方法，采用創(chuàng)設(shè)生活情境方法導(dǎo)入。比如以手影游戲?qū)胝n堂，師生共同表演，并放映一段相聲手影劇。學(xué)生在做與說的過程中很自然地參與到課堂活動(dòng)中來，結(jié)果設(shè)計(jì)的影子新穎有創(chuàng)意。
這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了“玩中學(xué)”的樂趣，作業(yè)富有想象等特色。（見圖1、2）
（二）觀察生活 觸發(fā)興趣
1．運(yùn)用多種不同的導(dǎo)入手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高漲的學(xué)習(xí)興趣，是上好一堂美術(shù)課的良好開端。教師可以選擇學(xué)生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容下手，盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在《徒手畫》一課教學(xué)中，一開始進(jìn)行一場簡單的簡筆自由畫比賽中，即花兩分鐘的時(shí)間畫一個(gè)自己喜歡的造型，不需要體現(xiàn)具體內(nèi)容。很快，學(xué)生畫出許多不同的圖形。然后我提出這種又快又簡練的方法就是徒手畫。學(xué)生豁然大悟，興趣提高了，再進(jìn)行圖片觀察和交流，徒手畫可用于什么地方？什么時(shí)候？圍繞這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對徒手畫的知識(shí)進(jìn)行討論和交流。有了興趣，有了動(dòng)手的實(shí)踐，就有了成功的生活體驗(yàn)，作業(yè)也妙趣橫生。（見圖3、4）
2．運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
除內(nèi)容的選擇之外，課堂的氣氛營造和師生間和諧的關(guān)系調(diào)節(jié)，都能激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如上《卡通角色》時(shí)，先讓學(xué)生課前帶一本卡通書或看卡通故事等，我也特意放映一段卡通錄像并配上音樂，學(xué)生們雖然都很熟悉這些角色，但是在課堂上能看見這些熟悉的角色，又有另外一種享受的樂趣。他們都很興奮。課堂一開始，氣氛就變得熱烈起來了，特別是角色中利用動(dòng)畫制作進(jìn)行夸張變形的轉(zhuǎn)變動(dòng)畫放映，學(xué)生真是異常激動(dòng)，課堂上創(chuàng)作積極性很高，紛紛提筆作畫。（見圖5、6）
二、體驗(yàn)生活 實(shí)際感受
（一）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的靈活性
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。如《標(biāo)志設(shè)計(jì)》的教學(xué)，教師利用名片的形式引起學(xué)生的注意，再介紹生活中常見的標(biāo)志，感受標(biāo)志的藝術(shù)特點(diǎn)，通過分析打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，激發(fā)多元?jiǎng)?chuàng)意。隨后，觀看一分鐘圖片，來進(jìn)行默畫幾件標(biāo)志，達(dá)到手、腦并用，這是多么鮮活的生命體驗(yàn)。（見圖7、8）
（二）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性
實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對客體的認(rèn)知。如在“用紙?jiān)煨通D―線的立體構(gòu)成”教學(xué)中，讓學(xué)生先上臺(tái)摸一摸紙?jiān)煨偷馁|(zhì)感，通過手的觸體驗(yàn)實(shí)物形態(tài)美，感受韻律美，了解線條在自然、生活中的美感，學(xué)生再用兩分鐘時(shí)間來表現(xiàn)圖片中影響最深刻的線條形態(tài)；通過動(dòng)手繪畫體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)立體的與生活中平面的差別。最后進(jìn)行立體的折疊、彎曲等作品欣賞和構(gòu)思制作。
（三）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性
學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主題對知識(shí)客體融匯整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如《用泥造型》一課，不妨讓他們再回到兒童時(shí)期的“玩泥巴”時(shí)代，讓他們自己動(dòng)手去挖紅泥，在課堂上由老師引導(dǎo)從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)地感受到生活是創(chuàng)作的源泉。讓學(xué)生在興趣中吸取和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。通過動(dòng)手玩泥的體驗(yàn)，學(xué)生獲得成功的愉悅體驗(yàn)，獲得對美術(shù)的持久興趣。（見圖9、10）
三、探究生活 綜合學(xué)習(xí)
（一）提出問題 引導(dǎo)啟發(fā)
課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、進(jìn)行想象、進(jìn)行創(chuàng)新；而學(xué)生則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問題。例如在《徒手畫校園》一課時(shí)，探討徒手畫有什么效果，和我們平時(shí)的畫有什么區(qū)別呢。學(xué)生經(jīng)過這種自問自答的方法有助于使知識(shí)技能更加深刻，也培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
（二）自主表現(xiàn) 激勵(lì)創(chuàng)新
以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極參與為條件，引導(dǎo)學(xué)生自主表現(xiàn)、快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主表現(xiàn)通過自主美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)最終也就實(shí)現(xiàn)了。如《用紙?jiān)煨汀芬徽n時(shí)，要求學(xué)生用紙折一個(gè)的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下整個(gè)過程的滋味。許多同學(xué)用不同的顏色進(jìn)行塑造，大膽地想象，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有趣，有自己特點(diǎn)的紙立體作品。
（三）設(shè)計(jì)活動(dòng) 重現(xiàn)生活
讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度都有積極的意義。如，上《水彩風(fēng)景畫――美麗西湖》一課，以提問進(jìn)入教學(xué)，如，大家是否游覽過西湖？游西湖有什么感受？然后放《西湖》的風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生感受西湖的美，然后，以學(xué)生作為杭州人生活式的導(dǎo)入，把自己家鄉(xiāng)的美景描繪成一幅幅美麗的圖畫。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情，又給學(xué)生留下難忘的回憶，在評判作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大流，有獨(dú)到之處。（見圖13、14）
（四）學(xué)科間的滲透和融合
美術(shù)課要與音樂、語文、自然、歷史等相關(guān)學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。例如對歷史知識(shí)的了解可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語言文字的描述可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。這一堂堂與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科間的知識(shí)相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。
（注：此文獲2007年蕭山區(qū)學(xué)科專題論文一等獎(jiǎng)；2008年杭州市論文二等獎(jiǎng)）
【參考文獻(xiàn)】
[1] 朱良才.課堂教學(xué)實(shí)用藝術(shù)學(xué)習(xí).天津教育出版社, 2009.6
篇9
學(xué)校體育的根本任務(wù)之一是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為使這一任務(wù)的實(shí)施建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，我院于1993年建立了《學(xué)生體質(zhì)健康卡片》，每年進(jìn)行體質(zhì)測試。但因多年沒有統(tǒng)一的體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和必要的管理制度，致使大量寶貴的測試資料不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。只測試不評價(jià)，學(xué)生只知道自己某些項(xiàng)目的具體指標(biāo)，而不知道自己體質(zhì)的水平，加之學(xué)生對體質(zhì)評價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不足，因而，學(xué)生并不認(rèn)真對待自己的體質(zhì)測試，這也影響了教師繼續(xù)認(rèn)真堅(jiān)持體質(zhì)測量的積極性。可見，建立體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行體質(zhì)綜合評價(jià)，已是當(dāng)前學(xué)校體育在落實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)任務(wù)中迫切需要解決的課題。
本文試從目標(biāo)管理出發(fā)，以本省大學(xué)生體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)、有關(guān)研究成果和我院部分班級學(xué)生中進(jìn)行的體質(zhì)綜合評價(jià)的實(shí)踐為依據(jù)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。
1 從嚴(yán)格的體質(zhì)測試著手
嚴(yán)格的體質(zhì)測試手段和客觀真實(shí)的測試數(shù)據(jù)，是搞好體制評價(jià)的重要前提和基礎(chǔ)。大面積的體質(zhì)測試學(xué)生人人參加，每年測驗(yàn)，它要求測試者與被測者必須做到嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠。一個(gè)教師在人多、場大面大的情況下要做到這一點(diǎn)，沒有一個(gè)嚴(yán)格的組織制度和師生的共同配合是難以實(shí)現(xiàn)的。為保證測試效果，除按一般常規(guī)要求外，以下幾點(diǎn)應(yīng)引起我們的注意：
1．1 測試者的責(zé)任感，首先表現(xiàn)在測試前的精心推備（儀器、場地、器材等），對意義、方法的講解和質(zhì)量規(guī)格的要求上。這對一年級學(xué)生的首次體質(zhì)測試尤為重要。
1．2 測試組織工作的嚴(yán)密性，主要體現(xiàn)在測試員的責(zé)任分工和必要的助手培訓(xùn)，并力爭做到專人分項(xiàng)把關(guān)（每年同期、同項(xiàng)、同質(zhì)，四年不變）等方面。
1．3 為保持?jǐn)?shù)據(jù)管理的嚴(yán)肅性，在測試過程中，由測試員或認(rèn)定的學(xué)生助手分項(xiàng)統(tǒng)一登記。為防止和及時(shí)清理誤差，采取教師檢查和學(xué)生申報(bào)相結(jié)合的辦法，如發(fā)現(xiàn)某生某項(xiàng)測試指標(biāo)異常者，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)測。
1．4 作為體質(zhì)內(nèi)容的素質(zhì)測試，必須單獨(dú)進(jìn)行。其素質(zhì)項(xiàng)目測得指標(biāo)，可以代替課堂考核和《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》各該項(xiàng)目的成績。但課堂考核與《鍛標(biāo)》的測驗(yàn)成績，在一般情況下卻不能代替體質(zhì)測試。理由是課堂考核與《鍛標(biāo)》測驗(yàn)，多是經(jīng)過準(zhǔn)備練習(xí)或?qū)ｉT訓(xùn)練后進(jìn)行的。其規(guī)格要求、測驗(yàn)次數(shù)與間隔時(shí)間也不盡相同。如50米跑，在課堂考核與《鍛標(biāo)》中可以穿釘鞋。有些項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)需要，歷經(jīng)數(shù)周分項(xiàng)多次進(jìn)行測驗(yàn)（包括補(bǔ)測），甚至有時(shí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測驗(yàn)賽。這些都是體質(zhì)測試所不允許的。
1．5 體質(zhì)測試后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)結(jié)果與分析意見如能配合有關(guān)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的理論課，效果更佳。
總之，學(xué)生體質(zhì)測試屬于普查，直接應(yīng)用于本人。它與全國性的體質(zhì)抽樣調(diào)查不同。在多數(shù)情況下常規(guī)性的體質(zhì)調(diào)查不需要專門的測試班子，但必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的測試管理制度，只有這樣，才能保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量，體質(zhì)評價(jià)才有意義。
2 建立體質(zhì)綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
建立體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行體質(zhì)綜合評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)理想體質(zhì)的概念（文字略），其內(nèi)涵因素眾多，內(nèi)容廣泛。因此，進(jìn)行體質(zhì)綜合評價(jià)是個(gè)十分復(fù)雜的問題。《中國學(xué)生體質(zhì)綜合評價(jià)方法》協(xié)作組于1987年提出的六項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)及其“權(quán)重”與綜合評價(jià)方法，是在81項(xiàng)原始指標(biāo)的基礎(chǔ)上，經(jīng)聚類、判別、篩選和主成分分析、確定評價(jià)指標(biāo)、建立數(shù)學(xué)模型等，對體質(zhì)進(jìn)行綜合評分的。這一評價(jià)方法經(jīng)湖北、江蘇等省市有關(guān)專家驗(yàn)證，認(rèn)為是科學(xué)、簡便和可行的。它的主要內(nèi)容可概括為以下四個(gè)方面：（1）評價(jià)指標(biāo)體系的建立；（2）數(shù)學(xué)（評價(jià)）模型；（3）評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)；（4）評分等級的劃分。
現(xiàn)以上述方法為基礎(chǔ)，參照湖南省高校和我院學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，建立適用于我院學(xué)生的綜合體質(zhì)評介標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)分項(xiàng)簡述如下：
2．1 評價(jià)指標(biāo)體系有七項(xiàng)測驗(yàn)指標(biāo)：
形態(tài)指標(biāo)取身高、體重；機(jī)能指標(biāo)取肺活量；運(yùn)動(dòng)素質(zhì)指標(biāo)取立定跳遠(yuǎn)、引體向上（女為仰臥起坐）、50米、100米（女為100米）。根據(jù)七項(xiàng)測驗(yàn)建立六項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。它們是：
1、體重X100／身高指數(shù)：
2、肺活量／體重指數(shù)；
3、立定跳遠(yuǎn)；
4、引體向上（男）、仰臥起坐（女）；
5、50米；
6、1000米（男）、800米（女）；
2．2 數(shù)學(xué)（評價(jià)）模型：
1、評價(jià)指標(biāo)1至4項(xiàng)有用：
某項(xiàng)得分＝［70＋｛（X－X1）*10｝／S］＊權(quán)系數(shù)
2、評價(jià)指數(shù)5、6項(xiàng)采樣：
某項(xiàng)得分＝［70＋｛（X－X1*10）｝／S］＊權(quán)系數(shù)
以上各項(xiàng)得分相加即為綜合體質(zhì)分。
2．3 評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)以1990年湖南省大學(xué)生各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)為依據(jù)。我院地處衡陽，雖系全國招生，但經(jīng)1993年全院體質(zhì)普查和對93級男、女生各100人在校三年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院男、女學(xué)生的身高、體重、肺活量等人體形態(tài)、機(jī)能發(fā)育指標(biāo)的均值都非常接近湖南省大學(xué)生的平均指標(biāo)（P＞0．05或P＞0．01），而且相對穩(wěn)定；四項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)煽高于省大學(xué)生的均值（見表1）。考慮到運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的變化受人為因素的影響較大（如鍛煉不能鍛煉、有無體育課以及不符合規(guī)則要求的體質(zhì)測驗(yàn)等，均會(huì)引起素質(zhì)指標(biāo)的波動(dòng)），因此，較穩(wěn)定的形態(tài)、機(jī)能發(fā)育指標(biāo)的高低應(yīng)作為制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。為使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，并使之富有人際，班際以至交際之間的可比性，故采用湖南省大學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)是合理的。（指標(biāo)數(shù)據(jù)見表2）。
表1 各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)均值對比表
項(xiàng)目
性別
單位
身 高
（厘米）
體重
（公斤）
肺活量
（毫升）
立定跳遠(yuǎn)
（厘米）
引體（男）
仰起（女）
（次/分）
50米（男）
50米（女）
（秒）
1000米（男）
800米（女）秒
男
省大學(xué)生
170。四
59．01
4370.3
232．29
7，79
7．44
224．03
我院
170．4
58．8
4138．83
231．00
9．79
7．24
22．146
評價(jià)班
170．59
58．25
4306．38
238．19
10．85
7．19
220．27
女
省大學(xué)生
160．64
51．54
3065．63
173．86
28．84
9．16
224．18
我院
161．7
52．00
2924．93
183．00
29．10
8．70
219．00
評價(jià)班
159．85
50．72
3057．00
184．15
36．95
8．51
215．29
注：評價(jià)班是指進(jìn)行體質(zhì)綜合評價(jià)的試驗(yàn)班
2．4評分等級的劃分
總
分 —77——73——67——63——
等
級 ｜ 上等 ｜中上等｜中等｜中下等｜下等｜
百分位數(shù) —90％—70％—30％—10％—、
依照上述指標(biāo)體系的要求，將學(xué)生個(gè)人體質(zhì)測試指標(biāo)與省大學(xué)生有關(guān)體系指標(biāo)數(shù)據(jù)代入數(shù)學(xué)評價(jià)公式，即可得到體質(zhì)綜合分以及該分所處的等級。
表2 湖南省大學(xué)生各項(xiàng)體質(zhì)指標(biāo)數(shù)據(jù)（90年） 序號
指標(biāo)項(xiàng)目
男 生
女 生
X
S
權(quán)系數(shù)
X
S
權(quán)系數(shù)
1
體重（公斤）×1000／身高（厘米）指數(shù)
344．80
28．40
0.21
320．84
30．35
0．22
2
肺活量（毫升）／體重（公斤）指數(shù)
74．25
8．16
0．20
59．48
7．68
0．21
3
立定跳遠(yuǎn)（厘米）
232．29
16．35
0．15
173．86
14．85
0．15
4
引體向上（次）（男）仰臥起坐（次／分）（女）
7．79
3．38
0．15
28．84
9．78
0．11
5
50米（秒）
7．44
0．37
0．15
9．16
0．56
0．16
6
1000米（秒）（男）800米（秒）（女）
224．03
20．10
0．14
224．18
19．48
0．15
3 進(jìn)行體質(zhì)綜合評價(jià)
從1993年秋季開始，先后在我院93級四個(gè)男生班（分別屬于四個(gè)系）及該年級女生（各100人）的第1至第3學(xué)年中進(jìn)行了體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的綜合評價(jià)，最近又在96級四個(gè)男生班（112人）中進(jìn)行了較嚴(yán)格的體測與綜合評價(jià)的試驗(yàn)，均取得了較好的效果。最后，按其得分分布作曲線圖和D檢驗(yàn)均勻正態(tài)（圖略）。其評價(jià)工作（以男生為例）進(jìn)行的方法是：
3．1 建立《綜合體質(zhì)評價(jià)卡片》（見表3）此卡片學(xué)生每人一張。這樣做的好處是：能保持體質(zhì)評價(jià)的連續(xù)性，便于了解四年體質(zhì)變化的曲線，有利于資料的積累、匯總與分析，為有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)提供科學(xué)數(shù)據(jù)。
3．2體質(zhì)評價(jià)以班為單位，采取室內(nèi)授課的方式，講解綜合體質(zhì)評價(jià)的意義、內(nèi)容和評價(jià)方法，學(xué)生根據(jù)自己體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，按照評價(jià)方法的要求，進(jìn)行自我測算，然后根據(jù)測算結(jié)果進(jìn)行簡要的分析與比較。
3．3 課后，教師對學(xué)生的測算結(jié)果進(jìn)行必要的檢查與匯總，用數(shù)據(jù)列出全班的體質(zhì)概貌，并從中找出較集中的優(yōu)勢和普遍存在的問題。這對教師改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生有針對性地鍛煉身體增加了透明度。
4 小結(jié)與建議
4．1 綜合體質(zhì)評價(jià)的準(zhǔn)確性，取決于評價(jià)方法的科學(xué)性和體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的可靠性。通過體質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐，不僅進(jìn)一步證實(shí)了該評價(jià)方法是科學(xué)可行的，而且還從根本上扭轉(zhuǎn)了體質(zhì)測試只測不評價(jià)的盲目現(xiàn)象。同時(shí)又對體質(zhì)測試的規(guī)范化提出了更高的要求。
4．2 通過體質(zhì)綜合評價(jià)，使增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)變得更加客觀和實(shí)際。體質(zhì)評價(jià)的結(jié)果易于檢查和對比，具有重要的信息反饋與調(diào)節(jié)功能，為實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)管理提供了可靠的依據(jù)。
4．3 通過學(xué)生自我測算與評價(jià)，有利加深體質(zhì)含義的理解，便于學(xué)生掌握體質(zhì)評價(jià)的方法，明了自己體質(zhì)的現(xiàn)狀和所處的層次，四年后還可畫出體質(zhì)變化的曲線。這對提高學(xué)生鍛煉身體的自覺性和有針對性地增強(qiáng)體質(zhì)具有積極意義。
4．4 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的首要任務(wù)，同時(shí)也是體育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，過去因缺乏學(xué)生體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一直未能列入學(xué)生體育成績的評定之中。有了體質(zhì)的量化指標(biāo)就為全面評價(jià)學(xué)生體育成績和建立《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造了有利條件。
4．5 綜合體質(zhì)評價(jià)，在學(xué)校體育管理中具有戰(zhàn)略意義。現(xiàn)有的評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)還有不盡完善的地方，仍需要廣大體育教師去探索和總結(jié)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，建議制定學(xué)校以至全省或本系系統(tǒng)高校《學(xué)生綜合體質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以利今后學(xué)校體育工作的檢查、評估與提高，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作的宏觀控制與目標(biāo)管理作出具有開拓性的貢獻(xiàn)。
表3綜合體質(zhì)評價(jià)卡片
年級
時(shí)間
項(xiàng)目
一
二
三
四
（例）
形態(tài)
身高（厘米）
173
體重（公斤）
62
機(jī)能
肺活量（毫升）
4800
素質(zhì)
立定跳遠(yuǎn)（厘米）
259
引體（次）仰臥起（次／分）
9
50米（秒）
7.2
1000米（秒）
800米（秒）
215
體重＊1000／身高指數(shù)
15.7
肺活量／體重指數(shù)
14.8
立定跳遠(yuǎn)
12.9
引體（次）仰臥起（次／分）
11.0
50米（秒）
11.4
1000米（秒）
800米（秒）
10.4
體質(zhì)綜合分
76.3
等級
中上
評語
一年級
該生身體發(fā)育指標(biāo)較好，體能中上，根據(jù)立跳成績，50米速度上有較大潛力，上下肢力量發(fā)展不均勻，應(yīng)加強(qiáng)上肢練習(xí)．
篇10
一、開展“省情教育”主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目標(biāo)分析
正確把握省情教育的內(nèi)容，是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施省情教育的前提。省情包括地理環(huán)境、資源狀況、人文歷史、經(jīng)濟(jì)狀況等基本省情信息；還應(yīng)該包括對青海現(xiàn)狀、未來的清醒認(rèn)識(shí)和展望，以及國家、青海兩級政府的方針、政策狀況。開展省情教育的目的就是要把學(xué)生的思想和行為統(tǒng)一到這條主線上來，立足青海的實(shí)際，齊心協(xié)力參與建設(shè)新青海。
把握了省情教育的內(nèi)容，還要依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，分析開展“省情教育”主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，它的目標(biāo)應(yīng)該涉及知識(shí)、能力、價(jià)值觀這三個(gè)維度。
1.了解青海自然資源狀況，樹立科學(xué)發(fā)展的觀念。
2.了解青海歷史與發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生為青海建設(shè)添磚加瓦的參與熱情。
3.了解青海民族構(gòu)成和各民族風(fēng)俗人情，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一的意識(shí)。
4.了解青海建設(shè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物和事跡，培養(yǎng)學(xué)生“人一之，我十之”的艱苦奮斗的精神。
5.了解新青海建設(shè)中黨的方針政策，樹立在黨的帶領(lǐng)下奔向青海美好未來的意識(shí)。
而“省情教育”主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目標(biāo)是從青海的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)層面入手，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，讓學(xué)生在了解自己家鄉(xiāng)——青海的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)雙提高。
二、開展“省情教育”主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則
1.開展“省情教育”的主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意突顯“語文性”。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根到底是語文課程的組成部分，它的目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此要著力避免把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)上成地理課、歷史課，教師使用的教學(xué)策略應(yīng)該是語文方面的策略和方法，學(xué)生的活動(dòng)方式也應(yīng)該是有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的，活動(dòng)的結(jié)果也應(yīng)該是與語文密切相關(guān)的。
2.開展“省情教育”的主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人所替代不了的，不能發(fā)揮學(xué)生主體作用的活動(dòng)是無效的活動(dòng)。只有學(xué)生真正對青海感興趣，產(chǎn)生要了解青海的求知欲和為青海做點(diǎn)什么的想法，才能進(jìn)行自我教育，從而發(fā)揮特長，培養(yǎng)個(gè)性。在“省情教育”主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，必須讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容、形式，自己組織，獨(dú)立完成或合作完成。
3.開展“省情教育”的主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)開放性和靈活性。“省情教育”的主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的確定和活動(dòng)方式的選擇，要在遵循教材和大綱要求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的開放性和靈活性。首先是走出一味依賴教材和網(wǎng)絡(luò)的誤區(qū)，讓學(xué)生到社會(huì)上，從生活中去尋找課程資源。其次是教師在指導(dǎo)過程中根據(jù)活動(dòng)中生成的新情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。
三、開展“省情教育”主題綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法探究
“省情教育”的方式多種多樣，在語文課堂中則有它獨(dú)特的魅力和風(fēng)采。人教版初中語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有相當(dāng)一部分可以拿來做“省情教育”的陣地，例如《感受自然》、《黃河，母親河》、《我也追星》、《戲曲大世界》、《漫話探險(xiǎn)》、《馬的世界》、《到民間采風(fēng)去》、《背起行囊走四方》、《話說千古風(fēng)流人物》、《腳踏一方土》、《關(guān)注我們的社區(qū)》。下面選取幾個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)例，談?wù)勎以谡Z文綜合性學(xué)習(xí)中，通過自主活動(dòng)，進(jìn)行省情教育的一些初步嘗試。
《戲曲大世界》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)采取了演唱會(huì)的方式，先分小組布置向長輩學(xué)習(xí)青海傳統(tǒng)曲藝的任務(wù)，然后在課堂上采用小組推舉代表的方式展示，小組代表不但要撰寫該曲藝項(xiàng)目的解說詞在全班面前展示，還要表演該曲藝項(xiàng)目，由于我校生源有多民族、多地域的特點(diǎn)，表演的曲藝項(xiàng)目豐富多彩，有花兒，有賢孝，還有的同學(xué)表演了秦腔，在一段時(shí)間內(nèi)引起了學(xué)生對青海傳統(tǒng)曲藝的關(guān)注熱潮。
《關(guān)注我們的社區(qū)》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)采取了故事大賽的形式，教師布置的主題是“說說社區(qū)里的新鮮事”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆鐓^(qū)的變化，談?wù)匋h的富民政策指引下社區(qū)欣欣向榮的新面貌。
《到民間采風(fēng)去》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)采取了主題班會(huì)的形式，學(xué)生不僅展示了回族、撒拉族、藏族、蒙古族服飾的模特走秀，還宣講了民族團(tuán)結(jié)的方針政策，最后表演了以“三個(gè)離不開”為主題的小品“藏族阿爸，你咋了？”，小品描述一位進(jìn)城探親的藏族阿爸在一位回族小伙的幫助下找到自己女兒的故事，贏得了現(xiàn)場觀摩的學(xué)生代表的如潮掌聲。
《話說千古風(fēng)流人物》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)采取了為人物做傳的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生首先確定了三類人物對象，并搜集相關(guān)資料。
1.青海歷史文化名人，如嚴(yán)宜、褚裕仁、楊興霖、云蔚桐等。
2.革命英雄，包括歷來為中華民族的復(fù)興而犧牲的所有英雄，如焦桐琴、聶建青等。
篇11
③數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在課題學(xué)習(xí)中它是指為了獲得某些數(shù)學(xué)知識(shí)，形成或檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)數(shù)學(xué)猜想，解決某種數(shù)學(xué)問題，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)工具，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的參與下進(jìn)行的一種以學(xué)生人人參與的實(shí)際操作為特征的數(shù)學(xué)驗(yàn)證或探究活動(dòng)。
④數(shù)學(xué)調(diào)查，它是指選擇某個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的主題，要求學(xué)生通過一定的調(diào)查活動(dòng)，收集有關(guān)數(shù)據(jù)并對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，從而做出相應(yīng)的推斷，用以指導(dǎo)實(shí)踐的活動(dòng)形式。
⑤數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，在課題學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)制作、數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生并不知道其具體制作過程，而要求學(xué)生通過對所提供材料的觀察、分析，獲得該設(shè)計(jì)物中蘊(yùn)涵的某些數(shù)學(xué)規(guī)律并根據(jù)探索后得到的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。
⑥數(shù)學(xué)主題閱讀，在課題學(xué)習(xí)中它是指就一個(gè)確定的數(shù)學(xué)內(nèi)容或主題，由教師或?qū)W生自己選擇一些相關(guān)的數(shù)學(xué)文獻(xiàn)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以達(dá)到一定的閱讀目標(biāo)的過程。如：七年級數(shù)學(xué)下冊的“利用不等關(guān)系分析比賽”是屬于數(shù)學(xué)探究型的課題學(xué)習(xí)；八年級數(shù)學(xué)上冊的“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”是屬于數(shù)學(xué)調(diào)查型的課題學(xué)習(xí)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中，作為教師應(yīng)放下架子，改變心態(tài)，真正參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中去.通過自身的參與，獨(dú)立的思考和實(shí)際的做，加深對問題的理解；通過與學(xué)生的合作交流，了解學(xué)生的想法，開闊自己的思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，提高對學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的針對性。在綜合實(shí)踐活動(dòng)之后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思解決問題的思路和解決方法，收集和整理成果，從中獲取問題解決的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)這些素材既記載實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，并把此成為很好的學(xué)生成長記錄，又可以為學(xué)生后續(xù)有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供一定的經(jīng)驗(yàn)或借鑒。
篇12
First-author’s address：Liwan Hospital of Guangzhou Medical College，Guangzhou 510170，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.14.013
腰椎間盤突出癥（lumbar disc herniation，LDH）多見于青壯年體力勞動(dòng)者[1]。近年來，隨著現(xiàn)代生活工作壓力增大，其發(fā)病率明顯增加，嚴(yán)重影響著人們的生存質(zhì)量[2-5]。自2012年10月-2015年9月，筆者所在科室運(yùn)用自行研制的簡易實(shí)用軀干綜合治療臺(tái)（專利號：ZL201120567190.7）對腰椎間盤突出癥進(jìn)行治療，取得良好療效，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2012年10月-2015年9月本院門診和住院收治的腰椎間盤突出癥患者60例作為研究對象，隨機(jī)分為治療組和對照組，每組30例。治療組男18例，女12例；平均年齡（43.80±6.08）歲，平均病程（8.15±5.21）個(gè)月。對照組男19例，女11例；平均年齡（44.50±7.64）歲，
平均病程（7.95±4.96）個(gè)月。兩組患者在性別、年齡及病程等方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 所有患者均符合《腰椎間盤突出癥》中對腰椎間盤突出癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，即：（1）經(jīng)MRI明確診斷，均為單個(gè)或多個(gè)腰椎間盤突出或膨出；（2）臨床癥狀表現(xiàn)為腰痛伴下肢放射性麻痹疼痛感，活動(dòng)困難，腹內(nèi)壓增加時(shí)可誘發(fā)加重疼痛，疼痛與有明顯關(guān)系等[6]。
1.3 納入及排除標(biāo)準(zhǔn) 納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）符合上述診斷標(biāo)準(zhǔn)者；（2）年齡35～55歲；（3）影像學(xué)資料證明突出的髓核組織未形成游離的碎塊脫落于椎管內(nèi)；（4）簽署知情同意書者。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）不符合上述診斷標(biāo)準(zhǔn)者；（2）有其他原因造成的腰腿痛者；（3）合并有重度骨質(zhì)疏松或腰椎管狹窄癥；（4）游離型椎間盤突出癥；（5）具有嚴(yán)重的原發(fā)性心、肝、肺、腎、血液或影響其生存的嚴(yán)重疾病者；（6）國家法律規(guī)定的殘疾患者（如盲、啞、智力障礙、精神障礙、肢體殘疾等）。
1.4 方法
1.4.1 治療組 采用簡易實(shí)用軀干綜合治療臺(tái)進(jìn)行牽引治療。患者俯臥于簡易實(shí)用軀干綜合治療臺(tái)（專利號：ZL201120567190.7）上，胸部和雙膝下墊一軟枕，固定帶固定胸廓，戴踝套將雙下肢后伸牽引，重量常規(guī)為40～60 kg，，使腰部過伸牽引狀態(tài)后，根據(jù)髓核突出情況，調(diào)整水平移動(dòng)和側(cè)旋治療臺(tái)參數(shù)，每次牽引20 min，1 次/2 d，連續(xù)治療2周。
1.4.2 對照組 采用普通仰臥位機(jī)械牽引治療。患者仰臥在ATA-ⅡD型自動(dòng)牽引床（廣州羊城醫(yī)療器械廠生產(chǎn)）上，用固定帶固定胸廓和骨盆，牽引重量為30～50 kg，每次牽引20 min，1 次/2 d，連續(xù)治療2周。
1.5 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 采用視覺模擬評分法（VAS）和健康狀況調(diào)查問卷（SF-36）分別對兩組患者治療前后進(jìn)行疼痛程度、生存質(zhì)量評分。視覺模擬評分法（VAS）是將疼痛程度用0到10共11個(gè)數(shù)字表示，0代表無痛，10代表最痛，患者根據(jù)自身疼痛程度在11個(gè)數(shù)字中挑選1個(gè)數(shù)字代表疼痛程度，0分：無痛；3分以下：有輕微的疼痛，能忍受；4～6分：患者疼痛并影響睡眠，尚能忍受；7～10分：患者有漸強(qiáng)烈的疼痛，疼痛難忍，影響食欲，影響睡眠。健康狀況調(diào)查問卷（SF-36）又稱簡化36醫(yī)療結(jié)局研究量表，包括8個(gè)分量表，共36個(gè)條目，涉及軀體健康和精神健康兩方面，是目前國際上最為常用的生命質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化測量工具之一。根據(jù)各條目不同的權(quán)重，計(jì)算分量表中各條目積分之和，得到分量表的粗積分，將粗積分轉(zhuǎn)換為0～100的標(biāo)準(zhǔn)分，分值越高，健康程度越好。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 20.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組治療前后VAS評分比較 治療后，兩組患者VAS評分均較治療前降低，且治療組低于對照組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2 兩組治療前后生存質(zhì)量評分比較 治療后，兩組生存質(zhì)量各項(xiàng)評分均較治療前升高，且治療組評分均高于對照組，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
篇13
一、現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
在素質(zhì)教育的不斷推廣中，現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中仍存在很多問題，需要教師和學(xué)生共同努力，不僅要提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，還要促進(jìn)初中生綜合能力的全面提升。
1.教學(xué)觀念和模式的影響
目前初中化學(xué)教師仍然存在“灌輸式”的教學(xué)模式，教師只顧教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生只顧著在做筆記，然后課后是繁重的課業(yè)；教師課堂教學(xué)只注重量而不考慮質(zhì)的問題，學(xué)生只注意聽而沒有學(xué)會(huì)思考，使初中化學(xué)課堂顯得很呆板，初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到有效提高，達(dá)不到化學(xué)教學(xué)的目的。
2.教學(xué)目的不明確
很多初中教師沒有明確的教學(xué)目的，不注重初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不能有效地增強(qiáng)他們的積極性和主動(dòng)性；沒有合理有效地利用學(xué)校的教學(xué)資源，不能為初中生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師不能及時(shí)幫助初中生拓展視野，不注重課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，使初中生的綜合素質(zhì)能力得不到有效提高。
3.教學(xué)內(nèi)容不豐富
初中化學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容很多都僅限于課本上的知識(shí)，使初中生能學(xué)到的化學(xué)知識(shí)受到限制，導(dǎo)致初中生的思維發(fā)散能力得不到提高；化學(xué)方面的活動(dòng)較少，教師和學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，使初中生各方面的能力得不到快速提升。
二、新課標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)策略
新課標(biāo)對初中化學(xué)教學(xué)的要求是：培養(yǎng)初中生的愛國主義思想，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀等，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力和創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，注重實(shí)踐，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)能力的全面提升。所以，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的有效性，要采取如下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
1.增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，注重互動(dòng)
初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是要培養(yǎng)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此，新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。化學(xué)是一門綜合學(xué)習(xí)學(xué)科，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以幫助初中生更好地學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)。新課標(biāo)要求下，教師要做好課前準(zhǔn)備，在課堂上帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，通過各種方法讓初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而增強(qiáng)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在初中教學(xué)中，初中生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著主導(dǎo)的作用，因此，教師要有效利用課堂時(shí)間，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以使課堂的氣氛變得更加活躍，讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松，從而達(dá)到提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.提高教學(xué)質(zhì)量，開展多種化學(xué)活動(dòng)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中化學(xué)教師要不斷改革教學(xué)方法，注重自我總結(jié)和綜合素質(zhì)修養(yǎng)提升，從而使化學(xué)教學(xué)更有效，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在課堂教學(xué)上，注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)初中生之間的溝通，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。例如，針對課堂上易溶于水的堿性物質(zhì)的教學(xué)，教師可以將初中生分組，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)初中生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
教師的教學(xué)方法不能僅限于課本上的內(nèi)容，它可以拓寬教學(xué)范圍，讓初中生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，鍛煉他們的思考能力和探索能力。教師要多組織學(xué)生開展多種化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如化學(xué)知識(shí)競賽、化學(xué)情景劇表演等。在這些活動(dòng)中，由于比賽內(nèi)容的不同，初中生必須通過自己的努力去尋找素材，從而鍛煉了初中生的動(dòng)手能力和探索能力。與此同時(shí)，豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到各種化學(xué)活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)初中生的協(xié)作能力，達(dá)到提高初中生綜合能力的素質(zhì)教育目的。
3.優(yōu)化配置教學(xué)資源，注重實(shí)踐應(yīng)用
