引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物科學(xué)的研究方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要學(xué)”，變“要學(xué)生學(xué)”
教師要理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造互動(dòng)、輕松愉快的課堂氛圍。讓學(xué)生參與到課堂中來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，比如可以讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上提出書本上的疑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提出的具體問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同努力的互動(dòng)過程，既然是“互動(dòng)”，那就不是學(xué)生“被動(dòng)”的接受。
在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為生物教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物上面的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，也可以找到學(xué)生物成績(jī)好的學(xué)生，在課堂上和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)生物的方法。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物非常重要，有了正確的學(xué)習(xí)方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識(shí)的海洋中進(jìn)行翱翔。客服思維定勢(shì)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。以提高自身提高素質(zhì)教育的能力，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
二 、講解學(xué)習(xí)生物的重要性 幫學(xué)生樹立信心
由于受傳統(tǒng)環(huán)境影響，我國(guó)的教師和家長(zhǎng)在表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家，為此我國(guó)的很多學(xué)生往往因?yàn)槿狈膭?lì)和關(guān)注而喪志信心，尤其是一些成績(jī)稍差的學(xué)生，更得不到教師應(yīng)有的關(guān)注，為此，在新課改下，我們一定要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物”的信心，只有幫學(xué)生樹立信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，教師還可以穿插講解一些生物科學(xué)家的事跡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，從而樹立為國(guó)家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。
在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該要學(xué)生清楚學(xué)習(xí)生物的重要性，比如生物學(xué)科是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。那作為生物教師，就應(yīng)該讓學(xué)生了解和所學(xué)的生物學(xué)和周圍環(huán)境的關(guān)系，了解環(huán)境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生知道生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，積極主動(dòng)適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革規(guī)律中來。培養(yǎng)積極、健康的優(yōu)秀品質(zhì)，為國(guó)家的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生興趣
生物學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。我們要把實(shí)驗(yàn)課作為生物教學(xué)的重點(diǎn)來安排我們的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樯铿F(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生才能在生物課中學(xué)到更多的理論知識(shí)。新課改也提出了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容更是突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。為此我們必須要重視教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課。
上好實(shí)驗(yàn)課，把課本上的理論知識(shí)通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學(xué)生只靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績(jī)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，以便于更好的記憶知識(shí)，應(yīng)對(duì)以后的考試。
例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細(xì)胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細(xì)胞所有的組成部分，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、葉泡、細(xì)胞質(zhì)，觀察完顯微鏡，上完實(shí)驗(yàn)課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細(xì)胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感受，學(xué)生不但對(duì)書本上的洋蔥表皮細(xì)胞有了更直觀的認(rèn)識(shí)和了解，還可以對(duì)書本的理論知識(shí)加深印象，有助于幫助學(xué)生記憶應(yīng)該掌握的考試知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。
四、重視學(xué)生的探究能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生在生物課上探究活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真觀察、思考、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行研究、同學(xué)合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，最后形成統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力。教師應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的全過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如在生物實(shí)驗(yàn)中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，光合產(chǎn)生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實(shí)驗(yàn).。我們不要告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀，最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。
光合作用是全書重要的適宜于探究性實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，因此教師可以將上述實(shí)驗(yàn)改為有關(guān)光合作用諸條件的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣既完成了原有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，又鞏固和運(yùn)用了教材中介紹的研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法--探究法，更實(shí)現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿科學(xué)方法論和創(chuàng)新思維的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正滲透到教學(xué)過程之中。
參考文獻(xiàn)：
篇2
在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來講，做好生物科學(xué)教育的方法的教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。
教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，自己動(dòng)手試驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、作出假設(shè)，然后在小組內(nèi)交流討論，這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不僅僅只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以，而且在實(shí)驗(yàn)過程中可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。
在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來說，包括學(xué)生在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)的方法教育有著極大的聯(lián)系。
對(duì)于教師來說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他的植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以的。
二、結(jié)合教材對(duì)科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究
蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)的根本任務(wù)。對(duì)此，在生物的學(xué)習(xí)授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。
在新的一輪課程改革中，我國(guó)已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材一將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師授課知識(shí)的效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。
例如對(duì)于《種子的萌發(fā)條件》這節(jié)課程，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前試驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，將科學(xué)的方法教育在初中生物課堂上實(shí)踐起來。
篇3
實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。培育初中的品質(zhì)課堂，一定程度上就是要提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。而且生物實(shí)驗(yàn)課的有效教學(xué)可以使學(xué)生加深理解、鞏固和驗(yàn)證所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高教學(xué)效率，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加各種工作打下初步的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生建立辯證唯物主義觀點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師一定要上好生物實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的能力。下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)談?wù)劚救说目捶ā?/p>
1.突出學(xué)生主體地位
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，初中生活潑好動(dòng)，好奇心與求知欲強(qiáng)，這樣便會(huì)激發(fā)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。所以教師要突破傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)法人教育方法，把學(xué)生放在主體地位，使學(xué)生能親身實(shí)踐。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少，內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)生物的好奇心。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師主要是巡視和具體指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)有共性問題時(shí)，可暫停全班實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行集體輔導(dǎo)。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯(cuò)誤或要領(lǐng)沒有掌握時(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會(huì)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大化了教學(xué)的量和質(zhì)。做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此，我們要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感，從而提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。
2.教師要充分做好實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備
師者傳道授業(yè)解惑者也，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和掌舵者，只有教師自身素質(zhì)提高，為實(shí)驗(yàn)課的開端奠定良好的基礎(chǔ)，方能是學(xué)生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作呢？首先，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)"為什么"，以激發(fā)學(xué)生思維。其次，反復(fù)演練，做好示范操作。教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功如何直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做即便，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)。最后，適時(shí)地、科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實(shí)驗(yàn)材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個(gè)人的時(shí)間倉促或精力有限造成實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。
篇4
在中學(xué)物理教學(xué)中涉及的自然科學(xué)的一般研究方法,主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、理想化、比較、類比、假說、模型、數(shù)學(xué)方法等。我在此僅就其中一些從教學(xué)、教材角度談些想法。
一、觀察
“觀察”通常是指人們考察處于自然狀態(tài)下的事物,即在人們不對(duì)客觀事物施加影響的情況下,對(duì)事物進(jìn)行研究。在物理學(xué)的發(fā)展中,觀察方法是很重要的,如牛頓力學(xué)是從觀察天體運(yùn)動(dòng)中總結(jié)出來的,觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。
學(xué)生的觀察興趣,最初是出于好奇,特別是年齡小的孩子,遇到新鮮東西、新奇現(xiàn)象舍不得走,要看個(gè)究竟,這種出于好奇的觀察興趣是不穩(wěn)定的,只滿足于表面了解。物理課應(yīng)該把出于好奇的觀察提高到有目的的觀察。所謂有目的的觀察,不只是有明確具體的觀察對(duì)象和要求,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的和種基本方法,而且在觀察中注意分析、比較,尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系。
教師應(yīng)該注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察素養(yǎng)。首先,觀察要有客觀性,對(duì)于觀察中感知的各種資料,實(shí)事求是地對(duì)待。其次,觀察要抓住主要的東西,抓住跟觀察目的有關(guān)的方面,要有步驟、有次序,盡可能細(xì)致。科學(xué)的觀察都要有詳細(xì)的記錄。物理教學(xué)中作為作業(yè)布置給學(xué)生的觀察,最好也要求記錄,培養(yǎng)記錄的習(xí)慣和能力。記錄要求真實(shí)、簡(jiǎn)明、具體,字?jǐn)?shù)不要多,幾十個(gè)字、一百多字或者列個(gè)表格填上數(shù)據(jù)就夠了。
總之,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為樂于觀察、善于觀察的有心人,防止形成漫不經(jīng)心、視而不見的草率作風(fēng)。
二、實(shí)驗(yàn)
“實(shí)驗(yàn)”是人們根據(jù)研究的目的,利用儀器、設(shè)備,人為地控制或模擬自然現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,在有利的條件下研究自然規(guī)律。
中學(xué)物理中的實(shí)驗(yàn),根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn),探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。中學(xué)的探索性實(shí)驗(yàn),涉及的參數(shù)都不多,實(shí)驗(yàn)時(shí)一般是依次改變其中之一來考查它的影響,最后概括出反映各參數(shù)關(guān)系的規(guī)律。演示時(shí)學(xué)生了解這樣的考查步驟,在觀察中他們的思維便會(huì)處于更積極的狀態(tài),同時(shí)也懂得這種用實(shí)驗(yàn)來研究問題的方法。
物理學(xué)史上不少著名的實(shí)驗(yàn),如盧瑟福粒子散射實(shí)驗(yàn)、查德威克發(fā)現(xiàn)中子的實(shí)驗(yàn)等,限于設(shè)備,目前一般中學(xué)不能演示,但在課本里還是寫上了。課本這樣做,除了考慮到它們是重要規(guī)律、理論基礎(chǔ),并且有助于發(fā)展思維,還考慮到可以使學(xué)生從這些具體實(shí)例中領(lǐng)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的一般方法。例如,每個(gè)實(shí)驗(yàn)都包括提出實(shí)驗(yàn)任務(wù),確定實(shí)驗(yàn)方法并研究如何實(shí)現(xiàn),對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行邏輯加工得出結(jié)論等階段;實(shí)驗(yàn)的每個(gè)階段都跟理論緊密交織著,都要用已有的理論來指導(dǎo);科學(xué)儀器能幫助人們克服感覺器官的局限,使感性認(rèn)識(shí)更加客觀、精細(xì)、準(zhǔn)確,因而科學(xué)儀器的設(shè)計(jì)、使用對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功起重要(有時(shí)甚至是決定性的)作用。
為了確定一條物理規(guī)律,教師通常只提出一個(gè)實(shí)驗(yàn),因而可能使學(xué)生誤認(rèn)為一個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律。教師應(yīng)該向?qū)W生指出:任何一位實(shí)驗(yàn)科學(xué)家,在得出他最后的科學(xué)結(jié)論之前,都是采用過多種方法,做過幾十次、幾百次的實(shí)驗(yàn),處理過浩繁的觀測(cè)資料,經(jīng)受過多次的失敗和挫折;任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在得到公認(rèn)之前,至少要為另一位研究者所重復(fù)證實(shí);而事實(shí)常常是一個(gè)題目同時(shí)有許多人在獨(dú)立研究,相繼得到同樣結(jié)論,或是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)一經(jīng)發(fā)表,立即有許多人重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。在科學(xué)研究中,實(shí)驗(yàn)的每一步都離不開理論的指導(dǎo)(雖然從總體來看,實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)),在中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,把實(shí)驗(yàn)跟理論緊密結(jié)合起來。這不僅只要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果跟所學(xué)理論的關(guān)系,懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所論據(jù)的物理原理,而且實(shí)驗(yàn)過程中的每一項(xiàng)操作都應(yīng)該聯(lián)系已有知識(shí)考慮應(yīng)該怎樣作,而不是不動(dòng)腦子機(jī)械地照書上寫的去做,或者盲目地去試。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生教師還可以引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)分析考慮誤差的來源和減小辦法。為了防止學(xué)生只動(dòng)后不動(dòng)腦,課本從初中第一冊(cè)后半本起,在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中學(xué)再具體列出實(shí)驗(yàn)步驟,而把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉襟E綜合起來敘述,要求學(xué)生預(yù)習(xí),自己安排實(shí)驗(yàn)步驟。
三、類比、假說、模型
“類比”是根據(jù)兩個(gè)事物在某些方面的相同,推論它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤！邦惐取迸c“比喻”不同。“比喻”是用某些有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的某一事物,它是一種重要的修辭方法,目的在于使人們對(duì)所要說的事物獲得生動(dòng)鮮明而深刻的印象。“類比”是一種重要的邏輯推理方法,目的在于使人們認(rèn)識(shí)新的事物。人們總是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)新事物,即把新事物與熟悉的事物加以比較,當(dāng)發(fā)現(xiàn)新事物的某些屬性跟熟悉的某事物的某些屬性楨或相似,就往往用類比的方法,推測(cè)它們的另外某些屬性也相同或相似。
惠更斯根據(jù)光也像聲波那樣能發(fā)生反射、折射,而推論光也是一種波動(dòng),提出了光的波動(dòng)論。德布羅意根據(jù)光的波粒二象性而推論微觀粒子也具有波動(dòng)性,提出了物質(zhì)波的概念。這些都是物理學(xué)史上應(yīng)用類比方法提出假說的實(shí)例。
在物理課中,把電場(chǎng)拿來跟重力場(chǎng)類比,把電流拿來跟水流類比,是常用的教學(xué)方法。
在物理學(xué)研究中,常常把假說、理論形成物理模型來加以探討。一個(gè)好的物理模型,不但便于直觀、形象地想象、假說,而且可以簡(jiǎn)化從已知事實(shí)預(yù)見新事實(shí)的過程。
除了上面談到的這些研究方法外,數(shù)學(xué)方法也是中學(xué)物理課中應(yīng)使學(xué)生得到訓(xùn)練的重要方法。因涉及的問題比較多,需要專門討論。
篇5
但新課標(biāo)實(shí)施以來初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。筆者根據(jù)自己在初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理新課標(biāo)的特點(diǎn)，對(duì)初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。
一個(gè)初中物理學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從初中物理學(xué)困生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劤踔形锢韺W(xué)因生的內(nèi)部成因：
（一）畏懼困難
根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的初中物理學(xué)困生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的學(xué)困生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標(biāo)安排順序來看，雖然義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本是在原有教材基礎(chǔ)上的一大飛躍性的大進(jìn)步（首先體現(xiàn)出來的是合科教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的初中分科教學(xué)的很多弊端，減少學(xué)科界限），但是因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級(jí)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是介紹性的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般僅要求學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初中三年級(jí)后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、功、能、壓強(qiáng)等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。
由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為學(xué)困生。
（二）不喜歡動(dòng)手
在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辯的問題，有些學(xué)生則喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。雖然說并不是所有的初中物理學(xué)困生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分學(xué)困生與不喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)毫無興趣。
學(xué)好初中物理，學(xué)會(huì)觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在探究課上要求學(xué)生動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)驗(yàn)解決問題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。
（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差
我在教學(xué)就有遇到這樣的學(xué)生，自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對(duì)自己不自信。初中物理的學(xué)困生一般就是這一類學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問題。這些對(duì)于一名學(xué)困生是非常重要的。但是學(xué)困生缺少的就是這些方面的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上總想有所依靠，完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對(duì)答案后才放心；有一個(gè)問題時(shí)不敢單獨(dú)提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他
（四）沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣
對(duì)于一名初中物理的學(xué)困生來說，由于長(zhǎng)期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
（1）缺乏思維的毅力。
思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對(duì)解決這一問題起到非常重要的作用，學(xué)困生面對(duì)初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時(shí)，學(xué)困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學(xué)困生在面對(duì)一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對(duì)困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。
（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。
心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中"鍛煉"的結(jié)果與產(chǎn)物。由于學(xué)困生在對(duì)待初中物理的一些問題時(shí)顯得明顯的不足，學(xué)困生對(duì)待一些問題總是"心不在焉"。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問題，并然會(huì)引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對(duì)一些問題覺得無所謂、解題時(shí)馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。
（五）缺少好的學(xué)習(xí)方法與策略
學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。[2]顯然初中物理的學(xué)困生普遍缺乏的是無認(rèn)知的能力、即對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說面對(duì)初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。
另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是物質(zhì)的基本性質(zhì)等的介紹性內(nèi)容，一般的初中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對(duì)一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學(xué)習(xí)中來。針對(duì)初二學(xué)生來說，生物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實(shí)際上的現(xiàn)實(shí)意義。故此，學(xué)生根本無法理解這些內(nèi)容，當(dāng)然記憶的長(zhǎng)久性就無從談起了。
二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
針對(duì)上述對(duì)初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：
（一）形象開路，抽象漸入：
從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的學(xué)困生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)"當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角"的理解時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對(duì)文字面上的一種感性認(rèn)識(shí)，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡(jiǎn)單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的"表象"，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問題時(shí)自然而然地會(huì)想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)"物體的沉浮條件時(shí)，對(duì)于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)"，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對(duì)于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。
（二）勤奮作基，方法作徑：
一類初中物理學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學(xué)困生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學(xué)困生。要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對(duì)于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學(xué)困生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡(jiǎn)述之：
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。
有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。[3]指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。
2．加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動(dòng)。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。
不管是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程還是解決某一個(gè)簡(jiǎn)單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡(jiǎn)而言之，元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。[4]在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會(huì)有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。
4．加強(qiáng)學(xué)困生解決問題的方法。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個(gè)問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個(gè)問題提出的目的性是什么。
（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。
（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對(duì)一個(gè)問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：
題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。
解題思路：
①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；
②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。
（5）克服思維定勢(shì)。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識(shí)去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢(shì)，思維定勢(shì)對(duì)于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢(shì)也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢(shì)，利用浮力的知識(shí)。
（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。
（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。
（三）化整為零，化零為整
學(xué)習(xí)初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當(dāng)學(xué)困生面對(duì)初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識(shí)體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識(shí)點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。
（四）重視解疑，更重激疑
對(duì)于初中物理的學(xué)困生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時(shí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的學(xué)困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。確實(shí)，對(duì)于初中物理的學(xué)困生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會(huì)比積極體驗(yàn)機(jī)會(huì)多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對(duì)某一個(gè)方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
（五）傾情投入，師生共感：
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長(zhǎng)期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：
1．取得學(xué)困生的信任與支持。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對(duì)學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)學(xué)困生則忽視了。長(zhǎng)期受到這一意識(shí)的影響，學(xué)困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學(xué)困生的心理相對(duì)教師來說是封閉的。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名學(xué)困生，首先教師的一切行為必須取得學(xué)困生的信任與支持。
2．相信學(xué)困生具有可發(fā)展的潛力。
筆者認(rèn)為，"真誠(chéng)地相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的"這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與學(xué)困生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。超級(jí)秘書網(wǎng)
3．與學(xué)困生建立類似于"互惠互利"的"平等關(guān)系"。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對(duì)待學(xué)困生，不要以為對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)學(xué)困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中來，使學(xué)困生感覺到教師與學(xué)困生的關(guān)系是一種"互惠互利"的"平等關(guān)系"：教師可以從學(xué)困生身上學(xué)到很多知識(shí)，同理，學(xué)困生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。
4．教師是學(xué)困生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。
任何一個(gè)學(xué)困生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)學(xué)困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給學(xué)困生以精神上的支持，使學(xué)困生走出"自卑、自閉"的心理。
總之，初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。
參與文獻(xiàn)：
篇6
一、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體應(yīng)用對(duì)象分析
(一)契合高中生身心特點(diǎn)
由于高中生的年齡特點(diǎn),他們求知欲強(qiáng),接受新鮮事物快,而多媒體具有的聲,光、電的綜合刺激,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明,高中生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài),會(huì)使身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦,也容易使學(xué)生視力下降。因而,多媒體在生物課堂的使用,要注意兩點(diǎn):一是課件制作要平和自然,切忌花、艷、亂;二是高中生的空間想象力還不夠,加上高中生物中部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早,給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了困難,因此內(nèi)容一定要適時(shí)適度,切忌頻繁濫用,否則其結(jié)果必然事與愿違。
(二)契合高中生物教學(xué)內(nèi)容
多媒體作為教學(xué)的重要手段,其展示的知識(shí)內(nèi)容必須與教材相適應(yīng),與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過自學(xué)能夠掌握的,或其社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備了的,或只需要教師給予簡(jiǎn)單指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的,這部分知識(shí)是根本用不著利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)的。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠一目了然。
(三)契合高中生物教學(xué)課型
新授課,一般可根據(jù)上述原則來進(jìn)行,主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課則需選擇多媒體來擴(kuò)大容量,濃縮教學(xué)內(nèi)容,建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系,強(qiáng)化重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課可選擇那些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象,以及在現(xiàn)有條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn),則可以通過電腦模擬來實(shí)現(xiàn),幫助解決問題。
二、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體實(shí)踐方式分析
(一)激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課
導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)在一節(jié)課中非常重要,好的導(dǎo)課,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說,興趣是最好的老師,學(xué)生只有在上課時(shí)激起強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)起來才會(huì)有事半功倍的效果。例如:在講述必修第一冊(cè)第五章第一節(jié)《生物的生殖》時(shí),播放《多利羊的誕生》,通過這些短劇或影片的播放,一方面可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的能動(dòng)性;另一方面也可以利用這些生動(dòng)有趣的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,培養(yǎng)其獻(xiàn)身科學(xué)的精神。但要注意,短劇播放要短而精,切不可占用太多時(shí)間。
(二)奠定情境鋪墊,突破重難點(diǎn)
生物課堂上很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)、代謝途徑等,學(xué)生接受起來很困難,多媒體課件能夠集聲音、圖像,文字、動(dòng)畫、視頻等于一體,直觀形象,生動(dòng)有趣,可以盡最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求,在學(xué)生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu),比較容易突破重難點(diǎn)。如《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的“興奮的傳導(dǎo)”這個(gè)難點(diǎn),學(xué)生難于理解,而多媒體可以模擬出興奮在“神經(jīng)元內(nèi)”“神經(jīng)元間”的電位變化和突觸內(nèi)遞質(zhì)的釋放過程,以及電位傳導(dǎo)和化學(xué)刺激的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生很容易在頭腦中形成:刺激――膜電位變化――突觸遞質(zhì)――膜電位變化這條一體化興奮傳導(dǎo)路線,從而理解興奮的傳導(dǎo)機(jī)制達(dá)到教學(xué)目的,從而大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)突出課堂局限,模擬實(shí)驗(yàn)過程
生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),如果在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜?jì)算機(jī)模擬一些實(shí)驗(yàn),會(huì)收到意想不到的效果。例如:在《葉綠體色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中,教材上的葉綠體色素帶分布是自下而上是橙黃色的胡蘿卜素,黃色的葉黃素,藍(lán)綠色的葉綠素a,黃綠色的葉綠素b,而我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中由于各種條件的限制和其他外界因素的干擾往往會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差。
(四)鞏固學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化復(fù)習(xí)課效果
在生物復(fù)習(xí)課中,教師借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和投影技術(shù),把預(yù)先準(zhǔn)備好的一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系投到大屏幕上或是投到學(xué)生計(jì)算機(jī)的屏幕上,這樣既節(jié)約了時(shí)間,又加大了課堂的容量,而且便于教師精講。在復(fù)習(xí)中利用信息技術(shù)展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,可以使學(xué)生在瞬間勾起對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回憶,省時(shí)高效,而且還利于分層教學(xué),自主復(fù)習(xí)。
三、生物常態(tài)化多媒體課堂中的多媒體一般課例分析
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
1.教學(xué)目標(biāo)
掌握減數(shù)分裂的概念;掌握減數(shù)分裂過程及圖解;理解卵細(xì)胞的形成過程及圖解;理解受精作用的概念及意義,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖繪圖能力、探究能力、養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):染色體的動(dòng)態(tài)行為變化。
難點(diǎn):染色體在減數(shù)分裂中的行為變化特點(diǎn)。
(二)教學(xué)過程
1.課題導(dǎo)入
動(dòng)畫演示:演示、卵子形態(tài),以及精卵細(xì)胞受精作用過程。針對(duì)受精作用過程中染色體的變化提出問題:染色體數(shù)目在上下代是否穩(wěn)定不變?指導(dǎo)學(xué)生閱讀這段資料:比利時(shí)學(xué)者比耐登發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂。針對(duì)資料提出問題:染色體在什么時(shí)候減少一半?是怎樣進(jìn)行分裂的?
2.新課講授
問題1:精原細(xì)胞是如何通過減數(shù)分裂形成的?
(1)動(dòng)畫演示的形成過程。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生得出知識(shí)鏈:
減數(shù)第一次分裂--減數(shù)第二次分裂:精原細(xì)胞――初級(jí)精母細(xì)胞――2級(jí)精母細(xì)胞――4個(gè)細(xì)胞――
問題2:減數(shù)第一次分裂過程中染色體發(fā)生了哪些變化?
(1)動(dòng)畫演示:精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞的過程。
(2)教師特別說明:精巢中的一部分精原細(xì)胞略微增大,染色體進(jìn)行復(fù)制,這時(shí)候精原細(xì)胞就成為初級(jí)精母細(xì)胞。
(3)動(dòng)畫演示:同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體的形成過程。
(4)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、理解什么是同源染色體?什么叫聯(lián)會(huì)、四分體?
(5)教師點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出同源染色體的概念以及聯(lián)會(huì)、四分體的特點(diǎn)。
(6)教師提出問題:從染色體的行為變化分析,導(dǎo)致次級(jí)精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的直接原因是什么?根本原因是什么?
(7)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥,讓學(xué)生仔細(xì)分析同源染色體的行為變化和染色體數(shù)目的變化,分析導(dǎo)致染色體數(shù)目減半的直接原因是同源染色體的分離,根本原因是同源染色體的聯(lián)會(huì),只有聯(lián)會(huì)才能規(guī)則地排列在赤道板兩側(cè),從而導(dǎo)致同源染色體分離,使子細(xì)胞染色體數(shù)目減半。
問題3:同源染色體能否有另一種分離情況?
(1)教師提出問題:同源染色體能否有另一種分離情況?
(2)動(dòng)畫演示:同源染色體分離,非同源染色體自由組合的過程。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):同源染色體分離的同時(shí),非同源染色體自由組合。
問題4:次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?
(1)教師提出問題:次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化,就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致?
(2)動(dòng)畫演示:次級(jí)精母細(xì)胞到的過程。
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目加倍就能使其產(chǎn)生的細(xì)胞中染色體數(shù)與它保持一致。
3.課堂小結(jié):利用多媒體課件小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
4.課堂練習(xí):精心編制難度適宜、題量適中的練習(xí),課件出示。
(三)教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容主要是以染色體的動(dòng)態(tài)行為變化為軸線,抽象地闡明了生殖細(xì)胞的形成過程。因此如何讓學(xué)生直觀地觀察,分析減數(shù)分裂中染色體的變化,這是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。多媒體課件不僅以文字、圖表來傳遞信息,而且還大量地以圖形、圖像和聲音來傳遞信息,圍繞一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行強(qiáng)化,積極引導(dǎo)學(xué)生思維,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總之,在高中生物教學(xué)中,要大力推進(jìn)多媒體使用的常態(tài)化實(shí)踐,通過多媒體與課程的有機(jī)整合,以進(jìn)一步發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生中的技術(shù)優(yōu)勢(shì),從而為優(yōu)化教學(xué)流程,提升課堂效率,強(qiáng)化教學(xué)效果提供有效的物質(zhì)保證
篇7
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會(huì)一線需求的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，近幾年全國(guó)各地企業(yè)營(yíng)銷崗位的人才需求量一直居高不下，一是銷售市場(chǎng)人才不飽和，能夠滿足企業(yè)需求的實(shí)力型銷售人才供不應(yīng)求；另一方面，銷售類崗位人才流動(dòng)性較大。雖然每年企業(yè)都需要大量營(yíng)銷崗位人才，也有大批的營(yíng)銷類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)，但是很多企業(yè)仍找不到適合企業(yè)要求的人才，認(rèn)為高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的實(shí)際要求有很大的差距。營(yíng)銷崗位的特殊性決定了企業(yè)對(duì)營(yíng)銷崗位的人才能力要求大多與情商有關(guān)，即對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩，面臨挫折的承受能力及自我激勵(lì)能力，處理人際關(guān)系等能力，這些素質(zhì)能力正是現(xiàn)代企業(yè)營(yíng)銷人才應(yīng)具備的。
二、課程教學(xué)目標(biāo)確定情商培養(yǎng)任務(wù)
目前很多院校都已經(jīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織各項(xiàng)活動(dòng)提升學(xué)生的情商素質(zhì)，但是對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生起不到任何作用，因此如何在課程教學(xué)中融入情商培養(yǎng)是我們授課教師認(rèn)真思考的問題。
商務(wù)談判與合同簽訂作為營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)核心課，在教學(xué)實(shí)施過程中，以實(shí)際商務(wù)談判的工作過程為導(dǎo)向，通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、模擬談判教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，建立了課堂授課與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、知識(shí)講授與操作相結(jié)合的“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商務(wù)談判的感性認(rèn)知。使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過仿真談判掌握商務(wù)談判與合同簽訂的基本規(guī)范與技能、提升學(xué)生個(gè)人形象、提升溝通能力、組織能力和應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生能以規(guī)范的行為方式、飽滿的精神狀態(tài)、較高的綜合素質(zhì)去面對(duì)社會(huì)并勝任未來就業(yè)崗位的要求。
三、教學(xué)過程中滲透情商培養(yǎng)
在商務(wù)談判與合同簽訂課程教學(xué)過程中，滲透情商培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是通過“教、學(xué)、做”一體的形式貫穿每一堂課。通過采用多種形式的教學(xué)手段與教學(xué)方法，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的溝通能力、決策能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、為他人服務(wù)意識(shí)，全面提升學(xué)生的情商素質(zhì)。
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在老師的指引下為學(xué)生提供體驗(yàn)商務(wù)談判實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，除了使學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定要求任務(wù)的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新潛力，逐步養(yǎng)成善于思考問題、分析問題的能力。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)方法使用最頻繁的方法之一。在商務(wù)談判與合同簽訂課程中，我們要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行案例分析與研討。通過案例分析可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦能力，把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提升邏輯思維能力；通過研討可增強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，拓寬思考問題的思路，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力與表達(dá)能力。
（三）激勵(lì)教學(xué)法
目前90后的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，從小生活無憂，做事缺乏意志力，特別是高職院校的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，遇到一點(diǎn)挫折就輕言放棄。因此，根據(jù)單元設(shè)計(jì)的需要可穿插一些勵(lì)志影視劇片段、訪談節(jié)目片段、成功人士講座等。既使學(xué)生感性、直觀地體會(huì)談判技巧與談判策略，又能激發(fā)學(xué)生樹立自信心、產(chǎn)生追求成功的欲望。遇到問題時(shí)會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)，變壓力為動(dòng)力。
（四）模擬教學(xué)法
模擬談判法是通過實(shí)戰(zhàn)模擬演練完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，教師將學(xué)生分成8組，每組5-6人，并將背景資料、任務(wù)書、引導(dǎo)文下發(fā)給各個(gè)小組。各小組根據(jù)資料要求組建公司、進(jìn)行角色分配與責(zé)任分工、準(zhǔn)備好談判所需資料、進(jìn)行模擬談判、小組點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過程以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。學(xué)生通過模擬談判，進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新等活動(dòng)，學(xué)會(huì)用雙贏的觀念、換位思考整個(gè)談判，而且還學(xué)會(huì)如何處理與他人之間的關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)。各小組的計(jì)劃性、靈活應(yīng)變性、心理承受力、創(chuàng)新力等方面在這一部分也得到更加充分的體現(xiàn)。
四、考核方式多元化
我們打破一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考試模式，而是采用過程考核與理論考核相結(jié)合的形式進(jìn)行。其中，過程考核成績(jī)占總成績(jī)60%，理論考核占總成績(jī)40%。過程考核是以能力為本的整體性評(píng)價(jià)，注重的是情商素質(zhì)與職業(yè)能力，評(píng)價(jià)的指向是過程性知識(shí)，一共是三個(gè)談判項(xiàng)目，成績(jī)比例分配為2：2：2。要求學(xué)生必須完成談判流程的所有環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面，每個(gè)方面又包括若干個(gè)項(xiàng)目并確定其應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。理論考核拜托傳統(tǒng)試題的套路，將考試題型以主觀題為主，即判斷分析、案例分析、簡(jiǎn)答題、論述題。既達(dá)到了考試目的，同時(shí)又提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
五、結(jié)束語
目前，通過實(shí)施“理實(shí)一體”教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)過程枯燥的局面，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、情商素質(zhì)、職業(yè)能力等各方面達(dá)到了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢慕科.2分鐘情商游戲[M].北京理工大學(xué)出版社.2009
篇8
二、生物科學(xué)史對(duì)高中生物教學(xué)的重要意義
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣
生物科學(xué)史包含與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的歷史片段及真實(shí)的材料，這些生動(dòng)鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強(qiáng)高中生物課程的趣味性，使教師和學(xué)生均能提高對(duì)生物科學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，繼而能更積極參與到高中生物的教學(xué)過程中．在教學(xué)中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學(xué)史中的相關(guān)史料相結(jié)合，為學(xué)生講解真實(shí)的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
2．有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)知識(shí)
生物科學(xué)史記載著生物科學(xué)知識(shí)基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說明了科學(xué)家探索和研究這些知識(shí)的過程．眾所周知，生物科學(xué)知識(shí)始終處于不斷變化發(fā)展中，對(duì)知識(shí)的研究切勿僅限于一點(diǎn)，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學(xué)史能夠提供科學(xué)知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生更加深刻理解和掌握知識(shí)提供了一定的幫助．
3．有利于學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)的研究方法
科學(xué)的研究方法是確保人類研究得到正確結(jié)果、把握真實(shí)規(guī)律的重要工具．生物科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)著人類取得更大的研究成果．生物科學(xué)史反映了科學(xué)家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學(xué)中滲透給學(xué)生生物科學(xué)史的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握生物科學(xué)的研究方法，并從中總結(jié)出生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率．
4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
生物科學(xué)史在記載科學(xué)家研究生物科學(xué)歷程的同時(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)家寶貴的科學(xué)精神．學(xué)生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實(shí)精神都包含在這些科學(xué)精神中．對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)具有堅(jiān)持不懈的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿足當(dāng)前高中教育的需求．
三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中存在的問題
1．缺乏教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念
根據(jù)實(shí)際調(diào)查，多數(shù)高中都認(rèn)可生物科學(xué)史具有教育價(jià)值，但卻沒有給予相應(yīng)的重視．教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的教育更加注重知識(shí)的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學(xué)史的教育價(jià)值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標(biāo)教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視生物科學(xué)史教對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高．
2．對(duì)生物科學(xué)史的了解程度不夠
多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對(duì)生物科學(xué)史沒有充分的了解，相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不扎實(shí)，另外，高中生物教師工作任務(wù)繁重，缺乏足夠的時(shí)間深入了解教材以外相關(guān)的生物科學(xué)史，導(dǎo)致無法順利展開生物科學(xué)史的教學(xué)．
3．學(xué)生偏重于掌握知識(shí)，課堂參與意識(shí)薄弱
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史中所涉及的科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)家的勵(lì)志故事有著極大的興趣．但是，學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史中科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付考試．同時(shí)，學(xué)生更不愿學(xué)習(xí)生物科學(xué)史中科學(xué)的研究方法，他們認(rèn)為這些對(duì)于成績(jī)的提高并沒有很大的幫助．在實(shí)際課程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的參與意識(shí)，不積極配合與教師的互動(dòng)．另外，學(xué)生在課堂中體現(xiàn)的被動(dòng)心理，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史十分不利．
4．教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，仍然局限于學(xué)生的考試成績(jī)，這就導(dǎo)致教師的授課過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都以提高考試成績(jī)?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學(xué)生的思維方式．此類不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，致使高中生物課程開展生物科學(xué)史教學(xué)舉步維艱．
四、如何在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史
1．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)
新課標(biāo)教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標(biāo)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師也要適應(yīng)時(shí)代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中．此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高．
2．學(xué)生要重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神
學(xué)生要逐步意識(shí)到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應(yīng)社會(huì)生活最重要的因素．學(xué)生進(jìn)入學(xué)校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識(shí)，而要在學(xué)習(xí)的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學(xué)生要在生物科學(xué)史中，學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
篇9
(一) 生物科學(xué)素養(yǎng)的概念界定
目前為止,學(xué)術(shù)界針對(duì)“科學(xué)素質(zhì)”與“科學(xué)素養(yǎng)”這兩者的使用沒有明確的規(guī)定,翻譯成英文都是Science Literacy。科學(xué)素養(yǎng)包含五大要素:科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)意識(shí)。科學(xué)素養(yǎng)是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對(duì)科學(xué)技術(shù)的主觀理解,是以教育為基礎(chǔ)的行為。科學(xué)素養(yǎng)的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的最基本因素。
生物科學(xué)素養(yǎng)也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的重要組成部分,是指公民社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐以及個(gè)人實(shí)踐是所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力的展現(xiàn),是對(duì)科學(xué)價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度的一種展現(xiàn)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,生物科學(xué)已經(jīng)逐漸的走入人們的生活,生物科學(xué)素養(yǎng)也就成為了現(xiàn)代公民必備素養(yǎng)的基本素養(yǎng)之一。
(二) 生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成
生物科學(xué)素養(yǎng)的基本構(gòu)成主要可以分成生物知識(shí)素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)。生物知識(shí)素養(yǎng)內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的一個(gè)部分,與人類的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的部分,是反映現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)和科技水平,是能夠讓學(xué)生們接受生物知識(shí)的必要前提,以及生物方面的各種相應(yīng)的理論要素。這些知識(shí)的構(gòu)成是都是讓中學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、科技發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)生活的理論基礎(chǔ)知識(shí)。
生物能力素養(yǎng)是進(jìn)行物科學(xué)研究和生物學(xué)習(xí)生的基本能力之一,這其中一共包含四個(gè)方面,觀察能力、實(shí)驗(yàn)研究能力、實(shí)踐活動(dòng)能力以及探究性學(xué)習(xí)能力。第一,觀察你是學(xué)習(xí)生物的必要前提,也是獲得生物方面知識(shí)的首要步驟,學(xué)會(huì)觀察你才能夠?qū)?shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及探究做好必要的準(zhǔn)備。第二,生物學(xué)是對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很嚴(yán)格,因此,實(shí)驗(yàn)研究能力也是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的一種基本能力。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苎芯磕芰Πá購(gòu)膶?shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的能力②將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力③能夠在實(shí)踐中利用實(shí)驗(yàn)手段解決問題的能力。第三,實(shí)踐活動(dòng)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物應(yīng)該具有的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,這其中包含著要靈活的運(yùn)用書本知識(shí)的同時(shí),將知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去,從而得出結(jié)論,更好的探究生物知識(shí)。最后,探究性學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。學(xué)生只有具有了探究性學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)才能培養(yǎng)創(chuàng)新生物科學(xué)的精神。
二、 國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育的開展情況
國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚,就目前來看,可以總結(jié)成以下兩個(gè)方面去概述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況:一方面,通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說,打破單一的必修課結(jié)構(gòu),形成必修課選修課以及輔修課相結(jié)合的課程,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí),將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣,在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生在解決問題、獲取生物知識(shí)以及培養(yǎng)能力做好夯實(shí)基礎(chǔ);接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練;輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),有能夠進(jìn)一步是學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。
另一方面,通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的,這就要求,教師在授課的同時(shí),不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法,也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式,在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容,也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式,通過對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升,從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍,同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、 培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
(一) 優(yōu)化教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯(cuò)誤觀念,已經(jīng)教學(xué)的要求,學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識(shí)。
針對(duì)學(xué)生方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是接納新知識(shí),而且還要完善學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于學(xué)生平日學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優(yōu)化教材內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,教師在授課中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將方法傳授給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)真正的“用教科書教”的說法,才能使學(xué)生融合貫通,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
(二) 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)
知識(shí)的學(xué)習(xí)只有從自己思維中得來的才是自己的知識(shí),自己再學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的知識(shí)才是屬于自己的知識(shí)。所以,在生物學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的活動(dòng)中,而不是把重點(diǎn)放在生物教學(xué)的結(jié)論中,我們要注重認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)和理解。
實(shí)驗(yàn)的方法是生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的方法之一,從實(shí)驗(yàn)中觀察到某一種現(xiàn)象、規(guī)律的形成過程以及得出一個(gè)相關(guān)的概念。在這樣的一個(gè)過程中,教師要注意的不僅僅是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作方法以及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出結(jié)論的過程,而且還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法重結(jié)論輕過程,而不是將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過程。如此的機(jī)械式學(xué)習(xí)方法是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的。因此,改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念勢(shì)在必行,建立生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶W(xué)習(xí)觀念,充分挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯磕芰?以及營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境。(作者單位:沈陽師范大學(xué))
參考文獻(xiàn):
篇10
一、研究方案
選擇兩個(gè)在水平上相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均使用統(tǒng)一的生物科學(xué)與社會(huì)教材并同為一名授課教師，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班使用STS教學(xué)法組織教學(xué)，而對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其他方面嚴(yán)格控制以提高實(shí)驗(yàn)的可信度，并盡量避免無關(guān)因素對(duì)于實(shí)驗(yàn)的影響。
二、實(shí)驗(yàn)過程
實(shí)驗(yàn)過程包括以下步驟：（1）前測(cè)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行生物學(xué)檢測(cè)及生物學(xué)興趣態(tài)度問卷調(diào)查，檢測(cè)試題需署名以確認(rèn)兩個(gè)班級(jí)同學(xué)的生物水平與試驗(yàn)后做對(duì)照，態(tài)度興趣無需署名，僅用于了解學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀情況。（2）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生合理編組，以5到7個(gè)人最佳，男女比例相當(dāng)，然后教師通過對(duì)生物科學(xué)史及生物科學(xué)進(jìn)展的闡述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，然后結(jié)合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的溝通和交流，形成小組高效學(xué)習(xí)。整個(gè)過程需嚴(yán)格要求紀(jì)律，以具備融洽的學(xué)習(xí)氛圍。（3）實(shí)驗(yàn)班采用STS教學(xué)方法教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式及安排相應(yīng)的調(diào)查研究計(jì)劃對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)信息的收集和分析，并形成調(diào)查資料進(jìn)行交流并得出結(jié)構(gòu)，而對(duì)照班則是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用教與課堂提問的方式進(jìn)行知識(shí)的講解和分析，最終由教師進(jìn)行課程總結(jié)。（4）檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果，通過實(shí)驗(yàn)教師設(shè)定的生物科學(xué)與社會(huì)教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，比較兩個(gè)班學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、過程技能、知識(shí)應(yīng)用以及創(chuàng)造性領(lǐng)域方面的差異和不同。然后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的興趣和態(tài)度問卷調(diào)查，從對(duì)生物科學(xué)與社會(huì)的學(xué)習(xí)喜惡、生物科學(xué)的了解等方面對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
結(jié)合取得的數(shù)據(jù)及答案分析我們能夠發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：（1）生物科學(xué)與社會(huì)課程的STS教育能夠有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（2）生物科學(xué)與社會(huì)課程的STS教育能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
STS的教育方法能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式方法并通過促動(dòng)學(xué)生積極參與課程能夠使學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面發(fā)生顯著變化，即能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也有效的培養(yǎng)起學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和品質(zhì)。
四、結(jié)論
通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)定和實(shí)施能夠正面生物科學(xué)與社會(huì)的課程是可行且有效的，在生物科學(xué)與社會(huì)教學(xué)過程中應(yīng)用STS教學(xué)法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育真正的發(fā)揮出來，并能夠全面的提高學(xué)生在生物科學(xué)方面的素質(zhì)和思想，與此同時(shí)也能夠全面的提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
五、建議
雖然實(shí)驗(yàn)取得了良好的成績(jī)和結(jié)果，但是通過反思我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中的不足，生物學(xué)教學(xué)中的STS教育在實(shí)施過程中需要對(duì)課程的內(nèi)容深度和教學(xué)方法進(jìn)行合理的把控，另外對(duì)于BTS教育的切入點(diǎn)需要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)生存及生活健康的密切程度，并且對(duì)STS教育的效果需要給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，但因?yàn)橛械姆矫婧茈y合適評(píng)價(jià)所以細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)一步的探討和研究，同時(shí)教師還要加強(qiáng)自身在BST教育教學(xué)中的指導(dǎo)方法，同時(shí)針對(duì)STS教育中的教育活動(dòng)也需要學(xué)校及社會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整，以防范安全問題的出現(xiàn)。
六、結(jié)束語
綜上所述，生物科學(xué)與社會(huì)課程的開展能夠幫助學(xué)生較為全面的了解生物科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展，從教育教學(xué)的過程中也使我們發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會(huì)課程的進(jìn)行能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力并帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)，形成綜合素質(zhì)的提高，而同時(shí)對(duì)新時(shí)代的教師提出了相應(yīng)的要求，必須改正傳統(tǒng)的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外要求生物教師具備適應(yīng)能力及解決各項(xiàng)問題的能力，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的各類問題有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的能力，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的速度。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、利用生物科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物科學(xué)史是一部悠遠(yuǎn)的思想史，貫穿了偉大生物學(xué)家思考以及解決問題的思想歷程，完美的體現(xiàn)了生物科學(xué)的探究以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，形成全新的思想氛圍，展現(xiàn)了生物科學(xué)知識(shí)的時(shí)代背景以及思想轉(zhuǎn)變和探究的過程。生物科學(xué)史展示了生物科W各個(gè)分支的研究歷史以及彼此之間的關(guān)系，揭示了自然科學(xué)之間的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中詳細(xì)的了解其思想內(nèi)涵和研究方法有助于幫助高中生全面的了解生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的探究知識(shí)的品質(zhì)，尤其是生物科學(xué)史上包含著探究思維方式、研究方法以及不斷質(zhì)疑和不斷求證的精神，例如：在生物科學(xué)史上，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究過程不僅克服了艱苦的研究條件，而且在這一過程中不斷的對(duì)既有的結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，不斷的進(jìn)行研究和探究的方法的創(chuàng)新，還體現(xiàn)了人與人之間精誠(chéng)合作的研究精神，即便是不同學(xué)科的學(xué)者在探究真理的時(shí)候也可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)學(xué)家是生物學(xué)家沃森和物理學(xué)家克里克的合作對(duì)于高中生的生物學(xué)習(xí)有非常積極的精神影響，高中的生物教師在課堂講解的時(shí)候不僅僅要給學(xué)生講解正確的生物知識(shí)，還要將這樣的探究精神傳達(dá)給高中生，使得高中生在生物學(xué)習(xí)的時(shí)候樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠間接的鼓勵(lì)高中生均衡的學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，不偏科，重視每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)綜合在一起，為高中生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、高中生物教師應(yīng)當(dāng)豐富高中生的課余生活，豐富生物科學(xué)史的閱讀量
在高中生活之余，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，生物教師的教學(xué)目標(biāo)不僅要提高學(xué)生的考試成績(jī)，還要在課余生活適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，除了教材以及參考書之外生物教師還可以給學(xué)生準(zhǔn)備接豐富的課外讀物，例如：專門的生物史讀物、刊物，或者使用發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)使得學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知更加的全面，在備課的時(shí)候，高中的生物教師也可以豐富自己的閱讀體驗(yàn)，在課堂講解的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，加深學(xué)生的印象，尤其是在介紹生物教材中的探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，高中的生物教師可以通過生物歷史的背景知識(shí)使得學(xué)生對(duì)不能親身參與的探究實(shí)驗(yàn)有更多角度的理解與認(rèn)知，例如：高中的生物教師可以在備課的時(shí)候閱讀一些《生物學(xué)核心概念的發(fā)展 高中生物新課程的科學(xué)史資源》、《生物學(xué)方法論》、如《生物學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)生物學(xué)》等等，這些雜志能夠幫助高中生物教師總結(jié)更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用自如，增強(qiáng)日常課堂教學(xué)的可操作性，提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)性質(zhì)以及參考價(jià)值。
三、利用生物學(xué)史的方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
在生物探究歷史中，最常使用的生物知識(shí)研究步驟為：觀察現(xiàn)象、提出問題；觀察、收集資料；分析資料、提出假設(shè)；驗(yàn)證假設(shè)、明確觀點(diǎn)；討論、交流科學(xué)成果等，這些方法應(yīng)用到高中生物學(xué)習(xí)中有助于完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，更深入的了解生物科學(xué)的思維方式以及背景，領(lǐng)悟生物知識(shí)的研究方法以及研究思維。
例如：在探究生物“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史”的時(shí)候，高中生物教師可以對(duì)這段歷史進(jìn)行分階段的選擇和挖掘，分階段的將歷史素材呈獻(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史材料的探究發(fā)現(xiàn)其中問題，對(duì)問題進(jìn)行分析、提出加設(shè)，分階段進(jìn)行探究，并在允許的條件下設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師在這一過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正，引導(dǎo)學(xué)生最終得出正確的科學(xué)結(jié)論，在這樣研究的過程中，高中的生物教師將生物史完美的呈現(xiàn)在課堂上，使得學(xué)生對(duì)與生物知識(shí)有更多自我的見解以及對(duì)生物歷史有更多的認(rèn)知。
同時(shí)，將生物歷史與日常的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使得高中的生物教師避免陷入“利用科學(xué)史進(jìn)行教學(xué)”的模式，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生沿著科學(xué)家研究的足跡探究生物歷史，理解生物知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及掌握科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生物的知識(shí)鞏固以及知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
高中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及樹立自信心的關(guān)鍵階段，在這一階段，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，多數(shù)的高中生分配給生物學(xué)科的時(shí)間較少，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采取的方法是死記硬背，這對(duì)于高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響不佳，存在這一現(xiàn)象的原因有一部分是高中的生物教師無法很好的引導(dǎo)學(xué)生，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)利用生物學(xué)史的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于生物學(xué)史有更多的了解和更多角度的認(rèn)知，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度掌握更精髓的生物學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)家的研究精神，為高中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
篇12
一、課程性質(zhì)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今,它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速,并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密,正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
二、課程的基本理念
提高生物科學(xué)素養(yǎng) 生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀,它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。
面向全體學(xué)生 《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系,是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。《標(biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策;同時(shí)注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備。
三、課程設(shè)計(jì)思路
高中生物課程是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。
高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1:分子與細(xì)胞”、“生物2:遺傳與進(jìn)化”、“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修1:生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2:生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3:現(xiàn)代生物科技專題”3個(gè)模塊。每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)、2學(xué)分。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的,有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物1的內(nèi)容之后,既可以先學(xué)習(xí)生物2的內(nèi)容,也可先學(xué)習(xí)生物3的內(nèi)容。在修完必修模塊的基礎(chǔ)上,進(jìn)行選修模塊的學(xué)習(xí)。
每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值如下。
“生物1:分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞;領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用;科學(xué)地理解生命的本質(zhì),形成辯證唯物主義自然觀。
“生物2:遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展,了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用;領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;理解遺傳和變異在物種繁衍過程中的對(duì)立統(tǒng)一,生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過程中的對(duì)立統(tǒng)一,形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。
“生物3:穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài),認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性;領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用;形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
篇13
另一方面，通過改革教學(xué)方法以及教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在傳授過程中引領(lǐng)的，這就要求，教師在授課的同時(shí)，不僅僅應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在生物學(xué)科教育領(lǐng)域中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，也同樣有著不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和提升，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍，同時(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)具備的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
(一)優(yōu)化教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教材的使用是培養(yǎng)好學(xué)生的必要前提之一，是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重新塑造教材觀念，去除“唯書唯上”的錯(cuò)誤觀念，已經(jīng)教學(xué)的要求，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選取和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠掌握更多的有用知識(shí)。
(二)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究意識(shí)
