引論：我們為您整理了13篇談小學語文的教學評價范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、評價主體多元化
教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達到學習目標。
教學中的評價要充分發揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，使學生得到全面的健康的發展。
二、評價方式多樣化
小學語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學語文教學的要求。
我們應當從課程標準規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神?，F代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和‘啟發’小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑒定并且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。
口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系?？陬^評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價要書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。
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《小學語文課程標準》的“評價建議”中提出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”?！罢n堂設置問題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對啟發學生的思維，調動學生學習積極性起著重要作用。
一、適時評價答問于動態生成中
新課程的課堂不再是完全預設“計劃”的課堂，而是動態生成的課堂。教師要根據學生心理的、情感的、知識的需要，以及課堂學習的實際情況，隨時做出富有創意的調整，這就需要教師對學生答問進行適時評價。對于那些容易得出結論或答案較單一的問題，可以運用即時評價，另外兩種情況則應運用延遲評價。
第一，對于有多種答案的問題要延遲評價。例如，在閱讀課《老師領進門》中，教師提出這樣一個問題：“無心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎？”有的說是“無心”，有的說是“有心”。這時，教師并不急于下結論，而是讓學生小組討論。在匯報的過程中，教師就要把握好評價的度。記得，一位學生說：“用老師對每個學生傾注了愛，他能是無心的嗎？這樣說，只是表現了他的謙虛，更能說明他是位了不起的老師?！狈治龅枚嗝从猩疃?，教師上接他的話評價：“你能體會到這點，你也是一位了不起的學生！”這既是對答問的肯定，也是對學生學習的肯定，更是對學生的肯定。
運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，產生更多的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發揮。
第二，當學生有能力自我完善答案時要延遲評價。學生更準確、更完整的答案可能在經過一定時間的思考之后產生。也可能在聽老帥的繼續講解或聽其他學生的發言時產生，適當延遲評價可以促進學生思維的條理陛和深刻性。學生住學習目標的指引下，通過討論交流的方式，自主探究學習。在這個過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。
二、客觀評價答問于體驗提升中
在課堂設置問題中，教師考慮教材的內容和知識點不同，學生的接受能力不同，學生所做出的應答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準確甚至是錯誤的。不論是哪種情況，只要學生運用了語言，體驗了語言，教師首先都應該作出肯定性的評價。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學正確的估計，進而明確不足，找出努力的方向。對于前者，我們除了在學術上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對于后者，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式，并客觀地指出其回答中存在的問題，并啟發誘導，幫助其朝正確的方向思考問題。在得出正確的答案后，我們仍要表揚學生能進行積極的思考。
對于學生在課堂中的各種表現應給客觀的評價，既要肯定其優點，也要指出其錯誤，尤其是表述的規范性以及文法方面的錯誤。如果害怕指出學生的錯誤會打擊他們的學習積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評價是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學生缺點的評價，學生也是會樂意接受的，這樣就能培養、保護學生的學習積極性和大膽探索，不怕挫折的學習精神，創設一種輕松愉快的學習氣氛，提高學生學習的自信心。但在評價過程中，教師必須探究語言機智，“教師的評價應根據教學進程隨機引發，并以親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
三、多元評價答問于互動共進中
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一、小組合作學習中評價的基本要求
在小組合作學習的評價中，教師除了要關注學生的學習成績，還要關心學生的學習態度和分析解決問題的能力，從根本上鼓勵學生的個性發展。
在小組合作學習的評價中還要把定性和定量結合起來，只有相互結合，才能更直觀地反映學生的發展狀況。
在評價的過程中，我們不僅要重視個人評價，還要重視集體評價，只有這樣，才能體現合作整體的重要性，增加集體榮譽感。例如，某些小組的同學偏科，我們在分組時可以綜合考慮，每個小組的各個科目都有學習比較好的學生，讓他們互相幫助，共同進步。
二、小組合作學習中評價的形式
1.小組自評
小組自評就是讓組員自己對學習目標達成情況進行自評，這樣可以讓學生學會反思和自省，培養學生的元認知能力。例如，在語文情景劇的比賽中，我們可以讓小組自評，先評價自己小組的表演情況，有哪些優點、哪些缺點，然后再和其他小組的表演進行對比，吸取別人的優勢經驗，以后表演時就可以表現得更加好。
2.教師對小組團體評價
教師對小組的團體進行評價，這樣可以使學生在小組合作中逐漸形成互幫互助的團隊觀。只有讓小組內的每個成員樹立團隊的勝利就是個人的勝利的觀念，才能讓各個成員互相幫助，一起達到更高的目標。
3.教師期末進行綜合評價
教師在每個學期結束的時候都需要根據每個學生的日常表現以及期中期末成績等進行綜合評測。對學生日常表現的評價可以從課堂參與程度，課外作業的完成情況等方面進行，期中期末成績方面教師不能只關注成績，還要從學習態度和效果等方面進行分析評價。
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一、建立語文學習檔案袋
在平時的教學過程中，其實我們在很多情況下已經注意到了對學生的正面評價與負面批評，但往往是隨機性的，沒有一個長效的機制，即使在學期之初制定了種種規章制度，但也往往隨著時間的推移開始削弱，或者放棄。筆者所提到的檔案袋指的就是要把平時教師所用的那些評價載體整理起來，到了學期結束的時候就可以做一個總結，給學生一個有始有終的評價概念。檔案袋里可能會包括平時的獎狀、獎品，那怕是教師平時的表揚也可以用磁帶錄起來，當然還不能遺漏了平時用于激勵學生的小五星、小紅旗、小紅花等。作業包括學生的不同水平的具有典型性的內容，如上了《問銀河》后，學生仿寫了兒歌：“銀河，銀河，我想問問你，你那里有沒有游來游去的小魚？教師可以把這樣的內容放入檔案袋，讓學生通過對比看到自己的作品和進步，獲得成功的體驗。檔案袋還可以按主題分類，如：我上學啦；爸爸媽媽眼中的我；我會做作業；新苗茁壯；看，我的作業進步啦；老師的提醒；收獲園；我獲的獎；老師的話；家長的話。這樣既調動了各方面的力量與評價，又把日常評價的內容都融進去了，記錄了學生各方面的學習過程。到期末學生自己就會根據自己的檔案袋里的內容給自己一個全面的評價與總結，有效促進了教學評價的實效性，促進了我們語文教學的有效性。
二、在課堂教學的過程中給予即時，即地的評價
發現學生的成績、長處教師要及時給予肯定，可以用激勵的眼神、喜愛學生的動作，激勵性的語言進行評價。在課堂上，我們在進行激勵性評價的同時，還要注意培養學生自我反思的意識，如下課前讓同學相互檢查一下學習情況，根據自己讀課文、識字、學習態度等方面的情況在相關的項目下打上星星，如學生覺得自己認字認得好，就在生字旁打上三顆星，還有不足打上兩顆、一顆，學生也很喜歡這種方式。
三、注重學生的作業和練習評價
根據新教材提出的新的培養目標以及教材的特點，教師要精心研究、積極探索，挖掘課程資源，結合自己平常的教學，設計并應用“兩卡”（識字卡、寫字卡），按周次評價學生的學習過程。我們設置的練習卡，具體對學生的書面練習、識字寫字以及在實踐活動中的收獲做出考察評價并反饋給家長，以此促進學生的發展。書面練習對學生的學習態度（練習是否積極、是否按時完成、書寫是否認真工整）、對錯程度、是否自覺積極認識課外的生字進行評價。先分小組記錄上交情況，比較書寫情況，評出優劣，由組長分別印上不同數量的小紅五星表示出級別，再由教師與家長分別評價，并且定期在班內舉辦識字寫字卡展評，讓學生看到別人的優點，認識自身的不足，以求共同進步。
四、從情感態度價值觀方面進行評價，關注個性、注重學習態度評價
在傳統的語文課堂上，我們更多地都是根據學生考試成績來評判一名學生的優劣，但在新課改理念的影響下，我們當然還得注重學生知識與能力方面的考察，但我們更應該注意學生在情感態度價值觀方面所取得的進步，包括學生在知識與能力方面所取得的長足的進步。例如，在教學《跳水》一文中，有個學生大談猴子的有趣、機靈惹人喜愛，我就及時評價引導：“猴子的確很有趣，但把猴子放在文中的事件來看你對猴子一定會有新的評價?！痹撋沧套痰刈纶に伎嘞胫?，一會又站起來談猴子的不懂事，不應該捉弄孩子。教師再評價：“你對猴子有了新的認識，其實在生活中也有像猴子一樣的人?！边@次很多學生由猴子而談人，態度更新了，認識提高了。這一課中，學生不僅了解了事件的因果，而且是他們對文中的水手、孩子、船長有了個性的認識，判斷事物和辨別事物的能力有所提高，態度有所轉變。
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二、在老師的導向中評價
在《草船借箭》一課教學中：我一開始引導學生讀題，然后說說“借”的意思，找找有哪些詞可以替換“借”。學生很興奮，找出很多的詞：取、拿、搶、搬、偷等，我再要求學生評議：哪個詞用得好？為什么？其中一個學生這樣認為：“搶”字也未必不好，因為根據課文內容來看，諸葛亮的這種行為跟搶沒什么大區別？只在于一個是“巧搶”。我馬上抓住這個“巧”字眼，再順著問：你為什么說他是“巧搶”而不說成“明搶”或“豪搶”？學生回答完了這個問題也就能真正體會機智人物身上表現出來的神機妙算了。導向中評價，教師要把握反問的尺寸，一定要創設一個臺階，讓參與評價的學生能自圓其說。我曾經在《荔枝》一文中設計了這樣的環節：同學們，我們都知道荔枝是那么香甜可口，令人“日啖三百”而不厭，可是文中的荔枝在作者的口中嘗來卻是“酸、甜、苦、辣”俱全，知道是為什么嗎？然后學生細讀課文，品味。結果學生找到了“我得知母親臨終前吃不上一顆荔枝”時那酸酸、澀澀的心情，就代表了荔枝的酸味；而“母親搬出沙果招待客人”時，我臉上那火辣辣的感覺就是荔枝的“辣”。教學中提出問題，給學生指引不同導向，讓學生自己順藤摸瓜，抽絲剝繭，總比老師生套硬塞好。因為問題的導向具有多元價值，每一個價值取向都不盡相同，只要學生能根據此問題作出自己的理解、評議就行了，如此一來，學生的積極性會得到提高。
三、在總結中評價
小學語文高年級更要注重知識整體性的評價，不但要掌握知識，還要掌握知識來源的正確方法，也就是讓學生評價：我是怎樣想的？為什么這樣想？這方面的評價我一般在作文教學中和綜合實踐中運用較多。作文教學中，我嘗試讓學生自己改自己的作文，或者改他人的作文，改好后引導他們進行反思：你（他）的這次作文最突出的地方在哪？有什么不足?建議今后要在哪一方面加強？讓學生取長補短，逐步總結自己的優勢和特長。在綜合實踐中，我根據第十一冊的兩個《讀寫例話》——體會文章的思想感情和表達方法，指導學生閱讀文章談體會、感受，每寫完一次，我都會要求學生自行給自己打分，寫寫為什么值這些分，其實這就是通過學生自己的總結反思，再一次把知識深化。
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一、評價內容多元化
心理學家加德納提出的多元智力理論認為，教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。因此我們應摒棄“以考定學生”的傳統觀念，重視對學生進行全面評價，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評價逐步向多元化轉變，真正體現“以人為本”的教育理念。
二、評價方式多樣化
（1）學生自評，引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。如在教學《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優點與不足，在評價中讓學生自然而然地明了應抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉村的那份恬靜和怡然，領悟到語言所創設的豐富意境。自我評價，使學生對自己的能力和方法進行認真的反思，有利于養成自我檢查、自我調控的意識。
（2）學生互評。學生積極參與評價，有利于增進學生間的多向交流、取長補短，也讓學生在與同學的比較中進一步認識自我，發展自我。
（3）充分利用家長評價，促進學生發展。在日常教學中可采用問卷調查、家校聯系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學習情況，了解孩子的點滴進步。評價用語應以鼓勵肯定為主，對學生學習中的不足應以希望的形式提出，增強學生的自信心。例如，我充分利用學校的校訊通業務，時時用短信與家長進行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進步很大，上課能夠專心聽講，積極發言。有時他獨到的見解，也讓我和同學們刮目相看。希望我們能夠多聯系，共同促進孩子的發展。這一條條的短信，拉近了學校和家長之間的距離，形成了教育的合力。
三、評價語言藝術化
曾記得一個“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的，就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數的中國教師的傳統思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們為他那充滿豐富想象的方蘋果而鼓掌?！?/p>
從這個教學案例中不難看出，教師的評價用語注重了學生的獨特感受，以激勵為主。而我在教學中，也有意識地運用親切、激勵而幽默的語言來評價學生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學生感受到學習的快樂和成功，在自信中走向成功。
總而言之，在教學中我們必須摒棄單一的評價標準，建立以學生全面發展為目標的開放式評價體系，充分發揮評價的激勵導向作用，促進學生更好全面發展，讓學生感受到學習的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。
參考文獻：
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前不久，我聽了一堂語文課，這位教師在課堂中評價學生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細！”如果學生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數多了，學生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師的評價學生的語言應受到廣大教師的重視。我覺得教師評價的語言應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。
1 請多一點賞識與鼓勵
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。新的《語文課程標準》提出“重視對學生角度、有創意閱讀的評價，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。如：可以肯定學生的交流成果；可以肯定學生積極參與交流的態度；可以肯定學生交流過程中尊重他們的行為意識；可以肯定學生勇于追求卓越的科學精神……
一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，這位同學音質悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。
我還見過有的老師這樣評價學生的發言：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。
2 請多一點詼諧與幽默
新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。曾經有位老師執教《鎮定的女主人》時，上課開始，一學生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而這位老師卻風趣地說“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐，以后每回提問，小手依然舉得那么勤。后來在一次學生讀課文時，這為老師還特意請了她：“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發現，老師一句善意風趣的話語猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的焦灼的心靈，從而收到了意想不到的效果。
3 請多一點商榷與探討
新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系，特級教師魏書生不喜歡在學生犯錯時大聲訓斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。我曾聽一位教師執教口語交際課時，當一位學生說他看到媽媽冬天做家務手都凍腫了，于是想克隆出許多保姆。教師親切地問：“那你想過沒有，保姆也是人呀，難道她的手就不會被凍腫嗎？你關心媽媽也要關心保姆呀，你接受我的意見嗎？”學生愉快地點了點頭。在教學實踐中，當學生朗讀課文時，可根據學生的不同表現進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你剛才認真預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？”“要是加上表情就更能傳情達意了，你同意嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。
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《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展?！币虼耍Z文課堂應充分發揮評價的導向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度、有創意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結合，通過“豐實”評價手段來激活學生的思維，讓學生看到自己成功前進的足跡，進而增強課堂學習的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。
心理學告訴我們，在和諧愉悅的環境中，人的智力能有效發揮，個性特征也能得到充分展示。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，才能引導學生突破思維定勢，產生智慧火花。
課堂教學中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段?！墩Z文課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學生的好奇心和創造欲，從學生的各種思路中捕捉創新思維的火種，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。
比如推薦讀《趵突泉》，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個發現體現了學生的思維活動，也進一步揭示了文本的篇章結構。如果起初我就對每個學生的發現做及時點評，就有可能束縛學生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學生無限蔓延的思維火花?！扒嗌娇M繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。
三、立足實踐，“敏實”評價主體 如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學生作為課堂的主角探索知識、參與評價應是積極而靈動的，這就要求教師在指導學生評價時，要讓學生增強積淀、培養感悟、培育創造。只有學生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。
1、拓寬評價渠道，鼓勵學生樂評。學生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關系著課堂教學的成敗得失。教師在課堂中應擯棄少數優生“包打天下”、多數學生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點評等多種活動形式擴大學生主動參與評價的空間，將學生積極引入評價主體中。同時，在語文課堂中要將學生的評價參與滲透到各個教學環節中，初讀課文評價朗讀，學寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進，使學生從讀、聽、說、寫等多方面進行評價訓練，評價自己，評價同學，評價老師，從而優化參與效率，使課堂教學呈現一派生動的全程參與的局面。
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“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價的指導。首先，要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態。課堂上師生民主平等，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程等。對同一內容，可以讓幾個同學評價，還可以一位同學作多次評價，從中體驗學習的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發展。對學生的回答，教師暫不作評價，讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學生學的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學語文教學作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統天下的局面，加強考查學生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學習”這兩個板塊的內容應通過學生在特定任務中的表現情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。教學過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現這個特點，值得我們在教學中不斷實踐、探索。三是為學生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應關注學生的生活，注重激發學生的表達欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。
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所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在小學語文教學過程中，及時對學生進行激勵性評價是非常重要的，從而激發學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。在教學實踐中，本人嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。
一、 尊重學生
心理學家通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。
二、鼓勵學生
實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。在具體的教學過程中應該多用激勵性的語言，如：“相信自己，你們會讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木?。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大?！薄按蠹艺J真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我?！?/p>
三、寬容學生
贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調“教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼于調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展?！币箤W生發展，首先得寬容學生的錯誤，為學生營造寬松和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功?！痹陔S后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學們的掌聲。試想，如果面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？
事實上，面對學生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價?！毙抡n改“非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域”，主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。
新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的最近發展區，從而促進學生的全面發展。
參考文獻
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一、小學語文教學評價的重要意義
優化小學語文教學評價體系，對于促進小學語文教學活動的發展進步、培養學生的個性特征及全面發展，都具有十分重要的現實意義。一般情況下，就小學語文教學評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內容以及評價方式。但總體上來看，小學語文教學評價無非就是總結性目的和形成性目的兩種。總結性目的主要在于證明學生實現語文課程教學目標的程度，區分評價對象的優劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優化課程設計。逐步完善小學語文教學的過程，進而達到有效促進小學生提高語文素養的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學語文課程的目標任務就是全面提高小學生的語文綜合素養，為他們的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。而小學語文教學評價，就是服從和服務于這一教學目標任務的。這就是說，小學語文教學評價主要是為了進一步提高小學生語文的素養，而不是為了判斷小學生的優劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學語文教學過程中，如果我們不能正確認識這種本質與規律的話，就有可能隨意顛倒了小學語文教學評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導致過分重視和追求評價的結果，嚴重挫傷小學生學習的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學語文教學帶來了嚴重的后果。
二、優化小學語文教學評價體系的探討
1.著力優化評價內容
優化評價內容，是優化小學語文教學評價體系的關鍵。以前，在評價內容方面，小學語文教學評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學科知識體系而輕視語文綜合能力培養，重視智力素質而輕視習慣態度等。這樣，不僅不利于小學生語文素養的形成、提高與發展，而且也使得了小學生難以發揮自己的潛在優勢，很難形成和發揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學生語文素質的培養和全面健康發展。因此，我們必須以提高小學生語文素養為出發點，不斷明確和豐富小學語文教學評價的具體內容，應當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學習等內容。對此，要全面地評價小學生的這些能力，就需要從形、音、義的結合等方面評價小學生的識字能力。對小學生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學作品、課外讀物的能力進行綜合評價，重視小學生對語文常用知識進行學習、了解與把握。重視評價小學生利用圖書館、網絡資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學生的語言表達能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學生的聽說能力進行評價，促使他們發現問題、分析問題和解決問題。通過進行這些評價，我們可以很好地對小學生各個方面發展情況作出科學合理與準確的評價，促使他們發揮優勢，樹立信心，激發興趣，產生動機，進而促使他們全面健康發展。
2.全面優化評價標準
全面優化評價標準，是優化小學語文教學評價體系的重要內容。評價標準作為我們進行教學評價的重要衡量尺度，也是進行教學評價的前提和基礎。優化小學語文教學評價體系，離不開評價標準的優化。過去，小學語文教學評價體系由于受到傳統落后教育體制的影響，同其他學科教學評價體系一樣，都過分追求一元化的價值觀，都把小學生放在了一個共同標準之下進行評價，而且都是用評價者認可的標準統一要求學生。這樣，小學生的個性差異無法體現出來，其積極性必然受到了極大的打擊，教學評價的科學性以及激勵作用也受到嚴重影響而大打折扣。可見，優化小學語文教學評價標準，勢在必行。這就需要我們靈活掌握評價的具體標準，切實轉變思想觀念，并在小學語文教學評價中努力實現多元化。
3.不斷改進評價方法
改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。我們知道，科學合理的評價方法是實現正確評價、靈活掌握評價標準的重要保證。因此，我們要積極改進評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結合。一般情況下，定量評價主要是對小學生學習情況進行量化的評價，以評比小學生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學生學習表現與既定學習目標之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學生內部產生激烈的競爭，進而發展為兩極分化，不利于全體學生提高語文素養以及全面健康發展。對此，我們根據小學生學習語文的階段與特點，并根據各個階段的教學目標，綜合運用多種評價方式，并在小學語文教學活動中創造性地運用和發展。實際上，教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。
4.積極發揮教師作用
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濃郁的文化氛圍，幽雅的讀書環境，讓同學們在潛移默化中受到熏陶，激發了學生的學習興趣，陶冶了學生的性情，培養了學生的優良氣質，提高了學生的文化素養。
二、巧妙滲透，構建人文語文生命課堂
要營造一個溫馨、民主、活潑的人文生命課堂氣氛，需要創造一個良好的精神環境?！靶“嗷虒W”中，教師與學生之間要建立起和諧的師生關系，讓兒童時時處于充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地授受教育、獲得知識、愉悅身心。這也是我們努力構建人文語文生命課堂的出發點和落腳點。
1.以誠摯的態度對待學生
心理學上有一個著名的實驗，叫做“皮格馬利翁效應”，正是因為教師對學生的信任、鼓勵、期望，而帶來了孩子的成功。在教學過程中，我們每一位教師熱愛、尊重、信任每一個學生，在自己教學工作的各個環節建立民主、平等、和諧的師生關系，這樣激發了學生的積極性，使他們主動參與到教師主導的教學過程中來。
2.以熱情的語言鼓舞學生
在“小班化教學”中，我們選用了對學生充分信任、充滿感情的“談話式”語言，采用許多符合學生心理需求的教學新用語，提問時可以采用征求的口吻。比如說在低年級語文教學中生字的初識部分，老師可以對學生說：“老師發現有幾個詞語特別難讀，有哪位同學愿意告訴大家呢？”學生回答正確了，教師及時地肯定并表揚：“真棒！愿不愿意當小老師，告訴同學你是怎么學這個詞的？”即使是待優生，他們可能在表達能力上不如其他同學，但只要有進步，哪怕只有一上點，老師也要及時給予鼓勵。在課堂上，教師時時用語言來激勵學生，讓學生體驗到成就感，提高學生的自信心，這樣學生們敢想敢說，課堂氣氛也更加活躍熱烈。
3.以積極的評價激勵學生
評價時，我們尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師都給予充分的肯定，特別是對少數學習有困難的學生，更是加倍關注。首先，著力培養他們的成功心理、自信心理。使他們相信自己能學習、會學習，“我能行”。其次，教師熱情鼓勵學生發表自己的見解；允許他們隨時改變自己的說法和做法；鼓勵他們“別出心裁”、“標新立異”；鼓勵他們從各個不同角度思考，從而發現新問題，哪怕是問題提得不對，也首先肯定學生敢于提問的勇氣。這樣，創設了寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，學生們樹立了學習信心，積極主動的參與到教學中來，體驗成功的喜悅，享受課堂的樂趣。
三、精心設計，盡顯語文評價魅力
《語文課程標準》根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度對語文課程標準進行了全面而科學的規劃，是我們對學生語文學習進行評價時必須牢牢把握的依據和準繩。圍繞著“三維”評價標準，我們設計了基礎知識評價卡（識字與寫字）、美文閱讀評價卡（閱讀）、進步性評價卡（寫作）、特色性評價卡（寫作）、群體性評價卡（寫作）、口語交際評價卡（口語交際）等類型的評價卡。
1.基礎知識卡。根據新課程提出的新的培養目標及教材的特點，我們設計并應用了基礎知識卡，對識字、寫字方面按周次來評價學生的學習過程。基礎知識卡，對學生的課內識字、寫字要求以及在課外實踐活動中的收獲作出考察評價并反饋給家長，以謀求盡快夯實基礎。
2.美文閱讀卡。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，關注閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，強調培養閱讀的興趣，養成閱讀的習慣，重視加強語言的積累。因此，在學生的發展性評價中，我們設計了“美文閱讀卡”。目的是通過多種渠道鼓勵學生閱讀，鼓勵學生去觀察，去發現，并及時和學生共同討論閱讀的方式和方法，展示學生“新聞記者”的收獲，共同分享成功的喜悅。根據語文課程的開放性，我們開展了周周新古詩、周周新故事、周周讀后感活動，豐富學生的閱讀實踐。這些活動都要在學生自我檢查的基礎上進行組內檢查與教師抽查，做出評價并及時獎以“小喇叭之星”、“背誦大王”、“故事大王”、“識字小博士”、“讀書筆記小能手”等獎卡。
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一、喚醒學生主體性思維
從心理學角度看,激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們,一個人的行為如果得到獎勵,該行為就會趨向重復；反之,則減少重復。激勵不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的,有個性的,有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長,充分尊重學生的獨立人格意識,肯定學生的主體地位,所以它激勵學生產生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓斥、指責學生,給學生的大部分是負強化,那么,學生見你上課心里就發怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力,激發出學生的自主性。也就是說,學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產生一種自動力。只有產生了這“自動力”,學生才會把教師的教學目標變為個人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉化為“我要做”。在課堂上只有對學生表現出的積極、正確的學習態度,學習信心和學習效果給予及時的肯定和激勵,才會有效地激發他們的學習熱情 ,把自己作為學習的主體，自發的，主動的思維，從而完成教與學的任務。另外針對學生特長，教師可以用一些學生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來激勵學生實現從被動到主動的超越。
心理學認為：創造性思維是人類思維的高級形態，是智力的高級表現，它是在獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現出來的智力品質，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產品。在小學階段，創造性思維主要表現為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。創造性思維的產生、發展和形成又是一個復雜的心理過程，它要受著動機、興趣、情感、意志和性格的驅動和制約。創新意識和品格主要表現為創造興趣濃厚、求知欲強烈、不畏權威、敢于獨立思考、意志堅定、能經受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學生的創造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學生碰撞出創造的火花，引發創新的潛質，使課堂成為學生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創新”的成功，使學生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學生的這種滿足和愉快，促使學生去爭取新的“創新”的成功，從而鼓舞學生創造性思維的培養。
在具體教學中，教師在課堂上通過肯定學生有創新的想法、觀點促進了學生創造性思維的養成。如：“你的這個想法有創意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲。”這樣的評價，既激勵了學生，又鼓勵了群體，使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發現問題與提出問題是創造潛力的重要標志。在教學中,教師要鼓勵學生以研究者與創造者的姿態去獨立思考,積極引導學生大膽質疑,鼓勵學生多提問題,提出與眾不同的設想,啟發學生經過自己的思考去解除疑難。對學生的提問,如果有獨到的見解,教師要熱情鼓勵。對教師的解答,如果學生有不同看法,也應允許肯定學生獨立思考的能力,不要挫傷學生的積極性。在質疑問難中，老師的對不同意見的激勵既培養的學生的創造思維,又提高了學生獨立分析問題的能力,從而打破了傳統語文教學中教師講、學生聽的被動灌輸模式。
二、心動到行動：推動學生研究性思維
研究性學習是指通過類似科學研究的情景或途徑,由教師指導學生或學生自主提出并圍繞問題(專題),在整合已有知識的基礎上,通過多種渠道,讓學生主動去尋找與問題有關的信息資料并進行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學習方式。研究性學習能夠使學生“自由地呼吸”,使學生的創造潛能得以充分釋放。語文教學不能只停留在學生對教材的感知、理解和記憶上，正如清代顏元所說：“心中醒，口中說，紙上作，不從身邊習過，皆無用也。”當學生將被動接受“死”的書本知識轉化為主動研究探索現實生活世界，語文教學才真正“動”起來了。研究性思維改變以往脫離生活現實的弊端,使學生有機會整合各種學科知識解決實際問題，能夠充分發揮學生的主體性和創造性,從而從整體上提高學生的語文素養。激勵性評價有利于提高學生的探索和發現問題的能力,這種研究能力對于每個學生今后的發展以及解決實際生活問題是十分重要。
傳統的以知識為本位的教育觀統治著傳統的語文課堂,將人作為知識的容器,把語文的工具性功能發揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨特個體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗和感悟被機械化、工具化的標準答案扼殺。而激勵性評價在激活學生的生活體驗和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學中，教師的激勵性語言可以很好的推動學生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂》時，先在黑板上寫出生詞“快樂”，然后問“有誰愿意告訴大家這個詞怎么讀？”。師：“老師沒有教，你怎么會認識?”生：“我在生日蛋糕上看到過，所以就會讀了?！睅煟骸?投去贊許的目光)你很會觀察?！鄙骸拔覀円郧皩W過生字‘塊’，‘快’和‘塊’看起來很象”。師：“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學過 的字進行比較?！鄙骸拔沂窃谡n外書上看到的?！睅煟骸?摸摸學生的頭)你一定是個愛學習的好孩子，能夠從課外書中極取營養?！痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒有教，你怎么會認識”加以引導，激活了學生豐富的生活積累。同時通過動情的聲音，贊美的語言、眼神以及的肢體動作，給學生以心理上的安慰和精神上的激勵，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在語文教學活動這一特殊的認識過程中，學生是認識的主體，只有尊重學生主體，喚醒學生的主體意識，才能充分調動起學生的積極性、能動性和創造性。而激勵性評價正是通過創造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環境，使學生真正成了學習的主人，培養了學生的創造性和研究性思維。通過激勵性評價把“講堂”變成“學堂”，把“聽課”變成“做課”，學生的創造潛能將得到最大的開掘，主體性將得到最大的發揮。
