引論：我們為您整理了13篇科學技術的研究方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

結合中學信息技術教學現狀，我認為在高中信息技術教學中的科學教育方法主要有以下幾個方面：

一、明確課程宗旨，認清科學教育目的

信息技術課程的宗旨是進一步提高學生的信息素養，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使學生成為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。把握好課程目標和課程教學特點，是明確實施有效教學的關鍵。科學課程要反映作為當代科學實踐之特點的理性傳統與文化傳統。科學的學習是一種能動的過程，學習科學是學生親自動手而不是別人做給他們看的事情。科學探究是學習科學的重要途徑，也是學習科學的重要內容。

二、轉變教師的教學觀念，用科學教育的理念來指導信息教學

新的教育理念是對教育認識的突破，也是新形勢下對教育的一種新認知。教育理念對教育實踐有重要的實踐意義。因此，首先應該轉變廣大中學信息教師的思想觀念，讓他們淡化以往的學科觀念，用現代科學教育的理念來指導信息教學。以往的教育往往從培養人才的角度來考慮，把教育看成是為了培養為國家機器服務的各類各樣的人才，而不是從人自身發展的角度來看待的，這種教育思想導致教育的功利性太強。面向全體學生，科學教育要求他們不能像以往那樣把學生當做接受知識的機器，而要把學生看成有自己的思想和想法的獨立的個體。

信息學科教育是為每個學生的成長而服務的，是為了提高學生的科學素養，不是著眼于培養信息學家或某一領域的專業人才，關鍵的是要通過信息學科教育使學生形成健康、積極、向上的科學精神、科學態度和人生價值觀。要改變中學信息教師以往那種科學教育與人文教育相互獨立的看法，讓教師在信息教學過程中融合人文涵義。正如美國信息教育家拉比認為：“只有把科學和人文科學融為一體，我們才能期望達到與我們時代和我們這一代相稱的智慧的頂點。”

三、課堂的有效組織，讓學生獲得可持續發展的科學方法

課堂教學是在備好課的基礎上進行的教學，是實施有效教學成敗的關鍵，課堂教學是一個動態過程，要把握好每一個教學進程。當前的中小學信息技術教學受傳統教育的影響，這給信息技術課程的教學帶來了一定的困難。在基礎教育新課程改革背景下信息技術課程采取何種教學方法才能實現有效的科學教學，是值得探討的問題。我認為可以采取以下幾種教學方法：

1.任務驅動，有效指導。“任務驅動”教學法是信息技術教師們上信息技術課常用的方法，它遵循由表及里、逐層深入、逐步提高的規律，教學中應根據學生、課程，設計一些有意義的任務，以任務為先導，進而帶出相關的知識點的操作技能，引導學生思考，通過學和做，培養分析問題和解決問題的能力。隨著任務的完成，給學生以成就感，使他們不斷體會到使用計算機的樂趣，在完成任務的過程中增長知識，學會技能。學生應形成創新意識、創新能力及自主學習的習慣，樹立科學精神，學會發現問題、思考問題、尋找解決問題。

2.創設情境，激發興趣。有人認為學生對信息技術課程都有濃厚的興趣，是不需要培養的，其實學生僅僅有興趣未必就能學好信息技術這門課程，因此教師要想辦法將學生的興趣轉移到較為系統全面的知識學習與技能訓練上來。我們可以根據學生已有的經驗創設學生感興趣的情境，為學生搭建有情境、有任務、有挑戰的學習平臺，這樣既能有效地激發他們的學習興趣、調動他們的學習積極性，又能讓他們充分展示學習成果，體驗學習的樂趣。

3.小組合作，探究學習。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學生學習興趣和熱情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生科學合作學習的良好品質，使學生主動自覺地采用這一學習方式。在實施中關注學生的人生觀、世界觀和心理世界，構建平等、合作的師生關系，創設對學生有挑戰性、激勵性的問題或情景，巧妙地滲透解決問題的科學方法。

以上就高中信息技術科學方法教育的問題作了一些探討，由于我國的普通教育對科學方法教育的理論研究還不夠深入，實踐探索十分欠缺，因此我提出的科學方法教育的意義、含義、內容和要求及其實施還不夠成熟，需要進一步實踐檢驗。

參考文獻：

篇2

信息技術；教學方法；研究

【中圖分類號】G434文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0270-01

中學信息技術課，是一項融知識性和技能性為一體的基礎性學科教育，是一門新興學科，與傳統學科相比較它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，而應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術教學內容的深入，有的內容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據信息技術的學科特點，設計合適的教學方法。在近幾年的信息技術教學中，我總結了以下幾點行之有效的方法：

1運用各種手段，激發學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養，注意啟發學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步，比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務欄和調整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統的魅力所在，從而激發他們學習的興趣；又如在教計算機操作系統時，由于Windows系統的人機交互性強，有些學生在對課堂教學內容有了一定的了解后，就會在上機時做出一定花樣，諸如將系統桌面的圖標移動或改變桌面的背景等等，這時老師可請這些學生上臺給其他學生介紹他們的“經驗”，這樣，學生不僅通過相互傳授了解更多的內容，也激發了更濃的學習興趣。當然，也要告誡學生，一些隨意操作可能會影響計算機系統的正常工作，不能隨意改變系統設置。

在教學中，采用興趣激勵法，將學生的學習興趣轉化為學習知識的動力，使學生在濃厚興趣的推動下學習，不僅效率高，還會使學生產生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，從而學習興趣進一步深化，形成良性循環。

2根據教學內容，設計教學方法

目前，我們在信息技術教學中，普遍采用的就是“任務驅動”教學法，即把每一個教學內容隱含在每一個具體的任務之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務中隱含著本章的幾個知識點：①Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；②設置字體、字號，段落排版；③頁面設置及文檔的打印；④Word2000的圖形功能；⑤Word2000的表格功能。“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務后指導解決難點，共同歸納任務中涉及的知識、概念，使之系統化。

3利用益智游戲，滲透寓教于樂

愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉化為動能，并取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作熟練程度。

4注重教學演示、加強同步操作

信息技術是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎性學科。開設信息技術課的目的就是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關注的問題，演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務，通過實際操作培養學生觀察、構思、創新的能力。比如，在學關于word文字處理軟件時，教師自己準備設計好所在學校的信封，并適當提示基本操作要點，比如制作郵政編碼方格方法，框線寬度，文字位置、大小以及顏色等，要求學生照原樣制作，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統來尋求操作方法。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流、學習，取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。

篇3

隨著機械制造業的飛速發展，數控機床加工技術的應用也越來越廣泛，并有了更高的要求和標準。然而目前我國緊缺熟練掌握這項技能的專業人才，滿足不了市場需求，這一現狀嚴重影響并阻礙了我國制造業的深層次發展，因此大力培養數控人才迫在眉睫。

職業院校是培養和造就數控人才的搖籃，隨著市場競爭的加強和需求的擴大，我們必須進一步明確培養目標，將學生的專業能力訓練和職業能力培養結合起來，理清思路，找準方法，培養大批動手能力強、思想素質高的優秀數控人才，以順應社會發展，滿足市場需求[1]。

二、應用仿真軟件是教學改革的重要舉措

教師在數控理論課程中使用仿真教學，使課堂教學更加生動、具體，教學效果也得到更顯著的強化。目前我國有上海“宇龍”、“數控加工仿真系統”、武漢“宇航數控加工仿真系統”等軟件。仿真系統內容豐富、品種齊全，有數控車床、數控銑床、數控線切割、數控加工中心等機床操作，其中囊括了國外產品、中外合資產品，以及我國自主開發的較為先進的數控機床操作系統。數控機床的門類品種繁多，各種機床操作面板和軟件系統各異，遍布我國大大小小的工礦企業。要把這門課程教好，要求各院校購買各類機床供學生實訓和實際操作，這一問題是不容易實現的，所以積極研究和開發數控加工計算機電腦仿真系統，用于教學和培訓就成了當務之急。

三、完善教學方法與教學模式

（一）在學生中組成科研小組，將理論與實踐聯系，激發學生求知欲。

我們把各班動手能力較強的優秀學生組織起來，分成若干攻關小組，由數控專業老師帶隊進行常規指導，并給每組下達進行數控研究課題開發的任務，及時總結研究成果，有計劃地制成VCD教學光碟，以多媒體教學方式供大家學習，并將之裝入數控實訓中心的計算機，供學生自主學習，給他們創造了更廣泛的學習空間及更便利的學習條件，學生可以戴上耳機，邊看、邊聽，同步學習制圖、編程和仿真加工。目前我們刻錄了CAxA制造工程師數控車自動編程教學片，CAxA數控銑鼠標加工數控自動編程教學片，Master CAM數控加工中心自動編程教學片，武漢世紀星數控車操作加工產品教學片，西門子數控車操作VCD教學片等[2]。以上課題的錄制和安裝，以學生為主體，讓他們參與其中，使數控教學收到了事半功倍的效果。

（二）課堂內外結合，營造學習數控技術的良好氛圍。

在保證正常課堂教學的前提下，為了拓寬學生的視野，我們將課堂教學和課外訓練結合，實現了課堂內外的統一與協調。

1.學校免費為有電腦的學生安裝數控仿真軟件，供他們在業余時間學習、復習和研究。數控仿真電腦室業余時間免費向學生開放，供無電腦的學生課余學習和做作業。

2.有計劃地組織學生參與技能競賽，給學習扎實、操作能力強的學生一個展示自我的平臺，達到以點帶面、全員提高的目的。

（三）成立學會組織，提高學生學習熱情。

對相關專業的新生進行數控機械基礎知識的學前教育，由各班選拔，經專業教師審核，每班選出2～3名數控學習積極性高的學生進入學會的“初級班”學習、訓練。進入高年級、操作技能熟練的老會員可轉入“提高班”繼續學習。初級班主要學習數控初級技術，以提高興趣，擴大影響。為學生升入二年級時學習數控知識打下基礎，并力爭將其培養成班上的骨干力量。“提高班”主要是引導學生超前學習，強化技能，并組織他們研究開發新內容，出效果、出成績，培養他們的人生自信和探索精神。在學院領導和全體師生的支持、配合下，數控研究學會一屆傳一屆，成果不斷，這是啟發式教學成果的體現。

（四）以點帶面，提高學生對其他科目的學習興趣。

我院“機電設備維修與管理”、“機電模具”等專業的相關班級都開設了“數控機床編程與操作技術”專業課。數控技術屬于當代機械制造業的熱門工種，數控高技能人才被列為國家四大緊缺人才之一，加速培養中、高級數控技術人才已刻不容緩[3]。數控技術是機電一體化課程范疇，這一課程的學習不是單一的，學生必須把其他機電類專業課程學好，打下良好基礎，如機械加工工藝基礎，車、銑加工工藝學等。只有學好了機電類基礎知識才能更快、更好地學好數控課程，才能掌握由手工數控編程轉入Master CAM數控自動編程、由數控車轉入數控銑及數控加工中心等操作技能。要促使學生充分認識到各專業課的重要性，及各課程間的聯系，讓他們迅速進入學習狀態，適應學習環境，積極主動地制訂學習計劃，規劃學習目標。

總而言之，本院深入貫徹教育部對高職高專“必需、夠用”的理論要求，以提高學生的技能水平為目標。學院積極采取諸多有效措施，完善數控課程教學方法與教學模式，帶領學生進行更多實踐活動，等等，取得了一定教學進展。但由于各種原因，在實際運行中仍存在個別問題，這是有待進一步改進和探索的。每位教育工作者都要積極探索，尋求更加有效的措施，提高教學質量，從而為社會培養更多優秀數控人才。

參考文獻：

篇4

VISC的研究包括兩方面：一是VISC工具的研究.即如何把科學數據、數值圖像轉化成可視圖形與可理解信息的算法和工具；二是VISC應用研究，即把可視化工具應用于科學和工程的各個學科的方式和方法。它涉及計算機圖形學、圖像處理、計算機視覺、計算機輔助設計及圖形用戶界面等多個研究領域。科學計算可視化技術的意義重大，它大大加快了數據的處理速度，使每日每時都在產生的龐大數據得到有效的利用；實現人與人、人與機器之間的圖像通訊，增強了人們觀察事物規律的能力；使科學家在得到計算結果的同時，知道在計算過程中發生了什么現象，并可以改變參數，觀察其影響，對計算過程實現引導和控制。

2.科學計算可視化技術在現代教育方法中的應用

信息時代，學習是一種社會活動，個人不能脫離社會環境孤立地學習，抽象、多維信息的處理能力顯得日益重要，如果把科學計算可視化與教育有機地結合，教育與社會需求之間的差距將得以縮小，因為科學計算可視化本身是對客觀對象的模擬，所構建的學習環境與實際生活情境相關。科學計算可視化的沉浸性和交互性為學習者提供了可以直接交互的三維立體空間，并將學習者置于主動學習的中心地位，有利于學習者知識的建構。

2.1虛擬現實技術制造“真實”感受

虛擬現實可以徹底打破時間的限制，對學生學習過程中所提出的各種假設模型進行虛擬，通過虛擬系統便可直觀地觀察到這一假設所產生的結果或效果。例如，利用虛擬實驗系統，學生可以進行溫室效應、電路設計、建筑設計等方面的探索學習，從而研究出二氧化碳對全球氣候的影響規律，或設計出新的電路、新的建筑物。虛擬現實的沉浸性和交互性，使得設備與環境塑造更接近于真實，有利于學生的技能訓練，如軍事作戰技能、外科手術技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等。

美國巴爾的摩Johns Hopkins大學的化學工程系教授卡爾威在計算機網絡上建立了一個虛擬實驗室，模擬各種實驗，讓工程系的學生通過計算機網絡來做實驗，嘗試解決工程上遇到的各種問題。例如，通過一個虛擬的鉆油實驗，學生可以知道某個位置的油井的深度，從而估計油層的形狀及所需費用。

2.2計算機動畫展現“實物”效果

計算機動畫在教育方面有著廣闊的應用前景。有些基本概念、原理和方法需要給學生以感性上的認識，在實際教學中有可能無法用實物來演示。這時借助計算機動畫把各種表面現象和實際內容進行直觀演示和形象教學，大到宇宙形成，小到基因結構，無論是化學反應還是物理定律，使用計算機動畫都可以淋漓盡致地表示出來。

另外計算機動畫在網絡游戲、文化娛樂等方面也有著廣闊的應用前景。基于PC的三維游戲正在不斷增加，其制作也離不開三維動畫技術。開展三維數據場可視化技術研究，探索提高體繪制質量、速度的理論和關鍵技術，對于完善可視化理論、拓展體繪制的應用領域等都具有重要的理論和實踐意義。

3.科學計算可視化技術對于現代教育方法的價值及意義

從教育的發展過程看，任何一種新技術、新媒體的出現，都會引起教育上的革命。例如，紙和印刷術的出現，廣播和電視技術的發展，計算機和網絡技術的發展，都曾引起了教育在質的飛躍。毫無疑問，科學計算可視化與教育相結合，也一定會在教育領域中產生質和量的飛躍。因此，探討科學計算可視化與教育相結合的理論依據，無論是對教育的發展，還是對科學計算可視化技術自身的發展都是必要的，也是現實可行的。利用計算機動畫技術，可將科學計算過程以及計算結果轉換為幾何圖形或圖像信息并在屏幕上顯示出來，以便于觀察分析和交互處理。計算機動畫已成為發現和理解科學計算過程中各種現象的有力工具，即“科學計算可視化”。

篇5

1、興趣式激勵

根據學生求新、求異的心理特點，激發他們的學習地理興趣，促使其主動學習。因為學習興趣是學習動機的主要心理成分，它能推動學生主動探求知識，增強學生的情緒體驗，而隨著這種情緒體驗的深化，學生會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。

為了激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，使學生熱情高漲，積極主動，樂此不疲，在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢?

1.1設計好每一節課的引言，引發學生的學習興趣

在每一節課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事等趣味較強的教學方法導入新課，牢牢抓住學生的注意力。誘發學習動機，激發學習興趣。例如在講旅游地理“古代著名的旅游者”的時候，在上課開始時，向學生提出了一個問題“大家熟悉的西游記，唐僧師徒最后到達哪里”學生基本都知道這問題的答案，踴躍回答，學習的興趣來了，學習的主動性一下字被調動起來了。

1.2靈活運用各種趣味語言

語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理課中如果在掌握知識的基礎上適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。諺語的妙用：諺語是中華民族具魅力的文化遺產，它通過形象性的語言，判斷式的直接說理的表達方式，對社會，生產，生活經驗進行總結，具有哲理性，勸誡性和知識性，是我們民間文藝中的瑰寶。

1.3用謎語來調劑學生的情緒

謎語是我國的國粹，在教學中能適當運用，則可啟發學生思維，拓寬他們的知識面，提高他們學習的興趣。如在講世界地理時，引用了一地理謎語笑話：兩只螞蟻在路上走，突然看到一只很大的梨。打一國家名：答案一：螞蟻甲：咦，大梨?(意大利)答案二：螞蟻乙：“噓，梨呀。”(敘利亞)答案三：螞蟻甲：“奧，大梨呀。”(澳大利亞)答案四：螞蟻乙：“嘻，搬呀。”(西班牙)；在講中國行政區時候，也用了謎語來猜我國的各行政區，如國泰民安(寧夏)，下崗后自己做主(山東)，一江春水向東流(上海)等。使上課效率大大提高。

2、寬容式激勵

課堂上師生之間產生摩擦是常有的現象。遇到這種情況，首先，教師要容人之短不抱成見，因為教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎；其次，教師要對學生熱情教誨。以情感人。例如在高二七十九班上課時有一學生老是扒到桌上，我跟她講了多次這樣的害處，她不但不聽還很傲慢的頂撞我，我不但沒有批評和處理她還是動之以情曉之以理，以寬容的心態對待她，最后這位學生就改好了這樣的壞習慣。

3、贊賞式激勵

生命是因為欣賞而美麗的。一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經意的微笑，往往會點燃學生智慧的火把，使其揚起自信的風帆。我們允許學生有不同的見解，即使他們的見解不夠完整，我們也應給予鼓勵、贊賞而加以引導、培養。學生的潛能往往就是在這種鼓勵中被激發

3.1正面表揚、尋求自信

正面表揚是對學生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表揚者提高學習的自信心，另一方面又給其他學生樹立良好的榜樣，激發起其他學生成功的欲望。請看我上課的一個教學片斷：

師：你讀書基本功扎實，有悟性，抽象思維能力強。請你看這幅光照圖求出北京時間是多少?

(學生思維敏捷，思考一會兒回答出答案)

師：的確不同凡響。但請你說一說你的思路過程?

(生若有所思，少頃心領神會，把整個過程都說出來了)在這個片斷中，我的鼓勵語言豐富而又多彩，有滋有味。我的鼓勵再也不是“你太棒了!”“真了不起!”“你真行”……空泛的沒有咀嚼味的廉價的施舍。這種鼓勵已成為學生個體潛望發揮的一種推進劑，又是其他學生興趣激發的催生劑。這種鼓勵才能激發起學生的欲望，調動起學生的積極性和主動性，才是學生所期盼的。

3.2細心引導，體驗成功

篇6

二、 小學數學教學方法應具有豐富性

由于小學數學書本知識較為枯燥乏味，若只采用傳統說教式的教學方法并無法提高學生的學習興趣，還會造成小學數學教學課堂呆板無趣的消極現象，因此小學數學教師教學方法應具有豐富性，從而使學生每節數學課都會感到新鮮，并愿意跟隨教師的節奏探索數學的奧秘，為提高教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“乘法口訣”的教授時，再講完口訣產生的規律后，通常會讓學生大聲朗讀并背誦，這種背誦效率并不高，還會產生“過目就忘”的消極現象。基于此，教師可通過創設“乘法口訣競技擂臺”采用游戲化教學方法，使得學生可以發揮自主學習積極性，達到高效背誦目的，而參加“擂臺”時，可采用團隊強大模式，當小組內成員回答不出懲罰口訣時，組內成員可以快速補充回答，促使學生車能發口訣記憶更為深刻，而學生在具有豐富性的教學方法下，會更期待數學課堂，為提高數學教學質量奠定基礎[1]。

三、 小學數學教學方法應注意實效性

在新課標背景下，為了使教學質量可以有所提高創新變革除了許多中教學模式與教學方法，也不乏一些成功的教學案例與教學理念。雖然，教學方法在不斷驗證后具有一定的科學性，但不代表教學方法就是萬能的，可以慣用在所有教學內容中。基于此，小學數學教師就應樹立正確的教學方法應用理念，摒棄“拿來主義、機械復制”等錯誤觀念，在小學數學教學內容與教學方法有機結合，促使教學方法實效性得以充分顯現，從而使得學生可有效掌握教學內容，達到教學質量的目的。例如，教師在進行“認識物體和圖形”的教學時，可采用“小組合作學習”的教學方法，讓學生根據書本中的圖形與物體在生活中搜羅相應的實物，并拿到課堂上來和組內同學研究這些物體與圖形的特點，使得學生通過分析、觀察以及總結得出自學結論，而教師則結合小組學習結論，對學生普遍存在的學習難點進行集中講解，從而提高教學質量。若教師采用信息技術教學模式，通過互聯網將這些物體與圖形特點、關聯性與區分別進行展示，則使這些知識無法在學生的腦中留下深刻印象，在“走馬觀花”的教學過程結束后，就將遺忘教學內容，失去應用教學方法的現實意義，由此可見作為小學數學教師應注重教學方法與教學內容的融合程度，促使教學方法可發揮實效性，達到提高教學質量的目的[2]。

四、 小學數學教學方法做到師生關系民主化

教師與學生構建平等、民主以及和諧的師生關系，可以使教學范圍更加融洽，學生對教師的認可度更高，從而使教學方法可有效落實。構建民主化師生關系可從以下幾個方面落實：一是注重學生的質疑。當學生對教師所數學知識產生質疑時，說明學生就該問題已經展開了思考，若教師一味按照進度授課而忽視學生的質疑行為，則會扼殺學生的學習積極性，使得?W生與教師課程教授進度出現脫節，因此教師應注重學生的反應，只要與課程教學內容有關的質疑均應第一時間給予回答；二是注重師生互動狀態[3]。由于小學生自制能力較差，加之數學學習本就存在一定難度，導致小學生會出現注意力不集中等擾亂課堂秩序的情況，而這時教師不應一味批評學生的行為，應以平等視角去分析學生產生溜號現象的原因，從而引導學生將注意力轉移到課程當中來，并用平等、柔和的心態鼓勵學生積極加入到數學學習過程中，促使學生會因教師耐心的勸解而拉近師生之間的距離，并對數學產生好感，為提高教學質量奠定基礎[4]。

五、 小學數學教學方法應注重理論與實際相結合

篇7

良好的開端是成功的一半。引領學生從其他科目切換到美術課堂，從課外休息回到課堂學習，從上節課的舊知識承接下節課的新內容，課堂導入起著重要的承啟作用。

課堂導入的作用有：活躍課前氣氛，凝聚學生注意力，激發學生學習興趣，銜接新舊知識，揭示課題，啟發學生自主思考，創造利于教學的情景等。

課堂導入時間雖短，但卻是不可缺少的環節。跳過導入直接進入教學，不但會使學生思想上準備不足，注意力難以集中，更會影響到整節課的教學效果。重視課堂導入還能促進教師自身素質的提高。教師在設計課堂導入時，往往需要搜集一些與教學內容相關的材料，這就促使其去了解更多的知識。要想將課堂導入設計好，教師必須在平時加強學習，不僅是教育理論、專業知識等的學習，還有對新生事物、理念的了解。只有不斷學習，提高素質，才能緊跟教育發展的步伐，不斷提高教學質量。

2 課堂導入的原則與方法

2.1 小學美術課堂導入設計的原則

（1）控制時間。課堂導入的時間把控是非常必要的。課堂導入雖然是教學中的一個重要環節，但它并不是教學的內容，更不是教學的重點。因此，它的時間不可過長。過長的導入會打亂教學節奏，使學生的學習動機降低。但導入時間過短則起不到相應的作用，如同化學反應不充分一般。美術課堂更是如此，因為美術課是一門側重實踐操作的課程，必須把更多的時間放在讓學生自主實踐上。

（2）易于理解。課堂導入處于教學的開始，教學的過程應如一場戲劇的展開，如歌曲的播放，循序漸進。如果一上來就用一些學生還未能理解和掌握的專業語言，或是直接講解有難度的教學內容，會使學生產生畏難心理，從而降低學習興趣。因此，教師在設計課堂導入時，不僅要用簡單、形象的語言替代美術中的專業名詞，也要找到教學的最佳切入點，使學生易于理解。尤其是人物畫、抽象畫這種較難理解和掌握的教學內容，更需要教師通過簡潔易懂的語言，加上一些有趣的課堂設計，從而達到理想的教學效果。

（3）設計有趣。課堂導入應盡量富有趣味。美術課不同于其他課程，對于低年級的學生來講，美術課就是以培養學生對美術學習的興趣、體驗美術活動的樂趣、培養學生的想象力和創造力為目標。在美術課堂中，應使學生感受到自由、有趣，避免一板一眼的教學方法。

（4）啟發思考。根據課堂導入的作用來看，它不僅僅有引入教學內容等作用，它最有意義的作用是激發學生的發散性思維，啟發學生的想象力和創造力，引起學生主動思考。美術是一門極需想象力與創造力的課程，設計一個富有啟發性的課堂導入，促進學生發散思維，多些思考，有助于發揮學生的想象力和創造力。

（5）結合實際。這里說的實際有兩個層面。第一是客觀實際，即學校的教學條件。第二是指實際生活，如當下大熱的《爸爸去哪了》和《奔跑吧兄弟》等綜藝節目，對小學生群體起著廣泛的影響。我們可以借鑒其中的游戲方式，將其引入課堂中來，如發放任務卡、游戲分組等。這樣既能使學生感到有趣新穎，也滿足了學生的課堂參與感，并賦予了其角色意識。

2.2 課堂導入的幾種方法

課堂導入最基本的方法就是直接導入和舊知識導入法。直接導入類似于寫文章開門見山的手法。這種方法直截了當、對象鮮明，但這種導入方法是以老師經驗為主導的，缺乏對學生生活體驗及經驗的引導、啟發，不利于學生心理充分準備和學習興趣的激發。而舊知識導入法是由學生已經了解或掌握的舊知識出發，過渡到新的教學內容。這種方法適用于前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。

除此之外，還有游戲導入、視聽導入、問答談話等導入方法。游戲導入是一種互動性強、輕松有趣的導入方法，能夠迅速吸引學生的注意力。但游戲導入一定要把游戲與教學內容結合起來，不能單純為游戲而游戲。游戲只是手段，落腳點依然是教學。游戲的形式多樣，如猜謎語、變魔術等。

視聽導入法是在現代多媒體技術與傳播技術發達的背景下出現的。現代課堂變得越來越科技化、智能化。教學中，聽音樂、看圖片、看視頻等已是非常普遍的行為。利用與教學內容相關的圖片、視頻，可以使學生更直觀、更立體、更全方位地觀察或是理解教學內容，比單單用語言描述要豐富得多，更能充分地調動學生的視覺、聽覺。在《不到園林，怎知春色如許――漫步中外園林藝術》這堂課中，吳蓉教師就通過《牡丹亭》昆曲視頻導入課堂，效果出眾。

篇8

《機械工程測試技術》課程是機械類專業的一門專業技術基礎課，通過本課程的學習，學生應該初步掌握靜、動態測試所需要的基本理論、基本知識和基本技能。對機械工程中常見的被測物理量能比較正確的選用檢測裝置并完成檢測任務。本課程涉及的學科面較廣，它涉及數學、力學、電工與電子、信息技術、計算機等諸多學科[1]，課程理論內容抽象、知識點多學習課時少，對實踐環節要求較高，教學難度總體較大。幾年來學生普遍反映，該門課程理論內容不容易理解，學習難度很大。為此，希望通過該門課程教學方法的研究與探討，不斷提高該門課程的教學質量。

1 因材施教，合理設置授課內容

1.1 明確課程的教學任務 《機械工程測試技術》的學習對象是機械工程動態物理量測試中常用的傳感器、信號調理電路和顯示記錄儀器的工作原理，測試系統的基本特性和評價方法，測試信號的分析處理方法和常見物理量的測試方法[2]。通過本課程的學習，學生應初步掌握以下幾方面的知識：①了解機械工程檢測的基本概念和測量數據的處理方法。②基本掌握常用傳感器及其測量電路的工作原理和性能。③針對常見的機械量，能夠正確地選用檢測裝置。④掌握典型機械量的檢測方法。⑤掌握幾何量的測量方法，初步學會使用常用的計量器具。

1.2 把握好課程內容之間的聯系，合理組織教學內容 為了使學生更好的理解和掌握所學內容，教師應根據教學內容之間的聯系，合理編排教學內容，將有聯系的部分有機結合起來講授。例如，在機械工程測試教材中，在介紹一種物理量的測量時，會介紹測量該物理量常用的傳感器以及該傳感器的測量電路。我們在講授本課程的過程中，不能僅僅按照課本順序來講解，應該前后內容進行對比，要明確一種傳感器可以測量多種物理量，一種物理量也可以選用多種傳感器來測量。再者要明確傳感器測量電路的選用原則和調理電路的特點，例如電橋這種測量電路，可以作為電阻應變式、電容式、電感式等多種傳感器的測量電路。在給學生講授這門課的時候，我們應該將部分內容有機聯系起來，這樣有助于學生對所學內容的理解，而不僅僅局限在課本的表面認識。

2 確立以教師為主導，學生為主體的教學模式

2.1 采取啟發式教學模式 完整的檢測系統或檢測裝置通常是由傳感器、信號處理電路和顯示記錄裝置等部分組成，分別完成信息的獲取、轉換、顯示和處理等功能。在講到測試系統組成時，很多同學可能對信號處理電路這部分內容不是很理解，傳感器是用來獲取信號的，然后再顯示輸出就可以了，為什么還要有一部分是信號處理電路呢。這時我們就應該啟發式的問一下學生，考慮一下傳感器的輸出信號通常是大還是小呢？這個問題大家不難回答，肯定是傳感器的輸出信號比較微弱。正因為傳感器的輸出信號比較微弱，所以在測試系統中還有一個環節是信號處理電路，自然而然信號處理電路的作用學生也就明白了。

2.2 采取案例教學法 例如在講解位移的測量時，可以先給學生介紹一個電感式滾柱直徑分選裝置的案例。以往用人工測量和分選軸承用滾柱的直徑是一件十分費時且很容易出錯的工作。而電感式滾柱直徑分選裝置可以很輕松完成滾柱直徑的分選。電感式滾柱直徑分選裝置主要由電磁擋板、電感測微移和電磁翻板構成。進一步講解它的工作過程，通過生活實例和工程案例啟發學生，使學生在老師的引導下對實例中所涉及的測試技術基本原理和技術展開積極課堂討淪，讓學生成為教學過程的主體，進而在一定程度上培養學生的理論聯系實際的能力和創造性思維能力。

3 板書和多媒體教學有機結合

多媒體教學是現代化授課的一種重要手段，在教學中應用多媒體技術不僅可以改善教學環境、優化教學過程，還可以用盡量少的時間和資源讓學生獲取更多的知識[3]。多媒體教學能很好地把文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等信息載體有機地結合在一起，進而在一定程度上加深學生對重點、難點的理解。

機械工程測試課程的知識點較多較分散，學時一般較少，如果只用板書的話，學時是不夠的，而且對于一些很抽象的內容，例如頻譜分析，純粹板書的話，學生感覺枯燥無味，又很容易分散注意力，這樣的話，我們就可以采用多媒體作為一種補充手段，將枯燥的理論內容，以圖片動畫的形式形象的展示出來，這樣不僅吸引了學生的注意力，也使學生加深了印象和對知識點的理解。

4 結論

《機械工程測試技術》是機械工程類專業的一門重要的專業基礎課，理論內容抽象，學生學習難度較大。為了提高該門課程的教學質量，針對該門課程的特點，本文從教學內容、教學模式和教學手段等方面而作了研究與探討。近年教學實踐表明，在“機械工程測試技術”教學中，因材施教，合理設置教學內容，確立以學生為主體的教學模式，板書與多媒體并舉的教學手段，有助于提高該課程教學質量，提高學生的學習積極性。

參考文獻：

篇9

近年來，我國社會經濟的不斷發展及日益嚴峻的就業形勢，對研究生的創新能力和實踐能力提出了更高的要求。高等院校是我國研究生培養的主力軍，現在很多高校將研究生的培養年限由3年縮短為2年，如何在培養計劃的實施過程中，特別是在課程授課過程中提高學生的創新能力和實踐能力值得思考與探討。本文以上海海事大學《現代實驗技術與數值仿真》研究生課程為例，分析了教學內容改革的必要性，探討了案例庫建設的作用，介紹了教與學遠程信息交流平臺在教學中的應用。

一、教學內容的革新

上海海事大學2011年獲批“水利工程”一級學科碩士點，除原有的“港口、海岸及近海工程”二級學科碩士點外，新增了“水工結構工程”與“水文學及水資源”兩個二級學科碩士點。原有的《現代實驗技術與數值仿真》課程教學大綱和教案已不能適應新形勢下“水利工程”一級學科人才培養的要求，急需進行修訂和調整。課程對教學內容進行了革新，刪去了原先一些知識點窄而專的內容，突出“水利工程”現代實驗技術與數值仿真技術的基本原理與基本應用的講授，授課內容以求在海工、水工、土工、固體、流體、環境等各方面均有涉及，以擴大課程的受眾面，最大限度地擴充學生的知識廣度，滿足一級學科研究生培養的需求。

二、課程案例庫的建設及應用

構建一個指導清晰、內容翔實的課程案例庫，是提高研究生創新能力和實踐能力的有效途徑。本課程經過前期多輪建設，已在教師隊伍、教學資料、實踐條件等方面具備較好的基礎，但仍存在教師講授多學生練習少、課堂內容多課后案例少這一突出矛盾，教學案例庫的建設能夠緩解上述矛盾。課程案例庫的建設具有如下意義：（1）促進課程內容、體系和方法的改革。案例庫的應用不僅大大豐富了教師的授課內容，而且改變過去單純依靠課本教學、PPT教學的教學模式。（2）提高人才培養的質量。“學以致用”是教學的目標，案例庫提供給學生豐富的實際案例操作示范，能夠提高學生的實踐能力，指導學生的科研工作。（3）促進師資隊伍的建設。案例庫的建設將充分發揮團隊教師的科研積累，明確各教師在課程建設中的地位和作用，對師資隊伍的長期建設規劃具有意義。（4）對其他課程的共享、示范與輻射作用。案例庫是一個開放的體系，不僅能夠共享給其他課程，而且能夠對其他課程起到示范與輻射作用，從而帶動整個學科課程建設水平的提高。

根據授課內容，本課程案例庫分“現代實驗技術案例庫”和“現代數值仿真技術案例庫”兩個子庫，各包括15個教學案例。在教學方法上，該案例庫可以由授課教師結合教學大綱在課堂教學中使用，也可以作為補充案例在課后由學生通過課程中心在線使用。同時，該案例庫也可以實現網上共享，作為其他相關課程的教學案例庫使用。

三、教與學遠程信息交流平臺的應用

“教與學遠程信息交流平臺”是上海海事大學與上海航秀信息科技有限公司合作開發的教師與學生遠程互動信息交流平臺。該平臺以課程管理為中心，以教師與學生進行教與學遠程互動交流為主要目標，功能主要包括：通知公告、知識共享、解疑答惑、在線作業、在線考試、系統管理等功能，可以對現場課堂教學進行全方位的支持與拓展。該平臺的主要工作界面如圖1所示該平臺主要具有如該平臺主要具有如下功能：（1）通知公告，通知公告是教與學過程中重要信息的渠道，任課教師可以利用該功能模塊教學、作業、考試等通知信息，學生可以在線查閱教師的教學信息。（2）知識共享，知識共享是教與學過程中教學資源的整合與共享使用平臺，任課教師可以將課件、教學案例、參考文獻、模擬試題等教學資料上傳至此平臺，學生或其他教師可以得到共享，當然學生也可以授以權限將學習過程中收集到的材料上傳到共享平臺，從而提高資源的利用率和教與學的互動性。（3）解疑答惑，學生可以將學習過程中遇到的疑難問題到解疑答惑平臺，教師則可以在任何可以上網的地方隨時登錄系統查閱學生提出的問題并及時作答。（4）在線作業，教師可以進行在線作業的維護并逐步建立作業題庫，并根據教學進度安排進行在線作業的布置與在線批閱，學生登錄系統后在在線作業中找到需要作答的作業，在線作答、提交并進行作業成績的查閱。

四、結語

本文針對研究生課程教學改革，對課程內容改革和教學方法改革進行了探討，著重分析了課程案例庫的建設及其在研究生創新能力和實踐能力培養中的作用，介紹了自行開發的“教與學遠程信息交流平臺”及其應用，所得經驗能夠給其他院校研究生課程的教學改革提供新思路。

參考文獻：

[1]王桂敏，王大超. 研究生實踐能力培養的多維路徑：基于課堂平臺視角[J].現代教育管理，2011，（2）：114-116.

[2]蔣建平.研究生彈塑性力學課程教學方法探討[J].價值工程，2010，29（27）：186.

[3]李阿利，王偉偉，劉碧瓊，沈志明.為創新教育服務：研究生課程改革的重要方向[J].高等農業教育，2010，（6）：69-71.

篇10

自主學習是與他主學習相對的學習方式，是學習者主動對學習的各個方面或維度做出選擇、控制和調節的一種學習方式。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的[1]。影響自主學習的因素既有來自個體內部的主觀條件，也有來自個體外部的客觀條件。信息技術作為影響學生自主學習的外部客觀條件提供了強有力的支撐作用，內部條件根據龐維國先生的歸納，包括建立在學生具有一定心理發展水平基礎之上的“能學”、建立在學生具有內在學習動機基礎之上的“想學”、建立在學生掌握了一定的學習策略基礎之上的“會學”、建立在意志控制基礎之上的“堅持學”[2]。這是學生自主學習的基本條件，缺一不可。

一 《教育技術學研究方法》課程概況

《教育技術學研究方法》課程是教育技術學專業的一門專業課，要求學生通過課程的學習，學生應能理解教育技術學研究方法的基本原理和基本設計，掌握教育技術學研究中常用方法的一般步驟，培養學生進行教育研究的初步能力，要求能在進行科學研究的過程中采用科學規范的方法，撰寫規范的科研論文，進行規范的科學研究。課程的重點在于基本研究方法的運用，這是一門方法性和實踐性都很強的課程。

本人以往的教學多以口頭講授為主，學生多以記憶各概念及方法的定義學習為主，考試多以考核學生的記憶能力為主，實際上教學目標定位于通過學生的記憶，理解各種科學研究方法的概念，結果學生的學習興趣低下，很難有興致運用所學專業知識開展科學研究，況且教學效果也不好，盡管學生學習了“研究方法”，在本科畢業論文（設計）過程中論文撰寫不規范、研究方法選取不科學、假設不合理等現象屢見不鮮。為了改變這種所學理論知識不能解決實踐問題的教學現狀，2006－2007年本人在2003、2004級《教育技術學研究方法》的教學中進行了基于信息技術支持下自主學習的教學設計改革實踐，借助北京師范大學網絡教育實驗室的網絡協作學習平臺WebCL（省略）進行課堂講授、課堂討論和網絡交互的教學形式，考核主要參考平臺的電子學檔成績和各個主題的完成評價結果，使學生能夠通過主題學習的形式，運用教育技術學研究中的常用方法進行規范的科學研究。目的是改革以教為主的傳統教學方式，充分利用高校的信息技術資源，提高高校學生的自主學習能力。

二 信息技術支持下《教育技術學研究方法》的設計思想

《教育技術學研究方法》課程涉及教育技術學研究方法的基本概念、教育技術學研究設計、各種教育技術學研究的方法及研究論文的撰寫等教學內容。通過分析具體的教學內容后發現，該課程的某些教學單元內容可以以主題學習為主開展自主學習活動。因為這些主題單元的學涉及一些陳述性的知識外，更多的是一些需要深加工的程序性和策略性知識，這些內容的掌握可以通過自主學習平臺提供的相關學習資源，以探討學科的前沿問題、探究學科的熱點問題等方式進行信息技術支持下的自主學習，利于認識科學研究方法的運用，引導學生對科學研究的興趣。

在《教育技術學研究方法》課程的教學設計中，本人根據教學內容采用了多樣化的教學方式，主要以信息技術支持下的自主學習方式為主，設計了多個適合自主學習活動的學習主題，如表1所示：

三 信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式

通過《教育技術學研究方法》課程的教學活動設計本人提出了信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式，它是基于學生自主學習的各個維度，教師借助信息技術設計自主學習活動，逐步促使學生達到“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個自主學習的遞進層次而概括出的，模式如圖1所示。

從圖中可以看出，信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式主要包括遞進的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”等四個層次。當學生自我意識形成時，學生就達到了自主學習的最低層次“能學”；學生在“能學”的基礎上假如學習動機是自我驅動的，學生就達到了自主學習的第二層次“想學”；學生在“能學”、“想學”的基礎上假如學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，就達到了自主學習的第三層次“會學”；學生在“能學”、“想學”、“會學”的基礎上假如能用意志控制自己，激勵自己堅持學習，學生就達到了自主學習的最高層次“堅持學”。教師借助信息技術，通過設計相應的自主學習活動引導、誘導、指導學生在信息技術環境下學習，使學生逐步達到“能學”、“會學”、“想學”和“堅持學”等層次，就說明學生的自主學習能力逐步提高。這里教師的導學作用是隨著學生自主學習能力的逐步提高而逐漸減少的，教師的“導”要遵循“從扶到放”的原則，體現從教到學的轉化。其實信息技術對學生自主學習的支撐作用是滲透在學生自主學習能力形成的各個層次以及低一層次向高一層次的提高過程中，為了表述簡潔這里只在整個模式圖的下方用箭頭示意。

信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式對學生來講每個層次都有培養的重心，對教師來講每個層次都有具體的教學設計環節，那么教師一定要根據學生自主學習能力的不同層次，利用信息技術設計適當的自主學習活動，逐步提高學生的自主學習能力。

四 信息技術支持下《教育技術學研究方法》設計案例

由于高校學生的自我意識已經形成，并因教育技術學專業學生的信息能力基本“能適宜自主學習”，本人又選擇了“能適宜自主學習”的教學內容，設計了相應的學習主題，所以各案例是在學生“能學”的基礎上設計的，案例設計中更多分析的是“想學”、“會學”和“堅持學”各層次的設計策略，下面列舉學習主題為“設計調查問卷”的設計案例。

該教學內容是調查研究法中的問卷調查法。調查研究法是教育技術研究方法中一種常用的基本方法，它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料，借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。常用問卷調查、訪談調查、文獻調查等方式獲取資料。其中問卷調查就是根據研究課題的需要而編制成的一套問題表格，由調查對象自己填寫、回答的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態度傾向的測量手段。該教學單元的教學目標是要求學生學會編制調查問卷的方法。

由于學生在平常的學習與生活中經常會碰到一些問卷，調查自己關于某一問題的意見、態度或看法，對調查問卷的形式有一定的感性認識，并且該單元的教學目標是方法的運用，所以該單元的教學時可以采用信息技術支持下自主學習活動的設計。教學策略可以選用各種自主學習策略，本案例主要選擇以支架式教學策略為主。

教學時本人設計了一個具體的學習主題，即“圍繞有關中小學信息技術課程設計一個調查問卷”，因為本課程開設時學生剛剛結束教育實習，比較熟悉中小學信息技術課的教學現狀。要求學生通過Webcl學習平臺中的學習資源（如圖2所示）和教學參考書學習（1）調查問卷的類型有哪些？（2）調查問卷由哪些部分構成？（3）調查問卷設計的程序流程是什么？（4）問卷調查如何實施？（5）其特點是什么？等內容。（概念框架是實現支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發展的“腳手架”）

學習過程中發現學生在學習第（3）個問題“調查問卷設計的程序”時問題比較多，主要集中在設計程序容易理解，但是程序的具體運用掌握不好，針對這一實際問題除在課堂上講解和平臺交互中具體解答某些同學的個別問題外，又將學習主題分解為具體的問題，指導學生可以自主選擇其中一個或另選自己感興趣的主題，分組設計問卷：

 關于開設信息技術教育課程中有關教材的問題

 關于開設信息技術教育課程中有關教師的問題

 關于開設信息技術教育課程中有關學生的問題

 關于校校通工程和校園網建設的問題

 關于信息技術與課程整合開展課程改革試驗的問題

 關于教育信息資源建設中有關資源開發、資源整合、資源庫建設的問題[3]

（將學生引入一定的問題情境――使學生處于概念框架中的某個節點，通過主題設計和問題情境的創設，誘導學生“想學”）

根據學生自主選擇的具體問題，相同問題的同學分為一組，以便學生就相近問題進行討論，這樣容易使學生在討論中引起共鳴或爭執，進行有意義的探討，期間教師一定要進行有意義的指導，本實例通過課堂或學習平臺隨時指導并提醒學生設計問卷時注意：

 明確調查目的――現狀描述、關系分析、因素分析、需求分析

 選擇調查對象――管理人員、教師、學生……

 確定研究變量――哪些是自變量？哪些是因變量？變量的變數項目有哪些？

 問題的排列順序――類別性順序、時間性順序、內容性順序、邏輯性順序……

然后，學生可以參閱學習平臺上教師提供的范例問卷，每人設計一份調查問卷。（幫助學生沿著概念框架攀升，指導學生“會學”）

最后，將設計完成的調查問卷傳到學習平臺上，師生共同進行交流、評價、給出成績，并選出典型設計問卷（優秀代表或具有典型問題的代表），分析不足和問題，交流設計感想和體會。（激勵學生趕超榜樣，激起學生的競爭熱情，促使學生進一步 “堅持學”）

這是運用支架式教學策略的教學實例，學習支架的形式很多，在必要的時候隨機對話、解釋、合作都能成為學習支架。提供學習支架的形式隨學習任務的不同而不同，可以是范例、建議、向導、圖表等。在本教學實例中用到了：

 問題支架 用不同層次、角度、深度的問題搭建起學習支架，隨著問題的不斷解決，學習就不斷深入[4]。例如，該主題學習時設計的是問題形式，組成的是問題支架，引導學生掌握調查問卷的設計。

 范例支架 是符合學習目標要求的學習成果，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟或典型的成果形式。教師在學生學習之前先為學生提供一個范例，學生在學習的過程中可作為參考，并得到啟發[4]。例如，為了學生掌握問卷的編制，針對不同的調查對象就同一問題，本人在學習平臺上給學生提供了關于“西部地區農村中小學現代遠程教育可持續發展中的成本效益問題研究”的不同調查問卷（校長問卷、教師問卷、設備管理和維護人員問卷、電教館館長問卷）作為范例支架，引導學生編制科學合理的問卷，這就能很好地引導學生就同一問題“關于信息技術教育課程開設問題”中的“教師問題”、“教材問題”、“學生問題”等不同對象設計問卷。

 建議支架 從不同角度、層次、深度提出關于問題解決的建議，引導學生學習[4]。例如，本實例中教師在學生編寫問卷時提醒學生注意的問題，能對學生掌握問卷編制方法起到很好的教學效果。

這種圍繞一定情境、以若干問題為支架進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性和主動性，充分體現了學生的認知主體作用，而且使學生對所學知識有更加全面、深刻的理解；學生的主動提問、交流協作活動，鍛煉了學生的思維能力、自我監控和反省能力；教師的正確、適時指導，幫助學生沿框架攀升，促進了學生知識的意義構建。該案例是按照自主學習的“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”四個層次設計具體學習任務的，通過問題支架誘導學生“想學”，通過范例支架和建議支架指導學生“會學”，平臺設立的電子學檔為每個學生提供了學習過程的記錄并隨時計入成績以及典型問卷的評析促使學生能夠“堅持學”，使學生的自主學習能力在這一主題的學習過程中得以提升。這門課程多個主題的學習促使學生自主學習能力螺旋上升，逐步提高，直至學生的學習完全自主，教師的指導也可以完成由扶到放的轉變。

五 結束語

通過教學實踐提出的信息技術支持下高校學生自主學習的教學指導模式層次清晰、目標具體、可操作性強，能幫助教師分析學生自主學習能力的具體層次和培養的階段性目標提供依據，為教師引導、誘導和指導學生的自主學習過程提供完整而清晰的思路，為信息技術支持下高校學生自主學習的教學設計研究提供理論參考和實踐依據。

當然，探究一種新型教學模式，不是一件輕而易舉的事，本研究只是一個初步探究階段，研究的時間短，實踐的范圍窄，作為普遍經驗推廣有待在教學中進一步實踐和改進。

參考文獻

[1] 龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:3-4.

篇11

愛因斯坦不僅是物理學家，而且也是一個數學天才，我國數學家陳景潤等也為科學事業做出了巨大的成績。這些說明了現代化發展的今天，我們需要數學，科學發展更加需要的是數學。高中階段指的是高一至高三，此階段學習數學非常的重要，根據筆者多年的教學經驗和豐富的數學復習與指導思路，現在將此方法與摸索的勞動成果一起與大家分享，相信通過本文，數學教育工作者會對數學的看法以及高中復習方法有所提高與領悟。

一、 新課程與高中數學復習模式概述

（一） 新課程數學概述。新課程，就是根據教育部的調整最新的課改要求的內容，按照最新的動態，最新的內容，最新的需要，最新的知識，最新的成就等為主導。它與數學的關系就是科學性、時代性、需要性等與數學相結合，它主要是以“數據、文字、圖表、方法、思維、計算等方式和數學同時存在。

（二） 新課程與高中數學關系。“新課程與數學“必然是學生學習的一種需要形式，那么我們如何進行明確他們的關系呢，筆者認為，他們的關系就是：1.同時存在。當時代需要它的時候，那么新課程就成為了數學教學改革中的一種適應形式存在。2.

（三） 高中階段數學“學習與復習”方法與特點。高中數學學習有許多方法：從知識上看，比如說“代入方法、公式方法、配方法、換元法、待定系數法、定義法、數學歸納法、參數法、反證法、消去法、分析與綜合法、特殊與一般法、類比與歸納法、觀察與實驗法等”一般解題基本方法。高中數學常用的數學思想：“數形結合、分類討論、函數與方程、轉化（化歸）”等思想。從新課程要求態度來講，要求：“課內重視聽講，課后及時復習；適當多做題，養成良好的解題習慣；調整心態，正確對待考試等。作為初等數學的最后學習階段，更加全面的學習初等數學的定義和解題技巧，更完善的培養學生的初等數學邏輯思維。并且初步接觸高等數學定義，但不接觸高等數學邏輯思維。

基本上可以說，高中數學是個學習推導的過程，要想學好高中數學，聽不聽課意義都不大，想學好只有一個出路：熟記所有的數學定義，你不能不知道什么是橢圓就去做解析幾何。可以獨立推導出高中所有的數學定理。這些均說明了高中階段的數學”學習與復習“方法復雜，學好高中數學必須先了解好方法與特點。

二、高中數學復習方法研究結構模式

1高中數學的模式概述。中數學的模式概述，還是基本上（見圖2-1）大體均是這樣的：從高一至高三，在針對第一輪復習至第三輪復習進行旋轉式的學習模式，反復對知識點進行循環應用于練習，為了高考，教學中，老師花了很多教材與參考資料書對學生注入方法與思維，這主要是針對于新課程的要求進行配合。

2關于高中復習模式研究。關于高中數學復習模式很多中，這主要是高中階段數學在教育中非常的重要性，著眼于模式教育，這是新課程中所涉及到的重要方法。那么根據筆者的見解，高中數學的學習模式主要有：高一階段：主要是掌握基本概念與學習數學方法；高二階段：主要是了解考試大綱與掌握數學的學習應用難題；高三階段：主要是查漏洞，主要是進行對做不來的，覺得對自己難點的題進行有選擇性做題；最后階段：主要是復習全程拉通式復習，從高一至高三，系統性的做題檢測自己，然后就是沖刺性復習，最后進行高考決定高中數學結束。

二、 新課程下的高中“階段性”數學復習方法模式及對策

在新課程下，主要注重階段性的配合，根據上述，我們知道高中學習中數學

課程非常重要的一門學科，基于上述的模式研究，主要對于筆者的經驗進行建議性“學習與復習”進行如下解決：

（一） 基礎學習非常的重要。上述涉及到的模式中，高一說的基礎性學習的重要性是重點，然后就是高三學習完遇到的復習時期也是在第一輪復習中遇到的也是基礎性學習，說明了上述的循環模式中，新課改也注重了基礎性學習（即概念性基本學習），說明了基礎性學習在高中“復習與學習”貫穿與始終。

（二） 拉通式學習模式。拉通式復習在高一期末或者在每個階段的末就需要知識的拉通式學習，這種模式就相當于再次溫馨學習。拉通式學習其實就是相當于復習的概念，在高三的學習完的為高考復習，也需要拉通式復習，這說明了拉通式學習對于學習的記憶、方法、學習等非常重要的環節。

（三） 總結性與筆記形式模式。對于任何的一門學科都要求總結，這是高中學習需要構建學習復習模式的關鍵之處。為什么總結非常的重要，在2010年某省高考理科狀元這樣說到：“我就是依靠筆記本上的錯題集才能夠拿到高分的”這說明了方法非常重要，也更說明了總結性方法非常的重要。

（四） 基于學生與教師、新課程等配合模式。在新課程的改革之下，需要教師、學生、新課改內容的配合，這是一個整體，比如，在2010年的高考就涉及了10分的新課程的內容，這既說明了高考的成功需要結合新課改，而作為學生的學習的主體，需要教師進行監督與配合，這樣才能更好的服務學習，更好的服務教育，甚至更好服務社會。

結語

新課改對于教學模式改革非常重要，針對于數學的教學模式來說，在高中階段的“學習與復習”構建模式十分的有意義，本文筆者主要是研究與解決好新課程下的高中“階段性”數學復習方法模式及對策性問題，相信通過本文，高中數學的復習方法在模式的構建下更加的完善，更加的貼近時代與需求性等。

參考文獻：

篇12

新時代是信息技術的時代，是科技創新的時代。在初中教學中開展信息技術教學不僅可以促進學生知識面的擴展，而且還能使學生學習到課本中無法獲取的知識，提高學習的效率，教師在指導學生正確使用信息教學的過程中，不但可以激發學生的學習興趣，培養學生在信息技術上的操作能力，還為將來能夠更好的學習做鋪墊。

一、正確的使用信息教學，激發學生的學習興趣

初中教學是面向學生的德智體美勞全面發展的教學方向，信息技術對于初中生來說，更多的是培養學生的創造力和綜合能力。一般情況下學生對于學習信息技術課的興致都要大于其他學科，因為在信息技術的海洋里有豐富的內容，學生能夠獲取廣泛的知識。在教學中老師要培養學生在學習信息技術知識的興趣，雖然有些學生是表面上喜歡上計算機課，但是其實是借助信息技術來遨游網絡之中，并不是真正的喜歡上這門課程。因而在激發學生興趣的同時要采取相應的教學措施，運用多媒體的教學技術，以動畫的形式向學生展示出重點知識，使學生能夠更加直觀的了解知識，吸引學生的注意力。

例如我們在講解“鍵盤的使用”一課中，首先讓學生明白鍵盤指法在計算機課程中的應用，如何使用正確的打字姿勢和打字手法，區分和編輯鍵盤區域的指示燈等方面的知識。老師在課堂上光靠單純的介紹是比較枯燥的，教師可以結合創新結合多媒體和PPT形式的教學方法，更加清楚的呈現在學生面前，使學生能夠一目了然，大大提高了教學效率。

二、設計教學情境，吸引學生注意力

初中是一個積累知識和學習知識的過程，也是培養學生探討和摸索知識的過程，教師在課堂上設計有效的教學場景，有利于展開學生的想象力和豐富學生的思維活躍能力，使學生在課堂上將所學的知識更好的運用到計算機實踐操作中，激發學生學習的欲望，使他們對于學習計算機課程有更深的認識。比如在講解文字排版的時候，可以選擇幾個動畫來吸引學生的注意力，讓學生跟著老師的思路去想問題，利用學生喜歡的漫畫、喜歡的歌詞、社會熱點、或者其他學科比較擅長的內容進行自主排版，讓學生在課堂上自由發揮，提高學生的創新能力培養。老師可以選取一些比較優秀的作品進行鼓勵，并加以分析講解，使學生能在選擇自己愛好的情況下學好信息技術課。

教學的設計是多樣化的，創設和諧的教學環境需要老師和學生的配合，課前展開相關課程的視頻或者精選的作品很容易吸引學生的注意力，把學生帶進課堂學習中，充分的來吸引學生的注意力，使學生在積極主動的環境下能獲取更多的信息技術。

三、開展自主創新學習，建立小組合作學習

在教學中創造有利的自主性學習環境可以培養學生的主動學習的能力，利用現代信息技術來進行學習，在組織教學過程中，把時間運用到提供學生學習資料上，引導學生歸納和總結一些學習方法，使學生能夠更多的掌握學習知識，進行舉一反三的實踐運用。學生掌握的學習方法越多，在學習上就能更加的產生興趣，從而進行自主學習的能力，教師在引導學生掌握學習方法的同時，充分挖掘學生和解決學生在學習中遇到的問題，及時的解決并加以分析，使學生更深的去了解知識。

在初中信息技術教學中進行小組合作學習也是促進學生學習的有力條件，學生之間互相展開討論，發表互相的觀點，互相借鑒對方的優點，找出難點和重點，加強學生之間互相溝通，建立良好的伙伴關系溝通，使學生能夠成為教學中的參與者和創造者。課堂上，學生與老師之間平等和諧的師生關系，使學生從被動的學習轉化為主動的學習態度，合作學習還能活躍學生的思維能力，擴展學生的知識面，使學生在聯想的思維環境下找出自己的不同觀點，使課堂氛圍更加的濃厚。教師可以適當的進行課堂自我評價，例如可以設計星級評價通過掌握的信息技術知識運用繪畫的形式呈現出來，發揮學生的想象力結合自己喜歡的動畫來評價自己，在進行Flas的教學中，教師可以讓學生在網上瀏覽作品，運用自己的經驗和想象來進行制作，充分來調動學生的學習積極性，當學生取得成績時，老師要加以鼓勵，提高學生的信息技術課堂的活躍性和趣味性，使學生在輕松愉悅的環境下得到更好的發展。

初中信息技術課程的教學是面向現代化教學的課程，我們計算機教師要從不斷的去創新教學，為學生營造一個健康的網絡環境，需要教師去學習更多領域的知識，為學生呈現一個多元化的自主探究式機會和發展的空間，使學生在信息技術課上更好的發揮自己潛在的能力。

篇13

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。

1.“教”的方面存在的問題

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”，因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視了學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節，缺乏對教材的精選與整合，缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師，課堂教學密度要求不足，忽視了對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習。

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。

二、構建數學高效課堂的方法

1.應讓學生充分認識數學的應用價值。數學是思維的體操，學習數學可以培養、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標的精神，不僅要讓學生學會必要的知識，更重要的是讓學生掌握一定的技能，為學生將來謀生打下一定的基礎。這足以說明，數學并非真像有些學生說的那樣無用。教師要想方設法提高數學的魅力和趣味，加強學好數學結果的誘惑力。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。

2.應激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。