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篇1

作為大學生中的學長，畢業班學生會成為其他低年級學生學習的榜樣，他們的學習行為在一定程度上會起到帶頭作用，因此，對于畢業班這個特殊群體的學習情況應給予高度關注。作者在多年教學過程中發現，畢業班學生出勤率遠低于其他年級學生，有時畢業班學生出勤率甚至會低至20%左右；另外，在與不同專業教師的教學工作交流過程中，其他老師也反映有類似情況出現。為了了解畢業班學生的學習情況以及他們對學習的期望和想法，作者采用問卷調查和常規檢查等方式，對重慶交通大學土木工程專業畢業班學生的學習情況進行了調查、分析和研究，希望能了解畢業班學生出勤率低的原因，并有針對性地提出提高學生學習興趣的對策，為改進高校畢業班的教育教學工作，提高畢業生的就業質量提供參考。

一、調查對象和研究方法

1.調查對象。研究對象為重慶交通大學土木工程專業07級橋梁班5個和07級道路班5個，學生共計352人，其中男生325人，女生27人，考研人數42人。

2.研究方法。本次調查以常規檢查和問卷調查的形式進行。①常規檢查。上課時通過點名的方法，檢查學生的出勤情況。②問卷形式。針對土木工程專業畢業生學習特點自行設計問卷，調查問卷發出352份，回收有效問卷336份，回收有效問卷率為95.45%。

二、調查結果分析

1.常規檢查情況分析。根據上課檢查和抽查，能到教室和圖書館等場所學習的學生只有一半左右，其中到教室學習的學生平均為42.2%，到圖書館學習的學生為8.01%，其余學生絕大部分在宿舍睡覺或玩，剩余小部分學生外出或在校園內。調查結果表明，只有小半數的學生能堅持學習，但到教室上課的學生并不是全部認真聽講，有小部分學生學習狀態并不理想，表現形式多為說話、睡覺或看其他書籍，學習效率不高；到圖書館學習的學生都是報考研究生的同學，他們想找一個安靜的環境復習考研內容，選擇了逃課學習的方式。

2.問卷調查分析。①學生上課學習狀態和學習態度。根據調查表1顯示，只有12%的學生認為自己在上課期間能夠認真聽老師講課；29%的學生認為自己在課堂上學習狀態比較好；26%的學生認為自己在上課時學習精力比較差，注意力不能很好地集中在學習上，其中5%是考研學生；其余33%學生認為自己根本無法集中精力聽老師講課，其中25%為考研學生。

調查表2顯示：學習態度積極和消極的學生占多數，其中能積極主動到教室上課學習的學生有30%，由于上課點名被迫到教室或根本不到教室學習的學生上課學習態度消極，他們所占比例為39%。近幾年，因為就業壓力增大以及部分學生對工作存在較高期望，考研學生人數增多，而這部分學生的學習目的非常明確——考研，而考研內容以外的課程他們基本上就不屑一顧，因此上課時學習態度消極，而他們的學習表現也會帶動一些平時學習態度不太積極的學生，從而致使學習被動、態度消極的學生人數比較多。另外，學習態度比較積極和比較消極的學生比例分別為18%和13%。從調查結果上看，大部分畢業生對課堂教學不能積極主動去學習。分析原因不難發現，大多數畢業生認為將來自己從事的工作為土木工程的施工，課堂理論知識實用性不強，因此學習興趣不高，學習態度消極。該結果也在一定程度上顯示，教師在課堂上的教學方式沒有引起學生的重視，學生對課堂教學內容不感興趣。由此可見，對于畢業生的教學培養，激發學生主動學習的積極性是一項重要的教學任務。

②上課出勤情況。40%的學生上課出勤情況良好，不存在遲到和早退現象，56%的學生出勤一般，在上課時因為生病、晚起、上課枯燥或其他事情存在遲到、早退現象，剩余4%的學生由于找工作、貪玩、上網等原因經常缺勤不上課。其他年級學生的上課出勤率一般都在80%以上，而此次調查結果表明，畢業班學生上課出勤率還不到其他年級的一半，明顯低于其他年級。在大學四年級這個特殊轉折期間，學生由于面臨家庭期待和社會選擇等多重壓力，容易在思想上、心理上產生波動，陷入迷惘和困惑，從而對學習產生消極或是抵觸心理。

③教學方法和教學內容評價。通過調查表4可看出，大部分學習認為教師使用的教學方法和手段能激發學習的積極性，但有61%的學習認為教學內容不太豐富實用。顯然大多數學生對現有的教學內容反映比較強烈。木工程專業是一個實踐性、應用性很強的專業，學生對未來充滿了渴望，他們很想了解和掌握更多的工程知識，因此，老師按照課本教授的抽象理論知識，不能吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。

④心理問題分析。土木工程畢業班就業形勢比較好，90%以上的同學在大四上半年就已簽訂了就業協議，雖然就業對學生的影響程度較小，但是表6中的調查結果表明，心理狀態良好的學生只有14%，人數非常少，而絕大部分畢業生存在迷惘心理，既存在對未來工作的美好渴望，又存在對將來生活和工作的未知和茫然。在這轉折時期，學生心理存在的這些問題使得他們學習注意力分散，判斷力下降，心浮氣躁。因此，學校應加強畢業生心理健康教育。

三、教學建議和管理措施

針對畢業班學生學習狀態較差的問題，本文結合土木工程專業特色，從教學內容、管理制度、思想教育等方面提出了應對措施。

1.創新教學內容。畢業生對學習不感興趣在一定程度上是因為教學內容枯燥，因此，教師應根據自己所講課程內容，結合工程實際應用對教學內容進行創新，通過工程實例、工程實踐，分析理論知識的應用。這樣既能讓學生了解課程知識要點，又可以從心里上滿足學生對專業工程的進一步認識需求。另外，畢業班學生心理活動復雜，思想沉重，教師上課時應結合學生特殊時期的心情，變化課堂內容授課方式，教學內容不要太單一、太枯燥，讓學生在輕松愉快的環境下接受學習內容。

2.優化課程配置。為了使教學制度落實到實處，可對現行課程體系予以優化，設置符合畢業班學生客觀情況和實際需要的課程。土木工程專業實用性強，因此，從人本主義出發，結合土木工程特點，在大四階段，可設置施工、管理、設計和工程經濟等方面的選修課，學生可根據將來自己工作的特點和自己需求，進行選擇，使得能夠和需要參加授課活動的學生愿意走進課堂，這樣，學生在老師正確引導下能較快了解和熟悉將來的工作環境和工作性質，縮短融入社會的時間。另外，學校可以將畢業班開設的專業必修課程調整到前一學期，使畢業生在求職、復習考研等方面與課堂教學活動不存在時間沖突，消除導致學生難以出勤的客觀因素。

3.完善教學管理制度。從維護教學秩序的角度而言，教學管理制度對學生均具有約束作用。學校組建教學質量督導組，教師上課要堅持點名制度，同時學校成立學風檢查組，隨機抽查學生上課出勤情況，對嚴重違紀者給予處分。通過加強教學管理，提高學生的出勤情況。

4.加強學生心理輔導和健康教育。畢業班學生上課情況差的主要原因之一是畢業生自身心理存在問題，他們處于人生重大轉折時期，心理健康調節意識較弱。為了更好地讓畢業班學生學習，應加強學生的心理輔導和健康教育。學校可通過積極創造條件，針對畢業生的心態，開展相關的心理健康測評，及時了解學生動態，有針對性地開展教育活動，開展普及專門性的心理健康講座或訓練等方法為畢業班學生擁有健康的心理、堅韌的意志、正確的人生觀奠定基礎。

參考文獻：

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[3]王春梅.高校成教生出勤率偏低探析[J].中山大學學報論叢，2005，25（5）：95-98.

篇2

2.土木工程專業貧困大學生成長視野的局限導致就業選擇的盲目

土木工程專業的貧困大學生大多來自貧困地區、農村家庭，他們非常珍惜來之不易的上大學的機會，往往具備樸實、勤奮、認真、好學的特點，這是貧困大學生的優勢與長處。然而，受他們家庭環境的影響，貧困大學生在就業選擇上往往急于改變自己目前的生存環境，很少考慮到今后或者說長遠的發展，往往更看重福利待遇，尤其是對從業初期的待遇十分看重，傾向于從業初期就能給予較高待遇的企業，從而容易忽略是否有利于個人的長遠發展，這與貧困大學生的成長環境是息息相關的，這種壓力巨大的生存環境會影響學生的成長視野，從而導致貧困大學生的就業選擇上的盲目。

3.土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺導致步入職場的困難

綜合競爭力已經成為大學生求職乃至從業的重要基礎。土木工程專業貧困大學生綜合競爭力的欠缺已成為導致其步入職場的絆腳石。這是因為，隨著建筑行業的不斷市場化，土木工程專業的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學生專業、技能、證書等基本可以量化的標準變成基本素質要求以外，在校期間的社會活動參與情況、獲獎情況、工作實習經驗等附加條件也越來越多，貧困大學生由于家庭環境等原因在基礎教育階段和素質教育培養等方面的劣勢就因此凸顯出來。就土木工程專業而言，家庭條件好、社會關系多的學生就業的面相對就廣，而家庭條件差、社會關系單一的貧困學生就業途徑就少。甚至在工作一定時間后，這種競爭力的缺失還可以體現，作者做過一項非正式調查，土木工程專業貧困大學生在就業后兩年內因表現欠佳而更換工作的頻率是普通大學生的兩到三倍。

4.土木工程專業貧困大學生專業信仰的淡薄導致放棄專業的案例增多

貧困學生在高考后的專業選擇上往往會傾向于就業率高，畢業后容易找到就業機會的專業。這樣做往往是因為貧困學生為了改變自身命運而進行的無奈的選擇。因此，很多貧困學生在選擇土木工程這一熱門專業的時候，根本就沒有考慮到是否是自己的興趣所在，在進入大學學習后，往往是強迫自己學習，即使成績還不錯，但缺乏最根本的專業興趣，也可以說是對專業的信仰。這種信仰的缺失往往會導致貧困大學生在求職中遇到困難時放棄自己的專業，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時放棄自己的專業。本文作者在對10名放棄土木工程專業的典型案例進行了調查分析，發現其中有7名是貧困大學生。這些貧困學生中有1名是其他原因放棄專業，6名則是因專業信仰淡薄最終放棄專業。

二、土木工程專業貧困大學生就業對策研究

1.轉變土木工程專業貧困大學生就業觀念，拓寬成長視野

就業觀念決定大學生對擇業的期望、定位和選擇，支配著大學生的擇業行為，因此，要解決土木工程專業貧困大學生就業難的問題，首先就要幫助他們樹立正確的就業觀。針對貧困大學生所存在的一些模糊認識，學校及有關部門要盡早開展大學生職業規劃教育，做好貧困學生的生涯設計與規劃。根據土木工專業的實際情況對癥下藥，針對施工單位條件艱苦、流動性大的特點，應盡早鼓勵貧困大學生樹立遠大理想，鼓勵貧困大學生立足從基層做起的就業觀念，這也符合建筑行業的發展特點，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎。針對貧困大學生就業視野問題，學校及輔導員老師要與學生家庭做好溝通與聯系，因為這些問題的產生往往與他們的家庭成長環境息息相關。學校還要根據學生的自身情況給學生正確的求職導向，有關部門還應該在貧困大學生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專業就業空間相對較大，要盡量避免學生因為生存壓力而做出被動的選擇。同時，擇業、就業是一個循序漸進、不斷發展的過程，對于土木工程專業而言，關鍵是工作經驗的積累，要引導貧困大學生樹立先就業、后擇業的思想，打破一步到位、一職定終生的就業觀念，幫助他們充分就業。

2.提升土木工程專業貧困大學生的綜合競爭力

解決土木工程專業貧困大學生就業的核心問題是提升他們的綜合競爭力。在個人能力成為求職關鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質。建筑類行業不僅對學生的專業技能有嚴格要求，對學生的溝通、協調能力也是十分看重的，因此增強這些能力，是提高土木工程專業貧困生就業競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學生的精神素質方面入手，由于受家庭環境影響，貧困大學生往往缺乏良好的精神素質，語言表達能力，人際溝通能力，社會實踐經驗等存在一定的欠缺。學校應及時開展相應的職業生涯規劃教育和就業指導課程，了解從學生到職業人身份轉折過程中所帶來的精神困惑，掌握行之有效的心理調節方式，良好的精神素質是保障貧困生順利就業的重要前提。其次，要鞏固土木工程專業貧困大學生的專業技能。與很多實踐性強的專業一樣，土木工程專業畢業生在就業過程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業證書。學校在為土木工程專業貧困畢業生就業提供服務時，應該把為就業服務清單列出來，包括土木工程專業所需各類證書，根據每個貧困生的具體情況量體裁衣，提供個性化服務。此外，要進一步加強土木工程專業貧困大學生的幫扶力量。土木工程專業性強，不僅要發揮學校就業管理部門的引導作用，更要加強土木工程專業教師的正面指導，歷年來的就業情況顯示，土木工程的學生就業很少偏離本專業，是對口就業率最高的幾個專業之一。很多專業教師不僅能在專業技能為學生保駕護航，還能利用同學、校友等社會資源為貧困學生做好職業規劃，提供就業平臺。

篇3

結合內蒙古工業大學土木工程專業的辦學特色，分析了社會對土木工程應用型人才的能力要求，制定了新的土木工程專業人才培養方案。在培養方案中提出“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標，以及發揮地域和行業優勢，堅持理論知識和實踐應用相結合，專業設計和施工管理相結合，專業知識傳授與能力素質培養相結合等措施。

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關鍵詞：土木工程；品牌專業；培養方案；教學質量

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中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909(2012)01002004

內蒙古工業大學土木工程專業肇始于1958年成立的內蒙古建筑學院，是學校最早成立的教學研究單位之一，2005年被列為在建校級品牌專業， 2006年被評為自治區品牌專業。學院以品牌專業建設為突破口，帶動相關專業的全面發展，通過改革人才培養方案，加強課程體系建設，強化實踐教學，加強教師隊伍建設，緊密結合國家、區域經濟社會發展需要，推進專業建設，構建以素質培養為基礎、以能力培養為中心、以師資建設為保障、以理論教學體系與實踐教學體系相融合的特色專業人才培養模式。培養方案的有效運行使教育教學質量穩步提高，辦學社會聲譽不斷提升。

一、專業人才培養模式的確定

人才的培養模式決定了人才的培養規格，所謂培養模式是指針對某一層次人才的培養計劃、培養方案和培養措施的組合[1-2]。本科專業的培養計劃，各專業的全國教學指導委員會都有比較明確的方案，在教學時數、課程的設置和數量等方面都有相應的限制[3-4]。因此，如何在不太大的調整空間內實現預定的培養規格，形成具有自己特色的培養模式，需要不斷地探索。在品牌專業建設的過程中，考慮土建行業優勢和目前地方性工科院校的特點,在培養模式的建立和實施過程的各個環節上下工夫，探索出一套應用型高級技術人才培養的方法。

1998年7月國家教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業目錄》，對土木類專業作出了重大調整，將原來的建筑工程、公路與城市道路工程和橋梁工程等8個專業合并為新的土木工程專業[5]。新目錄的頒布使土木工程專業正式規范于“大土木”的框架之中,但在具體的操作過程中,考慮市場對人才要求的特點,在大眾化教育背景下綜合大學大多按大土木招生、分專業方向培養，這已成為一

種總趨勢。內蒙古工業大學土木工程專業（當時稱為工業與民用建筑）始建于1958年，1998年開始按土木工程大類招生,分為建筑工程和交通土建兩個專業培養方向，通過優化大類招生、分方向培養，堅持工程一線應用型人才的培養特色。

二、 專業人才培養方案的優化

按照新的《普通高等學校本科專業目錄》中對土木工程專業的指導性要求，圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養目標，學院經過大量的調查和系統分析，結合原有專業的基礎和現狀，進行了專業教學思想和教學改革研究，1999年建立了土木工程專業的培養目標、畢業生基本規格、課程設置體系和教學計劃，針對在運行過程中出現的問題，又分別于2003年、2006年和2009年對人才培養進行三次修改和完善，現已基本形成較合理的人才培養方案。

（一）培養目標

土木工程專業的目標培養是：培養具有扎實的基礎知識、較強的實踐能力與創新精神，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練，具備從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的項目規劃和研究開發能力的高級應用型人才。

（二）人才培養方案的主要內容

土木工程專業本科學制為4年，達到學校授予學士學位實施辦法規定的畢業生，授予工學學士學位。課程體系包括理論課程和實踐教學環節。其中理論課程按照普通教育課程、學科基礎課程、專業課程和選修課程設置；實踐性教學環節包括課程認識實習、生產實習、課程設計、畢業實習和畢業設計。理論課程學時約為2 600學時，普通教育課程約占45%，學科基礎課程30%，專業課程10%，選修課程15%，實踐教學環節44周。人才培養方案的主要內容如圖1所示，土木工程專業（建筑工程方向）教育內容與知識體系如表1所示。

（三）重視實踐性教學環節，突出應用型特色

要按照“兩個結合，三個層次，四年不斷線”調整實踐教學環節及課程設置、課程內容。“兩個結合”指的是校內基地與校外基地相結合，教學與科研、生產相結合。學院建立了穩定的實習基地，例如：內蒙古巨華建筑集團、內蒙古新維集團、內蒙古三建、內蒙古三和監理公司、內蒙古土左旗萬家溝測量實習基地和上海一建等，學生的畢業設計題全部來源于工程實踐，參與完成的設計類型有教學樓、酒店、綜合樓和辦公樓等的設計。“三個層次”是指基礎教育實踐、專業教育實踐和綜合教育實踐三個層次。“四年不斷線”是指從大一開始到大四，每年都開設實踐課，組織學生去實踐和學習，實踐教學環節44周，開設學期的安排計劃如表2所示。

三、 加強師資隊伍建設，形成高水平的教學團隊

在現有教師隊伍基礎上，采用培養和引進相結合的方式，通過適度引進高水平、高學歷的教師（尤其是主干課程教師），選派部分專業教師赴國內重點大學進修，以及鼓勵年輕教師攻讀博士學位等方法，建設一支高水平的教學團隊，努力提高任課教師的綜合素質。鼓勵廣大教師以

工程實踐和橫向科研項目豐富教學內容，提高課堂教學質量。通過近年來的建設,土木工程專業教學團隊現有專業教師42人，其中教授9名、副教授17名、講師12名。學歷情況為：8人具有博士學位，28人具有碩士學位。部分教師具有國家一級注冊結構工程師、一級注冊建造師、一級注冊監理工程師和注冊造價師等資格。土木工程專業師隊伍數量充足，且是一支年齡結構、學歷結構、職稱結構合理，素質優良的師資隊伍。

四、結語

學院經過多年對土木工程專業人才培養方案的研究和實踐，取得了以下成績：（1）土木工程專業經審批成為學校和自治區兩級品牌專業；（2）結構工程被列為自治區重點培育學科；（3）專業課程中已建成自治區精品課程3門、校級精品課程6門；

（4）招生與就業面擴大，招生分數高，畢業生就業率高，社會聲譽好。

綜上所述，學院在人才培養實踐中不斷總結經驗，逐步形成了土木工程專業的優勢和特色，教育教學質量穩步提高，在自治區同類專業中已處于領先水平，在全國土木工程專業中具有一定的影響，生源充足，就業狀況良好，歷屆畢業生在工作中取得了很好的成績，為內蒙古工業大學土木工程專業贏得了較高的聲望，辦學的社會聲譽不斷提升。盡管目前在專業建設中取得了一系列成績，但隨著社會經濟的發展，尚有許多問題有待研究和解決，如何緊跟時展，培養合格土木工程人才，完善專業建設是仍需努力的方向。

參考文獻：

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Talent training program of civil engineering specialty

HAO Yunhong, CAO Xi, CAO Yusheng, HAO Qingli, WU Anli

(School of Civil Engineering, Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, P. R. China)

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篇4

1．1工地多與實習難近年來我國經濟處于高速增長階段，相應的基礎設施和工程設施需求量與日俱增。據評估，近年來建筑業產值占全國總GDP的1/4左右，相關從業人員在所有行業中位居第四，已達6000萬人。雖然目前全國建筑行業形勢較好，但實習困難是各高等院校土木專業本科生面臨的普遍問題［5］。按照培養目標和實習內容，一般將土木工程本科生專業實習分為認知實習、生產實習和畢業實習三大板塊。認知實習以專業認知為主，注重專業基礎和專業興趣培養，主要是參觀實體工程;生產實習注重生產，要求實習學生參與具體工程的生產過程，將專業知識應用于生產;畢業實習則要求學生駐地生產，畢業實習既可作為理論聯系實際的升華，又可為畢業生的職業認知和規劃奠定基礎。近年來高校普遍擴招，學生數量呈大幅增加之勢，這導致了土木工程專業學生在實習方面存在相關實習經費相當有限、實習時間過短、實習安全難以保障等問題。建筑工地雖然較多，但多數項目部出于安全考慮一般不接受大批學生實習，實習難的現象普遍存在。由于實踐環節不理想，學生只能在學校學習書本知識，再加上高校很大一部分青年教師博士剛畢業，較少參與工程實踐，教學也僅局限于書本，這也導致學生理論與實踐脫節。而另一方面，大學生基本上為獨生子女，較少承擔體力勞動和參與社會實踐。學生的寒、暑假合計百來天，基本是宅在家里上網，條件好的家庭則外出旅游、參加各類補習班，與專業關系不大，浪費了大好時光，甚至對專業有一定的荒廢。

1．2用工荒與就業難高校土木工程專業本科畢業生畢業后基本從事建筑行業技術與管理工作。目前建筑行業技術與管理工作人員為300萬左右，按行業人員6000萬的20%計算，尚缺少900萬人。假如10年達到飽和，每年需要90萬畢業生。按上述分析，應該說建筑行業的本科生就業不存在問題。但實際情況是每年全國各地舉行人才交流會(包括各高校組織的)，用人單位通過各種方式考核、面試等手段，仍很難找到單位想要的人才，而畢業學生也很難找到理想的單位，其主要原因是各方的要求和目的不盡一致。企業需要的是能吃苦耐勞、懂得一定技術和具有一定管理能力的綜合型人才，而畢業生希望找一個自己感興趣、能發揮自己專長且高薪的崗位，由此造成試用后解聘或跳槽的現象較為普遍。

1．3為考研而考研隨著就業壓力逐年增大，加上研究生擴招，考研隊伍逐年龐大。應該說考研的學生絕大部分是很優秀的，所掌握的知識是全面的，但也存在部分學生為考研而考研現象，特別是三本學院學生更是如此。這部分學生只學習考研的課程，對其他科目采取應付的態度，并沒有完全掌握本科專業知識。該類學生即使到了研究生階段，還需花大量時間來補習本科課程，導致課題研究、碩士論文很難上手，2～3年畢業很難達到工學碩士應具備的水平。

2土木工程本科專業教學改革思路與建議

2．1建立長效實習機制學院近幾年橫向科研經費每年超過1000萬元，且呈上升趨勢;對外服務有湖南科大工程檢測中心，具備交通運輸部工程質量監督局頒發的公路工程橋梁隧道工程專項資質、湖南省住房與城鄉建設廳批準的綜合乙級資質;此外還設有湖南新紀監理咨詢有限公司，與市內、省內及周邊省份建筑企業建立了一定的合作關系。同時，學院本科生畢業至今已有20余屆，累計畢業生5000余人，分布于全國各地，主要從事施工、設計、管理等工作，很大一部分已成為企業管理骨干。他們對母校充滿濃厚的感情，每年“五一”或“十一”都有大批校友回校相聚，他們是學校的寶貴財富。學院完全可以與上述長期合作的建筑企業和優秀校友所在的企業單位簽訂長期戰略性合作協議，包括學生實習、就業、技術合作與咨詢、技術開發、科學研究等方面，進行全方位戰略合作。此舉既解決學生實習、就業、事業發展等問題，以及學院專業辦學方向和產學研問題，又解決建筑企業人才培養、技術開發等問題，最終實現學生、學院和企業“三贏”模式。為鼓勵廣大教師和教輔人員與建筑企業簽訂長期戰略性合作協議，學院可考慮出臺一些獎勵措施，為此設置專項教研課題，并要求結題、評估、驗收。

2．2深化改革學生實習方式學生實習要充分利用學院與建筑企業簽訂的長期戰略性合作關系，充分利用寒、暑假時間，調整實習時間和實習方式。如，將為期兩周的認識實習調整為調查實習，利用大一暑假時間到實際工程、項目、工地進行調查，了解行業基本知識、現狀和可能從事的工種等，可采取訪問、調查、拍照、制作多媒體調查報告等多種形式。第三學期開學時，組織學生召開調查實習專題會議并對實習成果進行總結匯報，教師對學生實習成果進行檢查和點評，使學生既了解所學專業又接觸實際，開闊眼界，且通過制作多媒體調查報告并匯報，學生的綜合素質可以得到提高。測量實習可安排在大二第二學期末，利用暑假時間，在校園進行測量實習。原因為:1)暑假期間校園相對安靜，避開了正常上課的繁忙;2)實地測量可加強學生對母校的了解，培養對母校的感情;3)校園面積大，3000多畝地，100多萬平方米建筑房屋都可以成為測量對象;4)學生的測量實習成果可為校園基礎建設提供有益參考。生產實習要求學生參與實體工程生產過程，時間不少于兩個月。因此，建議安排在大三暑假，時間從6月底持續到9月底。此時學生已基本完成主要專業課程的學習，具備一定的專業基礎知識。恰好這個時間段為施工企業的黃金工期，單位可能面臨用人短缺的問題，而實習生正好可以作為臨時用工。實習單位要求學生自行落實、尋找實習單位的過程本身就是大四找工作的預演練，如無法落實則直接輸送至協議單位或由指導老師安排。實習要求學生住在施工現場，與相關技術人員一起參與生產。為減輕學生、指導教師以及項目部的壓力，由學院出資為每位實習生購買20～50萬元意外傷害保險。實習期間亦要求指導教師對實習情況進行巡查，學生的實習表現作為給定實習成績的重要依據。實習最終要求提交的成果如下:1)實習日記，總篇數不少于60篇;2)不少于5000字的生產實習報告;3)在施工現場自己參與完成的有關施工技術、施工組織管理、施工概預算方面的設計等項目資料。生產實習成績的給定需要綜合學生兩個方面的表現:1)現場表現，主要為學生在生產實習中理論聯系實際情況、解決問題的能力、遵守紀律、工作態度與安全意識等方面;2)實習成果，包括實習日記、出勤表、報告和答辯情況。3個月的生產實習可以讓學生深刻了解實體工程的施工過程、體會實體工程的工作環境，學會與人溝通和交流，加強對實習單位的了解，為將來的工作奠定基礎。同時，實習單位可以在此時考查實習生，對于優秀實習生可簽訂就業協議，在雙方足夠了解的情況下吸收優秀畢業生。畢業實習安排在學生較系統地學習完專業基礎知識之后，且不能耽誤學生找工作，大四學年第一學期從12月底至次年3月底共3個月的時間為最佳時期。完成畢業實習之后，老師可以結合學生在單位的實習內容，針對性地布置畢業設計。在確定畢業設計題目之后，遵循初稿(5月中旬完成)修改并評閱(5月底)答辯(6月初)三個流程完成畢業設計。建議舉行公開答辯制度，合作單位參與設計和答辯全過程。此舉一方面對學生和老師都會形成一定的壓力，同時可以作為學校對合作單位的交流和宣傳，更重要的是，學生的畢業設計結合實體工程實踐，能夠提高學生學識水平和綜合素質。

2．3深化課程體系改革本科生的課程需結合應用型人才培養模式進行優化設置。應該說本科土木工程專業為傳統學科，課程設置基本合理，但隨著時代的發展和進步，必要的改革還是需要的。公共基礎課可結合專業基礎課適當調整，如專業外語和專業計算機程序應用(如CAD等)應適當開設，而普通外語和計算機課程可適當減少。課程安排次序方面，建議大學第一學年，可增加專業計算機程序應用、建筑制圖、理論力學等課程;房屋建筑學可放在第二學期開設，這樣有利于學生大一學年第二學期末暑假期間的調查實習。大學第二學年主要安排材料力學、結構力學、建筑材料、建筑測量等專業基礎課，這樣有利于學生在大二第二學期末暑假期間進行測量實習。大學第三學年主要學習專業課，如混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、砌體結構等，基于相關專業課的學習，學生可以在大三暑假期間進行為期較長的生產實習。大四學年主要安排高層建筑設計、結構抗震、結構試驗等選修課程，時間為10月初至12月底，有利于學生參加各類人才招聘會。

2．4成立課外科研興趣小組針對一些渴望進一步深造、考研的學生，專業教師根據自己的研究方向和研究課題成立科研興趣小組，吸收部分優秀本科生參加(按10位專業教師考慮，每位指導教師名下安排5～8人，共可吸收50～80人參與，接近專業在校生的20%)。課外科研興趣小組的學生利用業余時間，參加指導教師的研究課題，包括每1～2周進行1次研討活動。該活動一方面可以使學生盡早接受專業教師的指導，熟悉專業知識，并對相關課題進行探討，培養專業興趣，為進一步深造或將來走向工作崗位奠定堅實的基礎;另一方面也可解決部分專業教師(特別是剛畢業的博士，目前指導研究生較少)人數不足的問題，同時學生的加入也有利于激發新的思維、新的火花，有利于團隊建設。我校非常重視從科研能力培養方面培養優秀本科生，學校積極組織并資助以學生為項目負責人的SRIP項目(湖南科技大學大學生科研創新計劃項目)、SIT項目(湖南科技大學大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目)，通過項目的執行，培養了一大批初步具備科研能力的研究型本科生;并組織學生參與各類學科類競賽、結構建模大賽、挑戰杯項目、節能減排項目等競賽項目，多次獲得優異成績。

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一、已畢業大學生就業現狀問卷調查

為了了解已畢業大學生就業狀況，完善土建類專業教育教學方法，建立地方院校土建類人才培養模式，更好地培養適應社會需求的應用型創新人才，前后歷時4個月，對江蘇地區5所應用型本科高校的土建類專業畢業生進行問卷調查、網上問卷調查和電話訪談等方式，調查對象為2009屆至2015屆共計7屆畢業生，涉及房屋建筑工程、道路橋梁隧道工程、安全技術與管理、工程管理4個專業方向。

1.樣本概述

共計發放個人填寫問卷500份，回收問卷458份，共中28份問卷顯示該校友繼續攻讀更高層次學位，28份問卷顯示該校友正在待業中，提供資料不完整，402份問卷為當前正在工作中的校友，為研究提供了完整的資料，本研究基于402份有效問題展開。問卷有效回收率為80.4%，其中，男性占89.55%人，女性占10.45%；就職崗位方面，公務員占1.24%，事業單位占3.73%，國營建筑類企業占24.38%，其他建筑類企業占64.43%，其他單位占6.22%，無人自主創業。

2.工作對口狀況及更換工作經歷

現在所從事的工作與所學專業是否對口，認為專業對口的占51.74%，認為基本對口的占35.82%，認為不對口的占12.44%。

畢業后有過多少次更換工作的經歷，64.2%表示沒有更換過工作，16.2%表示更換1次，10.9%表示更換過2次，8.7%表示更換3次及以上。

3.工作適應和個人滿意度方面調查

在對現在的工作是否適應方面，22.9%表示很適應，52.7%表示比較適應，22.9%表示基本適應。在適應工作的關鍵影響因素中，認為專業實踐技能過硬占52.5%，認為組織管理能力較強占41.5%，認為勤奮刻苦邊工作邊學習占74.4%，認為有責任感占65.9%，認為有創新意識能創造性開展工作占22.1%。

在對目前的工作的滿意度上，9.45%表示很滿意，40.8%表示比較滿意，43.3%表示基本滿意，6.5%表示不滿意。

為注冊工程師執業資格考核（理論）起到前期準備的影響因素

在校期間專業課程設置能否滿足相關注冊工程師執業資格考核（理論）的要求題目上，認為能夠滿足的占14.9%，認為基本能滿足的占57.9%，認為基本不能滿足的占22.9%，其他占4.3%；在校期間實踐教學設置能否滿足相關注冊工程師執業資格考核（理論）的要求題目上，認為能夠滿足的占11.7%，認為基本能滿足的占49.8%，認為不能滿足的占34.6%，其他占3.9%。

二、對策建議

根據工程行業人才應具備的素質要求和地方院校土建類專業人才培養現狀，結合培養與注冊工程師執業資格注冊工程師執業資格要求接軌的專業人才的目標定位，進行應用型人才培養的研究與實踐探索，突出注冊執業崗位能力的系統訓練與培養，使學院培養的學生具備現代注冊工程師的能力與素質，能正確判斷和解決工程實際問題，形成具有地方特色的應用型、創新型人才培養模式。具體做法如下：

1.緊密結合國家經濟建設與地方經濟形勢，加強校企合作，構建“三位一體”的創新人才培養模式。

以注冊工程師執業資格要求為導向、以綜合素質培養為基礎、以培養工程能力為目標，建立“三位一體”的人才培養模式。搭建“三位一體”人才培養平臺：即，“基礎建設平臺、創新實踐平臺、實訓就業平臺”。深入用人單位調研，聽取對本專業建設的意見和建議，形成翔實的人才需求與培養方案，經過專業指導委員會專家論證，及時調整教學計劃、教學內容，完善教學大綱，突出應用背景、案例和實踐性環節，構建“三位一體”（即以注冊工程師執業資格要求為導向、以綜合素質培養為基礎、以培養工程操作技能為目標）的人才培養模式[1]。

2.面向施工企業，以學生就業為導向，構建開放的產、學、研相結合的“實訓+就業”的實踐教學體系。

土建類專業是實踐性較強的專業，其中實踐能力的培養是本專業的重點和難點之所在。基于本專業的特點，制定“適理論、強實踐”的課程體系，構建“實訓+就業”的實踐教學體系。學院建有可以進行土木工程訪真實訓模擬訓練的校內土木工程開放實訓中心，創造性設計了“理論教學――案例教學――課程設計――課外科技創新活動――單體工程項目實踐（專業實習、設計）”的工作坊教學模式。理論教學與案例教學相結合，通過課程設計進行綜合應用訓練，鼓勵學生在課外科技活動和社會實踐中進行實地操作，從而使學生擁有扎實的專業基礎知識和較強的實際應用能力，注重并實現了整個教學環節的相互協調和有機配合[2]。建設的校外企業實踐教W基地，能夠滿足校外實踐教學需求。

3.深化教學改革，強化計算機輔助設計和土建類相關軟件應用。

在專業教學改革中，采用“參與式教學方法”，探索新型考核方式，以加強對學生基礎和創新能力的培養。針對我院專業課程實踐性強、涉及知識領域廣的特點，加強平時考核，在期末考試中，減少需死記硬背的內容，增加應用性問題的比重和難度。注重仿真摸擬訓練，培養學生對工程理論和方法的感性認識，要求學生至少運用工程量清單計價法手工完成一次工程量清單的編制；至少在工程模擬實驗室運用計算機軟件完成實際工程的施工組織設計。在教學中強化實用土木工程軟件（如PKPM、BIM等）應用的內容，提高學生的計算能力和應用能力。

4.拓展實訓平臺，推行“一書多證”制度，開展創新實踐活動。

利用與有關企業的合作關系，拓展校企共建實訓平臺，安排優秀教師輪流到企業掛職學習，培養雙師素質師資隊伍；安排學生頂崗實習，以獲得職業訓練。鼓勵學生參加全國施工員、預算員、質量檢查員、資料員、材料員、城建檔案管理員等資格考試，使學生在校期間取得相關職業資格證書，畢業即可上崗。開展多種形式的創新實踐活動，形成創新創業氛圍，使“學”、“研”、“創”緊密結合，激發學生的創新激情，形成“理論教學與課外實踐相結合、課內教學與課外科技活動及學科競賽相結合”的創新教育體系。

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Key words: employment；engineering management；curriculum setting

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0213-02

0 引言

受國際金融危機影響，今年各行業的大學生招聘就業情況與往年相比有很大不同，金融、貿易、房地產等行業招聘人員減少的情況尤其明顯，而對地方高校的就業影響就更大。從工程管理專業來看，企業的招聘數量和招聘場次都有所減少，與此同時，企業對學生的要求也越來越高，不僅要求專業對口，同時企業更注重學生的解決實際問題的能力、創造性思維能力和綜合協調能力，知識復合、能力復合和思維復合是目前企業對工程管理專業學生的更高要求，這就要求地方建筑類院校的工程管理專業在培養工程管理專業學生的時候，以學生就業和社會需求為導向，適時調整專業課程設置，采取更加靈活、動態的課程管理。

1 目前現狀及存在的問題

1.1 1999年我國建立了工程管理專業的教育評估制度，截止到2008年底，已經完成了全國大部分建筑類院校的工程管理專業的評估工作。這無疑對教學質量的提高、企業對教育的參與以及我國工程管理專業高等教育得到國際認可具有促進作用。

建筑類院校的工程管理專業主要培養的是從事建筑工程的管理人員。工程管理雖然有管理兩個字，但是，并不是畢業后就一定從事純管理的工作。國外工程管理的范疇主要是對系統工程、工業工程、計算機、化學工程等廣泛的管理運作；而國內的工程管理，大都集中于對土木工程的管理安排，也就是對一個工程從概念設想到正式運營的全過程(具體工作包括:投資機會研究、初步可行性研究、最終可行性研究、勘察設計、招標、采購、施工、試運行等進行管理)。從學科設置上看，國外很多大學都設置了工程管理專業，但這門專業往往是碩士學位的一門專業，它要求學生有工程類的學士學位或相關的學術背景。而在中國,這門專業往往被設置在管理學院或土木工程學院，并且作為本科的一門專業。建筑類院校的工程管理專業學生，為了達到所謂的“工程管理”，在課程設置上既要學習土木工程類專業的有關技術類課程，又要學習有關技術經濟和管理學方面的知識，造成了“什么都學，什么都不精”的尷尬現狀，人才培養效果與市場需求之間的巨大差異和距離，導致在就業時，對將要從事的工程管理方面的技術知識有所欠缺，嚴重影響了就業層次和就業率。

1.2 企業對人才的需求是高等教育發展的出發點和落腳點。目前從企業反饋的信息來看，企業對學生的要求越來越高，尤其針對建筑類高校的工程管理專業的學生，即要求他們掌握有關工程施工的有關技術，又要求他們具備項目管理的基本知識，很多學生到了工作單位，不能馬上適應企業的要求。鑒于建筑類高校的工程管理專業的特殊性，傳統的教學方法已經不能完全滿足學生求學的要求，不能跟上現有人才的需要。工程管理專業是一個有較強的實踐性的專業，尤其是更應側重于培養實際操作技能。目前，該專業在課程設置中也有一些實踐課程，如認識實習、課程實習、畢業實習等，但由于客觀上的各種因素，難以形成較固定實習基地，多數實習流于形式，走馬觀花，實踐量不足，學生掌握的專業技能不能滿足實際工作的需要。另外，隨著計算機技術的發展，企業對學生的計算機應用能力有了更高的要求，各種軟件的應用不僅僅是局限在OFFICE，還要求會應用較為專業的CAD、項目管理以及造價管理的軟件，這就局限了學生的就業范圍和就業能力。

1.3 從國內大多數高等學校目前畢業設計（論文）的現狀來看，一般都是在第7學期末由相關專業的指導教師提出畢業設計選題，然后公布給學生，讓學生選擇適合自己的題目，在第7學期末或第8學期畢業設計開始前下達設計任務書，也有少數的學校在第8學期畢業設計進行時才給學生分配相應的設計題目。以上兩種方式，學生基本上均處于被動的角色。這就造成了多數情況下,學生想做的題目，教師沒有給出，而教師拿出的設計題目與學生今后的工作基本上沒有關系，因此，畢業設計本來這一最重要實踐性教學環節，卻成了學生為了應付畢業而必須要完成的一項任務，即大多數學生把畢業設計看成是“要我做”，從而在設計過程中一般也是應付了事[1]。另外，目前大多數高校為了應付本科教學評估，在畢業設計中往往過分注重形式和規范的要求，例如，什么時間應該完成開題報告、什么時間應該完成文獻綜述、什么時間應該完成外文翻譯、文獻綜述和外文翻譯應不少于多少字等等，這也在一定程度上影響了畢業設計內在質量的提高，也忽略的學生的就業興趣和方向。

2 對策

2.1 優化教學內容，加大技術內容課程的比例 從國內外的情況看，中外工程管理專業教育的一個顯著特點是，無論在平臺課，還是在專業方向課上，都具有極強的專業技術性，是純管理專業無法相比的；同時，技術課程貫穿工程管理專業教育的各個方面。這就決定了它所實施的管理必須是基于技術之上的管理，沒有技術作保障，管理就無從落地。實際上，現在的工程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業目錄進行重大調整后形成的。這次調整將原來的工程管理、房地產管理和投資造價管理等專業合并成工程管理專業，而將它們作為工程管理專業下的三個不同專業方向。可見，工程管理專業與傳統的管理專業是有很大的不同，它所涉及的技術內容較多。在用人單位對畢業生的考量因素中，“專業能力”是十分重要的指標之一，這反映了學生的學習能力、學習態度，若是崗位和專業對口，更反映了學生將來適應崗位要求的潛力。雖然不能像土木類學生所學的課程完全相同，但是主要的技術課程應在課時和教學資源配置上應一致，提高工程管理專業學生的技術專業水平，以適應目前就業的形勢。

2.2 建立實訓基地，增加實踐課程的比例 近年來的實踐表明，實踐、實習經歷對于促進大學生就業有相當大的作用，越來越多的用人單位要求應聘者有工作經驗，不少經歷過求職的大學生也會反映“實踐能力”在求職中起到重要的影響。尤其是對于建筑類的工程管理專業的大學生來說，參加社會實踐和實習，是將理論知識與實際應用結合的有效途徑。在實踐、實習過程中，他們得以提前體驗職業角色，不僅積累工作經驗，還可以積累社會閱歷、鍛煉人際溝通能力，為職業發展做好心理上的準備。此外，不少學生通過實踐、實習，展示了自身的良好形象，直接獲得了就業的崗位。

加強實踐教學，建立穩定的實訓基地，增加實踐課程的比例，廣泛開展畢業生的技能培訓和就業見習，提升畢業生的實踐能力和就業能力，進一步擴大高校畢業生就業見習基地的地域范圍和數量，可改變過去單純走馬觀花是的實習方式。通過現場實習，使學生加深對理論知識的理解，體驗理論知識的實用價值，掌握分析問題、解決問題的方法和從事工程施工與管理的基本技能。在課程教學實習的基礎之上，還應注意發揮高校的科研優勢，加強對學生科研創新活動的支持力度，充分發揮學生的主觀能動性，激發其實現個人成才、實現自我價值的愿望。

2.3 運用現代技術，強化計算機應用課程 在建筑領域，計算機應用技術日趨完善，無論是設計、施工還是管理等方面，已開發出了不少應用軟件，許多施工單位和項目管理單位已在使用各種輔助管理系統。在經濟發達地區，建筑類工程管理畢業生是否掌握計算機應用技術，已成為用人單位招聘人才的重要條件之一。建筑類院校的工程管理專業培養的學生，培養的正是懂設計、會施工的管理人才，因而，對建筑類院校的工程管理專業的傳統教學內容進行改革，強化計算機教學勢在必行。與此同時，高校也應加強提高教師隊伍的相關軟件的應用能力和技術水平，安排有關老師參加建筑應用軟件的學習與培訓，以便更好的為教學和實踐服務。

2.4 根據就業趨向，改革畢業設計 建筑類地方院校的工程管理畢業設計（論文）大都是由指導教師選題，選題范圍也局限于以往的題目和有關的應用圖紙，技術方面也大都是工民建的內容。另外，我國為了擴大內需，計劃兩年內投資4萬億元擴大內需，重點放在了鐵路和基礎設施方面，這對工程管理專業學生的就業市場會有正面影響。鑒于此，加大畢業設計的選題和指導力度，實時調整畢業設計（論文）的內容和形式，加大交通和道橋等專業的指導內容，真正提高畢業設計質量，使畢業設計內容和要求與學生就業趨向密切結合，把畢業設計（論文）由“要我做”變成“我要做”，充分發揮學生的主觀能動性，結合學生的就業趨向，指導學生根據自己的興趣和將來的工作，完成畢業設計（論文），實現就業前對大學四年所學知識的實踐和應用，并為就業做好第一份答卷。

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一、專業鏈群提出的背景及內涵

高等學校的本科人才培養的載體是專業教育，從而專業建設的好壞直接決定專業教育的水平。目前，我國高等學校在專業建設中需要關注以下方面：

1.高校學科專業發展“同質化”傾向嚴重

在社會環境因素的影響下，許多高校脫離自身實際，追求高層次辦學，向研究型、綜合型大學發展。造成辦學特色、發展目標、發展模式的同質化傾向較為普遍，特別是行業特色型高等學校原有學科結構發生了較大變化，總體呈現多科性、“非特色化”的趨勢。

2.專業設置重復導致特色淡化

近年來，高等學校大量新設專業對改善專業結構起到積極作用。但在專業設置過程中，缺乏對產業發展狀況的跟蹤與分析，缺乏對人才需求調查分析，缺乏對畢業生就業狀況的調查分析，片面的追求學科門類齊全，專業設置求全求多，造成專業結構松散，教育資源分散，專業設置趨于雷同，學校專業特色淡化。

3.產業發展對專業建設提出新的要求

在分工越來越細化、合作越來越來緊密的全球化背景下，每個企業都處在產業鏈中的某一環節，一個企業要贏得和保持競爭優勢不僅取決于其內部價值鏈，而且還取決于在一個更大的價值系統，即產業鏈。產品生產及使用過程中低排放、高效率、生態化的要求，會拉長產業鏈，提高產業附加值；同時一個成熟、高效的產業鏈需要依托先進技術、各環節關聯協作、共同創造價值并合理分配利益，各環節有條不紊地嚴格遵循一套完整規范的市場規則，才能實現產業的可持續發展。這對高等學校以提高整個產業鏈的價值為目標，進行專業建設定位、課程設置和知識體系的優化提出了新的要求。

基于以上三方面的考慮，借鑒產業鏈的概念，我們提出了本科專業鏈群的概念，即緊扣某一產業脈搏，依托學科優勢創建的品牌專業作為核心專業，由若干與該產業鏈相關專業共同組成的專業集合。

二、適應新型建造業發展的專業鏈群建設

以培養適應戰略性新興產業鏈群需求的人才為目標，以西安建筑科技大學已形成的現有建造業專業鏈群為研究對象，通過新興建造業產業鏈及產業集群特征及發展趨勢的研究，重新構建相關專業鏈群和各專業的課程體系和教學內容，探索基于新型建造業發展的高校專業鏈群建設的模式與路徑。

1.充實調整，完善適應新型建造業發展的專業鏈群

經過多年的發展，學校已形成了適應現有建造業發展專業鏈群，如以建筑學為核心的建造設計專業鏈群，以土木工程為核心的結構設計及施工的專業鏈群，以建筑環境設備與工程和給水排水工程為核心的市政類專業鏈群等。依托現有專業鏈群，運用新型建材技術、新型建造技術、新型設計理念及技術、現代化工程管理手段和資源循環科學與技術等新型建造業的技術，適應人們對居住環境美觀和高舒適性要求，增加了建筑電氣與智能化、景觀學、建筑美學等學科專業，完善了建造設計的專業鏈群；適應我國道路橋梁的建設需要，在土木工程專業中設置了道橋方向；適應社會經濟發展的節能、生態、環保等方面的要求，增設了資源循環科學與工程等學科專業。通過以上渠道將傳統建造業專業鏈群改造和提升為新型建造業專業鏈群。

2.校企聯合，構建適應新型建造業發展人才培養模式

西安建筑科技大學積極響應教育部“卓越工程師教育培養計劃”，參加了由教育部組織的“卓越工程師教育培養計劃”，結合學校與新型工業化、城鎮化、生態化進程密切相關的土木、建筑及其相關學科的優勢和特色，與企業共同制訂了“卓越工程師教育培養計劃”工作方案及專業培養標準。如建筑學人才培養方案由中建西北建筑設計研究院有限公司與我校建筑學院共同制訂，并隨著技術的更新、學生的特點以及企業的發展進行動態調整。在企業學習階段的所有內容由企業和學校共同討論制定，課程均由企業中具有豐富實踐經驗的高級技術人員擔任，部分課程可由學校教師參與協助。企業階段的學生培養應體現出“大課堂、小團隊、多元化”的特征：大課堂(理論講授)針對企業學習實踐中所必須掌握的基本知識和技能，安排集中授課；小團隊(設計實踐)安排學生在具有豐富工程經驗的工程指導下參與具體工程實踐項目：多元化(視野拓展)在理論課程和設計實踐之外，配合講座、訪談、參觀、調研、體驗等多種學習形式，豐富教學內容，拓展專業視野。

3.優化知識，健全適應新型建造業發展知識體系

隨著社會經濟發展的需要，新型建造業要求從建材和設備生產、設計、施工、管理、最終產品使用等全壽命周期中充分體現節能、生態、環保、低成本、高舒適、可持續性的理念、方法及技術。為了適應這一需求，學校各專業重新優化專業知識，如土木工程專業在一年級的土木工程概論中增加了節能、環保、低成本和可持續性發展的理念探討，在專業教育中增加化學類和材料類課程。建筑學和城市規劃的專業增加了建筑生態環境、生態可持續建筑、建筑與城市氣候設計和建筑經濟與施工等一系列課程。這些課程的增加，使建筑學和城市規劃專業教育除了注重形態的規劃和功能的規劃外，增加了和人的宜居有關的知識。

4.工程實踐，建立適應新型建造業發展師資隊伍

教育大計，教師為本。適應新型建造業發展，學校加強了對教師工程實踐能力的培養，先后出臺了一系列文件，實施教師到國內外一流大學及企業盯工程、盯課程、盯課題的“三盯”制度，要求講師及以下職稱人員必須到校屬建筑設計院、規劃院、建材院、各類工程技術中心及公司等實踐鍛煉1年，講師及以上職稱人員到國內相關大中型企業、科研院所的管理、技術崗位掛職鍛煉或跟班工作、培訓學習1年，將工程實踐鍛煉與教師聘用、績效考核、職稱晉升掛鉤，將工程背景和企業經驗作為教師從事工程教育的基本要求。通過這些舉措，進一步加強了教師的工程實踐經驗，提高了教師的工程實踐能力、科研能力及創新能力。學校還積極聘請科研院所、企業界具有豐富理論及工程實踐經驗的高級技術人員到學校擔任兼職教師，給學生授課、指導課程設計、畢業設計。這些兼職教師與學校教師相互融合，極大地促進了教師理論水平及工程實踐能力的提高。

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一、落實責任,實行“四包”促就業

1.落實就業工作“四包”方案。針對金融危機給就業帶來的不利影響,我院制定并實行了就業工作“四包”方案,即:院領導包一個系及督促分管處室,系領導包相關專業,教研室主任包相關班級,專業教師和輔導員包相關班級畢業生,特別是就業困難學生。由學院就業處督促各系副書記、系辦公室主任、就業干事協調落實,制定并落實具體分包方案。

2.落實就業工作目標責任。2009年2月19日,我院召開了2008年就業工作總結表彰大會,兌現了2008年就業工作獎勵,院長與各系書記簽訂了2009年就業工作目標責任狀。在學院簽訂責任狀的基礎上,各系還與專業教研室主任和各班輔導員分層逐級簽訂了就業工作目標責任狀,切實將就業工作目標責任分解落實到每個教職工身上,讓全體干部和教師都來關心每一名學生的就業。

3.落實就業工作獎懲措施。黃職校字[2009]14號文《黃岡職院關于做好2009年度學生就業工作的意見》明確:將畢業生就業工作納入系年度工作目標考核,實行一票否決。學院對就業工作綜合考評在全院前三名的系、年底綜合就業率高于90%的系、為系就業工作付出努力并取得實效的人員予以獎勵。將系就業工作質量與系招生計劃、經費指標、表彰獎勵等掛鉤,將教職工個人就業目標任務完成情況與年度考核、津貼獎勵、晉職晉級掛鉤,切實兌現獎懲。為落實就業工作“四包”責任,我們實行了“每月就業率通報、平時四率考核、年底綜合考評”的就業工作考核辦法,開創了我院全員服務就業工作的新局面。

二、部門聯動,齊心協力謀就業

1.抓好市場調查環節。在就業處進行市場調查的基礎上,就業處和教務處于暑假聯合組織了各系開展人才市場調查和畢業生跟蹤調查,以了解用人單位和社會公眾對學院的認可度、滿意度,聽取對學院人才培養的意見,修訂完善09版人才培養方案,深入進行教育教學改革。就業處還組織各系開展了“全球金融危機情況下的大學生就業狀況調查”和學生就業意向調查,為搞好教育教學改革和就業指導服務提供了可靠依據。

2.抓好教育教學環節。學院教務處、校企合作處和就業指導處,強化教育教學與就業需求的連接,指導各系按人才市場要求落實各專業人才培養方案,組織教育教學改革,指導各系將校企合作、訂單教育、資證教育、工學結合、頂崗實習等教學活動與學生就業緊密結合起來。全體教師將就業創業教育滲透到教育教學的各個環節,結合授課計劃,聯系就業實際,聯系市場需求,自行設計與就業的教學聯結點,提高學生就業競爭力。學生工作處和就業指導處根據培養職業人的要求,共同開展系列的就業創業教育活動和思想政治教育工作,促進學生全面提高職業素養,樹立科學務實的就業觀念,積極引導和鼓勵畢業生到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業,積極引導和鼓勵畢業生艱苦創業。

3.抓好條件保障環節。院招生處按人才市場需求和各專業就業情況協商確定招生方案,合理分配各專業招生計劃,引導淘汰就業率低的老專業,鼓勵開發就業前景好的新專業。人事處、財務處、國資處和后勤處盡量創造條件,為就業工作提供人員、經費、場地和設施保障。就業指導處按照“全程化、全員化、專業化、信息化”的要求,科學構建就業工作服務體系,開展就業指導和服務工作。

三、全員參與,關注動態抓就業

1.當好學生就業的營銷員。我們積極組織就業崗位信息,當好學生就業的營銷員。全體干部和教職工都帶著深厚的感情,以對學生高度負責的態度,尋找就業崗位。經全體教職工多方聯系,2009年我們先后組織了招聘單位475家,提供了就業崗位29300個。黨委書記張鶴橋蹲點的土木工程系聯系了嘉禾裝飾集團等用人單位,院長陳年友蹲點的生物工程系聯系了李時珍藥業集團等用人單位。按生物工程系“四包方案”規定:系領導負責20人,教授負責15人,副教授負責10人,科級干部和其他人員負責2―8人。他們超額完成了就業推薦任務,2009年取得了就業工作全院第一的好成績。

篇9

一、培養才式與就業工怡密幼互助

除卻社會整體就業形勢的影響，研究生的就業前景主要取決于其在校期間所接受的教育。因此，從就業的角度，一個好的研究生培養方式應該能對各種社會需求信息迅速作出反饋，如對專業和課程設置進行相關調整等。

1.秉持“寬進嚴出”的培養理念

香港各大學研究生的招生體現出極大的靈活性，沒有統一的人學考試，只要持有認可的低一級文憑和相應的語言基礎即可申請，校方根據一定程序予以審批。如2005年香港理工大學的土木工程理學士課程的招生，僅要求申請者須具有土木工程方面的學士學位或同等學歷，這樣從一開始學生在擇業的目標和方向上就是明確的。與此相比，內地從大學到研究生(包括碩士和博士)“一考定終身”的招生制度等在學生就業方面的差異是顯而易見的，現實中有的報考碩士和博士的學生其本意并非為了學以致用，因此我們在就業指導工作中需要區別對待。

2.重視在職研究生的培養

香港高等院校的學位教育中全日制(Full-time )和兼職制(Part-time)并重，特別是在碩士和博士教育中，出于經濟方面以及其他諸多方面的考慮，學位的申請者(尤其是本地生源)更加傾向于修讀兼職制的課程。由于香港各高校對全日制和兼職制在教學要求上并沒有區別，兼職制也沒有受到任何來自校方在學術要求上的放松，因此在社會上，兼職制畢業生和全日制畢業生受到同樣的待遇。修度兼職制課程的申請者因具有較為清晰的職業發展方向和在職的工作.所以在研究生畢業之后的就業工作是完全社會化的。反觀內地高校，由于培養體制的不同，相當一部分學生需要辭去原來的工作來完成學業，畢業之后需要再次尋找工作，給社會就業帶來了額外負擔。

3.課程設置靈活

香港各個大學對于研究生課程的設置非常看重。各大學每一年都會對所開設的研究生課程進行檢討，其中包括科目的設置、培養計劃的設定以及招生人數的控制。必須提到的是:課程的設置基本以市場為基礎，尤其是應用型的學科和課程，校方通常還會邀請行業內的資深人士和長期雇主提供意見。正如香港某高校學生工作的負責人所言:香港的大學如同是制造產品，只有具有市場潛力的產品才能熱銷。有關資料顯示，幾年前，為了配合香港政府要將香港建成亞洲物流中心的經濟發展策略，香港理工大學把原有的航運課程調整為物流管理，該課程一經開設后即成為當年最受歡迎的碩士課程，至今該專業的畢業生仍然受到各有關大公司的青睞。

二、研究生就業指導的特色

1.外聯內引

香港各大高校都沒有將自己孤立于社會發展中，從方方面面保持著與社會的聯系，其中重要的一點就是校友網絡的建立和發展。香港各大高校都有著完善的校友體系，一方面眾多出色的校友為母校贏得行業內的榮譽和社會的認可，另一方面，在各個企業或是非盈利機構，包括政府機關和其他社會團體，校友為畢業生提供有關畢業指導，或者工作崗位。當然，這種聯系不是只在學生畢業的時候才有，而是日常的工作，包括前面已經提到的課程設置的意見反饋、課程講座、公司參觀、課外實習等。另外香港各大高校非常注意學生就業輔導的對內宣傳和推廣工作。對內宣傳主要通過在校園內開展主題展覽、散發就業手冊、求職技巧參考單、海報、培訓用錄音帶和錄像帶等方式，擴大就業輔導在學生中的知名度，提高學生對就業輔導服務的使用率。 2.全方位、全過程的參與

香港各大高校就業輔導模式的重點由早先的注重就業安置和資訊提供，轉變為現在的注重加強培訓和輔助發展。就業輔助范圍由擇業輔導拓展為事業、心理和學術三者相結合的輔導。就業輔導中心一改過去行政和服務職能，轉變為大學教育的重要環節。就業輔導的對象由原來的應屆畢業生轉變為所有在校生，從“授之以魚”，轉變為“授之以漁”。同時，香港各大高校就業輔導的內容豐富而具體，大致可以分為以下幾種:(1)以心理測驗和職業咨詢為方式的自我認識輔導，如香港科技大學的“認識自我系列課程”;(2)以提高應聘技巧、增強職業競爭力為目的的求職工作坊和培訓課程，如香港城市大學的“擇業先鋒深造訓練”等;(3)以了解職業特點和職業要求為目的的小組訓練和講座，如香港城市大學的“事業安全傘、明日之星培訓”;(4)以增強職業適應性為目的的各種工作體驗計劃等。此外，各高校還為雇主在校園舉辦招聘講座、筆試、面試和展覽等活動提供方便條件。7所高校早在1995年就成立了“聯校資料就業庫”，充分利用網絡資源和優勢，畢業生和雇主雙方信息，向學生提供相應的資料。總的來說，香港各個高校在就業輔導工作方面，不僅內容豐富多彩、形式上花樣迭出，而且在注重數量和形式的過程中，強調質量和實際效，工作做得十分細致。

三、啟采

1.以市場為導向

不論是課程設置還是日常管理工作，我們感到香港高校在研究生就業指導工作上完全是以市場為導向的。當然，以市場為導向并不等同于只看重眼前利益，忽視長遠利益，而是短期利益與長期利益相結合的。香港各高校的就業輔導內容豐富、深人、實用，形式新穎，貼近學生，適應社會要求，必然受到學生和雇主的歡迎。各種輔導活動大膽引人工商管理和市場營銷的理念，具有時代進步性和創新性。

2.“授人以漁”的指導目標

高校的就業指導工作，尤其是研究生的就業指導工作，不僅僅是為學生在畢業時提供一個個工作崗位的信息，而且也是高校培養人才的重要一環。培養人才適應社會發展，學社會所需之識，練社會所需之技，是學生一生職業發展的重要培訓期，包括職業發展方向的確立、自我認識、職業道德的培訓等。因此就業培訓工作不但具有服務功能，更具有教育功能。就業輔導的定位、內容、方法，各種資源的投人將會對學生，尤其是對碩士生和博士生等高學歷人才樹立正確的職業價值觀、職業發展觀以及良好的心理品質的培養有著不可或缺、不可取代的獨特作用。

3.“走出去、請進來”

篇10

北京大學

在ARWU的學科領域排名中，北大在數學與自然科學（簡稱理科）、工程/技術與計算機科學（簡稱工科）、生命科學與農學（簡稱生命）、臨床醫學與藥學（簡稱醫科）和社會科學（簡稱社科）五大領域均未能進入100強，但在學科排名中北大的數學、化學、計算機和經濟學/商學均位列76-100名，物理學科的排名也接近100名，實力毋容置疑。而在QSWUR的學科領域排名中，北大在藝術人文（第18名）、工程技術（第34名）、生命科學與醫藥（第24名）、自然科學（第17名）和社會科學/管理（第21名）均進入了50強，除工程技術外其余領域均為內地高校第一，展現了非常強大的綜合實力。

在教育部組織的國家重點學科評估中，北大有18個一級學科為國家重點學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學。北大的師資力量也很雄厚，在這些重點學科中還有16名國家級教學名師：趙敦華（哲學與宗教學）、蔣紹愚（中文）、陸儉明（中文）、溫儒敏（中文）、閻步克（歷史）、鄧小南（歷史）、高毅（歷史）、姜伯駒（數學）、丘維聲（數學）、張恭慶（數學）、王稼軍（物理）、吳思誠（物理）、段連運（化學）、許崇任（生命科學）、祝學光（醫學）、王杉（醫學）。此外，還有北京市教學名師和校級教學名師，他們主講的課程也多為精品課程。北大的國家級精品課程有90門，其中數學科學學院（6門）、物理學院（9門）、信息科學技術學院（5門）、中國語言文學系（8門）和醫學部（19門）較多。

優勢學科：哲學、理論經濟學、法學、政治學、社會學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、化學、地理學、大氣科學、生物學、力學、電子科學與技術、計算機科學與技術、口腔醫學、藥學

清華大學

眾所周知，清華的工科是最強的，兩個大學排行榜也印證了這一點。在ARWU的學科領域排名中，清華的工科進入了50強（第45名），而理科、生命、醫科和社科均未進入百強。學科排名中，計算機學科也進入了學科排名50強（第46名），而數學、物理、化學和經濟學/商學未進入百強。在QSWUR的學科領域排名中，清華的工程技術排名第十，是內地和香港這12所名校中唯一排在前十位的學科領域。在清華的21個一級重點學科中，清華工科獨占16項，包括：機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、電子科學與技術、信息與通信工程、控制科學與工程、計算機科學與技術、建筑學、土木工程、水利工程、化學工程與技術、核科學與技術、生物醫學工程、管理科學與工程。清華工科的國家級教學名師也是最多的，共有11名，他們是：申永勝（精密儀器與機械學系）、華成英（自動化系）、孫宏斌（電機工程與應用電子技術系）、李俊峰（航天航空學院）、范欽珊（航天航空學院）、李俊峰（航天航空學院）、錢易（環境學院）、郝吉明（環境學院）、胡洪營（環境學院）、袁駟（土木工程系）、傅水根（基礎工業訓練中心）。清華的國家級精品課程也有90門，工科課程占了一半以上（48門）。以如此強勁的實力，清華工科絕對是中國頂尖工程師的搖籃。

優勢學科：上文所列的16個工科、數學、物理、化學、生命科學、工商管理、美術

復旦大學

根據ARWU的學科領域排名，復旦只有工科進入了世界百強（52-75名）。QSWUR的學科領域排名則顯示，復旦的藝術人文（第49名）和社會科學/管理（第45名）進入了世界大學50強，工程技術（第98名）、生命科學與醫藥（第67名）、自然科學（第56名）均進入了世界百強，展現出較強的綜合實力。復旦的一級國家重點學科有11個：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合。國家級教學名師也基本上分布在這些重點學科，他們是：陳紀修（數學）、陸谷孫（外國語言文學）、袁志剛（經濟學院）、范康年（化學）、陳思和（中文）、喬守怡（生命科學）、俞吾金（哲學）。復旦的國家級精品課程有38門，也基本分布在這些重點學科中。

優勢學科：哲學、理論經濟學、中國語言文學、新聞傳播學、數學、物理學、化學、生物學、電子科學與技術、基礎醫學、中西醫結合

上海交通大學

與清華相似，上海交大的傳統優勢也是在工科。ARWU的學科領域排名中上海交大的工科進入了百強（52-75名），同時計算機學科也進入了學科排名的百強（51-75名）。QSWUR的排名中，工程技術排名第37位，在內地高校中僅次于清華和北大，而生命科學與醫藥（第124名）、自然科學（第114名）和社會科學/管理（第127名）位于百強之外，藝術人文則未上榜。當然，隨著上海交大向高水平綜合性大學的目標邁進，這些學科領域的發展后勁不容小視。上海交大9個一級國家重點學科全部與工科有關：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程。國家級教學名師的分布則較廣泛：洪嘉振（建筑工程與力學）、鄭樹棠 （外國語言文學）、樂經良（數學）、孫麒麟（體育）、王如竹（機械與動力工程）、林志新（生命科學技術）、郭曉奎（醫學）。上海交大的國家級精品課程有20門。

優勢學科：力學、機械工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程、計算機科學與技術、船舶與海洋工程、生物醫學工程、管理科學與工程

南京大學

南大在ARWU的學科領域排名中各領域均未進入百強，但化學學科進入了學科排名的百強（51-75名），高于北大的排名。QSWUR排名中南大較突出的領域是自然科學進入了百強，位列第85名，其余學科領域進入了前200名：藝術人文位列136名，工程技術位列163名、生命科學與醫藥位列193名，社會科學/管理位列131名。南大的一級國家重點學科有8個：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學。國家級教學名師有10位：范從來（商學院）、盧德馨（匡亞明學院）、王守仁（外國語學院）、桑新民（公共管理學院）、左玉輝（環境學院）、沈坤榮（商學院）、徐士進（地球科學與工程學院）、周曉虹（社會學院）、劉厚俊（經濟學院）、李滿春（地理與海洋科學學院）。南大的國家級精品課程有56門。

優勢學科：中國語言文學、數學、物理、化學、天文學、地質學、生物學、計算機科學、商學

中國科學技術大學

中科大的工科在ARWU的學科領域排名中也進入了百強（52-75名），而QSWUR的排名中，中科大的自然科學和工程技術表現突出，均進入了百強，分別位列第59名和第72名，而生命科學與醫藥則位列156名，而藝術人文與社會科學/管理均未上榜。中科大的一級國家重點學科有8個：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術。國家級教學名師則有7名：陳國良（計算機）、李尚志（數學）、史濟懷（數學）、施蘊渝（生命科學）、程福臻（天文與應用物理） 、霍劍青（天文與應用物理）、向守平（天文與應用物理）。中科大的國家級精品課程有13門。

優勢學科：數學、物理學、化學、地球物理學、生物學、科學技術史、力學、核科學與技術

浙江大學

在ARWU的學科領域排名中，浙大的工科進入了百強（第52-75名），而學科排名中有兩項進入百強：化學（76-100名）和計算機（51-75名）。QSWUR的排名也顯示，浙大在工程技術領域表現突出，進入了百強（第68名），其余領域排名為：藝術人文199名、生命科學與醫藥206名、自然科學139名、社會科學/管理212名。浙大的一級國家重點學科有14個：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、 管理科學與工程。國家級教學名師有10名：陸國棟（機械與能源學院）、林正炎（數學）、楊啟帆（數學）、吳秀明（中文）、何蓮珍（外語學院）、應義斌（生物系統工程與食品科學學院）、何勇（生物系統工程與食品科學學院）、吳敏（生命科學學院）、劉旭（光學）、朱軍 （農學）。浙大的國家級精品課程有64門。

優勢學科：數學、化學、機械工程、光學工程、材料科學與工程、動力工程及工程熱物理、電氣工程、控制科學與工程、土木工程、生物醫學工程、園藝學、農業資源利用、植物保護、管理科學與工程

香港大學

在學科領域排名上，香港大學（簡稱港大） 在兩大排行榜上的差異較大。在ARWU中，港大的各領域均未進入百強，僅在學科排名上有化學（51-75名）和計算機（76-100名）進入百強；而在QSWUR中，港大的藝術人文（第25名）、工程技術（45）、生命科學與醫藥（第28名）、自然科學（第46名）和社會科學/管理（第23名）均進入50強，是一所實力雄厚而均衡的名校。讓人感到意外的是，雖然在QSWUR中以上領域的排名港大均低于北大，但總排名卻是港大高于北大，這可能與港大的國際化程度很高有關。

由于香港地區院校不參與教育部組織的各種評估和評獎，因而沒有如內地名校一樣的國家重點學科等數據，只能根據以上學科領域排名及網絡資料推薦優勢學科。

優勢學科：建筑、法律、醫學、社會科學（包括心理學、社會學、政治與公共行政學、社會工作及社會行政學）、認知科學（心理學、計算機科學/人工智能、語言學、哲學及腦神經科學）、文學、化學、工程學（土木工程、土木工程/環境工程、計算機科學、計算器工程、電機工程、電子及通訊工程、訊息工程、工業工程及科技管理、后勤工程及物流管理、機械工程、機械工程/屋宇設備工程、醫學工程）

香港中文大學

在ARWU的學科領域排名中，香港中文大學（簡稱中大）的工科進入了百強（76-100名），在學科排名中，中大有三個進入百強：數學（第50名）、化學（76-100名）、計算機（第30名，在12所名校中僅次于香港科技大學），優勢突出。而在QSWUR的排名中，中大的五個學科領域均排名百強之列：藝術人文47名、工程技術82名、生命科學與醫藥60名、自然科學90名、社會科學/管理38名，同樣是一所實力均衡而強勁的名校。

優勢學科：數學、化學、計算機、中文、翻譯學、新聞與傳播、專業會計學、社會學、法律

香港科技大學

根據ARWU的學科領域排名，香港科技大學（簡稱科大）的工科排名第36名，為兩地高校之冠，其社科排名52-75名，使科大成為十二名校中唯一有兩大領域位列百強的；在學科排名中，計算機排名第21位，也是兩地高校之冠，而經濟學/商學也進入了50強（第45名）。QSWUR的排名中，科大的工程技術排名第22位，僅次于清華；生命科學與醫藥（第86名）、自然科學（第55名）、社會科學/管理（第43名）也實力強勁，藝術人文（第195名）則稍遜。因此可以說科大是一所工科優勢比較突出的名校。

優勢學科：工程學院、商業管理學院（工商管理）、理學院（數學、生物學）、人文社科學、會計、分子神經學

香港城市大學

在學科領域排名上，香港城市大學（簡稱城大）的工科在ARWU中也進入了50強（第42名），學科排名中則有兩項進入50強：數學（52-75名）和計算機（第50名）。在QSWUR的排名中，城大的藝術人文與社會科學/管理展現較強實力，進入了百強，分別位列第79名和第72名，工程技術（第119名）和自然科學（第186名）也具有一定實力。

優勢學科：商學、法學、創意媒體、數學、計算機、社會工作

香港理工大學

根據ARWU的學科領域排名，香港理工大學（簡稱理大）的工科進入了百強（52-75名），數學（76-100名）與計算機（51-75）進入了學科排名百強。在QSWUR中，理大在藝術人文（第172名）、工程技術（第91名）、生命科學與醫藥（第225名）、社會科學/管理（163名）等領域均具有一定的實力。

優勢學科：酒店及旅游管理、輔助醫療（職業治療、物理治療、眼科視光學、放射學）、工程、物流

篇11

近年來大學生就業問題日益突出，引發社會公眾的廣泛關注。然而據麥可思公司等機構調查顯示，面對如此嚴峻的就業形勢，大學生的職業穩定性卻大多在1-3年。造成影響大學生職業穩定性的因素是多方面的，筆者認為除了社會因素和工作環境的影響外，更重要的是大學生自身認識的影響：大學生在找工作時，沒有認真分析自己，也沒有合理的選擇單位，盲目簽約。有些大學生，也許對自己和單位作了分析，但只是簡單的以某一個需求，比如收入作為定位的目標，使得自己的單位選擇很不科學。

為了讓大學生能合理分析所候選單位，筆者想就學生掌握的信息，用模糊數學的方法做較為科學的分析，使學生能夠在畢業前將自己人生觀、價值觀、興趣、性格等內容與對單位早作匹配，以免日后跳槽浪費資源。

一、關于模糊數學與模糊聚類法

二、大學畢業生評價用人單位要素和指標

大學生就業質量是衡量大學生在整個就業過程中就業狀況的綜合性概念，大學生考慮就業的因素越多，就越會全面提升大學生就業質量。構建大學畢業生評價用人單位要素和指標體系的目的就是要把復雜的大學生就業擇業目標變為可以量度、計算、比較的數字和數據，運用科學的綜合分析及加權運算，得出具有一定可比性的綜合結果，為大學生擇業提供定量化的參考依據。

人們擇業的最基本驅動力來自勞動力價格，最想去收入高或資源多的單位無可厚非，但對于工作的選擇不能用單一的條件來決定。關于大學畢業生評價用人單位要素和指標，國內外不同的學者從不同的角度分析，給出了不同的觀點，主要包括單位的知名度、單位地域、專業對口率、工資收入、健康與福利、工作性質、工作條件、穩定與安全、個人尊重、社會保險、個人發展、勞動關系、工會組織和工作滿意程度等[2][3] [4]。

大學生的自身認識對職業穩定的影響主要是組織合適度：即大學生的行為方式與價值觀與企業的適應度。大學生的工作風格與人際交往能力是否適應企業的管理方式和企業文化，這是大學生工作滿意度的一個重要組成部分，也往往成為大學生決定是否離職的重要考慮因素。

三、構建大學畢業生評價用人單位模型的思路

構建大學畢業生評價指標體系需要對候選單位制訂評價標準。評價標準就是為每一個評價因素規定一個統一衡量尺度，其具體方法就是根據指標內容的特點劃分等級，對每個等級予以質和量的規定并進行相應的評分（可以l00分為單位）。例如對工資收入的評分可以通過與全國或地區平均收入的對比來衡量，根據收入差距給出不同的分值。

評價標準確定以后需要確定指標的比例權重[5]。而構建大學畢業生評價用人單位模型的難點與關鍵也是這一點，主要原因是大學生個人的價值觀不同，需要學生在教師的指導下通過實踐不斷地摸索，根據自己情況進行評價與調整。得到權重系數之后，將評價標準得到的分值分別與權重系數相乘可得到模糊聚類法所需要的特征數據。

模糊聚類分析方法的排名原則是，越先聚類的單位，名次越靠前。我們可以假設有這樣一個單位，其各項指標的特征數據均是最高值。顯然它的名次在所有名單中排列第一，然后按照與這名虛設單位聚為一類的先后次序確定排列名次。

假設同學有m個單位可供選擇，而同學選擇了n項指標對每一個單位進行評價，則n項指標作為特征數據形成的數據矩陣為X=（xij）m*n，其中xi1、xi2……分別表示第i個單位每一項（n項）指標的特征數據分值，采用數量積法

四、結論

（一）本模型應用的局限性

大學生就業關乎其一生的發展，既需要大學生通過其他途徑完整了解自己，又需要大學生對單位有客觀的認識。本文使用模糊數學方法對單位評估過程中所能提供的特征因素進行評價，能夠在一定程度上提高比較法的估價精度。模型中，考慮到預測結果的準確性和高效性，較為合理的確定了大學生考慮工作時的指標要求。但是，由于大學生選擇工作的復雜性和影響因素的不確定性，模糊數學評估方法仍然離不開評價人員的經驗和判斷，存在著一定的局限性。

不同的人對影響因素指標體系和特征因素權重有不同的理解，具體的單位實際情況與學生所了解的內容差異同樣存在一定的影響。因此，模糊數學評估方法的應用中，評估人員要注意根據評估工作的實際情況，合理的調整影響因素指標體系進行評分，并確定合適的特征因素權重。

（二）展望

運用模糊數學方法進行大學生擇業單位評估可以避免對問題的主觀決斷和減少評估過程中帶有感彩的評定對估價結果所帶來的影響，從而能夠更客觀、科學地反映待估對象的真實性，進而提高評估精度。同時，這種方法操作簡便，理論日趨完善，有希望在大學生個人擇業評估單位中得到應用。

參考文獻

[1]謝季堅.劉承平.模糊數學方法及其應用[M]武漢.華中科技大學出版社.2005年.61-65。

篇12

Exploration of Practical Teaching of Agricultural Facility Science and

Engineering Professional Qualification Promotion

FAN Jingjing， ZHANG Baoren， CAO Hui

（Biological and Agricultural Engineering College of Weifang University， Weifang， Shandong 261061）

Abstract In the background of the China higher stratification education， how to training applied talents combined with local advantages is important and difficult for local college. Practical teaching is the key of cultivate applied talents. In this paper the basic ideas and practices of professional qualification promotion practical teaching of of Weifang University agricultural facility science and engineering were analyzed and described.

Keywords professional qualification； Agricultural Facility Science and Engineering； practical teaching

在我國，高等教育是學校教育制度體系，而職業資格認證是職業教育制度體系，兩種制度體系在教育的許多方面都有區別，①而將職業資格認證與高等教育銜接的研究多集中在高等職業教育，針對應用型本科如何引入職業資格的認證研究少有報道。現階段我國高等教育正由精英化向大眾化發展，而應用型大學正是大眾化教育辦學多樣化的一個具體表現。要落實“應用型大學”的辦學定位，完成高素|應用型人才培養目標，提高實踐教學質量尤為重要。要想突出理論知識的應用性，必須培養學生的實踐能力、動手能力和創造能力。②

山東是設施農業大省，而濰坊是設施農業的發源地，設施種植、設施養殖水平全國領先，有著明顯的地方優勢和特色。濰坊學院設施農業科學與工程專業作為一個應用性極強的新興專業，如何以該專業為試點將職業資格認證標準與應用型人才培養實踐教學體系有效整合在一起，優化應用型人才培養模式，以適應職業對高素質應用型人才的需求，完成由傳統的單向人才輸送向現代雙向互動人才培養的轉變，提升地方應用型本科院校專業建設水平都具有重要的理論意義和實踐價值。

1 明確設施農業人才需求標準，確定職業資格認證推動模式

首先對“兩區一圈一帶”周邊城市的企事業單位、行業協會、人力資源管理部門及設施農業科學與工程專業畢業生進行了調研，了解了設施農業相關行業人才需求類型、職業用工標準，職業認證標準；調查畢業生的就業狀況、職業要求、知識結構、專業技能、工作滿意度及其對學校教學的信息反饋，多方面搜集有關資料并對調查的結果進行分析研究。確定了職業資格認證推動型設施農業專業技能培養模式目標（見表1）。

表1 職業資格認證推動模式

2 構建職業資格認證推動型“一體兩翼”式實踐教學體系

圍繞應用型人才培養目標，根據社會職業崗位對設施農業人才需求，積極與相關企業合作，構建了以職業能力培養為中心的職業資格認證推動型實踐教學體系。該體系是以學生的動手能力培養為中心，將專業知識和技能綜合成專業基礎理論、專業理論課和實踐技能課三大模塊。以實踐教學為線索，通過校內實踐、企業實踐、職業資格證考取最終將這三個模塊串接起來，最終構建了以技能應用能力與綜合技能培養為主體、以基本技能培養和獲取職業資格證書為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學體系（圖1）。

圖1 職業資格認證推動型“一體兩翼”式實踐教學體系

3 整合實踐教學能力模塊，篩選職業標準實訓項目

為了達到所確定的職業資格認證推動型的實踐教學目標，首先將專業實踐按能力要求從低到高整合為基本技能、專業技能和綜合技能三大模塊。再根據每個模塊的培養目標確定實踐課程，并制定每一門實踐課程的教學大綱，編寫實踐指導書。最后根據課程或專業的要求篩選職業標準的實訓項目。篩選和設計實訓項目應側重于職業標準要求，并與自動化控制、物聯網、土木工程等學科發展相結合。將實訓項目分成基本技能訓練項目、專業技能訓練項目和綜合訓練項目三大類。基本、專業技能訓練項目應強調規范操作，同時更加注重動手能力、觀察能力、工作作風和工作方法科學性的培養；綜合訓練項目要求完成一項成果，譬如一項發明專利、一個新工藝設計、一個品種、一項服務或一個策劃等。強調突破低層次、機械重復、僅限于感性認識和動作技能的模式，重點培養學生在生產實際中的技術應用能力和創新能力（如圖2所示）。

圖2 職業資格認證推動型實踐教學內容

4 實施教師職業資格認證，打造“雙師、雙棲”型師資隊伍

根據教師的專業方向，安排參加職業資格培訓與考試，并且相關職業資格證。同時要求引進的青年教師到企業掛職鍛煉，更新知識結構，增加實踐經驗。鼓勵教師和企業聯合開發新品種、新技術，實現科技成果轉化，并及時將科研成果轉化為課程教學資源。聘請國內外本行業優秀人才到學校兼職授課，突出應用型教學的前沿性、新穎性和現實性。在此基礎上組建了教學團隊、學術團隊和學科梯隊，全面提高教師的職業綜合素質，形成了一支視野開闊、思維敏銳、思想活躍、了解社會需求、實踐經驗豐富的“雙棲、雙創”型師資隊伍。

5 實行學生考核“三證制”，構建科學實踐技能評價體系

畢業生除了獲得學歷學位證書以外，還需取得相關的職業資格證書。將國家職業資格認證標準與實踐技能評價相結合，注重過程考核和能力考核；建立了職業技能與能力評價體系，如制定了科學的評價標準，推動實踐教學改革。采取科學的評價方式，提高專業技能培養的效率、針對性和適應性。在實踐教學改革中，各種實訓或課程采取開放式、多元化的評價方式。譬如依照國家職業標準，將主干課程化分為若干教學模塊，按模塊進行理論教學和實訓的考評，把技能鑒定的一次性考評轉變為動態的多次模塊考評。逐步建立起與職業標準相銜接的專業實踐和畢業實習成績以及用人單位反饋意見三者相結合的人才評價機制。

基金項目：山東省本科高校教學改革研究項目（2015177）《依托區域優勢，構建多元化實踐教學新體系，培養設施農業科學與工程專業特色應用型人才》。濰坊學院教學改革研究項目《職業資格認證推動型設施農業科與工程專業實踐教學改革研究》、《依托區域優勢（201536），《建立多元化實踐教學基地，培養高素質特色應用型人才》（201546）

篇13

1.畢業生就業思想分析

1.1 畢業生走向多元化,求知欲增強

調查結果顯示(表1),08級學生計劃升本的高達43.7%,其中有65.2%的學生升本是因為就業壓力大,13.5%的學生選擇升本是為了提高自己將來在就業競爭中的實力,21.3%的學生升本是以此為跳板繼續考研;40.4%的學生打算畢業后找工作;其余有計劃報考公務員的、參軍的、自主創業的等,表現為走向的多元化。而對于正面臨就業的07級學生來說,實際報考專升本的僅占17.3%。準備就業的占63.4%,但工作兩年后計劃考研的比例明顯上升;真正自主創業的學生甚少;而實際擇業時聽從父母安排的比例明顯較大,可見,好多學生擇業沒有自主性,受父母的影響很大。

1.2 畢業生求職意向理想化,專業熱情有所降低

畢業生期望值過高,“精英教育”階段的“學而優則仕”的觀念依然存在[4]。從調查結果看,08級和07級學生就業前期望值都非常高,想去發達城市的分別為38.8%和31.2%,愿意去西部發展城市就業的僅占到15.2%和12.3%;實習期滿后期待的月薪水平2000-3000元的比例分別為68.8%和70.6%,1500元以下的為10.9%和10%,一點也不符合社會現實;材料工程技術專業學生,往年畢業去向主要是水泥行業,近兩年有冷清趨勢(表2),07級實際到水泥行業就業的僅占34.5%,遠遠低于05級的85%左右,而玻璃、陶瓷等行業更是無人問津。對最終就業單位的滿意度調查發現,僅27.4%的學生對自己簽約的單位表示滿意,51.6%的表示基本滿意,約1/5的學生表示是不理想的選擇。

1.3 畢業生價值取向多元化,理想與現實差距大

隨著市場經濟體制的逐步完善,國際化進程的加快,新舊觀念的碰撞和中外文化的反差等因素的影響,畢業生的價值取向呈現多元化趨勢[1]。從表3可以看出(部分學生選兩項),08級以及07級學生求職前,大部分學生打算從事技術(39.5%和32.5%)、管理(39.5%和35.7%)和營銷(17.7%和22.6%)行業,而愿意從事商人(3.5%和8.9%)、工程師(3.5%和6.4%)、教育培訓(23.8%和26.4%)(大部分為女生)、普通工人(0.8%和0%)等工作的比例非常小。但從07級實際就業的崗位來看,從事技術人員和普通工人的比例非常大,分別為68.5%和24.6%。由表4可知,約三成的學生求職前打算去國家行政機關或事業單位,而去當前就業市場最大的買方民營企業的幾乎沒有。從07級實際就業的情況看,現實和同學們的理想幾乎相反,實際簽到國家機關或事業單位的比例為0,簽約到民營企業的比例為13.9%。可見,現實和理想差距很大,說明我系學生的就業觀念還不適應社會實際需求。

1.4 畢業生就業主體意識被動

當前國內各大院校的畢業生,其就業主體意識在擇業過程中逐漸增強,而從調查結果看,我系學生的主體意識還有待提高。大多數畢業生開始注重求職行業的發展前景、個人的發展機會以及能否學到好的技術經驗。另外學生求職主要依賴于學校,約70%的學生依靠學校招聘,希望用人單位主動找上門,由學校向用人單位推薦。積極走出校門,到市場去競爭,爭取用人單位的信任和支持的08級畢業生比07級高出1倍多,但也僅僅為58.8%,遠低于廣州大學土木工程系本科畢業生的81.2%[1]。1/3的畢業生找工作僅僅用了一個星期(校內招聘),而52.4%的學生找工作花費低于200元錢,可見,我系畢業生就業時還有一定的被動性。

1.5 學校就業指導的實際效果有待于提高

在您對學校就業指導的看法的調查中,60.8%的學生認為學校就業指導一般,有一定的作用,20.6%的學生認為非常實用,能對自己就業成功起到重要作用,7.8%的學生認為沒有太大的作用,還有10.8%的學生表示說不清楚。在對學校就業指導,您希望獲得哪方面信息的調查顯示,74.5%的學生表示希望獲得應聘技巧,67.7%的學生希望獲得相關專業的用人單位信息,以便自己聯系用人單位實習,38.2%的學生希望了解到就業法律、政策和專業指導,33.3%的學生希望獲得求職心理輔導,35.3%的學生想在就業指導課中得到一定程度的求職心理輔導和職業規劃指導,59.8%的學生希望了解專業出路,52.0%的學生希望了解到目前本專業的就業情況,尤其是真實的就業率。

2.畢業生就業難的原因分析

2.1 就業指導體系不完善,缺乏專業教師的積極參與

據調查,就業指導課主要是由一些從事學生管理的老師來上,他們多是非本專業的教師,對學生的專業情況了解甚少,主要是對學生畢業前的就業形勢進行分析和講解一些求職技巧,以提高就業率,這遠遠不能滿足學生今后發展的需要。

2.2 畢業生對自身求職定位不準,缺乏社會實踐

大學生在對解決就業難的切實方法及自身求職因素的把握上則出現了多樣的迷茫狀況。調查顯示,大學生認為在求職過程中最困擾他們的因素是對社會企業缺乏了解,約60%的學生表示“對企業崗位專業知識及企業用人標準的不太了解”是其在求職過程中的最大難題;60.5%的學生認為掌握的信息不足,48.7%的學生認為自身綜合素質不高,41.1%的學生認為缺乏求職方法和技巧,49.6%的學生認為由于平時鍛煉的不夠,面試時緊張影響發揮而導致的就業困難。

2.3 畢業生擇業觀不理性,與社會需求有差距

學生就業眼界不夠拓展,觀念較為保守。大學生就業理念仍然存在一些誤區,如“寧到發達城市做職員,不到落后地區做骨干”,“創業不如就業”,“就業難不如再升本,考研”等。此外,據就業調查報告顯示,大學生仍存在期望過高的現象,主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求專業對口等方面。

2.4 所學知識結構單一,缺乏創新能力

畢業生所擁有的知識存在一定的局限性,知識面窄,僅限于專業領域的學習,專業知識幾乎占據所擁有知識的一半,缺少基礎的,必要的文化修養的培養。由于教材、教學內容和現實有一定的差距、學生的自學能力差,致使學生擁有的知識不利于其更新和發展,導致畢業生創新能力不足。

3.解決畢業生就業難的措施

3.1 科學設置就業指導課程,完善就業指導體系

就業指導課程應該貫穿于大學的整個過程,從入校開始,每學期應該設置一定的就業指導課時。根據大學生所處的階段,設置相應的就業指導,把它建設成一門開放性的互動課程。另外可以請一些已經工作有求職經驗的畢業生或請一些知名專家來校與學生交流座談。

3.2 精心培養、合理配置高素質的就業指導隊伍

從調查結果看,大學生的就業意識和對就業指導的需求正逐漸增強,這就需要成立專門的就業指導機構,建立一支專業化的就業指導隊伍。大學生就業指導工作的性質和任務,決定了從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業的特色,要求指導教師具備較高的業務素質和合理的知識結構,最好有部分專業教師擔任。

3.3 指導學生正確認識自己,準確定位自己

大學生應該正確認識自己,盡快調整自己的期望值,給自己的未來定位,在工作中有意識地積累經驗,多一些經驗拿汗水換明天。不要只把眼光盯到工資、地域和生活環境上,要主動、積極去中小企業、民營企業、基層鍛煉,不斷提高自己的工作能力,提高能力才是金飯碗。

3.4 完善課程結構設置、拓寬學生知識面

實現工科專業和人文知識結合起來,相互滲透,相互交叉,取長補短;把理論課、實習課和社會實踐活動結合起來,理論課程適當減少,將其內容放在實踐的過程中講解,增強學習效果。把一般專業基礎課程適當縮短,取其精華,加入一些專業高新知識,把每個時期、每個階段研制的新材料及其新技術介紹給學生,培養學生的創新能力。

參考文獻

[1]許勇,張季超.工科學生就業思想與教育改革的調查與思考[J].中山大學學報論叢,2005,25(3):274-278.

[2]蔣湘妮.高職高專大學生就業困境的成因[J].湖南科技學院學報,2009,30(1):189-191.

[3]周達飛,林嘉平,胡一宸,等.材料類專業教育教學改革的試點和實踐[J].化工高等教育,2004,8(2):86-89.