引論：我們?yōu)槟砹?3篇化學(xué)觀念的內(nèi)涵范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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巫香娟 （Boo Hong Kwen） 指出，學(xué)生難以理解某些化學(xué)概念或許是因為教師對化學(xué)基本觀念的強調(diào)不夠。我國《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》多次提到了化學(xué)基本觀念，并在課程目標(biāo)部分明確提出了“形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵
化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深人理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)的總觀性的認(rèn)識，具體表現(xiàn)為個體主動運用化學(xué)思想方法認(rèn)識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣。
山東師范大學(xué)的畢華林教授將化學(xué)基本觀念概括為三類：知識類、方法類、
情意類。知識類的化學(xué)基本觀念有元素觀、變化觀、微粒觀；方法類的化學(xué)基本觀念有分類觀、實驗觀；情意類的化學(xué)基本觀念有化學(xué)價值觀[2]。這三個方面的基本觀念相互影響、共同作用構(gòu)成中學(xué)化學(xué)基本觀念這一有機整體。
這三類基本觀念是化學(xué)學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的，是深人認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律以及形成更高層次化學(xué)學(xué)科觀念的前提和基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的豐富和認(rèn)知水平的提高，對化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識會不斷深化，形成的化學(xué)學(xué)科觀念也會不斷豐富和發(fā)展[3]。
二、中學(xué)化學(xué)基本觀念在教學(xué)中的功能和價值
傳統(tǒng)的“知識為本”的教學(xué)把對具體知識的追求當(dāng)作教育的唯一目的，然而缺乏化學(xué)基 本觀念的支撐和引領(lǐng)，這些具體化學(xué)知識只能是缺乏內(nèi)在聯(lián)系與生命活力的文字堆砌，難以發(fā)生有效的遷移和應(yīng)用[4]。這是化學(xué)瑣碎、邏輯性差而又抽象的根本原因，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)所在。隨著課程改革的深入推進和教學(xué)實踐的發(fā)展，高中化學(xué)新課標(biāo)將促進學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的基本觀念作為化學(xué)教學(xué)的一個基本價值取向和實踐追求。中學(xué)化學(xué)教學(xué)也必須超越對具體知識本身的追求，從記憶事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎际聦崱l(fā)展觀念，即 “觀念為本”的教學(xué)。對中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)基本觀念有以下功能和價值：
1.深刻理解化學(xué)基本觀念，有助于教師對教材和課堂教學(xué)更好的理解和把握。
新課改如火如荼地進行了十余個年頭。然而，作為新課程的真正實施者，中學(xué)教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于將具體知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，對于以模塊為基本單位的新課程結(jié)構(gòu)，無法從真正意義上理解，造成在各模塊教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容的深廣度把握不夠，難以駕馭。其結(jié)果就是新瓶裝老酒，換湯不換藥。
認(rèn)識化學(xué)、理解化學(xué)是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，化學(xué)教師對于化學(xué)的理解水映了其對化學(xué)科學(xué)整體把握的水平[5]。作為化學(xué)知識體系的靈魂，中學(xué)教師對中學(xué)化學(xué)基本觀念的深刻理解有助于對中學(xué)化學(xué)學(xué)科的整體把握和各模塊教學(xué)內(nèi)容的把握，合理規(guī)劃，輕松駕馭。
2.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程實施以來，倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。生硬地把“講授式”變成“探究式”或是把“滿堂灌”變成“滿堂動”，變的都僅僅是形式，不但效果有限，還有可能適得其反。課堂教學(xué)中，以具體知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，再用化學(xué)基本觀念引領(lǐng)具體知識的學(xué)習(xí)，就會使課堂有靈魂、活力和生命力。這種新的模式會使課堂內(nèi)容體系和課堂生成方式都發(fā)生改變。更需要合適的教學(xué)方式來配合，才能真正實現(xiàn)課堂效率的最大化。因此，以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能夠幫助教師在眾多教學(xué)方式中進行有效選擇，而不是生搬硬套。
3.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]
化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識背后的思想和觀點，是對化學(xué)知識深層次的挖掘，它具有體驗性和內(nèi)隱性，不可能通過機械記憶的學(xué)習(xí)方式來獲得。化學(xué)基本觀念的形成需要學(xué)習(xí)者展開深層次的思維活動和付出持續(xù)的心志努力。以化學(xué)基本觀念為中心的課堂教學(xué)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動地記憶知識、貯存知識向主動地理解知識轉(zhuǎn)變，這將從根本上改變以背誦記憶為特征的接受式學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
4.“觀念為本”的課堂教學(xué)，有利于增進學(xué)生對知識的深刻理解[8]
化學(xué)基本觀念以化學(xué)知識為載體而存在，它的形成以對具體化學(xué)知識的深刻理解前提。以化學(xué)基本觀念為中心設(shè)計的課堂教學(xué)中，學(xué)生在構(gòu)建化學(xué)基本觀念的過程中，為了深人理解和掌握所學(xué)知識，需要對學(xué)科領(lǐng)域中那些最具化學(xué)學(xué)科特征的事實、概念和原理進行深人的探究和思考，使自己的理解和思維達(dá)到高層次的抽象概括水平，以實現(xiàn)從具體事實中獲得可遷移的概括性認(rèn)識的目的。在學(xué)習(xí)某一知識內(nèi)容時，學(xué)生的思維不是停留在對具體知識的記憶和字面理解的水平上，而是要深人領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)規(guī)律，真正形成自己的見解。所以，用基本觀念來引領(lǐng)知識教學(xué)，能從根本上扭轉(zhuǎn)“知識本位”教學(xué)所帶來的知識學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)，增進學(xué)生對知識深入、持久的理解和靈活應(yīng)用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與長效。
5.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和效率
長期以來，忽略學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，將升學(xué)作為中學(xué)化學(xué)唯一目的化學(xué)價值觀直接導(dǎo)致了當(dāng)今題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。而這種急功近利的方式導(dǎo)致很多學(xué)生陷入題海而無力自拔，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣而放棄。
化學(xué)知識浩如煙海，化學(xué)物質(zhì)更是種類繁多、千變?nèi)f化。化學(xué)基本觀念的高度概括性決定了它對具體化學(xué)知識的統(tǒng)率作用，使性質(zhì)相同的知識處于相互關(guān)聯(lián)之中。可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)發(fā)展的道路上少走彎路、避免錯誤，提高學(xué)習(xí)效率[6]。比如正確的化學(xué)價值觀能夠讓真正學(xué)生體驗到化學(xué)的魅力，正確認(rèn)識化學(xué)知識以及中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣和不竭動力。再比如分類觀和元素觀，能就能引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物的知識。
綜上所述，化學(xué)基本觀念是中學(xué)生在其認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)有水準(zhǔn)上對化學(xué)科學(xué)作出的全面而深刻的理解，是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心。當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)知識遺忘后，化學(xué)基本觀念仍然會深深地印在腦海里并成為其認(rèn)識物質(zhì)、做出科學(xué)判斷的出發(fā)點和基本依據(jù)，這是中學(xué)化學(xué)價值的體現(xiàn)。培養(yǎng)化學(xué)基本觀念，既是新課標(biāo)的要求，又是課改下促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)高效、長效的需要。
參考文獻：
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對整個人類歷史而言，觀念問題并不是什么新問題，它源于中世紀(jì)唯名論與唯實論的哲學(xué)辯論。各領(lǐng)域?qū)τ^念的理解和研究方法都不同，這使得研究者對觀念的認(rèn)識也多種多樣。在哲學(xué)中，觀念指在意識中反映、掌握外部現(xiàn)實和在意識中創(chuàng)造對象的形式，同物質(zhì)的東西相對立。在心理學(xué)中，觀念是一切心理反應(yīng)形式的總稱。而在語言學(xué)中，觀念一詞從二十世紀(jì)八九十年代開始在俄語語言學(xué)中出現(xiàn)，但至今仍未有統(tǒng)一說法。不同的流派、學(xué)者對觀念有不同的定義，本文主要研究語言文化學(xué)中的觀念理論，下面具體看看語言學(xué)中不同學(xué)者對觀念的具體定義。
捷利亞在對觀念的描述中說道，觀念分別存在于各種語言單位中，如詞匯、成語、格言等，它不僅具有文化特征，而且具有民族標(biāo)記特征。
斯捷潘諾夫認(rèn)為，觀念是人的意識中的文化凝結(jié)。文化以觀念形式進入人的精神世界，他認(rèn)為觀念中凝聚著文化信息，具有記憶和傳承民族文化的功能。
沃爾卡切夫認(rèn)為觀念只是一些有限語義構(gòu)造，但是理解民族心智的關(guān)鍵，如心靈、真理等，屬于最抽象的心智實質(zhì)，它使人們走向精神價值的“看不到的世界”。它們是實用哲學(xué)的觀念和意識單位，固定在自然語言的詞匯中，保證了民族精神文化的穩(wěn)定存在和繼續(xù)發(fā)展。
綜上所述，我們可以將語言文化觀念范疇的主要特征歸納為：具有語義上的精神性、所指上的非物質(zhì)性、概念構(gòu)建上的民族性和結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性等詞語。
2.語言文化學(xué)觀念分析及其研究方法
俄羅斯語言文化學(xué)界存在許多不同的觀念研究流派，各學(xué)者對觀念的看法和理解不盡相同，導(dǎo)致觀念的分析方法存在差異。經(jīng)過對諸多研究方法的探詢，我們總結(jié)出兩大具有典型意義的觀念分析方法：А.Вежбицкая 和В. Н. Карасик等從共時的角度對觀念進行多維度分析的方法； Ю. С. Степанов 和В. Г. Зинченко采用的歷時觀念分析法。
2.1共時多維度觀念分析法
“А. Вежбицкая是當(dāng)代觀念研究的開創(chuàng)者，她認(rèn)為觀念體現(xiàn)在大量的結(jié)構(gòu)不同的語言單位里，有詞法、句子、成諺語、文學(xué)文本等。她的分析對象是各種語言單位的語義結(jié)構(gòu)”。她根據(jù)不同的觀念選取不同的研究方法，她采用的是對語言單位的文化語義，包括語法語義和詞匯語義等進行分析的方法。
В. Н. Карасик認(rèn)為，觀念是由三個因素組成的：定義、形象和價值。基于觀念的三因素論，卡拉西克的觀念分析法是集語言語義與文化語義于一體的綜合語言學(xué)研究方法，是對自然語言較客觀、全面的分析法。其分析模式可概括為兩個方面：（1）語言語義分析（詞源、詞典釋義、語義特征、構(gòu)詞能力）；（2）文化語義分析（與觀念相關(guān)的歷史文化信息、包括該觀念的熟語與篇章分析）。
2.2歷時觀念分析法
Ю. С. Степанов和В. Г. Зинченко采用的歷時觀念分析法。Ю. С. Степанов提出對觀念的研究采用歷時分析的方法： “包括辭源分析法，語言民間文化考證法，不同文化時期和現(xiàn)實觀念闡釋相結(jié)合的方法”。
按照Ю. С. Степанов的觀點，“觀念具有層級的構(gòu)成特點，每個層級都是不同時代文化生活的積淀和結(jié)果”。在具體分析中Степанов把觀念主要分為三個層級：首先是內(nèi)在意義，或詞源學(xué)特點；其次是一個或幾個補充性的“消極”特征，屬于歷史；再次是基本現(xiàn)實特征，屬于現(xiàn)實。“Степанов把語言文化學(xué)方法與社會歷史學(xué)的文化考證方法相結(jié)合，將借助語言表達(dá)、保存和傳承文化的各種手段和民族社會行為和產(chǎn)生的精神文化現(xiàn)象共同作為研究對象，所以他對觀念的定義和描寫是語言與文化相結(jié)合的綜合研究方法，是從歷史到現(xiàn)在的歷時研究方法”。
В. Г. Зинченко發(fā)展了Ю. С. Степанов的觀念結(jié)構(gòu)理論和方法，認(rèn)為觀念體系由以下三部分構(gòu)成：內(nèi)在形式、核心、現(xiàn)實層面。“內(nèi)在形式是觀念的首要要素”。他認(rèn)為，內(nèi)在形式與古老的傳統(tǒng)和古代的現(xiàn)實有相互關(guān)系，它表達(dá)了民族初民對世界的古老看法。觀念的結(jié)構(gòu)就圍繞其核心，構(gòu)建觀念的核心與概念同屬一個范疇。觀念的現(xiàn)實層面與接受者的意識相聯(lián)系，是傳達(dá)聽者、讀者對觀念信息的直接瞬間的反應(yīng)。在現(xiàn)實層面影響下，民族文化中的觀念經(jīng)常發(fā)生變化，不斷適應(yīng)時代的發(fā)展要求。
根據(jù)以上不同學(xué)者對觀念分析方法理解的異同，我們得出以下結(jié)論：觀念分析的意義在于通過分析被研究的觀念確定隱藏在現(xiàn)象背后的聯(lián)系，認(rèn)清周圍的現(xiàn)實世界及確定觀念作為心智詞匯單位的內(nèi)涵，觀念分析的宗旨是通過對民族文化主要觀念的分析研究語言世界圖景中的民族個性。
3.結(jié)語
觀念是思維的基本單位，觀念有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)特征，它兼具主客觀內(nèi)容，具有一定的社會群體和民族性。觀念被保存在語言持有者的民族記憶中，傳達(dá)周圍世界的信息，確定語言世界圖景中的民族個性。對語言文化學(xué)中觀念及其研究方法的梳理，可以幫助學(xué)者們運用觀念分析法對某民族中關(guān)鍵詞進行分析，從而了解該民族人民的心智特征，以及他們的世界觀、人生觀、價值觀。
參考文獻：
[1]Карасик В. И. Языковой круг： личность， концепты， дискурс.
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文章編號：1005?6629（2014）4?0038?03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，需要有良好的學(xué)習(xí)定向。學(xué)習(xí)定向可以來自學(xué)習(xí)者外部，也可以來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部[1]。例如，教科書中的導(dǎo)言和教師精心設(shè)計的導(dǎo)課語都是外部學(xué)習(xí)定向刺激，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及他所具備的或明或暗的科學(xué)觀念則可以起內(nèi)部學(xué)習(xí)定向作用。因此，在日常教學(xué)中應(yīng)該注意促進學(xué)生建構(gòu)基本的科學(xué)觀念，并注意發(fā)揮科學(xué)觀念的育人功能。
什么是科學(xué)觀念？上海師范大學(xué)吳俊明教授在有關(guān)報告中指出：科學(xué)觀念是對科學(xué)事物的本質(zhì)、變化過程、規(guī)律、方法、價值以及外部聯(lián)系等問題的抽象的、概括的和總結(jié)性的認(rèn)識與見解，通常也被稱為科學(xué)思想。化學(xué)課程中的科學(xué)觀念可以分為不同層次，例如關(guān)于化學(xué)具體問題的觀念、關(guān)于化學(xué)理論問題的觀念、關(guān)于化學(xué)科學(xué)的觀念以及關(guān)于科學(xué)、技術(shù)以及“科學(xué)、技術(shù)與社會”的觀念等。化學(xué)課程中應(yīng)該重點抓好基本的化學(xué)觀念的建構(gòu)以及科學(xué)世界觀的滲透、誘導(dǎo)、感悟和體驗。基本的化學(xué)觀念包括化學(xué)本體觀、化學(xué)科學(xué)價值觀、物質(zhì)組成觀（化學(xué)元素觀）、物質(zhì)結(jié)構(gòu)觀、化學(xué)變化本質(zhì)觀、化學(xué)變化能量觀等等。有關(guān)的科學(xué)世界觀包括世界本體觀、事物聯(lián)系觀、科學(xué)觀、技術(shù)觀、STS觀、科學(xué)發(fā)展觀以及科學(xué)探究觀等等。
要搞好科學(xué)觀念建構(gòu)，教師在教學(xué)設(shè)計時必須對教學(xué)內(nèi)容作觀念分析，思考所教內(nèi)容蘊含哪些基本觀念以及優(yōu)先幫助學(xué)生建構(gòu)哪些基本觀念，思考如何幫助學(xué)生建構(gòu)這些基本觀念，如何以基本觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，圍繞基本觀念調(diào)整知識素材，設(shè)計教學(xué)活動，并予以實施。“溴、碘的提取”是蘇教版必修1專題2第一單元教學(xué)內(nèi)容，是高中化學(xué)研究物質(zhì)的開端，涉及認(rèn)識物質(zhì)的一般方法，也是建構(gòu)化學(xué)基本觀念的重要階段。本文就以此為例，對建構(gòu)化學(xué)基本觀念的教學(xué)設(shè)計做一些初步的討論。
1 明確觀念目標(biāo)
學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念時往往要經(jīng)歷從知識到方法再到觀念的遞進過程。通常，“溴、碘的提取”的教學(xué)目標(biāo)主要是：了解利用氯氣的氧化性制取溴、碘單質(zhì)的反應(yīng)原理；結(jié)合反應(yīng)原理分析提取溴和碘的過程，初步學(xué)會實驗設(shè)計的一般方法；通過了解溴、碘制取的工藝流程，認(rèn)識到海水也是提供人類所需資源的一種重要來源，等等。根據(jù)這些具體內(nèi)容，可以進一步概括出教學(xué)中應(yīng)注意促使學(xué)生形成的具體層面的觀點：了解溴和碘是與氯相似但各有個性的元素，單質(zhì)氧化性次于氯，可以利用氯氣的氧化性制取溴、碘單質(zhì)；通過分析提取溴和碘的過程初步了解、設(shè)計探究物質(zhì)制備實驗的一般方法，感受化學(xué)的科學(xué)價值；通過了解溴、碘制取的工藝流程，使學(xué)生對化學(xué)化工技術(shù)初步有所了解。
上述具體層面的觀點涉及化學(xué)元素觀、化學(xué)變化本質(zhì)觀、科學(xué)探究觀和化學(xué)科學(xué)價值觀等，在教學(xué)設(shè)計中是不是要進一步進行概括，完成這些觀念的建構(gòu)？作者認(rèn)為，觀念的形成，特別是高層次觀念的形成，不是一朝一夕的事。要尊重觀念的形成規(guī)律，不能急于求成，否則就會做出死記硬背、拔苗助長的傻事、蠢事。“溴、碘的提取”只是蘇教版必修1專題2第一單元的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是第一次接觸同一族的幾種元素，第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)元素的知識，在其教學(xué)中，幫助學(xué)生積累有關(guān)素材、初步概括成比較具體的觀念，為將來概括、建構(gòu)更高層次的科學(xué)觀念做一些準(zhǔn)備就足夠了，這樣做才是適當(dāng)?shù)摹?/p>
2 改進導(dǎo)言設(shè)計
吳俊明教授認(rèn)為，觀念具有主觀性、實踐指導(dǎo)性、歷史性、穩(wěn)定性和發(fā)展性等特點，常常還具有方法論意義。這意味著，個體關(guān)于某問題的觀念可能是開頭模糊、而后逐步發(fā)展變化的。盡管如此，觀念或觀念性認(rèn)識可以幫助個體進行決策、計劃、制定方法、實踐、總結(jié)等活動，從而影響人的認(rèn)識和行為。因此，蘊含著科學(xué)觀念并且富有感染力、被認(rèn)同度高的導(dǎo)言常常具有良好的學(xué)習(xí)定向作用。在教學(xué)設(shè)計中，要重視做好導(dǎo)言的設(shè)計。
教材中該單元的題頭語寫道：“浩瀚的大海中究竟蘊藏著什么？地球上99%以上的溴蘊藏在大海中，因此溴被稱為‘海洋元素’。利用氧化還原反應(yīng)，人們可以把海水中的溴離子、海帶等海產(chǎn)品浸出液中的碘離子氧化成溴、碘單質(zhì)。”這是有利于學(xué)生了解溴、碘提取的基本原理，產(chǎn)生從海水中提取溴和碘的初步映象和學(xué)習(xí)興趣的。但最好讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)活動的概況以有助于他們主動地參與、主動地學(xué)習(xí)，最好還含有“為什么要研究、怎樣進行研究以及結(jié)果如何應(yīng)用”等觀念性簡介，有一點化學(xué)思想方法和思維方式方面的啟示，使學(xué)生獲得一種新的認(rèn)識自然界物質(zhì)及其變化的思維視角，以便用初步的觀念映象統(tǒng)領(lǐng)具體的化學(xué)知識，更好地理解、領(lǐng)會具體的知識，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生恒久的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。
當(dāng)然，導(dǎo)言和題頭語的篇幅一定不要大，文字一定要精煉，“吸引眼球”。
3 調(diào)整知識素材
化學(xué)知識是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體，具體的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是建構(gòu)化學(xué)基本觀念的基礎(chǔ)。豐富的知識積累有助于學(xué)生全面地認(rèn)識和深刻地理解化學(xué)概念。但在當(dāng)前“知識為本”的教學(xué)活動中，課堂往往會出現(xiàn)過多的知識堆積現(xiàn)象，給學(xué)生的思維活動帶來一定的負(fù)擔(dān)，以致會減少學(xué)生進行較高水平思維的時間。因此，在選擇知識素材時，需要調(diào)整教材內(nèi)容，精心選擇最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思想方法和思維方式的知識素材，然后在素材中清晰地呈現(xiàn)一個或幾個最接近化學(xué)基本觀念的概念、原理或方法作為核心概念或相關(guān)概念，以利于進一步的聚合思維。
圍繞觀念目標(biāo)，作者對“溴、碘的提取”的教材內(nèi)容做如下調(diào)整：將教材最后呈現(xiàn)的資料卡中有關(guān)溴、碘的特性的部分知識前置，讓學(xué)生了解單質(zhì)溴、碘的溶解性、氧化性等，讓學(xué)生知道溴、碘及其化合物在生活和生產(chǎn)中的廣泛用途；再回到教材該單元題頭語，了解溴和碘元素在自然界的存在；然后組織本節(jié)課核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究溴的提取的反應(yīng)原理，并將教材中有關(guān)從海水中提取溴的文字?jǐn)⒄f轉(zhuǎn)化成工藝流程；完成溴的提取學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主完成碘的提取的方法建構(gòu)過程。為了不分散學(xué)生注意力，本節(jié)課暫不學(xué)習(xí)溴離子和碘離子的檢驗。這樣選材，聚焦主干知識，突出物質(zhì)的應(yīng)用價值，能從微粒的轉(zhuǎn)化分析反應(yīng)的本質(zhì)，從核心反應(yīng)出發(fā)設(shè)計工藝流程，利用物質(zhì)的性質(zhì)解決實際問題。
4 重視探究活動和思維活動
教學(xué)活動中的探究活動是促進知識向觀念發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在探究活動中，生生之間進行質(zhì)疑和討論，加上教師的點撥，可以有效地幫助學(xué)生深入理解化學(xué)核心概念。為使活動探究與知識學(xué)習(xí)、觀念建構(gòu)有機地融合在一起，教師在設(shè)計探究活動時要始終關(guān)注“如何讓學(xué)生形成主動運用化學(xué)思維方法處理現(xiàn)實問題的自覺習(xí)慣”。為此，作者設(shè)計了下列探究活動：
探究活動1 從海水中提取溴單質(zhì)的實驗
（1）運用實驗探究如何將溴離子轉(zhuǎn)化為溴單質(zhì)，并分析從海水中提取溴的反應(yīng)原理。
思考問題：
①海水為什么要濃縮？
②核心反應(yīng)是什么？
③為何鼓入熱空氣或水蒸氣？用這一操作得到溴蒸氣體現(xiàn)溴單質(zhì)的哪些性質(zhì)？
④粗溴中殘留少量Cl2，如何提純？
⑤按圖示框架設(shè)計從海水中提取溴的流程。
思考問題：
①灼燒前為什么要用刷子刷去海帶表面粘附物，而不能用水洗干海帶？
②I2易升華，為什么還可以灼燒干海帶？
③海帶灼燒過程中使用到的儀器有哪些？
④氧化操作中可選用哪些氧化劑？
⑤怎樣將提純后得到的碘和四氯化碳進行分離，得到碘單質(zhì)？
探究活動3 問題拓展以及方法總結(jié)
（1）大量的碘還來源于自然界的碘酸鈉（NaIO3），思考如何從碘酸鈉提取I2？
（2）你認(rèn)為工業(yè)上從海水中提取溴、碘進一步的研究方向是什么？
（3）從海水中提取物質(zhì)的一般流程？
（4）在學(xué)習(xí)了“溴、碘的提取”之后，你有哪些體會、感受？
5 反思教學(xué)實踐
5.1 了解高中化學(xué)基本觀念的特點
高中化學(xué)基本觀念的基礎(chǔ)是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識，是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中所形成的一些基本觀念，具有基礎(chǔ)性和層次性等特點。
5.1.1 基礎(chǔ)性
高中化學(xué)知識是根據(jù)高中生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律選擇確定的。例如，針對中學(xué)生形象思維能力較強、抽象邏輯思維能力相對薄弱的特點，選擇的化學(xué)知識對抽象邏輯思維能力要求高的相對較少，在此知識基礎(chǔ)背景下形成的化學(xué)觀念比較基礎(chǔ)，不必一味拔高。“溴、碘的提取”只需幫助學(xué)生建構(gòu)用實驗的方法研究原理，根據(jù)溴、碘元素的存在尋找提取方法，以及認(rèn)識一種新物質(zhì)的一般方法等基本觀念。在教學(xué)時，也需關(guān)注學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用氯氣的知識和方法進行溴和碘的學(xué)習(xí)。
5.1.2 層次性
不同學(xué)段的學(xué)生所要形成的基本觀念應(yīng)該是不同的；同一基本觀念在不同的學(xué)段，由于學(xué)生所擁有的知識經(jīng)驗不同，它的內(nèi)涵的豐富程度也是不同的；更高層次的觀念是以低層次觀念為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，沒有低一級的基本觀念作基礎(chǔ)高一級的基本觀念就無法形成。學(xué)生的認(rèn)知水平越高，知識和經(jīng)驗越豐富，越容易形成內(nèi)容更完善、層次級別更高的觀念[2]。
因此，我們需要對高中階段化學(xué)基本觀念的教學(xué)做整體設(shè)計，不能企望觀念的形成能一步到位。盡管溴、碘的提取的工藝流程已具備化工流程的一般過程：原料選擇預(yù)處理核心反應(yīng)分離與提純目標(biāo)產(chǎn)品等，但在本節(jié)課無需幫學(xué)生建構(gòu)解決化工流程題的具體方法。
5.2 研究教學(xué)設(shè)計中的問題解決
“知識決不能以一種不加選擇的方式進行傳授。對于那些重要的觀念，我們要想理解它們，就必須對其提出問題并加以檢驗[3]”。所以，問題解決的過程是學(xué)生形成基本認(rèn)識的過程，也必然是建構(gòu)基本觀念的過程。因此，教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)是將基本認(rèn)識轉(zhuǎn)化為“是什么”、“為什么”以及“怎樣做”等啟發(fā)性和驅(qū)動性問題。筆者在教學(xué)實踐中，總結(jié)出如下通過問題解決活動產(chǎn)生基本認(rèn)識的圖式，幫助學(xué)生建構(gòu)基本觀念。
基本認(rèn)識在問題解決過程中被認(rèn)可、被修正或被摒棄，如此經(jīng)過基本問題基本認(rèn)識基本認(rèn)識應(yīng)用問題解決基本問題再認(rèn)識……幾個往復(fù)操作，每一次往復(fù)操作，基本認(rèn)識得到一次檢驗和修正，就會向基本觀念靠近一步，經(jīng)過多次檢驗和修正后，為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所內(nèi)化，基本認(rèn)識最終升華為基本觀念[4]。
本節(jié)課教學(xué)時，學(xué)生最深的感受是設(shè)計了若干小問題，幫助學(xué)生在高中學(xué)習(xí)之初即能順利理解提取溴和碘的復(fù)雜流程，并能嘗試設(shè)計從海水中提取物質(zhì)的一般方法。
5.3 重視師生的自我反思
學(xué)生反思是形成和檢驗基本觀念及其有效性的重要途徑。對已經(jīng)形成的基本觀念需從三個維度進行自我反思：通過課后適度練習(xí)，及時檢測有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識的基本觀念的穩(wěn)固性；在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)的有關(guān)化學(xué)方法類的基本觀念，遇到同類問題能否學(xué)以致用；能否升華在學(xué)習(xí)過程中形成的有關(guān)對化學(xué)學(xué)科的情感類認(rèn)識，包括對化學(xué)知識的價值、化學(xué)學(xué)科的社會作用以及對化學(xué)學(xué)科的情感等。
建構(gòu)化學(xué)基本觀念的教學(xué)設(shè)計是以基本問題的解決為過程目標(biāo)、基本觀念的建構(gòu)為最終目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。自始至終，教師都要反復(fù)思考這些問題：通過這節(jié)課或該單元的教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知水平能有什么發(fā)展？學(xué)生的基本觀念能有多大程度的提升？建構(gòu)基本觀念的過程是否遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律？
參考文獻：
篇4
1.引言
俄羅斯民族的“自由”觀念有著層級進化特征，同時有著外在名稱的變遷，волявольностьсвобода。在俄羅斯民族的歷史發(fā)展的過程中，“вольность”和“воля”也曾用來指稱俄民族自由觀念。總之，“вольность”和“воля”是自由觀念的古代名稱，“свобода”是自由觀念的現(xiàn)代名稱。
一個民族社會歷史的發(fā)展的軌跡會深刻的反映在語言的變化上，這就是文化與語言的鏡像關(guān)系，語言能夠反映社會文化變遷，文化同時促進語言的發(fā)展。媒體最為深刻反映時代文化的一個窗口，媒體語言作為該民族文化的重要傳播方式渠道，體現(xiàn)時代的脈搏，成為我們透析當(dāng)代俄羅斯人自由觀念的對象。媒體語言較為規(guī)范，準(zhǔn)確，與時俱進的反應(yīng)語詞的細(xì)微變化。我們通過報刊中自由觀念“свобода”的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)自由“свобода”觀念都體現(xiàn)為具有隱喻的特點。隱喻的認(rèn)識是以文化為基礎(chǔ)的，隱喻的成果以文化為載體，同時又推進文化的發(fā)展。因此，隱喻也是一種文化現(xiàn)象。
⑴《свобода—это воздух》
《Есть банальная и затертая фраза：Свобода—как воздух：замечаешь，когда её нет.》 （ МК 14.01.05） （有個老生常談的說法，自由好似空氣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它的時候它已經(jīng)不在了。）
⑵《свобода—это алкольный напиток》
《Глоток свободы как стакан вина》（Московская правда 27.03.03） 呼吸自由就像喝下一杯酒。
⑶《свободы—это чувство》
《Зекам засветился ограиченная свобода》（Комсомольская правда 16.05.09）
有限的自由使囚犯們流露出喜悅之情。
⑷《свобода—это солнце》
《Солнце свободы，так же как и наше светило，восходит，поднимается в зенит и гаснет，закатываясь.》（С-П Ведомости，05.10.2007）照亮我們的自由之光同樣也經(jīng)歷了，升起、升到頂、變暗、落日。
⑸《свобода—это простор》
《Убежав от извилистых городских переулков в чистое поле， наш герой вместо долгожданной свободы набрел в русской глуши на еще более глубокое одиночество （Новая газета 05.03.03）跑出彎彎曲曲的城市中的小巷到了一望無際的田野，我們的主人公的心中聚積了更加強烈的孤獨感而不是期待已久的自由。
⑹《Свобода —это деньги》
《Созданная система дает основание предположить，что серьезные преступники могут купить свободу》（Гудок 25.01.05） 已形成的體系使重犯人拿錢買自由具有了一定的理由。
⑺《Свобода—это автомобиль》
《Четырехколесная свобода》（Время новостей 21.03 05） 四個輪子的自由
《Но никакое давление не в силах изменить принципиальный выбор европейца： личный автомобиль как альтернатива общественному транспорту.Своя машина—это символ индивидуальной свободы и демократии》（Новая газета 14.02. 02） 沒有什么理論能改變歐洲人原則性的選擇：私家車作為公共交通工作的選擇之一。自己的車這是個人自由與民主的象征。
⑻《Свобода— это пища》
《Свбода как и осетрина，не бывает второй свежести》（Новая газета 20.01.03）自由是鱘魚肉，并不總是新鮮的。
⑼《свобода—это отдых》
《Для молодых свобода—это время с вечера пятницы до вечера воскресенья， когда не нужно работать， а можно уехать на отдых》 （АиФ 11.02.2004）
對于年輕人而言自由—就是從星期五晚上到星期日晚上，這段時間不需要工作，還可以出去休閑。
⑽《Свобода—это товар》
《Свобода стоит дороже》（Российская газета 09. 06. 10）自由價值更高。
⑾《свобода—это дар Божий》
《свобода дар Божий， а не яичница》（Русский курьер 01.03.05）
自由是上帝賜予的禮物，而不是炒雞蛋。
⑿ 《свобода— это лекарство/косметическое средство》
《Свобода—лучшее лекарство от бедности》（Пространство свободы 11.08.04） 自由是擺脫貧窮的良藥。
⒀《свобода это интернет/информация》
《Территорией свободы пока остаеться Интернет》（Новая газета 17.05.04）網(wǎng)絡(luò)仍然是自由的區(qū)域。
總之，當(dāng)代俄羅斯人“自由”觀念可以概括為隨心所欲、無拘無束、輕松、愉悅的生活狀態(tài)。
參考文獻
[1]Апресян Ю.Д.Сокровенные смыслы—слово﹒текст﹒культура[M]，Языки славянской культуры，2004
篇5
一、教學(xué)設(shè)計思路
宋心琦教授認(rèn)為：教育最終讓學(xué)生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學(xué)科思想觀念。學(xué)生能否牢固、準(zhǔn)確、定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。化學(xué)觀念引領(lǐng)下的實驗復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)新的活力。在初中化學(xué)實驗總復(fù)習(xí)時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網(wǎng)絡(luò)，筆者設(shè)計了“NaOH變質(zhì)再探究”教學(xué)內(nèi)容，通過實驗探究和觀念建構(gòu)兩條主線進行設(shè)計和教學(xué)，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學(xué)觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課堂。
在實驗探究設(shè)計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測定NaOH的變質(zhì)程度？通過解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進行大量思考、討論，自行設(shè)計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學(xué)生在一系列問題的驅(qū)動下主動探究，在經(jīng)歷一次次科學(xué)探究體驗的同時，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。
觀念的有效建構(gòu)需要學(xué)生在真實、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅(qū)動性的問題和活動，主動與同學(xué)合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念。基于觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計就要注意情境設(shè)計、問題設(shè)計和小組活動設(shè)計的融合。要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生主動深入思考，幫助學(xué)生理解和建構(gòu)觀念。
二、教學(xué)設(shè)計方案
1．復(fù)習(xí)引入。
【情境創(chuàng)設(shè)】在化學(xué)實驗會考做“酸與堿的性質(zhì)”實驗時，有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)往預(yù)先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會出現(xiàn)這種“異常現(xiàn)象”呢？
【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學(xué)生觀察瓶口的白色固體。
【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應(yīng)使氣球脹大。
【引導(dǎo)小結(jié)】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。
設(shè)計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更好地喚起其對學(xué)過知識的回憶，促進對“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。
2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？
【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？問題的關(guān)鍵是要檢驗什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動】交流討論，設(shè)計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住探究實驗的關(guān)鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學(xué)生就會很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來解決問題。通過交流討論和設(shè)計方案可幫助學(xué)生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。
3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質(zhì)程度？
【教師追問】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個實驗的關(guān)鍵地方是檢驗什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？
【學(xué)生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。
設(shè)計意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同的問題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學(xué)生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學(xué)生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。
4．探究活動3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？
【教師設(shè)疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價值，溶液部分變質(zhì)后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？
【教師啟示】除雜時應(yīng)遵循“不增、不減、可行、易分”原則。
【布置任務(wù)】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進行除雜，說出實驗操作方法。
【學(xué)生活動】在教師的引導(dǎo)下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。
設(shè)計意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學(xué)生認(rèn)知沖突的追問，可激起學(xué)生的求知欲望，接下來學(xué)雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學(xué)會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價值觀。
5．探究活動4：如何測定NaOH的變質(zhì)程度？
【布置任務(wù)】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當(dāng)容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學(xué)學(xué)習(xí)小組同學(xué)圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。
（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應(yīng)產(chǎn)生CO2，通過CO2 質(zhì)量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計算出樣品純度。實驗設(shè)計如下圖所示（固定裝置省略）。
第一，反應(yīng)前，應(yīng)先關(guān)閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應(yīng)結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應(yīng)關(guān)閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。
第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。
第三，寫出裝置B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________________ （任寫一個）。
（2）利用Na2CO3與CaCl2反應(yīng)生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應(yīng)后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。
A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4
【學(xué)生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。
【教師點評】要測定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應(yīng)生成氣體或沉淀的物質(zhì)來實驗，通過測定氣體或沉淀的質(zhì)量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。
設(shè)計意圖：別出心裁的引導(dǎo)過程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動問題設(shè)計，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)設(shè)計反思
1．有關(guān)酸、堿、鹽知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是教學(xué)難點，也是重點，多數(shù)學(xué)生在理解、應(yīng)用、建構(gòu)知識體系時出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設(shè)實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問題時，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)有效整合、應(yīng)用進去了，學(xué)生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應(yīng)用，自主建構(gòu)化學(xué)基本觀念。
2．充分尊重學(xué)生的主體地位，無論是知識的建構(gòu)，還是學(xué)生小組合作探究，交流討論，都是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導(dǎo)與鼓勵，這樣，學(xué)生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。
3．不足之處：本節(jié)實驗復(fù)習(xí)課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無法深入，讓學(xué)生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實現(xiàn)。
4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎(chǔ)上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認(rèn)識。觀念建構(gòu)不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學(xué)生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達(dá)成，即觀念需要在教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設(shè)沒內(nèi)涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學(xué)生深入理解、概括提煉知識，很難讓學(xué)生建構(gòu)出有價值、有深遠(yuǎn)影響的化學(xué)觀念。幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)基本觀念需要教師精心創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性或開放性問題、生動有趣的教學(xué)情境、富有吸引力的探究活動來充分調(diào)動學(xué)生主動思索、深入理解，在化學(xué)知識不斷豐富和反復(fù)提煉概括中逐步建構(gòu)化學(xué)基本觀念。要從事實性知識提煉成化學(xué)觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復(fù)雜的過程，需要在實際教學(xué)中把教學(xué)活動設(shè)計與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來，需要學(xué)生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學(xué)中采取的教學(xué)策略及據(jù)此所展開的教學(xué)活動應(yīng)直接影響到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的提高。
5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，以學(xué)科觀念來豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓化學(xué)課堂教學(xué)“返璞歸真”。
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[2]李小靜.將學(xué)科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計之中[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2014,(12).
篇6
因為綠色化學(xué)教育這一概念所提出的時間并不是特別長，所以相關(guān)教育工作者對于這一觀念的重視程度就存在明顯的不足，具體到化學(xué)學(xué)科的教育過程中，就表現(xiàn)在不論是化學(xué)教師還是學(xué)生都沒有充分意識到綠色化學(xué)的重要意義，綠色化學(xué)的觀念極為淡薄。導(dǎo)致這一問題存在的原因是多方面的：
1.1.1首先是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的影響，面對著綠色化學(xué)這一新興事物，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)都對于產(chǎn)生了較大的阻礙作用；
1.1.2其次，教學(xué)壓力導(dǎo)致的，當(dāng)前在我國的很多地方，仍然存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育問題，教師也面臨著較大的教學(xué)壓力，因此，無法分心進行綠色化學(xué)教育的研究和探討，其觀念意識必然達(dá)不到相應(yīng)的要求；
1.1.3最后，對于中學(xué)生來說，雖然他們比較傾向于接受新事物，因此，按理說應(yīng)該能夠接受綠色化學(xué)的概念，但是實際狀況卻并非如此，由于當(dāng)前并不存在較為完善的綠色化學(xué)教育體系，化學(xué)教師也不會重點去突出綠色化學(xué)的觀念，所以很多學(xué)生無法真正意識到綠色化學(xué)的魅力，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為綠色化學(xué)教育過于嘩眾取寵，華而不實，這種偏見的存在也是比較普遍的。
1.2綠色化學(xué)教育體系不完善
當(dāng)前我國綠色化學(xué)教育因為經(jīng)驗的不足等問題，其整體的體系仍然存在較大的問題，這就在較大程度上影響著綠色化學(xué)教育的發(fā)展，具體來說：
1.2.1對于綠色化學(xué)教育的教材沒有進行合理的規(guī)劃設(shè)計，仍然沿用傳統(tǒng)的化學(xué)教材無法做到真正的綠色化學(xué)教育；
1.2.2其次，在具體的教學(xué)手段上也存在一些問題，當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教育過程仍然是教師教、學(xué)生學(xué)這一模式，而綠色化學(xué)要求我們在教學(xué)過程中增加實踐的機會，促進綠色化學(xué)觀念的滲透，僅僅依靠課堂教學(xué)的模式無法達(dá)到相應(yīng)的綠色化學(xué)教育效果；
1.2.3最后，對于綠色化學(xué)教育過程來說，如果進行充分的實踐教學(xué)，就必須依靠大量的物質(zhì)條件支持，而這在很多地方都無法得到實現(xiàn)，教育資源的不足也是制約綠色化學(xué)教育發(fā)展的一個重要內(nèi)容。
2.綠色化學(xué)教育的實施措施
2.1革新化學(xué)教育傳統(tǒng)觀念
針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育過程中存在的觀念意識不強等問題，我們應(yīng)該采取必要的措施革新當(dāng)前的傳統(tǒng)化學(xué)教育觀念，尤其是要重點針對化學(xué)教師進行思想觀念的革新，具體來說，首先在本學(xué)校內(nèi)部加強化學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)，共同研討綠色化學(xué)教育的要點和教學(xué)方式，進而提高對于綠色化學(xué)教育的重視程度；其次，主要化學(xué)教師走出去，尤其是可以去一些較為發(fā)達(dá)的城市中學(xué)習(xí)相應(yīng)的綠色化學(xué)教育模式，改變自身的傳統(tǒng)化學(xué)教育理念，逐步的融入綠色化學(xué)教育概念；最后，學(xué)校還可以組織專業(yè)的研究人員來針對化學(xué)教師進行綠色化學(xué)教育，提高化學(xué)教師對于綠色化學(xué)教育的認(rèn)識程度。
2.2加強實踐教育
針對當(dāng)前存在的較為落后的化學(xué)教學(xué)模式，化學(xué)教師應(yīng)該積極主動地謀求一些新的變化，改革現(xiàn)有的“教和學(xué)”模式，積極引入實踐教學(xué)模式，充分的利用化學(xué)實驗和實踐來提高中學(xué)生對于綠色化學(xué)教育的興趣，并且使學(xué)生們清楚地認(rèn)識到綠色化學(xué)教育的真正內(nèi)涵，加強學(xué)習(xí)的效果，比如，通過具體的化學(xué)實驗要求中學(xué)生來發(fā)現(xiàn)對于環(huán)境存在危害的一些氣體，進而加深學(xué)生的記憶，并且課后要求中學(xué)生展開實踐調(diào)查，了解這些氣體的產(chǎn)生原因和防治措施，這才是真正的綠色化學(xué)教育模式。
2.3適當(dāng)革新化學(xué)教材
當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教材中存在很多不適合于綠色化學(xué)教育的內(nèi)容，針對這些問題，我們必須革新化學(xué)教材內(nèi)容，邀請專門的專家針對現(xiàn)有的化學(xué)教材進行綠色化學(xué)的植入和滲透，從教材中體現(xiàn)出綠色化學(xué)理念。
篇7
中圖分類號：G633．8
文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001
在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評委老師出了一個大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實驗，開展探究，聯(lián)系實際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會上，一位資深教師向教材主編發(fā)問說，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個“能”字或“會”字，即“鐵能生銹”或“鐵會生銹”。教材主編解釋說，這不是一個問題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細(xì)。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯還是算對呢？絕大多數(shù)與會教師紛紛贊同這位教師的憂慮。
這兩個事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進度，追求效率，即壓縮知識形成的過程，拉長結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時，延長復(fù)習(xí)課長度等；只能看到顯形的知識，不能看到知識背后的觀念、思想與方法，知識抵達(dá)不到價值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級的特殊性。由于初中化學(xué)開設(shè)在初三，對化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識體系卻不斷模糊。
為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實踐與思考。
一、 回歸學(xué)科興趣——多一點實驗和多一些情境
初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進度和所謂的課堂效率，常常對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計和缺少耐心，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了初中化學(xué)還是一門新學(xué)科的客觀事實，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個突出的問題。
針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點：一是重視實驗。實驗是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實驗會增加教學(xué)成本，如教師準(zhǔn)備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時候從知識的接受效率上來看，實驗比不實驗并沒有明顯的優(yōu)勢，但是實驗可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點，增強學(xué)科興趣，體會學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會反哺學(xué)業(yè)成績的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境。現(xiàn)在很多學(xué)校實行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過程演化成了做題、講題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒有興趣。課堂作為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的主要場所，要多一些情境少一些題，因為情境是指向?qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過程中的題也要盡量設(shè)計為問題情境，避免生硬和簡單化訓(xùn)練。
二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念
化學(xué)重要知識、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。
1．要知道學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇
就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識。化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念。化學(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。
2．要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程
這一點特別是對于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學(xué)生一定會感到突然和抽象難懂。其實元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學(xué)上對于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說“，其實這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認(rèn)為通過化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點得到了人們的普遍認(rèn)同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱，并結(jié)合事例進行說明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會到化學(xué)元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應(yīng)的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。
3．就學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念進行有效的教學(xué)
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科重要知識的教學(xué)進行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識來教，采用的方式以說教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過簡單的現(xiàn)象和科學(xué)事實告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運動和有間隔，然后進行大量的練習(xí)強化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識來教學(xué)。如果作為觀念來教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實讓學(xué)生假說、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念。可見，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強制性的。
核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認(rèn)識廣度和深度上對物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時還要進一步總結(jié)提升。
三、 回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類、假說
觀察與實驗、比較與分類、假說和模型是重要的化學(xué)思想方法。實驗的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。
1．觀察——科學(xué)探究的基本功
觀察是科學(xué)探究的基本功。無論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實驗中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實驗課上學(xué)生常常是動手時熱熱鬧鬧而動腦時冷冷清清。化學(xué)教學(xué)中要通過明確實驗?zāi)康膩硪鹩^察的動機；要通過清晰實驗過程來明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實驗中有充分觀察的時間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。
2．比較與分類——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法
在化學(xué)研究中，由觀察、實驗獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過比較和分類，才能夠進一步進行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點和不同點的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進行很好的實踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實驗室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類是根據(jù)事物之間的共同點和差異點，把研究對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類的方法，如物質(zhì)變化的分類、物質(zhì)性質(zhì)的分類、物質(zhì)的分類、元素的分類等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。
3．假說——科學(xué)發(fā)展的推動力
科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說賦予探究魅力和促進科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程就是不斷假說和檢驗的過程，假說推動了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過程就是一個不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據(jù)相對原子質(zhì)量排列的第一張元素周期表，同時預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實，周期表的假說被人們接受——氬元素的發(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。
基于假說對于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說。例如，在進行元素周期表教學(xué)時，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會到假說的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實驗提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實驗作為驗證假說的角度展開教學(xué)，從而讓整個教學(xué)因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說作為一種教學(xué)過程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問題，體驗科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說推測金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測的客觀事實，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認(rèn)識。
四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做
化學(xué)實驗基本操作、化學(xué)用語書寫、化學(xué)基本計算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強化訓(xùn)練來掌握，也需要通過內(nèi)涵理解來體會。
1．有些技能可以進行理解性地教
例如，實驗操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細(xì)口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時標(biāo)簽要正對手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。
2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動機和領(lǐng)會技能所承載的價值
例如，化學(xué)式的書寫，可以通過對“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會化學(xué)式是一種形式簡潔而內(nèi)涵豐富的符號，從而加深對化學(xué)式的理解和引起書寫化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算教學(xué)，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再從一定量溶液中比較溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及計算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價值。
3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然
例如，利用化學(xué)方程式進行計算的技能教學(xué)，首先并不要急于對列關(guān)系式及計算的基本格式進行教學(xué)，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計算的基本原理。體會到這一點，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個問題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。
初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實存在的問題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。
參考文獻
［1］
篇8
一、化學(xué)核心知識內(nèi)涵
核心知識是指對全面理解學(xué)科知識體系起著重要作用，且是學(xué)習(xí)后續(xù)知識不可缺少的那部分知識。化學(xué)教學(xué)上通常把支撐化學(xué)學(xué)科體系與發(fā)展的知識稱為化學(xué)核心知識。化學(xué)核心知識內(nèi)容是由化學(xué)的學(xué)科特點決定的，或者說是由化學(xué)學(xué)科與自然科學(xué)中其他分支學(xué)科的差別來決定的。化學(xué)課程內(nèi)容的核心知識是居于化學(xué)學(xué)科教學(xué)的中心知識，它有超越化學(xué)課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理和方法等。這些具體事實的知識是學(xué)生發(fā)展深層理解力的工具，不斷掌握從事實知識中歸納出的具有持久性、遷移性的知識。教學(xué)中我們要明確每個知識點對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的價值是什么，它在化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程中扮演了什么角色。分析清楚學(xué)科價值，不僅能讓我們從正面啟迪學(xué)生，更能使我們清楚地剖析我們在教學(xué)中應(yīng)該從哪些角度設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，我們通常所說的核心知識是指那些適用范圍廣，自我生長和遷移能力強的基礎(chǔ)知識，在一個單元中必須掌握的核心概念、重點基礎(chǔ)知識和基本原理等。在教學(xué)設(shè)計時，核心知識就是一般被認(rèn)為屬于教材中的“重點”和“難點”，即教學(xué)中必須要落實的重要知識與概念。
二、核心知識的教學(xué)策略
在核心知識確定后，教學(xué)內(nèi)容的組織就有了基本的定位。這就要求教師本身對這節(jié)課的知識點吃得透，把握得準(zhǔn)，然后再圍繞著這個中心進行教學(xué)設(shè)計，這樣的教學(xué)設(shè)計才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，從而引起學(xué)生的興趣和共鳴。
1. 關(guān)注核心概念教學(xué)
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。“化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生頭腦中的化學(xué)知識根據(jù)其認(rèn)知特點和自身理解水平組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系。在化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，化學(xué)概念是其核心成分。核心概念是化學(xué)科學(xué)最基本的原理和概念，對化學(xué)事實性的知識的學(xué)習(xí)能起重要的指導(dǎo)作用，使我們能夠更好地理解和掌握化學(xué)中具體的、孤立的物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)以及具體的化學(xué)應(yīng)用等。抓住了核心概念就等于抓住了初中化學(xué)教學(xué)的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了初中化學(xué)知識的精華。
2. 在生產(chǎn)、生活實際中“溶解”“再結(jié)晶”核心知識，使學(xué)生認(rèn)識真實的化學(xué)
新教材注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。但這種聯(lián)系不是簡單的羅列一些生活中與化學(xué)有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學(xué)生熟悉的并蘊涵多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題中。
3. 重視化學(xué)核心知識在發(fā)展基本觀念方面的主導(dǎo)作用
化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識，它是在具體化學(xué)知識的基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成的，它對學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。知識不等于智慧。學(xué)習(xí)化學(xué)知識的目的，最終是為了形成化學(xué)學(xué)科意識，將知識變成智慧。在中學(xué)階段化學(xué)課程中要形成的基本觀念，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識和概念的學(xué)習(xí)與基本觀念的形成有機地融合在一起。
3. 重視知識的形成過程，將核心知識與科學(xué)過程和科學(xué)方法的教育相融合
新教材在欄目的呈現(xiàn)和內(nèi)容設(shè)計上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識的傾向，突出了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。新教材設(shè)置了很多思考、交流、討論類欄目，如“探究與討論”“思考與討論”等。這不僅體現(xiàn)了新課程理念，而且這些欄目的設(shè)置為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學(xué)思想的形成創(chuàng)造了有利的條件；同時也有助于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握新知識；還可以促進學(xué)生的合作交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也起到了一定的促進作用。
總之，從核心知識的視角來看教材，有助于更好地建構(gòu)教材，使教材知識呈現(xiàn)方式“生命化”，從而促進學(xué)生各方面的發(fā)展；從核心知識的角度來處理教材的內(nèi)容選取和內(nèi)容呈現(xiàn)，可以幫助教師和學(xué)生準(zhǔn)確把握化學(xué)知識體系，為教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)知識內(nèi)涵本質(zhì)提供具體的教學(xué)指導(dǎo)；從核心知識的角度來進行課堂教學(xué)，能夠為教師直奔主題式教學(xué)提供幫助，減少重復(fù)和盲目性，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生的聽課更加清楚，對知識的理解與掌握更加明了，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
篇9
應(yīng)”。氧化還原反應(yīng)屬于高考中的必考考點，氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“微粒觀”，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)及其變化的兩面性，逐步建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的觀念。
2.學(xué)科育人價值
在教學(xué)中，學(xué)生不但記住了具體的事實性知識，而且學(xué)會超越事實進行思考：能夠領(lǐng)會新舊知識的聯(lián)系；能夠把理解力遷移到其他情境中；能夠系統(tǒng)地建構(gòu)化學(xué)觀念進而達(dá)到對關(guān)鍵性知識內(nèi)容
的掌握和理解，使知識具有持久價值和遷移價值。
【觀點提煉】
作為化學(xué)教師總是希望我們的化學(xué)教育要讓學(xué)生多維度地終生受益，進而讓我們的環(huán)境和社會也從中受益。那么，如何才能讓學(xué)生終身受益呢？是我們傳遞給學(xué)生多少個化學(xué)知識點嗎？問問已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，答案是顯而易見的：不是。只要他們不從事與化學(xué)相關(guān)的職業(yè)，對于中學(xué)里學(xué)的這些化學(xué)知識早就被徹底地遺忘了。那么我們經(jīng)過中學(xué)的化學(xué)教學(xué)到底想讓學(xué)生擁有什么？其實就是通過化學(xué)教學(xué)慢慢形成化學(xué)的核心觀念。
篇10
元素觀元素觀建構(gòu)的價值在于它可以幫助學(xué)生形成化學(xué)的思維方法，有序地認(rèn)識物質(zhì)，指導(dǎo)其化學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。元素觀的具體內(nèi)容可以表述為：物質(zhì)由元素組成、物質(zhì)按照元素組成進行分類、化學(xué)式能表示物質(zhì)的元素組成、物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是元素原子間的重新組合、元素是同一類原子的總稱、元素化合價與元素原子的最外層電子數(shù)有關(guān)、元素性質(zhì)呈周期性變化，等等。在化學(xué)1模塊，積累鈉、鋁、鐵、銅、硅、氯、硫、氮元素代表物質(zhì)的相關(guān)知識，并使之有序化，是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。當(dāng)學(xué)生對元素觀的認(rèn)識達(dá)到一定水平的時候，他們就能在具體元素的學(xué)習(xí)過程中運用元素的觀點來尋找含該元素的物質(zhì)、按元素組成對相關(guān)物質(zhì)進行分類、按照物質(zhì)間的關(guān)系整理物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化；他們就能在具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究中運用元素的觀點思考該物質(zhì)的核心元素是什么、該元素可能具有哪些價態(tài)、物質(zhì)的類別是什么、該類物質(zhì)的通性和特性有哪些、該物質(zhì)可能存在怎樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系，等等。
分類觀分類是_種_般科學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域。通過分類，學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識同類物質(zhì)的本質(zhì)。化學(xué)學(xué)科的研究對象是物質(zhì)及其變化，分類標(biāo)準(zhǔn)是分類的核心，理解根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)及其發(fā)生的變化進行不同角度、不同層次的分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學(xué)變化，是學(xué)習(xí)者必須要掌握的科學(xué)方法。H人教版化學(xué)1教材按照金屬及其化合物、非金屬及其化合物將元素化合物內(nèi)容分為兩章，以物質(zhì)分類思想整合眾多的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過探究或閱讀等豐富多彩的自主活動獲取教材中的感性信息，采用分類、歸納的方法獲得系統(tǒng)的化學(xué)知識。如，教材在第三章先對鈉、鋁、鐵三種金屬單質(zhì)的通性與特性進行介紹，再介紹鈉的氧化物與鹽、鐵的氫氧化物與鹽、鋁的氧化物與氫氧化物的性質(zhì)，最后安排了金屬材料的性質(zhì)和用途內(nèi)容。由此可見，以物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行分類研究的方法必將成為貫穿元素化合物知識的學(xué)習(xí)主線，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者適時應(yīng)用物質(zhì)的通性、物質(zhì)類別之間的反應(yīng)規(guī)律、氧化還原反應(yīng)理論、離子反應(yīng)理論等工具進行元素化合物知識的自主學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)化觀物質(zhì)的存在不是靜止和孤立的，物質(zhì)總是在不斷變化，當(dāng)某種物質(zhì)生成或消失時，一定會伴隨著其他物質(zhì)的消失或生成，所以不同物質(zhì)間發(fā)生著有規(guī)律的轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是物質(zhì)的化學(xué)變化，轉(zhuǎn)化體現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。由于物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時元素種類不變，所以轉(zhuǎn)化是以元素為核心的各種物質(zhì)性質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)的核心。元素化合物知識的教學(xué)應(yīng)探究反應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律、建立以元素為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀。以元素為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化主要有兩種形式：一是相同元素價態(tài)，不同物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)化，如氫氧化鋁與氯化鋁的轉(zhuǎn)化；二是不同元素價態(tài)間的轉(zhuǎn)化，如氯化鐵與氯化亞鐵的轉(zhuǎn)化。第一種轉(zhuǎn)化通過復(fù)分解反應(yīng)就可達(dá)成，第二種轉(zhuǎn)化必須通過氧化還原反應(yīng)來實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠把物質(zhì)的類別與性質(zhì)視為統(tǒng)一的整體，把物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化視為統(tǒng)一的過程，利用規(guī)律性知識完成相關(guān)變化，實現(xiàn)相關(guān)轉(zhuǎn)化時，就可以說學(xué)生對于轉(zhuǎn)化觀的認(rèn)識達(dá)到了較高水平。
二、化學(xué)1模塊元素化合物教學(xué)與化學(xué)觀念的關(guān)系
化學(xué)1模塊中的元素化合物知識與化學(xué)觀念的關(guān)系可以概括為兩個方面，一是元素化合物知識作為知識載體可以很好地承載“元素觀”“分類觀”“轉(zhuǎn)化觀”的發(fā)展任務(wù)；二是元素化合物內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要以上三大化學(xué)觀念的引領(lǐng)。
(一）元素化合物內(nèi)容對化學(xué)觀念發(fā)展的承載需要認(rèn)識知識的價值并輔以活動落實
面對元素化合物內(nèi)容，教師應(yīng)著力于挖掘核心化學(xué)知識的教學(xué)價值，將教學(xué)目標(biāo)從“學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)”轉(zhuǎn)向“形成研究物質(zhì)性質(zhì)的思想方法”和“發(fā)展對化學(xué)觀念的認(rèn)識”，將教學(xué)行為從“知識為本”轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”。化學(xué)觀念的形成需要學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識，并在對知識的應(yīng)用過程中概括提煉而成。因此，教師應(yīng)深入分析具體知識對化學(xué)觀念發(fā)展的支持度，并為核心知識的學(xué)習(xí)過程設(shè)計合理的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生加深對核心知識的認(rèn)識，促進其化學(xué)觀念的發(fā)展。
例如，人教版化學(xué)1第三章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容，教材的編寫注重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師教學(xué)應(yīng)以分類觀為具體金屬性質(zhì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，探究金屬與其他物質(zhì)類別間的反應(yīng)，同時注意物質(zhì)特性的研究；學(xué)生通過鈉與氧氣反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)、鐵與水反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)等新知識的獲得，建立金屬性質(zhì)研究的新角度，或提升分類標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更完善的金屬性質(zhì)的研究框架，發(fā)展物質(zhì)分類觀念。在學(xué)生充分認(rèn)識到了“金屬化學(xué)性質(zhì)”對物質(zhì)分類觀發(fā)展價值的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過一系列活動給予落實。例如，通過讓學(xué)生回憶并舉例說明金屬的化學(xué)性質(zhì)，初步建立金屬性質(zhì)分類研究的框架；通過完成鈉與氧氣反應(yīng)、鋁箔加熱的探究實驗獲取的感性認(rèn)識，對金屬與氧氣反應(yīng)的知識進行補充，增加生成過氧化物的分類研究角度，增加致密氧化膜對于金屬性質(zhì)的影響這一分類研究角度；通過對鐵與氯氣、鐵與硫反應(yīng)的實驗現(xiàn)象的觀察，對鈉與水、鐵與水反應(yīng)現(xiàn)象的觀察解釋及產(chǎn)物預(yù)測，將金屬與氧氣反應(yīng)的分類角度提升為金屬與非金屬反應(yīng)的知識規(guī)律總結(jié)，將金屬與酸反應(yīng)的分類角度提升為金屬與酸或水反應(yīng)的規(guī)律總結(jié)；通過鋁與鹽酸、與氫氧化鈉反應(yīng)的探究實驗,認(rèn)識到鋁的特性，增加研究金屬性質(zhì)的新角度一特殊金屬與堿的反應(yīng)。教師只有認(rèn)識到金屬化學(xué)性質(zhì)的具體知識點對于物質(zhì)分類觀的發(fā)展作用，并且在教學(xué)中通過認(rèn)識建構(gòu)活動和認(rèn)識發(fā)展反思活動,才能使學(xué)生深刻理解分類觀對于認(rèn)識金屬具體化學(xué)性質(zhì)的指導(dǎo)作用，通過具體知識點的學(xué)習(xí)深刻理解物質(zhì)分類觀，特別是基于分類觀的金屬性質(zhì)的認(rèn)識角度得到豐富和發(fā)展。
(二）元素化合物內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化需要化學(xué)觀念的引領(lǐng)并輔以可操作的學(xué)習(xí)工具
對于元素化合物知識，很多學(xué)生頭腦中都只是片段。學(xué)生缺乏一種工具，把知識整合起來，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。化學(xué)觀念具有促進元素化合物知識結(jié)構(gòu)化的重要作用，出于可操作的需求，要把觀念工具化，二維物質(zhì)關(guān)系圖就是一種體現(xiàn)“元素觀”“分類觀”“轉(zhuǎn)化觀”指導(dǎo)下實現(xiàn)元素化合物知識結(jié)構(gòu)化的工具，如圖1所示。在此工具化圖示中,“元素觀”“分類觀”“轉(zhuǎn)化觀”是一體的，核心是元素，方法是分類，內(nèi)涵是轉(zhuǎn)化。此工具化圖示是以元素為核心的、以價態(tài)和物質(zhì)類別為坐標(biāo)的二維物質(zhì)關(guān)系圖，應(yīng)用于不同元素時，坐標(biāo)可能出現(xiàn)變化，具體變化實例如圖2、圖3、圖4。
在建構(gòu)二維物質(zhì)關(guān)系圖的過程中，化學(xué)觀念對學(xué)生的思維和行為起指導(dǎo)作用，并在學(xué)生深入思考、反復(fù)嘗試的過程中得到應(yīng)用和發(fā)展。如，在建立如圖2所示的以鈉元素為核心的二維物質(zhì)關(guān)系圖時，學(xué)生首先要尋找核心元素為鈉的物質(zhì)，然后按照鈉元素的價態(tài)0價或+1價及物質(zhì)類別把這些物質(zhì)標(biāo)識在圖中合理的位置上。在此過程中，學(xué)生思維和行動的指導(dǎo)就是元素觀，而元素觀也在學(xué)生的自主活動中得到鞏固和應(yīng)用層面的發(fā)展。又如，圖2、3、4都是以金屬元素為核心構(gòu)建的物質(zhì)關(guān)系圖，但鹽類物質(zhì)出現(xiàn)了物質(zhì)和離子兩種不同的呈現(xiàn)方式。為什么鈉鹽在關(guān)系圖中沒有呈現(xiàn)為“Na+”？碳酸鈉可與多種物質(zhì)發(fā)生符合鹽類通性的復(fù)分解反應(yīng)，但“Na+”并沒有真正參與離子反應(yīng)的過程。反觀氯化鐵，它與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)、與鐵發(fā)生氧化還原反應(yīng)，“Fe3+”真正參與了離子反應(yīng)過程。由此可見，在考慮物質(zhì)呈現(xiàn)方式的過程中，學(xué)生需要綜合利用各種化學(xué)分類知識，認(rèn)識物質(zhì)的組成與性質(zhì)，分類觀也在學(xué)生不斷的思考和利用中得到鞏固和發(fā)展。再如，圖2、3、4的物質(zhì)呈現(xiàn)順序不同，其中蘊含的深層次原因為可溶的金屬氧化物能與水反應(yīng)生成堿，而不溶的金屬氧化物不具此性質(zhì)。通過建立適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)類別順序、全面的物質(zhì)間連線，學(xué)生就能夠把物質(zhì)的類別與性質(zhì)視為統(tǒng)一的整體，把物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化視為統(tǒng)一的過程，利用規(guī)律性知識完成相關(guān)轉(zhuǎn)化，學(xué)生對于轉(zhuǎn)化觀的認(rèn)識水平得以不斷提升。
學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)二維物質(zhì)關(guān)系圖的過程中，配合自然現(xiàn)象、學(xué)習(xí)生活、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境問題等多角度的應(yīng)用活動也是必不可少的。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生需要從二維物質(zhì)關(guān)系圖中準(zhǔn)確提取結(jié)構(gòu)化的知識信息，即反應(yīng)物性質(zhì)知識及反應(yīng)物和生成物在圖中的結(jié)構(gòu)關(guān)系信息。如“硫的化合物”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生設(shè)計火力發(fā)電廠將二氧化硫轉(zhuǎn)化為石膏的過程，學(xué)生只有準(zhǔn)確提取到二氧化硫的性質(zhì)及其與硫酸鈣的結(jié)構(gòu)關(guān)系信息，才能清晰地表述：“二氧化硫-石膏的轉(zhuǎn)化涉及化合價和物質(zhì)類別轉(zhuǎn)化，所以轉(zhuǎn)化過程要用到氧化劑和堿……”。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐漸理解二維物質(zhì)關(guān)系圖中代表物在圖中所處位置所包含的知識信息，理解物質(zhì)間連線的內(nèi)涵，從而使零散的知識形成結(jié)構(gòu)清晰的整體。
三、體現(xiàn)化學(xué)觀念的“鋁的化合物”的教學(xué)設(shè)計及其分析
化學(xué)觀念具有體驗性和內(nèi)隱性，只能建立在對化學(xué)知識深層次挖掘的基礎(chǔ)上，不能通過機械記憶獲得。所以，基于化學(xué)觀念的教學(xué)需要學(xué)習(xí)者親歷知識的探索發(fā)現(xiàn)過程，對具體知識進行深入理解，并在不斷的應(yīng)用與修改中獲得逐漸接近學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識。教師如何通過課堂教學(xué)切實落實學(xué)生的化學(xué)觀念的發(fā)展任務(wù)？筆者以“鋁的化合物”的教學(xué)為例進行探討。
依據(jù)化學(xué)觀念的發(fā)展需求分析，鋁的化合物教學(xué)中需要考慮：其一，應(yīng)盡可能涉及各類核心元素為鋁的物質(zhì)，包括鋁、氧化鋁、氫氧化鋁、偏鋁酸鈉、氯化鋁；其二，兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念，是物質(zhì)分類的新知識，是教學(xué)重點，相關(guān)結(jié)論最好由學(xué)生思考得出；其三，氧化鋁、氫氧化鋁與堿反應(yīng)生成偏鋁酸鈉這一物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系是學(xué)生認(rèn)同、理解上的難點，應(yīng)設(shè)計探究活動讓學(xué)生反復(fù)感受、解釋、應(yīng)用；其四，鑒于鋁的化合物在物質(zhì)分類角度上的特殊性，讓學(xué)生“一步到位”地構(gòu)建出如圖3所示的鋁元素的二維物質(zhì)關(guān)系圖有一定的困難，需要分階段構(gòu)建。基于以上分析，教師可在“鋁的化合物”的教學(xué)中，以“如何從鋁土礦冶煉得到金屬鋁”為問題主線，以解決實際問題為明線，通過逐步解決工業(yè)流程圖中包含的物質(zhì)性質(zhì)、制備、轉(zhuǎn)化等問題，實現(xiàn)對鋁的氧化物、氫氧化物、鹽的分類及性質(zhì)問題的預(yù)測、探究、理解、應(yīng)用，使學(xué)生形成以鋁元素為核心的物質(zhì)關(guān)系結(jié)構(gòu)化知識。
環(huán)節(jié)1：基于事實發(fā)現(xiàn)問題，初步構(gòu)建鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程的思維主線
問題1:生活中經(jīng)常用到各種鋁制品，自然界存在大量鋁單質(zhì)嗎？金屬鋁是如何冶煉得到的？閱讀資料，了解鋁土礦的成分及金屬鋁的冶煉工藝，找到冶煉流程中所有含鋁元素的物質(zhì)，并將流程圖簡化。
學(xué)生活動：結(jié)果如圖5所示。
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引出問題主線“如何從鋁土礦冶煉得到金屬鋁”。這個問題指明了學(xué)生的思維方向為如何從鋁土礦得到單質(zhì)鋁；包含了鋁單質(zhì)、氧化物、氫氧化物、鹽之間轉(zhuǎn)化關(guān)系的大量物質(zhì)性質(zhì)信息；也可分解為很多
生思維持續(xù)深入。通過簡化工業(yè)流程圖，構(gòu)建物質(zhì)關(guān)系圖，為學(xué)生之后構(gòu)建合理完善的二維物質(zhì)關(guān)系圖提供思維臺階；同時使學(xué)生感受到金屬鋁的冶煉過程，就是含鋁元素物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)、相互轉(zhuǎn)化的過程，經(jīng)此過程達(dá)到除雜、冶煉等目的，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供思維依據(jù)和方向。
環(huán)節(jié)2：基于推理和實驗驗證，實現(xiàn)鋁及其化合物的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)氧化鋁與氫氧化鋁的性質(zhì)，發(fā)展元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀
問題2:如果你是工程師，你能實現(xiàn)流程圖中的各步轉(zhuǎn)化嗎？預(yù)測發(fā)生的化學(xué)變化并寫出化學(xué)方程式。
問題的分析與討論：學(xué)生可應(yīng)用物質(zhì)分類觀點，通過物質(zhì)的通性預(yù)測氧化鋁與鹽酸反應(yīng)生成氯化鋁、氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)生成氫氧化鋁、氫氧化鋁受熱分解生成氧化鋁。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)時知道了氧化鋁和鋁一樣能與酸或堿反應(yīng)，學(xué)生提出假設(shè)：是不是氧化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)也生成偏鋁酸鈉。
問題3:觀察氧化鋁與酸與堿反應(yīng)、氫氧化鋁
(3)受熱分解兩個演示實驗，你的預(yù)測準(zhǔn)確嗎？
問題4:從物質(zhì)分類角度來看，氧化鋁是否屬于堿性氧化物？
問題的分析與討論：學(xué)生很容易從氧化物的分類標(biāo)準(zhǔn)判斷出氧化鋁同時具有酸性氧化物和堿性氧化物的性質(zhì)，所以它應(yīng)該屬于新的物質(zhì)類別。由此，教師引出兩性氧化物的概念。
學(xué)生實驗1:氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)生成氫氧化鋁的預(yù)測是否正確？
學(xué)生實驗的分析與討論：教師提供的藥品為1mol/L氯化鋁和6mol/L氫氧化鈉，學(xué)生在交流實驗操作和結(jié)果時，會意識到氫氧化鈉的用量導(dǎo)致了不同實驗現(xiàn)象的發(fā)生，氫氧化鋁可能與氫氧化鈉反應(yīng)。
學(xué)生實驗2:制取氫氧化鋁并完成其與氫氧化鈉、鹽酸的反應(yīng)。
問題5:從物質(zhì)分類的角度來看，把氫氧化鋁看成堿合適嗎？
設(shè)計意圖：在整個環(huán)節(jié)的起始部分，學(xué)生會覺得利用物質(zhì)通性去推測一些化學(xué)反應(yīng)是很容易操作且成功率很高的，氧化鋁屬于兩性氧化物這一新知識的學(xué)習(xí)也水到渠成。直到探究進行到如何將氯化鋁轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁這一步，學(xué)生開始面臨一連串的問題：為什么剛剛得到的氫氧化鋁沉淀溶解了？為什么別的小組得到了沉淀，他們的實驗怎么做的？操作有什么不同？氫氧化鈉用量是實驗失敗的原因嗎？鋁和氧化鋁都能和堿反應(yīng)，氫氧化鋁能和堿反應(yīng)嗎？……與熟悉的反應(yīng)規(guī)律相矛盾的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，同時學(xué)生也可以體驗到實驗對于化學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。氫氧化鋁的兩性、鋁鹽與氫氧化鈉反應(yīng)時堿的用量影響實驗現(xiàn)象這些教學(xué)中的重點和難點問題，不需要教師生硬地告訴學(xué)生，學(xué)生都可以自己思考分析得到。從鋁和氧化鋁的性質(zhì)理解氫氧化鋁的兩性，是學(xué)生在元素觀指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動的成果；鋁元素的化合物在兩性方面的性質(zhì)可以豐富學(xué)生的元素觀。這個環(huán)節(jié)學(xué)生以物質(zhì)轉(zhuǎn)化為目的進行探究活動，利用分類觀自主學(xué)習(xí)并獲得成功。
環(huán)節(jié)3：基于預(yù)測和實驗驗證，完善鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，應(yīng)用分類觀對陌生物質(zhì)的性質(zhì)進行探究
問題6:實現(xiàn)圖5中的Q和③轉(zhuǎn)化要應(yīng)用偏鋁酸鈉的性質(zhì)，預(yù)測偏鋁酸鈉的性質(zhì)？
問題的分析與討論：對于偏鋁酸鈉，學(xué)生感到非常陌生，思維的方向只能是：偏鋁酸鈉屬于鹽，能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
學(xué)生實驗3：分別向偏鋁酸鈉溶液中滴加鹽酸，或吹入二氧化碳。觀察實驗現(xiàn)象，推測生成物。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過物質(zhì)通性進行預(yù)測，完成實驗，根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律分析現(xiàn)象，推測產(chǎn)物。學(xué)生的思維內(nèi)容包括：向偏鋁酸鈉溶液中滴加鹽酸，先生成沉淀，然后沉淀溶解。鹽與酸反應(yīng)時離子互換生成新鹽和新酸，新鹽是氯化鈉，新酸是含鋁元素的不溶性酸，這種酸還能繼續(xù)和鹽酸反應(yīng)而溶解，所以新的酸具有兩性，可能是氫氧化鋁；向偏鋁酸鈉溶液中吹入二氧化碳也生成沉淀，該沉淀為氫氧化鋁，沉淀不能繼續(xù)和二氧化碳反應(yīng)。由此可見，偏鋁酸鈉這一新物質(zhì)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生較深入應(yīng)用分類觀和反應(yīng)規(guī)律研究陌生物質(zhì)性質(zhì)的一次嘗試，比環(huán)節(jié)2中利用分類觀和反應(yīng)規(guī)律學(xué)習(xí)氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)在思維深度和應(yīng)用水平上，高出一個檔次。在教師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生深入思考相關(guān)問題，分類觀得到進一步發(fā)展。
環(huán)節(jié)4：在更廣闊的環(huán)境中應(yīng)用元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀
問題7：回顧鋁的工業(yè)冶煉流程，在鋁的化合物發(fā)生轉(zhuǎn)化的同時，氧化鐵和二氧化硅也在發(fā)生轉(zhuǎn)化。關(guān)注第一次過濾操作，預(yù)測氧化鐵和二氧化硅的性質(zhì)？
設(shè)計意圖：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就能通過物質(zhì)轉(zhuǎn)化的結(jié)果，從酸性氧化物和堿性氧化物的角度對氧化鐵和二氧化硅的性質(zhì)進行預(yù)測。這一環(huán)節(jié)可向?qū)W生充分展現(xiàn)元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀超越具體元素化合物知識的廣泛適應(yīng)性和持久性價值。
四、體現(xiàn)化學(xué)觀念的化學(xué)1模塊元素化合物教學(xué)策略分析
基于化學(xué)觀念發(fā)展的元素化合物教學(xué)要解決如何通過具體元素化合物知識的教學(xué)增進學(xué)生對化學(xué)核心知識和規(guī)律的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生高水平的思維活動這一問題。教師在教學(xué)過程中采取的每項措施都要以此為目的。
(一建立具體知識與化學(xué)觀念間的聯(lián)系元素化合物內(nèi)容是化學(xué)觀念發(fā)展的載體，具體知識對“元素觀”“分類觀”“轉(zhuǎn)化觀”承載的契合度是不同的。合理地建立具體知識與化學(xué)觀念間的聯(lián)系，可以最大限度地發(fā)揮元素化合物知識的作用，也利于學(xué)生對核心知識的理解。由于學(xué)生化學(xué)觀念的發(fā)展過程是循序漸進的，教師要考慮的問題是：不同教學(xué)階段應(yīng)該著重發(fā)展哪些化學(xué)觀念？哪些具體知識能夠承載該項發(fā)展任務(wù)？不同的具體知識分別承擔(dān)化學(xué)觀念鞏固、深化、擴展的發(fā)展任務(wù)。如前文對“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容的分析，讓學(xué)生掌握以分類觀為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)元素化合物知識的基本方法，形成具有化學(xué)學(xué)科特點的思維方式，是最重要的教學(xué)目標(biāo)，因此分類觀是整節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)。
(二構(gòu)建對指導(dǎo)具體知識學(xué)習(xí)有作用的圖示二維物質(zhì)關(guān)系圖是化學(xué)觀念的工具化呈現(xiàn)方式，合理構(gòu)建物質(zhì)關(guān)系圖是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化及化學(xué)觀念發(fā)展的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)定物質(zhì)關(guān)系圖示構(gòu)建目標(biāo)。由于二維物質(zhì)關(guān)系圖是多種化學(xué)觀念發(fā)展的集中體現(xiàn)，只能逐步構(gòu)建以趨于完善，所以教師需要將物質(zhì)關(guān)系圖構(gòu)建的目標(biāo)拆解，通常分為建構(gòu)圖式、理解圖式、應(yīng)用圖式、鞏固圖式四個環(huán)節(jié)。如前文對“鋁的重要化合物”一節(jié)的物質(zhì)關(guān)系圖構(gòu)建過程：教學(xué)起始環(huán)節(jié)，學(xué)生初步構(gòu)建物質(zhì)關(guān)系圖；之后逐步實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，理解關(guān)系圖中包含的氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化信息；之后學(xué)生應(yīng)用圖中信息推測陌生物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；課后學(xué)生重構(gòu)關(guān)系圖，通過交流、對比得到最佳的關(guān)系圖構(gòu)建結(jié)果。
三轉(zhuǎn)化為貫穿學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動性問題線索
基于化學(xué)觀念的元素化合物教學(xué)本身就是用觀念解決問題的過程：問題線索的設(shè)計解答了“在什么情況下，遇到什么問題時需要用哪些知識”的問題，豐富了學(xué)生運用知識的經(jīng)驗；在運用觀念解決問題的教學(xué)中，二維物質(zhì)關(guān)系圖將問題解決的思路和方法顯性化，回答了學(xué)生“用什么方法解決，如何解決”的問題。驅(qū)動性問題要具有鮮明的指向性，使學(xué)生易于找到思維的起點和方向；驅(qū)動性問題要具有一定的思維深度和容量，使學(xué)生長久處于積極的深入思維的狀態(tài)。比如，學(xué)習(xí)氮的氧化物相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計“‘雷雨肥莊稼’這句農(nóng)諺包含怎樣的科學(xué)道理”這一問題線索，模擬雷電和降雨過程中發(fā)生的氮氣與氧氣、一氧化氮與氧氣、二氧化氮與水的反應(yīng)，使學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的細(xì)致觀察和分析，自主學(xué)習(xí)氮氣和一氧化氮、二氧化氮的化學(xué)性質(zhì)，了解氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸幾種物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，為構(gòu)建氮元素的二維物質(zhì)關(guān)系圖打下良好的基礎(chǔ)。
四依據(jù)二維物質(zhì)關(guān)系圖理順教學(xué)單元內(nèi)多課時的關(guān)系
篇11
美國設(shè)計理論家維克多•帕帕納克早在20世紀(jì)60年代末出版《為真實世界而設(shè)計》的著作。在這本當(dāng)時頗具爭議的著作中，帕帕納克提出對設(shè)計目的性的新看法，即設(shè)計應(yīng)該為廣大人民服務(wù)；設(shè)計不但應(yīng)該為健康人服務(wù)，同時還必須考慮為殘疾人服務(wù)；設(shè)計應(yīng)該認(rèn)真考慮地球有限資源的使用問題。帕帕納克首次提出設(shè)計倫理的觀念，明確設(shè)計觀念以人為本的社會責(zé)任及倫理價值。目前，在倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會和美麗中國的指導(dǎo)下，設(shè)計活動中人文素養(yǎng)與道德觀念的培養(yǎng)，越來越受到教育工作者的重視。為此，在設(shè)置藝術(shù)設(shè)計課程體系和培養(yǎng)方案的過程中，非常有必要樹立合理的設(shè)計道德理論課程，形成一套新的設(shè)計教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計道德觀念。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，有可能將能源浪費、媒體污染逐步通過設(shè)計得以改善，真正實現(xiàn)低污染、低碳、環(huán)保的生活環(huán)境。在高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，從學(xué)生入學(xué)開始就應(yīng)提倡該觀念的培養(yǎng)和規(guī)范化的改革。
篇12
中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對具體知識本身的追求，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦崱l(fā)展觀念，即要從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，它主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀和化學(xué)價值觀等。在化學(xué)教學(xué)中實施“觀念建構(gòu)”的教學(xué)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進對知識的深刻理解和靈活應(yīng)用，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1] [2]。本文結(jié)合蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《化學(xué)1》專題2中“鎂的提取及應(yīng)用”[3]，淺談如何實施基于“觀念建構(gòu)”的教學(xué)。
1 以“觀念建構(gòu)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)
宋心琦教授說過學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實性知識，當(dāng)然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體[4]。因此，化學(xué)教學(xué)要從具體知識為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^念建構(gòu)為本的教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要以“觀念建構(gòu)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)。及應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識與技能：了解從海水中提取鎂的基本原理和流程；掌握鎂單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)；了解鎂在社會生產(chǎn)、生活實際中的廣泛用途；認(rèn)識開發(fā)海水中的化學(xué)資源的重要性與必要性。
（2）過程與方法：通過討論、交流發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣；通過角色扮演對從海水中提取鎂工業(yè)流程的依據(jù)和方法有所了解，體會從自然界獲得人類所需要物質(zhì)的一般思路。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：認(rèn)識豐富的海水資源，培養(yǎng)與大自然和諧共處的情感；通過對鎂的提取及應(yīng)用的了解，感受化學(xué)與人類生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的價值，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感及投身化學(xué)的志趣；深切感受化學(xué)知識的力量，并對與化學(xué)有關(guān)的社會、工業(yè)生產(chǎn)問題進行思考和決策，初步形成分類觀、變化觀、化學(xué)價值觀等學(xué)科觀念。
2 以化學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)內(nèi)容
重視以化學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將化學(xué)基本觀念與具體知識內(nèi)容有機結(jié)合，滲透在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。將具體知識與化學(xué)基本觀念進行融合與滲透，有效地幫助學(xué)生在掌握相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，感受并建立起相應(yīng)的化學(xué)基本觀念。
本節(jié)內(nèi)容有“從海水中提取鎂”和“鎂的性質(zhì)”兩部分，設(shè)計“問題線索”和“學(xué)科觀念線索”一明一暗兩條教學(xué)線索（如圖1所示）。以“問題線索”為明線，結(jié)合海水資源的特點、工業(yè)生產(chǎn)中的經(jīng)濟效益問題以及學(xué)生的認(rèn)知水平，層層深入探討海水獲取鎂的流程；在探討“富集”和“冶煉”的過程中，學(xué)習(xí)鎂及其化合物的相關(guān)性質(zhì)。以“學(xué)科觀念線索”為暗線，讓學(xué)生在生成問題的基礎(chǔ)上，討論交流，并動手實驗，在解決問題的過程中去認(rèn)識鎂及其化合物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，著重讓學(xué)生用“微粒觀”、“變化觀”來認(rèn)識海水中鎂離子的轉(zhuǎn)化；通過提取過程中海水的富集、試劑的選擇、副產(chǎn)品氯氣的循環(huán)利用等培養(yǎng)學(xué)生的“綠色化學(xué)觀”、“化學(xué)價值觀”、“STS”等學(xué)科觀念。
3 以有利于“觀念建構(gòu)”的問題為中心
將物質(zhì)性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的學(xué)習(xí)置于一定的社會或生活背景中，從更具有實際應(yīng)用價值的層面上切入物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過在一定社會或生活背景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的價值，形成科學(xué)的價值觀[6]。
在富集、分離、堿的選擇、冶煉方法和原料選擇等一系列問題上，教師不是提供現(xiàn)成的知識和結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，學(xué)生根據(jù)已有的知識和補充資料，通過小組合作的方式解決真正的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識。如利用表2數(shù)據(jù)思考上述問題2：如何將Mg2+從鹵水中沉淀出來？利用表3數(shù)據(jù)思考上述問題4：如何選擇適用的沉淀劑？對于在NaOH和Ca（OH）2之間的選擇主要依據(jù)是市場的價格和物質(zhì)的來源；對于在澄清石灰水和氫氧化鈣乳濁液之間的選擇是根據(jù)OH-的濃度來比較得出。利用表4數(shù)據(jù)思考上述問題5：如何從鎂的化合物制得單質(zhì)鎂？在具有真實情景的問題討論中獲得從海水中提取鎂的最佳方案，樹立經(jīng)濟效益意識，培養(yǎng)學(xué)生合理利用自然資源的觀念，啟發(fā)學(xué)生的能源意識和經(jīng)濟意識。
設(shè)計具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生能從多個角度、多個方面進行思考，不同能力水平的學(xué)生可以得到層次、范圍不同的結(jié)論，獲得不同程度的觀念發(fā)展。工業(yè)制鎂的方案的設(shè)計和選擇：方案設(shè)計采用學(xué)生討論、糾正的方法進行，在已經(jīng)學(xué)習(xí)的Na、Fe、Cu、Hg等金屬的制備的基礎(chǔ)上，模仿以上金屬的制備列出可能的實驗方案（如圖2），在此基礎(chǔ)上根據(jù)鎂的化學(xué)性質(zhì)比較活潑而采用電解法；對于電解氧化鎂還是氯化鎂則根據(jù)兩者的熔點的差別，從能耗上進行比較，最終得到最佳方案。
另外，教學(xué)中將物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)融入應(yīng)用和工業(yè)生產(chǎn)過程，將知識置于真實的情景中，強調(diào)化學(xué)在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，養(yǎng)成關(guān)心社會和生活實際的積極態(tài)度，增強社會責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力[7]。
4 創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動
以“觀念建構(gòu)”為本的化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生進行合作、交流、自主探究等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生形成對科學(xué)探索的興趣和積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生看待自然與世界的科學(xué)態(tài)度，對科學(xué)過程、科學(xué)活動的實質(zhì)與價值的理解和認(rèn)識，對科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境的密切關(guān)系的理解和認(rèn)識，以及運用科學(xué)知識、科學(xué)方法解決社會和個人生活中的問題的能力。從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，形成化學(xué)基本觀念[8]。
對于海水中提取鎂的沉淀劑的選擇，主要從學(xué)生實驗探究，通過模擬海水和模擬鹵水中滴加堿溶液后的現(xiàn)象進行比較進而得出海水中的Mg2+的濃度過低、不利于直接用沉淀法生成Mg（OH）2。
[活動探究1]分別向0.05 mol·L-1（模擬海水）、2.5 mol·L-1（模擬鹵水）的MgCl2溶液中滴加1 mol·L-1 NaOH溶液，觀察現(xiàn)象。
現(xiàn)象：模擬海水中無明顯現(xiàn)象，2.5 mol·L-1的MgCl2溶液中生成白色沉淀。
通過實驗，感受到海水中Mg2+的濃度小的特點，如果直接加入沉淀劑，鎂離子的沉淀效果不佳，而且沉淀劑的用量非常大，生產(chǎn)成本也就非常高。Mg2+在海水中總量很大，但是濃度很低（見表5），需要進行富集（利用海水曬鹽得到鹵水）。
[活動探究2] Mg條與水反應(yīng)：實驗1：Mg條沒有除去表面MgO，直接加水；實驗2：Mg除去表面MgO后與H2O反應(yīng)，再滴加酚酞；實驗3：在H2O中滴加酚酞，再加入除去表面MgO的Mg條。
通過Mg和H2O的反應(yīng)進一步認(rèn)識Mg容易和O2反應(yīng)生成致密的氧化膜阻止反應(yīng)的進一步進行；實驗3主要是增強學(xué)生的對比實驗的意識；通過知識的遷移完成對產(chǎn)物Mg（OH）2的檢驗。
Mg能和氧化物水反應(yīng)，那么能不能和其他氧化物反應(yīng)，通常我們可以使用CO2滅火，假如Mg金屬著火了，能不能用CO2滅火呢？（演示實驗：Mg條點燃后伸入盛有CO2的集氣瓶中）。
從基本觀念形成的過程來看，必須充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關(guān)的知識，并通過具體應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識的概括性水平。
總之，以化學(xué)觀念構(gòu)建為教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)活動，重視運用實驗探究提供豐富的感性認(rèn)識，圍繞能形成學(xué)科觀念的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、運用和反思過程，不斷發(fā)展對化學(xué)觀念的認(rèn)識，幫助學(xué)生逐步形成化學(xué)觀念[9]。
參考文獻：
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[2]曾國瓊.以“元素化合物”知識為載體培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（1～2）：5～9.
[3]王祖浩主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2009：55～56.
篇13
文獻標(biāo)識碼 B
文件編號：1003―7586(2011)02―0015―02
由于學(xué)科觀念“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導(dǎo)圍繞學(xué)科觀念進行教學(xué)設(shè)計。讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，也是生物學(xué)學(xué)科的價值體現(xiàn)。
1 生物學(xué)基本觀念的界定
生物學(xué)觀念屬于科學(xué)觀念的范疇，它不是生物學(xué)知識的簡單結(jié)合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學(xué)本質(zhì)特征，是通過學(xué)習(xí)在頭腦中建立起來的概括性認(rèn)識。
2 生物學(xué)基本觀念的特點
生物學(xué)觀念帶有中學(xué)生物學(xué)的特色，有概括性、穩(wěn)定性和生成性等特點。
2.1概括性
一種生物學(xué)觀念的形成，需要對大量的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。
2.2穩(wěn)定性
基本觀念一旦形成就能穩(wěn)定地存在于學(xué)習(xí)者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、生活過程中，不斷用它來發(fā)現(xiàn)和解決一些實際問題，從而越來越完善。
2.3生成性
知識的概括化程度越高，越容易發(fā)生遷移，生物學(xué)觀念也就具有很強的生成性，能有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，在解決實際問題時，也會從容地處理。
3 生物學(xué)基本觀念的構(gòu)成
高中生物學(xué)基本觀念來自三個方面：學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而形成的有關(guān)學(xué)科知識類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)方法類的基本觀念；學(xué)生對學(xué)科本身的反思而形成的有關(guān)價值方面的基本觀念。
3.1生命物質(zhì)性觀點
生物由物質(zhì)組成，一切生命活動都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性；物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動。
3.2結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點
有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對應(yīng)功能的存在；任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。
3.3整體性觀點
生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素全面均衡和完整，完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動提供各項必需的條件；生物體局部與整體相統(tǒng)一；生物與環(huán)境也相統(tǒng)一。
3.4穩(wěn)態(tài)的觀點
生命活動需要不斷地進行生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境的協(xié)調(diào)，維持生物結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境的物質(zhì)交換、神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力分別維持著細(xì)胞、個體和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。
3.5進化的觀點
一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的過程，生物界也不例外。
3.6生態(tài)學(xué)觀點
生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續(xù)發(fā)展之路。
4 生物學(xué)基本觀念的教學(xué)實踐
在觀念建構(gòu)為本的教學(xué)中，具體性知識是支撐觀念建構(gòu)的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學(xué)生形成學(xué)科基本觀念，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
4.1重視以觀念為線索的教學(xué)設(shè)計
以生物學(xué)基本觀念為線索組織教學(xué)，需要將學(xué)科中最核心，對學(xué)生發(fā)展最有價值，學(xué)生在將來忘掉具體生物學(xué)事實后，面對和生物學(xué)相關(guān)問題時仍能應(yīng)用的內(nèi)容與基本觀念有機結(jié)合。
如細(xì)胞膜承擔(dān)著跨膜轉(zhuǎn)運、膜泡運輸、信息處理、電化學(xué)變化等一系列功能，它的工作關(guān)鍵在于它的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，因此，教學(xué)可以沿著“化學(xué)組成――特定結(jié)構(gòu)――結(jié)構(gòu)特點――基本功能”的思路展開；又如把細(xì)胞看作一個基本的生命系統(tǒng)，按照系統(tǒng)分析的方法組織教學(xué)，把細(xì)胞器作為系統(tǒng)的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合，是一個有機的整體。
4.2創(chuàng)設(shè)以觀念為背景的現(xiàn)實情景
觀念的建構(gòu)需要學(xué)生在有意義、真實、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，以積極主動的態(tài)度發(fā)現(xiàn)和解決問題。生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，小至人的生長發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健，大至發(fā)展經(jīng)濟、開發(fā)資源、保護環(huán)境、人與自然和諧發(fā)展，都是生物學(xué)所關(guān)注和探索的資源、源泉。如在“種群數(shù)量的變化”一課時，教師可設(shè)計陽澄湖大閘蟹為背景，分析日見稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問題是什么。這樣可以使學(xué)習(xí)者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構(gòu)的工具和載體。
4.3發(fā)揮以觀念為載體的實驗優(yōu)勢
實驗策略對生物學(xué)科觀念建構(gòu)非常重要，教師要注意發(fā)生過程的分析和研究，幫助學(xué)生掌握探究的方法。感受并建立起相應(yīng)的生物學(xué)基本觀念。
如在細(xì)胞膜的滲透實驗中，可讓學(xué)生直觀地在顯微鏡下觀察血細(xì)胞是否溶血；在巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象的實驗中，有意識地做對照實驗，留有部分小白鼠沒有注射淀粉肉湯，能夠讓學(xué)生思考注射淀粉肉湯的目的；又如可結(jié)合多媒體手段，將肉眼不能觀察到的生物體微觀世界展現(xiàn)出來，使學(xué)生在體驗中建立核心的生物學(xué)觀念。
4.4拓展以觀念為本源的思維空間
基本觀念對后續(xù)的學(xué)習(xí)具有極強的遷移能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生整理看似雜亂的信息，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，真正做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
如“角色表演”、“模擬實驗”、“實驗制作”、“探究設(shè)計”等，都需要學(xué)生通過觀察、分析、查閱資料，大膽猜想和假設(shè)，充分的討論和交流，質(zhì)疑、合作探究，去說明和解決一些生活、生產(chǎn)實踐中鮮活而又生動的生物學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)隱藏在事實背后的重要思想和觀點，最終建構(gòu)起自己的觀念體系。
4.5開展以觀念為核心的實踐活動
生物學(xué)觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養(yǎng)，它往往是在活動過程中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應(yīng)用以及概括、整合等活動，促使學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，從而在思想和觀念上產(chǎn)生沖擊，形成生物學(xué)基本觀念。
如教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主搜集、整理和交流相關(guān)信息，學(xué)會引用真實實例、運用學(xué)科觀念、闡述自己的主張；設(shè)計一些問題討論、話題交流、主題辨析等活動；有選擇地進行實地考察、撰寫考察報告、展示考察成果等。這樣就完善了學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，促進了科學(xué)觀念的構(gòu)建。
4.6挖掘以觀念為內(nèi)涵的德育價值
