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第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標。中國的課堂教學目標氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強調的是學習基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這說明我們的課堂教學在不斷地發展中，再過若干年以后，我們的課堂教學目標又要重新制定，又要進一步的深化，這就是咱們課堂教學的發展過程。（二）構建結構。課堂教學就像蓋房子一樣，是有其結構的。課堂中如果層次不分明，構架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結構不合理的體現。其實課堂結構也很簡單，包括以下四個步驟：創設情境，領會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結課題；聯系實際，運用課題。如果是不序的課堂教學，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設計。簡化之就是備課，即備教材，備學生，備手段與方法。（四）認真實施。課堂實施是老師生命價值、職業價值、發展價值體現的載體，因此是非常關鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發，這依然是我們教學的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術。

新時期的課堂教學要煥發出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達到以上的各種境界呢？關鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學的智慧。要形成自己獨到的教學思想和主張，我覺得我們在教學智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發更不夠，包括現在我們的教師培訓，講句實在話，我認為我們現在的教書培訓是成本高效率低，省級骨干教師培訓、遠程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強自身的修煉提高我們的教學智慧。

第二，我們要哲學性地思考問題。我們的老師都學過哲學，但事實是我們不能善于運用哲學，不能用哲學原理來思考問題。在日常教學當中，我們要經常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統一的思考，實事求是的思考，物質意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學思考。

第三，把技術與藝術進行有效的統一。課堂教學藝術的一個關鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態的作品來看待，作為一堂課，我們要設想將達到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達到一種藝術的效果。

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一、學生方面

課前預習是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。預習不能走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂。上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節。“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時復習是高效率學習的重要一環，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習，一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。

獨立作業是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”。

解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。

系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節．小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。

二、教師方面

1、重視概念教學

學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，能夠熟練、正確地解答數學題只能是紙上談兵，所以在教學中一定要重視概念教學。首先，重視概念的內涵和外延。概念的內涵就是那個概念所反映事物的本質屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內涵，為突出本質屬性，需作逐字逐句的深入淺出的分析，要突出關鍵詞在本質屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調這其中的每一項都是等地位的獨立的。其次，注意概念教學的階段性。恰當地把握好各個階段的教學要求，對概念理解過程的教學要像爬梯子一樣逐步提高難度，不要一步登天。第三，重視定義的可逆性。這樣會給解決問題帶來方便，實際上，定義的可逆性，是認識概念的兩個方面，切莫忽視。

2、數學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透

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在新的教育背景下，教師不再是“管”學生，而是一個服務者，為學生服務，為教學服務。所以我們教師要轉變自己的思想，要正確定位自己。課堂上更不能只是自己侃侃而談，不注重學生的感受，要關心學生的狀態和想法，根據時機和班情，適情而教。教學安排要讓學生敢于提問，敢于質疑問題。提問其實也是給學生一個展示自我的機會，讓學生體驗成功，引發學生對數學的興趣。

教師對學生的提問要耐心傾聽，并認真回答。對于學生提出的問題有錯或有異議，教師不能嘲笑、諷刺或指責，要用合理的方式進行處理。對于高智商的學生，我們可以給他更有難度的任務；對于智商一般的學生，我們可以給予他簡單一點的問題和任務。這樣既照顧了好生又照顧了差生，做到了兼顧全班。

二、建立小組合作式高中數學課堂教學

作為高中教學教師，我們要樹立現代化教學理念。合作式學習恰恰能幫助我們把課堂變為互助、平等地獲取知識的場所。教師要走下講臺、融入到學生之間，要切實正確地掌握學生年齡段的特點和成長規律，要鼓勵學生小組間的討論，要激勵學生大膽想象、積極探索。

在課前，可以讓學生閱讀和本節課學習有關的書籍、資料等，課堂上可以采取小組互評、小組競賽等互動游戲，充分調動學生的積極性，激發學生對知識的興趣和渴望，使學生由被動變為主動。在課上，對學生提出的問題、研究的結論，教師要及時進行點撥、總結、歸納。

三、高中數學課堂上要注重情感交流

情感交流對于高中數學課來說非常重要。高中生是一種特殊的群體，這個群體大都是十七到二十歲之間的青年人，他們思想波動大，容易激動，容易崇拜某個個體。我們教師要注重和他們的情感交流，讓其“親其師，信其道”。也許你的一個默認的微笑、一句深切的鼓勵、一個關心的目光，可以改變他們的一個目標和想法，甚至可以改變他們的一生。我們在實際教學中也遇到過很多這樣的例子，很多已有成就的學生經常寫信或打電話給我們，說當時幸虧老師的某一句話，使他們發奮圖強……所以，我們教師在數學課堂上可以多給他們一些熱情的話語，這些簡單的舉動足以使他們像一頭有目標的駿馬，向科學的深處奔馳。你對學生的期待和信用就是他們最大的動力。

四、把高中數學課堂生活化

數學是一門有內涵的科學，它從生活中來，又回到生活中去。我們學習數學的目的是在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。把問題、作業和學生的生活聯系起來，可以與身邊的新聞、故事、實例入手，能極大地激發學生的興趣。教師可以設計有生活背景的課堂實踐活動，把數學知識和現代生活、科學技術等結合起來，打破傳統的狹隘的教學方式，提出一些有思考價值的問題。比如，數學和經濟有關的話題“按揭貸款的研究”“家庭理財研究”等。也可以基于這些話題設計作業。這樣學生不但對生活部分有了充足的體驗，也從中獲取了學生概念和數學模型，從而在實踐中掌握數學知識，完成了學習任務。

五、在高中數學課堂上設置合理的學習目標

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“對分課堂”的關鍵創新是“隔堂討論”。該教學方法將傳統講授式課堂與討論式課堂各自的優勢進行整合，把一部分課堂時間分給教師主導講授基本知識，另一部分課堂時間分給學生以討論的形式進行交互式學習。在實施“對分課堂”中最關鍵的一點是教師對知識點的講授和學生交互式學習的討論需要在時間上分隔開來，即“隔堂討論”，學生在本次課上所討論的內容是教師在上一堂課上根據講授內容而提出的任務。

實施“對分課堂”值得注意的是課堂時間安排的靈活性。“對分課堂”對一次課中教師講授和學生討論的比例沒有進行硬性的規定。教師可以根據課程的性質、任務的難度和學生的狀態靈活安排講授和討論的時間，可以五五開，也可以八二開，甚至九一開。“對分課堂”強調給學生充分的時間進行“內化”。教育家杜威認為實現有效學習必須“將思考作為學習的中心”。所謂思考，就是識別我們所嘗試的事情和從這種嘗試引發的結果之間的關系。學生在自主學習的時間段能對課堂講授內容進行個性化的內化吸收的過程也是思考的過程。學生通過內化對課程相關內容進行自主學習，學習任務明確，學習內容清晰。思考的成果會在后續的交互式討論中得到體現，并作為對學生學業過程性評價的一部分，使自主學習和課堂學習得到有效的統一。

2 “對分課堂”在《飯店收益管理》的教學實踐

我國的飯店業發展經歷了經濟持續高速增長時期與暫時調整時期，飯店市場日趨成熟，競爭日益激烈。而收益管理是當今飯店業矚目的管理策略與工具，國內外實施收益管理的飯店都取得了顯著成效。《飯店收益管理》是我院酒店管理專業的一門重要的專業課，通過課程的學習，酒店管理專業的學生能夠具有飯店收益管理的理念，熟悉飯店收益管理的基本理論知識，掌握飯店收益管理的實戰方法和技巧。

對于高職院校的學生而言，本課程理論性較強，邏輯思維要求高，學生易感到枯燥、乏味。我們對2014級酒店管理專業的一個教學行政班嘗試使用“對分課堂”教學方法。該班有學生44人。《飯店收益管理》共有36學時，每星期2學時，每次課連續80分鐘。

2.1 《飯店收益管理》的課堂教學實施步驟

該課程在授課過程中有9周的授課安排了“對分課堂”。根據對分課堂的理念和操作要求，每次課的前部分時間由學生4人為一組的分組討論上次課所布置的任務，每次“對分課堂”的小組成員都是不固定的，由學生當時的座位情況決定，共分成11組。后部分時間由教師講授后續新知識的框架、基本概念和重點難點，并布置新的任務，作為下次課討論的題材。

學生可以在討論時間交流自己在解決任務的過程、方法以及在解決問題過程中遇到的困難，彼此分享學習體會，發表自己對相關問題的觀點和建議，并解答疑難。教師在大局上把握學生的討論節奏，調節學生的討論氛圍。討論階段由4個環節組成，即小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。每次都按照該次序組織討論。小組討論的時間根據具體情況確定為5到20分鐘不等。

每一個專題結束后，要求每個學生完成讀書筆記。鑒于高職學生的學情，讀書筆記以“亮考幫”的形式完成。“亮閃閃”是指在本專題的學習過程中自己感受最深、收獲最大、最欣賞的內容，至少1個，更多不限；“考考你”是指自己已經弄懂了，但是別人可能還不懂得，可以拿來考其他同學的地方，至少2個，更多不限；“幫幫我”是指自己還不懂的，需要在討論時請其他同學給予幫助的問題，至少2個，更多不限。“亮考幫”的內容也會作為課堂討論的題材，通過上述的討論過程解決學生存在的問題。

具體地，以“實用的預測方法”為例，第一次課介紹飯店收益管理中實用的預測方法，如定量預測法、定性預測法、根據預訂進度預測等。在講授過程中，教師不會對每種預測方法都給以面面俱到的全盤講授，而是重點分析、講解預測方法應用中的難點，給學生留有獨立思考和提升的空間。然后給學生一個預測的案例，請學生思考是否同意該收益經理所做的預測？為什么？以該案例為載體，學生在課后自主安排學習，對課堂上提到的預測方法進行內化吸收，并對案例做出自己的分析和判斷。第二次課前面部分時間先按照上述程序組織討論，互相解惑答疑，共同成長。通過討論，學生不僅學會了飯店收益應該怎樣做預測，而且學習主動性和合作學習能力得以激發和提高。

2.2 “對分課堂”中對學生的評價

在“對分課堂”教學方法中，我們對學生《飯店收益管理》課程業績的評價采用過程性評價為主的彈性評價機制，強調對學生平時學習狀態的評價。教師可以通過學生個人作業的質量、“亮考幫”的完成情況、課堂討論的參與度，對學生的課程成績做出全面、客觀的評價。具體來說，在學校對學生課程考核的規定前提下，《飯店收益管理》課程業績的評價由平時評價和期末評價兩方面構成，各占50%。在平時評價中，學生的到課率占比10%，課堂討論參與程度占比20%，個人作業和“亮考幫”各占30%，階段測驗占比10%。期末評價以閉卷考試為主，考試內容為課堂上教師重點講授的，并且學生在自主學習階段內化吸收和課堂討論階段掌握的知識點和基本內容。

3 “對分課堂”教學效果的調查及反思

3.1 教學效果的調查與分析

為了了解《飯店收益管理》實施“對分課堂”的教學效果，在一學期的課程教學結束后，我們對該學生進行了問卷調查，問卷有8個題項，涉及三個維度的效果反饋：課堂學習意愿、課后自主學習和“對分課堂”本身。發出問卷44份，回收44份，問卷回收率為100%。

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實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性 ，提問要緊扣教學 目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

  

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機 ，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。  

梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。  

2數學課堂教學中有效提問的幾種方式  

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音樂課堂教學評價是指對音樂課堂教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂課堂教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂課堂教學質量有著極大的促進作用。

斯塔費爾比姆（ L. D. Stuflebeam） 說過：“評價最重要的意圖不是為了證明， 而是為了改進”。有效的課堂教學評價，不僅有利于提高課堂教學質量， 而且對促進教師的專業發展、學生健康成長都有積極影響。本文在總結分析近十年開展音樂課堂教學評價工作實踐的基礎上提出進一步改進音樂課堂教學評價的對策及建議。

1 提升音樂課堂教學評價主體的多元化

音樂課堂教學評價的一個很重要的特點就是評價主體的多元化，即評價主體單純由學校管理者改為管理者、同行教師、學生以及教師本人一起對教學進行評價。在具體的音樂教學評價中，更多地表現為教師和學生的直接參與。老師與學生是教學評價的重要成員，各自發揮著不同的作用。學生通過評價教學，增強了主動參與教學改革的意識，強化了在音樂教學過程中主體地位。同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各門課程的學習，對教學最具有發言權。教師通過自評，達到自我更新、自我調控，在肯定自己教學工作的同時，發現和彌補不足。音樂教師通過他人評價， 如領導、同行教師、學生， 可以獲取自己在音樂教學過程中的基本信息，從而達到對影響音樂教學的因素的調整與控制，改進和完善音樂教學，達到教學相長，師生同構，促進自身教學水平的不斷提高。

2 構建科學的評價指標體系

構建評價指標是評價工作中重要的環節，是評價的核心問題。科學的評價指標對音樂教師課堂教學質量起著指揮棒的導向作用。因此，在構建評價指標時要注意以下幾點：一是評價內容要全面，包括教師的教學態度、教學能力、教學水平、教學方法、教學效果等方面； 二是評價指標多樣化。要根據音樂課堂不同的課程性質制定不同的評價指標， 防止“一表”對多類型的課程；三是考慮音樂教師職稱級別和職業生涯周期分為職業初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期等的特點，實行分階段構建評價指標。根據音樂課程屬性、職稱層次和職業生涯周期構建不同的評教指標體系， 使學生評教更具有針對性，評價結果更具可比性，促進不同職稱層次、不同職業生涯周期和任教不同音樂課程的教師持續不斷地得到發展，實現評價應有的功能。只有用不同的評價標準和方法評價處于不同發展水平的音樂教師，課堂教學評價才有助于教師的專業發展。

3 建立健全網上評教系統

目前，互聯網技術方興未艾，充分利用互聯網直觀、快捷、自主性強和操作方便的優勢，建立健全網上評教系統，能夠使學生成為真正的評教主體，有利于形成學生管理與教學管理相互制衡的教學質量監控的運行機制。

音樂課堂教學評價一個復雜龐大的系統，現在我國大多數高校，還是用手工操作音樂課堂教學質量評價，這種方法有成本費用高、占用很大的人力、統計結果單一等明顯不足，嚴重阻礙了評價工作的進展和實施。與傳統的音樂教學評價系統相比，網上評教系統具有其明顯的優點：評價對象廣泛、實現動態管理、便于數據整理儲存、針對性強。實踐證明，網上評教更有利于教師與學生的溝通、交流。

4 注意評價的診斷作用，合理利用評價結果

評價指標體系的制定是一個主觀過程，為了使評價系統采集的信息可信、可靠、要對評價指標體系本身進行元評價。在元評價過程中，要對評價的數據進行分析、處理，從定性和定量兩個方面對評價系統進行再評價，檢驗其信度和效度是否達到要求，否則，要對評價系統再修訂，一直到滿意為止。音樂課堂教學質量評價是一個信息采集過程，對該系統采集數據的應用程度是充分發揮音樂教學評價作用的關鍵。在以前的音樂課堂教學質量評價中，一般只注重發揮它的激勵作用，把它作為對音樂教師進行評優、申報職稱和獎懲的依據，沒有完全發揮評價應有的作用。全面質量管理重視對音樂教學過程的診斷和不斷地改進。音樂課堂教學質量評價是提供診斷信息的主要方法，最終目的是提高音樂教學質量，只有充分發揮其診斷的作用，才能發現問題、解決問題、在連續的改進過程中不斷地提高音樂教學質量。

5 優化評價反饋過程， 提高課堂教學評價效用

充分利用音樂課堂教學質量評價信息促進音樂教學質量的提高，是進行音樂教學質量評價的最終目的。評價結果能否得到科學的解釋和積極有效的、充分的利用，對評價功能的發揮和評價目的的實現至關重要， 我們應特別重視對音樂課堂教學評價結果的解釋與利用。反饋前，要對評價的效度、信度進行檢驗， 在反饋結果經檢驗確定為可靠和有效之后， 就應及時報告或反饋給音樂教師所在學院、系、教研室或教師本人，以便他們充分利用評價信息改進工作。反饋中，不僅要注意反饋信息的及時性，而且也要注意反饋信息的全面性、準確性，反饋方式多樣性，更要注意反饋與指導相結合。反饋后，要重視反饋的后效追蹤，應從音樂教師（被評者）或教師所在部門那里收集反饋后續信息，從中分析評價過程的得失，糾正評價中的偏差，改善評價工作，提高評價質量，真正發揮音樂課堂教學質量評價在提高音樂教（上接53頁）

學質量和教學效果方面的重要作用。

綜上所述，音樂課堂教學評價是一個動態的、持續的過程。它也是音樂教學過程中最主要的一個組成部分，貫穿于音樂教學活動的每一個環節。我們要合理地進行音樂課堂教學評價提高音樂教學質量，就必須綜合運用各種評價方法，構建和諧音樂課堂，促進學生不斷發展、教師不斷提高， 使課程不斷完善， 全面提高音樂教育的教學質量與水平。

參考文獻：

[1]陳玉琨. 教育評價學[M]. 北京： 人民教育出版社，1998.

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3.從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是教師口里的一段描述就是一筆業務，讓學生在文字或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，教師就要費很多口舌去講解，很多時間都浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的教師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正地進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、對高職財務會計課程教學改革的幾點建議

1.正確引導，采用靈活多樣的教學法

我們要找出學生學習興趣不濃的原因，及時對癥下藥。調查中發現，相當一部分學生認為《財務會計》課程內容多，枯燥零散，學起來很累，且越學越難，越聽越糊涂，于是漸漸產生厭學心理。針對以上情況，為達到良好的教學效果，教學中宜采用觀摩法、任務驅動法、角色體驗法等靈活多樣的教學法。例如：觀摩法中我們可以將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。任務驅動法中由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能，所以在財務會計課程的教學中，第一次上課時就應發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。教師要掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給教師檢查以評定成績。角色體驗法中財務會計課程涉及到很多具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，因此學生缺乏空間和時間的概念。為了讓學生形象生動地理解和掌握所學知識，在教學中教師可以設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動形象的語言。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務流程及會計單據傳遞。

2.細化、強化教學實踐內容，注重學生職業能力的培養

教學中可采用手工賬實訓與電算化實訓相結合的方法。會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律。會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率。很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，可以利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力和職業適應能力。

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一、注重學生道德品質的形成

教育學生的道德教育不光在品德、語文課程中滲透，在數學課堂教學上同樣起著很大的作用，現代教育倡導：教學以德育為首，教學為中心。常言道：“有才有德是顆寶”，說明德育教育在學校教育中的重要地位，這意味著新時期的教師必須德才兼備。小學生的模仿能力極強，教師的一言一行都會在很大程度上影響著學生，因此，教師在課堂教學中要注意學生良好道德品質的形成教育，例如，引導學生學會傾聽，即學會傾聽同學回答問題，學會傾聽教師對知識的講解與分析，強調會傾聽他人說話有尊重他人與學到知識的益處，同時，在師生之間、同伴之間交流的過程中，適當滲透一些文明禮貌用語，如“請”“讓”“謝謝”“對不起”“別客氣”……這些充滿溫馨情感的教學用語，如果讓這些細微的文明行為習慣不斷地在學生中重復，這樣既拉近了師生之間的距離，又能使良好的道德行為不知不覺地在學生身上養成，達到教育的效果。

二、留給學生探索的空間

傳統的教學方式就是教師在教學中把學習過程簡單化，或者把結論直接告訴學生，把知識強行地灌輸給學生，把學生當成接納知識的容器，使思維性較弱的學生更加畏懼學習而產生厭學情緒和逆反心理。由此，教師在課堂教學中要不斷更新觀念，改變傳統的教學方式，創設問題情境，讓學生體驗實驗成功的樂趣，激勵學生主動投入學習活動的熱情。例如，在教學實驗教材第八冊“三角形邊的關系”一課時，我做了如下的設計：課前讓學生準備了三組長短不同的各三根麥稈或小棒之類的實物，教學中通過先復習三角形的概念，教師再出示：①8厘米、8厘米、16厘米；②12厘米、6厘米、7厘米；③6厘米、8厘米、15厘米等三組線段，要求學生判斷每一組的三條線段能否圍成一個三角形，讓學生邊看邊想，該什么樣辦？這時學生的思維被激活了，可又找不到解決問題的辦法，只是亂猜“能”或“不能”，這時我加以點撥：圍成三角形的線段每相鄰的兩條邊端點相連，那我們能否用自己準備的麥稈、小棒代替題中的線段，進行拼圖操作，看看結果如何，行嗎？這時，學生又積極地動起來，學生在拼圖、計算中發現：第①組：8+8=16、8+16>8；第②組：7+6>12、7+12>6、6+12>7；第③組：6+88、8+15>6。除此之外。教師要上好一節課，在注重知識之間的互相聯系與綜合的同時，還要關注不同學生的數學學習需求，以及教材的開放性和彈性化，教材力求使不同的學生在數學上得到不同的發展，對同一問題情境力求提出不同層次的問題或開放問題，要充分體會到課后練習的編排所體現的層次性，以及設計的一些供有特殊需要學生解決的問題，如教材設計的“數學故事”“你知道嗎”“數學萬花筒”等欄目，提供一定的閱讀教材供學生選擇閱讀，力求不同的學生獲得不同的體驗，注重解決問題策略的多樣化。以上對教材的理解和教學用書的掌握都來自于我們的課堂。

三、重視學生學習的安全感

學生的學習安全感，應從教學中鼓勵、關心、相互尊重等方面中體現，對學生來說，只有具備了安全感，才能消除心理障礙，才能信心十足地投入到學習的氛圍之中。因此，教師必須認識到，學生真實的學習過程必然包含嘗試錯誤和不完全的推理。如果要從尊重學生現有的發展水平出發，教師就要為學生提供一個寬松自由的學習環境，創造一個使學生有心理安全感的環境。例如，我在教學九年義務教材第十二冊“圓錐的體積”時，在教學推導相應的體積計算公式后，為了解學生對此類知識的掌握情況，我出示了一道：“已知一個圓錐形沙堆的底面周長是6.28米，高是1.5米，它的體積是多少？”的鞏固練習題，練習中，學生有獨立完成的，有相互討論交流完成的，有幾位學生還自告奮勇地上臺演算，其中一位學生的算式列為：1/3×6.28×1.5=3.14（立方米），看到這樣的算式，我沒有立刻指出他錯在哪兒，應該怎樣改正，或是橫加指責，而是先穩住學生的情緒，表揚他敢于上臺演算，既勇敢又誠實，消除了學生的自卑感和畏懼心理，然后再次鞏固計算公式：V=1/3Sh中各個字母所表示的含義，讓學生在理解計算公式的同時，理解“S”表示底面積而不是底面周長，從而讓學生明白本題必須先計算圓錐沙堆的底面半徑，再圓面積公式計算沙堆的底面積，最后才計算沙堆的體積.此時，我再用“其實你能輕松并正確的解答此題的，只不過你只是一時心急而寫錯罷了，相信你今后會更加細心，做得更好”的話語來鼓勵他，這樣既給他信心，又給他學習的動力。

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一、學生的課堂主體性發揮不夠

教學活動不能全是教師的傳授知識、也不能全部都只是學生獨立的、自由的探索和研究，當下化學教學應該采用既能充分發揮教師主導作用而且同時又能發揮學生主體作用的模式，教學方案中應該包含學生的主體性活動，包括思維活動、操作活動和交往活動。化學學科中的操作活動主要有學生的觀察、學生實驗、親自實習等，將一些的演示實驗改成由學生進行的探究式實驗，讓學生通過相互間的合作完成實驗設計；思維活動來自問題的設計，所以教師應該設計那些能誘發學生進行積極的思考、適合師生展開對話的發散式的化學問題，通過提問、討論等方式激發學生與教師之間的交往，讓學生在交往中獲得實用性的知識。

學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，因此在教學設計過程中我們要以學生為中心來進行，在過程設計時根據學生的知識基礎，兼顧學生的個好，優生與差生在班級的排列和分布，要盡可能地照顧那些學困生的學習實際。學生活動的形式要根據問題的難易程度設置，在教學過程中應貫徹以學生為中心開展活動，如“自己思考一下”“相互討論”“互相交流”“互評評價探討”，以學生為中心的教學理念并不是對教師在課堂上的主導地位的一種弱化，原則上學生能解決的問題，教師不宜解決。例如在進行“分子”等物質結構的知識講解時，學生的活動形式與時間應以教學內容的變化而變化，時應以教師的口頭講解為主，通過教師的豐富的知識傳授，把學生根本看不見的微觀的東西轉變成學生易接受的知識，學生的主體性作用應該是教學過程設計不但是現在而且將來仍然面臨的一個問題，也是我們所要達到的目標。

二、化學基本計算的教學方式思路分析不明確，要有詳有略

在化學計算的學習過程中，教師選取的范例一定要恰當，既要讓學生掌握一般的常規解題思路，學習規范的寫法、完整的解題過程，也應通過老師的舉一反三等多種形式使學生的解題思維得以拓展，思維得以啟發，化學計算是借助于數學計算來對化學的原理進行的一種加深理解，學生感覺難度較大的往往就是化學的計算題。因此，為了使學生在計算題解答過程中能夠輕松進行解題，我們要對學生在思路的分析和正確的訓練方面下功夫，最終使學生達到舉一反三的目標，掌握化學計算的技能和技巧。在化學基本運算的教學過程中有兩種教學方式，即讓學生“自由的學”與“教師帶著學”的自主學習方式，但是這兩種教學方式都各有優缺，前者是學生缺乏明確的學習目標，后者是沒有體現學生的主體性。學生的自主學習并不是說教師沒有職責，只當維持紀律的人，而恰恰相反，講授知識是天經地義的。教師要在學生有想法但沒做法即：想把問題弄明白但是又不能自己獨立弄明白的時候，就要善于引導分析講解、引導啟發，這樣的講解，才能直達學生的心靈深處，達到知識技能的融會貫通。因此我們在化學的基本計算過程中必須做到：教師首先進行精心的教學預設，學生在化學教學中的積極參與必須由教師有計劃的地逐步引導，要讓學生帶著明確的學習思路去進行自主性探索性的學習，教師組織學生進行自主學習。

三、概念教學方法不科學，應該抓住關鍵字詞，講清概念含義

化學概念有著非常嚴格的嚴密性和準確性，教師在對學生進行教學時要及時糾正那些用詞不當或者是概念認識上的誤區，充分把握化學概念的外延和內涵，這樣，既可以使學生對于概念的含義有深刻的領會，還有利于培養學生在學習中形成嚴密的思維習慣。例如，在講“單質”與“化合物”這兩個互相關聯的化學概念時，為了讓學生明確一點：單質或化合物都是一種純凈物，也就是說他們都是由一種物質組成的，然后再根據它們各自的組成特點分析，組成元素種類只有一種的和多種的進行區分，所以一定要強調概念中的“純凈物”三個字，否則學生就容易出現一些常規性的失誤，錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

一般來說，下列情況下教師應當講解：學生自己通過自身的努力仍然不能夠解決的知識難點；如：元素的概念，學習新的知識點時，學生仍不知道的那些背景知識；如：進行吸入的空氣與呼出氣體不同探究實驗前，教師可以向學生先講解有關氧氣和二氧化碳的性質的一些初步知識。教學環節的過渡、銜接；學生容易忽視和混淆的名稱的定義；如物質、元素、分子、原子之間的區別聯系，學生自學難以形成系統而全面的知識體系時，化學教師就需要在此基礎上進行適當的及時指導等。教師的講解結合學生的自身體驗來講，結合學生的思維活動來進行，要與學生的需要結合起來。

四、問題設置沒有遵循循序漸進的原則

疑問是發現問題的征兆，也是我們解決問題的前提條件，更是能力提高的最初的推動力。化學課堂在平常處設置一個巧妙的問題，采用問題推進式逐層推進，層層遞進設置疑問，便于及時調控教學，有目的的引導學生自己思考問題的解決方法。教師通過問題的設置，不僅利于教師根據回答問題得到的反饋信息，靈活地調整后繼的教學活動；并且可以檢查學生對所教的重點知識的掌握情況，了解學生對知識的理解程度。而且學生也可以通過老師對自己的答問的評價，不斷審視自己，改進學習態度、方法和習慣等，教師還可以探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，學生從中獲得有關自己學習狀況的反饋信息，更利于自己今后的學習活動。

例如在設計實驗檢驗碳和濃硫酸反應的生成物的實驗時，教師可以提問：碳和濃硫酸反應的產物是什么？學生回答：CO2和SO2，教師繼續提問：怎樣檢驗試驗產生的氣體就是SO2氣體呢？學生回答：用品紅溶液，然后教師再提問：怎樣檢驗試驗產生的CO2氣體呢？學生回答：用澄清的石灰水可以檢驗出。此時教師增加問題難度：這個時候我們檢驗兩種氣體可以不分先后順序碼？學生思考回答：不可以，要先檢驗SO2氣體。那這是什么原因呢？這是因為：SO2氣體和CO2氣體一樣也能使澄清石灰水變渾濁，要先檢驗。

在此基礎上教師進一步提出新的問題：如何除去SO2氣體呢？有的學生思考后說：用酸性高錳酸鉀溶液。最后請學生自己對整個實驗流程進行自我總結。對學生而言這實驗題有一定的障礙，直接讓學生總結往往會有很大的難度，但是如果教師能夠采用層層遞進的質疑，沒一個小問題都為逼近目標而服務，則疑難問題順勢而解。

同時，有的學校實驗室配備管理跟不上，應試教育壓力大等因素，加大了一線教學人員的工作量，無形之中加大了實驗探究教學的難度，不利于培養學生的個性。義務教育階段，我們需要培養的是學生熟悉基礎的探究思維，掌握基本的實驗操作技能，了解化學與生活息息相關的事實。化學課堂的教學力求營造一個互動的氛圍，激發學生學習的原動力在合作當中使學生獲得發現知識的樂趣，當然教師在教學當中不僅要扮演組織者的角色，以實驗的手段為載體，在教師和學生共同努力下完成知識體系的構建，更要協同學生完成、完善學習化學知識化學技能，形成一定的化學創造能力。（作者單位：吉林師范大學研究生院化學學院）

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建構主義(constmctivism)是認知理論的―個分支，是與素質教育相吻合的、西方教育心理學的最新教學理論。在大力提倡教育改革和素質教育的今天，建構主義教學理論作為西方教育心理學中流行的教學理論，對大學英語教學有著深刻的啟示意義，對英語課堂教學實踐有著積極的借鑒作用。

一、建構主義理論的主要思想

建構主義理論的基本觀點是：學習者對于客觀存在的外都世界，是根據自身的經驗來理解并賦予意義的：該理論強調了學習的主動性、社會性和情境性，確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，處在中心位置的是知識建構的主體―學生，后三者則構成學習的中介因素和環境，對學習者的個人知識建構起極為重要的作用。

1，建構主義理論的學習觀

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建。建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，學習是一個主動建構的過程。根據建構主義學習觀，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于學習者記憶教師講授內容的能力。總之，建構主義學習觀認為學習的本質是一個具有個性化、個人化的過程：學習的個人控制感是學習者產生并保持學習動機的一個重要因素。

2，建構主義理論的教學觀

建構主義理論在強調學習者的認知主體作用的同時，仍然重視教師的指導作用。它認為，教師是知識建構的幫助者、促進者。在教學中，教師的主要任務是激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內容與自己已有的知識經驗聯系起來，使自己成為知識的主動建構者。

二、建構主義對大學英語課堂教學的啟示

從以上介紹可以看出，建構主義教學理論十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，對學習和教學方法提出了一系列新的觀點。這對于改革傳統的教學模式，對于創新大學英語課堂教學都有深刻的啟示。

1，轉變師生地位，加強教學互動

在建構主義教學模式中。改革了傳統的以“教”為主的“教師灌輸式”教學，轉為以學生為中心，學生要對知識進行主動探索、主動發現，并對所學知識意義進行主動建構：教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。大學英語課堂不應再是教師的“一言堂”，而應是師生的“群言堂”；教學不應再是教師的“單向傳輸”，而應是師生問、學生間的“多向交流”，“多邊互動”，這就要求教師在教學過程中要重視教師與學生、學生與學生之間的互動。基于此，在課堂教學過程中，除了講授課本知識之外，教師還要適時適當地從報紙、雜志、網站等獲取相關的英語資料，并將這些資料以多利?方式提供給學生，同時導人討論的問題。學生閱讀資料，然后討論問題，并要求學生自己進行歸納整理。與此同時，我們通過答疑，E-mail,BBS等途徑跟學生就閱讀過程中遇到的問題加強交流，進行輔導。當然，學生問也可實施互動，其形式包括小組討論、同桌討論等。學生通過思考他人的信息反饋，逐步建構當前所學知識。一句話，這種交互式教學模式可以促進學生在“多邊互動”中主動探究知識、建構意義。在“多邊互動”中互相啟迪，共同進步，不斷提高英語綜合應用能力。

2，注重評價效應

在建構主義的學習模式下，學生進行的是個別化、自我建構的學習。對于一門語言，不同學生的接受能力、學習方法、學習途徑可能差別很大，如何客觀公正地對他們的學習結果做出評價就變得相當重要了。長期以來，我國大學英語評價都依賴于終結性評價方式。即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。這種終結性評價方式存在一定的弊端：只注重學習結果而導致的應試教育、應試學習、誤導學習動機、扼殺學生個性發展等。建構主義教育理論認為“教育的評價應該是動態的、持續的，不斷呈現學習者進步的學習過程以及教師采用的教學策略和所創設的學習環境。評價的目的在于更好地根據學習者的要求和情況的變化來設計教學，改進和精練教學策略，使學習者通過建構性學習朝著更高方向獲得持續進步。”。因此，我們可以采用形成性評價和情緒性評價相結合的方式。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價的引入有利于增強學生的自信心和學習的內在動力，有利于學生的可持續發展。而終結性評價則采用期末考試和水平考試的形式來評價學生的英語綜合應用能力。

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在大學時期，學生變被動接受教育為主動自覺學習，由片面追求書本知識向發展綜合素質轉變。相比中學時期，大學學習具有以下特點:

1.1學習的自主性

進人到大學學習階段，雖然也有老師講課，但是對知識的理解、消化和鞏固的過程主要靠學生獨立完成，學生要有很強的自覺性。另外，大學生能夠自由支配的時間很多，他們已經不滿足教師課堂上講授的內容，開始逐步根據自己的興趣和需要，進行有選擇的學習，這就要求學生有較強的自學能力。

1.2學習內容的專業性

大學生從一人學就有專業定向問題，專業與學科群的劃分將大學學習與未來職業生涯緊密聯系在一起。大學生只有熱愛自己的專業，才能在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習相關課程，掌握系統的專業知識，為今后的職業發展打下堅實理論基礎。

1.3學習方式的多樣性

大學生的學習方式多種多樣，除了課堂教學這一主要途徑外，學生還可以通過查閱文獻、社會實踐、專業實習、課程設計、學術報告等方式深人學習，將積累的知識融會貫通，不斷探索創新，形成自己的獨特見解;另外，學有余力的學生也可以撰寫學術論文、調查報告以及參加各種形式的競賽和老師的科研項目等，鍛煉動手能力。

2大學生學習現狀的分析

由于大學學習具有以上一些特點，已不同于中學的傳統教育，一些學生在進人大學學習后，沒能充分了解這些變化，使自己在由中學生向大學生轉變的過程中遇到了很多困難。

2.1自律意識薄弱

大學為學生提供的學習生活環境是比較寬松的，學生除了完成課程的學習外，有更多的時間自我支配。在這樣一個環境里，沒有了中學時期的嚴加管教，一些學生自我放松嚴重，表現在正常作息時間不能保證，上課有缺席現象;聽課不專心、在課上做與課程無關的事情;花費大量時間和朋友吃喝玩樂，不能按時完成老師布置的學習任務等。薄弱的自律意識，加之學習內容的加大和學習難度的增加，使得一些學生在剛進人大學學習時就感覺到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

2.2學習目標不明確

在中學時期，學生學習的最高目標是取得優異的高考成績;進人大學之后，這種明確的目標沒有了，面對相對自由的學習環境，有的學生迷失了方向，不知道如何制定自己的學習計劃，學習變得沒有動力，沒有更好地發展自我，個別學生甚至過起了渾渾噩噩的生活，浪費了寶貴的學習時間和自己的大好年華。

2.3部分學生學習被動

由于學生所學專業是在高考填報志愿時已經選擇了的，不可避免產生兩種情況:一是學生對所選專業不了解，進人到大學才發現不感興趣;二是有些學生為了能進入到大學學習，服從了專業調劑，沒能選擇喜歡的專業。在大學期間換專業有一定的條件限制，大多數同學只能湊合著讀，學習呈現出一定的被動性，也影響到學習效果。

3改進課堂“教”與“學”，提高教學質量

為了適應大學學習的特點，改善大學課堂教學效果，提出如下教

3.1提高學生對教師的認可度，增強學生的自我效能感

所謂自我效能感，是指個體對自己是否有能力完成某種任務或某類任務的主觀判斷，是個體自信心在活動中的具體體現。自我效能感是學生進行自主學習的內在動力與前提。

教師與學生在課堂教學情境中處于一種人際互動關系，這種關系的好壞會直接影響到教師的授課熱情和學生的學習效果。因此，教師要根據學生的課堂反應和課后學習效果，給予更多的關注和積極的評價，建立一種以尊重、關懷和激勵為特征的課堂人際關系。

在這種師生關系中，出于對老師的信任，學生相信教師會利用專業知識和教學經驗設計最好的學習方法，幫助自己持續學習，以達到課程目標;比起個人學習目標，學生優先考慮按照教師制定的學習目標，一步一步地來進行學習;學生相信教師對于自己學業成就的評估。通過總結教學實踐可以發現，在課堂教學過程中能夠有效利用教師這一重要資源的學生，不管學習基礎與學習能力如何，學習效果是相對較好的。

由此可以得出，充分發揮教師的主導性有助于提高課堂教學效果，教師對學生的尊重、認可和激勵會促進學生在學習上的自我效能感，從而為學生的自主學習能力的增強提供了有利的前提。

3.2以學生為中心，體現教學的雙主性。

教師應改變傳統教學模式下絕對主導者的角色，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。

每個學生都具有自己的個性特征和一套最適合自己的學習方式，所以教師在教學工作中應該給學生更多的參與權與發言權，除了以授課為主的傳統教學方式，考慮積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式，把激發學生主動學習、獨立思考、提高學生解決問題的能力和創新能力作為課程教學的目的，使得學生的主體性、能動性和自覺性得到更好發揮。

為此，教師可從課前、課中和課后三個環節人手，改善教學效果:

(1)課前，教師要向學生提供課程的特點、學習要求和學習安排，其中包括:每星期的課的內容，每一節課的內容，學生在每個時間段內必須完成的任務;課下需閱讀的教材和參考資料、實驗或討論安排、考試安排、評分標準等等。這樣使課程內容清晰明了，重點突出，便于學生安排自己的學習進度。

(2)課中，教師在提綱掣領地對課程內容重點、難點進行講授之外，要注重提出個人見解，并鼓勵學生形成自己的觀點，得出結論;適當減輕常規課外作業，可以考慮多增加一些隨堂練習，一方面能提高學生課堂聽課效率，另一方面能夠讓學生將知識融會貫通;另外，教師應創造性地采用新型的教學方法，以激發學生自主學習、獨立思考和創新的能力。

(3)課后，除了常規的課后練習之外，教師可以考慮設計一些綜合性問題，讓學生結合已學的知識加以擴展、延伸和綜合，撰寫報告和論文，達到對知識進行梳理和深化的目的。同時，教師還要定期與學生交流，廣泛收集學生對教學方面的意見和建議，及時修正教學過程。

3.3加強學習指導，重視培養學生自主學習能力

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在體育課堂教學中，學生擁有廣闊的空間，身體直接參與并且和思維活動密切配合，學生的個性品質可以得到很好的展示和發展。各種成功和失敗的體驗會使學生的意志得到不斷的健全和強大。在體育課堂教學中我們通過對學生意志品質的培養進而對學生其他方面也會產生積極的影響，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

二、如何在體育課堂教學中培養學生的意志

品質

1. 通過課堂常規教育來打磨學生意志品質

通過貫徹常規，嚴肅紀律，從而達到對學生意志品質的磨煉。一要進行方向目的性教育，克服學生參與體育運動的無選擇性和隨意性。二要在體育課堂教學中對學生進行“三自”教育，即自主、自信、自尊教育，鍛煉學生自主性，克服依賴性和依附性。三要通過教學常規檢查，從課堂紀律、服裝要求、小組互助、運動規則等方面對學生嚴格要求，通過這些要求對學生意志品質的塑造產生潛移默化的影響。四是創設磨煉意志的環境氛圍，促使學生意志觀念向意志行為的轉變。

2. 在體育課堂教學中通過競賽鍛煉學生意志品質

體育課堂中個人的競爭意識來源于集體的榮譽感，通過規則的制約、對抗強度的設置來培養學生的意志品質。在比賽中要求學生要尊重對手、尊重裁判，這都有利于學生意志品質的培養，在比賽中要求學生克服困難，這有利于學生堅韌品質的培養。比賽時機稍縱即逝，要求學生抓住機會，行為果斷，這能培養學生果斷的品質。

3. 通過設置趣味活動來鍛煉學生意志品質

篇13

根據新課程要求，課堂教學結構應以學生為教學主體，教師作為教學引導者幫助學生自主完成課程學習，突出了學習自主性；新課程更加注重以學生為中心，通過師生合作來提高課堂教學的有效性，最終達到教學目的。因此新課程對我國小學課堂教學提出了新要求，尤其是將如何提高課堂教學有效性這一現實問題提到更加重要的位置。所謂課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，促進學生的全面發展。有效性的側重點不在于教師傳授多少知識，而在于對學生學習興趣和學習能力的培養上。

一、實際教學中出現的問題

1.以講為主

雖然如今教育界越來越提倡“把課堂還給學生”，但目前在我國大部分課堂教學中，教師依然沒有擺脫以講授為主的傳統教學模式。教師機械地講，學生被動地聽，教學效果欠佳。長此以往，學生的學習主動性和興趣都會隨之減弱，進而影響教師的授課效果，形成惡性循環。以語文課為例，在解讀詩歌時，模式固定僵化，偏重背誦，缺乏靈活性。語文教學并不是著眼于背誦了多少古詩詞，而是對漢語言的感知以及體會，重心在思維方法而非具體知識。

以講為主會導致教師忽略學生自主學習交流。主動學習和填鴨式學習有著本質的區別，在所產生的學習效果上更是差別顯著。誠然，自主學習效果更加明顯，實踐證明學生在學習中既收獲了知識也獲得了快樂。

2.缺乏合作

在實際的課堂教學中，讓學生學會自主學習固然很重要，但是過分強調自主性會陷入“閉門造車”的誤區。因此我們既要注重學生學習的自主性，培養其獨立完成學習任務的能力；又要注重合作學習，集思廣益，相互學習，共同進步。然而合作學習的理念在課堂中并未得到充分的體現和運用。例如語文老師在講解課文時，大部分是老師來問，學生個人回答或學生集體回答。如果是個體學生來回答問題，那么其他同學就認為和自己沒有關系，抱有事不關己的態度。如果是集體回答，看似全體學生都在參與回答，但實際效果是學生缺乏獨立思考。因此這種方式并不能讓每個學生都能充分參與其中，學生沒有積極性和主動性，自然課堂效果不甚理想。

3.教師能力不足

教師是課堂教學的主導者，其教學能力起著關鍵作用。而這一問題集中反映在年輕教師群體上。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”年輕教師在這里比較容易出現問題，比如：不會耐心地傾聽學生心聲，把自己的觀點強加在學生身上；課堂語言生硬，照本宣科；缺少板書，或者是板書潦草。年輕教師由于接觸和運用多媒體比較多，在運用多媒體教學這一塊，他們有很大的優勢。可是這一大優勢卻弱化了年輕教師的書寫，年輕教師板書水平越來越低已經成為不爭的事實。

二、解決課堂教學問題的建議

1.師生良性互動

課堂單方面不屬于老師或學生，而是兩者在其中所扮演的角色以及相應的地位作用有所不同。這不是孰輕孰重的問題，而是誰多誰少的問題。在課堂中，老師是課堂主導者，學生是學習主體；老師重在輔助引導，學生重在自主探索。因此教師應該明確在教學中的角色，準確定位，引導學生自主學習。教師和學生在課堂上的地位是平等的，教師是學生的朋友，切莫以主導者的身份阻礙老師和學生的良性互動。在課堂的師生互動過程中，教師要學會傾聽，有效的課堂互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重點難點，又要有利于學生創造能力的形成。所以，要加強教師與學生的互動師生在課堂上相互交流，這不僅能調動學生的積極性，使課堂教學更加有效，還能有效提升其自信心，促進身心健康發展。

2.學生合作學習

教學中，每一堂課有的適合讓學生獨立解決，有的需要合作來完成，因為每個人的想法不同，思考的出發點，知識水平都不盡相同，每一位學生在W習過程中都會表現出不同的性格。因此在課堂教學中，要有明確的分組與分工。教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能。在教學中，教師可將全班學生劃分為若干學習小組。分組時，要求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態。然后對小組成員進行編號，每個小組選出自己小組的組長。教師在實際課堂中可以先通過拋出一系列問題讓學生小組討論，要求限定時間里整理出答案，并派出一位代表進行陳述。采用加分的方法對每個小組的課堂表現進行評估，并定期總結反饋，評選出表現突出的小組和個人。有合作，就會有交互討論。討論法是合作學習的常用方法。討論法是指在教師指導下。由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而在相互啟發中獲得知識的一種教學方法，也是實踐證明了的行之有效的教學方法。

有了恰當的分組，課堂中的教學活動才能順利進行，小組間的合作性才能提高。在學習的過程中只有學生單獨不能解決的問題，合作才能體現出他提高小學課堂教學有效性所具有的價值，這樣才能最大限度地發揮互動性，才能促進學生思維發展。

3.創新教學模式――情景教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從這一層面來講，語文教學更適合情景教學法。以角色扮演為例，在語文教學中，文言文一直是教學難點。對于理解難度較大、篇幅較長的文言文，教師可以采取將課文改編成情景劇的方法讓學生通過角色扮演來加深對課文的理解。教師在對具體的詞匯、句型進行詳細講解后，學生對文章有了整體認知之后，可以采用此方法。在準備情景劇的過程中，學生的合作能力、自主能力以及知識水平對會有很大提高，很好地體現了素質教育的內在要求。

4.提高教師教學管理能力

作為專職教師，教學管理能力的體現主要表現為課堂管理。管理好課堂是開展教學活動的基石，那么如何有效提高課堂教學的管理？

首先，要求教師對教育對象做全面的了解，包括性格、學習、交友、家庭等方面，做到心中有數，這是能和學生進行有效溝通的前提。其次，作為教師，要尊重學生，遇到問題要坦誠、耐心的與學生進行溝通，針對不同學生的需要，提出不同的要求，這是激勵的前提。最后，教師提出的要求，能對學生達到一種激勵作用，從而達到教學的目的。

5.注重多媒體教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，20世紀人類科學技術的最偉大的成果之一――計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和D片，而且有大量有聲讀物、動畫、視頻資料，讓學生能夠在課堂上從多角度、多感官去認知。它以其鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。

三、結語

學生如何在時間有限的課堂上更好、更有效地學習一直是我們不斷探索解決的重大課題。正如前文所提到的，課堂不是老師的，也不完全屬于學生。整個課堂教學需要教師和學生的共同參與和通力合作才能完成。問題是存在的，小學課堂教學的突出問題就是有效性，我們不能回避，要直面應對，著力解決。同時要辯證地看待在教學中出現的問題，找出問題源頭，是在學生，還是在老師。發現問題就要解決問題，教師應該順應形勢，把握教育方向，本著以人為本的理念，以學生為中心，調整和完善教學模式，以符合新課程的要求。與此同時也要提高自身專業素養和道德修養，真正做到為人師者，授業解惑，教書育人，成為學生學習的榜樣。最后要堅定職業理想和信念，以飽滿的精神和昂揚的斗志，積極投身于偉大的教育事業。既要腳踏實地，又要仰望星空。

參考文獻：

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