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    化學工程的倫理規范要高于一般工程

    化學工程具有一般工程的特點,同時高危險性高污染性使得化學工程與一般工程的不盡相同,化學工程對環境和人類健康的影響更為迅速和直接,與公眾的生存環境和自身健康息息相關。因此,化學工程的倫理規范要高于一般工程。基于化學工程的以上特點,化學工程倫理規范的構建就尤為重要。

    化學工程理論是工程理論的一部分,將科學技術轉化為生產力的化學工程,不僅是一種技術的應用行為,同時也應該被視作一種社會實踐活動。因此,化學工程倫理規范的構建應該技術和社會實踐兩方面來考慮。

    二、降低化學原料的威脅

    一是化學工程中使用到的原材料,大多數都帶有危險標記,對人們對健康具有一定的威脅。甚至,有些化學原料無色無味,可以使人在不察覺的情況下吸入或接觸到,從而造成對人體的傷害。危險化學原料應該具有醒目的危險標志是十分必要的:二是危險化學品在生產、儲存、使用、經營和運輸過程中都應得到妥善處理。有些危險化學品,可以通過冷藏壓縮,密封保存等技術手段來降低和消除對人體和環境的危害。運用專業的技術降低化學原料的威脅刻不容緩。

    三、保證生產過程的規范和安全

    在化學材料的生產過程中涉及很多環節,每個環節都可能具有潛在的危害。保證整個生產線都達到科學工藝的要求能夠減少工程事故和對環境的危害。一是通過對相關技術人員的培訓,使其了解生產過程環節的危害,使其在每個生產過程中的操作都符合相應的規范,對于一些故障能夠妥善處理。二是運用技術手段對每個生產環節可能出現的危險進行預防和控制,要有完備科學的三廢處理設備,保證生產過程的規范和安全。

    (一)治理和修復化學工程對環境的危害:對化學工程對環境的污染應該做的預防為主,防治結合,綜合治理。但是,有些化學工程對環境的危害,運用目前的技術手段不可避免的。或者,由于種種原因,對環境的污染已經造成,都可以運用相關技術,采取有效措施,對污染后的環境進行治理和修復。

    一是必須對環境污染工程進行詳細分析,找出污染源,確定污染物,最終制定相應措施對環境進行治理和修復:二是修復過程中采取的方式方法,應該充分考慮到周邊公共建筑和相關人群的敏感度等因素,建設修復設施不得對場地及周圍環境造成新的破壞。

    (二)構建化學工程倫理的制定和實施方法

    一是化學工程倫理的制定和實施要比一般工程更加嚴格,確保化學工程的規范和安全;二是對化學工程倫理的監督和執行也要高于一般工程,敢于接受社會各方面的監督,取得公眾對于化學工程的信任。三是化學工程師應保證化學工程科學合理的論證和設計,全力參與、全程跟蹤化學工程活動,同時對化學工程的每個生產環節進行監督,從而降低化學工程風險,保障化學工程合倫理性。四 是工程決策者應該根據針對工程中可能存在的問題和風險進行分析,制定不同的備選方案,選擇合適方案,實現工程最優化。五是政府部門應該在道德約束和倫理規范尚不完善的情況下,對化學工程中的每個參與者進行監督,明確他們的權利義務,監督和管理化學工程的實施。六是公眾是化學工程的最直接利益相關主體,有權監督化學工程的運行和實施,捍衛自身健康和生存環境安全,并對化學工程的負影響,提出正當的倫理訴求.。

    化學工程是工程的一個重要分支,化學工程倫理規范應該在原有工程倫理規范的理論框架下,同時結合化學工程理論來構建。通過技術了解危害,規范操作,對可能的危險進行預防和控制;同時,任何一個工程也是一種社會實踐活動,那么就不應該脫離社會而獨立存在,當然也應該受到社會倫理規范的約束。

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（二）分層次、多元化

化學工程學院實踐創新平臺的架構以強化實驗技能訓練、開拓創新意識、培養產品開發和實際操控能力為目的，建設了主輔線兼備、課內外結合的高水平化工基礎實驗室和獨具石化特色的專業實驗室，建設了校企聯合、現場實習與仿真操作互補的實習基地；開發了系列化工生產實習仿真軟件，并同時開展化工原理實驗大賽和化工設計大賽，打造了具有“實踐內容特色化，科研成果教學化，工程訓練實戰化”的立體化、多元化的實踐創新平臺。實踐創新平臺的架構過程中注重實踐課程教學內容的改革。鼓勵教師開設綜合設計型課程、模擬訓練課程和研究方法實踐課程，教學內容面向化學工業的工程實際，并結合學科前沿，更多地采用案例分析、課程項目等形式。學生首先在課堂理論教學中認知工程實踐，奠定工程實踐創新人才扎實而又雄厚的理論基礎，并使學生的實踐能力逐漸由學科基礎實踐轉向多學科知識融合實踐，為高素質創新人才的培養奠定基礎。與此同時，為強化學生化工設計的能力，采取項目教學的形式，按照實戰演練的要求，統籌優化、整合化工原理課程設計、化工設計和畢業設計內容，構建點、線、面循序漸進且長程統一的化工設計實訓平臺，使工程理念四年不斷線。在現場實習過程中，實現認識實習對化工工藝流程和化工設備的認知到生產實習對化工工藝參數和化工工藝流程的熟知，最后到化工仿真的實際操作。總之，在實踐創新平臺的構建過程呈現出了由認知實踐、工程實訓和工程實戰的層次過渡。

（三）動態發展原則

在經濟高速發展的信息時代，知識已經超越了社會構成中的其他要素成為了決定工程企業發展的主要素。當今科學知識和技術發展速度超越了以往任何時代，知識發展狀況使工程企業等組織的生產水平與服務領域不斷變化，對高素質工程人才的工程與社會方面的知識和能力不斷提出新要求，在工程職業實踐過程中不斷遇到新的問題與情境。社會和企業對人才能力和要求的變化及工程實踐問題的變化，要求高素質工程實踐創新人才的培養目標要實時作出調整，相應的課程體系和實踐教學環節也要隨之變化，這就決定了實踐創新平臺的構建要遵循動態發展的原則，在動態變化中讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。

二、工程實踐創新平臺架構模式

（一）現場實習實訓化、仿真模擬實戰化

工程實踐是工程教育的重要特征，是工程教育的靈魂，而產學研結合是工程教育的本質要求。學生只有充分利用校企合作平臺，通過實踐訓練環節不斷地嘗試、摸索和研究，才能不斷提高工程創新能力和分析解決工程實際問題的能力。只有親歷工程實踐過程，才能真正了解工程的內涵，體驗企業文化，并提高認知社會的能力。由此決定了生產實習的重要性。化學工程學院充分調動社會各界優質資源，不斷探索校企合作方式，先后與校內外多家石油石化大型企業簽訂了聯合培養協議，讓學生在企業實習期間，具有學生和企業員工雙重身份。目前化學工程學院已形成了“生產現場實習＋計算機仿真實習”的生產實習模式。四周企業現場實習實行與企業相同的倒班制，教師和學生深入車間和工人師傅打成一片，教師更多地給予學生理論知識的傳輸，現場師傅給予現場經驗的指導。學生在完備的安全防護措施下到常減壓蒸餾、催化裂化、重油加氫裂化和催化重整等不同的煉油裝置上跑流程、爬塔器、辨認主要操作設備和輔助設施，并在車間見習工人師傅對DCS系統的操作，觀察各類操作參數的變化，以及突發性事故的處理方法等。但鑒于現場安全的嚴格要求，企業不允許學生進行現場操作。為彌補生產實習只能近觀不能操作的遺憾，學生可在仿真實驗室中進行煉油工藝過程的操作。現在仿真實驗室中裝有“常減壓蒸餾”“催化裂化”“催化重整”和加氫裂化4套DCS仿真軟件。學生可利用這四套軟件進行煉油生產裝置的仿真生產、開停工演練、事故處置模擬和化工裝置的流程模擬計算等方面的訓練。現場生產實習后的仿真實習使化學工程與工藝專業學生的實踐能力錦上添花。生產實習的實訓和實戰過程充分體現了“工學結合”“做中學”和“做中教”的工程教育特點。

（二）教學實驗綜合化、創新化

把握內涵、優化組合、架構了實驗課程體系，將實驗按照設計型、綜合型和研究創新型三個模塊設置。目前已形成了從初級到高級、從基礎到專業、從接受知識到綜合性、創新性的實驗教學平臺。設計型實驗模塊涵蓋了化工原理、化工熱力學和反應工程實驗等，實驗過程遵循“自主設計，虛擬演練，室內實戰，厚實基礎，實現拓展”的方針。整合并優化了專業基礎實驗教學條件，建立了完善的實驗教學保障機制，構建了虛擬化工多媒體操作平臺和多個覆蓋范圍廣的多功能實驗室。實驗內容包括了文獻調研、實驗方案設計、網上預習并模擬演練、實驗室內實戰等，強調學生實驗過程的自主性，強化對專業基礎知識的認知。此外，提倡小組討論、協作攻關的實驗模式，增強學生的團隊協作精神。綜合型實驗模塊按照“一線貫通，首尾相合，展現特色，體現綜合”的規劃，從原油的實沸點蒸餾實驗出發，首先切割汽油和柴油餾分，然后測試原油和相應切割餾分的粘度、密度、餾程、硫含量、凝點、閃點和苯胺點等油品性質參數，實現整個專業實驗的一線貫通；結合石油煉制工程所學理論，在對所有測試數據進行分析的基礎上，對原油性質進行綜合評價，確立初步的原油加工方案，從而體現整個專業實驗首尾相合、特色化和綜合性的特點。研究創新型實驗模塊遵循“把握前沿，展現工程，培養創新”的理念，依托并結合科研實驗室，積極開發和建立大型實驗裝置，在構建過程中使之規范化和系列化，盡可能擴大學生的受益面。

（三）科研成果教學化

以學科建設為龍頭，依托科研實驗室，不斷拓展工程訓練內涵，加大科研成果向實驗教學轉化的工作力度，促進科研成果教學化。化學工程學院以科研成果轉化為依托，積極開發和建立大型實驗裝置，作為學生選做實驗內容。如近幾年開發的兩段提升管催化裂化技術和多產低碳烯烴技術等，均具有為學生提供實驗的功能，每年都有大量的本科生參與到實驗過程中，這不僅有助于學生對石油煉制工程教學內容的理解，也有利于學生綜合能力的提高。鼓勵并推行本科生參與科學研究，教師將科研課題分解成多個子課題，然后依托化工實驗中心和教師科研室完成相應課題的研究；由此開發學生的創新思維、提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

（四）教師隊伍多元化

工程實踐創新平臺的建設要有強有力的教師隊伍支撐。當前工程教育存在的一大弊端就是缺乏有工程背景的教師。盡管在過去的教學過程中我們注重強化學生的工程實踐能力，重視各實踐教學環節，建立了多層次、立體化的實訓教學平臺，但是我們仍嚴重缺乏有豐富工程經歷的教師。針對教師隊伍中工程實踐經驗薄弱的問題，化學工程學院實行了青年教師生產實習輪訓制，鼓勵和制訂政策支持教師到企業培訓或到相關高校學習。學校也調整用人制度，降低學歷門檻，注重實踐能力，從廠礦企業或設計院引進工程背景豐厚的工程師增添到教師隊伍中。針對當前全方位、高素質工程人才的培養目標，我們在重視工程設計、工程管理素質培養的同時，還關注了學生文化素養的培養。以工程文化教育課程及工程文化教育基地為載體，實施工程文化教育，培養學生“大工程”意識。要實現這一培養目標，工程教育也需要具備相應素養的教師隊伍。此外，借鑒其他高校的成功經驗，加大“雙師”型師資隊伍建設力度，盡快實現教師隊伍結構和素養的多元化。

（五）學生學習自主化

在工程實踐創新平臺的構建過程中，我們還密切關注了學生自主學習能力的培養。所謂“自主學習”是指在教師指導下主動參與、主動獲取、自我構建、自我發展和自我完善的過程。工程實踐創新平臺的構建要給學生提供充分自主學習的空間，鼓勵學生主動思考、自覺學習；激發學生的學習興趣和求知欲望。為實現這一目的，我們一方面大量開設了綜合開放性實驗、創新實驗，由化工實驗中心或教師科研室為學生提供完成實驗的基本條件，學生在教師指導下通過自主設計、自主操作和自主處理實驗數據完成實驗的設定目標；另一方面在工程設計中，在教師指導下，學生可自行擬定工程設計題目，完成從設備選型到工藝流程的初步設計。此外，我們也面向學生開設了興趣認識性開放實驗，培養學生展示自己想象力的能力。

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Key words: engineering ethics; civil engineer; ethical responsibility

中圖分類號：B82 文獻標識碼：A 文章編號：

0 前言

土木工程作為最古老、曾長期處于前沿位置的科學技術，在人類社會的各個歷史時期都對社會產生過重要的影響。但是，我們不應忽視，在土木工程的歷史上，也發生過許多具有嚴重影響的工程事故。譬如， 1907年，正在施工的加拿大魁北克橋轟然倒塌致使82名建筑工人死亡；1999年，我國重慶一座鋼管混凝土拱橋倒塌，造成40人死亡；2008年，汶川大地震在震撼我們心靈的同時，同樣引發了我們對工程質量和工程倫理的思考。

隨著我國經濟的迅猛發展，土木工程建設在國民經濟發展中占有越來越重要的位置，土木工程師的工程倫理水平，在工程建設活動中起著至關重要的作用，因此在工程項目的全壽命周期內，土木工程師作為工程活動的重要參與者應肩負何種責任，這個問題迫切需要研究。

基金項目：南京農業大學SRT學校立項資助項目（項目編號：1135B29）

1工程倫理的概念

《簡明不列顛百科全書》對“工程”的定義是：應用科學知識使自然資源最佳地為人類服務的一種專門技術。工程（engineering在十八世紀歐洲的出現時，專指作戰兵器的制造和執行服務于軍事目的的工程。現代意義上的工程，外延很廣，包括土木建筑工程、機械工程、化學工程、電器工程、水利工程、航空工程、環境工程等眾多技術種類。

余謀昌指出，工程倫理是指工程技術人員(涉及技術員、助理工程師、工程師、高級工程師)在工程建設活動中，以及工程項目全壽命周期內所秉持的行為規范和道德原則[1]。工程倫理是調整工程與社會、工程與技術之間關系的道德規范，是在工程領域必須遵守的倫理道德原則。

2工程倫理研究現狀及存在問題

余謀昌認為，工程倫理是從工程問題中演化而來，把工程問題提升到倫理道德高度，既有利于提高工程技術人員的道德水平和道德素質；又有利于保證工程的質量，最大限度避免工程風險的發生。同時，他還提出，工程倫理的道德基礎是公平公正地處理各種利益方的利益關系，其中主要涉及工程與社會的利益關系、工程與自然的利益關系和業主與承包人的利益關系[2]。余謀昌指出，一項工程活動通常涉及多方利益，工程倫理的道德基礎是，公正地處理有關的各種利益關系，主要是業主與承包人的利益關系、工程與社會的利益關系、工程與自然的利益關系 [3]。

然而，在一項工程中，土木工程師所要處理的不僅僅是與人與人的之間的關系，還一個包括人與人之間的關系，其中最直接的物即是工程實體，把工程實體納入工程師倫理責任對象，不僅完善了工程倫理責任體系，而且有利于協調人與人、人與物、物與物之間的關系，以期有效地運用運籌學的方法更全面地優化資源配置，取得工程的最優效益。此外，構建一個結構合理、系統全面的工程師倫理責任體系對于提高土木工程師的倫理責任意識會起到一定的積極作用。

3工程師的責任

當前，工程倫理學研究最集中的問題就是責任問題[4]。在項目建設過程中，按照其職能不同，可將土木工程師可分為決策工程師、設計工程師、建筑工程師、監理工程師和造價工程師等。然而，不論履行何種職能的工程師，雖然其具體工作有所差異，但是各類土木工程師的責任對象卻是同一的，再者，在同一項目建設過程中，他們的實體目標是明確而特定的某一項工程，因此，他們所應負有的倫理責任在一定程度上是可以統一定義與討論的。

按照土木工程師在一項工程中所交涉的物與人，可以將土木工程師的倫理責任劃分為四大類，依次是：對工程實體負有的倫理責任、對業主負有的倫理責任、對雇主及同行負有的倫理責任、對社會公眾負有的倫理責任和對自然環境負有的倫理責任。

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這些技術的負面結果，在20世紀初、20世紀30年代大蕭條時期，以及20世紀70年代和80年代都引起了越來越多的批評。這些批評也對工程師的工作產生很大影響。一些工程師針對這種現狀積極地進行辯護，對于他們的工程活動從倫理角度進行深刻反思，這時工程倫理學應運而生。[2]工程師通過強調工程的根本道德任務，試圖加強和聯合他們的職業，以此促進工程師的職業化進程。在工程師協會章程中增加一些倫理方面的要求，最明顯的是幾乎各大工程師協會的章程都把“工程師的首要義務是把人類的安全、健康、福祉放在至高無上的地位”作為章程的根本原則。同時全國工程師職業協會（the National Society of Professional Engineers NSPE）設立了倫理審查委員會，積極鼓勵工程師利用倫理理論來評估工程的各種活動。

工程倫理學的產生，促進安全和有用的技術產品并給工程師的努力賦予意義，也直接地增強工程師在工程中有效地處理道德問題復雜性的能力，增進工程師的道德自治，即理性地思考以道德關注為基礎的倫理問題的習俗與技能。[3]總之，工程倫理學以增進人類福祉為目的，加強工程師職業責任為手段，來規范與約束工程師的行為，提高其道德敏感性，從而更清晰并更仔細地審視工程中的倫理問題，消除道德困境。在美國國家工程院(National Academy of Engineering，NAE)有關2020年工程的報告中，指出倫理標準是未來工程師具備的品質之一，[4] 也為工程師道德水平的提高與工程倫理學的發展指明了方向。

二、美國工程倫理學發展的特點與態勢

在工程師與哲學家、律師、社會學家以及對職業倫理感興趣群體的合作推動下，工程倫理學取得很大進展，研究了大量的工程倫理問題，澄清了核心的概念，論證了特定的倫理觀點，并促使美國工程倫理學呈現出新特點和新趨勢，主要表現三個方面：

1、 研究對象的專一化、建制化

工程師倫理問題是研究的基礎和重點。許多學者從多種角度分析并探究工程師的道德困境。總體來看大致分為三個方面：第一是工程師與倫理的關系問題，雖然人們越來越重視工程中出現的倫理問題，但是許多工程師依然對倫理問題關注不夠。肯奈滋 K 哈姆佛瑞（Kenneth K. Humphreys）結合工程師在日常生活所面臨的倫理問題，指出工程師的倫理困境以及工程職業的倫理規范和倫理行為的法律必要性。[5]艾德姆德 西巴爾（Edmund G. Seebauer）和羅伯特 拜瑞（Robert L. Barry）則認為必須明確在工程中道德問題的復雜性和道德責任，而工程師所面對的大部分道德議題都是來自于利益沖突，雇主與雇員的關系，環境意識，以及技術對人們的影響等，這些倫理問題也是不同的。[6]第二是工程師的責任問題，特別社會責任問題成為關注的焦點。自從19世紀60年代以后，掀起了一場“社會責任運動”，并席卷了美國整個職業。作為發明創造的工程師更是由后臺被推向了前臺，成為社會責任的主要載體，而倍受矚目。愛迪溫 T 萊頓（Edwin T. Layton）認為這不僅是工程職業的問題，而且是在合作的社會中尋求尊嚴和自由，更是現代社會一個普遍深入的主題。廣大群體如科學家、管理者、工程師以及其他公眾也擔負社會責任，才能使工程職業健康的發展。[7]技術哲學家斯代芬 H.恩格爾（Stephen H. Unger ）指出對于技術的后果，應用和發展技術的人應該負有責任。工程師對于技術的后果負有責任，并且他們的任務之一要告知公眾技術的可能結果；同時工程師作為一名雇員，缺少對履行任務所負道德責任的自治，所以需要管理部門、法院法律、工程協會來協調和處理這些問題。[8]但直到今天關于工程師的社會責任問題，依然是工程倫理學持續探討的一個話題。第三是關于工程師的角色沖突問題。在工程活動中，工程師角色是復雜的、多重的，作為雇員的工程師與作為管理者的工程師，對于風險、安全、忠誠的認識是完全不同的。亨利 派超斯基（Henry Petroski）認為工程師角色不是單純地工程設計者，還有多種社會角色，其活動受到其他多種因素的影響和制約，所以，對于工程師應該做什么的理解需要把握工程師相關角色的關系。 [9]而關于于工程師未來角色定位，美國國家科學院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀工程學發展的遠景》指出工程師應該成為：受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業和公眾事務中有領導能力的人，有倫理道德的人。[10]

工程倫理教育是工程倫理學發展的途徑，是培養工程師倫理道德的重要手段，并在一定程度上推動美國工程倫理建制化發展。1985年，工程與技術認證委員會（the Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）要求美國的工程院校，必須把培養學生“工程職業和實踐的倫理特征的認識”作為接受認證的一個條件。2000年，工程與技術認證委員會制定更為具體的方針，當前工程院校正在按照這些方針來操作。但是工程倫理學教育也面臨著三方面挑戰：第一，工程倫理學的學習如何被理所當然地整合進工科學生所需要的必修課程目錄中？第二種挑戰，應由誰來教授工程倫理學？第三個挑戰，工程倫理學的教學和研究目標是什么？[11]而與這些挑戰相關，羅伯特 邁基（Robert E. McG）采取問卷調查發現，對于工程學生進行工程中倫理問題相關的教育與現代工程實踐的現實之間存在著重大的鴻溝。而廣大學生的期望，即在他們將來的工程職業中所出現的倫理問題，卻與普遍應用于工程課堂中的工程倫理問題以及在課堂外頻繁遇到的倫理問題很難是相同的。這也促成了一個廣泛傳播并公開聲稱的信條——更好地成為一個好的工程職業者，而不是成為一個負有道德和社會責任感的工程職業者。而對于實踐工程師而言，在最重要的非技術內容上觀點是存在分歧的，這也給工程倫理學教師和其他工程教育者帶來了嚴峻的挑戰。 [12]

工程協會的歷史研究，有助于加強工程協會的認識，理解工程專業規范的變化過程，推動倫理規范內容成熟和完善。20世紀80年代在各大工程社團資金的資助下，許多學者對于工程社團的歷史進行了專題研究。米切爾 邁克邁龍（Michal McMahon）研究了“新專業主義”，發現電氣和電子工程師協會（the Institute of Electrical and Electronics Engineers IEEE）最重要的核心內容之一，指出科學與技術制度化歷史中的新方向，在電子工程內部和技術發展的境域中說明社會和職業的變革[13]；布如斯 森克萊（Bruce Sinclair）敘述了美國機械工程師協會（the American Society of Mechanical Engineers ASME）的百年歷史[14]；艾萊克斯 羅蘭德（Alex Roland）闡述了關于國家航空顧問協會（the National Advisory Committee on Aeronautics NACA）(國家航空和宇宙航行局（National Aeronautics and Space Administration NASA）的前身）管理和政治的批判歷史[15]；特瑞 萊納德斯（Terry S Reynolds）描寫了美國化學工程師協會（the American Institution of Chemical Engineers AIChE）歷史，提出美國化學工程師協會與環境以及公共政策關系的議題[16]。由于是職業協會贊助，所以他們的歷史很少關注到社會責任和倫理，最多也只是工程協會歷史中的一小部分，但卻有利于促進職業協會制度化發展。

2、研究方法的多樣化、實踐化

自工程倫理學產生以來，一直有兩種研究方法處于主導地位。一種方法是典型真實事件的案例研究方法，著名案例如挑戰者號失事、三哩島核泄露、福特斑馬轎車問題等。比較全面以案例來展開研究的是羅薩 B 品庫斯等人（Rosa Lynn B. Pinkus）以美國航天飛機主體發動機(the main engine of the space shuttle SSME)的決策、設計、制造為案例，通過跨學科分析其涉及到不確定性和風險的評估，強調工程師是如何識別、表達和解決復雜的倫理難題。并指出三個最基本原則：能力（competence）、責任（responsibility）和西塞羅（Cicero）的第二信條（“保證公眾的安全”）作為一個分析框架來表達和解決在實踐中產生的倫理問題。[17]

另一種方法是對于涉及到工程實踐活動的概念、規范和原則的理論分析。如馬丁（Mike W. Martin）等就利用如功利主義、權利倫理與義務倫理、美德倫理等基本倫理理論，分析并探討工程中常見的風險與安全、責任與權利、誠實與欺騙等概念，指出他們的倫理內涵和價值指向。[18]戴維斯（Davis）等人也做出有影響的理論分析工作。

這兩種“描述性案例研究”與“理論分析研究”是韋伯（Weberian）的“理想模式”，這樣一種模式可以在一定范圍內聚焦其反面觀點。當然這兩種方法并不互相排斥，反而有走向融合的趨勢，即大量工程倫理案例的描述也進行理論分析，許多工程倫理理論分析研究也利用案例來證明和說明他們的結論。至于說哪種趨向更強主要取決于這兩種研究方法在一定的范圍內誰更有利于找到結合點。 其他研究方法還包括調查研究方法，如羅伯特 邁基通過調查斯坦福大學的工程學生和實踐工程師過去五年里所提交的工程倫理問題，發現并指出面向工程倫理主題的多種經驗方法的價值。正如理論分析能夠闡明具體案例研究的爭論，精確和探究的調查工程學生和實踐者的觀點也同樣能夠拓寬焦點問題假設。[19]也有少部分學者從語言學角度研究工程倫理學，美國紐約州立大學的J 埃邁圖博士（Joe Amato）描述了1944年以來美國工程職業的歷史發展，并從本體論角度研究工程設計的理論，在語境中解釋了技術。[20]但這種敘述性語境描述也僅僅存在于對歷史的考察，在關注現實問題上顯得過于空泛。

3、研究趨勢的國際化、綜合化

隨著技術發展和工程應用的國際化，工程倫理學研究出現了新的課題和趨勢，工程倫理學將反思全球化經濟時代圍繞技術發展所關涉的所有主要問題。[21]比較突出的包括以下三個方面：第一，關于計算機倫理問題的探討。計算機與隱私是否造成價值沖突？軟件所有權是否應該得到保護？計算機發展所產生的道德責任，是個體責任還是共同責任呢？這些都應該在信息化社會中對“責任”進行探討。[22]因特網與自由言論問題以及產生的權力關系，涉及到的知識產權問題，計算機導致的失敗以及所造成的健康等問題，這些都需要關注和研究。[23]第二，環境倫理問題的倍受關注，工程倫理學把環境倫理作為研究重要內容之一。馬丁通過對于工程、生態與經濟關系的考察，分析了人類中心主義倫理、非人類中心主義倫理、生態中心主義倫理、經濟中心主義倫理的倫理框架，指出環境倫理必須與個體的反思聯系起來，并制定負有責任的社會政策與計劃。[24] 威斯林德（P. Aarne Vesilind）則提出工程師應當如何在增加人類財富與破壞環境之間求得某種平衡？在面對潛在的環境問題時，在什么情況下工程師應當為客戶保密呢？[25]哈里斯等人從工程規范與環境出發，分析了職業工程對于環境的責任范圍，提出了兩個折中的建議。[26]同時專業倫理規范也開始加入保護環境責任的內容，如美國土木工程師協會的倫理規范，就既要求提高人類的福利，還要求保護環境。但是環境問題依然是任重而道遠。第三，對于工程應用的國際問題關注。跨國公司對于技術轉移所產生的國際權利問題，以及武器發展與保護工業問題，這些都是軍事領域與和平研究的道德問題。[27]而國際工程職業標準也涉及到超文化規范，跨文化規范在工程活動應用中也產生了倫理問題，如賄賂、索賄、打點、禮物等現象。[28]同時由于工程技術的應用，也產生了世界性貧困等問題，但依然被人們所忽視。

三、若干啟示

工程倫理學起源于對技術的批判，對工程師的質疑。所以，從工程倫理學的建立來看，我們既稱其為“技術倫理學”，也可稱其為“工程師倫理學”。前者主要是針對技術的負面影響，技術的消極作用，其實技術的作用和影響都是在工程活動中得以體現，都是在工程學的框架下進行研究，正如技術哲學的研究傳統之一就是工程學傳統；后者主要是從工程共同體出發，工程師在工程活動中對于技術設計、改進等方面起到重要作用，同時也面臨著利益沖突，忠誠于雇主還是公眾的沖突等道德困境。因此結合美國工程倫理學發展經驗而言，首先要加強工程師的職業化進程，制定現實合理的倫理規范，促進工程師倫理制度化發展。其次加速工程倫理教育的發展，在工程類院校開設工程倫理方面的相關課程，開展工程倫理培訓，提高工程學生的道德敏感性。再次，由于工程的境域性特征，在我國的工程活動中，不僅工程師面臨著道德困境，其他工程共同體如管理者共同體、工人共同體、企業家共同體、公眾共同體等都要面對多種的道德選擇，與工程師的處境有一定相似性。所以在工程倫理學發展過程中，更需要關注其他工程共同體的道德困境。

從工程倫理學的研究方法上看，兩大主流的研究方法，工程案例研究分析和概念、規范的理論研究，推動了美國工程倫理學研究的發展。就案例研究方法而言，由于典型案例的特殊性、具體性，其就不具有更大的普遍性與適用性，這也造成方法上的局限性。而在涉及到我國工程案例的取材上，由于受到各種因素的影響，在案例事實具體原因的挖掘、收集等都會遇到相當大的困難；另一方面，在關于工程師的倫理觀念上，還存在對其認識上的不足，這都造成案例研究在我國很難深入地進行下去。而對于工程倫理學的概念、規范和原則，以及工程倫理學的學科定位等問題，由于在我國工程倫理學還沒有起步，這些基礎理論研究還需要持續爭論和探討。但是綜合地利用理論分析和案例研究將是我們采取的首要方法，同時還需要充分利用調查研究方法，發現我國工程中出現的現實倫理問題，了解我國工程師的倫理意識和道德困境，探究工程學生的倫理教育情況，來推動我國工程倫理學的長足發展。

從研究發展的趨向來看，工程倫理學逐步地把如計算機倫理學、環境倫理、軍事倫理等納入其視閾進行考察。同時這些問題也都是全球性問題，關系人類的生存與發展。而隨著我國現代化進程的推進，知識產權問題、環境問題日益突出，嚴重干擾我國經濟的可持續發展。因此，借鑒工程倫理學的新動向，在跨文化的道德視野中，來推進技術轉移與技術引進，推動我國的工業化進展。

注釋：

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目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足，難以滿足企業的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視[1]。

國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協議，即《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。其中《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議，也是另外加入兩份協議的基礎[2]。目前《華盛頓協議》的簽約成員包括美國的ABET（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ECUK（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業數量已從4個增加到10個。

工程教育認證制度是工程專業發展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產和傳播，也不直接進行專業人才的培養、管理和雇用，但它通過設定專業標準為工程專業人才和就業市場實現無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業的專業主義理想的實現則具有不可替代的作用。

高等學校的學術組織的特性和知識創新、人才培養和社會服務的基本功能，為專業發展和專業認證提供了科學的基礎、提供了專業人員的準備和文化萌生的制度環境。工程教育認證則通過規范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業準入制度相連接，為專業市場的控制和專業地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現提供了質量先導，促進了學校專業教育的不斷發展和教育質量的穩定和提高。

一、工程教育認證的目標和內容

根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。

工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩定的資源。

認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學校或教學計劃的質量：（1）與學校適應的專業教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環節和畢業論文等培養方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續的教師發展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發展管理體系，包括招生、就業和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續改進的措施；（8）針對專業特色，提出具體化的專業標準。

為通過專業認證，學校需結合“工程教育專業認證”規定，進行下列活動：（1）定義待評估專業的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據學校和職業的標準評估學生的學習產出。

二、我國工程教育認證制度建設的發展方向

工程教育認證制度對工程的專業化進程和工程的專業制度的建立具有根本性、戰略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經驗，大力推動我國工程職業的“專業化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業”的內生機制，縮小與先進國家的差距。

1．進一步提高對專業本質和內涵的認識。對于工程教育中的“專業”特質和專業性問題，國內一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業人才應接受包括道德養成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發展和工程影響等納入專業教育的目標體系，為專業人才的發展和終身學習做好準備。

2．建立符合專業本質內涵和發展規律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據，認證標準具有統一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調工程專業標準的規范性和開放性的統一，避免阻礙工程教育的發展。目前，我國已經初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業認證與州工程師注冊制度具有緊密的內在聯系，這兩個制度的結合是工程專業走向成熟的必經之路。工程教育為工程師的專業發展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業發展帶來新的機遇。

4．進一步發揮工程專業學會的作用。作為專業發展的基本組織結構，專業學會可體現專業自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業組織在內的多方參與的聯合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優勢。與之相比，工程專業學會主導的認證機構專業性更強，更能及時反映行業對工程教育質量的需求，應為未來的發展方向[6]。

三、工程教育認證制度對環境工程專業本科教學改革的啟示

環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[7]。

由于環境工程專業具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業的傳統工程方法為主，而城市環境規劃則與城市規劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養。而我國企業特別是工程類企業對學生的應用能力要求較高，引起環境工程教育與學生專業發展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養方案寬口徑的基礎上，針對環境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環境設備、環境評價與管理、環境規劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養，避免其設計多而不精的問題。

除清華大學、哈爾濱工業大學和同濟大學等少數高校外，全國絕大部分的環境工程專業開設時間較短，正處于成熟前的發展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區為例，本地區共有8所開設環境本科專業的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調查，結果發現其環境專業形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規模相比，專業教師的數量和質量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業的工程實踐和工程教育經驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業教師，應建立持續改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。

與傳統的環境專業名校相比，地區高校各學科整體實力較弱，其環境專業多源于學校傳統優勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環境專業均從化學工程發展而來，廣西師范學院和欽州學院的環境專業均從地理學科發展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業，桂林理工大學的環境專業則從地質專業和市政專業等發展而來。不同學校的背景下，其環境工程專業培養的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業中的環境工程治理能力，而地質學校如中國地質大學可強化學生在地學類環境工程中的能力培養，管理專業較強的高校則可強化環境評價和規劃等環境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質專業和市政專業為其傳統優勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環境工程專業以培養廢水處理和礦區土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養掌握廢水處理工程和土壤環境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。

參考文獻：

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一、工程師培養的時代要求

工程教育及工程師的培養，始終要面向產業 界，面向世界，面向未來。隨著經濟全球化和世界 新一輪科技革命的興起，各國都面臨產業轉型和 升級的機遇和挑戰，發達國家努力向產業鏈最高 端轉移，以占領科技制高點和獲得高額壟斷利潤; 發展中國家開始向工業低、中端轉移，以推進工業 化進程，增加經濟總量和就業機會;作為新興工業 國家的中國，力爭向產業鏈的中、高端轉移，以增強國際競爭力，并在新的經濟秩序中占據有利地 位。在這種背景下，中國需要的工程師是多元化 的，既需要以創意為目標的創新、創業型工程師， 也需要以制造為目標的設計、實現型工程師，還需 要大量以運行管理為目標的服務型工程師。其

中，迫切需要的是創新、創業型工程師，或全能型 工程師。從創新、創業的角度考慮，這些工程師應 關注人類社會生活中的重大問題或宏觀問題，具

有人文情懷和創新思維，以業界和客戶新的需求 為本，不斷學習，主動實踐，并向市場和用戶提供 完整的產品和服務。

與此同時，現代工程越來越顯現出一些不同 于傳統工程的特點。一方面，現代工程的外部特 征表現為系統化、智能化和人性化，無論傳統的機 械工程、土木工程或化學工程，都更多地與計算機 技術及自動控制技術結合在一起，與技術經濟結 合在一起，從而產生了智能化的設計、制造和施 工。可見，現代工程需要學科交叉和集成，這就要 求工程師按照項目邏輯而不是學科邏輯開展工 作，需要工程師團隊運用不同學科的知識協同解 決問題;要求工程師既具有所在工程領域的理論 知識和實踐能力，又具有溝通交流和團隊協作的 能力。另一方面，現代工程的內部特征表現為科 技含量不斷增加，數學和自然科學成為現代工程 合法性和品質的保證，這就要求工程師具有堅實從實踐教學體系，教學設計和實踐活動缺 乏層次性。2011年，華中科技大學就實踐教學問 題組織了對多所高校教師和高年級學生的調研訪 談，證實目前校外實踐教學中的認識實習、生產實 習、畢業實習之間沒有明顯的梯度和層次，企業從 自身利益考慮，不愿接收學生實習，學生缺乏實戰 性訓練機會。我們仍以麻省理工學院為例進行對 比分析，以下是該校工學院自2002年開始實施的 本科 生 實 踐 機 會 計 劃 (Undergraduate Practice Opportunities Program，UPOP)，分為三個階段。

第一階段為職前培訓期(1周)，占3個學分。 在這一階段，學院將安排多場互動性的報告，學生 不僅得到工學院和管理學院教師、企業相關領域 專家的指導，更能得到一些富有挑戰性的工程實 踐培訓機會，讓學生參與到案例研究、模擬以及角 色扮演中去。

第二階段為夏季實習期(10～12周)，占1個 學分。在此期間，UPOP 管理人員將通過電話、

Email或親自到公司，隨時了解學生的實習進展 。 學生在實習期間不僅要承擔部分實際工作，而且 在實習前、中、后期，還要完成三份調查表，內容涉 及公司組織結構、產品的生產和銷售過程、品牌的 競爭力，涉及人際交往和職業倫理，涉及重要藍 圖、協作能力和領導力，旨在幫助學生學會總結與 思考。

第三階段為經歷反思期，占2個學分。實習 結束后，學生將填寫自我評價表，撰寫實習報告并 作口頭的匯報，雇方指導人員也將填寫一張雇方 評價表。

通過三個階段的實習，實現陶冶情感、訓練能 力和培育理智的教學目標。由于學生承擔了部分 實際工作，因此公司要支付報酬。由此可見，其實 踐計劃具有層次性，注重工程意識的培養，工程實踐具有實戰意義。

我國工程教育校內實踐教學效果比校外好， 但教學體系設計同樣不適應現代工程師的培養。 以校內工程實訓為例，其主要內容是熱加工、冷加 工、電工、裝配與制作工藝以及現代加工技術的介 紹與培訓，缺乏對工程背景、工業流程和人因工程 等內容的設計，影響了學生系統思維的培養。而

在發達國家，工程教育校內實踐體系則重視將工 程職業實踐環境作為工程教育環境，培養學生的 工程意識、工程能力和職業道德。在德國的多特 蒙德理工大學工程實訓中心，學生從現場環境、實

習手冊、視頻資料和指導教師那里獲得的是工業 規范、工業流程和人因工程的思想，而操作和運行 則由學生自主完成。其實踐教學體系設計更符合 時代和培養目標的要求。

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大規模優秀工程師的教育培養是國家經濟發展的基本前提條件之一，很多國家都將工程科技人才培養提升到國家戰略的高度。我國高等教育部門在充分認識到當前我國工程教育規模龐大但也存在整體質量不高、創新能力不足、與行業需求嚴重脫節等問題的基礎上，提出了國家“卓越工程師教育培養計劃”；相關省市和高校也紛紛制定了相應的“卓越工程師教育培養計劃”和應用型科技人才培養方案，旨在提高學生的培養質量，滿足廣大企業單位的用人需求。

一、工程素養的概念

國內高校在卓越工程師培養教育計劃或高級應用型科技人才培養教育實施過程中，一般都十分注重對學生專業實踐技能方面的培養和提升，如加強企業實踐培養環節或項目實訓等。而一些非專業技術的、工程師也應具備的技能和知識的培養教育卻得不到重視，如在產品開發或工程設計的全流程中涉及到的在工程技術及其管理上常用的分析問題和解決問題的方法和工具等通常沒有得到很好的傳授和培養。即便當前大多數本科人才培養方案中都會提到要培養團隊合作精神，但都沒有相應的課程或環節傳授團隊的組織管理、團隊領導應具有的素質、團隊成員的行為規范等內容。把這一類非專業技術本身的、能有效輔助工程師開展工程技術工作的技能稱之為工程師的工程素養。

二、工程素養培養方式

在大學沒有大規模擴招之前，大學生在企業里一般都會被指定一個老工程師作“師傅”，依靠“師傅”的言傳身教和強大的自我學習能力來不斷積累和豐富工程素養。但在當前社會環境下，國有大型企業中老工程師傳幫帶的作用已經弱化，民營和私營的中小企業內有豐富經驗的老工程師本來就少，與新來的大學生還存在職業和崗位競爭，也不愿教。其次因為成本的問題，在大量的民營和私營等中小企業內也沒有很好的針對工程師的在崗培訓機制，所以廣大企業希望新招來的大學生能夠馬上勝任工程師的工作。然而應用型本科高校中大學生自我學習能力又相對較弱，不教不會，因此在本科階段適當增加工程素養教育教學內容顯得很需要和迫切。

三、工程素養教育內容

對比分析國外的應用型本科教育培養計劃和調研企業的需求，如下的相關知識有助于工程素養培養，應該納入應用型本科的工科人才培養計劃。[1-6]

1.工程倫理

工程倫理是職業道德的組成部分。在現實社會中，有化學工程師將冰毒制造配方放到網絡上供人效仿制造，危害社會；也有電子工程師設計電子稱稱重作弊電路或預留稱重作弊程序，供給無良商人稱重作弊，使個人或單位蒙受損失。尤其在大數據時代，信息安全不但關聯個人隱私和組織機密，更關聯著巨額錢財，后門程序的存在嚴重侵犯了相關人員和單位的權益。因此盡管工程師的工作受到雇傭者的管控，但依然有必要向工科學生講授和強調工程倫理學最基本的內容，以使他們明白作為工程師對其工作的社會后果和環境后果負有責任；工程師不但要把工作做好，也要考慮是否做了好的工作。工程師的工程倫理教育應是職業道德教育的有機組成部分，不能只講敬業，不講倫理。

2.流程知識

在實際工作中，流程無處不在。無論是新產品開發設計，還是工程項目建設，都有一定的實施流程可以遵循。對于新產品研發來說，一般需要經過產品規劃、概念開發、系統級設計、詳細設計、測試優化和試生產6個階段，每個階段都有明確的任務需要完成。在這6個階段中企業花錢是隨著階段的深入成指數增長的，因此通常在一個階段結束并得到評審確認后才能進入下一個階段工作，以保證每一步都是對的。工程建設項目通常也需經過項目建議、可行性研究、規劃、設計、施工建設和竣工驗收等環節，每個環節都需完成特定的任務，在獲得相應的批文或評審通過后才能進入下一個環節。

對學生講授工程項目或產品設計流程的基本知識有助于學生了解每個環節應該完成的任務、如何有條理地去做、輸入輸出是什么、與合作者如何協同等等，養成學生的流程意識。

3.信息收集

每一個大學生都會使用互聯網技術查找自己所需要的各類信息和問題答案，這幾乎是他們查找信息的唯一途徑。但互聯網的信息龐大，內容優劣混雜，對錯難辨，時效性差，甚至還有虛假的騙局陰謀，不能保證通過互聯網查閱到的結果是正確且沒有過時的。剛畢業的大學生經常在工作中采用過時的數據或片面的數據，也有年輕的電子工程師在設計電路時使用了廠家已經聲明要停產的集成電路芯片，造成了不良后果。因此有必要告知學生哪些渠道可以獲得較正確和有時效的信息和數據，優先采用第一手的資料。如政府職能部門及其網站、行業協會、官網等的信息一般比較可靠；而相關網頁上的資料需要認真辨別信息的失效性和完整性，相關論壇討論版中的信息也有一定的參考價值，采用時需要認真比對。

4.問題求解工具和方法

工程師要解決某個問題一般要遵循如下三個階段：問題定義；尋找原因；尋找解決方案并實現。那么怎樣把出現的問題定義清楚？如何去尋找原因和解決方法？有一些通用的問題求解工具和方法可以很好地幫助人們展開工作，如腦力風暴法、親和力圖法、魚刺圖、5W1H、決策矩陣法、決策樹、質量屋等等。向工科學生傳授這些知識及其使用方法，有助于他們在工作中有條理地去解決問題，而不至于出現問題時手足無措。

5.創新思維方法

要培養學生的創新精神和能力首先是要讓學生了解創新思維的基本理論，明白創新是有規律的。因此有必要向他們傳授一些創新思維的理論知識，如：哪些因素和怎樣做是有助于創新思維；哪些因素又是阻礙創新思維的，該如何克服。其次是讓學生學會幾種常用的創新思維方法，如：基于模仿的創新方法、基于SCAMPER的腦力風暴法和概念圖法等等。

6.團隊行為規范

在學生的團隊合作精神培養過程中，不能簡單地讓學生幾個人一組完成一兩個項目，而是應該有團隊行為規范的教育。相關內容涉及：團隊成員角色、如何成為有效的團隊成員、高效率團隊的行為準則、有效團隊會議的規則和團隊存在常見問題及解決等等。只有這樣才能使學生掌握團隊內部處事規則，進而確立團隊合作精神。

四、結束語

卓越工程師和高級應用型人才的培養教育涉及到專業知識技能和素質等方方面面的內容，本文分析歸納的6個方面的工程素質是當前廣大民營或私營的中小企業等用人單位迫切希望廣大本科畢業生應該具有的素質之一。這6個方面的知識本身就十分豐富，針對一般工科學生無需講授完整的知識體系，僅需介紹基本概念、基本知識和教會常用方法的使用即可。在借鑒國外合作高校相關課程的基礎上，筆者將上述6個內容和專業特需的工程素養融合成一門32學時課程，稱之為“工程原則”，向大四學生開設，實踐表明取得了良好的教學效果。

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篇8

當今國內外學術界對工程倫理的理解有兩個進路：一是從科學和技術的角度看工程，二是從職業和職業活動的角度看工程。第一個視角將工程作為技術的一個應用的部分，在這種視野下，工程倫理被消解為技術倫理；第二種視角很容易將工程倫理僅僅歸結為工程師的職業倫理，從而忽略了工程活動的倫理維度。縱觀半世紀以來國內外學界對工程倫理的研究可以發現，工程倫理絕大多數是由被具體化到當前所接受的工程倫理章程的條款所構成，比如美國全國職業工程師協會（NSPE）倫理準則、電氣和電子工程師協會（IEEE）倫理準則、美國化學工程師協會（AIChE）倫理準則、美國土木工程師協會（ASCE）倫理準則、美國機械工程師協會（ASME）政策倫理、軟件工程倫理與職業行為準則ACM/IEEE—CS“軟件工程倫理與職業行為”聯合工作組等，并逐步認可工程倫理“由那些從事工程的人們贊同的責任和權利以及在工程中值得期望的理想和個人承諾組成”。

從描述性意義來看，工程倫理具象為工程師的倫理，是工程師應當具有的獨特的職業倫理；在其規范性的意義上，“工程倫理”指工程中得到論證的道德價值，是嵌入工程的“德性”（Virtues）和“卓越”（Excellences）。但“德性”和“卓越”如何嵌入工程？工程倫理如何整合傳統倫理學理論資源從實踐中生成？這就需要道德哲學以經驗世界作為關注支點，關懷工程倫理“何以有善”的貧弱，回應“我們應當如何生活”這一古老卻常新的命題；在形而下和形而上兩個層面回應工程倫理“善如何可能”，給予工程實踐應然的倫理關切；重塑工程對人之向往的“好的生活”的倫理期待，回歸倫理學對人之實然存在的價值制約，對人之應然存在方式的價值關切和對人之必然存在的價值激勵。

一、何以有善：“做得好”更要“活得好”

溯源西方傳統倫理學，“倫理”在很大程度上與“道德”互用。“倫理”一詞起源于希臘語的ethi—los，它指的是一種對待生活的精神氣質和目標，這種對待生活的精神氣質和目標可以被描述為“善”（good）；“道德”來自于拉丁語的moralis，尤其是在西塞羅對亞里士多德著作的翻譯和評論中，它更多關注行為是對還是錯，更多指的是規則或規范，用以為人的精神氣質和人的生活目標提供具體指導。因此，作為表達規范和規則構成的道德只是一個有限的倫理目標現實化，這成為工程倫理尤其是西方工程倫理的一個基本理路：工程倫理在很大程度上僅關注工程運用中出現的具體的道德困境，這被視為工程倫理的主要實踐；一些為職業工程師制定的“行為倫理準則”也傾向于針對工程中出現的具體問題開藥方。何以有善？人之為人的存在難以離開價值關懷，即使在現代社會中，人與高新技術集聚的工程活動已經密不可分，人們為爭取物質生活的極大豐裕而努力“做得好”，卻依然需要一種價值關懷通過確認人是日的而賦予人“活得好”以實質內容。道德哲學是對道德的本質、道德要求我們做什么——用蘇格拉底的話說，是“我們應當如何生活”——以及為什么這樣生活達到系統性理解的努力。這就要求我們必須直面現代工程的發展和實踐帶給人類生活的復雜性和風險性，轉變傳統工程倫理的單向度思維“我們應該服從什么樣的規則”為“我們應當如何生活”，從而使人的“行為的影響與真正人類生活的長久相一致”。

區別于形而上學，倫理學首先思考和關注的是人的行為和行動，關注人類的永恒福祉，關注人類的至善和幸福。善的追求總是內含著對幸福的向往，人是天生渴望生活幸福的。近代工業文明以來，幾百年間，作為技術聚集化的物化負載的工程帶來的曾經在一定意義上被定義為經濟增長的發展，不僅使得近代以來的人類生活不斷豐足和富裕，拉著人類以奔跑的速度進入現代社會，也使得置身風險之中成為當今人類生存的持久的可能性狀態。無論技術多么進步、工程看起來多么復雜和完美，工程倫理規范讓我們無論怎么“做得好”，卻在技術進步乃至重大的技術突破的背后，常常隱藏著人類深深的擔憂：我們怎么才能“活得好”？以善為價值表征的幸福，需要人類怎樣作為？

亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中提出了千年疑問：幸福（eudaimonia）是指一種人類所過的善生活（“活得好”），還是好的理性活動（“做得好”）？在他看來，“做得好”一方面是幸福人類生活的生成成分，另一方面，幸福是“值得欲求的實現活動”，這種活動自身就是幸福，“活得好”的幸福是以“做得好”的幸福為特征的。人類的工程實踐，其原初的也是最終的目的是為了快樂幸福地生活；人類社會發展的最高價值追求，是以最大多數人的幸福為幸福；以技術的不斷革新和復雜技術高度聚集的現代工程項目的運作為顯現的發展樣態，都不是目的，只是手段。被看作是人類幸福之學的傳統道德哲學，一方面追尋幸福生活的目的意義，另一方面也探尋如何實現幸福目的的價值方式或手段，明確了目的高于并先于手段。但是，近代以降，人類理性踏上了片面的科學主義歧途，物質至上幸福論構成了人類生存發展的唯一目標，目的漸漸被手段遮蔽，由此形成的傲慢物質霸權主義和絕對經濟技術理性，構成了近代以來人類生存發展和追求幸福的唯一目標。以“行為倫理準則”為具象的當代工程倫理，仍然主要龜縮在人類中心主義和物質至上幸福論的模式里，“將公眾的安全、健康和福利放在首位”，“始終如一地為公眾利益服務”；其理論闡發與構建也是以絕對經濟技術理性行動原則為主流方向，對工程活動的過程把握、對技術風險的評估大多是依據以往的經驗所進行的假設性判斷，倫理的目的只是盡可能避免這些“經驗”再一次發生。“行為倫理準則”的愈加細化，導致人們越來越重視在具體的工程環節中依據“手冊”指導規避眼下的道德兩難，卻難以及時評估工程整體對環境、社會以及未來的責任，并由此導致了人類生活實踐本能地漠視或排斥倫理理想和道德規范。現代的道德危機，是在一種“道德陌生人”狀況下思考道德可能性，道德和實踐的兩分、“做得好”與“活得好”的脫節，形成了當今工程倫理“何以有善”的貧弱，這不僅體現在整個世界范圍內的氣候問題、能源問題、安全問題等，也體現在全球生態進一步惡化，更體現為我們的實際生活呈現出“向善”的真空。

工程倫理“何以有善”？我們必須轉變傳統工程倫理的單向度思維“我們應該服從什么樣的規則”為“我們應當如何生活”，“做得好”更要“活得好”。當下工程倫理思維的困境是過分依從規范，喪失倫理神性。道德是使人成為人的根本力量，唯有道德給人注入靈魂和神性精神，人才能成為完整的世界性存在者，才能“活得好”。若只盲目追求財富增長、物質幸福，就必然只關注世俗生活，形成一種絕對的世俗生活態度，這種生活態度必然造就出注重效用、追求“做得好”的工程倫理原則。在如此原則的引導和規范下，參與工程活動的共同體或每一個人，最重要的不是尋求人類的永恒福祉，而是改造世界；并且即使以尋求人類永恒福祉的名義去認識世界，也僅僅是由原來的目的變成了手段，行動、征服、創造才是至關重要的。人在這樣的世俗生活態度和行為原則支配的行動世界里，完全斷絕了與自然宇宙和生命世界之間的原初關聯和親密聯系，人最終成了由物質財富、感官欲望和享樂需求所裝裱起來的空心化的“人”，喪失了人的神性、靈魂、精神，喪失了對更大范圍之存在責任的承擔，也喪失了對人自身“活得好”的倫理期望。倫理學是以實存的人為起點，去構建人的應存方向與道路，并努力探求人實現“活得好”的方法和智慧。工程倫理也當以此為努力的價值方向，追求至全至美的善的生活與人生。

二、“善”如何可能：形而下與形而上

工程倫理內在道德規范的基礎，就是工程之“善”如何可能的問題。這個問題涉及對所倡導的工程倫理的終極性解釋，因而成為工程倫理道德哲學分析的基本問題。主流的工程倫理研究觀點認為，工程倫理不同于傳統倫理，它明顯帶有某種外在的、工具的特征。美國著名的技術哲學家米切姆認為，工程倫理“考慮我們是否做了好的工作”，工程倫理學所關注的“好工作”和“好工程”就是對工程之“善”的倡導。“工程倫理并不必然追求它自身的善，作為職業倫理的一部分，工程倫理是在社會禮儀中維持工程師的正直、利益和社會責任”。美德倫理學在當代的復興，逐漸影響了近年西方工程倫理的研究進路，部分西方學者把工程之“善”區分為內在善和外在善，內在善“包括技術卓越性的標準和產生于個人教養的滿意度”，外在善“包括工程制品和財富”。另有學者認為，“工程的特點決定了工程善是一種現實性、實踐性或物質性的善，是一種走向實際地改變世界的善，一種被‘應用’的善”。然而，筆者認為，這只是工程之“善”形而下的方面，是工程的工具之“善”。

從應用倫理的角度，工程之“善”的形而下的兩面——工具之“善”與人格之“善”并非彼此分離，二者應更確切地看作是人追求至善幸福生活以及人的存在的相關之維。布伯在其著作《我和你》（《Iand Thou》）中用我-它（I—It）關系和我-你（I—Thou）關系描述了人類的存在方式，這為我們對工程的人格之“善”提供了一種理解視角。我-它（I—It）世界是經驗世界，并且是以“人類生活的維持、救助和裝備”為目的的有用的世界。工程師經常在這個經驗世界中開展職業行為，從事職業活動。我一你（I—Thou）世界以相遇（meeting）為特征，它是聯結自然和人類的世界，通過聯系而產生對自然、社會和他人關懷與責任的可能性，“我”有著多方面的規定，既是某一特定的工程師個體或某個具體的工程共同體，也是“類的本質的承擔者”；既追求工程活動的產品與財富，更意欲在行為活動中獲得自身存在價值的體現，追求“善”的生活。借用列維納斯“臉”（face）的隱喻。工程倫理的人格之“善”更進一步表征我-你關系中“我”對他者的責任意識，包含著揚棄人與自然、人與他人、人我之間的分離性、擴展存在境遇的意向。在人與自然的關系中，人對自然負有責任，自然與人共生共在，工程師不能因為暫時的利益向自然壓榨性索取資源，必須拋卻人類中心主義的狂熱和工具理性至上的虛妄，無條件地遵循人與自然和諧共存的責任。在人與他人的關系中，要求工程師在職業活動中必須時刻感知他人的需要，“運用同情心發展道德上可以負責任的技術”，時刻評估技術活動帶來的對他人的不愉快影響；樹立對公眾生命、健康和安全的責任意識，“對風險保持敏感性”，時刻規避工程項目引發的風險乃至災害性事故。在人我關系中，“我”以其自我本身多方面規定的完成為其指向，自我的責任更多地表現為工程人格之“善”的內在向度。

從形而上的角度，工程倫理規范、規則的與時俱進、自我超越，還不是“活的善”；工程之“善”必須立足于生活的本原，不斷流動、自我更新，從認識走向實踐、從“理性”生長為“精神”。倫理道德是一種“關于善的價值的意識和理性，以及關于善的價值體系的形上理念和形上理性”。工程倫理的規范、原則、意識不能僅僅追根究底于理論細節的完善，也不能只是工程師職業活動的倫理行為“手冊”，它必須具有外化為現實的品質和能力，由意識上升為意志，由理性邁向行為。如何完成“理性”向“精神”、認識向實踐的過渡？黑格爾或可提供解決這一難題的學術智慧。“當理性之確信其自身即是一切實在這一確定性已上升為真理性，亦即理性已意識到它的自身即是它的世界、它的世界即是它的自身時，理性就成了精神。”即，工程倫理的規范、規則、意識等“理性”必須與現實的社會生活相關，必須與人類創造文明社會的實踐活動的哲學邏輯相貫通，當與現實世界同一時，它就上升為精神。這內涵有二：其一，工程之“善”必須落足于生活的本原，“精神”必須是“理性”和現實世界同一；其二，“精神”是“行動著的理性”或“行動著的意識”，不僅是理性與行為的同一、意識與意志的同一，而且本質上是具體的、客觀的、現實的、行動著的“理性”。當“理性”上升為“精神”，這些外在的規范、規則、意識就轉化成工程之“善”潛在的和自在的“精神”。個別的、感性的倫理準則在具體的工程實踐中作為“單一物”被經驗地把握，透過“精神”的努力和“精神”的中介，揚棄自身的個體性與多樣性，向作為共體與本質存在的“倫理現實”皈依，工程之“善”就達到了“單一物與普遍物的統一”，工程倫理因而具有了自在又自為的精神氣質。

三、“善”之必然：自由與幸福

在現代工程實踐中，工程倫理以“行為倫理準則”的方式規范、引導、約束著我們當代工程活動的發展和目標，也要求工程師必須熟悉自身社會角色的倫理責任，促進負責任的工程實踐。在這個意義上，工程倫理可以被稱為“預防性倫理”，通過預見尚未引起注意的不同種類的可能導致倫理危機的問題，要求參與其中的每一個人敏銳反省工程運作的具體環節，從而做出合理的倫理決定，以避免可能產生的更多的嚴重問題。然而，工程在一次次征服自然的限定的瘋狂成功中，一次次地膨脹了人的欲望，而且當我們渾然不知的時候，工程走向它的反面，倫理之于工程的“預防性”意義支離破碎。基于當代人類道德生活及其世界圖景的日趨豐富與復雜所帶來的日益增長的張力，我們必須正視工程實踐帶給倫理理論的日益復雜、具體乃至日趨技術理性化的挑戰，回歸倫理學對人之實然存在的價值制約，對人之應然存在方式的價值關切和對人之必然存在的價值激勵。

倫理學的核心是人存在的意義與行為的合理性。從實然角度看，工程倫理要成為完美完整的“行為倫理準則”是不可能的，技術的不斷創新，工程的不斷革新，人類文明生活創造之于人類道德觀念或倫理規范原則具有持續不斷的挑戰性和前沿性，倫理與工程實踐這兩個方面始終存在著一種張力，在這種張力下，若倫理學理論不能與時俱進，則必然日益顯現出“何以有善”的貧弱。從應然的角度看，工程倫理的準則、原則一旦產生，就必須指導和規范人類的工程活動，并以其密切關注現實、不斷自我超越的“理性”涵育現代工程倫理的“精神”。這其中蘊含的一個目的是：要將工程倫理對“善”之追求的可能性變為現實，使人能夠過上“好的生活”，面向未來的自由而幸福的生活。這就是工程倫理之“善之必然”。

篇9

據調查，我國中職工程教育課程體系構造缺乏多元化和國際化。為了更好地發揮我國工程教育課程體系應有功能，需要注意的問題有：課程結構失衡、課程內容單一成就和課程實施弱化等。

(1)在課程結構的調整方面，需要注意課程之間的比例和重學輕術的傾向等問題。一直以來，我國工程教育課程體系遵循以學科導向設置相關課程，造成了重學輕術的傾向。理論課程占得比例太高，實踐課程相對非常少，工程教育課程設置過于注重對專業理論知識的傳授，卻忽略了實踐教學環節在課程結構中的重要性。實踐課程沒有高等工程教育課程結構中發揮出重要的作用；另一方面，課程結構比較呆板和單一，缺乏新穎和靈活性，必修課程占得比例過高，選修課程比例過少，基礎課與專業課等必修課在課程計劃占據了大比例；可是跨科課程、綜合類課程卻非常少，嚴重制約了學生工程視野的拓展，難以實現科學的可持續發展。比如,可以科學合理地調整理論課與實踐課的結構課程。應該引進“歐洲工程教育E4(EnhancingEningneefingEducationinEurope)計劃”，使理論與實踐課程更加符合課程體系的框架和內容結構。

(2)在課程內容的改革方面，需要提高工程教育課程內容的開放性和創新性等。課程內容不能適應時展的趨勢，忽視課程的更新程度，使教材落后于當今時代科技快速發展；高等工程教育課程內容一般過于注重自然科學知識的傳授；另外課程內容目前國際工程科技知識占據比例過低，使當代的中職學生未能樹立正確的國際化意識和創新意識。我國的校企合作實施課程缺乏一套合理高效的運行機制。所以，可以適當地將工程倫理、社會管理、環境保護等人文社科類綜合性的知識體系列入選修課表。

(3)在課程實施方面,必須要保證課程的實施要保證教學計劃的落實和健全。在我國當代的工程教育課程實施中，教學的方式比較落后傳統，一般都是采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，沒有真正達到互動民主的教學效果。忽視了學生在學習方面的主動創造性。另一方面，在課程實施國際化過程中，缺乏與國際之間的交流與合作，對比先進國家的高等工程教育課程體系，需要提高工教育課程實施國際化的速度等。采用卓越的教育計劃和人才培養的課程體系，將我國工程教育現有的課程體系發揮得更系統和全面。例如：某中職學校為了推動學生的全面學習，不斷加強學習項目，制定出不同的學習方案，以提高學生的創新能力。在2012級土木工程和化學工程與工藝中的專業試點的課程內容，都全面地包含了化工類、水利工程類和機械模具類的學科知識。不單只有豐富的理論知識，還加強了試驗性活動的探索。在不同的專業老師指導下，為學生打造了真實性的情境式教學環境。

篇10

1、一個班級的各位同學就像長短不一的手指，單個的作用是很微小的，但緊握在一起，拳頭的力量是不可忽視的。

為此，我班特開展以“真我的風采”為主題的特色團日活動，通過此次活動，我們的目的是讓全班所有同學盡可能的將自己的才藝和才能展現出來，以此來增強同學們的自信心和責任感，使我們這個團體更具有凝聚力、向心力——“鷹一樣的做人，狼一樣的集體”。

2、本班同學與來賓進行溝通和交流，特別是在學生會“就職”的同學，在一定程度上方便他們了解“民意”，以便在學生會工作中找到更好的路線、方針、政策，使其在另一個舞臺展示自我，鍛煉自我，提高自我，為院系學生工作的順利開展貢獻出我班的一份力量。

二、活動主題：真我的風采

三、活動時間：20--年11月7日晚19：40——21：20

四、活動地點：綜合實訓樓B區304

五、活動策劃：高分子07-3-3團支部

六、特邀嘉賓：“青馬班”全體同學，化學工程系團總支學生會主席團同學，高

分子大一各班班長及團支書

七、活動總結：

化學工程系高分子07級3-3班特色團日活動經過近半個月的精心準備下，終于在20--年11月07日(周五)晚上19：40在學院綜合實訓樓B區304落下帷幕。此次特色團日活動凝聚了本班四十七位同學的智慧和努力，得到了兄弟班級、特邀嘉賓們的一致好評。現就結合本次特色團日活動相關方面做如下總結：

(一)、各項工作開展情況

本次活動能順利進行離不開班上全體同學的共同努力，離不開高分子07級3-3班全體班委的精心籌備，兄弟班級的不懈支持，離不開活動籌備同學的辛勤工作，更離不開化學工程系團總支的支持與鼓勵。

在活動籌備階段，負責活動籌備的班委同學在沒有較大型班級活動籌備經驗的情況下勇于創新，善于總結自我，能深層次的發掘本班人力資源，使本次活動的各項工作較順利的開展。但是，在其中也存在不足之處，應該引起我們的高度重視：

(1) 增強工作預見性，充分協調時間與人力資源

在此次特色團日活動中，因為準備的不充分和經驗的缺乏使工作的預見性沒有體現出來。主要表現在活動現實情況復雜，活動場地布置工作艱巨，對工作人員的組織工作困難等都沒有事先預見到，這既是工作的漏洞也是我們以后需要加強注意的方面。

(2) 應更加關注活動細節，部門協調能力應得到提高

根據本次活動的組織籌備與活動的開展所表現出來的一些問題上分析，本次活動在整體上是好的。雖將任務分成了若干版塊，但是未將任務落實到人，致使有的同學工作相對繁雜。針對此問題，我們需要在日后注意將具體目標確定，任務設置明確，以此減輕工作人員的精神壓力與工作強度。

活動過程中主持人所出現的各類問題直接影響了活動的效果，其不容忽視。這可能是活動策劃人與主持人的交流不夠，也可能是主持人的綜合素質還應增強。結合此類問題，我們應該在與主持人的交流和對其進行活動講解的程度上加大力度，但也應該更加嚴格的選拔主持人，結合相應活動的形式安排最適合的主持人。

(二)、學生自主創新意識的增強與綜合素質的提高

本次特色團日活動，同學們的自主創新充滿了活動全程，體現了我班同學創新意識的增強，在一定程度上提高了同學們的綜合素質。本次活動創意較新，場地布置效果極好，后期反響極好。是優良傳統的集中體現也是開展學生素質教育的綜合結果。

(三)、鷹一樣的做人，狼一樣的集體

—— 班上一同學的感言

“在此之前，我們從未記起那些美好的畫面，只因從未忘記;在此之后，我們的腦海里不斷浮現出那些美好的畫面，只因刻骨銘心”，這是我們班上一位同學在活動結束后的一席話。

縱觀此次活動的整個流程，在活動的場地到處都彌漫著快樂的味道，在劉德華的那首熟悉的《真我的風采》歌聲中，本班的主人——全體同學，帶領著嘉賓欣賞墻壁上的風采照片，上面記錄著本班每位同學的學習、工作和生活，整個活動過程都是有條不紊，井然有序。

在嘉賓隨意參觀完后，我們班上的同學更是使出渾身解數展現我班的風采，以“浪漫櫻花”為開場舞，拉開了此次特色團日活動的帷幕。雖說跳得不是怎么的好，但我班同學勇于以他們的方式表達對來賓的熱忱歡迎，從集體到個人，唱歌、跳舞在帶動現場氣氛的同時，更展示了我們年青人的青春、活力和魅力。動中有靜，靜中有動，動靜結合使此次活動的意境更顯優美。所以，就有了才藝大薈萃，現場書法，手工藝品展示等等。這些都從另一方面表現出本班同學的風采，在一定意義上給大一的學弟學妹作了很好的學習示范作用。

寧靜的場面是“暴風雨”來臨的前奏，在與來賓互動環節，把氣氛拉得是一浪高過一浪，歌曲pk，互動小游戲，交誼舞······使得主人與來賓之間有了又一次深刻的交流與溝通，形成了主客一家的氛圍。我們不緊展現了本班的風采，也使我系各班之間的班團干有了很好到了解，加深了友誼，更是很好的展現了我系的風采。

最讓我們難忘的是最后一個環節，“幸福由你簽”，來賓和班上的同學先后在紅布上寫下了對本班的寄語。

我們用生活演繹并詮釋了“鷹一樣的做人，狼一樣的集體”，本班每位同學都用青春、激情、才智為自己的生命路途增添風景，為班集體做奉獻，在競爭中、合作中成長。就像這句臺詞“這一秒不失望，下一秒就有希望”，而非人喬丹更有“我可以接受失敗，但我決不能接受放棄”的誓言。年青沒有什么不可能，我們的風采無懈可擊!

八、小結

班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。實踐的證明，良好的班集體始終是激勵這學生不斷進取，主動、健康地成長，能使得學生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入學習、生活當中去。蘇霍母林斯基說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力。”這種力量就是班級的凝聚力。而大學，這個由來自五湖四海同學組成的特殊班集體，班級凝聚力的形成，尤其需要班級每個成員不懈的努力。

建設和諧班級是最終達到校園和諧的必要條件，同時也是最基本的條件。而我院最突出的一大特色就是小班化教育，因此增強班級凝聚力顯得尤為重要，如何使每個班級成員發揮應由的作用，成了當前團支部的工作重點，我們希望以此次活動為載體，為今后開展類似活動奠定良好的基礎，在加強班風、學風建設，增強班集體凝聚力的同時，創建化專的另一品牌，突出小班教學這一優勢，使我院的班級建設提到一個新的層次。

主題團日活動總結范文2本次團日活動，主題是：加強學習·提高素質。

作為當代大學生，在學好本專業的同時，也就是在搞好學習的同時，也要注重自身素質的提高。那么我們要如何來提高自身的素質?下面就是一些建議：

提高素質，一方面要積累知識和經驗，另一方面要會活學活用。“素質”范圍很廣，我認為你所說的素質應該是指綜合素質吧?綜合素質是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱.它大體包括身體素質、心理素質、外在素質、文化素質、專業素質等五大塊。提高素質最主要的是提高自身的各方面的能力、水平、修養。提高素質不是一朝一夕的事，一點一滴的積累，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，各種知識都是有用的，有一名人說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數學使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”。簡單的說要進行，一學、二思、三運用。一學，把自己變成“海綿”，不斷的從各種媒體(如書籍等)中吸收養分，但要注意幾方面事情：1、不能盲目的、隨意的什么都學，要注意有所側重，還要選擇適合自己的和自己感興趣的，三百六十行，行行出狀元，找到一項或幾項自己所專且精的，任何事情做到極致時都會被別人所佩服，同時還要學習其他知識作為輔助和補充;2、要穩扎穩打，不可能“一口吃個胖子”，并不是說越有名的知識或越高深的知識就越有用，要選擇適合自己年齡段的和自己目前能力所能接受的;3、不要浮于表面，要注意學習本質的東西，不然時間久了，比人不會說你“有素質”，而只會說你“夸夸其談”;4、博曉古今，有時會帶來意想不到的效果，別人知道的事情，你知道，別人不知道的事情，你也知道，那么別人會向你投來敬佩的目光。二思，要學會思考，舉一反三，樂于思考問題，專研問題，把一個問題專研透徹了，你會有一種欣然滿足的感覺。三運用，學再多的東西不會運用仍然是白搭，就如同“茶壺里煮餃子——有嘴倒(道)不出”。1.鍛煉理論實踐的能力，只有理論不會運用，是沒有辦法成功的，就比如說游泳，假設你知道應該如何做才能游起來，才能游得好，但是你沒有實踐，只有理論，仍然不可能說你就會游泳。2.鍛煉表達能力，沒有表達，就沒有辦法讓別人知道你的思想，也沒有辦法讓別人信服你，希特勒非常善于演講，因此能夠煽動其國民發動第二次世界大戰，可見表達能力也是素質的一個非常重要的方面。總之，每積累一點知識、每想通一件事情、每成功運用一個理論于實踐中等等都是在說明你有了進步，你的素質提高了，只有不斷積累、不斷思考、不斷運用，才能使你的素質提高。如果有人能夠把此問題(提高素質)真真正正的完全的做透徹了，那就接近圣人了。我們只是需要不斷的提高自身的素質就可以了，做一個對社會有用的人就可以了，不論“用處”大小。

在本次團日活動開始之前，參與的所有同學便認真閱讀了關于本學院的一些更為具體的詳細資料。例如，學校的歷史，學校未來的發展，學校的一些名人等等。

然后主持人便隨即抽取同學來回答主持人所提出的問題。

主題團日活動總結范文3秋季，收獲的季節，在這個特殊的季節里，我們的學校也迎來了他的70周年華誕，作為學校的一份子，我們深切的祝福他生日快樂，祝他越來越好，為此，我們中文3班舉行了一系列活動來寄予我們最誠摯的祝愿。

一，活動名稱：迎校慶，獻祝福

二，活動時間：20--年-月-日

三，活動地點：文學院312教室

四，活動對象：文學院中文3班全體同學

五，具體活動安排：

1，全體同學一齊演唱湖南師范大學校歌;

2，賀雪艷，任愍朗誦詩歌《母校》其他同學認真欣賞;

3，班級購買祝福卡片，全體同學寫上對學校的'祝福，由班干部將卡片掛在樹上;

4，學習學校歷史，更多的了解學校的光榮傳統;

5，學習校友優秀事跡。

6，個人表演

7，班級詩歌征文，寫入辦刊。

六，活動意義：

通過這次主題團日活動的開展，使我們對學校有了更多更深的了解，同時，學習了優秀校友的事跡，給我們的學習生活也提供了一些參考，更為重要的是，.com同學們更加堅定了努力學習的決心，決心通過努力學習對學校做出貢獻，讓湖南師范大學越走越好。

七，活動總結：

為慶祝母校的--周歲生日，獻上同學們的祝福，我班組織了“迎校慶，獻祝福”主題團日活動。

首先，由文娛委員張雪帶唱校歌，校歌氣勢昂揚，渾厚質樸，旋律充滿青春朝氣，同學們深情地唱響校歌，在歌聲中，把母校的美麗魂靈嵌入我們的心靈深處。

學習校歌后，賀雪雁，任慜兩位同學朗誦詩歌《我會永遠愛你——獻給母校的詩》

主題團日活動總結范文4一.團日活動情況介紹

1.活動主題：建文明課堂，樹優良學風

2.活動名稱：學風建設主要靠學生還是學校

3.活動時間：20--年11月24日

4.活動地點：教學樓A1-204

5.活動對象：食品科學與工程082團支部

6.活動背景：

教室是學習的地方，而現在大學生穿拖鞋去上課，在教室吃早飯，上課玩手機等現象屢見不鮮。大學生是祖國的未來，是現代化建設的主力軍。為了減少這些現象，積極響應學校開展的“優秀課堂”活動，建立良好的學習環境，故我院開展了此次以“建文明課堂，樹優良學風”為主題的團日活動。

7.活動目的：

全面提升我院大學生的文明素質，培養文明行為習慣，促進課堂良好風氣的形成，營造我院崇尚文明、追求卓越的良好風尚，展示我院廣大團員青年的良好形象。讓我院大學生都意識到個人素質和學習的重要性，積極投入到活動中來，從而改善課堂紀律，建立文明優質的課堂，樹立良好的學習風氣。

二.活動總概

活動自我評估

總體來說，我們這次以 “建文明課堂，樹優良學風” 為主題的團日活動，各個階段的活動都比較成功，成功的原因我們總結為以下幾點：

1、準備較充分

在這次活動中，我們作了詳實的考慮、周全的計劃和充分的準備，才有了圓滿的結局。在熱烈的掌聲里，學到了許多知識。如：我們團支部提前寫策劃書，并且在活動開始之前以及整個活動的開展，我們都有詳細的計劃及活動部署。

2、密切配合

負責各個工作的班委的認真工作，以及與同學間密切的聯系與商討。同學們踴躍參加比賽，配合團日活動的時間。

3、活動全面深入

從初期活動內容的確定到宣傳組織，一直到活動的全面開展及按時的完成，后期總結討論，都充分做到了從實際出發，并且在這個過程中提高了我們和同學們對這次活動思想認識。

三.活動結果及意義

1.這次活動以學習“建文明課堂，樹優良學風”為主線，本著讓團員樹立優秀學風為主要任務。

團支部從自身的實際出發，制定出符合我支部的計劃書，從而提高了這次團日活動的針對性、吸引力和感染力，充分調動了各方面的積極性，使團日活動這一與社會有緊密聯系的實踐，成為團員提高思想水平的有效途徑。

2.這次活動緊緊圍繞“建文明課堂，樹優良學風”的主題，開展了辯論賽，并進展順利，取得了較好的成效，也達到了一定的預期目的。

3.這次活動也充分鍛煉團支部。

結合學校推行創建優秀課堂的大環境，我們團支部的理論水平以及組織能力又提升到了一個新的層次。

四.期望

團日活動在熱烈的鼓掌中落下帷幕。這次團體活動流下了許多值得回顧的地方，也流下了許多鞭策我們前進的動力。同學們通過準備和參加辯論賽，.com對樹立優良學風有了深刻認識，相信在以后的學習中會有優秀的表現。

幾次的團日活動留給我們許多經驗和教訓，為我們以后的團日活動開展工作打好了基礎。

1、要開展與學校推行政策緊密聯系的團日活動。

這樣做的話，更能提高團員參加的積極性。同時也起到了一定的宣傳作用。

2、開展的形式要多樣。

這樣才能制定出符合支部自身需要的活動方案，真正做到聯系實際。

3、加強對團日活動總結的要求，使他們正真投入到團日活動中，并且是正真的從這個團日活動中學習到東西。

主題團日活動總結范文55月-日晚，我們相聚一堂，展開了一場青春的歡宴。站在青春尾巴上的我們，喜悅于成長的解放，不安于此時的無所作為，只是想極力抓住青春的尾巴，做最后的狂歡。

班里今晚的氣氛讓我想起了剛開學的我們，激情澎湃，生機勃勃。兩年來的點點滴滴在屏幕里一一呈現，有我們軍裝下的稚氣、相約公園的笑臉、一起旅行的瀟灑、共同拼搏的汗水、并肩奮斗的堅定?感謝這群大學里陪伴我的人兒，帶給我這么多歡聲笑語。

篇11

1．2“一次性發泡塑料餐具”的性質、特點及安全性分析

因為缺乏對生產化學原理的了解，人們普遍對“一次性發泡塑料餐具”的性質、特點一知半解，對其毒性問題憂心忡忡，誤解重重。下面，我們結合其生產原理（見圖1）分幾個方面進行分析。

1．2．1從合成原料分析

“一次性發泡塑料餐具”原料的源頭是石油化工產品乙烯和苯。正是因為這兩種原料來源豐富，價格低廉，決定了同其他餐具相比，“一次性發泡塑料餐具”具有無可比擬的價格優勢（每個餐盒僅6～7分錢左右），這也是14年的“禁用”也沒能讓其退出市場的主要原因之一。事實上，人們曾寄希望于“可降解餐具”如紙漿模塑餐盒、降解餐盒、植物纖維素餐盒、紙板復合餐盒等替泡餐具，但“可降解餐具”卻因成本高出發泡餐具十多倍，推行起來步履維艱。在沒有理想替代品的情況下，“一次性發泡塑料餐具”以其高性價比和方便快捷等優點受到青睞，出現了“淘”而不“汰”的狀況。有觀點認為，“一次性發泡塑料餐具”高溫時會釋放雙酚A等物質，影響生殖發育并致癌。其實這是混淆了不同種類的塑料合成所用的原料單體所致：雙酚A是聚碳酸酯、環氧樹脂、不飽和聚酯的合成單體，而聚苯乙烯發泡塑料的合成單體是苯乙烯，二者的結構和元素組成都不相同（見表1）。所以發泡塑料餐具不會釋放或沾染雙酚A。

1．2．2從結構特點分析

（1）化學鍵牢固，性質穩定聚苯乙烯的結構屬線型結構，分子鏈上交替連接著苯基，苯基較大的體積和它的無規則排列使得分子鏈變得剛硬且無定型。聚苯乙烯的結構中存在3種化學鍵：碳－氫鍵、碳－碳單鍵、碳－碳雙鍵，其鍵能［11］如下：碳－氫鍵的鍵能約414．2kJ／mol，碳－碳鍵的鍵能約347．3kJ／mol，碳－碳雙鍵的鍵能約610．9kJ／mol。由這一結構特點可以看出，聚苯乙烯化學鍵鍵能大、斷裂困難。不過，其側鏈苯基和主鏈上的α－H原子比其他部位稍顯活潑，在劇烈的條件下能夠發生苯環和α－H原子所能發生的特征反應。總體來說，以聚苯乙烯生產的發泡塑料餐具化學鍵牢固，化學性質比較穩定。這就決定了其正、反兩方面性質：①因為鍵能大、斷裂難，正常食品的溫度不足以破壞這些化學鍵，對一定濃度的酸、堿、鹽溶液以及醇類、植物油類等也有一定的抵抗能力。這種耐溫性和耐油性，保證了這種餐具在正常條件下使用時的安全性。一些有關“一次性發泡塑料餐具”低溫就分解的觀點流傳甚廣，有人認為，發泡塑料餐具在遇到熱湯、熱飯等高溫時，會釋放出苯乙烯單體并產生多種毒素，不經意間這些毒素就融化在食物中了。其實，聚苯乙烯的解聚溫度需高達280℃以上，盛裝滾燙的食品時就會解聚的說法是沒有科學根據的。還有觀點認為，發泡塑料餐具在65℃以上使用，會產生強致癌物“二噁英”。二噁英和聚苯乙烯在結構和元素組成上相差很大，一般需要含苯環結構的物質與含氯（或溴）、氧元素的物質在370℃～440℃高溫條件下焚燒，或者在金屬催化劑存在下發生反應才有可能產生。而“一次性發泡餐具”生產和使用過程都是無氯條件，不具備產生二噁英的可能性。②從降解難度分析：因為鍵能大、斷裂難，所以發泡塑料餐具丟棄后，經過長期日曬雨淋也極難分解，即使填埋也很難破壞其化學結構，自然會造成“白色污染”。所以發泡塑料餐具使用后只有“焚燒”和“回收”2種辦法。因為化學性質穩定，餐具使用后其結構、性能和成色變化不大，反而使其“回收再利用”的價值提高，這樣既可解決“白色污染”問題，又有經濟回報，還可節約已日漸枯竭的石油資源，所以“難以降解”也并非壞事。顯然，“回收”問題才是發泡塑料餐具當前最核心、最迫切需要解決的問題。

（2）聚苯乙烯的結構中沒有－OH、－NH2、－COOH等親水基團，所以其耐水性和濕強度優于其他餐具，不會出現其他餐具易湯汁滲漏等情況。（3）聚苯乙烯結構密度較小，經發泡后密度進一步減小，使得餐具質量輕、耗材少。一般發泡餐具的單盒重量僅為其他非發泡一次性餐具的1／4左右。耗材少就意味著它有垃圾產生量低、廢棄物的處置壓力小的優點，同時還有節約資源尤其是石油資源的優點。（4）聚苯乙烯畢竟是有機物，因此它溶解于很多有機溶劑，所以日常使用過程中應避免與氯仿、二氯甲烷、甲苯等有機溶劑接觸。1．2．3從生產流程分析聚苯乙烯生產流程中除單體苯乙烯以外，還使用多種添加劑［5～7］，包括引發劑、分散劑、助分散劑和發泡劑等，很多人擔心：這些添加劑都安全嗎？餐具成品中會有苯乙烯單體和添加劑殘留嗎？（1）引發劑：在苯乙烯自由基聚合時，常常采用有機過氧化物（－O－O－）或偶氮類化合物（－N＝N－）作為自由基引發劑。例如：過氧化氫、過氧化二叔丁基、過氧化二苯甲酰、過氧化叔丁基乙酸酯等過氧化物，以及偶氮二異丁腈等偶氮化合物。（2）分散劑：在懸浮聚合步驟中多使用有機和無機分散劑并用的方法，提高苯乙烯在水相中的分散效果。常用的有機分散劑為聚乙烯醇（PVA）或羥乙基纖維素（HEC），無機分散劑多為磷酸三鈣（TCP）。

（3）助分散劑：加助分散劑的目的也是為了提高苯乙烯的分散效果。一般使用十二烷基苯磺酸鈉、苯乙烯／順丁烯二酸酐共聚物的鈉鹽等表面活性劑。

（4）發泡劑：發泡劑有物理發泡劑和化學發泡劑多種，我國較多使用前者。早期的PS發泡餐具以氟利昂做發泡劑，對臭氧層危害較大。目前發泡劑已被低沸點的烷烴如丁烷、液化石油氣等或二氧化碳替代，不僅成本較低，而且不會對臭氧層造成破壞。從以上生產過程中添加劑的使用情況可以看出：①化學成分：盡管各個廠家使用的添加劑不盡相同，但都以無毒或低毒物質為主；②使用量與殘留量：添加劑的使用量一般都較小，并且在聚合反應完成后都有洗滌、純化步驟，其目的就是降低添加劑的殘留量，以免影響產品色澤和質量；③嚴格的衛生標準：圍繞食品包裝用聚苯乙烯的生產，我國相繼制定了“食品包裝用聚苯乙烯樹脂衛生標準”（GB9692－1988）［12］、“食品包裝用聚苯乙烯成型品衛生標準”（GB9689－1988）［13］，以及“食品包裝用發泡聚苯乙烯成型品衛生標準的分析方法”（GB／T5009．100－2003）等相關國家標準［14］，這些國標都專門設定了成品中殘留有機物（即添加的引發劑、分散劑、助分散劑和發泡劑，以及未聚合的苯乙烯單體等）溶出量指標，送檢的餐具樣品分別用水、乙酸（4％）、乙醇（65％）和正己烷在60℃下浸泡2h，用這4種溶液模擬餐具接觸水、酸、酒、油等不同性質食品的情況，要求不同浸泡液中有機物的溶出量達標。所以，嚴格按這些國家標準生產的“一次性發泡塑料餐具”，其單體和添加劑殘留在食物或器皿中的機會微乎其微，其質量和安全性是穩定、可控的。1．2．4從“綠色化學”的原理評估、分析由圖1和上述分析可以看出，“一次性發泡塑料餐具”的生產和使用過程中：①生產用料省，耗材少，節約資源；②“原子經濟性”高，污染低；③使用過程中對人體健康無危害；④產品用后其廢棄物可回收再利用、再資源化。“一次性發泡塑料餐具”具的這一循環過程，既符合“綠色化學”的理念，又遵循循環經濟的“3R原則（Reduce，Reuse，Recycle）”，同樣也達到了“生命周期評價（LCA，即產品從搖籃起至墳墓）”的準則［15，16］。所以說“一次性發泡塑料餐具”是“綠色、環保包裝材料”是有道理的。在我國因發泡塑料餐具帶來的“白色污染”問題，最重要的成因是行業管理不善，國民素質不高和環保意識不強，以及回收和再利用體系不健全等造成的。

2“禁用”與“解禁”原因的對比分析及“一次性發泡塑料餐具”的合理使用

2．1“一次性發泡塑料餐具”“禁用”與“解禁”原因的對比分析

一種化學產品“禁用”還是“解禁”，僅僅考查其化學原理方面的原因是不夠的，還要綜合考慮環境、經濟和社會等多方面因素，才能做出全面和科學的決策。關于發泡塑料餐具“禁用”和“解禁”的原因，國家主管部門分別給出了五大原因。在“禁用”的五大原因中，涉及生產環節的只有1條（前已提及，氟利昂發泡劑現已停用），涉及使用環節的1條，涉及回收和處理環節的有3條。而在“解禁”的五大原因中，也都集中在使用、回收、處理3個環節。所以，社會因素才是決定發泡塑料餐具“禁用”還是“解禁”的主要和核心原因，而非聚苯乙烯材料本身之過。聚苯乙烯發泡塑料餐具國內和國外的不同遭遇最能說明這一問題。美國、歐洲和日本等一些發達國家對“一次性發泡塑料餐具”并無“禁令”，相反這類產品還呈現多樣化、人性化和高端化的發展態勢，這些國家都享受著“一次性發泡塑料餐具”帶來的實惠，并未受到“白色污染”等負面問題的困擾，很值得我們深思和借鑒。對比表2中的“禁用”和“解禁”原因、結合前面所做的分析，不難看出，發泡塑料餐具“解禁”是大勢所趨。

2．2“一次性發泡塑料餐具”面臨的問題及其合理使用

“解禁”并不意味著“一次性發泡塑料餐具”萬事大吉，目前在生產、銷售、回收、中轉、運輸與處置利用等全過程，還面臨著不少棘手的問題。

（1）違規摻雜問題：為了節省成本，有些企業以次充好，向聚苯乙烯新料中摻雜廢塑料或再生料；同時，為了讓餐盒表面光滑、潔白，還私自添加滑石粉、熒光增白劑等。這些都是不符合國家標準的違規行為，會危害人體健康。因此，國家相關部門應該嚴格“一次性發泡塑料餐具”行業準入門檻，制定和完善產品質量標準，加強生產環節的監管。

（2）國內低端產品居多，競爭乏力：由于我國對“一次性發泡塑料餐具”禁用了14年，使得這一領域投資熱情不高，新工藝和新產品開發滯后，與并未“禁用”的國外的同行業相比，我國已經落后很多距離。目前國內發泡塑料餐具低端產品居多，在高端產品領域與國外企業的競爭乏力，尤其在貼合、淋膜、彩印、抗氧化、耐高溫等技術方面有待提高。

（3）廢棄餐具回收機制還不成熟、不完備：對于大多數廢棄物尤其是塑料制品，“回收再利用”是通行政策，但回收的效益高低和技術難度卻不同。“一次性發泡塑料餐具”質輕、體積大、清洗難、運輸和儲存費用高，使得不少企業回收熱情不高。加上目前的回收渠道還不通暢，回收網絡不完備，回收產業鏈不成熟，因此“一次性發泡塑料餐具”的復出將再一次考驗民眾的環保意識和我國的廢棄物回收機制。

（4）民眾對“一次性發泡塑料餐具”的認可和信心仍需恢復、提升：對于“解禁”事件，民眾普遍疑慮未消，支持者有之、擔憂者有之，爭論激烈。“一次性發泡塑料餐具”只有再次贏得民眾的認可和信心，被更多消費者選用，才能激活市場需求，從而帶動餐具的研發、生產、回收等整個產業鏈，走上良性發展軌道。另外，餐飲經營者和消費者的科學使用也非常重要。盡管符合國家標準的“一次性發泡塑料餐具”化學鍵牢固，性質穩定，添加劑殘留微乎其微，但并不意味著它可以隨心所欲的濫用。任何產品都有其特定的適用范圍與使用方法，這類餐具：①不適用于微波爐加熱；②不適于在沸水或蒸屜中蒸煮；③不宜盛裝高溫和高油量的食品；④盡量避開食醋和料酒等物質，特別注意不能與有機溶劑接觸；⑤避免長期與光、氧氣和熱作用，引起餐具老化、發黃、失透或產生裂紋等。目前我國社會方方面面都有了很大進步，如果生產企業嚴格按國家標準進行生產和檢驗、公眾合理使用、不隨意丟棄、相關部門做好回收和再利用體系建設，我們完全可以趨利避害，樂享“一次性發泡塑料餐具”帶來的實惠。

3“解禁”事件對化學教學的幾點啟示

（1）堅持從化學原理上分析問題本質，不盲從，不誤導

對于“一次性發泡塑料餐具”的是非功過，有些化學教師的信息來源也是非專業性媒體，如電視、網絡、報紙和期刊等，并未親自查閱高分子化學方面的文獻資料，未能從其生產過程的化學原理上追根溯源，進行深層次的本質分析，導致在講課、命題等環節人云亦云，沒有形成自己獨立的、專業性的觀點，也導致了學生的盲從和誤解。特別是當前有些媒體一些不實宣傳，誤導不了解詳細化學原理的公眾，化學教師理應對此類信息有一定的鑒別力。類似“一次性發泡塑料餐具”等有爭議性的化學問題還有很多，作為化學教師應該多深入調研，多查閱權威文獻，多從化學原理上分析問題，這樣才能保持理性，不隨媒體或傳言左右搖擺。

（2）以“與時俱進”的態度看待化學問題

“一次性發泡塑料餐具”從“嚴禁”到“解禁”、從“有毒產品”變為“綠色產品”，反映了塑料工業的曲折發展和我國社會的不斷進步。社會環境的深刻變化、公眾思維觀念的更新以及對“一次性發泡塑料餐具”再利用技術不斷提高，使得其重獲新生。其實，類似的化學問題還很多，化學的發展從未停步，化學物質數量在不斷地刷新，很多化學方法或功能化學品都經歷了從高毒到低毒或無毒、以及更新換代的發展歷程。因此，化學教師要始終以“與時俱進”的態度關注化學問題，用發展變化的觀點分析化學問題。只有這樣，遇到象“一次性發泡塑料餐具”等這樣的老話題時，才能理清其發展的脈絡，常講常新。

（3）重塑化學學科形象，凸顯化學學科價值

化學本是造福人類的學科，本應是受人們喜愛的形象。但近些年，化學產品引發的中毒、危害或污染事件頻發，例如“蘇丹紅”、“三聚氰胺”、“瘦肉精”、“塑化劑”等，社會大眾把這些事件的責任都強加給了“化學”，使得“化學”背負的偏見和誤解也越來越沉重，化學的學科形象一落千丈，幾乎變得面目猙獰。而“一次性發泡塑料餐具”從“嚴禁”到“解禁”很具典型性，發泡塑料餐具的艱難回歸，反映出公眾離不開化學帶來的諸多實惠，重新體現其獨特價值，可以為化學“正名”起到一定的示范作用。需要“正名”的又何止“聚苯乙烯發泡塑料餐具”一個呢？許多化學問題或化學物質都需要重新“正名”，其中也包括“蘇丹紅”、“三聚氰胺”等，這些物質實則是因為被濫用而丑化，埋沒了它們原有的價值。化學教學要注重消解學生和公眾的誤解和偏見，重塑化學與公眾生活息息相關的“親民”形象，凸顯化學無可替代的學科價值，使化學學科重新贏得學生的興趣和喜愛。

篇12

高等學校的專業是一種傳承知識、培養人才的組織方式，主要指學術和人才培養的人為分類，起著目錄性的指導作用，規定著師生探索的方向和范圍，也起著范型的作用，是人才培養的范式。從知識角度講，專業也是實現知識領域專門化的一種方式，是知識、學科及學科群的一種組織形式，既是具有一定共性和內在聯系的學科群的集合體。

專業學科群包括基礎學科、帶頭學科和外延學科三個層次。學科群建設就是要加強基礎學科的理論源頭作用，發揮帶頭學科的牽引作用，使多形態的學科結構產生協同效應，緊密聯系交融形成一個學科整體是學科發展的一個新模式。學科群必須有帶頭學科。帶頭學科領域內的知識內容必須是學科群中心任務所涉獵的內容的大部和關鍵所在，是眾多學科之中的核心學科和首席學科，擔負起領導和組織的功能，連通、協調著各個學科、各層次學科，起著牽引作用。根據環境科學專業的發展演變過程和傳統特色，環境科學是其帶頭學科，也是環境科學專業學科群的主干課程。基礎學科是學科群的理論源頭，環境科學專業的基礎學科為地學、化學。

2環境科學專業學科群分析

2.1環境科學專業淵源

環境科學就是研究人及其生存環境間關系的一門學科。環境科學學科都是在傳統學科中衍生、發展、壯大起來的，在環境科學的初級階段，與環境科學的相關學科分別從解決環境問題的不同角度出發，形成了具有各自學科特點的環境類專業，如環境化學、環境地理學、環境地質學、環境生物學、環境工程學等，形成了各類環境科學分門別類發展，百花齊放，百家爭鳴的局面。這樣環境科學學科都以二級學科的形式附屬在傳統學科內。例如，綜合性和師范型大學的環境科學體系主要起源于地理學、化學、和生物學等學科，農業大學的環境科學體系主要起步于土壤農化和農業環境保護，海洋大學的環境科學體系主要側重于海洋環境科學等。隨著環境科學進入綜合發展階段，由于實際環境問題的綜合性，前述學科通過相互聯系、聯合、融入和融合，并逐漸綜合、歸并為環境科學和環境工程兩個專業。1998年國家對學科設置體系進行了調整，新設了環境科學與工程一級學科，其下包括環境科學和環境工程兩個二級學科，其中環境科學所涵蓋了原來的環境地理學、環境化學、環境生物學、環境海洋學等多個二級學科，成為一個覆蓋面非常廣的一個新的二級學科。

2.2帶頭學科的演變

環境科學是一門綜合性強的科學，研究核心是人地關系。研究對象是人地系統，是指環境與人類活動兩個子系統相互作用，構成的具有一定結構和功能機制的復雜巨系統。按照研究人地關系系統相互關系的課程設計，環境科學專業主干課程是環境科學。

環境科學是一門年輕的交叉科學，環境問題是環境科學發展的根本驅動力，環境科學發展以環境問題為導向。20世紀50年代初，環境科學是在人類認識解決環境問題的過程中逐步產生和發展起來的，是人類社會生產力和科學技術發展到一定階段的產物。因人們對環境問題的日益重視而在國外被提出，隨著國際社會對環境問題關注的不斷加強而得到發展，特別是進入20世紀七、八十年代后，得到了迅速發展，逐步形成了一門具有領域廣泛、內容豐富的獨立新興學科。

環境科學是多學科、多門類的綜合性科學，不過主要是移植其他眾多自然科學學科如生物學、地學、化學、氣象學、經濟學、工程學、規劃學等的原理和方法應用，及相關學科分化，并隨著科學和技術進步而逐步發展起來的。從地球科學分化出的環境地學包括環境地理學、環境地質學、環境海洋學、環境地球化學以及環境生物地球化學和環境大氣學等。生物學分化出環境生物學和環境醫學包括環境生態學、環境水生物學、環境微生物學、環境生理學和環境毒理學等。由化學學科分化而來的環境化學包括環境分折化學和環境工程化學、環境有機分析化學、衛生工程化學、用水廢水化學、大氣污染化學、土壤污染化學和海洋化學等。環境物理學，包括輻射生物學和輻射醫學以及環境聲學、環境空氣動力學等。工程類的環境工程學包括給水排水工程、給水及污水處理工程、供熱工程、空氣調節技術、除塵技術、冷凍技術、“三廢”綜合利用等。環境社會科學是從社會學科發展而來的，包括環境發展史、環境污染史、環境經濟學、環境規劃和環境管理學等。90年代前后，才開始注意到社會科學在研究和解決環境問題中的重要作用，環境哲學、環境社會學、環境倫理學以及環境法學等學科才逐漸形成。

20世紀70年代，聯合國教科文組織，把“人與生物圈”的研究列為全球性課題，強調從宏觀上研究人與環境的規律。人類面臨的人口、糧食、能源、環境、健康等重大問題都是環境科學的研究內容，既要從廣義的科學、技術和社會角度解決，更是從生物認）與環境角度來解決。這樣，“環境科學”以其與時倶進的強大生命力，不斷地擴充其學科視野，擴展其理論視界，擴張其應用視域，直到全面關注并深層關懷人類的生存與發展的生態文明前景。這樣不僅形成了眾多的環境科學分支，還與其他一些應用學科甚至社會學科相互滲透，產生了許多應用科學。人類環境學基礎理論包括環境動力學、環境控制論和環境系統學；從應用上分有環境工程學、環境規劃學和環境管理學；從層次等級分有個體環境、家庭環境、企業環境、社區環境；從系統類型分，有農村環境、城市環境、工礦環境、交通環境；從學科領域分，有經濟環境學、文化環境學、社會環境學、行為環境學、環境倫理學、醫學環境學、教育環境學和技術環境學等。

環境是指人類賴以生存的自然環境和社會環境，是圍繞生物界泡括人類）并構成生物生存的必要條件的外部空間和無生命物質，如大氣、水、土壤、陽光及其他無生命物質等。環境科學的主體是人，人的活動遵循社會發展規律，向自然界索取資源，產生出一些新的東西再返回給自然。環境科學的目的就在于弄清人類和環境之間各種各樣的演化規律，包括人和環境的關系；人類活動引起環境質量的變化，這種變化又反過來影響人類活動，使我們能夠控制人類活動給環境造成的負面影響。它的任務就是要揭示人和環境的這種相互作用的客觀規律，以及運用這個規律來保護和改善環境。環境科學的研究從宏觀上講，研究人和環境相互作用的規律，由此揭示社會、經濟和環境協調發展的基本規律。從微觀上講，環境科學要研究環境中的物質，尤其是人類活動產生的污染物及其在環境中的遷移、轉變、積累、歸宿等過程及其運動規律。還要研究環境污染綜合防治技術和管理措施，尋求環境污染的預防、控制、消除的途徑和方法。經過數十年的發展，學科內容進一步細化、深化，分支成環境科學學科群。環境科學學科群包括生態環境學科集、環境學學科集和應用環境學學科集。

2.2.1生態環境學科集

生態環境科學學科集包括基礎環境因子學科子集和生態環境學科子集。

環境科學研究的環境是圍繞著人的生存環境，包括自然界的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。基礎環境因子學科子集細分為地質學、地貌學、氣象學、水文學、土壤學、動物學、植物學、微生物學等環境因子，每個環境因子都包括一個系列學科，如土壤學系列學科包括基礎土壤學、土壤地理學、土壤資源學、環境土壤學、土壤調查與制圖、土地評價、土壤改良治理工程與技術、水土保持、土壤社會學等課程；同時包括地質環境學、地貌環境學、大氣環境學、水文環境學、水資源環境、土壤環境學、生物環境學、植物環境學、動物環境學、微生物環境學等環境因子系列學科。

生態環境學科子集細分為海洋、河流、沙漠、草原、森林、農田、湖泊、沼澤、平原、山區、高原、丘陵、盆地等類型，包括海洋學、流域學、草原學、森林學、農田學、湖泊學、自然地理學、經濟地理學和人文地理學等學科；海洋環境學、流域環境學、沙漠環境學、草原環境學、森林環境學、園林環境學、農田環境學、湖泊環境學、河流環境學、城市環境學、聚落環境學等系列課程；同時包括生態系統工程學、海洋環境工程、水利工程環境學、沙漠環境工程、草原環境工程、森林環境工程、園林環境工程、農田環境工程、湖泊環境工程等系列學科。

2.2.2環境學學科集

環境學學科集包括基礎環境學學科子集、社會環境學學科子集和環境工程學科子集。

基礎環境學學科子集包括環境科學概論、環境地質學、環境地球化學、環境海洋學、環境土壤學、污染氣象學、環境化學、環境物理學、環境微生物學、環境生物學、數學環境學、化學環境學、環境醫學、環境毒理學、環境生態學、環境監測、環境質量及評價、環境儀器分析等系列學科。

社會環境學學科子集包括環境哲學、環境科學方法論、環境統計學、環境倫理學、環境社會學、自然環境保護學、清潔生產概論、環境信息系統、環境保護學、環境管理學、環境經濟學、環境法學、環境美學、景觀環境學、環境政治學等系列學科。

環境工程學科子集包括環境規劃學環境工程學、環境生態工程學、環境保護工程學、環境系統工程學、環境地球化學工程學、水污染防治工程學、大氣污染防治工程學、固體污染防治工程學、噪聲控制工程學、環境材料等系列學科。

2.2.3應用環境學學科集

應用環境學科是飛速成長的環境科學學科群中另一個重要學科子集。環境學與經濟學相結合產生了經濟環境學，同理如農業環境學、資源環境學、城市環境學、產業環境學、家庭環境學、工程環境學、環境教育、放射性環境學、農村環境學、區域環境學、全球環境學和宇宙環境學等都是環境科學應用的重要研究領域。出現了環境科學與環境工程學科雙向同步發展的景象，如與前述應用環境科學學科相對應的農業環境工程、資源環境工程、城市環境工程、產業環境工程、家庭環境工程、環境教育工程、放射性環境工程、農村環境工程、區域環境工程、全球環境工程和宇宙環境工程等學科紛紛出現，這樣就逐漸形成了飛速成長的應用環境學學科集。

2.3環境科學專業學科群的外延發展

環境科學專業是一門新興的、多學科交叉滲透形成的、與人類及生物生存息息相關的前沿學科集其知識體系涉及自然資源和環境資源的高效利用、浪費、污染及控制、生態與環境建設的各個方面。因此人和環境科學集向外延拓展：（1)人一方面外延發展成人、生物科學與技術進而發展成包含現代生物認肢術與工程的生物（人）科學集；另一方面人口資源外延發展成自然資源，發展成以人口資源為主體的自然資源調查與保護、管理，進而發展成為資源科學學科集；（2)環境科學由人類生存環境發展成為生物(人）環境系列課程，外延發展成社會環境、人類環境系列課程，進而發展成為包括自然環境學科、社會環境學科、人類環境學科的環境科學學科集。

2.4農業大學環境類特色學科

農業大學最大的特色學科是農業學科群屬于生命科學群的重要組分。經過數十年的發展，農業己經形成了許多傳統學科，與環境科學專業有關的課程有：普通生物學、植物學、動物學、微生物學、植物生理學、植物生物化學、農業概論、作物栽培學、園藝學概論、生物保護學、設施園藝環境調控工程、養殖環境工程、農業生態學、農業病理學、植物保護學、試驗設計與生物統計、農業儀器分析；農業氣象學、農田水利學、土壤肥料學、農業環境學、園林環境學、生態農業、循環農業、綠色（有機）食品工程、建筑環境學、環境景觀設計等。

2.5地方環境特色學科

青島農業大學位于美麗濱海城市一青島市的腹地城陽區，瀕臨黃海，東接嶗山、西鄰膠州灣，濕地廣布，水域（濕地）環境研究方便。學校具有強大的農業技術背景，依托這一背景，學院環境科學專業將在農業環境保護、濕地（尤其是海洋）環境保護、區域環境規劃、農業環境工程等方面獨具一格。

3環境科學專業課程體系設置

高等學校的“專業”指的就是一個系列、有一定邏輯關系的課程組織151。因此，專業就是培育學科群的組織保證，是圍繞社會需要，尤其是人才培養的需要，組織多學科協同攻關，形成一些由若個具有某一共同屬性的分支學科構成的學科群體和人才培養的范式。

環境科學著重研究區域生產（生活）活動中的環境污染問題及資源利用與生態、環境和工程之間的相互關系，其工作重點是在可持續發展戰略思想的指導下，努力提高環境容量，注重區域生態環境的保護和環境質量的改善，保證區域環境健康和優質農產品生產，確保生物認）生存的環境質量，是人們生活、生產和環境保護的理論基礎，也迫切要求用較為完善的理論去對許多應用性問題提供專門指導。“國家中長期科學技術發展綱要”161中指出：防止水土流失、保護生態環境，建立合理的農林牧副漁復合生態體系。發展生態建設工程，開展溫室效應、酸雨及臭氧層機理，及其對環境和人體影響的研究。是中國21世紀初環境科學研究發展的前沿和核心領域。由于環境問題涉及面廣、性質復雜，其解決需要各相關學科的知識，環境科學專業也就需要同時具備相應的基礎知識和基本技能，尤其是現代科學技術的發展和解決環境問題的迫切性，要求環境科學本科專業人才必須具備廣博的理論基礎和扎實地掌握相應的技術手段。針對環境科學涵蓋面的廣泛性和所研究問題的復雜性，客觀上需要專業方向各有所側重的人才多樣化，需要具有深厚理論基礎的綜合能力和適應性強的專業人才的特點。這就要求學生掌握環境科學方面的基本理論、基本知識，受到應用基礎研究、應用研究和環境管理的基本訓練，熟悉國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策和法規，了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及環境保護產業的發展狀況；同時通過學科交叉、滲透，加強基礎理論教學，拓寬學生的知識面，強化專業基本技能、基本實踐的訓練，培養學生具有系統扎實地環境領域的科學研究、工程設計和管理規劃能力，具備區域環境質量監測與評價、生態環境建設、資源利用技術、環境規劃與管理、環境質量保障方法和可持續發展方法的基礎理論和基本技能，具有較好的科學素養及一定的教學、研究、開發和管理能力，成為基礎扎實、適應性廣、能力強、素質高的區域環境系統規劃、建設和管理的技術人才，能在科研機構、高等學校、企事業單位及行政部門等從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作。高等學校應在教育部頒布的環境科學專業課程體系基本框架下，根據環境科學專業學科群發展的要求，按照“寬口徑、厚基礎、強能力”的原則，結合自身特點和所處環境，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手構建環境科學專業的課程體系和人才培養模式。

專業學科群是本專業的主干課程的細化、交叉融合形成的系列課程的集合，以本專業的主干課程系列課程為核心，以專業主干課程的外延課程系列為支撐，加上這些專業課程的基礎課程群，形成金字塔型學科群。地方農業院校環境科學專業學科群包括化學科學學科集、生物濃業）科學學科集、生態環境科學學科集、環境科學學科集和環境工程科學學科集。青島農業大學將前述的環境科學專業學科群分成專業基礎課程、專業課程、專業選修課程等層次，形成環境科學專業課程體系。針對龐大的課程體系，特別是眾多的選修課，學生們往往很迷茫。為了學生們能根據自己的喜好，很好地在環境科學領域定位自己、發展自己，在寬口徑的基礎上，能有一技之長，畢業后成為能在產業環境保護、生態農業、循環生產、污染監測及控制的教學、科研、管理等工作的應用技術型人才。我們結合農業資源與環境科學的發展趨勢，緊密結合中國資源管理與環境保護方面的問題與社會需求，尤其是“三農”領域的廣泛需求，考慮到農業院校的基礎和環境科學領域的特色，根據市場的需要考慮設立多個專業方向，來培養多層次、多樣化、適應性強的各類人才。按照“基礎+模塊”模式設置了環境科學專業課程體系，將環境科學專業選修課程分設三個方向，每個學生至少選修一個方向的課程、至少選修8個學分人文社科類課程和一定任選課。濕地晦洋）環境科學方向：主要選修課程有水生生物學、水文與水資源學、海洋學導論、自然資源學、水域生態學、水污染與控制、水污染治理、海洋環保技術、水土保持、環境生態工程學等；

篇13

生物工程是由微生物學、化學、生物化學、化學工程和信息科學等相互交叉結合而成的一門新興、復合型的交叉學科。教育部2011年公布的普通高等學校專業目錄中，將生物工程、輕工生物技術和生物制藥等專業都歸并為生物工程專業，并升級為一級學科。據統計，2003年開設該專業的高校為165所，隨著生物技術熱，到2013年增加到231所。但在實際的學科建設和教學設計中，由于辦學基礎、辦學理念存在差異，各高校的生物工程專業具有不同的特點，辦學質量也存在較大差異。該專業主要培養掌握生物技術及其產業化的科學原理、工藝技術過程和工程設計等基礎理論、基本技能，能在生物技術與工程領域從事設計、生產、管理和新技術研究、新產品開發的工程技術人才。

目前，我國每年生物工程類專業畢業生約6萬人，由于人數的迅速增多，以及我國生物產業發展水平較低，再加上專業的局限性和一些教育形式的缺陷，造成生物工程類專業畢業生的暫時性過剩現象，增加大學生就業壓力。《2012年大學生就業報告》則將生物工程專業列為“紅牌”警告10大專業之一，這也使部分生物工程類大學生從大一開始就對學習和未來出路產生焦慮，并產生心理負擔，這也給本科教育提出新問題。部分高校通過修訂大學培養方向促進就業，有提出加強實踐教學、自主創業、產學研合作等方式實現促進就業。本文根據作者在無錫國家高新區掛職工作經歷、國內多個生物科技園區調研和在江南大學的研究生招生教學經驗，就目前我國生物產業發展、生物工程類專業大學生就業分析的角度出發，探討新形式下我國生物工程類專業教學改革的方向。

一、我國生物產業發展現狀

國家“十二五”戰略新興產業規劃把生物技術與新醫藥列為7個重點發展領域之一。生物技術對解決人類面臨的人口、健康、糧食、能源、環境等主要問題具有重大戰略意義。生物產業包括：生物醫藥、生物農業、生物制造、生物能源、生物環保和生物服務，將成為國民經濟支柱產業之一。目前，許多省、直轄市、地方城市也紛紛制定各自的生物醫藥的發展計劃，并大力發展專業化的高科技園區，比如北京中關村生物醫藥園、上海張江生物醫藥基地、武漢光谷生物城、蘇州納米園和無錫國家生命科技園等，這些園區地處發達區域以吸引大批高科技人才進行創業和就業。生物技術產業由于進入門檻高，投資大周期長，技術更新快，國內外交流頻繁，因此大部分生物產業分布東部沿海發達地區。

生物技術是中國與發達國家差距相對較小的高技術領域，我國政府也高度重視，從國家層面每年的973、863和國家自然基金等投入研發近百億資金。美國2009年生物醫藥公司就投入研發653億美元，而中國的生物醫藥企業規模小，投入研發資金規模較小，主要還是靠政府投入，因此相比之下我國對生物科技的研發投入資金較少。另外，我國的生物技術產業技術創新力不足，特別是一些高利潤的生物藥被國外大公司壟斷，而我國企業和研究單位只能進行仿制，存在知識產權沖突問題。從工業生物技術產業發展來看，高污染、高能耗的發酵產業難以為繼，比較典型例子就是谷氨酸（味精）企業大量關閉，一些高能耗、利潤低的產業大量搬遷到內蒙古和新疆、東北等人口密度低、煤炭豐富地區；將來新建生物企業所需環境處理設施和運營成本占產品成本較大比重，需要考慮技術升級如清潔生產工藝。另外，一些低利潤的生物產業如青霉素、維生素c等遭到歐美的反傾銷抵制；在中國，對肉類需要造成大量糧食需求，一些以糧食為原料的低附加值發酵產品面臨淘汰，例如中國禁用糧食生產燃料酒精。對于傳統釀造產業，啤酒在中國已經接近飽和且全部采用自動化生產，白酒也是傳統工藝且主要靠營銷，此類行業招聘人才將減少；而未來，葡萄酒產業在中國將會有很好發展勢頭，對專業人才需要有增大趨勢。對于醬油、醋等發酵調味品，由于近年餐飲業發展，該行業也增長迅速。

二、我國生物工程類專業大學畢業生的就業分析

生物產業的發展決定了大學生的就業情況。2013年，哈爾濱工業大學對生物工程類的就業進行調查，該類專業就業面一般，工作對口度一般；起薪低，為2495元，在92個專業中排名倒數第四，而且調查發現跳槽對薪酬漲幅影響一般，五年后收入低，綜合滿意度低。就業的行業主要分布在衛生醫療、耐用消費品、學術科研、教育培訓等，就業地區主要分布在東部南部沿海發達省份、北京、東三省、湖北和四川。

生物工程類專業曾經是高考的熱門，但是由于該行業投入大、周期長，我國生物產業還處于較低發展階段，也因此給大學生的就業帶來困難。調查發現大一的新生都為將來發愁，開始考慮個人的出路，包括：出國、考研、考公務員等；更有甚者，一些二本院校的大學生從大二就開始復習考研，父母也對讀此專業的孩子將來就業發愁。對于研究生，只有少量的碩士畢業生進入企業的研發崗位，而大多數國內外高校生物工程類的畢業博士生幾乎都是進入高校和研究所。名牌大學的許多畢業生大多選擇去國外發達國家進行深造，造成人才的流失。在國內就業的，生物工程類畢業生的就業去向包括：醫藥、食品、環保、商檢等部門中生物產品的技術開發、工程設計、生產管理及產品性能檢測分析等工作，本科生直接從事科研方面工作的較少，部分畢業生轉向其他行業，部分從事相關專業的下游技術工作。

三、高校生物工程專業大學生的教學改革思考

大學的教育就是為社會培養合適的人才。生物技術產業的創新發展需要專業人才，高等學校的課程改革也要適應行業的發展和起到引領作用。我國有眾多高校開設生物工程類專業，通過比較課程理論體系發現，大部分高校包含：基礎課程、專業基礎課程、專業課和選修課，其中基礎課程和專業基礎課程都差不多。不同的高校由于研究背景的不同，專業課和選修課差別比較大。比如，河南工業大學的專業課開設：生物工程設備、釀酒工藝學、氨基酸工藝學、分離工程、環境生物技術等；南京工業大學開設：生物反應工程、生物分離工程、發酵工程設計、生物工藝學等；江南大學開設：釀酒工藝學、微生物育種、生化工程、生物下游技術、發酵設備與工廠設計等。此外，各個高校還開設各種選修課，讓大學生了解生物工程各領域的專業知識和技術。

從目前產業發展和就業分析，生物工程類畢業生主要覆蓋在生物醫藥、生物制造、生物農業和生物能源等，而生物環保則有相關的環境工程專業。關于課程的設置，各個高校也根據自己特點進行區域特色開設，比如江南大學以傳統發酵為基礎，設有釀酒工藝、氨基酸工藝和酒精工藝學等專業課，中南大學生物工程是以生物冶金為方向，而華中農業大學是以微生物和農業為方向。另外，比如廣西大學開展區域特色型大學生物工程專業的課程體系改革，合理地安排好涉及生物工程的上、中、下游技術的課程，并重視學生實踐技能的訓練，取得良好的效果。

從2012年開始，教育部開展“卓越工程師計劃”，諸多高校的生物工程專業也參加該計劃。該計劃的培養目標是：面向生物工業界的未來發展需求，采用學校與企業聯合培養模式，通過在校的理論學習和在企業的實踐學習，使理論與實踐緊密結合，培養造就具備良好的思想道德、扎實生物學和工程學基礎，生物工程專業系統知識和專門技能，以及實際工程應用能力，擅長發現并解決生物技術產業化過程中的關鍵技術、提高生物工程產業國際競爭力、引領生物工程學科發展的高質量創新型生物工程技術人才。從實踐看來，該計劃有利于促進教學和學生全面發展，多了解企業發展運行，與社會對接；但是，由于生物企業的行業特點，對其核心技術采取保密措施，大學生難以接觸生產和研發的一線車間。

針對目前生物產業發展還在起步階段、生物工程專業大學生就業形勢嚴峻的問題，從大學教育的目的和理念出發，生物工程專業教學可以做一些調整：（1）傳統發酵已經很難吸引大量生物工程專業大學生就業，比如氨基酸工藝學、有機酸工藝學、酒精工藝學等可以合并成一門課程，而釀酒工藝學則還應加入動手實踐和品酒知識，以滿足目前社會要求向上發展趨勢。（2）針對生物醫藥發展的趨勢，開設生物制藥、細胞工程、基因工程、酶工程和代謝工程等研究生階段所需的專業知識，可采取短課時或合并課程，進行普及性的教學。（3）從上游的基因改造、育種，中游的生化工藝，到下游的分離，都合理安排實驗課程，讓學生從感性的直接接觸過程強化專業學習和動手技能。比如江南大學的生物工程專業學生大三就開設選導師，大四整個學年都在實驗室做相關畢業課題。（4）鼓勵大學生自主提出創新研究課題，通過競賽給予資金支持、導師指導和實驗設施。通過實踐參與課題，感性地促進大學生對專業知識和技能的吸收。

為了增強大學生對社會的適應力，促進就業和行業發展，一些文科經濟類課程的開設也是必要的，但是不適合占太多學時。比如，開設生物行業法，包括合同法、環境法、知識產權法、勞動社會保障法、生物倫理與生物安全，開設綜合學科，包括交際學、談判學、心理學和壓力管理等。另外，要求知名專家教授和企業家到學校為大學生做報告，以了解行業科研狀態和生物產業發展現狀，開闊大學生視野，培養其興趣，使其在就業時候能做出更好的選擇，這樣大學生能夠腳踏實地地工作。

四、結論

我國的生物產業也正沿著“政府投入為引導，企業投入為主體，金融借貸為支撐，社會集資作為補充”的健康方向發展，生物工程正在將越來越多實驗室中的生物技術轉化為生產力。同時高等學校生物工程專業通過自身教學改革和調整，使大學生更具有創新力和對行業的熱愛，并積極提高大學生各種能力的培養，擴大就業面選擇范圍。隨著生物經濟的不斷發展，生物工程技術研究和開發將成為本世紀最具潛力的職業之一。

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