引論：我們為您整理了13篇幼兒園畢業設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2. 本園領導的發言和中班幼兒的歡送詞。

3. 布置好會場。

4. 向家長發來園參加畢業典禮的通知。

5. 各班準備表演的節目。

活動目的

1. 進一步增進幼兒對幼兒園、教師的情感。

2. 激發幼兒做一名畢業生的光榮感，增強成為小學生的愿望。

活動過程

1. 主持人宣布畢業典禮開始。

2. 幼兒園領導講話。

主要內容：祝賀大班小朋友從幼兒園光榮地畢業，并對畢業生們進一步提出希望，同時也感謝家長們三年來對幼兒園的支持。

3. 老師代表發言：對畢業的幼兒表示祝賀，并感謝幼兒園教師對孩子的辛勤培養等。

4. 家長代表發言。

5. 幼兒代表發言。

6. 各班文藝演出:

①畢業獻詞。(大一)

②舞蹈：向前沖。(中班)

③三句半表演。(大一、大二)

④畢業歌。(大二)

7. 幼兒園向大班幼兒贈送禮物。

8. 演出后，在音樂聲中家長可帶幼兒在園內拍照，留作紀念。

幼兒園大班畢業典禮活動方案【二】 活動準備

1. 請每位幼兒邀請自己的父母參加畢業典禮。

2. 給每個幼兒準備一頂博士帽、一本通訊錄和一本畢業相冊(內有一張畢業照)。

3. 幼兒使用完成的毛線畫一幅，花環若干。

4. 為幼兒化妝，表演道具若干。

5. 選定一教師(簡稱師，下同)與一位大班幼兒(簡稱幼，下同)擔任畢業典禮的主持人。

活動過程

師：親愛的大班小朋友。

幼：親愛的老師、爸爸、媽媽，

合：你們好!

幼：此時此刻，我們的心情非常激動，因為今天我們就要畢業了。讓我們珍惜這一特殊的日子，把美好的時刻永遠留在我們心中。

師：XX屆畢業典禮開始。

幼：我們非常感激培育我們成長的老師和阿姨，也舍不得離開。

幼兒園大班畢業典禮活動方案【三】

活動目的：

1、表達告別老師和同伴的情感。

2、享受集體表演的樂趣，感受聯歡會的歡樂氣氛。

3、欣賞同伴的表演，增進與好朋友的互動關系。

活動時間：2010年6月23日早上9:30~11:30

活動地點：幼兒園大班教室

活動人員：大班全體幼兒、家長及教師

活動準備： 幼兒手冊

活動流程：

(1)、主持人出場。

(2)、園長寄語。

(3)、家長代表講話。

(4)、大班組教師寄語。

(5)、大班幼兒匯報演出。

(6)、頒發畢業 手冊

(7)活動結束。

一、主持人發言稿

親愛的小朋友， 親愛的家長們，你們好!

首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位家長來參加我們龍馬幼兒園大班的 畢業典禮一、開始部分

甲：離別的鐘聲即將敲響，我深深的感受到那份與你們分別的傷情。作為老師，我內心有說不出的高興和不舍，為你們即將成為一名小學生而高興、又為你們即將離開我們而依依不舍。

乙：此時此刻，我們的心情非常激動，讓我們珍惜這一特殊的日子，把美好的時刻永遠留在心中。

甲：幼兒園給了我們很多很多，我們將永遠銘記。

乙：小朋友們，讓我們聽聽園長老師的教誨和對我們 的殷切希望吧!

二、(園長寄語)

甲：幼兒園是一個花園、一片沃土，園長、老師是辛勤的園丁。如今，幸福、健康、茁壯成長的小苗苗就要離開這塊土地了。家長的心中也充滿了無限的感激和敬意。

乙：首先，有請大班 爸爸，讓我們一起聽聽他的講話。

甲：接下來有請大班 媽媽，她又會對我們小朋友說些什么呢?

三、(家長發言)

老師像媽媽一樣一點一點教我們學習，她們關愛著我們的成長，讓我們在離園之前，再一次聽聽老師說的話。

四、(大班老師寄語)

五、匯報演出

1、甲：為了今天的畢業典禮，我們小朋友準備了很多精彩的節目，快看，那邊來了一群小精靈!請欣賞由大班小朋友表演的《跳動的精靈》。

2、乙：他們是一群講衛生、愛護環境的娃娃，她們開動腦筋變廢為寶。請欣賞《環保時裝秀》。

3、甲：時間時間像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業了，明天就要上學校，忘不了，幼兒園的愉快歡笑，忘不了，老師們的親切教導，老師老師再見了，幼兒園幼兒園再見了，等我戴上紅領巾，再向你們問個好!請欣賞大班小朋友為大家帶來的合唱表演――《畢業歌!》。

六、頒發畢業 手冊

篇2

一、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式的意義

“全程體驗”教學模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業認同)。全程體驗就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐體驗環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。幼兒教師可以在全程教學實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經歷和體驗，提升反思境界，升華職業感情，形成個人的教學風格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調實踐在“經驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學會學習，構建專業知識、形成專業技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業情意，進而提升為對幼教職業的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業發展是其職業生命全程中有意識的自我發展的過程，這種有意識的自我發展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調節來實現。2011年頒布的《教師教育課程標準》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。”并提出“要具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗”的目標要求。“全程體驗”正是將反思貫穿于整個學習過程，體現了反思性實踐者的培養是一個過程，而不是一個結果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統一。

(三)情感投入(職業認同)是反思性幼兒教師成長的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”有研究發現，學生在教育實習實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發現，與他們的關注點有關，而這些關注點正是自我生存、職業認同和自我發展等幼兒教師專業成長的重要成分。情感的投入是好教師的關鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業，對教育教學報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學前教育畢業生跟蹤調查發現，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業、專業能力強、有發展潛力的專家型人才。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。

二、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式框架的基本要素

(一)全程體驗教學目標體系

全程體驗教學目標體系是指學生通過實踐體驗活動，在專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等應達到的水平或標準。根據《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》，結合“服務于地方，特別是百色少數民族地區和貧困地區農村幼兒教育”的專業定位和“培養具有革命老區精神特質；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應用型學前教育人才”的培養目標定位，全程體驗教學目標應包含三個維度。

1.專業理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應的教育行為；

2.專業知識與能力：理解兒童發展的知識與能力，保教知識與能力，五大領域活動設計與實施能力，游戲理論及支持引導能力，環境創設與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。同時，我們把學校歷經近80年辦學凝練出的“團結合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學院“石磨精神”納入人才培養中，彰顯學校人才培養特色。

(二)全程體驗教學內容體系

全程體驗教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。

1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設計的實踐教學環節，如課任教師設計和安排心理學、衛生學實驗等；五大領域設計與指導課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓等；(2)實訓、練習各類專業基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導，學生主體，以訓練能力為目標，師生雙邊情感互動，讓學生在練習和操作訓練中，理解教育理論，萌發專業理念，產生職業情感，提高專業知識和專業能力。

2.活動實踐體驗。活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業素養，培養專業能力。包括：(1)專業基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業基本技能細分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學期一驗收、每年藝術周等，并在藝術周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學方案設計、說課、上課比賽活動。獲優等獎者推薦參加廣西區級師范生教學技能比賽并取得好名次；(4)畢業設計(論文)研究活動。注重培養科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查、申報立項研究大學生創新創業項目等作為培養學生科研能力的重要手段。

3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規教育見習、教育實習、頂崗實習等。為了讓學生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗，我們開展了“見習、研習和實習、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學期均安排為期1周的教育見習，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習反思、撰寫見習報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學期安排12周的教育實習，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學期畢業設計(論文)8周，頂崗實習12周，組織畢業設計(論文)、頂崗實習與社會調查研究等活動，培養學生運用專業知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創新創業活動、三下鄉社會調查、志愿者活動等。如到農村、城鎮調查幼兒園小學化現狀并探索解決問題的措施；調查廣西區、市或縣區的學前教育發展狀況并尋找自己創業的機會等，讓學生在服務社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質和能力素質，激發和培養他們服務社會的熱情和能力。

三、構建新建地方本科院校學前教育專業全程體驗教學模式框架的保障要素

(一)構建完整的全程體驗教學評價體系

全程體驗教學質量的提高需要有完整的教學評價體系。百色學院教育科學學院制定了《師范生基本技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業教師技能實訓和考核標準》《學前教育本科專業畢業設計(論文)工作實施細則》《教育實習管理辦法》《學生教育見習工作管理辦法》等，通過專業基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業設計(論文)等多種途徑對學生專業能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導與成績評定，校內實訓要有實訓報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導教師和高校指導教師聯合評定學生的成績。

(二)制定完善的全程體驗教學管理體系

全程體驗教學管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學校制定相應的管理辦法和措施，對實踐教學進行宏觀管理。2.運行管理。二級學院制定學前教育專業完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并制定相應的實踐教學計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學的質量。3.制度管理。制定關于實習、實訓、畢業設計(論文)、學科競賽、學分互換與認定等實踐教學管理文件，確保實踐教學的順利開展。

(三)構建完善的全程體驗教學保障體系

1.建立一批相關校內實驗實訓室和校外實踐教學基地。(1)校內實驗實訓室系統化。目前，我校內已建成了由心理教育能力實訓中心、教學能力實訓中心和專業綜合能力實訓中心等三大實訓中心構成的教師教育能力發展中心。有數碼鋼琴實訓室、合唱與指揮實訓室、五大領域活動模擬實訓室、書寫實訓室、舞蹈實訓室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、團體心理實訓室、智慧教室和微格教室等42間，設備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩定的實習基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學在線觀摩實訓室。這些校內實驗實訓室和校外實踐教學基地的建設，為培養幼兒教師的專業素質，提升專業基本技能和教師技能提供了物質保障。

2.建設一支雙師型的實踐教學教師隊伍。他們熱愛幼教事業，具有先進教育理念和創新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔學前教育專業課程的教師經常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導教育見習和實習工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學院

篇3

《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業能力”中均提出對教師反思與自主發展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區別于傳統幼兒園教師的“忠實技術執行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業的現實和未來發展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業培養目標應確定為培養反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養完成，職前培養中要以此為人才素質的培養方向。[3]

二、培養模式———實踐反思式

《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養目標，從而造成了不少學前教育專業畢業生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養，學前教育專業要打破原有的“百科全書式”或“技能培養式”的培養范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]

浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業的通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業設計等所有培養幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環節整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統整，讓學生在實踐統整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。

三、課程體系———實踐整合課程體系

《標準》基本內容框架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業辦成了本科院校學前教育專業的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優點是文化素養的通識課比重大，學生科學、人文素養相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業標準》的基本素質要求，處理好專業理念、專業知識和專業能力培養三者的關系，建立與培養反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。

對應《標準》，學前教育專業課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為及通識性知識”等方面的專業理念、師德修養的培養打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環境的創設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業能力培養打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業能力培養打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等方面專業實踐能力的發展打基礎。

上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養德素質結構的靜態的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態的邏輯結構，而是一個發生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態生成，發力于實踐平臺的建設和實施。[6]

四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”

《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。

學前教育專業要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”。“三個平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業發展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業發展來建立，滿足學生專業發展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業發展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]

篇4

 

本人的畢業設計是通過以中華傳統文化為元素，對墻面色彩、物品的擺放、裝飾材料器具選擇等藝術裝飾手法能夠做到切合幼兒心理與傳統文化有機結合，使中華傳統統游戲文化中的圍棋、蹴鞠、迷宮等特色元素與幼兒園環境氛圍相協調。

 

幼兒園環境創設已經越來越引起人們的關注，比亞杰曾經說過：“幼兒需要通過與環境的相互作用進行認知和學習”，認為環境對幼兒的認知具有激發性。在幼兒園創設與中華傳統文化相匹配的教育環境，讓幼兒在快樂的游戲中感知傳統文化的魅力，在潛移默化中成為有文化根基、文化自覺、文化自豪的中國人，這同樣也是幼兒全面發展的要求。把中華傳統文化與幼兒園環境創設結合起來，不僅豐富了幼兒園中華傳統文化的教育相關理論，以期進一步完善在幼兒園教育中對中華傳統文化教育環境的營造。

 

一、幼兒園環境空間設計分析

 

(一)中國傳統文化在幼兒園營造的價值

 

隨著社會的發展、時代的進步，各民族文化不斷交融。當我們在懷著海納百川的胸襟學習世界優秀的先進文化時，更應深刻的思考中華傳統文化如何生存、如何發展、如何創新的問題。中國傳統文化在一部分人們腦海中的印象越來越模糊，這種遺忘、淡漠正在無形中影響著中國的未來——幼兒一代，造成幼兒成長過程中對中華傳統文化的缺失。幼兒教育對傳統文化而言更加起著基礎性作用，對其進行研究與開發，能夠起到對幼兒進行傳統文化熏陶的意義。本課題旨在幼兒園環境創設中，與中華傳統文化有關的藝術氛圍，營造切合兒童的身心健康發展的良好環境。

 

(二)前期資料的收集與整理

 

在本次方案設計前，收集了一些國外的大量資料，比如西班牙貝萊斯盧比奧第八幼兒園，此方案把幼兒園設計在一個安靜祥和的老年社區，把幼兒園設計在這里的原因是：孩子代表新的活力和希望，位于這個社區的老人可以把許多來來往往的孩子作為一道美麗的風景線來欣賞。而整個建筑從平面的角度來看，是日常生活中及其常見的現代主義功能建筑，而建筑的外圍是有黃色，綠色，藍色組成的教室區域。設計師也明白建筑必須滿足兒童的運動能力，心里能力和認知能力。

 

同時幼兒園的家具設計也要充分考慮到兒童的社會心理認知能力，在小空間中大桌面的圍和而組成的家具是促進兒童的活動協作和相互交往，同樣在大桌面結構初設計，要圓形變為主，是對于兒童的安全性設計的考慮。他們更會憑著他們的聰明頭腦，從迷宮里走出來，享受成功的喜悅。迷宮里有成語，在玩耍時促使幼兒學習民間語言游戲像童謠、故事、古詩詞等，讓幼兒接受傳統文化的熏陶。

 

二、幼兒園色彩預想

 

在幼兒園的色彩設計中，色彩在兒童成長中是非常重要的，因為我們在童年時代都是用顏色來區分拼圖和構造句子的。色彩對幼兒的心理和活動作用，在色彩的設計過程中，可以利用色彩的變化，來改變環境溫暖的感覺，暖色調可以刺激兒童的心理活動，藍綠色為冷色，明度越高越有清涼的感覺，所以我們要用明度低飽和明度高的顏色去裝扮兒童交往的空間，同時要與周圍的環境相融合。在本方案設計中，把教室的空間顏色設計成為藍色，代表了放松、大海、世界和夢想，是對于剛入園的兒童的想象力發展和好奇心的刺激。同時在空間設計一些綠色，是為了促進兒童與自然接觸的意愿。當然，幼兒園室內空間的場景顏色的構建，還要考慮到材料光澤質地對色彩的影響，甚至光環境對色彩的的補償作用。從而為幼兒營造出一個和諧、統一、豐富的色彩環境。

 

三、光環境預想

 

在幼兒園的室內設計照明中，要更多的體現出獨特的裝飾意味，空間格調與傳統文化的內涵。而在現代室內照明中，分為自然采光和人工采光兩種，在創造幼兒園室內自然環境設計工作中，為了達到幼兒園室內環境的審美與視覺舒適度的要求，運用設計美學法則等對光進行構圖，力求使自然光以均衡的呈現，帶給幼兒園室內環境最好的照明。

 

而人工照明是幼兒園室內環境中夜間的主要光源，人工照明具有裝飾和功能兩方面的作用，人工照明不僅可以組構空間，還可以改變空間、美化空間，她直接影響物體的色彩、視覺大小、質感和形狀，從而影響到幼兒園室內環境藝術的整體效果。

 

四、選材分析

 

空間環境以木質原色為主，結合室外環境中的自然色彩使用，使整個空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的飽和明快顏色，實現了幼兒的感官刺激。對于幼兒來講安全感和新奇感應該是兩個重要的感知需要，而材料是與人的感官知覺密不可分的物質，所以材料的良好運用其實就是對于良好感官知覺的追求。從幼兒的心理感受層面來講，因為幼兒大多缺乏安全感和對家的依戀，使得幼兒園室內空間中要求使用更多的柔軟材料，比較類似“家” 的材料。

 

五、結語

 

在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子可以從環境當中吸取很多的東西，并從而融入自己的生命當中，中華傳統文化凝聚了全民族的智慧和精神財富。讓兒童從小在幼兒園階段開始接觸中國傳統文化，并在其文化的氛圍成長。因此，將中華文化滲透到環境中去，從而擴大兒童的視野，豐富兒童的知識，使兒童從另外一個角度接觸和了解中華文化。

 

篇5

當前，在我國幼兒教師教育結構轉型，以及教育部頒行《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業標準》的大背景下，應如何根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，從實踐教學的目標和內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面人手，建構與專科層次學前教育專業人才培養的目標相適應、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學體系，是亟待我們深入探討的問題。

一、全程化實踐教學體系的內涵

1.實踐教學的內涵

通常意義上的實踐教學，主要包括實驗、實訓和實習三部分內容。它是基于專業知識、職業素質和職業崗位能力等方面的要求而設置的實踐教學環節，也是三種不同類型的實踐教學形式，并各自在實踐教學環節中完成不同的實踐任務，上述三種形式也可以根據實際需要和具體的教學內容關聯互通。

實驗，通常作為課堂理論教學的一種輔助實踐手段。實驗能夠加深未來教師對課程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復進行，一般在具體課程的實驗室中完成。

實訓，是職業技能實際訓練的簡稱，是指對未來教師進行職業技術應用能力訓練的教學過程，也有研究者將實訓稱為演習。實訓主要包括單項能力訓練、綜合應用能力訓練和職業崗位實踐訓練等。通過各種形式的實訓，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業領域實際工作的基本操作技能和基本技術應用能力。實訓一般分為模擬現場實訓和現場實訓兩種形式。

實習，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現場，驗證和應用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業知識、熟悉專業現場、掌握基本的專業操作技能、實現課堂教學與具體工作現場的融通、積累初步工作經驗的必要實踐環節。另外，通過實習還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業所對應的職業崗位，同時使他們了解所從事工作的內容和對工作人員能力、素質的具體要求。實習通常被放在校內、校外實習基地中進行。

2.實踐教學體系的內涵

實踐教學體系，是指由實踐教學活動各個要素構成的有機聯系整體。在實踐和分類上與其相對應的概念是理論教學體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學體系，其下位概念是實驗教學體系、實訓教學體系和實習教學體系等。

3.全程化實踐教學體系的內涵

所謂“全程化實踐教學體系”，就是借鑒頂層設計的理論與方法，根據專科層次學前教育專業人才培養的目標、原則和要求，將專科層次學前教育專業全學程的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位和統籌安排，對實踐教學的目標與內容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等內容做出優化考量，從而實現實踐教學效益的最大化。

二、全程化實踐教學體系建構的價值取向

1.全程化實踐教學體系追求實踐活動時間的延展與貫通

自20世紀80代起，世界各國，特別是西方經濟發達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關注i有識之士越來越意識到，教師職業的專業性最終應體現在其專業實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經歷過高質量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學工作中表現出較高的專業性。聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質量的教師教育意味著未來教師應與有經驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸”。

進入新世紀以來，我國教師教育針對過往教育實踐環節和培養模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學的內容和體系作為當前高等師范教育改革的主要內容之一。

當前，我國在專科層次學前教育專業教師的培養方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養未來的合格教師的戰略性舉措。全程化實踐教學體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學前教育專業基礎課程、專業課程、選修課程中所包含的技能操作內容，以及各學期的見習實習、短期的社會實踐、保育實習、綜合實習及畢業設計、論文等實踐教學環節，分別通過實驗、實訓和實習的方式進行統籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內容上的互相協調，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業發展奠定基礎，為培養合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。

2.全程化實踐教學體系追求實踐過程、實踐內容的延續和完整

實踐教學是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學前教育專業的整體教學水平。只有經過嚴格正規的教學實踐訓練，才能為幼兒園培養出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現人才培養目標的重要過程。實踐教學能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學理論知識與未來教師個人實踐性知識的統整，從而有創造性地超越傳統。

當前，專科層次學前教育專業實踐教學有兩個基本目標。即以教育教學技能訓練為任務的技能型目標和以師德體驗與培養為任務的職業情感型目標。技能型目標著眼于在教育實踐過程中對教學方法、教學技能的初步體驗和應用，而職業情感型目標則強調在教學實踐中形成的專業精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業歸屬感。全程化實踐教學體系更多的是站在未來教師專業發展的角度探索實踐教學體系的建構，追求實踐過程和內容的延續和完整，著眼于未來教師教學技能的提高，同時要適應當代國際上教師教育發展的趨勢，突破傳統技能目標的束縛，使未來教師掌握教育教學的策略，提高他們的教育教學實踐能力與水平，促進未來教師教學技能訓練和專業素質培養的兼顧與強化。

3.全程化實踐教學體系追求對實踐教學管理評價的統整與綜合

實踐教學考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學實踐的質量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔預期專業角色的資質和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導向、診斷的作用。基于這樣的判斷，我國專科層次學前教育專業實踐教學管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構成。傳統意義上的評價主體主要是指教師和園所指導教師，他們在實踐教學管理評價中發揮的作用最大。全程化實踐教學管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優質的教育實踐經驗，反映了未來教師的專業理念和能力發展狀況，有助于增強他們的教學實踐能力。在評價方法的運用上，強調為未來教師提供展示自我教學理念和教學設計特色的良好平臺，有利于克服傳統評價存在的不足。在評價流程的設計上，改變了以往只做總結性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學體系追求以實踐教學統整學科，而實踐教學考核評價便成為學科統整的平臺。通過對實踐教學管理評價的統整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。

三、全程化實踐教學體系的建構

1.構建以基本教育技能培養為核心的全程化實踐教學目標體系

《幼兒園教師專業標準》中已經明確規定未來幼兒園教師的培養目標包括三個維度，即專業理念與師德、專業知識及專業能力。具體來說，就是要求專科層次學前教育專業培養出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質和崇高的精神境界，包括良好的師德修養、敬業精神、專業理想和忠誠于教育事業的品質；二是要擁有淵博的學前教育知識和教育專業理論知識，具有從事幼兒教育的業務能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學工作的素質，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學目標體系的建構，應以《幼兒園教師專業標準》為本位，采取實驗、實訓和實習等多種實踐教學方式，以培養合格教師為目標，幫助未來教師全面掌握“標準”規定的教學技能，增強未來教師的教學實踐能力，幫助他們獲得可持續發展的專業能力。

2.構建與理論教學體系相輔相成的全程化實踐教學內容體系

實踐教學內容是實踐教學目標的具體化，實踐教學內容體系是實踐教學目標體系的具體化。專科層次學前教育專業把所設置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業教育課程和教師教育課程，其中專業教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學內容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學的內容遠不止于此，各類課程均包含相應的實踐教學內容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內隱性的實踐內容更富有意涵。

為了構建全程化實踐教學內容體系，可根據《教師教育課程標準》《幼兒園教師專業標準》的要求，把實踐教學的內容統整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術教育技能訓練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學前教育學、學前教育科研方法、五大領域的實踐教學內容等；3）以強調實驗實訓知識和技能為主的模塊，主要包括學前兒童保育、學前心理、學前衛生等；4）教育見實習模塊；5）畢業論文和設計模塊。這樣的統整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學內容的統整，使實踐教學在內容組織形式上與日常化的時段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養方面，相互協調，相互促進，缺一不可。實踐教學的方式或為實訓，或為實驗，或為實習，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。

3.構建與全程化實踐教學相配套的實踐教學管理體系

實踐教學管理體系，通常包括實踐教學的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內容。

實踐教學的組織管理，應從學校層面進行統籌安排和考量，并制定相應的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構，由其具體負責實踐教學的組織和運作，確保實踐教學組織管理的科學性。

在實踐教學的運行管理上，應根據幼兒園的工作性質和特點，制定實踐教學大綱，編制實踐教學指導用書和實踐教學手冊，規范實踐教學考核辦法。

在實踐教學的制度管理上，應制定一系列涉及實驗、實習、實訓、畢業設計等方面內容的實踐教學管理文件，加強對實踐過程的督導和指導，確保實踐教學諸環節的順利實施。

4.構建能夠體現專業特色的全程化實踐教學考核評價體系

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畢業設計除了綜合考查畢業生的專業知識，同時也是對學生進行獨立專題研究技能的培養環節。即培養學生在導師的指導下進行畢業設計選題，確定研究對象和范圍，確定研究方法，設計研究方案，確定研究內容等的過程。但在答辯過程中畢業生們經常表現出研究思路不清，研究對象模糊，研究內容片面，理論聯系實際不夠等。形成這些問題的原因有很多，主要與基礎理論是否扎實，實踐活動是否充分，畢業生綜合運用專業知識的能力等相關，這在本文后的幾篇參考文獻中都有論述。但文獻中提到的原因及改進方法，都不可能在短時間內完成。越難完成的事情，成功的幾率就越小，同時對學生和教師的激勵也就越低。因此這些改進方法對于現實的意義就有了局限性，所以我們應該尋找其他的途徑來改變這一現狀。

在多年參與畢業設計環節的X作筆者發現，以上現象的出現跟大學生不會做科學研究相關，畢業設計顯然是一項科學研究工作，而大學生們卻不會做科學研究。這是他們的畢業設計完成質量不高，研究思路不清，研究法方落后，研究方案漏洞存出的一個重要根源。而造成他們不會的原因又非常地簡單，也不是他們沒能力，不是他們不愿意學，而是他們根本沒有接受過這方面的教育和訓練。在他們的課程體系中沒有設置關于如何完成課題研究的教育，簡而言之就是我們的教師沒有教會我們的學生如何做研究。

其實，在我國國內不僅是我們一些大學生不會做學問，我國有一些學者也不會做學問。那些會做學問的很多是自己摸索出來的。究其原因，他們不是沒能力，而是沒有人教過。與此不同的是國外做學問的、做研究的教育是從幼兒園開始的，而我們到了大學還沒有開始。

在美國，幼兒園的小朋友被經常要求作一個主題的研究報告，為了完成報告要去圖書館查資料，制作報告，還要在班級上進行演講。這種做法非常的好。而我們的大學生甚至是研究生，卻極少開設關于如何做研究的課程。這個可以從我們畢業生的畢業答辯中看到，只要提問“你的研究方法是什么？”要么茫然不知，要么答非所問，要么只知其一、不知其二。

在英國，研究生一入學，就會對如何完成碩士論文，如何開展研究工作進行教育，會把《如何獲得博士學位：研究生與導師手冊》161作為教材人手一冊。雖然研究生和本科生的教育目標是有區別的，但從進行科學研究方面看，這一做法是值得我們借鑒的。我們大學生一入學有《XX大學的學生手冊》，但手冊當中卻不教大學生如何做研究。

這一狀況要得到改善，就要求我們的教師在曰常的教學過程中，對學生進行研究技巧的教育。教師自己還不懂的，就要先補補課，然后再教學生。這一點做到了，畢業設計的質量一定會得到提高。

二、關于調整教學計劃和課程教學大綱的啟示

適應專業發展以及市場對畢業生的要求，每過幾年，我們都會修訂教學計劃和教學大綱，這是為了適應社會發展，響應社會需求。行業發展和社會需要如何獲得？畢業答辯就是一個獲得當前社會需求的窗口3在進行畢業（設計）論文前畢業生通常都會在一個專業對口的組織中，實習一段時間，稱為畢業實刁，這也是為了畢業選題收集資料，滿足畢業（設計)論文的理論與實踐相結合的要求。

最近幾年，很多用人單位為了讓新員工盡快地適應工作，要求畢業生在畢業實習期間就參與實際工作3使得很多畢業生邊工作邊做畢業（設計）論文，這樣他們就直接參加了實際的工作，而不僅僅是實習。所以他們所接觸的就是實際的社會勞動實踐，因此在他們的畢業（設計）論文中就常常能反映出目前的行業發展和社會需求，從而明確知道哪些技術早已經淘汰了，哪些是新的發展方向。這對于我們的課程內容的調整，和教學大綱的修正都很有幫助，也能使我們的課程建設和學科建設緊跟時代脈搏，同時培養出更多學有所用的專業人才，滿足社會的人才需求。所以說，畢業答辯現場是獲得行業發展和社會需求的一個窗口。

三、關于理論與實踐相結合的啟示

我國著名的教育學家陶行知就提倡“要在做中學”。我們可以把其引申為學習要理論與實踐相結合。畢業生在答辯過程中常表現出就理論談理論，沒有自己的認識，這都是因為不能將所學與生產實際有機結合，僅僅會紙上談兵。要解決這個問題就需要在教學過程中結合實踐，使理論和實踐相結合。但怎樣做到？因為經費和時間的關系，實際的教學中，很難長時間地帶著學生去參加生產實踐，但作為教師卻應該為自己的課堂創設一種實踐的環境，并激勵學生進行實踐活動。這是一對矛盾。

解決這一矛盾的一個可行的方法是利用計算機技術和網絡技術。在計算機技術和網絡十分發達的今天，音頻，視頻，3維，4D技術，和虛擬現實技術等已經極大地方便人們的工作和生活。在教學中，教師也完全可以充分利用這些技術，來實現理論和實踐的結合。比如工程管理專業的模擬實驗室就可以開展模擬招標、投標及評標活動。學生們可以組成相應的招標單位和投標單位。招標單位負責招標公告，編制招標文件，審核投標單位資質，以及主持整個招標活動；投標單位負責編制標書，參加投標，進行投標答辯等。而教師則扮演評標專家，最終按照任務的完成情況進行打分。這不但可以鍛煉學生的實踐能力，而且也可以改革課程的考核制度，提高學生的學習積極性。還可以極大地利用學校的計算機資源，可謂一舉三得。

四、畢業設計選題方面的啟示

通常每一位教師指導的畢業生會選擇該教師擅長的研究領域。但在實際中每位教師指導的畢業生人數越來越多，且選題也越來越多樣化，使得畢業指導教師的工作量非常大。近年來，隨著招生人數進一步增加，這一狀況有惡化的趨勢。但人的精力是有限的，故指導教師難免對每位學生的選題和研究內容不能考慮周全。畢業答辯在一定程度上是對畢業生的設計（論文）“挑刺”。在畢業答辯中，答辯委員們會把他們對畢業選題的觀點等表達出來。常會見到答辯時答辯委員們之間的辯論，甚至爭論。筆者認為這里一個非常難能可貴的學術交流機會，不管觀點合理與否，都會對相關課題的研究有所裨AZ.

目前，各高校對畢業（設計）論文的質量越來越重視，標準也越來越高，也出臺了非常多的措施來保證畢業設計的質量。廣東工業大學就設立了優秀論文獎和設計創新獎，以激勵教師和畢業生完成高質量的畢業設計。

要完成高質量的畢業設計，選題尤為重要。怎樣才能不年年寫同一題，屆屆談老一套怎樣才能避免學生找不到題，或是研究僅僅停留在問題的表面上;怎樣才能在內容上拓寬，在研究上深人，使得后續研究成為可能。這些是令導師頭痛、畢業生們頭痛的問題，好好地利用畢業答辯環節的“挑刺”，將有助于解決這些問題。

首先，對于好的選題，答辯委員們會認可，那么這個選題就可以繼續作為下一屆的選題，各委員在認可的同時還會提出該選題研究中的不足和需要加強或補充的地方，這樣完全可以作為下一屆要解決的問題。這樣一來，下一屆的研究，一可以避免重復研究，二也有一定的研究基礎，避免了學生無材料可用的情況。比如筆者2008年春季學期帶的一個本科畢業生的選題是“建設項目管理模式的現狀調查及效果分析”，在答辯時獲得了好評，同時該論文被推薦為校優秀論文獎和創新獎。這就肯定了這一選題的創新性和現實意義，但同時，各答辯委員還提出了一些改進的意見。如在工程項目的選擇上要考慮不同類型項目的比重，在研究方法上要完善調研量表的效度和信度的檢驗等3這就給這個選題的進一步研究提出了寶貴的意見。而且完全可以作為下一屆的畢業設計選題。

五、結束語

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一本科層次學前教育人才培養模式的多元化

改革開放三十多年來，解放思想、實事求是這一指導思想被逐步運用于中國的各行各業、各個領域的改革創新之中。反映在近十年來的本科層次學前教育領域，這個現象也非常明顯。得益于國家給予高校更多的自，各個高校積極地開展了本科層次學前人才培養模式的探索與實踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢將會被不斷延續下去。

從另一個層面―――模式內部各要素看，高校的改革也體現出了多元化。主要體現在入學時學生選拔方式多元化、人才培養目標的著重點多元化、人才素質構成本身多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價方式、手段、標準多元化等方面。

我國一些民辦高校利用其辦學優勢，逐步形成適應社會需求，從注重對人才基礎知識的“單一型”的人才培養目標轉向以一專多能、具有創新精神及綜合職業能力的“復合型”人才的培養目標。同時，強調教育實踐環節，建立以技能訓練為主的理論教學與實踐教學有機結合的教學體系。在專業人才培養方案中，以培養實踐能力為主線，讓實踐教學貫穿整個教學過程，努力構建較為完整的、具有較高水平的專業實踐教學體系。

二本科層次學前教育人才培養模式的融合化

伴隨社會的發展，人們認識到本科學前人才的培養離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、國內與國外的融合。從對各高校本科層次學前教育人才培養模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與進行獨立探索的融合是人們對本科學前教育發展趨勢的普遍共識。

我們認為可以從三個方面來提高課程的融合度：提高每一門課程內容的知識集成度；提高課程與課程之間的知識集成度，加大它們之間的內在聯系；注意選取恰當的知識為載體，通過知識的載體屬性來增強課程融合度。

三本科層次學前教育人才培養模式的實踐性

不管時代如何變遷，較強的實踐能力都是人們對應用型人才的根本要求之一。當代的本科學前教育要求學生更多的參與到學前教育的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題，分析問題，積累經驗，培養解決問題的意識與能力。可以說，對學前教育人才實踐性的培養是今后創新型本科學前人才培養模式的最主要特征之一。

東方劍橋教育集團所屬的哈爾濱劍橋學院依托全國九十余所直營幼兒園的條件，將院園合作引入學前教育人才培養的全過程，強化實踐教學，建立校內、校外兩個實踐教學基地，形成特色鮮明的幼兒園實踐教學體系，可以為同類院校提供參考。

一方面，學院建立校內實踐教學基地，培養學生幼兒園實踐能力。在營造真實的幼兒園環境的同時，形成了每一個專業方向的真實幼兒園案例庫。學院著力創設“三位一體”的人才培養體系。即：學院“學前教育研究所”、“教育學院”與集團“幼兒園”三位一體，用“學前教育研究所”將“教育學院”與集團“幼兒園”有機聯系起來。使校內實踐教學基地切實可行，及時反映幼兒園真實的教學實踐問題。

在此基礎上，進一步完善“課程操作-課程設計-學年綜合設計”的校內實踐教學體系。課程操作方面，進一步完善課程操作的教學規范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對知識的綜合運用，形成完善的課程操作教學設計，增強學生對實際操作的設計、分析和總結能力；課程設計方面，完善課程設計實踐環節，使其內容具有真實項目成分，涵蓋課程核心知識點的綜合運用，形成課程設計教學規范，提高學生幼兒園活動設計與實踐能力；學年綜合設計方面，設計涵蓋幼兒園五大領域的綜合設計性實踐活動，以實際項目為依托，充分貫徹學前教育的核心思想，提高學生的分析設計能力、活動實施能力、團隊協作能力，把它作為每學年學生實踐能力的考核點。此外，學院還實施了導師制，推進以學生為主體的開放性創新實驗，充分發展學生個性，導師作為一名顧問、一個激勵者和學術交流者來引導和促進學生自主創新的興趣和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

另一方面，充分利用幼兒園實踐基地，培養學生的實踐能力。學院擁有多所直營幼兒園為不同專業方向的學生實習，學生在畢業前必須在幼兒園以真實教師的身份，進行為期一年的畢業設計，在擁有豐富實踐經驗的所、在幼兒園園長的指導下，達到綜合應用學校所學各門課程知識的目的。

四本科層次學前教育人才培養模式的創新性

這里的“創新性”包含兩層含義：一方面從創新型本科學前人才培養模式本身出發，強調注重學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格以及創新能力的培養；另一方面則著眼于各個高校的創新型本科學前人才培養模式的建構方面，即結合學生個體的實際情況、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況來建構出具有自身特色的、創新的本科學前人才培養模式。時代的發展得益于需求的推動，而需求的滿足離不開創新。毋庸置疑，今后的創新型本科學前人才培養模式的改革中，創新元素將會越來越多地滲透到本科層次學前教育要素的各個方面。在本文前面所列的案例中，就體現出這種創新性。

五本科層次學前教育人才培養模式的人本性

大學所培養的人才首先應是“人”，即獨立、自由、和諧發展的人。教育者在建構創新型本科學前人才培養模式時必須從以人為本的角度出發來考慮問題，把模式的構建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅持人本性，即把人的獨立性與主體性的發展放在創新型本科學前人才培養目標的首位，堅持人的精神屬性、自然屬性、社會屬性之間的辯證統一。以學生與教師為中心，為學生和教師的長遠發展服務，通過喚醒他們的內部力量來培養他們的主動性、領悟性，以便使他們能夠進行獨立思考，預測未來事物發展方向，做出自我抉擇，實現心靈的自由。馬斯洛等人的心理學研究早已表明，個體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識和技術的真正掌握才能成為可能。

為了使課程符合學生個性發展的要求，保證課程教學質量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個單元，既有理論、實踐，又有操作技能等，使學生對教學內容要求一目了然，從而方便學生自主學習和彈性學習，也為教師更有效地組織課程提供授課指導。從而改變教師根據個人學術興趣和愛好進行自由式授課，使教師更為關心學生在未來的工作實踐中怎樣應用，更有利于學生的個性發展，適應社會需求。

六本科層次學前教育人才培養模式的合作性

合作有助于價值的提升，學前教育領域同樣適用。要想實現教育價值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學校、用人單位、社會等多方主體共同參與開展教育活動必將成為未來創新型本科學前教育人才培養的一大趨勢。國際之間、地區之間、院校之間、各系之間、班級之間、個體之間的合作活動將會成為教育的常態。知識傳播者、教育媒介、教育場所、教育方法等各種教育資源將會被通過各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋學院為例，學院加強了與諸如韓國誠信女子大學、大真大學、培才大學、美國哈姆林大學學前教育的合作關系，以真實幼兒園教學內容為背景，并根據專業方向的不同，設計完善20-30個教學案例，為教學實訓提供支撐，合作能夠促進學生的專業發展，有助于積累教學經驗、提升教育教學技能，培養職業素質，同時也拓寬了國際視野。

當前，高校學前教育人才培養的現狀與社會實際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學前教育人才培養模式為切入點，從多元化、融合化、實踐性、創新性、人本性、合作性的角度對創新型本科層次學前教育人才培養模式的發展趨勢進行分析，具有一定的應用價值。同時，在實踐中，亟需結合高校的自身實際，利用其辦學優勢，創新學前教育人才培養模式，把握發展趨勢，增強學前教育人才培養的實效性，真正發揮高校培養人才的作用，培養高素質、創新型的學前教育人才。

參考文獻

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一、培養幼師生從教能力的意義

幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養幼師生從教能力的主要意義：

一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業競爭力的集中體現。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。

二是幼兒教師專業化發展的需要。幼兒教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，這是教師專業化理論與實踐相結合的產物，也是教師專業化的起點。堅持教師專業化發展是世界教師教育的趨勢。

三是培養優秀幼兒教師的需要。優秀幼兒教師的專業成長大體需要經歷教育模仿、理念自覺和獨立創造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現獨立創造，也就無法成為優秀的幼兒教師。

四是高校服務于學期教育事業的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業必須服務于學前教育事業。五是提高幼師生就業能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數量快速增長，幼師生就業形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養，對提高幼師生的就業競爭力有重要的現實意義。

二、幼師生從教技能訓練的主要問題

近年來，多數高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現在一是課程結構不合理。目前，多數高校學前教育專業的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業設計和就業的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。

三、幼師生從教能力訓練的主要措施

1.更新教育理念

幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業技能。

首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業人才培養方案之中。這將促進學前教育專業人才培養目標上的專業化，培養內涵上的系統化，培養過程上的全程化，培養質量上的規范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。

其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。

第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。

第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業特點和專業化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。

2.加強課程建設

首先，優化課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。

其次，增加技能類課程的教學時數，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛生學和幼兒營養學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網絡。

3.重視實踐環節

實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發現室、幼兒感統訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農村的支教工作。

4.完善評價體系

一是建立評價體系。要遵循技能訓練規律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規章制度，規范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統一組織與系部組織相結合，學科專業技能由相關專業的系部完成，學校給予必要的指導和監督。教學常規技能由學校統一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。

參考文獻：

［1］教育部．高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）［S］.2001.5.

［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.

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學前教育專業；美術技能；培養策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業美術技能培養存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點

傳統美術教育注重美術知識體系的教育，強調美術基本功訓練，忽視學前教育專業特色的美術教育，忽視對幼兒美術特點及教師指導策略的研究。僅僅是熟練掌握美術技能，是無法勝任幼兒園美術教學、園區的美化任務的，更缺乏指導幼兒藝術活動的工作。

（二）美術課程教學形式單一，綜合能力培養不到位

學前教育專業是兼具職業性與師范性的專業，除了專業技能，對基本教學技能水平要求也比較高。當前教學手段以課堂教學這種單一教學手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導致學前教育教學能力不強，難以滿足幼兒園教學的需要，桎梏了學生對美術多元化的認知，學生缺乏對美術課程的統一性與關聯性的整體認識，更影響了在將來的實踐工作中對美術課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學生缺乏學習主動性

雖然教學改革、素質教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學，但學前教育專業學生的實踐教學體驗，職業認知并不豐富，教學思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學生作為學習的主體，學習美術的興趣和主動性并不高。學生并不滿足于教材中實用性不強的內容，講練結合的教學方式對學生也沒有吸引力。

（四）忽視美術教師教育技能的提高

任教的美術教師大多來自美術專業，相對缺乏學前教育專業對美術教學的思維及經驗，針對幼兒身心發展特性、結合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養學生學前教育專業美術技能的綜合能力。

（五）實習制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習是學前教育專業教學中非常重要而且必要的一個環節。由于需要學校、幼兒園、學生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習地點、多樣化的實習內容、特殊化的實習對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學的評價

重技能、輕傳授的教學評價是學前教育專業美術技能評價的誤區。把學生掌握的繪畫專業技能作為考核的首位，這種評價標準培養出來的學生只是繪畫專業人才，而不符合學前美術教育規律。因此，學前繪畫專業的教學既注重技能培養，也重視學生教學技能的培養和美學素養的養成。

二、學前教育專業美術技能培養的對策

（一）改革傳統教法，美術課程突出學前教育專業特色

課堂集體教學是我國的傳統教學組織形式之一。這種形式不注重學生發展的個別差異，不利于學生學習主動性的發揮。讓學生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學習探索，當帶著問題、疑惑和渴求專業知識時，再次回到課堂，學生便會有針對性地學習美術技能與美術教育教學方法。這樣既能讓學生學好專業技能，也能培養學生學前專業能力。

（二）優化美術課程結構，豐富教學內容

學前教育專業在美術課程設置上立足提高學生審美，在正確的審美觀點指導下進行美的創造、實施美的教育。過分強調美術技術的訓練實用容易產生重視技能技巧訓練，忽視美術教育教學能力培養的問題，不能勝任幼兒園美育的任務。學前教育學生畢業后服務的對象是幼兒，學前教育專業的學生除了將素描、色彩這種美術專業的基礎技能學好，更應特別關注兒童畫，并且結合兒童身心發展研究兒童美術教育。學前教育專業美術教學的內容，需要動手練習、欣賞、創作設計相結合。引導學生的想象力和創造力，加以正確引導，從臨摹到適當的創新，創作出屬于自己的作品。培養學生的審美能力和創造能力，在創新中激發學生對于美術的興趣，在學前教育專業的美術教學中，素描和水粉寫生的內容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關課程內容重視不足。這種美術教學內容的比例設置，不能滿足目前學前教育專業學生美術技能的培養目標，忽略了專業特點。

（三）加強學生實踐能力的培養

在教學中，通過創作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學習方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關問題，學生通過互聯網、圖書館等媒介查找相關知識，做到課前預習；課堂上通過分組合作學習的方式，學生將查找到的知識及參考圖片進行組內分享與討論，教師通過總結，對難點和重點加以引導；通過先學后教的方式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的美術實踐能力。

（四）提升美術專業教師學前教育意識

美術教師具有美術專業技能與學前專業職業意識，才能教出符合學前教育專業特點的學生。加強學前教育專業美術教師師資隊伍建設，深入行業實踐加強教學教研實踐經驗，美術專業教師積極參與幼兒園一線教學，提升師資內涵，獲得直觀教學經驗，搜集到大量一手資料，有利于培養合格的具有美術技能的幼兒教師。要提高美術教育教學質量，既要求教師提高職業能力，更需要學生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現職業與專業兼備的人才。

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學

實習是學前教育專業教學中非常重要的環節。需要園校、學生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學與課堂教學之間的問題，培養學生的教育實踐能力，實習期間強化實習組織管理。實習一般采用“集中組織”和“分散實習”相結合的模式。學校充分考慮方便學生就業需要，在保證實習效果的情況下允許部分學生自己聯系實習單位，學校統一安排大部分學生進行集中實習，[3]安排各學期教育見習，畢業前實習培訓、畢業設計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養學生的美術教學技能。了解幼兒園的活動安排，提高學生專業實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環境創設，組織學生觀摩學習美術活動等。學前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設，保持長期穩定的園校合作關系。校外實訓基地的建設有利于滿足學生的頂崗實習要求，真正實現與學校的工學結合。在教學教育管理水平、工作態度、職業素養等方面都有所提高，也為幼兒園實習基地提供切合實際需要的服務，在相對真實穩定的教育教學環境中培養學生的教育教學能力，高質量地完成實習部分的教育教學培養目標。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據教育發展需要和學前教育的特點，學前教育專業美術技能考核方式應突出實踐能力考核，在傳統的以課堂考核理論方式外，改革美術技能課傳統的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結合。其次，考核項目上包括平時課業和主題考核，可以為學生提供真實環境或模擬環境進行現場操作。根據考核的內容和學生的專業技能水平綜合評價給予學生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現動態考核。將學生在課堂上的表現、學習態度、創新設計、實習階段表現、專業素養等都納入評價體系，使結果考核與過程考核相結合，專業教師與企業代表結合評價。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業教育中心學前教育系

參考文獻：

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二、實習時間安排

教師教育類：實習時間兩個月，即2013年9月1日——10月31日，11月2日返校，11月4日上課。

高職類：實習時間半年，即2013年8月1日——2014年2月1日。2月底返校，與其它年級同時上課。

三、實習要求

（一）教師教育類專業

1、繼續實行實習前試講制度

（1）各系安排工作認真負責，富有教學實踐經驗的指導教師對學生的備課和試講進行指導。學生備課時間：7月7日；試講時間：7月8日—10日。

（2）每位試講指導教師指導的學生控制在12—15人。指導教師要對學生備課、試講環節進行具體指導。力求通過指導，使學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力和設計教學、編寫教案能力有較大提高。使學生的課堂教學導入技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等確實得到訓練。

（3）指導教師要認真填寫《臨滄師范高等專科學校試講記錄表》，對每一個學生的指導要做出完整記錄，指導結束交教學系，作為教學檔案留存。教務處將適時抽查指導記錄。

（4）7月2日前，各系將具有可操作性和較強針對性的試講指導方案和試講指導教師指導的學生名單報教務處。

（5）指導教師集中試講指導按0.5學時/學生計發課時。試講結束后，各系將應發指導教師的課時費造冊交教務處審核后報學校核發。

2、各系根據學生人數印發《臨滄師范高等專科學校教育實習記錄本》，學生在實習過程中認真填寫，并于實習返校后交教學系留存。

3、實習過程要求

（1）畢業實習包括中小學、幼兒園課堂教學實習和班級管理工作實習。

（2）實習過程中，必須先見習一段時間，在全面了解中小學相關課程課堂教學、熟悉學生基本情況的基礎上，在指導教師的指導下進行課堂教學和班級管理工作實習。

（3）課堂教學實習課時不得少于30課時，且每課時必須有較詳細的教案。教學系負責檢查和保留學生教案，并作為考核依據和評估材料。

（4）實習結束后填寫《臨滄師范高等專科學校畢業實習鑒定表》，并請實習學校指導教師和實習學校做出鑒定，加蓋公章，返校后隨實習材料交教學系。

（二）高職類專業

1、各系根據學生人數印發《臨滄師范高等專科學校實習記錄本》，學生在實習過程中認真填寫，并于實習返校后交教學系留存。

2、畢業實習必須緊密聯系專業實際和行業、產業和企業實際，通過實習要進一步確立專業思想，在理論與實際的結合中，聯系群眾、了解社會和了解行業企業發展現狀和趨勢，將所學專業理論應用于工作實踐，提高實踐技能，并在實踐中應用、驗證、鞏固、充實所學的專業理論；加強理論與實踐的結合，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，為就業競爭和適應職業崗位群工作奠定堅實基礎。

3、實習過程中要尊重校內外指導教師， 遵守實習單位規章制度和國家的法律法規，認真履行崗位職責，為在實習單位就業奠定基礎。

4、各系安排一名校內教師隨班指導和管理，同時印發《臨滄師范高等專科學校實習指導記錄》，指導教師認真填寫后交教學系留存。同時聘請一至二名校外導師實地指導。

5、校內指導教師的交通費（汽車費）由學校支付，指導費按3學時/天標準核算。校外指導教師的指導費由各系拿出方案報教務處匯總后報學校審批。

6、實習結束學生認真填寫《臨滄師范高等專科學校畢業實習鑒定表》，并請實習單位指導教師和實習單位做出鑒定，加蓋公章，返校后隨實習材料交教學系。

7、在做實習動員時，各系同時布置畢業論文（畢業設計），要求學生在實習過程中，結合實踐選題、查找資料，做畢業論文（畢業設計）的基礎工作，完成初稿。指導教師要通過信函、電子郵件和電話等通訊手段給學生必要的指導。學生返校后再修改、完善畢業論文（畢業設計）。

四、實習報告要求

（一）實習報告內容要求

1、各專業學生必須在完成規定實習內容的基礎上，寫出實習報告，實習報告是對實習工作的全面回顧、反思與總結，旨在為今后工作提供有益的借鑒，每個參加實習的同學都必須完成。實習報告內容應包括：

（1）實習目的、實習時間、實習地點；

（2）實習內容及具體做法；

（3）實習效果及評價；

（4）實習體會等。

2、實習報告由學生獨立完成，要求卷面整潔、字跡工整、格式規范。文史類、外語類各專業實習報告字數不少于2500字。理工類、藝術類、體育類各專業實習報告字數不少于2000字。

（二）實習成績評定要求

1、實習成績由實習單位意見、實習指導教師意見、實習報告內容三部分組成，教學系根據學生實習態度、情況、實習單位意見、指導教師意見、實習報告的內容與文字表達給出系級學生實習成績。學校根據實習單位意見、指導教師意見和教學系意見最終評定學生實習成績。

2、實習成績評定標準為：優、良、中、及格、不及格。其中優、良比例不能超過50%。

3、每個學生都必須按規定參加實習，完成實習任務。實習成績合格者，給予教學計劃規定的學分，未參加實習或實習成績不及格者不予畢業。

五、實習安全要求

（一）實習前各教學系要對學生進行系統的實習安全教育，確保學生安全實習。

（二）指導教師、班主任、輔導員要通過電話、短信、QQ、Email等多種形式聯系學生，及時掌握學生的動向和實習情況，有問題及時匯報。

（三）各系要與分散實習的學生簽訂相關協議，明確雙方責任和義務。

六、工作進程

（一）教師教育類各專業

1、2013年6月25日前，教學系制定詳細的畢業實習方案報教務處；

2、2013年6月30日前，教學系進行畢業實習動員、實習紀律教育和相關培訓等；

3、2013年7月7—10日學生備課、試講。

4、2013年9月1日—10月31日實習，11月2日返校，11月4日正式上課。

篇11

我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。 我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過趙老師的提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。

每天我都會早早的來到學校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。漸漸地孩子們記住了我的名字；跟前跟后地纏著我問東問西；放學時他們記得和我道一聲再見。我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了。

篇12

1借用網絡媒體推廣

現代網絡媒體的宣傳力度是不可估量的。擇選優秀的畢業作品上傳，讓更多的人去欣賞、評價，社會輿論無形中轉化成為一種動力，對學校專業發展、學生就業有一種很好的推廣途徑。

2選送電臺播放展示

在指導學生制作畢業設計時，已經把以時代為背景的公益宣傳作為重要的選題，圍繞它制作了相關的動畫作品。作品經過系部專家組的多次審核，不斷修改，精益求精，最后選送電視臺進行展示。我系的《新版小蝌蚪找媽媽》、《電梯》等公益類動畫就在無錫教育電視臺播出，收到電視臺和觀眾的好評。

3在社會服務中宣傳

為企業服務，創造社會價值，是我們在畢業設計時嘗試的一個選題。我系承接了無錫市稅務局的稅務知識宣傳、無錫某軍分區舞蹈大賽的背景動畫制作、無錫多所幼兒園的宣傳等項目。在師生共同努力中，作品被社會認可，并表示長期合作的意愿。同時以實物獎勵學生的形式，激發了學生極大地熱情。社會本身的口碑效應，不斷在為學校做著社會宣傳。無壓力就無動力，畢業設計推入社會進行展示，需要有一定的勇氣與膽量，只有被社會認可，職校的專業才會有發展前景。

吸引專業校企合作化

職業院校的生命力取決于學生的就業率，并且是同專業企業的就業率，這就對學生的專業綜合素質提出了較高的要求。要符合企業崗位用人的要求，就必須吸引專業校企合作。如何吸引動漫公司來了解本專業學生，達成長期的合作關系，我系巧用“畢業設計”，采取請進來、送出去、常聯系的方法，架起兩者溝通認識的橋梁。

1迎企業來校觀摩

把學生的畢業作品展與邀請相關企業的進校招聘會結合，讓學生展示作品自我推薦，讓企業看到學生的基本素質和敬業精神，了解學生的知識結構及綜合能力，深層次的認識我們的畢業生。在現場企業擇優選擇到了自己滿意的員工，使他們對我系動漫專業的畢業生有了極大的好感。今年9月初，無錫市的久久、慈文紫光、馬良、寶鼎、哈利等公司就向我專業表達了員工錄用的長期合作意愿。

2送作品上門推薦

不僅請企業進來，我系還采取主動“出擊”，把每屆畢業生的優秀作品刻錄成光盤。每學期有負責就業的老師帶領專業教師主動走訪各動漫公司，贈送學生作品，掌握他們的就業要求，及時反饋學校，不斷促進專業建設。這種“走”出去的模式，改變了傳統的“守株待兔”的方式，主動地讓更多的企業來了解我專業，有了解才有嵌入，有嵌入才能使專業更具生命力。

3常聯系常態發展

把“請進來”、“走出去”作為校企合作的兩端，“常聯系”就是校企合作的可持續發展。畢業生的就業必須符合市場的要求，專業的設置與建設又事關畢業生的培養，因此對學生需進行符合市場要求的專業培養。但許多職業院校動漫專業的教師本身脫離企業，了解企業信息不夠，會對學生的培養產生弊端。邀請企業的優秀員工參與平時的教學、畢業設計的指導、專業校級比賽等等，彌補了學校專業培養的“缺陷”，畢業生的專業素養與能力能達到企業崗位的需要，對企業和學校雙方都是利好的事。巧借“畢業設計”來拉攏關系，建立聯系，同樣是專業發展的重要探索途徑。

帶動專業與創業的聯系

既然就業率是職校的生命，那么符合崗位要求的專業能力培養就至關重要。畢業班學生已經歷了在校四年的學習，具備了較好的專業素質和專業能力，本著專業是與市場，專業能力與崗位能力的密切聯系，給他們機會去做“創業”式的畢業設計，并且通過自身的努力產生經濟效力，不管從精神上還是物質上都是極大的鼓勵，能夠讓他們樹立起強大的自信心。“創業”成功的效應也將很快傳遞給動漫專業的全體學生，帶給他們一個明確的信息：要想“創業”，必須具備較強的專業能力，從而給他們的專業學習帶來強勁的動力，促使本專業學生形成了一個良好的循環性的學習氛圍。

1承接社會動畫項目

每年畢業設計時，系部會尋求各種途徑，給學生提供獨立或參與制作企業項目作為畢業設計的機會，也會鼓勵學生自己努力尋找這樣的機會。當項目落實，學生組成設計團隊與公司進行交流，了解客戶的意愿，拿出設計方案征求公司的意見，在不斷與客戶交流與項目修改進程中，提升了學生綜合性的專業素養與能力。項目帶來的經濟效益給學生極大滿足感，充滿信心面對將來。

篇13

  您們好!

  截止到今天，已然過去了X月。在這段時間，和很多優秀的人成為同事，讓我受益匪淺，并且我相信在將來也一定會深深的影響我，我誠摯的感謝大家，感謝這個幼兒園中的每一位，因為你們讓我成長!非常感謝這兩年來您們對我的關心及照顧, 讓我學到很多也體會很多. 由于本人能力有限, 很多工作上的疏忽和缺陷您們都能寬容我并時時教導我前進, 更是讓我由忠的感激.

  考慮到自己底子薄, 能力差, 趁著自己尚有求學的光景, 特申請辭職去學習. 對于由此為幼兒園造成的不便，我深感抱歉。但同時也希望幼兒園能體恤我的個人實際，對我的申請予以考慮并批準為盼。

  此致!

  敬禮!

  辭職人：

  日期：

  實習生辭職信范文通用2022

  尊敬的公司領導：

  您好！

  首先感謝您在百忙之中抽出時間閱讀我的辭職報告。

  我是懷著十分復雜的心情寫這封辭職信的。自我進入公司之后，由于您對我的關心、指導和信任，使我獲得了很多機遇和挑戰。

  經過這段時間在公司的工作，我在公司業務領域學到了很多知識，積累了一定的經驗，對此我深表感激。

  在貴公司實習的這一段時間里，我學到了很多，我九月3號開學，所以打算繼續回去繼續我的學業，為此，我進行了長時間的思考，決定辭去這份實習工作！

  為了不因為我的離去的原因而影響到貴公司的發展進度，經過深思熟慮之后我決定辭去目前在公司和項目組所擔任的職務和工作。

  我知道這個過程會給您帶來一定程度上的不便，對此我深表抱歉。我已準備好在八月三十一號辭職從公司離職，并且在這段時間里完成工作交接，以減少因我的離職而給公司帶來的不便。

  非常感謝您在這段時間里對我的教導和照顧。在公司的這段經歷于我而言非常珍貴。將來無論什么時候，我都會為自己曾經是貴公司的實習生而感到榮幸。

  我確信在公司的這段工作經歷將是我整個職業生涯發展中相當重要的一部分。

  祝公司領導和所有同事身體健康、工作順利！

  對我的離職給公司帶來的不便表示抱歉，同時我也希望公司能夠諒解，對我的申請予以考慮并批準。

  此致

  敬禮！

  辭職人：

  日期：

  實習生辭職信范文通用2022

  尊敬的經理：

  您好！

  我很遺憾自己在這個時候向公司提出辭職!

  來到公司也快一個月了，正是在這里我開始踏上了社會，完成了自己從一個學生到社會人的轉變，在這里我感謝公司給了我這個機會，為盡量減少公司損失，我在這里提前向公司提前提交辭職申請。

  在公司的這段時間，有過歡笑，有過收穫，也有遇一些過困難。公司平等的職員關系和開明的工作作風，一度讓我找到了依靠的感覺，在這里我能開心的工作開心的學習，真有點依依不舍的感覺。

  或許只有重新跑到社會上去遭遇挫折，在不斷打拼中去尋找屬于自己的定位才是我人生的下一步選擇，從小到大一直到一直過得很順，這會讓我感到驕傲，如今卻讓自己深陷痛苦，不能自拔，人真的要學會慢慢長大。

  我也很清楚這時候向公司辭職於公司於自己都是個考驗，公司正值用人之際，而我卻提出來這樣的審請，真的非常抱歉，但現實是殘酷的，我沒有選擇的餘地。我末曾正式畢業，學校還有一些事項必須回校處理。主要原因是：

  1、由于學校是雙證畢業制度，必須通過一種it認證才能正常畢業，要回去參加軟考;

  2、上學期科目還有一些未曾通過，需回校重修補考，否則影響正常畢業;

  3、我報考的自考本科x月份還有一些考試科目;

  4、最后加上畢業答辯及畢業設計等諸多問題。

  我經過慎重考慮，決定回校處理這些事情，希望公司能夠諒解。能為公司效力的日子不多了，我一定會把好自己最后一班崗，做好自己的本分工作，安安心心的離開公司，離開這些曾經同甘共苦的同事，很舍不得，舍不得領導們的譐譐教誨，舍不得同事之間的那片真誠和友善。