引論：我們?yōu)槟砹?3篇畢業(yè)設(shè)計的主要方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前，臨床上常規(guī)肌內(nèi)注射法（簡稱肌注）給藥劑量準確、操作簡單、注射后藥物吸收較迅速而完全，是臨床上最重要的給藥途徑之一。但是在拔針后，部分患者注射部位出現(xiàn)藥液沿針眼外溢現(xiàn)象。這樣不僅影響藥物劑量上的準確，某些刺激性較強的藥物沿針眼外溢達皮下組織時可引起局部疼痛，為解決這一問題，2008年1月16日起，我院采用Z型肌注，避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 資料：2008年1月16日~3月16日在我院門診臀大肌注射病人400例。其中男200例，女200例，年齡19~78歲，平均42歲。
1.2 方法
1.2.1 分組：按肌注方法的不同分為兩組，由第一位病人算起，逢雙數(shù)病人為常規(guī)組，單數(shù)病人為改良組。兩組病人在年齡、性別、病種、注射部位及注射時間等方面差異無顯著性（P>0.05）。
1.2.2 肌注方法：常規(guī)組200例采用常規(guī)肌注法[1]，患者取坐位，選擇臂部外上1/4象限為注射部位，進行常規(guī)消毒方法，以左手食指和拇指分開朝相反方向繃緊皮膚，右手持注射器90度進針，進針深度為針梗3/4，松開左手抽回血后注射，注畢用無菌干棉簽按壓后迅速拔針；改良組200例，采用Z型肌內(nèi)注射法，、注射部位及消毒方法同上，以左手中指、無名指向同一方向繃緊（將皮膚、皮下組織稍用力由外向內(nèi)或由下向上牽拉），力度以皮下組織同一側(cè)牽拉約1~2 cm為度，并維持到拔針后，進針方法、角度、深度同常規(guī)法，進針后左手拇指、食指固定針栓，注射畢停留5~10秒后拔針，針頭拔出后迅速松開左手，此時皮下組織和皮膚歸位，針道夾閉，針道變成Z型。
1.2.3 藥液回滲判定標準：每例肌注拔針后即刻觀察針眼有無肉眼可見的藥液、血液回滲漏現(xiàn)象；注射部位有無脫色或著色，并統(tǒng)計記錄。
2 結(jié)果
兩種不同肌注方法用于臀大肌肌注的藥液回滲漏率：常規(guī)組為12.5%，改良組為5%，兩組之間差異有顯著性。
3 討論
Z型肌注法可以預防并減少藥液回滲漏的發(fā)生，且不增加病人痛苦和組織損傷，操作簡單易掌握，適用于任何肌注藥物。常規(guī)肌注法，注射前以左手食指和拇指固定皮膚，注射后留下垂直針道為藥液回滲漏提供了條件，而藥液回滲漏的危害不僅在于影響藥物計量的準確性，還會引起局部組織疼痛。此外，筆者在實驗過程中發(fā)現(xiàn)中老年人皮膚彈性較差，皮下組織疏松，肌肉組織因萎縮而體積減小，全身情況如血液循環(huán)不良等比較常見，運用常規(guī)注射法可增加藥液回滲漏率，但皮下組織疏松有利于Z型肌注法的注射前準備，易使待注射部位皮膚及皮下組織側(cè)移距離增大，注射后側(cè)移的皮膚和皮下組織復位可更大程度上阻止藥液回滲漏。因此在臨床護理操作中應盡量選擇Z型肌注法。
采用Z型肌注法注射時，注射部位應盡量放松，若局部處于緊張狀態(tài)則牽拉皮膚，皮下組織與肌層發(fā)生錯位不明顯，會影響效果。實踐中發(fā)現(xiàn)并不是每一個方向都能將皮膚及皮下組織向一側(cè)牽拉1~2 cm，由下向上、由內(nèi)向外效果最佳，由上向下效果最差；拔針前不可松開左手，因放松后皮膚的自然回縮力與針頭的阻力作用可引起組織損傷；拔針后不可按摩注射部位，以免藥液擴散到皮下引起疼痛；局部或全身水腫病人不宜采用Z型肌注法。
篇2
基金項目：本文系江蘇科技大學教育教學改革研究課題的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0166-02
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。[3]畢業(yè)設(shè)計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。
自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應用為導向教學理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設(shè)計教育的目標。[7]在畢業(yè)設(shè)計方面，國外畢業(yè)設(shè)計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設(shè)計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
從同濟大學和美國奧本大學建筑設(shè)計與工程管理學院聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程可以看出，國外大學土木工程本科畢業(yè)設(shè)計偏重于工程應用，國內(nèi)教學則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內(nèi)高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學管理和教學改革方面，國內(nèi)大學主要圍繞教學組織、教學方法和質(zhì)量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關(guān)畢業(yè)設(shè)計選題研究非常重要。
當前，國內(nèi)大學在結(jié)構(gòu)設(shè)計指導方面已有的研究較多，相關(guān)的論文和指導參考資料也多，但主要集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計計算部分，而設(shè)計圖紙是畢業(yè)設(shè)計的重要成果，諸如設(shè)計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關(guān)文獻和指導參考資料零散，[10]指導教師的要求往往比較模糊，使得學生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，也直接導致其結(jié)果與工程實際脫節(jié)嚴重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計教學過程的研究和實踐，具有積極意義。
一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教改的主要任務
筆者承擔了江蘇科技大學教育教學改革研究課題，以高校“產(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，結(jié)合校企合作，進行需求分析；通過畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設(shè)計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的實踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務：
第一，探索畢業(yè)設(shè)計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關(guān)系，明確土木工程畢業(yè)設(shè)計選題的范圍和方向。
第二，整理工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和規(guī)范化的要求，明確設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙等設(shè)計成果的要求，使設(shè)計成果能達到或接近工程實際要求的水平。
第三，基于校企合作，結(jié)合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設(shè)計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。
二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施
1.實施思路
（1）通過面向工程實際實施畢業(yè)設(shè)計選題，形成學術(shù)研究型、工程設(shè)計型、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。
（2）通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和設(shè)計規(guī)范化等問題。
（3）通過完善目前的畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步建立了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
2.實施方法
（1）調(diào)查研究近年來江蘇科技大學土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術(shù)工作和面臨的主要工程實際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術(shù)進行選題研究，并在此基礎(chǔ)上形成選題范圍和方向。
（2）對當前工程設(shè)計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結(jié)提煉，形成了畢業(yè)設(shè)計中的工作流程、工作方法、設(shè)計深度要求以及規(guī)范化要求。
（3）以當前工程實際的要求為基準，主要從設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙兩方面對設(shè)計成果建立考核與評價體系，重點對設(shè)計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。
3.實施過程
（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設(shè)計和施工兩個方向。施工方向的畢業(yè)設(shè)計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。事實上，實際施工中存在大量的模架設(shè)計、安全計算分析等技術(shù)工作，也是很好的畢業(yè)設(shè)計課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學生對畢業(yè)設(shè)計作用的認識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。
（2）通過與第一線的資深工程技術(shù)人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步形成了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
（3）針對當前畢業(yè)設(shè)計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設(shè)計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生模仿學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計圖紙的作用。
三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢和效果
本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設(shè)計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎(chǔ)；同時對促進教學工作、提高教學質(zhì)量具有一定的作用和意義。
第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設(shè)計引入到與實際相結(jié)合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。
第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設(shè)計的要求，從而進一步培養(yǎng)學生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。
第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系的研究，指導了畢業(yè)設(shè)計成果考核的細化和量化工作。
第四，結(jié)合學生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)了快速適應工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動了學生進行畢業(yè)設(shè)計的積極性。
第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學生，對于指導教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結(jié)合，從而更好地與應用型卓越人才培養(yǎng)對建設(shè)高水平工程教育教師隊伍的要求相適應。
四、結(jié)語
本研究形成的畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關(guān)的教參資料，對最重要的設(shè)計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。
本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術(shù)人員作為成員，組建了“雙師型”指導教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設(shè)計實踐性不強的缺點。
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篇3
關(guān)鍵詞 ：3+1培養(yǎng)模式；畢業(yè)設(shè)計；評價體系；過程管理
文章編號：1672-5913(2015)15-0074-04 中圖分類號：G642
基金項目：重慶理工大學高等教育教學改革研究項目( 2012008)；重慶市高等教育教學改革研究項目(133021)。
第一作者簡介：劉智，男，副教授，研究方向為計算機視覺，liuzhi@cqut．edu．cn。
0 引言
針對軟件類專業(yè)實踐性強、涉及學科多、技術(shù)更新快的特點，為提高畢業(yè)生的實際業(yè)務能力，近年來很多高校軟件工程專業(yè)采用了CDIO、卓越工程師等培養(yǎng)模式。經(jīng)過多年的實踐與探索，重慶理工大學軟件工程專業(yè)現(xiàn)階段采用以3+1培養(yǎng)模式為主、其他培養(yǎng)模式為輔的混合模式。3+1培養(yǎng)模式要求學生在大學1～3年級基本修完除畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的所有學分，大學4年級時可全身心投入到企業(yè)的實戰(zhàn)實習，并在實習期間完成畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。校企合作的3+1培養(yǎng)模式優(yōu)勢很多，學生提前進入企業(yè)實習可以大大增強實踐能力培養(yǎng)力度。當然，教師與學生間的距離增加也給畢業(yè)設(shè)計的指導帶來一些困難，如畢業(yè)設(shè)計過程缺乏控制，只能關(guān)注最后的結(jié)果，導致很多學生提交不出合格的畢業(yè)設(shè)計成果。
1 過程管理及溝通方法
1.1 循序漸進的過程管理及控制
從本性上講，人都是有惰性的。學生進入實習階段，工作比較繁忙，在面對有一定難度的任務時很可能望而卻步。因此，教師有必要對畢業(yè)設(shè)計任務進行階段劃分，將整個畢業(yè)設(shè)計任務細分成若干小目標，給每個目標設(shè)定完成的時間點和考核標準，將畢業(yè)設(shè)計工作化繁為簡，通過對每個環(huán)節(jié)的考核來督促學生一步步完成畢業(yè)設(shè)計任務。
根據(jù)軟件工程專業(yè)性質(zhì)以及學校對畢業(yè)設(shè)計的要求，畢業(yè)設(shè)計一般細分為以下幾個階段：開題報告、文獻翻譯、文獻綜述、需求文檔、設(shè)計文檔、系統(tǒng)實施、論文初稿及論文終稿。以上階段是一個循序漸進的過程，各階段時間可能有一定的重疊。每個階段都規(guī)定了應完成的任務，達到的標準及檢查時間點，見表1。
為使畢業(yè)設(shè)計過程管理更加規(guī)范，軟件工程專業(yè)正準備設(shè)計開發(fā)畢業(yè)設(shè)計任務及提交系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠靈活地設(shè)定畢業(yè)設(shè)計階段任務和任務提交的時間，學生必須在指定時間內(nèi)提交自己所完成的工作，逾期將不能提交且沒有本階段成績。通過設(shè)定階段任務和階段目標的方法，學生能夠更明確自己應有的畢業(yè)設(shè)計進度；通過建立考核時間點，學生更有時間緊迫感，能變被動為主動，在碰到問題時更主動地聯(lián)系老師進行討論交流。
1.2 溝通渠道與交流方法
采用3+1培養(yǎng)模式后，學生在畢業(yè)設(shè)計期間的大部分時間不在校，師生間面對面交流的機會很少。根據(jù)需要溝通的內(nèi)容構(gòu)建相應的溝通渠道和交流方法非常必要，必須保證在溝通時，雙方具有一致的溝通基準。軟件類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中，師生間交流主要涉及的信息及使用的溝通方法包括以下幾方面。
1)通知、共享類信息及公共討論。
此類信息包括以下幾種情況：①教師給學生的通知；②教師對某個公共事項的講解，如寫開題報告和文獻綜述的方法、注意事項等；③教師或?qū)W生共享的文件，如畢業(yè)設(shè)計格式表；④對某一具體問題的討論，如繪制序列圖的方法等。通知、共享類信息及公共討論主要通過建立QQ群及E-mail的方式進行溝通和交流，對于比較緊急的事項通過電話或短信方式通知。
2)針對具體課題的一對一討論。
該類信息交流主要是針對具體課題和某個學生的一對一討論，如具體的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、論文的撰寫等。一對一討論主要通過QQ好友或QQ群臨時會話方式進行文字或語音的溝通與交流。
3)系統(tǒng)實現(xiàn)情況的交流。
系統(tǒng)實現(xiàn)情況的交流是指對完成的系統(tǒng)進行測試和演示，主要查看系統(tǒng)實現(xiàn)是否貫徹了系統(tǒng)設(shè)計的主旨，界面是否友好并包括輸入、輸出和基本驗證等。相對來說，教師對這部分的檢查最為困難，需要根據(jù)學生使用平臺的不同搭建不同的開發(fā)環(huán)境。要求每位教師搭建學生用到的所有開發(fā)平臺是不現(xiàn)實的，因此必須采取簡單、有效的方式解決如何遠程演示系統(tǒng)的問題。
對于系統(tǒng)實現(xiàn)的檢查，我們曾經(jīng)使用過遠程桌面的方式，但由于遠程桌面數(shù)據(jù)傳輸量大、系統(tǒng)響應慢、鍵盤使用比較麻煩、界面效果差，因此在需要點擊大量頁面的情形下并不適合。現(xiàn)在采用的方法是租用虛擬空間，僅花少量成本，學生即可將自己所完成的系統(tǒng)部署到虛擬空間，通過親身實踐掌握系統(tǒng)部署的方法和步驟；教師可在任何地方檢查系統(tǒng)實現(xiàn)情況，在與學生討論系統(tǒng)實現(xiàn)情況時有一致的討論基線。
2 簡化的畢業(yè)設(shè)計評價方法及指標
過程控制只是畢業(yè)設(shè)計管理的第一步，要使過程管理發(fā)揮作用，客觀的評價方法及評價指標非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計考評方式缺乏系統(tǒng)的評價方法及指標體系，因此對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價往往會夾雜較多的主觀因素，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學生曾經(jīng)對評價成績提出過質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡單的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法和指標體系尤為重要。
2.1 畢業(yè)設(shè)計基本評價方法
畢業(yè)設(shè)計考核成績主要由3部分構(gòu)成：指導成績、評閱成績和答辯成績，3部分成績按一定比例構(gòu)成最終成績。現(xiàn)有的評價方法更多地依賴于事后評價，即在學生完成畢業(yè)設(shè)計后，指導教師和評閱教師各給出一個綜合成績，答辯后給出一個答辯成績，根據(jù)這3個成績得出學生的最終成績。本文提出的評價方法除了事后評價外，更多地加入了指導教師對整個畢業(yè)設(shè)計的過程評價，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導教師、評閱教師和答辯教師對畢業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容及依據(jù)見表2。
2.2 評價指標與細則
上文給出了畢業(yè)設(shè)計基本評價方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項目、建議分值和考核細則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點進行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標及細則可從該表中進行抽取。
在以上考核項目中，最難量化的項目是對所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對象點和功能點，然而這些方法均偏理論化，難以實際應用，而且計算復雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計的考核。與實際工程項目不同，畢業(yè)設(shè)計考核工作量有其特殊性，最大的特點在于每個學生完成的分析、設(shè)計和實現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點，我們提出的計算畢業(yè)設(shè)計完成工作量（以操作點為單位計算工作量）計算方法如下。
(1)統(tǒng)計論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實現(xiàn)的功能或業(yè)務，該業(yè)務應該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務。
(2)系統(tǒng)中所有以菜單方式進入的一個完整業(yè)務或功能均為一個功能點(設(shè)功能點總數(shù)為N)，功能點i所涉及數(shù)據(jù)庫表操作的總數(shù)為該功能點的權(quán)值wi，所有功能點權(quán)值之和即為所完成操作點總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：
(3)為避免簡單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個畢業(yè)設(shè)計中最多只算3個操作點。例如，在圖書館借書時，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。
3 實施情況
建立基于過程管理的評價方法及指標體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計時形成初步的方案。該方案在筆者團隊指導的本科畢業(yè)生相應答辯小組（每個小組大概20人）試點實施，在實施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評價方法及指標體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實施，畢業(yè)設(shè)計開始時即向?qū)W生公布過程管理方案及評價方法指標，收到了良好的實施效果，使得學生每一階段的目標更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計的評價有章可循和更公正客觀。實施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計任務及提交系統(tǒng)沒有上線使用前，過程管理執(zhí)行力度難以控制。
4 結(jié)語
面對目前本科生畢業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴峻的現(xiàn)狀，各高校逐漸采用3+1教育模式，讓學生于在讀期間就有機會走出校園多接觸企業(yè)，增強自己的實踐能力，提高實踐競爭力。然而，提前介入企業(yè)的教育模式給學校對畢業(yè)設(shè)計的管理帶來了困難。基于此，根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點，筆者提出了畢業(yè)設(shè)計過程管理及評價方法、評價指標，建立了簡單細致的畢業(yè)設(shè)計考核評價細則。該方法和細則不但能有效加強畢業(yè)設(shè)計的過程控制和管理，而且能更客觀、公正、有序地對畢業(yè)設(shè)計情況進行考核。實施結(jié)果表明，該方法是實用和有效的。
參考文獻：
[1]李彤，趙娜．CDIO軟件人才培養(yǎng)教學團隊建設(shè)[J]．計算機教育，2011(7): 67-69.
[2]劉智，張小川，涂飛．軟件類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學實踐的思考與探索[J]計算機教育，2014(11): 57-60.
篇4
目前，許多五年制高職院校對畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)越來越重視。學校按照自身的人才培養(yǎng)方案，對畢業(yè)設(shè)計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結(jié)束后，提交相關(guān)的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計；有的學校要求學生結(jié)合實習崗位，針對企業(yè)在生產(chǎn)和管理需要解決的問題開發(fā)軟件，并輔以文字介紹軟件的設(shè)計思想、流程和使用方法作為畢業(yè)設(shè)計；有的學校則在畢業(yè)實習之前，通過畢業(yè)設(shè)計題庫，讓學生自由選擇設(shè)計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計是銜接學校教育與企業(yè)崗位工作的重要環(huán)節(jié)，只有了解企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，設(shè)計相應的畢業(yè)設(shè)計流程，才能在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)的特點，探索基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計方法。
2五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系
2.1五年制高職
所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職的前3年為中等職業(yè)教育階段，后2年為高等職業(yè)教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質(zhì)，整體設(shè)計統(tǒng)籌安排中、高等職業(yè)教育的課程體系，達到培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才的目標。
2.2軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系
職業(yè)能力是指從事某個職業(yè)的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態(tài)度在職業(yè)活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力又分為基本能力(即社會能力)、專業(yè)能力及綜合能力也稱核心能力。通過構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業(yè)能力的課程體系如圖1，職業(yè)素質(zhì)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備必要的人文、身心、道德、職業(yè)等素質(zhì)，培養(yǎng)學生與人交流、合作的社會能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備基本編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計圖像處理能力及計算機維護能力等專業(yè)性的基本職業(yè)能力培養(yǎng)；方向核心課程模塊主要培養(yǎng)學生具備使用當前主流開發(fā)技術(shù)完成軟件開發(fā)的職業(yè)核心能力。
3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計實踐
職業(yè)能力的培養(yǎng)是學校人才培養(yǎng)的目標所在，在畢業(yè)設(shè)計實踐中有機融合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學生在畢業(yè)后快速適應企業(yè)工作并勝任相應的工作崗位，真正實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的零距離對接。
3.1創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，保障畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)
畢業(yè)設(shè)計的組織與管理是確保畢業(yè)設(shè)計實踐有效開展的關(guān)鍵。首先合理安排畢業(yè)設(shè)計的時間。畢業(yè)設(shè)計一般放在學生畢業(yè)實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業(yè)設(shè)計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規(guī)律，畢業(yè)實習之前的專業(yè)課教學就是方向核心課程中各項目實戰(zhàn)課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰(zhàn)課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業(yè)設(shè)計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業(yè)設(shè)計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業(yè)設(shè)計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。
3.2圍繞崗位職業(yè)核心能力，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向
學生的職業(yè)能力和從事的崗位息息相關(guān)。通過對當?shù)剀浖髽I(yè)的考察、調(diào)研及人才培養(yǎng)方案的定位，五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位有軟件程序員、軟件測試員、網(wǎng)頁設(shè)計員、軟件技術(shù)支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業(yè)崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發(fā)程序員等。不同的崗位，職業(yè)能力的要求有所不同，通過主要就業(yè)崗位與所需核心職業(yè)能力的分析表1可以得出，合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向，可以針對性地提升學生在相應崗位上的綜合能力，所以在選擇設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設(shè)置，提升和強化學生的崗位職業(yè)核心能力。
3.3構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，打造學生的職業(yè)能力
篇5
過程控制只是畢業(yè)設(shè)計管理的第一步，要使過程管理發(fā)揮作用，客觀的評價方法及評價指標非常重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計考評方式缺乏系統(tǒng)的評價方法及指標體系，因此對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價往往會夾雜較多的主觀因素[2-3]，造成一些不公正現(xiàn)象，也有學生曾經(jīng)對評價成績提出過質(zhì)疑。為盡量避免這種情況，建立一套簡單的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價方法和指標體系尤為重要。
2.1畢業(yè)設(shè)計基本評價方法
畢業(yè)設(shè)計考核成績主要由3部分構(gòu)成：指導成績、評閱成績和答辯成績，3部分成績按一定比例構(gòu)成最終成績。現(xiàn)有的評價方法更多地依賴于事后評價，即在學生完成畢業(yè)設(shè)計后，指導教師和評閱教師各給出一個綜合成績，答辯后給出一個答辯成績，根據(jù)這3個成績得出學生的最終成績。本文提出的評價方法除了事后評價外，更多地加入了指導教師對整個畢業(yè)設(shè)計的過程評價，而不僅依賴于最終的論文和系統(tǒng)。指導教師、評閱教師和答辯教師對畢業(yè)設(shè)計的評價內(nèi)容及依據(jù)見表2。
2.2評價指標與細則
上文給出了畢業(yè)設(shè)計基本評價方法，表3則以畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)為例，給出答辯環(huán)節(jié)的考核項目、建議分值和考核細則，建議分值可以根據(jù)該年度考核的側(cè)重點進行調(diào)節(jié)。其他環(huán)節(jié)的考核指標及細則可從該表中進行抽取。在以上考核項目中，最難量化的項目是對所完成工作量的考核。量化軟件工作量已經(jīng)有很多方法，如代碼行、對象點和功能點[4]，然而這些方法均偏理論化，難以實際應用，而且計算復雜，不適用于畢業(yè)設(shè)計的考核。與實際工程項目不同，畢業(yè)設(shè)計考核工作量有其特殊性，最大的特點在于每個學生完成的分析、設(shè)計和實現(xiàn)內(nèi)容可能存在較大差異。根據(jù)該特點，我們提出的計算畢業(yè)設(shè)計完成工作量（以操作點為單位計算工作量）計算方法如下。（1）統(tǒng)計論文需求分析和系統(tǒng)設(shè)計中已經(jīng)描述并且在系統(tǒng)中已經(jīng)實現(xiàn)的功能或業(yè)務，該業(yè)務應該是系統(tǒng)中的合理業(yè)務。（2）系統(tǒng)中所有以菜單方式進入的一個完整業(yè)務或功能均為一個功能點（設(shè)功能點總數(shù)為N），功能點i所涉及數(shù)據(jù)庫表操作的總數(shù)為該功能點的權(quán)值wi，所有功能點權(quán)值之和即為所完成操作點總數(shù)，以O(shè)perNum表示，即：（3）為避免簡單堆積工作量的情況，基于單表的增、刪、改、查操作在整個畢業(yè)設(shè)計中最多只算3個操作點。例如，在圖書館借書時，需要掃描借書證（讀者信息表），判斷讀者是否有效、借書證狀態(tài)及獲取讀者類型，也需要判斷是否罰款金額超出（借書及罰款記錄表）；如果該書借出，則需要修改書目信息表中的狀態(tài)和在借書及罰款記錄表中添加一條借閱記錄，因此權(quán)重為4。
3實施情況
建立基于過程管理的評價方法及指標體系的思想始于2012年，在2013屆畢業(yè)生進行畢業(yè)設(shè)計時形成初步的方案。該方案在筆者團隊指導的本科畢業(yè)生相應答辯小組（每個小組大概20人）試點實施，在實施過程中吸納了答辯小組其他教師的意見。本文所述的過程管理、評價方法及指標體系即為修正后的方案，該方案在2014屆畢業(yè)生中實施，畢業(yè)設(shè)計開始時即向?qū)W生公布過程管理方案及評價方法指標，收到了良好的實施效果，使得學生每一階段的目標更具體，每一環(huán)節(jié)的執(zhí)行更有序，畢業(yè)設(shè)計的評價有章可循和更公正客觀。實施此方案在一定程度上增加了教師的工作量，在畢業(yè)設(shè)計任務及提交系統(tǒng)沒有上線使用前，過程管理執(zhí)行力度難以控制。
篇6
一、畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題分析
1.畢業(yè)設(shè)計選題面狹窄
目前南京工程學院畢業(yè)設(shè)計的題目類型主要有結(jié)構(gòu)、施工、巖土和造價方向，選題面相對狹窄，且以“命題式”的設(shè)計題型居多。畢業(yè)設(shè)計指導教師提供詳細的畢業(yè)設(shè)計任務書，里面明確了設(shè)計內(nèi)容和進度安排，學生畢業(yè)設(shè)計只是在預定方案下進行的一次大作業(yè)，設(shè)計難度不大，但任務繁重。由于高校擴招導致畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，每位指導教師指導的學生人數(shù)過多，加上其他教學和科研任務繁重，受時間和精力所限，指導教師多年來均指導相同類型的題目，內(nèi)容大同小異，學生普遍感到畢業(yè)設(shè)計和實際工程脫軌，沒有積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.就業(yè)影響及學生重視程度不夠
畢業(yè)設(shè)計一般安排在本科階段的第八學期，此時大多畢業(yè)生已順利簽約，有相當一部分學生認為畢業(yè)設(shè)計只要成績合格，能順利拿到畢業(yè)證和學位證就萬事大吉，根本沒必要在畢業(yè)設(shè)計上花太多時間和精力；還有部分沒找到工作的學生更是“身在曹營心在漢”，忙于參加各種招聘會，根本不能沉下心來認認真真的做畢業(yè)設(shè)計；而少數(shù)考取研究生的學生準備研究生面試和復試的工作也牽扯了不少時間和精力，這多少都影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。加上有些學生對畢業(yè)設(shè)計本身不夠重視，忽視了畢業(yè)設(shè)計是走上工作崗位前的最后一個“全面熱身”，從而白白浪費大好良機。鑒于以上種種情況，最終導致畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量不高。
3.畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位
南京工程學院的畢業(yè)設(shè)計管理制度中包括對學生的日常考勤和過程管理，但畢業(yè)設(shè)計過程中經(jīng)常有學生因參加招聘會、面試、復試等原因不定期缺勤，而且畢業(yè)設(shè)計中后期需要電腦，部分沒有筆記本電腦的學生無法將臺式機搬到固定教室做畢業(yè)設(shè)計，使得考勤制度流于形式。另外，畢業(yè)設(shè)計周期相對較長，期間指導教師還有其他教學和科研任務，有時對畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控不到位，學生水平參差不齊，有的學生沒有得到有效監(jiān)管而放任自流，遇到問題也不主動聯(lián)系指導教師，導致設(shè)計進度嚴重滯后。畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)幾乎是每年畢業(yè)設(shè)計都有的一個現(xiàn)象，這樣高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果根本無法得到保證。
4.畢業(yè)設(shè)計參考資料缺乏
目前南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計所需的圖書、國家規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、標準圖集及相關(guān)行業(yè)標準數(shù)量少、更新慢。筆者發(fā)現(xiàn)做結(jié)構(gòu)和施工畢業(yè)設(shè)計的學生往往一組或幾組共用一套規(guī)范和圖集，做深基坑、公路橋梁等畢業(yè)設(shè)計的學生相關(guān)參考資料更是匱乏，主要依靠指導教師一周兩次的輔導和網(wǎng)上搜索資料解決問題，而且機房計算機數(shù)量有限，相關(guān)計算軟件配備不齊全，學生的計算基本都是手算，沒有配備必需的電算內(nèi)容，即使有的畢業(yè)設(shè)計有電算部分大多也是采用盜版軟件或者功能不齊全的軟件計算而得，這種種因素客觀上也會影響畢業(yè)設(shè)計的進展和質(zhì)量。
5.畢業(yè)設(shè)計考核方法不科學
畢業(yè)設(shè)計考核方法的公正合理是學生對畢業(yè)設(shè)計持認真嚴謹態(tài)度的“命脈”。目前南京工程學院畢業(yè)設(shè)計成績綜合考慮指導教師、評閱教師、答辯小組三方面的權(quán)重，但具體操作也有一些弊端。指導教師給出的成績相對真實可靠，但評閱教師通常對學生的平時表現(xiàn)了解寥寥，僅憑批閱學生的畢業(yè)設(shè)計成果短時間內(nèi)給出成績。而答辯小組最終給出的成績也有待商榷，因為受答辯時間和答辯問題所限，難以全面評判學生對所學知識的掌握和運用能力，缺乏對整個畢業(yè)設(shè)計過程的考查。另外，各評閱小組、答辯小組之間由于教師專業(yè)和研究方向存在差異，導致各組學生的畢業(yè)設(shè)計成果無法進行橫向比較，這也極大地降低了學生對畢業(yè)設(shè)計的熱情。
二、深化改革，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，學院從時間安排、選題方式、過程指導、評閱答辯等方面著手，圍繞著提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生工程實踐能力這條主線，開展以工程為背景，實行導師制與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學改革實踐，充分發(fā)揮指導教師的主導作用，強化全過程質(zhì)量管理，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量。
1.根據(jù)實際情況改進選題工作
從近幾年南京工程學院土木工程專業(yè)畢業(yè)生的工作去向來看，大多數(shù)畢業(yè)生分布在生產(chǎn)和管理一線，這就要求畢業(yè)生有很強的實踐能力。畢業(yè)設(shè)計作為一個綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，第一步的選題工作尤為重要。選題要結(jié)合工程實際，提倡“真題真做”，避免“假題假做”，這樣做有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)新意識。為了保證人手一題，要求指導教師多方面、多渠道采集課題：可以與地方施工單位或設(shè)計院所合作就實際工程項目選題；可以結(jié)合指導教師的研究課題和專業(yè)方向擬定設(shè)計或研究題目；可以結(jié)合學生的就業(yè)去向和興趣特點擬定課題等等。等選題集中后，學院成立畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導小組對所有選題進行集體論證，要求知識結(jié)構(gòu)全面、工作任務量飽滿、實踐應用性強。同時，結(jié)合指導教師和學生雙選，進行畢業(yè)設(shè)計學生分組和指導教師配備。
2.提前準備，解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾
為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，將畢業(yè)設(shè)計的任務布置提前安排在第七學期末進行，這樣做實際上增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間，有利于后續(xù)工作的開展。在寒假前組織召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，安排學生與指導教師見面。指導教師可提前向?qū)W生發(fā)放畢業(yè)設(shè)計任務書，讓學生利用假期閑暇時間認真思考畢業(yè)設(shè)計的任務與要求，提前做好資料收集及CAD等基本功的訓練工作。第八學期畢業(yè)設(shè)計開始后第1～2周為畢業(yè)實習階段，主要任務是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計課題和內(nèi)容進行專題調(diào)研。第3～4周為方案設(shè)計階段，學生通過大量查閱與自己課題相關(guān)的資料、規(guī)范和參考文獻，深入消化吸收，提出切實可行的設(shè)計方案并進行全面細致的論證，在此基礎(chǔ)上認真撰寫開題報告。一份好的開題報告有利于學生加深對課題任務的深刻理解，減少畢業(yè)設(shè)計適應的時間和起始階段的盲目性，也為畢業(yè)設(shè)計后續(xù)工作的開展創(chuàng)造有利條件。
3.加強畢業(yè)設(shè)計全過程質(zhì)量管理
對畢業(yè)設(shè)計實施全過程進行質(zhì)量管理和監(jiān)控是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計實行“導師負責制”，指導教師對設(shè)計進度、過程管理、質(zhì)量標準等方面提出明確規(guī)定和實施細則。
（1）畢業(yè)設(shè)計期間必須明確指導時間和地點，指導教師每周不少于兩次到畢業(yè)設(shè)計教室檢查督促，隨時解惑答疑。畢業(yè)設(shè)計期間必須制定詳細的考勤制度和日常管理制度，對不能按時完成任務的學生明確考核扣分標準，指導教師應親自對學生進行考勤，并做好記錄，對于因為參加招聘會、面試、復試而缺勤的學生嚴格規(guī)范請假制度。
（2）指導教師應及時檢查和批閱學生的畢業(yè)設(shè)計階段成果，并將批閱意見當面反饋給學生，在布置下周任務時要求學生一并修改已有問題。指導教師應將學生各階段的考核成績記錄在案，并作為最終畢業(yè)設(shè)計總評成績的重要參考依據(jù)。為防止同類型課題的學生相互抄襲，要求每位學生口頭表述設(shè)計方法和設(shè)計步驟，并注意其設(shè)計成果所采用的設(shè)計條件是否與各自任務書一致、計算書的內(nèi)容是否與各自圖紙一致。
（3）為了確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實施選題—過程—成果三位一體的三期檢查制度。初期檢查包括學生的選題和開題，選題須經(jīng)指導教師同意，在雙方互選和共同協(xié)商的基礎(chǔ)上確定。學生的開題則檢查其在大量閱讀消化吸收相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上擬定的技術(shù)路線、方法手段和進度安排等是否合理規(guī)范、切實可行；中期檢查包括檢查學生的設(shè)計進度和階段成果是否和任務書一致以及后期的進度安排等；末期檢查的重點是學生的畢業(yè)設(shè)計成果匯總、評閱答辯過程記錄以及后期的成果展覽和工作總結(jié)等。
4.建立畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，實現(xiàn)資源共享
根據(jù)對南京工程學院這幾年畢業(yè)設(shè)計成果的整理，計劃在南京工程學院建筑工程學院資源網(wǎng)上建立畢業(yè)設(shè)計版塊，該版塊下設(shè)有結(jié)構(gòu)、施工和造價、巖土、交通四個專區(qū)，每個專區(qū)下再設(shè)有規(guī)范專區(qū)、圖集專區(qū)、設(shè)計手冊、設(shè)計指導書、優(yōu)秀作品展示等二級專區(qū)，學生通過該網(wǎng)站可以方便地下載設(shè)計資料、觀看優(yōu)秀作品展示。此舉措不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，而且可以鍛煉學生獨立上網(wǎng)查閱資料的能力。同時，學院計劃每年舉辦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展覽，邀請學院領(lǐng)導、教務處領(lǐng)導和校內(nèi)外同行專家、部分用人單位領(lǐng)導蒞臨現(xiàn)場指導工作和交流經(jīng)驗，總結(jié)成果與不足。通過舉辦畢業(yè)設(shè)計成果展覽，也有利于公平合理地評選出優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計和優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導教師，使學生和教師受益匪淺，并不斷推進畢業(yè)設(shè)計工作的改革和創(chuàng)新。
5.改良畢業(yè)設(shè)計考核方式和考核過程
畢業(yè)設(shè)計考核方式和考核過程的公平合理是影響學生畢業(yè)設(shè)計積極性發(fā)揮的關(guān)鍵。畢業(yè)設(shè)計成果評價將指導教師評分、評閱教師評分和答辯小組評分三個環(huán)節(jié)按照4∶3∶3的權(quán)重計算而得，各環(huán)節(jié)獨立評價，互相不交流、不影響。
（1）指導教師成績由學生各階段成績加權(quán)平均而得，各階段成績主要根據(jù)學生畢業(yè)設(shè)計期間的工作態(tài)度、出勤表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計進度、畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量等以百分制綜合評分。評閱教師考核主要針對學生畢業(yè)設(shè)計工作量是否飽滿、畢業(yè)設(shè)計計算方法是否正確、畢業(yè)設(shè)計說明書格式和圖紙是否規(guī)范等方面進行全面審查，最終給出總體評價并提出修改意見，只有按照審查意見修改后的設(shè)計成果才可作為最后畢業(yè)設(shè)計成果參加答辯。
（2）嚴格畢業(yè)答辯考核制度。答辯小組由四名以上專業(yè)教師組成，答辯前，每位學生用五分鐘左右的時間簡要介紹其畢業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容、設(shè)計方法和應用價值，答辯小組針對學生的畢業(yè)設(shè)計課題提出相關(guān)問題，根據(jù)學生的設(shè)計質(zhì)量、工作能力、口頭表述等方面綜合評分，每位學生答辯結(jié)束后，答辯小組成員要進行當眾點評，點評結(jié)束后當場公布每位學生的綜合評分，以確保最終答辯成績的公平、公正、公開。
（3）綜合評分為90分及以上的學生根據(jù)自覺、自愿的原則可參加學院爭先創(chuàng)優(yōu)的公開答辯，公開答辯必須聘請校外設(shè)計、施工或相關(guān)領(lǐng)域的專家，五名以上。而綜合評分60分以下的學生必須參加學院組織的二次答辯，二次答辯一般放在暑期進行，答辯組成員主要由學院具有副高及以上職稱的教師參加，對于二次答辯還是不及格的學生取消答辯資格，必須跟著下一屆學生重做畢業(yè)設(shè)計。
6.加強與校外企事業(yè)單位的合作，鼓勵學生在校外做畢業(yè)設(shè)計
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畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科生教學計劃中的重要階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢驗。教師在這個過程中培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神；學生在這個過程中，要綜合運用所學專業(yè)知識，獨立地進行探索，獨立地解決問題，很好地提升自己各方面的素質(zhì)，磨練自己的能力。同時，畢業(yè)設(shè)計(論文)也為學校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要信息。因此，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接影響著畢業(yè)生的質(zhì)量，也影響著就業(yè)的質(zhì)量。為了保證本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，我院計算機科學與技術(shù)系在工作中總結(jié)出一套行之有效的過程管理方法。
1畢業(yè)設(shè)計(論文)的組織機構(gòu)及分工
在本科畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，除了要有指導教師和學生的參與之外，還要成立專門的畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組和畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組，每個小組均設(shè)組長、副組長、組員、秘書等職。
畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組一般由系領(lǐng)導班子和主要基層干部組成，負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的方向和原則性問題的把握。畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組成員由各教研室進行安排，在畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，主要負責畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的具體實施和管理。
基于這樣的組織機構(gòu)的安排，制定出畢業(yè)設(shè)計(論文)流程如圖1所示，畢業(yè)設(shè)計(論文)領(lǐng)導小組、畢業(yè)設(shè)計(論文)管理小組以及指導教師和學生各司其職、同步協(xié)調(diào)，明確各個階段的具體任務，有利于畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的順利進行。
2畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程控制方法
畢業(yè)設(shè)計(論文)階段歷時較長，環(huán)節(jié)也比較多。如果沒有一個合理、規(guī)范的過程設(shè)計，對過程不加控制，是難以保證學生能投入很大精力進行畢業(yè)設(shè)計工作的，也難以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，在畢業(yè)設(shè)計(論文)階段引入PDCA循環(huán)使畢業(yè)設(shè)計(論文)過程逐步完善、逐步優(yōu)化。
PDCA循環(huán)是一種對質(zhì)量進行持續(xù)改進的方法，PDCA的具體描述如下。
P(Plan)策劃：對畢業(yè)設(shè)計(論文)整個工作進行詳細的計劃。
D(Do)實施計劃：按照計劃進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學工作，并可根據(jù)實際完成情況調(diào)整計劃。
C(Check)檢查、監(jiān)控、評價：一方面是對實施計劃的過程進行監(jiān)控，同時通過檢查和評價來獲取一些可測量的數(shù)據(jù)。
A(Action)改進提高：通過對過程監(jiān)控、檢查評價結(jié)果的分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。并對下一輪的畢業(yè)設(shè)計(論文)提出改進意見和措施，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到持續(xù)的改進。
畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的PDCA循環(huán)如圖2所示。
3畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程框架
在PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)上，提出一些常見的畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的活動，并建立了一個框架，把整個畢業(yè)設(shè)計(論文)階段分為準備、開題、課題研究與實施、撰寫論文、評審準備、評審、改進與提高七個過程域，在每個過程域中有著不同的實踐，并設(shè)有檢查點或者里程碑，對各個環(huán)節(jié)中教師和學生分別有哪些活動，產(chǎn)生哪些文檔等進行描述，如表1所示。
這個框架從整體上看，是一個完整的PDCA循環(huán)，體現(xiàn)了持續(xù)改進的思想。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的實際過程中，可以根據(jù)本框架中的實踐活動作一些剪裁，剪裁的原則就是易于操作、管理有效、執(zhí)行力度高。
4結(jié)論
在計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)中引入科學合理的過程控制，在東軟信息學院計算機系已經(jīng)成功地實施多年，實踐證明，高效的管理帶來了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的整體提高，也為計算機專業(yè)本科人才的培養(yǎng)畫上了圓滿的句號。
參考文獻：
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篇8
2.1 學生不夠重視
大多數(shù)高職院校將畢業(yè)設(shè)計安排在第六個學期，學生進行畢業(yè)設(shè)計的時間在三個月左右。其間，學生需要完成查閱相關(guān)資料、選題、調(diào)研、學習相應軟件工具、系統(tǒng)開發(fā)、調(diào)試、撰寫論文等工作，本身就存在一定的難度。
高職學生在校的最后一個學期，也正是學生找工作的高峰期。由于計算機專業(yè)的學生總招生量很多，且高職院校的畢業(yè)生又不具有重點大學本科生的學歷等優(yōu)勢，在嚴峻的就業(yè)形勢下，高職計算機專業(yè)的學生擔心畢業(yè)設(shè)計會影響就業(yè)，所以他們在思想上也不重視畢業(yè)設(shè)計工作。學生們只是忙于參加各式的招聘會和面試，根本無心去做畢業(yè)設(shè)計和寫論文。即便找到工作，還有相當數(shù)量的用人單位要求學生實習。另外，有一些學生選擇了專升本，這同樣也會占用畢業(yè)設(shè)計的時間，影響畢業(yè)設(shè)計的效果。
2.2 選題局限
選題是畢業(yè)設(shè)計工作的龍頭，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素，目前高職院校的畢業(yè)設(shè)計課題大多是由老師給出畢業(yè)設(shè)計題目，學生選題并進行畢業(yè)設(shè)計。在選題方面，往往會出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：課題缺乏工程背景、不同指導教師之間課題重復、內(nèi)容陳舊、課題與前幾屆相似等。這些課題如圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等，此類課題實現(xiàn)難度不大，并且可以從書籍或網(wǎng)上找到源代碼，學生只需要將系統(tǒng)界面稍作改動，將別人的論文稍作修改，就可以變成自己的系統(tǒng)和論文。更有甚者是照搬照抄以往學生做的畢業(yè)設(shè)計。以上也是影響當前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個重要因素。
2.3 缺乏正確的設(shè)計開發(fā)方法
筆者在指導畢業(yè)設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)部分計算機軟件專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計中沒有嚴格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，導致畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了很多問題。主要問題如下：一是有的學生一邊寫程序，一邊了解程序需求，程序完成了需求才清楚。有些需求事先沒有，在編寫程序時才加入，不得不重新改寫程序，給程序的運行和維護帶來很大的困難。二是學生往往忽略軟件開發(fā)的前面幾個階段，直接進行編碼，造成軟件設(shè)計的混亂。三是不少學生選定課題后，沒有仔細分析系統(tǒng)功能，就急于開發(fā)，結(jié)果模塊劃分不清，人員分工不明確，導致同在一個課題組，有的同學工作量大，有的同學工作量少，或者是模塊重復開發(fā)的問題。四是很多學生認為編碼結(jié)束則意味著整個設(shè)計就結(jié)束了，不重視測試和調(diào)試，導致軟件缺陷不斷。以上問題都嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，使得學生得不到應有的鍛煉。
2.4 監(jiān)管不足
畢業(yè)設(shè)計大部分時間由指導教師組織管理。按照慣例，學生和指導教師之間應每周多次見面，一方面可以方便師生交流，另一方面也可以使指導教師及時了解學生的畢業(yè)設(shè)計進度。然而由于受到學生找工作、去就業(yè)單位實習等特殊情況的影響，指導教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯(lián)系學生，很難準確把握學生的畢業(yè)設(shè)計進度和困難。而畢業(yè)設(shè)計整個過程主要是一個項目的開發(fā)過程，目前各種檢查主要是一些表格文檔的填寫，比如：任務書、開題報告等，缺乏詳細的過程管理計劃和專門的監(jiān)督管理條例。對過程管理要求不嚴，學生自然有所放松，而學校僅限于對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)表格和論文的檢查，又或者對己經(jīng)簽署就業(yè)協(xié)議的同學的畢業(yè)設(shè)計采取遷就的態(tài)度，成績評判過于寬松。這些因素都助長了學生對畢業(yè)設(shè)計的敷衍心態(tài)。
3.對策
3.1 實行新的畢業(yè)設(shè)計選題方法
高職院校的特色是以就業(yè)為導向，所以高職院校培養(yǎng)的人才首先是立足于應用。高職院校該準確定位，利用好自身資源。因此在畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)上可以采取以下措施：
一是學生自主選題，指導教師把關(guān)。學生可以根據(jù)自己的能力確定題目，然后由指導教師對學生選定題目的難易程度、工作量大小等進行審核，審核不過關(guān)，則學生重新確定題目，直到審核過關(guān)為止。根據(jù)教學經(jīng)驗，有部分學生在大二時就己經(jīng)開始為社會上的一些單位進行系統(tǒng)開發(fā)，自主選題對于這部分學生來說，不但可以結(jié)合他們所開發(fā)的項目進行畢業(yè)設(shè)計，同時也鍛煉了自身的能力，也使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量得到了相應的保障。
二是指導教師根據(jù)學生興趣和需求，結(jié)合現(xiàn)代社會對人才的需要，從有利于學生就業(yè)的角度，盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研實際。這樣不僅能調(diào)動學生的積極性，也有助于最大程序地發(fā)揮學生的潛力。
三是對于到錄用單位進行畢業(yè)設(shè)計的學生，可采取校內(nèi)指導教師和校外企業(yè)指導教師共同指導學生畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計課題由校企雙方結(jié)合畢業(yè)設(shè)計要求及企業(yè)實際需求協(xié)定。校內(nèi)指導教師主要負責專業(yè)理論方法和畢業(yè)設(shè)計論文的規(guī)范等內(nèi)容；校外企業(yè)指導教師主要負責畢業(yè)設(shè)計中具體工作的實施。這樣不僅能保證畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量地完成，同時也培養(yǎng)了學生的團隊精神和實踐能力。
最終選題還應由院系組織相關(guān)專家對課題的難易度、工作量大小、課題的內(nèi)容等方面進行審核。
3.2 模式多元化
高水準的競賽或考證方式可代替畢業(yè)設(shè)計。近幾年來各類組織舉辦了不少計算機類專業(yè)有關(guān)的學科競賽，如“數(shù)學建模大賽”、“計算機技能競賽”、“機器人大賽”等，還有計算機類認證考試，如“思科認證”、“微軟認證”、“軟件水平考試”等。對于學生參加國家或省市級計算機競賽并獲得獎項或通過高水準認證考試，以及學生參與教師的部分科研項目的這幾種情況，其鉆研的難度和深度，己經(jīng)達到甚至超過高職院校畢業(yè)設(shè)計的要求。對于這部分學生，畢業(yè)設(shè)計應當可以免修，直接獲得學分，畢業(yè)設(shè)計成績可以按獎項等級評定。這樣一方面順應了學分制教學改革，也有利于學生積極參加各類競賽活動和參與教師科研項目。
3.3 結(jié)合軟件工程指導學生畢業(yè)設(shè)計
軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進行軟件的開發(fā)和維護的學科。結(jié)合軟件工程指導畢業(yè)設(shè)計可以分成以下幾個方面：一是將畢業(yè)設(shè)計的課題按軟件工程的要求分為幾個階段，確定每個階段具體要完成的工作任務和完成期限。二是指導學生按照軟件開發(fā)中生命周期的方法來完成設(shè)計任務，比如系統(tǒng)設(shè)計部分先畫出數(shù)據(jù)流圖，再根據(jù)數(shù)據(jù)流圖設(shè)計出模塊結(jié)構(gòu)圖，接著模塊設(shè)計，各階段都要完成書面報告，為以后的畢業(yè)設(shè)計論文作鋪墊。三是系統(tǒng)調(diào)試，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文。要求學生將各模塊組合起來，聯(lián)合調(diào)試，學生可以感受最終設(shè)計結(jié)果，能夠?qū)φ麄€過程有一個更深刻的認識。最后，學生可參考相關(guān)書面文檔結(jié)合理論知識和實踐結(jié)果，完成畢業(yè)設(shè)計論文。
將軟件工程應用于畢業(yè)設(shè)計中，不但實現(xiàn)了軟件工程這門課程真正從理論到實踐的過程，而且也使得學生在軟件設(shè)計的文檔書寫規(guī)范化等方面有很大的改善和提高。
3.4 加強監(jiān)管，完善畢業(yè)設(shè)計制度
首先，在畢業(yè)設(shè)計動員大會上，應該加強學生思想教育，引導學生正確處理找工作與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系。加強學術(shù)道德修養(yǎng)，從制度上防止抄襲和網(wǎng)上下載的現(xiàn)象，使學生引起重視。
其次，可建立畢業(yè)設(shè)計管理平臺，學生定期將畢業(yè)設(shè)計作品到平臺上，指導教師進行檢查，并將檢查結(jié)果及時反饋給學生。學生和指導教師也可以在這一平臺上進行交流。通過這一平臺，既便于指導教師了解學生的畢業(yè)設(shè)計進度，也可以為學生成績評定提供參考。
再者，可成立畢業(yè)設(shè)計督查小組，對畢業(yè)設(shè)計的開題報告、中期檢查和畢業(yè)答辯進行檢查。主要檢查項目有：選題是否合適、開題報告是否符合規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計的開展進度、學生出勤情況、指導教師是否認真指導、畢業(yè)設(shè)計論文是否規(guī)范、成績評定是否公平合理。
最后，對每一屆學生的畢業(yè)設(shè)計進行評比，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，對學生及指導教師進行表揚、獎勵，可激勵廣大師生更加重視畢業(yè)設(shè)計。也可以在學校舉行優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果展，為學生們提供交流和學習的平臺。
篇9
生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試，也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷。《畢業(yè)設(shè)計指導》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學生對畢業(yè)論文整個過程有一個系統(tǒng)的了解，為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實的理論基礎(chǔ)。但目前國內(nèi)開設(shè)《畢業(yè)設(shè)計指導》課的高校不多，課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面還需要進行探索。
一、課程現(xiàn)狀和存在的問題
1.缺乏專業(yè)性、實用性強的教材指導
目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設(shè)計指導》課教材，現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標準的講解，同時有大量空泛的理論內(nèi)容。學生拿到教材后，普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強，缺乏實際的指導作用，為此在主觀上降低了學習的興趣，直接影響教學效果。
2.課程設(shè)置學期不合理、課堂到課率較低
據(jù)調(diào)查，開設(shè)有《畢業(yè)設(shè)計指導》課的高校，基本將該課程安排在第七學期，而第七學期恰好是學生找工作的關(guān)鍵時期，為了解決就業(yè)問題，學生經(jīng)常請假去參加就業(yè)招聘會，課堂到課率較低，學生無心學習，學習氛圍較差，《畢業(yè)設(shè)計指導》課的教學質(zhì)量自然難以保證。
3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高
作為一門限定選修課，只有學生選課并且符合相關(guān)規(guī)定才可以開課。由于開課學期晚，少部分選修該門課程的學生，基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的，為此選修《畢業(yè)設(shè)計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。
4.《畢業(yè)設(shè)計指導》課堂重理論標準灌輸，輕實踐教學環(huán)節(jié)
《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂注重理論標準灌輸，教學內(nèi)容空乏，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產(chǎn)生厭煩情緒，學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。
5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設(shè)計指導》課教學模式、評價體系和方法
作為一門公共課，因為研究的領(lǐng)域和方向不同，《畢業(yè)設(shè)計指導》課堂教學在學科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設(shè)計指導課的教學仁者見仁、智者見智，沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進一步明確和規(guī)范。
二、教學模式的改革與探索
1.結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱
浙江中醫(yī)藥大學生物專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計指導》課教學大綱指出，《畢業(yè)設(shè)計指導》為講座類課程，從本科畢業(yè)設(shè)計的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設(shè)計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學，使學生掌握畢業(yè)設(shè)計選題，文獻檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文等畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學規(guī)范訓練，掌握完成設(shè)計的全過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習作風。根據(jù)生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，選取幾本理科類《畢業(yè)設(shè)計指導》規(guī)劃教材作為參考，結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱，增加畢業(yè)設(shè)計案例分析課時數(shù)的安排，合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學內(nèi)容，提煉本科畢業(yè)設(shè)計基本程序和工作內(nèi)容要點，理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序，優(yōu)化各章節(jié)的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。
(1)課程性質(zhì)，由限定選修課調(diào)整為必修課。因生物專業(yè)學生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導作用。同時，必修課在課程安排和教學內(nèi)容要求上相對較高，學生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學效果。
(2)開課學期，由第七學期調(diào)整至第六學期。第六學期是專業(yè)課開課的重要階段，在第六學期安排畢業(yè)設(shè)計指導課，可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。因為該學期安排有大量的專業(yè)實驗實踐課，畢業(yè)設(shè)計指導課教師可與專業(yè)課教師進行溝通，通過專業(yè)課教師向?qū)W生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設(shè)計和開展科學研究，等等，從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設(shè)計指導課的教學內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計指導課安排在第六學期，也可以暫時錯開與就業(yè)工作的沖突，讓學生安心學習，提高課堂教學質(zhì)量。
(3)學時數(shù)，《畢業(yè)設(shè)計指導》課學時數(shù)由原先17學時(1學分)調(diào)整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時，可以適當合理拓寬教學互動內(nèi)容，增加畢業(yè)設(shè)計案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業(yè)設(shè)計的實際開展。
(4)穿插實踐教學環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)論文指導教師共同參與到畢業(yè)設(shè)計指導課中。根據(jù)教學目標，在畢業(yè)設(shè)計指導整個過程中，本階段直接穿插一些實踐環(huán)節(jié)，讓課堂所學內(nèi)容融入到實際課題開展當中。例如，可讓學生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，直接到各實驗室找指導教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導教師完成畢業(yè)設(shè)計。此過程中，畢業(yè)設(shè)計指導課授課教師可向畢業(yè)論文指導教師介紹畢業(yè)論文整個進程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導教師則應向畢業(yè)設(shè)計指導課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關(guān)要求。更重要地是，能通過畢業(yè)論文指導教師向?qū)W生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計劃進程完成畢業(yè)設(shè)計。
2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式研究”課題組，優(yōu)化教學進程，完善教學方法
成立“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式研究”課題組，對“畢業(yè)設(shè)計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。
(1)優(yōu)化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調(diào)整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內(nèi)容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環(huán)節(jié)。具體教學進程安排如下：第一節(jié)課安排理論教學，第二節(jié)課安排案例分析、師生互動，第三節(jié)課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受，從而提高課堂教學效果。
(2)在教學方法和手段上，由傳統(tǒng)的標準灌輸調(diào)整為啟發(fā)式、師生互動式教學。啟發(fā)式教學是研究性教學，不是將已有的結(jié)論分析給學生聽，讓學生聽懂記住，而是教師引導學生經(jīng)過逐層分析得出相應的結(jié)論，是以“探究”為本，而不是以“學會”為本。這種教學方式強調(diào)過程，強調(diào)邏輯的推理和展開。《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂注重啟
發(fā)式、師生互動式教學環(huán)節(jié)，除了適當?shù)叵驅(qū)W生講解和強調(diào)畢業(yè)論文寫作過程中的各項內(nèi)容標準外，重點探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例，引導學生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項環(huán)節(jié)操作中存在的問題，分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經(jīng)驗，同時結(jié)合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結(jié)束后，布置下節(jié)課的專題任務，以學生所在開展畢業(yè)課題的各分實驗室為單位成立畢業(yè)生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調(diào)研和實踐，形成調(diào)研總結(jié)報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動式教學，能極大地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
(3)在評價體系和方法上實行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。考試是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結(jié)合期中、期末考試成績”考試模式，強調(diào)考試的過程化，將考試貫穿于整個教學過程中。其中，平時成績主要根據(jù)課堂提問、調(diào)研總結(jié)報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業(yè)生物專業(yè)學生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學生，要求授課學生根據(jù)《畢業(yè)設(shè)計指導》課課堂所學內(nèi)容，修改已畢業(yè)生物專業(yè)學生畢業(yè)論文格式等相關(guān)內(nèi)容，由修改結(jié)果給予相應的分數(shù)，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的，是使學生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關(guān)理論標準、畢業(yè)論文寫作技能和要求，為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實的基礎(chǔ)。
“生物專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業(yè)合作，在參照理科類畢業(yè)設(shè)計指導課教學模式安排的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身專業(yè)特色，探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標要求的《畢業(yè)設(shè)計指導》課課程教學模式。
三、教學改革效果評價
本次教學改革以2008級生物科學專業(yè)為實驗對象，以2008級生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計論文的選新率和選優(yōu)率，經(jīng)X2檢驗顯示兩者之間的差異性，具體結(jié)果見下表。
篇10
在本科教育培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設(shè)計是歷時最長、運用知識面最廣的一次綜合性訓練。經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的畢業(yè)設(shè)計訓練后，學員可以了解科研基本方法和創(chuàng)新過程，學會搜集、篩選、整理和利用材料，學會科學調(diào)查，學會實驗設(shè)計及提出問題、分析問題和解決問題的方法，學會論文的寫作方式與技巧，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并努力提出自己新的觀點和想法。畢業(yè)設(shè)計不僅是對學員四年來所學知識的總結(jié)及綜合應用，更是培養(yǎng)學員分析解決實際問題能力和獨立工作能力的重要途徑，是學員走向工作崗位之前的預演[1]。組織好畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，對于直接進入實際工作崗位的畢業(yè)生及進一步深造的畢業(yè)生，都有著非常深遠的意義。
一、軍校本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題及根源分析
目前，在軍校本科畢業(yè)設(shè)計中存在著各種各樣的問題，既有學員自身的問題，也有教員教學的問題，還有軍校本身的問題。這些問題的懸而未決，導致本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量始終難以有所提升。
（一）學員對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠
軍校本科學員對畢業(yè)設(shè)計不被重視主要有兩種情況：（1）不了解畢業(yè)設(shè)計是對自身能力的綜合鍛煉，是對自身綜合素質(zhì)的提升，導致主觀上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠。大多數(shù)學員以完成任務為目標，而非以加強自身科研實踐素質(zhì)和崗位任職能力為目的，有些學員甚至認為畢業(yè)設(shè)計和答辯就是走走形式。
（2）畢業(yè)設(shè)計基本在大四最后一個學期完成，畢業(yè)季軍校本科學員事情比較多，對畢業(yè)設(shè)計心有余而力不足，導致客觀上難以將畢業(yè)設(shè)計擺在重要的位置上。學員要參加各種訓練考核，有些考研學員要聯(lián)系報考學校準備復試，有的學員要參加各種競賽活動，有的學員忙于聯(lián)系工作，其中的每一項工作都事關(guān)學員的前程，唯獨畢業(yè)設(shè)計僅是本科學習階段的最后一個環(huán)節(jié)而已，不影響學員的前程。因此，在畢業(yè)設(shè)計階段，學員很少有精力能投入畢業(yè)設(shè)計，也就不足為怪了。
總之，學員自身對畢業(yè)設(shè)計的重視程度是決定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最主要的因素。對畢業(yè)設(shè)計的不重視往往導致在畢業(yè)設(shè)計過程中，學員普遍缺乏主動性，過分依賴指導教員或教員提供的文獻資料，出現(xiàn)到最后畢業(yè)設(shè)計工作量過小或質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。
（二）學員科研素養(yǎng)欠缺
畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都安排在最后一個學期內(nèi)完成，學員需要完成選題、資料檢索、調(diào)研、相關(guān)軟硬件的學習應用、方案確定與設(shè)計、論文撰寫、論文答辯等，整個過程有3―5個月的時間，要使學員在這短短的幾個月里完成以上任務，沒有較高的科研素養(yǎng)是不可能的。學員不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要查閱大量文獻、進行實際調(diào)查，并具備一定的寫作功底，主要包括三種能力：自學能力、表達能力和創(chuàng)新能力。
自學能力。畢業(yè)設(shè)計中不可避免地要遇到一些課程學習階段沒有學習過的新知識，這就需要學員具有一定的自學能力。
表達能力。畢業(yè)設(shè)計中需要學員具有一定水平的書面表達和口頭表達能力。良好的書面表達能力是論文撰寫的關(guān)鍵，而良好的口頭表達能力在答辯過程中是至關(guān)重要的。
創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計就是讓學員在做畢業(yè)設(shè)計時，應用學過的知識對碰到的問題發(fā)表自己的見解和觀點，提出分析和解決的辦法。創(chuàng)新環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在選題、方案、技術(shù)途徑、實現(xiàn)、驗證、總結(jié)等各個階段。
然而，以上的科研素養(yǎng)不是一天兩天就能造就的，需要有一定的積累才能逐漸形成。當前在軍校本科教育中，由于嚴格的軍事化管理，學員自由度受到很大影響，大多數(shù)情況下學員只是被動地接受現(xiàn)成的知識，缺乏自由探索和進行科學研究的機會，這就不可避免地造成他們科學研究能力的不足。
（三）畢業(yè)設(shè)計選題與指導方法受限
選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計題目是完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是搞好畢業(yè)設(shè)計的第一步。
目前，本科畢業(yè)設(shè)計選題往往是雙向選擇。一方面，學員自己設(shè)計畢業(yè)主題，教員篩選出有意義且可行的進行指導，這種選題方法對沒有部隊工作經(jīng)驗、不了解部隊實際需求的學員來說難度很大，在實際中很難實現(xiàn)；另一方面是指導教員根據(jù)自己的研究方向擬定課題，再由學員在此很小的范圍內(nèi)選擇自己感興趣并且適合自己的題目，這是一種最常見的選題方式。由于教員和學員平時的接觸不多，學員對教員的研究方向和課題還缺乏了解，因此，雖然這種選題方法減少了學員的負擔，使畢業(yè)設(shè)計的完成更加便捷，但也限制了學員的主觀能動性，導致學員對所研究的課題興趣不足，容易出現(xiàn)稍微簡單點的題目扎堆報、稍難一點的沒人報的情況。
另外，一般一位教員每年要指導至少兩位以上學員的畢業(yè)設(shè)計，由于指導教員精力有限，為了保證學員完成任務，在設(shè)計畢業(yè)設(shè)計題目時，指導教員往往將任務具體化，學員處于被動狀態(tài)，常常以類似于完成課堂作業(yè)的方法去完成畢業(yè)設(shè)計，使得學員缺乏創(chuàng)造性思維；更嚴重者，學員為了完成任務可能將參考論文變?yōu)槌u藍本。如此，學員形式上完成了畢業(yè)設(shè)計，實際上對自己完成的畢業(yè)設(shè)計概念淡薄、內(nèi)容模糊，無法達到提升綜合素質(zhì)的目的。
二、改進軍校本科畢業(yè)設(shè)計指導模式，提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計不是單純的工作總結(jié)，而是一項全面體現(xiàn)科學探索過程的活動。作為培養(yǎng)部隊應用型人才的軍校高等教育，應針對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的以上問題，采取各種措施，努力變被動式的教育為學員主動性的創(chuàng)新探索活動，培養(yǎng)學員獨立開展工作的能力，全面提高學員的綜合素質(zhì)。
（一）延長畢業(yè)設(shè)計準備時間
為保證學員能夠充分認識到畢業(yè)設(shè)計對其自身能力提高的重要性，并緩解畢業(yè)設(shè)計階段部分學員對畢業(yè)設(shè)計心有余而力不足的情況，應該適當延長畢業(yè)設(shè)計準備時間，準備時間可以延長半年甚至一年，也就是說，畢業(yè)設(shè)計準備時間從第三學年上專業(yè)課的同時就可以開始。
通常，在第三學年，指導教員開始陸續(xù)給學員上專業(yè)課，這時，可以通過與學員的接觸，了解學員的興趣和志向，挑選適合自己科研或教學任務的學員，使其參與到自己的科研和教學中來，在實際工作中，提升學員的科研素養(yǎng)。延長的這段時間實行松散性管理，學員可以在課余與節(jié)假日參與教員的科研和教學，做些基礎(chǔ)工作。由于軍校每個專業(yè)本科學員人數(shù)較少，指導兩三個學員準備畢業(yè)設(shè)計并不會牽扯教員太多的精力，因此，對于軍校而言，提前準備畢業(yè)設(shè)計是可行的。
經(jīng)過實際項目的磨煉，一方面，學員就有能力根據(jù)自己的興趣和特點自擬題目，然后教員對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關(guān)，最后確立題目。另一方面，學員參與到教員的科研和教學工作中來，成為教員科研和教學工作的幫手，學員畢業(yè)設(shè)計工作不再是教員單方面的指導，而是教員與學員雙向的協(xié)商。這些都會激發(fā)學員的興趣和積極主動性，全面提升學員的科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力，提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
（二）完善畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)
學員對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠端正，多是因為畢業(yè)設(shè)計所涉及的項目是虛擬的。對于軍隊院校而言，可以將部隊的實際項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題，這是激發(fā)學員畢業(yè)設(shè)計熱情的有效途徑，同時，也有助于學員了解未來工作的流程，以便日后盡快進入到工作角色。
部隊的實際項目一般緊扣時代脈搏，任務明確，針對性強，時間性強，可以鍛煉學員綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強學員的事業(yè)心和責任感，有利于培養(yǎng)畢業(yè)生求真務實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團隊合作精神，明顯提高畢業(yè)設(shè)計的效率。
因此，對于軍校本科畢業(yè)設(shè)計，只要教員依據(jù)部隊實際項目合理設(shè)計畢業(yè)設(shè)計題目，即選題具有可行性，難度和深度符合本科畢業(yè)設(shè)計的要求，緊緊圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貼近部隊實戰(zhàn)，避免選擇過于老舊的題目，通過完善畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)來提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是完全可行的。
（三）進行分類指導
在畢業(yè)設(shè)計期間，學員的事情往往比較多。為緩解畢業(yè)設(shè)計與其他事情之間爭奪學員精力的矛盾，同時保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須預先對學員進行分類，按類別采用相應的指導模式。對于畢業(yè)設(shè)計期間有其他事情的學員，區(qū)別他們的選題時間、指導時間等，并合理分配到畢業(yè)設(shè)計準備階段和畢業(yè)設(shè)計階段。例如，對于考研學員，盡量在考研關(guān)鍵時期內(nèi)不安排畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作，而在考研關(guān)鍵時期前后加強畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作，從而既保證了考研學員的考研準備時間，又保證了其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。由于軍校本科畢業(yè)學員的畢業(yè)去向往往比較明確，不像地方畢業(yè)生一樣對未來的可選擇性那么強，因此，對畢業(yè)學員進行分類是比較容易的，指導教員對學員進行分類指導是可行的。
三、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計是高等教育中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是一次全方位的綜合素質(zhì)培訓。由于畢業(yè)設(shè)計工作管理體制和操作流程等多方面的不完善，畢業(yè)設(shè)計工作容易流于形式。本文針對軍校本科畢業(yè)設(shè)計的特點，提出改進畢業(yè)設(shè)計指導模式，使學員充分利用畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，提升學員分析問題、解決問題的能力，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為其將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 李衛(wèi)，朱瑞祥，張軍昌. 本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中的問題及對策[J].高教論壇，2011（8）：85- 87.
篇11
廣東石油化工學院是油城茂名市唯一一所本科院校，辦學定位為應用型本科院校。學院計算機專業(yè)堅持應用型人才的培養(yǎng)目標，在學生的畢業(yè)設(shè)計改革中，作了一些有益的探索。
1、存在的問題及原因分析
畢業(yè)設(shè)計是本科教學的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年來，學生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生作畢業(yè)設(shè)計的積極性有所下降、所作課題的創(chuàng)新性不足、完成課題的質(zhì)量不高、撰寫的畢業(yè)設(shè)計說明書差強人意等。經(jīng)過認真的思考和分析，我們認為主要原因有以下幾個方面。
（1）對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不認真。高等教育已經(jīng)進入大眾化教育階段，應用型本科院校的學生素質(zhì)較以前有了明顯下降。有些學生缺乏對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識，把平時懶惰松散、對待實驗和課程設(shè)計應付了事、考試追求60分的學習態(tài)度延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計中，認為一般都會給予通過。
（2）投入的時間和精力有限。畢業(yè)設(shè)計一般安排在第8學期，這個時間正好是學生求職和準備研究生復試的高峰期。已經(jīng)找到工作的學生，用人單位也會要求其立即上崗實習。
（3）師資力量的不足。2011年，計算機系每個教師平均指導的學生達到了10.1人。教師還要承擔大量的教學和科研工作，指導教師在每個學生身上花費的精力是有限的。此外，計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計一般是實踐性比較強的題目，同時能給予學生實踐技術(shù)指導和撰寫畢業(yè)設(shè)計文檔指導的教師比較缺乏。
（4）管理方式落后。地方應用型本科院校一般采取的還是傳統(tǒng)手工為主的畢業(yè)設(shè)計管理方式。隨著學生人數(shù)增加，工作量增大，這種方式逐漸與現(xiàn)狀不適應，容易出現(xiàn)錯漏。如當文檔格式規(guī)范發(fā)生變動時，傳統(tǒng)方式中一般是以通知形式提醒學生注意修改，如果通知不能及時到位和引起重視，有學生會按照舊的規(guī)范撰寫畢業(yè)設(shè)計和填寫各種表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪費。
2、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法與實踐
改革是解決計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在問題的必然選擇，需要不斷地更新畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和創(chuàng)新畢業(yè)工作的方式。我們從畢業(yè)設(shè)計的教學內(nèi)容、選題、指導方式和管理方法等多方面進行改革，探索出一些實踐證明行之有效的畢業(yè)設(shè)計教學和管理方法。
2.1 增加畢業(yè)設(shè)計理論教學
畢業(yè)設(shè)計是教學過程中最后階段一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)，針對此，我們修改了專業(yè)的培養(yǎng)方案和畢業(yè)設(shè)計的教學內(nèi)容。在第7學期學生即將開始畢業(yè)設(shè)計之時，安排4個學時給學生上一次畢業(yè)設(shè)計理論課。課程內(nèi)容主要包括畢業(yè)設(shè)計的重要性、畢業(yè)設(shè)計的工作內(nèi)容以及與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的各項規(guī)程。課程的目的是給學生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問題，提高學生對畢業(yè)設(shè)計的認識。
2.2 采用以學生為主的選題方式
選題是畢業(yè)設(shè)計的龍頭，選題質(zhì)量是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的起點。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計中，一般先由指導教師列出題目，學生選擇其中的題目來完成。這種以教師為主、學生為輔的模式很難發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。為此，我們對選題方式進行了改革，使選題體現(xiàn)雙向選擇和因材施教的原則。選題時，不再要求指導教師給出具體的題目，而只是給出一個研究方向，并給出計劃指導的學生人數(shù)。具體情況如表1所示。
表中的計劃人數(shù)不會固定不變，會根據(jù)實際情況作適當?shù)恼{(diào)整。待選定方向后，隨機地把學生分配給相應的指導教師，由指導教師和學生共同確定畢業(yè)設(shè)計的題目。在確定畢業(yè)設(shè)計題目時，首先讓學生自主選擇題目，然后指導教師把關(guān)，最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中，學生根據(jù)自己的興趣愛好和掌握專業(yè)知識的程度選擇適當?shù)念}目，可以充分地調(diào)動其主動性。
2.3 多種措施確保學生有充足時間投入
（1）合理安排畢業(yè)設(shè)計時間。為了有效地錯開學生擇就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計的時間，我們對培養(yǎng)方案作了調(diào)整，把重要的課程盡可能安排在前6個學期，把選題時間提前到第7學期的10月份或者11月份，讓學生有充足的時間安排擇就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計。特別要求需要外出實習的學生抓緊在寒假期間完成畢業(yè)設(shè)計相關(guān)準備工作，如文獻檢索、分析設(shè)計等。
（2）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實習內(nèi)容相結(jié)合。對需要外出實習的學生，允許他們到實習單位作畢業(yè)設(shè)計，并且選題時建議他們盡量選擇與實習內(nèi)容相關(guān)的實際課題作為畢業(yè)設(shè)計的題目。學生在實習單位進行的實際課題任務明確，要求具體，時間性強，與學生試用期工作績效掛鉤，能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感，同時有利于學生就業(yè)后盡早進入工作角色。在實習的同時開展畢業(yè)設(shè)計，既減輕了負擔，又確保有充足時間和精力投入，一舉兩得。
（3）加強落實過程檢查制度。管理檢查制度是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保證。我們把畢業(yè)設(shè)計分為3個階段：選題到下達任務階段、下達任務到準備答辯階段、答辯到完成成績錄入階段。前2個階段是學生開展畢業(yè)設(shè)計的主要階段。第1階段學生主要以查閱資料、調(diào)研分析為主，每半月一查。第2階段是學生進行系統(tǒng)分析設(shè)計、編碼測試和撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書的階段，每周至少一查。每次檢查后指導教師要填寫畢業(yè)設(shè)計指導記錄，管理者及時查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。
2.4 多渠道拓寬教師指導途徑
（1擴大高水平專業(yè)指導教師隊伍。過去幾年，很多地方應用型本科院校師資力量建設(shè)跟不上學生擴招的步伐。如果只依賴本專業(yè)的教師來指導學生的畢業(yè)設(shè)計，教師的負擔會不斷加重，滿足不了精心指導學生的需要。另外，學校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計算機專業(yè)上有較深造詣的教師，他們具有豐富的理論和實踐知識。經(jīng)過向?qū)W院申請，把這部分教師聘請過來擔任本專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計指導教師，既能體現(xiàn)學校人盡其才的工作作風，又減輕了本專業(yè)教師的工作壓力，保證了指導教師都有充足的時間指導學生。
2011年3月，我們獲得了學校首批“卓越計劃”試點立項，并以此為契機，在原有基礎(chǔ)上加強了校企合作，與許多知名IT企業(yè)形成良好的合作伙伴關(guān)系，如中國石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網(wǎng)絡(luò)有限公司等。我們從這些企業(yè)招聘部分資深工程師作為畢業(yè)設(shè)計的指導教師。這些工程師憑借豐富的實踐經(jīng)驗、前沿的專業(yè)技術(shù)和敏銳的專業(yè)發(fā)展洞察力，受到廣大畢業(yè)生的歡迎。
（2）聯(lián)合指導學生。應用型本科院校的教師不僅應具有相當?shù)膶W術(shù)理論水平，還應該具有很強的生產(chǎn)實踐背景和豐富的實踐經(jīng)驗，但目前情況是：有些教師學術(shù)理論豐富，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足；有些教師實踐能力較強，寫作水平有待提高。畢業(yè)設(shè)計作為綜合性的實踐環(huán)節(jié)，既需要進行實踐指導，也需要理論寫作指導。因此，我們對以前“一學生一導師”的指導方式進行了改革，建議不同研究方向、不同擅長領(lǐng)域的教師相互合作，聯(lián)合指導學生，實現(xiàn)“一學生多導師”的指導方式。
對需要學生到崗實習的單位，我們要求必須提供一位專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔任該生畢業(yè)設(shè)計期間的校外指導教師，實現(xiàn)“校內(nèi)外聯(lián)合指導”。
2.5 使用現(xiàn)代化信息管理以減少錯漏
由于畢業(yè)生數(shù)量大增，傳統(tǒng)的管理方式已難以應對繁雜的畢業(yè)設(shè)計工作。我們從專業(yè)角度出發(fā)，力求使用專業(yè)知識解決“專業(yè)”問題。去年，我們組織本專業(yè)幾個基礎(chǔ)比較好的學生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術(shù)，對原有的畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)進行擴展，升級為基于B/S架構(gòu)的畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)，包括選題、下達任務書、開題、指導記錄、畢業(yè)設(shè)計提交與評閱、成績錄入和分析統(tǒng)計等功能。系統(tǒng)實現(xiàn)了自動分配指導教師、自動分配評閱教師、自動分配答辯小組和成績分析統(tǒng)計等算法，有效減輕了管理者和答辯秘書的工作壓力。系統(tǒng)還實現(xiàn)了各種表格（如選題表、任務書、開題報告等）數(shù)據(jù)的錄入，然后通過模板導出和打印。當格式規(guī)范有修改時，只需要及時修改模板即可，有效地減少了由于格式規(guī)范修改造成的重復勞動和紙張的浪費。通過系統(tǒng)，管理者可以隨時查看學生畢業(yè)設(shè)計的進度和教師的指導情況，起到良好的監(jiān)督作用。
我們把工作計劃和所需要提交的材料在系統(tǒng)的首頁公布，目的是引起學生和教師的重視，知道在什么時間要完成什么工作，有計劃地開展畢業(yè)設(shè)計。2012屆畢業(yè)設(shè)計需要提交材料具體情況如表2所示。
2.6 及時解決存在的問題
（1）及時總結(jié)。完成畢業(yè)設(shè)計工作以后，我們召開全體指導教師座談會，總結(jié)該年度畢業(yè)設(shè)計工作中的得與失，提出問題，一起探討解決辦法；制定下一年度畢業(yè)設(shè)計工作方案。
（2）邀請優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獲得者進行經(jīng)驗交流。我們邀請前幾屆部分優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計獲得者進行經(jīng)驗介紹，分享他們在完成畢業(yè)設(shè)計過程中的心得體會，使即將進行或正在進行畢業(yè)設(shè)計的學生有所受益。
3、實踐效果
作為一所正在快速成長的地方應用型本科院校中的計算機專業(yè)，我們始終把畢業(yè)設(shè)計的教學與實踐工作放在重要位置。針對出現(xiàn)的新問題，及時總結(jié)思考，大膽改革創(chuàng)新，探索出一些富有成效的方法和途徑。通過這些方法的實施，取得了良好的效果。
學生方面，對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度更加積極，這兩年所涉及課題的種類和內(nèi)容較之前更為新穎和豐富。教師方面，指導學生人數(shù)從2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了師資力量的不足。管理者方面，工作量明顯減少，出現(xiàn)的錯漏現(xiàn)象也比以前大大降低，統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加及時和準確。畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量在提高，獲得優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成績的人數(shù)也在逐年增多。
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2.提高學生調(diào)查、收集、加工各種信息和獲取新知識的能力。
3.培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)的理論知識和技能，提高獨立分析問題和解決實際問題的能力。
4.培養(yǎng)學生進一步鞏固和擴展專業(yè)知識面，具有較強的自學能力和實際開發(fā)能力。
5.培養(yǎng)學生團隊精神和良好的溝通、協(xié)調(diào)能力。
(二)選題原則
1.選題必須符合計算機信息管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)專業(yè)特色，只有與軟件開發(fā)和網(wǎng)頁設(shè)計有關(guān)的課題才能作為畢業(yè)設(shè)計的選題。
2.在滿足綜合訓練要求的前提下，盡可能選擇與本地區(qū)、本單位實際需要相結(jié)合的題目，力求通過畢業(yè)設(shè)計為單位和社會作出貢獻。
3.選題要有利于深化所學專業(yè)知識和拓展所學的知識面。
4.課題任務要有一定的設(shè)計、工程量，以保證每個學生能有明確的分工和具體的設(shè)計任務。
5.選題的難易程度要適當，以使學生在規(guī)定的時間內(nèi)經(jīng)過努力能夠以較高質(zhì)量完成。
6.應盡可能一人一題。若項目較大，可將其分成幾個子系統(tǒng)，由幾個學生共同完成(但是不得超過3人一組)，每個學生在考慮自己系統(tǒng)開發(fā)的同時，要首先熟悉整個課題的開發(fā)背景，在進行設(shè)計時要遵循整個項目的開發(fā)原則與方法。每個學生必須有明確分工，保證每人獨立完成一定的工作任務。
(三)畢業(yè)設(shè)計要求
1.根據(jù)課題任務制定合理、可行的設(shè)計計劃。
2.進行課題任務調(diào)研、資料收集和文獻閱讀。
3.制定適當?shù)募夹g(shù)方案，并通過與其它方案的比較加以論證。
4.完成系統(tǒng)設(shè)計，并給予技術(shù)實現(xiàn)。需要有一定的基本代碼量和規(guī)模。
5.學生應掌握系統(tǒng)開發(fā)的規(guī)范，熟練掌握所選定的程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，以指導自己的設(shè)計與開發(fā)。
6.畢業(yè)設(shè)計為本專業(yè)學生的必修環(huán)節(jié)，不得免修。
7.畢業(yè)設(shè)計結(jié)束后，學生必須提交畢業(yè)設(shè)計報告，并進行答辯。
8.畢業(yè)設(shè)計時間不得少于7周。
(四)畢業(yè)設(shè)計報告
畢業(yè)設(shè)計報告是畢業(yè)設(shè)計工作的總結(jié)和提高，是反映畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個主要內(nèi)容。
1.每個學生應獨立完成畢業(yè)設(shè)計報告的撰寫。
2.畢業(yè)設(shè)計報告應結(jié)構(gòu)完整、觀點明確、分析和設(shè)計合理、書寫規(guī)范、文字通順、圖表清晰、結(jié)論明確。
3.畢業(yè)設(shè)計報告主要內(nèi)容應包括前言、正文、結(jié)論、并附主要程序清單。
4.畢業(yè)設(shè)計報告應重點闡述分析設(shè)計方案、技術(shù)實現(xiàn)等。
5.畢業(yè)設(shè)計報告要統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，統(tǒng)一使用a4紙進行打印及裝訂。
畢業(yè)設(shè)計成績評定
畢業(yè)設(shè)計成績分為優(yōu)秀(90～100分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)、不及格(59分以下)五等。要嚴格控制成績優(yōu)秀的人數(shù)比例，一般應不高于20%。
1.優(yōu)秀(90～100分)
(1)全面完成課題要求，選題新穎，具有較強的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法正確，方案設(shè)計合理，能正確、靈活地綜合運用專業(yè)所學知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點鮮明、正確，結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范、文字通順、技術(shù)用語準確，設(shè)計成果有應用價值。
(4)軟件功能全面，演示操作順利，回答問題準確、重點突出，語言簡練。
2.良好(80～89分)
(1)按要求完成課題，選題適當，有一定的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，方案設(shè)計基本合理，能綜合運用專業(yè)所學知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點正確，結(jié)構(gòu)完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術(shù)用語比較準確。
(4)軟件功能全面，演示操作比較順利，回答問題正確，語言比較簡練。
3.中等(70～79分)
(1)按要求完成課題，選題適當，有一定的實用性、專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，方案設(shè)計基本合理，能綜合運用專業(yè)所學知識和理論分析和解決問題。
(3)觀點正確，結(jié)構(gòu)比較完整、格式基本規(guī)范、文字比較通順、技術(shù)用語比較準確。
(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確，語言比較簡練。
4.及格(60～69分)
(1)按要求基本完成課題，選題尚可，有一定專業(yè)性和可行性。
(2)分析研究方法基本正確，尚可運用專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識分析、解決問題。
(3)觀點基本正確，結(jié)構(gòu)比較完整、文字比較通順、技術(shù)用語比較準確。
(4)軟件主要功能全面，演示操作基本順利，回答問題基本正確。
5.不及格(59分以下)
(1)不能按基本要求完成課題，選題無實用性和可行性或偏離專業(yè)。
(2)研究方法不正確，存在較明顯的觀點錯誤或觀點不明，基本理論和知識運用錯誤。
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職業(yè)能力這一概念隨著時代的進步，其內(nèi)涵由單一的職業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍R、技能、情感、潛能等多種要素構(gòu)成的綜合能力。因此在高職學生的培養(yǎng)過程中，不僅關(guān)注其技術(shù)技能的訓練，而且兼顧職業(yè)素質(zhì)及個人職業(yè)生涯管理能力等方面的綜合培養(yǎng)，使其更好地適應現(xiàn)代工作崗位的需要。目前本人所在學校為適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，對高職人才模式的轉(zhuǎn)變提出了總體思路，即“強調(diào)技術(shù)、注重技能、關(guān)注創(chuàng)新、兼顧人文、綜合發(fā)展”，從中可以看出職業(yè)能力體現(xiàn)為多種能力的綜合性培養(yǎng)。畢業(yè)環(huán)節(jié)是多種能力培養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，也是學生步入社會和真實工作崗位的一次檢閱，因此在教學中占據(jù)重要地位。畢業(yè)環(huán)節(jié)教學主要包括頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）、畢業(yè)答辯三個階段，這三方面是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。該教學環(huán)節(jié)也是學生畢業(yè)之前對其所學專業(yè)知識和工作技能的一次大考核，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的關(guān)鍵一課。但由于種種原因，目前高職院校包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)改革還不夠深入，與當前人才培養(yǎng)模式的要求還有一定差距，造成畢業(yè)環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量還不盡如人意，為此我們進行了一系列的探索與實踐。
一、包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)目前存在的問題
1.畢業(yè)設(shè)計選題與頂崗實習結(jié)合不夠緊密。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題是否得當，直接影響學校畢業(yè)設(shè)計的教學效果。目前畢業(yè)設(shè)計選題的確定形式分為兩種情況：一是由專任教師的能力領(lǐng)域或研究方向為學生指定畢業(yè)設(shè)計課題方向，或者在頂崗實習結(jié)束后，學生根據(jù)記憶內(nèi)的頂崗實習內(nèi)容與校內(nèi)指導教師溝通后確定選題，無論是上述哪種情況，選題的確定都具有片面性并且與頂崗實習相脫離，使畢業(yè)設(shè)計過程無法與生產(chǎn)實際相結(jié)合，不能直接鍛煉學生解決崗位實際問題的能力，大大削弱畢業(yè)設(shè)計教學的效果。
2.學生對畢業(yè)環(huán)節(jié)的認識不夠準確。目前對于畢業(yè)環(huán)節(jié)的認識主要存在以下兩方面問題：一是頂崗實習與未來就業(yè)方向不一致，或迫于專升本的壓力，導致部分學生對頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計缺乏足夠的認識，因此存在“應付”的態(tài)度；另一方面由于畢業(yè)環(huán)節(jié)考查學生綜合能力，學生在某一項能力的缺失，如專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、跨專業(yè)能力等，或者不能將頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計較好地結(jié)合等諸多因素，缺乏對畢業(yè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)安排，將導致畢業(yè)設(shè)計不能按計劃進行。
3.畢業(yè)設(shè)計時間與學生就業(yè)沖突。近年來由于就業(yè)形勢的壓力，使大學生就業(yè)時間提前到來，因此如果從第6學期才開始安排畢業(yè)設(shè)計工作，不僅造成與第5學期頂崗實習的脫離，同時造成畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的沖突。學生千辛萬苦找到一個實習（就業(yè)）崗位，就不敢輕易放棄，即使這個崗位與自己所學專業(yè)毫不相干。另外也有部分學生迫于專升本的壓力，簡化頂崗實習過程。
二、包裝技術(shù)與設(shè)計專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的思路
1.頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計緊密化。以往學生在學校完成所有課程的學習之后，在第5學期開始頂崗實習，學生和老師這個階段都比較放松，受環(huán)境影響學生把重點放在找工作上，因此頂崗實習的質(zhì)量受到了影響，由于頂崗實習目的不明確，造成第6學期開始的畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習處在脫離的軌道。針對上述出現(xiàn)的問題，我們積極采取措施改變這一局面。（1）在學生頂崗實習前，指定好校內(nèi)專業(yè)指導教師，該教師不僅負責學生頂崗實習的監(jiān)督和管理，同時也將帶領(lǐng)學生完成后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。這樣學生整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導工作更具有針對性。在進入頂崗實習單位之前，校內(nèi)指導教師將頂崗實習的重要性、實習內(nèi)容及與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系告知學生。（2）在學生確定頂崗實習單位后，指導教師要保證至少每周一次的現(xiàn)場指導，另外借助其他通訊工具保持與學生的密切聯(lián)系，結(jié)合學生頂崗實習的崗位、遇到的問題及后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計等方面與學生和企業(yè)進行溝通交流，做好訪談日志。（3）在學生頂崗實習過程中，部分學生的畢業(yè)設(shè)計題目可以根據(jù)頂崗實習具體情況而確定，引導學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。（4）針對企業(yè)提供給學生不合理崗位的情況，學生、指導教師可以與企業(yè)溝通，采取輪崗實習的方式，以培養(yǎng)學生適應新環(huán)境以及溝通協(xié)調(diào)的能力。頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系，做到一體化模式，利于學生、企業(yè)、學校三者實現(xiàn)共贏的局面。
2.畢業(yè)設(shè)計選題多樣化。畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的重要環(huán)節(jié)之一。因此可以采用以下措施來保證畢業(yè)設(shè)計選題的合理性。（1）由指導教師設(shè)計調(diào)查問卷，對學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、專長及選擇的畢業(yè)設(shè)計題目類型等方面進行調(diào)研。（2）結(jié)合每年舉辦的中國包裝設(shè)計大賽及各類包裝設(shè)計比賽，對擅長包裝設(shè)計的同學，在參加比賽的同時完成畢業(yè)設(shè)計，該過程包括產(chǎn)品選定、市場調(diào)研、材料選擇、設(shè)計方案、成本核算等諸多方面，因此也是對學生的社會能力、方法能力及專業(yè)能力的檢驗與考量，近3年該專業(yè)的畢業(yè)生在中國包裝創(chuàng)意大賽中獲一等獎5項、二等獎9項、三等獎16項。（3）對于專升本的學生可以與指導教師的科研工作相結(jié)合，選擇具有研究性的題目，讓學生預先適應未來的學業(yè)深造。（4）對于有專長的學生，畢業(yè)設(shè)計題目可以考慮讓其專長與所學專業(yè)的結(jié)合，用大量的事實、數(shù)據(jù)和分析方法完成畢業(yè)設(shè)計，通過這樣跨專業(yè)的結(jié)合，更能激發(fā)學生的興趣，提升綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
3.畢業(yè)環(huán)節(jié)組織靈活化。畢業(yè)環(huán)節(jié)包括頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯，其中頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計的時間周期較長，一般分別在第5和第6學期，這將與不同畢業(yè)去向的學生造成時間沖突。因此我們針對這種情況，采用更為合理的策略，例如對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習更應緊密結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計的選題、需要解決的問題、調(diào)研的內(nèi)容等各方面與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，在頂崗實習階段初步完成，第6學期回到學校，用少量的時間安排學生進行最終畢業(yè)設(shè)計，結(jié)合專業(yè)知識對畢業(yè)設(shè)計進行再精心雕琢，同時由于頂崗實習的目的性和針對性，也會給學生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。另外借助“校中廠”的優(yōu)質(zhì)資源和專門培訓機會，使畢業(yè)生頂崗實習與技能競賽很好地融合，以“分散培訓”、“全體培訓”，再“集中培訓”、“重點培訓”的形式，將頂崗實習分階段進行，每個階段“校中廠”的兼職教師和專任教師明確教學目標、內(nèi)容、進度及考核目標，通過這種以比賽帶實習的方式，學生積極性得到大幅度提高，學生在“真刀真槍”制造真實產(chǎn)品的過程中，鍛煉了自己的專項技能，職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成，能夠很快成為適應企業(yè)崗位能力需要的高技能人才。目前已有2名畢業(yè)生留在“校中廠”工作，成為技術(shù)骨干，畢業(yè)生通過大賽的培訓已獲全國印刷行業(yè)職業(yè)技能大賽（平版印刷工）天津賽區(qū)一等獎2項、二等獎3項，三等獎4項，全國決賽三等獎2項的好成績。
4.畢業(yè)環(huán)節(jié)評價組合化。采取聘任實習企業(yè)的技術(shù)或管理人員或一線操作能手為畢業(yè)設(shè)計實踐指導教師，對畢業(yè)設(shè)計中遇到的實際操作問題，給予及時指導。校內(nèi)指導教師則負責畢業(yè)設(shè)計中的理論分析，畢業(yè)論文格式等方面的指導。在答辯過程中，答辯小組成員包括校企雙方的指導教師、企方的技術(shù)人員、管理人員和校方教師等，重視企業(yè)方答辯的成績及提出的建議。個別跨專業(yè)選題的畢業(yè)設(shè)計，指導教師應包括相關(guān)專業(yè)的指導教師，答辯時應包括畢業(yè)設(shè)計中涉及到的專業(yè)教師及行業(yè)、企業(yè)專家等，從各個角度綜合分析畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。參加包裝設(shè)計大賽的畢業(yè)設(shè)計類作品，答辯時可以組織校外專家、校內(nèi)教師、學生共同參與評判，同時對于參加全國性大賽的作品，其畢業(yè)設(shè)計成績除答辯成績、校內(nèi)指導評定成績之外，大賽獲獎成績也應作為最終成績的重要組成部分，綜合評定學生的畢業(yè)設(shè)計成果。
5.畢業(yè)環(huán)節(jié)跟蹤化。畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革需要幾年的反復探索與實踐，因此每次在結(jié)束畢業(yè)環(huán)節(jié)之前，設(shè)計調(diào)研表，調(diào)研主要內(nèi)容包括：對畢業(yè)環(huán)節(jié)的認識、頂崗實習與所學專業(yè)的銜接性、完成畢業(yè)設(shè)計的主要方法、頂崗實習階段與畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題及解決方法等內(nèi)容，進行無記名調(diào)研，針對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計、分析，結(jié)合企業(yè)對學生頂崗實習反饋情況，與專業(yè)教師進行探討，共同解決存在的問題，為后續(xù)畢業(yè)環(huán)節(jié)的完善提供更為準確的依據(jù)。
目前該教學改革成果在近3屆學生中使用，學生結(jié)合頂崗實習完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量逐漸提高，只要學生認真完成頂崗實習及相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計，基本能得到企業(yè)的認可，并最終以適合的崗位留在企業(yè)，且企業(yè)對其個人發(fā)展提供了良好平臺；另外近3年學生結(jié)合各類大賽完成畢業(yè)設(shè)計的參與人數(shù)逐年在提高，由原來的7～8人提升到40人左右，且累計獲得市級以上一等獎7項、二等獎12項、三等獎22項。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是高職培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才的重要實踐教學內(nèi)容，是一個學生的綜合訓練過程。通過對傳統(tǒng)的畢業(yè)環(huán)節(jié)模式進行改革，將頂崗實習安排、畢業(yè)設(shè)計選題、評價制度、指導教師遴選等各方面細節(jié)落實到實處，學生的專業(yè)能力、方法能力、個人規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)等職業(yè)能力的要素在畢業(yè)的最后階段會有質(zhì)的提高，為今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
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