引論：我們為您整理了13篇高一語文必修筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、新課改下高中化學現狀

隨著高中化學的新課改，教學中的一些問題逐漸地反映出來，例如必修課與選修課的銜接問題，其中必修教材是學習化學的基礎內容，而選修教材則是對基礎內容的延伸，以滿足學生對化學學習的不同需求，必修課與選修課有一定重復的內容，但在難度上差異又較大。

三、新課改下高中化學所存在的問題

必修課涉及面廣、零散，沒有知識體系，選修課程的難易程度遠遠大于必修課，必修課學習的知識量不足以滿足學生去學習選修課且必修教材與選修教材中有重復的內容。

四、關于高中化學必修課與選修課銜接問題的對策

明確必修課與選修課的模塊要達到的目的不一樣，例如必修課是在教學上為學生學習基礎知識、解決問題的方法等創造條件，而選修課是滿足愛好化學的學生和理工科學生，以達到培養學生興趣、個性和知識上的拓寬。

在必修課的內容安排上，側重于學生的經驗，應全面考慮到學生接受知識，消化知識的能力，讓學生對化學有一定的認識，并在日常生活中充分應用到化學知識，使學生對化學產生濃厚的興趣，并掌握學習方法。但在選修課上一定要著重對化學知識的理解和應用，并側重對概念的形成和知識體的構建上。

對必修課與選修課重復的內容，一定要把握講課的尺度，哪些內容該講，學生可以理解，例如必修課中的物質結構與性質在選修課上也有，在必修課上只要學生了解即可，不用做過多介紹，在選修課時教師一定要在抓住學生基礎的情況下盡一切可能地去拓寬學生的知識面，使學生更好地學習選修課上所教授的模塊。所以一定要把握內容講解的深度，如果老師一味地加深而不緊抓學生的基礎知識，那么就會造成學生基礎知識跟不上，基礎打不牢，這樣并不利于學生對選修課的學習。必修課上涉及的知識點多且雜，沒有一定的知識體系，這就要求教師在講課時一定要把握講授知識的深度，避免一步到位，直接把知識點全部灌輸給學生，力求做到循序漸進，給學生更多消化的時間，達到所教授知識80%或90%的吸收率，這樣可以很好地激發學生學習化學知識的濃厚興趣，從而達到培養學生積極主動學習的精神。

在課后要讓學生做一些關于課題教授知識相關的習題，以達到學以致用，鞏固舊知識的目的。但在習題的內容上一定要注意難度，適應該階段學生的學習，使學生都能很好地回答，這樣避免打擊學生的積極主動性。

因新舊教材上知識點的大量重復，故要使學生有效地整合好新知識和舊知識。

例如，選修課上重復的知識難度相對于必修課難度要增大很多，對學生的能力要求范圍也會有一定的擴大。對學生來說，對已經學過的知識和新的知識點相結合會有一定難度，并且讓學生對學習產生陌生感，只能去浪費時間重新學習，但這樣很不利于學生基礎知識的培養。所以，教師在教授課程的時候一定要循序漸進，引導學生去熟悉相關的知識，先帶領學生去回顧舊知識，這樣可以通過對舊知識的回顧再向學生傳授舊知識的新要求，但教師一定要根據學生的實際水平去銜接選修課的內容，對于學習能力比較強的同學來說，教師在教授的時候可以適度拓展，把教學內容稍微提高并在學生能接受的前提下，這樣反而可以取得良好的成效，讓學習能力強的學生進步迅速。但是相對一般學生來說，一定要降低要求，在達到教學目標的前提下可以使學生小步進步，從而提高學生的自信心，但是一定要注意處于中間的學生，適宜的引導不要好高騖遠，一定要打牢基礎，防止在學習中讓學生落入尷尬的地步。

在處理必修課和選修課的問題上一定要處理好選擇和統一性。從教學大綱和高考的要求上，對于某些學生個體來說根本不用學習全部的課程，也不會強行指定學生學習模塊的內容，但由于個別學校的教學條件限制，會因為課程安排方便，就統一管理和教授學生選修模塊，還有學校為了高考做準備，根本沒有開設選修課程，而是統一安排學生選修模塊。這樣就把新課改的目標簡化，學生選擇的權利被剝奪，個性化教學成為空話、理想。所以希望各學校能安排選修課，為學生創造良好的教學環境，一定要鼓勵學生多學、多用，盡一切可能去拓寬知識面，讓學生知道多學會為以后打下良好的基礎。

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三樓：對！要想學好語文最重要的是要自信，要明白所學的方向和重點。但是學習習慣的培養和確立也很重要，首先是持之以恒。常言道“語文是水磨功夫”，是慢功出細活的，不可能一蹴而就。我們如果缺乏耐心、恒心，是學不好語文的。其次是緊抓課堂，跟上節奏。因為高中所學的內容比初中的多得多，所以我們不能等，不能靠。比如，老師讓大家做個文言實詞的歸納，那么，我們自己就要努力地去整理、識記、把握。再次是會聽課，會記錄。高中語文一般課堂節奏比較快，而且每節課都有重點和難點，所以我們在聽課時要把握重點，搞懂難點；不能只聽不記，或是一字不漏地記，而要記感受、記啟示、記技巧、記思路。另外，就是復習和總結。我們要及時復習所學的內容，復習不只是看書或看筆記，而是要想重點、思方法、明技巧，對于某個題目的具體答案不一定要全記住，應該記住解題思路，知道怎么答比記答案更重要。還有最重要的一點是培養自己的自學能力。葉圣陶說過：“教都是為了不教。”意思大致是老師應側重教方法而不是教內容，我們學習不是為了單純的學習，而是要學會學習的方法。因此，我們學習高一語文要善于歸納、總結，勤于反思。

四樓：三樓說的雖然對語文學習有幫助，但是我總覺得有恒心、重效率、講方法等似乎對于每門學科學習都需要哦！我認為學好語文，特別是高一語文，要注意以下幾個方面：一是搞清楚語文的思維方式與其他學科的思維方式有什么不同。語文主要采用的是想象和聯想，即形象思維，就拿《沁園春 長沙》來說，我們不僅要讀出詩歌的意象，更要把握詩中的意境，要通過想象知道作者當時的所見、所聞、所感，同時也要聯系作者的思想、生活經歷以及社會背景來分析。這樣，我們才能真正知道該如何學習詩歌，也知道怎樣閱讀詩歌了。二是重視課內知識積累和課外所學的內容結合，并學會運用。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”不光要積累一些課內知識，還要積累一些課外知識。比如看報紙注意典型素材，看電視注意語言表述等。長此以往，我們的寫作能力和語言表達能力都會提高，無形中也提升了我們的語文素養和能力。三是努力提高領悟能力。人們常說某人聰明，其實是他的悟性高。老師上課的重點是什么，這篇課文主要表達了什么，我們應該把握什么，悟性高的同學能快速把握這些，也就能事半功倍，少走彎路，少做無用功。

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在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現的一些問題，對高一語文教學進行了探究。

在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。

1.高中語文與初中語文的不同點

高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規定的"發展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養成獨立思考、質疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發揮了語文促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。體現出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。

初中的語文學習方法較單一，有許多內容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法，加強創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。

2.高一學生學習語文存在的問題

2.1 不良的學習習慣

初中科目較少，課業負擔較輕，語文學習的內容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。

2.2 學習態度不端正

很多同學進入高中以來還是把初中的學習態度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優秀人才，而能夠脫穎而出的優秀人才卻是少數的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發現自己很多知識都處于缺漏狀態，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。

2.3 學不得法

上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業時也只是為了完成作業，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。

還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。

針對學生學習上出現的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發，對高一語文教學談談自己的一些看法：

3.古代詩文閱讀

3.1 文言文閱讀

高考新課標考試大綱中規定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現代漢語不同的句式和用法。

這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。

另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。

3.2 古代詩歌鑒賞

新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；

評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規范，沒有詞語可用，不會使用專業術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態度了。

高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規范答題，練習使用專業術語。經過三年的練習，積累，高考時使用專業術語，規范答題自然不是什么難事。

4.語言文字運用題

語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。

成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。

這么多的成語，都到課業壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：

4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等

4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等

4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等

4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等

4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等

4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經營等

4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等

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一、學生情況分析

本學期擔任高一兩個班的語文任課教師。一個理科班，一個文科班，從上課狀態來說，理科x班男生多，課堂氣氛較好，但大部分學生并未真正跟著老師的學習步伐。文科x班課堂氣氛較差，學生思維不活躍，部分學生學習態度不端正。總體來說，兩個班的學生對語文的重視程度不夠，學習習慣仍未完全養成，有些學生語文基礎較薄弱，仍不會或不愿預習，課堂上聽、記不能協調，不會主動記筆記；大多數學生雖能大致掌握教材內容，但整合、梳理能力欠缺，遷移能力不夠。另外，較少一部分學生在語文學習上缺少學習的主動性和積極性；學生在課堂學習過程中依然停留在全盤接受教師灌輸的觀念上，在認識和方法上只注重死記硬背，很少深入理解分析。

二、教材分析

必修三和必修四兼顧了文體和人為內涵。每冊由四個單元組成，學習的側重點各有不同，必修三分別是：小說、唐詩、古代議論文、說明文，形象性、思辨性和應用性兼顧。必修四分別是戲曲、宋詞、雜文、古代人物傳記。小說和戲曲單元不僅要讓學生體會感悟中外名家的精妙之處，，還要讓學生把握這類文體額三要素——人物、情節、壞境，來把握人物的性格特點。唐詩和宋詞要求學生除了要加強背誦，更要學會對古代詩歌的鑒賞方法。古代一文論和雜文結合本學期的作文訓練——議論文，應用文主要培養學生閱讀說明文的方法，激發學生對于自然科學的探索興趣。人物傳記單元是高中文言文學習的重點，要求學生掌握基本的文言實詞和文言虛詞、句式。

另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導和平時的積累。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣。

三、教學措施

1、重視議論文的寫作教學，從周末的“七行本”作業中讓學生積累議論文的論據素材。

2、教學以精讀課文為范文，以點帶面，引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。同時加強閱讀教學和寫作教學的結合，讀寫結合，學以致用，語言學習的成效主要還是從能否準確、流暢地運用母語來抒寫自己內心的感受和觀點。

3、重視文言知識的積累，在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法。

4、轉變作業檢查和輔導的重點，周末主要以積累作業為主，每周一檢查并評價。平時兼以練筆和背誦默寫為主。平時的練習冊的作業以簡單的預習和課內的加強和鞏固為主，課外閱讀和語言表達的拓展題主要在晚自習完成并當堂講解，提高作業的質量。

5、課堂上鼓勵學生思考，運用多媒體、講故事等方式激發學生的學習興趣和學習熱情。培養學生閱讀自學、積累的好習慣。

6、每周堅持給學生印發一些與本周教學緊密相聯的課外拓展資料。

高一語文教師教學工作計劃

一、教育教學指導思想

1.結合《普通高中語文課程標準》的學習，在語文教學中有步驟地落實現代民主的、開放的和人文化的語文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經獲得的經驗，繼續發現新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取構成一套與新課標配套的新課型并加以完善。

二、學情分析

高一學生確實存在基礎普遍不夠扎實的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對文章整體感知本事均令人擔憂，且有相當一部分學生不重視語文。所以，在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構建，在試驗修訂本的基礎上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復雜的記敘、比較復雜的說明、比較復雜的議論三個階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結合本事培養目標和課文本身實際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語文讀本》，作為語文教材的有機組成部分，供學生在課外閱讀;四是設計了探究性學習的資料，培養學生的探究意識和探究本事。普通高中課程標準實驗教科書語文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩歌散文名篇，也有與現實生活息息相關的實用文章。4個單元分別是：情感與意象(現代詩歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報告文學)。“表達交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個性》《黃河九曲寫事要有點波瀾》。“口語交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設計的專題有：《優美的漢字》《奇妙的對聯》《新詞新語與流行文化》。“名著導讀”介紹了《論語》和《大衛科波菲爾》。

四、教育教學目標

引導學生閱讀優秀作品，感受其思想，發展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。經過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。在探究活動中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養成嚴謹、求實的學風。

引導學生能圍繞教學目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自我的特點，揚長避短，逐步構成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據具體對象，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。經過對語文知識、本事、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高學生語文素養。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學構想

1、繼續貫徹國家課程標準計劃的`教學思想，提高課堂教學的效果。

2、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革(教學方式、學習方式、評價方式)。

3、閱讀教學要以“點”帶面，關注本事培養的不一樣層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等資料可作穿插式教學。在教學過程中，要異常重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。

4、自由寫作實踐活動也納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在教師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性本事的培養。

5、繼續探討新教材活動課的教學原則和教學方式。

六、具體措施

(一)進取研究課改實施辦法。

認真學習語文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動時間，有計劃、有步驟地討論每個單元的教學資料、操作程序、教學方法。

(二)進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

語文課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫忙他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自我的學習方法和途徑。而合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。所以，我們鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，進取參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。為了改變過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況，我們提倡并實施在課堂上開展自主、合作、探究的學習方式，努力提高組織教學和引導學生學習的質量。組織學習小組，開展合作性學習。落實課前預習疑難問題收集制。課堂教學突出學生主體地位，努力創設交流、表達空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學上安排的閱讀資料外，充分利用《語文讀本》擴展學生的閱讀面，培養學生自學語文的本事。進取開展周末閱讀活動，每周精選較有思想性、篇幅短小的現當代美文和文言短文，供給給學生閱讀，，努力經過學生的自身積累和教師的指導，從閱讀習慣、語感等多方面提升學生閱讀本事。充分利用圖書館和網上的資源，讓學生閱讀更多的課外知識，同時要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓練學生學會自我找資料，既到達開闊學生的視野又積累資料的目的。課前語文活動突出成語、古詩詞、好書等介紹。

(四)加強備課組合作交流，學和復xxx度、統一練習等。加強備課組內聽課評課活動。為完成教學目標，在團體備課、分工合作的基礎上，充分發揮電子備課、電腦教學的優勢，努力探索并走出一條課改的路子，使學生真正想學、樂學和會學，真正愛上語文這門課。明確職責，分工合作，同心協力，應對新教材、新資料，充分發揮教師的主觀能動性，實行備課資料資源共享，備課方式各施所長。同時，經過相互聽課、評課，相互促進，提高自我的教學本事，更好地實現教學目的。

(五)注重初高中知識銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一齊切磋學問，砥礪思想;課外，經過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養本事。課堂內外，都要讓學生意識到：自我才是學習的主人!

篇5

1.選編“語文主題讀寫”校本教材，確定讀寫內容

目前的教材存在兩大不足：一是適合學生實際和需要的閱讀篇目量不足，一是“主題式”選文難以進行系統的閱讀與表達尤其是表達能力的培養。這就需要我們選擇、調整和補充讀寫內容。為此，我們組織高一全體語文老師與學校骨干教師并聘請語文教學專家一起研討，根據學生成長規律和閱讀表達能力發展的過程，選編“讀與寫”校本教材，按照“以語文閱讀能力和表達能力為經，以人文主題為緯”的原則每學年選編五個專題。如高一年級，按照“閱讀經典”“閱讀寫景詩文”“閱讀敘事詩文”“閱讀文化詩文”“閱讀科學詩文”等閱讀能力以及“學會表達”“學會寫景”“學會敘事”“學會描寫”“學會思維（聯想與想象）”等語文表達能力，選編五個專題：“永恒的眷戀”“詩意地棲居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣賞啊”、“撩起神秘的面紗”。每個專題分“必讀”“選讀”“交流與表達”三大部分內容，同時附有薦讀內容（圖書推薦、影視作品推薦、其他文藝作品推薦）。選文要求經典與時文結合，文與詩結合，現代文與文言文結合；講究適宜性即適合專題閱讀與表達目標，適合學生階段需要，講究可讀性，即有趣味，語言生動。這些內容，極大地豐富了閱讀內容，充實了表達過程，為“語文主題讀寫”打下堅實的基礎。

2.蘇教版必修教材與主題讀寫教材有機結合

正確處理“主題讀寫”校本教材與蘇教版必修教材是我們實施“主題讀寫”面臨的一個難題。我們在研究教材和分析學情的基礎上，確定了“蘇教版必修教材為主導，主題讀寫校本教材為拓展”的原則，按照“語文讀寫能力”把蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材有機結合起來，在同一語文能力和主題下，合理選用兩本教材的篇目。一般先選用蘇教版教材相關篇目作為先導進行“精讀”教學，再以主題讀寫校本教材“必讀”篇目為“精讀”拓展，以其“選讀”篇目為自主“泛讀”。這樣，既發揮教材的優勢，又利用校本教材的豐富內容；既有效提高和發展了學生的語文讀寫能力，又受到專題內容的熏陶。

二、語文主題讀寫主要實踐活動：設計并實施三種課型

解決了“讀什么寫什么”的問題，就得研究“怎么讀怎么寫”的問題。實踐表明，設計并有效實施三種課型是解決“怎么讀怎么寫”的重要措施。

1.講讀課 以“積累必要的語文知識、積累豐富的語言素材、掌握熟練的語言技能、培養良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀思維品質”為重點目標，充分發揮學生主體和教師主導的積極性，營造有效教學課堂，激發學生閱讀智慧，培養學生語文能力。每個專題從蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材中選擇3―4篇課文，精心設計“教學案”，精心上好每一課，并圍繞重點目標進行適量的訓練。

2.泛讀課 以“拓展閱讀視野、豐富閱讀內涵、感受文本魅力、體會閱讀快樂、享受閱讀收獲”為重點目標，充分發揮個體閱讀、小組互動、班級交流的功能，激發學生閱讀熱情，培養自主閱讀能力和交流表達能力，提高語文素養。

3.表達課 按照專題表達能力要求，以“運用閱讀收獲、熟悉表達要求、掌握表達方法、富有真情實感”為重點，發揮交流表達、書面表達的功能，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，不斷提高表達品位。根據每個專題的閱讀要求，有意設計閱讀過程中的“表達”訓練；重視“泛讀課”的交流過程，同時抓好書面稿與口頭交流，課后做好交流書面稿的整理、修改和點評；根據專題“交流與表達”的要求，結合閱讀篇目中的有關知識和語言，針對學生書面表達中的問題，精心選擇或設計表達題目，設計好“表達課”的“教學案”，不斷提高教師的指導效果和學生自我評改自我提高的能力。

三、語文主題讀寫的重要環節：拓展性語文活動。

為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的重要環節。

（1）以讀促寫，以寫促讀

在主題讀寫中，學生僅僅通過閱讀來積累生活、感悟生活、沉淀思想還遠遠不夠的，還需要一定的寫作，寫作能使閱讀向縱深發展，能使學生個體進行更多的“悟”和“思”，用寫來促進思考，用寫來促進感悟，用寫來增強學生的閱讀欲望，這種與寫作相伴隨的閱讀，才是深層次的閱讀。

泛讀課上鼓勵學生動筆寫讀書筆記，或寫下課堂交流的內容，或在閱讀文章旁邊作批注，不作具體規定與要求，只是鼓勵，最后通過展示、印發精彩批注等形式激勵學生。

充分用好“交流與表達”內容，進行規范的寫作訓練。例如第一學期，我們鼓勵學生運用教材中的內容及語言，或者是模仿文章結構，或者是模仿文章的語言寫了以下內容：《收獲》、《溫暖》、《江南的冬景》、《最美是故園》等寫景類散文和記敘類散文，并經過講評、修改，將好文章編輯成集。

（2）開展語文活動，提供展示舞臺

主題讀寫不能單純停留在“讀”和“寫”兩個方面，讀寫過程中，“聽”和“說”也是很重要，“泛讀課”的交流表達就是在“讀”與“寫”的基礎上的“聽”和“說”的展示。為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的拓展。例如第一學期，舉行了“青春頌歌――高一年級詩歌朗誦大賽”，學生參與的激情空前高漲，從班級選拔到年級比賽，學生的朗誦和欣賞詩詞的水平得到提高，學生的文學素養也得到了培養。

四、語文主題讀寫的體會與思考

主題讀寫教學激發了學生的閱讀熱情與閱讀智慧，提高了學生閱讀能力。學生對文本的閱讀既包括對某篇經典文章的細致深入地分析（內容、語言、藝術手法），又包括對整個主題的所有文章相似主題的深入理解，以及在文章的思路、語言、手法上的不同的比較。系統有序的閱讀，不僅激發學生的閱讀熱情與智慧，而且逐漸養成良好閱讀習慣。