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篇1

A柴達木盆地B黃土高原C山東半島D東南丘陵

【解題思路】建太陽能光熱電站的原理是通過數以十萬計的反光板聚焦太陽能，一要占地廣，二是太陽能資源要豐富，對比選項中我國四地區，資源條件最適宜建太陽能光熱電站的是A柴達木盆地。

2太陽能光熱電站可能會

A提升地表溫度

B干擾飛機電子導航

C誤傷途徑飛鳥

D提高作物產量

如同一座雕像決定了一切，沒有了你會使更多的原野悲傷。――博爾赫斯

另一件激動人心的事就是到達那些陌生之地，身臨其境地去感受它們，然后離開。――埃里克?克萊普頓

【解題思路】太陽能光熱電站，通過數以十萬計的反光板聚焦太陽能，會降低地表溫度，也不會提高作物產量，故A、D錯誤；飛機電子導航是靠全球定位系統，不會受到太陽能光熱電站的干擾，故B錯誤；用太陽能光電站能反射聚集太陽能，并產生蒸汽，會誤傷途徑飛鳥，C正確。

3若在北回歸線上建一太陽能光熱電站，其高塔正午影長于塔高的比值為P，則

A春、秋分日P=0B夏至日P>0C全年日P1

【解題思路】該題涉及正午太陽高度的度量和三角函數的關系計算。若在北回歸線上建一太陽能光熱電站，其高塔正午影長與塔高的比值為P，也就是該地正午太陽高度角的余切值。該地春、秋分日正午太陽高度為66°34′，P=ctan66°34′>0 ，故A錯誤；夏至日正午太陽高度為90°，P=ctan90°=0，故B錯誤；因該地一年中正午太陽高度大于43°8′，小于90°，經計算全年日P不是都1，故D正確。

【命題立意】1～3題以太陽能光熱電站圖文材料為切入點，考查太陽能光熱電站的建站資源條件、影響及正午太陽高度的計算，旨在考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力。

20世紀50年代，在外國專家的指導下，我國修建了蘭新鐵路。蘭新鐵路在新疆吐魯番附近的線路如圖2所示。讀圖2，完成4～6題。

4推測外國專家在圖示區域鐵路選線時考慮的主導因素是

A河流B聚落C耕地D地形

【解題思路】分析圖2不難看出，蘭新鐵路在新疆吐魯番附近的線路，主要沿著1000米等高線分布，地形起伏和緩，相對施工難度小。推測外國專家在圖示區域鐵路選線時考慮的主導因素是地形，故D正確。

5后來，我國專家認為，蘭新鐵路在該區域的選線不合理，理由可能是

A線路過長B距城鎮過遠C易受洪水威脅D工程量過大

【解題思路】后來，我國專家認為，蘭新鐵路在該區域的選線不合理，理由可能是距城鎮過遠，修路的目的是要帶動鐵路沿線的經濟發展。這條線距離吐魯番和鄯善縣過遠，因地形起伏大也不方便與吐魯番聯系。故B正確。

650多年來，蘭新鐵路并沒有改變該區域城鎮的分布，是因為該區域的城鎮分布受控于

A地形分布B綠洲分布C河流分布D沙漠分布

【解題思路】50多年來，蘭新鐵路并沒有改變該區域城鎮的分布，是因為該區域的城鎮分布受控于綠洲分布。西北干旱半干旱地區水資源匱乏，人口和城鎮分布受其制約很大。故B正確。

【命題立意】4～6題考查鐵路選線的原則和區位因素，及交通線路變化對城鎮建設的影響。旨在考查學生獲取和解讀信息、對比分析地理問題的能力。

人類活動導致大氣中含氮化合物濃度增加，產生沉降，是新出現的令人擔憂的全球變化問題。一科研小組選擇受人類干擾較小的某地，實驗模擬大氣氮沉降初期對植被的影響。實驗地植被以灌木植物為主，伴生多年生草本植物。表1數據為實驗地以2009年為基數，2010―2013年實驗中植被的變化值（測量時間為每年9月30日）。據此完成7～9題。

7實驗期間植被變化表現為

①生物量提高②生物量降低③植株密度改變④植被分布改變

A①③B②③C①④D②④

【解題思路】實驗期間植被變化表現為①生物量提高③植株密度改變，故選A。由圖標資料圖中的總生物量在增加，植被的時空分布沒有體現出改變；隨著氮沉降，草本植物植株數量在增加，所以植株密度會加大。

8實驗期間大氣氮沉降導致灌木、草本兩類植物出現此消彼長競爭的是

A植株數量B總生物量C地上生物量D地下生物量

【解題思路】對比表格中的數值變化特征，實驗期間大氣氮沉降導致灌木、草本兩類植物出現此消彼長競爭的是地下生物量，故選答案D。與2009年相比，植株數量灌木植物數量不變，草本植物有增加趨勢；總生物量呈增加趨勢；地上生物量灌木、草本兩類植物對比，都有增有減。

9根據實驗結果推測，隨著大氣氮沉降的持續，植被未來變化趨勢是

A灌木植物和草本植物繁茂

B灌木植物和草本植物萎縮

C灌木植物茂盛、草本植物萎縮

D灌木植物萎縮、草本植物茂盛

一個人在世上的人生軌跡很少會改變，更不會突然改變。你人生的道路是什么樣子，從一開始就已經是清清楚楚的了。――科馬克?麥卡錫

我所懼怕的從來都是人們內心的欲念，而不是來自于命運或自然界的威脅。――吉本芭娜娜

【解題思路】對比生物量的數據，地上和地下的草本植物都呈增加趨勢，故越來越繁茂。而地上和地下的灌木植物累加起來，呈緩慢增長或負增長狀態，故越來越萎縮。故選D。

【命題立意】7～9題以實驗模擬數據為背景，考查學生對“人類活動與全球變化關系”的理解。旨在考查學生獲取和解讀地理數據的能力，要理解好地理要素間的關聯性。

圖3顯示某國移民人數及其占總人口比例的變化。讀圖3，完成10～11題。

【解題思路】圖4所示的①、②、③、④四幅圖中，符合該國人口增長特點的是A。分析題意可知，移民人數除以移民占總人口的比例，可以計算出各時段總人口的數量。計算可知A圖符合題意。

11該國人口增長數量最多的時段為

A1910―1930年B1930―1950年C1950―1970年D1970―1990年

【解題思路】結合第10題的A圖，不難得出該國人口增長數量最多的時段為1950―1970年。故選C。

【命題立意】10～11題要求考生要運用“移民人數與某國移民人數及其占總人口比例”，分析人口增長特點和人口數量變化。旨在考查學生的讀圖析圖和提取有效信息的能力。

36（24分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。（6分）

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害（7分）

（4）針對該路段的風沙災害，請提出防止措施（6分）

【命題立意】本題考查考生對區域生態環境問題（風沙活動）成因、危害及防治措施的理解。旨在考查學生讀圖獲取和解讀信息、調動和運用地理原理解決區域可持續發展問題的能力。

【解題思路】本題以高原風沙災害為主題展開考查，涉及到沙源分布、沙源冬春季起沙的原因、風沙對交通的危害、如何防治等多方面的內容。第（1）問分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源，要注意根據材料歸納，“冬春季盛行西風……青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙”，可反分析出錯那湖中河口三角洲的泥沙；第（2）問沙源冬春季起沙的原因，主要分析其自然原因，可從氣候、植被、地形、風向等角度分析；第（3）問風沙對該路段鐵路及運行列車的危害，要注意從填埋路基和軌道、侵蝕路基、損毀機車和通信、信號設備，影響列車運行安全等方面回答；第（4）問風沙防治措施要綜合防治，應從阻沙和固沙兩方面作答。

【參考答案】（1）多條河流在此注入錯那湖，泥沙沉積，河口三角洲面積較大。冬春季河流水位低，河灘泥沙；錯那河水位低，（因河口外湖區水深較淺）出露的湖灘泥沙面積較大。

（2）冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護；大風多，湖面較寬闊，西風經湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風力強勁。

（3）（鐵路路基較高）風沙堆積，填埋路基和軌道；侵蝕路基（和路肩）；損害機車車輛和通信、信號設備等，加大鋼軌、車輪等設備的磨損；影響列車安全。

（4）（阻沙措施）在鐵路兩側設立阻沙墻（高立式沙障）；（固沙措施）在沙地上用碎石等覆蓋沙面，設置石（草）方格沙障。

37（22分）閱讀圖文資料，完成下列要求。

沙特阿拉伯人口主要集中于在沿海和內陸綠洲地區，21世紀初，該國甲地發現便于開采，儲量豐富的優質磷酸鹽礦，位置見圖7，初期開采的礦石送往乙地加工，2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業城，使其成為集開采，加工為一體的國際磷酸鹽工業中心。

（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢條件。（8分）

我們總受語言的欺騙，因為言語強加給我們的邏輯，往往比生活實存的還要多，而我們身上最寶貴的，正是尚不確定的東西。――安德烈?紀德

這年頭，什么都能原諒，就是說真話不能原諒。――卡洛斯?魯依斯?薩豐

（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業城需要克服的不利地理條件。（8分）

（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。（6分）

【命題立意】本題考查考生對工業區位影響因素、工業區位選址的評價等地理知識的理解。旨在考查學生讀圖分析、運用所學區位原理解決實際問題的能力。

【解題思路】第（1）問分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業中心的優勢，要注意結合題干材料“21世紀初，該國甲地發現便于開采，儲量豐富的優質磷酸鹽礦”、靠近紅海和波斯灣等作答；第（2）問旨在結合具體的工業區，分析其發展的區位條件。答題既要分析自然區位因素（如氣候干旱），也要分析社會經濟因素（如缺勞動力），挖掘出需要克服的不利地理條件；第（3）問為開放性題目，通過對甲、乙兩地的對比分析，只有言之成理或自圓其說即可。

【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產品運輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。

（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環境差；地處偏遠地區，人口稀少，勞動力缺乏；地區開發歷史短，工業與基礎設施薄弱。

（3）贊同：甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經濟活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。

反對：甲地生態環境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易沙漠化）；乙地環境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。

今年來，一種不同于傳統觀光游的“深度游”悄然興起，深度游是指旅游者通過徒步、自駕等方式，圍繞某一特定主題獲得深刻體驗的旅游活動，有3位旅游者結伴擬于4月下旬自駕前往圖8所示區域（湖面高程3196米），進行以觀鳥為主題的深度游。

指出為應對旅游地自然環境的特殊性，他們需要攜帶的生活用品，并說明理由。

【命題立意】本題考查考生對設計旅游活動的把握。

【解題思路】考生要搜集旅游信息，結合旅游地自然環境的特殊性，確定他們需要攜帶的生活用品，要明確地形、氣候、水文等條件與旅游安全的關系，確保旅程的安全，防范措施要到位。

【參考答案】海拔較高（3000米以上），氧氣含量偏低，需帶氧氣袋（瓶）、抗缺氧藥品等；氣壓偏低，水的沸點低，需帶高壓鍋等；空氣較稀薄，太陽輻射強，需帶防曬物品；氣溫偏低，晝夜溫差大，需備防寒衣物；此時該區域多大風，需備防風帳篷等。

43（10分）自然災害與防治

說明本次地震后圖示區域次生地質災害嚴重的原因。

【命題立意】本題考查考生對地震災害產生機制的把握。

【解題思路】該題要求說明本次地震后圖示區域次生地質災害嚴重的原因。考生要認真審題，結合題干信息作答，抓住“地處青藏高原東部邊緣的斷裂帶……震區出現多次降雨”等關鍵詞。

【參考答案】圖示區域（地處斷裂帶）巖石破碎，山高、坡陡、谷深，強烈地震造成震區巖體松動、破裂，形成崩塌、滑坡等次生地質災害；降雨致滑坡、崩塌加劇，引發泥石流。

44（10分）環境保護

坡耕地上的切溝由流水侵蝕而成，圖10為切溝景觀。指出切溝對坡耕地的危害，并提出防治措施。

【命題立意】本題考查考生對水土流失帶來危害以及防治措施的把握。

【解題思路】坡耕地上的切溝由流水侵蝕而成，該題要求考生指出切溝對坡耕地的危害，并提出防治措施。作為水土流失的一種，切溝加大了土壤侵蝕量，對坡耕地的危害很大。防治可借鑒黃土高原小流域綜合治理的思路，多種措施并用，如生物措施、工程措施、農業技術措施等。

【參考答案】危害：切溝分割土地，損壞耕地，妨礙耕作，（嚴重時可阻斷交通）；加大土壤侵蝕量（切溝形成后，水流集中，沖刷能力增強，水土流失加劇）。

防治措施：調整耕作方式，防止水流集中（如等高耕作、間作、修地埂等）；修建引水排水設施（如修建排水溝等）；（在水流集中區域）設置障礙（如草地、灌叢等）；在切溝中修建攔水壩（谷坊）；切溝填埋。

二、2015年復習備考建議

1認真研讀課程標準，突出基礎知識復習

課程標準是教材編寫的依據，更是高考命題的依據。這就要求我們在復習中要立足地理基礎知識、基本原理、基本規律和基本技能的落實和養成，以教材為線索，加強主干知識梳理，課程標準中沒有的知識，堅決予以刪除。通過分析可以看出全國新課標I文綜卷符合國家考核綱要，體現了高考項目組總體設計思路。在高三備考中，依照課程標準復習地理基礎知識顯得尤為重要。但如何抓基礎呢，有很多老師的做法就是講基礎，基礎重要，就講一遍，基礎很重要，就再講一遍，總是認為講的遍數越多，基礎抓的就越牢固，其實這種做法效率是極低的。復習中教師要盡量少講，少講并不是不講，而是要講學生的疑惑點、講教材中的難點、講高考中的重點，而這些只有讓學生看了、思考了、做了、說了，教師才能知道到底哪里是學生的難點、哪里是學生的疑惑點、哪里確實是學生需要老師講的。

過去屬于死神，未來屬于自己。――雪萊

篇2

1.1 一般資料

選取我院于2012年5月～2014年5月期間，收治的100例急診內科患者作為研究對象，隨機進行分組為對照組和觀察組，每組各50例。對照組50例，男性患者24例、女性患者26例，患者年齡范圍25.2～79.5歲，平均年齡（34.6±4.1）歲;其中冠心病11例、高血壓8例、心絞痛12例、心肌梗塞9例、腦出血6例、呼吸功能障礙4例;觀察組50例，男性患者25例、女性患者25例，患者年齡范圍27.2～75.5歲，平均年齡（33.2±3.1）歲;其中冠心病9例、高血壓10例、心絞痛11例、心肌梗塞10例、腦出血5例、呼吸功能障礙5例;所有患者在性別、年齡、疾病類型等，無統計學差異（P>0.05）。

1.2 護理方法

對照組患者采取常規護理，主要有嚴格執行查房制度、遵守醫囑進行護理、常規監測血壓、體溫及心率等生命體征、進行常規檢查以及對患者采取正常用藥治療等;觀察組在對照組常規護理的基礎上，實施細節護理，主要包括以下措施：

1.2.1觀察患者的心率、血壓、體溫、尿量、反應的變化及做好血常規的檢驗工作;隨時做好搶救準備工作，準備好常用的搶救物品。

1.2.2保持呼吸道通暢，防止氣管切口感染，急診內科患者由于自主意識缺失并發呼吸道感染，導致呼吸道分泌物堵塞氣管，影響呼吸，甚至需要氣管插管給氧，增加了氣管切口感染的風險，鼓勵患者勤作深呼吸盡量咳出呼吸道分泌物。

1.2.3對于昏迷患者，護理人員應使患者側身，利用吸痰器及時吸出相應分泌物，盡量保持呼吸道暢通，當患者需要氣管切口供氧時，還要做好切口的衛生護理工作，叮囑家屬加強看護，及時換包扎材料及換藥，防止切口感染[2];

1.2.4補充豐富的營養，進行適當強度的身體鍛煉、加強心理護理，保證病人的安全等措施。急診內科患者一般會出現各種消極心理問題，不利于病情的發展，甚至會加劇病情，例如突發疾病的急診內科患者會將生命的渴望，表現為極度恐慌、擔心、無知、絕望等;慢性病加重的病人，常表現為無自信、憤怒、絕望等;加強對急診內科患者的心理護理工作，做好心理引導，跟患者講解病情實際情況，降低患者的誤解，消除患者的心理障礙。

1.3 評價標準

對比分析兩組患者的護理依從率、并發癥發生率及護理投訴率及護理不良事件發生率，綜合評價患者護理滿意度。

1.4 數據處理

采用統計軟件SPSS17.0進行數據分析，采用卡方檢驗計數資料，P

2 結果

2.1兩組患者的護理效果對比

觀察組護理依從率、并發癥發生率、護理投訴率及護理不良事件發生率均顯著優于對照組，兩組數據具有統計學差異（P

表1  兩組患者的護理效果對比[n（%）]

2.2兩組患者的護理滿意度對比

觀察組護理滿意度為94.00%，對照組護理滿意度為70.00%;觀察組護理滿意度顯著大于對照組，具有統計學差異（P

篇3

Keywords: high building; Shear wall; Total structure; Structure layout

中圖分類號：TU97 文獻標識碼：A文章編號：

隨著社會的不斷進步和發展，人們對空間利用的要求越來越高，高層建筑應運而生，并在全球范圍內得到廣泛的應用。高層建筑特殊的承建結構決定了其建筑結構設計要比普通建筑的要求更為嚴格，結構布局要更為合理科學。特別是隨著近年來，建筑結構專業諸多新規范的產生，更是為建筑設計人員帶來許多新的課題，其中高層剪力墻的設計與布局問題，無疑是其中一個重要的研究方向。

1.剪力墻結構設計概述

剪力墻，又稱為體根抗風墻或抗震墻、結構墻，英文名稱為shear wall ，通常是指建筑物中主要承受風荷載或者包括地震在內等地質災害作用引起的水平荷載墻體，其主要作用在于防止建筑墻體出現剪切破壞。眾所周知，建筑墻據其受力的不同特點，可以分為承重墻和剪力墻，承重墻的主要功能在于承受豎向荷載，如砌體墻；而剪力墻則以承受水平荷載為主。剪力墻之所以又被稱為抗風墻或者抗震墻，其主要原因就在于，其主要承受風力作用、地震等帶來的水平荷載。

通常，剪力墻又可以分為平面剪力墻以及筒體剪力墻。平面剪力墻主要用于用于鋼筋混凝土框架結構、升板結構、無梁樓蓋體系中。為了實現增加建筑結構的剛、強度及抗倒塌的能力的目的，在建筑物的某些部位可現澆或預制裝配鋼筋混凝土剪力墻。【1】如此一來 ，現澆剪力墻可以與周邊梁、柱同時澆筑，達到很好的契合效果。而筒體剪力墻則主要適用于高層建筑、高聳結構和懸吊結構中，由電梯間、樓梯間、設備及輔助用房的間隔墻圍成，筒壁均為現澆鋼筋混凝土墻體，與平面剪力墻相比，其剛度和強度高，因而可承受更大的水平荷載。

一般來講，剪力墻結構的優點在于其側向剛度大，在水平荷載作用下的側移較小小，而且有很好的承載能力，而且有很好的整體性和空間作用，與框架結構相比有更好的抗側力能力，因此，剪力墻結構被廣泛用于營建較高的建筑物。當然，剪力墻也有固有的不足之處，諸如剪力墻的間距有一定限制，建筑平面布置也不算不靈活，而且結構自重也較大，結構靈活性也很難保證。

2.高層剪力墻風載力設計分析

高層剪力墻結構豎向鋼筋混凝土墻板及其水平方向，仍然是鋼筋混凝土的大樓板、大載墻的構成體系。【2】一般來講，建筑物高度越高，風和載力對其造成的影響就越大，風產生的推理作用會使建筑出現一定程度的搖擺浮動，一般來講，浮動搖擺的限制非常小，需要靠豎向墻來抵抗。即墻面需要一個和風力相抗衡的力，沿著整個豎向墻板的高度，形成一種力的剪切。因此，高層建筑的豎向墻體不僅僅要考慮到建筑自身承重的豎向力，還應當考慮到水平方向對墻體的作用。

3.高層剪力墻結構設計計算分析

對于高層剪力墻結構的設計計算，因其是剪力墻大開口而成，所以基本上與普通剪力墻結構分析大致相同，同常可以采用三維桿系―薄壁柱空間分析方法或著空間桿―墻組元的分析方法。【3】當然，這過程中還學要設計到墻體厚度的計算原則，一般情況下，我們可以按照《高層建筑混凝土結構技術規程》JGJ3―2002相關技術規范來進行計算，即當已知墻肢承擔的樓面荷載的面積Aq時，可按下式估算墻厚：bw=1.3QAqn×103 /fchwr。【4】此種方法，在我國建筑行業已經得到廣泛的應用，不論是理論方面還是實踐方面都已比較成熟，但是在這中結構設計計算過程中仍然應當注意 以下幾方面的內容。

3.1高層剪力墻結構的建筑在抗震方面的薄弱環節在于其平面外邊緣的腳部處的墻體，因此應當做好此部位的抗震設計關乎建筑物的整體設計質量。通過減小壓軸比、增大縱筋和箍筋的配筋率來緩解扭轉效應帶來的影響都是解決這類問題的行之有效的辦法，只要設計者稍加注意，就可以避免后期施工帶來的諸多麻煩。

3.2剪力墻會在水平作用力的影響下，稍顯變形彎曲，而底部小墻肢則會承受較大負荷的扭轉剪力。剪力墻應在豎向和縱向兩個方向均設計連接，避免形成“一”字形結構，這也是導致周邊墻體出現裂縫的主要原因之一。做好兩個方向的設計連接可以說關系到整個建筑物的整體質量。

3.3各個墻肢的分布要盡量均勻合理，避免過疏或者過密的想象發生，盡量實現墻肢剛度中心與建筑物中心的一致。同時，對于高層建筑來說，其剪力墻的結構設計還應當配合添加適當數量的長墻，一方面可以減小抗側性能不佳的缺點，另一位方面也可以避免墻體結構產生大的變形。

4.剪力墻出現裂縫之原因分析

墻體出現裂縫的現象時有發生，產生原因也十分復雜。在一般情況下，工程剪力墻裂縫的成因可以分為以下兩個方面：一是動、靜荷載或者其他各種外荷載而引起的墻體裂縫；二是由混凝土內外溫差、收縮或地基不均勻沉降等變形荷載引起的裂縫。【5】除此之外，建筑結構設計及其結構布置也是產生裂縫的一個誘因。因此，我們不能單一的分析裂縫產生之原因，而應當結合實際情況，多角度綜合的分析和處理此類問題。通常來說，當剪力墻出現裂縫時，最有效的辦法就是在建立墻上增開結構小洞。通過精確的計算，增開的結構小洞可以有效釋放混凝土的收縮應力，減少因混凝土收縮帶來的墻體變形。除此之外，在剪力墻墻體中設置暗梁，可以使貫穿性的裂縫只能裂到梁低，而不至于損害樓面板底，在一定程度上也可以控制裂縫帶來的危害。

5結語

剪力墻結構設計關系到建筑整體質量，更關系到每位住戶的生命財產安全。作為建筑結構的設計人員，應當樹立起良好的社會責任感和使命感，努力完善建筑結構各方面的設計工作，保障建筑物的質量安全。只有這樣才能實現我國建筑行業的發展，才能促進我國建筑設計質量實現質的飛躍，才能達到構建和諧社會的目標。

【參考文獻】

1.建設部干部學院. 建筑結構. [M]華中科技大學出版社（第一版）.2009.1

2.胡見勇 史明忠 馮文燕. 高層剪力墻結構問題的探析. [J]. 黃石理工學院學報.2009.7

篇4

一、培養學生解析材料能力的方法

1.關注銜接，強化學生的意識。高中學習與初中相比，學生歷史知識面的拓展與能力的提升有了一個質的改變。如果讓學生從高一就了解材料解析在高中歷史學習中的重要性，給學生強化這樣一種意識，那么，學生就會在思想上有所重視，對于接下來歷史學習中遇到的材料型題目就會有一個充分的思想準備。比如在高一第一堂歷史課上，我們專門安排了一節初高中歷史學習的銜接課，在授課內容中就有一個專門的比較，其中歷史材料型命題是重點講述的內容之一，有了這樣的一堂銜接課，學生對接下來學習過程中碰到的大量材料將不會感到陌生和措手不及。

2.關注方法，規范學生的答題思路。“學生陷入史料之中，未必就能自然而然地受益，只有用正確的方式運用原始材料，才能有助于認識歷史的進程。而正確的方式肯定是要對學生處理史料進行認真的指導，并將史料與廣泛的歷史本身聯系起來。”

如果是材料型選擇題，首先注意關鍵詞或限定語，尤其是時間的提示，明確考查的內容、要求以便正確回答。讀懂每一選項，盡可能地獲取有效信息，特別是和教材有關的人物、時間、重要歷史概念等，對有效信息進行完整準確合理的解讀。

如果是材料型主觀題，掌握“一審、二析、三聯、四答”四步。“一審”就是先搞清楚材料所反映的時間、人物或基本觀點，注意材料的提示和注釋；然后審清試題類型，明確答題思路與方法。“二析”即在審題的基礎上，帶著相應的問題有針對性地分析材料，找出與題意相關的信息，特別要找出關鍵詞句；然后運用所學知識和理論對相關信息進行篩選以備答題。“三聯”就是將所學的基礎知識與試題要求相聯系，將知識與能力相聯系，存儲解題所需用的理論和基礎知識。“四答”就是在審、析、聯的基礎上，結合題意答題。

二、獲取有效教學材料的主要來源

1.教材是基本。教材是學生接受歷史知識的主要渠道，因此我們教師需要充分且很好地利用教材，讓它發揮最大的作用。如人教版歷史教材中，基本上每一課都有“歷史縱橫”和“學思之窗”欄目，教師在課堂教學中，可以將它們作為材料很好地運用到自己的講課內容中。

此外還可以對不同的教材進行整合。一是將必修教材與選修課的內容結合。比如講《古代希臘的民主政治》，可以將選修一《梭倫改革》的相關內容作為背景來講；講《美國聯邦政府的建立》時，將選修四《美國國父華盛頓》一課的相關內容補充進去，這樣既可增加課堂的趣味性，調動學生的積極性，又可以增加學生的閱讀量，讓學生在擴充的背景材料中，學會多維度地思考問題。二是不同版本教材的整合。江蘇省的歷史教材主要用的是人教版和人民版兩種，因此在教學過程中，我們經常將兩套教材的內容進行整合。甚至還將岳麓版與大象版的教材作為新材料，創設新情景。這樣教師可以獲取大量的教學材料，并且可以節約尋找材料的時間。

2.聚焦時事熱點。“教科書因篇幅限制可以將復雜的歷史簡單化，但歷史教學應當在一定程度上恢復歷史的復雜性，訓練學生從更復雜的角度分析歷史的因果關系。”因此我們可以在關注教材的基礎上，對相關內容進行進一步的拓展。如講到美國20世紀二三十年代經濟危機時，我們在導入新課時就以當今西方的金融危機為例，摘取了很多的時事新聞材料和圖片。通過古今對比，讓學生進一步去感受經濟危機，引導學生深入分析經濟危機發生的原因以及表現，并且可以進一步拓展學生的思維力度，去思考經濟危機產生的深遠影響是什么，對今天的經濟建設有何借鑒意義等。

3.關注學術研究成果。“關注學術研究才能跟上高考的變化。”高考命題組的專家命題過程中必然會滲透自己的學術思想。并且“史學研究與高中歷史教學，前者是對歷史進行深入的研究，重在探索和發現；后者是對中學生進行普及性的歷史教育；史學研究是歷史教學的基礎，歷史教學過程實際上是利用和推廣史學研究成果的過程。因此，高中歷史教學必須關注、利用史學研究成果。”這樣的觀念突出體現在我們的課標和教科書中，吸納了當代史學界較為流行的文明史觀、全球史觀（整體史觀）、現代化史觀、社會史觀等新的史學范式，并且在高考試卷中也越來越多地加以考查。

三、教師在引用材料過程中的注意點

一要適可而止。在教學過程中，大量援引史料，會使學生的閱讀量陡增，無形中加重學生的閱讀負擔；而大量解析材料需要增加課時，會影響教學進度。所以面對大量的史料，應注意合理取舍，圍繞重難點，選用最具典型性、深刻性和啟發性的材料，對學生進行有針對性的歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練。

二要量力而行。尤其是對學術成果的運用，要恰當把握引入和利用的“度”，要有教材基本知識為依托，在史學界已基本形成共識并已直接反映在國家輿論宣傳之中。同時，還要注意歷史學術研究新成果有時并不都適合同步地轉化成中學歷史課程資源而引入歷史課堂。

三要因人而異。應有區別地運用史料。不同年級、不同班型的學生，對史料的接受能力、接受深度也不一致。這就要求選取史料時應注意層次性和漸進性。對于高二、高三文科班的學生可以用一些理論性較強的、第一手的、原始的史料。注重發展思維能力和自主分析問題的能力，多設置一些梯度型問題，逐漸增加難度。

【參考文獻】

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如《歐洲資本主義工商業的出現》是高一學生的第一節歷史課，理論性強、難度大，而且枯燥乏味。怎樣上好這第一節課，激發學生今后學習歷史的興趣呢·筆者不失時機地運用課本所提供的史料，尤其是馬克思關于中國三大發明對歐洲社會影響的論斷：火藥、羅盤針、印刷術——這是預兆資產階級社會到來的三項偉大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具，變成科學復興的手段，變成制造精神發展的必要前提。中國古代四大發明是學生感興趣又充滿自豪感的中國古代先進科學技術，可是它對近代中國的社會進步并沒有充分發揮其推動作用，為什么·首先，筆者從學生的興趣和自豪感入手：“中國有哪四大發明·它們是怎樣傳入歐洲的·”接著設問：“你怎樣理解火藥把騎士階層炸得粉碎，羅盤針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術卻變成新教的工具·”引導學生結合課本分析討論，并由教師分析講解和歸納。這樣，不但激發了學生濃厚的學習興趣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華，而且不乏思維的深刻性。

二、運用史料，動腦、動口、動手，培養能力

在教學上，培養學生對材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎上教學生學會動腦、動口、動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養同樣不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期積累的過程。動腦，培養學生的思維能力；動口，培養學生的讀說能力；動手，培養學生的操作能力。總之，就是要求學生學會材料處理、歷史闡釋和文字表達能力。

目前，中學生對漫畫作品興趣頗濃，筆者抓住這一契機，激發學生對漫畫等史料的興趣，激活學生的思維，從而培養學生動腦、動口、動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節中有一幅“一戰后德國、英法和美國之間的經濟關系”的漫畫。針對漫畫，結合所學過的知識，提出了以下問題讓學生思考：“圖中顯示英法德和美各國之間的經濟關系分別是怎樣·說明了怎樣的歷史事件·圖中所指的核心問題最后的結果是怎樣的·”首先，指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰爭時、戰后；空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國；歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結合所學的知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是“知識回位”。通過對一戰結果、一戰對四國產生影響的分析、思考、鑒別，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰爭大發橫財，是最大的債權國。核心問題則是德欠英法的戰爭賠款，英法欠美的戰時貸款。最后，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。這樣通過提出問題、分析問題和解決問題，不但鍛煉了學生動腦能力，而且鍛煉了學生的動口、動手能力，培養了學生的歷史思維能力。

三、運用史料，培養科學精神

教師要指導學生閱讀教材，提出問題和解決問題。在閱讀的過程中，讓學生歸納總論點，找出分論點，并尋找支撐論點的論據，用自己的語言表達概念的含義及理解。教師要采取教材內容材料化、問題化，就是“史論結合法”的具體運用。這樣使學生活動增加了思維含量，不僅有利于知識的鞏固，而且也能使學生的能力不斷提高，培養他們用客觀事實說話的科學精神。

四、教會學生分析歷史問題的方法

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通過連續兩年高考，我認識到，若想贏在高考，在整個高中階段歷史教學就必須要做到熟悉性、連續性、制度性、整合性。

首先是熟悉：包括課本和學生的熟悉。課本指的是書本上的知識要十分的熟悉，應能達到倒背如流的程度。這一點我是能夠做到的，但通過去年高三我發現了一個問題，既是我們對學生很不熟悉，不知道他們剛上高中時掌握到什么水平。我們總是抱怨學生笨、學不明白，其實很多時候是我們沒有講明白(排除學生上課不聽的因素)我們對學生沒有比較徹底的了解，沒有給學生仔細解釋明白每一個知識點。嚴重點說，從高一入學時我們就落后了，高三很大一部分精力用在了彌補基礎上，這樣對知識的整合、處理，提高解題能力等這些關乎高考最終分數的訓練便無從談起了。

連續性是今年高考后，我認識到的。現在的高考可以說完全脫離了書本，今年37分的大題，完全考察的是歷史問題的分析、理解以及解題能力，完全不是以前的高中生考察模式，倒像是大學的考試題;而選修更是書本上根本沒有學過，死記硬背根本沒用。而選擇題中至少有2道題(總共12題)跟歷史知識無關，只是考察理解材料、解析材料、分析材料的能力，另外還有2—3道題是歷史基本素養、歷史素質類題，高三的三輪復習根本不會涵蓋到此類型題。上面說的這一切都應該是從高一抓起，在每節歷史課，每次歷史考試過程中不斷去灌輸，這就需要一個連續的過程。既高一時以教材整體布局為基架，填補完善歷史知識，培養學生歷史素質，高二時重點掌握知識點，解讀并逐漸培養做題思路及方法，高三抓重點，抓思路，抓大題技巧。只有這樣才能突破高考文綜的藩籬，達到一個高的程度。

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二、教學情況：

在工作上，本人能夠認真備課，認真完成每一堂課的教學任務。認真學習教學大綱，深入鉆研教材，制作教具，還從各方面收集資料，比如自己經常上網查詢、閱讀報刊雜志，還不斷地向他人學習，認真探索教改的新路子。

另外本人還能針對不同學生采取不同的教學方法。這學年本人帶2個班高二年級的歷史課。由于學生剛從高一上來，而且高一時對歷史課不夠重視，再加上高一、高二學習內容和方法有很多差別，另外歷史課本身和時代相隔久遠，因而有不少學生對其興趣不大。針對以上種種情況，本人就想方設法采取多種教學方法，比如投影儀、多媒體、甚至于自己通過建立網站，在網上和學生進行交流，以此來提高學生們的興趣。每一節課本人都要認真上課，上完后讓學生當堂消化，及時反饋教學信息和采取一些補救措施，認真批改作業，保質保量地完成了教學任務。

在提高學生歷史知識水平的同時，要人還注重在教學中培養學生良好的思想品德和愛國主義情感，使學生樹立科學的人生觀和世界觀，提高學生認識和分析問題的能力，充分發揮歷史課的德育功能作用，做到既教書又育人。

再次，在工作態度上：本人能夠忠于職守，踏踏實實工作，從不計較人個得失，一切服從領導安排，認真完成上級交給的各項任務，嚴格遵守學校的各項規章制度，積極主動為學校爭得每一項榮譽。具體如下：

本學期擔任高二·（11）（12）班的教學工作。著重從扎扎實實地落實基礎知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學生完成從高一的“是什么？”到高二探討“為什么？”的轉變。著重抓了以下工作：

1、高效穩妥地完成《世界近代現代史》上冊的教學工作。

主要依據同學們學科知識水平的不斷提高，適當加快新課講授進度，以變有更多時間復習《中國近代現代史》上冊。為此作了周密計劃，掌握了復習的主動權。

2、高效扎實地落實基礎知識，搞好2本書的教學、復習。

在要求學生每周復習的前提下，為落實基礎知識，備課組幾位科任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習題為主的復習提綱，自己打印、作答案。工作量相當大。雖然工作較累，但能為同學們考試取得好成績，再苦再累心也甘。

3、加強題型訓練，提高同學們的答題能力。

在考試復習的最后階段，通過綜合試題的訓練，特別是相關題型的訓練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學們分析問題、解決問題的能力有所提高，在考試中取得了很好的成績。

三、教研情況

積極參加教研組組織的集體備課和教研活動， 積極向老教師學習、探討，經常聽本組老師的課，是自己的教學水平有了新的提高。

在卓懷國老師的指導下認真上好了《工業革命和資本主義經濟的發展》校級公開課，還參加了市級公開周的教學，受到了組內教師的好評。

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史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于對過去的重建。由于史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此，學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料、內容豐富、針對性強、重點突出，是逐步培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養學生辨析史料的能力呢？本文結合課堂教學實踐談點粗淺的看法。

2 史料運用的理論依據

學習歷史離不開史料。什么是史料呢？它指的是人類在自己的社會實踐活動中，保留下來的各種痕跡、實物和文字資料。從中學歷史教學的角度來看，史料是指歷史教學活動中的一切素材和手段，即歷史教學的材料，根據中學教學實踐，大致可分為圖像史料和文字史料兩大類。史料的運用，確立了史料與歷史之間的關系，如果缺少史料，學生對歷史知識只能死記硬背來應付考試，而不能把它運用于實際，更不用說培養探究能力。隨著課改的不斷深入，高考歷史題目中，史料題所占比重越來越大，學生分析和運用史料能力的高低，直接影響著歷史高考的成敗。

3 培養學生辨析史料的策略

3.1 充分利用歷史材料， 培養學生分析問題和解決問題的能力。高中教材增加了大量歷史的原始材料，要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。正確解題分四步：第一步，先看該題設問，明白該題提問的角度、內容和解答要求。這樣做的目的是使考生對題目的要求做到心中有數，然后帶著問題有目的有針對性的去閱讀，減少盲目性，提高解題效率。第二步，讀材料，對材料所涉及的歷史事件及相關時間、地點、人物、觀點等基本要素有個初步了解，對材料出處、按語、說明等情況絕不能遺漏，以便從中發現蛛絲馬跡。對與設問有關的材料，找出關鍵字詞句，最大限度地獲取材料中的有效信息。必要時對有關材料進行重點閱讀，根據自己的理解，判斷材料中與設問有關的基本史實、基本觀點。第三步，回歸教材，分析材料與課本某一內容的聯系。一般來說，許多材料高于教材，但其承載的信息總是顯性或隱性的地表現出與課本知識的聯系。第四步， 提煉答案。材料解析題答案有個基本原則，即論從材料中出。答案是在對材料的理解、概括、分析后得出的，有些題目還需結合所學知識或個人的認識去解答，這類題目答案有一定的開放性。學生可根據材料提供的中心課題，結合時政觀點和的有關基本原理進行分析、歸納，得出與材料中心話題相聯系的結論。在教學上，培養學生對材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。

筆者在歷史課堂教學過程中，從高一階段就重視史料的運用，結合歷史知識的內容，通過史料創設情景，培養學生主動探究意識，進而培養學生的歷史唯物辯證地對待現實問題。如筆者在講授岳麓版高一歷史第一單元《中國古代的中央集權制度》中的第二課《中央集權制度的建立》時，筆者首先問學生是否聽說過“一言九鼎”，然后出示幻燈——鼎，一種用來煮肉的烹飪器。接著，介紹史料，“傳說夏禹曾收九牧之金鑄九鼎于荊山之下，以象征九州，并在上面鐫刻魑魅魍魎的圖形，讓人們警惕，防止被其傷害。自從有了禹鑄九鼎的傳說，鼎就從一般的炊器而發展為傳國重器。國滅則鼎遷，夏朝滅，商朝興，九鼎遷于商都亳京；商朝滅，周朝興，九鼎又遷于周都鎬京。歷商至周，都把定都或建立王朝稱為‘定鼎’，所以鼎是天子權威的象征”。通過史料引發學生的興趣對天子集權做出深刻的了解。

3.2 史料教學中應遵循的原則和方法。史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法：①由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。 ②適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。

學生普遍對圖畫感興趣，筆者借此激發學生對史料進行全方位分析的能力，幫助學生實現腦、口、手的協調參與。如新教材下冊《20 年代的國際關系》筆者先是引導學生觀看第32頁和第33頁的插圖，激發學生發揮想象，然后進行小組的合作討論，通過眼、口的并用，實現學生對圖的深刻理解并得出共識——經濟是社會發展的基礎，經濟基礎將影響到社會的政治、法律、哲學和宗教等。并與政治課的內容相結合，為以后的文科綜合做下結合的鋪墊。對于材料，包括圖中的漫畫，筆者都會讓學生全方位分析，有時學生就只是觀看圖中的信息，而對于圖下面的文字信息卻不怎么關注，導致對圖理解的欠缺和片面。在讀懂材料后，筆者教給學生知識回位的方法。學會根據材料自己就能提出問題，結合教材的知識自己就能夠全面地回答問題，培養了學生的動口和動手能力，拓展了學生的思維。

綜上所述，培養學生運用史料分析和解決問題的能力，應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合起來，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。

參考文獻

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2010（06）

2 徐盛前.淺談高中歷史教學中的史料運用[J].中學課程輔導（江

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課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標的綱領性文件。由于標準的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學銜接存在問題的原因之一。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發展，為每個學生創設未來發展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規劃自己的職業選擇和長遠發展目標”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養，更加注重歷史對于現實生活的借鑒和指導作用。

2.課程結構的差異

初中歷史課程從課程性質上講是國民素質教育的一門基礎課程。義務教育階段課程體現普及性、基礎性和發展性，在這種思想的指導下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學習主題”的歷史課程呈現模式。高中歷史課程結構則突破了傳統歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結構，由必修課和選修課構成。這種課程結構體現了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。

3.學生自身原因

學生基礎知識儲備薄弱，嚴重阻礙了初高中歷史教學有效銜接。學生初中階段歷史的基礎知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，卻要求學生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標準的設置是符合學生認知發展能力的，從理論上而言，這樣的設計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！

二、解決方法

1.教師的銜接

長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設置與特點。對于學生年齡特征和心理上的差異，初高中學生的學習習慣、學習方法及學科素養的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學銜接，首先就要搞好教師的銜接。

2.重視興趣的培養，為高中學習奠定基礎

初中學生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學中應首先注重課堂的趣味性，以提高學生的學習興趣和積極性。而且，在教學中就特別注意對初中學生學習興趣的培養，盡可能在不影響教學目標和教學任務的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。

3.在鞏固舊知識的基礎上逐步提高

高中學生，由于他們的智力發育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學大綱中明確規定，普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律。在歷史教學過程中，還要注意培養學生的創造性學習能力，引導學生運用所學知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。

此外，高一年級學生的古文知識比較薄弱，這也是他們學習歷史課的重要障礙之一。在具體的教學過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學生喪失學習歷史的興趣。

4.培養學生的自主學習和創新能力

“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學大綱也要求注意培養學生的創造性學習的能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯想課文中的相關內容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應注意簡明扼要、直截了當。對問答題，首先要進行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。

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其次，要抓住兩個觀點：①對教材內容進行有效地歸納整理，構成完整系統的學科知識體系；②運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學地認識歷史，包括科學地評述歷史事件、歷史現象，評價歷史人物，總結歷史經驗教訓，認識歷史發展規律等。

在初中時，歷史對于我來說只是一門副科，只要考試及格就行，當時我的歷史學習幾乎沒有什么方法，只要死記硬背就可以得高分數，但這只適用于初中的歷史，并非是我今天要講的歷史的正確學習方法。所以，我強調一點：歷史決不是可以靠記憶就能攻克的簡單課程，它同樣要求掌握特殊有效又科學的學習方法。

我是從高二開始將歷史作為一門主科來學的，這是由于我本人特定的情況所決定，因為我很晚才決定選擇文科，在此之前我從未給予歷史足夠的重視，這可以作為一個反面的例子。根據我個人的經驗，在我的同學中，越早重視它的人越輕松，而我對此認識比較晚，所以不得不花費更多的時間在學習歷史上面。我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為那樣會使你看不清楚歷史完整的發展脈絡，容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，造成不能掌握歷史的真正內涵，可能在個別的細節題上能得分，但是一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，給判卷老師留下不好的印象，從而會大大影響你的得分。

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如講授《古代中國的農業經濟》“刀耕火種”一課時，按照教材講，簡單地解釋為“原始耕作方式，生產力低下”，就犯了一個最基本的教學常理性錯誤――用未知概念解釋已知知識，結合教材，聯系考古發現的石器工具和甲骨文的寫法，從解讀歷史的角度來教授，雖可讓學生理解這一問題，但卻脫離了學生的生活。

利用教材，再結合學生的現實生活，我運用大量圖片，給學生展示情境，使之聯想到我國西南邊疆地區，大山里的少數民族在高山上刀耕火種，又想到了非洲土著一邊唱歌跳舞，一邊拿著木棍往地上扎。學生從非洲土著的舞蹈情境中體會到非洲耕作方式的落后和物質文明演化的艱難，更重要的是體會到文化來源于生活，生活就是歷史中所講的經濟基礎，一定的文化就是一定時期政治和經濟的反映。

二 巧用史料，培養文科生動腦、動口、動手的能力

在教學上，還要在此基礎上教會學生動腦、動口、動手分析解決問題。這種能力的培養不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養學生的思維能力；動口，培養學生的讀說能力；動手，培養學生的操作能力。簡而言之，就是要求學生學會處理材料、闡述歷史和用文字表達。所以，在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機地結合起來，對學生進行學法指導，“授之以漁”，教給學生掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。

一般漫畫作品能激發學生興趣，我抓住這一特點，利用漫畫等史料激活學生的思維，從而培養學生動腦、動口、動手的能力。高一新課標必修課《和八國聯軍侵華》中有一幅漫畫《官與民之負擔》。針對漫畫，結合所學過的知識，我提出以下問題讓學生思考：（1）圖中顯示的是什么時期的作品？（2）說明了怎樣的歷史事件？首先，指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡而言之，就是“知識回位”。通過對后國內形勢的分析與思考、歸納出漫畫所反映的歷史事件。最后，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。提出問題、分析問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養學生的歷史思維能力。近年高考材料題不但要求表述成文，而且限定字數，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生動手操作，表述成文。這樣才能避免學生雖理解了題意，卻在表述時詞不達意、概念不清、邏輯性不強的毛病。為此，基礎年級就應該規范學生的表述，使學生動口動手，提高實際操作能力，從而達到興趣與能力培養的有機結合。

三 善用史料，培養文科生做材料辨析題的原則和方法

1．由淺入深，循序漸進

新課標引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是多題多問，問題之間是相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。

2．適當補充，加深理解

在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不能完全局限于課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力適當補充相關史料并提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。

3．創新設問，培養能力

在運用史料進行教學時，教師必須創新設問，進行學法指導；學生必須動腦、動口、動手，學會方法，從而達到培養能力的目的。設問時，要有適當難度，讓學生“跳一跳，摘果子”。問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

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B.能使企業營利得到充分保障

C.由政府作出最終決定的價格

D.既反映藥品價值又反映供求

【解析】選D。本題考查影響價格的因素。商品的價格由價值決定,受供求關系影響,故D正確。A、B觀點不全面;市場經濟條件下商品價格主要由市場形成,C觀點錯誤。

2.(2015·三明模擬)2014年入秋以來,很多農產品價格上漲。其中,有原料、人工等成本大幅攀升的因素,也有周期性的因素。這種現象說明()

①農產品的價格將更能反映供求關系

②生產者將得到更多的利潤而擴大生產

③農產品需求彈性大消費者將獲得更多選擇

④市場機制在農產品定價中的作用將更好發揮

A.①② B.②③ C.①④ D.③④

【解析】選C。本題考查影響價格的因素。農產品價格上漲,從其原因分析,成本因素說明價值決定其價格,周期性因素表明供求對價格的影響,因此這種現象說明農產品的價格將更能反映供求關系,市場機制在農產品定價中的作用將更好發揮,故①④正確;材料并未表明生產者能獲得更多利潤,故②不符合題意;農產品是生活必需品,其需求彈性小,故③表述錯誤。

3.(2013·江蘇單科)2013年4月中旬,紐約黃金期貨價格連續兩個交易日分別下跌了4.06%和9.27%,與2011年每盎司1 921美元的歷史高點相比,國際金價回調超過28%。在此后的10天內,由于大量資金介入,黃金價格又從低位反彈,漲幅超過10%。這說明()

A.黃金價格的波動是由價值的變化引起的

B.黃金作為一種商品,其本質是一般等價物

C.人們的投機行為、心理預期會加劇黃金價格波動

D.黃金的使用價值有限其價格不具備長期上漲的基礎

4.(2015·南平模擬)進入2014年,我國鋼材價格下跌態勢依舊,上半年,重點統計鋼企鋼材銷售結算價格降至3 212元/噸,相當于每斤1.6元,與超市白菜價格相差無幾。鋼鐵為啥賣出“白菜價”?下列對其原因和依據的分析正確的是()

A.能源資源消耗多生產成本高——商品價值決定價格

鋼鐵產能過剩供需嚴重失衡——供求關系影響價格

D.市場調節失靈,缺少強刺激措施——國家加強宏觀調控

【解析】選B。本題考查影響價格的因素。根據題意,B符合要求;生產成本高,價值大,價格要高,與題意不符,A排除;使用價值決定價格說法錯誤,C排除;材料所述結果正是市場調節的結果,D排除。

【

①該商品的社會勞動生產率提高

②該商品的生產者從賺錢到保本經營

③該商品生產者的個別效率從高于到等于社會效率

④生產該商品的社會必要勞動時間減少,價值量降低

A.①② B.①③ C.①④ D.②④

【解析】選C。商品從產生到退出市場一般都是隨著社會勞動生產率的提高,價值越來越小,而價格圍繞價值上下波動。當價格從A點運行到B點,正好體現了該商品的價值量越來越小,其根本原因在于社會勞動生產率的提高,導致生產該商品的社會必要勞動時間減少,價值量降低,①④正確。②錯誤,題中沒有體現生產者的特殊性。如果個別生產者的生產成本(個別勞動時間)低于社會的平均成本(社會必要勞動時間),就算價格到了B點,其照樣有機會賺錢。③錯誤,商品的價值量與個別效率無關。

5.某商品生產部門去年的勞動生產率是每小時生產1件商品,價值用貨幣表示為260元。該部門今年的勞動生產率提高了30%。假定甲生產者今年的勞動生產率是每小時生產2件商品,在其他條件不變的情況下,甲生產者1小時內創造的價值總量用貨幣表示為()

A.364元 B.400元 C.520元 D.776元

【解析】選B。首先判斷題目中某商品生產部門的勞動生產率和社會勞動生產率,可知今年商品的價值為260÷(1+30%)=200元。所有生產者的產品都必須按照社會必要勞動時間決定的價值量出售;甲生產者1小時生產2件,200×2=400元,答案是B。

【

A.2件 B.4件 C.8件 D.16件

【解析】選C。由“生產一套西服的社會必要勞動時間是生產一件夾克的4倍”推出1件西服=4件夾克,同時4雙皮鞋=2套西服,因此可以推導出4雙皮鞋=8件夾克,雖然2014年生產西服的社會勞動生產率提高一倍,但皮鞋與夾克的比例關系并沒有因西服的勞動生產率提高而有變化,還是4雙皮鞋=8件夾克,故答案為C。

6.(2015·龍巖模擬)2014年9月,全國居民消費價格總水平同比上漲1.6%,其中,食品價格同比上漲2.3%。食品屬于生活必需品,在一般條件下,表示生活必需品的價格和需求量關系的線條是()

A.線條a B.線條b C.線條c D.線條d

【解析】選B。本題考查價格變動的影響。生活必需品需求彈性小,B符合題意,A排除;C為供給曲線,排除;D意味著需求量的變化與價格無關,錯誤。

【

①該商品勞動生產率提高

②該商品的市場價格提高

③該商品的生產成本下降

④生產該商品的企業減少

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

【解析】選B。本題考查價格與需求的相關知識。商品的價格是由價值決定的,但是受供求關系影響,而從圖中可以看出,供給量從S1到S2呈現增加趨勢,但價格不變,說明成本降低,所以③要選,而成本降低說明勞動生產率提高,所以①要選,故選B。圖中該商品的市場價格沒有變化,②錯誤。圖中供給量增加,生產該商品的企業一般不會減少,④錯誤。

7.(2014·安徽文綜)受消費者綠色消費觀和政府開征資源稅的影響,高能耗產品的需求曲線(D)和供給曲線(S)一般會發生變動。不考慮其他因素,下圖中能正確反映這種變動的圖形有()

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

【解析】選C。受綠色消費觀和開征資源稅的影響,消費者對高能耗產品的需求量會減少,①說法錯誤,②正確;對高能耗產品的需求量會減少,價格降低,生產高能耗產品的獲利減少,生產者會縮小生產規模,高能耗產品的供給量會減少,③正確,④錯誤。

8.下圖為某商品甲的價格走勢圖(橫軸為時間,縱軸為價格,單位為“元/千克”)。下列說法正確的是()

①從A點到B點,甲商品的替代品的需求量會增加

②從A點到B點,甲商品的供給量會減少

③從B點到D點,甲商品的互補商品的需求量會持續下降

④從B點到C點,甲商品的購買者可能會持幣待購

A.①③ B.②④ C.③④ D.①④

【解析】選D。從A點到B點,甲商品價格走高,需求減少,其替代品需求會增加,①正確。從A點到B點,甲商品價格走高,利潤會增加,吸引其他生產者來生產這個產品,供應量會增加,②錯誤。從B點到D點,甲商品價格先走低再升高,需求量也就相應先增加后減少,其互補商品需求也會先增加后減少,③錯誤。從B點到C點,甲商品價格不斷走低,購買者會預計其價格還會降低,從而持幣待購,④正確。

9.隨著人們生活水平的提升,假日旅游成為越來越多人的選擇,不少景區的黃金周接待游客量逐年攀升。某些地區為了吸引游客,在國慶節假期期間采取了降價的措施,結果導致了國慶節假期部分景區容量超載現象。下列圖示對上述材料描述正確的是()

(其中,M表示經濟收入水平;P表示景區門票價格;Q表示出游人數)

A.①② B.③④ C.①③ D.②④

【解析】選C。經濟收入水平與出游人數成正比,故①正確,②錯誤;景區門票價格與出游人數成反比,故③正確,④錯誤。因此正確答案為C。

【

(D1為政策調整前的需求量,D2為政策調整后的需求量)

【解析】選B。增加購機補貼,有利于刺激消費,導致對該商品需求量增加,B正確。A、C描述的價格與需求量呈正相關關系錯誤,D表明需求減少,錯誤。

10.商品甲(見圖1)、乙(見圖2)代表兩類互不關聯的商品。當它們的價格P均從Pl同幅下降到P2時,其需求量Q發生如下變動。在其他條件不變的情況下,可以推斷出的正確結論是()

A.如果經濟整體不景氣則甲商品的生產受到沖擊較小

如果居民收入不斷增長則更適合擴大乙商品的生產

D.乙商品的價格與銷售該商品的收益呈反方向變動

【解析】選C。這兩種商品需求量對價格變動的反應程度不同。其中,商品甲對價格變動的反應程度較大,判斷甲是高檔耐用品;商品乙對價格變動的反應程度較小,判斷乙是生活必需品。如果經濟不景氣,人們對高檔耐用品的需求量會減少,而生活必需品是必不可少的消費,故對乙商品的生產的沖擊較小,而對甲商品的生產的沖擊較大,A項說法錯誤;如果居民收入不斷增長,居民的購買力提升,更適合擴大甲商品的生產,B項說法錯誤;如果甲商品價格上漲,它作為高檔耐用品,人們對其需求量會大幅度減少,購買該商品的支出會減少,故C正確;乙商品價格上漲,它作為生活必需品,人們對其需求量不會迅速減少,銷售該商品的收益會因為價格提升而增長,二者呈同方向變動,D說法錯誤。

【

A.甲商品價格上漲不會導致消費者對其需求量大幅下降

B.乙商品需求彈性大,更適合采取“降價促銷”的方式

C.如果居民收入不斷增長,則更適合擴大甲商品的生產

D.如果宏觀經濟不景氣,則乙商品生產受到的沖擊較大

【解析】選C。本題考查價格變動對不同商品需求量的影響。首先通過需求曲線進行判斷,甲曲線平穩,屬于高檔耐用品,乙則屬于生活必需品。故甲需求彈性大,需求受價格影響大,乙則相反,A、B、D皆不正確,選C。

11.2013年10月15日,中國國家統計局公布了9月份的中國消費者物價指數。數據顯示,中國消費者物價指數總水平同比上漲3.1%。其中,蔬菜價格環比上漲6.7%,居住價格上漲2.6%。價格的變動()

①能夠引起商品需求量的變動

②對生活必需品的需求不會產生影響

③能夠調節商品價值量的變化

④對高檔耐用品的需求影響較大

A.①② B.③④ C.②④ D.①④

【解析】選D。價格變動對生活必需品的需求影響較小,也不會引起商品價值量的變化,②③錯誤。①④是價格變動對生活的影響,符合題意。

【知識拓展】CPI與PPI

(1)CPI是指消費者物價指數(Consumer Price Index)。它是反映與居民生活有關的商品及勞務價格統計出來的物價變動指標,通常作為觀察通貨膨脹水平的重要指標。一般說來,當CPI>3%的增幅時可稱為Inflation,就是通貨膨脹;而當CPI>5%的增幅時稱為Serious Inflation,就是嚴重的通貨膨脹。

(2)PPI是指生產者物價指數(Producer Price Index)。它是衡量工業企業產品出廠價格變動趨勢和變動程度的指數,是反映某一時期生產領域價格變動情況的重要經濟指標,也是制定有關經濟政策和國民經濟核算的重要依據。

12.(2013·廣東文綜)假設甲國化妝品市場高檔品牌被進口品牌壟斷,為保護國內產業發展,甲國對進口化妝品提高關稅,致其價格飆升;受此影響,消費者轉向國產中低檔品牌,使進口高檔品牌的需求曲線(D1)和國產中低檔品牌的需求曲線(D2)發生變動。不考慮其他因素,能正確反映這一變化的圖形是()

【解析】選D。A圖表明D1變小,D2變大,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均高于進口品牌,應排除;B圖表明D1變大,D2變小,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均高于進口品牌,應排除;C圖表明D1變大,D2變小,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均低于進口品牌,應排除;D圖表明D1變小,D2變大,且國產中低檔品牌在價格和需求量上均低于進口品牌,符合題意。二、非選擇題(共52分)

13.(26分)(能力挑戰題)資料顯示,目前北京水資源人均占有量在世界各國首都中排名百位之后,每年缺水均在4億立方米左右。據報道,北京三年后將喝上經淡化的渤海水。受海水淡化技術等因素的影響,淡化海水的價格一直備受關注。

結合材料,運用經濟生活相關知識,請你預測淡化海水價格可能的走勢并說明其理由。

【解析】本題考查價值量的決定與價格的影響因素。淡化海水價格,根本上由其價值量決定,初期由于其勞動生產率低、價值量高,因此其價格要高;隨著其勞動生產率提高,價值量降低,其價格也會走低。組織答案應該先寫出走勢,分析理由時注意理論分析與材料分析有機結合。

答案：(1)走勢：先高后低。

(2)理由：①商品的價值量是由生產商品所耗費的社會必要勞動時間決定的,價格以價值為基礎。受海水淡化技術等因素的影響,淡化海水初期所耗費的勞動時間較多,成本較高,價格就高。②單位商品的價值量與生產該商品的社會勞動生產率成反比,淡化海水價格會隨著技術的進步、勞動生產率的提高而逐漸降低。(其他言之有理也可)

【

高油價必然會改變人們的消費方式,請你為人們的出行提出兩條可行性建議。

【解析】首先,注意設問要求提“建議”,可圍繞消費方式的改變,結合自身生活體驗,根據經濟生活知識提出。其次,提取材料信息“油價多次提高”“養車成本提高”。最后,調動價格變動的影響的知識點并緊扣材料分析。

答案：(1)日常上下班盡量使用自行車、電動車,提倡步行。(2)短途出行鼓勵乘坐公共交通工具,減少自駕車出行。(3)必須使用汽車的居民應選擇使用小排量汽車或混合動力車。(4)在使用汽車等交通工具時,養成良好的節約習慣,學習和掌握一些節油的小竅門。(回答兩點即可)

14.(26分)(能力挑戰題)讀表,回答問題。

2013年1～7月西部地區居民消費價格指數表(2012年同期=100)

廣西 重慶 四川 貴州 云南 西藏 7月 101.8 103.3 102.9 102.4 103.8 104.0 1～7月 101.6 102.6 102.6 102.5 103.0 103.1 陜西 甘肅 青海 寧夏 新疆 內蒙古 7月 103.2 103.9 104.8 104.1 104.1 103.5 1～7月 102.9 103.1 104.9 103.7 104.3 103.2 (1)與2012年同期比,上述表格為我們提供了什么信息?(10分)

(2)運用經濟生活知識分析上述變化產生的經濟影響。(16分)

【解析】第(1)問,以上年同期價格100為標準,表格中指數都高于100,從而得出結論。第(2)問,從對居民和對企業兩個角度說明。

篇13

解析　這道題以高中閉合電路的歐姆定律為背景，要求初中學生去解答，學生只要認真理解試題中提供電源的相關信息，再利用初中知識：串聯電路電流、電阻特點、歐姆定律，就能順利解題。

教學銜接啟示　高中物理教學要找出初、高中知識的結合點，所謂知識的結合點，就是指初三和高一都涉及的，但內容在深度、廣度上有所不同的知識，教師在備課時應分析高、初中的知識點，找出兩者間的結合點，從結合點展開教學，學生自然感到順理成章，也容易理解和掌握，例如人教版高中物理必修l第三章第二節《彈力》教學，學生在初中時對壓力、支持力、拉力已有初步的了解，這便是知識的結合處，所以，在上這節課時可以不直接從彈性形變入手來介紹彈力，而從對壓力、支持力、拉力的認識來引入，教師用多媒體在屏幕上演示放在桌上的書對桌面的壓力和桌面對書的支持力，分析力產生的原因，從而引出形變的概念，講清彈力產生的條件，最后做微形形變實驗，得到只要物體之間存在著接觸并產生擠壓作用，必然會產生形變的結論，從而形成彈力的概念，這樣教學，在高、初中知識之間搭建一個“引橋”，減緩了知識的坡度，促進學生對高中知識的同化和順應，另外，像第四章牛頓第一定律、牛頓第三定律，第七章功、功率、重力勢能等知識點都是存在知識的結合處，只要教師深入挖掘分析，一定會給初、高中物理教學銜接帶來益處。

例2(2007年汕頭市卷)圖3是法拉第發明的能夠產生持續電流的機器——發電機，金屬圓盤可以看成是由無數根長度等于圓盤半徑的導線組成的，金屬圓盤在磁極間不斷轉動，每根導線都在做切割磁感線運動，從而產生持續的電流，某校探究小組仿制了這個發電機裝置(如圖4)，對影響電流大小的因素進行如下探究：

①當圓盤轉速增大時，電流表指針偏轉增大，說明電流大小跟______有關；

②保持圓盤轉速不變，換用一個半徑更大的金屬圓盤，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小還跟______有關；

③保持圓盤轉速不變，換用_______，發現電流表指針偏轉更大，說明電流大小跟磁場強弱有關，

解析

這道題是以高中知識法拉第電磁感應定律為背景，以圖片的形式向學生介紹法拉第發明的發電機，引導學生沿著科學家的足跡，仿制發電機探究感應電流(電動勢)的大小跟什么因素有關。

教學銜接啟示　高中物理教學要適當滲透物理學史，“物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地，這塊寶地很值得我們去開墾，這些精神財富很值得我們去發掘，”高中物理教學引入物理學史，除了能使學生掌握扎實的知識與技能之外，最重要的是能激發學生學習物理的興趣、培養學生學習物理的情感、掌握學習物理的科學方法、激勵學生自主探索的精神，高一新生不適應物理教學，正與學生學習興趣不濃厚、缺乏自主探索精神有很大關系，因此，在高中物理教學中，適當滲透物理學史，這將有助于學生完成初中到高中的物理銜接。

例如人教版高中物理必修1第二章第四節《自由落體運動》的教學，如果僅按教材的邏輯順序“自由落體運動的定義、自由落體運動的加速度、自由落體運動的規律”來展開教學，這無疑已失去了物理學史的本來面目，失去了有聲有色，波瀾壯闊的科學斗爭的歷史光輝，使學生容易失去興趣，如果按照物理學史客觀發展順序提出問題，幫助學生揭示出科學探究的一般程序：觀察一猜想、假設一實驗驗證一修正推廣，使學生感受到物理知識并不是那么難以理解，而是非常親切、具有真實感，同時受到科學的思維方法的熏陶，促進學生從“被動思考、獲得知識”向“積極思考、勇于探索”轉化，獲得真正的智慧。

高中物理教材提供了許多物理學史方面的內容，為滲透物理學史教育提供了方便，教學時可以根據實際需要進行適當增減，當然，在課堂教學中引入物理學史，應抓住重點、言簡意賅，切記喧賓奪主、主次顛倒，才能真正起到事半功倍的教學效果。

在高中滲透物理學史，除了上述課堂教學滲透方式外，還可以在作業中滲透，如學完牛頓第一定律以后，可布置作業：閱讀課文、查閱資料或網站搜索完成表1，并思考各位物理學家的貢獻。

例3(2004赤峰市卷)實驗可以得出：在溫度不變時，導線的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比，寫成公式為：R＝ρl／S，其中R表示導線的電阻，z表示導線的長度，s表示導線的橫截面積，ρ是比例常數，叫電阻率，不同材料的ρ不同。

現有一段粗細均勻的細電阻絲，用你在初中物理實驗中使用過的儀器和掌握的實驗方法，如何用公式R＝ρl／s測這段金屬絲的電阻率ρ?

要求：(1)寫出實驗步驟；(2)直接寫出p的表達式，(為簡單，每個要測的量只測一次，需畫電路圖的要畫出。)

解析　這道題是以高中知識電阻定律為背景的較復雜的間接測量型實驗題，要求學生運用數學知識進行公式推導、得出測量原理，根據使用過的儀器和實驗方法即可作答。

由于這道測量型實驗涉及測量物理量較多，測量方法多是間接測量，再加上要進行數學推導運算，所以解答此題有一定的難度。

教學銜接啟示　初中教學要注重基礎知識和基本技能，培養數學解題能力，初中教材內容要求學生了解、知道的多，理解的少；定性多、定量少，而高中則要求學生理解應用多、定量研究、數學工具與技巧的應用多，因此，升入高一的學生不能適應高中物理教學則在所難免，知識是遷移的大道，在初中物理教學中注重基礎，在部分定量計算中有意識培養數學能力，對初、高中物理教學銜接會起到促進作用。

注重基礎知識，就要讓學生深刻理解物理基本概念和基本規律，例如速度、密度、機械效率、杠桿的平衡條件、歐姆定律等都是初中階段的重要概念和規律，要重視這些概念和規律的建立過程，知道它們的由來，二是要讓學生弄清每一概念的內涵和外延，在掌握物理規律和表達式的同時，還要明確公式中量的意義和單位、適用條件、應用時的注意事項、使

學生掌握初中階段物理學科完整的基礎知識，真正培養學生的物理思維能力。

注重基本技能，尤其要重視測量型實驗的技能，實驗是物理學的基礎，物理量的測量是實驗活動的基本內容和最大量的工作，在測量性實驗中，熟悉各種儀器及儀表的操作規則是實驗的基礎，明確實驗原理和實驗的基本方法是重點。

初中物理常用的測量工具有八種，分為兩類：一類是直讀式的測量儀器，如刻度尺、溫度計、彈簧測力計、量筒(量杯)、秒表、電流表、電壓表，一類是比較式的測量儀器，天平，在這些測量工具(量杯除外)中，其相鄰的刻度之間的長度與相關物理量之間都成線性關系，有其共同的特性，在使用這些測量工具時，教師應有意識地引導學生去綜合、對比，注意它們的單位、量程、最小分度值，讓學生養成以刻度的分度值為基礎的觀察力。

在物理測量實驗中，根據測量原理(思路)及運算難度，將測量方法分為三種：(1)直接測量，如用天平測固體質量；用電壓表測電壓等，(2)簡單間接測量，如用刻度尺測量規則物體的體積；用電壓表、電流表測電阻等，(3)復雜間接測量，如上述例3。

培養數學解題能力，首先要培養學生的基本計算能力，如指數運算、密度、速度復合單位之間的換算等，其次要培養學生把物理問題轉化為數學問題的能力及運用數學知識對物理問題進行分析、計算的能力，如初中液體內部壓強規律、浮力公式、并聯電路的總電阻等的推導雖然不是中考的內容，但也要讓學生經歷推導過程，因為是培養運用運用數學知識解決物理問題的最佳時機。

例4(2006年宿遷市卷)物體只在重力作用下由靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動，這種運動只在沒有空氣的空間才能發生，在有空氣的空間，如果空氣阻力的作用比較小可以忽略，物體的下落也可以近似地看作自由落體運動，為了探究自由落體運動快慢與哪些因素有關，小明有如下猜想：

猜想一：物體下落的快慢與物體的材料有關：

猜想二：物體下落的快慢與物體下落的高度有關：

猜想三：物體下落的快慢與物體的質量有關，

為驗證猜想的正確性，幾位同學用三個金屬球做了一系列的實驗，實驗數據記錄如表2：

(1)為驗證猜想一：應比較實驗序號______和______，結論是：_______。

(2)請你幫助小明驗證猜想三：

①器材：0.5 kg的鐵球A、1 kg的鐵球B和皮尺，還需要的器材是_____；

②實臉步驟：

③結論：

(3)小敏同學也對這個問題進行了研究，她讓兩片完全相同的紙(一張平展，另一張對折)同時從三樓由靜止開始下落，她發現兩片紙______(填“同時”或“不同時”)著地，此下落過程一中兩片紙作的_____(填“是”或“不是”)自由落體運動，因為______。

解析　這道題是以高中知識自由落體運動為背景的探究性實驗題，重點考查探究實驗中控制變量法及運用控制變量法進行設計實驗、通過實驗數據歸納分析實驗結論的能力，這道題是考查探究要素比較全面的中考題。

教學銜接啟示