引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教育研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.過分重視知識(shí)的傳授，而忽略了能力的培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論從事哪種工作，僅僅具有語(yǔ)言的基本能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際應(yīng)用能力才是安身立命的本錢。一直以來，日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括了“聽、說、讀、寫、譯”這五項(xiàng)基本能力，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，卻往往以讀寫為主。我國(guó)的日語(yǔ)教學(xué)在很大程度上與以前的英語(yǔ)教學(xué)類似，教師注重語(yǔ)法講解和閱讀理解，忽視聽力和口語(yǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生平時(shí)死記硬背，以通過日語(yǔ)等級(jí)考試為目標(biāo)，很少花費(fèi)時(shí)間和精力在非等級(jí)考試科目口語(yǔ)上。這樣，即使擁有一定的等級(jí)證書，但是日語(yǔ)“說”的能力是卻很弱，等級(jí)證書和實(shí)際應(yīng)用能力二者不能同步。

2.以教師為主，學(xué)生為輔

我國(guó)還有一些高校日語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的灌輸式授課方式為主，這種授課方式的初衷是為了能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，但實(shí)際上卻阻礙了日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的只是啞巴日語(yǔ)。正因?yàn)橐越處熤v授為主，教學(xué)手段較單一，不能因材施教，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較低，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用能力較弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生主體性被忽視，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力了，這種被動(dòng)的接受方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果只能是事倍功半。

3.日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，但是課時(shí)較少

目前，我國(guó)很多外語(yǔ)高校都將日語(yǔ)作為一門專業(yè)單列出來，專業(yè)課程控制在200課時(shí)左右。學(xué)生在專科2年半、本科3年半的時(shí)間里不但要從零起點(diǎn)打好基礎(chǔ)，更要學(xué)好某個(gè)方向的專業(yè)日語(yǔ)，同時(shí)還要兼顧其他的公共課程和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容多和專業(yè)學(xué)習(xí)課時(shí)少這種矛盾給了教師和學(xué)生很大的壓力，要求他們要高效率地教學(xué)。

二、高校日語(yǔ)教育的幾點(diǎn)建議

高校日語(yǔ)教育始終要大力推行素質(zhì)教育，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將重點(diǎn)放在打好語(yǔ)言基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。采取正確高效的教學(xué)方式，重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。遵循教學(xué)規(guī)律，防止應(yīng)試教育。為了能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者對(duì)高校日語(yǔ)教育提出了幾點(diǎn)建議。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才

應(yīng)用型的日語(yǔ)人才，不僅要求他們具有扎實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是要求他們能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中。要達(dá)到這一目標(biāo)，首先，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革。高校要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，增加選修課程的范圍。不同的企業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)不同，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好或志向，來選擇將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。其次，提高日語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。而培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才也需要應(yīng)用型日語(yǔ)教師。因此，高校應(yīng)該提供給日語(yǔ)教師專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在工作中，不斷提升自己，更好地為教學(xué)服務(wù)。最后，強(qiáng)化校企結(jié)合。通過高校和企業(yè)合作的模式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠鞏固自己所學(xué)的理論知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，高校應(yīng)該充分利用日資企業(yè)和中日合資企業(yè)比較多的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行合作，為培養(yǎng)應(yīng)用型日語(yǔ)人才共同努力。

2.活用各種課堂教學(xué)模式

日語(yǔ)教學(xué)主要以課堂教學(xué)形式為主，在這種比較單一的教學(xué)形式下要達(dá)到交際教學(xué)法的目的，就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和開發(fā)有價(jià)值的課堂交際活動(dòng)，通過這些交際活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂上可采用互動(dòng)式和分組討論式教學(xué)模式來加大貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

3.增大各課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重

為了讓學(xué)生更好地服務(wù)于社會(huì)，更徹底地實(shí)踐高校培養(yǎng)人才的功能，教育部已發(fā)文要求各高校為培養(yǎng)實(shí)踐型人才要進(jìn)行相應(yīng)的改革。針對(duì)高職高專層次的學(xué)校，要求各課程的實(shí)踐教學(xué)比重必須要達(dá)到50%以上，并在畢業(yè)前進(jìn)行不少于6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。

順應(yīng)這種形勢(shì)，高校日語(yǔ)教育應(yīng)該切實(shí)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，對(duì)各課程進(jìn)行研究，并根據(jù)市場(chǎng)需求、課程特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案，將課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程深化到每一個(gè)課程的每一個(gè)過程當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將工作實(shí)踐提前引入課堂，并不會(huì)造成學(xué)生的迷惑，相反還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明確自己要學(xué)習(xí)的方向。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，又縮短了從學(xué)生到職員轉(zhuǎn)變的時(shí)間，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

一直以來，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)都存在重視知識(shí)傳授、輕文化傳播的做法，這勢(shì)必影響畢業(yè)生的在工作中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。事實(shí)上，兩者并不沖突，具有一定的文化底蘊(yùn)對(duì)于加深理解語(yǔ)言有著積極的作用，而跨文化交際能力是由語(yǔ)言知識(shí)組成的，它就是將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的具體體現(xiàn)。

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校日語(yǔ)教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。為培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型日語(yǔ)人才，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、文化底蘊(yùn)培養(yǎng)等各方面進(jìn)行改革，完成這個(gè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]李佳.東莞日語(yǔ)人才需求狀況與日語(yǔ)教學(xué)改革探討\[J\].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(05).

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\[3\]修剛.中國(guó)高等學(xué)校日語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語(yǔ)教學(xué)為中心\[J\].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2008，(05).

篇2

【Key words】Enterprise； Entreprenuership education； Universities and colleges mode

美國(guó)較早開展了創(chuàng)業(yè)教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授Myles Mace早在1947年第一次開設(shè)了《Management of New Enterprises》課程，一直以來該門課程都被視為是美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的首門課程，這也是大學(xué)里第一次提及創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)百森商學(xué)院是在率先在本科正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，1968年開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)方向 （Entrepreneurship Concentration）的課程[2]。在國(guó)外，從20世紀(jì)80年代開始創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)教育的重要組成部分。在我國(guó)，教育部在1998年底了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，并首次提及了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并指明必須在學(xué)校“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。”

1 美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷階段

通過各種調(diào)查研究得出結(jié)論，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育可劃分為以下三個(gè)發(fā)展階段：

1）萌芽階段

一般認(rèn)為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業(yè)社和創(chuàng)世人霍勒斯?摩西為標(biāo)志。該商業(yè)社自1919年創(chuàng)立以來，對(duì)美國(guó)教育起到了舉足輕重的作用。其對(duì)商業(yè)實(shí)踐教育在高中生中的實(shí)施，可以說是催生了創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高校的開展。但由于在1945-1970年間，美國(guó)正處于大工業(yè)時(shí)代。這這段時(shí)期，美國(guó)的大公司逐步迅速繁榮并發(fā)展成為大型寡頭企業(yè)，而小公司則面臨過大的競(jìng)爭(zhēng)壓力而導(dǎo)致直接破產(chǎn)。美國(guó)在這樣的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于萌芽狀態(tài)，沒有社會(huì)支撐發(fā)展的環(huán)境，要推行創(chuàng)業(yè)教育受到了阻礙。

2）起步與發(fā)展階段

該階段是從1970至2000年，當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，美國(guó)涌現(xiàn)了大量的新型中小企業(yè)，因此在這種境況下“創(chuàng)業(yè)革命”促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的迅速向前發(fā)展。1979年美國(guó)就有127所本科層次高校新開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，而1999年則達(dá)到1060所高校， 2005年初美國(guó)有共計(jì)超過1600所高校開展創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時(shí)創(chuàng)辦了一些有影響力的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的期刊雜志，《小企業(yè)管理期刊》創(chuàng)辦于1963年；1988年更名為《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》的《美國(guó)小企業(yè)期刊》創(chuàng)刊于1975年；1985年《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》創(chuàng)刊等。

3）完善階段

一般認(rèn)為該階段是從2000年開始延續(xù)到至今，完善階段可認(rèn)為是逐步邁向成熟的創(chuàng)業(yè)教育時(shí)期，并由該國(guó)的管理學(xué)會(huì)以及創(chuàng)業(yè)學(xué)部率先提出了“創(chuàng)業(yè)學(xué)博士”項(xiàng)目，并開設(shè) “博士論壇”，以此來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才能積極從事創(chuàng)業(yè)研究、開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)課程等多方面的發(fā)展。美國(guó)著名的考夫曼基金會(huì)積極同一些高校加大合作機(jī)會(huì)，同時(shí)新創(chuàng)了“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”的課程，因此美國(guó)高校這段時(shí)期涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)教育教師。

在此階段美國(guó)社會(huì)對(duì)開展創(chuàng)業(yè)教育也尤為關(guān)注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國(guó)新聞》及《創(chuàng)業(yè)者》等經(jīng)常報(bào)道有關(guān)于高校的創(chuàng)業(yè)教育成功及發(fā)展動(dòng)態(tài)，并對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r排名。以至于排名現(xiàn)在已成為衡量美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，高校的經(jīng)濟(jì)收入以及招生就業(yè)率都有受到排名的影響。

2 美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的模式

2.1 教學(xué)研究體系

在美國(guó)的大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育劃分成一個(gè)專業(yè)研究方向，學(xué)校設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱和外延拓展計(jì)劃，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域都具備完整系統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，來開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，授課的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的教學(xué)方式來組織完成，模塊通常由基礎(chǔ)理論教學(xué)部分以及模擬練習(xí)部分、案例分析部分等組成。通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)引導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育理念。

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育組織由創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)教育中心、智囊團(tuán)以及創(chuàng)業(yè)研究會(huì)組成。創(chuàng)業(yè)家協(xié)會(huì)一般由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家構(gòu)成，并由他們來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教學(xué)，同時(shí)還要定期給創(chuàng)業(yè)中心一定的捐助；家庭企業(yè)研究所定于每年開設(shè)家庭企業(yè)研討會(huì)和一系列的創(chuàng)業(yè)講座，推薦杰出家庭企業(yè)獎(jiǎng)，推動(dòng)家庭企業(yè)的迅速發(fā)展，并為家庭企業(yè)培養(yǎng)接班人。智囊團(tuán)是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開會(huì)議，提出一些促進(jìn)發(fā)展的措施，實(shí)施咨詢反饋；創(chuàng)業(yè)研究會(huì)主要開展一些創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)交流，專門為從事創(chuàng)業(yè)研究者和教育者創(chuàng)建交流平臺(tái)，并定期出版會(huì)議文摘、交流論文；創(chuàng)業(yè)教育中心是制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育研究計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置計(jì)劃、以及外延拓展計(jì)劃的機(jī)構(gòu)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育體系

當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)具備了一套完整的教學(xué)體系以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)體系，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系中，有計(jì)劃地開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程、并建立創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)、高校創(chuàng)業(yè)合作中心、設(shè)立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)等，創(chuàng)業(yè)合作中心同社會(huì)形成有機(jī)整體，可以通過風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、科技園、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會(huì)的連接，逐步地形成高校、企業(yè)、社會(huì)三者共同發(fā)展的良性循環(huán)教育體系結(jié)構(gòu)，社會(huì)的各類創(chuàng)業(yè)資源充分發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用。

同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境，一直也來美國(guó)社會(huì)都提供了良好的基礎(chǔ)與發(fā)展的條件。首先，從小學(xué)的教育開始，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展，注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，為大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育打下了基礎(chǔ)。其次，大多數(shù)美國(guó)大學(xué)均設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，其為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了充足的資金支持。再次美國(guó)所有大學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育非常重視，積極為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供各種便利。最后，美國(guó)高校注重與公司企業(yè)的合作，各級(jí)企業(yè)為師生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和項(xiàng)目研究提供機(jī)會(huì)。

隨著美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的快速推進(jìn)，與之對(duì)應(yīng)的監(jiān)控機(jī)制、評(píng)價(jià)體系也逐步完善。從1990年起，美國(guó)著名期刊雜志，如《商業(yè)周刊》、《成功》、《創(chuàng)業(yè)者》等每年對(duì)全美的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估。現(xiàn)在評(píng)估涉及到以下幾點(diǎn)：高校教師相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究的論文和著作的數(shù)量、高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、高校與社會(huì)企業(yè)的合作交流、創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)影響力、開展的創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目、畢業(yè)生在社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)成成就以及校友的創(chuàng)業(yè)反饋，該評(píng)價(jià)方式有效地對(duì)美國(guó)各高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。利用這種方式，促進(jìn)了美國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)，直接影響高校的報(bào)考率，通過有效的引導(dǎo)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。

3 啟示

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在2002年我國(guó)指定清華大學(xué)等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，成為了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑[5]。隨著教育部對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽及社會(huì)的創(chuàng)業(yè)大賽目前正在開展并取得了較好的效果，同時(shí)政府有關(guān)部門也加大了社會(huì)創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)力度，但與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比認(rèn)存在一定的差距。為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，分析研究美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育后，得到以下結(jié)論：

1）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念

長(zhǎng)期以來我國(guó)的高等教育出現(xiàn)了誤區(qū)，不重視培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)潛能，誤導(dǎo)學(xué)生定位高薪職業(yè)[6]。這就造成了每年大部分的畢業(yè)生都涌入人頭攢動(dòng)的招聘會(huì)尋求穩(wěn)定的職位，不敢冒風(fēng)險(xiǎn)推行自主創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。因此首先各高校要開展創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學(xué)生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校需要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)就業(yè)培訓(xùn)有著根本區(qū)別，更不同于“企業(yè)家的速成教育”。創(chuàng)業(yè)教育是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立作為標(biāo)志“創(chuàng)業(yè)革命”發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)創(chuàng)業(yè)人才大量需求的新型教育理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就最具革命性的創(chuàng)業(yè)者。其次，要增大宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想，幫助學(xué)生建立正確的的就業(yè)觀念，具備既能參與就業(yè)又能開展創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。各高校還要進(jìn)一步加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。高校的領(lǐng)導(dǎo)要重視并積極支持創(chuàng)業(yè)教育的開展，在教學(xué)計(jì)劃的建立、教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、人才培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)劃及教學(xué)措施和方式的實(shí)施等各個(gè)方面貫穿于創(chuàng)業(yè)教育工程實(shí)施。

2）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育不能只重視技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授，更重要的是給予學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中實(shí)際的幫助和指導(dǎo)。在美國(guó)，高校一直注重推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生建立創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過美國(guó)國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)盟的研究報(bào)告證明，美國(guó)有三分之二的企業(yè)家是來自于擁有企業(yè)的家庭[7]。這也再一次說明學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，不但加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。而我國(guó)這方面的教育比較落后。這就要求我們?cè)诮窈蟮膭?chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，高校應(yīng)注重多提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些有規(guī)模的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍、建立模擬企業(yè)管理模式等實(shí)踐活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又引起了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；還可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，能進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)課程的考核。

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篇3

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題“大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)與高校思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2012LSZ033）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0093-02

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）明確指出：“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，完善國(guó)家、地方、高校三級(jí)項(xiàng)目資助體系；依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學(xué)科技園等，重點(diǎn)建設(shè)一批高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地；普遍建立地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心和孵化基地；建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)困難群體畢業(yè)生就業(yè)援助與幫扶。”我國(guó)越來越重視培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。本文在理清創(chuàng)業(yè)教育及公益創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索高校公益創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策。

一、公益創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

1.公益創(chuàng)業(yè)。公益創(chuàng)業(yè)一詞起源自19世紀(jì)的英國(guó)，當(dāng)時(shí)部分企業(yè)家開始注意通過改善工作環(huán)境、教育及文化生活等方式，以增進(jìn)員工的福祉。公益創(chuàng)業(yè)應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生并在國(guó)外許多國(guó)家得到不斷發(fā)展，公益創(chuàng)業(yè)的概念也迅速出現(xiàn)在人們的視野中。公益創(chuàng)業(yè)也被稱為“社會(huì)創(chuàng)新”或“社會(huì)創(chuàng)業(yè)”或“公益創(chuàng)新”，是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)理念的新發(fā)展，有狹義與廣義之分。所謂狹義公益創(chuàng)業(yè)一般指慈善公益領(lǐng)域的創(chuàng)新立業(yè)活動(dòng)；而廣義公益創(chuàng)業(yè)則是涉及公共利益的創(chuàng)新立業(yè)活動(dòng)。本文所指的是廣義公益創(chuàng)業(yè)，其含義可具體闡釋為：個(gè)人或者社會(huì)組織在社會(huì)使命的激發(fā)下追求創(chuàng)新，追求效率，追求社會(huì)效果，并面向社會(huì)需要而建立新的組織，向公眾提品或服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)。

2.公益創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育，又稱“第三本教育護(hù)照”，是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年l1月提出的。創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，這種人應(yīng)具有首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力，以及開創(chuàng)技術(shù)、社交和管理的技能。創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重把創(chuàng)業(yè)精神和開拓技能提高到學(xué)術(shù)性和職業(yè)性同等重要的地位，通過培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，使他們能更好地適應(yīng)未來社會(huì)需要，更好地為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人生活質(zhì)量提高發(fā)揮作用。

3.國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育，始于20世紀(jì)70年代美國(guó)的大學(xué)，成果顯著。據(jù)麻省理工學(xué)院1999年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，自1990年以來，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦l50家新公司，僅1994年這些公司就雇傭了110萬(wàn)人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。美國(guó)波士頓銀行1997年發(fā)表了歷時(shí)7年的研究報(bào)告《MIT：沖擊創(chuàng)新》，研究報(bào)告顯示，如果把麻省理工學(xué)院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個(gè)獨(dú)立的國(guó)家，那么這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力將排在世界的第24位。斯坦福大學(xué)則是另一個(gè)典型。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1986～1996年硅谷總收入中至少有一半是由斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的企業(yè)創(chuàng)造的。創(chuàng)業(yè)學(xué)也因此成為美國(guó)商學(xué)院和工學(xué)院中發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校在1977年有50～70所、1980年163所、1984年260所、1997年400所，2004年為1100所，2005年則為l600所。英國(guó)是另一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的典型國(guó)家，1987年，英國(guó)政府發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃（Enterprise in Higher Education Initiative，EHE），1998年英國(guó)政府啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（The Graduate Enterprise Programme），1999年英國(guó)政府撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UK Science Enterprise Centres，UKSEC），2004年又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（National Council for Graduate En-trepreneurship，NCGE），全面負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。2006年全英190萬(wàn)大學(xué)生中參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生達(dá)13萬(wàn)多人，占全部學(xué)生數(shù)的7%，其中修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生數(shù)44054人，占全部學(xué)生數(shù)的34%；參加課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生數(shù)87869人，占全部學(xué)生數(shù)的66%。

4.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最早見之于清華大學(xué)研究生于1997年發(fā)起的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。1999年3月這一活動(dòng)推向全國(guó)，舉行了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年4月，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院（現(xiàn)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)）、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)9所高校列為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。

公益創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，包含社會(huì)使命感、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等在內(nèi)的教育，強(qiáng)調(diào)公益精神的培養(yǎng)。在西方國(guó)家很多高校及公益基金會(huì)都相繼開設(shè)公益創(chuàng)業(yè)或公益創(chuàng)業(yè)者相關(guān)訓(xùn)練和服務(wù)項(xiàng)目。在我們國(guó)家也開始出現(xiàn)了一些高校開設(shè)了公益創(chuàng)業(yè)者訓(xùn)練項(xiàng)目，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等高校對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了一些有益的探索。

二、公益創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.促進(jìn)就業(yè)。黨的十報(bào)告明確指出：“要實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。” 高度肯定并宣揚(yáng)了創(chuàng)業(yè)對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要性。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，學(xué)生數(shù)量劇增，與此同時(shí)教育資源并沒能同步增長(zhǎng)，使兩者出現(xiàn)失衡狀態(tài)。在這種情況下，開展公益創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校突破現(xiàn)有教育資源限制的一個(gè)有利的重要途徑，這種公益創(chuàng)業(yè)行為在一定程度上能緩解高校學(xué)生就業(yè)難的壓力。

2.構(gòu)建和諧社會(huì)。國(guó)外的公益創(chuàng)業(yè)已蓬勃發(fā)展，而我們國(guó)家目前的公益創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐剛剛起步，但隨著和諧社會(huì)理念的深入，我們中國(guó)公益創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展將是一個(gè)嶄新且富有生命力的時(shí)代。2008年3月，同志在兩會(huì)報(bào)告中提到：“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)，加大財(cái)政對(duì)教育投入，規(guī)范教育收費(fèi)，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。”公益創(chuàng)業(yè)主要包括幾個(gè)方面：創(chuàng)辦非營(yíng)利組織，如慈善公益基金會(huì)等；創(chuàng)辦兼顧社會(huì)利益的營(yíng)利性企業(yè)；志愿公益活動(dòng)。高校公益創(chuàng)業(yè)教育使高校學(xué)生，尤其是貧困學(xué)生，能夠?qū)W以致用回報(bào)社會(huì)。將專業(yè)理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生智力資本和人力資本，增強(qiáng)就業(yè)和服務(wù)社會(huì)能力，弘揚(yáng)慈善助人和自助的社會(huì)美德，實(shí)現(xiàn)多贏。

3.對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)有重要意義。2007年3月教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求各高校組織學(xué)生積極開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。公益創(chuàng)業(yè)教育是高校的一個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式，體現(xiàn)教育公益性。社會(huì)創(chuàng)新包含公益創(chuàng)業(yè)，公益創(chuàng)業(yè)是一種公益性的創(chuàng)業(yè)行為。高校公益創(chuàng)業(yè)教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力，體現(xiàn)了它的社會(huì)性和創(chuàng)新性。

三、高校公益創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的探索

公益創(chuàng)業(yè)利用它本身的獨(dú)特性和創(chuàng)新性以及投資基金來解決社會(huì)問題。解決社會(huì)問題不僅僅是政府的責(zé)任，每個(gè)人都有責(zé)任，如一些私人、公益組織，他們也能夠參與解決社會(huì)問題。公益創(chuàng)業(yè)涵蓋教育、環(huán)保、扶貧、社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域，范圍十分廣闊，因此公益創(chuàng)業(yè)解決社會(huì)問題的力量是不可估算的。公益創(chuàng)業(yè)可以提高整個(gè)社會(huì)的適應(yīng)性能力，是一種分散地解決社會(huì)問題的方案。公益創(chuàng)業(yè)是解決社會(huì)問題的一個(gè)必然的社會(huì)目標(biāo)，因此高校要教育大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)開始時(shí)就要樹立社會(huì)公益、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)睦砟睿幢闼麄円院蟛粍?chuàng)業(yè)，這種社會(huì)責(zé)任感也可以體現(xiàn)在各個(gè)崗位的工作上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)積極探索適合中國(guó)國(guó)情的公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑與方式。在此提出一些自己的看法。

1.培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)者的公益之心。公益創(chuàng)業(yè)者帶著公益之心去創(chuàng)業(yè)會(huì)給社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值，讓慈善力量帶動(dòng)更多的人參與其中，并長(zhǎng)久可持續(xù)發(fā)展。公益創(chuàng)業(yè)不是最大限度地創(chuàng)造利潤(rùn)，而是最大限度地回報(bào)社會(huì)，回報(bào)社會(huì)的同時(shí)也成就了自身的成長(zhǎng)。在校大學(xué)生要多接觸社會(huì)、掌握社會(huì)動(dòng)向、分析當(dāng)前形勢(shì)，參與公益活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，積極與有經(jīng)驗(yàn)的公益創(chuàng)業(yè)者交流，了解公益企業(yè)如何操作、如何管理等，汲取他們的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立性、求異性、進(jìn)取性、堅(jiān)韌性等堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定的良好個(gè)性品質(zhì)。高校教育每位大學(xué)生在進(jìn)行公益創(chuàng)業(yè)時(shí)要滿懷公益之心，不過多考慮自身利益，為社會(huì)創(chuàng)造效益，這樣的路才會(huì)越走越寬、越走越遠(yuǎn)。

2.學(xué)校要重視并提供物質(zhì)支持。校領(lǐng)導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，從領(lǐng)導(dǎo)層面來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，公益創(chuàng)業(yè)教育才能做得成功。高校必須建立強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)，促使公益創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化發(fā)展。成立公益創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)公益創(chuàng)業(yè)教育工作；建立公益創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，組織協(xié)調(diào)并實(shí)施各項(xiàng)具體工作；成立大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)教育專家顧問委員會(huì)，為公益創(chuàng)業(yè)教育提供理論指導(dǎo)等。這些措施能為公益創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)有力的保障。另外，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)校要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)地、提供研究經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地。很多大學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)校高呼大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，但卻沒有孵化基地給他們提供便利，他們有些較好的創(chuàng)業(yè)想法卻因?yàn)榉N種困難無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.爭(zhēng)取得到社會(huì)資源的支持與合作。高校應(yīng)加強(qiáng)與外部的聯(lián)絡(luò)，與校外相關(guān)社會(huì)組織建立密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建社會(huì)實(shí)踐基地。爭(zhēng)取獲得社會(huì)所提供的實(shí)踐服務(wù)和資本扶持，包括資金和技術(shù)支持、信息服務(wù)、人員培訓(xùn)、公益實(shí)習(xí)崗位提供、項(xiàng)目規(guī)劃和引導(dǎo)等。邀請(qǐng)校外企業(yè)人士或校友創(chuàng)業(yè)家進(jìn)校給學(xué)生作公益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流，或組織同學(xué)們到公益企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)公益精神。高校應(yīng)與社會(huì)各部門廣泛合作，為學(xué)生構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)支持體系。學(xué)生孵化出的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可尋求社會(huì)資源的支持與合作。

篇4

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值分析

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)期優(yōu)秀人才的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及技能，促使其形成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有利于高校真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點(diǎn)。其一，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)新時(shí)期高素養(yǎng)人才的教育形式，以在校大學(xué)生為主要培養(yǎng)對(duì)象，可以歸屬于人才培養(yǎng)教育范疇。其二，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高專業(yè)人才素養(yǎng)，包含增加專業(yè)人才的社會(huì)閱歷及對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。其三，高校創(chuàng)業(yè)教育具有固定運(yùn)行邏輯，以培養(yǎng)在校大學(xué)生素質(zhì)為目的，促使相關(guān)人才在學(xué)習(xí)過程中真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)及國(guó)家發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。總結(jié)起來，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化人才教育內(nèi)容和方式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)等有機(jī)整合，從而促使知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)及素養(yǎng)培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而切實(shí)提高專業(yè)人才品質(zhì)。在現(xiàn)有的高等院校教育框架下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)。例如，針對(duì)高校工商管理專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，通過建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地，聯(lián)系企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)拓展人才培養(yǎng)空間，以此增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在國(guó)家的大力支持下，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育積極借鑒國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際情況取得了不錯(cuò)的成績(jī)。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的融合，意味著要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)以傳統(tǒng)教師和教材為中心的教與學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中能夠累積一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為日后盡早地適應(yīng)工作崗位做好前期鋪墊。實(shí)際上，目前工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，尚處于初期發(fā)展階段，仍存在理論教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)多的現(xiàn)象。一方面，針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)欠缺支持工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的載體和機(jī)制，大多創(chuàng)業(yè)教育都存在重視理論而輕實(shí)踐的問題，所采用的實(shí)踐教學(xué)模式不能有效調(diào)節(jié)實(shí)踐與理論的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)多為紙上談兵，實(shí)踐流于表面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)及內(nèi)容有限，不符合培養(yǎng)新時(shí)期復(fù)合型人才及應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽課。無(wú)論出現(xiàn)上述哪種情況，都會(huì)影響工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，在后期教學(xué)過程中，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要想方設(shè)法避免出現(xiàn)這些問題，否則就會(huì)使工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)以失敗告終。

三、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐背景

（一）學(xué)科及資源融合

高校創(chuàng)業(yè)教育主要涉及創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等內(nèi)容，通過社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力與高校工商管理專業(yè)的部分內(nèi)容重疊。一方面，在教學(xué)財(cái)務(wù)管理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容時(shí)，普遍以交叉學(xué)科設(shè)置方式進(jìn)行教學(xué)，這不但更有利于提升高等院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率及成效，而且能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利的條件。另一方面，社會(huì)資源的進(jìn)一步融合，密切聯(lián)系了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，社會(huì)科學(xué)課題研究可以提供充足的社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐機(jī)會(huì)，更有利于高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在實(shí)踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，負(fù)責(zé)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常由工商管理專業(yè)理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，欠缺社會(huì)閱歷，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面不占優(yōu)勢(shì)，因此在一定程度上制約了高等院校創(chuàng)業(yè)教育水準(zhǔn)提升。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程有待改進(jìn)。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但并非僅僅通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程就能取得理想的創(chuàng)業(yè)教育效果。現(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)過程中并未進(jìn)行系統(tǒng)性考慮，創(chuàng)業(yè)教育教材相對(duì)短缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。再次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業(yè)教師在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)依舊停留在學(xué)術(shù)教育這一層面，理論教學(xué)時(shí)間足夠充裕，但是實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。另外，工商管理實(shí)驗(yàn)通常利用其他軟件模擬實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)不如在創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者是實(shí)踐基地中親身實(shí)踐取得的成果更有實(shí)用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨眾多困境

新時(shí)期，工商管理專業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要提高教師水準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中并未將學(xué)生、高校、企業(yè)及政府有機(jī)聯(lián)系起來，創(chuàng)業(yè)教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵主體，本應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案，但部分高校對(duì)市場(chǎng)情況關(guān)注不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際作用。

四、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)策略

（一）開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

高等院校創(chuàng)業(yè)中心一方面需要為在校的工商管理專業(yè)學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，結(jié)合工商管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)專業(yè)的企業(yè)人士和行業(yè)專家組建創(chuàng)業(yè)中心指導(dǎo)委員會(huì)，由其科學(xué)制訂符合工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的相關(guān)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組建完備的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)審制度，分年級(jí)、分課程、分環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地落實(shí)每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研模式的有效落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐過程中的感性認(rèn)知，明確相關(guān)問題的解決方法，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與管理能力[3]。創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育的工作量較大，既要反復(fù)確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，科學(xué)制訂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案，還要監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，并針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果予以正確評(píng)價(jià)。因此，創(chuàng)業(yè)中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學(xué)生搜集切實(shí)可行的實(shí)踐項(xiàng)目。比如，“學(xué)校后勤服務(wù)”“學(xué)生茶飲”“學(xué)生朗讀亭”等。鼓勵(lì)學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)小實(shí)體項(xiàng)目，積極參與進(jìn)貨、銷售、服務(wù)與財(cái)務(wù)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而增加學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的趣味性，使其感受創(chuàng)業(yè)過程的樂趣，并通過小項(xiàng)目累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)積極發(fā)揮社會(huì)力量為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐牽線搭橋，主動(dòng)尋求外部機(jī)構(gòu)和企業(yè)的資金支持、技術(shù)支持與場(chǎng)地支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)完成教師所布置的任務(wù)，在“工學(xué)交替”過程中逐漸掌握創(chuàng)業(yè)技能[4]。

（二）加強(qiáng)校企交流，增強(qiáng)結(jié)合程度

高等院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的最終目的是滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。針對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，直接受益人不僅包括學(xué)生個(gè)體，還包括企業(yè)。因此，高校可以創(chuàng)建專業(yè)的交流溝通機(jī)制，以保證企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而全面調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，促使其主動(dòng)參加有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。通過強(qiáng)化校企結(jié)合，高校可以參照企業(yè)工作崗位的具體要求擬訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，以“量體裁衣”的方式為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。在這一過程應(yīng)突破傳統(tǒng)理論化教學(xué)模式的制約，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神和創(chuàng)新意識(shí)，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，促使學(xué)生通過應(yīng)用相關(guān)知識(shí)及技能，在親身體驗(yàn)的過程中不斷思考與動(dòng)手操作，在感悟之余積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。例如，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心可與相關(guān)的企業(yè)組建合作聯(lián)盟關(guān)系，創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目為大綱進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能，并定期或者不定期地將學(xué)生送至企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握營(yíng)銷知識(shí)、管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)。同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在系統(tǒng)性的實(shí)踐活動(dòng)中形成對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的全新認(rèn)知，從而逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛力[5]。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提高參與熱情

高等院校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需要重視啟發(fā)性教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意力。因此，高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高創(chuàng)業(yè)教育靈活性和開放性，全面凸顯學(xué)生的中心地位，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中將更多零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而將其掌握的工商管理理論知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，使其通過實(shí)踐學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，了解社會(huì)環(huán)境，提高社會(huì)適應(yīng)能力，掌握商業(yè)決策技巧及商業(yè)規(guī)劃能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。這就需要工商管理專業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利落實(shí)。一方面，高等院校要重視監(jiān)督及考核，通過指標(biāo)化管理方式提高學(xué)生能動(dòng)性。在這一過程中要改變單一的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方法，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要重視過程性評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況和學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的執(zhí)行情況、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)反思等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情，通過在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案過程中增加創(chuàng)業(yè)效益獲取學(xué)分的相關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（四）完善服務(wù)體系，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，在實(shí)踐過程中，要注重完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，營(yíng)造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍，促使工商管理專業(yè)學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)熱情及能動(dòng)性，以提高創(chuàng)業(yè)教育成功率[7]。此外，相關(guān)部門要重視優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，營(yíng)造濃厚的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，為工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)在社會(huì)中的展開奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）整合課內(nèi)課外資源，優(yōu)化實(shí)踐體系

高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，能夠促使本專業(yè)學(xué)生全面了解理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能和更多的創(chuàng)業(yè)能力。因此，在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，高校應(yīng)構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需求。在課內(nèi)實(shí)踐方面，高校要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容加以改革，購(gòu)置專業(yè)的培訓(xùn)軟件和設(shè)備組建虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐操作類課程的順利開展，如通過開設(shè)“企業(yè)管理決策”模擬課程、“創(chuàng)業(yè)之星”電子沙盤課程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課外實(shí)踐方面，可以創(chuàng)建專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，將教學(xué)過程和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐加以融合，通過課外教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“走出去”與“引進(jìn)來”等策略執(zhí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)進(jìn)行合作，以此保障教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結(jié)語(yǔ)

高等院校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求，更易于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生練就創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)教育水平。然而，工商管理專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師抓住機(jī)遇，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以此為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。

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篇5

一、全面素質(zhì)教育背景下推行纖維藝術(shù)教育的必要性

（一）纖維藝術(shù)與素質(zhì)教育的契合之處

纖維藝術(shù)按照教科書上的定義即為利用各種材料，以編織、環(huán)結(jié)、纏繞以及縫綴等工藝手段，塑造的一種空間造型藝術(shù)形式，這里的材料指的是自然材料和人工合成材料兩種。事實(shí)證明，當(dāng)代大學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)的是綜合素質(zhì)的提高，一專多能才是適合時(shí)展需要的人才，針對(duì)這種情況，發(fā)展纖維藝術(shù)教育能夠明顯促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。材料簡(jiǎn)單易取，是纖維藝術(shù)教育區(qū)別于其他藝術(shù)教育形式的一個(gè)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，對(duì)比攝像、繪畫、音樂、書法等實(shí)踐活動(dòng)，纖維藝術(shù)對(duì)材料的要求更低，染料、布料、針線等簡(jiǎn)單廉價(jià)的材料就可以滿足纖維藝術(shù)實(shí)踐所需，且印染、紡織、拼布等工藝過后使用的工具和材料可以多次利用，浪費(fèi)更少，帶來經(jīng)濟(jì)上的最大節(jié)省，“零投入”使高校普及纖維藝術(shù)教育成為可能。此外，纖維藝術(shù)的創(chuàng)作技法呈現(xiàn)多元、立體的特征，基本上不受時(shí)間、空間的限制，對(duì)參與者的基礎(chǔ)要求也近乎于無(wú)，這就是為什么纖維藝術(shù)教育采取統(tǒng)一授課，極少出現(xiàn)學(xué)生跟不上節(jié)奏的原因。制作手法的便利、多樣化，場(chǎng)地的隨意化，使纖維藝術(shù)教學(xué)得以安排在普通教室，而不用大幅度設(shè)置專用教室，避免了形式主義與鋪張浪費(fèi)。具體的教學(xué)實(shí)踐反映，在教師引導(dǎo)和初期所需時(shí)間較少的雙重作用下，一般幾節(jié)課時(shí)進(jìn)度內(nèi)，學(xué)生就可以完成一樣作品，極大地增強(qiáng)了其對(duì)于纖維藝術(shù)的興趣和自信程度。最后，纖維藝術(shù)的實(shí)用性才是纖維藝術(shù)得以生存的關(guān)鍵所在，家長(zhǎng)普遍擔(dān)心公共藝術(shù)類課程會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，大部分學(xué)生也存在藝術(shù)無(wú)用的偏見，致使纖維藝術(shù)課程開設(shè)初期遇到了極大的阻礙，很少有人愿意投身進(jìn)去，某種程度上同樣影響了教師的積極性。然而，纖維藝術(shù)終歸是實(shí)用的，一方面學(xué)生通過課程實(shí)踐可以獲得屬于自己汗水努力的工藝品，另一方面，就技能層次而言，纖維藝術(shù)教育中廣泛包含刺繡、紡織、印染等生活工藝，學(xué)會(huì)了這些能夠解決很多生活中將要遇到的困難，顯著刺激了學(xué)生理解學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)的積極性。

（二）纖維藝術(shù)教育有效推動(dòng)了大學(xué)生“德、智、美”全方位發(fā)展

目前，素質(zhì)教育已經(jīng)受到了社會(huì)整體的認(rèn)可，范圍遍及教育的各個(gè)階段，如何有效推動(dòng)全面素質(zhì)教育成為擺在眾多高校面前的一道難題。在這里，筆者認(rèn)為，以纖維藝術(shù)教育為突破口，增加藝術(shù)實(shí)踐，不失為一個(gè)好的辦法。說起美育，理應(yīng)是審美實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，然而由于藝術(shù)教育的局限性，不少高校將其分割開來，或者重視藝術(shù)理論認(rèn)知、輕藝術(shù)實(shí)踐，或者重實(shí)踐，忽視理論教學(xué)，無(wú)論哪種，對(duì)于藝術(shù)教育都是利大于弊的。因此，纖維藝術(shù)教育以其理論與實(shí)踐充分結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，加深了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)同感，拉近了兩者間的距離，藝術(shù)延伸至實(shí)踐，方能實(shí)現(xiàn)美育。前文已經(jīng)提到，纖維藝術(shù)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的專業(yè)，創(chuàng)作過程中用到設(shè)計(jì)的要素很多，甚至需要物理、化學(xué)知識(shí)的配合，理論與技術(shù)的協(xié)調(diào)引發(fā)了美育逐漸轉(zhuǎn)向智育，學(xué)生通過實(shí)踐課，可能改變過往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，由消極模仿，進(jìn)化為基于理解、舉一反三的改進(jìn)創(chuàng)造。與此同時(shí)，纖維藝術(shù)實(shí)踐的進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到浪費(fèi)材料的不可取，盡管纖維藝術(shù)在這一方面已經(jīng)做到最好，勤儉節(jié)約、環(huán)保綠色正式纖維藝術(shù)教育的目的所在。纖維藝術(shù)屬于手工工藝的一種，在我國(guó)與民間工藝有著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)必然加深了他們對(duì)藝術(shù)的理解，更重要的是使他們意識(shí)到民族的榮耀與歷史的輝煌，從而激發(fā)對(duì)國(guó)家的熱愛和報(bào)效之心。

二、纖維藝術(shù)教育目前所處的尷尬境遇

纖維藝術(shù)教育既是素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是認(rèn)知?dú)v史、繼承傳統(tǒng)的理想路徑，但是我國(guó)的纖維藝術(shù)教育畢竟起步較晚，缺乏規(guī)范科學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法，明顯影響了素質(zhì)教育的進(jìn)度，具體表現(xiàn)為：

（一）以壁掛為主的課程設(shè)置單一、乏味

現(xiàn)階段的纖維藝術(shù)教育主要還是存在于藝術(shù)類院校，綜合類大學(xué)的普及程度較低，這就形成了局限性，同時(shí)關(guān)于纖維藝術(shù)的課時(shí)安排略少，通常不超過60學(xué)時(shí)，而若想基本掌握纖維藝術(shù)的應(yīng)用，每學(xué)期至少需要120學(xué)時(shí)來掌握纖維藝術(shù)的材料和審美表現(xiàn)。以壁掛為主的課程內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“纖維藝術(shù)即壁掛”的錯(cuò)誤理解，其實(shí)不然，纖維藝術(shù)內(nèi)容多樣，綜合材料也是教學(xué)范圍。現(xiàn)代纖維藝術(shù)涵蓋極廣，材料選用上除了傳統(tǒng)棉麻布之外，還有化纖、金屬和合成品的加入；技法發(fā)揮上除了編織之外，還有排列、肢解、重構(gòu)等的補(bǔ)充；空間表現(xiàn)上除了以壁掛、壁毯為代表的平面形式之外，纖維雕塑、裝飾也是研究的重點(diǎn)。因此，單純的只教授學(xué)生關(guān)于壁掛的理論實(shí)踐，限制了創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，以及引發(fā)對(duì)纖維藝術(shù)的片面認(rèn)知，總體上不利于學(xué)生在創(chuàng)作過程中的無(wú)限想象，與現(xiàn)代纖維藝術(shù)教育的目的性也相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)方式缺乏人性化

當(dāng)下的纖維藝術(shù)課程大多是以教師講解專業(yè)理論知識(shí)開頭，在此基礎(chǔ)上，通過示范制作，加深學(xué)生的理解，并要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐，這種單一的教學(xué)方式毫無(wú)疑問是缺乏人性化的。大學(xué)生是活力的、個(gè)性的，強(qiáng)加限制只會(huì)減弱其興趣，進(jìn)而對(duì)之反感，教學(xué)方式應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，在不影響進(jìn)度的情況下，盡量做到差異化教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生與教師與纖維藝術(shù)的距離。而目前高校所做的恰恰相反，首先，教材更新緩慢，所能用的少且舊，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)隨同教師一起外出采光、交流，這無(wú)疑是一種保守、落后的設(shè)計(jì)理念；此外，材料選用上缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)作使用的是固定不變的幾種，學(xué)生消極對(duì)待作業(yè)，懶于探究新材料的融入，種種都是教學(xué)方式不合理的弊端表現(xiàn)。

三、高校纖維藝術(shù)教育未來需要關(guān)注的幾點(diǎn)

（一）加深對(duì)纖維藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)意義的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性

教育的直接參與者不僅僅是學(xué)生，還有教師，因此教師和學(xué)生都有必要加深對(duì)于纖維藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)意義的理解，從而提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。纖維藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)為動(dòng)手實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。說到底，纖維藝術(shù)是一門實(shí)踐為主的學(xué)科，大量的練習(xí)意味著經(jīng)驗(yàn)的積累、動(dòng)手能力的增強(qiáng)與藝術(shù)的深層次認(rèn)識(shí)，從勞動(dòng)中，學(xué)生可以獲取快樂、成就，從某些配合創(chuàng)作中也可以得到友情，纖維藝術(shù)同樣是一門藝術(shù)，從實(shí)踐中，區(qū)別于繪畫、攝影，獨(dú)屬于手工藝的油然而生，并隨著進(jìn)度逐漸加強(qiáng)，纖維藝術(shù)教育給予了大學(xué)生認(rèn)識(shí)全新世界的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新思維同時(shí)得到培養(yǎng)。只有建立在理解纖維藝術(shù)教育的基礎(chǔ)上，高校才能針對(duì)具體情況做出調(diào)整，制定合理的制度，來保障教育的落實(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）增加傳統(tǒng)手工編織在課程中的成分

傳統(tǒng)手工編織技藝是現(xiàn)代纖維藝術(shù)的鼻祖，歷史悠久，隨著人類文明的發(fā)展而延伸。最早的手工編織可以追述到結(jié)繩計(jì)數(shù)，我國(guó)出土的各種陶瓷上的紋樣、編織圖案揭示了新石器時(shí)代人類就出現(xiàn)了編織技藝，及至盛唐，絲綢之路的貫通，標(biāo)志著編織技藝達(dá)到了頂峰。而纖維藝術(shù)教育的主要內(nèi)容——壁掛起源于歐洲，證明了編織在全世界范圍內(nèi)的影響力。因此增加傳統(tǒng)手工編織在纖維藝術(shù)課程中的占有率，是出于增強(qiáng)基礎(chǔ)考慮，只有掌握了編織，才有能力進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

（三）充分利用本地優(yōu)勢(shì)資源，建立實(shí)訓(xùn)基地或工作室

很多開設(shè)纖維藝術(shù)專業(yè)的高校，由于缺乏專項(xiàng)資金，所以實(shí)踐場(chǎng)所存在很大的缺漏，這里，可以借助于當(dāng)?shù)貎?yōu)秀資源，既包括著名纖維產(chǎn)業(yè)廠家的合作，也有本地匠人的支持。如，教師可以通過學(xué)校關(guān)系主動(dòng)聯(lián)系廠家，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的課外參觀，并爭(zhēng)取形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系，使學(xué)生能夠進(jìn)入操作。或者爭(zhēng)取資金建立獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地和工作室，在本地匠人的支持下，教師加以引導(dǎo)，絕對(duì)有利于學(xué)生榮譽(yù)感和興趣的提升。需要注意的是，平日里，工作室可以對(duì)外開放，這樣資金周轉(zhuǎn)和纖維藝術(shù)的推廣都得到了改善。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跳躍式地多元化創(chuàng)作

學(xué)生最珍貴的就是年輕的創(chuàng)新思維，纖維藝術(shù)在材料選擇和技法應(yīng)用上最為豐富，是需要興趣和投入的課程。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，減少按圖索驥，學(xué)生利用充分的機(jī)會(huì)，通過天馬行空、跳躍式的思維想象，描繪自己心中的藝術(shù)。對(duì)于纖維藝術(shù)教育而言，異想天開無(wú)需打壓，但是一定要基于對(duì)纖維材料屬性的理解，不同的材料有著不同的文化內(nèi)涵，創(chuàng)作過程中材料不僅是材料，更是體現(xiàn)你對(duì)于環(huán)境空間的看法。

篇6

在音樂作品中，審美在對(duì)作品感受的基礎(chǔ)上，是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作手法的感悟。在音樂作品中，創(chuàng)造是美感的源泉，藝術(shù)創(chuàng)作者為了滿足感性情感的需求，去豐富聽覺的體驗(yàn)而作出的努力，就是音樂作品中美誕生的過程。在歷史上，有不少優(yōu)秀的鋼琴家做到了這一點(diǎn)。例如，德彪西，注重音響的層次感，拉威爾將鋼琴作為樂隊(duì)配器去發(fā)掘鋼琴的色彩，兩者不同的是，德彪西鐘愛柔和的中音區(qū)和弦，而拉威爾喜歡明亮的鋼琴音色，在德彪西的音樂中，他所希望表達(dá)的是一種朦朧美感，具有暗示性，人們稱之為外冷內(nèi)暖的靜觀藝術(shù)，而拉威爾更喜歡率真而理性的表達(dá)方式。德彪西更注重意象，而拉威爾是直接去描述事物。審美在一定程度上賦予音樂作品生命，但是也在一定程度上限制了音樂作品的創(chuàng)作。音樂創(chuàng)作的本質(zhì)是對(duì)于音樂結(jié)構(gòu)的想象式活動(dòng)，因?yàn)槿藗優(yōu)榱藵M足自身的感性需求而去創(chuàng)作音樂作品，不同的音樂形式有著不同的表達(dá)效果，這樣藝術(shù)家為了結(jié)構(gòu)的完整、統(tǒng)一，就制約了創(chuàng)作。此外，不是所有的思想、概念、物體都能夠以音樂的形式展現(xiàn)出來，所以能用音樂描寫出來的物體必須同音樂有著聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系，在用音樂表現(xiàn)的過程中，最好要同被描寫物體有著最直接的關(guān)系，從而保證作品美且有意義。

三、審美教育的重要性

在藝術(shù)教育中，只有通過審美才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的價(jià)值，因?yàn)樗囆g(shù)創(chuàng)造是為了滿足人們的審美需求而產(chǎn)生，藝術(shù)審美也是人們感性需要的體現(xiàn)。在音樂藝術(shù)中，能夠挑動(dòng)人們聽覺的感性體驗(yàn)就能夠?yàn)槿藗儙愍?dú)特的審美。審美是以感性體驗(yàn)為基礎(chǔ)的精神體驗(yàn)，同味覺一樣，人們有獨(dú)特的自我味覺的偏好，聽覺也需要這樣的感性體驗(yàn)，所以只有符合人們自然感性的音樂能夠給人們帶來聽覺上的滿足，而審美在音樂藝術(shù)中就是為了滿足人們這樣的聽覺愉悅感。在音樂審美中，平衡心理是最主要的一個(gè)體驗(yàn)，人們通過音樂來消除情緒負(fù)擔(dān)，通過音樂來平衡心理，這個(gè)平衡的過程就是人們獲取審美的過程。審美是對(duì)美的評(píng)判，如果沒有正確的審美觀，對(duì)美的鑒賞就會(huì)出現(xiàn)偏差。在對(duì)音樂的審美過程中，有人認(rèn)為能夠體現(xiàn)演奏者技巧的樂曲是優(yōu)秀的，但是一味追求技巧的展示卻往往忽略了藝術(shù)的審美性。從國(guó)內(nèi)外大大小小的鋼琴賽事中可以看出，一味炫技的演奏者不一定能夠打動(dòng)人心，到了今天，人們更希望從演奏者的演繹中體會(huì)到音樂的內(nèi)涵，而音樂技巧只是展示音樂的一種手法，所以人們?cè)趯?duì)音樂審美時(shí)應(yīng)該明確只有用心的演奏和技術(shù)恰到好處的展現(xiàn)能夠呈現(xiàn)出完整的演奏。在鋼琴教育中不能夠忽視藝術(shù)的審美，因?yàn)閷徝滥軌蚪沂救伺c音樂的本質(zhì)關(guān)系，能夠發(fā)掘藝術(shù)的價(jià)值，單獨(dú)看技術(shù)或者單獨(dú)看表現(xiàn)都有些偏頗，在審美的角度下，鋼琴就不只是單獨(dú)的技術(shù)課，而是藝術(shù)課。在我國(guó)高校學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生中，不少學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)，技術(shù)嫻熟，但是對(duì)于音樂的表現(xiàn)和處理較為淺顯，不夠細(xì)膩，不少學(xué)生只求完成彈奏，將富有詩(shī)意化的莫扎特音階彈奏的干巴巴的情況不是沒有，將肖邦瀟灑的華彩句當(dāng)作一般練習(xí)曲也時(shí)有發(fā)生。將技術(shù)與表達(dá)相分離，不僅會(huì)影響到音樂審美的效果，也達(dá)不到學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)人生的作用以及對(duì)社會(huì)的影響。所以，審美教育在鋼琴教學(xué)中是十分重要的，審美教育是把鋼琴課程變?yōu)閷?shí)現(xiàn)美的過程。

四、實(shí)現(xiàn)審美教育的關(guān)鍵

如何在鋼琴課程中實(shí)現(xiàn)審美教育？首先，要明確藝術(shù)審美是如何實(shí)現(xiàn)的。藝術(shù)作品具有一定的審美意義，因?yàn)樗囆g(shù)是人類文化的一種表現(xiàn)方式，其中蘊(yùn)含了生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是通過思考用獨(dú)特的視角和方式將其展現(xiàn)出來，藝術(shù)能夠展現(xiàn)人與自然間最為直接、單純的思想與情感，同時(shí)能夠激起人們的感性認(rèn)識(shí)，所以，人們對(duì)藝術(shù)的審美是人們對(duì)生活、世界的再認(rèn)識(shí)過程。其次，藝術(shù)審美也是人們的心理平衡過程，人們通過藝術(shù)表達(dá)滿足了對(duì)心中積累的能量的釋放，例如，面對(duì)不能征服的領(lǐng)域，人們利用想象力可以在藝術(shù)作品中完成，這也是一種意志愿的體現(xiàn)，人們內(nèi)心的渴望在藝術(shù)作品中得到了滿足。人們將社會(huì)文化理想寄托于藝術(shù)作品中，這也是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美的一步。在鋼琴演奏中，優(yōu)秀的鋼琴家能夠達(dá)到人琴合一的地步，這就是鋼琴家作為藝術(shù)創(chuàng)作者和審美者將自己的情趣投射到藝術(shù)作品中，同時(shí)又向外界傳達(dá)著這樣的審美形式，這既體現(xiàn)了演奏者的審美趨向，也在作品中實(shí)現(xiàn)了演奏者對(duì)藝術(shù)的審美。單純的樂譜和沒有感情的演奏是不能夠產(chǎn)生審美效果的，美必定是主觀思想在客體中的體現(xiàn)，只有將人與物合二為一才能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)審美。藝術(shù)審美具有差異性，要實(shí)現(xiàn)審美教育必須明白，不同的個(gè)體對(duì)于客體有著不一樣的主觀感受，不同的個(gè)體之間也有差異，這樣的差異就造就了審美體驗(yàn)的不同，就好像一個(gè)作品由不同的演奏家演奏感受也會(huì)完全不一樣，他們將自身的理解與感悟融入到作品中，同時(shí)受眾群體接觸作品的時(shí)候由于經(jīng)歷不同也會(huì)對(duì)同一個(gè)作品有著不一樣的審美體驗(yàn)，這個(gè)作品在一定程度上滿足了不同人的審美需求，同時(shí)也是人們對(duì)自身本質(zhì)力量肯定的過程。

五、審美視角下的鋼琴教育

鋼琴是藝術(shù)的一種媒介，鋼琴有著寬廣的音域，是一種模擬性很強(qiáng)的樂器，其創(chuàng)作出來的音響美是其他樂器不可比擬的。在素質(zhì)教育中，人們對(duì)鋼琴教育最為基礎(chǔ)的追求就是發(fā)出美妙動(dòng)聽的音樂。在鋼琴教育中強(qiáng)調(diào)審美的作用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美，感受美，從而提高綜合素質(zhì)。內(nèi)心聽覺是鋼琴教育體現(xiàn)審美的一種手段。音樂作品中微妙的情感表達(dá)源自于演奏者的內(nèi)心聽覺。在上個(gè)世紀(jì)中不少鋼琴家在他們的論著中就強(qiáng)調(diào)了將樂譜化作音樂在心中演奏，用手指去彈奏心中的樂曲，能夠在技術(shù)表現(xiàn)上越顯自然，內(nèi)心聽覺是演奏者的必修課，是一個(gè)認(rèn)真讀譜的過程，在這個(gè)過程中不斷思考想象才能夠在演奏中表達(dá)出作品中的美感。提升內(nèi)心聽覺是對(duì)高校鋼琴教學(xué)的一個(gè)要求。不少學(xué)生誤認(rèn)為將曲子一個(gè)音符不落的演奏完畢就算完成了，平時(shí)在技巧練習(xí)上花費(fèi)大量的功夫，但是鮮少對(duì)內(nèi)心聽覺進(jìn)行練習(xí)，沒有靜心從內(nèi)心里傾聽所要演奏的樂曲，更談不上用心去思考體驗(yàn)作品中的情感。要想提高內(nèi)心聽覺，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀鋼琴家的演奏錄音，可以不限時(shí)代、題材、風(fēng)格，先開闊眼界，為聽覺提供足夠的養(yǎng)分，在優(yōu)秀作品中音響、層次、音色方面都能夠給學(xué)生啟迪。培養(yǎng)內(nèi)心聽覺也要選取最能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的作品，讓學(xué)生獲得深刻的印象和體驗(yàn)。音樂是聽覺的藝術(shù)，所以對(duì)高校中學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生，聽辨能力有著更高的要求，因此在鋼琴教學(xué)中應(yīng)該提高對(duì)聽辨能力的訓(xùn)練。肖邦曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過技術(shù)應(yīng)該服務(wù)于表現(xiàn)，而鋼琴演奏應(yīng)該是表現(xiàn)和技術(shù)雙管齊下。他們對(duì)技術(shù)與音樂之間關(guān)系的處理取決于他們的聽辨能力，如果一個(gè)聽辨能力不好學(xué)生在彈奏《月光奏鳴曲》的時(shí)候要么彈得平淡、死板、蒼白，要是感受出現(xiàn)偏差的甚至?xí)棾龌顫姎g快的感覺。聽辨能力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能過感受到自己的處理情感、表達(dá)情感是否同作品相符，例如，李斯特曾經(jīng)在教導(dǎo)學(xué)生彈奏《降A(chǔ)大調(diào)波蘭舞曲》時(shí)，學(xué)生誤以為將連續(xù)八度彈得熟練就是合格的演奏，李斯特當(dāng)時(shí)就指出，這些八度是展現(xiàn)了波蘭騎兵奔弛的場(chǎng)面，是他們殺敵前匯聚力量的情形，而不是光彈的快就可以的。這樣的引導(dǎo)學(xué)生就能夠明白，能夠?qū)⒛X海里波蘭騎兵奔弛的場(chǎng)景想象出來，在演奏的時(shí)候注意自己有沒有表達(dá)出這樣的情緒。在教學(xué)的過程中，教師也要調(diào)動(dòng)聽辨去察覺學(xué)生的情感，結(jié)合學(xué)生自身的情感，引領(lǐng)他們?cè)阡撉俚膶W(xué)習(xí)中去探索音樂作品中的人文價(jià)值，去開拓藝術(shù)眼界，堅(jiān)持以人本思想為主，對(duì)學(xué)生注入人文關(guān)懷，使得教學(xué)過程富有激情于活力，將藝術(shù)打動(dòng)人心的那一部分展現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)方式融入了人文情懷，是藝術(shù)教育中的人文內(nèi)涵的展現(xiàn)。除了學(xué)生與老師以外，外部環(huán)境也會(huì)對(duì)鋼琴藝術(shù)的呈現(xiàn)產(chǎn)生一定的影響。藝術(shù)家從來都不是孤立于世間的，鋼琴藝術(shù)也與演奏者所處的環(huán)境有關(guān)系。在人成長(zhǎng)的過程中，環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生一種心理圖式，人們?cè)诔砷L(zhǎng)的時(shí)候就會(huì)依照這個(gè)圖示去對(duì)外界的事物作出反映，同時(shí)也會(huì)因?yàn)槭挛飳?duì)他的刺激而不斷調(diào)整自己的感覺圖式去適應(yīng)環(huán)境，所以，藝術(shù)家的感覺圖式對(duì)他的藝術(shù)表達(dá)方式有著影響。在鋼琴教育中，教育的過程就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我需求的滿足，對(duì)美的探索，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中都會(huì)將自己的感覺圖式帶入到鋼琴演奏之中，使得鋼琴教育體現(xiàn)了人文性，而教學(xué)的過程中，教師重視學(xué)生的感覺圖式，循循善誘順應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)美的追求，這將使教學(xué)取得良好的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

美是沒有時(shí)空限制的，在鋼琴教學(xué)中，美為學(xué)生提供了動(dòng)力去音樂的世界中探索音律的美感，能夠在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的向往和對(duì)生命的熱愛。在鋼琴的教學(xué)中，音樂技法要同藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，要在技術(shù)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生藝術(shù)作品的審美價(jià)值。鋼琴教育作為獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)在高校的素質(zhì)教育中，從審美的視域下，鋼琴教育要強(qiáng)調(diào)人文性，在教學(xué)中要將藝術(shù)回歸到人文本質(zhì)，鋼琴教學(xué)不可脫離審美而存在，讓鋼琴教育發(fā)揮出其獨(dú)特的魅力，實(shí)現(xiàn)通過藝術(shù)教育提高我國(guó)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才。

作者:毛羽 單位:四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院

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篇7

（一）課程設(shè)置缺乏靈活性

受建國(guó)初期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置在很大程度上采取的是蘇聯(lián)模式，這在當(dāng)時(shí)的歷史條件下起到了一定的積極意義，有利于當(dāng)時(shí)我國(guó)高校體育教育專業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展。但是，時(shí)展到今天，全球的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都發(fā)生了天翻地覆的變化，現(xiàn)有的體育教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)落后于時(shí)代，落后于潮流，表現(xiàn)出了一定的不適應(yīng)性。比如，高校教育重文化知識(shí)學(xué)習(xí)輕體育教育的認(rèn)識(shí)普遍存在，體育教育僅僅停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，缺少實(shí)際的體育訓(xùn)練，專業(yè)課程設(shè)置過于單一。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性是當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力存在的另一嚴(yán)峻問題。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)有的高校體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性，教學(xué)理念和方法手段比較落后。這種落后具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)理念上不重視體育教學(xué)內(nèi)容的革新改革；二是教學(xué)方法上仍舊沿用“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，忽略了受眾群體的個(gè)人特點(diǎn)；三是過分注重理論知識(shí)的灌輸，而缺少在理論指導(dǎo)下的體育訓(xùn)練；四是教學(xué)內(nèi)容上只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的培養(yǎng)。這些都嚴(yán)重影響了體育教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）培養(yǎng)人才缺乏適應(yīng)性

國(guó)家辦教育事業(yè)的目的是培養(yǎng)合格的、高素質(zhì)的社會(huì)主義接班人，高校人才培養(yǎng)的成效如何反映著一個(gè)高校的教育水平，高校體育教育專業(yè)也不例外。在當(dāng)前具體的體育教育專業(yè)教學(xué)中，存在著過分注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視了對(duì)學(xué)生綜合性發(fā)展的培養(yǎng)。此外，當(dāng)前高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)未能很好地與行業(yè)需求、社會(huì)需求、社會(huì)發(fā)展很好地銜接起來，也未能做到與其他高校、學(xué)科之間的合作交流，導(dǎo)致了高校培養(yǎng)出的人才社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，難以滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和體育事業(yè)快速發(fā)展的需求，最終影響了高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

三、積極探索我國(guó)高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育路徑

高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高，有利于我國(guó)體育教育事業(yè)和運(yùn)動(dòng)事業(yè)的發(fā)展，有利于世界性體育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。為此，在準(zhǔn)確定位當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索我國(guó)高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育路徑，具有極其重要的時(shí)代意義和實(shí)踐價(jià)值。

（一）明確體育教育專業(yè)的核心價(jià)值

價(jià)值觀引領(lǐng)行為，決定行為。培育我國(guó)高校體育教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，首要的工作就是要明確體育教育專業(yè)的核心價(jià)值。認(rèn)為，人類是推動(dòng)社會(huì)歷史發(fā)展的主體，人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于歷史發(fā)展極其重要。在此理論指導(dǎo)下，我國(guó)高校體育教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)明確把“人的全面自由發(fā)展”作為其核心價(jià)值，要把高校體育教育專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)生的品德養(yǎng)成、人格養(yǎng)成等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。同時(shí)，要做好體育教育專業(yè)核心價(jià)值的宣傳傳播，讓全社會(huì)都了解、知曉、認(rèn)同這一核心價(jià)值，進(jìn)而起到提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的效果。

（二）創(chuàng)新體育教育專業(yè)的組織管理

創(chuàng)新體育教育專業(yè)的組織管理是當(dāng)前我國(guó)高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的關(guān)鍵路徑。具體來說，要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)組織管理。一是在充分認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握高校體育教育專業(yè)的特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，改進(jìn)體育專業(yè)教學(xué)的管理模式，大力增加研究中心、研究小組、研究機(jī)構(gòu)等中層組織的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)組織管理的扁平化，提高組織管理的效率；二是加強(qiáng)與政府機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)以及其他高校的交流溝通和合作，營(yíng)造良好的外部環(huán)境；三是建立健全科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，在公平、公開、公正原則的指導(dǎo)下開展教學(xué)管理。唯有如此，才能有效地發(fā)揮高校各種體育教育資源的優(yōu)勢(shì)，大大提高體育教育專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）改革體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

在一定意義上說，高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低取決于該專業(yè)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)等因素，改革體育教育專業(yè)的課程設(shè)置是當(dāng)前培育我國(guó)高校體育教育專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。為此，就要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化不斷地調(diào)整體育教育專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，努力構(gòu)建新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法手段。同時(shí)，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)本校的特點(diǎn)和本地區(qū)的特色，并根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地充實(shí)課程內(nèi)容和教學(xué)過程。此外，要平衡好基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、業(yè)余課程以及實(shí)踐課程在全部課程設(shè)置中所占的比例，實(shí)現(xiàn)三者的互相補(bǔ)充。

篇8

受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學(xué)生往往習(xí)慣將教師視為至高無(wú)上的權(quán)威，針對(duì)教師的話常常作為他們接受知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，自己在學(xué)校教育中卻沒有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生沒有自主意識(shí)，當(dāng)然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國(guó)教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學(xué)術(shù)研究各都百家爭(zhēng)鳴，各有千秋，眾多的學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同的探索方法進(jìn)行了深入的研究，為構(gòu)建我國(guó)高校體育教育思想體系的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的后盾和基礎(chǔ)。然而我國(guó)普通高校體育教育理念仍未蔚成風(fēng)氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項(xiàng)目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻(xiàn)資料同時(shí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的體育教育理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，高校體育教育教育的發(fā)展越來越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國(guó)際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當(dāng)代高等體育教育的時(shí)代特點(diǎn)，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時(shí)在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。

三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，是時(shí)代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學(xué)體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無(wú)類”的指導(dǎo)方針;在教學(xué)內(nèi)容上，注重體育教育的專業(yè)性、知識(shí)性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過培養(yǎng)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對(duì)事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。體育教育的發(fā)展目標(biāo)是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著我國(guó)素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國(guó)高校體育教育的理性思考是學(xué)生及時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技巧和運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀的重要策略。

篇9

高校；體育教育；生命安全教育

近年來，生命安全教育逐漸受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，特別是在馬家爵殺人事件、復(fù)旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發(fā)生后，高校及相關(guān)部門將生命安全教育納入我國(guó)理論實(shí)踐研究的重要范疇。“十二五”發(fā)展期間，我國(guó)教育部門頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出了“安全教育、生命教育”的改革發(fā)展目標(biāo)，這將意味著生命安全教育已經(jīng)成為我國(guó)教育體制改革的重要戰(zhàn)略。各高校響應(yīng)國(guó)家教育體制改革的發(fā)展要求，在體育教育領(lǐng)域中融入生命安全教育的內(nèi)容，雖然取得了可喜的教育成果，但是改革并不是一蹴而就的，在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對(duì)此，本文就高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失的現(xiàn)象進(jìn)行透析，并探討其構(gòu)建策略，以便引導(dǎo)高校學(xué)子身心的科學(xué)發(fā)展。

一、高校體育教育領(lǐng)域中加強(qiáng)生命安全教育的可行性分析

（一）目標(biāo)一致性

高校體育教育以提高學(xué)生身體質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育觀為基本目標(biāo)，學(xué)生通過體育技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠?yàn)樽陨淼娜姘l(fā)展奠定重要的體能基礎(chǔ)。而生命安全教育則是通過外在教育引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，促使學(xué)生強(qiáng)化自身的安全意識(shí)，在自然災(zāi)害、危險(xiǎn)事故面前能夠從容不迫，積極應(yīng)對(duì)。由此可見，高校體育教育和生命安全教育在目標(biāo)上具有一致性，這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎(chǔ)，并對(duì)其教育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而有效的提高了學(xué)生的生存技能和身體素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容共生性

高校體育教育和生命安全教育在內(nèi)容上具有一定的共生性特征，這便為高校體育教育領(lǐng)域中加強(qiáng)學(xué)生生命安全教育的科學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，并構(gòu)建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主，具有明顯的開放性特征，同時(shí)，高校體育教育的場(chǎng)地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源，從而保證生命安全教育活動(dòng)及內(nèi)容的有序開展，進(jìn)一步提高高校生命安全教育的實(shí)效性。在生命安全教育過程中，教師可以模擬地震、火災(zāi)等場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的自我安全意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化教育，從而提高學(xué)生的安全保護(hù)技能。

（三）知識(shí)相通性

高校體育教育和生命安全教育在知識(shí)體系上具有相通性的特征，在教學(xué)過程中，兩種教育知識(shí)能夠相輔相成，共同為高校學(xué)生身心全面發(fā)展所服務(wù)。生命安全教育重在引導(dǎo)學(xué)生提高生命意識(shí)、安全責(zé)任感，其中需要醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)、保健知識(shí)等內(nèi)容作為教育理論支撐，體育教師在這方面的知識(shí)儲(chǔ)備含量相對(duì)豐富，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)。因此，在高校體育教育領(lǐng)域中加強(qiáng)生命安全教育，能夠在身體素質(zhì)提升的同時(shí)，提高學(xué)生的安全自救能力。

二、高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失的現(xiàn)象透析

（一）生命安全的教育目標(biāo)模糊

高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失，主要表現(xiàn)在生命安全教育目標(biāo)模糊這一層面。在素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景之下，部分教育工作者尚未深入認(rèn)識(shí)到生命安全教育對(duì)高校學(xué)生人格培養(yǎng)、能力提升的促進(jìn)作用，僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內(nèi)容，以機(jī)械、呆板、僵硬的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的傳授，一定程度上導(dǎo)致高校體育教育方向定位精準(zhǔn)性不足，更無(wú)法將體育教育的人本化特征和價(jià)值引導(dǎo)內(nèi)涵踐行于實(shí)際的教育工作之中，體育教育和生命安全教育的三維目標(biāo)有所割裂[1]。

（二）課程教學(xué)的內(nèi)容有所偏頗

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)模式的影響，高校體育教育領(lǐng)域中生命安全教育課程教學(xué)的內(nèi)容有所偏頗，強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科和生命安全教育的學(xué)科性特征，極易導(dǎo)致相關(guān)教育內(nèi)容無(wú)法與民族文化、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展相契合，生命安全教育的實(shí)效性不強(qiáng)。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)高校生命安全教育以校紀(jì)校風(fēng)、食品安全、自然災(zāi)害、火災(zāi)自救等教育內(nèi)容為主，對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)、責(zé)任強(qiáng)化、安全理念樹立等方面有所忽視，無(wú)法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

（三）生命安全教育主體不明確

在模糊的生命安全教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中，部分體育教育工作者沒有對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體地位進(jìn)行明確重視，并且對(duì)“主體”和“主導(dǎo)”兩種教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，沒有從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況入手，在學(xué)生生命教育內(nèi)容學(xué)習(xí)存在的問題時(shí)尚未進(jìn)行有效引導(dǎo)，無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)高校教師和大學(xué)生生命安全素養(yǎng)的雙向發(fā)展，生命安全教育存在盲目性弊端。

（四）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式失衡

高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育缺失，高校體育教師教學(xué)方式和大學(xué)生學(xué)習(xí)方式失衡，教師與學(xué)生發(fā)展之間難以處于均衡狀態(tài)，影響生命安全教育的水平和質(zhì)量，不利于學(xué)生生命安全意識(shí)的培養(yǎng)和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言，教師的教學(xué)方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發(fā)展，但是探究生命安全教育的總體課堂教學(xué)情況而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式尚未融入到教師教學(xué)方式構(gòu)建體系之中，教師和教學(xué)方式仍占據(jù)高校生命安全教育的主要地位，學(xué)生圍繞老師的教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)。

三、高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育體系的構(gòu)建策略

（一）樹立明晰的生命安全教育目標(biāo)

要樹立明晰的生命安全教育目標(biāo)，為高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育體系的構(gòu)建奠定重要的理念基礎(chǔ)，并為進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化的思想指導(dǎo)，提高生命安全教育的水平和質(zhì)量。高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育要借助體育教育目標(biāo)，明確自身的教育目標(biāo)，學(xué)生在加強(qiáng)體育技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化自身的安全意識(shí)，以此來起到相輔相成的作用。對(duì)此，生命安全教育目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重學(xué)生身體能力、精神素養(yǎng)和生命素質(zhì)三方的系統(tǒng)提升。

（二）建立健全生命安全課程教學(xué)內(nèi)容

要建立健全生命安全教育課程教學(xué)內(nèi)容，為高校學(xué)生提供更為全面的教學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的生命安全知識(shí)脈絡(luò)，從而形成科學(xué)的生命安全認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高校要不斷與時(shí)俱進(jìn)，迎合時(shí)展潮流，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)生命安全存在的主要隱患，如自然災(zāi)害、社會(huì)交往、詐騙傳銷等，開展有針對(duì)性的教育課程，對(duì)學(xué)生的能力提升、意識(shí)培養(yǎng)起到重要引導(dǎo)作用。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，開設(shè)生命安全教育必修課，如自衛(wèi)防身、野外生存等，以此來滿足學(xué)生日后發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）明確生命安全課程教學(xué)主體

在明晰的生命安全教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，明確高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育課程教學(xué)主體，以便更好的處理高校教育工作者和大學(xué)生之間的關(guān)系。在生命安全教育過程中，教育工作者要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并且加深“主體”和“主導(dǎo)”兩種教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況入手，對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知問題提供更好的答疑思路，以便拓展學(xué)生的生命安全思維[3]。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知強(qiáng)化，能夠促使教師提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生，克服生命安全教育盲目性弊端。

（四）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式并重

在高校體育教育領(lǐng)域生命安全教育體系的構(gòu)建過程中，要堅(jiān)持教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式并重的原則，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的均衡化發(fā)展，進(jìn)一步提高生命安全教育的水平和質(zhì)量，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的生命安全意識(shí)和生命安全能力。在生命安全教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，教師要以對(duì)話式的平等溝通方式為主，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的綜合發(fā)展。在這種新型的教學(xué)模式之下，教師與學(xué)生均可以獲得自身的互動(dòng)式雙向發(fā)展，學(xué)生強(qiáng)化自身技能的同時(shí)，教師可以提高教學(xué)素養(yǎng)，更好的從事體育教學(xué)活動(dòng)。

四、總結(jié)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，為高校體育教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機(jī)和良好的社會(huì)環(huán)境，生命安全教育理念是高校體育教育領(lǐng)域的重要指導(dǎo)思想，其根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生身心的健全化發(fā)展，對(duì)此，要從教學(xué)目標(biāo)、課程改革、明確主體、模式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建五方面入手，更好的促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒宗禮.我國(guó)高校體育教學(xué)中生命教育缺失現(xiàn)象透視及其回歸[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2015（4）:502-507.

篇10

當(dāng)前高校教育管理為以人文本的工作，利用制度進(jìn)行限制約束以及規(guī)范管控，確保組織系統(tǒng)的高校持久運(yùn)行。教育管理中人文關(guān)懷則是通過解放與發(fā)展、塑造與培養(yǎng)，升華管理層次以及實(shí)踐效果，符合打造優(yōu)秀素質(zhì)人才的核心目標(biāo)。人文關(guān)懷以及制度化管理為兩類可共生共融并共同建設(shè)的任務(wù)，高校教育管理中只有實(shí)現(xiàn)兩者的集成融合，方能達(dá)到最佳的工作狀態(tài)，提升工作水平。當(dāng)然，兩者的融合并非水到渠成的，要經(jīng)歷一定的階段與過程。通常來講，高校教育管理開始于相關(guān)制度的創(chuàng)建，而人文關(guān)懷則為提升階段，高校應(yīng)在發(fā)展建設(shè)的不同時(shí)期采用相契合的工作模式。在發(fā)展建設(shè)初期，較易存在無(wú)頭緒的現(xiàn)象，因此應(yīng)注重制度建設(shè)與管理，通過外部強(qiáng)制方式進(jìn)行人員行為的管理約束，確保高校的持久快速運(yùn)行。在高校順利完成初步建設(shè)并發(fā)展到提升時(shí)期，其教育管理工作應(yīng)加快轉(zhuǎn)變，把握人文關(guān)懷的發(fā)展趨向，應(yīng)在師生可自覺規(guī)范遵守規(guī)章體制之后，強(qiáng)化思想感情以及內(nèi)心需要的關(guān)懷以及關(guān)心，引入豐富的情感手段，由心理以及思想層面規(guī)范學(xué)生以及教育管理人的行為以及動(dòng)機(jī)，令他們同管理層形成情感的良好共鳴，由內(nèi)心上更積極的強(qiáng)化自律性，完成自我升華。該類從外到內(nèi)的作用影響效果尤為巨大，為人文關(guān)懷產(chǎn)生效果的特有機(jī)制。高校教育管理實(shí)踐中制度以及人文關(guān)懷雖表層上產(chǎn)生矛盾并對(duì)立，卻包含一定區(qū)別，即約束的對(duì)象為動(dòng)機(jī)以及行為，前者借助強(qiáng)制方式進(jìn)行，而后者借助自律作用完成。前者沒能注重感受而后者則由情感上強(qiáng)調(diào)尊重以及關(guān)心。然而兩者同時(shí)又不能分割，呈現(xiàn)出互相補(bǔ)充的關(guān)系。教育管理實(shí)踐工作中，高校不僅應(yīng)強(qiáng)化制度建設(shè)，同時(shí)應(yīng)把握人文關(guān)懷，只有實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，良好的把握側(cè)重點(diǎn)，令制度管理為人文關(guān)懷創(chuàng)建有力保障，同時(shí)后者為前者開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境氛圍，方能達(dá)到事半功倍的工作效果。

三、高校教育管理中充滿人文關(guān)懷

(一)注重對(duì)教師的人文關(guān)懷。高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人、教育人的重任，不但應(yīng)在教育學(xué)生過程中充滿人文關(guān)懷，還需要獲取學(xué)校的人文關(guān)懷。當(dāng)前高校較多管理體制進(jìn)體現(xiàn)了工具性以及目標(biāo)性，執(zhí)行階段具備強(qiáng)制性，對(duì)于教師的積極性將形成一定負(fù)面影響，對(duì)學(xué)校全面發(fā)展極為不利。為此教育管理實(shí)踐工作應(yīng)融入人文關(guān)懷，由教師自身利益入手，由其情感需求以及價(jià)值觀開展，令其積極主動(dòng)的參與至創(chuàng)建制度以及規(guī)劃設(shè)計(jì)之中，體現(xiàn)權(quán)利意識(shí)，凸顯激勵(lì)以及人文精神。應(yīng)由高校發(fā)展實(shí)際狀況入手。令其在生活以及工作、實(shí)際以及理想、高尚以及世俗之中尋求平衡點(diǎn)。該模式下高校從事教育管理便可獲取教師的內(nèi)在認(rèn)可，進(jìn)而積極自覺的遵循制度規(guī)范，激發(fā)制度管理工作的有效性以及權(quán)威性。再者應(yīng)全面尊重教師主體地位以及權(quán)益。令教育以及管理者均能意識(shí)到在自我需要的管理工作環(huán)境中體會(huì)到同學(xué)校共進(jìn)退的親和力的校園人文環(huán)境。(二)重視學(xué)生人文關(guān)懷。高校教育管理實(shí)踐中，學(xué)生為管理的具體對(duì)象，倘若高校仍舊注重對(duì)學(xué)生開展單一體制的管理，則會(huì)顯現(xiàn)出諸多弊端。只有引入對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷的管理教育體制，方能適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。目前，我國(guó)正致力于創(chuàng)建和諧社會(huì)主義價(jià)值體系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，注重以人為本的管理。人文關(guān)懷首要前提便是以人為本，實(shí)踐工作中應(yīng)把握市場(chǎng)規(guī)律，跟上時(shí)代潮流，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，體現(xiàn)以人文本的工作理念，方能鍛煉打造出滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心需求的綜合素質(zhì)人才。高校應(yīng)在教育管理中把握人文關(guān)懷的個(gè)體性、特有的人文性、不斷發(fā)展性、職業(yè)性、引導(dǎo)性以及實(shí)踐性，順暢人文關(guān)懷以及教育管理相互關(guān)系。應(yīng)依據(jù)目前高校教育管理工作中融入人文關(guān)懷階段出現(xiàn)的新狀況以及新問題，聯(lián)合多部門機(jī)構(gòu)以及領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮合力作用提升教育管理綜合效益。即高校應(yīng)全面重視創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育管理環(huán)境，激發(fā)教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷工作意識(shí)。教師應(yīng)進(jìn)一步明確融入人文關(guān)懷的核心理念，并時(shí)時(shí)刻刻不斷反省自我同學(xué)生相處的具體狀況，創(chuàng)建起友好互助、和睦團(tuán)結(jié)、平等和諧以及持久長(zhǎng)效的全新師生關(guān)系。同時(shí)教師應(yīng)牢牢記住把握為人師表的工作理念，積極主動(dòng)的開展思想政治培養(yǎng)教育工作，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人與處事。高校教育管理工作中給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，具體的階段過程呈現(xiàn)出多元化以及豐富性的特征，我們應(yīng)將該類工作切實(shí)具體到課程教育、活動(dòng)教育、網(wǎng)絡(luò)管理教育、實(shí)踐教育以及創(chuàng)業(yè)教育等較多工作層面之中，令學(xué)生可以在富于人情味的發(fā)展環(huán)境中愉快的掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能本領(lǐng)，并快樂的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

篇11

一、我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育現(xiàn)狀

(一)語(yǔ)文教材重政治輕人文

受我國(guó)固有國(guó)情和傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前高校語(yǔ)文教學(xué)大多側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治上的教學(xué)，主要體現(xiàn)為高校在選擇語(yǔ)文教材時(shí)往往偏向于選擇那些與基礎(chǔ)知識(shí)或職業(yè)考試相關(guān)的類型，很少考慮以提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)和審美情趣為主要目的的課本。總的來說，我國(guó)高校在選擇語(yǔ)文教材時(shí)習(xí)慣于以思想教育為權(quán)衡點(diǎn)，希望能夠通過語(yǔ)文教學(xué)來提高學(xué)生們的思想政治覺悟水平，同時(shí)還會(huì)滲透一些主流的政治思想。這種做法過于夸大了語(yǔ)文教學(xué)的政治功能，掩蓋了其人文性和文化性的本質(zhì)特征，使語(yǔ)文教育無(wú)法真正發(fā)揮出應(yīng)有的深層次價(jià)值。

(二)教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)輕審美

知識(shí)傳授是語(yǔ)文教學(xué)最基本的目的，從本質(zhì)上來看，語(yǔ)文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者在作品中所蘊(yùn)含的個(gè)人情感、經(jīng)歷認(rèn)知以及生活感悟的一種過程，因此，高校語(yǔ)文教師必須緊扣教學(xué)大綱要求和作品內(nèi)涵來制定教學(xué)方案，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的審美感受。然而就現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)來看，教師大多將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課本內(nèi)容的講解、記憶和反復(fù)練習(xí)上，學(xué)生無(wú)法真正理解作品的實(shí)際內(nèi)涵，語(yǔ)文教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。高校語(yǔ)文教師這種忽視審美教育，片面追求知識(shí)傳授的錯(cuò)位現(xiàn)象不僅不利于語(yǔ)文綜合水平的提高，還很容易導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念與為人處世態(tài)度。

(三)教學(xué)手段情感特征不明顯

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教學(xué)手段過于機(jī)械化，情感特征不明顯，不僅禁錮了學(xué)生們的思維模式，還使學(xué)生對(duì)非功利性知識(shí)的關(guān)注程度下降，使其從一個(gè)原本擁有真情實(shí)感的人逐漸變成只會(huì)學(xué)習(xí)和考試的“機(jī)器”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)漢字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括對(duì)人類文明進(jìn)化史中諸多文化現(xiàn)象的認(rèn)知，僅依靠當(dāng)前這種照本宣科傳授知識(shí)技巧的教學(xué)手段顯然是難以從靈魂深處來改善當(dāng)代大學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的困乏狀態(tài)。無(wú)論是教師還是學(xué)生都只是一昧地追求考試分?jǐn)?shù)，卻忽視了作品中的真情實(shí)感，某種程度上來說這也是作者文學(xué)創(chuàng)作價(jià)值的流失，是對(duì)知識(shí)資源的一種浪費(fèi)。

二、加強(qiáng)高校語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的具體策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生感受課內(nèi)外教材中的文學(xué)作品之美

在高校語(yǔ)文教材中不乏大量的古典詩(shī)詞、散文、詩(shī)歌以及現(xiàn)代主義文學(xué)祖品等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些資源來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)關(guān)注課本內(nèi)容中的文學(xué)之美，深入了解作者的`人格魅力，在作品中所蘊(yùn)含的情感以及對(duì)生活的感悟等等。例如，古詩(shī)詞中有許多關(guān)于愛情的作品，如柳永的《鳳棲梧》、李商隱的《夜雨寄北》、龔自珍的《己亥雜詩(shī)》等等，高校語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們介紹這些詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，使其深刻地體會(huì)到作者通過文字所寄予的深厚情感以及古典詩(shī)詞中的語(yǔ)言之美，同時(shí)還能感受到古代詩(shī)詞歌賦中所蘊(yùn)含的韻律之美。無(wú)論是現(xiàn)代主義作品，還是古典文學(xué)作品，都有其獨(dú)特的審美教育價(jià)值，高校語(yǔ)文教師要善于從課內(nèi)外教材中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如在沈從文先生的作品中就經(jīng)常可以看到對(duì)地方美好人情的描寫，很容易從情感桑引起學(xué)生們的共鳴，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美情感。而在《聊齋志異》、《周亞夫傳》、《俞伯牙摔琴謝知音》這類古典文學(xué)作品中，我們也可以看到古人棄惡揚(yáng)善、崇尚親情、友情、愛情，追求真、善、美的人格之美。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，當(dāng)代大學(xué)生的思想形態(tài)正受到來自多元文化的沖擊，高校更應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀和審美情趣。

(二)指導(dǎo)學(xué)生賞析作品之美

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文學(xué)作品，初步感受作品文學(xué)之美的基礎(chǔ)上，高校語(yǔ)文教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)作品內(nèi)容的解讀與分析，結(jié)合自身實(shí)際，深入把握并學(xué)習(xí)作者寫作時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭技巧、情感處理方式以及天然去雕飾的創(chuàng)作筆法。高校語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品都是經(jīng)過專家組精心挑選和反復(fù)研究、編排最終確定的，所以這些作品必然具有獨(dú)特的過人之處和教學(xué)價(jià)值，不僅是學(xué)生，教師也同樣需要對(duì)教材中的作品內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，在理解透徹作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上方可開展教學(xué)活動(dòng)。高校語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生從整體上把握這些作品中所包含的語(yǔ)言之美、思想內(nèi)涵之美、結(jié)構(gòu)之美以及韻律之美等等。例如在《春》這篇作品中，作者運(yùn)用了大量的語(yǔ)言文字來描述春天的美景，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生分別感受各個(gè)場(chǎng)景之美，指導(dǎo)他們講文中人物所體現(xiàn)出來的生命之美育自然之美相結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比統(tǒng)一的思想來賞析這篇文章，從而更加深刻地體會(huì)到生命的神奇與美麗，在今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中努力做到發(fā)光、發(fā)熱，為祖國(guó)發(fā)展作為貢獻(xiàn)。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力主動(dòng)創(chuàng)造美

篇12

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與高校創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的主要內(nèi)容。現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指利用現(xiàn)代化教育理念與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)重新設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)與開發(fā)利用教育資源，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)資源與提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。相關(guān)專家學(xué)者對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的理解并不統(tǒng)一明確，部分專家學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)的改革創(chuàng)新，另外一些專家學(xué)者則用現(xiàn)代信息技術(shù)來泛指所有的教育技術(shù)，主要包括模擬音像技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等，側(cè)重于新研發(fā)信息技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用范圍較廣，理論特點(diǎn)較為明顯，從教學(xué)規(guī)律層面來講，現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息呈現(xiàn)形式靈活、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的主要特征，與現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律相一致，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)線性結(jié)構(gòu)的缺陷與漏洞。從教學(xué)模式層面來講，現(xiàn)代教育技術(shù)具有較強(qiáng)的交互性、時(shí)空穿越性的特點(diǎn)。從教學(xué)內(nèi)容層面來講，現(xiàn)代教育技術(shù)具有較強(qiáng)的綜合性、大容量以及形象生動(dòng)性的特點(diǎn)。從教學(xué)手段層面來講，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從單一圖文形式到圖文并茂音像教材的轉(zhuǎn)變，打造網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，提高了教育資源的豐富性與發(fā)展性，有效提高了教育效率與效果。

2.創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。創(chuàng)新教育顧名思義就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教育，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，人才市場(chǎng)對(duì)人才創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力等提出了更高的要求。創(chuàng)新教育內(nèi)容主要包括思維教育、滲透教育、個(gè)性教育以及發(fā)現(xiàn)教育等等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格，其中創(chuàng)新精神是指激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試與百折不撓的精神；創(chuàng)新能力則是指鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想象力以及組織策劃能力；創(chuàng)新人格則是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的受挫與抗壓能力。高校創(chuàng)新教育則需要老師創(chuàng)設(shè)新穎有趣教學(xué)活動(dòng)與補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生透過表象來認(rèn)知事物本質(zhì)，提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。主動(dòng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神，提高了學(xué)生思維開闊能力，從而推動(dòng)了創(chuàng)新教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)新教育運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)過程中產(chǎn)生的主要問題

1.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用機(jī)制并不健全。越來越多的高校管理人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高創(chuàng)新教育質(zhì)量的重要性，不斷地增加現(xiàn)代教育設(shè)備采購(gòu)以及現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)費(fèi)用，及時(shí)更換淘汰陳舊落后的教育實(shí)施，打造多媒體學(xué)習(xí)室，為大學(xué)生提供了更舒適現(xiàn)代的學(xué)習(xí)氛圍，滿足了大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，在一定程度上增加了教學(xué)氛圍的趣味性，也有效提高了教學(xué)水平。但是我校現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及使用范圍相對(duì)落后，對(duì)管理人員的培訓(xùn)及提高管理人員的技術(shù)水平不重視，對(duì)申請(qǐng)使用流程頻率也較高，加劇了現(xiàn)代教育中心的負(fù)擔(dān)，無(wú)形之中限制了現(xiàn)代信息技術(shù)教育作用的發(fā)揮，應(yīng)提高現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育的有機(jī)結(jié)合，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教育資源與提高教學(xué)效率的作用。

2.教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力有待提升。教師教學(xué)理念與教學(xué)能力是影響甚至決定高校創(chuàng)新教育中現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效果的關(guān)鍵性因素之一，間接影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。部分老師早已習(xí)慣原有的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解出現(xiàn)偏差，對(duì)創(chuàng)新教育改革創(chuàng)新活動(dòng)存在懷疑或抵觸情緒，拒絕參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，缺乏對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備以及軟件的熟練使用能力，增加了創(chuàng)新教育信息化改革的難度，造成現(xiàn)代教育技術(shù)使用不當(dāng)、使用頻率較低等，這些都降低了現(xiàn)代教育技術(shù)使用效果。

三、提高高校創(chuàng)新教育中現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用效果的措施

1.凸顯大學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)訴求以及興趣愛好等來編輯制作畫面真實(shí)生動(dòng)、顏色艷麗的多媒體課件，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育知識(shí)技能的興趣，充分利用大學(xué)生視覺與聽覺功能來提高其學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)大學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多層次的溝通交流，有效提高大學(xué)生群體內(nèi)部知識(shí)信息傳播速度。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)水平與自主學(xué)習(xí)能力等調(diào)整創(chuàng)新教育內(nèi)容，堅(jiān)持圖文并茂、形象有趣與可視可聽的基本原則，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單化，強(qiáng)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)感知力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從線上創(chuàng)新教育平臺(tái)上下載不同格式與不同內(nèi)容的教學(xué)資料，促使大學(xué)生主動(dòng)思考其創(chuàng)新知識(shí)體系的薄弱之處，積極規(guī)劃其職業(yè)發(fā)展方向，擴(kuò)大大學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)提高其創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果的推動(dòng)作用。

2.提高創(chuàng)新教育教訓(xùn)方法的靈活性。教師應(yīng)全面分析傳統(tǒng)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弊端，在結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新與繼承發(fā)展，主動(dòng)利用現(xiàn)教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)方法的數(shù)字性與信息性，拓寬老師教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新空間。靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種科學(xué)有效的教學(xué)方法，既可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與專門網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等獲得更豐富、更先進(jìn)的教學(xué)素材，也可以用專門的編輯軟件將所有的教學(xué)素材重新進(jìn)行梳理并編輯制作成富有節(jié)奏感與主題性的教學(xué)課件，還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放音頻、視頻、PPT等多種類型的教學(xué)資料，更可以打造創(chuàng)新教育線上教學(xué)平臺(tái)，通過線上教學(xué)平臺(tái)布置與檢查課后作業(yè)，提高創(chuàng)新教育教學(xué)效率，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行線上交流互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)，促使其利用線上試題來測(cè)試自己創(chuàng)新知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新教育自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的共同提升。

3.加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)力度。高校應(yīng)進(jìn)一步完善老師相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，比如，招聘機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制、晉升機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制以及獎(jiǎng)懲機(jī)制等。招聘創(chuàng)新教育專職老師，避免其他學(xué)科老師兼任等情況的發(fā)生，提高對(duì)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，盡量招聘具有創(chuàng)新教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，提高了創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。將教師工作量、教育成績(jī)與其工資待遇相掛鉤，解決教師后顧之憂，提高了教師的工作積極性。對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育、高校管理等方面的教育培訓(xùn)，拓寬教師學(xué)習(xí)掌握最新創(chuàng)新教育知識(shí)與技能的途徑，實(shí)現(xiàn)了教師知識(shí)體系與教學(xué)能力的共同提升。對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及法律等方面的教育培訓(xùn)，要求教師必須學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用方法與使用技巧，促使教師轉(zhuǎn)變其對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的錯(cuò)誤觀念，促使其主動(dòng)擴(kuò)大現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新教育活動(dòng)中的使用范圍，有效提高了現(xiàn)代教育技術(shù)使用效果。例如，教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握投影機(jī)、功能音響的使用技能，避免因使用方法錯(cuò)誤而損壞投影機(jī)或功能音響，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用其來提高師生互動(dòng)效果。另外，教師還應(yīng)掌握一些處理多媒體設(shè)備檢修方法。當(dāng)多媒體設(shè)備發(fā)生故障時(shí)，教師會(huì)上報(bào)設(shè)備檢修部門進(jìn)行維修，檢修人員在根據(jù)其時(shí)間安排維修多媒體設(shè)備，而不能立即維修，降低了老師多媒體設(shè)備使用效果，甚至給老師教學(xué)造成消極影響，因此教師應(yīng)學(xué)習(xí)掌握更多簡(jiǎn)單實(shí)用的多媒體設(shè)備檢修方法，及時(shí)解決一些較小的設(shè)備故障，根據(jù)自身教學(xué)需求來調(diào)整設(shè)備功能，如降低音響外放聲音，降低音響嘯叫產(chǎn)生概率。這有效降低了多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)活動(dòng)的消極影響，保證了多媒體教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，還應(yīng)完善現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與課時(shí)數(shù)量設(shè)定其多功能教室使用頻率，通過聽課等方式了解教師現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)際使用情況，提高了其評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

篇13

一、開展生態(tài)文明教育的意義

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》不難發(fā)現(xiàn)，要加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育就離不開生態(tài)文明教育的內(nèi)容。首先，“三觀”教育包括如何建立正確的生態(tài)文明理念。要進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系就必須引入生態(tài)文明建設(shè)理念，加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)。由此可見，通過生態(tài)文明教育的開展加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)道德素質(zhì)與環(huán)境保護(hù)意識(shí)，是目前高校需要重視的問題。同時(shí)，伴隨目前教育對(duì)綜合素質(zhì)得忽視，很多大學(xué)生沒有具備適應(yīng)社會(huì)以及處理好人與社會(huì)之間的關(guān)系，沒有形成生態(tài)文明觀念，為此，高校作為目前為我國(guó)輸送人才最多的組織更應(yīng)該起到提高大學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任。其次，在高校思想政治教育中開展生態(tài)文明教育是現(xiàn)階段我國(guó)生態(tài)環(huán)境的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷提高以及政治文化的迅猛發(fā)展，資源環(huán)境隱藏的問題顯現(xiàn)出來，由于人類對(duì)資源的無(wú)節(jié)制開發(fā)利用，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，直接造成氣候變化、土地退化、生物多樣性銳減等問題，而這些問題的出現(xiàn)對(duì)于人民的身體健康以及國(guó)家發(fā)展都有一定的負(fù)面影響。所以，不斷加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)有利于構(gòu)建生態(tài)文明意識(shí)。大學(xué)生是國(guó)家未來發(fā)展的重要主力軍，加強(qiáng)他們的生態(tài)文明教育對(duì)于我國(guó)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)以及改善都有著重要的積極意義。但就目前我國(guó)的思想政治教育而言，大部分高校的大學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)單薄，生態(tài)道德素質(zhì)較低，對(duì)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀不加重視，加強(qiáng)大學(xué)生的生態(tài)文明教育尤為迫切。再次，在高校中引入生態(tài)文明教育有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)，隨著建立平等、互助、協(xié)調(diào)的和諧社會(huì)的需求提出，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)離不開人與自然關(guān)系的處理，而處理這個(gè)問題就必須基于負(fù)責(zé)人的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。處理方式將直接影響和諧社會(huì)的構(gòu)建程度，對(duì)于國(guó)家與社會(huì)來說，人與自然的和諧可以直接促進(jìn)國(guó)家穩(wěn)定與社會(huì)發(fā)展。所以，高校必須起到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)文明理念的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，依據(jù)自然法則，進(jìn)一步尊重自然發(fā)展規(guī)律，提高大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)與生態(tài)道德素質(zhì)。最后，開展生態(tài)文明建設(shè)有利于促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展，大學(xué)生的全面發(fā)展依賴于思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的全面提高。這要求大學(xué)生除了掌握必要的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)外，還要努力提高自己的道德素質(zhì)與思想覺悟，通過道德素質(zhì)的提高進(jìn)一步促進(jìn)自身全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)開發(fā)。現(xiàn)階段的高校重視學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及道德素質(zhì)有所忽視，而這些恰好成為制約大學(xué)生日后發(fā)展的重要因素。不少大學(xué)生就業(yè)后雖然有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，但在具體的工作中因?yàn)槿狈Ρ匾牡赖滤刭|(zhì)而無(wú)法適應(yīng)自己的工作。所以，通過政治教育加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明建設(shè)顯得尤為重要。生態(tài)文明建設(shè)不僅包括人與自然的關(guān)系，也包括人與人的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的教育有利于進(jìn)一步提高大學(xué)生對(duì)待自然，對(duì)待社會(huì)，對(duì)待個(gè)人的能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

二，小結(jié)

在高校思想政治教育中開展生態(tài)文明教育是現(xiàn)階段我國(guó)生態(tài)環(huán)境的需求，在高校中引入生態(tài)文明教育有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和諧社會(huì)，開展生態(tài)文明建設(shè)有利于促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展，通過思想政治教育課程加強(qiáng)生態(tài)文明教育，是目前我國(guó)高校進(jìn)行生態(tài)文明教育的重要途徑。加強(qiáng)生態(tài)文明教育資源的利用，進(jìn)行高校學(xué)生的思想政治教育，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治教育效果，提高思想政治教育的教育成果。

參考文獻(xiàn)：

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