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高校公共藝術教育分析:高校公共藝術教育研究

在高校中，設計藝術已成為一門較為熱門的學科。設計藝術所涉及的范圍極為廣闊，一個水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛汽車都需要在設計基礎上才能完成制造。本文呼吁高校盡可能開展非藝術生的設計藝術教育學科，讓非藝術專業的學生也參與到藝術學習中來，并在學習中增加藝術方面的知識，培養藝術方面的思維，成為一個有綜合素養的大學生。

一、高校公共設計藝術教育的意義

1）理解力提升。

當今世界是一個典型的多元化世界。不同國家有著各自獨特的歷史、文化和風情，而各國的設計理念、設計模式和設計方法都有差異。現實中，高校針對設計藝術開辦了專業課程，同時還開辦了公共設計藝術課程，讓非藝術設計專業的學生也有機會來學習相關課程。課程中囊括了國內外名家的設計作品。藝術教師可以從作品的角度出發來剖析它國的風土人情、歷史文化和設計特色，讓非藝術專業的大學生能從中有所悟、有所學，同時在理解它國文化及設計的基礎上，結合中國本土的風土人情、歷史文化和設計特色，對設計藝術有進一步理解，接納多元化的世界，也接納多元化的藝術文化、設計文化。

2）創造力提升。

藝術設計不同于文學鑒賞和技術學習，它對學習者創造力的要求極高。換言之，一個在藝術設計上造詣頗深的設計者一定是一個頗具創造力的人才。對普通大學生來講，創造力不足是自身思維的典型缺陷。鑒于此，在高校中，藝術教師要刻意讓普通大學生鑒賞藝術作品，并從中領會創造的內涵。

3）審美品位提升。

在藝術設計中，教育的重心是審美。因此，公共藝術教育課側重于培養大學生獨特的鑒賞力和審美觀。而藝術教師可借助兩種方式來切實培養和提升大學生的審美品位。及時種方式是增加作品鑒賞內容。藝術教師讓大學生自己鑒賞，并提出自己的審美認識及意見，大家相互溝通、相互學習。第二種方式是提倡生活審美。藝術的靈感往往來自于生活，大學生需要從生活中尋找資源和靈感，將生活的美結合自身的理解與想象表達出來。

4）興趣激發。

設計藝術所涉及的范圍極為廣泛。一個水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛車都需要在設計基礎上才能完成制造。因此，設計藝術幾乎無處不在。高校中，藝術教師要將這種思想傳遞給大學生。教學中，藝術教師除了拿出藝術作品，還要盡可能加入生活中的藝術素材來進行教育；此外，藝術教師還要讓普通大學生在平時的生活中仔細觀察，領會不同產品在設計上的精妙之處，由此來激發普通大學生參與設計藝術教育的熱情。

二、高校公共設計藝術教育的實施策略

1）內容設置。

高校在實施公共設計藝術教育中，要注意教學的內容設置，而內容設置的重點要把握兩個方面。及時、教學內容好以鑒賞實踐相互結合的方式。在初期的課堂中，藝術教師要呈現出名家作品，引導非藝術專業的大學生如何鑒賞設計作品。在中期的課堂中，藝術教師要讓學生慢慢嘗試著獨自鑒賞。在后期的課堂中，藝術教師要讓學生嘗試自我創作。非藝術專業大學生不同于科班的藝術生，不能要求其擁有太高的創造技巧，而是側重于提升其創造思維。第二、教學內容要多增加文化內容。藝術教師要向非藝術專業的大學生傳授更多與藝術設計密切相關的文化內容。例如：同樣是舉辦婚禮，中國人更喜歡穿紅色禮服，因為中國人認為紅色是最喜慶的顏色，而西方人更喜歡穿白色禮服，因為西方人認為白色是最為純潔的顏色，象征最為純潔的愛情，這便是設計藝術中文化差異的表現。公共設計藝術課程屬于高校的選修課程，建議在每周開設兩堂設計藝術的選修課，同時建議理論學習、藝術鑒賞及藝術創作的課時時間則分別占據三分之一的課時。

2）方法運用。

高校在實施公共設計藝術教育中，要注重方法運用。結合現實情況，本文建議藝術教師要盡可能借助兩種方法。及時種方法是多媒體教學法，藝術教師提前將教學中所用的素材從網絡中下載下來，在教學中則以播放幻燈片、聲音和視頻的方式來展示作品，不僅提升了教學效率，還激發了普通大學生的學習熱情。第二種方法是討論教學法，在文化學習、藝術鑒賞及藝術創作的過程中，藝術教師都可以將此方法在其中運用。具體是將學生分成多個組，并設置一名組長，藝術教師提供一個題目，讓學生都加入討論中，自由發揮言論，并由組長將本組的結論表達出來，再由藝術教師進行總結，這種方法對學習興趣的激發十分有效。

3）資源運用。

近些年來，各地都有大師級別的講座，也有規模大小不等的美術展覽，高校藝術教師要注意關注當地的這些信息，尤其是美術展覽，在展覽開辦前，將展覽的地點、時間和內容等告知所教的學生，展覽開辦期間，由教師集合學生，帶到展覽所在地。在觀賞美術展覽的過程中，藝術教師可先讓學生進行集中性的觀賞，由教師介紹展覽作品的情況，讓學生自由表達想法，形成良好的鑒賞氛圍。之后，藝術教師再讓學生們自由鑒賞，近距離的觀看和真切的感受設計作品的造型、色彩和材質能給學生帶來極大的沖擊力，這是在教室里看幻燈片和圖片極大不同的地方，能更好的激發他們學習藝術的興趣。學生回校以后將鑒賞的內容及各自的想法以文字、圖片方式呈現出來與同學老師一同分享。這是對校外資源運用的一種良好教育方式，可供目前的高校所借鑒。

三、結束語

綜上，本文首先論述了目前高校開展設計藝術公共教育的意義，尤其從理解力提升、創造力提升、審美品位提升和興趣激發四個方面展開了論述。其次，本文論述了設計藝術公共教育在當今高校中開展的實施策略，尤其從內容設置、方法設置和資源運用三個方面展開了論述，希望設計藝術教育走進大學生的課堂，使大家的生活變的更加美好，同時也希望本文所研究的種種內容能給當前高校及其藝術教師一些啟迪。

作者：劉瓊華 單位：成都航空職業技術學院

高校公共藝術教育分析:普通高校公共藝術教育改革與發展

當前，我國基礎教育逐步普及，而怎樣提升學生的審美素質，成為不可忽視的問題。改革開放以來，外來文化不斷影響著中國的青年一代。而我們在借鑒外來文化的同時，應該擁有自主的審美觀。高校公共藝術教育在構建當代大學生審美觀方面承擔著重要責任。

一、普通高校藝術教育存在的問題

（一）地域差異導致高校公共藝術教育發展不均衡

我國的改革開放雖然已歷經30多年，但我國依然處于社會主義初級階段，國家經濟的發展呈二元結構，即南方比北方發展迅速，東部比西部超前。而教育作為促進現代經濟增長以及社會和諧的基礎，處于重要地位。但目前出現的問題是，教育在發達地區和欠發達地區有很大差距，公共藝術教育更是如此。在中國較落后的地區，普通素質教育的開展往往都十分困難，更不用提及公共藝術教育。不同地域高校公共藝術教育發展呈現不均衡局面。

（二）普通高校公共藝術教育教學整體水平不高

從某種程度上說，由于地域原因，地方政府對教育的支持力度不同，發達地區與落后地區高校之間的實力差距也十分明顯，這個差距主要包括硬實力（硬件設施、教師配備），以及軟實力（學苗素質、教學能力）。發達地區的高校往往擁有良好的辦學條件，而落后地區的高校雖然數量較多，但往往地方政府支持力度小，師資配備較低，師資水平不高，這些原因致使普通高校公共藝術教育教學水平整體不高。

（三）學生學習積極性較低

現今，很多大學生對于藝術教育的學習積極性以及學習效率普遍不高，原因是大學生對大學課程有一定的功利性，認為課程對其今后工作、生活有益處，對于課程的學習積極性會高一些；認為課程對其無用，就不會重視。這些錯誤的想法導致高校開展的公共藝術教育課程往往無人問津。

二、普通高校公共藝術教育改革建議

（一）開發地域資源，因材施教

普通高校可以根據所在地域的不同特點，在課程中融入體現地方特色和民族特色的元素。這樣不僅有助于高校開展公共藝術教育，而且有助于中國傳統藝術更好地傳承。高校要善于挖掘地域資源，完善教育體系，培養學生學習興趣，讓其真正參與到教學中來。現今，國家推行多元化的教育體系，而豐富高校公共藝術教育的方向，更有助于高校向國家輸送綜合型人才。在高校的公共藝術教育中，應該認識到不同地域的學生具有差異性，而任課教師應該學會因材施教，利用普通高校生源地廣、學生基數大等優勢，真正達到高校的辦學目的，把每位學生都塑造成對社會發展有用的人才。由于多數普通高校都處于較落后地區，而我國的傳統藝術和特色藝術也都在普通高校公共藝術教育的覆蓋范圍內，因此普通高校應該從這些藝術門類著手，推動中國傳統文化的復興，使學生在接受公共藝術教育的同時，培養愛國熱情，為保護非物質文化遺產貢獻自己的能量，這是公共藝術教育改革的一種方向。

（二）重視教學課程的開展

為了提高學生的審美素質，普通高校應明確理順公共藝術教育的教學地位，成立單獨的教育教學體系，通過加大資金的投入，完善教學設備，規劃課程內容，開展實際有效的教學課程。另外，可以通過組織教師隊伍的培訓，提高高校教師的整體教學水平，以科學地開展公共藝術教育課程為目標。教師不僅要針對課本上的知識進行講解，還要開創適合學生的教學方法，并且要注意教學理論與實踐培養的有機統一。唯有此，才能為普通高校公共藝術教育的健康發展奠定良好的基礎。

（三）開展課外活動，培養學生的藝術興趣

開展豐富的課外活動，符合我國傳統教育理念和現代社會背景下的人才培養機制。高校公共藝術教育在注重課堂知識的補充和社會實踐教學的同時，應大力開展各種校園活動。普通高校開展課外藝術實踐活動，擁有著得天獨厚的條件。學生往往都想擁有一個展現自己的平臺，且多數學生認為，一場課外藝術活動遠比枯燥的課堂教學更有收獲。高校公共藝術教育更要走出校門，進入社會。學校要鼓勵學生參加校外有益的藝術活動，從活動中提高學生的藝術表現力與創造力。學校的各級行政管理人員和廣大教師都應該積極、主動地推動公共藝術教育的建設，給學生搭建展示的平臺，使普通高校的公共藝術教育散發出更多活力。目前，高校公共藝術教育形式主要以選修課的形式出現，往往忽略了高校公共藝術教育面向全體學生的要求。筆者認為，高校應該對公共藝術教育進行合理規劃，將人文藝術、地域文化等課程設置成公共藝術教育的必修課，讓學生了解所在地域的文化藝術，打下鑒賞藝術的基礎，提升其審美素質，這對他們今后的發展有深遠影響。

作者：王弘德 崔英娜 單位：哈爾濱師范大學

高校公共藝術教育分析:高校公共藝術教育課程設置現狀分析

時代的不斷進步，社會的持續發展對我國的教育體制提出了新的要求，作為高校教育模式改革的重點，高校公共藝術教育課程是教育改革的必經之路，是改革中的關鍵一環。高校公共藝術課程突出各種藝術學科之間的聯系與關聯，看重的不在僅僅是對各種藝術基礎知識的傳授和學生相關技能的學習，更加注重的是通過將不同的藝術知識傳授給學生，開闊他們的視野，提升他們的藝術修養與境界。公共藝術課程是高校教育體系的重要組成部分，為我國高校教育的發展做出了突出的貢獻，其重要性不容忽視。雖然公共藝術教育課程始終存在于高校教育體系之中，但是在很長的一段時間內，并沒有受到應有的重視，處于一種放任與忽視狀態。雖然采取了一些辦法與措施促進高校公共藝術教育的發展，對相關課程進行科學、合理的設置，但是由于缺乏教學的實際經驗使得我國高校的公共藝術教育課程體系仍舊存在一些不足。

一、公共藝術教育課程缺乏專業性

現有的公共藝術教育課程更多的是以選修課程參與到高校教學實踐中，這就造成了公共藝術教育課程缺乏專業性。對各種藝術基礎知識的輕視，造成了學生相關知識儲備的薄弱，加之現有的藝術教育課程以藝術賞析為重點，使得學生在課程學習的過程中，不能構建起完整的藝術知識體系。同時教學時間的限制，學生們在進行公共藝術學習的過程中，不能進行充分的藝術實踐，教學活動缺少必要的引導，實際的教學效果大打折扣，學生們并沒有獲得真正需要的知識，難以促進學生的發展與素質的提高。例如高校學生在進行貝多芬《英雄交響曲》的賞析時，我們教師除了對貝多芬創作《英雄交響曲》的社會背景做出必要的介紹之外，還要從專業的音樂角度幫助學生分析作品的音樂構成與表達。并在此基礎上向學生教授《英雄交響曲》的精神內涵，深化學生的知識認知。這種將基礎知識與音樂表現手法的結合起來，一起傳授給學生的教學方法，極大的提高了教學質量，保障了教學的實際效果。

二、公共藝術課程設置較為分散，關聯性不強

現有的公共藝術課程設置較為分散，關聯性不強難以形成一個完整的教學體系。長期以來由于公共藝術課程對高校教育質量的提升效果不明顯，提升學生就業率也沒有特別大的幫助，使得高校公共課程得不到應該有的重視，沒有形成一個科學、高效的管理模式。分散的課程設置、無序的教學安排使得進行相關教學的老師得不到較為穩定的編制，大大影響了教師教學的積極性與主動性，主觀上加大了公共藝術課程的教學難度。我們也應該注意到我國的高校公共藝術教育課程體系與西方發達國家之間仍有較大的差距，他們許多的教學實踐值得我們學習與借鑒。我國歷史悠久，在不同的藝術領域取得了諸多舉世矚目的藝術成就，但是就我國高校的教學實際來看，作為我國素質與能力最為的高校學生，其在藝術方面的知識與技能令人堪憂，作為社會中堅力量的大學生如果缺乏必要的藝術造詣，如何才能振興中華民族的民族文化，如何才能進行文化的創新與發展。如何才能實現民族文化的繼承與發揚。因此，我們必須對高校公共藝術教育給予極大的重視，加強藝術基礎知識的教育與藝術實踐的引導，將理論與實踐結合起來，提高教學質量。同時改變現有的教學模式與課程安排，形成一個高效、科學的課程設置，幫助學生形成一個完整的知識體系，幫助學生提升藝術素質與能力。

三、公共藝術教育課程教學目標不明確

雖然公共藝術教育課程與其他公共課程一樣都屬于高校教育體系的重要組成部分，但是各大高校對公共藝術教育課程的教學標準、教學質量、教師的教學能力、科研創新能力、課程結構、教材建設缺乏統一的標準，教學目標不明確使得公共藝術教學的教學效率低下，效果不明顯。也對學生學習的積極性與主動性造成了一定的傷害，學生選修公共教育課程更多的是把公共藝術教學課程的學習作為自己獲得學分的一種手段與方法，自身對于學習藝術知識并不重視，這就更加影響了教學的效果與質量。由于公共藝術教育缺乏必要的檢驗標準，造成了教學目標的不明確，學生在學習過程中也就缺少方向。因此必須要提高老師與學生對公共藝術教育的重視程度，對課程設置做出必要的調整，根據教學的實際，將公共藝術教育分為必修與選修兩部分，將公共藝術的基礎知識作為大學的必修課程，讓大學生們在大一、大二時進行學習，夯實了學習基礎，為之后的深入學習打下堅實的基礎。大三大四時根據自己的興趣愛好將公共藝術作為自己的選修課程，繼續深化自己對藝術的認識與審美水平，不斷陶冶自己的情操，培養生活情趣。促進自己的發展。從而在宏觀層面上促進高校辦學質量的提高，提升我國大學生的整體素質與水平。基于我國高校公共藝術教育的現狀，有必要對現有的模式進行調整，吸收西方的先進經驗，結合我國教育的實際，促進公共藝術教育體系的健康發展，培養出符合社會與時代要求的大學生。

作者：唐玲 單位：湖南工業大學

高校公共藝術教育分析:高校公共藝術教育建議

高校公共藝術教育是能夠培養具有健全人格的高素質人才，有并且利于傳播先進文化，從而有效的推進素質教育的實施。但是由于領導的重視不夠，課程建設不完善，以及師資條件的缺乏等種種問題，導致公共藝術教育在高校中的情況不容樂觀。

一、當前高校公共藝術教育中存在的問題

（一）高校公共藝術教育管理的模式與體制缺陷

當前高校的公共藝術教育管理缺乏科學的、系統的規劃，很多高校的公共藝術管理不是存在管理責任主體混亂、權責不清的問題，就是存在無人管理，權責不到位的問題。雖然當前高校管理工作者已經認識到公共藝術教育管理的重要性，也在一定程度上增加了公共藝術管理的關注度，但是很多工作都流于形式，表面工作多，實際深入工作開展少，有的高校雖然成立了相應的藝術教育管理機構，但是這種機構往往是應付政策而成立的，缺乏思想上真正的重視，也就無法發揮實際的效用。所以高校對于公共藝術教育的管理上仍帶有隨意性和間歇性的色彩。課堂教育和文藝活動是目前高校公共藝術教育的主要形式，但是這兩種教育方式都存在一定的問題。首先在公共藝術課堂教育方面，教學內容、教學方法和教學方式都存在問題，并且在課時安排上往往無法體現公共藝術教育的重要性。其次在校園文藝活動方面，活動內容和形式較為簡單，很多活動都存在敷衍了事、程式化現象嚴重等問題，缺乏創新性。缺乏與之相匹配的平臺的構建，大學生藝術實踐的思維空間沒有得到充分的體現，不論是理論教育還是活動實踐都缺乏的實際使得大學生的藝術修養難以內化，大學生的總體藝術修養偏低。

（二）高校公共藝術教育課程設置缺陷

在高校課程設置方面，公共藝術教育課程設置存在嚴重的缺陷。尤其是在綜合性大學中，公共藝術教育課程往往被作為選修課程存在，這是因為與高數課程、英語課程相比，公共藝術教育課程的實用性在短時間內并不明顯，以經濟功利為發展推動的綜合性大學往往忽視了公共藝術教育的作用，只注重學生實用技能和知識的培養，而對學生的精神層面需求較為忽視。在這種情況下，學生的精神素養、情感道德和價值導向就缺乏正確、科學的教育和指導，沒有體現以人為本的宗旨，不利于人文素質的培養，阻礙人的個性的發揮，束縛創新能力的發展。目前我國很多高校在人才教育發展方面的理念不盡相同，但是從經濟社會和人才培養的長遠角度看，高校不應當將就業作為考量學生成功與否指標的指標，應當將就業作為人才發展的重要途徑和方式來指導人才培養的質量，促使大學生在德、智、體、美、勞等方面發展，這也是社會主義初級階段的一個重要組成。

（三）高校公共藝術教育缺乏可操作性評價機制

目前我國各個高校的公共藝術教育缺乏可操作性評價機制。由于各個高校對公共藝術教育的認識不同，在教學目的和教學任務方面都存在著較大的差異，不同的高校在公共藝術教育方面的投入、師資隊伍建設等方面也有所不同，因此目前還無法在全國范圍內形成關于公共藝術教育的統一標準，科學標準的操作性強的評價機制缺失。由于沒有統一標準的評價機制，很多高校的教師甚至是學生在公共藝術教育的教學和學習熱不高。學校內部也沒有形成科學的公共藝術教育評價體系，不論是在教育評級人員選擇方面，還是在公共藝術教育評價指標確定方面都存在較大的隨意性，這些對高校公共藝術教育教學的科學開展造成了一定的影響。

二、對當前高校公共藝術教育的幾點建議

（一）優化公共藝術課程設置

公共藝術教育的最終目的旨在將高校學生培養成為具有高尚道德情操和正確價值觀導向，并且擁有較高的審美能力、良好心智和創新精神的發展的人才。在課程設置方面，首先要在公共藝術教育內容和形式上進行創新和優化，要從高校發展實際和學生實際出發，認真研究符合當前高校教育特點的公共藝術教育內容和教育形式，積極探索和創新，要將公共藝術教育與高校的辦學精神、教育理念和校園文化進行緊密的結合，充分的體現高校的發展特色和內涵，豐富教學內容。另外，可以通過聘請校外專家的方式將與公共藝術教學有關的文藝主題講座、座談會和討論會等加入到公共藝術教育課程體系中，舉辦文化沙龍、學術論壇等，通過多樣化的方式激發全校師生學習公共藝術教學的積極性，活躍校園教學氛圍。以本校經過改良后的公共藝術課程體系為例，在經過對學校實際師資情況和學生藝術需求的考慮之后，本校的公共藝術課程體系以兩年為一個周期，每個學期開設四門藝術方面的必修課，分別涉及了美術、音樂、電影和書法四個方面，學生每學期學習一種藝術課程，兩年就能把這些全部修完，拿到應有的學分，這種課程體系是基于對學生藝術感興趣的方向和藝術對學生的影響而考慮的，根據實際情況，每一門選修課還都有適合學生自身的分類，如音樂可以分為樂理類、鑒賞類和樂器類，學生可以根據需要和自身對藝術的興趣進行合理的選擇，從而促進藝術課程的開展與普及。這種課程體系設置就是較為綜合的課程體系設置，同時在課下我們還注重為學生提供接觸名師的機會，每周開辦一次藝術論壇，邀請力所能及范圍內的藝術家為學生開展藝術方面的講座，讓學生在和大家的接觸中陶冶自身的情操，獲取課堂上無法獲取的一些關于藝術的經驗和寶貴的藝術體驗等。

（二）加強師資隊伍建設

公共藝術課與專業藝術教育不同，教學對象是普通的大學生，不是藝術專業人才，因此教師在教學過程中要轉變教學方式，將專業的藝術知識轉變為大部分學生能夠輕松學習和掌握的內容，教學方式不僅要通俗易懂，傳授知識，而且還要刺激非藝術專業的大學生對公共藝術教學的學習興趣和積極性，這就對教師的教學能力提出了更高的要求。首先，學校要加強對公共藝術教師的培訓工作，通過專題培訓、外出考察和交流方式等提高公共藝術教師的專業教學能力和素養。其次，教師也要通過網上自學、經驗交流總結等方式不斷提高自身的綜合素質能力。另外，高校也充分認識到建立一支高素質、穩定的教學隊伍的重要性，通過多種方式刺激教師加強學習、強化競爭機制，推動教師不斷對公共藝術教學進行創新和改革，制定相應的人才發展規劃，強化培訓，建立掌握扎實理論知識、高素質科研水平和綜合教學能力的教師隊伍，為高校公共藝術教育的順利開展提供的保障。

（三）完善硬件設施的配置

高校公共藝術教育的硬件設施可以和本校的藝術學院設施進行一定的互通有無，但是一定要有獨立的部分，由于藝術學院和高校公共藝術教育相比課程更為繁重，所需要的也更為專業，所以高校公共藝術教育的硬件配備應該以不影響藝術學院授課方面為基礎，從而開展對藝術設施和設備的考察和配置，但是在基礎設施的使用方面，如學校的琴房和畫室等，也可以在不影響藝術學院教學的情況下讓公共藝術教育體系中的同學對藝術進行一定的認識。這就要求學校對于高校公共藝術教育有所重視，在這方面進行一定的撥款和處理操作，從而使得高校公共藝術教育的課程負責方面有足夠的資金對藝術教育需要的硬件進行采購和配備，如樂器、繪畫用具、藝術表演用服裝等等一系列物品和參加藝術展覽等活動的經費。這樣才能使高校公共藝術教育的管理更加完善。

（四）健全對于高校公共藝術教育的評價體系

高校公共藝術教育也要和其它的教育形式一樣，要對它進行及時和的評價才能更好地反映出高校公共藝術教育在學校的具體實施程度如何，這個評價體系也是管理所需要的一部分，在這種情況下學校需要對自身的評價體系做出公共藝術教育方面的部分改善，提高教育評價體系的性和可操作性。在評價的方式上，高校公共藝術教育可以采取多種多樣的評價方式，如在傳統的調查問卷模式上針對每位老師的具體授課內容進行問卷編制，并以此問卷在教育后的統計數據作為高校公共藝術教育體系中重要的可量化的數據被體現出來，在教師互評的模式上增加學生對教師的評價模式，這是高校公共藝術教育評價中主觀評價的重要環節，這種主觀評價雖然不能量化，但是和數據相比，這種評價更帶有人情味，可以讓我們在更為直觀的角度看出教師在高校公共藝術教育中的具體表現如何，以此來確定本校的公共藝術教育的目前水平，增強高校公共藝術教育的管理能力。

三、結語

隨著時代的發展，國民整體素質的培養和提升顯得越來越重要，公共藝術教育在作為素質教育重要組成的同時，它也是一種文化傳播手段。建立健全高校公共藝術教育相關制度成為當前高校藝術教育工作者的重要責任。

作者：唐玲 單位：湖南工業大學音樂學院講師

高校公共藝術教育分析:通識教育高校公共藝術論文

一、通識教育理論下的公共藝術教育

“通識教育”這個名字是英文“generaleducation”音譯而來，通常也稱為“通才教育”“普通教育”等。19世紀初美國博德學院的帕卡德教授將它與大學教育聯系起來，自此引發了人們對通識教育的各種不同的表述和對其本質含義的思考。而通識教育在大學教育中的表現即是，通識教育是沒有專業之分的，是在大學教育中每個大學生都需要學習和接觸的大學教育。簡要來說，通識就是為不同的受眾者提供具有通行于不同群體之間的價值觀。而通識教育給學生帶來的是一些普遍的并且對他們認識世界和感知文化本源有幫助的一些基礎性的知識。中國古老的思想能夠在一些著名古籍中瞥見，如《中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”通識即為博學，博學并不是說所有學問都精通，而是對于各個領域、各個地域的文明發展和文化進程都有一定的了解，這便是通識最初的定義。

二、公共藝術教育的內涵

1、美育教育

公共教育是一種美育教育，美育教育的概念美學家席勒曾在其所著書中提出“想感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑”美育教育就是培養學生使其擁有感知美的能力，成為審美的人。公共藝術教育課不同于一般性的課程，它并不具有很強烈的目的性，不強求學生快速的掌握某種技能，而是對學生情感的熏陶，對學生精神的凈化和思維的引導。高校的公共藝術課程，是為了塑造擁有健康情感和心理的大學生，筆者認為美育教育中的美，并不是單純的體現在構圖、色彩配比、音符的精妙或文字的藝術，美育是通過藝術去熏陶學生心中對美的觸感，撥動人們最原始和單純的心弦。讓學生成為一個情感健全，富有愛心與感恩之心的人，對和諧與友愛心之向往。在藝術中暢游，感受身心愉悅的奇妙體驗。陶冶情操，凈化情感。

2、德育教育

公共藝術課還是一種德育教育。所謂“德，才之帥也。”一個人較大的才能便是德行端正，正直孝義。禮義廉恥皆為德行，一個人德行的培養是來自多方面的影響，然而本質都來源于自身對外界影響的感知和理解。藝術教育是培養一個人德行和品質的重要手段，對于當今青年樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著非常重要的價值。德本來就是一種美的體現，自古至今音樂都是一種最強烈的表現情感的藝術，“禮”與“樂”相輔相成的美，謙謙君子“立于禮，成于樂”。在公共藝術教育課程中欣賞好的藝術作品，令大學生理解藝術作品中所呈現的抽象的藝術形象和傳遞的藝術情感，藝術能美化心靈，美好的心靈自然滋生美德。

3、形象思維的培育

藝術教育對學生的思維和智力進一步提升有幫助，目前已經得到證明。藝術的方式更有利于學生對藝術形象的記憶，記憶會深化學生對其的感知能力進而潛移默化的培養了學生思維和創新的能力。科學家用抽象思維解釋世界而藝術家則用想象思維來感知世界，想象力比知識更重要，想象力是創造力，知識則是產物。任何創造都來源于想象，而想象力的培養恰恰是形象思維的影響。所以藝術教育對大學生的思維和主觀能動性都有積極的影響。

4、心理素質的培養

這一代大學生都在家長的呵護和陪伴下長大，他們沒有經歷過動蕩的年代，沒有饑寒交迫的體驗、沒有上山下鄉的知青生涯。他們生活在幸福的和諧社會，在成長過程中處于比較單純和相對順利的環境中。所以大學生對于挫折和壓力的心理素質往往表現的易怒和急功近利。而從心理學角度看，藝術教育是精神的體驗，在感知藝術的過程中，學生的思維處于不斷發展中，這是一種特殊的精神探索的過程。當學生在現實生活中遇到從未有過的坎，他們能夠借助藝術課程中的形象，理解他們從未經歷過的情感。對個體和社會、個體與群體、個體與個體之間的關系能站在一定的高度思考，在思索中，能夠對從前無法想通和無法認同的事件，能夠以從容淡定的姿態面對。這就是藝術對學生心理素質發展的影響。

三、公共藝術課程的選擇

高校開展藝術教育公共課，可以使學生更具有情感上的洞察力和表現力，對學生的實際生活以及人際關系中一些細微情感的處理都有著正確的引導。作為公共藝術課程，在專業以外的通識教育課程的選擇上應當選擇有利于學生審美培養和人文情感培養的藝術。比如：音樂作品、繪畫作品、影視、雕塑、民俗、等等，都是通過藝術形象來表達作者心中的情感。藝術作品的審美基于對藝術作者的了解的基礎上，所有的情感都與人的生活經驗有關。人們雖然每天經歷這自己的生活但是卻有著相互交織的情感體驗。情感的共鳴和精神的交流才是藝術教育的最有效途徑。所以在設置公共藝術教育課程是需要結合學生的生活共性來選擇。即根據學生的不同專業，不同的學生會表現出某些特性，抓住這些特征來選擇藝術課程，能使學生的情感體驗達到高度的契合，從而實現藝術教育的效果。

作者：王軍梅單位：西京學院

高校公共藝術教育分析:民辦高校公共藝術教育論文

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，除了投資體制、管理機制等方面與普通高等院校有較大的區別外，其培養社會主義事業建設者和接班人的根本任務與普通高等院校沒有區別。通過調研，在陜西的眾多民辦高校中，公共藝術教育已經開展了一段時間，大多數民辦高校都成立了藝術教育委員會、公共藝術中心，部分民辦高校由于辦學規模不大只成立了公共藝術教研室，但是都相繼開展了全校的公共藝術教育，在培養學生藝術修養和綜合素質方面進行了有效的探索和實踐。但是由于民辦學校的特殊辦學模式和經費開支模式，以及部分高校領導對公共藝術教育的偏見和輕視，使得民辦高校公共藝術教育的現狀存在較大的問題，整體形勢并不樂觀。陜西民辦高校公共藝術教育現狀分析通過2013-2014年作者的調研情況看，主要存在以下問題：

（一）公共藝術教育發展迅速，但是公共藝術教育觀念相對滯后陜西民辦高校的教育體制是以“智育”為中心，以專業教育為主的教育方向。近年來，雖然在理論上對提高大學生人文素質的重要性以及培養過程中的許多實質性問題達成了某些共識，但還存在“重學科專業教育,輕素質提高”的現象。大部分民辦高校缺乏人文思想的根基和濃厚氛圍，其結果給民辦高校的人才培養遺留了極大的弊端。盡管部分學校領導也采取了若干促成與推動的舉措，但卻缺乏切實的政策支持和制度保障，致使公共藝術教育在一定程度上流于形式。在西安眾多民辦高校中，受我國傳統的重理輕文的教育觀念以及注重就業率的大形勢下，在實際的辦學理念上依舊是偏重提高學生的專業素質和技能，忽視綜合素質的培養。

（二）尚未形成科學合理的課程體系，內容缺乏本土藝術特色現西安民辦高校公共藝術課程設置主要集中在音樂、美術和影視方面，且多以欣賞課為主，內容缺乏本土藝術特色。教育部在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規定藝術限定性選修課程共八門:《音樂鑒賞》、《藝術導論》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《書法鑒賞》。隨著社會經濟的高速發展，網絡時代的到來，各種網絡公開課帶給學生的知識量甚至遠超過公共藝術課程。比如，影片賞析，網絡上的名人講解影片賞析絕大多數都比在校教師講的透徹生動。因此部分公共藝術課程逐漸呈現出陷入尷尬境地的趨勢。實際上，我們可以在課程設置上融入本土藝術特色，比如陜西省高校就可以把陜西皮影藝術、剪紙藝術、泥塑藝術融入到公共藝術課程中去，一方面傳承了飛物質文化遺產，另一方面能夠增加課堂趣味性，地域性，喚起學生的熟悉感，認同感。此外，課程設置還應該具有引導課外活動的作用，在民辦高校中，學生的藝術思維相對公辦高校更為活躍，他們期待能有更多的豐富多彩的校園文化活動來豐富他們的校園生活，但很多民辦高校在校園文化活動方面都有欠缺，僅僅依靠學校藝術社團和一些零散的文娛活動來點綴校園生活是難以滿足學生需求的，由于缺乏與之相適應的校園文化活動作為培養學生素質的良好平臺，很多學生難以將所學的理論和專業知識內化為藝術素質修養。

（三）師資隊伍力量不均衡，結構不合理2006年《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出“根據高等學校藝術教育的基本任務和發展要求，在高校中擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%一0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%”。以陜西國際商貿學院為例，全校的公共藝術教育主要由公共藝術中心和文化與藝術學院的教師承擔。公共藝術教育課程共有專兼職教師共18人，占在校學生總數的0.11%（低于0.15%一0.2%）。如果商貿學院所有藝術專業背景的教師都能為全校本科生上一門公選課的話，師資問題可有大為改觀，但是多數藝術教師在為本專業的學生開設專業課之后，其工作量己經滿足或超額完成了，這樣的結使得師資短缺的現象一直得不到有效解決。

（四）一部分師生存在認識上的偏差民辦高校固有的職業教育理念和就業率的片面保障極易影響教師和學生思想觀念的形成，因此導致了部分高校管理者對公共藝術教育重視程度不夠，這些隱患直接在多數教師和學生身上顯現。在現實就業壓力下，大多數教師和學生更注重對專業知識和技能的學習，缺乏對學生人文和藝術潛能的挖掘。很多民辦高校的公共藝術教育課程被放在甚至還不如選修課的地位上，開課時間被放在晚上或周末進行。

（五）藝術教育過于集中化，公共藝術教育不普及民辦高校在藝術教育精英化的方面呈現出更為突出的特點。由于民辦高校在公共藝術方面投入較少，但卻在各種能夠體現學校軟實力的比賽中又迫切需要體現優異的藝術教育成果，因此在教育經費的投入方面往往集中在本來就是藝術特長生的少部分同學身上，送他們外出培訓，為他們購置表演道具，這樣做的結果是：更多的學生只能淪為觀眾去欣賞這些藝術特長生的特長表演。實則內心羨慕卻又無奈。這些做法從本質上背離了公共藝術教育的根本目的——公共藝術教育是對普通學生進行藝術熏陶，而并非是為藝術生進行藝術教育。從目前收集到的資料來看，關于民辦高校公共藝術教育理論研究比較少，因此，本文具有以下兩個方面的意義。及時，從一定意義上填補了目前在民辦高校公共藝術教育領域中的空白，必將極大地豐富公共藝術教育理論，促進新形勢下公共藝術課程建設的科學化。第二，由于本文是專門針對民辦高校這一系統的，因此，它將對民辦高校課程建設具有一定的指導意義，以適應新形勢下民辦高校課程建設的科學化要求。

作者：陳亞偉單位：陜西國際商貿學院