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高校公共藝術(shù)教育分析:高校公共藝術(shù)教育研究

在高校中，設(shè)計藝術(shù)已成為一門較為熱門的學(xué)科。設(shè)計藝術(shù)所涉及的范圍極為廣闊，一個水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛汽車都需要在設(shè)計基礎(chǔ)上才能完成制造。本文呼吁高校盡可能開展非藝術(shù)生的設(shè)計藝術(shù)教育學(xué)科，讓非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也參與到藝術(shù)學(xué)習(xí)中來，并在學(xué)習(xí)中增加藝術(shù)方面的知識，培養(yǎng)藝術(shù)方面的思維，成為一個有綜合素養(yǎng)的大學(xué)生。

一、高校公共設(shè)計藝術(shù)教育的意義

1）理解力提升。

當(dāng)今世界是一個典型的多元化世界。不同國家有著各自獨特的歷史、文化和風(fēng)情，而各國的設(shè)計理念、設(shè)計模式和設(shè)計方法都有差異。現(xiàn)實中，高校針對設(shè)計藝術(shù)開辦了專業(yè)課程，同時還開辦了公共設(shè)計藝術(shù)課程，讓非藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也有機(jī)會來學(xué)習(xí)相關(guān)課程。課程中囊括了國內(nèi)外名家的設(shè)計作品。藝術(shù)教師可以從作品的角度出發(fā)來剖析它國的風(fēng)土人情、歷史文化和設(shè)計特色，讓非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生能從中有所悟、有所學(xué)，同時在理解它國文化及設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國本土的風(fēng)土人情、歷史文化和設(shè)計特色，對設(shè)計藝術(shù)有進(jìn)一步理解，接納多元化的世界，也接納多元化的藝術(shù)文化、設(shè)計文化。

2）創(chuàng)造力提升。

藝術(shù)設(shè)計不同于文學(xué)鑒賞和技術(shù)學(xué)習(xí)，它對學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的要求極高。換言之，一個在藝術(shù)設(shè)計上造詣頗深的設(shè)計者一定是一個頗具創(chuàng)造力的人才。對普通大學(xué)生來講，創(chuàng)造力不足是自身思維的典型缺陷。鑒于此，在高校中，藝術(shù)教師要刻意讓普通大學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品，并從中領(lǐng)會創(chuàng)造的內(nèi)涵。

3）審美品位提升。

在藝術(shù)設(shè)計中，教育的重心是審美。因此，公共藝術(shù)教育課側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生獨特的鑒賞力和審美觀。而藝術(shù)教師可借助兩種方式來切實培養(yǎng)和提升大學(xué)生的審美品位。及時種方式是增加作品鑒賞內(nèi)容。藝術(shù)教師讓大學(xué)生自己鑒賞，并提出自己的審美認(rèn)識及意見，大家相互溝通、相互學(xué)習(xí)。第二種方式是提倡生活審美。藝術(shù)的靈感往往來自于生活，大學(xué)生需要從生活中尋找資源和靈感，將生活的美結(jié)合自身的理解與想象表達(dá)出來。

4）興趣激發(fā)。

設(shè)計藝術(shù)所涉及的范圍極為廣泛。一個水杯、一只鋼筆、一棟樓房和一輛車都需要在設(shè)計基礎(chǔ)上才能完成制造。因此，設(shè)計藝術(shù)幾乎無處不在。高校中，藝術(shù)教師要將這種思想傳遞給大學(xué)生。教學(xué)中，藝術(shù)教師除了拿出藝術(shù)作品，還要盡可能加入生活中的藝術(shù)素材來進(jìn)行教育；此外，藝術(shù)教師還要讓普通大學(xué)生在平時的生活中仔細(xì)觀察，領(lǐng)會不同產(chǎn)品在設(shè)計上的精妙之處，由此來激發(fā)普通大學(xué)生參與設(shè)計藝術(shù)教育的熱情。

二、高校公共設(shè)計藝術(shù)教育的實施策略

1）內(nèi)容設(shè)置。

高校在實施公共設(shè)計藝術(shù)教育中，要注意教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，而內(nèi)容設(shè)置的重點要把握兩個方面。及時、教學(xué)內(nèi)容好以鑒賞實踐相互結(jié)合的方式。在初期的課堂中，藝術(shù)教師要呈現(xiàn)出名家作品，引導(dǎo)非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生如何鑒賞設(shè)計作品。在中期的課堂中，藝術(shù)教師要讓學(xué)生慢慢嘗試著獨自鑒賞。在后期的課堂中，藝術(shù)教師要讓學(xué)生嘗試自我創(chuàng)作。非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生不同于科班的藝術(shù)生，不能要求其擁有太高的創(chuàng)造技巧，而是側(cè)重于提升其創(chuàng)造思維。第二、教學(xué)內(nèi)容要多增加文化內(nèi)容。藝術(shù)教師要向非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生傳授更多與藝術(shù)設(shè)計密切相關(guān)的文化內(nèi)容。例如：同樣是舉辦婚禮，中國人更喜歡穿紅色禮服，因為中國人認(rèn)為紅色是最喜慶的顏色，而西方人更喜歡穿白色禮服，因為西方人認(rèn)為白色是最為純潔的顏色，象征最為純潔的愛情，這便是設(shè)計藝術(shù)中文化差異的表現(xiàn)。公共設(shè)計藝術(shù)課程屬于高校的選修課程，建議在每周開設(shè)兩堂設(shè)計藝術(shù)的選修課，同時建議理論學(xué)習(xí)、藝術(shù)鑒賞及藝術(shù)創(chuàng)作的課時時間則分別占據(jù)三分之一的課時。

2）方法運(yùn)用。

高校在實施公共設(shè)計藝術(shù)教育中，要注重方法運(yùn)用。結(jié)合現(xiàn)實情況，本文建議藝術(shù)教師要盡可能借助兩種方法。及時種方法是多媒體教學(xué)法，藝術(shù)教師提前將教學(xué)中所用的素材從網(wǎng)絡(luò)中下載下來，在教學(xué)中則以播放幻燈片、聲音和視頻的方式來展示作品，不僅提升了教學(xué)效率，還激發(fā)了普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二種方法是討論教學(xué)法，在文化學(xué)習(xí)、藝術(shù)鑒賞及藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，藝術(shù)教師都可以將此方法在其中運(yùn)用。具體是將學(xué)生分成多個組，并設(shè)置一名組長，藝術(shù)教師提供一個題目，讓學(xué)生都加入討論中，自由發(fā)揮言論，并由組長將本組的結(jié)論表達(dá)出來，再由藝術(shù)教師進(jìn)行總結(jié)，這種方法對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)十分有效。

3）資源運(yùn)用。

近些年來，各地都有大師級別的講座，也有規(guī)模大小不等的美術(shù)展覽，高校藝術(shù)教師要注意關(guān)注當(dāng)?shù)氐倪@些信息，尤其是美術(shù)展覽，在展覽開辦前，將展覽的地點、時間和內(nèi)容等告知所教的學(xué)生，展覽開辦期間，由教師集合學(xué)生，帶到展覽所在地。在觀賞美術(shù)展覽的過程中，藝術(shù)教師可先讓學(xué)生進(jìn)行集中性的觀賞，由教師介紹展覽作品的情況，讓學(xué)生自由表達(dá)想法，形成良好的鑒賞氛圍。之后，藝術(shù)教師再讓學(xué)生們自由鑒賞，近距離的觀看和真切的感受設(shè)計作品的造型、色彩和材質(zhì)能給學(xué)生帶來極大的沖擊力，這是在教室里看幻燈片和圖片極大不同的地方，能更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣。學(xué)生回校以后將鑒賞的內(nèi)容及各自的想法以文字、圖片方式呈現(xiàn)出來與同學(xué)老師一同分享。這是對校外資源運(yùn)用的一種良好教育方式，可供目前的高校所借鑒。

三、結(jié)束語

綜上，本文首先論述了目前高校開展設(shè)計藝術(shù)公共教育的意義，尤其從理解力提升、創(chuàng)造力提升、審美品位提升和興趣激發(fā)四個方面展開了論述。其次，本文論述了設(shè)計藝術(shù)公共教育在當(dāng)今高校中開展的實施策略，尤其從內(nèi)容設(shè)置、方法設(shè)置和資源運(yùn)用三個方面展開了論述，希望設(shè)計藝術(shù)教育走進(jìn)大學(xué)生的課堂，使大家的生活變的更加美好，同時也希望本文所研究的種種內(nèi)容能給當(dāng)前高校及其藝術(shù)教師一些啟迪。

作者：劉瓊?cè)A 單位：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校公共藝術(shù)教育分析:普通高校公共藝術(shù)教育改革與發(fā)展

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育逐步普及，而怎樣提升學(xué)生的審美素質(zhì)，成為不可忽視的問題。改革開放以來，外來文化不斷影響著中國的青年一代。而我們在借鑒外來文化的同時，應(yīng)該擁有自主的審美觀。高校公共藝術(shù)教育在構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生審美觀方面承擔(dān)著重要責(zé)任。

一、普通高校藝術(shù)教育存在的問題

（一）地域差異導(dǎo)致高校公共藝術(shù)教育發(fā)展不均衡

我國的改革開放雖然已歷經(jīng)30多年，但我國依然處于社會主義初級階段，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈二元結(jié)構(gòu)，即南方比北方發(fā)展迅速，東部比西部超前。而教育作為促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長以及社會和諧的基礎(chǔ)，處于重要地位。但目前出現(xiàn)的問題是，教育在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)有很大差距，公共藝術(shù)教育更是如此。在中國較落后的地區(qū)，普通素質(zhì)教育的開展往往都十分困難，更不用提及公共藝術(shù)教育。不同地域高校公共藝術(shù)教育發(fā)展呈現(xiàn)不均衡局面。

（二）普通高校公共藝術(shù)教育教學(xué)整體水平不高

從某種程度上說，由于地域原因，地方政府對教育的支持力度不同，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)高校之間的實力差距也十分明顯，這個差距主要包括硬實力（硬件設(shè)施、教師配備），以及軟實力（學(xué)苗素質(zhì)、教學(xué)能力）。發(fā)達(dá)地區(qū)的高校往往擁有良好的辦學(xué)條件，而落后地區(qū)的高校雖然數(shù)量較多，但往往地方政府支持力度小，師資配備較低，師資水平不高，這些原因致使普通高校公共藝術(shù)教育教學(xué)水平整體不高。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

現(xiàn)今，很多大學(xué)生對于藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率普遍不高，原因是大學(xué)生對大學(xué)課程有一定的功利性，認(rèn)為課程對其今后工作、生活有益處，對于課程的學(xué)習(xí)積極性會高一些；認(rèn)為課程對其無用，就不會重視。這些錯誤的想法導(dǎo)致高校開展的公共藝術(shù)教育課程往往無人問津。

二、普通高校公共藝術(shù)教育改革建議

（一）開發(fā)地域資源，因材施教

普通高校可以根據(jù)所在地域的不同特點，在課程中融入體現(xiàn)地方特色和民族特色的元素。這樣不僅有助于高校開展公共藝術(shù)教育，而且有助于中國傳統(tǒng)藝術(shù)更好地傳承。高校要善于挖掘地域資源，完善教育體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其真正參與到教學(xué)中來。現(xiàn)今，國家推行多元化的教育體系，而豐富高校公共藝術(shù)教育的方向，更有助于高校向國家輸送綜合型人才。在高校的公共藝術(shù)教育中，應(yīng)該認(rèn)識到不同地域的學(xué)生具有差異性，而任課教師應(yīng)該學(xué)會因材施教，利用普通高校生源地廣、學(xué)生基數(shù)大等優(yōu)勢，真正達(dá)到高校的辦學(xué)目的，把每位學(xué)生都塑造成對社會發(fā)展有用的人才。由于多數(shù)普通高校都處于較落后地區(qū)，而我國的傳統(tǒng)藝術(shù)和特色藝術(shù)也都在普通高校公共藝術(shù)教育的覆蓋范圍內(nèi)，因此普通高校應(yīng)該從這些藝術(shù)門類著手，推動中國傳統(tǒng)文化的復(fù)興，使學(xué)生在接受公共藝術(shù)教育的同時，培養(yǎng)愛國熱情，為保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)貢獻(xiàn)自己的能量，這是公共藝術(shù)教育改革的一種方向。

（二）重視教學(xué)課程的開展

為了提高學(xué)生的審美素質(zhì)，普通高校應(yīng)明確理順公共藝術(shù)教育的教學(xué)地位，成立單獨的教育教學(xué)體系，通過加大資金的投入，完善教學(xué)設(shè)備，規(guī)劃課程內(nèi)容，開展實際有效的教學(xué)課程。另外，可以通過組織教師隊伍的培訓(xùn)，提高高校教師的整體教學(xué)水平，以科學(xué)地開展公共藝術(shù)教育課程為目標(biāo)。教師不僅要針對課本上的知識進(jìn)行講解，還要開創(chuàng)適合學(xué)生的教學(xué)方法，并且要注意教學(xué)理論與實踐培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。唯有此，才能為普通高校公共藝術(shù)教育的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣

開展豐富的課外活動，符合我國傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代社會背景下的人才培養(yǎng)機(jī)制。高校公共藝術(shù)教育在注重課堂知識的補(bǔ)充和社會實踐教學(xué)的同時，應(yīng)大力開展各種校園活動。普通高校開展課外藝術(shù)實踐活動，擁有著得天獨厚的條件。學(xué)生往往都想擁有一個展現(xiàn)自己的平臺，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，一場課外藝術(shù)活動遠(yuǎn)比枯燥的課堂教學(xué)更有收獲。高校公共藝術(shù)教育更要走出校門，進(jìn)入社會。學(xué)校要鼓勵學(xué)生參加校外有益的藝術(shù)活動，從活動中提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。學(xué)校的各級行政管理人員和廣大教師都應(yīng)該積極、主動地推動公共藝術(shù)教育的建設(shè)，給學(xué)生搭建展示的平臺，使普通高校的公共藝術(shù)教育散發(fā)出更多活力。目前，高校公共藝術(shù)教育形式主要以選修課的形式出現(xiàn)，往往忽略了高校公共藝術(shù)教育面向全體學(xué)生的要求。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)該對公共藝術(shù)教育進(jìn)行合理規(guī)劃，將人文藝術(shù)、地域文化等課程設(shè)置成公共藝術(shù)教育的必修課，讓學(xué)生了解所在地域的文化藝術(shù)，打下鑒賞藝術(shù)的基礎(chǔ)，提升其審美素質(zhì)，這對他們今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

作者：王弘德 崔英娜 單位：哈爾濱師范大學(xué)

高校公共藝術(shù)教育分析:高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

時代的不斷進(jìn)步，社會的持續(xù)發(fā)展對我國的教育體制提出了新的要求，作為高校教育模式改革的重點，高校公共藝術(shù)教育課程是教育改革的必經(jīng)之路，是改革中的關(guān)鍵一環(huán)。高校公共藝術(shù)課程突出各種藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，看重的不在僅僅是對各種藝術(shù)基礎(chǔ)知識的傳授和學(xué)生相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，更加注重的是通過將不同的藝術(shù)知識傳授給學(xué)生，開闊他們的視野，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)與境界。公共藝術(shù)課程是高校教育體系的重要組成部分，為我國高校教育的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，其重要性不容忽視。雖然公共藝術(shù)教育課程始終存在于高校教育體系之中，但是在很長的一段時間內(nèi)，并沒有受到應(yīng)有的重視，處于一種放任與忽視狀態(tài)。雖然采取了一些辦法與措施促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展，對相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，但是由于缺乏教學(xué)的實際經(jīng)驗使得我國高校的公共藝術(shù)教育課程體系仍舊存在一些不足。

一、公共藝術(shù)教育課程缺乏專業(yè)性

現(xiàn)有的公共藝術(shù)教育課程更多的是以選修課程參與到高校教學(xué)實踐中，這就造成了公共藝術(shù)教育課程缺乏專業(yè)性。對各種藝術(shù)基礎(chǔ)知識的輕視，造成了學(xué)生相關(guān)知識儲備的薄弱，加之現(xiàn)有的藝術(shù)教育課程以藝術(shù)賞析為重點，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，不能構(gòu)建起完整的藝術(shù)知識體系。同時教學(xué)時間的限制，學(xué)生們在進(jìn)行公共藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，不能進(jìn)行充分的藝術(shù)實踐，教學(xué)活動缺少必要的引導(dǎo)，實際的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生們并沒有獲得真正需要的知識，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的提高。例如高校學(xué)生在進(jìn)行貝多芬《英雄交響曲》的賞析時，我們教師除了對貝多芬創(chuàng)作《英雄交響曲》的社會背景做出必要的介紹之外，還要從專業(yè)的音樂角度幫助學(xué)生分析作品的音樂構(gòu)成與表達(dá)。并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生教授《英雄交響曲》的精神內(nèi)涵，深化學(xué)生的知識認(rèn)知。這種將基礎(chǔ)知識與音樂表現(xiàn)手法的結(jié)合起來，一起傳授給學(xué)生的教學(xué)方法，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量，保障了教學(xué)的實際效果。

二、公共藝術(shù)課程設(shè)置較為分散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的公共藝術(shù)課程設(shè)置較為分散，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)難以形成一個完整的教學(xué)體系。長期以來由于公共藝術(shù)課程對高校教育質(zhì)量的提升效果不明顯，提升學(xué)生就業(yè)率也沒有特別大的幫助，使得高校公共課程得不到應(yīng)該有的重視，沒有形成一個科學(xué)、高效的管理模式。分散的課程設(shè)置、無序的教學(xué)安排使得進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的老師得不到較為穩(wěn)定的編制，大大影響了教師教學(xué)的積極性與主動性，主觀上加大了公共藝術(shù)課程的教學(xué)難度。我們也應(yīng)該注意到我國的高校公共藝術(shù)教育課程體系與西方發(fā)達(dá)國家之間仍有較大的差距，他們許多的教學(xué)實踐值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。我國歷史悠久，在不同的藝術(shù)領(lǐng)域取得了諸多舉世矚目的藝術(shù)成就，但是就我國高校的教學(xué)實際來看，作為我國素質(zhì)與能力最為的高校學(xué)生，其在藝術(shù)方面的知識與技能令人堪憂，作為社會中堅力量的大學(xué)生如果缺乏必要的藝術(shù)造詣，如何才能振興中華民族的民族文化，如何才能進(jìn)行文化的創(chuàng)新與發(fā)展。如何才能實現(xiàn)民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。因此，我們必須對高校公共藝術(shù)教育給予極大的重視，加強(qiáng)藝術(shù)基礎(chǔ)知識的教育與藝術(shù)實踐的引導(dǎo)，將理論與實踐結(jié)合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。同時改變現(xiàn)有的教學(xué)模式與課程安排，形成一個高效、科學(xué)的課程設(shè)置，幫助學(xué)生形成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素質(zhì)與能力。

三、公共藝術(shù)教育課程教學(xué)目標(biāo)不明確

雖然公共藝術(shù)教育課程與其他公共課程一樣都屬于高校教育體系的重要組成部分，但是各大高校對公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量、教師的教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力、課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)不明確使得公共藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)效率低下，效果不明顯。也對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性造成了一定的傷害，學(xué)生選修公共教育課程更多的是把公共藝術(shù)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)作為自己獲得學(xué)分的一種手段與方法，自身對于學(xué)習(xí)藝術(shù)知識并不重視，這就更加影響了教學(xué)的效果與質(zhì)量。由于公共藝術(shù)教育缺乏必要的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，造成了教學(xué)目標(biāo)的不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就缺少方向。因此必須要提高老師與學(xué)生對公共藝術(shù)教育的重視程度，對課程設(shè)置做出必要的調(diào)整，根據(jù)教學(xué)的實際，將公共藝術(shù)教育分為必修與選修兩部分，將公共藝術(shù)的基礎(chǔ)知識作為大學(xué)的必修課程，讓大學(xué)生們在大一、大二時進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為之后的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。大三大四時根據(jù)自己的興趣愛好將公共藝術(shù)作為自己的選修課程，繼續(xù)深化自己對藝術(shù)的認(rèn)識與審美水平，不斷陶冶自己的情操，培養(yǎng)生活情趣。促進(jìn)自己的發(fā)展。從而在宏觀層面上促進(jìn)高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，提升我國大學(xué)生的整體素質(zhì)與水平。基于我國高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，有必要對現(xiàn)有的模式進(jìn)行調(diào)整，吸收西方的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國教育的實際，促進(jìn)公共藝術(shù)教育體系的健康發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會與時代要求的大學(xué)生。

作者：唐玲 單位：湖南工業(yè)大學(xué)

高校公共藝術(shù)教育分析:高校公共藝術(shù)教育建議

高校公共藝術(shù)教育是能夠培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才，有并且利于傳播先進(jìn)文化，從而有效的推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。但是由于領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠，課程建設(shè)不完善，以及師資條件的缺乏等種種問題，導(dǎo)致公共藝術(shù)教育在高校中的情況不容樂觀。

一、當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育中存在的問題

（一）高校公共藝術(shù)教育管理的模式與體制缺陷

當(dāng)前高校的公共藝術(shù)教育管理缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，很多高校的公共藝術(shù)管理不是存在管理責(zé)任主體混亂、權(quán)責(zé)不清的問題，就是存在無人管理，權(quán)責(zé)不到位的問題。雖然當(dāng)前高校管理工作者已經(jīng)認(rèn)識到公共藝術(shù)教育管理的重要性，也在一定程度上增加了公共藝術(shù)管理的關(guān)注度，但是很多工作都流于形式，表面工作多，實際深入工作開展少，有的高校雖然成立了相應(yīng)的藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，但是這種機(jī)構(gòu)往往是應(yīng)付政策而成立的，缺乏思想上真正的重視，也就無法發(fā)揮實際的效用。所以高校對于公共藝術(shù)教育的管理上仍帶有隨意性和間歇性的色彩。課堂教育和文藝活動是目前高校公共藝術(shù)教育的主要形式，但是這兩種教育方式都存在一定的問題。首先在公共藝術(shù)課堂教育方面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)方式都存在問題，并且在課時安排上往往無法體現(xiàn)公共藝術(shù)教育的重要性。其次在校園文藝活動方面，活動內(nèi)容和形式較為簡單，很多活動都存在敷衍了事、程式化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，缺乏創(chuàng)新性。缺乏與之相匹配的平臺的構(gòu)建，大學(xué)生藝術(shù)實踐的思維空間沒有得到充分的體現(xiàn)，不論是理論教育還是活動實踐都缺乏的實際使得大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)難以內(nèi)化，大學(xué)生的總體藝術(shù)修養(yǎng)偏低。

（二）高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置缺陷

在高校課程設(shè)置方面，公共藝術(shù)教育課程設(shè)置存在嚴(yán)重的缺陷。尤其是在綜合性大學(xué)中，公共藝術(shù)教育課程往往被作為選修課程存在，這是因為與高數(shù)課程、英語課程相比，公共藝術(shù)教育課程的實用性在短時間內(nèi)并不明顯，以經(jīng)濟(jì)功利為發(fā)展推動的綜合性大學(xué)往往忽視了公共藝術(shù)教育的作用，只注重學(xué)生實用技能和知識的培養(yǎng)，而對學(xué)生的精神層面需求較為忽視。在這種情況下，學(xué)生的精神素養(yǎng)、情感道德和價值導(dǎo)向就缺乏正確、科學(xué)的教育和指導(dǎo)，沒有體現(xiàn)以人為本的宗旨，不利于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙人的個性的發(fā)揮，束縛創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前我國很多高校在人才教育發(fā)展方面的理念不盡相同，但是從經(jīng)濟(jì)社會和人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)角度看，高校不應(yīng)當(dāng)將就業(yè)作為考量學(xué)生成功與否指標(biāo)的指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將就業(yè)作為人才發(fā)展的重要途徑和方式來指導(dǎo)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促使大學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展，這也是社會主義初級階段的一個重要組成。

（三）高校公共藝術(shù)教育缺乏可操作性評價機(jī)制

目前我國各個高校的公共藝術(shù)教育缺乏可操作性評價機(jī)制。由于各個高校對公共藝術(shù)教育的認(rèn)識不同，在教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)方面都存在著較大的差異，不同的高校在公共藝術(shù)教育方面的投入、師資隊伍建設(shè)等方面也有所不同，因此目前還無法在全國范圍內(nèi)形成關(guān)于公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的操作性強(qiáng)的評價機(jī)制缺失。由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價機(jī)制，很多高校的教師甚至是學(xué)生在公共藝術(shù)教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)熱不高。學(xué)校內(nèi)部也沒有形成科學(xué)的公共藝術(shù)教育評價體系，不論是在教育評級人員選擇方面，還是在公共藝術(shù)教育評價指標(biāo)確定方面都存在較大的隨意性，這些對高校公共藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)開展造成了一定的影響。

二、對當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育的幾點建議

（一）優(yōu)化公共藝術(shù)課程設(shè)置

公共藝術(shù)教育的最終目的旨在將高校學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚道德情操和正確價值觀導(dǎo)向，并且擁有較高的審美能力、良好心智和創(chuàng)新精神的發(fā)展的人才。在課程設(shè)置方面，首先要在公共藝術(shù)教育內(nèi)容和形式上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，要從高校發(fā)展實際和學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真研究符合當(dāng)前高校教育特點的公共藝術(shù)教育內(nèi)容和教育形式，積極探索和創(chuàng)新，要將公共藝術(shù)教育與高校的辦學(xué)精神、教育理念和校園文化進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分的體現(xiàn)高校的發(fā)展特色和內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容。另外，可以通過聘請校外專家的方式將與公共藝術(shù)教學(xué)有關(guān)的文藝主題講座、座談會和討論會等加入到公共藝術(shù)教育課程體系中，舉辦文化沙龍、學(xué)術(shù)論壇等，通過多樣化的方式激發(fā)全校師生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)教學(xué)的積極性，活躍校園教學(xué)氛圍。以本校經(jīng)過改良后的公共藝術(shù)課程體系為例，在經(jīng)過對學(xué)校實際師資情況和學(xué)生藝術(shù)需求的考慮之后，本校的公共藝術(shù)課程體系以兩年為一個周期，每個學(xué)期開設(shè)四門藝術(shù)方面的必修課，分別涉及了美術(shù)、音樂、電影和書法四個方面，學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)一種藝術(shù)課程，兩年就能把這些全部修完，拿到應(yīng)有的學(xué)分，這種課程體系是基于對學(xué)生藝術(shù)感興趣的方向和藝術(shù)對學(xué)生的影響而考慮的，根據(jù)實際情況，每一門選修課還都有適合學(xué)生自身的分類，如音樂可以分為樂理類、鑒賞類和樂器類，學(xué)生可以根據(jù)需要和自身對藝術(shù)的興趣進(jìn)行合理的選擇，從而促進(jìn)藝術(shù)課程的開展與普及。這種課程體系設(shè)置就是較為綜合的課程體系設(shè)置，同時在課下我們還注重為學(xué)生提供接觸名師的機(jī)會，每周開辦一次藝術(shù)論壇，邀請力所能及范圍內(nèi)的藝術(shù)家為學(xué)生開展藝術(shù)方面的講座，讓學(xué)生在和大家的接觸中陶冶自身的情操，獲取課堂上無法獲取的一些關(guān)于藝術(shù)的經(jīng)驗和寶貴的藝術(shù)體驗等。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

公共藝術(shù)課與專業(yè)藝術(shù)教育不同，教學(xué)對象是普通的大學(xué)生，不是藝術(shù)專業(yè)人才，因此教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將專業(yè)的藝術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟛糠謱W(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，教學(xué)方式不僅要通俗易懂，傳授知識，而且還要刺激非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生對公共藝術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先，學(xué)校要加強(qiáng)對公共藝術(shù)教師的培訓(xùn)工作，通過專題培訓(xùn)、外出考察和交流方式等提高公共藝術(shù)教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)。其次，教師也要通過網(wǎng)上自學(xué)、經(jīng)驗交流總結(jié)等方式不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力。另外，高校也充分認(rèn)識到建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的教學(xué)隊伍的重要性，通過多種方式刺激教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化競爭機(jī)制，推動教師不斷對公共藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，制定相應(yīng)的人才發(fā)展規(guī)劃，強(qiáng)化培訓(xùn)，建立掌握扎實理論知識、高素質(zhì)科研水平和綜合教學(xué)能力的教師隊伍，為高校公共藝術(shù)教育的順利開展提供的保障。

（三）完善硬件設(shè)施的配置

高校公共藝術(shù)教育的硬件設(shè)施可以和本校的藝術(shù)學(xué)院設(shè)施進(jìn)行一定的互通有無，但是一定要有獨立的部分，由于藝術(shù)學(xué)院和高校公共藝術(shù)教育相比課程更為繁重，所需要的也更為專業(yè)，所以高校公共藝術(shù)教育的硬件配備應(yīng)該以不影響藝術(shù)學(xué)院授課方面為基礎(chǔ)，從而開展對藝術(shù)設(shè)施和設(shè)備的考察和配置，但是在基礎(chǔ)設(shè)施的使用方面，如學(xué)校的琴房和畫室等，也可以在不影響藝術(shù)學(xué)院教學(xué)的情況下讓公共藝術(shù)教育體系中的同學(xué)對藝術(shù)進(jìn)行一定的認(rèn)識。這就要求學(xué)校對于高校公共藝術(shù)教育有所重視，在這方面進(jìn)行一定的撥款和處理操作，從而使得高校公共藝術(shù)教育的課程負(fù)責(zé)方面有足夠的資金對藝術(shù)教育需要的硬件進(jìn)行采購和配備，如樂器、繪畫用具、藝術(shù)表演用服裝等等一系列物品和參加藝術(shù)展覽等活動的經(jīng)費(fèi)。這樣才能使高校公共藝術(shù)教育的管理更加完善。

（四）健全對于高校公共藝術(shù)教育的評價體系

高校公共藝術(shù)教育也要和其它的教育形式一樣，要對它進(jìn)行及時和的評價才能更好地反映出高校公共藝術(shù)教育在學(xué)校的具體實施程度如何，這個評價體系也是管理所需要的一部分，在這種情況下學(xué)校需要對自身的評價體系做出公共藝術(shù)教育方面的部分改善，提高教育評價體系的性和可操作性。在評價的方式上，高校公共藝術(shù)教育可以采取多種多樣的評價方式，如在傳統(tǒng)的調(diào)查問卷模式上針對每位老師的具體授課內(nèi)容進(jìn)行問卷編制，并以此問卷在教育后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為高校公共藝術(shù)教育體系中重要的可量化的數(shù)據(jù)被體現(xiàn)出來，在教師互評的模式上增加學(xué)生對教師的評價模式，這是高校公共藝術(shù)教育評價中主觀評價的重要環(huán)節(jié)，這種主觀評價雖然不能量化，但是和數(shù)據(jù)相比，這種評價更帶有人情味，可以讓我們在更為直觀的角度看出教師在高校公共藝術(shù)教育中的具體表現(xiàn)如何，以此來確定本校的公共藝術(shù)教育的目前水平，增強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育的管理能力。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，國民整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提升顯得越來越重要，公共藝術(shù)教育在作為素質(zhì)教育重要組成的同時，它也是一種文化傳播手段。建立健全高校公共藝術(shù)教育相關(guān)制度成為當(dāng)前高校藝術(shù)教育工作者的重要責(zé)任。

作者：唐玲 單位：湖南工業(yè)大學(xué)音樂學(xué)院講師

高校公共藝術(shù)教育分析:通識教育高校公共藝術(shù)論文

一、通識教育理論下的公共藝術(shù)教育

“通識教育”這個名字是英文“generaleducation”音譯而來，通常也稱為“通才教育”“普通教育”等。19世紀(jì)初美國博德學(xué)院的帕卡德教授將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來，自此引發(fā)了人們對通識教育的各種不同的表述和對其本質(zhì)含義的思考。而通識教育在大學(xué)教育中的表現(xiàn)即是，通識教育是沒有專業(yè)之分的，是在大學(xué)教育中每個大學(xué)生都需要學(xué)習(xí)和接觸的大學(xué)教育。簡要來說，通識就是為不同的受眾者提供具有通行于不同群體之間的價值觀。而通識教育給學(xué)生帶來的是一些普遍的并且對他們認(rèn)識世界和感知文化本源有幫助的一些基礎(chǔ)性的知識。中國古老的思想能夠在一些著名古籍中瞥見，如《中庸》“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”通識即為博學(xué)，博學(xué)并不是說所有學(xué)問都精通，而是對于各個領(lǐng)域、各個地域的文明發(fā)展和文化進(jìn)程都有一定的了解，這便是通識最初的定義。

二、公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵

1、美育教育

公共教育是一種美育教育，美育教育的概念美學(xué)家席勒曾在其所著書中提出“想感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，沒有其他途徑”美育教育就是培養(yǎng)學(xué)生使其擁有感知美的能力，成為審美的人。公共藝術(shù)教育課不同于一般性的課程，它并不具有很強(qiáng)烈的目的性，不強(qiáng)求學(xué)生快速的掌握某種技能，而是對學(xué)生情感的熏陶，對學(xué)生精神的凈化和思維的引導(dǎo)。高校的公共藝術(shù)課程，是為了塑造擁有健康情感和心理的大學(xué)生，筆者認(rèn)為美育教育中的美，并不是單純的體現(xiàn)在構(gòu)圖、色彩配比、音符的精妙或文字的藝術(shù)，美育是通過藝術(shù)去熏陶學(xué)生心中對美的觸感，撥動人們最原始和單純的心弦。讓學(xué)生成為一個情感健全，富有愛心與感恩之心的人，對和諧與友愛心之向往。在藝術(shù)中暢游，感受身心愉悅的奇妙體驗。陶冶情操，凈化情感。

2、德育教育

公共藝術(shù)課還是一種德育教育。所謂“德，才之帥也。”一個人較大的才能便是德行端正，正直孝義。禮義廉恥皆為德行，一個人德行的培養(yǎng)是來自多方面的影響，然而本質(zhì)都來源于自身對外界影響的感知和理解。藝術(shù)教育是培養(yǎng)一個人德行和品質(zhì)的重要手段，對于當(dāng)今青年樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著非常重要的價值。德本來就是一種美的體現(xiàn)，自古至今音樂都是一種最強(qiáng)烈的表現(xiàn)情感的藝術(shù)，“禮”與“樂”相輔相成的美，謙謙君子“立于禮，成于樂”。在公共藝術(shù)教育課程中欣賞好的藝術(shù)作品，令大學(xué)生理解藝術(shù)作品中所呈現(xiàn)的抽象的藝術(shù)形象和傳遞的藝術(shù)情感，藝術(shù)能美化心靈，美好的心靈自然滋生美德。

3、形象思維的培育

藝術(shù)教育對學(xué)生的思維和智力進(jìn)一步提升有幫助，目前已經(jīng)得到證明。藝術(shù)的方式更有利于學(xué)生對藝術(shù)形象的記憶，記憶會深化學(xué)生對其的感知能力進(jìn)而潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生思維和創(chuàng)新的能力。科學(xué)家用抽象思維解釋世界而藝術(shù)家則用想象思維來感知世界，想象力比知識更重要，想象力是創(chuàng)造力，知識則是產(chǎn)物。任何創(chuàng)造都來源于想象，而想象力的培養(yǎng)恰恰是形象思維的影響。所以藝術(shù)教育對大學(xué)生的思維和主觀能動性都有積極的影響。

4、心理素質(zhì)的培養(yǎng)

這一代大學(xué)生都在家長的呵護(hù)和陪伴下長大，他們沒有經(jīng)歷過動蕩的年代，沒有饑寒交迫的體驗、沒有上山下鄉(xiāng)的知青生涯。他們生活在幸福的和諧社會，在成長過程中處于比較單純和相對順利的環(huán)境中。所以大學(xué)生對于挫折和壓力的心理素質(zhì)往往表現(xiàn)的易怒和急功近利。而從心理學(xué)角度看，藝術(shù)教育是精神的體驗，在感知藝術(shù)的過程中，學(xué)生的思維處于不斷發(fā)展中，這是一種特殊的精神探索的過程。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到從未有過的坎，他們能夠借助藝術(shù)課程中的形象，理解他們從未經(jīng)歷過的情感。對個體和社會、個體與群體、個體與個體之間的關(guān)系能站在一定的高度思考，在思索中，能夠?qū)那盁o法想通和無法認(rèn)同的事件，能夠以從容淡定的姿態(tài)面對。這就是藝術(shù)對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響。

三、公共藝術(shù)課程的選擇

高校開展藝術(shù)教育公共課，可以使學(xué)生更具有情感上的洞察力和表現(xiàn)力，對學(xué)生的實際生活以及人際關(guān)系中一些細(xì)微情感的處理都有著正確的引導(dǎo)。作為公共藝術(shù)課程，在專業(yè)以外的通識教育課程的選擇上應(yīng)當(dāng)選擇有利于學(xué)生審美培養(yǎng)和人文情感培養(yǎng)的藝術(shù)。比如：音樂作品、繪畫作品、影視、雕塑、民俗、等等，都是通過藝術(shù)形象來表達(dá)作者心中的情感。藝術(shù)作品的審美基于對藝術(shù)作者的了解的基礎(chǔ)上，所有的情感都與人的生活經(jīng)驗有關(guān)。人們雖然每天經(jīng)歷這自己的生活但是卻有著相互交織的情感體驗。情感的共鳴和精神的交流才是藝術(shù)教育的最有效途徑。所以在設(shè)置公共藝術(shù)教育課程是需要結(jié)合學(xué)生的生活共性來選擇。即根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，不同的學(xué)生會表現(xiàn)出某些特性，抓住這些特征來選擇藝術(shù)課程，能使學(xué)生的情感體驗達(dá)到高度的契合，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育的效果。

作者：王軍梅單位：西京學(xué)院

高校公共藝術(shù)教育分析:民辦高校公共藝術(shù)教育論文

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，除了投資體制、管理機(jī)制等方面與普通高等院校有較大的區(qū)別外，其培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)與普通高等院校沒有區(qū)別。通過調(diào)研，在陜西的眾多民辦高校中，公共藝術(shù)教育已經(jīng)開展了一段時間，大多數(shù)民辦高校都成立了藝術(shù)教育委員會、公共藝術(shù)中心，部分民辦高校由于辦學(xué)規(guī)模不大只成立了公共藝術(shù)教研室，但是都相繼開展了全校的公共藝術(shù)教育，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面進(jìn)行了有效的探索和實踐。但是由于民辦學(xué)校的特殊辦學(xué)模式和經(jīng)費(fèi)開支模式，以及部分高校領(lǐng)導(dǎo)對公共藝術(shù)教育的偏見和輕視，使得民辦高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀存在較大的問題，整體形勢并不樂觀。陜西民辦高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析通過2013-2014年作者的調(diào)研情況看，主要存在以下問題：

（一）公共藝術(shù)教育發(fā)展迅速，但是公共藝術(shù)教育觀念相對滯后陜西民辦高校的教育體制是以“智育”為中心，以專業(yè)教育為主的教育方向。近年來，雖然在理論上對提高大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性以及培養(yǎng)過程中的許多實質(zhì)性問題達(dá)成了某些共識，但還存在“重學(xué)科專業(yè)教育,輕素質(zhì)提高”的現(xiàn)象。大部分民辦高校缺乏人文思想的根基和濃厚氛圍，其結(jié)果給民辦高校的人才培養(yǎng)遺留了極大的弊端。盡管部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也采取了若干促成與推動的舉措，但卻缺乏切實的政策支持和制度保障，致使公共藝術(shù)教育在一定程度上流于形式。在西安眾多民辦高校中，受我國傳統(tǒng)的重理輕文的教育觀念以及注重就業(yè)率的大形勢下，在實際的辦學(xué)理念上依舊是偏重提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）尚未形成科學(xué)合理的課程體系，內(nèi)容缺乏本土藝術(shù)特色現(xiàn)西安民辦高校公共藝術(shù)課程設(shè)置主要集中在音樂、美術(shù)和影視方面，且多以欣賞課為主，內(nèi)容缺乏本土藝術(shù)特色。教育部在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定藝術(shù)限定性選修課程共八門:《音樂鑒賞》、《藝術(shù)導(dǎo)論》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《書法鑒賞》。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)公開課帶給學(xué)生的知識量甚至遠(yuǎn)超過公共藝術(shù)課程。比如，影片賞析，網(wǎng)絡(luò)上的名人講解影片賞析絕大多數(shù)都比在校教師講的透徹生動。因此部分公共藝術(shù)課程逐漸呈現(xiàn)出陷入尷尬境地的趨勢。實際上，我們可以在課程設(shè)置上融入本土藝術(shù)特色，比如陜西省高校就可以把陜西皮影藝術(shù)、剪紙藝術(shù)、泥塑藝術(shù)融入到公共藝術(shù)課程中去，一方面?zhèn)鞒辛孙w物質(zhì)文化遺產(chǎn)，另一方面能夠增加課堂趣味性，地域性，喚起學(xué)生的熟悉感，認(rèn)同感。此外，課程設(shè)置還應(yīng)該具有引導(dǎo)課外活動的作用，在民辦高校中，學(xué)生的藝術(shù)思維相對公辦高校更為活躍，他們期待能有更多的豐富多彩的校園文化活動來豐富他們的校園生活，但很多民辦高校在校園文化活動方面都有欠缺，僅僅依靠學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)和一些零散的文娛活動來點綴校園生活是難以滿足學(xué)生需求的，由于缺乏與之相適應(yīng)的校園文化活動作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的良好平臺，很多學(xué)生難以將所學(xué)的理論和專業(yè)知識內(nèi)化為藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)。

（三）師資隊伍力量不均衡，結(jié)構(gòu)不合理2006年《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出“根據(jù)高等學(xué)校藝術(shù)教育的基本任務(wù)和發(fā)展要求，在高校中擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%一0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%”。以陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例，全校的公共藝術(shù)教育主要由公共藝術(shù)中心和文化與藝術(shù)學(xué)院的教師承擔(dān)。公共藝術(shù)教育課程共有專兼職教師共18人，占在校學(xué)生總數(shù)的0.11%（低于0.15%一0.2%）。如果商貿(mào)學(xué)院所有藝術(shù)專業(yè)背景的教師都能為全校本科生上一門公選課的話，師資問題可有大為改觀，但是多數(shù)藝術(shù)教師在為本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)課之后，其工作量己經(jīng)滿足或超額完成了，這樣的結(jié)使得師資短缺的現(xiàn)象一直得不到有效解決。

（四）一部分師生存在認(rèn)識上的偏差民辦高校固有的職業(yè)教育理念和就業(yè)率的片面保障極易影響教師和學(xué)生思想觀念的形成，因此導(dǎo)致了部分高校管理者對公共藝術(shù)教育重視程度不夠，這些隱患直接在多數(shù)教師和學(xué)生身上顯現(xiàn)。在現(xiàn)實就業(yè)壓力下，大多數(shù)教師和學(xué)生更注重對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生人文和藝術(shù)潛能的挖掘。很多民辦高校的公共藝術(shù)教育課程被放在甚至還不如選修課的地位上，開課時間被放在晚上或周末進(jìn)行。

（五）藝術(shù)教育過于集中化，公共藝術(shù)教育不普及民辦高校在藝術(shù)教育精英化的方面呈現(xiàn)出更為突出的特點。由于民辦高校在公共藝術(shù)方面投入較少，但卻在各種能夠體現(xiàn)學(xué)校軟實力的比賽中又迫切需要體現(xiàn)優(yōu)異的藝術(shù)教育成果，因此在教育經(jīng)費(fèi)的投入方面往往集中在本來就是藝術(shù)特長生的少部分同學(xué)身上，送他們外出培訓(xùn)，為他們購置表演道具，這樣做的結(jié)果是：更多的學(xué)生只能淪為觀眾去欣賞這些藝術(shù)特長生的特長表演。實則內(nèi)心羨慕卻又無奈。這些做法從本質(zhì)上背離了公共藝術(shù)教育的根本目的——公共藝術(shù)教育是對普通學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，而并非是為藝術(shù)生進(jìn)行藝術(shù)教育。從目前收集到的資料來看，關(guān)于民辦高校公共藝術(shù)教育理論研究比較少，因此，本文具有以下兩個方面的意義。及時，從一定意義上填補(bǔ)了目前在民辦高校公共藝術(shù)教育領(lǐng)域中的空白，必將極大地豐富公共藝術(shù)教育理論，促進(jìn)新形勢下公共藝術(shù)課程建設(shè)的科學(xué)化。第二，由于本文是專門針對民辦高校這一系統(tǒng)的，因此，它將對民辦高校課程建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義，以適應(yīng)新形勢下民辦高校課程建設(shè)的科學(xué)化要求。

作者：陳亞偉單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院