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一、外協

優課網。根據學校實際情況優選優課網平臺，搭建了學校第一個教學資源平臺，并完成了與我校數字石大的完美對接，實現了單點登錄的功能。

網絡教學平臺。學校由網絡及教育技術中心牽頭制定相關技術標準及規范，并負責相關項目的技術支持、技術培訓、技術管理。近兩年，已有教學資源課程網站962個，涉及課程430門，建成效果良好的課程網站141個，互動效果較好的課程網站104個；教師利用平臺課程通知總數2252個，討論區發表主題總數4878個，討論區發文總數15855個，測試數量209次，添加課程作業總數2318個，學生上交作業總數67095次；課程在平臺上上傳的資源量達到10.1T，教師和學生桌面版訪問量達到52萬余次，移動端訪問量達到5.6萬余次，平臺訪問量355萬余次。

石大講座網。2011年學校自行設計了第一版“石大講座網”，2015年3月講座網改版，新建的直播系統與講座網融合，網站同時支持各類移動端的瀏覽，直播系統采用原有的會議錄播、移動錄播和直播軟件相結合的方式，實現了PPT和現場畫面雙流直播功能。截止目前，共錄制各類講座1130余場，各類學術會議85場，石大講座網音視頻數字資源量1000小時，應講座網友需求刻錄光盤3200多張。講座網資源與教育發展中心共用，同時大量應用于我校的高教研究與評估、教師教學發展。

石大云。通過將全校的計算資源，存儲資源，網絡資源池化，自動化，搭建一個全校的數據中心、應用中心、資源中心、計算中心，為全校相關的業務部門提供應用云服務。

二、自建

精品錄播、自主錄播、等各類錄播系統及錄播設備的建設。2012至今，建設精品課錄播教室、自主錄播教室、常態錄播教室；購置音視頻專用網絡存儲近200T，高中低檔切換臺、錄播系統、攝像機、非線性編輯臺、搖臂、軌道車、無線音視頻傳輸器等各類音視頻設備近1000萬元。完成學校各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課等錄制任務，同時廣泛應用于學校各類教學、科研、行政任務的立項、申報、匯報專題片的制作，錄播器材用于各類講座、培訓、比賽、會議等資源的采編及利用、學校大型活動的網絡現場錄播、自主招生全過程監控視頻的制作。

各類精品課程、重點建設課程、常態化課程、微課建設。2012年至今，建設精品視頻公開課9門冠名6門，精品資源共享課6門冠名4門，精品課115門，校內課程645門，微課140門，重點課程9890節（表1），開放課程數合計達915門。

媒資系統的建設。學校2012年至今重要視頻素材與成片資源全部保留，學校珍貴的歷史視頻資源做了數字化處理，搭建和上傳了媒資管理系統，規范了媒資編目、視頻資料的存儲要求，解決了以往視頻資料存儲管理、查詢和交換共享比較困難的問題。

各類教學片、專題片、宣傳片的制作。隨著網絡技術的發展和各種虛擬現實技術的普及，各類資源的制作手段也呈多樣化發展。教學資源隊伍研究反轉式教育模式，大膽創新將新出現的虛擬現實技術、三維制作技術、二維動畫制作技術應用于教學片，研究探索如何將制作的虛擬教學環境和傳統的實驗教學片融合統一。從策劃、腳本、分鏡頭腳本、燈光、拍攝、場記、制作、動??、審片等等環節逐步入手，制做各類教學片、專題片、宣傳片幾十部。

教學資源相關標準與規范的制定。隨著工作面和工作量的急劇增加，資源建設面臨著諸如定位、方向、管理、設備等各種困難和困惑，學校積極探索工作思路，制定教學資源建設的相關規章制度，規范和指導日常工作。

三、共建

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University Teaching Resource Library Building

on College Campus

Liu Dongxu,Li Enze

(Henan Quality Polytechnic,Pingdingshan467000,China)

Abstract:Teaching Resources building is the foundation of education information,and resource development is a need for long-term adherence and accumulation of systems engineering.This article focuses on campus-based teaching resource library architecture,the key issues and technical solutions.

Keywords:Campus network;Teaching resource library;Architecture

隨著網絡技術的發展，在推進教育信息化和現代化的進程中，以校園網為平臺，各個院校都組織開展了網絡教學資源的建設與應用，開發建設了一大批精品課程、網絡課程和學科網站等。但總體來講，教學資源分散，利用率低，缺乏整體規劃，資源庫建設標準不統一，成為制約教學效率的重大難題。目前，如何使分散的教學資源實現共享，如何提高教學資源的利用率，建立規范、豐富、實用、可廣泛共享的高校教學資源庫，已經成為亟待解決的問題。

目前，國家對于網絡在教學中的應用給予高度重視，“信息化帶動教育現代化”的觀念已成為社會共識，大力發展網絡教學資源建設，利用網絡環境以及網絡教學資源，以一種全新的教學理念及方法改革傳統的教育，已成為當前教學改革中的一項重要措施。

一、現狀與存在問題

（一）網絡教學資源建設方向不明確

網絡教學資源最終是要為學生和教師服務，但是網絡教學資源的建設往往是由學校的網絡技術部門承擔，比如圖書館，網絡中心等。對于實際的使用者教師和學生來說，參與建設的程度較低，很難實現面向用戶，以用戶的需求為導向進行建設。這樣勢必影響網絡教學資源的正確性、分類的精確性，容易引起重復建設，也給學生和老師的資源查詢帶來不便。

（二）重量不重質，只追求外表，不注重內涵

雖然有些學校也建設了網絡教學資源庫，但只是一些簡單的習題、課件，教學視頻的簡單堆積，只為了應付一些檢查工作，華而不實。教師和學生對于此類缺乏科學性設計，并和實際聯系不深的教學資源使用積極性不高。相反，由本校老師根據學情自主開發的教學資源少之又少，許多老師通過自主學習，收集整理的教學素材，講義等切合實際的教學資源只能在所帶班級的小范圍內使用，不能及時放到資源庫中，供大家共享使用。

二、資源庫建設原則

校園網的建設是硬件的建設，而資源庫的建設是軟件的建設，作為校園網的軟件部分，教育資源庫制約著校園網硬件部分的應用。有了信息資源，才能提供服務，才能方便教師和學生的教與學，方便學校的規劃管理，方便教師、學生、學校、家庭、社會之間的信息交流。資源庫的規劃建設要充分發揮校園網的優勢，便于師生隨時隨地瀏覽查詢；資源庫要實用也要適用，資源庫的內容該緊貼教學大綱，充分體現素質教育的要求發揮教學輔助作用，緊貼教學；使之真正成為教師教學參考，學生學習參考；資源庫的建設要易于使用，要易于教師教學和學生通過網絡進行交互自學；資源庫的規劃建設要具有擴充性和兼容性，還要有點前瞻性，有利于資源庫的充實及各種現成資源的集成，便于集中管理。

三、教學資源分類

根據建庫原則，首先應明確建設網絡資源庫的目的是要為廣大師生的教與學服務，因而無論在內容還是功能上都應充分考慮到他們的需求，使學生、教師，甚至其他教育工作者能方便及時的獲取所需信息，具有可利用性。所以，我們對資源庫的資源按照學生學習和教師教學的需求進行分類。

在目前情況下，按照教學資源的用途，大致可以分為以下幾類：

（1）用于教師進行備課的優秀教案、教學參考、練習、試題及相關的輔導材料與輔助資料。

（2）用于制作教學課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動畫片段等素材。

（3）用于課堂教學或網絡教學的課件等。

（4）用于學生課外學習以拓展知識面的學科知識博覽和第二課堂活動的科普知識。

四、教學資源內容建設及來源

（一）內容建設

1.課件案例庫：包括教師的電子教案庫，電子圖書庫，在推行案例教學的前提下，在資源庫中整合各種與課程相關案例以及對于案例的分析，有助于學生加深對所學知識點的理解程度。

2.教學素材庫：也包括多媒體素材庫，如音頻、視頻、動畫演示等以及試題庫，文獻資料庫。教師可以使用這些素材融入到自己的教學活動設計當中，使自己的授課過程更加豐富，更加能吸引學生的興趣度。

3.網絡課程庫：包括精品課程庫，遠程教育庫、課程教學庫。年輕教師可以通過觀看視頻類精品課程不斷吸取好的教學方法，以提升自身的教學水平。學生通過網絡精品課程的學習，可以實現課下對于重點難點的反復學習，并能自主選擇和權威教師進行問答交流。課程教學資源指按照大綱規定的教學目標和進度，圍繞一個完整的教學單元實施教學活動的總和。課程中主要包括課程知識點、課程課件、教學計劃、實驗實訓、作業、輔導答疑、師生交流等，為學習者提供在網絡條件下的最方便的支持。

（二）資源來源

1.上級配發資源。由上級教育部門配發了各類教學光盤資源，通過衛星接收，以及遠程教育的資源等等，通過整理可以加入到資源庫中。

2.網上整合。隨著互聯網上的信息不斷膨脹，其中不乏大量有價值的教育教學資源，眾多的教育網站和個人網站提供的教學資源信息也是建設資源庫的資源來源。每位教師可以從互聯網上查找并下載與我們教學相關的優質資源，通過修改、整理后可以成為適合自己學校教學環境的教學資源并加入資源庫中。

3.自創特色。這是獲取教學資源的主要方式，也是打造具有自我特色的資源庫建設的主要途徑。各個學校的學科骨干教師是資源庫建設的主力軍，應積極參與到資源庫的建設中來，把自己在多年教學中整理總結出的好的教學資源加入到資源庫中，到達和同事之間的經驗共享以及對學生的學習指導。教師制作出教學所需的各類教學資源，通過學校有關單位的逐層評優、篩選，最終由資源庫管理人員對優秀教學資源進行收集、總結、分類、修改處理后添加到教學資源庫中。

4.外部采購。按照新課程改革的需求，可以根據學科和教育的需要，選擇實用性比較強的資料購買，充實到教育教學資源庫中。

五、高校網絡教學資源庫架構

教學資源庫不是資源的簡單集合，應以一定的教育教學理論為指導，面向廣大師生，遵循國家頒布的標準化規范，經過周密的設計而開發出的管理信息系統。校園網教學資源庫應該具備以下功能：能夠方便、快捷的信息檢索；根據用戶劃分權限管理；師生可以自行添加資源、管理資源；資源種類齊全、科學；系統安全可靠，維護簡單。系統概況如下：

（1）系統由資源管理和系統管理2個模塊組成，其中登陸用戶身份分為三種：管理員、教師和學生。不同身份用戶對系統授予具有不同的使用權限。系統管理員負責系統權限設置、分配，系統日志管理等功能。教師可以、管理、審核教學資源。學生可以檢索和教學資源。資源管理模塊負責管理各類資源，其中包括媒體素材庫的管理、題庫管理、案例庫的管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網絡課程的管理等。主要功能是讓有權限的用戶可以方便的根據資源分類實現網絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。

（2）學科課程資源管理建設：教學資源庫建設的主要目的是達到資源共享，提高教學效率。因此，學校應組織同一學科所有的專任教師，根據教學大綱的要求和實際教學需要，統一思想和工作方式，分成幾個資源庫建設小組，對教材中的所有內容分割成幾塊，相應地落實到各個小組，然后借助小組的集體力量，去搜集相應的所有資源，來完成包括課件的制作、作業和試題的命題等任務，待所有組均完成任務后，把所有的資源都集中起來，提出修改意見和方案，待所有的教師對修改后的結果均無異議時，然后交給專業管理員，由他上傳到相關的模塊中去。

（3）系統采用B/S架構，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現，主要事務邏輯在服務器端（Server）實現。與傳統的C／S方式相比，B/S結構的系統不需要安裝客戶端軟件，它運行在客戶端的瀏覽器之上，系統升級或維護時只需更新服務器端軟件即可，這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。

（4）數據庫服務器是信息系統的核心，可以使用oRACLE或SQL Sever進行數據的管理，包括試題庫、案例庫、文獻資源庫等的管理，還可以管理用戶信息、訪問記錄等。

六、搞好高校網絡教學資源建設的建議

（1）學科資源建設應以學科一線學科教師為主體，以學生對于學科學習的難點為出發點，由教師和學生的溝通交流為建設依據，并由教師團隊對以上工作的討論分析、匯總整理結果為主干進行教學資源建設，網絡中心的任務只是為教師提供合適的建設平臺與技術服務，而不是代替教師去建設各學科的教學資源。只有廣大師生的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展。只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應教學工作的需要。能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是資源建設成敗的關鍵。

（2）高校應制定相應獎勵措施鼓勵廣大教師的資源建設熱情，對教師自主創作的個人教學資源庫與精品課程提供一定的經費給教師進行建設與維護，并能和學校的教學資源庫聯接起來逐步形成一個大型網上資源，進而逐步形成一個大家建、大家管、大家用、大家評的良好局面。

教學資源庫建設要樹立服務于教學的建設理念。把資源庫建設與改變傳統的教學模式、教學方法有機地結合起來。教育資源庫的建設和應用問題，一直是教育信息化建設的核心內容，是提高教育教學水平的重要保障。搞好教學資源庫的建設、應用和服務，必將推動學校的整體改革，使學校的校園網能真正發揮其應有的作用，為學校教育教學服務。

參考文獻：

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隨著教育信息化過程的進一步推進，各高校校園網的建立與運行，使各高校在網絡教學資源的建設上也如火如茶地進行著。其中有一部分重點高校在網絡教學資源建設與應用方面已走在前頭，取得一定的經驗。但由于民辦高校的具體情況與公辦高校有所不同，在網絡教學資源建設與應用上，會面臨著與公辦高校不同的問題，民辦高校須立足于自身的實際情況進行建設與應用。

1民辦高校的情況

雖然民辦高校辦學的時間一般不長，但一些優秀的民辦高校與一般公辦高校來比較各方面還有著一定的優勢。以江西藍天學院為例，江西藍天學院是一所民辦的普通本科學院，在學校的硬件設施上，學院的教學設備都是非常先進的，所以在組建校園網時，學院也有著良好的網絡環境，如同良好的高鐵己經建立起來，現在學院正籌建著功能齊全的列車。在學院的軟件設施上，民辦高校的管理機制靈活，在教學管理上實施嚴謹的管理，民辦高校教師的工作效率明顯高于公辦院校的教師。隨著民辦高校的教師與公辦教師一樣評職稱，一批批講師、副教、教授也都在民辦教師中產生，民辦高校的師資力量也越來越強。民辦高校的學生基礎與普通高校的學生相比較，大部分的學生學習基礎較為薄弱，在學習中更需有直觀、形象的教學方式來輔助其學習，而優質的網絡教學資源可以幫助實現，所以民辦高校對網絡教學資源建設的需求是迫切的。由于民辦高校的辦學資金全都來自于學院，而無國家撥款，所以在對網絡教學資源建設這一事情上，要求網絡教學資源建設工作必須非常的務實和高效，網絡教學資源本身要制作得優質，而且管理網絡教學資源的系統平臺要方便管理與使用，必須要做到真正地能為教學服務.

2網絡教學資源的整合

網絡教學資源，通常將只要對教學有價值的可以信息化模式在Web上的各類資源文件，統稱為網絡教學資源。網絡教學資源有許多種類，按其歸屬可分為教師自制，如教學的素材庫、課件庫、教案庫、資料庫、案例庫、習題庫、專題學習網站、精品課程網站等，還有一些是購買圖書的隨書光盤資料(其中也包括各類的隨書素材、課件、視頻等)，還有一部分則是通過購買使用權限，通過超級鏈接來使用指定網站中的各類教學資源。一個學校，在其發展過程中會積累大量的具有較高實用價值的各種教學資源，但如果不加以優化整合，不加以管理，也就會造成大量的浪費，也更不方便使用者進行應用。所以應對各類教學資源進行一個有效整合，分類管理，方便師生查詢、應用。

3網絡教學資源的建設

網絡教學資源的建設涉及兩個方面，一個是網絡教學資源管理平臺的建設，另一個就是網絡教學資源本身的建設。網絡教學資源管理平臺就好比信息化的數據列車，而教學資源本身就好比是貨，這兩者緊密相關。網絡教學資源管理平臺好用，就能更方便更高效地服務于教學，而同時也能對教學資源本身進行一個非常公平合理的評價，便能更好地激勵制作優良教學資源的教師，并不斷提高教學資源的制作水平，制作出更多更好的教學資源，更好地為教學服務。

3.1網絡教學資源的建設

教學資源建設，牽涉到具體學科教學材料、計算機技術等問題，需要的投人比較大，周期也比較長，并且由于知識更新的加速，教學資源的更新速度必須加快。完成這些工作需要一套完整的體系制度來確保網絡教學資源建設的正常有序地進行。

3.1.1網絡教學資源建設的制度保證

這個方面應在學校宏觀層面上進行相應制度的建立，學院應成立以主管院長為組長，相關負責人和教師為成員的一個教育信息化工作小組，將網絡教學資源建設作為一個專項工程來抓，網絡教學資源建設以項目方式進行立項、建設、結項的流程來進行。江西藍天學院為提高辦學質量，已建立了一整套的教學質量與教學改革六項工程(簡稱“六項工程”:教學名師培育工程、精品課程建設工程、品牌專業建設工程、網絡教學資源建設工程、實驗教學示范中心建設工程、教育教學研究與應用工程，并附有一系列的科研業績量化測評與津貼發放的辦法。)的實施方案，并已實施。

3.1.2網絡教學資源建設者的選擇

有些學校的網絡教學資源建設是由專門的懂計算機技術的人員來制作，一般是由現代教育技術中心或網絡中心與信息中心的專業技術人員專門制作。資源的內容越來越多，形式也多樣，資源建設加工也越來越標準化、美觀化。但其缺陷就是專業技術人員對教學資源內容的科學性了解不足，對教學環節的情況也不夠了解，導致資源加工程度不夠，不能有效地貼近教學需求，特別是以學生為主體的學習的需求。

第二種就是由學院的一線教師自建。很多教師在長期的教學活動過程中積累了大量的教學資源(如教案、講稿、教學課件、教學素材、教學方法、教學案例等)，但這些資源很分散，不及時整理分類，既容易丟失，又不利于教學資源的共享。因此充分調動各學科教師的積極性，發動教師廣泛參與，對于那些分散的、不成體系的教學資源進一步進行完善，集中歸檔整理，邊建設、邊使用、邊完善，立足于課堂教學，立足于師生共建，使資源內容的實用性與教學實際結合的緊密程度得到最大的加強。但教師自建網絡教學資源，要求教師掌握相關計算機技術及多媒體應用技術的。

3 .1 .3網絡教學資源建設方式選擇

一般有兩種方式進行建設，一種是以課程為單位進行建設，將所有這門課程相關的內容(教案、講稿、案例、電子課件等)全部綜合在一起。一項資源就是一門課程的內容，但這種建設方式易產生資源內容在一定程度上的重復。因為某些課程之間具有一定的關聯性，例如在《計算機基礎》課程中的部分內容與《計算機與網絡技術基礎》課程中的部分內容就完全相同，而兩門課程的網絡教學資源又都分別包括這些重復的內容，所以以課程為單位，常常容易造成內容上的重復，消耗大量的存儲空間。

另一種建設方式是采用積件化建設方式進行。積件化建設方式是一種將課程按內容方式等劃分為一個個相對獨立的部分，形成一個個相對獨立的專題，這種專題我們稱為積件，就好比是搭建更大造型的積木。一門課程就是由多個這樣的不同的積件構成，有些積件可以分別由多門課程來共享使用，因此這種方式可以使資源冗余度最小。這種方式或以應用在某一學科中的各門課程之間來進行積件建設。各門課程對這種積件的劃分與積件共享的方法也是值得大家去研究的。

3.1.4網絡教學資源建設的優質性、維新性

民辦高校由于建校時間相對不長，加上最初進行網絡教學資源建設的工作，對網絡教學資源建設的標準要求不會太高。所以一開始的時候，可能就會有部分網絡教學資源其實質量并不是很好，可用性不高，對于這一些資源應考慮進行適時過濾。同時對于一些可用性強、制作質量較好的網絡教學資源，考慮到課程內容的更新，應及時對相關的網絡教學資源進行更新，使網絡教學資源庫中的資源一直都能正常使用。

3.2網絡教學管理平臺的建設

網絡教學資源有著各種各樣的形式，所以網絡教學管理平臺系統的建設不僅應考慮到對不同類型資源的高效建設管理，同時更應在此系統上對資源應用的高效管理。 3.2.1網絡教學資源管理平臺的功能需求

網絡教學資源管理平臺的功能可以根據不同的用戶類別劃分為普通用戶模塊、資源管理員模塊、系統管理員模塊等，也可以根據系統的模塊劃分為系統的前臺功能子模塊與系統的后臺管理模塊。各功能模塊之間的關系如圖一所示:

3.2.2網絡教學資源管理平臺的建設應注意的問題

(1)構建科學的網絡教學資源的檢索功能

網絡教學資源管理平臺的一個最為基本功能就是進行檢索，但面對大量的教學資源信息，要能找到自己真正想要的資源并不是一件容易的事情。所以構建一個科學有效的搜索引擎，直接影響到網絡教學資源的檢索速度與檢索質量.而對于用戶來說，他們對檢索出來的結果的首頁信息是最為關心的，頁數越靠后，用戶關心程度就越低。而高效率的檢索必須建立在對網絡教學資源進行科學分類、組織和索引的基礎之上，同時又與網絡教學資源的建設標準、存儲方式密切相關。

(2)網絡教學資源應更新方便和可完善性

網絡教學資源在建設過程中，管理平臺系統應為建設教師提供一個賬號與口令，教師根據賬號與口令，在校內隨時都可以將最新的資源和自己的作品添加到指定的位置，同時如果教師在家，也可以通過VPN通道進行相關更新、完善工作。在經過一段時間的建設以后，確定建設完成，再由專門的管理員將資源對外。這樣可使資源建設過程中具備可完善性，同時也更加方便教師對網絡資源的建設工作。

(3)網絡教學資源評價真實有效

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Construction of Network-based Instructional Resources of Universities in Xinjiang

SHI Yong-fang, ZHAO Xiao-long

（Medical Engineering Technology College, Xinjiang Medical University, Urumqi 830011, China）

Abstract: In recent years, the universities in xinjiang have made a lot of progress in the education informazation and the construction of network-based instructional resources, in country and government departments under the strong support. This paper discovered the concept of network-based instructional resources and the main contents of its construction, and analyzing the network-based instructional resources of universities in xinjiang which has actuality and trouble, the paper give some constructive suggestions.

Key words: network-based instructional resources; construction on resources; universities in Xinjiang

得益于網絡、通信技術、計算機技術的迅速發展，越來越多新的信息技術不斷應用到教育領域，特別是以Internet為平臺的網絡形式的教育方式和手段已經成為現代教育的重要支撐。作為傳統教育的重要拓展和補充，現代教育方式依托于豐富的網絡資源，借助信息技術，突破了傳統教育中時間和空間的限制，在教學理念和教學方法進行了創新，成為教育教學改革的重要發展方向。可以說，教育現代化離不開信息化。近些年以來，新疆高校在國家和政府主管部門的大力支持下，在教育信息化、網絡教學資源建設等方面取得了很大的進步，校園網及網絡教學資源的建設和應用正在成為新疆高校提高教學質量，提升科研、管理水平，縮小與內地教育水平差距以及消除南北疆教育不均衡現象的重要途徑和手段。該文就網絡教學資源的內涵及其建設的主要內容，新疆高校的網絡教學資源建設現狀，存在的主要問題及解決辦法作一些探討。

1網絡教學資源的內涵及教學資源建設的主要內容

網絡教學資源是指將經過數字化處理的文字、圖像、動畫、聲音等多種形式的教學信息存放在光磁等非印刷質的載體中，通過計算機網絡傳遞，并通過網絡通信、計算機或終端等方式再現出來，為教學的有效開展提供有利條件的教學信息資源的總和[1]。

網絡教學資源的建設主要包括：網絡教學平臺建設和一般教學資源建設兩個部分。其中教學資源主要包括：媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引等[2]。

2新疆高校網絡教學資源建設現狀分析及存在的主要問題[3-6]

新疆共有普通本科院校11所，高職高專院校18所，通過考察各高校門戶網站，大部分高校網站設計美觀、內容規范，部分高校選用了先進的網站技術方案；少數高校網站鏈接無法打開；個別南疆高校在教育網上查不到網址；較多高校在顯著位置設立了用于學生自主學習資源的鏈接，如精品課程、教學資源庫，但同內地優秀高校的門戶網站相比，存在內容單一，缺乏交互平臺，對于真正想獲取高質量的教學素材、課件、試題庫、網絡課程等教學資源很少提供或是沒有提供。就整體而言，新疆各高校在網絡教學資源建設方面主要存在以下幾方面的問題。

2.1重硬件投入輕資源建設

近幾年，特別是新一輪援疆工作啟動后，新疆各高校的網絡硬件設施得到了加強，網絡基礎條件有了明顯改善。但由于受到地域和人才條件的限制，網絡教學資源建設工作明顯滯后于硬件設施的投入。部分學校的二級網站沒有建立，或是建立后沒有維護，變成“僵尸”網站。有的學校雖設置了諸如“精品課程”等欄目，但有些僅有一些說明性的文字，有些根本無法顯示。教學課件、教學素材等可供學生自學瀏覽的資源內容過于簡單，學生無法實現在線式的學習。一定程度而言，網絡資源建設不足已經成為嚴重制約網絡環境下高校教學、科研發展的瓶頸。

2.2資源分類不規范，標準不統一

目前，新疆教育部門對各高校網絡教學資源的規范標準執行沒有統一的要求和檢查措施，各高校在進行網絡教學資源規劃時，沒有指定牽頭單位，而是眾多部門各自為政，各搞一套，由于缺乏統一標準和規劃，各網站教學資源分類不規范，種屬界定不清，內容龐雜凌亂、相互包含重疊等，阻礙了教師的使用和學生的自主學習，同時也給教學資源共享、互動和修改更新等方面帶來不便，造成不必要的浪費和重復。

2.3教學資源共享困難

教學資源共享理應成為改善新疆高校校園網教學資源匱乏，滿足師生自由、自主的學習需求的主要途徑，但調查發現，相當多的高校可能考慮到校園網絡的安全問題，在包括相關教學資源在內的很多網絡資源上設定了若干限制，使外校人員甚至是本校師生由于不在規定的IP號段都無法訪問、下載，一定程度上加劇了網絡教學資源匱乏帶來的負面作用。

2.4教師、學生參與積極性不高

目前大部分新疆高校教學資源建設主要由各校教育技術中心或計算機網絡中心等教育技術部門建設、維護與管理，各二級單位的教學資源建設并沒有從制度上、資金上對教師和學生做出要求，教師和學生參與的積極性不高。這也是造成網絡教學資源質量不高，在為師生提供服務時缺乏科學性和適用性的原因。

3加強網絡教學資源建設的主要措施

3.1成立專門組織，確保專項經費

網絡教學資源的建設與維護是圍繞提升教育質量一項長期性的系統工程，工作涵蓋面廣，組織協調工作量大，各學校必須在政策、資金、人力等方面提供保障。要成立由學校領導為組長的網絡教學資源建設小組，多方征求和吸納師生意見和建議，整合各方力量，合理分工統籌，共同完成網絡教學資源的建設、維護和管理。在資金投入方面，學校特別是院系單位必須留出專項經費，并根據實際需要逐年增加，以完善網絡教學資源的建設、維護和管理。

3.2統一技術標準，遵守建設規范

教學的規律和特點決定了網絡教學資源的建設標準和規范，在建設過程中要嚴格遵守教育部教育信息化技術標準委員會（CELTSC）的《現代遠程教育資源建設規范》，特別對學科、專業、資源種類、文件格式等進行定義時要依據統一的規范標準。只有統一了規范和標準，才有利于教師的使用和學生的自主學習，各高校才有可能進行資源交流和共享。更重要的是，各高校可以借助于統一的標準與平臺，發揮整體規劃、統一設計、有組織落實的優勢，在更深層次上促進各高校、各社會組織乃至個人之間的有效配合、協作共建，為整個社會的資源實現高效整合，發揮最大效能提供可能。

3.3調動師生積極性，加大師生參與度

高校的網絡教學資源主要面向教師和學生，提供服務的內容和方式應該也必須滿足師生的實際需求，換而言之，師生自己建設的資源也應該也一定是適應教學需要，符合師生需求的高質量資源。所以在推進和豐富網絡教學資源建設的過程中離不開師生的廣泛參與，只有最大程度的調動他們的積極性，建設的內容才更具有代表性，建設的成果才更能被他人共享。特別是學校的二級網站資源，應該從制度和工作量認定上鼓勵教師積極參與教學資源建設。同時，可以參照學生創新學分認定等辦法，鼓勵學生豐富學校網絡教學資源。

新疆各高校承擔著少數民族的教育任務，由于地域和歷史等原因教育質量還有很大提升空間，在政策、資金、人力、物力等方面的大力支持網絡教學資源建設是縮短新疆與內地發達省區，南疆與北疆教育水平差距的有效途徑，它受到了國家教育部和信息產業部門的高度重視。新疆高校應抓住當前教育現代化和信息化相融合這一良好機遇，調動師生積極性，進一步完善網絡教學資源建設規劃和管理制度，豐富網絡教學資源，加快學校進入數字化校園的步伐。

參考文獻：

[1]張慧.網絡教學資源的組織與建設[D].西安:西北大學,2010.

[2] CELTS-41.1CD1.0,教育資源建設技術規范[S].北京:教育部教育信息化技術標準委員會,2002.12:8-9.

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一、當前網絡教學資源建設中存在的主要問題

1. 對網絡教學資源缺乏統一管理

從整體上看，網絡教學資源尚處于一種無序開發狀態。不僅沒有在宏觀上形成較完整、系統的信息資源體系，在微觀上資源布局也欠合理，沒有形成特色。各高校網絡教學資源的開發者都是各自為政，往往是根據自身的愛好、條件，采用不同的開發平臺與數據結構，按著自己的模式組織開發。這樣就造成了網絡教學資源在字符、圖形界面、菜單方式、超文本方式等方面的多樣化，給用戶的使用帶來了不便。

2. 資源建設仍然遵循傳統的教學模式，未能體現先進的教育思想與教學理念

大多數資源庫的分類都是采用傳統學科分類和教課書的章節分類方法。網絡課程也是如此，基本架構和知識體系與傳統教材差別不大，無論是資源庫建設還是網絡課程建設，都片面的強調規范性、統一性，而忽視了學科的個性與創新。這對于學生創新思維的培養是不利的，在某種程度上反而強化了傳統教學模式。

3. 低層次的重復開發

在教學實踐中，人們都意識到了教育信息化市場的巨大，而教育信息資源開發的技術門檻又不是高不可攀，所以方方面面都希望能夠在這個市場上占有一席之地。另外，尚處于摸索階段的教師們，也出于個人愛好、學習以及為了體現個人價值的需要也加入到了這個領域。而網絡的開放性又為這種較低層次開發的信息資源敞開著大門。在這種情況下，各種較低質量的教學信息數量急劇上漲，在這些網絡資源當中，有的是“教材搬家”；有的是匯集了一大堆或僅作簡單分類的圖片就稱作資源庫，網絡資源中大量的數據往往與教學無關。

4. 缺乏網絡教學資源開發利用的激勵機制

高校教師是網絡教學資源的使用者，也是對教學信息需求、了解程度最高的一個群體。教師對資源的需求與應用的程度，是網絡教學資源價值體現的關鍵。所以，要開發建設高質量的教學資源，就應該充分發揮一線教師的作用，讓他們積極參與到開發工作中來。但目前各高校還沒有建立起相應的激勵機制，這樣就造成了廣大一線教師對開發和應用網絡信息資源的積極性沒有充分地發揮出來，缺乏應有的內在動力。

二、網絡信息資源建設的基本構想

1. 網絡教學資源建設應遵循的原則

網絡教學資源的開發利用是一項涉及面廣、內容復雜的系統工程，必須遵循一定的原則，才能將這項工作做好。①系統性原則： 信息資源開發利用涉及到信息資源、信息機構、信息設施、信息人員、信息經費、信息用戶和信息政策等因素。所以，在研究信息資源的開發利用問題時，要用系統論的觀點，把它作為一個系統工程來對待，從整體效益出發考慮諸多因素間的相互作用、相互影響。要充分發揮教育主管部門的宏觀調控作用。充分利用軟件公司對教育信息化市場的開拓愿望，充分激發專業人員的理論指導作用，并充分調動一線教師的應用的熱情。結合各專業特點，制定出相應的各種建設規范和標準，確定最佳方案，以最適當的投入，最大限度地建設好網絡教學信息資源。②共享性原則：開放和共享是互聯網的重要特征，在開始網絡教學資源建設時，就應該把共享因素作為建設的重要因素考慮在內。當然，這首先是建立在保護好開發建設者權益基礎上的，共享才可能真正實現。要找到保護與共享之間的利益切合點，既要讓信息資源開發者獲得必要的利益保證，又不能讓壟斷信息資源成為信息資源開發者謀取暴利的工具。③“教師主體”原則：網絡教學資源建設應該以學科教師為主體建設、管理與使用，即“教學資源教師建、教師管、教師用”的原則。信息管理中心的任務是為教師提供合適的技術平臺與技術服務，而不宜代替教師去建設各學科的教學資源。只有教師的廣泛參與，資源建設才能取得快速的進展，只有教師自己建設的資源才能保證質量，適應課堂教學的需要。總之，能否真正調動廣大教師積極參與網絡教學資源的建設，是信息資源建設的關鍵。④個性化原則：教學資源建設應在先進的教育思想與教學理念指導下進行，在內容與結構上都與傳統教材既有共同之處又有不同之處，要做到標準化與個性化之間的對立統一，這樣有利于培養學生的創造性思維，有利于教學模式的轉變。對教師自己開設的教學資源庫或教學網站，除了為網上運行和資源共享所必需的規范外，可不作過多的要求，允許百花齊放，體現不同的風格與個性。但對于納入高校信息資源庫的資源，則要由信息管理中心進行加工與規范，以統一的形式進行存放與管理，規范信息資源的標準性。

2. 加強網絡信息資源建設的主要措施

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The Construction and Research of Sharing Teaching Resources Database in Colleges

XUE Yi-sheng1, LIN Hong-yan1, LIU Yang-xun2

(1. College of Information Science and Technology Hainan Normal University, Haikou 571127, China; 2. Hainan Vocational College of Political Science and Law, Haikou 571100, China)

Abstract: The purpose of sharing teaching resources database is to improve the quality of teaching, implement high quality teaching re sources sharing and build open teaching resources environment. According to the problems of construction of teaching resources database, analyzes the design thought, function modules of sharing teaching resources database platform, and puts forward some countermeasures and suggestions.

Key words: Teaching Resources Database; Sharing; Integration; Resources Standards; suggestions

共享型教學資源庫是指利用信息技術對教學資源進行開發和整合，最終建成一個集教育、教學、學習、管理、交流的網絡化、數字化、互動化的共享型資源信息系統。共享型教學資源庫的建設與應用，有利于進行資源再整合與優化，避免資源的重復建設和浪費，形成一個效能更好的資源共享體系；有利于教師開展教學活動，直接獲取優秀的教學資源和案例，減少重復勞動；有利于學生開展自主學習，增強構建知識的能力，提高信息素養；有利于加快信息技術與課程教學的整合，實現傳統教學與數字化教學的優勢互補。

1共享型教學資源庫建設存在問題

隨著我國教育信息化地快速發展，高校內部已經建設了多種形式的教學資源平臺，如數字圖書館、精品課程網站、網絡教學平臺、教務信息系統等，資源信息容量不斷增加，形式更加多樣，技術水平不斷提高，但實現教學資源庫的有效整合與共建共享仍然存在不少問題。

1.1資源建設標準不統一，共享性差

隨著教學資源規模地不斷擴大，內容越來越豐富，呈現形式也越來越多樣化。但由于大多資源在建設時制作方法和技術手段、制作內容的要求、對資源數據標準的支持等方面沒有統一的標準，如電子教案就有Web頁、PPT、PDF、Word文檔等多種格式。數據標準不統一，導致數據交換難度大，很難實現資源共享與互訪。

1.2資源庫更新不及時，優質資源匱乏

教學資源庫建設應該是跟隨著教學和科研的積累不斷更新，但在實際應用中卻存在資源更新不及時、優質資源內容匱乏的狀況。究其原因是資源庫建設只追求數量而不講究質量、只追求完整而不講究特色。很多的教學資源沒有充分考慮教育性和教學性，仍停留在“書本搬家”和“電子翻頁”的水平，或是簡單的堆砌，直接或間接導致了教與學的脫節。

1.3教師的信息技術水平薄弱

廣大教師處于教學的第一線，積累了豐富的教學成果，是教學資源庫建設的主力軍。由于教師的信息技術水平薄弱，不能有效地利用信息工具對數字化教學資源進行開發、加工、整合和創新，很大程度上制約了教學資源庫的建設和發展。

1.4知識產權保護的擔憂

教學資源庫建設過程中會涉及到許多知識產權問題，每一個優秀的教學資源都是教師的勞動成果，具有獨創性，理應受到知識產權的保護。有些教師缺乏開放共享的思想，將自行開發建設的一些優秀教學資源“儲藏”起來，或者設置訪問權限。因此，如何能做到保護教師的知識產權和資源共享的雙重目標將是一個急需解決的難題。

2共享型教學資源庫功能設計

共享型教學資源庫的建設本著開放性、共享型和可擴展性的原則，開發和整合各類優質教學資源，避免重復建設和浪費，最終建成一個能適應學生自主學習和個性化學習的數字化教學資源平臺。本平臺在功能設計上需要突破以下幾點：

1）高校內已經存在多個教學資源系統，本資源庫平臺要能夠和其他資源系統進行資源互訪和共享；

2）在資源的元數據處理上，應嚴格參照《教育資源建設技術規范》（CELTS-31），利用XML對資源進行統一的組織和描述，并提供統一的接口技術，為資源交換、共享、整合提供依據。另外，每一類資源都分別建有索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取。

3）相對于傳統的教學模式，共享型教學資源庫平臺要能充分體現一種現代化、創新性的教學手段和方式，學生能夠依托平臺進行自主學習，滿足個性化學習的需要。

共享型教學資源庫平臺包括資源數據庫模塊、資源管理模塊、教學應用模塊和資源集成模塊。

2.1資源數據庫模塊

資源內容是共享型教學資源庫建設的基石，根據資源數據的粒度與構成方式可分為三個層次，即基礎資源庫、集成庫和課件庫。基礎資源庫是學科資源中最低級的資源，包含了課程教學中用到的最基本素材，如文本、圖形圖像、動畫、音頻、視頻、學科基本符號和圖形等；集成庫是以學科知識點為分類線索的教學資源和表達方式的集合，是制作課件與組織教學活動的基本元素集，包括微教學單元、案例庫、試題庫、常見問題庫、參考資料庫、共享軟件庫等；課件庫是教學資源庫的主要組成部分，包括了課件、教學視頻、電子圖書、教學光盤、網絡課程等。

2.2資源管理模塊

資源管理模塊主要是對資源庫數據進行管理和維護，主要實現以下功能：

1）資源描述功能：按照一定的規范描述教學資源的元數據，并生成元數據的標準XML文檔，以便資源的互操作。2）資源維護功能：實現教學資源的上傳、下載、修改、刪除、審核等基本操作。

3）資源注冊功能：將通過審核的教學資源的狀態信息、定位信息注冊到資源信息表中，方便用戶的查找。4）資源檢索功能：在資源數據庫中查找匹配檢索條件或相關的教學資源。

2.3教學應用模塊

教學應用模塊集合了各種教學管理和應用等輔助系統，如學習論壇、師生交流系統、信息系統、視頻教學系統、學生綜合測評系統、資源評價系統等。

2.4資源集成模塊

大多數高校建設共享型教學資源庫的同時，已經建設了網絡課程教學平臺、精品課程管理平臺等。由于這些資源系統大多采用獨立的解決方案，造成了各個異構系統之間的數據無法共享和交換，加劇重復建設。資源集成模塊將實現多個異構資源系統之間的無縫連接和互操作，即用戶可以在一個資源庫系統上可以共享到其他平臺中的資源，而無須知道資源的物理位置。資源的集成是基于元數據的XML統一描述和集中管理，由于XML與具體的軟件、硬件和應用程序無關，所以利用XML描述的資源可以方便地實現異構數據的交換和共享。資源集成其實是分布式系統構架，由子資源庫節點和中心資源庫節點組成，首先將分布于各個異構節點資源庫中的資源通過XML轉換，描述成統一規范的資源表示形式，以呈現一個統一規范的資源庫，然后將需要共享的資源和服務注冊到中心資源庫。當用戶向節點資源庫提出資源請求時，如果本地資源有的話將直接返回給用戶，否則系統將請求轉發給中心資源庫，中心資源庫將檢索到的元數據返回給本地節點，本地節點再根據得到的元數據向作為資源提供者的節點資源庫提出服務請求，最后將資源返回給用戶。

3共享型教學資源庫的管理與建議

隨著各式各樣的資源庫涌現，如何提高資源庫的應用效果，真正實現優質資源的共建共享，并且使教學資源庫成為教與學的重要平臺，已經成為共享型教學資源庫建設過程中需要重點面對的課題。

3.1高度重視，健全管理制度

共享型教學資源庫的建設是一項長期、系統的工程，要以提高學校的教學質量為目標，著眼于優質教學資源的共建共享。成立建設與管理領導小組，建設過程中需要學校領導的高度重視，部門之間的相互支持配合，同時也須要提供充足的經費支持。教師們也要樹立教學資源共建共享的觀念，提高自身的信息技術水平和共享意識，積極參與資源建設，加強教師間的溝通與合作，在教學資源及媒體開發中互通有無、取長補短。

3.2加大宣傳，充分利用教學資源庫

教學資源庫的應用與共享是檢驗和推進資源庫質量的最有效手段。因此要堅持“開放、動態”的建設觀，加大宣傳，引導廣大師生充分利用共享資源，提高資源庫的綜合效能。同時將教師和學生、教學活動和教學過程資源納入教學資源的建設中，這些內容可以隨著時間的推移不斷地更新補充，最終建設成有校本特色的、個性化的、動態的共享型資源庫。

3.3建立完善的資源庫評價體系

共享型教學資源庫建設不僅僅是在數量上的積累，更要保證質量的合格，才能真正為教育教學起到服務作用。為了進一步優化資源，充分發揮教學資源庫對教學過程的輔助作用，根據教學目的和任務建立完善的教學資源評價指標，可以通過建立資源使用效果調查、教師教學設計評價、學生利用資源的績效等途徑進一步完善資源的評價體系，為提高資源質量提供必要的參考依據。

3.4加強維護，確保資源庫安全穩定

隨著教學資源不斷增加，資源數據庫至關重要，因此，必須采取一套安全有效措施，保證資源庫的安全和穩定。如加強用戶權限管理，實現資源或目錄的有限開放，實行內外有別的管理辦法，實施雙機熱備系統，添置網絡安全設備，實施身份認證，隨時做好數據備份等工作。

4總結

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1.高校信息化教學資源建設和應用現狀

近幾年，在《教育資源建設技術規范――信息模型》的指導下，我國高校的信息化教學資源建設有了較大的進步和發展。目前，我國大部分高校已經實現了校園網覆蓋，部分高校建設了擁有自己特設的IPV6網站，如六維空間、北郵人、飲水思源、山大之家等；我國高校幾乎全部已經實現了多媒體教學，部分高校已經實現了現代化的國際標準多媒體建設。隨著高校對信息化建設的重視度的提高，對于信息化教學資源管理部門的設置也逐漸正規化。但是，針對信息化教學資源建設，我國高校還存在技術不規范，平臺建設不統一，資源安全性低，而且在集成性、開放性等方面建設不夠科學合理[1]。

隨著近幾年信息化教學資源建設發展，信息化教學資源已經在各個方面改變了教師和學生的工作、學習和生活方式。由于現代社會網絡和計算機的普及，大部分教師都能夠熟練的運用多媒體開展教學活動，且能夠利用校園教學資源平臺獲取教學資源；有些老師還利用校園網絡組建學習討論小組，改變傳統教學輔導方式，拉近了教師和學生關系，提高了學生的主動性和積極性。隨著校園信息化教學資源平臺建設完善，學生學習、生活好多方面都能通過高校網絡平成，利用校園卡這一媒介能夠做到“一卡在手，走遍校園”，如吃飯、洗澡、打水、選課、成績查詢、借還書、信息查詢等等。但是，目前高校信息化教學資源應用還不夠充分。有研究部門統計：對高校信息化教學資源感興趣的教師只占46.1%[2]。有些教師思維模式固化，不愿意打破傳統工作和思維方式嘗試新的教學方法；有些教師只是具有瀏覽網頁、使用辦公軟件、收發郵件等簡單的網絡運用能力，對于更高深的網絡資源開發、整合等信息技術不能熟練的運用，導致他們不愿意利用信息化教學資源。

2.高校信息化教學資源建設

基于我國高校信息化教學資源的現狀和存在的問題，對于高校信息化教學資源建設還有很多工作要做。

2.1完善、學資源技術規范

由于教學資源種類多、屬性不同，因此在教學資源分類、命名、編碼等技術方面進行標準化、規范化處理。標準化、規范化的教學資源技術建設有利于降低教學資源管理難度，減少教學資源重復建設等工作量，提高工作效率；有利于教學資源的開發、查詢、共享等功能的實現；有利于簡化操作，讓教師能夠更有效的獲得有用的教學資源，提高教學質量。

2.2信息化教學資源平臺統一化

為了能夠更加高效的利用信息化教學資源，建設的信息化教學資源平臺就應該具有立體、互動、開放等特點。統一的信息化教學資源平臺能夠讓師生更加方便快捷的獲取教學資源，而且能夠在統一平臺上進行互動交流實現最大程度地開放，針對該平臺存在的問題提出自己的看法和建議。為建設統一平臺，首先要有一套完整的、系統的、科學的分類體系，完善的分類體系有助于對信息查找提供有效指導，能夠讓使用者快速的鏈接到目標信息；由于學科專業種類繁多，因此科學化的分類體系是必不可少的，在制定標準化的分類體系的同時還要兼顧學科專業的個性和特色。其次，針對信息化教學資源還要進行一體化及可選擇性設計，在媒體形式的選擇方面，要讓需求和課程特點相結合，同時教學資源也要對學習對象、目標和內容進行全面分析，確保教學資源形式和內容的完美結合。

2.3加強信息化教學資源管理和保障建設

對于信息化教學資源建設，不光要注重其規則、內容、平臺的建設，還要加強資源管理和保障建設。對于信息化教學資源管理，要設置專門的部門并配備專門的人員對教學資源進行后期的管理和維護，要定期對系統、資源進行升級、更新。由于教學資源的管理需要網絡、教學等不同專業人員的協同工作，因此要注重教學資源管理團隊建設。再者，管理部門為提高教學資源利用率和資源更新速度，要設立激勵制度，定期對教師進行信息化教學資源利用考核，對于先進的教師給以一定的物質和福利待遇獎勵。對于保障性建設，主要是設置專門的網絡安全管理部門對教學資源和網絡環境的安全提供保障，讓師生在使用時沒有后顧之憂。

2.4建設過程中要注重集成性、擴展性、安全性和開放性

隨著網絡發展，信息傳播已經進入“大數據”時代，信息化教學資源呈現種類內容多、規模數量大，如果不能對教學資源進行集成化處理，將會加大資源管理的難度。信息化教學資源建設是一項長期的工作，還要注重后期的系統的維護升級和資源內容的更新，確保教學資源與時展保持同步，同時能夠做到去偽存真。為保障資源建設的持續性和長效性，就應注重資源平臺的可擴展性。開放性是保障教學資源得到充分利用和吸納優質改進建議的前提；在保證開放性的同時為防止教學資源被濫用、盜用、破壞等問題的發生，因此還要注重資源平臺安全性建設。

3.高校信息化教學資源建設應用

高校信息化教學資源建設完成后，為提高其應用率，實現其應用價值，要對其應用加強推廣，要通過大力的宣傳工作讓師生了解信息化教學資源平臺包含的內容，認識到使用該平臺的便捷性；通過普及系統使用方法和使用規范，讓師生能夠更加快速便捷的查找到自己所需的目標資源，然后才能讓師生將信息化資源應用到教學、學習和日常生活中。為了讓信息化教學資源在師生中普及，可以通過以下幾種途徑：一、利用校園網，建立專門的教學資源板塊；二、開展專門的培訓講座；三、校園海報、電子屏宣傳。

4.結束語

迎合信息技術發展大潮，加強高校信息化教學資源建設，一定能夠使高校信息化教育邁向新的臺階。

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一、高校網絡教學資源建設的內容

高校網絡教學資源主要包括高校自身通過自建、購置或共享的方式所建立的服務于教學和學生學習的數字化資源，包括各類電子文本、網頁、視頻、音頻等數字文件。從目前國內各高校所建立的網絡教學資源內容來看，主要包含用于教學和素質教育的一些多媒體課件、網絡題庫、案例、資料、網絡課程等資源，以及用于學科建設的一些專業素材資料、學科網站和實驗教學平臺等。而網絡教學資源主要來源于各校自籌經費建立數據庫，或者通過外購、自主研發的一些教學平臺，以及部分有教育相關部門和國外相關機構所建立的共享教育資源。

二、網絡教學資源管理存在的問題

網絡教學資源建設需要建立在長足的發展基礎上，將其作為數字化校園建設的重點進行建設和管理，它不單單是教學資源的收集和保存，而是涉及了數字資源內容的組織和規劃、資源可循環性利用、實施技術的先進性和便捷性等各個方面的內容。在目前網絡教學資源管理和建設中普遍存在著以下問題：

（一）數字資源利用率低

目前，許多高校已經建立起內容相當豐富的網絡教學資源庫，以及網絡教學平臺，但是由于許多資源都是以試題、教案、課件等形式簡單的累積在一起，沒有詳細的進行分類和組織，讓教師或學生很難搜索到自己需要的資源內容。而一些高校只是為了簡單的擴充資源，購買大量的教學光盤進行復制和拷貝，在保證數量的前提下并沒有重視資源的質量，使某些資源缺乏科學性、系統性、針對性，教師和學生的使用積極性并不高，導致了教學資源的浪費。同時，由于教學制度引起的應試教育思想讓許多學生沒有形成自主學習、自我約束能力，很多數字資源沒有得到很好的利用，造成了資源的閑置和浪費。

（二）網絡教學資源建設不規范

許多高校在建設網絡教學資源時，主要依靠學院相關部門的多人合作形式完成，在資源分類、資源引進等方面缺乏統一的標準來實施，導致資源分類不規范，種類劃分不明確，內容寬泛無章，分類中有重疊的現象，不僅給教師和學生使用資源帶來不便，更不利于對資源的分類管理和補充，給校園網絡資源的管理和建設，以及實現共享和交流等都極不便利。

（三）網絡教學資源管理不暢

就目前形勢而言，高校網絡教學資源的管理一般都是管理人員進行專門負責，并沒有設置相應的反饋系統，無法得到合理的意見和建議，教師和學生在使用過程中遇到的問題不能夠得到及時解決，也無法傳達給資源管理者。因而，在網絡資源使用中存在的問題便一直得不到解決，長期使用過程中，便會積累出更多的問題，不僅阻礙了網絡資源的優化和更新，更是打擊了教師和學生的使用積極性，導致了資源浪費、整合困難的現象。

（四）教學資源建設缺乏創新性

網絡教學資源的建設是一個長期的工程，在教學資源庫中，多以電子教學課件、網絡課程、素材資源、教材資源、文獻資源等形式存在，沒有具有校園特色性的資源庫和網頁，不僅不能夠體現高校自身特色和校園文化，讓網絡資源顯得枯燥、毫無新意。同時，在網絡教學資源的構建上，各高校主要以購置為主，缺乏讓資源建設和發展的可持續性動力，以及外購的資源也并不能與校園發展理念相吻合，在資源引進上也缺乏一定的靈活性。

三、高校網絡教學資源的建設

對于網絡資源的建設必須建立在自主開發和可持續發展的基礎上，建設統一的規范、規劃和策略，積極引進資源，為高校信息化建設奠定基礎。

（一）對網絡開放性教學資源的利用

網絡的開放性為教學資源的搜集提供了便捷的渠道，在互聯網上有著豐富的教學資源，例如一些論文、多媒體素材、網絡課程、試題、軟件等，學校資源建設者可以充分利用網絡的開放性，將這些資源進行下載、篩選、整合、優化、入庫。在收集網絡資料的同時，需要注意收集具有針對性、實時性和實用性的素材，不僅讓校園網絡教學資源跟上時代的步伐，還能夠充實資源內容，解決現代化背景下教學資源匱乏的現象。而且許多教學資源是網絡共享的，這類資料的收錄可以為學校節約部分經費，提高辦學的效益。

（二）自主開發教學資源

高校進行網絡教學資源的自主開發是網絡資源建設的可持續發展路徑，學校可以利用原有的傳統資源進行數字化轉換，并進行整合和分類，制作成適合于多媒體制作或網絡教學使用的數字化資源；其次，學校可以利用教師進行網絡資源建設，將各科教師所制作的網絡課件、論文等教學資料收錄、歸類、整合成為網絡共享資源，豐富教學資源的內容。同時組織專業隊伍，按照學科的需要對一些散亂的素材和教學材料進行重組和設計，制作成適用于網絡教學和學習的資源。這樣不僅節約資金，而且人的智慧是無限的，他們可以將資源進行開發和循環利用，創造出新的資源，實現網絡教學資源建設的可持續性。

（三）加強共享資源的建設

各高校應該合理利用現有的資源，減少重復建設的現象發生，實現高校與高校之間的資源共享，不僅能夠節約建設成本，還能夠促進高校之間的和諧友好發展。同時，在自身某些資源匱乏的情況下，積極向擁有該類資源的學校進行交流和合作，開展資源共同建設的研討會，優化資源，實現共建、共享的良性循環建設。

參考文獻

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1 建設多元立體化網絡教學資源的必要性

在“以信息化帶動教育現代化”大環境的支持下，許多高校都在積極嘗試網絡教學資源的建設，但大多處于初級階段。現在需要的是低成本高效益，能提供優質資源和科學評價體系，而且能滿足移動學習需要的高校多元立體化網絡教學資源。建設立體化網絡教學資源的必要性主要體現在以下幾點。

1.1優質資源共建共享的需要

優質的教學資源不僅能提高教師教學水平，而且還能提高學生的學習興趣，激發學生學習潛能，為社會提供更多優秀的人才。然而，在我國，高等學校在辦學層次和辦學類型上存在著很大的差異，因此不同的學校甚至是校內學科間的教育教學資源分配不夠均衡，尤其是優質資源。長期以來，各高校甚至學校內部學科間都是各自規劃教學資源，缺乏統一的網絡資源建設標準和資源交流平臺，因此相互之間很難實現數據的交流，達不到共建共享的目的。

1.2實現移動學習的需要

移動學習（M-Learning）是指教師和學生在高速發展的多媒體技術、互聯網以及無線移動網絡的支持下，通過利用現在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機、筆記本電腦等無線終端設備不僅進行交互式的教學活動，還能進行教育、科技等方面的信息交流。移動學習的目標是為任何學習者提供在任何地點、任何時間的任何學習支持。這種可以根據實際需求隨時隨地進行學習的理想學習方式越來越受到社會各界以及學生們的青睞。然而在現實中因為各種原因，學習者往往不能使用手機等移動工具即時、按需地利用好現有的網絡教學資源進行有效地學習。

1.3資源結構層次化、系統化

目前，大部分的網絡教學資源都是圍繞單一課程進行建設，而對于同學科內課程間的延續、擴展則很少涉及，更不用提不同學科間的資源整合。另外，網絡資源整體規劃設計滯后，內容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規范，缺乏一定的層次性和系統性。

1.4資源利用率高效化

知識有顯性知識和隱性知識之分。現有的網絡資源主要是使用文字、圖片、課件、網頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現出來，缺少虛擬現實、實驗仿真、情景再現等立體化的資源。這種“輕設計，重內容”的組織方式，既不能充分實現教與學的互動，也不能發揮資源的有效性，更不能提高學生主動學習的興趣，自然就達不到讓學生“學會”、“樂學”和“會學”的目的了。

1.5評價體系科學化

“我們淹沒在網絡數據資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。”一語既說明了整合網絡教學資源的必要性，又從另一個角度反映出網絡資源數量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優質的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網為例，截止到2012年6月，各主要資源的數目如下：教學錄像：34 527，教學課件：337 226，教學案例：49 591，電子教案：311 531，教學大綱：52 136，實驗實踐：85 169。一個資源網就有如此多的數據，可想而知，如果不對資源進行科學分析，對資源的審核不從資源屬性的科學性、正確性、技術性及規范性等多個角度出發，將會嚴重影響網絡資源建設以及使用的效率，最后導致該資源網成為雞肋。科學的評價體系有助于網絡資源建設及維護，了解其優點并及時修改不足的方面，達到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學生服務。

2 構建多元立體化網絡教學資源體系

建設網絡教學資源的最終目的是使用，是更好地為教學服務。因此，盡可能減少成本，共享優質資源，提高資源的使用效率，大力推進優質教學資源庫的普及是資源建設所要解決的。

2.1基于“云計算”的先進教學平臺

所謂“云計算”就是通過網絡將大量分布式計算機而非遠程服務器和本地計算機上的存儲系統集中起來形成一個巨大的虛擬資源庫，并利用其強大的計算能力為廣大用戶提供計算服務。通過“云計算”所存儲的海量信息為整合現代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結構真正地實現了向B/S結構的轉變，因此大大地降低了學習者在移動學習過程中對硬件設備的要求。由于有了“云計算”的新學習環境，使每個人都能定制學習計劃，自主選擇學習資源，實現按需學習。

“云計算”是移動學習的主要支撐平臺，利用基于“云計算”研發出的多方互動移動教學軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學軟件中采用的是移動流媒體技術。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點播業務。

有了移動流媒體技術的支持，該教學軟件能改善現有高校網絡教學資源平臺，更好地實現資源使用的交互性和實時性，同時實現不同客戶端和服務器之間的非實時數據同步支持。

2.2基于積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式

目前大部分網絡教學資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發學生學習隱性知識的興趣，也不能起到應有的導學作用。而且這些教學資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統一標準。

而基于積木式、層次化的網絡教學資源組織模式來構建多元立體化、系統化的網絡教學資源，能提高教學資源的利用率。積木式的網絡教學資源建設方法不但減少了課程之間的重復教學工作，而且能重復利用優秀教學資源模塊。層次化的網絡教學資源，可以讓學習者根據原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學習起始和結束的層次位置，達到了分層教學的目的。因為有了這種積木式、層次化的網絡教學資源的組織模式，使得因材施教成為了現實。

2.3混合學習模式

單一傳統的學習方式或移動學習方式并不能完全滿足現代社會對大學生學習的要求，隨著網絡的高速發展而產生的混合學習漸漸為大家所熟悉。華南師范大學李克東教授認為“混合學習的主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”也就是說將教師在教學中的主導作用與學生在學習過程中的主體作用進行完美地結合，進而達到優勢互補，獲得最好的學習效果。

在多元立體化網絡教學資源建設中混合學習的目的是利用最小的成本獲得最佳的學習效果，因此混合學習模式設計所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時間，采用合適的學習模式，提供合適的學習內容。就如在理工科類的虛擬現實、實驗仿真中要以教師為主導、學生為主體，通過實驗使學生在做中學，學中做，最后達到“樂學”、“會做”。

2.4基于模糊綜合評價法的立體評價模型

模糊綜合評價法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數學理論將傳統的定性評價轉化為采用多級指標的定量評價。這種定量評價相對于原來的定性評價更加客觀而且符合實際，因此常用于復雜的非結構性綜合決策。

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教育正在因網絡而改變。建設網絡教學平臺，推進網絡教學資源的建設與利用，改革傳統的人才培養模式，既是現代科技尤其是計算機科學技術發展和信息技術發展的需要，也是高等教育大眾化條件下，高校為轉變教育理念，改革教學內容、方法與手段，提高人才培養質量的必然選擇。國內許多高校已經開展網絡教學資源的建設與利用工作，但由于在此過程中遇到許多思想觀念、資源建設與技術支持等方面的問題，全面開展網絡教學資源建設與利用的高校少之又少。如何做好網絡教學資源的全面建設與利用工作，早日實現教育現代化目標，成為當前高校發展亟待解決的問題。

一、強化網絡教學資源建設與利用重要性的認識

1.充分認識網絡對教育教學的重要影響

傳統的教育教學觀念、方式與方法正在因網絡而改變，包括學校教育、課堂教學、師生面對面的交流方式以及以紙質教材為媒介的教學和局限于一定時間和空間的教學形式等等，都因為網絡的出現而被打破。盡管傳統的教育教學方式還將繼續存在，但如果學校依然拘泥于這種形式就會面臨落伍的危險，畢業生的創業就業競爭力和學校生存發展都會受到很大影響。轉變教育觀念，深化教育教學的現代化改革，加強課程網絡資源建設，構建現代網絡化教學平臺成為高校教育教學發展的當務之急。

2.充分認識網絡對當今大學生教育與學習的重要作用

據2012年中國互聯網絡信息中心公布的數據顯示，中國已經成為世界上互聯網應用最多的國家之一，中國的網民人數已經達到5.13億。這些網絡使用者大多數都是年輕人，學生是其重要的構成部分。他們通過網絡所了解和掌握的信息在許多方面超過了學校的信息和教師提供的信息。不少人于對網絡的信任程度高于對學校、教師甚至對同學的信任程度。因為網絡給他們各個側面的信息，他們有著更多自己觀點的支持證據，而且在網絡交流、網絡生活或網絡購物的過程中逐漸增加對網絡的依賴。如果學校不重視、不研究學生文化環境的變化，還沉溺于傳統的學生教育教學方式，就會逐漸拉大與學生的距離，教學會變得愈加困難。

3.充分認識構建網絡教學平臺的重要意義

學校教育與傳統教學有著其它教育教學形式無法代替的重要作用：良好的校園環境、豐富的教學資源、先進的教學條件、師生之間面對面的交流、同學之間相互的溝通與暢所欲言，這都是學校教育與傳統教學的優勢。但與網絡教學相比，傳統教學的弱點也是非常明顯：時間、地點、信息量、教學方式方法等限制都是其無法改變的實際狀況。如果我們能夠取長補短，就可以繼續鞏固和加強傳統學校教育的重要地位，而構建網絡教學平臺就是一種行之有效的方式方法。它是一個基于互聯網的輔助教學平臺，是一個連接學校、教師、學生和整個互聯網的平臺。它讓教育教學與互聯網結合起來，不僅拓展了教育的時空，而且從文化與交流方式上拉近了與學生的距離，實現了與學生平等交流、平行交流和無阻礙交流。

二、全面推進網絡資源建設與利用的實踐探索

全面推進網絡資源建設意味著教師們需要做大量的基礎工作。思想觀念的更新是一個艱難而漫長的過程，更新教育技術，則需要教師付出更多的時間與精力準備大量的網絡資源材料，在此基礎上的實際利用則進一步加重教師教學改革的負擔。因此，全面推進網絡資源建設與利用必須具有切實可行的措施，否則很難變成現實。

1.課題引領，奠定網絡資源建設與利用的堅實基礎

開展網絡資源建設與利用必須要有個循序漸進的過程，必須讓教師先熟悉網絡環境，了解網絡資源建設與利用的特點，并能夠掌握網絡資源建設與利用的基本技術。揚州大學自1998年合并以來，就著手開展教學手段的改革工作，當年立項的40項課題中有9項為多媒體課件制作。1999年和2000年則分別將35項和48項校級教改課題全部用于資助計算機輔助教學軟件的研制。2006年以來，每年的校級教改課題學校一直將計算機輔助教學的研究作為重要內容，重點安排重點保證。期間學校還積極鼓勵教師參加江蘇省教育廳組織的多媒體課件比賽和全國多媒體課件比賽，專門組織人員對參賽的課件進行校內遴選。通過校級教改課題的立項等工作，越來越多的教師不僅對網絡資源建設與利用的理論知識有了比較深入的了解，而且經過十年的努力，學校絕大多數教師基本掌握了現代教育技術的應用和基本的多媒體課件制作技術，學校網絡平臺建設之前，30%以上的課程已經運用多媒體課件進行輔助，為全面開展網絡資源的建設與利用奠定了堅實的基礎。

2.三年規劃，全面推進課程網絡資源的建設與利用

隨著學校多媒體教學的不斷推進，一部分現代教育技術水平較高、思想活躍、教學改革與教學研究做的較好的中青年教師，開始建立自己的個性化課程教學網站。網站從基本的課程教學資源的搜集整理、實驗教學的預約登記與課前自習，再到網上討論和網上考試，應有盡有，實現了網絡輔助教學、學生自主學習與教學管理的網絡化。2006年學校建立了通用的網絡教學平臺系統。該系統以現代教學模式為基礎，從規范教學程序，減輕教師現代教育技術的操作難度和方便師生應用出發，將精品課程建設、網絡教學資源建設與網絡輔助教學等融為一體，為學校現代化教學搭建了一個統一的平臺。同時學校制訂了課程網絡資源建設規劃，規劃提出用三年的時間將全校所有課程納入教學平臺。首先，是將各門課程基本的教學材料，包括課程簡介、課程大綱、教學進程以及多媒體課件納入平臺；其次，引導教師開展網絡輔助教學活動，提高教學平臺的使用效率；最后，利用網絡教學平臺開展教育教學改革，尤其是研究性教學活動的改革。截至目前，全校已有4095門次的課程進入平臺，正常開展教學活動的課程2000余門次，利用網絡教學平臺開展研究性教學改革的課程有134門，平臺的總訪問量已經達到1.37億人次。網絡教學平臺的使用率不斷提高，一批年輕教師利用網絡教學平臺開展研究性教學的改革嘗試取得初步成果。

3.拓展教學空間，著力推進研究性教學

網絡資源建設說到底還是一種教學手段的改革，它能否促進教學質量的提高，還需要教師在具體的教學過程中不斷探索和總結。如果教師受制于教學手段，反而會影響教師教學水平的正常發揮。早在學校建立網絡資源共享平臺之前，就有學生反映部分教師過分依賴多媒體課件而疏于正常的備課，老師上完課就走人，學生與老師沒有交流，學生缺乏學習興趣和學習動力。針對這一問題，學校適時推動研究性教學改革與網絡教學平臺輔助教學的結合，利用信息和網絡技術精心打造一個讓師生教與學互動的數字化交流平臺。“大學英語”課程從2007年開始，采用“基于網絡和課堂的多媒體教學模式”，借助于該網絡平臺，學生每周自主學習時間可達到4課時以上，通過進行視聽說訓練，培養了學生綜合運用外語的能力。2009年學校一年級四級英語合格率高達83.7%。該課程教學改革成果獲得江蘇省教學成果獎，2008年成為國家精品課程。網絡教學平臺的使用，不僅在資源上豐富了課堂教學的內容，而且推動了研究性教學的開展。許多教師和學生也從初期的課程講義的交流，發展到在平臺上提交與批改作業、在線測試、在線討論與答疑以及研究性教學等形式。在2010年召開的第14屆全國高校教育教學信息化論壇上，主講“保險學”的孔建成老師應邀作了專題發言，不僅就自己利用網絡教學平臺講授“保險學”課程的經驗進行了介紹，也將自己利用平臺在開展研究性教學、指導學生畢業論文設計等方面的嘗試作了大會交流，受到了與會代表的一致好評。

4.科學管理，建立健全教學質量監控和考評機制

當初期的網絡資源建設達到一定條件后，學校逐漸把工作重心由初期的內容建設轉移到使用與發展方面，并通過科學評價促進網絡資源建設與利用的健康發展。普遍開展網絡平臺輔助教學是一項巨大的教育教學改革工程，從轉變教師的教育思想觀念到具體教學技能的培訓和教學資源數字化、信息化的處理，都需要管理層面的引導和推動。學校采取引導為主、做好服務、分步實施、定期檢查、獎懲并舉的管理措施，開展網絡平臺輔助教學工作，由基本教學資源上網、重點課程先行到全部課程進入平臺，重點課程開展應用，部分課程開展研究性教學改革。2007年學校在前期的教師培訓和開展多次多媒體課件制作研究的基礎上，制訂課程網絡資源建設規劃。每學期定期開展課程網絡資源建設的檢查工作，不達標的學院要拿出整改措施。調整精品課程評估體系，對學校建設的精品課程作出網絡資源平臺建設與輔助教學的要求，強化精品課程在網絡輔助教學中的示范作用。每年設立優秀網絡課程獎，并根據學校網絡輔助教學的重點，調整獎勵標準體系。該評價體系以建設與更新內容以及選課人數為基礎條件，在此基礎上進行二次篩選，重點看師生互動情況，包括討論主題、學生討論、作業以及師生之間的交流情況等。經過不斷修改與完善，揚州大學網絡輔助教學的評價體系日趨合理。一些被評為“年度優秀網絡課程”的教師在網絡資源建設與利用方面都有上好表現，尤其是在利用網絡平臺開展研究性教學方面成績突出，深受廣大學生的歡迎。

三、全面推進網絡資源建設與利用的幾點認識

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教學信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學質量、挖掘教育的發展潛力上發揮著重要的作用。是否有豐富的教學信息資源，是否能通過現代化網絡充分應用這些資源，成為關系到教育信息化建設成敗的關鍵因素[1]。

1 高校思想政治理論課網絡教學資源建設現狀

隨著信息網絡技術在教育領域的普及、完善，我國的高校校園網絡建設不斷擴大，教學資源推廣逐步發展，高校網絡教學資源建設日益受到重視。思想政治教育理論課的計算機輔助教學已從制作單機版課件發展到教學資源庫和網絡教學網站建設。隨著教育體制改革的進一步實施，我國的高等教育勢必與國際接軌，高校政治思想理論課的教學成果將成為充分體現社會主義的優越與文明的途徑。所以，要想提升我國教育的綜合實力和核心競爭力，高校必須優化整合網絡教學資源，形成體現我國高校教育特色的教育形式。

目前高校校園網絡的主干網是基于光纖通信連接，以高性能、大品牌的核心交換機來支撐網絡運行，不僅速度快、儲量大，而且與電信聯通信息網高速互聯，密集數據可實現無阻塞交換，這成為校園網絡的一大優勢。高度集中管理的模式對校園網絡的實時運行起到關鍵作用，使整個網絡具有良好的協調性、可管理性，校園網核心通信線路的備份確保了高校校園網絡的暢通和可拓展性。同時，各高校建立了基于校園網的互聯多媒體、數字資源庫、思想政治文獻閱覽室、網絡計算機教室，形成了思想政治網絡資源交流共享的平臺。然而，各院校雖然都非常重視校園網絡資源的建設和規劃，但在思想政治教育網絡教學資源實際應用情況及國內外現狀方面調研的不夠細致，導致各高校都是根據自己的需要建設所用資源，造成資源共享面小、思想政治資源建設不及時。網絡上雖有一部分的信息溝通、共享，但是各高校校園網對外一般都安置了防火墻，所建設的大部分資源都僅供本校學生使用，對外校師生和住在校外的本校學生造成了共享障礙。資源庫的生命力就在于是否有足夠豐富的思想政治教育資源，在建設過程中必然牽涉到很多思想政治專業方面的理論知識，所以思想政治網絡資源建設就存在了“兩難”的情況：資源庫建設開發的程序人員對思想政治課教學方法、模式的了解不夠深入，無法摸清最適合學生的思想政治教育學習構架，而高校思想政治理論課教師對網絡及程序開發技術的了解也不多，不能形成狀態最好的教學態勢。因此，必須動員廣大思想政治教育工作者積極參與。如何才能讓教師毫無保留地貢獻出積攢多年的寶貴教學資料和課件？如何從根本上調動各思想教育工作者的參與積極性？如何保護材料所有者的版權利益？這都是各大高校需面臨的問題。

2 高校思想政治理論課網絡教學資源建設存在的問題及資源建設不足的原因分析

在建成校園網的高校，學校對思想政治理論資源進行了整理，但網絡教學資源的建設需要依靠不同部門、不同專長的單位或個人完成，各院校自行開發資源，較為重視本校資源的開發建設，而對校際間的思想政治理論資源共享建設重視不夠，很多學校都各自為主，缺乏廣泛合作，將思想政治理論網絡教學資源全部重新開發，在技術和數據規范上也只是以本校的需求為主，很少顧及國內以及國際統一標準。由于地域的廣泛性、技術的復雜性和文化的多樣性，使得資源規劃不清，內容雜亂且相互重疊，各自建設，缺少統一規劃，造成各院校思想政治理論課的教學資源質量參差不齊。缺乏統一的協調，“別人有的資源我要有，別人沒有的資源我也要有”，這種“攀比”行為導致思想政治理論專業課的資源建設重復嚴重，沒有形成“資源共享”的機制，共享的資源種類大而不精，使用率低，資源的重復建設造成了高預算、低效益，不僅不易于資源管理，也不利于教師和學生的使用，給思想政治理論課的網絡教學資源建設帶來不便。

網絡教學離不開網絡課程的開發，而思想政治理論課的網絡教學建設更是如此。目前，很多高校的媒體開發技術還很欠缺，手段相對滯后，而高校教師對于思想政治理論課的網絡教學建設僅僅是將書本知識轉移到網絡平臺上來，政治教育工作者在日常應對繁重教學任務的同時還要制作課件、進行網絡平臺建設，這對高校教師來講是很難做到“兩全”的。技術水平落后與高精專技術人員的缺乏是目前高校思想政治理論課網絡教學建設緩慢的主要原因。

3 加強高校思想政治理論課網絡教學資源建設的路徑

對于思想政治理論課網絡教學資源的建設，首先應該配合高校的具體教學條件，結合教學需要，創造出符合具體實際的網絡資源。這樣，不僅能提高教學質量，也能激發師生共同學習的熱情。目前校園網的建設匯集了教務管理系統、圖書館、精品課教學資源等一系列教學資源平臺。在此基礎上，把理論課的教學資源分享在網上，建立思政課網絡教學資源模塊，具體包括：課程名稱、教學大綱、教學課件、教學資料、教學案例、閱讀書目、實踐要求等，將這些資源充分整合以形成一個完整的教學資源庫。同時應建立共享的、高質量的地區性、全國性的網絡資源教學平臺。由于大部分學生缺乏辨別的能力，這就要求教師在教學資源時，必須嚴于律己，對自己的成果負責。同時，要多關注其它地區、全國乃至全世界網絡思想政治教育的發展，建立地區性和全國性的共享網站，加強學術、心得的互動交流。這樣不僅會充實網絡資源庫的建設，而且使學術交流更加便捷，有利于師生更好地了解教學資源動態，為思想政治理論課網絡教學奠定堅實的基礎。

高校應充分利用互聯網的強大優勢，強化網絡資源建設，保證教學資源的動態性，創建新平臺，做好高校理論課教學工作，充分發揮思想政治理論課教學的實效性。

首先，要充分了解當代大學生的心理，使網站建設符合大學生對理論課的學習要求。大學生對網絡教學資源具有選擇性，這就要求教育工作者要時刻抓住大學生的心理動態，站在大學生的視角，去創建大學生樂于瀏覽的信息和內容，在此基礎上促進教學目標的實現。

其次，要做到信息的及時更新。（1）要優化網站內容，創建豐富的網絡資源。除了提供傳統的教學資源外，要力爭做到教學資源的多層次、多樣化。可以提供與課程相關的影視資源、圖片資源和故事資源等，提高學生的學習興趣；（2）做到信息的及時更新。思想理論課教學要取得實效，不但要在內容上加大投入，并且要做到根據理論課的發展及時做出調整。為此，應對現實生活中的重大事件、學生身邊極具影響力的事件進行準確合理的解讀、討論，幫助學生走出誤區，樹立正確的世界觀。

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（二）關于教學資源庫的建設模式研究較少 溫秋華（2009）分析了高校教學資源庫四種建設方式所存在問題，提出基于項目管理理論構建高校教學資源庫建設模式。關于經管類專業教學資源庫的建設，銀樣軍、王芬（2010）針對專業中心、課程中心、應用中心和經驗積累與分享中心進行了高職院校會計專業教學資源庫的架構設計，分析了高職院校會計專業教學資源庫建設存在的問題，并提出了相應的建議。

二、財會審專業網絡教學資源使用現狀

（一）獲取網絡教學資源效率低下 目前在校大學生主要通過校園網絡課程獲取相關資源，其比例達到24.4%，在這一比例中，專科生和本科生占較大一部分，其次是財經類網校、電子期刊網、出版社網站和國家精品課程網站，分別為18.1%、17.1%、12.1%和11.5%，而省級精品課程網站、超星數字圖書館利用率較低，只有8.8%和6.6%。通過交叉分析可以看出，博士生和碩士生更偏向從電子期刊網（如萬方、知網）獲取資料，另外，少部分調查者通過百度、百度文庫以及網絡視頻資料獲取所需要的資源。而大學教師主要是通過超星數字圖書館、國家精品課程網站、出版社網站和省級精品課程網站獲取資料，使用率分別為21.7%、19.3%、18.1%和13.3%，對于電子期刊網、財經類網校和校園網絡課程的使用率較低，為10.8%、9.6%和6%。可見，被調查者搜集資料的來源過于分散，導致獲取可利用教學資源效率低下。此外，教師和學生獲取資源的途徑迥然不同，可能原因在于某些網站或出版社權限的限制，優質資源的獲取需要付費，抑或是學生知悉的搜索途徑過少。因此，建立一個融合財務管理、會計學和審計學專業的教學資源庫對提高資源搜索的效率顯得尤為重要。

（二）網絡教學資源缺乏時效性 時效性是指網絡教學信息資源的新舊程度、行情最新動態和進展。針對學生群體做的調查顯示：財會審專業網絡教學資源基本具有時效性的比例為62.6%，很有時效性的比例僅為13.6%，21.6%的學生認為基本沒有時效性，2.2%的學生認為完全沒有時效性。相反，66.7%的教師認為財會審專業教學資源基本沒有時效性，僅有23.1%的教師認為基本具有時效性，認為很有時效性的比例僅為5.1%。出現上述差異的原因在于，教師所需的知識要結合理論的最新發展趨勢，而學生只是被動接受者，所需知識僅與考試相關，只有部分研究生關心最新研究成果。

（三）網絡教學資源不能完全達到預期學習效果 調查顯示，有51.1%的學生認為網絡教學資源基本能提升其學習效果，24.5%的學生認為網絡教學資源的使用很少能達到其學習效果，22%的學生認為能夠提高其學習效果，2.4%的學生認為不能達到預期的學習效果。同時，有45.4%的學生表明利用網絡教學資源基本能夠使其養成良好的學習習慣，35.5%的學生表明這種學習模式很少能夠使其養成自主學習習慣，僅有13.2%的學生表明能夠使其養成良好的學習習慣。學生在網站上查閱相關資料往往使其抵擋不住娛樂、游戲資源的誘導，不能完全靜下心來學習，或者是進入學習狀態過慢，借著學習的理由為上網找到一個很好的借口。

（四）教師缺乏對學生使用網絡教學資源的引導 網絡資源繁雜，陳舊信息泛濫，從而導致信息篩選工作量加大，專業教師應給學生推薦一些較好的網站。但從調查結果中可以看出，專業教師不太經常要求學生利用網絡教學資源學習的比例為38.3%，很少要求的比例為33%，經常要求的比例僅為17%。缺乏專業教師的引導，一定程度上會制約學生網絡環境下的自主學習。

（五）網絡環境下教師與學生互動較少 在被調查者中，50%的師生認為網絡教學環境下缺少面對面的交流，導致教師與學生之間基本能形成互動；37.2%的師生認為網絡教學環境下教師與學生之間基本不能形成互動。此種情況的出現導致教師不易把握學生理解并吸收所學知識的難點，不利于后續教育的深化。

（六）制約網絡教學資源高效使用的因素多種多樣 影響網絡教學資源高效使用的因素主要有宣傳力度不夠、網絡不通暢、資源不夠豐富、資源更新速度緩慢、操作太麻煩等，其中教師與學生都將宣傳力度不到位、資源更新速度緩慢列為前三個影響因素。不同的是，34.8%的教師將網絡不流暢、費時太多列為第一影響因素，而學生則將其列為第四影響因素；23%的學生將相關資源不夠豐富、實用性不強列為第二影響因素，而教師則將其列為第四影響因素。

三、財會審專業共享性教學資源庫需求分析

（一）共享性教學資源庫建設的必要性 從資源融合的角度來考慮，50%以上的師生認為實現財會審專業教學資源的融合比較重要；30%的師生認為實現三個專業教學資源的交叉融合對教學與實踐應用極其重要。

（二）共享性教學資源庫應建設的模塊 出于各自不同的使用目的，大部分師生建議財會審專業教學資源庫應包涵考試資源庫（大綱、試題、答案等）、課程資源庫（課件、講義、習題、案例）、文獻資源庫（法規、論文等）和智力資源庫（中外財會名人、研究生導師、領軍人物等）；部分師生建議設置專業標準庫（培養方案、課程大綱等）和課程資源庫。此外，有一部分被調查者建議開設研究性資源庫，財會審及經濟金融類專家教授報告、講座、新準則解讀等模塊。

（三）共享性教學資源庫應提供的支持 25.9%的教師希望教學資源庫能提供同行的相關資料（研究領域、成果、收獲、體會等）下載，希望提供教學資源的上傳、下載與及時更新的比重分別為23.8%、22.4%和18.2%，部分教師建議提供在線答疑服務。學生希望提供學習資源的及時更新與下載服務比重各為23.6%，建議提供學習資源上傳、其他學習者的相關資料（疑問、成果、收獲、體會等）以及在線答疑服務的比例分別為19.2%、18.2%和15%，少部分學生建議提供學習資源分享、可視頻對話等服務。

（四）共享性教學資源庫建設應采用的組織方式 教師最希望按照學科知識點組織財會審專業教學資源，占48.7%，而學生則希望采用學習專題（或主題）、按學科知識點、按專業課程目錄來組織財會審專業教學資源，各占三分之一。少數學生建議按照從易到難組織或按知識結構組織。

四、財會審專業共享性教學資源庫構建思路

（一）共享性教學資源庫建設原則及目標 針對現有教學資源庫建設過程中存在的問題，筆者認為，要構建適應信息時代要求，且符合學校實際的科學、合理的高校財會審專業共享性教學資源庫，應遵循標準化、學科專業性、技術前瞻性、理論與實踐相結合以及可持續發展的原則。課題組按照高效率、高質量培養人才的目標要求，以學科、專業大類為主線，整合高校財會審專業教學資源，彰顯專業特色，促進網絡教學資源的有效建設、科學管理和高效應用；充分考慮重素質、開放式、個性化、實時性和終生教育等新時代的教育特征，運用現代教育思想和技術，通過高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，為教學、科研和企業提供一個全新的財會審專業知識的整合平臺，為網絡環境下的終身學習提供支持服務。同時，推動陜西高校產學研一體化教學模式和行動導向教學方法的改革，整體提升高校教師的科研水平以及學生分析問題和解決問題的能力。

（二）共享性教學資源庫建設思路 課題組以信息系統開發的生命周期理論為指導，從項目規劃、實施、維護與評價等方面進行高校財會審專業共享性教學資源庫的建設，具體包括調研分析、資源庫設計、資源庫運行、資源維護與評價等步驟。調研分析主要通過文獻檢索、問卷調查、網絡瀏覽和實地走訪等方式，明確教師和學生對財會審專業教學資源的具體需求，以便于專業資源的篩選。專業資源是教學資源庫建設的主要內容，應由專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，這樣才能保證所提供資源的可靠性和權威性。財會審專業共享性教學資源庫的設計，主要任務是完成資源庫的總體設計方案，實現資源庫建設原型的模塊化。資源庫在表現形式上有音頻、視頻、動畫、文本、PPT幻燈片、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫應該能夠實現教師網上備課、網上交流、開設網絡課程、網上布置作業、教改成果推廣與利用，學生自主學習、在線答疑、學習心得交流，同時各類用戶也可以實現資源上傳等特定功能。財會審專業共享性教學資源庫的建設，重點在于理論課程資源與實踐課程資源的整合、專業基礎資源與綜合實踐資源的整合、專業知識資源與智力資源的整合，力爭使專業教師、科研人員、在校大學生、企事業單位財務人員以及管理層和治理層都能在財會審專業共享性教學資源庫中獲取自己所需專業知識。試點運行高校財會審專業共享性教學資源庫，并針對運行中存在的問題，實時改進與完善。教學資源庫的建設是一個長期的過程，庫內的教學資源需要持續更新、整合，教學資源庫的結構也需要不斷調整，這樣才能滿足各類用戶自主學習、探究學習和終身學習的需要。

（三）共享性教學資源庫建設內容 財會審專業共享性教學資源庫建設既要考慮到三個專業的特色又要思索三者之間的內在聯系，主張根據各專業之間的邏輯性和連貫性，突出學科之間的共性，從而形成“一條主線，二維遞進，三方整合”的網絡教學資源體系，實現資源共建共享。借鑒相關教學資源庫的構建架構，結合被調查者的需求，高校財會審專業共享性教學資源庫主要包括專業標準庫、課程資源庫、教學素材庫、文獻資源庫、競賽資源庫、智力資源庫和認證資源庫。

（1）專業標準庫。專業標準庫主要提供重點院校財會審專業人才培養方案、教學計劃、教學大綱等專業標準，為本專業師生提供在校期間的教與學的整體方案。通過專業標準教學資源平臺，會計類院校可以相互交流，并結合本校辦學特色，及時查漏補缺，完善專業標準，實現人才培養目標。

（2）課程資源庫。課程資源庫是財會審專業共享性教學資源庫建設的核心，是一線教師實施教學工作、學生進行專業學習獲得知識與技能的平臺。課程資源庫以財會審專業大類為主線，優化整合現有的財會審專業主干課程、專業基礎課程和專業實踐課程，建成由理論課程與實踐課程所組成的課程資源庫，實現理論教學資源與實踐教學資源的緊密結合。

（3）教學素材庫。教學素材庫主要為網絡課件開發和教師備課提供豐富、優質的教學素材，教學素材庫的建設可以避免大量重復性勞動，提高教師的工作效率及教學效果，促進學生的優化學習。教學素材庫主要包括財會審專業教學中的教學圖片、教學動畫演示、教學材料（如會計憑證、會計賬簿、會計報表）、語音視頻、教學軟件等多媒體資源。

（4）文獻資源庫。專業文獻是教師開展課題研究、組織教學內容的重要參考，也是學生自主探究學習的素材。文獻資源庫主要包括財會法規資源庫、專業論文資源庫、名著概覽、國內外專業期刊介紹等。

（5）競賽資源庫。各種競賽是培養學生創新能力的重要渠道，也是學生將知識學以致用的重要途徑，競賽資源庫以各類大學生科技競賽為契機，秉承“以賽促學”的先進辦學理念，發揮“項目牽引+團隊合作+能力提升”自主學習模式的優勢，搜集、整理“用友杯”全國大學生ERP沙盤模擬對抗賽、“用友杯”全國會計信息化技能大賽、“挑戰杯”中國大學生創業設計競賽、“挑戰杯”中國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生管理決策模擬大賽等各類大學生科技競賽資源，有效補充現有的專業課程資源，實現專業基礎資源與綜合實踐資源有效融合，為學生參賽起到一定程度的指導作用。

（6）智力資源庫。搭建財會審專業產學研的交流、溝通、合作平臺，建成由財會審專家信息庫、會計事務所信息庫、會計院校信息庫以及相關財會審職業組織等所組成的智力資源庫，實現知識資源與智力資源的有機結合。

（7）認證資源庫。財會審專業各類認證考試是驗證學生學習效果的最好工具，也是學生未來職業發展規劃的重要路徑。通過認證資源庫的建設，集成會計從業資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試、注冊稅務師考試、注冊資產評估師考試、國際注冊內部審計師考試、注冊金融師考試、ACCA考試等考試資源，其內容主要涵蓋考試簡介、考試大綱、歷年真題以及模擬試題等，既為校內外考生提供考前復習的便利，又可以自行驗證學習效果。

高校財會審專業共享性教學資源庫的建設是一個不斷探索的過程，關于三個專業的融合不論在“教”的方面，還是“學”的方面都是革命性的變革。在建設過程中必須結合實際需求，不可盲目照搬網絡資源，要及時篩選、梳理以及整合，上傳有價值的資源，只有這樣，才能發揮教學資源庫的使用價值。

五、財會審專業共享性教學資源庫建設實施策略

（一）營造良好環境，實現資源優化整合 財會審專業共享性教學資源庫建設是一項巨大的工程，保證這一資源庫的正常運行與實施必須具備良好的網絡教學平臺、順暢的網絡環境、教學資源的有效整合以及教學研究室等軟、硬件資源的支持，以實現理論教學與實踐教學的互動和融合。

（二）兼顧企業需求，實行統籌規劃 財務管理、審計學和會計學是實踐性要求較高的專業，因此財會審專業共享性資源庫的建設應兼顧到專業課程的實踐環節，在條件允許的情況下，與企業共建、共享相關資源，只有這樣才能保證教學資源庫的先進性和實用性，培養適合于企業發展目標的合格專業人才。同時，建設必須根據經費、重點建設項目和人力統籌規劃教學資源庫的建設，在成本與收益之間做到較好的權衡。

（三）建設高素質團隊，發揮教師的導向作用 財會審專業共享性教學資源庫不僅需要具有豐富教學經驗的一線教師，還需要擁有計算機操作技能同時掌握網站開發的專業信息技術人員以及管理人員，除此之外，整個工作團隊要保持良好的溝通與協作、集思廣益、善于創新。在教學資源庫后續運行中，專業任課教師要及時引導學生使用教學資源庫，及時上傳與本課程相關的資料，指導學生在線搜集資料、測試、答疑以及下載相關資源等。

（四）搭建反饋平臺，實施資源的動態管理 財會審專業共享性教學資源庫在建設和使用過程中難免會遇到知識體系老化、理論體系過時等不適應實際教學需求的問題，針對此類問題，應建立及時在線溝通反饋平臺，使每一個獲取信息的用戶成為財會審專業教學資源庫的參與者。這樣不僅能為使用者提供最新的知識和相關操作技能，而且可以根據使用者的反饋促進知識向更全面、更優化、更系統的方向整合。管理者應具有一定的信息技術與專業資源的整合能力，通曉網站設計和財會審專業相關知識，根據使用者反饋的信息及時更新財會審專業教學資源庫，對其進行動態管理。首先，根據使用者的需求設置相關資源模塊；其次，進行資源庫的試運行，評估點擊率并結合使用者的反饋情況對教學資源庫進行考評；最后，對該資源進一步優化，并隨后評價是否達到預期的學習效果。以此形成一個閉環的循環系統，不斷往復行進，從而實現教學資源庫的動態管理。

隨著教學資源的不斷豐富，高校財會審專業共享性教學資源庫將日漸變得完善。在教學資源庫的建設與管理過程中，融入動態管理的理念，通過反饋平臺共享和開發教學資源，有利于實現知識的共享、創新與融合，達到資源的最優化利用。

[本文系陜西省教育廳教改項目“高等學校財會審專業教學資源庫優化建設的研究與實踐（11BY46）”階段性研究成果]

參考文獻：

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Key words： cloud computing；college and university；information resource management；online teaching resource

中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0209-03

0 引言

網絡教學資源是開展網絡教育的前提和基礎，隨著網絡教育的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網絡教育的關鍵。高等院校是教學科研資源的研究搖籃，是人才培養的重要的基地[1-2]，如何高效科學地管理各種寶貴的教學資源，為各類學習對象提供方便快捷的訪問途徑，為教學管理者提供資源訪問效果的分析工具，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務，這是高等院校信息化建設和人才培養質量工程的重要研究課題。

1 我國高等院校教學資源管理現狀

1.1 校園網絡建設普及率高

根據對國內多所高等院校信息化程度的調查，可以看到目前國內高等院校均建設有不同程度的數字化校園網絡，其中綜合類、理工類院校的校園網的建設情況總體較好，高等職業院校也已經達到較高普及率[3]。在校園網絡的功能上，除了具備學校信息宣傳門戶、通知公文公告和咨詢交流作用以外，很多高等院校也已經開通了教學教務管理、科研信息管理、行政辦公和學生信息管理等功能，少數高等院校還嘗試將教室、學生宿舍也納入校園網，從而真正發揮“智慧校園”的作用。

1.2 數字化教學資源成為主體

高等院校信息化建設的重要內容是網絡教學信息資源建設。隨著互聯網技術的飛速發展，高等院校的信息資源從內涵到外延都在發生著質的變化。傳統的圖書、教材、教案等紙質教學資料的主體角色正逐漸被基于信息網絡技術的電子圖書、網絡課件、課程網站等數字化教學資源所取代。數字化教學資源的出現為教師、科研人員和在校學生獲得更多學習資源提供了新的渠道，也為不同主體提供更多的學習機會與交流空間，提高學校基礎數據的管理水平，成為了高等院校信息化建設的成果的重要體現。

1.3 新型教學模式不斷推廣

新型教學模式開始不斷沖擊和影響傳統教學，多媒體、網絡等新技術手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、更加有效。以MOOC、翻轉課堂、微課等為代表的網絡教學新模式也為不同領域專家和政府的高度重視，成為高等教育研究和教學改革的重點資助項目，提升了教師教學能力，推進了高等院校教學改革，加強了優質教學資源的開發與共享，提高了教學效果和教學質量。信息技術進入傳統的課堂，還帶來許多新的教學理念，如網站教學、資源型學習、互動學習等。與傳統的模式相比，這些新的教學模式不僅形式新穎，更強調以學生為中心，還充分發揮了學生的學習主動性，符合當前創新創業人才能力培養目標。

2 我國高等院校教學資源管理問題

2.1 教學資源管理方式落后的問題

以江西省某高等院校為例，每年僅教務管理部門就要向各個二級學院單位下達教學執行計劃、教學任務安排表、教材征訂計劃等數十種教學管理文件，通知各單位的教學科研管理辦公室完成相關的教學安排計劃。教師在每學期也要制作各門課程的紙質教案、講稿、教學日歷等教學文檔。學校的十多個專業都會有各自的專業人才培養計劃方案，而且每隔3年就要重新更新版本。在這些工作中涉及到的教學信息資源除了一般的紙質教材資料，更多的是教務管理材料、教學資料和專業建設資料等，數量大，種類多，存儲方式大多仍采用傳統的紙質存檔和文件柜、文件盒存放，或保存在某臺個人電腦硬盤上。教學資源管理方式的陳舊和混亂，使得文件查找困難，還會造成信息資源的重復存儲或重要信息丟失的現象較為普遍，信息資源共享與利用效率極低。

2.2 教學資源版權保護問題

高等院校，既是培養人才的基地，也是教育科學研究的重要部門，更是國家自然科學和社會科學的研究機構，為國家科學技術發展和教學質量工程建設服務。在這樣的系統里的高校教師天生就肩負教學與科研的雙重任務，從教學積累中沉淀科研，用科研動力帶動教學，形成教學與科研并重而又互相促進，協同發展的動態關系。高等院校的教學資源既不同于科研機構的學術性研究成果，完全遵照知識產權保護政策措施，也不同于中小學的教學信息，完全為教學效果而充分共享，而是以知識版權為主，兼具有限范圍的信息共享。鑒于高等院校的特殊性，對于教學信息資源的獲取來源、信息傳遞途徑、資源存儲條件和信息處理和共享方式等都有一定的限制，這也對高等院校教學信息資源管理的安全性提出了較高的要求。

2.3 教學資源管理平臺設施條件落后問題

高等院校信息化建設是實現教育信息化、提高教學科研質量的重要手段，應大力加強和推進信息化建設。信息化建設需要設備和軟件系統的支持，特別對用于教學、科研、管理的計算機設備的數量和性能提出了較高要求，對于設備的更新換代的需求也呈現爆發式增長趨勢。高等院校不同于企業，其資金來源基本上依靠政府財政預算的撥款，且到目前為止，信息化建設的資金還沒有常規預算，只能來源于一些項目款額，也有學校采取自籌資金或社會贊助等方式解決。信息化建設所需要的大量設備和軟件系統更新與高校財政上的捉襟見肘的矛盾，導致很多院校只能以犧牲性能為代價，在教學資源管理上仍然采用傳統方式為主、數字化方式為輔的形式，嚴重影響和制約了教學資源管理方式的改革。

3 高等院校網絡教學資源建設的意義

高等院校信息化建設的重要方向是網絡教學資源的建設，其本質是為了提高教學效率和教學質量，實現各種教學信息資源的收集、整理和共享。網絡教學資源應該包括在互聯網上的教學學習資源，還包括在校園網中的教學信息資源[4-5]。隨著科學技術、特別是以互聯網、計算機為代表的信息技術的飛速發展和廣泛普及，高等院校在教育信息化建設方面逐漸推進步伐，一些如教育網站、教學網絡課程建設也在同步發展，網絡教學資源建設正成為我國現階段高等院校教育信息化建設宏偉工程中的核心任務。從這種意義上說，高等院校應該充分結合自己學校的辦學特色和實際建設基礎情況，利用合適的信息化手段進行網絡教學資源建設工作，提高培養綜合型人才質量。

互聯網時代的新型教學模式充分體現了網絡平臺在教學過程中不可替代的重要作用。采用合理的網絡模式和網絡架構，才能使網絡平臺在教學中發揮積極的作用，才能提高廣大教師和學生在教學過程和學習過程中的工作學習效率。云計算，是一種新興的商業計算模型，是將計算任務分布在大量計算機構成的資源池上，從而獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務，達到和超級計算機相當的網絡服務。云計算所具有規模龐大、支持用戶在任意位置、使用任意終端以及高可靠性、通用性、動態伸縮性和極其廉價性等特點使得基于云技術搭建高等院校網絡教學資源平臺成為可能[6]，改變了傳統教學以教師為中心的模式，推出符合互聯網時代要求的新型教學模式，實現了以學生自主學習為主的模式，培養了學生的創新創造能力。

4 網絡教學資源建設措施

高等院校網絡教學主要是通過信息資源的共享實現學習和交流的目的[7]。網絡教學資源庫的建設和網絡教學資源平臺的建設是高等院校網絡教學資源建設的主要內容。通過現代計算機信息手段，創建多平臺、多層次的網絡教學資源的平臺，是現代高等院校網絡教育教學的重要方法和手段。如圖1所示。

4.1 多層次網絡教學資源庫建設

4.1.1 網絡教學資源庫的分層規劃

網絡教學資源庫的建設是高等院校網絡資源建設的重點問題，應切實依據自身網絡教學的特點建立滿足自己實際教學情況需要的網絡教學資源庫。網絡教學資源庫是一個綜合型的資源庫，包括：教學資源庫、科研資源庫、教師資源庫等。高等院校可以在原有教學資源條件的基礎上設計網絡教學資源庫的結構，并可以成立校級網絡教學資源建設規劃建設工作小組，由主管校領導統一指揮，各教學單位、教務管理部門以及網絡信息中心等相關部門的部門主管擔任小組成員，開展學校網絡教學資源庫的建設工作。

4.1.2 網絡教學資源庫的層次劃分

在網絡教學資源庫的內容層次劃分上，針對高等院校教學信息資源的數量大、種類多、使用對象復雜的情況，可以借助“公有云”和“私有云”的概念，對教學信息資源進行分層歸類。①私有云層。所謂私有云，是為一個客戶單獨使用而構建，因此，可以將科研資源庫信息、教師資源庫等涉及知識版權和安全問題的信息統一存放在私有云服務器上，僅將使用訪問權限提供給本校教師員工和相關工作人員，從而提供對數據安全性和服務質量的最有效控制。②公有云層。所謂公有云，是為大眾提供能夠通過因特網訪問和共享資源。因此，可以將面向公眾的宣傳信息和公告等放在公有云上，教學資源庫中的面向學生自主學習的教學資源，如教學視頻、學習資源和MOOC等也可以放在公有云上，為廣大學生用戶和教師同行通過互聯網來查閱借鑒。

4.1.3 網絡教學資源庫的硬件建設

教育信息化目標的實現，還需要依托基礎設施的建設。云的廉價性、成本低廉等優勢為實現覆蓋全面化、性能最優化、規模最大化、費用最低化，兼具實用性、穩定性、安全性、技術先進性目標，提供了最合適的硬件建設方案。①基于云的高可靠性和通用性，將所有的應用程序統一安裝在云服務器端，用戶只需通過瀏覽器工具訪問服務器即可實現各種軟件的使用和文檔的編輯，用戶的文件數據可以在服務器端備份。②利用集群和分布式計算軟件工具，可以將大量中低端的服務器資源組合利用起來，建立廉價的大型高性能分布式數據中心。③鑒于云的可擴展性，多個院校可以聯合建云，共享云的應用服務，減少單個院校的資金和時間上的投入，并實現真正意義上的資源共享。單個院校也可以采用租用云的方式，按照使用量支付相關的費用，免去了獨立設置專業的數據中心維護人員的成本。

4.2 多平臺網絡教學資源管理

4.2.1 教師教學平臺

云的靈活性和通用性特點，使其支持不同應用和設備終端的接入。高等院校可以建設教師教學平臺，通過對現有校園網的升級改造，為教師教學提供教學資料的存儲、備份、整理的管理功能。通過與教務管理系統、人事管理系統、檔案管理系統的對接，還可以實現教學信息的收發、工作計劃的提交和公文傳遞等管理功能，既有效提高了辦公效率和質量，又節省了辦公開支，同時也起到了對高等院校自身的宣傳作用。

4.2.2 科學研究平臺

云的可擴展性和廉價性特點，使各級高校和教育科研管理部門可以聯合建設云，將各自現有的硬件資源共同加入到一個“云”中，共享云服務，促進科技資源交流、匯集與共享，推動科研工作水平的提高，既實現了真正意義上的信息資源共享，又減少了重復建設浪費。此外，高等院校可以增設學術交流欄目，建立電子文獻資源庫，拓展教學科研人員獲取科研資源的信息量，破除以往每個院校各自購買文獻數據庫，查詢下載受限的局面。各高等院校還可以通過云平臺的鏈接，加大與上級科研管理部門、其他高等院校及科研機構的合作，實現跨單位、跨地域的重大科研課題的合作。

4.2.3 學習分享平臺

云的通用性和虛擬性特點，使高等院校可以構建網絡化數字“學習分享平臺”，實現多樣化的網絡在線教育模式，積極發揮網絡教育覆蓋面廣、共享性好、靈活性強、成本低廉的優勢。在學習分享平臺的學習培訓方式上，可以提供菜單式點播和學分制考評教學模式，滿足廣大學生群體全方位、多層次、個性化的學習需求，增強學習的自覺與自主性，實現跨時間、跨空間、跨地域的現代化教育培訓模式[8]。

5 結論

知識與經濟的高度全球化、信息化對現階段我國各行各業都提出了全新的要求。作為未來人才培養的重要戰略基地的高等院校，勢必要緊跟信息化發展步伐，深刻剖析自身在信息化建設、信息化教學、信息化人才培養等各方面的建設現狀和存在的問題，針對性調整和構建符合時展要求的信息化建設戰略。基于云技術的網絡教學資源建設是高等院校實現數字資源共享、現有設備再利用的最佳可選解決方案。通過探索云技術在高等院校教學信息資源管理中的應用，拓展了多樣化的網絡教學模式，加快了高等院校教學改革和信息化建設的步伐，推動了整個教育信息化建設的進程。

參考文獻：

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[2]任友群，程靜.高校信息化建設“十一五”規劃制訂策略研究[J].教育信息化，2006（6）：50-52.

[3]熊才平.我國高等教育信息化理論研究熱點問題綜述[J].中國電化教育，2002（09）：9-12.

[4]楊慶峰，呂國，薄佩鈺.高校網絡教學資源建設研究[J].電信網技術，2009（01）：15-18.

[5]蔣珍蓮.試談高校教學信息化建設的實施策略[J].中國成人教育，2009（10）：106-107.