引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校優(yōu)秀教學(xué)案例范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）校企合作的高校案例教學(xué)模式產(chǎn)生的研究背景
我國(guó)高校施行案例教學(xué)的時(shí)間較晚，在1980年首次運(yùn)用獲得成功后在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛傳播，發(fā)展至今，案例教學(xué)現(xiàn)已成為主要的教學(xué)模式之一，很大程度上提高了高校課堂教學(xué)的實(shí)用性。想要高效推進(jìn)案例教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例必不可少。就目前我國(guó)案例現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，案例庫(kù)更新速度慢、資源匱乏，不能及時(shí)反映我國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)需要。而且我國(guó)案例庫(kù)中大多數(shù)案例是從國(guó)外編譯過(guò)來(lái)的，自編和本土案例所占比重較小，在一定程度上防礙了案例教學(xué)法在我國(guó)的推廣，案例教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。如今企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來(lái)越大，校企合作在教育界引起了越來(lái)越高的重視，包括教學(xué)案例模式的開(kāi)發(fā)、學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)案例，無(wú)論從企業(yè)還是從學(xué)校的角度考慮，合作共建案例教學(xué)模式都是雙贏的，雙方都可以利用有限的資源做出對(duì)自己最有利的選擇，所以應(yīng)多鼓勵(lì)校企合作積極探索案例教學(xué)模式的新思路，創(chuàng)新校企合作的新方法，在實(shí)現(xiàn)共贏的前提下促進(jìn)教學(xué)案例模式的進(jìn)步。
（二）校企合作探究高校案例教學(xué)模式的必要性
1.有效填充教學(xué)案例庫(kù)資源。目前我國(guó)高校或有關(guān)機(jī)構(gòu)案例庫(kù)情況不容樂(lè)觀，即便案例庫(kù)在不斷補(bǔ)充完善新資源，但無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量上案例資源的更新速度都無(wú)法滿足我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容。從案例結(jié)構(gòu)看，我國(guó)案例庫(kù)以西方編譯的二手案例或舊案例為主，西方與我國(guó)企業(yè)背景和條件存在差異，教學(xué)使用不可避免地出現(xiàn)代溝。從案例來(lái)源看，教學(xué)案例來(lái)源開(kāi)發(fā)渠道少，例如MPAcc使用的案例多來(lái)自教指委案例庫(kù)，院校自建案例庫(kù)為輔，剩下的來(lái)源渠道所占比重偏小，且由于這些案例資源分屬不同的組織，案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內(nèi)容看，普遍缺乏與教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)案例，更新調(diào)整也難以緊貼行業(yè)新動(dòng)向，無(wú)法及時(shí)與教學(xué)內(nèi)容銜接，教學(xué)使用效果差。我國(guó)案例教學(xué)模式目前處于初級(jí)摸索階段，受人員、資金、技術(shù)、隱私等各方面限制，案例資源匱乏，阻礙了案例教學(xué)的推廣實(shí)施。以校企合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與教學(xué)案例編寫(xiě)，緩解案例貧乏的窘境，為教學(xué)案例注入新鮮的血液，有效補(bǔ)充教學(xué)案例資源，為提高案例教學(xué)質(zhì)量、加快高校案例教學(xué)進(jìn)程夯實(shí)了基礎(chǔ)。
2.校企合作開(kāi)發(fā)案例具備相對(duì)優(yōu)勢(shì)。案例開(kāi)發(fā)形式多樣，例如建立案例庫(kù)、舉行教學(xué)案例大賽、組織社會(huì)編撰等，相較于這些開(kāi)發(fā)模式，以校企共建的校外實(shí)踐基地為依托合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例、建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)是最有效且切實(shí)可行的辦法。實(shí)踐基地的校企合作關(guān)系保證了案例數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，對(duì)企業(yè)實(shí)時(shí)追蹤、反饋有利于案例的及時(shí)更新。同時(shí)，校企現(xiàn)有條件下共建實(shí)踐基地為案例開(kāi)發(fā)提供了平臺(tái)，學(xué)生、教師甚至企業(yè)管理人員都能參與到討論、整理、建設(shè)案例的過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)了對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容的理解。
3.體現(xiàn)校企雙贏的思想。校企合作的教學(xué)案例模式最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)校企雙贏。對(duì)學(xué)生而言，其打破了聽(tīng)、學(xué)、練一貫的上課模式，實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生接觸到企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)狀況，能夠更清晰地建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架，對(duì)案例的體驗(yàn)和理解也更透徹，進(jìn)而形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提高了分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果；對(duì)學(xué)校而言，校企合作的案例教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了把企業(yè)搬到課堂上來(lái)的教學(xué)效果，同時(shí)給了學(xué)校教師一個(gè)參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情，有助于提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平；對(duì)企業(yè)而言，教學(xué)案例研究成果為企業(yè)脫離困境、創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗(yàn)提供了有價(jià)值的參考，其在此基礎(chǔ)上可以改善自我管理，提高經(jīng)濟(jì)效益水平，豐富自身創(chuàng)新機(jī)制和水平，實(shí)現(xiàn)校企案例合作項(xiàng)目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。因此，在當(dāng)前教學(xué)背景下，校企應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)合作，積極探索教學(xué)案例的新模式，通過(guò)相互支持、資源共享、互惠互利等方式實(shí)現(xiàn)校企間真正的案例教學(xué)雙贏。
二、校企雙贏的案例教學(xué)模式建設(shè)思路
1.建設(shè)校企案例教學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。首先校企合作要以校外實(shí)踐基地作為依托，就目標(biāo)企業(yè)的選擇來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該選擇能長(zhǎng)期且有誠(chéng)意合作的企業(yè)，最好選擇當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。實(shí)踐基地是學(xué)生、教師參與開(kāi)發(fā)案例的首要環(huán)境，學(xué)校將具體教學(xué)案例項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)作為驅(qū)動(dòng)力，動(dòng)員學(xué)生利用寒暑期或畢業(yè)實(shí)習(xí)等時(shí)間參加企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研，搜集案例相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通，分析企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將企業(yè)重難點(diǎn)問(wèn)題擬定案例方案后交由案例審核團(tuán)審查。[2]學(xué)校成立的案例審核團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師、領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同組成，負(fù)責(zé)對(duì)案例選題、整理過(guò)程、成果展示進(jìn)行全方位指導(dǎo)監(jiān)管，對(duì)學(xué)生提交的案例擬定方案篩選評(píng)定，對(duì)于合格可用的案例結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以文字、圖片或視頻等多種形式以規(guī)范統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)整理成原創(chuàng)高質(zhì)量的案例，同時(shí)建立校企案例池，將整理后的案例收入案例池中供教學(xué)使用、企業(yè)后期借鑒。除此之外，為了保障校企案例教學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校還可以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學(xué)目標(biāo)上有各自的側(cè)重點(diǎn)，所以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊，將案例教學(xué)課程在方向化、系統(tǒng)化原則的指導(dǎo)下分為不同的模塊，將入選的案例素材根據(jù)教學(xué)需要合理、科學(xué)地組合成不同的案例集合，使案例得到針對(duì)性和覆蓋性的方向化管理，在教師使用時(shí)可以快速調(diào)取所需方向案例，增強(qiáng)了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請(qǐng)參與案例教學(xué)的教師或企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)展講堂授課，可以實(shí)行按月或按周講解制度，定期向?qū)W生講解教學(xué)案例，具體的情況應(yīng)視學(xué)校而定，可以采取面授的形式也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信服務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)，這樣擴(kuò)大了案例教學(xué)傳授的面積，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用案例。
2.加強(qiáng)政企協(xié)同、政校協(xié)同。校企合作的案例教學(xué)雖然以校企協(xié)同為重點(diǎn)，但也要關(guān)注政府和企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同關(guān)系，地方政府相關(guān)職能部門(mén)可以將案例搜集任務(wù)派發(fā)到各個(gè)企事業(yè)單位，使企業(yè)經(jīng)營(yíng)中遇到重難點(diǎn)問(wèn)題以科研項(xiàng)目或咨詢的方式呈送相關(guān)部門(mén)，部門(mén)負(fù)責(zé)人與高校教師對(duì)呈報(bào)項(xiàng)目共同協(xié)調(diào)整理，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，投放到案例池中，保證案例池與時(shí)俱進(jìn)。政府在校企合作探索教學(xué)案例模式的作用是推動(dòng)式的，也是指導(dǎo)監(jiān)督式的，要監(jiān)督學(xué)校正確使用案例數(shù)據(jù)，要求學(xué)校對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行保密處理，除教學(xué)外不得用作任何商業(yè)用途。時(shí)機(jī)成熟也可以組織教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，編寫(xiě)案例，召集業(yè)界專(zhuān)家對(duì)編寫(xiě)的案例評(píng)論篩選，剔除不合格的，將符合條件的收入高校案例池，以這種方式開(kāi)發(fā)的案例具有權(quán)威性、貼合實(shí)際，是最有價(jià)值的案例開(kāi)發(fā)途徑之一。[3]
3.打造“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜持續(xù)的工程，一支優(yōu)秀的案例教學(xué)隊(duì)伍可以使案例教學(xué)成功開(kāi)展。教師長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)理論研究，如“空中花園”缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為根基，因此高校要培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀教師到目標(biāo)企業(yè)親身實(shí)踐，深入?yún)⑴c到企業(yè)具體經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中去，或在進(jìn)行案例教學(xué)前與高校負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分溝通，“近距離”接觸企業(yè)。高校也可以定期邀請(qǐng)合作企業(yè)相關(guān)高級(jí)管理人員到學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行大講堂授課，從業(yè)界的視角剖析典型案例，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)視角，培養(yǎng)一批真正具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平的“骨干型”教學(xué)案例團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校案例教學(xué)提供支撐。[4]培養(yǎng)“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅鍛煉了高校教師的實(shí)踐能力，提高了高校教師整體的實(shí)踐水平，同時(shí)也增強(qiáng)了案例教學(xué)的權(quán)威性和可信度，讓學(xué)生真正從案例中學(xué)到東西，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高高校的案例教學(xué)水平。
4.開(kāi)展校企案例教學(xué)共享計(jì)劃。高校或企業(yè)單獨(dú)開(kāi)發(fā)案例的成本有多高可想而知，若開(kāi)展校企案例教學(xué)共享計(jì)劃，分享高校之間的案例，整合高校之間的資源，收納更多富有特點(diǎn)且貼合實(shí)際的案例到案例池中，不僅降低了自身的案例開(kāi)發(fā)成本，又能把本校教學(xué)案例的教學(xué)成果及亮點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)校知名度和認(rèn)可度的同時(shí)，也能夠刺激更多企業(yè)與自己形成合作關(guān)系。在云數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的今天，共享理念不斷深化，技術(shù)手段也為共享提供了更多的可能性，使得共享成為各個(gè)行業(yè)難以避免的趨勢(shì)。高校通過(guò)邀請(qǐng)其他高校或者企業(yè)負(fù)責(zé)人參加案例教學(xué)共享座談會(huì)、聯(lián)合建立共享案例服務(wù)中心等多種方式實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)共享。[5]資源共享不僅加強(qiáng)了校企、校校之間的交流，為更多的企業(yè)和高校帶來(lái)了實(shí)際便利，同時(shí)也推廣了案例教學(xué)的進(jìn)程，提高了地方相關(guān)高校整體的教學(xué)水準(zhǔn)。
三、校企共贏的案例教學(xué)模式存在的困難
1.企業(yè)參與度不高。校企教學(xué)案例成功合作的關(guān)鍵是企業(yè)參與度，但從高校和企業(yè)合作現(xiàn)狀來(lái)看，企業(yè)參與案例教學(xué)的熱情偏低，造成案例質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校案例教學(xué)使用水準(zhǔn)。所以，提高企業(yè)的參與積極性是校企成功開(kāi)展案例教學(xué)合作的必要需求。企業(yè)參與度低的制約因素是由于高校編寫(xiě)案例主要以教學(xué)為主，可能存在“假、大、空”的現(xiàn)象，不符合企業(yè)實(shí)際要求，缺乏對(duì)目標(biāo)企業(yè)的吸引力。而企業(yè)得不到直接效益，便會(huì)消極對(duì)待或單方面終止合作。此外，企業(yè)擔(dān)心案例編寫(xiě)使用的數(shù)據(jù)或資料被泄露或用作他途，進(jìn)而威脅企業(yè)利益，所以對(duì)此不愿意公開(kāi)，從而導(dǎo)致校企合作只停留在表面。
2.學(xué)生、教師缺乏積極性和能力。案例教學(xué)需要大量的時(shí)間以及精力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)任務(wù)繁重，熱衷科研成果評(píng)定職稱(chēng)，且案例教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，將精力花在案例教學(xué)模式上看起來(lái)并“不劃算”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚淺導(dǎo)致的抵觸心理，認(rèn)為無(wú)法為自己帶來(lái)切實(shí)利益，缺乏參與案例教學(xué)的動(dòng)力，且大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)難以滿足案例建設(shè)要求。
3.案例教學(xué)缺乏資金支持。案例教學(xué)的展開(kāi)從案例池建設(shè)到案例教學(xué)日常活動(dòng)不僅需要耗時(shí)、耗力，也需要耗費(fèi)大量錢(qián)財(cái)，哈佛商學(xué)院案例教學(xué)的成功開(kāi)展和推廣就離不開(kāi)巨額的資金支持。反觀我國(guó)案例教學(xué)的資金現(xiàn)狀，政府部門(mén)和高校對(duì)案例教學(xué)的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高校的需求，也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)展案例開(kāi)發(fā)和教學(xué)。缺乏經(jīng)費(fèi)保障，使得案例教學(xué)各項(xiàng)事務(wù)的實(shí)施遲遲無(wú)法進(jìn)行。可見(jiàn)，缺乏經(jīng)費(fèi)已經(jīng)成為阻礙校企合作探索案例教學(xué)模式的一大難題，所以落實(shí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源成為案例教學(xué)順利開(kāi)展的重中之重。
四、解決校企案例教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1.政府、學(xué)校“雙管齊下”。解決企業(yè)參與度不高的情況，政府的激勵(lì)作用不容小覷。政府可以根據(jù)參與合作程度對(duì)目標(biāo)企業(yè)分級(jí)別表彰和優(yōu)惠；為刺激企業(yè)參與案例教學(xué)，可以出臺(tái)一些優(yōu)惠政策如稅收優(yōu)惠、成本補(bǔ)償，彌補(bǔ)企業(yè)的成本付出；此外，政府還可以構(gòu)建案例教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理人員的指導(dǎo)，強(qiáng)化校企合作意識(shí)和責(zé)任。出于企業(yè)的顧慮，學(xué)校可以提前選送專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)較高的學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，減少企業(yè)的壓力和成本損失。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)針對(duì)案例使用數(shù)據(jù)簽訂保密協(xié)議、對(duì)案例使用進(jìn)行加密處理等方法來(lái)保障企業(yè)數(shù)據(jù)的安全。
2.建立案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。高校可以建立案例教學(xué)教師檔案，將案例建設(shè)成果作為教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘的成果，跟蹤觀察教師參與教學(xué)案例建設(shè)的進(jìn)度。同時(shí)應(yīng)加大資金投入，建立專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)參與案例開(kāi)發(fā)的教師和集體給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與案例教學(xué)的積極性，從而提高案例教學(xué)的效果和效率。制定考評(píng)學(xué)生參與案例教學(xué)的制度，例如建立累積學(xué)分制、實(shí)踐基地反饋制和獎(jiǎng)學(xué)金制度等，鼓勵(lì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)參與到案例教學(xué)的實(shí)踐工作中收集資料、擬定案例，進(jìn)而提高案例開(kāi)發(fā)效率，保障實(shí)踐基地長(zhǎng)效運(yùn)行發(fā)展。
篇2
教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的教師，其優(yōu)秀度的構(gòu)成不僅僅是豐富的財(cái)務(wù)理論知識(shí)，還需要具備嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力，深諳學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論，把學(xué)生腦中的想法盡可能地激發(fā)出來(lái)[1]。但在實(shí)際的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)存在著一部分畢業(yè)留校執(zhí)教的教師，其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)是少之又少，甚至是沒(méi)有。而其余的教師最多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也只是在校園范圍內(nèi)，存在于與學(xué)生的接觸中。大部分的財(cái)務(wù)管理教師依舊習(xí)慣運(yùn)用固有的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)法不夠熟悉，自然也就無(wú)法將較為抽象的理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，使其更加形象具體。此種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是大致有兩點(diǎn)：第一，案例教學(xué)法在大多數(shù)高校中處于初始階段，一切還有待改進(jìn)完善。大多數(shù)的教育工作者依舊在曲折的道路上抹黑前進(jìn)，尚未制定出一個(gè)科學(xué)完整的案例教學(xué)應(yīng)用體系。第二，正如上文中所說(shuō)，大部分高校教師都是自學(xué)校畢業(yè)后便直接投身于教育工作，其應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的了解僅僅存在于書(shū)本理論中，無(wú)法將案例教學(xué)法進(jìn)行正確的運(yùn)用。
2.解決財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中問(wèn)題的措施
完善財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例儲(chǔ)備。一個(gè)適宜恰當(dāng)?shù)陌咐墙處燀樌麑?shí)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，同樣也是在案例教學(xué)實(shí)行中較難攻克的一點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí)，應(yīng)注重案例的典型與理論性，并且需要與我國(guó)國(guó)情相關(guān)聯(lián)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源第一，對(duì)于教學(xué)案例的選擇，應(yīng)將當(dāng)時(shí)的教學(xué)目的作為選擇考量點(diǎn)，教學(xué)案例的內(nèi)容必須能夠滿足教學(xué)過(guò)程的需要。第二，應(yīng)盡可能地多選取國(guó)內(nèi)的案例，避免出現(xiàn)翻譯失誤的情況。財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選取過(guò)程中，應(yīng)將國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例進(jìn)行大量采用，少部分地進(jìn)行國(guó)外企業(yè)案例的輔助選取。國(guó)內(nèi)案例與學(xué)生之間的距離較短，大多數(shù)學(xué)生可能已通過(guò)媒體及網(wǎng)絡(luò)對(duì)案例有所了解，在應(yīng)用中能夠獲得較好的效果。而國(guó)外的少部分案例雖然可能會(huì)出現(xiàn)在報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上，但由于缺少宣傳報(bào)導(dǎo)，因此學(xué)生對(duì)其并不會(huì)存在什么明顯的印象。第三，應(yīng)注重教學(xué)案例的時(shí)效性。正如新聞的采集制作需要確保一定的時(shí)效性一樣，財(cái)務(wù)管理中教學(xué)案例的選擇也應(yīng)注重其時(shí)效性。在社會(huì)發(fā)展的不同階段，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，而相應(yīng)的財(cái)政類(lèi)法規(guī)也會(huì)與以往有所不同。因此，在教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)確保其實(shí)效性，使其具備一定的時(shí)代特色，加強(qiáng)教學(xué)案例的可研究效果。在案例資源的儲(chǔ)備中，除了積極收集國(guó)內(nèi)外的教學(xué)案例外，教師也可以自主進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，加強(qiáng)案例教學(xué)的整體效果。
提高教師教學(xué)水平。由于財(cái)務(wù)管理中案例教學(xué)具有一定的特殊性，因此對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的授課教師有著更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐，不斷思考和分析案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，將全體學(xué)生都組織到討論活動(dòng)中為著眼點(diǎn)[2]。只有這樣，案例教學(xué)法的效率才能夠得到顯著提高，使財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。
篇3
基于民族高校少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)考慮，《原理》課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下教學(xué)原則：
1．主導(dǎo)作用原則
主導(dǎo)作用是指教師在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用，案例教學(xué)就不會(huì)收到良好的效果，尤其是在民族高校。目前民族高校《原理》課案例教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用的理解存在兩種片面的認(rèn)識(shí)：一種是教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性，套用傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體關(guān)系，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及處理問(wèn)題的能力。另一種是教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，使案例教學(xué)效果難以發(fā)揮出來(lái)。筆者認(rèn)為，民族高校實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師正確把握教學(xué)層面的主導(dǎo)作用。在《原理》課案例教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演導(dǎo)演、教練、催化劑等角色。具體講，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：案例教學(xué)前，作為導(dǎo)演，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)教學(xué)案例顯現(xiàn)方式、板書(shū)、課堂討論計(jì)劃與題目、結(jié)束語(yǔ)等環(huán)節(jié)，尤其是課堂討論計(jì)劃，如開(kāi)場(chǎng)白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結(jié)以及時(shí)間分配等細(xì)節(jié)工作應(yīng)周密安排。作為教練，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料，給予方向性指導(dǎo)；案例教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、吸引學(xué)生積極參與、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍。少數(shù)民族大學(xué)生大多不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師還應(yīng)起著催化劑的作用，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯、做出決策和選擇，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)，逐步達(dá)到教學(xué)目的；案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。
2．主體作用原則
主體作用原則是指學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，做學(xué)習(xí)和行動(dòng)的主人。案例教學(xué)作為一種集啟發(fā)式、互動(dòng)式于一體的教學(xué)范式，要求學(xué)生在案例教學(xué)全過(guò)程都應(yīng)發(fā)揮主體作用，成為案例學(xué)習(xí)主體，扮演著演員、運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴等角色。案例教學(xué)前，作為演員，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例及相關(guān)資料，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、啟迪并運(yùn)用自己的智慧去分析研究案例，針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準(zhǔn)備；小組或班級(jí)討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解，相互辯論，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面，作為合作伙伴，學(xué)生還應(yīng)善于聽(tīng)取他人的見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)，完善本組的方案。案例教學(xué)后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)案例分析過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足，根據(jù)案例分析報(bào)告的規(guī)范要求撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
3．適度性原則
目前民族高校《原理》課教學(xué)中最突出問(wèn)題是內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少與少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面，新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知：與“98方案”課程體系相比，《原理》課綜合了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，并吸收了科學(xué)社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容，課程內(nèi)容增加一倍多；《原理》課教材力求既突出哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分，又不局限于三個(gè)組成部分，從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個(gè)原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源，都是由抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成，都是從經(jīng)典著作引導(dǎo)出來(lái)的，因而具有很深的學(xué)理性；《原理》課內(nèi)容增加一倍多，理論性增強(qiáng)，但學(xué)時(shí)卻由94個(gè)學(xué)時(shí)減少到48學(xué)時(shí)。另一方面，相對(duì)于普通高校大學(xué)生來(lái)講，民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，加之長(zhǎng)期接受講授教學(xué)訓(xùn)練，缺乏案例教學(xué)文化的熏陶和技能訓(xùn)練。因此，民族高校《原理》課案例教學(xué)必須堅(jiān)持適度性原則。一是案例教學(xué)課時(shí)分配要適當(dāng)。民族高校《原理》課應(yīng)以理論講授為主，案例教學(xué)為輔，90%的課時(shí)用于理論教學(xué)，10%的課時(shí)用于案例教學(xué)。二是教學(xué)案例數(shù)量宜精不宜多。
二、民族高校《原理》課教學(xué)案例法的案例選用原則
民族高校《原理》課案例教學(xué)在選編案例時(shí)除遵循普通高校《原理》課案例選用的典型性、思想性、整體性、時(shí)代性等原則外，還應(yīng)突出以下原則：
1．貼近性原則
篇4
當(dāng)前，高校“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的教學(xué)方法存在不足之處，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，教師必須結(jié)合課程性質(zhì)、課程目的、授課內(nèi)容、授課對(duì)象、市場(chǎng)環(huán)境的變化等具體情況，對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善。
一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（1）大學(xué)生在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的過(guò)程中，容易產(chǎn)生重計(jì)算、輕分析的傾向。有的學(xué)校在授課過(guò)程中，以理論講授為主，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力有限。另外，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的課程，但是對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析方面的實(shí)踐課程很少，也是造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后仍然不能獨(dú)立地進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的原因之一。
（2）進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析涉及到大量的計(jì)算，如果手工計(jì)算的話，數(shù)據(jù)量巨大，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。例如，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數(shù)據(jù)，采用手工計(jì)算需要花費(fèi)大量的時(shí)間，一些大學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而敷衍了事。
（3）在采用案例教學(xué)法的過(guò)程中，選用的案例實(shí)踐性較差，沒(méi)有建立教學(xué)案例庫(kù)。一是案例較為陳舊，有的案例已經(jīng)過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間，如銀廣夏、藍(lán)田股份等案例，企業(yè)面臨的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境與當(dāng)前狀況相比已發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生難以理解這些案例。二是教學(xué)案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質(zhì)量教學(xué)案例卻比較少，個(gè)別高校沒(méi)有建立起教學(xué)案例庫(kù)，也會(huì)影響案例教學(xué)法的效果。
（4）任課教師缺乏財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教師一般是會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有深厚的理論基礎(chǔ)，但這些教師一般都是在大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，真正在企業(yè)中從事過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析工作、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并不多。也有的教師雖然參加各種職業(yè)資格的考試并取得了證書(shū)，但這并不能代替實(shí)踐水平。
二、在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)
（1）在教會(huì)大學(xué)生計(jì)算的同時(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開(kāi)展討論分析，并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)好的意見(jiàn)加以肯定，同時(shí)指出其不足之處，以利于今后改進(jìn)。方法之二就是布置案例分析的練習(xí)題，讓每個(gè)大學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行分析，這樣可以避免大學(xué)生在課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而不能充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣，教師對(duì)每個(gè)大學(xué)生的情況會(huì)了解得更全面，能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高其分析的能力。
（2）在授課中選用新發(fā)生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可以考慮建立教學(xué)案例庫(kù)。例如，選用本地某上市公司連續(xù)五年的會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，編制包括償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、增長(zhǎng)能力分析、杜邦體系分析、存在問(wèn)題與對(duì)策等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)案例。隨著課程的進(jìn)展，讓大學(xué)生計(jì)算有關(guān)指標(biāo)，并進(jìn)行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構(gòu)的公司的練習(xí)題更加真實(shí)，能將抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)操引導(dǎo)，既延伸了課堂教學(xué)，又提升了教學(xué)效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫(kù)中，也可以將教材中的優(yōu)秀的案例選入案例庫(kù)，還可通過(guò)與其他高校的教師交流來(lái)獲得一些案例。
（3）運(yùn)用Excel，簡(jiǎn)化計(jì)算。除計(jì)算出各種財(cái)務(wù)指標(biāo)外，還可以根據(jù)需要畫(huà)出有關(guān)的分析表和圖形，如指標(biāo)變化趨勢(shì)圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來(lái)進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表等報(bào)表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡(jiǎn)單，相比手工計(jì)算大大節(jié)約時(shí)間，提高了效率。對(duì)于Excel的使用，大學(xué)生在有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，在這里學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)，教師要教會(huì)大學(xué)生將網(wǎng)上搜集的上市公司的報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel當(dāng)中。首先將網(wǎng)上的數(shù)據(jù)復(fù)制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，然后就可以利用Excel進(jìn)行分析了。
（4）多渠道提高任課教師的實(shí)踐教學(xué)水平。一是通過(guò)校企合作等方式，讓任課教師去企業(yè)參加實(shí)際財(cái)務(wù)工作，積累財(cái)務(wù)報(bào)表分析的工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際操作的能力。二是通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)中有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高水平的財(cái)務(wù)工作人員如企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)或企業(yè)財(cái)務(wù)管理的負(fù)責(zé)人等來(lái)高校兼任指導(dǎo)教師，在授課過(guò)程中更容易把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，講授更多在財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在高校“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程教學(xué)中，教師只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，樹(shù)立新的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方法持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，才能培養(yǎng)高校大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。
篇5
與此同時(shí)，國(guó)家及企業(yè)對(duì)嵌入式人才的需求越來(lái)越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，近年來(lái)不少高校在信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程，但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實(shí)際脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面都不能滿足用人單位的要求，缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力，入職后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期[3]。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才，是我們面臨的一個(gè)緊迫課題。
1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題
我們知道，嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)：一是軟硬件結(jié)合，可以說(shuō)任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過(guò)嵌入到具體的產(chǎn)品中，提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程，它是一門(mén)軟硬件相結(jié)合的課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì)，同時(shí)還涉及嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實(shí)的嵌入式軟硬件功底，同時(shí)具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專(zhuān)業(yè)上要么偏硬(一般來(lái)自電子相關(guān)專(zhuān)業(yè))、要么偏軟(一般來(lái)自計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè))，工作經(jīng)歷大都是從高校到高校，缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既不能根據(jù)自己的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍，也不能充分結(jié)合實(shí)際的工程案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用講解，更多的是將課本上的知識(shí)全盤(pán)照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺(jué)得課程無(wú)用、無(wú)趣，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
其次，經(jīng)過(guò)近十年的高校擴(kuò)招，現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對(duì)于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，他們普遍有興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識(shí)化的傳授方法
來(lái)講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無(wú)法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無(wú)法感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說(shuō)自話，學(xué)生我行我事。最后一個(gè)學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生感到是一無(wú)所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程，并且還可以做到考試成績(jī)優(yōu)良，但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識(shí)，這些知識(shí)應(yīng)付考試還行，但要真正面對(duì)一個(gè)實(shí)際的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)問(wèn)題，仍然是不知所措，無(wú)從下手。
最后的問(wèn)題來(lái)自教材方面。盡管近年來(lái)嵌入式系統(tǒng)教材出了很多，但大多都是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織相關(guān)的章節(jié)，相互照抄，內(nèi)容生硬，很少融入作者自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，缺乏相關(guān)的工程案例來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，學(xué)生也很難將抽象的知識(shí)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一，其配套課件、實(shí)驗(yàn)資源都非常全面，但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來(lái)表述，很少啟發(fā)擴(kuò)展內(nèi)容和工程案例，適合工程人員查閱，卻不適合剛接受該門(mén)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討基于案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。
2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)思路
案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情景中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，提高教與學(xué)的效果[4]。
為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5]，積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革，其中一個(gè)很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過(guò)這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程；化解課程的教學(xué)難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識(shí)點(diǎn)，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力；承上啟下，強(qiáng)調(diào)課程之間聯(lián)系，并為后續(xù)課程做好鋪墊。
2.1通過(guò)教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過(guò)引入一些有趣的教學(xué)案例，讓枯燥的知識(shí)趣味化，就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。
例如，在講授PWM知識(shí)時(shí)，我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例，學(xué)生面對(duì)的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論，而且可以欣賞到一段美妙的音樂(lè)。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識(shí)來(lái)編寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)音樂(lè)播放的時(shí)候，他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容立即會(huì)變得興趣盎然，甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。
2.2通過(guò)教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點(diǎn)
嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程涉及到不少抽象的概念和原理，相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動(dòng)形象的教學(xué)案例中，就可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的理論具體化，從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和原理的理解。
比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時(shí)候，由于學(xué)生暫時(shí)對(duì)GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒(méi)有接觸了解，這個(gè)時(shí)候，如果給學(xué)生講解如何通過(guò)引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能，學(xué)生肯定是一頭霧水，不知所云，會(huì)從心里頭產(chǎn)生畏懼感，喪失學(xué)好這門(mén)課程的信心。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“讓你選明星”的教學(xué)案例，用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來(lái)代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片，讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)選擇相應(yīng)的明星。這樣通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，不僅給學(xué)生以親切感，同時(shí)清除了初學(xué)時(shí)過(guò)多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。
例如，在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“看看你能不能當(dāng) CPU？”的游戲教學(xué)案例，由一個(gè)同學(xué)充當(dāng)CPU，多個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源，通過(guò)多個(gè)步驟的游戲訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)中斷源及其中斷通道號(hào)、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解，而且在教學(xué)案例互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
2.3通過(guò)教學(xué)案例聯(lián)系工程實(shí)際，突出課程實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
嵌入式系統(tǒng)是一門(mén)應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐工程案例，一則可以讓學(xué)生建立這門(mén)課程“有用”的概念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
例如，在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“從PC機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯示”的教學(xué)案例，通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例分析和討論，同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法，而且也能體會(huì)這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場(chǎng)、車(chē)站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時(shí)候，他們就體會(huì)到了這個(gè)教學(xué)案例的工程意義。
當(dāng)然，對(duì)于具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡(jiǎn)化，并給學(xué)生留有足夠的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。
2.4通過(guò)教學(xué)案例貫通整門(mén)課程所學(xué)的知識(shí)
臨近課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)到嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的案例和知識(shí)點(diǎn)，缺乏一條“彩線”把整個(gè)嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來(lái)看待課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候，我們有必要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的教學(xué)案例來(lái)貫通整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的整體理解，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例，該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用，如蜂鳴器、鍵盤(pán)、顯示屏、數(shù)碼管、定時(shí)器、中斷等，又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級(jí)設(shè)計(jì)、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過(guò)這樣一個(gè)綜合教學(xué)案例，既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識(shí)貫通起來(lái)，也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。
2.5通過(guò)教學(xué)案例承上啟下，強(qiáng)化課程之間聯(lián)系
一門(mén)課程結(jié)束后，在許多學(xué)生的概念中就意味著該門(mén)課程的徹底結(jié)束，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門(mén)課程，并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)案例來(lái)承擔(dān)一定的承上啟下的作用，在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識(shí)，這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識(shí)，同時(shí)也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識(shí)，進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，做到相關(guān)課程之間的融會(huì)貫通，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。
例如，在講授GPIO的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“跑馬燈控制”的教學(xué)案例，要求通過(guò)GPIO控制74138控制接口電路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識(shí)，而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過(guò)的。
例如，當(dāng)講授到定時(shí)器一節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)量電容器容量”的教學(xué)案例，要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號(hào)之間的比例關(guān)系，即：555電路工作在多諧振蕩器模式下，當(dāng)電路中的電阻確定時(shí)，電容值和其產(chǎn)生的方波信號(hào)周期成正比關(guān)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測(cè)量?jī)x器。這里方波信號(hào)的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時(shí)器知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容。
2.6通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材
課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是，學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么？或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動(dòng)手。通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向，同時(shí)也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們?cè)谡n程案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間，給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題和挑戰(zhàn)性的課題。
3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來(lái)傳授課程大綱所要求的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。
2) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則。“有用”意味著教學(xué)案例應(yīng)盡量來(lái)源于嵌入式工程實(shí)踐，案例所涵蓋的一些知識(shí)、解決問(wèn)題的方法技巧，對(duì)于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義；“有趣”意味著采用生動(dòng)形象的案例將枯燥的知識(shí)趣味化，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“建立學(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象理論具體化，對(duì)來(lái)源于工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化處理，讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。
3) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間，教師在案例示范教學(xué)和討論時(shí)應(yīng)多提供幾種思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的，要求教師在課前要精心策劃和安排，課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。
5) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的更高形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)項(xiàng)目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。
4結(jié)語(yǔ)
電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開(kāi)始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年多
的探索，取得了較好的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高；學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力甚至是語(yǔ)言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強(qiáng)；受教學(xué)案例的啟發(fā)，學(xué)生積極開(kāi)展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品，并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中取得了很好的成績(jī)，先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)三項(xiàng)，等等；不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開(kāi)發(fā)工作崗位，成為企業(yè)的技術(shù)骨干，甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)管理職位。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例驅(qū)動(dòng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運(yùn)作上難度較大，在組織教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的嵌入式開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意收集案例素材，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì)，在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時(shí)間。所有這一切，都需要任課教師付出更多的努力，但是作為一種能增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。
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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System
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篇6
“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識(shí)水平，以文字、語(yǔ)言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。
教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項(xiàng)技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。
2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用
在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中，為師范生提供接觸課堂的平臺(tái)，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)案例的應(yīng)用。
2.1 教學(xué)案例聚焦
案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入
在“卵細(xì)胞的形成過(guò)程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計(jì)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過(guò)程，一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成多少個(gè)？該過(guò)程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過(guò)程有哪些異同？帶著這些問(wèn)題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。
案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)回答問(wèn)題，再由兩個(gè)演繹式的提問(wèn)自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。
2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論
案例1中，教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn)，這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個(gè)步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問(wèn)層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)發(fā)展區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過(guò)程中，師范生對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過(guò)設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)預(yù)測(cè)可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用
教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能，利用微格教學(xué)，師范生通過(guò)教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。
3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉
在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類(lèi)、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解，利于之后對(duì)問(wèn)題的研討。
3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩
針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對(duì)這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對(duì)這一項(xiàng)技能的理解。
3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫(xiě)教案
訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，編寫(xiě)教案。
3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像
微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會(huì)，由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。
3.5 組織討論，反饋評(píng)議
（1）錄像材料作為教學(xué)案例
錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn)，把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)技能的理解直觀地展示出來(lái)。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過(guò)分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。
（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評(píng)議
小組成員通過(guò)反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見(jiàn)。
在評(píng)議的過(guò)程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項(xiàng)技能。
3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練
訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對(duì)照評(píng)議結(jié)果提出的問(wèn)題，修改完善教案，重新實(shí)施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項(xiàng)技能。
4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
教學(xué)案例在師范生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過(guò)渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢(qián)庫(kù)高級(jí)中學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)案例，有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體說(shuō)明。
4.1教學(xué)案例分析
通過(guò)教科書(shū)和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，列出知識(shí)框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。
“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí)，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對(duì)生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國(guó)“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)短片的觀察和對(duì)問(wèn)題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐
從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過(guò)觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，自主解決科學(xué)問(wèn)題。
4.3 撰寫(xiě)教學(xué)案例
綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過(guò)討論交流，指出其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其不足：如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大；由于截取的操作問(wèn)題，部分短片跳躍性過(guò)強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評(píng)價(jià)和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。
4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐
撰寫(xiě)的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書(shū)面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。
5 總結(jié)與反思
5.1結(jié)論
針對(duì)師范類(lèi)畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)案例對(duì)師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：
（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)不斷交融與延伸，教師技能共同提高。
（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問(wèn)題的案例庫(kù)，使教師在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來(lái)采取行動(dòng)，從而提升教師問(wèn)題解決能力和決策判斷能力。
5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足
盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，當(dāng)每位教師在編寫(xiě)過(guò)程中，不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見(jiàn)，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問(wèn)題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們?cè)诮處熃逃袘?yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過(guò)課堂的互動(dòng)，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。
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篇7
教育教學(xué)的國(guó)際化，首先是教師隊(duì)伍的國(guó)際化。教師是構(gòu)成教育教學(xué)的核心力量和重要推手，于是，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、充滿活力的高素質(zhì)國(guó)際化師資隊(duì)伍，是高校實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化、提升教育競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件和重要保障，也是高校在高等教育國(guó)際化建設(shè)工作中的重中之重。
一、上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院?jiǎn)?dòng)國(guó)際型師資項(xiàng)目
上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院創(chuàng)建于1994年，是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的一所本科層次的中外辦學(xué)機(jī)構(gòu)，走過(guò)二十余載的辦學(xué)道路，至今已經(jīng)形成了“以本科教育為主體，碩士研究生教育和國(guó)際學(xué)生教育為兩翼”的辦學(xué)格局，致力于培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型管理人才，注重營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)氛圍，從人文環(huán)境、師資力量、硬件設(shè)施等多方面共同為國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供全方位的國(guó)際化視野與能力的培養(yǎng)。
自2013年起，悉尼工商學(xué)院面向有能力進(jìn)行外語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)門(mén)制定了“國(guó)際型師資計(jì)劃項(xiàng)目”，著重鼓勵(lì)教師盡可能多而全面地參與國(guó)際化人才的培養(yǎng)和國(guó)際化教學(xué)模式的推動(dòng)。對(duì)于教學(xué)效果良好、能夠自主開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和國(guó)際化課程、能夠承擔(dān)學(xué)院國(guó)際化發(fā)展教學(xué)需求的優(yōu)秀國(guó)際型教師，配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，旨在能夠以此吸引更多有興趣、有能力的教師加入，在目前已有的師資力量基礎(chǔ)上，形成日趨壯大、實(shí)力雄厚的國(guó)際型師資團(tuán)隊(duì)。該師資團(tuán)隊(duì)由來(lái)自不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)秀骨干教師構(gòu)成，這些教師普遍擁有較高的教學(xué)能力和水平、至少7分以上的雅思成績(jī)、前瞻的國(guó)際化視野和意識(shí)，以及豐富的與海外教師合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)。
二、國(guó)際型師資對(duì)于教學(xué)的影響方式
運(yùn)用國(guó)際化理論，開(kāi)發(fā)本土教學(xué)案例。開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)案例，是一項(xiàng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骱瓦^(guò)程，需要全面地思考和不斷地實(shí)踐，才能獲得良好的教學(xué)效果。教師擁有了國(guó)際化的背景與知識(shí)，便可充分并靈活地運(yùn)用自己多年在海外留學(xué)、與海外教師共同授課的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本學(xué)院、本高校，考慮所授學(xué)生群體的需求和未來(lái)企業(yè)招聘的需要，把握學(xué)科前沿，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷將案例進(jìn)行升級(jí)和調(diào)整，形成具有鮮明特色、同時(shí)又適用于國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際化教學(xué)模式。
利用國(guó)際化資源，開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程。在全球化日趨席卷各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的當(dāng)下，教育國(guó)際化便顯得尤為重要。教師是推動(dòng)教育課程國(guó)際化的主要力量，也是最重要的因素，而國(guó)際化的課程，也并非單純的語(yǔ)言的改變，而是建立在標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上、在英文授課的氛圍中，擁有國(guó)際化視野和背景的教育課程。國(guó)際型優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)多年與海外教師共同授課，在跨文化的沖擊中，設(shè)計(jì)出適合地方高校學(xué)生參與的國(guó)際化課程，使得學(xué)生在語(yǔ)言能力得到提升的同時(shí)，國(guó)際化的概念和理論也得到了相應(yīng)地培養(yǎng)與形成。
吸引國(guó)際學(xué)生，為留學(xué)生授課。再次以上海大學(xué)為例，國(guó)際化戰(zhàn)略目前位列于該校“四大發(fā)展戰(zhàn)略”之首位，不僅表現(xiàn)在海外簽約高校和來(lái)訪批次上，更表現(xiàn)在與日俱增的留學(xué)生數(shù)量，且交流形式已從過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這就對(duì)學(xué)院的課程設(shè)計(jì)和教師的授課水平提出了極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)院乃至學(xué)校的國(guó)際影響力。
三、結(jié)語(yǔ)
篇8
案例教學(xué)法在教育管理中的應(yīng)用最早由哈佛商學(xué)院在二十世紀(jì)初提出，其核心和關(guān)鍵就是實(shí)際案例在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，這也是與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處。案例教學(xué)法目前已被廣泛應(yīng)用于世界各個(gè)國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐中，其具體可以解釋為教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)準(zhǔn)備相關(guān)情景案例供學(xué)生以個(gè)人或小組的形式分析和討論，在研究案例的過(guò)程中注重提高學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)法是不同的，雖然兩者都是通過(guò)一些例子來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，但是在教學(xué)的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區(qū)別，而這些正是案例教學(xué)法在新教育改革中之所以被人們所認(rèn)可的重要因素。例如，案例在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主要的中心地位，知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及品行的教育等教學(xué)目的和任務(wù)都是以案例為中心展開(kāi);案例教學(xué)法的主體是學(xué)生而不是教師，學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究;案例學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不只是起到解釋理論知識(shí)的作用;相比傳統(tǒng)的舉例教學(xué)，案例教學(xué)法涉及的知識(shí)面更加廣泛和全面。
( 二) 案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的意義
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程是集理論、操作性、方法性、業(yè)務(wù)性等于一體的專(zhuān)業(yè)，只依靠對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的機(jī)械性套用是不能在實(shí)際中很好的解決問(wèn)題的。尤其是高校的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，雖然掌握了以一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但在處理各種實(shí)際工作中的問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手，嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)技能的提高為目標(biāo)的教學(xué)方法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中是十分有必要的。案例教學(xué)法是可以達(dá)到這一目的的有效手段之一。從一些真實(shí)案例出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決案例中存在的問(wèn)題，不失為一種對(duì)未來(lái)工作的模擬，讓學(xué)生切身體會(huì)到了社會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣，同時(shí)能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動(dòng)彌補(bǔ)，從而提高自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用
案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括案例選擇、案例分析、實(shí)物操作以及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。
( 一) 案例選擇
案例的選擇是進(jìn)行案例教學(xué)的前提，其選擇的好壞直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。通過(guò)大量實(shí)踐和研究證明，教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，雖然案例通常由教師根據(jù)真實(shí)的事件自行編制或引用已有案例，但其都應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，并且涵蓋相關(guān)理論知識(shí)，保證理論與實(shí)際很好的結(jié)合，這樣才能促進(jìn)高效學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握產(chǎn)生質(zhì)的變化;其次，僅僅觸及教學(xué)內(nèi)容的案例是不能起到良好的教學(xué)效果的，應(yīng)該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，這樣才能使得剛剛接觸新知識(shí)的學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通;再次，案例教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣以及對(duì)自身業(yè)務(wù)能力提高的渴望，因此，案例難度和復(fù)雜程度的選擇應(yīng)適當(dāng)，過(guò)于繁瑣的程序和案例會(huì)讓學(xué)生失去信心，反而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
( 二) 案例分析
教師在選擇好案例之后需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭霭咐⒔Y(jié)合課堂上學(xué)生的反映情況確定合適的組織方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到案例的分析和研究中去。通常情況下，一般的案例分析內(nèi)容是指出案例中存在的疑難問(wèn)題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環(huán)節(jié)是進(jìn)行案例教學(xué)法的關(guān)鍵階段。學(xué)生作為案例分析的主體，可以以個(gè)人的形式單獨(dú)分析，閱讀相關(guān)資料，也可以以小組的形式進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。教師則要掌控好學(xué)生討論的方向和進(jìn)度，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，起到良好的引導(dǎo)作用。
( 三) 實(shí)務(wù)操作
在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)過(guò)程中，完成案例的選擇和案例分析之后，實(shí)務(wù)操作是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成相關(guān)實(shí)務(wù)操作，包括合同的簽訂、各種憑證的填寫(xiě)與匯總、會(huì)計(jì)核算以及賬務(wù)處理等。通過(guò)實(shí)務(wù)操作，教師可以完美的呈現(xiàn)案例，學(xué)生可以親自演練，加深了對(duì)各種業(yè)務(wù)技能的印象，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
( 四) 效果評(píng)價(jià)
高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)法的最后一個(gè)過(guò)程是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為以后的改進(jìn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、改進(jìn)和完善案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的措施
( 一) 建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例庫(kù)
如前所述，適當(dāng)?shù)陌咐x擇是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量教學(xué)效果的必要保障。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法的成功實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的，因此，為了逐步提高案例教學(xué)質(zhì)量，高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)案例庫(kù)，教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)案例庫(kù)中的案例應(yīng)涵蓋不同類(lèi)型的企業(yè)、不同類(lèi)型的問(wèn)題，是案例具有多樣性和全面性。第二，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)該不斷進(jìn)行更新、補(bǔ)充或修訂，目的是使其適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展以及政策和準(zhǔn)則的改變。
( 二) 加大案例分析在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重
在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，可以通過(guò)加大案例分析在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重，來(lái)督促和激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中的案例分析中，引起會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師對(duì)案例教學(xué)法的重視。同時(shí)，這也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析能力的一個(gè)重要手段。值得注意的是，由于主觀性的存在，學(xué)生課堂案例分析成績(jī)的給定要公平公正合理，以免引起學(xué)生的不滿，產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。此外，對(duì)于案例分析過(guò)程中的討論、發(fā)言以及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同實(shí)際情況設(shè)置合理的分?jǐn)?shù)檔。
( 三) 提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)
篇9
1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并促使他們對(duì)可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。
2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過(guò)程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開(kāi)的，它們同時(shí)出現(xiàn)，如同在真實(shí)生活中那樣，它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過(guò)程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。
3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過(guò)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從不同的角度思考問(wèn)題，這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用
推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語(yǔ)師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)職前教師的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解，在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來(lái)建構(gòu)知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實(shí)際操作中，要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。
有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開(kāi)設(shè)，課時(shí)在36－40之間，2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù)，目前處于試運(yùn)行階段，并且在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語(yǔ)言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類(lèi)型的案例，以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵(lì)教師在各門(mén)課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)教學(xué)案例分析”課程，皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看，部分院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。
二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況
目前，國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開(kāi)發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過(guò)河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫(kù)搭建、案例開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。
(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況
1997年，中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國(guó)本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù)，2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心，圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開(kāi)展，推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí)，通過(guò)整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門(mén)戶網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬(wàn)人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門(mén)案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)基金的支持下，建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù)，A為教學(xué)案例庫(kù)，B是研究案例庫(kù)，C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例，共收錄了353個(gè)案例，出版了一系列案例叢書(shū)、案例光盤(pán)。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買(mǎi)或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前，在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。
(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù)，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過(guò)十多年的努力，案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問(wèn)題:各個(gè)學(xué)校處于分散開(kāi)發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫(xiě)水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問(wèn)題的存在，制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”，從分散開(kāi)發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開(kāi)發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比，但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)，不論成功得失，對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國(guó)本土化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫(xiě)格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3．充分利用開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4．健全配套機(jī)制，包括案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等，以保證案例的良性開(kāi)發(fā)和推廣。
三、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性
2007年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來(lái)存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。
(一)宏觀層面的政策支持
在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》)中，提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面，實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目，取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展。《規(guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2．建設(shè)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門(mén)類(lèi)相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見(jiàn)，我們基于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想，完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資教育需求、與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。
(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)
國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類(lèi)型的案例，提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專(zhuān)題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開(kāi)展有賴于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來(lái)源，也是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開(kāi)發(fā)、案例收集和撰寫(xiě)通常需要比較長(zhǎng)的周期，因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)試用、修改、完善的過(guò)程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓?cái)力，各自開(kāi)發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi)，很難建成一個(gè)規(guī)模化、覆蓋面廣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”，那就能為國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例，而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。
(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析
新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低，案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái)，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點(diǎn)，使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn)，為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:
1．開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的，在此模式下，聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無(wú)形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開(kāi)放平臺(tái)的用戶，他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度，會(huì)積極地參與其中。
2．為用戶增添價(jià)值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶，那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。
3．動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時(shí)，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會(huì)員用戶)活動(dòng)的直接結(jié)果，動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。
(四)潛在用戶群及其需求分析
國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語(yǔ)教師志愿者用戶群。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個(gè)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)壯大，對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶群包括對(duì)外漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師。海外漢語(yǔ)教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語(yǔ)教師構(gòu)成。
篇10
2.設(shè)施層面。
（1）案例資源有限。案例教學(xué)的順利開(kāi)展依賴于豐富的案例資源。目前管理學(xué)教學(xué)案例主要來(lái)源于部分高校教師和科研工作者編寫(xiě)的相關(guān)案例教材。案例內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外企業(yè)，國(guó)外企業(yè)主要是美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，國(guó)內(nèi)企業(yè)主要是一些知名的大企業(yè)。雖然利用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生將所學(xué)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，但國(guó)外企業(yè)文化背景與中國(guó)差異較大，不利于學(xué)生的案例討論。而國(guó)內(nèi)企業(yè)案例又主要是國(guó)內(nèi)知名的大企業(yè)比如海爾、華為等，普遍缺少中小型企業(yè)的案例。總之，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的管理學(xué)案例資源不能很好地滿足管理學(xué)案例教學(xué)的需要，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）教學(xué)設(shè)施落后。一般而言，硬件設(shè)施主要包括專(zhuān)用的案例教學(xué)場(chǎng)所、幻燈片演示設(shè)施、電視錄像演示設(shè)施和多媒體演示設(shè)施等；軟件設(shè)施包括多媒體教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、定量分析軟件等。然而，目前許多高校擴(kuò)招后，因建設(shè)新校區(qū)等原因，導(dǎo)致“負(fù)債”運(yùn)營(yíng)。因而在各方面都投入不足，教學(xué)設(shè)施的落后，影響到案例教學(xué)的開(kāi)展和最終的教學(xué)效果。（3）激勵(lì)制度不全。有效的激勵(lì)，能充分調(diào)動(dòng)人的積極性，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。管理學(xué)案例教學(xué)的激勵(lì)制度包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校制定相關(guān)制度以提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，另一方面是教師制定合理的考核制度以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。但從目前許多高校的現(xiàn)狀看，這兩方面的制度都很不健全。最終導(dǎo)致教師不愿意主動(dòng)進(jìn)行案例教學(xué)，即使進(jìn)行了案例教學(xué)，積極性也不高。
二、本科管理學(xué)案例教學(xué)困境突破
1.建立健全案例教學(xué)相關(guān)制度。
（1）激勵(lì)制度。激勵(lì)機(jī)制是否合理，直接會(huì)影響到教師的積極性與主動(dòng)性。案例教學(xué)需要授課老師比理論講授投入更多的精力，編寫(xiě)或選擇案例、備課、組織開(kāi)展案例教學(xué)等。因此學(xué)校要制定合理的激勵(lì)制度，以體現(xiàn)對(duì)教師勞動(dòng)的尊重，從而激發(fā)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)制度。案例教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)，因而從評(píng)價(jià)體系上應(yīng)區(qū)別于理論教學(xué)。因此，從學(xué)校層面上要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成相應(yīng)制度。從事案例教學(xué)的教師可以在該制度的引導(dǎo)下有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。（3）考核與考試制度。案例教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)，主要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不能完全依賴于最終的考試成績(jī)，而更多地應(yīng)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生在案例分析過(guò)程的參與主動(dòng)性、發(fā)言積極性和團(tuán)隊(duì)合作性等方面。因此，應(yīng)該制定與之相適應(yīng)的考核與考試制度，采取靈活的考核方式，加大考核成績(jī)?cè)谧罱K考試成績(jī)中的比重等措施，以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。
2.加大投入完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。
（1）軟硬件設(shè)施。軟硬件設(shè)施是教學(xué)的媒介，直接關(guān)系到教學(xué)的順利開(kāi)展與效果。目前，大多數(shù)高校軟硬件設(shè)施比較薄弱，因此應(yīng)該多方籌集資金，加大投入力度，盡快完善教學(xué)的軟硬件環(huán)境。有條件的高校應(yīng)建立專(zhuān)用的案例教學(xué)場(chǎng)所，比如“管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室“”管理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室”或“管理仿真模擬室”等，同時(shí)完善和更新多媒體演示設(shè)備、錄像演示設(shè)備、幻燈片演示設(shè)備和案例教學(xué)用具等。軟件方面購(gòu)買(mǎi)或鼓勵(lì)教師編制多媒體授課軟件，購(gòu)買(mǎi)管理定量分析軟件、企業(yè)管理相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)等。有了良好的軟硬件設(shè)施的支持，就能使學(xué)生不出學(xué)校，模擬仿真企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，將抽象、復(fù)雜的理論具體化、直觀化，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和案例教學(xué)的效果。（2）教學(xué)案例庫(kù)。案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的重要媒介，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)的直接效果。因此，鼓勵(lì)授課教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的案例構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)是一項(xiàng)必要而緊迫的工作。案例庫(kù)可以是電子形式，也可以編寫(xiě)案例教材。目前尋找的案例來(lái)源于三個(gè)方面：第一種從國(guó)外引進(jìn)管理案例，第二種是近年來(lái)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的案例教材，第三種是新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志摘錄改寫(xiě)的實(shí)例。這三種案例，各自有優(yōu)缺點(diǎn)。國(guó)外案例比較成熟、比較經(jīng)典，但有文化環(huán)境不同的缺點(diǎn)；國(guó)內(nèi)案例大多來(lái)自于北京大學(xué)管理案例研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院案例中心和大連理工大學(xué)管理學(xué)院案例研究中心三大中國(guó)案例研究中心，但存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的缺點(diǎn)；第三類(lèi)案例在兼具緊跟時(shí)代，把握管理學(xué)實(shí)踐與理論前沿的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也具有因時(shí)間緊、編撰不全面的缺點(diǎn)。因此，教師在構(gòu)建案例庫(kù)選擇案例時(shí)要考慮案例的本土性、時(shí)效性、典型性、針對(duì)性、實(shí)用性、適應(yīng)性、理論性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，以使所選擇的案例能夠發(fā)揮最大的效能。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平。
教師是案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其案例教學(xué)水平的高低，直接決定著案例教學(xué)成敗。但高校絕大多數(shù)教師都是走出校園就走上講臺(tái)，成了授課教師。學(xué)歷雖然很高，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且許多講授管理學(xué)的教師大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)研究生畢業(yè)，不同于正規(guī)師范院校畢業(yè)生接受過(guò)教學(xué)法等方面的培訓(xùn)，在授課經(jīng)驗(yàn)方面也比較欠缺。因此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，多途徑培訓(xùn)教師，以提高其教學(xué)水平。可以組織進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng)，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)；可以選送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)行短期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；可以聘請(qǐng)企業(yè)管理人員共同來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)；還可以選派教師到企業(yè)，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
篇11
一、案例教學(xué)法的定義
案例教學(xué)法始于1918年美國(guó)哈佛商學(xué)院，目前在國(guó)外商學(xué)院教學(xué)中已成為一種主流方法，所用的課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上，有的甚至達(dá)到90%。案例教學(xué)自20世紀(jì)80年代作為一種新的教學(xué)方式被引進(jìn)我國(guó)以來(lái)，被越來(lái)越多的人接受。
案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作，對(duì)案例進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，探討解決問(wèn)題的各種可能方案，并作出相應(yīng)的決策，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法以其獨(dú)特的理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，研究案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的物流專(zhuān)門(mén)人才大有益處。
二、案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
案例教學(xué)法目前在我國(guó)高校現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著一定的局限性:
1.案例選擇不能滿足教學(xué)需要
一是典型案例少。與管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他經(jīng)管類(lèi)課程相比，物流類(lèi)課程教學(xué)案例相當(dāng)有限。雖然關(guān)于物流案例介紹方面的書(shū)籍文獻(xiàn)很多，但是典型的案例卻嚴(yán)重雷同，并且國(guó)外案例多于國(guó)內(nèi)企業(yè)物流案例介紹，陳舊案例多于近期案例介紹。比如在供應(yīng)鏈管理課程中，教材、教參及網(wǎng)上相關(guān)案例多是推薦介紹沃爾瑪、戴爾、惠普等國(guó)外大型企業(yè)。物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多就職于中小型企業(yè)，案例教學(xué)原本是學(xué)生參與案例分析過(guò)程，但是教師所能搜集到的案例卻離學(xué)生的生活及未來(lái)的工作環(huán)境很遙遠(yuǎn)，無(wú)法達(dá)到身臨其境的效果，致使學(xué)生的參與熱情不高。二是案例陳舊。由于物流是年輕的產(chǎn)業(yè)，物流實(shí)踐中典型的物流企業(yè)或企業(yè)物流實(shí)例較少，國(guó)內(nèi)企業(yè)情況尤甚，致使物流類(lèi)課程教學(xué)案例僅僅在國(guó)內(nèi)外少數(shù)幾個(gè)大型企業(yè)間重復(fù)，且大多發(fā)生了三年以上的時(shí)間。而現(xiàn)代物流的發(fā)展非常迅速，課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能準(zhǔn)確反映現(xiàn)代物流管理發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就更差了。三是案例與教材內(nèi)容不貼切。很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差，閱讀型的案例多于分析型的案例。對(duì)于抽象的物流理論而言，如果有非常貼切的案例與之匹配，就可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以介紹某個(gè)企業(yè)的物流發(fā)展概況為多，結(jié)合教材理論內(nèi)容的案例則較少。
2.部分教師素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)需要
案例教學(xué)的效果取決于教師的水平。不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。在現(xiàn)代物流教學(xué)中，案例教學(xué)對(duì)教師要求較高，既要具備物流專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有企業(yè)物流運(yùn)作和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師大都直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，但來(lái)自于企業(yè)的“雙師”型教師較少，因此在教學(xué)中他們采用的方法往往注重理論，涉及案例較少。即使采用案例教學(xué)，對(duì)案例的分析也難以透徹。此外，由于案例一般既沒(méi)有統(tǒng)一的答案，解決方案的效果也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，因而，教師必須有多方面的知識(shí)和技能，才可以對(duì)學(xué)生的分析以及提出的方案加以比較、分析和評(píng)價(jià)。
3.案例教學(xué)組織工作不周全
一方面，課前準(zhǔn)備不充分。因教學(xué)目的不明確、案例背景不熟悉等種種原因存在，學(xué)生對(duì)案例沒(méi)有作充分準(zhǔn)備，案例信息沒(méi)有充分提煉，案例分析不充分，解決方案依據(jù)不足，沒(méi)有形成完善的案例分析報(bào)告等，這些直接影響了課堂討論的效果。對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，小班教學(xué)的效果相對(duì)更好。而目前很多高等院校教育資源與學(xué)生規(guī)模的矛盾突出，大班上課現(xiàn)象較普遍，這給教師組織課堂討論帶來(lái)不利：分組過(guò)少，每小組人數(shù)過(guò)多，則易出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象；分組過(guò)多，則課堂討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，易使案例總結(jié)變得倉(cāng)促，或?qū)е录榷ㄕn時(shí)增長(zhǎng)，并且大班教學(xué)不能保證每組每個(gè)人都能充分參與進(jìn)來(lái)，這樣就影響整體效果。另一方面，教室環(huán)境布置也不利于討論。現(xiàn)在教室的座位布置均適宜于傳授式講課，而發(fā)言的同學(xué)無(wú)論在座位上還是講臺(tái)上，都不利于學(xué)生求索性、創(chuàng)造性思維最充分地展現(xiàn)。再者，很多教師在案例教學(xué)實(shí)施后往往不進(jìn)行即時(shí)的總結(jié)、反思，致使教學(xué)中的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。
4.教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)
案例教學(xué)并不一定強(qiáng)求得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、分析、判斷、總結(jié)、合作等實(shí)踐能力才是實(shí)施案例教學(xué)的最終目的。而目前一些現(xiàn)代物流課程案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，仍然沒(méi)有克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師處于主動(dòng)地位，從介紹案例、提出問(wèn)題、展開(kāi)分析、得出結(jié)論，均受控于教師，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。這樣，一方面學(xué)生對(duì)案例教學(xué)缺乏主動(dòng)性和參與性，另一方面也限制了學(xué)生的想象力和判斷力，不利于發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng)，不利于實(shí)踐能力的提高。
三、現(xiàn)代物流教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的相關(guān)建議
1.尋找合適的教學(xué)案例
合適的案例是案例教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)課程的案例教學(xué)中,最花費(fèi)時(shí)間和精力的就是尋找合適的案例。解決的主要途徑有：首先，要有組織地進(jìn)行現(xiàn)代物流類(lèi)課程案例的編寫(xiě)工作。有關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合高校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)物流類(lèi)課程案例，各高等院校也應(yīng)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中增加案例教學(xué)編寫(xiě)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)現(xiàn)代物流類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)案例大量涌現(xiàn)。其次，選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)注意以下要求：一是根據(jù)教學(xué)的需要，修改、補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的案例材料，使案例的內(nèi)容符合教學(xué)目的和要求,緊密結(jié)合教材內(nèi)容；二是選擇的物流案例應(yīng)具有典型性，且講究時(shí)效性，以反映當(dāng)前的實(shí)際；三是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或主動(dòng)走出去與企業(yè)結(jié)合，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際物流問(wèn)題及成功管理與運(yùn)營(yíng)實(shí)例轉(zhuǎn)化為案例，這樣的案例更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并予以認(rèn)同和接受。
2.提高高校物流教師的素質(zhì)水平
篇12
鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)屬于課程資源開(kāi)發(fā)的范疇。新課程鼓勵(lì)教師參與課程資源的開(kāi)發(fā)，地理新課標(biāo)在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中指出，“充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力，具有重要意義”。在開(kāi)發(fā)內(nèi)容上，新課標(biāo)要求“教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源，學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學(xué)校地理課程資源庫(kù)的重要組成部分”。在開(kāi)發(fā)方式上“要加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，合理開(kāi)發(fā)利用校外地理課程資源。要組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，邀請(qǐng)有關(guān)人士演講和座談”。提倡“建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)以及校際間地理課程資源的共建和共享”。
蘇州地處長(zhǎng)三角腹地，環(huán)境優(yōu)越、歷史悠久、人文薈萃，歷來(lái)是我國(guó)重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。20世紀(jì)90年代以來(lái)又是我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程最迅速、吸引產(chǎn)業(yè)投資最多的地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市建設(shè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)與治理等方面取得顯著成就，為地理教學(xué)提供了大量鮮活生動(dòng)的課程資源。筆者以蘇州市（主要指我校所在的蘇州市區(qū)，兼及蘇州大市范圍，包括下轄的昆山、常熟、太倉(cāng)、張家港）為例，進(jìn)行了鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，取得如下經(jīng)驗(yàn)供借鑒。
二、鄉(xiāng)土地理素材的獲取
編制鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理素材。獲取鄉(xiāng)土地理素材主要有以下途徑。
1.新聞媒體
在資訊高度發(fā)達(dá)的今天，電視、網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙是我們重要的信息來(lái)源。蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，信息化程度高，媒體信息豐富多樣，為獲取鄉(xiāng)土地理素材提供了極為便利的渠道。
（1）城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)
從2012年1月開(kāi)始，蘇州電視臺(tái)與廣播電臺(tái)各頻道的節(jié)目實(shí)時(shí)上網(wǎng)。登陸“城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視”蘇州臺(tái)http：///（可切換到深圳等28家網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)），可收看蘇州電視臺(tái)與廣播電臺(tái)直播，也可以免費(fèi)查詢、觀看往期蘇州本地視頻新聞。如查詢蘇州受臺(tái)風(fēng)“海葵”襲擊的相關(guān)新聞報(bào)道，可在“新聞”->“蘇州”欄目下，選擇“更多”，輸入關(guān)鍵詞“海葵”進(jìn)行站內(nèi)查詢。也可以按日期查找2012年以來(lái)的所有新聞視頻。
（2）本地門(mén)戶網(wǎng)站
名城新聞網(wǎng)http：///是蘇州的重要的門(mén)戶網(wǎng)站，有圖片、文字、視頻多種形式的資料，分為新聞、家居、旅游、理財(cái)?shù)?個(gè)頻道。網(wǎng)站具有強(qiáng)大的站內(nèi)搜索功能，按資料屬性可以在對(duì)應(yīng)頻道下輸入關(guān)鍵詞查找。蘇州新聞網(wǎng)（）是蘇州市政府重點(diǎn)新聞網(wǎng)站，也是蘇州市對(duì)外宣傳的重要窗口之一。注冊(cè)登錄蘇州新聞網(wǎng)新版數(shù)字報(bào)平臺(tái)，可以查閱、下載2009年1月以來(lái)蘇州日?qǐng)?bào)、城市商報(bào)、姑蘇晚報(bào)及旗下專(zhuān)刊的新聞稿件及配圖。進(jìn)入歷史數(shù)據(jù)查詢平臺(tái)可以查詢蘇州日?qǐng)?bào)創(chuàng)刊以來(lái)的所有高清PDF版面及稿件內(nèi)容。
（3）搜索引擎
日常瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，應(yīng)留心適合于地理教學(xué)的信息并及時(shí)收錄。利用百度、google等搜索引擎有目標(biāo)檢索時(shí)，可以按需要搜索網(wǎng)頁(yè)、視頻、圖片等類(lèi)型的素材。需要注意的是，由于新聞媒體所使用的關(guān)鍵詞與地理教學(xué)不太一致，檢索時(shí)可以限定較少的關(guān)鍵詞，從搜索結(jié)果中再進(jìn)一步篩選。
2.職能部門(mén)網(wǎng)站
蘇州市人民政府主辦的政府網(wǎng)站“中國(guó)蘇州”http：///，鏈接了部門(mén)網(wǎng)站與下屬市區(qū)網(wǎng)站，可以根據(jù)需要進(jìn)入相應(yīng)政府職能部門(mén)網(wǎng)站查詢。如查詢蘇州城市規(guī)劃與功能分區(qū)情況，可以進(jìn)入蘇州市規(guī)劃局網(wǎng)站；查詢氣候與天氣資料，可以進(jìn)入蘇州市氣象局網(wǎng)站；蘇州市統(tǒng)計(jì)局的蘇州統(tǒng)計(jì)年鑒能反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面狀況；登錄蘇州市環(huán)保局網(wǎng)站，可以查詢每年的蘇州市環(huán)境質(zhì)量報(bào)告，以及最新的環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告。
3.書(shū)籍文獻(xiàn)
《蘇州地理》是由蘇州市地學(xué)會(huì)聯(lián)合十多家單位共同參與，由徐叔鷹等高校人員主編，蔡明等中學(xué)地理教師參編的綜合性地理著作。它以地理學(xué)的視角詮釋和解讀蘇州，融科學(xué)性與普及型與一體，對(duì)中學(xué)地理教師全方位了解蘇州的自然和人文地理狀況很有幫助，可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)書(shū)中資料進(jìn)行加工整合。
4.調(diào)查與考察
以研究性學(xué)習(xí)的方式，師生圍繞某專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)查與考察，不但能獲得第一手的資料，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力也有積極意義。外出活動(dòng)應(yīng)制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和訪談提綱，爭(zhēng)取學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，確保安全。為了解蘇州市中心商務(wù)區(qū)觀前商圈的功能與區(qū)位優(yōu)勢(shì)，興趣小組采取網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查走訪的方式獲得店面租金，商場(chǎng)，公交線路，書(shū)店、影院、酒店、銀行、郵政等服務(wù)機(jī)構(gòu)的信息。
三、鄉(xiāng)土地理素材庫(kù)的建設(shè)與分享
積累的鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)合理有序存放。為便于查找和更新，應(yīng)按教材章節(jié)順序分類(lèi)存放。可將某次收集的素材及說(shuō)明文檔放入文件夾中，按內(nèi)容命名，并在名稱(chēng)前部加上適用的章節(jié)代號(hào)。如適用于必修二教材第一章第三節(jié)，可加前綴bx213，按名稱(chēng)排序時(shí)同類(lèi)文件就集中在一起。素材說(shuō)明文檔應(yīng)該記錄素材來(lái)源、收集時(shí)間等信息，便于信息的核實(shí)與素材的更新。
同一教研組內(nèi)部可以通過(guò)校園網(wǎng)或者網(wǎng)盤(pán)實(shí)現(xiàn)資源共享。盛大網(wǎng)盤(pán)、金山快盤(pán)、115網(wǎng)盤(pán)等都是十分流行的免費(fèi)網(wǎng)盤(pán)，支持圖片、音樂(lè)、視頻的預(yù)覽和在線播放，可以在多臺(tái)電腦上安裝客戶端或者網(wǎng)頁(yè)登陸。網(wǎng)盤(pán)容量大、存取速度快，可以自動(dòng)同步指定文件夾里的文件，非常方便快捷。任何人只要輸入密碼登陸網(wǎng)盤(pán)，都有權(quán)管理刪除文件，因此上述方式只適合于小范圍使用。
借助博客能在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理素材的共享與交流。將網(wǎng)盤(pán)中的文件夾設(shè)置為共享，把共享地址復(fù)制到博客上。訪問(wèn)者可以下載分享，并可通過(guò)留言、回復(fù)、引用通告等功能與資源庫(kù)管理者及其他訪問(wèn)者互動(dòng)交流。提供新素材、交流案例或發(fā)表教學(xué)體會(huì)，促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材庫(kù)的動(dòng)態(tài)完善和創(chuàng)生[。
四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的編制
對(duì)某一教學(xué)主題而言，鄉(xiāng)土地理素材可能來(lái)自多個(gè)渠道，數(shù)量較多，根據(jù)需要對(duì)鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行甄選、加工與整合，編制成教學(xué)案例，才能運(yùn)用于案例教學(xué)。編制鄉(xiāng)土案例需要遵循以下原則。
1.真實(shí)
案例教學(xué)法就是通過(guò)分析真實(shí)的案例，領(lǐng)悟地理原理和方法。源于可感可證的鄉(xiāng)土地理案例的結(jié)論更令學(xué)生信服。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須來(lái)源真實(shí)，數(shù)據(jù)可靠，不能為編制案例而編造杜撰。但可以在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)需要出發(fā)，適當(dāng)綜合、提煉，去除無(wú)關(guān)信息，凸出特定的教學(xué)主題。如以學(xué)校所在的蘇州工業(yè)園區(qū)為例學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)時(shí)，可對(duì)用地狀況進(jìn)行概括簡(jiǎn)化，突出交通干道、金雞湖等影響因素，得到園區(qū)用地狀況簡(jiǎn)圖，便于分析研究。
有時(shí)鄉(xiāng)土地理案例與地理原理并不完全一致，體現(xiàn)出地理原理的普遍性與特殊性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行綜合分析。如觀前商業(yè)圈作為蘇州的中心商務(wù)區(qū)，地價(jià)昂貴，卻沒(méi)有高層建筑，垂直方向上分異不明顯。原因在于蘇州為了保持古城風(fēng)貌，限制老城區(qū)建筑高度。運(yùn)用地理原理分析鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象，在深入理解知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的獨(dú)特性，是應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例的獨(dú)特意義。
2.典型
鄉(xiāng)土教學(xué)案例不但能說(shuō)明特定的問(wèn)題，在同類(lèi)事物中還具有典型性。學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)時(shí)，筆者曾以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)典范——全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之首蘇州昆山作為案例，通過(guò)分析早期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入和后期的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出對(duì)昆山發(fā)展的影響，整合了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響等全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比于人教版教材中分散的多個(gè)東亞地區(qū)案例，更好地體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一主題。對(duì)中西部較為落后地區(qū)而言，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的鄉(xiāng)土地理案例恐怕不夠典型。并非所有的教學(xué)內(nèi)容本地都有合適的鄉(xiāng)土案例，切勿為了追求使用鄉(xiāng)土教學(xué)案例而牽強(qiáng)附會(huì)。
3.鮮活
課本案例受篇幅限制，往往省略對(duì)事情詳細(xì)背景的交代，使缺少感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生在理解上產(chǎn)生較多的困難。相比于教材案例言辭簡(jiǎn)約，偏重于地理事實(shí)和概念，編寫(xiě)鄉(xiāng)土案例應(yīng)對(duì)背景與情境有較完整的描述，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈有完整的認(rèn)識(shí)，能在特定情境中設(shè)身處地的思考、決策。張同學(xué)家從事螃蟹養(yǎng)殖，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，請(qǐng)她做了一個(gè)調(diào)查并整理成教學(xué)案例，生動(dòng)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。
陽(yáng)澄湖蟹歷來(lái)被稱(chēng)為蟹中之冠，與陽(yáng)澄湖的特殊生態(tài)環(huán)境有關(guān)。水域百里方圓，碧波蕩漾，水質(zhì)清淳如鏡，水淺底硬，水草豐茂，延伸寬闊，氣候得宜，正是螃蟹定居生長(zhǎng)最理想的水晶宮。
我家以前在蘇州郊區(qū)跨塘，長(zhǎng)期養(yǎng)魚(yú)供應(yīng)蘇州市場(chǎng)，2000年因蘇州工業(yè)園區(qū)的開(kāi)發(fā)而拆遷。螃蟹養(yǎng)殖收益高，當(dāng)時(shí)陽(yáng)澄湖的螃蟹養(yǎng)殖正處于快速發(fā)展的時(shí)期，當(dāng)?shù)卣膭?lì)有技術(shù)的農(nóng)民承包湖面大力發(fā)展。正好有親戚在養(yǎng)殖螃蟹，可以提供技術(shù)上的指導(dǎo)，我家就承包了50畝湖面開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。政府為了做大這個(gè)產(chǎn)業(yè)，每年舉行美食節(jié)、休閑旅游等活動(dòng)，還在陽(yáng)澄湖附近集中興建了螃蟹交易市場(chǎng)和美食城。長(zhǎng)三角地區(qū)高速便捷交通網(wǎng)的形成，吸引了上海等地的大量客戶來(lái)交易、休閑美食。現(xiàn)在陽(yáng)澄湖螃蟹聲名遠(yuǎn)播，規(guī)模很大，收益很好。
生動(dòng)鮮活的鄉(xiāng)土案例將影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素以真實(shí)自然的方式反映出來(lái)，凸顯知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)身邊有用地理的新理念。
4.直觀
鄉(xiāng)土地理素材的呈現(xiàn)有文字、圖表、視頻等多種形式。編制案例時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，應(yīng)特別注重地理圖像、統(tǒng)計(jì)表格、視頻形象直觀傳遞信息的作用。尤其來(lái)自媒體的視頻，真實(shí)感強(qiáng)，信息量大，對(duì)學(xué)生身臨其境地感知抽象事物很有幫助。為說(shuō)明交通最優(yōu)的商業(yè)中心布局原則，我們選取蘇州市區(qū)主要的建材商城華東裝飾城、華東電器城、橫塘建材大市場(chǎng)為例，通過(guò)百度地圖查詢與實(shí)地考察，把相關(guān)信息用地圖形象地展示出來(lái)。
圖1 蘇州主要建材商城分布
5.時(shí)效性強(qiáng)
現(xiàn)實(shí)世界不斷變化，尤其是人文地理方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長(zhǎng)、城市發(fā)展、環(huán)境變遷情況不斷更新，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要具有較強(qiáng)的時(shí)效性。那些正發(fā)生在身邊的事件、急待解決的問(wèn)題最能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)?shù)氐耐话l(fā)事件、社會(huì)熱點(diǎn)更是很好的案例材料。學(xué)習(xí)氣旋反氣旋時(shí)，筆者以不久前蘇州剛剛經(jīng)歷的臺(tái)風(fēng)“海葵”為例，借助圖片和視頻回顧臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的影響，提出探究臺(tái)風(fēng)實(shí)質(zhì)、了解防御措施、做好安全防范的學(xué)習(xí)主題，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用衛(wèi)星云圖上臺(tái)風(fēng)的旋渦狀云系、臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的狂風(fēng)暴雨現(xiàn)象，“分析”出臺(tái)風(fēng)中心氣壓低、四周氣壓高的氣壓形勢(shì)，以及中心區(qū)域空氣強(qiáng)烈上升的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。很好地實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析低壓、高壓特點(diǎn)”的要求。
6.問(wèn)題精當(dāng)
教學(xué)案例提供了情境和信息，還需要有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題激起學(xué)生的探究欲，引領(lǐng)學(xué)生去體悟案例信息，圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主探究和合作研討，在問(wèn)題的支架作用下獲得解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。案例是圍繞問(wèn)題而組織的，配套問(wèn)題是案例不可分割的有機(jī)組成。優(yōu)秀的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，案例的呈現(xiàn)也應(yīng)該與問(wèn)題巧妙組合。
五、結(jié)束語(yǔ)
教師自身的教學(xué)理念、知識(shí)貯備和教學(xué)風(fēng)格不同，不同的學(xué)校學(xué)生情況有差異，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也是內(nèi)容形式不同，風(fēng)格各異的，彼此應(yīng)加強(qiáng)交流與借鑒。社會(huì)不斷發(fā)展、鄉(xiāng)土地理素材不斷更新，鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，師生一體化開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，對(duì)教師參與課程資源開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力；對(duì)有效實(shí)施案例教學(xué)都有十分重要的意義。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是深入推進(jìn)新課程的重要載體。
篇13
然而，在本科管理學(xué)教學(xué)中，許多教師偏重理論教學(xué)，忽視學(xué)以致用，受眾是缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，而課堂上理論知識(shí)的教學(xué)又僅限于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生只是被動(dòng)的接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解并應(yīng)用其分析問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得管理學(xué)教學(xué)效果較差，我們必須尋求一種能夠非常直觀的，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣并快速理解的教學(xué)模式，而管理學(xué)案例教學(xué)也就是這樣一種新模式。
管理學(xué)案例教學(xué)能夠通過(guò)某個(gè)模擬的環(huán)境和事件，將學(xué)生的思路引入其中，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)揮學(xué)生的思維，讓學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析模擬事件，這樣有助于學(xué)生深刻記憶和相互討論。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)，具有生動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，始于1918年美國(guó)哈佛管理學(xué)院。20世紀(jì)80年代中期，案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被引進(jìn)了我國(guó)管理類(lèi)課程的教學(xué)中，現(xiàn)就當(dāng)前高校管理類(lèi)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題及其對(duì)策作初步探討。
一、當(dāng)前高校管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、案例選用
一是把事例教學(xué)誤當(dāng)作案例教學(xué)。管理學(xué)案例教學(xué)中的案例是指與管理學(xué)課程理論相關(guān)的、具有一定代表性的典型事例、實(shí)例、范例等事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述。當(dāng)前我們很多的管理學(xué)教師在授課時(shí)，大多會(huì)找一些著名企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的現(xiàn)象、問(wèn)題來(lái)進(jìn)行理論說(shuō)明或者演示論證，或者有的時(shí)候就案例中的某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)論述，讓學(xué)生發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生能夠掌握一定的管理學(xué)理論知識(shí)的目的。這種著重于敘述說(shuō)明忽略提供背景材料和詳細(xì)具體的管理情景，案例知識(shí)間缺乏連貫性和系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單地配合教學(xué)的舉例或?qū)κ吕姆治鰧?shí)質(zhì)上是事例教學(xué)，不具有可模擬性，致使學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討分析。
二是案例選擇的隨意性強(qiáng)。有的人誤認(rèn)為只要能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，上課時(shí)隨便拿個(gè)案例都可以講。選擇的案例大部分篇幅短小，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏理論，學(xué)生一看就懂，有的甚至于變成了管理小故事，案例的主題過(guò)于鮮明突出，一目了然，可供研討和爭(zhēng)論的可能性很小。那么案例教學(xué)就會(huì)變成實(shí)例閱讀課，難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際能力的目的。顯然違背了案例教學(xué)的初衷。
三是國(guó)外案例過(guò)多，而國(guó)內(nèi)案例偏少。部分教師忽視中外企業(yè)在經(jīng)營(yíng)模式、經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)手段上的各異，樂(lè)于采用外國(guó)公司的案例。就我們當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，很多的教師在上案例課程上，要么是直接采用相關(guān)書(shū)籍上的案例，要么就是直接將《哈佛工商管理全集》中的案例來(lái)運(yùn)用于教學(xué)。這種教學(xué)過(guò)程，使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景，致使學(xué)生因缺乏了解國(guó)外案例的制度背景、市場(chǎng)情況、人文環(huán)境等，難以全面分析案例和形成真實(shí)的管理感受，起不到很好的教學(xué)效果。即使有的教師選取的是國(guó)內(nèi)案例，但也是偏重于重復(fù)使用個(gè)別大企業(yè)的成功案例，卻極少涉獵小微企業(yè)或不知名企業(yè)的成功或失敗案例。且案例敘述較為理想化，往往沒(méi)有觸及到企業(yè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，只停留在問(wèn)題的表面，難以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
加之，大多教師所選取的案例發(fā)生在20世紀(jì)，內(nèi)容過(guò)于陳舊、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣，進(jìn)行深層次的案例剖析更無(wú)從談起。
2、師資水平
許多教師不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐培訓(xùn)，加之教育思想比較保守，過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，將案例教學(xué)僅局限于旁征博引的舉例講解，或是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)如情景模擬、角色扮演及團(tuán)隊(duì)討論等真正意義上的管理學(xué)案例教學(xué)，造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，進(jìn)而影響案例教學(xué)的整體效果。部分教師由于缺乏新意，難以采用創(chuàng)造性的方式開(kāi)展案例教學(xué)，更無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生素質(zhì)
許多學(xué)生由于缺乏管理科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)案例教學(xué)畏難心理較重，采取排斥的態(tài)度，不理解、不接受，不主動(dòng)參與，冷眼旁觀。部分學(xué)生課前不認(rèn)真熟悉案例，積極查找資料和相關(guān)信息，撰寫(xiě)發(fā)言提綱；課堂上不愿意積極主動(dòng)參與討論、發(fā)言、辯論、爭(zhēng)論，也不虛心聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)；有的過(guò)于虛榮，要面子，怕丟臉，不自信，羞于表達(dá)，總是旁觀他人；課后不及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的適應(yīng)能力不強(qiáng)，很難以一個(gè)實(shí)踐者去分析研究和解決案例中提出的問(wèn)題，答非所問(wèn)，直接影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。
4、基礎(chǔ)設(shè)施
管理學(xué)案例教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐模擬特征，必須建立專(zhuān)用的教學(xué)設(shè)施。然而一些高校教學(xué)設(shè)施落后、案例教學(xué)教室資源緊缺；教室講臺(tái)的設(shè)計(jì)顯得“盛氣凌人”，桌椅設(shè)置固定，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教室大都人滿為患，很難形成課堂討論的自由氣氛。許多數(shù)高校至今仍缺乏信息資料、多媒體教學(xué)設(shè)備和高質(zhì)量的課件等，影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)
現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體制下許多教師滿足于按照有限的課時(shí)分配采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生也滿足于“上課聽(tīng)、考前背、考后忘”的學(xué)習(xí)范式，教師和學(xué)生為了被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇也不愿進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的案例教學(xué)，嚴(yán)重的制約案例教學(xué)的順利開(kāi)展。在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，大多教師忽視對(duì)學(xué)生討論案例時(shí)在分析問(wèn)題的思路、思維要點(diǎn)的選擇、能否抓住重要問(wèn)題及其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵、運(yùn)用的思維方法以及看問(wèn)題的角度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)而積極的評(píng)價(jià)。或是其評(píng)判帶有主觀隨意性，從而挫傷了學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
二、管理學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)策略
1、科學(xué)選擇案例
所選案例既要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，還要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿時(shí)代氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，真實(shí)準(zhǔn)確，客觀的、合乎情理、合乎邏輯，典型生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
高校教師也應(yīng)注意緊密?chē)@管理學(xué)的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、雜志等多種媒體把管理實(shí)例加工成具有時(shí)代特點(diǎn)和典型意義的教學(xué)案例。重視加強(qiáng)“管理案例庫(kù)”的建設(shè)，有針對(duì)性地收集、編寫(xiě)案例，積極組織選編管理案例教材，不斷豐富和完善管理案例教學(xué)資源，從而為管理學(xué)教學(xué)提供有力的支撐。所選國(guó)外案例要注意既與理論知識(shí)相吻合，又能在我國(guó)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)境中找到答案。
2、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)
教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備如討論室、休息室、資料室等的設(shè)置與配套要與案例教學(xué)法的有關(guān)要求相適應(yīng)。這就要求具備綜合性網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)創(chuàng)建“管理模擬實(shí)驗(yàn)室”。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)來(lái)接受教師所傳遞的信息，從而保證信息傳輸?shù)挠行裕黾有迈r感。按照案例教學(xué)法的要求以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)教室、擺放桌椅，便于討論交流。
3、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)
在案例教學(xué)中，教師必須成為一個(gè)參與者、組織者和協(xié)調(diào)者。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)地通過(guò)提示、發(fā)問(wèn)、故設(shè)疑團(tuán)、充當(dāng)爭(zhēng)論反角等誘導(dǎo)學(xué)生，不至于使案例討論發(fā)生偏題或跑題。討論中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論。教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和誘導(dǎo)，善于把討論中的爭(zhēng)論引向深入，幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解。教師還要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的建議，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)其說(shuō)服力，從而形成一種師生互動(dòng)的良性循環(huán)。此外，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)老師的培訓(xùn)，優(yōu)化教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，并積極研究企業(yè)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的相輔相成循環(huán)機(jī)制。
4、改革教學(xué)管理制度
學(xué)校應(yīng)建立完善鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型案例教學(xué)方式的教學(xué)管理制度。領(lǐng)導(dǎo)重視組織觀摩和總結(jié)推廣效果良好的案例教學(xué)。學(xué)校有計(jì)劃地通過(guò)實(shí)施諸如規(guī)定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué)，鼓勵(lì)教師深入社會(huì)和企業(yè)調(diào)研編寫(xiě)案例，并計(jì)入科研工作量，給予適當(dāng)?shù)墓ぷ餮a(bǔ)貼，定期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或結(jié)集出版，在課時(shí)費(fèi)以及職稱(chēng)評(píng)定等方面予以優(yōu)惠傾斜等規(guī)范性制度和激勵(lì)措施，積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展案例教學(xué)，提高教師案例教學(xué)的自信心和勝任度也大有裨益。
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