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高校優(yōu)秀教學(xué)案例實(shí)用13篇

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高校優(yōu)秀教學(xué)案例

篇1

(一)校企合作的高校案例教學(xué)模式產(chǎn)生的研究背景

我國(guó)高校施行案例教學(xué)的時(shí)間較晚,在1980年首次運(yùn)用獲得成功后在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛傳播,發(fā)展至今,案例教學(xué)現(xiàn)已成為主要的教學(xué)模式之一,很大程度上提高了高校課堂教學(xué)的實(shí)用性。想要高效推進(jìn)案例教學(xué),優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例必不可少。就目前我國(guó)案例現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),案例庫(kù)更新速度慢、資源匱乏,不能及時(shí)反映我國(guó)企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)需要。而且我國(guó)案例庫(kù)中大多數(shù)案例是從國(guó)外編譯過(guò)來(lái)的,自編和本土案例所占比重較小,在一定程度上防礙了案例教學(xué)法在我國(guó)的推廣,案例教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。如今企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)越來(lái)越大,校企合作在教育界引起了越來(lái)越高的重視,包括教學(xué)案例模式的開(kāi)發(fā)、學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)案例,無(wú)論從企業(yè)還是從學(xué)校的角度考慮,合作共建案例教學(xué)模式都是雙贏的,雙方都可以利用有限的資源做出對(duì)自己最有利的選擇,所以應(yīng)多鼓勵(lì)校企合作積極探索案例教學(xué)模式的新思路,創(chuàng)新校企合作的新方法,在實(shí)現(xiàn)共贏的前提下促進(jìn)教學(xué)案例模式的進(jìn)步。

(二)校企合作探究高校案例教學(xué)模式的必要性

1.有效填充教學(xué)案例庫(kù)資源。目前我國(guó)高校或有關(guān)機(jī)構(gòu)案例庫(kù)情況不容樂(lè)觀,即便案例庫(kù)在不斷補(bǔ)充完善新資源,但無(wú)論在數(shù)量還是在質(zhì)量上案例資源的更新速度都無(wú)法滿足我國(guó)高校的教學(xué)內(nèi)容。從案例結(jié)構(gòu)看,我國(guó)案例庫(kù)以西方編譯的二手案例或舊案例為主,西方與我國(guó)企業(yè)背景和條件存在差異,教學(xué)使用不可避免地出現(xiàn)代溝。從案例來(lái)源看,教學(xué)案例來(lái)源開(kāi)發(fā)渠道少,例如MPAcc使用的案例多來(lái)自教指委案例庫(kù),院校自建案例庫(kù)為輔,剩下的來(lái)源渠道所占比重偏小,且由于這些案例資源分屬不同的組織,案例提取、使用的共享性和可獲取性較差。[1]從案例內(nèi)容看,普遍缺乏與教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)案例,更新調(diào)整也難以緊貼行業(yè)新動(dòng)向,無(wú)法及時(shí)與教學(xué)內(nèi)容銜接,教學(xué)使用效果差。我國(guó)案例教學(xué)模式目前處于初級(jí)摸索階段,受人員、資金、技術(shù)、隱私等各方面限制,案例資源匱乏,阻礙了案例教學(xué)的推廣實(shí)施。以校企合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與教學(xué)案例編寫(xiě),緩解案例貧乏的窘境,為教學(xué)案例注入新鮮的血液,有效補(bǔ)充教學(xué)案例資源,為提高案例教學(xué)質(zhì)量、加快高校案例教學(xué)進(jìn)程夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.校企合作開(kāi)發(fā)案例具備相對(duì)優(yōu)勢(shì)。案例開(kāi)發(fā)形式多樣,例如建立案例庫(kù)、舉行教學(xué)案例大賽、組織社會(huì)編撰等,相較于這些開(kāi)發(fā)模式,以校企共建的校外實(shí)踐基地為依托合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例、建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)是最有效且切實(shí)可行的辦法。實(shí)踐基地的校企合作關(guān)系保證了案例數(shù)據(jù)的真實(shí)有效,對(duì)企業(yè)實(shí)時(shí)追蹤、反饋有利于案例的及時(shí)更新。同時(shí),校企現(xiàn)有條件下共建實(shí)踐基地為案例開(kāi)發(fā)提供了平臺(tái),學(xué)生、教師甚至企業(yè)管理人員都能參與到討論、整理、建設(shè)案例的過(guò)程中來(lái),增強(qiáng)了對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.體現(xiàn)校企雙贏的思想。校企合作的教學(xué)案例模式最大的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)校企雙贏。對(duì)學(xué)生而言,其打破了聽(tīng)、學(xué)、練一貫的上課模式,實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)經(jīng)歷讓學(xué)生接觸到企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)狀況,能夠更清晰地建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)架,對(duì)案例的體驗(yàn)和理解也更透徹,進(jìn)而形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解,提高了分析、解決問(wèn)題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果;對(duì)學(xué)校而言,校企合作的案例教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了把企業(yè)搬到課堂上來(lái)的教學(xué)效果,同時(shí)給了學(xué)校教師一個(gè)參與企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣和研討熱情,有助于提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的實(shí)踐水平;對(duì)企業(yè)而言,教學(xué)案例研究成果為企業(yè)脫離困境、創(chuàng)新管理模式和經(jīng)驗(yàn)提供了有價(jià)值的參考,其在此基礎(chǔ)上可以改善自我管理,提高經(jīng)濟(jì)效益水平,豐富自身創(chuàng)新機(jī)制和水平,實(shí)現(xiàn)校企案例合作項(xiàng)目的良性循環(huán)和梯度發(fā)展。因此,在當(dāng)前教學(xué)背景下,校企應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)合作,積極探索教學(xué)案例的新模式,通過(guò)相互支持、資源共享、互惠互利等方式實(shí)現(xiàn)校企間真正的案例教學(xué)雙贏。

二、校企雙贏的案例教學(xué)模式建設(shè)思路

1.建設(shè)校企案例教學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。首先校企合作要以校外實(shí)踐基地作為依托,就目標(biāo)企業(yè)的選擇來(lái)看,學(xué)校應(yīng)該選擇能長(zhǎng)期且有誠(chéng)意合作的企業(yè),最好選擇當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。實(shí)踐基地是學(xué)生、教師參與開(kāi)發(fā)案例的首要環(huán)境,學(xué)校將具體教學(xué)案例項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)作為驅(qū)動(dòng)力,動(dòng)員學(xué)生利用寒暑期或畢業(yè)實(shí)習(xí)等時(shí)間參加企業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研,搜集案例相關(guān)資料和數(shù)據(jù),加強(qiáng)和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的溝通,分析企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),將企業(yè)重難點(diǎn)問(wèn)題擬定案例方案后交由案例審核團(tuán)審查。[2]學(xué)校成立的案例審核團(tuán)隊(duì)由專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師、領(lǐng)域?qū)<摇⑵髽I(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同組成,負(fù)責(zé)對(duì)案例選題、整理過(guò)程、成果展示進(jìn)行全方位指導(dǎo)監(jiān)管,對(duì)學(xué)生提交的案例擬定方案篩選評(píng)定,對(duì)于合格可用的案例結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以文字、圖片或視頻等多種形式以規(guī)范統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)整理成原創(chuàng)高質(zhì)量的案例,同時(shí)建立校企案例池,將整理后的案例收入案例池中供教學(xué)使用、企業(yè)后期借鑒。除此之外,為了保障校企案例教學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制,學(xué)校還可以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊和大講堂制度。由于不同的案例在教學(xué)目標(biāo)上有各自的側(cè)重點(diǎn),所以設(shè)置“方向?qū)颉钡恼n程模塊,將案例教學(xué)課程在方向化、系統(tǒng)化原則的指導(dǎo)下分為不同的模塊,將入選的案例素材根據(jù)教學(xué)需要合理、科學(xué)地組合成不同的案例集合,使案例得到針對(duì)性和覆蓋性的方向化管理,在教師使用時(shí)可以快速調(diào)取所需方向案例,增強(qiáng)了案例使用的靈活性。大講堂制度則是邀請(qǐng)參與案例教學(xué)的教師或企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開(kāi)展講堂授課,可以實(shí)行按月或按周講解制度,定期向?qū)W生講解教學(xué)案例,具體的情況應(yīng)視學(xué)校而定,可以采取面授的形式也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信服務(wù)等方式實(shí)現(xiàn),這樣擴(kuò)大了案例教學(xué)傳授的面積,讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用案例。

2.加強(qiáng)政企協(xié)同、政校協(xié)同。校企合作的案例教學(xué)雖然以校企協(xié)同為重點(diǎn),但也要關(guān)注政府和企業(yè)、學(xué)校的協(xié)同關(guān)系,地方政府相關(guān)職能部門(mén)可以將案例搜集任務(wù)派發(fā)到各個(gè)企事業(yè)單位,使企業(yè)經(jīng)營(yíng)中遇到重難點(diǎn)問(wèn)題以科研項(xiàng)目或咨詢的方式呈送相關(guān)部門(mén),部門(mén)負(fù)責(zé)人與高校教師對(duì)呈報(bào)項(xiàng)目共同協(xié)調(diào)整理,結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例,投放到案例池中,保證案例池與時(shí)俱進(jìn)。政府在校企合作探索教學(xué)案例模式的作用是推動(dòng)式的,也是指導(dǎo)監(jiān)督式的,要監(jiān)督學(xué)校正確使用案例數(shù)據(jù),要求學(xué)校對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行保密處理,除教學(xué)外不得用作任何商業(yè)用途。時(shí)機(jī)成熟也可以組織教師和學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查,編寫(xiě)案例,召集業(yè)界專(zhuān)家對(duì)編寫(xiě)的案例評(píng)論篩選,剔除不合格的,將符合條件的收入高校案例池,以這種方式開(kāi)發(fā)的案例具有權(quán)威性、貼合實(shí)際,是最有價(jià)值的案例開(kāi)發(fā)途徑之一。[3]

3.打造“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)。案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜持續(xù)的工程,一支優(yōu)秀的案例教學(xué)隊(duì)伍可以使案例教學(xué)成功開(kāi)展。教師長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)理論研究,如“空中花園”缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為根基,因此高校要培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀教師到目標(biāo)企業(yè)親身實(shí)踐,深入?yún)⑴c到企業(yè)具體經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中去,或在進(jìn)行案例教學(xué)前與高校負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分溝通,“近距離”接觸企業(yè)。高校也可以定期邀請(qǐng)合作企業(yè)相關(guān)高級(jí)管理人員到學(xué)校對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行大講堂授課,從業(yè)界的視角剖析典型案例,拓寬教師的專(zhuān)業(yè)視角,培養(yǎng)一批真正具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平的“骨干型”教學(xué)案例團(tuán)隊(duì),為學(xué)校案例教學(xué)提供支撐。[4]培養(yǎng)“骨干型”案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅鍛煉了高校教師的實(shí)踐能力,提高了高校教師整體的實(shí)踐水平,同時(shí)也增強(qiáng)了案例教學(xué)的權(quán)威性和可信度,讓學(xué)生真正從案例中學(xué)到東西,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而提高高校的案例教學(xué)水平。

4.開(kāi)展校企案例教學(xué)共享計(jì)劃。高校或企業(yè)單獨(dú)開(kāi)發(fā)案例的成本有多高可想而知,若開(kāi)展校企案例教學(xué)共享計(jì)劃,分享高校之間的案例,整合高校之間的資源,收納更多富有特點(diǎn)且貼合實(shí)際的案例到案例池中,不僅降低了自身的案例開(kāi)發(fā)成本,又能把本校教學(xué)案例的教學(xué)成果及亮點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),提高學(xué)校知名度和認(rèn)可度的同時(shí),也能夠刺激更多企業(yè)與自己形成合作關(guān)系。在云數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的今天,共享理念不斷深化,技術(shù)手段也為共享提供了更多的可能性,使得共享成為各個(gè)行業(yè)難以避免的趨勢(shì)。高校通過(guò)邀請(qǐng)其他高校或者企業(yè)負(fù)責(zé)人參加案例教學(xué)共享座談會(huì)、聯(lián)合建立共享案例服務(wù)中心等多種方式實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)共享。[5]資源共享不僅加強(qiáng)了校企、校校之間的交流,為更多的企業(yè)和高校帶來(lái)了實(shí)際便利,同時(shí)也推廣了案例教學(xué)的進(jìn)程,提高了地方相關(guān)高校整體的教學(xué)水準(zhǔn)。

三、校企共贏的案例教學(xué)模式存在的困難

1.企業(yè)參與度不高。校企教學(xué)案例成功合作的關(guān)鍵是企業(yè)參與度,但從高校和企業(yè)合作現(xiàn)狀來(lái)看,企業(yè)參與案例教學(xué)的熱情偏低,造成案例質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高校案例教學(xué)使用水準(zhǔn)。所以,提高企業(yè)的參與積極性是校企成功開(kāi)展案例教學(xué)合作的必要需求。企業(yè)參與度低的制約因素是由于高校編寫(xiě)案例主要以教學(xué)為主,可能存在“假、大、空”的現(xiàn)象,不符合企業(yè)實(shí)際要求,缺乏對(duì)目標(biāo)企業(yè)的吸引力。而企業(yè)得不到直接效益,便會(huì)消極對(duì)待或單方面終止合作。此外,企業(yè)擔(dān)心案例編寫(xiě)使用的數(shù)據(jù)或資料被泄露或用作他途,進(jìn)而威脅企業(yè)利益,所以對(duì)此不愿意公開(kāi),從而導(dǎo)致校企合作只停留在表面。

2.學(xué)生、教師缺乏積極性和能力。案例教學(xué)需要大量的時(shí)間以及精力。對(duì)教師來(lái)說(shuō),其教學(xué)任務(wù)繁重,熱衷科研成果評(píng)定職稱(chēng),且案例教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),將精力花在案例教學(xué)模式上看起來(lái)并“不劃算”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚淺導(dǎo)致的抵觸心理,認(rèn)為無(wú)法為自己帶來(lái)切實(shí)利益,缺乏參與案例教學(xué)的動(dòng)力,且大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)難以滿足案例建設(shè)要求。

3.案例教學(xué)缺乏資金支持。案例教學(xué)的展開(kāi)從案例池建設(shè)到案例教學(xué)日常活動(dòng)不僅需要耗時(shí)、耗力,也需要耗費(fèi)大量錢(qián)財(cái),哈佛商學(xué)院案例教學(xué)的成功開(kāi)展和推廣就離不開(kāi)巨額的資金支持。反觀我國(guó)案例教學(xué)的資金現(xiàn)狀,政府部門(mén)和高校對(duì)案例教學(xué)的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高校的需求,也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的經(jīng)費(fèi)開(kāi)展案例開(kāi)發(fā)和教學(xué)。缺乏經(jīng)費(fèi)保障,使得案例教學(xué)各項(xiàng)事務(wù)的實(shí)施遲遲無(wú)法進(jìn)行。可見(jiàn),缺乏經(jīng)費(fèi)已經(jīng)成為阻礙校企合作探索案例教學(xué)模式的一大難題,所以落實(shí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源成為案例教學(xué)順利開(kāi)展的重中之重。

四、解決校企案例教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

1.政府、學(xué)校“雙管齊下”。解決企業(yè)參與度不高的情況,政府的激勵(lì)作用不容小覷。政府可以根據(jù)參與合作程度對(duì)目標(biāo)企業(yè)分級(jí)別表彰和優(yōu)惠;為刺激企業(yè)參與案例教學(xué),可以出臺(tái)一些優(yōu)惠政策如稅收優(yōu)惠、成本補(bǔ)償,彌補(bǔ)企業(yè)的成本付出;此外,政府還可以構(gòu)建案例教學(xué)服務(wù)平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理人員的指導(dǎo),強(qiáng)化校企合作意識(shí)和責(zé)任。出于企業(yè)的顧慮,學(xué)校可以提前選送專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)較高的學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練,減少企業(yè)的壓力和成本損失。同時(shí),學(xué)校和企業(yè)針對(duì)案例使用數(shù)據(jù)簽訂保密協(xié)議、對(duì)案例使用進(jìn)行加密處理等方法來(lái)保障企業(yè)數(shù)據(jù)的安全。

2.建立案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。高校可以建立案例教學(xué)教師檔案,將案例建設(shè)成果作為教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘的成果,跟蹤觀察教師參與教學(xué)案例建設(shè)的進(jìn)度。同時(shí)應(yīng)加大資金投入,建立專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)參與案例開(kāi)發(fā)的教師和集體給予獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)教師參與案例教學(xué)的積極性,從而提高案例教學(xué)的效果和效率。制定考評(píng)學(xué)生參與案例教學(xué)的制度,例如建立累積學(xué)分制、實(shí)踐基地反饋制和獎(jiǎng)學(xué)金制度等,鼓勵(lì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)參與到案例教學(xué)的實(shí)踐工作中收集資料、擬定案例,進(jìn)而提高案例開(kāi)發(fā)效率,保障實(shí)踐基地長(zhǎng)效運(yùn)行發(fā)展。

篇2

教師團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的教師,其優(yōu)秀度的構(gòu)成不僅僅是豐富的財(cái)務(wù)理論知識(shí),還需要具備嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力,深諳學(xué)生心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,把學(xué)生腦中的想法盡可能地激發(fā)出來(lái)[1]。但在實(shí)際的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中,教師團(tuán)隊(duì)存在著一部分畢業(yè)留校執(zhí)教的教師,其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)是少之又少,甚至是沒(méi)有。而其余的教師最多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也只是在校園范圍內(nèi),存在于與學(xué)生的接觸中。大部分的財(cái)務(wù)管理教師依舊習(xí)慣運(yùn)用固有的方法進(jìn)行教學(xué),對(duì)案例教學(xué)法不夠熟悉,自然也就無(wú)法將較為抽象的理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合,使其更加形象具體。此種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是大致有兩點(diǎn):第一,案例教學(xué)法在大多數(shù)高校中處于初始階段,一切還有待改進(jìn)完善。大多數(shù)的教育工作者依舊在曲折的道路上抹黑前進(jìn),尚未制定出一個(gè)科學(xué)完整的案例教學(xué)應(yīng)用體系。第二,正如上文中所說(shuō),大部分高校教師都是自學(xué)校畢業(yè)后便直接投身于教育工作,其應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)于財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的了解僅僅存在于書(shū)本理論中,無(wú)法將案例教學(xué)法進(jìn)行正確的運(yùn)用。

2.解決財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中問(wèn)題的措施

完善財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例儲(chǔ)備。一個(gè)適宜恰當(dāng)?shù)陌咐墙處燀樌麑?shí)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ),同樣也是在案例教學(xué)實(shí)行中較難攻克的一點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時(shí),應(yīng)注重案例的典型與理論性,并且需要與我國(guó)國(guó)情相關(guān)聯(lián)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http://總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源第一,對(duì)于教學(xué)案例的選擇,應(yīng)將當(dāng)時(shí)的教學(xué)目的作為選擇考量點(diǎn),教學(xué)案例的內(nèi)容必須能夠滿足教學(xué)過(guò)程的需要。第二,應(yīng)盡可能地多選取國(guó)內(nèi)的案例,避免出現(xiàn)翻譯失誤的情況。財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例的選取過(guò)程中,應(yīng)將國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例進(jìn)行大量采用,少部分地進(jìn)行國(guó)外企業(yè)案例的輔助選取。國(guó)內(nèi)案例與學(xué)生之間的距離較短,大多數(shù)學(xué)生可能已通過(guò)媒體及網(wǎng)絡(luò)對(duì)案例有所了解,在應(yīng)用中能夠獲得較好的效果。而國(guó)外的少部分案例雖然可能會(huì)出現(xiàn)在報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上,但由于缺少宣傳報(bào)導(dǎo),因此學(xué)生對(duì)其并不會(huì)存在什么明顯的印象。第三,應(yīng)注重教學(xué)案例的時(shí)效性。正如新聞的采集制作需要確保一定的時(shí)效性一樣,財(cái)務(wù)管理中教學(xué)案例的選擇也應(yīng)注重其時(shí)效性。在社會(huì)發(fā)展的不同階段,其經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)一定的變化,而相應(yīng)的財(cái)政類(lèi)法規(guī)也會(huì)與以往有所不同。因此,在教學(xué)案例的選擇上,應(yīng)確保其實(shí)效性,使其具備一定的時(shí)代特色,加強(qiáng)教學(xué)案例的可研究效果。在案例資源的儲(chǔ)備中,除了積極收集國(guó)內(nèi)外的教學(xué)案例外,教師也可以自主進(jìn)行案例設(shè)計(jì),加強(qiáng)案例教學(xué)的整體效果。

提高教師教學(xué)水平。由于財(cái)務(wù)管理中案例教學(xué)具有一定的特殊性,因此對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的授課教師有著更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。每一個(gè)從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師都必須不斷提高自身素質(zhì),深入企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐,不斷思考和分析案例教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),將實(shí)踐與理論相結(jié)合,將全體學(xué)生都組織到討論活動(dòng)中為著眼點(diǎn)[2]。只有這樣,案例教學(xué)法的效率才能夠得到顯著提高,使財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

篇3

基于民族高校少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)考慮,《原理》課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以下教學(xué)原則:

1.主導(dǎo)作用原則

主導(dǎo)作用是指教師在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用,案例教學(xué)就不會(huì)收到良好的效果,尤其是在民族高校。目前民族高校《原理》課案例教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用的理解存在兩種片面的認(rèn)識(shí):一種是教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性,套用傳統(tǒng)教學(xué)中的主客體關(guān)系,忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及處理問(wèn)題的能力。另一種是教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,而忽視了教師的主導(dǎo)作用,使案例教學(xué)效果難以發(fā)揮出來(lái)。筆者認(rèn)為,民族高校實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師正確把握教學(xué)層面的主導(dǎo)作用。在《原理》課案例教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)扮演導(dǎo)演、教練、催化劑等角色。具體講,教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:案例教學(xué)前,作為導(dǎo)演,教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),包括設(shè)計(jì)教學(xué)案例顯現(xiàn)方式、板書(shū)、課堂討論計(jì)劃與題目、結(jié)束語(yǔ)等環(huán)節(jié),尤其是課堂討論計(jì)劃,如開(kāi)場(chǎng)白、課堂講授、課堂討論、小組討論、小結(jié)以及時(shí)間分配等細(xì)節(jié)工作應(yīng)周密安排。作為教練,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料,給予方向性指導(dǎo);案例教學(xué)中,教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧、吸引學(xué)生積極參與、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍。少數(shù)民族大學(xué)生大多不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),教師還應(yīng)起著催化劑的作用,通過(guò)一個(gè)又一個(gè)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯、做出決策和選擇,把握案例討論的方向,使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi),逐步達(dá)到教學(xué)目的;案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生討論中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生討論中的成功與不足之處以及需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。

2.主體作用原則

主體作用原則是指學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,做學(xué)習(xí)和行動(dòng)的主人。案例教學(xué)作為一種集啟發(fā)式、互動(dòng)式于一體的教學(xué)范式,要求學(xué)生在案例教學(xué)全過(guò)程都應(yīng)發(fā)揮主體作用,成為案例學(xué)習(xí)主體,扮演著演員、運(yùn)動(dòng)員、合作伙伴等角色。案例教學(xué)前,作為演員,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例及相關(guān)資料,對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、啟迪并運(yùn)用自己的智慧去分析研究案例,針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策,撰寫(xiě)發(fā)言提綱,為案例討論做好充分的準(zhǔn)備;小組或班級(jí)討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一方面,學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機(jī)會(huì),主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解,相互辯論,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、決策能力等綜合能力。另一方面,作為合作伙伴,學(xué)生還應(yīng)善于聽(tīng)取他人的見(jiàn)解,汲取他人的新觀點(diǎn),完善本組的方案。案例教學(xué)后,學(xué)生應(yīng)總結(jié)案例分析過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與不足,根據(jù)案例分析報(bào)告的規(guī)范要求撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.適度性原則

目前民族高校《原理》課教學(xué)中最突出問(wèn)題是內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少與少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)之間的矛盾。一方面,新編《原理》課教材內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、課時(shí)少。由“05方案”與“98方案”課程體系比較表可知:與“98方案”課程體系相比,《原理》課綜合了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué),并吸收了科學(xué)社會(huì)主義相關(guān)內(nèi)容,課程內(nèi)容增加一倍多;《原理》課教材力求既突出哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)組成部分,又不局限于三個(gè)組成部分,從整體上闡述的最基本的原理和方法。而《原理》課中的每個(gè)原理都是有著厚重的歷史背景、理論淵源,都是由抽象的概念、嚴(yán)密的邏輯推理構(gòu)成,都是從經(jīng)典著作引導(dǎo)出來(lái)的,因而具有很深的學(xué)理性;《原理》課內(nèi)容增加一倍多,理論性增強(qiáng),但學(xué)時(shí)卻由94個(gè)學(xué)時(shí)減少到48學(xué)時(shí)。另一方面,相對(duì)于普通高校大學(xué)生來(lái)講,民族高校的少數(shù)民族大學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,加之長(zhǎng)期接受講授教學(xué)訓(xùn)練,缺乏案例教學(xué)文化的熏陶和技能訓(xùn)練。因此,民族高校《原理》課案例教學(xué)必須堅(jiān)持適度性原則。一是案例教學(xué)課時(shí)分配要適當(dāng)。民族高校《原理》課應(yīng)以理論講授為主,案例教學(xué)為輔,90%的課時(shí)用于理論教學(xué),10%的課時(shí)用于案例教學(xué)。二是教學(xué)案例數(shù)量宜精不宜多。

二、民族高校《原理》課教學(xué)案例法的案例選用原則

民族高校《原理》課案例教學(xué)在選編案例時(shí)除遵循普通高校《原理》課案例選用的典型性、思想性、整體性、時(shí)代性等原則外,還應(yīng)突出以下原則:

1.貼近性原則

篇4

當(dāng)前,高校“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的教學(xué)方法存在不足之處,影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而,教師必須結(jié)合課程性質(zhì)、課程目的、授課內(nèi)容、授課對(duì)象、市場(chǎng)環(huán)境的變化等具體情況,對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善。

一、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)大學(xué)生在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的過(guò)程中,容易產(chǎn)生重計(jì)算、輕分析的傾向。有的學(xué)校在授課過(guò)程中,以理論講授為主,忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng),使得大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力有限。另外,一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)的課程,但是對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表分析方面的實(shí)踐課程很少,也是造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后仍然不能獨(dú)立地進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析的原因之一。

(2)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析涉及到大量的計(jì)算,如果手工計(jì)算的話,數(shù)據(jù)量巨大,容易讓大學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。例如,對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表等做水平和垂直分析,至少要用到三年的數(shù)據(jù),采用手工計(jì)算需要花費(fèi)大量的時(shí)間,一些大學(xué)生會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而敷衍了事。

(3)在采用案例教學(xué)法的過(guò)程中,選用的案例實(shí)踐性較差,沒(méi)有建立教學(xué)案例庫(kù)。一是案例較為陳舊,有的案例已經(jīng)過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)間,如銀廣夏、藍(lán)田股份等案例,企業(yè)面臨的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境與當(dāng)前狀況相比已發(fā)生了很大的變化,大學(xué)生難以理解這些案例。二是教學(xué)案例資料不多,很多教材有配套的案例分析,但作為范例的高質(zhì)量教學(xué)案例卻比較少,個(gè)別高校沒(méi)有建立起教學(xué)案例庫(kù),也會(huì)影響案例教學(xué)法的效果。

(4)任課教師缺乏財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教師一般是會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè),有深厚的理論基礎(chǔ),但這些教師一般都是在大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教,真正在企業(yè)中從事過(guò)財(cái)務(wù)報(bào)表分析工作、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并不多。也有的教師雖然參加各種職業(yè)資格的考試并取得了證書(shū),但這并不能代替實(shí)踐水平。

二、在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方法不斷改進(jìn)

(1)在教會(huì)大學(xué)生計(jì)算的同時(shí),引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析的重要性,掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開(kāi)展討論分析,并對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),對(duì)好的意見(jiàn)加以肯定,同時(shí)指出其不足之處,以利于今后改進(jìn)。方法之二就是布置案例分析的練習(xí)題,讓每個(gè)大學(xué)生以書(shū)面形式進(jìn)行分析,這樣可以避免大學(xué)生在課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限而不能充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣,教師對(duì)每個(gè)大學(xué)生的情況會(huì)了解得更全面,能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),提高其分析的能力。

(2)在授課中選用新發(fā)生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例,增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累,可以考慮建立教學(xué)案例庫(kù)。例如,選用本地某上市公司連續(xù)五年的會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),編制包括償債能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、盈利能力分析、增長(zhǎng)能力分析、杜邦體系分析、存在問(wèn)題與對(duì)策等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)案例。隨著課程的進(jìn)展,讓大學(xué)生計(jì)算有關(guān)指標(biāo),并進(jìn)行某一方面的分析,這樣做比那種單純虛構(gòu)的公司的練習(xí)題更加真實(shí),能將抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)操引導(dǎo),既延伸了課堂教學(xué),又提升了教學(xué)效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫(kù)中,也可以將教材中的優(yōu)秀的案例選入案例庫(kù),還可通過(guò)與其他高校的教師交流來(lái)獲得一些案例。

(3)運(yùn)用Excel,簡(jiǎn)化計(jì)算。除計(jì)算出各種財(cái)務(wù)指標(biāo)外,還可以根據(jù)需要畫(huà)出有關(guān)的分析表和圖形,如指標(biāo)變化趨勢(shì)圖等,使分析更為直觀、形象。采用Excel來(lái)進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表等報(bào)表的水平分析、垂直分析,將變得非常簡(jiǎn)單,相比手工計(jì)算大大節(jié)約時(shí)間,提高了效率。對(duì)于Excel的使用,大學(xué)生在有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程中已經(jīng)學(xué)過(guò),在這里學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí),教師要教會(huì)大學(xué)生將網(wǎng)上搜集的上市公司的報(bào)表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel當(dāng)中。首先將網(wǎng)上的數(shù)據(jù)復(fù)制粘貼到文本文檔中,再利用Excel的數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中,然后就可以利用Excel進(jìn)行分析了。

(4)多渠道提高任課教師的實(shí)踐教學(xué)水平。一是通過(guò)校企合作等方式,讓任課教師去企業(yè)參加實(shí)際財(cái)務(wù)工作,積累財(cái)務(wù)報(bào)表分析的工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)際操作的能力。二是通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)中有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高水平的財(cái)務(wù)工作人員如企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)或企業(yè)財(cái)務(wù)管理的負(fù)責(zé)人等來(lái)高校兼任指導(dǎo)教師,在授課過(guò)程中更容易把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái),講授更多在財(cái)務(wù)報(bào)表分析的實(shí)踐中會(huì)遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之,在高校“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程教學(xué)中,教師只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,樹(shù)立新的教學(xué)觀,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)方法持續(xù)進(jìn)行改進(jìn),才能培養(yǎng)高校大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)報(bào)表分析的能力,促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

篇5

與此同時(shí),國(guó)家及企業(yè)對(duì)嵌入式人才的需求越來(lái)越旺盛[3]。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求,近年來(lái)不少高校在信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程,但課程的教學(xué)改革尚未很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化,課程教學(xué)基本上還停留在傳統(tǒng)模式上。從培養(yǎng)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才角度來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都是與實(shí)際脫節(jié),培養(yǎng)的學(xué)生在嵌入式專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面都不能滿足用人單位的要求,缺乏利用規(guī)范的工程方法構(gòu)建符合應(yīng)用需求的系統(tǒng)能力,入職后需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期[3]。因此,如何適應(yīng)形勢(shì)的變化和發(fā)展,消除校企之間的鴻溝,提高嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人才,是我們面臨的一個(gè)緊迫課題。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

我們知道,嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn):一是軟硬件結(jié)合,可以說(shuō)任何嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果;二是面向應(yīng)用,嵌入式系統(tǒng)是通過(guò)嵌入到具體的產(chǎn)品中,提升產(chǎn)品性能,降低產(chǎn)品成本。而嵌入式系統(tǒng)作為課程,它是一門(mén)軟硬件相結(jié)合的課程,既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理,又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì),同時(shí)還涉及嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。另外嵌入式系統(tǒng)還有許多先行課程,如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字邏輯、組成原理等。這就要求嵌入式系統(tǒng)課程任課教師既要有比較扎實(shí)的嵌入式軟硬件功底,同時(shí)具有比較豐富的嵌入式工程經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景。但現(xiàn)在大部分嵌入式系統(tǒng)教師在專(zhuān)業(yè)上要么偏硬(一般來(lái)自電子相關(guān)專(zhuān)業(yè))、要么偏軟(一般來(lái)自計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)),工作經(jīng)歷大都是從高校到高校,缺乏豐富的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既不能根據(jù)自己的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁剪取舍,也不能充分結(jié)合實(shí)際的工程案例進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用講解,更多的是將課本上的知識(shí)全盤(pán)照搬傳授給學(xué)生,容易讓學(xué)生覺(jué)得課程無(wú)用、無(wú)趣,喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

其次,經(jīng)過(guò)近十年的高校擴(kuò)招,現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育,特別是對(duì)于二本、三本這些應(yīng)用型本科院校的學(xué)生,他們普遍有興趣廣泛、思維靈活,但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考、缺乏恒心和耐力、容易知難而退等特點(diǎn)。對(duì)于這些學(xué)生,如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識(shí)化的傳授方法

來(lái)講授嵌入式系統(tǒng)課程,學(xué)生無(wú)法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力,無(wú)法感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用,因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去,體現(xiàn)在課堂上就是老師自說(shuō)自話,學(xué)生我行我事。最后一個(gè)學(xué)期下來(lái),大部分學(xué)生感到是一無(wú)所獲,產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。即使對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生,盡管他們能夠硬著頭皮學(xué)完課程,并且還可以做到考試成績(jī)優(yōu)良,但他們獲得的只是應(yīng)付考試的死知識(shí),這些知識(shí)應(yīng)付考試還行,但要真正面對(duì)一個(gè)實(shí)際的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)問(wèn)題,仍然是不知所措,無(wú)從下手。

最后的問(wèn)題來(lái)自教材方面。盡管近年來(lái)嵌入式系統(tǒng)教材出了很多,但大多都是以知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織相關(guān)的章節(jié),相互照抄,內(nèi)容生硬,很少融入作者自己的經(jīng)驗(yàn)和理解,缺乏相關(guān)的工程案例來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論,學(xué)生也很難將抽象的知識(shí)和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并加以具體應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]是目前ARM嵌入式系統(tǒng)課程最為成功的教材之一,其配套課件、實(shí)驗(yàn)資源都非常全面,但其教學(xué)內(nèi)容大多以芯片描述方法來(lái)表述,很少啟發(fā)擴(kuò)展內(nèi)容和工程案例,適合工程人員查閱,卻不適合剛接受該門(mén)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題,筆者結(jié)合多年嵌入式系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討基于案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革。

2嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中案例設(shè)計(jì)思路

案例教學(xué)法以一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過(guò)設(shè)置具體教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等,讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情景中積極思考、主動(dòng)探索,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力,提高教與學(xué)的效果[4]。

為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們以“有用、有趣、建立學(xué)生自信”為指導(dǎo)思想[5],積極探索嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法改革,其中一個(gè)很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,大量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過(guò)這些教學(xué)案例,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程;化解課程的教學(xué)難點(diǎn),減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感;強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的工程應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;貫通課程的知識(shí)點(diǎn),建立嵌入式系統(tǒng)整體概念,培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力;承上啟下,強(qiáng)調(diào)課程之間聯(lián)系,并為后續(xù)課程做好鋪墊。

2.1通過(guò)教學(xué)案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)過(guò):“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精力去做事”[4]。興趣是學(xué)好嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程的前提和基礎(chǔ)。如果我們能夠通過(guò)引入一些有趣的教學(xué)案例,讓枯燥的知識(shí)趣味化,就可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火把。

例如,在講授PWM知識(shí)時(shí),我們引入“兩只老虎”播放控制的教學(xué)案例,學(xué)生面對(duì)的不再只是寄存器、分頻、占空比等一些抽象枯燥的概念理論,而且可以欣賞到一段美妙的音樂(lè)。特別是當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自己完全可以利用PWM相關(guān)知識(shí)來(lái)編寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)音樂(lè)播放的時(shí)候,他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容立即會(huì)變得興趣盎然,甚至躍躍欲試。這樣學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,后面的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成功也就水到渠成。

2.2通過(guò)教學(xué)案例化解課程中的教學(xué)難點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程涉及到不少抽象的概念和原理,相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)碰到一些障礙。這個(gè)時(shí)候,如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈突逎y懂的原理融入到一些生動(dòng)形象的教學(xué)案例中,就可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的理論具體化,從而有效地化解教學(xué)中的難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念和原理的理解。

比如在學(xué)習(xí)“引腳連接模塊”的時(shí)候,由于學(xué)生暫時(shí)對(duì)GPIO、UART、PWM、I2C等概念還沒(méi)有接觸了解,這個(gè)時(shí)候,如果給學(xué)生講解如何通過(guò)引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)控制引腳作為GPIO、UART0的發(fā)送功能或PWM輸出功能,學(xué)生肯定是一頭霧水,不知所云,會(huì)從心里頭產(chǎn)生畏懼感,喪失學(xué)好這門(mén)課程的信心。這個(gè)時(shí)候,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“讓你選明星”的教學(xué)案例,用劉德華、張學(xué)友、郭富城、黎明四大天王這些同學(xué)感興趣而且熟悉的明星來(lái)代替GPIO、UART、PWM、I2C等抽象概念,并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的軟件芯片,讓學(xué)生模擬引腳功能選擇寄存器的設(shè)置來(lái)選擇相應(yīng)的明星。這樣通過(guò)引入貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例,不僅給學(xué)生以親切感,同時(shí)清除了初學(xué)時(shí)過(guò)多抽象的概念給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙。

例如,在學(xué)習(xí)“向量中斷控制器”這一章節(jié)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“看看你能不能當(dāng) CPU?”的游戲教學(xué)案例,由一個(gè)同學(xué)充當(dāng)CPU,多個(gè)同學(xué)充當(dāng)不同的中斷源,通過(guò)多個(gè)步驟的游戲訓(xùn)練,同學(xué)們對(duì)中斷源及其中斷通道號(hào)、中斷使能、中斷觸發(fā)、中斷響應(yīng)方法等一些比較難以理解的概念和原理有了很清晰的了解,而且在教學(xué)案例互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

2.3通過(guò)教學(xué)案例聯(lián)系工程實(shí)際,突出課程實(shí)踐意義,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

嵌入式系統(tǒng)是一門(mén)應(yīng)用性、工程性很強(qiáng)的課程,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胍恍?shí)踐工程案例,一則可以讓學(xué)生建立這門(mén)課程“有用”的概念,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的工程實(shí)際應(yīng)用,使學(xué)生掌握針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)方法,提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

例如,在學(xué)習(xí)UART相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“從PC機(jī)傳輸漢字點(diǎn)陣或圖片到 ARM實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯示”的教學(xué)案例,通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例分析和討論,同學(xué)們不僅明白了UART的工作原理和應(yīng)用方法,而且也能體會(huì)這一小小教學(xué)案例的工程實(shí)際背景。隨后聯(lián)系到放置在路口、廣場(chǎng)、車(chē)站等的 LED 大屏幕顯示屏的顯示內(nèi)容傳輸更新的時(shí)候,他們就體會(huì)到了這個(gè)教學(xué)案例的工程意義。

當(dāng)然,對(duì)于具有實(shí)際工程背景的教學(xué)案例需要根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)適當(dāng)加以簡(jiǎn)化,并給學(xué)生留有足夠的想象空間,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.4通過(guò)教學(xué)案例貫通整門(mén)課程所學(xué)的知識(shí)

臨近課程結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生感覺(jué)到嵌入式系統(tǒng)這門(mén)課程學(xué)到的都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的案例和知識(shí)點(diǎn),缺乏一條“彩線”把整個(gè)嵌入系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)串聯(lián)起來(lái),不能夠站在“系統(tǒng)”的高度來(lái)看待課程所學(xué)的知識(shí),更談不上對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。這個(gè)時(shí)候,我們有必要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的教學(xué)案例來(lái)貫通整門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的整體理解,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如,在學(xué)習(xí)完嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)課程后,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)《打地鼠》嵌入式游戲設(shè)計(jì)綜合教學(xué)案例,該教學(xué)案例既涉及到嵌入式硬件相關(guān)資源的應(yīng)用,如蜂鳴器、鍵盤(pán)、顯示屏、數(shù)碼管、定時(shí)器、中斷等,又涉及到基于嵌入式操作系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),如任務(wù)劃分、任務(wù)優(yōu)先級(jí)設(shè)計(jì)、任務(wù)間同步、任務(wù)間數(shù)據(jù)通信等。通過(guò)這樣一個(gè)綜合教學(xué)案例,既將嵌入式系統(tǒng)和嵌入式操作系統(tǒng)所學(xué)的知識(shí)貫通起來(lái),也讓學(xué)生初步掌握了綜合利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)嵌入式游戲的步驟和相關(guān)技巧。

2.5通過(guò)教學(xué)案例承上啟下,強(qiáng)化課程之間聯(lián)系

一門(mén)課程結(jié)束后,在許多學(xué)生的概念中就意味著該門(mén)課程的徹底結(jié)束,許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)常孤立地講授一門(mén)課程,并不試圖引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)[5]。在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中,我們強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)案例來(lái)承擔(dān)一定的承上啟下的作用,在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中,適當(dāng)結(jié)合學(xué)生以前所學(xué)過(guò)的知識(shí),特別是“數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)及其應(yīng)用”課程的知識(shí),這樣既能幫助學(xué)生理解現(xiàn)在所學(xué)課程的知識(shí),同時(shí)也復(fù)習(xí)以前所學(xué)課程知識(shí),進(jìn)一步深化數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,做到相關(guān)課程之間的融會(huì)貫通,達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果,提升學(xué)生的綜合運(yùn)用和擴(kuò)展能力。

例如,在講授GPIO的時(shí)候,我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“跑馬燈控制”的教學(xué)案例,要求通過(guò)GPIO控制74138控制接口電路,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多個(gè)LED顯示控制。這里的GPIO是嵌入式系統(tǒng)課程的知識(shí),而74138控制接口電路是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中學(xué)過(guò)的。

例如,當(dāng)講授到定時(shí)器一節(jié),我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“測(cè)量電容器容量”的教學(xué)案例,要求學(xué)生思考如何利用555電路所具有電容和數(shù)字頻率信號(hào)之間的比例關(guān)系,即:555電路工作在多諧振蕩器模式下,當(dāng)電路中的電阻確定時(shí),電容值和其產(chǎn)生的方波信號(hào)周期成正比關(guān)系,來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字電容測(cè)量?jī)x器。這里方波信號(hào)的周期可以由嵌入式系統(tǒng)的定時(shí)器知識(shí)實(shí)現(xiàn),而555電路就是數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)中的經(jīng)典知識(shí)內(nèi)容。

2.6通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供啟發(fā)和素材

課程設(shè)計(jì)作為綜合、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用,也是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。但經(jīng)常發(fā)生的情況是,學(xué)生不知道課程設(shè)計(jì)要做什么?或者不知道課程設(shè)計(jì)如何動(dòng)手。通過(guò)教學(xué)案例為學(xué)生提供一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的選題方向,同時(shí)也為學(xué)生如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供了啟發(fā)和思路。特別是我們?cè)谡n程案例設(shè)計(jì)的時(shí)候,都為學(xué)生預(yù)留了一些擴(kuò)展空間,給學(xué)生留下一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題和挑戰(zhàn)性的課題。

3嵌入式系統(tǒng)案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。引入教學(xué)案例的目的是以它作為載體來(lái)傳授課程大綱所要求的知識(shí),進(jìn)而達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

2) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“有用、有趣、建立學(xué)生自信”的原則。“有用”意味著教學(xué)案例應(yīng)盡量來(lái)源于嵌入式工程實(shí)踐,案例所涵蓋的一些知識(shí)、解決問(wèn)題的方法技巧,對(duì)于學(xué)生今后的嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)有著一定的指導(dǎo)和借鑒意義;“有趣”意味著采用生動(dòng)形象的案例將枯燥的知識(shí)趣味化,從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“建立學(xué)生自信”就是要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將抽象理論具體化,對(duì)來(lái)源于工程實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化處理,讓學(xué)生易于學(xué)習(xí)、參與、模仿,并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

3) 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一定的想象空間和足夠的自主探索空間,教師在案例示范教學(xué)和討論時(shí)應(yīng)多提供幾種思路,激發(fā)學(xué)生的求異思維,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、互動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。教師的重要職責(zé)是創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。為了達(dá)到這一目的,要求教師在課前要精心策劃和安排,課堂中巧妙地引入學(xué)生感興趣的案例,并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

5) 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)的更高形式是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)貫穿整個(gè)課程教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及工程素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)項(xiàng)目選題、教師要求、課程考核均提出了新的挑戰(zhàn)。

4結(jié)語(yǔ)

電子科技大學(xué)中山學(xué)院從2008年開(kāi)始在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué),經(jīng)過(guò)兩年多

的探索,取得了較好的教學(xué)效果,主要表現(xiàn)在:學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的性質(zhì)和作用有了比較深刻的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)興趣明顯提高;學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力甚至是語(yǔ)言表達(dá)能力、 合作精神都有明顯增強(qiáng);受教學(xué)案例的啟發(fā),學(xué)生積極開(kāi)展課程設(shè)計(jì)活動(dòng),涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)作品,并在一些嵌入式相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中取得了很好的成績(jī),先后獲得“博創(chuàng)杯”大學(xué)生嵌入式設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng),全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng),“ZLG杯”ARM嵌入式系統(tǒng)電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)三項(xiàng),等等;不少學(xué)生畢業(yè)后都順利地走上了嵌入式技術(shù)開(kāi)發(fā)工作崗位,成為企業(yè)的技術(shù)骨干,甚至擔(dān)當(dāng)了產(chǎn)品技術(shù)開(kāi)發(fā)管理職位。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,案例驅(qū)動(dòng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果方面都發(fā)揮了很好的作用。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)在運(yùn)作上難度較大,在組織教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有形成一套有規(guī)律性的方案。老師需要在吃透教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的嵌入式開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)注意收集案例素材,設(shè)計(jì)理想的教學(xué)案例,在課堂教學(xué)組織上也需要老師花費(fèi)更多的精力進(jìn)行思考設(shè)計(jì),在課后的學(xué)生輔導(dǎo)上也需要投入更多的時(shí)間。所有這一切,都需要任課教師付出更多的努力,但是作為一種能增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式,值得進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和研究。

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Innovation of Case Driven Teaching for Embedded System

LI Wensheng, DENG Chunjian, LÜ Yi

(Department of Computer Engineering, Zhongshan Institute, University of Electronic Science and

篇6

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合師范生的知識(shí)水平,以文字、語(yǔ)言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實(shí)例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐。三個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣:師范生先從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)入手,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊;再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn),加強(qiáng)每一項(xiàng)技能,逐漸形成綜合教學(xué)能力;最后展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐,提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。所以,本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為:理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實(shí)踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中,主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系,以及在這些理論中論點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)理論:如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等,認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化,把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實(shí)況中,為師范生提供接觸課堂的平臺(tái),既能升華理論學(xué)習(xí),又為教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊,是教師教育理論課程中極具價(jià)值的財(cái)富。下面就以對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1:以舊拓新,啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過(guò)程”一節(jié)的導(dǎo)入中,教師這樣設(shè)計(jì):上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過(guò)程,一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成多少個(gè)?該過(guò)程是怎樣進(jìn)行的?(學(xué)生回答)我們知道男性體內(nèi)有很多的,而女性則一般是一個(gè)月才能產(chǎn)生并排出一個(gè)卵細(xì)胞。另外,小,卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢?和卵細(xì)胞的形成過(guò)程有哪些異同?帶著這些問(wèn)題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例,教師重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,首先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)回答問(wèn)題,再由兩個(gè)演繹式的提問(wèn)自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過(guò)復(fù)習(xí),學(xué)生不僅對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固,而且根據(jù)老師的引導(dǎo),學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)地掌握新知識(shí)、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例,鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中,教師以學(xué)生原有的知識(shí)水平作為新課的支點(diǎn),這種舊知識(shí)導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系,大體上分為兩個(gè)步驟,并創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用,由提問(wèn)層層遞進(jìn),幫助學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)發(fā)展區(qū),最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過(guò)程中,師范生對(duì)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論,教師的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識(shí)銜接處通過(guò)設(shè)疑,可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡到另一個(gè)更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展,學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化,他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化,這就要求教師必須在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平,同時(shí)預(yù)測(cè)可能發(fā)展水平,將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū),在最佳時(shí)間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問(wèn)技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書(shū)技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中,教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項(xiàng)技能,利用微格教學(xué),師范生通過(guò)教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié),可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí),小組熟悉

在微格教學(xué)前,組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等理論知識(shí)。尤其是對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí),分析教學(xué)技能的分類(lèi)、每種技能的定義、作用、運(yùn)用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右,分好組后每個(gè)成員之間要互相盡快了解,利于之后對(duì)問(wèn)題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例,示范觀摩

針對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能,提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范,這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn),使訓(xùn)練者對(duì)這項(xiàng)教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫x擇的教學(xué)案例具有典型性,所用的技能單一,所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究,加深對(duì)這一項(xiàng)技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n,編寫(xiě)教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后,正確分析教材,根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來(lái)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施方式,編寫(xiě)教案。

3.4 角色扮演,進(jìn)行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成,教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任,學(xué)生由小組的其他成員扮演,整個(gè)實(shí)踐過(guò)程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個(gè)模擬的課堂,但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式,師范生有了“上課”的機(jī)會(huì),由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與,把教師技能訓(xùn)練推向一個(gè)新的高度。

3.5 組織討論,反饋評(píng)議

(1)錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實(shí)地記錄了“教師”角色的實(shí)踐表現(xiàn),把“教師”備課時(shí)的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)技能的理解直觀地展示出來(lái)。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高,其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例,循環(huán)利用;若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng),那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例;若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低,則其錄像可以作為反面教學(xué)案例,為其他師范生的討論提供材料,通過(guò)分析此教學(xué)案例的不足,達(dá)到共同提高的目的。

(2)分析討論教學(xué)案例,進(jìn)行評(píng)議

小組成員通過(guò)反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個(gè)“教師”呈現(xiàn)的錄像,以此為教學(xué)案例,進(jìn)行討論交流、交換意見(jiàn)。

在評(píng)議的過(guò)程中促進(jìn)研究自己,分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),積累反思素材,在實(shí)踐中自覺(jué)改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策,調(diào)整教與學(xué)的行為,提高各項(xiàng)技能。

3.6 修改教案,反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例,對(duì)照評(píng)議結(jié)果提出的問(wèn)題,修改完善教案,重新實(shí)施教學(xué),根據(jù)小組成員的不同實(shí)際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過(guò)程中,通過(guò)教學(xué)案例的循環(huán)利用,快速提高教師的各項(xiàng)技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實(shí)踐者知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識(shí)逐漸向?qū)嵺`性知識(shí)過(guò)渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢(qián)庫(kù)高級(jí)中學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中,積累了教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)案例,有效發(fā)展了實(shí)踐性知識(shí)。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實(shí)踐來(lái)具體說(shuō)明。

4.1教學(xué)案例分析

通過(guò)教科書(shū)和網(wǎng)絡(luò)途徑,本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例,發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中,大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納概括,列出知識(shí)框架,盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方法,但都流于形式,容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)(必修3)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識(shí),這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對(duì)生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后,本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法,即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際情境——美國(guó)“泡泡男孩”的生活,把復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連貫性地加以整合,經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)短片的觀察和對(duì)問(wèn)題的探究、討論、總結(jié),建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實(shí)踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻,結(jié)合本章的重點(diǎn)和難點(diǎn),將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段,由這些片段分別引出知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片,鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考;學(xué)生通過(guò)觀看短片,并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn),自主解決科學(xué)問(wèn)題。

4.3 撰寫(xiě)教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià),本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過(guò)討論交流,指出其優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)其不足:如個(gè)別短片內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不大;由于截取的操作問(wèn)題,部分短片跳躍性過(guò)強(qiáng),應(yīng)該舍棄;部分短片時(shí)間過(guò)長(zhǎng),使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成,建議每個(gè)短片時(shí)間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評(píng)價(jià)和建議,反思分析后進(jìn)行多次修改,最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

撰寫(xiě)的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書(shū)面的形式反映了本人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷,對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,不僅為本人在今后的教學(xué)實(shí)踐起到了一定的指導(dǎo)作用,而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考,加強(qiáng)教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對(duì)師范類(lèi)畢業(yè)生,在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中,深刻體會(huì)到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),教學(xué)案例對(duì)師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用:

(1)教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

(2)教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗(yàn)很重要,但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示,提供了成為優(yōu)秀教師的參考點(diǎn)和共享經(jīng)驗(yàn),使知識(shí)不斷交融與延伸,教師技能共同提高。

(3)教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問(wèn)題的案例庫(kù),使教師在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識(shí)來(lái)采取行動(dòng),從而提升教師問(wèn)題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)也不可避免地存在一些局限。首先,教學(xué)案例一般來(lái)源于教學(xué)實(shí)際,當(dāng)每位教師在編寫(xiě)過(guò)程中,不可避免地會(huì)摻雜自身的一些偏見(jiàn),造成教學(xué)案例的不客觀性,阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)和把握問(wèn)題。其次,教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣,有文字、圖標(biāo)、錄像等,它們?cè)诮處熃逃袘?yīng)用時(shí)必定會(huì)使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴,通過(guò)課堂的互動(dòng),促進(jìn)師范生的討論交流,這就要利用課堂上大量的寶貴時(shí)間。同時(shí),教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

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篇7

教育教學(xué)的國(guó)際化,首先是教師隊(duì)伍的國(guó)際化。教師是構(gòu)成教育教學(xué)的核心力量和重要推手,于是,打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、充滿活力的高素質(zhì)國(guó)際化師資隊(duì)伍,是高校實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化、提升教育競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件和重要保障,也是高校在高等教育國(guó)際化建設(shè)工作中的重中之重。

一、上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院?jiǎn)?dòng)國(guó)際型師資項(xiàng)目

上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院創(chuàng)建于1994年,是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)的一所本科層次的中外辦學(xué)機(jī)構(gòu),走過(guò)二十余載的辦學(xué)道路,至今已經(jīng)形成了“以本科教育為主體,碩士研究生教育和國(guó)際學(xué)生教育為兩翼”的辦學(xué)格局,致力于培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型管理人才,注重營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)氛圍,從人文環(huán)境、師資力量、硬件設(shè)施等多方面共同為國(guó)內(nèi)外學(xué)生提供全方位的國(guó)際化視野與能力的培養(yǎng)。

自2013年起,悉尼工商學(xué)院面向有能力進(jìn)行外語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教師,專(zhuān)門(mén)制定了“國(guó)際型師資計(jì)劃項(xiàng)目”,著重鼓勵(lì)教師盡可能多而全面地參與國(guó)際化人才的培養(yǎng)和國(guó)際化教學(xué)模式的推動(dòng)。對(duì)于教學(xué)效果良好、能夠自主開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和國(guó)際化課程、能夠承擔(dān)學(xué)院國(guó)際化發(fā)展教學(xué)需求的優(yōu)秀國(guó)際型教師,配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,旨在能夠以此吸引更多有興趣、有能力的教師加入,在目前已有的師資力量基礎(chǔ)上,形成日趨壯大、實(shí)力雄厚的國(guó)際型師資團(tuán)隊(duì)。該師資團(tuán)隊(duì)由來(lái)自不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的優(yōu)秀骨干教師構(gòu)成,這些教師普遍擁有較高的教學(xué)能力和水平、至少7分以上的雅思成績(jī)、前瞻的國(guó)際化視野和意識(shí),以及豐富的與海外教師合作開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)際型師資對(duì)于教學(xué)的影響方式

運(yùn)用國(guó)際化理論,開(kāi)發(fā)本土教學(xué)案例。開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)案例,是一項(xiàng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ骱瓦^(guò)程,需要全面地思考和不斷地實(shí)踐,才能獲得良好的教學(xué)效果。教師擁有了國(guó)際化的背景與知識(shí),便可充分并靈活地運(yùn)用自己多年在海外留學(xué)、與海外教師共同授課的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本學(xué)院、本高校,考慮所授學(xué)生群體的需求和未來(lái)企業(yè)招聘的需要,把握學(xué)科前沿,在實(shí)踐的過(guò)程中不斷將案例進(jìn)行升級(jí)和調(diào)整,形成具有鮮明特色、同時(shí)又適用于國(guó)內(nèi)學(xué)生的國(guó)際化教學(xué)模式。

利用國(guó)際化資源,開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程。在全球化日趨席卷各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的當(dāng)下,教育國(guó)際化便顯得尤為重要。教師是推動(dòng)教育課程國(guó)際化的主要力量,也是最重要的因素,而國(guó)際化的課程,也并非單純的語(yǔ)言的改變,而是建立在標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上、在英文授課的氛圍中,擁有國(guó)際化視野和背景的教育課程。國(guó)際型優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì),通過(guò)多年與海外教師共同授課,在跨文化的沖擊中,設(shè)計(jì)出適合地方高校學(xué)生參與的國(guó)際化課程,使得學(xué)生在語(yǔ)言能力得到提升的同時(shí),國(guó)際化的概念和理論也得到了相應(yīng)地培養(yǎng)與形成。

吸引國(guó)際學(xué)生,為留學(xué)生授課。再次以上海大學(xué)為例,國(guó)際化戰(zhàn)略目前位列于該校“四大發(fā)展戰(zhàn)略”之首位,不僅表現(xiàn)在海外簽約高校和來(lái)訪批次上,更表現(xiàn)在與日俱增的留學(xué)生數(shù)量,且交流形式已從過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這就對(duì)學(xué)院的課程設(shè)計(jì)和教師的授課水平提出了極大的挑戰(zhàn),但同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)院乃至學(xué)校的國(guó)際影響力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

案例教學(xué)法在教育管理中的應(yīng)用最早由哈佛商學(xué)院在二十世紀(jì)初提出,其核心和關(guān)鍵就是實(shí)際案例在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用,這也是與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處。案例教學(xué)法目前已被廣泛應(yīng)用于世界各個(gè)國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐中,其具體可以解釋為教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)準(zhǔn)備相關(guān)情景案例供學(xué)生以個(gè)人或小組的形式分析和討論,在研究案例的過(guò)程中注重提高學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)法是不同的,雖然兩者都是通過(guò)一些例子來(lái)達(dá)到教學(xué)目的,但是在教學(xué)的地位、主體、目的、范圍等重要方面都存在很大區(qū)別,而這些正是案例教學(xué)法在新教育改革中之所以被人們所認(rèn)可的重要因素。例如,案例在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主要的中心地位,知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及品行的教育等教學(xué)目的和任務(wù)都是以案例為中心展開(kāi);案例教學(xué)法的主體是學(xué)生而不是教師,學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究;案例學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,而不只是起到解釋理論知識(shí)的作用;相比傳統(tǒng)的舉例教學(xué),案例教學(xué)法涉及的知識(shí)面更加廣泛和全面。

( 二) 案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的意義

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程是集理論、操作性、方法性、業(yè)務(wù)性等于一體的專(zhuān)業(yè),只依靠對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的機(jī)械性套用是不能在實(shí)際中很好的解決問(wèn)題的。尤其是高校的會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,雖然掌握了以一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí),但在處理各種實(shí)際工作中的問(wèn)題時(shí)卻無(wú)從下手,嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)技能的提高為目標(biāo)的教學(xué)方法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中是十分有必要的。案例教學(xué)法是可以達(dá)到這一目的的有效手段之一。從一些真實(shí)案例出發(fā),讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決案例中存在的問(wèn)題,不失為一種對(duì)未來(lái)工作的模擬,讓學(xué)生切身體會(huì)到了社會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣,同時(shí)能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足并主動(dòng)彌補(bǔ),從而提高自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括案例選擇、案例分析、實(shí)物操作以及效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

( 一) 案例選擇

案例的選擇是進(jìn)行案例教學(xué)的前提,其選擇的好壞直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。通過(guò)大量實(shí)踐和研究證明,教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,雖然案例通常由教師根據(jù)真實(shí)的事件自行編制或引用已有案例,但其都應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,并且涵蓋相關(guān)理論知識(shí),保證理論與實(shí)際很好的結(jié)合,這樣才能促進(jìn)高效學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握產(chǎn)生質(zhì)的變化;其次,僅僅觸及教學(xué)內(nèi)容的案例是不能起到良好的教學(xué)效果的,應(yīng)該選擇具有鮮明性或典型性的案例用于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中,這樣才能使得剛剛接觸新知識(shí)的學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通;再次,案例教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣以及對(duì)自身業(yè)務(wù)能力提高的渴望,因此,案例難度和復(fù)雜程度的選擇應(yīng)適當(dāng),過(guò)于繁瑣的程序和案例會(huì)讓學(xué)生失去信心,反而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

( 二) 案例分析

教師在選擇好案例之后需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭霭咐⒔Y(jié)合課堂上學(xué)生的反映情況確定合適的組織方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到案例的分析和研究中去。通常情況下,一般的案例分析內(nèi)容是指出案例中存在的疑難問(wèn)題并提出合理化建議和解決方案。案例分析環(huán)節(jié)是進(jìn)行案例教學(xué)法的關(guān)鍵階段。學(xué)生作為案例分析的主體,可以以個(gè)人的形式單獨(dú)分析,閱讀相關(guān)資料,也可以以小組的形式進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn)。教師則要掌控好學(xué)生討論的方向和進(jìn)度,給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間,起到良好的引導(dǎo)作用。

( 三) 實(shí)務(wù)操作

在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)過(guò)程中,完成案例的選擇和案例分析之后,實(shí)務(wù)操作是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)解決方案的必要途徑。在高校中一般借助多媒體實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成相關(guān)實(shí)務(wù)操作,包括合同的簽訂、各種憑證的填寫(xiě)與匯總、會(huì)計(jì)核算以及賬務(wù)處理等。通過(guò)實(shí)務(wù)操作,教師可以完美的呈現(xiàn)案例,學(xué)生可以親自演練,加深了對(duì)各種業(yè)務(wù)技能的印象,提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

( 四) 效果評(píng)價(jià)

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)法的最后一個(gè)過(guò)程是對(duì)案例進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),為以后的改進(jìn)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)和完善案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的措施

( 一) 建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例庫(kù)

如前所述,適當(dāng)?shù)陌咐x擇是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量教學(xué)效果的必要保障。對(duì)于高校來(lái)說(shuō),案例教學(xué)法的成功實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕就能完成的,因此,為了逐步提高案例教學(xué)質(zhì)量,高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)案例庫(kù),教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一,教學(xué)案例庫(kù)中的案例應(yīng)涵蓋不同類(lèi)型的企業(yè)、不同類(lèi)型的問(wèn)題,是案例具有多樣性和全面性。第二,高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)該不斷進(jìn)行更新、補(bǔ)充或修訂,目的是使其適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展以及政策和準(zhǔn)則的改變。

( 二) 加大案例分析在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重

在高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中實(shí)行案例教學(xué)法時(shí),可以通過(guò)加大案例分析在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重,來(lái)督促和激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中的案例分析中,引起會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師對(duì)案例教學(xué)法的重視。同時(shí),這也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析能力的一個(gè)重要手段。值得注意的是,由于主觀性的存在,學(xué)生課堂案例分析成績(jī)的給定要公平公正合理,以免引起學(xué)生的不滿,產(chǎn)生負(fù)面情緒,影響教學(xué)效果。此外,對(duì)于案例分析過(guò)程中的討論、發(fā)言以及總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)不同實(shí)際情況設(shè)置合理的分?jǐn)?shù)檔。

( 三) 提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)

篇9

1.案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力,而且能夠促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能成長(zhǎng)。通過(guò)案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實(shí)情境,讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并促使他們對(duì)可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實(shí)施有助于培養(yǎng)職前教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促使他們將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)以致用。

2.案例教學(xué)法是情境化和本土化的,案例將原本分離的部分整合在一起,內(nèi)容與過(guò)程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開(kāi)的,它們同時(shí)出現(xiàn),如同在真實(shí)生活中那樣,它們所提出的議題以及對(duì)職前教師提出的挑戰(zhàn),需要他們運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷。這個(gè)過(guò)程有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3.案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同,它通過(guò)啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),從不同的角度思考問(wèn)題,這些正是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的職前教師最需要的。如果運(yùn)用得法,案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)改革具有重要意義,它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、高分低能的現(xiàn)象。國(guó)際漢語(yǔ)師資教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性,對(duì)職前教師的漢語(yǔ)教學(xué)技能、文化傳播技能、獨(dú)立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此,案例教學(xué)法作為實(shí)踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑,被引進(jìn)到了國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中。近幾年,案例教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子,強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解,在陳述性知識(shí)基礎(chǔ)上,兼顧情境性知識(shí)。案例教學(xué)法用真實(shí)教學(xué)事件來(lái)建構(gòu)知識(shí),有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了,但在實(shí)際操作中,要改變單向理論知識(shí)傳授占主導(dǎo)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、停留于知識(shí)層面、師生缺乏互動(dòng)等現(xiàn)象,不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面,部分漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實(shí)踐。

有些院校已經(jīng)將“國(guó)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實(shí)踐”作為學(xué)位核心課程開(kāi)設(shè),課時(shí)在36-40之間,2個(gè)學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫(kù),目前處于試運(yùn)行階段,并且在“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語(yǔ)言對(duì)比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了“漢語(yǔ)國(guó)際教育海外案例庫(kù)建設(shè)實(shí)踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源,50%的核心課程采用課程小組授課模式,運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法,使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類(lèi)型的案例,以提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是,鼓勵(lì)教師在各門(mén)課程教學(xué)中多使用案例,鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士,做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語(yǔ)教學(xué)案例分析”課程,皆由國(guó)際學(xué)校的教師主講,基本上都是利用國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例。總體上看,部分院校雖然開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法課程,但在整個(gè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中所占的比例較低,大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面,真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國(guó)內(nèi)案例庫(kù)的建設(shè)情況

目前,國(guó)內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫(kù)實(shí)體網(wǎng)站并收錄和開(kāi)發(fā)案例的為數(shù)不多,如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫(kù)尚處于初創(chuàng)和試運(yùn)行階段。由于是新生事物,只能摸著石頭過(guò)河,還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫(kù)建設(shè)方面,工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索,積累了一些較為成熟的本土化案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。“他山之石,可以攻玉”,工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域,但是在案例庫(kù)搭建、案例開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫(kù)管理和運(yùn)作等方面有許多相通之處。因此,參考借鑒工商管理教育案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫(kù)建設(shè)的總體情況

1997年,中國(guó)MBA“教育指導(dǎo)委員會(huì)”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后,中國(guó)本土案例的需求迅速增大,各高等院校案例庫(kù)的建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)。大連理工大學(xué)率先建立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)案例庫(kù),2007年5月在原有案例庫(kù)基礎(chǔ)上成立了中國(guó)管理案例共享中心,圍繞案例庫(kù)建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評(píng)論》期刊建設(shè)及國(guó)際交流合作等工作的開(kāi)展,推動(dòng)了中國(guó)管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展,其會(huì)員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時(shí),通過(guò)整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源,并利用門(mén)戶網(wǎng)站為會(huì)員院校提供所需的共享案例。[4]截止2013年6月18日,案例庫(kù)網(wǎng)站共收錄了1223個(gè)教學(xué)案例,網(wǎng)站瀏覽量近40萬(wàn)人次,日最大瀏覽量達(dá)2520人次,熱門(mén)案例中點(diǎn)擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫(kù)已成為國(guó)內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫(kù)。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項(xiàng)目和985項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)基金的支持下,建立包括ABC三個(gè)子庫(kù)的案例庫(kù),A為教學(xué)案例庫(kù),B是研究案例庫(kù),C是素材庫(kù)。清華大學(xué)的中國(guó)工商管理案例庫(kù)是由教育部和985項(xiàng)目共同投資組建,采取招標(biāo)形式向全國(guó)高校收購(gòu)案例,共收錄了353個(gè)案例,出版了一系列案例叢書(shū)、案例光盤(pán)。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心,運(yùn)作形式包括自建、購(gòu)買(mǎi)或引進(jìn)國(guó)外案例、免費(fèi)共享等。目前,在我國(guó)已具一定規(guī)模的三大管理教育專(zhuān)業(yè)案例庫(kù),即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫(kù)。

(二)案例庫(kù)建設(shè)中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫(kù),初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要,但覆蓋有限。經(jīng)過(guò)十多年的努力,案例庫(kù)建設(shè)中暴露出一些問(wèn)題:各個(gè)學(xué)校處于分散開(kāi)發(fā)狀態(tài),投資大、收效低、編寫(xiě)水平參差不齊,資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué),但是在案例采編、整理與分析方面滯后,缺少對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究,缺少對(duì)適合中國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問(wèn)題的存在,制約了案例教學(xué)的開(kāi)展。大連理工大學(xué)的“中國(guó)管理案例共享中心”,從分散開(kāi)發(fā)到集中建設(shè),從自給自足到資源共享,已經(jīng)形成一種輻射范圍廣,比較理想和成功的開(kāi)發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫(kù)雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國(guó)際知名的案例庫(kù)相比,但畢竟是案例庫(kù)建設(shè)“中國(guó)模式”的大膽探索,其寶貴的經(jīng)驗(yàn),不論成功得失,對(duì)“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為,中國(guó)本土化的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè),應(yīng)注意做好如下幾點(diǎn)工作:1.整合資源,共建共享,是建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的有效途徑。2.保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性,才能覆蓋國(guó)際漢語(yǔ)師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫(xiě)格式和課程知識(shí)的緊密聯(lián)系。3.充分利用開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例資源。爭(zhēng)取在不久的將來(lái),漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士核心課程,案例教學(xué)使用率力爭(zhēng)達(dá)到一半以上。4.健全配套機(jī)制,包括案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、案例共享機(jī)制等,以保證案例的良性開(kāi)發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性

2007年,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)方案,在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面,對(duì)案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校的重視,但具體操作起來(lái)存在一定的難度,主要原因之一是案例資源缺乏。要想長(zhǎng)期、系統(tǒng)地實(shí)施案例教學(xué)法,真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),必須有案例庫(kù)作為支持系統(tǒng),以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此,案例庫(kù)的建設(shè)勢(shì)在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個(gè)方面來(lái)分析構(gòu)建國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》)中,提出了實(shí)施“中國(guó)數(shù)字教育2020”行動(dòng)計(jì)劃,即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個(gè)方面,實(shí)施一批重點(diǎn)項(xiàng)目,取得實(shí)質(zhì)性重要進(jìn)展。《規(guī)劃》要求:1.匯聚百家單位、萬(wàn)名師生開(kāi)發(fā)優(yōu)秀資源,建設(shè)千個(gè)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū),生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施,建設(shè)覆蓋全國(guó)、分布合理、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境,支撐形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)。2.建設(shè)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,鼓勵(lì)建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求,建設(shè)20000門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源,遴選和開(kāi)發(fā)500個(gè)學(xué)科工具、應(yīng)用平臺(tái)和1500套虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),整合師生需要的生成性資源,建成與各學(xué)科門(mén)類(lèi)相配套、動(dòng)態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3.開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái)建設(shè),建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開(kāi)放大學(xué)信息化支撐平臺(tái),實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見(jiàn),我們基于國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路,按照共建共享機(jī)制建設(shè)特色鮮明的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)想,完全符合國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下,我們的目標(biāo)也更加堅(jiān)定:把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資教育需求、與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位相配套的、動(dòng)態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會(huì)”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案,對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法,力爭(zhēng)研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個(gè)以上不同類(lèi)型的案例,提高教學(xué)技能和國(guó)外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐,有應(yīng)用價(jià)值。學(xué)位論文形式可以是專(zhuān)題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等。”案例教學(xué)因其在實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)被引進(jìn)到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程中。但是,案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開(kāi)展有賴于一個(gè)強(qiáng)大的支持系統(tǒng),這個(gè)系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來(lái)源,也是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開(kāi)發(fā)、案例收集和撰寫(xiě)通常需要比較長(zhǎng)的周期,因?yàn)橐?jīng)過(guò)一個(gè)試用、修改、完善的過(guò)程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫(kù)的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓?cái)力,各自開(kāi)發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費(fèi),很難建成一個(gè)規(guī)模化、覆蓋面廣的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)。如果能夠把分散的資源適度地加以整合,發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢(shì),通過(guò)共建共享的合作形式,用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出,建設(shè)一個(gè)質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)”,那就能為國(guó)際漢語(yǔ)師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的容量應(yīng)該足夠大,案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需,在教學(xué)需要時(shí)從中提取案例,而且可以利用這個(gè)平臺(tái)交流和分享經(jīng)驗(yàn)。

(三)案例庫(kù)建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大,信息的傳輸變得更迅速,每單位數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)成本和傳輸成本降低,案例庫(kù)建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段,在案例庫(kù)建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2.0階段,Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺(tái),其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點(diǎn),使操作變得更加方便快捷。以下幾個(gè)突出特點(diǎn),為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1.開(kāi)放的平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)于用戶來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的,在此模式下,聚集的是對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人,在無(wú)形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場(chǎng)。對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開(kāi)放平臺(tái)的用戶,他們會(huì)因?yàn)閷?duì)案例的興趣而保持較高的忠誠(chéng)度,會(huì)積極地參與其中。

2.為用戶增添價(jià)值。以用戶為中心,借助互聯(lián)網(wǎng)的力量,利用集體智慧(thewisdomofcrowds,JamesSuriowecki),每個(gè)人都可能成為內(nèi)容的供稿者,而且注重交互性。如果全國(guó)82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的會(huì)員用戶,那么不僅能增添案例庫(kù)的價(jià)值,而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3.動(dòng)態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2.0可以把國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)成一個(gè)具有動(dòng)態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時(shí),將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的,作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會(huì)員用戶)活動(dòng)的直接結(jié)果,動(dòng)態(tài)的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)網(wǎng)站將會(huì)獲得良性的成長(zhǎng)和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語(yǔ)教師志愿者用戶群。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的生力軍,其培養(yǎng)院校是案例庫(kù)最大的也是針對(duì)性最強(qiáng)的用戶群,目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今,82所漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)研究生共8310人,2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步,有些院校已經(jīng)大膽嘗試,有些院校還在觀望,隨著這個(gè)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)壯大,對(duì)案例教學(xué)和案例的需求將日益增長(zhǎng)。在職教師用戶群包括對(duì)外漢語(yǔ)教師和海外漢語(yǔ)教師。海外漢語(yǔ)教師由分布在世界各國(guó)的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師(國(guó)家公派和所在國(guó)聘用的)、本土漢語(yǔ)教師構(gòu)成。

篇10

2.設(shè)施層面。

(1)案例資源有限。案例教學(xué)的順利開(kāi)展依賴于豐富的案例資源。目前管理學(xué)教學(xué)案例主要來(lái)源于部分高校教師和科研工作者編寫(xiě)的相關(guān)案例教材。案例內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外企業(yè),國(guó)外企業(yè)主要是美國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家,國(guó)內(nèi)企業(yè)主要是一些知名的大企業(yè)。雖然利用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生將所學(xué)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,但國(guó)外企業(yè)文化背景與中國(guó)差異較大,不利于學(xué)生的案例討論。而國(guó)內(nèi)企業(yè)案例又主要是國(guó)內(nèi)知名的大企業(yè)比如海爾、華為等,普遍缺少中小型企業(yè)的案例。總之,國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的管理學(xué)案例資源不能很好地滿足管理學(xué)案例教學(xué)的需要,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。(2)教學(xué)設(shè)施落后。一般而言,硬件設(shè)施主要包括專(zhuān)用的案例教學(xué)場(chǎng)所、幻燈片演示設(shè)施、電視錄像演示設(shè)施和多媒體演示設(shè)施等;軟件設(shè)施包括多媒體教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、定量分析軟件等。然而,目前許多高校擴(kuò)招后,因建設(shè)新校區(qū)等原因,導(dǎo)致“負(fù)債”運(yùn)營(yíng)。因而在各方面都投入不足,教學(xué)設(shè)施的落后,影響到案例教學(xué)的開(kāi)展和最終的教學(xué)效果。(3)激勵(lì)制度不全。有效的激勵(lì),能充分調(diào)動(dòng)人的積極性,從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。管理學(xué)案例教學(xué)的激勵(lì)制度包括兩個(gè)方面,一方面是學(xué)校制定相關(guān)制度以提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,另一方面是教師制定合理的考核制度以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。但從目前許多高校的現(xiàn)狀看,這兩方面的制度都很不健全。最終導(dǎo)致教師不愿意主動(dòng)進(jìn)行案例教學(xué),即使進(jìn)行了案例教學(xué),積極性也不高。

二、本科管理學(xué)案例教學(xué)困境突破

1.建立健全案例教學(xué)相關(guān)制度。

(1)激勵(lì)制度。激勵(lì)機(jī)制是否合理,直接會(huì)影響到教師的積極性與主動(dòng)性。案例教學(xué)需要授課老師比理論講授投入更多的精力,編寫(xiě)或選擇案例、備課、組織開(kāi)展案例教學(xué)等。因此學(xué)校要制定合理的激勵(lì)制度,以體現(xiàn)對(duì)教師勞動(dòng)的尊重,從而激發(fā)教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)制度。案例教學(xué)不同于一般的理論教學(xué),因而從評(píng)價(jià)體系上應(yīng)區(qū)別于理論教學(xué)。因此,從學(xué)校層面上要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,形成相應(yīng)制度。從事案例教學(xué)的教師可以在該制度的引導(dǎo)下有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。(3)考核與考試制度。案例教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué),主要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),不能完全依賴于最終的考試成績(jī),而更多地應(yīng)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生在案例分析過(guò)程的參與主動(dòng)性、發(fā)言積極性和團(tuán)隊(duì)合作性等方面。因此,應(yīng)該制定與之相適應(yīng)的考核與考試制度,采取靈活的考核方式,加大考核成績(jī)?cè)谧罱K考試成績(jī)中的比重等措施,以提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

2.加大投入完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。

(1)軟硬件設(shè)施。軟硬件設(shè)施是教學(xué)的媒介,直接關(guān)系到教學(xué)的順利開(kāi)展與效果。目前,大多數(shù)高校軟硬件設(shè)施比較薄弱,因此應(yīng)該多方籌集資金,加大投入力度,盡快完善教學(xué)的軟硬件環(huán)境。有條件的高校應(yīng)建立專(zhuān)用的案例教學(xué)場(chǎng)所,比如“管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室“”管理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室”或“管理仿真模擬室”等,同時(shí)完善和更新多媒體演示設(shè)備、錄像演示設(shè)備、幻燈片演示設(shè)備和案例教學(xué)用具等。軟件方面購(gòu)買(mǎi)或鼓勵(lì)教師編制多媒體授課軟件,購(gòu)買(mǎi)管理定量分析軟件、企業(yè)管理相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)等。有了良好的軟硬件設(shè)施的支持,就能使學(xué)生不出學(xué)校,模擬仿真企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程,將抽象、復(fù)雜的理論具體化、直觀化,從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和案例教學(xué)的效果。(2)教學(xué)案例庫(kù)。案例是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的重要媒介,其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)的直接效果。因此,鼓勵(lì)授課教師根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的案例構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)是一項(xiàng)必要而緊迫的工作。案例庫(kù)可以是電子形式,也可以編寫(xiě)案例教材。目前尋找的案例來(lái)源于三個(gè)方面:第一種從國(guó)外引進(jìn)管理案例,第二種是近年來(lái)國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的案例教材,第三種是新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志摘錄改寫(xiě)的實(shí)例。這三種案例,各自有優(yōu)缺點(diǎn)。國(guó)外案例比較成熟、比較經(jīng)典,但有文化環(huán)境不同的缺點(diǎn);國(guó)內(nèi)案例大多來(lái)自于北京大學(xué)管理案例研究中心、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院案例中心和大連理工大學(xué)管理學(xué)院案例研究中心三大中國(guó)案例研究中心,但存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的缺點(diǎn);第三類(lèi)案例在兼具緊跟時(shí)代,把握管理學(xué)實(shí)踐與理論前沿的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),也具有因時(shí)間緊、編撰不全面的缺點(diǎn)。因此,教師在構(gòu)建案例庫(kù)選擇案例時(shí)要考慮案例的本土性、時(shí)效性、典型性、針對(duì)性、實(shí)用性、適應(yīng)性、理論性和啟發(fā)性等特點(diǎn),以使所選擇的案例能夠發(fā)揮最大的效能。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師教學(xué)水平。

教師是案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,其案例教學(xué)水平的高低,直接決定著案例教學(xué)成敗。但高校絕大多數(shù)教師都是走出校園就走上講臺(tái),成了授課教師。學(xué)歷雖然很高,但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且許多講授管理學(xué)的教師大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)研究生畢業(yè),不同于正規(guī)師范院校畢業(yè)生接受過(guò)教學(xué)法等方面的培訓(xùn),在授課經(jīng)驗(yàn)方面也比較欠缺。因此,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件,多途徑培訓(xùn)教師,以提高其教學(xué)水平。可以組織進(jìn)行教學(xué)觀摩活動(dòng),向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí);可以選送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)行短期的培訓(xùn)學(xué)習(xí);可以聘請(qǐng)企業(yè)管理人員共同來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng);還可以選派教師到企業(yè),在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容,提高案例教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

篇11

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法始于1918年美國(guó)哈佛商學(xué)院,目前在國(guó)外商學(xué)院教學(xué)中已成為一種主流方法,所用的課時(shí)一般占總課時(shí)的1/3以上,有的甚至達(dá)到90%。案例教學(xué)自20世紀(jì)80年代作為一種新的教學(xué)方式被引進(jìn)我國(guó)以來(lái),被越來(lái)越多的人接受。

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,基于一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與集體協(xié)作,對(duì)案例進(jìn)行討論、評(píng)價(jià),探討解決問(wèn)題的各種可能方案,并作出相應(yīng)的決策,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。案例教學(xué)法以其獨(dú)特的理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要作用。因此,研究案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的物流專(zhuān)門(mén)人才大有益處。

二、案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法目前在我國(guó)高校現(xiàn)代物流教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著一定的局限性:

1.案例選擇不能滿足教學(xué)需要

一是典型案例少。與管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等其他經(jīng)管類(lèi)課程相比,物流類(lèi)課程教學(xué)案例相當(dāng)有限。雖然關(guān)于物流案例介紹方面的書(shū)籍文獻(xiàn)很多,但是典型的案例卻嚴(yán)重雷同,并且國(guó)外案例多于國(guó)內(nèi)企業(yè)物流案例介紹,陳舊案例多于近期案例介紹。比如在供應(yīng)鏈管理課程中,教材、教參及網(wǎng)上相關(guān)案例多是推薦介紹沃爾瑪、戴爾、惠普等國(guó)外大型企業(yè)。物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多就職于中小型企業(yè),案例教學(xué)原本是學(xué)生參與案例分析過(guò)程,但是教師所能搜集到的案例卻離學(xué)生的生活及未來(lái)的工作環(huán)境很遙遠(yuǎn),無(wú)法達(dá)到身臨其境的效果,致使學(xué)生的參與熱情不高。二是案例陳舊。由于物流是年輕的產(chǎn)業(yè),物流實(shí)踐中典型的物流企業(yè)或企業(yè)物流實(shí)例較少,國(guó)內(nèi)企業(yè)情況尤甚,致使物流類(lèi)課程教學(xué)案例僅僅在國(guó)內(nèi)外少數(shù)幾個(gè)大型企業(yè)間重復(fù),且大多發(fā)生了三年以上的時(shí)間。而現(xiàn)代物流的發(fā)展非常迅速,課堂討論的陳舊案例可能已經(jīng)過(guò)時(shí),不能準(zhǔn)確反映現(xiàn)代物流管理發(fā)展的實(shí)踐,對(duì)學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的指導(dǎo)性就更差了。三是案例與教材內(nèi)容不貼切。很多教材上的案例與教材內(nèi)容匹配性差,閱讀型的案例多于分析型的案例。對(duì)于抽象的物流理論而言,如果有非常貼切的案例與之匹配,就可以加深學(xué)生對(duì)理論的理解,但是,教材上所提供的案例多以介紹某個(gè)企業(yè)的物流發(fā)展概況為多,結(jié)合教材理論內(nèi)容的案例則較少。

2.部分教師素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)案例教學(xué)需要

案例教學(xué)的效果取決于教師的水平。不同的教師,案例教學(xué)的效果也不同。在現(xiàn)代物流教學(xué)中,案例教學(xué)對(duì)教師要求較高,既要具備物流專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),還要有企業(yè)物流運(yùn)作和管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校教師大都直接來(lái)自于高校畢業(yè)生,但來(lái)自于企業(yè)的“雙師”型教師較少,因此在教學(xué)中他們采用的方法往往注重理論,涉及案例較少。即使采用案例教學(xué),對(duì)案例的分析也難以透徹。此外,由于案例一般既沒(méi)有統(tǒng)一的答案,解決方案的效果也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證,因而,教師必須有多方面的知識(shí)和技能,才可以對(duì)學(xué)生的分析以及提出的方案加以比較、分析和評(píng)價(jià)。

3.案例教學(xué)組織工作不周全

一方面,課前準(zhǔn)備不充分。因教學(xué)目的不明確、案例背景不熟悉等種種原因存在,學(xué)生對(duì)案例沒(méi)有作充分準(zhǔn)備,案例信息沒(méi)有充分提煉,案例分析不充分,解決方案依據(jù)不足,沒(méi)有形成完善的案例分析報(bào)告等,這些直接影響了課堂討論的效果。對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)來(lái)說(shuō),小班教學(xué)的效果相對(duì)更好。而目前很多高等院校教育資源與學(xué)生規(guī)模的矛盾突出,大班上課現(xiàn)象較普遍,這給教師組織課堂討論帶來(lái)不利:分組過(guò)少,每小組人數(shù)過(guò)多,則易出現(xiàn)部分學(xué)生“搭便車(chē)”現(xiàn)象;分組過(guò)多,則課堂討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng),易使案例總結(jié)變得倉(cāng)促,或?qū)е录榷ㄕn時(shí)增長(zhǎng),并且大班教學(xué)不能保證每組每個(gè)人都能充分參與進(jìn)來(lái),這樣就影響整體效果。另一方面,教室環(huán)境布置也不利于討論。現(xiàn)在教室的座位布置均適宜于傳授式講課,而發(fā)言的同學(xué)無(wú)論在座位上還是講臺(tái)上,都不利于學(xué)生求索性、創(chuàng)造性思維最充分地展現(xiàn)。再者,很多教師在案例教學(xué)實(shí)施后往往不進(jìn)行即時(shí)的總結(jié)、反思,致使教學(xué)中的問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)。

4.教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)

案例教學(xué)并不一定強(qiáng)求得出正確答案,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考、分析、判斷、總結(jié)、合作等實(shí)踐能力才是實(shí)施案例教學(xué)的最終目的。而目前一些現(xiàn)代物流課程案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中,仍然沒(méi)有克服以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師處于主動(dòng)地位,從介紹案例、提出問(wèn)題、展開(kāi)分析、得出結(jié)論,均受控于教師,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。這樣,一方面學(xué)生對(duì)案例教學(xué)缺乏主動(dòng)性和參與性,另一方面也限制了學(xué)生的想象力和判斷力,不利于發(fā)散性思維和逆向思維的培養(yǎng),不利于實(shí)踐能力的提高。

三、現(xiàn)代物流教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的相關(guān)建議

1.尋找合適的教學(xué)案例

合適的案例是案例教學(xué)成功實(shí)施的基礎(chǔ),在現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)課程的案例教學(xué)中,最花費(fèi)時(shí)間和精力的就是尋找合適的案例。解決的主要途徑有:首先,要有組織地進(jìn)行現(xiàn)代物流類(lèi)課程案例的編寫(xiě)工作。有關(guān)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合高校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)物流類(lèi)課程案例,各高等院校也應(yīng)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中增加案例教學(xué)編寫(xiě)經(jīng)費(fèi),鼓勵(lì)現(xiàn)代物流類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)案例大量涌現(xiàn)。其次,選擇教學(xué)案例時(shí),應(yīng)注意以下要求:一是根據(jù)教學(xué)的需要,修改、補(bǔ)充、完善現(xiàn)有的案例材料,使案例的內(nèi)容符合教學(xué)目的和要求,緊密結(jié)合教材內(nèi)容;二是選擇的物流案例應(yīng)具有典型性,且講究時(shí)效性,以反映當(dāng)前的實(shí)際;三是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查或主動(dòng)走出去與企業(yè)結(jié)合,將企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際物流問(wèn)題及成功管理與運(yùn)營(yíng)實(shí)例轉(zhuǎn)化為案例,這樣的案例更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并予以認(rèn)同和接受。

2.提高高校物流教師的素質(zhì)水平

篇12

鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例開(kāi)發(fā)屬于課程資源開(kāi)發(fā)的范疇。新課程鼓勵(lì)教師參與課程資源的開(kāi)發(fā),地理新課標(biāo)在“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”中指出,“充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源,對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力,具有重要意義”。在開(kāi)發(fā)內(nèi)容上,新課標(biāo)要求“教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分利用學(xué)校已有的地理課程資源,以及可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)。合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源,學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等,也是學(xué)校地理課程資源庫(kù)的重要組成部分”。在開(kāi)發(fā)方式上“要加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通聯(lián)系,尋求多方合作,合理開(kāi)發(fā)利用校外地理課程資源。要組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,參與社會(huì)實(shí)踐,開(kāi)展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng),邀請(qǐng)有關(guān)人士演講和座談”。提倡“建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)以及校際間地理課程資源的共建和共享”。

蘇州地處長(zhǎng)三角腹地,環(huán)境優(yōu)越、歷史悠久、人文薈萃,歷來(lái)是我國(guó)重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地。20世紀(jì)90年代以來(lái)又是我國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程最迅速、吸引產(chǎn)業(yè)投資最多的地區(qū),在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、城市建設(shè)、交通運(yùn)輸、環(huán)境保護(hù)與治理等方面取得顯著成就,為地理教學(xué)提供了大量鮮活生動(dòng)的課程資源。筆者以蘇州市(主要指我校所在的蘇州市區(qū),兼及蘇州大市范圍,包括下轄的昆山、常熟、太倉(cāng)、張家港)為例,進(jìn)行了鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā),取得如下經(jīng)驗(yàn)供借鑒。

二、鄉(xiāng)土地理素材的獲取

編制鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理素材。獲取鄉(xiāng)土地理素材主要有以下途徑。

1.新聞媒體

在資訊高度發(fā)達(dá)的今天,電視、網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙是我們重要的信息來(lái)源。蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),信息化程度高,媒體信息豐富多樣,為獲取鄉(xiāng)土地理素材提供了極為便利的渠道。

(1)城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)

從2012年1月開(kāi)始,蘇州電視臺(tái)與廣播電臺(tái)各頻道的節(jié)目實(shí)時(shí)上網(wǎng)。登陸“城市聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)電視”蘇州臺(tái)http:///(可切換到深圳等28家網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)),可收看蘇州電視臺(tái)與廣播電臺(tái)直播,也可以免費(fèi)查詢、觀看往期蘇州本地視頻新聞。如查詢蘇州受臺(tái)風(fēng)“海葵”襲擊的相關(guān)新聞報(bào)道,可在“新聞”->“蘇州”欄目下,選擇“更多”,輸入關(guān)鍵詞“海葵”進(jìn)行站內(nèi)查詢。也可以按日期查找2012年以來(lái)的所有新聞視頻。

(2)本地門(mén)戶網(wǎng)站

名城新聞網(wǎng)http:///是蘇州的重要的門(mén)戶網(wǎng)站,有圖片、文字、視頻多種形式的資料,分為新聞、家居、旅游、理財(cái)?shù)?個(gè)頻道。網(wǎng)站具有強(qiáng)大的站內(nèi)搜索功能,按資料屬性可以在對(duì)應(yīng)頻道下輸入關(guān)鍵詞查找。蘇州新聞網(wǎng)()是蘇州市政府重點(diǎn)新聞網(wǎng)站,也是蘇州市對(duì)外宣傳的重要窗口之一。注冊(cè)登錄蘇州新聞網(wǎng)新版數(shù)字報(bào)平臺(tái),可以查閱、下載2009年1月以來(lái)蘇州日?qǐng)?bào)、城市商報(bào)、姑蘇晚報(bào)及旗下專(zhuān)刊的新聞稿件及配圖。進(jìn)入歷史數(shù)據(jù)查詢平臺(tái)可以查詢蘇州日?qǐng)?bào)創(chuàng)刊以來(lái)的所有高清PDF版面及稿件內(nèi)容。

(3)搜索引擎

日常瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí),應(yīng)留心適合于地理教學(xué)的信息并及時(shí)收錄。利用百度、google等搜索引擎有目標(biāo)檢索時(shí),可以按需要搜索網(wǎng)頁(yè)、視頻、圖片等類(lèi)型的素材。需要注意的是,由于新聞媒體所使用的關(guān)鍵詞與地理教學(xué)不太一致,檢索時(shí)可以限定較少的關(guān)鍵詞,從搜索結(jié)果中再進(jìn)一步篩選。

2.職能部門(mén)網(wǎng)站

蘇州市人民政府主辦的政府網(wǎng)站“中國(guó)蘇州”http:///,鏈接了部門(mén)網(wǎng)站與下屬市區(qū)網(wǎng)站,可以根據(jù)需要進(jìn)入相應(yīng)政府職能部門(mén)網(wǎng)站查詢。如查詢蘇州城市規(guī)劃與功能分區(qū)情況,可以進(jìn)入蘇州市規(guī)劃局網(wǎng)站;查詢氣候與天氣資料,可以進(jìn)入蘇州市氣象局網(wǎng)站;蘇州市統(tǒng)計(jì)局的蘇州統(tǒng)計(jì)年鑒能反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各方面狀況;登錄蘇州市環(huán)保局網(wǎng)站,可以查詢每年的蘇州市環(huán)境質(zhì)量報(bào)告,以及最新的環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告。

3.書(shū)籍文獻(xiàn)

《蘇州地理》是由蘇州市地學(xué)會(huì)聯(lián)合十多家單位共同參與,由徐叔鷹等高校人員主編,蔡明等中學(xué)地理教師參編的綜合性地理著作。它以地理學(xué)的視角詮釋和解讀蘇州,融科學(xué)性與普及型與一體,對(duì)中學(xué)地理教師全方位了解蘇州的自然和人文地理狀況很有幫助,可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)書(shū)中資料進(jìn)行加工整合。

4.調(diào)查與考察

以研究性學(xué)習(xí)的方式,師生圍繞某專(zhuān)題進(jìn)行調(diào)查與考察,不但能獲得第一手的資料,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力也有積極意義。外出活動(dòng)應(yīng)制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和訪談提綱,爭(zhēng)取學(xué)校和家長(zhǎng)的支持,確保安全。為了解蘇州市中心商務(wù)區(qū)觀前商圈的功能與區(qū)位優(yōu)勢(shì),興趣小組采取網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查走訪的方式獲得店面租金,商場(chǎng),公交線路,書(shū)店、影院、酒店、銀行、郵政等服務(wù)機(jī)構(gòu)的信息。

三、鄉(xiāng)土地理素材庫(kù)的建設(shè)與分享

積累的鄉(xiāng)土地理素材應(yīng)合理有序存放。為便于查找和更新,應(yīng)按教材章節(jié)順序分類(lèi)存放。可將某次收集的素材及說(shuō)明文檔放入文件夾中,按內(nèi)容命名,并在名稱(chēng)前部加上適用的章節(jié)代號(hào)。如適用于必修二教材第一章第三節(jié),可加前綴bx213,按名稱(chēng)排序時(shí)同類(lèi)文件就集中在一起。素材說(shuō)明文檔應(yīng)該記錄素材來(lái)源、收集時(shí)間等信息,便于信息的核實(shí)與素材的更新。

同一教研組內(nèi)部可以通過(guò)校園網(wǎng)或者網(wǎng)盤(pán)實(shí)現(xiàn)資源共享。盛大網(wǎng)盤(pán)、金山快盤(pán)、115網(wǎng)盤(pán)等都是十分流行的免費(fèi)網(wǎng)盤(pán),支持圖片、音樂(lè)、視頻的預(yù)覽和在線播放,可以在多臺(tái)電腦上安裝客戶端或者網(wǎng)頁(yè)登陸。網(wǎng)盤(pán)容量大、存取速度快,可以自動(dòng)同步指定文件夾里的文件,非常方便快捷。任何人只要輸入密碼登陸網(wǎng)盤(pán),都有權(quán)管理刪除文件,因此上述方式只適合于小范圍使用。

借助博客能在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理素材的共享與交流。將網(wǎng)盤(pán)中的文件夾設(shè)置為共享,把共享地址復(fù)制到博客上。訪問(wèn)者可以下載分享,并可通過(guò)留言、回復(fù)、引用通告等功能與資源庫(kù)管理者及其他訪問(wèn)者互動(dòng)交流。提供新素材、交流案例或發(fā)表教學(xué)體會(huì),促進(jìn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)素材庫(kù)的動(dòng)態(tài)完善和創(chuàng)生[。

四、鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的編制

對(duì)某一教學(xué)主題而言,鄉(xiāng)土地理素材可能來(lái)自多個(gè)渠道,數(shù)量較多,根據(jù)需要對(duì)鄉(xiāng)土地理素材進(jìn)行甄選、加工與整合,編制成教學(xué)案例,才能運(yùn)用于案例教學(xué)。編制鄉(xiāng)土案例需要遵循以下原則。

1.真實(shí)

案例教學(xué)法就是通過(guò)分析真實(shí)的案例,領(lǐng)悟地理原理和方法。源于可感可證的鄉(xiāng)土地理案例的結(jié)論更令學(xué)生信服。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須來(lái)源真實(shí),數(shù)據(jù)可靠,不能為編制案例而編造杜撰。但可以在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上,從教學(xué)需要出發(fā),適當(dāng)綜合、提煉,去除無(wú)關(guān)信息,凸出特定的教學(xué)主題。如以學(xué)校所在的蘇州工業(yè)園區(qū)為例學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)時(shí),可對(duì)用地狀況進(jìn)行概括簡(jiǎn)化,突出交通干道、金雞湖等影響因素,得到園區(qū)用地狀況簡(jiǎn)圖,便于分析研究。

有時(shí)鄉(xiāng)土地理案例與地理原理并不完全一致,體現(xiàn)出地理原理的普遍性與特殊性,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行綜合分析。如觀前商業(yè)圈作為蘇州的中心商務(wù)區(qū),地價(jià)昂貴,卻沒(méi)有高層建筑,垂直方向上分異不明顯。原因在于蘇州為了保持古城風(fēng)貌,限制老城區(qū)建筑高度。運(yùn)用地理原理分析鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象,在深入理解知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的獨(dú)特性,是應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例的獨(dú)特意義。

2.典型

鄉(xiāng)土教學(xué)案例不但能說(shuō)明特定的問(wèn)題,在同類(lèi)事物中還具有典型性。學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)時(shí),筆者曾以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)典范——全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之首蘇州昆山作為案例,通過(guò)分析早期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)入和后期的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)出對(duì)昆山發(fā)展的影響,整合了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響等全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比于人教版教材中分散的多個(gè)東亞地區(qū)案例,更好地體現(xiàn)了課標(biāo)所要求的“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一主題。對(duì)中西部較為落后地區(qū)而言,產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的鄉(xiāng)土地理案例恐怕不夠典型。并非所有的教學(xué)內(nèi)容本地都有合適的鄉(xiāng)土案例,切勿為了追求使用鄉(xiāng)土教學(xué)案例而牽強(qiáng)附會(huì)。

3.鮮活

課本案例受篇幅限制,往往省略對(duì)事情詳細(xì)背景的交代,使缺少感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生在理解上產(chǎn)生較多的困難。相比于教材案例言辭簡(jiǎn)約,偏重于地理事實(shí)和概念,編寫(xiě)鄉(xiāng)土案例應(yīng)對(duì)背景與情境有較完整的描述,讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈有完整的認(rèn)識(shí),能在特定情境中設(shè)身處地的思考、決策。張同學(xué)家從事螃蟹養(yǎng)殖,學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí),請(qǐng)她做了一個(gè)調(diào)查并整理成教學(xué)案例,生動(dòng)體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。

陽(yáng)澄湖蟹歷來(lái)被稱(chēng)為蟹中之冠,與陽(yáng)澄湖的特殊生態(tài)環(huán)境有關(guān)。水域百里方圓,碧波蕩漾,水質(zhì)清淳如鏡,水淺底硬,水草豐茂,延伸寬闊,氣候得宜,正是螃蟹定居生長(zhǎng)最理想的水晶宮。

我家以前在蘇州郊區(qū)跨塘,長(zhǎng)期養(yǎng)魚(yú)供應(yīng)蘇州市場(chǎng),2000年因蘇州工業(yè)園區(qū)的開(kāi)發(fā)而拆遷。螃蟹養(yǎng)殖收益高,當(dāng)時(shí)陽(yáng)澄湖的螃蟹養(yǎng)殖正處于快速發(fā)展的時(shí)期,當(dāng)?shù)卣膭?lì)有技術(shù)的農(nóng)民承包湖面大力發(fā)展。正好有親戚在養(yǎng)殖螃蟹,可以提供技術(shù)上的指導(dǎo),我家就承包了50畝湖面開(kāi)始創(chuàng)業(yè)。政府為了做大這個(gè)產(chǎn)業(yè),每年舉行美食節(jié)、休閑旅游等活動(dòng),還在陽(yáng)澄湖附近集中興建了螃蟹交易市場(chǎng)和美食城。長(zhǎng)三角地區(qū)高速便捷交通網(wǎng)的形成,吸引了上海等地的大量客戶來(lái)交易、休閑美食。現(xiàn)在陽(yáng)澄湖螃蟹聲名遠(yuǎn)播,規(guī)模很大,收益很好。

生動(dòng)鮮活的鄉(xiāng)土案例將影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素以真實(shí)自然的方式反映出來(lái),凸顯知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際的聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)身邊有用地理的新理念。

4.直觀

鄉(xiāng)土地理素材的呈現(xiàn)有文字、圖表、視頻等多種形式。編制案例時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換,以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn),應(yīng)特別注重地理圖像、統(tǒng)計(jì)表格、視頻形象直觀傳遞信息的作用。尤其來(lái)自媒體的視頻,真實(shí)感強(qiáng),信息量大,對(duì)學(xué)生身臨其境地感知抽象事物很有幫助。為說(shuō)明交通最優(yōu)的商業(yè)中心布局原則,我們選取蘇州市區(qū)主要的建材商城華東裝飾城、華東電器城、橫塘建材大市場(chǎng)為例,通過(guò)百度地圖查詢與實(shí)地考察,把相關(guān)信息用地圖形象地展示出來(lái)。

圖1 蘇州主要建材商城分布

5.時(shí)效性強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)世界不斷變化,尤其是人文地理方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口增長(zhǎng)、城市發(fā)展、環(huán)境變遷情況不斷更新,鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例需要具有較強(qiáng)的時(shí)效性。那些正發(fā)生在身邊的事件、急待解決的問(wèn)題最能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)?shù)氐耐话l(fā)事件、社會(huì)熱點(diǎn)更是很好的案例材料。學(xué)習(xí)氣旋反氣旋時(shí),筆者以不久前蘇州剛剛經(jīng)歷的臺(tái)風(fēng)“海葵”為例,借助圖片和視頻回顧臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的影響,提出探究臺(tái)風(fēng)實(shí)質(zhì)、了解防御措施、做好安全防范的學(xué)習(xí)主題,有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用衛(wèi)星云圖上臺(tái)風(fēng)的旋渦狀云系、臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的狂風(fēng)暴雨現(xiàn)象,“分析”出臺(tái)風(fēng)中心氣壓低、四周氣壓高的氣壓形勢(shì),以及中心區(qū)域空氣強(qiáng)烈上升的氣流運(yùn)動(dòng)狀況。很好地實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖,簡(jiǎn)要分析低壓、高壓特點(diǎn)”的要求。

6.問(wèn)題精當(dāng)

教學(xué)案例提供了情境和信息,還需要有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題激起學(xué)生的探究欲,引領(lǐng)學(xué)生去體悟案例信息,圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主探究和合作研討,在問(wèn)題的支架作用下獲得解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。案例是圍繞問(wèn)題而組織的,配套問(wèn)題是案例不可分割的有機(jī)組成。優(yōu)秀的鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例必須有精當(dāng)?shù)膯?wèn)題,案例的呈現(xiàn)也應(yīng)該與問(wèn)題巧妙組合。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師自身的教學(xué)理念、知識(shí)貯備和教學(xué)風(fēng)格不同,不同的學(xué)校學(xué)生情況有差異,鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也是內(nèi)容形式不同,風(fēng)格各異的,彼此應(yīng)加強(qiáng)交流與借鑒。社會(huì)不斷發(fā)展、鄉(xiāng)土地理素材不斷更新,鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn),師生一體化開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例,對(duì)教師參與課程資源開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力;對(duì)有效實(shí)施案例教學(xué)都有十分重要的意義。鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是深入推進(jìn)新課程的重要載體。

篇13

然而,在本科管理學(xué)教學(xué)中,許多教師偏重理論教學(xué),忽視學(xué)以致用,受眾是缺乏企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,而課堂上理論知識(shí)的教學(xué)又僅限于“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大多數(shù)時(shí)候?qū)W生只是被動(dòng)的接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難理解并應(yīng)用其分析問(wèn)題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得管理學(xué)教學(xué)效果較差,我們必須尋求一種能夠非常直觀的,能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣并快速理解的教學(xué)模式,而管理學(xué)案例教學(xué)也就是這樣一種新模式。

管理學(xué)案例教學(xué)能夠通過(guò)某個(gè)模擬的環(huán)境和事件,將學(xué)生的思路引入其中,讓學(xué)生身臨其境,發(fā)揮學(xué)生的思維,讓學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析模擬事件,這樣有助于學(xué)生深刻記憶和相互討論。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式教學(xué),具有生動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn),始于1918年美國(guó)哈佛管理學(xué)院。20世紀(jì)80年代中期,案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式被引進(jìn)了我國(guó)管理類(lèi)課程的教學(xué)中,現(xiàn)就當(dāng)前高校管理類(lèi)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題及其對(duì)策作初步探討。

一、當(dāng)前高校管理學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、案例選用

一是把事例教學(xué)誤當(dāng)作案例教學(xué)。管理學(xué)案例教學(xué)中的案例是指與管理學(xué)課程理論相關(guān)的、具有一定代表性的典型事例、實(shí)例、范例等事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀的書(shū)面的描述。當(dāng)前我們很多的管理學(xué)教師在授課時(shí),大多會(huì)找一些著名企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中存在的現(xiàn)象、問(wèn)題來(lái)進(jìn)行理論說(shuō)明或者演示論證,或者有的時(shí)候就案例中的某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)論述,讓學(xué)生發(fā)揮自己的觀點(diǎn),最終達(dá)到學(xué)生能夠掌握一定的管理學(xué)理論知識(shí)的目的。這種著重于敘述說(shuō)明忽略提供背景材料和詳細(xì)具體的管理情景,案例知識(shí)間缺乏連貫性和系統(tǒng)性,簡(jiǎn)單地配合教學(xué)的舉例或?qū)κ吕姆治鰧?shí)質(zhì)上是事例教學(xué),不具有可模擬性,致使學(xué)生難以進(jìn)入各種角色狀態(tài)進(jìn)行研討分析。

二是案例選擇的隨意性強(qiáng)。有的人誤認(rèn)為只要能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),上課時(shí)隨便拿個(gè)案例都可以講。選擇的案例大部分篇幅短小,內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏理論,學(xué)生一看就懂,有的甚至于變成了管理小故事,案例的主題過(guò)于鮮明突出,一目了然,可供研討和爭(zhēng)論的可能性很小。那么案例教學(xué)就會(huì)變成實(shí)例閱讀課,難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)際能力的目的。顯然違背了案例教學(xué)的初衷。

三是國(guó)外案例過(guò)多,而國(guó)內(nèi)案例偏少。部分教師忽視中外企業(yè)在經(jīng)營(yíng)模式、經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)手段上的各異,樂(lè)于采用外國(guó)公司的案例。就我們當(dāng)前的管理學(xué)案例教學(xué)觀察我們不難發(fā)現(xiàn),很多的教師在上案例課程上,要么是直接采用相關(guān)書(shū)籍上的案例,要么就是直接將《哈佛工商管理全集》中的案例來(lái)運(yùn)用于教學(xué)。這種教學(xué)過(guò)程,使得案例缺乏相似的制度背景和文化背景,致使學(xué)生因缺乏了解國(guó)外案例的制度背景、市場(chǎng)情況、人文環(huán)境等,難以全面分析案例和形成真實(shí)的管理感受,起不到很好的教學(xué)效果。即使有的教師選取的是國(guó)內(nèi)案例,但也是偏重于重復(fù)使用個(gè)別大企業(yè)的成功案例,卻極少涉獵小微企業(yè)或不知名企業(yè)的成功或失敗案例。且案例敘述較為理想化,往往沒(méi)有觸及到企業(yè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),只停留在問(wèn)題的表面,難以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

加之,大多教師所選取的案例發(fā)生在20世紀(jì),內(nèi)容過(guò)于陳舊、單調(diào),難以激發(fā)學(xué)生討論的興趣,進(jìn)行深層次的案例剖析更無(wú)從談起。

2、師資水平

許多教師不能長(zhǎng)期深入企業(yè),缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐培訓(xùn),加之教育思想比較保守,過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法,將案例教學(xué)僅局限于旁征博引的舉例講解,或是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)如情景模擬、角色扮演及團(tuán)隊(duì)討論等真正意義上的管理學(xué)案例教學(xué),造成了案例啟發(fā)角度比較單一,案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面,進(jìn)而影響案例教學(xué)的整體效果。部分教師由于缺乏新意,難以采用創(chuàng)造性的方式開(kāi)展案例教學(xué),更無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生素質(zhì)

許多學(xué)生由于缺乏管理科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,對(duì)案例教學(xué)畏難心理較重,采取排斥的態(tài)度,不理解、不接受,不主動(dòng)參與,冷眼旁觀。部分學(xué)生課前不認(rèn)真熟悉案例,積極查找資料和相關(guān)信息,撰寫(xiě)發(fā)言提綱;課堂上不愿意積極主動(dòng)參與討論、發(fā)言、辯論、爭(zhēng)論,也不虛心聽(tīng)取別人的觀點(diǎn);有的過(guò)于虛榮,要面子,怕丟臉,不自信,羞于表達(dá),總是旁觀他人;課后不及時(shí)總結(jié)討論結(jié)果,撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的適應(yīng)能力不強(qiáng),很難以一個(gè)實(shí)踐者去分析研究和解決案例中提出的問(wèn)題,答非所問(wèn),直接影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。

4、基礎(chǔ)設(shè)施

管理學(xué)案例教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐模擬特征,必須建立專(zhuān)用的教學(xué)設(shè)施。然而一些高校教學(xué)設(shè)施落后、案例教學(xué)教室資源緊缺;教室講臺(tái)的設(shè)計(jì)顯得“盛氣凌人”,桌椅設(shè)置固定,學(xué)生人數(shù)過(guò)多,教室大都人滿為患,很難形成課堂討論的自由氣氛。許多數(shù)高校至今仍缺乏信息資料、多媒體教學(xué)設(shè)備和高質(zhì)量的課件等,影響了案例教學(xué)的教學(xué)效果。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體制下許多教師滿足于按照有限的課時(shí)分配采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué),學(xué)生也滿足于“上課聽(tīng)、考前背、考后忘”的學(xué)習(xí)范式,教師和學(xué)生為了被動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù),無(wú)暇也不愿進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的案例教學(xué),嚴(yán)重的制約案例教學(xué)的順利開(kāi)展。在管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中,大多教師忽視對(duì)學(xué)生討論案例時(shí)在分析問(wèn)題的思路、思維要點(diǎn)的選擇、能否抓住重要問(wèn)題及其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵、運(yùn)用的思維方法以及看問(wèn)題的角度等方面的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)而積極的評(píng)價(jià)。或是其評(píng)判帶有主觀隨意性,從而挫傷了學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

二、管理學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)策略

1、科學(xué)選擇案例

所選案例既要與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密,還要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì),能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),充滿時(shí)代氣息,把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,真實(shí)準(zhǔn)確,客觀的、合乎情理、合乎邏輯,典型生動(dòng),有說(shuō)服力和感染力,這樣才能引起學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效果。

高校教師也應(yīng)注意緊密?chē)@管理學(xué)的基本理論和知識(shí)點(diǎn),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、雜志等多種媒體把管理實(shí)例加工成具有時(shí)代特點(diǎn)和典型意義的教學(xué)案例。重視加強(qiáng)“管理案例庫(kù)”的建設(shè),有針對(duì)性地收集、編寫(xiě)案例,積極組織選編管理案例教材,不斷豐富和完善管理案例教學(xué)資源,從而為管理學(xué)教學(xué)提供有力的支撐。所選國(guó)外案例要注意既與理論知識(shí)相吻合,又能在我國(guó)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)境中找到答案。

2、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)施建設(shè)

教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備如討論室、休息室、資料室等的設(shè)置與配套要與案例教學(xué)法的有關(guān)要求相適應(yīng)。這就要求具備綜合性網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)創(chuàng)建“管理模擬實(shí)驗(yàn)室”。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)來(lái)接受教師所傳遞的信息,從而保證信息傳輸?shù)挠行裕黾有迈r感。按照案例教學(xué)法的要求以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)教室、擺放桌椅,便于討論交流。

3、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)

在案例教學(xué)中,教師必須成為一個(gè)參與者、組織者和協(xié)調(diào)者。既要善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,又要適時(shí)地通過(guò)提示、發(fā)問(wèn)、故設(shè)疑團(tuán)、充當(dāng)爭(zhēng)論反角等誘導(dǎo)學(xué)生,不至于使案例討論發(fā)生偏題或跑題。討論中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能夠支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯,自由討論。教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力進(jìn)行指導(dǎo)、糾正和誘導(dǎo),善于把討論中的爭(zhēng)論引向深入,幫助學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解。教師還要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),提出改進(jìn)的建議,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,增強(qiáng)其說(shuō)服力,從而形成一種師生互動(dòng)的良性循環(huán)。此外,加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)老師的培訓(xùn),優(yōu)化教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu),并積極研究企業(yè)管理中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的相輔相成循環(huán)機(jī)制。

4、改革教學(xué)管理制度

學(xué)校應(yīng)建立完善鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型案例教學(xué)方式的教學(xué)管理制度。領(lǐng)導(dǎo)重視組織觀摩和總結(jié)推廣效果良好的案例教學(xué)。學(xué)校有計(jì)劃地通過(guò)實(shí)施諸如規(guī)定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)必須有一定比例的案例教學(xué),鼓勵(lì)教師深入社會(huì)和企業(yè)調(diào)研編寫(xiě)案例,并計(jì)入科研工作量,給予適當(dāng)?shù)墓ぷ餮a(bǔ)貼,定期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或結(jié)集出版,在課時(shí)費(fèi)以及職稱(chēng)評(píng)定等方面予以優(yōu)惠傾斜等規(guī)范性制度和激勵(lì)措施,積極鼓勵(lì)教師開(kāi)展案例教學(xué),提高教師案例教學(xué)的自信心和勝任度也大有裨益。

【參考文獻(xiàn)】

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