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對學習最好的刺激就是興趣，興趣是學生學習的主動力，只有學生對學習產生了學習興趣，調動了學生的求知欲，學生才能主動地去學習，才能主動地解決問題，所以教師要在教學過程中，充分調動學生的學習積極性，才能使學生產生持久的學習熱情，才能使學生將“要我學”轉變成“我要學”，變被動學習為主動求學。所以，在信息技術這門課的學習過程中，教師要充分結合這門課的學科特點，發揮其優勢，讓學生在產生學習興趣的同時，也能獲得和掌握基本的知識基礎和技巧。因此，我利用讓學生建立自己的博客這一內容，讓每個學生課下都建立一個自己的博客，博客名、博客的設計等等，都不受限制，讓學生自由地展現自己的個性和自己的風格，讓學生盡情地展示自己的特點。而且，在課下，我讓學生將自己不會的問題，借助博客這一交流的平臺進行學習，讓學生之間進行交流，如果不能很好地解決可以在班級博客里面進行留言，然后我再出面解決。現在博客、微博如此流行，為什么我不能借助這一平臺來調動學生的學習興趣呢?實行了一段時間后，我也經常去瀏覽學生的博客，對其發表的或是轉載東西進行簡單的評論和轉載，目的一是讓學生感到教師并不是讓他們放任自流，而是在起著一個主導作用。二是，讓學生在這個平臺上感覺到教師和學生之間，教師不在是高高在上，而是和其他博主一樣對自己喜歡的東西進行評價和轉載。這樣拉近了學生和教師之間的距離，使學生產生積極的學習態度，而且在這個平臺上進行交流的問題，都是學生在課下復習或是寫作業的時候發現的，有助于培養學生自主發現問題、解決問題的意識。所以教師要充分利用信息技術的特點和初中學生自身的特點，讓學生逐漸產生自主學習的意識。

二、采用任務導向型教學模式，培養學生的自主學習能力

任務導向型教學模式強調的是學生在自主學習的環境中，以任務為驅動，通過完成任務、解決問題，從而獲得知識、提高學生的自主學習能力的一種教學模式。所以，在信息技術課堂上，教師要讓學生學會利用任務導向式教學模式來調動學生的學習積極性，形成以任務為主線、學生作為主體的教學模式。而且這也體現了新課程改革的要求：在教學過程中，教師要將課堂的主體權交還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

例如：在學習完Excle后，我給學生設置了一項任務，上課的時候，我告訴學生：“學校現在要求我們教師必須把上學期期末成績制作成Exck表格，然后上交給教務處。正好我們剛學完，你們幫我做這個表格可以嗎?”然后我將期末的成績發到每個學生的手里，人手一份(這是提前準備好的)，學生們很高興，都動手開始幫我制作表格。甚至還有的學生利用了我們所學的柱形統計圖和并行統計圖對數據進行了整理。這樣就使學生在自己制作表格的過程中，加深了學生的記憶，而且在學生向我提交了表格之后，我分別對學生的作品進行了積極性的評價，在看到自己動手制作的成果得到認可后，他們都享受到了成功的快樂。學生的自主性也在教師的肯定積極的評價中得到了升華，學生開始愿意動手自己制作。在這樣的任務驅動下，不僅增強了學生的責任感，也使學生的自主學習能力得到了培養。

三、將信息技術與其他學科整合，調動學生自主探索的欲望

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一、信息技術課要培養學生的信息能力

1.獲取信息的能力

在信息社會，面對紛繁復雜的信息，高效地獲取有用的信息來支撐自己的學習和工作，是新世紀青少年必須具備的信息素養之一。而信息社會的一個重要特征便是信息的數字化、網絡化，從網絡上快速獲取信息越來越成為人們學習工作和娛樂必備的技能之一。在講到《因特網信息的查找》一節時，就可以重點向學生介紹搜索引擎的使用。搜索引擎分為兩類：全文搜索引擎和目錄索引類搜索引擎，比如百度（http//）和谷歌（http//）就屬于前者，而如新浪（http//）、網易（http//）和搜狐（http//）等就屬于后者。在講授本部分內容后可以設置相應的題目供學生練習。

2.分析信息的能力

獲得信息之后，怎樣篩選出自己需要的信息呢？這里就需要教師傳授給學生分析信息的能力。譬如說學生利用搜索引擎搜索到信息以后，就要篩選，因為在網頁靠前位置顯示的內容并不一定能滿足你的需要，這就要求學生要學會篩選出自己需要的信息。

3.加工信息的能力

篩選出需要的信息之后，要具備加工信息的能力，這里我主要以文字加工為例。隨著信息技術的日益普及，人們在日常的學習、生活中經常使用字處理軟件加工處理各種文本信息。不同文本的表現形式有不同的加工表達特點，所以，教師要教會學生根據信息的特點，選取合適的文本加工工具來處理文本信息。比如教師在教授《字處理軟件》一節時，就要讓學生掌握字處理軟件的一般操作，如撤銷、重復、新建、文字的剪切、復制和粘貼、設置背景、插入圖片、圖片環繞、藝術字等。

4.交流信息的能力

信息的交流能力也是個人信息能力表現的一個方面。日常教學中，教師可以教會學生在互聯網上信息，比如去百度貼吧發帖子，或者去天涯論壇、貓撲等網站看帖、跟帖、回帖等。還有，學生也可以學著使用時下最流行的微博、微信等移動客戶端來信息。

中學信息技術教育要著眼于學生信息能力的培養。信息的獲取、分析、加工、傳播等是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。可以說，在信息時代，信息本身已經不再重要，重要的是如何建立起―套新的基本技能體系，除了吸收傳統技能的精華外，應強調培養學生的“獲取信息”、“信分析息”、“加工信息”和“交流信息”等的信息能力，進而在此基礎之上培養具有高度創新能力的創造型人才。

二、加強對學生信息道德培養的重視

道德是一個人綜合素質的體現，而信息道德則是一個人信息能力得以很好實現的保證，當道德行為上升到法律層次以后，甚至可以說信息道德是一個人信息權利得以實現的保證。所以，教師要加強對學生信息道德的培養。

1.對學生信息道德的培養

（1）日常教學中要時刻提醒學生注意自己的信息道德。高中學生大都處于未成年，其自制力比較差，所以教師在教學中要提醒學生瀏覽健康的網頁，觀看健康的視頻和圖片內容，要培養其自覺拒絕暴力、等方面信息的覺悟。

（2）教師與學生家長要為培養學生的信息道德一同努力。教師要讓學生家長對自己孩子的信息行為進行監督，而一旦發現學生的不健康行為后，兩邊都要注意對孩子相關行為的教育和引導。

（3）信息的道德不僅要求學生要瀏覽積極健康的信息，還要求學生要注意約束自己的行為，不傳播不實、不健康、不符合相關法律規定的信息。學生與學生之間也要注意相互交流，一旦發現有異常情況，學生要注意尋求老師的幫助。

2.與信息素養有關的法律和公約

（1）《互聯網文化管理暫行規定》

第五條：從事互聯網文化活動應當遵守憲法和有關法律、法規，堅持為人民服務、為社會主義服務的方向，弘揚民族優秀文化，傳播有益于提高民族文化素質、推動經濟發展、促進社會進步的思想道德、科學技術和文化知識，豐富人民的精神生活。

（2）《全國青少年網絡文明公約》

為貫徹總書記“三個代表”重要思想，促進“依法治國”和“以德治國”相結合方略的實施，落實《公民道德建設實施綱要》中關于“要引導網絡機構和廣大網民增強網絡道德意識，共同建設網絡文明”的精神，增強青少年自覺抵御網上不良信息的意識，由團中央、教育部、文化部、國務院新聞辦、全國青聯、全國學聯、全國少工委、中國青少年網絡協會向社會。其內容是：

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一、課外科技學術活動在大學生創新能力培養中的意義

1培養大學生科技創新能力的有效載體

讓學生及早地參與到科學研究中去，充分調動學生主動性、積極性和創造性，激發學生積極參與科學研究的熱情，學生在具有探索性的課外科技活動中不僅增強了“愛科學，學科學，用科學”的科技意識，還鍛煉了實踐技能，使學生能及早得到科學研究訓練，有機會與教授、研究生面對面地交流，直接參與教師的研究課題并獨立完成部分工作，鍛煉實踐才干。在導師的指導下，做一些探索性的基礎研究工作，從實踐中體悟“科學”的真正含義，逐步拓展學術視野，樹立科學的理念。實現了從科學知識型向實用技能型的轉化。另外，群眾性學生科技活動的開展會帶動并營造起一種濃郁的氛圍，進而帶動并引導周圍一大批學生投入科技實踐鍛煉。

2大學生創新實踐的主要平臺

科技活動具有科學性、實踐性和探索性的特點，有利于培養學生的科技意識，提高學生的科研訓練實踐能力，鼓勵學生在科學研究中了解社會，參與社會實踐，鍛煉實際工作才干，使崇尚學術實踐，渴望增強動手能力的學習氛圍在學校逐漸形成。使得課外科技活動成為大學生參與創新活動的主要渠道之一。同時又具有大眾性和普及性的特點，有著廣泛的群眾基礎，給每個學生提供了參與科技創新活動的舞臺。科學研究與大學生科研訓練活動將成為大學生學習生活的一部分。無論是否參與此項目活動，同學們都能從中感受到一種全新的科學理念和求知精神。

3提高大學生科技能力的重要途徑

開展課外科技活動，不僅能增強大學生崇尚科學、追求真知的意識，同時對于提高其科研能力，特別是培養他們的創新精神和實踐能力至關重要。學生在各類科技活動實踐中通過親自動手和實踐，發現問題、分析問題、解決問題的能力會得到大大提高。同時，有利于促進學生對學科的認識，增加師生之間的交流合作。通過立項研究，促使教師的教學和科研有機地融合起來，促進學生對學科的認識，同時營造師生之間教學相長的學術研究氛圍。這將加深學生對學科應用實踐的認識，有利于學生及早進入學科前沿，有利于師生間的交流、探討和教學相長，有利于改變學生的校園生活模式，有利于發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。

二、課外科技學術活動培養創新能力的基本模式

大學生課外科技學術活動是科技素質教育的重要環節，其重要性和現實針對性在于，科技知識不等于科學素質，知識與創新能力是不同概念，科學素質（思維、方法、精神、創新能力）要后天的培養，而課外活動是重要形式和途徑。

在開展大學生課外科研學術活動的初期，要鼓勵學生根據通過學校公布的課題招標或自主選題找導師，根據自己的興趣和能力成為項目負責人或項目組成員。爭取參與科研是重要的第一步。《申請書》的主要內容由項目負責人和項目組成員填寫。其中 “項目立題依據”和“研究方案”主要從立項依據、研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題、研究的進度安排、研究工作已有的基礎條件等方面說明。“指導教師的意見”由指導教師完成，主要是對申請人/負責人對本項目的認知程度、工作態度、研究能力和科學精神的評價。指導教師要給學生在專業上的指導或引導，包括對項目中涉及學生沒學到的知識的補充。

完成項目《申請書》后，要組織對項目答辯。項目審批主要從以下幾方面考慮：（1）項目是否既具有現實意義，又適合學生做，并使學生能夠從中得到鍛煉；（2）項目所需的實驗條件、圖書資料、相關設備能否保障；（3）項目的指導教師是否有嚴謹的科學態度，是否熟悉所指導學生研究項目涉及的領域，是否對學生科研的指導在時間投入上有保障；（4）項目組的全體成員是否對項目有正確的認識，包括對項目的內容、難度和投入的時間；（5）項目所需經費是否在學校資助、教師自籌和學院配套的基礎上可以完全解決。

在實施大學生課外科研學術活動的期間，學生應自主完成項目，掌握研究的方法與手段，了解做科研的全過程，對項目中出現的問題及時與指導教師溝通解決，學會獨立完成各種相關表格、報告的填寫。學生課外科技學術作品不是研究生所做工作的總結。指導教師不能直接參與研究工作，但要及時了解并確保項目按計劃進度進行，及時發現并解決項目執行過程中出現的問題，嚴把項目的質量關。

大學生課外科研學術活動要進行立項中期檢查。項目負責人要認真如實地填寫《中期檢查書》，應檢查項目進展及完成情況，有無項目變更，及時了解大學生課外科研學術立項活動的執行情況。

大學生課外科研學術活動項目以答辯為主要結題方式。項目負責人必須在規定的答辯時間內提交《結題報告書》、結題成果、結題評價及所有背景輔助材料。

答辯時應按照答辯組的要求做好相應準備（如幻燈片等）。結題報告表應按項目研究完成情況、取得成果及成果形式等方面做出總結；結題成果中所展示的作品鑒定證書、專利證書及發表的有關作品上的署名均應是項目組負責人或成員為第一作者；評價報告應如實填寫參加項目的體會，對項目中存在的問題和對活動的建議應該客觀，有建設性。

大學生科技創新人才應具有扎實的理論基礎、超常的創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新能力和優秀的創新人格。大學生課外科研學術活動主要培養學生對創新主題的信息加工能力，動手和操作能力，創新成果的表達能力以及感悟能力等。它是創新思想獲得表現的載體，因而是創新人才培養的重要途徑。

三、以課外科技活動為載體培養學生創新能力的實踐

天津工業大學化學實驗中心，在實驗教學中，以制備、分離和結構表征為主線，按照從低到高，從基礎到前沿，從訓練基本技能到培養綜合能力，形成了層次分明的驗證性、綜合性、設計性課內實驗教學模式。依托中心建立了統一的化學實驗教學平臺，改革教學方法，加強對學生基本實驗技能的訓練，培養他們的科學興趣，使他們掌握了科學實驗能力和實驗方法。通過實行實驗室多形式、多層次、開放實驗教學，吸納學生結合自身專業和興趣愛好參與開放性實驗。實行教師科研實驗室開放，設立了課外開放性實驗項目28項，使開放性實驗工作落到了實處。鼓勵學生參與課外科研學術活動，以學生興趣為導向自由選擇科研實驗項目，讓本科生隨時可以參與到任何一個他們喜歡的科研課題當中，進行研究、創新性實驗，形成開放性、研究性、創新性課外實驗教學模式。目前已經形成了以“挑戰杯”科研競賽活動為龍頭的各種課外科技學術活動蓬勃發展，學生在各級各類競賽中成績顯著，獲獎30余項，其中，2007年至今，獲挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽全國一等獎 1 項、天津市特等獎 1 項、天津市一等獎 3項，二等獎一項，和三等獎2 項。天津市級“化聯杯”和“大學生化學知識及應用技能邀請賽”一等獎9 人次。天津市化學實驗競賽二等獎 3 人次，三等獎 6 人次等。

面對學生課外科技活動取得的可喜成績，通過全面分析我們以學生課外科技活動為載體培養學生創新能力的實踐，筆者認為要繼續深化這項活動，要使課外科技活動真正在創新人才培養中發揮作用，還要繼續做好以下幾點：（1）科學研究要逐步引入到大學教學諸多環節中去，充分調動學生的積極性，引導廣大學生共同參與科學研究。要吸收學生參加實驗室的教學改革與建設、開發新的學生科技試驗基地工作、實現學生和教師一起搞研究。（2）充分調動教師的積極性，教師積極性高，勁頭足，興趣濃，對學生本身也起到了很好的鼓勵和促進作用。要制定相應的獎勵措施，支持教師指導學生的科技活動，鼓勵教師選擇優秀學生參與自己的科研項目，通過大學生課外科技學術活動，要以“挖掘潛能、培養興趣、發展個性、完善人格”為宗旨，使學生產生強烈的創新意識和創新動機。樹立以科技創新為核心的教育思想，形成以科技創新為核心的人才教育體系，將培養大學生科技創新能力融入教育教學全過程。

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一、建立和諧的新型師生關系，確立學生的主體地位是培養學生自主學習的基石

建立師生和諧關系，是新課程所需要的，要使學生有強烈的自主學習的欲望，首先要建立平等民主的師生關系。教師必須拋棄“師道尊嚴”的束縛，除了在日常學習生活中主動關心學生，更要學會尊重學生與眾不同的提問，尊重學生與眾不同的觀點，把學生作為一個有著獨立人格的人來對待。這樣學生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，煥發出其好奇的天性，主動探索，不斷創新。

二、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣

“自主學習”教改實驗的出發點和歸宿應落實到課堂教學上來。因為課堂是主渠道，只有發揮主渠道作用，“自主學習”才能取得成效。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。

1.激趣性原則：興趣是入門的老師，學生有了學習興趣才會主動地學習。建構主義認為：學是與一定的情境相聯系的，在實驗中我們注重選取與現代社會生活相聯系，、內容及學生狀況，精心設計創設情境，尤其注重發揮學科特點，以網絡技術優勢通過形、光、聲、色等效果，刺激學生多種感官，從而使學生對學習產生強烈的欲望，誘發學生探求新知的良好動機。教師采用“創設情境、置迷設障、競賽激勵”等方法引發學生興趣時，要根據所學內容，或創設一個引人入勝的情境，或布迷設障，但不要冗長。

2.主體性原則：在一堂課中，教師要精心設計有思維價值的，能引導學生學習的思考題，讓學生先行自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學生貴在領悟，學法滲透教法之中。教師要少講一點，講精一點，講巧一點，學生通過實踐在自主學習的氛圍中獲取知識。

三、教師要通過多種教學方式方法，教會學生自主學習的方法

中學階段正是培養學生自學基礎的時候，學生對自學后的成果得到滿足，對自學感到興趣，自學的勁頭也就更大。例如：通過讀書，發現問題，提出疑問；通過觀察實驗，得出結論；通過查找資料，提高理論；會用工具書，達到“知其然”和“知其所以然”兩個層次，并產生一種不滿足感，更主動地學習，都是自學的基本要求和培養自學的基本途徑。在學的方法上，依據信息技術學科特點，強調采用任務驅動法、自主探究法、資源學習法、合作交流法、實踐應用法、成果展示法等多種學法的優化組合，鼓勵學生以研究型的方式將信息技術學科的學習同其它各科的學習整合起來。

四、拓展自主學習的時間和空間

新課改提倡讓學生帶著問題學，但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。以往課堂上的問題大多由教師提出來，再由學生從課文中尋找答案，學生的思路只能跟著老師走，在教師設計的框框里轉，學習是被動的，學生的自主學習和獨立思考也受到束縛。而在新課改條件下，教師應從學生實際出發，讓學生談談自己有哪些不懂的問題，讓大家帶著問題閱讀思考，再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。提問時，由于學生提問的角度、層次不同，因而有些是表面的、膚淺的，有些是比較有深度和廣度的，教師要加以梳理、組織，分別對待、逐個解決。因此問題無論是教師提出的還是學生提出的，教師都要要給學生一定的思考時間，這樣才能培養學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，為學生的自主學習充分空間和時間。

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信息技術課是一門比較特殊的課程,它有自己專門的上課環境和專用設施,必須要通過不斷實踐,才能發現問題、解決問題,同時在這一過程中掌握知識,熟練操作技能。在此認識的基礎上,教學中我大膽創新教學設計,積極培養學生的自主學習能力,力爭達到“事半功倍”的效果。

1 教師轉變角色,大膽創新教學

培養學生的創新意識,首先就要教師轉變教育觀念。教師應認識到,在信息技術教育中,教育更不應該作為訓練和灌輸的工具,它應該是發展認知的手段,學生更不應該僅僅是教學的對象、知識的載體,而應該是具有個性,具有創造力的人。要培養學生的學習主動性,充分發掘學生潛在的創造力,關鍵在于教給學生學習方法,讓學生由“要學”到“學會”,再過渡到“會學”。這樣,能讓學生把舊知和新知有機地結合起來,不但學得輕松,也容易掌握。這樣的教學做到了溫故知新,融會貫通,不僅培養了學生獲取知識的自學能力,又提高了處理實際問題的應變能力。

2 注重培養學生自主意識

信息技術課程要學習的內容很多,軟件更新換代也特別快,只是學會了一兩門軟件的操作是遠遠不夠的,必須學會學習的方法,才能具備一定的信息素質。

培養學生自主學習意識,不僅要讓學生自己提出問題,而且在一定條件下,教師還應積極引導和啟發學生發現問題,從而學習新知識。如讓學生在Excel下建立一張本班課程表,大部分同學都會覺得比較簡單,這里主要是要引出新的知識點:制這張表還有其他的快捷方法嗎?這張表格有規律嗎?是什么呢?然后讓學生自己探求,經過學生自己動手進行體會,結果很快有同學發現了此中的新方法。原來只要按住填充句柄,并橫向或縱向拖動鼠標,即可在六個單元格中產生從星期一到星期六的內容。自主探究的成功,促進了學生自主學習的興趣和意識,同時也促進了自主學習能力的增長。

3 精選教學軟件,營造創新氛圍

興趣是學習的最好老師。實踐證明:學生如果對所學的內容有濃厚的興趣,便會由被動變為主動,由“要我學”變為“我要學”,始終保持愉快的學習心情,注意力能更集中和持久,想象力能更豐富,創新思維更加活躍,從而學習效率大增。作為信息技術教學,有一個很大的優勢就是學生本來就對電腦有濃厚的興趣。但是信息技術課的目的是要讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養學生良好的信息素養,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎,而不只是停留在游戲、聊天、聽音樂等淺層操作上。為了保持學生這種興趣,這就要求教師要優化教學內容,精選教學軟件,為我們的教學服務。游戲對小學生有很強的吸引力,它可以極大地激發他們學習的自主性和創造性,使學生在生動活潑的學習情境下,積極探究、交流成果,完成對新知識的建構。在具體教學中,教師應充分利用游戲的強大娛樂教育功能,在游戲中傳授知識,完成教學,培養學生良好的自主學習能力。

比如,學習指法練習時,內容單一、枯燥。如果不選好教學軟件,學生很容易失去興趣。針對這一情況,我精心挑選多種軟件,如CAI指法練習、金山打字通等,將多種教學軟件相結合,首先是在CAI下進行基本練習;學生熟練后又用金山打字通中的測試程序“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習,接著在“青蛙過河”中練習單詞的輸入,最后在“警察抓小偷”中進行綜合測試,并結合競賽形式,這樣一步步,循序漸進,學生在不知不覺中不僅練習了指法,也激發了好強的心理實踐結果,正是這種“想得高分”的心理驅使學生自覺地、生動地培養了自己的操作技能,從而大大激發學生的求知欲,提高學習興趣。

4 組織合作型課堂教學模式,讓學生學會合作,學會互助

合作學習是通過學生間的互相交流,來實現優勢互補,從而促進知識的建構,喚起學生的主體意識,建立起探索性的個性化的主體學習方式。

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一、興趣是培養學生主動學習的基石

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，他在學生的學習中具有重要的作用。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對小學生這種情況，我平時在上課時，從教學內容、教學方法、課堂教學的語言藝術等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其從對電腦的興趣發展為對信息技術的興趣，從而激發學生主動地去學習，主動去探究和創新。

1.創設激情導入，帶領學生進入精彩信息世界

對小學生來說，對信息技術課有著極大的興趣，特別是對電腦，由于他們剛接觸電腦不久，對電腦懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高，所以我們要利用好小學生的這一特點，培養他們主動去學習的習慣。例如我在上小學信息技術第一冊（下）《繪上繽紛的色彩》這課時，我以故事形式提出問題：“同學們，有一天小明去上學，突然間他遇到了一件奇怪的事，同學們想知道是什么事嗎？”同學們齊聲回答“想”。然后我請同學們看屏幕，課件出示以下情景：小明高高興興地去上學。走著走著，突然間，他看見一個漂亮的蝴蝶從身邊飛過，小明追了上去，追著追著，他突然走進了一個神秘的地方，這是一個沒有顏色的世界。這時突然跳出來一個小白兔，小白兔說：“這是動物王國，因為我們破壞了環境，太陽公公把顏色都收回去了。”“那怎么辦呢？”小白兔接著說：“太陽公公說，只要我們愛護環境，保護環境，給動物王國涂上漂亮的顏色，就能找回以前的顏色了，你能幫助我們嗎”。看到這時，同學們個個都躍躍欲試了。通過以上的情景創設，充分地調動了同學們參與課堂的積極性。在課堂中，他們就會主動地去用學習各種工具的使用、顏色的填充，以便能順利地幫助動物王國找回顏色。

2.寓教于樂，使學生在輕松的環境下主動學習

興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為學生主動學習、主動創新奠定了基礎。小學生對信息技術課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。如在上鍵盤指法時，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，同桌之間互相比一比，看誰打字速度快。由于大部分同學剛接觸鍵盤不久，對字母排列和指法都不是很熟悉，所以打字速度非常慢，而且有些同學只會用一個手指按鍵盤，不一會就被打字速度快的同學抓到了。這時同學們就會提出如何才能打得又對又快，在這種情況下，我及時提出記住指法的重要性，再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。

二、激發主動學習欲望，指導主動探究，培養學生主動學習的習慣

1.利用任務驅動培養學生主動學習的習慣

教師在教學中可采取任務驅動方式，培養學生主動學習的習慣。在教學過程中，有意識地布置一些實際的操作任務，學生帶著老師提出的問題，通過動手操作進行自主探究，充分發揮他們的主動性。這樣不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，學生在完成任務的過程中也真正掌握了知識，他們主動學習的習慣也能得到大大的提高。

例如我在講解Word《繪出生動的圖形》這課中，要求學生利用自選圖形里的各種圖形繪一幅畫，圖形可自主選擇，教師通過展示示例作品明確任務，不提出要求，完全由學生自主發揮，為學生留下施展才能的廣闊空間。到上交作品時，我發現每個學生所畫的畫都不相同，有的用到了笑臉、十六角星組成了太陽、有的用到了矩形、三角形組成了房子和樹……這些作品可看出小學生不同的創造力和想象力，充分發揮了學生主動學習的能動性，使他們在任務驅動下學習到了大量的知識。

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一、生本理念為引領，以生為本充分調動學生的學習主動性

在教學中要培養學生主動學習的習慣，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知、豐富想象的手段。以前所倡導的教師為主體的教學已不再適用現在的教育教學，所以轉變傳統的師生觀，以生本理念為引領，充分發揮學生的主體作用，以生為本，才能使學生更主動地去學習，去創新。經過傳統教育觀念的轉變后，教師由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的組織者、引導者，學生知識的建構者、點撥者，教師更多地去關注學生的學習過程和創造過程。學生轉變為學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。例如在上“從網上收集數據制作調查表”一課時，由老師提出問題，提供資源網站，學生分組根據問題主動去學習和探索。學生興致勃勃地在網上查找資料、收集數據信息、然后在小組內討論交流尋找解決問題的方法，主動性得到充分的發揮。教師在整個教學過程中，適當參與，適時引導，關鍵點撥，該出手時才出手。學生這個時候的“學”，不再是盲目的在網上沖浪，迷失在了浩瀚的網絡知識的海洋里。通過自主學習，分組討論，再全班交流、總結，讓“從網上收集數據制作調查表”的信息技術知識隨堂生成，自然而然，水到渠成。學生學習不再是當收音機被動的接收，而是主動參與到整個學習過程當中，學生通過自主學習和探索來獲取知識，知識得到拓展，思維更加活躍，解決問題的方法形式多樣，創新型思維不斷得到開發、提升。在生本理念的引領下，以生為本充分調動了學生的學習主動性。

二、巧設障礙，激發學生學習信息技術的激情

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，在學生的學習中具有重要的作用。尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識沒有學習興趣，根本就不想主動去學。針對小學生這種情況，就要想方設法使孩子們對電腦的興趣發展轉化為學習信息技術的興趣，從而激發學生主動地去學習，主動去探究和創新。

對小學生來說，特別是低年級的學生，對信息技術課有著極大的興趣，特別是對電腦，由于他們剛接觸電腦不久，對電腦懷有強烈的好奇心和神秘感，學習積極性很高，我就恰到好處的利用這一特點，培養他們主動去學習的習慣。例如：在上課時，學生都需要自己啟動電腦，我就事先設置好一個電腦用戶賬戶、密碼，電腦啟動時就需要輸入賬戶密碼才能啟動，當電腦啟動到這一步時，孩子們都傻眼了，電腦不動了，一個個舉起了小手，期待著老師給他們解決問題，我看時機成熟，不失時機的提出問題，孩子們想知道電腦用戶賬戶、密碼是怎么創建的嗎·這時，孩子們個個都躍躍欲試了。我告訴孩子們密碼，孩子們通過鍵盤輸入，點擊回車鍵，電腦啟動了！孩子們臉上洋溢著成功的喜悅，開心得的不得了。這時我及時告知電腦用戶賬戶、密碼的創建方法和途徑，孩子們個個聚精會神的聽著老師的講解示范。然后，孩子們同桌交流合作完成電腦用戶賬戶、密碼的創建，重啟電腦檢驗成功與否。我只需要巡視，個別有困難的學生給予指導，很快都完成了學習任務。老師小結，告訴孩子們，你們只是發現了電腦操作系統里面的一個小秘密，還有很多秘密等著孩子們去探索發現呢，讓我們在信息技術知識的海洋里去遨游吧。孩子們個個歡天喜地，完全沉浸在成功的喜悅里，極大地激發了學生學習信息技術知識的興趣。

篇8

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

一、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習，同時把學習到的知識應用到生活實際。

二、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！你真聰明！等等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生學習方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。學生應成為課堂學習的主人，環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

信息課教學如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 ， 已成為今后信息課教學中值得探討的重要課題。

教學過程是特殊形式的認識過程 ， 它既具有一般認識的普遍性 ， 即人對特定的客觀事物的能動反映 ；又有它的特殊性 ， 即認識的主體是尚在培養中的學生 ， 客體是教材 ， 在教師的參與下 ， 促進主體積極主動地去認識客體。

在教學過程中 ， 學生是教育的對象 ， 又是學習的主體 ， 無論是指人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富 ， 還是把知識轉化為學生的智力才能和思想觀點 ， 都要通過學生自己的積極思考和實際活動 ， 都要有學生的學習主動性。因此 ， 在信息課教學中 ， 發揮學生的主體作用 ， 在教學過程中的地位和作用是十分重要的。

就教師而言 ， 在教學過程中教師的教 ， 是促使學生從不知轉化到知的前提條件 ， 是外因 ， 它只有通過內因才能起作用。學生的認知水平有了解、理解、掌握和綜合運用等幾個層次。老師在課堂上要給學生提供自主學習的時間和空間 ， 這個主動權掌握在教師手中。

下面我從實踐課出發 ， 對課堂教學中關于學生自主學習的問題做一探討。

（1）、目的性

第一、為了鞏固所學的基本概念和知識。對這類問題，難度一般不大，但概念性要強，形勢要靈活多樣。

第二、以練求熟，以練求巧，達到最佳效果。

這種課一般不講新內容，而是提前布置好上機作業和練習，獨立實習，由老師巡回進行個別輔導。 對全體學生提出應該完成的操作課題后，往往一部分學生進程較快，首先完成，這時應及時再給他們提供進一步練習課題，加大難度、擴展深度和廣度或增加一些趣味性練習。

（2）、教師要善于作總結

上實踐課時，讓學生多動手，不等于老師就撒手不管了，老師要巡視，看到有困難的學生，要給以啟發和提示，最后要留幾分鐘，老師要把普遍存在的問題給講一下。

總之，教師要把主動權交給學生，引導學生“下河”，讓學生“在游泳中學會游泳”，真正成為學習的主人。

參考文獻

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一、創設情境，主動參與

在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。

二、提出問題，主動探究

學生自主學習是現代教學論中的重要策略之一。培養學生的自主探究能力是信息技術課堂教學應承擔的任務，所以，提出問題、

引發學生主動探究是主體發展性課堂教學必須經過的重要環節，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。問題意識、問題能力是創造性和創造能力的基礎，問題能力在于學生，培養學生的問題意識則在于老師的引導。培養學生通過學習、研究提出問題通常有三個主要階段：

1.教師提出問題

從探究式學習的層面講，“教師提出問題”不僅僅是實施教學過程的需要，而且是培養學生學習提出問題的第一階段。

2.教師提出問題，由學生篩選和確定問題

“教師提出問題，由學生篩選和確定問題”是培養學生提出問題的第二階段。

3.學生提出問題

“由學生自行提出問題，完成問題的篩選和確定”是培養學生提出問題的第三階段。

提出問題，無論是哪種方式，都是為了引發學生主動探究，所以，提出的問題都應該注意：問題要明確、適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

三、互動研究，合作學習

合作學習是實施主體發展性課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指在小組內部、小組學生間的相互合作、相互協調、相互交流、相互補充、相互學習、相互發展。在合作學習的過程中，培養和發展學生的合作意識、合作精神，在合作學習的參與過程中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。

四、全員參與，親歷過程

從一定意義上說，親歷過程比知識本身更重要。我們要在學生親自經歷的探究過程中，指導學生學會探究、學會方法、學會體驗、學會學習。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。在學生親自經歷的探究過程中，要給學生充分的時間和空間，同時給學生自行探究創設必要的條件和提供必要的方法。

任何一項操作都有成功和失敗的可能，讓學生親歷過程就是讓學生親身經歷失敗與成功的過程，就是讓學生經歷由失敗轉入成功的過程，在這個過程中，體會學習中的酸、甜、苦、辣，體會操作的全經過，充分發揮學生的主體性，讓每一個學生參與其中，主體發展性課堂教學注重人本位，注重每個學生的參與和每個學生的發展，全員參與就成了它的重要特征之一。

五、啟發思維，解決問題

學生經過了探究過程，必然要得出結論，解決我們提出的問題，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程，強調的是啟發、指導。教師要善于啟發學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導學生得出問題的結論，達到解決問題的目的；教師的指導，絕不是各種形式的灌輸，作為教師應該是教學內容的設計者和創造者，是教學過程的組織者和協調者，是學生活動的指導者和服務者。在教學中教師要正確定位自己，做到到位不越位、指導不指定、參謀不代謀。

在指導學生得出結論中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生在教師的指導下自己得出結論，不要把結論以任何方式硬塞給學生。在教學過程中，防止“重結論，輕過程”的傾向。學生在經歷了探究過程以后，即使沒有得出結論，也是正常現象，不要以結論作為評價學生探究過程的唯一標準。

六、展示作品，體驗成功

展示成果，不僅是教學過程的需要，還是主體發展性課堂教學的一個重要方面，我們的目的是為了每一個學生的發展，是促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展；可以在“展示成果”的過程中進行評價，通過學習成果、探究結果的展示，進行多元評價、主體評價、描述評價和發展評價，評價既是一種評估，也應是一種激勵。通過評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促進每一個學生的發展。

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如學習Flash中物體按軌跡運動時,可設計三種教案,讓不同層次學生進行自我學習。

第一種(入門學習):一小球沿軌跡運動,這條軌跡是一條一般的圓弧或有規則的曲線,并給出設計方案以提供自學條件。

第二種(提高學習):一片樹葉隨風飄落,且葉片越來越小。這條軌跡是一條不規則的曲線,教師給出簡要設計方案。

第三種(發散思維學習):

1.給出概念:物體沿封閉曲線運動時所走的是最短路徑。

2.學生動手操作實踐:一個小球沿著一個封閉的橢圓軌跡運動一周。(不能完成旋轉一周的操作,為什么?)。

3.提示:(1)方法一:分別在橢圓的上、下、左、右設置5個關鍵幀,其中第一和第五互相重合。(2)方法二:將封閉的橢圓變為不封閉的橢圓,缺口不能大了,這時只要設2個關鍵幀。三種方案均以課件形式給出,對能力較差的學生只要求掌握入門,盡管這樣,當這些同學在一節課中完成了一個動畫的設計制作后,心情的喜悅是無法用語言來表達的,此時,作為教師要加以表揚和肯定,從而提高全體學生的學習熱情,久而久之,其個性潛能被開發出來后,也就不再是差生了,能力自然提高了。

二、自主學習能力培養應注重培養學生的自主意識

自我學習意識是指學生主動學習,能夠應用已學知識去解決和學習其他相關知識。信息技術課程中有些軟件功能不同,但在操作中的一些方法是有聯系的。如:畫圖軟件學習是小學生已熟悉的內容,因此在Word文字處理軟件的學習中,可省略文件的打開、保存、退出、復制、剪切、粘貼等相關操作,而只是在新課開始前提出一些問題,讓學生操作完成,進行鞏固復習。

在全面學習Word后,接著學習Excel,我就充分發揮了學生自主學習意識,讓學生在學習過程中發現并提出問題,并積極思考解決。老師還應積極引導和啟發學生發現問題,從而引出新知識的學習。同學們會因此而興奮和激動,自主探究的成功,促進了自主學習的興趣和意識,同時也促進了自主學習能力的培養。

三、注重引導學生積極參加各種有意義的活動

信息技術教育不同于一些文化課的學習,它重在培養學生的動手能力,所以教師要經常組織學生參加豐富多彩的文化活動,在活動中使學生充分展示其個性才能,增強動手能力的同時,增強自信心的形成,激發強烈的求知欲和探索熱情。

1.要盡量多創造條件讓每一個學生都有展示自己的機會。

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如學習flash中物體按軌跡運動時，可設計三種教案，讓不同層次學生進行自我學習。

第一種（入門學習）：一小球沿軌跡運動，這條軌跡是一條一般的圓弧或有規則的曲線，并給出設計方案以提供自學條件。

第二種（提高學習）：一片樹葉隨風飄落，且葉片越來越小。這條軌跡是一條不規則的曲線，教師給出簡要設計方案。

第三種（發散思維學習）：1、給出概念：物體沿封閉曲線運動時所走的是最短路徑。2、學生動手操作實踐：一個小球沿著一個封閉的橢圓軌跡運動一周。（不能完成旋轉一周的操作，為什么？）。3、提示：①方法一：分別在橢圓的上、下、左、右設置5個關鍵幀，其中第一和第五互相重合。②方法二：將封閉的橢圓變為不封閉的橢圓，缺口不能大了，這時只要設2個關鍵幀。

三種方案均以課件形式給出，對能力較差的學生只要求掌握入門，盡管這樣，當這些同學在一節課中完成了一個動畫的設計制作后，心情的喜悅是無法用語言來表達的，此時，作為教師要加以表揚和肯定，從而提高全體學生的學習熱情，同學們的學習熱情更加高漲，同時還可提出一些新的要求，如小球色彩、立體感的設計能不能再進一步完善？學生則會欣然接受，進行努力，久而久之，其個性潛能被開發出來后，也就不再是差生了，能力自然提高了。

二、自主學習能力培養應注重培養學生自主意識

自我學習意識是指學生主動學習，能夠應用已學知識去解決和學習其它相關知識。信息技術課程要學習的內容很多，且它的軟件更新換代也特別快，只是學會了一兩門軟件的操作是遠遠不夠的，必須學會學習的方法，將來才能適應市場的需要。信息技術課程中有些軟件功能不同，但在操作中的一些方法是有聯系的。如：畫圖軟件學習是小學生已熟悉的內容，因此在WORD文字處理軟件的學習中，可省略文件的打開、保存、退出、復制、剪切、粘貼等相關操作，而只是在新課開始前提出一些問題，讓學生操作完成，進行鞏固復習。

在全面學習WORD后，接著學習EXCEL，我就充分發揮了學生自主學習意識，讓學生在學習過程中發現并提出問題，并積極思考解決。學習Excel的第一堂課時，我先讓學生和WORD窗口進行比較。首先同學們看到的最明顯的不同是編輯窗口，其次Excel工具欄中的五個圖標在Word中是沒有的，對于后四項同學們根據圖標上的功能提示能很快領悟操作，即對輸入數據按指定要求顯示，但對合并及居中這一圖標不能領會。此時教師給予提示，這往往可起到事半功倍的作用，讓同學們記憶深刻，便于知識的掌握培養學生自主學習意識，不僅要讓學生自己提出問題，而且在一定條件下，老師還應積極引導和啟發學生發現問題，從而引出新知識的學習。如：讓學生在Excel下建立一張本班課程表，大家都會異口同聲說“太簡單了。”這里主要是要引出一個新的知識點，因為同學們的回答都是一樣的。那么還有其它的方法嗎？有。這張表格有規律嗎？有，是什么呢？經過學生自己動手進行體會，結果很快有同學發現了此中的秘密。原來只要按住填充句柄，并橫向或縱向拖動鼠標，即可在六個單元格中產生從星期一到星期六的內容。“真方便！”同學們會因此而興奮和激動，自主探究的成功，促進了自主學習的興趣和意識，同時也促進了自主學習能力的培養。

三、自主學習能力培養應注重引導學生積極參加活動

信息技術教育不同于一些文化課的學習，它重在培養學生的動手能力，所以教師要經常組織學生參加豐富多彩的文化活動，在活動中使學生充分展示其個性才能，增強動手能力的同時，增強自信心的形成，激發強烈的求知欲和探索熱情

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2、任務驅動，提高自主學習的能力

“任務驅動”是指教學過程中，以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。是培養學生信息素養的一種有效的教學方法。適用于培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

比如，講文件的“復制”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設置了一聯串的任務，利用菜單欄操作，把文件從一個盤復制或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，并讓學生根據前面所講的菜單欄與工具欄的關系，自己探索其他的操作方法。又如在學習WORD的圖文混排時，先展示一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式等，讓學生在欣賞中去感知文檔的編排方法，先剖析文檔編排的精美處，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，制作出自己風格的作品。

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在信息課上如何激發學生的興趣？在教學中我體會到，將信息技術學科實踐性強、方法多樣等特點與學生敏感而好學、爭強又好勝的特點相結合，積極引導學生主動發現問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。做法是：視頻導入，激發興趣。學生首次進機房，放映介紹計算機應用的精美視頻，展示用計算機制作的電子板報、動畫片頭、商業廣告等，調動他們的學習興趣和求學欲。接著，有意識地告訴他們哪個是主機、顯示器等硬件，以及如何開機、關機，什么是操作系統等。為學生保持持續、高漲的熱情開好了一個頭。類似這種“頭”不僅在學習本課程的開始運用，在普通節次教學中也頻頻亮相，圖文并茂的知識載體極大地滿足了學生的求知欲望，突破了傳統教學的局限性，使學生的學習更加主動與自由，課堂教學也由單一的知識取向轉變為知識、技能和學習過程的三維取向，從中體現了教師、學生和媒體間的整合，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則，學生因而樂此不疲，從而達到了讓學生自主學習的目的。

二、以興趣為抓手，教法靈活，激發主動參與意識。

教師應把情感帶入教與學的活動中，創設和諧美好的學習情境，喚醒學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教學過程，促使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面充分發展。采用靈活的教學方法，不斷創設課堂是每個教師所應有的素質。

1.手段多樣，刺激欲望。

計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多數小學生對于計算機的了解比較少，總覺得電腦不是輕易能碰得的（怕弄壞）。在教學中，充分利用多媒體技術或實物烘托主題。可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作非常簡單，一般只要操作鍵盤或鼠標即可。通過網絡，人們可以閱讀書刊，網上購物，查找不懂的問題，等等，一味說教，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，他們不得不相信。這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機的恐懼心理。如：教學《認識計算機》一課時，我就打開一臺主機，讓學生看一看機子內的狀況，揭開計算機的神秘面紗。學生置身于輕松愉快的氛圍，感受多樣化、趣味化的交互界面，進一步刺激和強化學習的欲望。

2.師生轉換，自主學習。

教學中，師生角色應經常進行轉換。信息傳輸渠道的多樣化，使學生在某一方面獲取的信息有可能成為教師的欠缺，因此，敢于做學生的學生對于教師而言是一種考驗和鍛煉。輔導一些學習能力強、表現欲突出的學生走向講臺，使其體驗教師的甘苦，自己則在臺下看自己設計的教法還需怎樣改進，這種角色的體驗中可以促進教學效果的強化。

三、分層教學，協作雙贏，倡導小組合作學習。

針對學生知識、技能水平的差異，采用分層教學法。將授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組的教學任務提出基本的要求；對B組的教學任務提出較高的要求。例如：在學習《認識“我的電腦”》操作時，對A組學生要求掌握基本的窗口操作技能；對B組學生要求在熟練掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。學生在合作的過程中，有時會暴露出許多問題，需要教師及時、適當地給予指導，靈活調整學生的合作方式。一次，我發現有兩名同學始終在那兒互相埋怨，合作得不愉快。經了解，一名同學也想進行B組的操作，而另一名同學僅想進行熟練操作，互不相讓。于是，我迅速將兩名同學進行了重新組合，結果，他們都表現得非常投入、認真，合作得非常成功。因此，在組織合作學習的過程中，教師不應該只是等待、觀望，而是要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，并在必要時給予合理的指導，從而靈活地調整下一環節的教學。