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3.長期吃素容易缺鈣 完全性素食可導致缺鐵性貧血和缺鈣。攝入過多的蔬菜也會對健康有危害，比如菠菜、青菜、芹菜、番茄等含有較多的草酸，與其他食物中的鈣結合，容易形成草酸鈣結石，這就是很多吃素的女性易患結石病的原因。 （王濤）

女人心情隨體重變化

英國的一項調查顯示，英國女人每15分鐘就擔心一次自己的腰圍和體重，如果她們發現今天重了兩磅，她們就會認為這一天就算毀了。

有87%的女人討厭自己短粗的大腿；79%的女人對腰圍很不滿意；65%的女人對自己的胸部尺寸和形狀感到失望；65%的女人不滿意她們的腳；59%的女人對自己的容貌不滿意。

女人們對自己的身材特別在意，英國城市中的女性超過三分之一的人吃過減肥藥和嘗試過節食，有七成女性一看到盤里的食物，就開始計算自己會攝入多少熱量。女人的心情，也會隨著體重改變而變化。

（劉彩霞）

女性在三個時期不宜長期吃素

1.育齡期 若常吃素，可致雌激素水平降低而引發孕育障礙。

2.青春期 長久素食可致雌激素水平不能“達標”而導致第二性征發育不良或發育遲緩，有礙女性、性腺發育并影響女性形態美。

3.更年期 更年期婦女由于卵巢萎縮，雌激素生成及分泌量已減少或缺乏。此時若堅持素食，更年期綜合征的癥狀會更加突出。雌激素缺乏還極易導致骨質疏松甚至骨折。

（李麗）

糖的危害遠在脂肪之上

吃糖太多不利健康，已被大多數人所認知。但是，普遍存在于生活中的糖，與煙酒一樣，被歸為“具有潛在危害且會使人上癮”的東西，這一點大多數人卻不知道。

近日，美國加州大學的研究人員在《自然》雜志上指出：糖是一種純熱能物質，含有高熱量，但缺乏維生素、礦物質和蛋白質，即為“空熱量”。除了導致發胖外，還會刺激大腦釋放多巴胺讓人上癮。“糖上癮”已是一個新名詞。

研究人員指出：一方面，糖分影響人體內荷爾蒙，使大腦無法發出飽腹的訊號，肚子飽了還想繼續吃；另一方面，糖會使大腦不間斷發出要攝入糖分的訊號，就像煙癮一樣，吃糖的人會越來越愛吃糖。

過去50年，全球糖消費量激增3倍，糖攝入過多造成的慢性疾病在全球高發，糖的危害遠在脂肪和卡路里之上。

專家表示，糖能帶給人們快樂與滿足的情緒，然而，過量攝入糖容易引起如高血壓、胰腺炎、營養失調、肝功能損傷等問題，對人體不利。

對于孩子來說，過量的糖分還會抑制其體內生成“飽腹感”的荷爾蒙，即使已經吃過量，他們仍會覺得餓，間接導致吃太多而長胖。

專家稱，糖是多數慢性病的“主犯”，卻擁有無害的公眾形象。

（王光輝）

彩瓷餐具要慎用

繪有五彩繽紛圖案的陶瓷餐具，會給就餐者一種美的享受。可是對其潛在的危險，卻鮮有人知。

不論是繪在瓷器或陶器上的高溫彩釉還是低溫彩釉，所使用的原料都是由一些有毒的重金屬和其他化合物制成的。如彩釉中的大紅色多數是含鎘的化合物，奶油黃色含氧化鉛，翠綠色含氧化鉻。

用這種瓷釉器皿盛果汁、醋、酒等弱酸性食物時，彩瓷釉花中的有毒重金屬就會被溶解，隨食物進入人體，對身體造成損害，甚至引起慢性中毒。

鎘中毒可引起肺、骨損傷。鉛中毒會產生貧血、神經衰弱、骨髓增生受抑等癥。

因此，對于彩瓷、彩陶等餐具，特別是器皿內壁涂有彩釉圖案的餐具絕對不能使用。 （巴賓）

彈簧床墊可導致乳腺癌

過去的30年，乳腺癌和黑素瘤發病率穩步增高。到底是什么原因增加了這類癌癥的發病率呢？

瑞典專家指出：生活在被FM和TV傳輸塔覆蓋地區的人患黑素瘤的可能性明顯要高于別的地方。FM和TV傳輸的電磁輻射波能削弱人的免疫系統，從而提高癌癥發病率。

在美國和英國，床架和床墊多是金屬材料，床的長度剛好是FM和TV傳輸波的一半，而一半的傳輸波剛好與金屬發生共振，從而產生強烈的電磁波。人們在彈簧床墊上睡覺時，身體就是暴露在電磁輻射下。

日本婦女的乳腺癌發病率明顯低于西方國家，僅是瑞典的3%，前列腺癌只有美國和英國的10%，也沒有出現明顯的“左側現象”。“左側現象”是指人們身體左側患癌癥的幾率明顯高于右側，如左側胸部患乳腺癌的幾率高于右側10%，左側身體患黑素瘤的幾率也高于右側。

研究發現，日本人的床墊通常是直接鋪在地板上，絕大多數的床都不是用金屬做成的，且日本的FM和TV的傳輸波也不是其他國家經常用的87～108赫茲，因此日本的癌癥發生率相對較低。

此前有研究表明，男人和女人都更傾向于靠右側睡覺，當側右睡覺時，身體的左側就會暴露在強磁輻射下，并且這種強度會放大兩倍。這就是導致我們“左側現象”在除了日本以外的其他國家表現都很明顯的原因。

因此，要想保持健康，就要將你的床和床墊換成非金屬的，或是讓房間里的電視機等最容易接受傳輸信號的電器或家具徹底遠離你。

（周波）

多睡大腦會早衰

人的正常睡眠時間應為6～8小時，睡眠太多或太少都會導致日后大腦衰老提前4～7年，認知能力加速衰退。而大腦衰老會影響到大腦功能，最終會導致體質下降和早亡。

倫敦大學科學家針對5431名參試者展開了為期5年的研究。每晚睡眠7小時者在各項認知測試中成績都最好，其次是每晚睡眠6小時者。

篇2

1.智慧的目標，要體現 “真”

語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領學生準確抵達目的地。

語文教學任務繁重，目標復雜，基礎知識的落實、思想教育的滲透、思維能力的培養、良好習慣的養成等，都是不能忽視的教學任務。而每節課的教學時間畢竟有限，如果設計學習目標時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實呢？所以教師要根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展教學活動。

教學目標的預設，要以學生為主體，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合，使學生不斷獲得新知識。

曾聽過兩位教師執教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學要求：

其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎上，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。

不難猜想，目標預設的差別，會給課堂帶來怎樣的結果。目標少些，具體些，讓我們切實解決好一兩個真問題，留給學生真東西。

2.智慧的訓練，要體現 “活”

語文課的本體目標應該落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應該抓住重點深挖細掘。語言訓練點選得準，設計得巧，可以大大提高教學效率，更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。

如在教學《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯系上文，學生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺。”“喇叭花開得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了學生喜歡并與課文重點合一的內容作為訓練點，才能激發出學生的智慧。

二、用智慧的語言豐潤課堂

課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。

1.智慧的點評，要體現“引”

人們常說名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點評藝術。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學生的點評，常常在學生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應能力。

一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。我們應該開發出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。

2.智慧的生成，要體現“實”

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性。教師要根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預約的精彩”。

三、用智慧的切入延伸課堂

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準教材與拓展內容的最佳切入點。

1.智慧的選點，要體現“情”

看到一位名師教學《月光啟蒙》的課堂實錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅上，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。

這一段拓展內容，與文本中聰明能干的母親形成了強烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

2.智慧的拓展，要體現“度”

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一、智慧教師和生命課堂的內涵

（一）智慧教師具有的五種基本品質

1.從思想品質角度說，智慧教師應該有崇高的職業道德和社會責任感

師德在構成教師素質的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質上是生命與生命的交流。而教師的生命價值，在本質上，通過千萬個學生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續和發展。因此智慧教師應建立在教師職業道德信念的基礎上。

2.從情感品質角度說，智慧教師應該有職業認同感和幸福感

職業認同感是指一個人對所從事的職業從內心上認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業幸福感是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。申繼亮教授認為，職業認同感正在成為教師能否實現自我成長的內在動力。教師的職業認同感是職業幸福感的基礎。

3.從文化品質角度說，智慧教師應該有博專的學科知識和文化素養

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍。”的確，作為一名教師，如果視野不寬，就會知識貧乏，不善舉例、比喻和聯想，不能把知識擴展和深化，教不活、化不開；如果底蘊不厚，就會智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養不足，就會育人乏術，責任心雖強，藝術性卻差，貌似很優秀，其實問題多；如果情趣不多，就會生活乏味，類似套中人，難與學生溝通。還何談智慧教師？

4.從意志品質角度說，智慧教師應該勇于實踐和不斷創新

葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業……生命的本質就是創造，內在的魅力就是創造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實踐中，教師只有豐富和積累經驗、總結和提升能力、提煉和形成智慧，同時要求教師不斷地去創新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。

5.從行為品質角度說，智慧教師應該善于思考和經常總結

肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對那些習以為常的事物進行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當然的常規說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點點。

（二）生命課堂的主要標志

1.生命課堂是教育教學目標全面明晰的課堂

新課程改革提出了三維教學目標，知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀是新課程目標的三個維度。分別立足于讓學生學會、會學和樂學。任何割裂 “三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。

2.生命課堂是學生喜歡的課堂

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣和態度的重要性。教學內容生動有趣，教學形式靈活多樣；教師風采紛呈、魅力無限；學生情趣被激發、智慧被開啟、創造力得到發揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。

3.生命課堂是激情澎湃、生動活潑、和諧發展的課堂

課堂教學應是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分；對于教師而言，課堂教學是職業生活的最基本的構成部分。基于此，生命課堂對于參與者具有個體生命價值，應該激情澎湃、生動活潑、和諧發展。

4.生命課堂是教學預設巧妙、生成精彩的課堂

新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本交匯碰撞，火花不斷迸發。新的信息、新的問題不斷產生，通過討論、辯論，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。

二、智慧教師與生命課堂的關系

智慧教師是構建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學會教學”的，是和學生一起在教室里成長進步的，課堂是教育思想生長和實踐的土壤，這是教師成長和發展的規律。

三、爭做智慧教師，構建生命課堂

（1）不斷學習。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段。

（2）不斷實踐。實踐出真知，實踐長才干。學習只是培養智慧教師的前提，教育實踐才是教師成為智慧教師的不竭動力和源泉。

（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦。”教師應該是個思想者。

成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學習、實踐和反思，最終會成為一名智慧教師。

四、智慧教師構建生命課堂的主要策略

策略之一：在學習目標確定的基礎上，應基于學情設計教學過程、環節。在“教”與“學”的活動中，教師應從“獨奏者”向“伴奏者”的角色轉變。

策略之二：根據學習內容，巧妙設計師生、生生交談以及辯論內容，牽一發而動全身，激活學生思維。

策略之三：設法把課程內容與學生生活實際結合起來，增強教學中的實踐活動，引入情境教學。

策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學生保持旺盛的學習興趣。

策略之五：尊重基于個體差異的學習方式、方法。

綜上所述，伴隨著新課改向縱深發展，爭做智慧教師，構建生命課堂，應該成為廣大中小學教師追求的目標，成為教育人的共同理想。

參考文獻：

[1]葉 瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[2]王 鑒.教學智慧內涵、特點與類型[J].課程?教材?教法，2006（6）.

[3]高江海，高瑞娟.教師專業成長的三境界[J].教育理論與實踐，2008（18）.

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中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0097-01

體育教學是學校教育的重要組成部分，舊的體育教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學理念是一種很好的教學理念，能夠突出學生創新精神的培養，突出學生學習智慧的發展，突出學生對生命智慧的關注。那么，在智慧課堂教學理念影響下，究竟如何開展體育教學呢？

一、智慧課堂教學的內涵

吳曉靜、傅巖在《智慧課堂教學的基本理念》中指出，智慧課堂教學是指教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，促進學生智慧成長的教學過程。智慧課堂教學主要具有體驗性、生成性、創新性、道德性等基本特征，而這些特征也是智慧課堂教學倡導的主要理念。

二、基于智慧n堂教學的體育教學策略

（1）體育教學應體現體驗性。體育教學過程不僅僅是一個簡單的體育技能傳授過程，在體育教學中為增強學生的體育學習興趣，還應積極引導學生進行體驗，體驗體育學習的美好。例如，執教“籃球”一課時，在師生交談中很多學生表現出對NBA球星非常崇拜，希望成為他們那樣的人。這時，教師靈機一動，找來幾張白紙，在紙上寫上喬丹、姚明、麥蒂、奧尼爾、科比等NBA球星的名字，并將其貼在學生們的后背上。看到體育教師的這一舉動，同學們紛紛表示不解，但同時又充滿了好奇。同學們丈二和尚摸不著頭腦的表情，讓體育教師忍俊不禁，說道：“接下來，我們要組織一場籃球比賽。在比賽中你們就是NBA球星，希望你們今天能很好地發揮自己的籃球水平。”聽到體育教師這樣說，大家紛紛表示贊同。同學們通過這樣的一次體驗，籃球學習興趣更濃了。體驗的過程是一個極為美好的過程，在智慧課堂教學理念的影響下，體育教師應積極為學生創造條件，增加學生的體育體驗。

（2）體育教學應體現生成性。在體育教學之前，體育教師通常會進行教學設計，進而依據教學設計有條不紊地開展課堂教學。但是，值得注意的是，課堂教學不可能完全依據體育教師的思路開展。在體育課堂中經常會出現這樣或那樣的動態生成。對于這些動態生成，體育教師不應忽視，而應積極利用動態生成更好地展開教學。例如，在一次長跑課上，體育教師本打算讓學生圍著田徑場一圈圈地展開長跑練習。沒想到任務剛下達，很快就有學生口中嘟囔道：“難道我們就不能換一種練習方式嗎？每次長跑練習都是圍著操場跑，太沒勁了。”聲音雖小，卻仍然傳進了體育教師的耳中。體育教師略做思考，立即改變教學策略，決定帶領大家圍繞校園跑。在跑動的過程中，體育教師還讓大家說出看到的景色。這種教學方式的改變，使長跑教學效率也得到一定的提升，同學們參與長跑練習的積極性更高了。體育教學體現生成性是智慧課堂教學理念的重要體現，體育教師應積極把握課堂中的動態生成。

（3）體育教學應體現創新性。智慧課堂教學理念要求體育教師在課堂中應積極體現創新性，這樣的要求符合時展的需要，值得大力提倡。例如，體育教師有一段時間經常在課堂中帶領大家做籃球操。籃球操的重要道具便是籃球，每天抱著籃球做籃球操讓很多同學感到乏味。針對學生的這種表現，體育教師這樣提議道：“同學們，今天放學之后，請大家利用身邊一切可利用的材料，自己動手制作一個籃球，下次做籃球操的時候大家就可以用自己制作的籃球做籃球操了。”任務下達后，同學們積極利用課余時間制作籃球。有的學生用硬紙板做籃球，有的學生用廢布做籃球，有的學生用塑料膠布和紙片做籃球……第二天上課的時候，看到同學們帶著五花八門、形式多樣的籃球做籃球操，體育教師笑了，同學們也都笑了。體育教師的做法體現出了創新性，而要求同學們動手制作籃球也充分體現了學生的創新性。

（4）體育教學應體現道德性。在智慧課堂教學理念影響下，體育教學除了要體現出上述特性之外，還應有效地體現出道德性。例如，體育教師在課堂教學中應要求學生做到團結友愛，學習好的同學應積極幫助學習稍差的同學，大家共同取得進步。又如，體育教師可以針對體育道德進行專門的講述，要通過體育道德知識的講述，讓更多學生了解在體育運動中遵守體育道德的重要性。尤為重要的是，在講述相關知識的時候，還應適當舉出一些違反體育道德的運動員的相關案例，進一步加深同學們對體育道德的理解。

三、結束語

綜上所述，智慧課堂教學理念是一種極好的教學理念，智慧課堂教學突出對學生的創新精神和創新能力的培養，突出學生的學習智慧發展，突出學生對生命智慧的關注。為提高體育課堂教學質量，體育教師在具體課堂教學中應積極秉持和踐行智慧課堂教學理念，讓體育教學體現出更多的生成性、道德性、創新性及體驗性，促進學生成長成才。

參考文獻：

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引 言

英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關于名詞性從句的一節課。他以猜謎的方式進行本節語法課的導入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向學生發問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導學生進入了本節課的語法學習，達到了課前預設的教學目的。

在整節課的操作過程中，教師利用語境進行語法教學，給出同一個句子，要求學生用名詞性從句的四種句式進行轉換，培養學生舉一反三的能力，培養與提升學生歸納、觀察、分析等各種能力。從學生的課堂反應看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預設達到了預期的效果。本節課預先的教學設計凝聚了教師的智慧。他在實際課堂操作中，注意對各環節的調控及教學步驟的合理安排，每個環節的設計意圖都能夠體現得淋漓盡致。智慧地設計本節語法課的導入是教學智慧的展現，事先反復的推敲、打磨也生成更多教學智慧。課堂教學過程的設計、考慮與安排、教學方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學生的了解和研究、對課堂突發問題的靈活處理等無處不體現出教師的創新與智慧。下面就教學智慧的生成發表一己之見。

一、教學智慧的種類

（一）課前精心預設

課前精心設計教案是上好課的前提，精心預設是把握好課堂、體現教學機智的必備條件。許多教師具有扎實的教學基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學生，根據實際情況靈活地設計與選擇教學方法，精心策劃教學過程中的點滴，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現預設的教學目標，體現高超的教學能力和教學藝術，教學智慧得以提升。

（二）課堂動態生成

任憑事先如何周密地設計，在課堂操作中都有可能出現一些“非預設性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準備，就難于做出較迅速的正確應對去打破教學僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學智慧。如何智慧地處理課堂上非預設性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對課堂上的突發事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應急的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。然而，如何在課堂出現突發事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學機智與智慧。

二、教學智慧的生成

新課程要求教師既要關注課堂預設，也要關注課堂生成，關注教師個人的原有經驗以及師生互動過程中產生的新經驗。《英語課程標準》要求教師的教學面向全體學生；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生英語學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。由此可見，新課標對英語教師的課堂教學能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業化發展、在從原本平凡的教師成為不凡的優秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學機智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個公式反映了教師專業發展的客觀規律，表明了教師的成長離不開經驗和反思。在教育教學經驗總結基礎上進行反思，對教師專業發展起到很大促進作用。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨創性，用一些新觀點、新理論、新方法。教師要反思自己的學科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關；自己駕馭課堂的能力、運用教育理論和教育技術的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學內容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內涵，做到深入淺出，將教學藝術化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實到細節。如能否對要講的內容都爛熟于心，進行內化提升，循循善誘，使學生心領神會，促使學生自主建構，產生感悟；能否預測學生在學習某一內容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業方面，是否進行激勵性的反饋，注重批改作業的方法與效果，注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。

此外，教師還要注重教學后的反思，堅持寫教學后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教師應該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、教學的成功與尚需改進之處，課堂上一些細節的處理等。在授課過程中，哪些教學環節的實施未按課前預設進行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現了課堂生成的“亮點”以及其出現的背景；教學活動的安排是否巧設懸念；是否通過精彩的置疑激發學生積極探索等。反思可以是每節課后，也可以是對整個單元教學、甚至是對教材每個模塊教學的反思。

（二）多渠道學習

在這樣一個文化多元、資訊發達的時代，“終生學習”、“活到老，學到老”、“學海無涯、學無止境”等都說明了學習的重要性。教師是新課程理念與實踐的對話者，面對新課程的要求，相應的也會產生一些擔心和困惑。只有加強學習，才能勝任教師這一職業。

學習的渠道很多，如積極參加在職繼續教育培訓；參與在線教育、網絡學習；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關外語教學的書籍、期刊雜志（也可研讀相關的高校期刊如《外語界》、《外語教學與研究》等）；加強教師甚至跨學科教師間的交流合作，提倡經驗互享等。新的教學改革為教師提供了一個廣闊的發展空間，教師通過多渠道的學習，不斷提高自己的理論水平，積累經驗，突破創新，提高能力，構建新的知識結構，為教學智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過種種途徑加強學習，可以很好地為自我教學智慧的生成打下扎實的基礎。本人曾經隨堂聽過本校特級教師一節課，她在課堂上進行了英語作文限時訓練、給了學生5分鐘進行寫作，之后將部分學生作品用投影展示，并進行點評。被展示的學生作品大都寫了一大段，但有一個學生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學智慧以及對學生的愛護。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學機智所折服，也為她對學生的寬容所打動。她在無形中維護了學生的自尊，快速的反應贏得了學生的尊重，展示了自我的教學機智。這節課也為我后來教學智慧的養成提供了一個良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學智慧是教師發展成為本學科專家、飽學之士的必備條件。課堂是教學的主陣地，為教學智慧的體現提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學科素養及人文素養，才能在課前預設以及課堂上處理意外情況時生成教學智慧。教師只要不斷反思、不斷學習并抓住機會，根據班級的實際勇于嘗試與實踐，必能促使自我教學智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實際授課時，他發現學生積極性不高，就臨時作了教學方法上的調整，不是簡單地給學生點擊鼠標呈現圖片，讓學生跟讀與背誦，而是要求學生進行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調動了學生的熱情，也很好地鍛煉與培養學生的能力。我曾經在一節課上也差點鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿易組織）時，口誤說成了WC，引起學生的暴笑，甚至有學生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學生給出了各式答案，如WC可指世界錦標賽（World Championship）；WC可指武術中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學領域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應付了該突發事件，這也使我更加深刻地意識到教學智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現突發事件較其它學科更難以應付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準確地處理，能讓學生透徹地理解、明白。可見，教學智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。

結束語

教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。（馬克斯·范梅南）

教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學生、善待學生、幫助并激勵學生。教育中沒有了關愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護、關心學生是多么重要。了解學生的心理，感受學生的心情，時刻把握學生的內心世界，在教學中真正發揮、體現學生的主體地位，關注學生的一切，才能促使教師教學智慧的生成。范梅南（2001）認為：只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學生一點一滴、一言一行的關注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。一個擁有教學機智的教師，給予學生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學會生存與成長。教育機智就是給予學生濃濃的愛、時刻關注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。

教學智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。要成為一個優秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧，做一個智慧型的教師，讓學生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人”。作為教育的執行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關鍵在于提升教師修養（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強專業知識的學習，具備扎實的專業知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業素養，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質，具備現代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。

參考文獻：

[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教學智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

篇6

思想品德課的重要目標是使學生內化社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準，使學生形成正確的情感態度價值觀，并外顯為切實的行動。思想品德課涉及學生的個人生活、社會生活、學校生活和家庭生活，因為生活的豐富多彩，以致教學內容不夠集中。 在這繁雜的內容中，為了讓教學更具系統性、整體化，我們就要把智慧帶進思想品德課堂。根據本人多年的教學實踐，對怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談談自己的看法。

一、課堂情境的設置要充滿智慧

許多人認為，思想品德課堂只要教師把授課內容宣講完了，讓學生背誦相關知識點即可。殊不知，這種教學難以將學生的求知欲望激發出來。如果教師能夠精心創設課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質，就能營造和諧的探討交流的環境，最大限度挖掘教材的內涵，還能讓學生對知識有更深刻的理解，從而讓課堂教學更具實效。

如在教學七年級上冊《珍惜時間 合理安排時間》一課時，為了讓學生明白時間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產上可以發揮多大作用的資料：一分鐘，先進的運煤機可以運煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺大和面機和面200斤;一分鐘，一條彩電生產線可以組裝2臺彩色電視機。看完這些資料后，筆者問學生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學生都茫然地看著我。趁學生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時有些學生在笑，可以看出他們已經認為一分鐘當然能完成這些。順勢筆者接著講：“珍惜時間要從珍惜零星時間開始。”這樣做學生都能集中注意力，認真聽講，教學效果也十分顯著。

二、課堂問題的設計應充滿智慧

許多教師認為問題的設計是很簡單的。其實一個好的問題，它能貫穿整個課堂，也能激活學生的思維，激發學生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學生主動去思考，積極去交流與溝通，親身體驗知識的形成過程，獲得思想品德課的必需知識，并能解決實際問題。引導學生產生自己的思想，這就要求教師有引導的策略和技巧，所以課堂問題的設計很需教師的智慧。

如筆者在教學《海納百川 有容乃大》一課時，讓學生表演了一個小品，小品內容大概是小李和小王兩個同學在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實他們心里都明白，雙方都有錯。表演結束后，筆者讓學生討論：“假如你是其中一員，你會如何做？是不是承認錯誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們該如何解決這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現給所有的同學？”通過這些步步深入的問題，讓學生有針對性地思考與討論，最后引導學生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學生非常有興趣，對知識的掌握也很牢固。當然這也體現了教師問題設計的智慧。

三、課堂活動的設計應充滿智慧

篇7

一、閱讀對于教師專業發展的重要性

閱讀對于教師而言具有其專業價值。閱讀可以幫助教師完善專業知識。作為一名專業的教師，應該具有與其專業相配套的“專業知識結構”。教師的專業知識結構，應該包括三個方面的內容：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師閱讀的專業價值首先體現在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。教師的閱讀可以深化本體知識，即教師的專業知識；可以豐富條件知識，即關于“怎樣教”的知識，或者是教育教學理論、學科教學的理論知識，教師應用條件性知識促使本體性知識成為學生的個人知識。強化實踐性知識，即教師在教育教學活動過程中解決具體問題的知識，通過閱讀可以提升教師的話語水平、提高教育理解力和反思能力。

閱讀可以幫助教師生成專業智慧，教師的這種專業智慧體現在智慧的教育教學實踐與教學過程。托爾斯泰說“書是智慧的鑰匙”，生成教師的專業智慧，依然需要教師手捧一卷，沉浸其中，與各種思想進行智慧的對話。閱讀可以促進智慧實踐，首先，閱讀本身使教師獲得人文精神，這種精神影響著教師的一言一行，使教師成為了一個真正意義上的“文明人”，這直接促進了教師的智慧實踐的發展，其次，專業閱讀使教師進入了一種研究的狀態，對于教師來說，閱讀即研究，閱讀不是一本一本接著閱讀，而是如蜜蜂采蜜般的，根據自己的研究方向，博采眾家觀點，在研究中進行閱讀，其行動也就帶有研究性，而帶有研究性的教育行動，是一種避免無效勞動的智慧實踐。再次，教師的專業實踐需要閱讀的支撐，可以說，拿起課本、教參書就奔向教室上課，從不參考各家的觀點，從不搜集各家的方法，從不借鑒各家的實踐，這樣設計出來的教學是很難“智慧”的。事實上，凡是成功的課堂教學總是在博采眾長的基礎上獲得的，古人作詩“為求一字安，捻斷數根須”，我們今天教師用自己的智慧寫就的教育詩篇，同樣要在各種教育書刊中尋尋覓覓，教師的專業閱讀是教師智慧實踐的重要來源。更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻地影響著學生，誠如陶行知先生所說“先有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生”，教師閱讀的專業價值在對其專業對象（學生）的“影響力”上也是其它所有專業無法比較的。

二、教師如何閱讀促進專業的發展

首先，教師要克服困難擠出時間進行閱讀。

很多中小學教師的職業生活是非常忙碌的，工作之余的時間并不多，再加上需要為家庭騰挪的時間，幾乎就談不上閱讀了。沒空閱讀是大部分教師的現狀。除了教科書、教輔書，他們可能不再看其他書籍，這是常見的事情。但這樣的后果就是課堂上除了書本還是書本，雖不一定是照本宣科，但也會顯得內容貧乏，對于現在接受了大量外界信息的學生而言，顯然是不夠的。魯迅所說“時間就像海綿里的水，只要愿擠總還是有的。”教師們看書，要有一種“擠”的精神。讀書如果成為一種習慣，要找出時間就會變得更加容易。很多人有隨身帶書的習慣，在不經意的等待時間里就可以翻上幾頁。習慣的力量也能讓人覺得一天不看書就欠缺了什么，總是會想方設法地去尋找屬于書本的時間。而事實上，我們教師也并不見得非要見縫插針才能找出時間。有些時候，沒時間只是一個托辭，沒有動力和毅力才是問題所在。

第二，教師看什么書要有所講究，有所選擇。

現在的出版物浩如煙海，要全部讀完是不可能的事情，也沒有必要。怎樣選擇讀物對任何讀書人而言都是很重要的事情。作為教師，選擇學科專業、教學策略和方法、教育心理等方面的書籍閱讀，對教學工作是大有益處的，但是也不應該只是局限于這些實用性強的讀物。作為中小學教師，知識面寬一點，知識廣博一點，不但有利于課堂內容的架構，也有利于展示人格魅力，吸引學生的注意力。文科教師了解自然知識，立刻教師積累人文知識，既有利于教學，也有利于自身知識結構的完善。比如魏書生，不但自己閱讀，還在課堂上給學生介紹科技信息，介紹教育學、心理學、思維科學等知識。事實證明，這是一種高瞻遠矚的教育觀，能促進學生的全面發展，真正做到使教育面向未來。另外，經典是最值得我們閱讀的書籍，不過經典一般都不太通俗易懂，比較難啃。比如中國古代四大名著，雖然書名與故事家喻戶曉，但真正認真閱讀過原著的人恐怕并不太多。哲學書籍就更是令人望而生畏。《老子》《莊子》《理想國》這些整天被我們掛在嘴邊的書名，要翻開書本還需要一些勇氣。教師的閱讀應該多一些經典，有一點挑戰的難度。如果只是看報紙雜志那是遠遠不夠的。

第三、閱讀與思考要結合。

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師如果只是閱讀，而不能結合自己的實際加入思考或者是實踐，那么閱讀并不能對教師專業能力的增長起到有益的影響。閱讀是一種輸入，要讓閱讀的知識產生輸出的動能，那就必須對它進行加工。很多人閱讀時做讀書筆記，或者寫書評，這樣的閱讀會收到更好的效果。動筆讀書是更高層次的閱讀，它需要有一定的毅力才可以實現。教師閱讀的價值主要在于對教學的貢獻，而閱讀對于教學的貢獻主要體現在對教材的補充甚至是改造。廣博的知識與靈活的組織運用，能使一位教師成為課程的參與者，這樣就不只是我們常說的“一桶水”，而是成為知識的溪流，源源不斷地重組和更新教材中有限的知識內容。

最后借用蘇霍姆林斯基的一句話作結：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”

參考文獻：

[1]朱新卓.“教師專業發展”觀批判[J].教育理論與實踐.2002年08期

[2]潘國紅.名師的成長途徑與策略[J].江蘇教育.2005年03期

篇8

運用智慧教學，必然對小學數學教師素質提出高要求。一方面，教師要對于全體學生的學習水平有著全方位角度的觀察及了解，才能針對學生的特性來有效設計教學內容，使得學生的學習可以隨著教學的開展而提升；另一方面，教師的教學智慧貫穿于小學數學智慧課堂之中。教師的執教能力、教學綜合能力、課堂調控能力、教材內容分析能力、自我反思能力，都會影響到智慧教學在課堂的成效。教師要根據智慧教學中學生的表現做水平方面的評估，使得教學目標可以隨學生實際情況來進行調整及應對，使得學生在智慧教學中真正學有所得。

智慧教學不僅僅體現教師解決教學問題的能力，也是通過教師的教學經驗而沉淀的智慧實踐，體現的是教師教育素質的綜合表現。具體可體現為三個階段：第一階段，教師圍繞教學目標，合理開展教學內容，恰當運用教學技能及輔助教學手段，促進課堂師生的互動交流；第二階段，教師可以運用智慧去機智應對課堂教學的突發狀況，使得教學目標可以良好達成預期效果；第三階段，教師可以運用自身魅力，使得教學課堂因教學智慧而精彩，使得學生愿意在課堂中自主探索、自主感悟。

1.2幫助小學生認識數學規律

小學生階段正是腦力發展的起初階段，對于抽象知識較為接受困難，理解能力也需要從旁引導。而數學是屬于有規律、邏輯性強的學科，如果想引導學生學好數學，利于日后數學思維的拓展及學業的長遠發展，應用智慧教學在小學數學課堂上就具有現實性的教學意義。智慧教學可以方便教師根據學生自有基礎水平來設計教學內容，可以使得深奧抽象的數學知識轉化為生動形象的教學，調動小學數學課堂氛圍，提升課堂間的師生互動，增強小學生自主學習的能動性，從而促使學生從教學中摸索出數學規律，有效提升小學數學課堂教學成效。

2小學數學課堂中智慧教學的實施策略

2.1合理設計教學目標

運用智慧教學可以更好地達成小學數學課堂的教學成效。教學設計是教師對課堂教學的節奏掌控，關系到學生能否在教學中真正學有所得，關系到學生思維及創新能力的有效提升，因此合理設計教學目標顯得至關重要。即使教師在小學數學課堂中營造多角度的思想空間，促使學生隨著教師所引導的問題去探索、去爭論、去思考，但問題的探究方向都不會偏離教學內容，都要圍繞教學的重難點來進行開展。教學目標的合理設計才能促使學生思想探索的方向不偏離，使得學生積極參與問題思考活動，增強對教學問題的求知，使得小學數學課堂智慧教學得以運用，學生可以從中受到教學啟發并得到學習的滿足。設計教學目標包含教師對材料組織設計、教師對教學重難點的內容選擇、教師在課堂上與學生的互動交流、教師對教學方法的運用、教師對教學過程的調控管理等等方面。

2.2采用問題式教學模式引導學生，避免機械式教學

在小學數學教學中，要注重問題式教學模式引導課堂。首先，教師要避免集體詢問，多鼓勵學生進行獨立詢問。由于小學生基礎水平參差不齊，集體詢問無法引導全體學生積極參與。教師要對全體學生的基礎水平有所了解，將學生分為一般基礎、良好基礎、優異基礎階段，鼓勵每個階段的學生針對教學目標思考，鼓勵一般、基礎、優異階段的某個學生來逐步提問，使得每個階段的學生思想可以達到同步，使得全體學生可以跟隨教學問題來探索。同時，教師也可以根據學生的提問來了解學生對數學教學的認知水平，給予學生獨立思考的空間及留白時間。

其次，要避免瑣碎性問題，要針對合理地提問。問題式教學要有一定的針對性、合理性，才能引導學生分清問題主次，并圍繞教學重難點來思索問題，教師適當給予學生問題留白時間與空間，使得學生可以發揮主觀思維能動性，提升學生數學思維的創新意識，激發學生對問題的積極思考。比如在加法數學的教學中，“78+56+22=？”教師不需要提問太多，只需要引導學生注意加數的規律，鼓勵學生運用不同方法來運算，探討快速運算的方案。這樣學生思考的能力得以提升，并自主調動思維去探索問題，增強學生數學方面的思維及創新意識，利于小學生綜合能力的培養發展。

2.3鍛煉學生的實際操作能力

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篇10

激情課堂是有愛的課堂。教師要愛學生、愛教育、愛社會、愛國家甚至愛人類。如果沒有這些愛，教師就不會真正擁有課堂上的激情。

激情課堂是有情的課堂。一些教師的課堂對學生缺乏吸引力，讓學生昏昏欲睡、委靡不振，其中一個重要的原因就是教師缺乏激情。缺乏激情的課堂如同是一潭死水！教師應該用自己火一般的激情，點燃學生的激情，讓學生朝氣蓬勃，讓課堂活力四射！

二、銀色――純真課堂

銀色代表潔凈、純真、樸素和明快。精彩課堂是銀色的，它是純真課堂！

純真課堂是樸實的課堂。它樸實無華，不追求表面的熱熱鬧鬧，不追求流于形式的討論、對話、合作和探究；它追求課堂的原生態，力求課堂返璞歸真，實實在在、自自然然和扎扎實實。

純真課堂是真實的課堂。它真實無欺，不弄虛作假，不作秀，不演戲；它堅持上常態課，力求走進學生純真的生命，張揚學生的靈氣，充實學生的靈性；它關注學生的真實感受，努力融入學生真實的內心世界。

純真課堂是有童心的課堂。它要求教師童心未泯，永遠保持孩子般的天真；它要求教師珍惜并善待學生純真的童心，理解并鼓勵孩子在成人看來荒謬的見解、看法或創意，保護和發掘孩子豐富的想象力，精心呵護和雕琢孩子美玉般潔白無瑕的心靈。

三、金色――智慧課堂

金色代表燦爛、輝煌、成熟、干練、智慧和創造。精彩課堂是金色的，它是智慧課堂！

智慧課堂是發揮智慧的課堂。葉瀾教授說：“教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界,充分展現出個性的獨特風格。”發揮教育智慧，教師就要有較強的駕馭課堂教學的能力，做到在課堂上善于隨機應變地應對課堂上的各種復雜問題，能夠機智靈活地處理課堂所出現的一些出人意料的狀況，游刃有余、從容不迫、對答如流地解決學生的質疑，機智地捕捉學生的閃光點、興奮點和興趣點，挖掘學生的潛能，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，發現新問題，探索新方法，提出新觀點，總結新經驗。

智慧課堂是生成智慧的課堂。要生成學生的智慧，教師就要運用高超的教學藝術，激發學生的學習興趣，使學生興趣濃厚、趣味盎然；調動學生的思維，使學生的思維碰撞、思緒飛揚；激發學生的活力，使學生相互合作、積極互動、主動探究和樂于體驗。

四、綠色――和諧課堂

綠色代表生命、健康、舒適、柔和、安逸和和諧。精彩課堂是綠色的，它是和諧課堂！

和諧課堂是融洽的課堂。著名教育家葉圣陶說過，“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友”。可見，葉圣陶主張師生之間應該確立朋友一樣的融洽關系。如果教師不能讓學生喜歡，不能讓學生信任，就成不了學生的朋友；如果教師不能關愛學生，不能尊重學生，不能信任學生，也就不會真正把學生當朋友。所以，教師應該不斷提高自己的個人修養和職業素養，不斷完善自己的人格，這是建立融洽師生關系的必要條件。

和諧課堂是愉悅的課堂。為營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師要學會微笑，因為“沒有笑容的教師是不稱職的教師，沒有笑容的教學不是成功的教學”。教師要學會贊美，因為“對贊美的渴望是每個人最持久、最深層的需要”。教師還要學會幽默，因為“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻”。毫無疑問，一個充滿微笑、具有贊美和伴隨幽默的課堂，肯定是愉悅的課堂。

五、藍色――理性課堂

藍色代表深遠、沉靜、理性和思考。精彩課堂是藍色的，它是理性課堂！

理性課堂是思考的課堂。孔子說，“學而不思則惘”，這是強調學生積極思考的重要性。讓學生在課堂上積極思考，教師就應該創設有助于學生思考的情境，就應該掌握有效的教學方法和策略，運用一定的教學藝術和手段，去激活和發展學生的思維；就應該依靠充滿智慧的引領和點撥，把握學生思維形成和發展的規律性，培養學生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、變通性、批判性和創造性。

理性課堂是冷靜的課堂。它要求教師能夠冷靜面對新課程改革，冷靜運用新的教學理念和教學模式，不至于因為不冷靜而盲目輕信、照搬和跟風；能夠冷靜思考課堂上的“熱鬧”景象，不至于被熱鬧而虛假的現象所迷惑；能夠冷靜處理課堂上出現的偶發或突發事件，不至于因不冷靜、不理智而后悔莫及；能夠冷靜應對課堂上出現的冷場，不至于讓自己顯得手忙腳亂、手足失措，甚至黔驢技窮！

六、紫色――魅力課堂

紫色代表優雅、高貴、魅力和膽識。精彩課堂是紫色的，它是魅力課堂！

魅力課堂是飽含人格美的課堂。教師的人格美主要體現在，對教育事業的無限忠誠，對教學充滿激情，有著強烈的事業心、責任感和使命感，能夠真正關愛、寬容和信任學生，能夠積極進取，勇于追求卓越，敢于面對困難和挫折。

魅力課堂是飽含教態美的課堂。教態美具有強烈的育人功能，具有深遠的教育效果，也是必要的教學手段，它有助于取得良好的教學效果。打造魅力課堂，教師就應該努力體現教態美，做到待人熱情活潑，態度親切自然，衣著美觀得體，舉止端莊大方。

魅力課堂是飽含藝術美的課堂。美輪美奐的教學形式美，抑揚頓挫的教師語言美，和諧融洽的師生互動美，關愛生命的教學人性美，震撼心靈的教學情境美，豐富多彩的課堂活動美，娓娓道來的課堂講授美，耐心細致的指導點撥美，獨具匠心的課堂提問美，跌宕起伏的教學情節美，引人入勝的教學導入美，余音裊裊的課堂結尾美，別具一格的教學風格美，等等，都是教師應該追求的教學藝術美。

七、黑色――有效課堂

黑色代表嚴肅認真、科學嚴謹和扎實有效。精彩課堂是黑色的，它是有效課堂！

有效課堂是有效果的課堂。營造良好的師生關系，擁有正確的教育教學觀，有較高的課堂管理水平，運用較高的教學技巧等，都能打造有效果的課堂。

有效課堂是有效率的課堂。課前教師精心預設、精心準備的課，課前學生重視預習的課，課堂氣氛和諧、寬松的課，情境創設有趣、有用的課，問題設置簡潔、科學的課，課堂活動安排合理的課，教學方法運用恰當的課，教學手段多樣、實用的課，學生積極合作、探究的課，課堂訓練到位的課，教師指導、點撥及時的課，遵循課堂常規的課，等等，都能夠打造有效率的課堂。

篇11

一、體育課堂學習策略教學怎樣才能生成智慧

既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中體育教師應如何做呢？

（一）生成創新能力

體育教師知道創新的重要性，但很少真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式，創新思維和積極創新。

（二）增強執行能力

如果體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉的話，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠，這個工匠要具有執行和落實策略的能力。

二、初中體育課堂學習策略教學何以生成智慧

學者吳甘霖分析了智慧統率體育知識、技能的九種問題，同時提出了一個解決問題的辦法，即改變體育課堂學習方式。改變體育課堂學習方式是迎接新世紀的挑戰，用智慧統率體育知識、技能的阿基米德支點。

要實現體育課堂學習方式的根本變化，關鍵在于更新體育教師的教學方式。實現體育教師教學方式的更新，最重要的問題是讓體育教師意識到一種新的教學方式比原有的教學方式更好、更強、更有效。初中體育課堂學習策略教學作為一種新的體育教學方式，比傳統體育教學方式好，在于它更多地強調體育知識、技能與學習策略的同時獲得；在于它更多地注重學生創新素質的培養；在于它更多地突出了學習策略獲得與創造性思維之間內在關系的形成。

篇12

2.實踐智慧產生于數學問題解決中，實踐智慧的形成和提升是一個發現數學問題、提出數學問題和解決數學問題的循環往復的過程.數學教師在日常的教育教學中會面臨各種各樣的數學教學困境，當數學教師感受到這些問題的存在，引發自己對問題的思考和探索，想法設法解決這些問題時，數學教師實踐智慧就開始形成.

3.實踐智慧產生于自我突破中，有問題意識的數學教師，更容易發現自身的不足和努力的方向，其教育實踐過程也就成為一個自我突破、自我完善的過程.在此過程中，就會形成數學教師對個人教學風格的追求，也就是對數學教育藝術開始進行追求，數學教師在追求數學教育藝術的同時也是數學教師實踐智慧生成與提升的過程.由于數學教師的實踐智慧是非常個人化的智慧，所以它會不斷地融入數學教師的教學藝術中，實踐智慧既是數學教師達到教學藝術的途徑之一，也是教學藝術的內容之一.

二、提高數學教師專業素養

教師的素質應該是全方位的，教師教育素質是個綜合概念，不僅包括德智體美勞方面的要求，還應包括哲學、教育學、心理學、邏輯學等基本知識的一個綜合體系.

1.數學教師要深刻地了解自己所教的學科，教育素質是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識.作為高中數學教師，我認為很重要的一點是，教師在學校里教的是數學這門基礎學科，應當能夠分辨清楚數學學科中最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于數學學科思想的前沿問題.數學教師就應當了解數學計算的各種方法、數學史的發展過程、數學學科在當代的現狀等等.只有數學教師的知識面比教學大綱寬廣得多，那時候我們才能成為教育過程中的精工巧匠.

2.數學教師要有扎實的心理學基礎，沒有扎實的心理學基礎，就談不上數學教育素質.有些數學教師覺得，心理學是一門枯燥的學科，在學校里得不到實際的應用.但我們應深刻地意識到要科學地、卓有成效地對學生進行研究，數學教師必須要有扎實的心理學基礎.數學教師掌握了一定的心理學基礎知識，其目的完全是為了觀察學生，同時把觀察的結果轉變或體現為對學生施加個別影響的方式和方法.只有在自己的教育生涯中不斷地研究心理學，加深自己的心理學知識，才能夠成為數學教育工作的真正能手.廣大數學教師更應該抓緊時間提高自己心理學方面的修養，為成為一名優秀的高中數學教師而儲備好這一基本的教育素質.

3.有位哲學大師說“語言是存在的家”，可見語言對于人類的重要性.數學教師對語言的依賴更是不言自明.數學教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率.數學教師在課堂上是靠語言向學生傳遞知識，如果教師的語言精練，邏輯性強，學生的腦力勞動效率就會成倍提高.反之，數學教師的語言模糊不清，甚至混亂，對于概念的解釋不夠明確，那么，其結果是令人痛苦的，只能是學生什么也聽不懂，而為了補上這些必須的數學知識，就只好復習，而這樣的復習是十分不必要的.我們要重視把語言修養作為教師基本素質，要認真、踏實地彌補這一不足.

三、提高數學課堂教學效率

1.創設積極的數學課堂環境.積極的數學課堂環境能激發并保持學生的學習興趣，促進學生學習數學.那么，怎樣建立積極的數學課堂環境呢？一般認為需要以下條件：舒適的物理環境；民主、平等、和諧的師生關系；學生能參與到學習中來；學生和教師在數學課堂上能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；良好的課堂紀律等等.因此，在數學學習中，教師既要給學生創建美好的物理環境，更要營造和諧的精神環境，這樣他們在學習中才能感到心境放松，心情愉快，學習效率也很高.

篇13

古希臘先哲蘇格拉底的話點醒了我：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，形象而深刻地說明了傾聽的重要性。是啊，古人深知：傾聽，實為智者的寧靜。善于傾聽的人常常會有意想不到的收獲。蒲松齡正是因虛心聽取路人的述說，才記下了許多聊齋故事；唐太宗因為兼聽方成為一代明主；齊桓公因為細聽方能善任管仲；劉玄德因為恭聽才可鼎足天下。我想我找到了，傾聽就是我下一階段要交給孩子們的一項生活本領。

于是，在班級開展讀書沙龍之際，我適時插入了一個小故事。

在英國，不論男女，帽子都是一項重要的裝備。在英國人看來，許多社交習俗都與帽子有關系，什么場合需要戴帽子，而什么場合不能戴帽子，什么樣的場合應該佩戴什么樣的帽子，更是十分講究的。英國議會就曾有過一項規定：議員不得戴著帽子進入議會廳，而在發言時又必須戴上帽子。因此，許多議員索性光著腦袋進入議會廳，發言時則戴上議會廳準備的一頂公共帽子。于是，當辯論到某個問題時，就看到一頂帽子被一群爭搶著發言的人傳來傳去。爭奪激烈時，帽子在空中飛舞傳遞，再加上口哨聲、跺腳聲，就像是在做擊鼓傳花游戲。

就這樣，一場效仿英國議會式“禮帽發言法”的讀書沙龍開始了。我拿出了事先準備好的一頂公共禮帽，在孩子們的精彩發言中，禮帽開始傳遞、飛舞。孩子們可興奮了，不僅身子坐得端正，兩只小耳朵更是豎了起來，聽得別提多認真了，還有人不時記錄著發言人的觀點。這樣一場英式的讀書沙龍就在一頂禮帽的傳遞中沸騰了，而孩子們獨特的見解也在這專注的傾聽中閃耀著光輝。

一場“奇怪”的讀書沙龍，一頂跳躍的“文明帽”，雖是模仿，但是這一個個戴著“文明帽”的小大人，眼中卻閃爍著智慧的火花。此刻，傾聽的種子、智慧的萌芽，已經在禮帽的傳遞中悄然生長著。