引論：我們?yōu)槟砹?3篇法學(xué)本科教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.教學(xué)手段落后，教學(xué)模式缺乏

在部分學(xué)校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學(xué)手段，未能采取先進(jìn)的、多種類型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前的成人教育法學(xué)本科教并沒有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學(xué)模式，或者照搬普通高等教育法學(xué)本科的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.課程設(shè)置不合理，教材選用不恰當(dāng)

在課程設(shè)置上，成人教育法學(xué)本科課程也沒有考慮到成人教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置與成人教育學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)。在選用教材的時(shí)候，沒有經(jīng)過慎重考查，教材“過時(shí)”，無法很好的開展教學(xué)，不能及時(shí)吸收最先進(jìn)的理念，不能最大程度的滿足成人教育學(xué)生的求知欲望。

二、教學(xué)改革的途徑探討

1.轉(zhuǎn)換觀念，明確定位，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

充分認(rèn)識(shí)成人教育法學(xué)本科教學(xué)存在的問題，建立有別于普通高等法學(xué)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確定位成教法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，提高教師和教育管理者的素質(zhì)，保證和加大物質(zhì)資源的投入，包括經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段、設(shè)備等等。

正如美國教育學(xué)家達(dá)肯沃爾德·梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學(xué)習(xí)，是以問題為中心，而不是以教材為中心?！庇纱宋覀儜?yīng)改變“成人本科教育就是高等學(xué)歷教育速成班的看法”，應(yīng)該看到，成人教育法學(xué)本科教學(xué)新的發(fā)展趨勢根據(jù)成人高等教育及成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選購好既不影響學(xué)科專業(yè)課程的規(guī)格檔次和水平、又適合于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的正規(guī)出版社出版的教材；教學(xué)內(nèi)容上要注重實(shí)用，教學(xué)方法上靈活多樣，讓接受成人法學(xué)本科教育后的學(xué)生真正做到學(xué)以致用即可。

2.借鑒普通高等教育先進(jìn)模式，促進(jìn)成教法學(xué)本科教學(xué)水平的提高

（1）診所式教學(xué)模式的試行

法學(xué)界大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，在新的歷史條件下，法學(xué)教育必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，換言之，新時(shí)期的法學(xué)教育，從根本上講就是法學(xué)素質(zhì)教育，法學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學(xué)本科教學(xué)中亦適用。

2000年以來，我國普通高等教育法學(xué)教育改革中，引進(jìn)了美國的診所式法律教育（Clinicallegaleducation），并結(jié)合中國國情加以改造，以創(chuàng)立法學(xué)教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學(xué)法發(fā)展而來并借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)方法的一種全新法教育模式。從20世紀(jì)60年代開始，首先在美國各法學(xué)院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學(xué)法的精髓，即經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律運(yùn)用過程來培養(yǎng)和提高他們的法律實(shí)踐能力，從而加深對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解。在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中推廣“診所式教學(xué)”，雖然存在成人教育學(xué)生有工學(xué)矛盾等問題，但是經(jīng)過改良后的診所式教學(xué)，在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中也能收到意想不到的效果。

（2）多媒體教學(xué)技術(shù)的充分運(yùn)用

目前，在普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來越普遍，而在成人教育中則相對(duì)教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學(xué)時(shí)間，更多的教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，趕教學(xué)進(jìn)度，只能夠加快理論知識(shí)的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多媒體教學(xué)手段的充分使用。

在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中，理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中幾乎各占一半的比重，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)可以很好的滿足教學(xué)的多種需要。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑹秦S富的，形式是多樣的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務(wù)，它提供了各個(gè)部門、環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)開放式教學(xué)。

篇2

學(xué)本科教育遠(yuǎn)離其既定目標(biāo)

(一)法學(xué)本科教育目標(biāo)定位分析

關(guān)于法學(xué)本科教育的目標(biāo)，我國法學(xué)界一直有分歧，有人認(rèn)為“本科段的法學(xué)教育，目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得從事多種法律職業(yè)都必須具備的能力，因此，大學(xué)本科法學(xué)教育的定位只能是職業(yè)教育，認(rèn)為通過本科法學(xué)教育就能培養(yǎng)出法學(xué)大師的建議，只能是一個(gè)從來沒有實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。［5］還有人認(rèn)為“我國的法學(xué)教育和法律培訓(xùn)部門應(yīng)該明確本科法學(xué)教育是一種通識(shí)教育。只有將法學(xué)本科教育明確定位為通識(shí)教育，才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中真正貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，才能培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性的法學(xué)人才，才能為后本科法學(xué)教育和法律職業(yè)教育或培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)的生源”。［6］法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)符合法學(xué)教育規(guī)律，應(yīng)當(dāng)符合我國的國情與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)法律人才的需求?，F(xiàn)階段我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為通識(shí)教育，其理由如下:第一，通識(shí)教育符合我國國情、符合我國社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求。首先，從我國法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的就業(yè)方向具有多元性，可能去公、檢、法部門從事與法學(xué)專業(yè)完全對(duì)口的工作，也可能去其他國家機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位，其他社會(huì)組織從事與法律相關(guān)的工作或與專業(yè)沒有直接關(guān)系的工作。法科生到非法律部門工作，這是社會(huì)發(fā)展的需要。正如肖揚(yáng)同志在1996年強(qiáng)調(diào)的:隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和與之相適應(yīng)的法律制度的建立，社會(huì)對(duì)法律人才的需求呈現(xiàn)新的時(shí)代特征，法律人才不僅為政法部門和其它法律部門所必需，而且也應(yīng)成為管理國家和各種社會(huì)事務(wù)的主干人才。面對(duì)廣闊的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，我們的法學(xué)教育僅關(guān)注培養(yǎng)法律職業(yè)者的教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，就學(xué)生個(gè)體而言，其將來是否會(huì)從事法律職業(yè)是不確定的，在法學(xué)教育過程中，法學(xué)院是無法確定單個(gè)學(xué)生畢業(yè)后是否必然從事法律職業(yè)。因此，在對(duì)法學(xué)本科生的培養(yǎng)上兩者均要兼顧，即應(yīng)該提倡通識(shí)性教育，不能是純粹的職業(yè)性教育。再者，就社會(huì)需求而言，法律通識(shí)人才也是社會(huì)發(fā)展所迫切需要的，大學(xué)法學(xué)教育不應(yīng)當(dāng)忽視這種社會(huì)需求。李嵐清同志曾提出:當(dāng)今世界，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域的相互交叉融合日趨明顯，人才培養(yǎng)必須適應(yīng)這一變化的趨勢。法學(xué)教育亦不能例外。隨著依法治國方略的全面推進(jìn)，金融、房地產(chǎn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域和涉外法律事務(wù)都需要跨專業(yè)的法律人才，很多復(fù)雜的問題靠單一的法律專業(yè)知識(shí)是無法解決的。法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的需求將培養(yǎng)目標(biāo)定位為通識(shí)教育，培養(yǎng)出懂法律、懂經(jīng)濟(jì)、懂外語、懂科技的高素質(zhì)復(fù)合型法律人才。另外，從我國法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀來看，雖然法學(xué)本科教育機(jī)構(gòu)不盡相同，主管部門也不完全一致，但學(xué)制、入學(xué)考試、核心課程、公共基礎(chǔ)課程等都是一致的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也大同小異，我國法學(xué)教育的這些共性為統(tǒng)一實(shí)施本科法學(xué)通識(shí)教育奠定了基礎(chǔ)。［7］第二，職業(yè)教育有著不可避免的缺陷。法學(xué)職業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)“法律工匠”，它是以培養(yǎng)能熟練運(yùn)用法律知識(shí)處理具體案件的法律職業(yè)者為核心的實(shí)用主義教育。這種教育在教學(xué)上重條文解說，重實(shí)務(wù)訓(xùn)練，輕法學(xué)理論研究，輕法律精神的傳播，輕思辨能力的培養(yǎng)，這種解說式的法學(xué)人才培養(yǎng)方式將會(huì)使法學(xué)教育流于淺薄，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律職業(yè)、法學(xué)研究不可或缺的批判和懷疑精神，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法治信仰，缺乏法律涵養(yǎng)。由于法律本身有其固有的缺陷，比如它天然的具有滯后性，它不可能窮盡一切法律現(xiàn)象，在碰到法律沒有調(diào)整的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，法律工作者必須利用法律素養(yǎng)，法律的思辨能力來解決問題，單純的法律職業(yè)教育無法提供這方面的能力培養(yǎng)。同時(shí)，單純的法律職業(yè)教育因?yàn)楹鲆暲碚撗芯繒?huì)造成法學(xué)理論型人才出現(xiàn)斷層，使法學(xué)教育難以延續(xù)。蘇力教授說過，法學(xué)院的目標(biāo)應(yīng)該是使畢業(yè)生“能夠在無須課堂教授的情況下也能依靠自身的通過法學(xué)教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識(shí)迅速理解和運(yùn)用新法律”。而單純的職業(yè)教育是無法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的，因此，基于我國的國情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，我們的法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為通識(shí)教育。

(二)國家統(tǒng)一司法考試的內(nèi)容和形式

自2002年實(shí)施統(tǒng)一司法考試以來，司法考試的形式一直采取一次筆試，過線合格的方式。共四張?jiān)嚲?，每卷分值?50分，其中卷一、卷二、卷三都是客觀題考卷，題型為單選題、多選題和不定項(xiàng)選擇題，卷四是主觀題，主要是司法文書寫作、案例分析、論述題，其中選擇題占總分的75%。知識(shí)覆蓋面廣，但主要是考查法律、司法解釋條文，兼有少量較淺的通行的理論。

(三)國家統(tǒng)一司法考試形式與內(nèi)容的局限性可能使法學(xué)本科教育遠(yuǎn)離其既定目標(biāo)司法考試大量的選擇題的設(shè)計(jì)使得考生把大量時(shí)間、精力用在死記硬背上，用在訓(xùn)練選擇題答題技巧上。我們都知道選擇題，無論是單選還是多選或不定項(xiàng)選擇題，它們都是給定選項(xiàng)，考生從既定選項(xiàng)中選出正確答案，考生在進(jìn)行選擇時(shí)是被動(dòng)的，而司法實(shí)踐，哪怕是最簡單的案件，也需要法律職業(yè)者對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行法律分析，這個(gè)過程是主動(dòng)的，需要法律職業(yè)者有較高的法律素養(yǎng)和分析、判斷能力，而不是如做選擇題般從他人給定的數(shù)個(gè)方案中選出正確答案。司法考試采取單一的筆試、大量選擇題的形式，無法檢測考生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。司法考試也難以評(píng)測考生的職業(yè)道德素養(yǎng)，雖然司法考試的內(nèi)容包括了職業(yè)道德，但對(duì)職業(yè)道德的測試，也是做選擇題，考生只要背誦相關(guān)的內(nèi)容就可以通過，考生是否真正具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，司法考試是難以評(píng)測的。我們的法學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，以司法考試為法學(xué)本科教育的指揮棒，法學(xué)本科教育最終會(huì)淪為司法考試培訓(xùn)班，法學(xué)本科教育既定的培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。即便是作為選拔高素質(zhì)的法律職業(yè)者的資格考試，司法考試的這一目的也難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟壳八痉荚嚲窒扌缘拇嬖谑蛊洳荒軝z測出考生的法律能力。高分通過司法考試者其法律能力未必高，由此可見，目前司法考試的局限性將使得法學(xué)本科教育遠(yuǎn)離其既定目標(biāo)。

二、以司法考試作為法學(xué)本科教育的指揮棒，法學(xué)本科教育將淪為應(yīng)試教育

篇3

在培養(yǎng)法學(xué)本科人才面前，我們應(yīng)當(dāng)首先明確法學(xué)本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)在法學(xué)本科階段培養(yǎng)什么樣的人才才能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，筆者認(rèn)為，對(duì)于當(dāng)今大多數(shù)高校而言，其法學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)定位為：應(yīng)用型法律高級(jí)人才。

應(yīng)用型法律人才相當(dāng)于學(xué)術(shù)型法律人才，在當(dāng)今社會(huì)主義法制飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，法律人才的供不應(yīng)求在很多地區(qū)已經(jīng)顯現(xiàn)，而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年我國全日制普通高校每年新增法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生幾萬人，其人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了社會(huì)對(duì)于法律人才的需求，然而為什么還會(huì)出現(xiàn)社會(huì)上法律人才缺失的現(xiàn)象呢？其根本原因在于我國當(dāng)前階段高校法學(xué)本科畢業(yè)生在校階段培養(yǎng)目標(biāo)并非針對(duì)的是社會(huì)上的法律實(shí)務(wù)工作，從而導(dǎo)致一大批法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后無法快速投入到法律工作當(dāng)中去，即是需要很長時(shí)間的職位鍛煉，因此對(duì)于這些法學(xué)本科生而言，四年的法學(xué)本科教育最終演變?yōu)闀r(shí)間的浪費(fèi)。而解決這一問題的關(guān)鍵在于將高校法學(xué)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才。從應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于具體法律知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生在離開學(xué)校后，能夠第一時(shí)間的投入到工作當(dāng)中去。

而相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才，也是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，但筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)放在研究生階段，使廣大法學(xué)本科生自己具有選擇權(quán)，如想向?qū)W術(shù)型人才發(fā)展方向發(fā)展，則可以考取研究生深造。

二、優(yōu)化高校專業(yè)設(shè)置

針對(duì)我國高校法學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的盲目性，教育監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行定期檢查與評(píng)估，對(duì)于其中評(píng)估結(jié)果差，不適宜再繼續(xù)開設(shè)法學(xué)專業(yè)的院校予以取締法學(xué)專業(yè)設(shè)置，對(duì)于有資格有能力可設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校給予更多的財(cái)政支持。這樣有利于節(jié)約社會(huì)資源，避免造成更多的法學(xué)失業(yè)人口，以提升法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)與法律素養(yǎng)。

雖然我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展，但是建設(shè)法治社會(huì)不可能一蹴而就。需要有一個(gè)緩沖的階段和空間。因此在當(dāng)前階段社會(huì)對(duì)于法學(xué)人才的需要并非如此旺盛，所以能夠消化的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生也是有限的，在此建議各大院校在設(shè)置本校專業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮專業(yè)的人才需要，不能因某一專業(yè)成本低或者看到某一專業(yè)比較熱門便一窩蜂的設(shè)置該專業(yè)，在考察市場以及其自身師資力量以及圖書資源后，再做出開設(shè)本專業(yè)的決定，應(yīng)當(dāng)在追求學(xué)校自身利潤的同時(shí)，兼顧從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮其就業(yè)情況。

三、改革教學(xué)模式

在當(dāng)前法學(xué)本科教育的教學(xué)模式方面，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多多吸收國外先進(jìn)的教學(xué)模式，在課堂上增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上老師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生針對(duì)法律問題展開討論，并且整理其中具有建設(shè)性的討論成果提交有關(guān)部門給予參考[14]。同時(shí)采取小班教學(xué)的模式，將研究生的導(dǎo)師制度引用到本科教育當(dāng)中。隨著班級(jí)人數(shù)的減少，老師與學(xué)生間的溝通會(huì)大大增加，在學(xué)生有問題時(shí)又可以及時(shí)找到老師進(jìn)行交流，在師生交流中增進(jìn)師生情感，同時(shí)也提升師生的理論知識(shí)水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

法學(xué)作為一門比較枯燥的社會(huì)科學(xué)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易使人產(chǎn)生厭倦，因此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，案例應(yīng)當(dāng)在法學(xué)本科教育當(dāng)中處處體現(xiàn)，通過案例教學(xué)，使得抽象的理論知識(shí)具體化，以利于學(xué)生理解，同時(shí)案例作為實(shí)踐當(dāng)中日常案件，距離學(xué)生生活更加貼近，所以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，往往通過案例能夠達(dá)到極好的效果。

古人云“師高弟子強(qiáng)”，所以想培養(yǎng)一批高素質(zhì)的法律人才，沒有高水平的教師隊(duì)伍是不可能完成的，而高素質(zhì)的法學(xué)教師隊(duì)伍并非僅僅為某方面理論知識(shí)有一定研究的講師及教授等，而相反，高校應(yīng)當(dāng)多多聘請(qǐng)一些具有法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師作為法學(xué)本科教育的老師。正如前文所述，我國法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型高級(jí)法律人才，而律師作為法律工作者，雖然理論知識(shí)并不一定深厚，但在日常辦案中積累了大量的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，所以在其教學(xué)當(dāng)中，會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)的將一些辦案技巧傳授給學(xué)生，這樣使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到很多法律實(shí)際應(yīng)用能力，因此筆者建議高校在選聘教師時(shí)不應(yīng)限制教師學(xué)歷，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注相關(guān)教師的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

四、將理論與實(shí)踐相結(jié)合

為我國法學(xué)本科教育中多增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面，首先專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)列入到必修課程當(dāng)中去，且專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)名副其實(shí)。高校應(yīng)當(dāng)本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，為學(xué)生組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)場所，不能因?yàn)閼?yīng)付上級(jí)檢查，而以偽造虛假材料的方式完成專業(yè)實(shí)習(xí)。其次用人單位在接納實(shí)習(xí)生的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的讓學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉，而非將學(xué)生當(dāng)做苦力甚至下人，應(yīng)當(dāng)將在專業(yè)實(shí)習(xí)中將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。

模擬法庭對(duì)于法學(xué)本科人才的培養(yǎng)具有重要的作用，他使學(xué)生在緊張而又激烈的辯論中學(xué)到很多課堂上所學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，鑒于模擬法庭課程設(shè)置下，學(xué)生的參與度有限，因此筆者建議高校與法院聯(lián)合，由高校提供審判場所，使審判走進(jìn)校園，這樣有利于廣大師生對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)也解決了我國當(dāng)代因司法資源不足而導(dǎo)致一些案件無法在法庭上審理的事實(shí)。在法庭的雙方辯論當(dāng)中，學(xué)生的邏輯思維能力有了提高。這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮姆陕殬I(yè)發(fā)展很重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝利.英國法學(xué)本科教育和律師職業(yè)教育對(duì)我們的啟示[J].天津法學(xué)，2011，（02）：2-4.

篇4

在我國的法學(xué)本科教學(xué)中，我們一直使用的是傳統(tǒng)的教師課堂教授，由于我國法學(xué)屬于文科類教學(xué)，法學(xué)的專業(yè)課一般都是簡單的理論分析和法律意義的闡述，這樣的教學(xué)方式并不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

2.1學(xué)生在課堂上接受知識(shí)時(shí)顯得過于被動(dòng)

在我國的法學(xué)本科教學(xué)中，一般都是由教師一人主宰課堂，教師一人在課堂上拼命地講，學(xué)生在下面拼命地記錄著知識(shí)點(diǎn)、法律概念，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生過于被動(dòng)，整個(gè)課堂缺少一定的互動(dòng)性，由于法學(xué)專業(yè)的特殊性，整個(gè)課堂顯得過于枯燥，并不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對(duì)于教師過于依賴，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，并沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.2教師在教學(xué)中過于依賴指定教材

目前我國的法學(xué)教學(xué)仍然以課程為中心，任課教師以指定教材進(jìn)行教學(xué)，制定教案，無論是學(xué)習(xí)還是考試，一般都會(huì)在指定教材的范圍內(nèi)。這樣的教學(xué)就存在一定的局限性，學(xué)生只能在指定教材的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些法學(xué)的概念和內(nèi)容了解得也十分有限，對(duì)于一些法律的更新與完善，以及國外一些最新的研究動(dòng)態(tài)，卻不了解，使得學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.3學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍被局限在校內(nèi)的課堂上

傳統(tǒng)的課堂講授式就決定了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍規(guī)定在學(xué)校的課堂上，學(xué)生為了應(yīng)付考試，取得比較高的考試成績，只會(huì)去死記硬背一些理論知識(shí)，這些理論知識(shí)并不能很好地應(yīng)用在社會(huì)實(shí)踐中去，這樣的教學(xué)方式也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在走向工作崗位后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的東西過于死板并不能完全照搬到實(shí)際工作中去，帶來了很多的困惑。

2.4教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

長期以來，我國法學(xué)本科教育一直采用的課堂講授式，教師主要對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生往往只注重理論上的學(xué)習(xí)，卻缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然現(xiàn)在很多教師在課堂上也加入了案例教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行研討，但是在基于傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新力卻毫無作用。另外，傳統(tǒng)的法學(xué)教育往往過于專注法學(xué)本專業(yè)，而忽略了與其他專業(yè)的交叉，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生只專注于法學(xué)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，只有單純的法學(xué)理論知識(shí)，在畢業(yè)后很難做到舉一反三、觸類旁通，也就很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律職業(yè)能力以及對(duì)職業(yè)變更的需要。

3法學(xué)本科教育教學(xué)的改革建議

對(duì)于我國目前法學(xué)本科教學(xué)存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

我們歷來以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為目的，卻很少考慮實(shí)際操作能力和社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)同等重要，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為一個(gè)長期的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)行，確定了這一目標(biāo)，才可能在實(shí)際的教學(xué)中，讓教師更加合理地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2改革教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量

首先，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步改革。教師在選擇案例時(shí)，要選擇典型的案例，選擇一些比較復(fù)雜的案例，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生一步步去解開難題，教師要選擇適合學(xué)生接受能力的典型性、疑難性案例，在講授過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生分析，一步一步接近核心，其間，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師提出某個(gè)觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分析，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣可以大大地開闊學(xué)生的視野。其次，利用多媒體教學(xué)的方法，提升課堂的質(zhì)量。多媒體教學(xué)相比較傳統(tǒng)的教學(xué)，存在著很大的優(yōu)勢，它通過圖像、圖形、以及視頻效果，使教學(xué)內(nèi)容擺脫以前的形式單一、枯燥的書本知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象地在學(xué)生面前展現(xiàn)，使枯燥的理論知識(shí)更加生動(dòng)。一些案例通過錄像的形式播放，使學(xué)生更為直觀地去了解案例，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也大大增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，考試形式并不一定非要采取閉卷考試的形式，閉卷考試固然讓學(xué)生可以更加牢固地掌握一些知識(shí)點(diǎn)，但是閉卷考試會(huì)讓學(xué)生為了考試而應(yīng)付考試，期末的綜合考核內(nèi)容可以采取“閉卷考試+平時(shí)成績”兩方面各占50%，讓教師注重對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)平時(shí)案例討論、課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，綜合進(jìn)期末成績，這樣就可以讓學(xué)生全程參與到課堂教學(xué)中來。最后，采用診所式法律教育的教學(xué)方法。診所式法律教育是20世紀(jì)60年代從美國法學(xué)院興起的法律實(shí)踐課程，這種模式使學(xué)生可以接觸到真實(shí)的當(dāng)事人和真實(shí)的案件，在教師的帶動(dòng)下，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過實(shí)踐運(yùn)用，增加對(duì)理論知識(shí)的理解。這對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)有很大的幫助，目前很多高校都采用了診所式法律教學(xué)，也取得了很好的效果。

3.3課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)發(fā)展相接軌

知識(shí)來源于生活，同時(shí)生活亦是知識(shí)的大課堂，因此，課堂知識(shí)應(yīng)依據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場變化增設(shè)或刪減課堂教學(xué)內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)與安排亦應(yīng)該是動(dòng)態(tài)化的，而不是靜止的、固化的，隨時(shí)根據(jù)實(shí)際的需求調(diào)整課程安排，滿足社會(huì)發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力為最高發(fā)展目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)中，不應(yīng)該簡單地依賴于教材，應(yīng)該在教學(xué)中借助其他的教學(xué)資料，將不同的學(xué)者的觀點(diǎn)穿插于實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于時(shí)下比較熱點(diǎn)的問題也要進(jìn)行講解，可以舉辦小型的研討會(huì)，讓學(xué)生提出自己的看法與意見，教師要為同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的講解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要安排專家適時(shí)地去課堂進(jìn)行旁聽，讓專家對(duì)教學(xué)提出整改建議，推動(dòng)教學(xué)的深化改革。

篇5

（二）報(bào)考法學(xué)專業(yè)人數(shù)逐漸減少法律職業(yè)準(zhǔn)入條件的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成本提高，法學(xué)專業(yè)報(bào)考率逐漸減少。2002年，我國建立國家統(tǒng)一司法考試制度，該制度成為學(xué)習(xí)法學(xué)的人獲得“法官”、“檢察官”、“律師”資格的唯一途徑，也成為法律院系學(xué)生從事法律職業(yè)的門檻。自國家司法考試制度建立以來，每年有幾十萬人參加考試，通過率僅有7%-8%，其高難度和低通過率使全社會(huì)將國家司法考試公認(rèn)為“中國第一考”。通過這一考試，能夠把國家非常優(yōu)秀的人才選拔進(jìn)法律職業(yè)隊(duì)伍。這一制度的建立，對(duì)提高我國法律從業(yè)人員的素質(zhì)，尤其是改變我國長期以來法官、檢察官素質(zhì)低下的狀況有重要意義，也是推進(jìn)國家法治建設(shè)進(jìn)程的重大舉措。但是國家司法考試制度的出臺(tái)，大大增加了從事法律職業(yè)的難度。學(xué)子們千辛萬苦通過高考，學(xué)完大學(xué)課程后，還要通過嚴(yán)酷的司法考試競爭才能從事法律職業(yè)，而每年司法考試的過關(guān)率極低，過關(guān)人數(shù)十分有限，必然會(huì)有較高比例的法學(xué)本科生不能從事法律職業(yè)。先期投入的學(xué)業(yè)成本得不到相應(yīng)的回報(bào)，這一現(xiàn)象是任何法律專業(yè)學(xué)生都不愿意面對(duì)的。其他專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)則相對(duì)較大，就業(yè)壓力也相對(duì)寬松。因此，司法考試這一法律職業(yè)從職的高難度附加條件，確實(shí)令人望而生畏，一定程度上會(huì)動(dòng)搖學(xué)子們報(bào)考法律專業(yè)的信念，選擇法律專業(yè)的人數(shù)將會(huì)逐漸減少，法律專業(yè)也將由過去的“熱門專業(yè)”逐漸變?yōu)椤袄溟T專業(yè)”這顯然不利于法學(xué)教育的發(fā)展。在全國法學(xué)專業(yè)本科教育整體上面臨困境和許多無法解決的問題的形勢下，民辦法學(xué)本科教育由于在生源、師資、經(jīng)費(fèi)等方面存在先天不足，其生存和發(fā)展形勢尤為嚴(yán)峻，但民辦高校本身辦學(xué)方式靈活、負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕的特點(diǎn)，使其在某些方面較公辦院校更有優(yōu)勢，以求真務(wù)實(shí)的精神深入研究，冷靜分析，通過積極改革和苦練內(nèi)功，民辦法學(xué)本科教育是可以找到適合自身發(fā)展的途徑和出路的。

二、教學(xué)應(yīng)用型辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的確立

民辦法學(xué)本科教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)從職業(yè)技能型到教學(xué)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)法律輔助人才到培養(yǎng)應(yīng)用型法律通才的轉(zhuǎn)變。

（一）以往辦學(xué)定位與實(shí)際運(yùn)作的脫節(jié)民辦法學(xué)高等教育在創(chuàng)辦之初，均是從?？茖哟伍_始的，本身應(yīng)定位于職業(yè)技能型教育，以培養(yǎng)法律職業(yè)輔助人才（如書記員、律師助理、司法助理、基層法律工作人員等）為目標(biāo)，突出職業(yè)技能的特長。但這些年來，各民辦法律院系并沒有清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在招生宣傳、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及教育模式等方面，均力爭向公辦法律院系看齊，以求在競爭激烈的法律教育市場中與公辦法律院校爭奪市場份額。在辦學(xué)之初，對(duì)一些向往法律職業(yè)而對(duì)于法學(xué)教育現(xiàn)狀及社會(huì)需求并不十分了解的考生及家長來說，有一定的吸引力，但隨著時(shí)間的延續(xù)，其潛在的隱患日趨暴露，如教育資源缺乏（優(yōu)秀師資）、培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)、畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低、動(dòng)手能力不強(qiáng)、就業(yè)困難等，已較大程度影響了考生報(bào)考的積極性，這正是辦學(xué)定位與其運(yùn)作嚴(yán)重錯(cuò)位導(dǎo)致的不良后果。民辦法學(xué)教育進(jìn)入本科層次以后，首先要解決的是找準(zhǔn)符合自身特點(diǎn)和社會(huì)需求的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)問題。

（二）民辦法學(xué)本科的應(yīng)有定位我國法學(xué)高等教育的定位總體上分為三個(gè)層次，與此相適應(yīng)，其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同。其一是研究型教育，以培養(yǎng)高精尖的法學(xué)理論研究人才為目標(biāo)，通過培養(yǎng)法學(xué)碩士、博士而逐步造就精英型法學(xué)家、政治學(xué)家和法律階層，為國家輸送高質(zhì)量、高品位的治國之才，定位于該層次的教育機(jī)構(gòu)包括中國社會(huì)科學(xué)院法學(xué)所，各政法大學(xué)研究生院和少數(shù)綜合性法學(xué)研究生部。其二是教學(xué)型教育，以培養(yǎng)法學(xué)理論功底扎實(shí)，法律職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型法律通才為目標(biāo)，造就能勝任大量具體法律實(shí)務(wù)的法官、檢察官、律師及企事業(yè)單位法務(wù)骨干，為國家和社送司法、執(zhí)法、行政管理和法律服務(wù)的中堅(jiān)力量。其三是職業(yè)技能型教育，即傳統(tǒng)的法學(xué)?？平逃?，以培養(yǎng)熟練掌握法律職業(yè)技能的輔助型法律工作者為目標(biāo)。這三個(gè)層次的法學(xué)高等教育定位的劃分并不是絕對(duì)的，在不同的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)中可能兼有兩種辦學(xué)定位的功能，如研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)應(yīng)用型等，以一種辦學(xué)定位的功能為主，兼有另一辦學(xué)定位的功能；如教學(xué)研究型教育機(jī)構(gòu)，一方面以培養(yǎng)復(fù)合法律通才為目標(biāo)，同時(shí)兼有為研究型法學(xué)理論人才培養(yǎng)苗子的功能。民辦法學(xué)本科教育的定位，應(yīng)根據(jù)民辦高校的特點(diǎn)和國家法學(xué)教育的總體形勢以及社會(huì)對(duì)法律人才的需求情況來確定。我們認(rèn)為，民辦法學(xué)本科教育應(yīng)定位于教學(xué)應(yīng)用型教育，在培養(yǎng)應(yīng)用型法律通才的過程中突出法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成與一般法學(xué)本科教育與法學(xué)?？平逃兴煌?，而又兼具兩方面的特色教育。一方面努力使部分優(yōu)秀畢業(yè)生能通過國家司法考試而進(jìn)入法官、檢察官、律師隊(duì)伍，同時(shí)使暫時(shí)未能通過國家司法考試的學(xué)生能以其法律職業(yè)技能的優(yōu)勢迅速勝任輔法律工作，成為法官、檢察官、律師的得力助手和基層法律工作的骨干。唯其如此，才能使民辦法學(xué)本科畢業(yè)生能在激烈的競爭中真正具備與公辦法律院系的學(xué)生同臺(tái)競技的能力，使民辦法學(xué)本科教育走出困境，在法學(xué)教育市場中站穩(wěn)腳跟，并尋求更高層次的發(fā)展。

三、課程設(shè)置的整合

國家司法考試制度的建立，對(duì)法學(xué)本科教育的沖擊是巨大的。國家司法考試已成為法學(xué)教育的試金石，無論是公辦還是民辦法律院系，其畢業(yè)生不能通過國家司法考試或通過率極低，這所院校的法學(xué)教育很難說是成功的。如果法學(xué)本科教育不能提供符合國家司法考試所需要的教育水準(zhǔn)，則法學(xué)本科的畢業(yè)證、學(xué)位證的含金量就會(huì)大幅降低。盡管教育行政主管部門和其他任何部門，都從來沒有規(guī)定把國家司法考試的通過率作為法學(xué)本科教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但理論界、實(shí)務(wù)界、教育界、廣大學(xué)生乃至全社會(huì)都已將這一“中國第一考”的通過率認(rèn)同為高校法學(xué)本科教育質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)了。這一事實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，也是不以任何行政主管部門的意志為轉(zhuǎn)移的。民辦法學(xué)本科院系必須正視這一現(xiàn)實(shí)，圍繞其進(jìn)行辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，同時(shí)對(duì)其專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與比重進(jìn)行調(diào)整，使之與國家司法考試內(nèi)容相銜接，這種調(diào)整是必須的，也是務(wù)實(shí)的。教育部作為國家最高教育行政主管部門，規(guī)定了法學(xué)本科教育必須完成的14門核心課程，以往各本科法律院系均將這14門核心課程，按照難易程度和知識(shí)銜接的先后規(guī)律，以幾近相等的課時(shí)與學(xué)分將它們平均分布在各個(gè)學(xué)期，同時(shí)輔之以相應(yīng)的選修課，最后一學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而完成法學(xué)本科教育。這種多年來已成定式的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排，不能適應(yīng)國家司法考試的要求。通過對(duì)近年來國家司法考試內(nèi)容的分析，不難發(fā)現(xiàn)，國家司法考試的內(nèi)容包含了教育部規(guī)定的14門核心課程，這表明了法學(xué)本科教育與司法考試內(nèi)容接軌的可能性。另外，在國家司法考試的內(nèi)容中，又存在與14門核心課程以外的內(nèi)容，如法律實(shí)務(wù)、法律職業(yè)道德、法律執(zhí)業(yè)規(guī)范等。同時(shí)14門核心課程的內(nèi)容在國家司法考試中所占分值的比重是不均衡的，其中民商法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法幾門課程的內(nèi)容所占分值極大，幾乎是國家司法考試總分的一半，而其他課程內(nèi)容所占分值較少，有的甚至只有兩三分，如憲法、國際法、法制史等。國家司法考試的內(nèi)容及分值安排是符合我國社會(huì)的實(shí)際需要的，有其科學(xué)性、合理性。在法學(xué)本科教育中均衡分布14門核心課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分的做法，顯然不適應(yīng)國家司法考試的要求，應(yīng)當(dāng)調(diào)整。

（一）核心課程群的建立將14門核心課程及相關(guān)的選修課整合組建為5個(gè)課程群，同時(shí)增加一個(gè)14門核心課程未包括而國家司法考試又必然涉及的內(nèi)容為一個(gè)課程群，共6個(gè)課程群。它們是：民商法課程群、刑法課程群、訴訟法課程群、理論法學(xué)課程群、法律實(shí)務(wù)課程群，國際法課程群。在每個(gè)課程群中確定2門核心課程和2至4門應(yīng)用選修課，規(guī)定學(xué)生對(duì)每個(gè)課程群必須選夠一定的學(xué)分，以防止偏科。按課程群組建教研室，確定學(xué)科帶頭人，建立教學(xué)梯隊(duì)，使各課程群的教學(xué)均有一定的深度和較強(qiáng)的司法考試的針對(duì)性，杜絕廣而不精的“萬金油”型教師授課，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容比重的調(diào)整在6個(gè)課程群中，加大民商法、刑法、訴訟法課程群中核心課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，其學(xué)時(shí)學(xué)分在法學(xué)本科全部課程的學(xué)時(shí)學(xué)分中所占比例，應(yīng)與其在國家司法考試總分中所占的分值比例基本相當(dāng)，以保證教學(xué)資源的投入與國家司法考試的要求吻合。這種課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重新整合的做法，在部分法學(xué)本科院系中已開始嘗試，如廣西大學(xué)法學(xué)院、海南大學(xué)法學(xué)院、四川大學(xué)法學(xué)院等，且已收到了較好的效果。如廣西大學(xué)法學(xué)院，作為地方性一般院校，經(jīng)過這種調(diào)整后，其畢業(yè)生國家司法考試通過率高出全廣西的一倍，也超過了全國平均通過率，其公務(wù)員考試通過率和就業(yè)率也均超過部分國家重點(diǎn)院校，廣西大學(xué)法學(xué)院的知名度由此而提升。

四、引進(jìn)新型的法學(xué)教育模式

篇6

一、法律職業(yè)化的基本要求

法律職業(yè)化,是指以從事法律工作、法律事務(wù)為主要生活來源的人群在職業(yè)上應(yīng)當(dāng)具備的共同要求和特點(diǎn)。具備如下幾個(gè)特征:第一,專業(yè)化和專門化。第二,獨(dú)立性和組織性。第三,共同的倫理道德和職業(yè)追求。第四,共同的法律語言和思維特征。第五,資格受限性和資格準(zhǔn)入性[1]。但我們認(rèn)為,它的具體要求至少包括下列幾個(gè)方面:第一,法律職業(yè)者的同質(zhì)化。也就是要求法律職業(yè)群體具有共同的知識(shí)背景、職業(yè)術(shù)語、同質(zhì)的思維方式和推理方式。第二,法律職業(yè)者的精英化。司法是精英化的職業(yè)。只有受過系統(tǒng)法律知識(shí)教育,擁有高尚道德情操的司法精英,才能正確適用法律。第三,法律職業(yè)者的知識(shí)化、技能化。它要求法律職業(yè)者要有深厚的法律學(xué)識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能。注重對(duì)于規(guī)范的合理注含義的推敲和綜合操作,留心于確認(rèn)法條背后的所蘊(yùn)涵的精神。第四,法律職業(yè)倫理規(guī)范化。法律職業(yè)者必須具有良好的倫理道德形象,他們的倫理狀況關(guān)系到法律制度是否健康、關(guān)涉著社會(huì)正義目的能否實(shí)現(xiàn)。

二、中國目前法學(xué)本科教育的缺陷

(一)與法律職業(yè)的關(guān)系模糊

法學(xué)本科教育和法律職業(yè)存在促進(jìn)與被促進(jìn)的關(guān)系。這一認(rèn)識(shí)對(duì)于理解和處理好法學(xué)教育的功能定位甚為重要。然而,中國法學(xué)本科教育在促進(jìn)法律職業(yè)方面,一直存在嚴(yán)重的偏離。概括說來,其表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:第一,法學(xué)本科教育沒有成為通往法律職業(yè)的必備條件;第二,法學(xué)本科教育并不以法律職業(yè)需要的人才作為明確的培養(yǎng)目標(biāo);第三,教育的內(nèi)容和方法等各個(gè)環(huán)節(jié)沒有自覺地貫穿法律職業(yè)的基本要求;第四,法學(xué)本科教育缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)實(shí)踐。

(二)實(shí)踐性不足

“我們的法律教育依然是一種知識(shí)教育,而不是一種技術(shù)教育,我們的法律教育所倡導(dǎo)的是‘法律應(yīng)當(dāng)是什么樣’,而不是倡導(dǎo)‘如何使法律成為什么樣的’。我們有一定的法律知識(shí),但沒有運(yùn)用法律知識(shí)來解剖案例的能力,我們的法律教育也許教給學(xué)生諸多的法律解釋的概念, 但卻沒有教給他們使用法律解釋的技巧。”[2]學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,他們只是單純地硬搬、硬套法律條文,而對(duì)案件的具體情形缺乏全面的分析,應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、疑難復(fù)雜案件的能力欠缺。我們的法律實(shí)務(wù)難以成為專業(yè)知識(shí)得以生長的溫床;書齋里的高頭講章與操作中的章法混亂形成了激烈的反差。

(三)忽視法律邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì),特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨。只有重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練,學(xué)生才不會(huì)固守現(xiàn)成的法律知識(shí)。但長期以來,教學(xué)方式相對(duì)單一,教師在教學(xué)過程中存在單向性和封閉性,多數(shù)采取滿堂灌的方式。課堂上,老師主要是解釋概念,注釋條文、闡述理論、抽象議論及灌輸法律權(quán)威結(jié)論,教學(xué)也只是為了滿足日后考試的需要;在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)方法僅僅教會(huì)學(xué)生如何去記住教師的論述,而沒有教會(huì)他們?nèi)バ纬勺约旱挠^點(diǎn),更難以引導(dǎo)學(xué)生批判地思考法律問題,從而遏制和影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生很難具備法律職業(yè)人所要求的思維能力和思維方式。

(四)法律倫理教育缺位

中國的法學(xué)教育欠缺司法職業(yè)倫理教育是突出的表征。主要表現(xiàn)為:首先,大學(xué)法律人才培養(yǎng)中法律職業(yè)倫理課程設(shè)計(jì)欠缺。法律倫理被看成是與專業(yè)課毫無關(guān)系的內(nèi)容,法律職業(yè)倫理教育處于懸置狀態(tài),法學(xué)教育成為單方面的知識(shí)傳授[3]。其次,法律職業(yè)倫理教材和師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺。再次,法律職業(yè)倫理教育考核機(jī)制欠缺。最后,功利主義對(duì)學(xué)生的侵襲是法律職業(yè)倫理教育的障礙。正如孫曉樓先生指出:“有了法律學(xué)問,而沒有法律道德,那是不合乎法律的本質(zhì)上的意義,也不合乎法律教育的目的?！盵4] 所以,法學(xué)教育必須同時(shí)是法律職業(yè)倫理的型塑過程。

三、法律職業(yè)化背景下的法學(xué)本科教育改革

(一)法學(xué)本科教育改革的基本立足點(diǎn)

1.立足于適應(yīng)中國法治的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。我們的法學(xué)本科教育是在中國推進(jìn)依法治國、建設(shè)法治國家這個(gè)大背景下進(jìn)行的,是為中國的法治建設(shè)服務(wù)的,所以應(yīng)當(dāng)立足中國法治的現(xiàn)狀,培養(yǎng)中國的法律人才。法學(xué)本科教育不能背離這個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境,無視中國的具體國情,而應(yīng)當(dāng)把西方法學(xué)理論優(yōu)秀成果與中國國情緊密結(jié)合起來,只有這樣,法學(xué)教育才有現(xiàn)實(shí)的生命力。

2.立足于法學(xué)教育本身特性。法學(xué)教育具有內(nèi)在的二重性,即職業(yè)培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性的二重對(duì)立[5]。法學(xué)教育改革的前提是要理順法學(xué)教育與法律職業(yè)化的雙向互動(dòng)關(guān)系。法學(xué)教育不是僅僅為了培養(yǎng)法律匠也不是僅僅為了培養(yǎng)所謂的法學(xué)大師。法學(xué)教育應(yīng)以促進(jìn)法律職業(yè)為目標(biāo),但法律職業(yè)并不是法學(xué)教育的唯一目標(biāo)。二者之間的關(guān)系可以從兩個(gè)方面加以理解:一為法學(xué)教育作為一種職業(yè)教育,必須表現(xiàn)出職業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn),二為法學(xué)教育作為大學(xué)教育傳統(tǒng)的一個(gè)部分以及法學(xué)本身亦是一門需要探究的學(xué)問的性質(zhì),其本身又必須以學(xué)術(shù)訓(xùn)練或法律科學(xué)探討作為基礎(chǔ)[6]。

(二)法學(xué)本科教育改革的具體措施

1.更新法學(xué)本科教育觀念。面對(duì)法律職業(yè)化的要求,我必須改變過去傳統(tǒng)的對(duì)法學(xué)本科教育的片面認(rèn)識(shí)和做法,不再把法學(xué)本科教育僅視為一種素質(zhì)教育,過度強(qiáng)調(diào)法學(xué)本科教育的通識(shí)性而忽視了其職業(yè)性,法學(xué)教育既要面向理論,更要面向?qū)嵺`。

2.建立法律職業(yè)與法學(xué)本科教育的資源交流機(jī)制。充分發(fā)揮司法實(shí)踐部門的資源優(yōu)勢,鼓勵(lì)理論與實(shí)務(wù)兼俱的資深法官到大學(xué)課堂講課。作為法學(xué)師資的有益補(bǔ)充,專家型法官可側(cè)重于講授司法實(shí)例、技能和經(jīng)驗(yàn)等實(shí)務(wù)課程,以彌補(bǔ)院校教師在這方面的不足。

3.改革法學(xué)本科教育模式。法學(xué)教育的二重性決定了中國法學(xué)教育模式不能完全采用大陸法系的一元化培養(yǎng)制度,即不分職業(yè)種類而統(tǒng)一進(jìn)行培養(yǎng),只有受過高等法學(xué)教育并通過兩次國家司法考試的人才能從事法官、檢察官、公證員、律師等正規(guī)的法律職業(yè)活動(dòng)[7],也不能完全照搬美國的學(xué)徒式教育的法學(xué)教育模式,即學(xué)生畢業(yè)后首先從事律師工作或繼續(xù)深造、從事法學(xué)研究,只有經(jīng)過數(shù)年職業(yè)磨煉之后,才有資格選任法官、檢察官[8]。結(jié)合中國的現(xiàn)實(shí)司法境況,筆者認(rèn)為,現(xiàn)代法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)采取基礎(chǔ)素質(zhì)教育與職業(yè)法律教育相結(jié)合的模式。這不僅是中國目前法學(xué)教育的現(xiàn)狀所決定,而且也符合中國法學(xué)教育的目的具有多元化。

4.改革法學(xué)教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的渠道,也是能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。法律職業(yè)的實(shí)踐性特質(zhì),要求司法者必須具有運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,因此,要通過改革教學(xué)方法來提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力?？傮w上要將以教師為主體、學(xué)生們?yōu)槭荏w的灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師引導(dǎo)性的教學(xué)方法上來,特別要解決在理論分析和問題探討過程中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的問題。教師要重在對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)現(xiàn)象與事實(shí)材料的歸納、分析,在抽象、條理的基礎(chǔ)上,提出引導(dǎo)性問題,然后將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。應(yīng)采取案例教學(xué)、觀摩審判、執(zhí)法咨詢或執(zhí)法救濟(jì)、模仿審判等靈活的啟發(fā)式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須不斷地思考,從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

5.加強(qiáng)法律職業(yè)倫理教育。法律制度倫理,是貫穿于法律制度體系中的價(jià)值準(zhǔn)則,是法律實(shí)現(xiàn)社會(huì)秩序和社會(huì)正義價(jià)值的內(nèi)在要求。那么,該如何建立和完善中國的法律職業(yè)倫理教育呢?第一,確立法律職業(yè)倫理教育在法律人才培養(yǎng)中的地位和目標(biāo)。法律職業(yè)倫理教育的直接目的是幫助法律職業(yè)者認(rèn)識(shí)職業(yè)中的“公平、正義”,終極目的在于培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的法律人。作為專業(yè)的、為社會(huì)提供服務(wù)的司法人才,法科學(xué)生的素質(zhì)教育,除應(yīng)符合素質(zhì)教育的一般要求外,還必須具有公平公正的信念,堅(jiān)持法律至上、權(quán)利本位、正當(dāng)程序等法治理念和崇尚和獻(xiàn)身法治的精神。同時(shí),還要重視對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的培養(yǎng),修煉高尚、清正、廉潔的職業(yè)道德,約束自己的行為,忠于法律和維護(hù)法律的使命感與責(zé)任感,保證司法公正和法律職業(yè)行為的規(guī)范化,做適用法律、維護(hù)正義的使者。第二,選擇好適宜于法律職業(yè)倫理教育的途徑。應(yīng)將開設(shè)一門專門的法律倫理課程和將法律倫理教育貫穿于全部法律課程的教學(xué)過程中二者平行推進(jìn)。第三,對(duì)教師的素質(zhì)要求上。首先要轉(zhuǎn)變教師的思維方式和行為習(xí)慣,將法律倫理教育作為法學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。長期以來教師在思想上形成了法學(xué)課程教學(xué)在于傳授法律知識(shí)和法學(xué)理論,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力的認(rèn)識(shí),而很少有意識(shí)地將法律倫理觀念的傳播、學(xué)生法律倫理意識(shí)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)內(nèi)容的組成部分。其次要提高教師的法律倫理素質(zhì)水平,發(fā)展教師認(rèn)識(shí)和解決法律問題的倫理能力。

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篇7

（一）司法考試現(xiàn)狀

2002年開始，我國實(shí)行統(tǒng)一的司法考試。在此之前，全國沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的法律職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，法律職業(yè)隊(duì)伍非?；靵y，其受教育背景以及自身素質(zhì)良莠不齊。司法考試制度的正式確立與發(fā)展，不僅規(guī)范了法官和檢察官的任職標(biāo)準(zhǔn)，使我國法律職業(yè)者的素質(zhì)邁向了更高水平，而且為我國司法公正的實(shí)現(xiàn)提供了更好保障，對(duì)中國法治建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。

但是，司法考試制度自實(shí)施以來的實(shí)際效果與我國法治發(fā)展仍存在某些不洽性，不利于法律應(yīng)用型人才的發(fā)展。到目前為止，我國司法考試存在“考題過于側(cè)重考查對(duì)基本法律條文的記憶，而考生運(yùn)用法律思維和邏輯推理分析問題的能力考查則較少以至于與法律實(shí)務(wù)應(yīng)用相脫節(jié)”的狀況；甚至更有引導(dǎo)法學(xué)教育向“應(yīng)試教育”模式轉(zhuǎn)變的趨勢，即考前司法考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)把原本法學(xué)教育4年甚至更長時(shí)間所學(xué)習(xí)的知識(shí)在短短的幾個(gè)月內(nèi)就能將其培訓(xùn)完畢。這種僅為了通過考試而針對(duì)性的速成復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致通過司法考試的考生尤其是非法本的考生的法律基礎(chǔ)并不牢靠，更不用說他們分析應(yīng)用法律實(shí)務(wù)的能力。

（二） 法學(xué)本科教育現(xiàn)狀

德國學(xué)者Adolf Wach曾經(jīng)對(duì)德國法學(xué)教育的情況做如此描述，“不需要更多的論述，就可以發(fā)現(xiàn)，灌輸式講授使得許多人懈怠于獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生們逃跑到補(bǔ)習(xí)人員那里尋求幫助……這表明，大學(xué)課程缺乏教育力；對(duì)內(nèi)容上的要求太多，而在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力上又做得太少”[1]。中國的法學(xué)教育與當(dāng)時(shí)的德國相類似，所采取的是大陸法系國家比較盛行的教學(xué)方法――講授式教學(xué)方法（又稱大陸法教學(xué)方法），這種教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育觀的影響，其核心是“倉庫理論”，它以教師為圓心，把學(xué)校當(dāng)成單純傳授知識(shí)的場所，把書本當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的工具，把分?jǐn)?shù)看成是評(píng)估學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)[2]。這種模式下，學(xué)生只需要跟著教師的思路“上課做筆記，下課記教材上的概念和法條”。這雖然培養(yǎng)了大部分學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和出色的學(xué)術(shù)能力。但是，學(xué)生的法律思維能力會(huì)相對(duì)缺乏，視野也會(huì)因此變得單一和狹窄，對(duì)今后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造或是對(duì)將來從事法律職業(yè)都會(huì)有一定的限制。

二、司法考試與法學(xué)本科教育的關(guān)系

“法學(xué)教育是司法考試的根基，對(duì)法學(xué)教育來說，司法考試也是一把雙刃劍”[3]，理論上而言，實(shí)行司法考試制度，不僅可以促進(jìn)法律職業(yè)共同體的形成，而且對(duì)法律教育的發(fā)展也將有著深刻影響。當(dāng)二者形成雙值交集良性互動(dòng)關(guān)系時(shí)，法學(xué)教育與司法考試相得益彰，健康發(fā)展，而當(dāng)二者脫節(jié)時(shí)，就將導(dǎo)致結(jié)構(gòu)失范和發(fā)展失衡[4]。

（一）司法考試和法學(xué)本科教育的統(tǒng)一性分析

司法考試作為從事特定法律職業(yè)的資格考試，實(shí)際上是在法學(xué)教育和法律職業(yè)之間架起了一座橋梁，也是促進(jìn)法學(xué)教育與司法實(shí)務(wù)之間聯(lián)系更加緊密的重要紐帶[5]。

從司法考試的考察內(nèi)容來看，其特點(diǎn)表現(xiàn)為側(cè)重考查考生對(duì)法律專業(yè)知識(shí)的掌握和理解程度，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行案例分析，解決問題的能力。而法學(xué)教育作為基礎(chǔ)性教育，能幫助參加司法考試的考生儲(chǔ)備足夠的法律知識(shí)，為他們打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

從司法考試和法學(xué)教育的共同目標(biāo)來看，它們之間具有一致性。法學(xué)教育能夠教育和培養(yǎng)法律人才，司法考試則是法律人才從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法學(xué)教育應(yīng)該成為司法考試的基礎(chǔ)，而司法考試反過來又能檢驗(yàn)和衡量法學(xué)教育成果的質(zhì)量。盡管二者在許多方面都存在沖突，但都是為了我國的法治建設(shè)而教育和選拔出優(yōu)秀高質(zhì)的法律人才。因此，一種符合社會(huì)實(shí)際需要的司法考試制度對(duì)于法學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是具有一定的積極引導(dǎo)作用；高水平的法學(xué)教育也能為司法考試培育出更多高素質(zhì)的人才。

（二）司法考試與法學(xué)本科教育的沖突性分析

司法考試制度的設(shè)立，本應(yīng)拉高從事法律職業(yè)的門檻、選拔社會(huì)需要的精英化法律人才，使法學(xué)更具專業(yè)性和獨(dú)立性。但是，現(xiàn)行的司法考試制度并沒有對(duì)考試主體進(jìn)行限制。根據(jù)《國家司法考試實(shí)施辦法》規(guī)定，具備高等學(xué)校法律專業(yè)本科畢業(yè)或者高等學(xué)校非法律專業(yè)本科畢業(yè)并具有法律專業(yè)知識(shí)這一條件的人員，均可以報(bào)名參加國家司法考試[6]。這使得接受過法學(xué)教育的學(xué)生所具有的專業(yè)優(yōu)勢不復(fù)存在；中國的法學(xué)教育也會(huì)因此被誤導(dǎo)為從事法律職業(yè)的“非必要性”教育。并且在司考培訓(xùn)這種“抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，放棄不考知識(shí)點(diǎn)”機(jī)械化考試培訓(xùn)模式的影響下，同一個(gè)司法考試分?jǐn)?shù)，對(duì)于也許只花了幾個(gè)月時(shí)間準(zhǔn)備的非法學(xué)本科畢業(yè)（以下簡稱“非法本”）考生和花了4年甚至更長時(shí)間準(zhǔn)備的法律專業(yè)的考生意義也完全不一樣。許多通過司法考試的考生實(shí)際上并不具有作為一個(gè)法律職業(yè)者所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這種現(xiàn)象大大沖擊了我國的法學(xué)教育，并嚴(yán)重阻礙了我國法學(xué)教育和法治建設(shè)的健康發(fā)展?！凹热环▽W(xué)和非法學(xué)本科生有同等機(jī)會(huì)參加司法考試，法學(xué)院的本科教育又可以被3周左右的司法考試培訓(xùn)班所代替，用四年攻讀法學(xué)本科、用三年攻讀法學(xué)碩士、用三年攻讀法學(xué)博士，也就變得沒有什么意義了。”[7]也就是說，不論何種身份，只要能通過司法考試就能從事相關(guān)法律職業(yè)。于是，又回到之前所說的司法考試有使法學(xué)本科教育向“應(yīng)試教育模式”轉(zhuǎn)變的趨勢，而這種趨勢自2008年允許大三學(xué)生參加司法考試之后，便愈加嚴(yán)重。大部分考生將精力放在司法考試復(fù)習(xí)上，忽略了本科階段法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。學(xué)校為了不影響學(xué)生的職業(yè)生涯，甚至給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)來配合輔導(dǎo)他們通過司法考試，從而在應(yīng)試教育的路上越走越遠(yuǎn)。

三、司法考試與法學(xué)本科教育沖突的原因

（一）司法考試是西方相關(guān)制度移植的產(chǎn)物

我國現(xiàn)行的司法考試制度是移植西方司考制度的產(chǎn)物，尤其是受美國、日本的影響。如圖1，在美國，想要成為法官、檢察官，必須先成為律師；而要成為律師，就必須取得法學(xué)碩士或博士學(xué)位并通過律師職業(yè)資格考試；在日本，司法考試也是擔(dān)任法官、檢察官和律師的必要考試，但與美國不同的是，不需要以成為律師為前提，而且非法律畢業(yè)的考生也可以參加。由此可以看出我國司法考試制度的初衷是：一方面希望同美國一樣建立一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的法律職業(yè)入口，改變法院、檢察院和律師考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容不一的局面；另一方面又進(jìn)行了關(guān)于日本考試主體資格的借鑒。然而在移植過程中，由于與其他國家的制度、背景不一樣，顯現(xiàn)出更多的則是水土不服，與我國實(shí)際不相適應(yīng)。

我國的法學(xué)本科教育是法學(xué)起點(diǎn)教育，卻不是司法考試的必要條件；而在美國，一般意義上的法學(xué)本科是不存在的，他們的法學(xué)碩士教育是法學(xué)起點(diǎn)教育也是取得考試資格的硬性條件，這造就了移植的第一個(gè)矛盾點(diǎn)。雖然日本和我國一樣，司法考試都對(duì)非法學(xué)考生開放，但是，日本的司法考試制度無論是從考試內(nèi)容、方式還是考試通過率來看，都遠(yuǎn)比我國嚴(yán)格，此為移植的第二個(gè)矛盾點(diǎn)。

（二）司法考試與法學(xué)教育定位沖突

我國司法考試制度與法學(xué)本科教育在定位上存在一定的偏差，如司法考試是為了選拔優(yōu)秀的職業(yè)型法律人才，而法學(xué)本科教育的定位則為通識(shí)教育，其側(cè)重培養(yǎng)的是“法學(xué)者”，不是“法律職業(yè)者”，偏重法律基礎(chǔ)知識(shí)和抽象理論的考查與教育，對(duì)學(xué)生法律思維的培養(yǎng)有所不足。而法律思維在法學(xué)中實(shí)際上具有非常重要的地位，它一端連接著處于形而上層面的法律知識(shí)，另一端連接著形而下層面的法律實(shí)際應(yīng)用，是法學(xué)教育與司法考試能夠契合的基礎(chǔ)和平臺(tái)。對(duì)法律思維的忽視導(dǎo)致了我國應(yīng)用型法律人才的減少，而應(yīng)用型法律人才又是司法考試所需要的。于是，就導(dǎo)致我國的司法考試與法學(xué)教育呈現(xiàn)出銜接性不強(qiáng)甚至相沖突的情況。

總體來說，我國的司法考試和法學(xué)教育之間并不是完全排斥的關(guān)系，它們彼此的發(fā)展都需要通過借助對(duì)方的優(yōu)勢彌補(bǔ)自己的不足。因此，不應(yīng)當(dāng)用主次來衡量二者的地位，而應(yīng)以相輔相成的辯證思想去引導(dǎo)司法考試和法學(xué)教育走上良性互動(dòng)，在互動(dòng)中不斷改良的道路。

四、司法考試與法學(xué)本科教育沖突的協(xié)調(diào)措施

中國人民大學(xué)法學(xué)院院長曾憲義曾說過，不斷健全、完善的高等法學(xué)教育體系，也是保證國家司法考試健康發(fā)展的前提。沒有完備的、成熟的法學(xué)教育，國家司法考試只能是無源之水，無本之木[8]。完善的法學(xué)教育能夠?yàn)橹袊鴮?shí)現(xiàn)法治現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)，為司法考試選拔優(yōu)秀的法律人才提供一個(gè)前提條件。

（一）保持法學(xué)教育的相對(duì)獨(dú)立性

“法學(xué)教育的優(yōu)勢是基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)精神以及人文修養(yǎng)，而這種優(yōu)勢是很難令學(xué)生通過司法考試的。如果把法學(xué)教育當(dāng)做司法考試的培訓(xùn)班，則無疑又是一種對(duì)優(yōu)勢和資源的浪費(fèi)。”[9]因此，基于司法考試的性質(zhì)，法學(xué)教育首先要做的應(yīng)該是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，更新“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)法學(xué)教育觀念。但是，這也不能使法學(xué)教育為了迎合司法考試而盲目妥協(xié)，因?yàn)榉▽W(xué)教育本身是一種多元化的教育體系，為國家培養(yǎng)的是綜合性的法學(xué)人才，而不是單指司法人才。所以法學(xué)教育應(yīng)保持自己獨(dú)立的地位，不要成為也不該成為司法考試的附屬內(nèi)容。而是在充分發(fā)揮法學(xué)教育理論優(yōu)勢的前提下進(jìn)行合目的性改革，讓自己處在相對(duì)獨(dú)立又能彼此互動(dòng)的地位。

（二）改革法學(xué)本科教育的內(nèi)容與方式

我國法學(xué)教育的根本問題就是與法治實(shí)踐相脫節(jié)[10]。法學(xué)教育的目的不僅僅要傳授知識(shí)，還要“解惑”。教學(xué)生如何自己運(yùn)用法律思維解決司法實(shí)踐問題比教學(xué)生“法律是什么，法律怎么樣”更為重要，也是司法考試迫切需要考生具備的一項(xiàng)能力。因此，為了更好地與司法考試制度相銜接，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。法學(xué)教育可以借鑒英國的法學(xué)教育模式①，也可以適當(dāng)采用美國的“案例教學(xué)法”――“要求學(xué)生從司法審判的角度去閱讀案例，學(xué)會(huì)如何通過案例進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)從特殊情況演繹出一般原理”[11]。每周安排1―2節(jié)案例教學(xué)課以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪M法庭練習(xí)，通過案例和角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的法律思維以及分析運(yùn)用能力。將法律思維與法學(xué)教育方式進(jìn)行有效結(jié)合，既能擺脫學(xué)生被動(dòng)機(jī)械式地接受知識(shí)的狀態(tài)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

（三）提高司法考試報(bào)名門檻

司法考試的目標(biāo)應(yīng)是使法律從業(yè)人員精英化，只有設(shè)立嚴(yán)格的司法考試制度，提高司法考試內(nèi)容難度和考試報(bào)名門檻，限制法律職業(yè)者的人數(shù)，才能從根本上杜絕“泛化”現(xiàn)象。司法考試難并不是一件壞事，比較難的考試能夠檢驗(yàn)應(yīng)試者的法學(xué)專業(yè)功底和處理復(fù)雜問題的能力，還能給社會(huì)公眾一種法律專門人士需要經(jīng)過艱難考試才能獲得其資格的外觀，增加普通民眾對(duì)司法過程和結(jié)果的信心[12]。非法學(xué)本科畢業(yè)人員參加司法考

試，在一定程度上來說，對(duì)法治精英化很不利。與醫(yī)生相類似，法律也是一門技術(shù)，也需要經(jīng)過一定訓(xùn)練熟練掌握技術(shù)核心的人來駕馭。從事法律的人員，往往掌握著“生死大權(quán)”。很多時(shí)候一個(gè)證據(jù)或者法條的紕漏，都將影響個(gè)人的一生，甚至影響整個(gè)社會(huì)的和諧。而 “非法本”學(xué)生并沒有接受過法學(xué)本科這一過渡性的教育，缺乏專業(yè)人員的正確引導(dǎo)，對(duì)法律知識(shí)并沒有一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，這很可能導(dǎo)致“非法本”學(xué)生對(duì)法律理念產(chǎn)生一定的誤解，影響社會(huì)法律職業(yè)的發(fā)展軌道；另外，要突出法學(xué)教育在司考中的基礎(chǔ)性地位，就必須嚴(yán)格區(qū)分法學(xué)本科和非法學(xué)本科的界限，保障法學(xué)本科與生俱來的優(yōu)勢。即使不取消“非法本”考生的考試資格，也應(yīng)該設(shè)置另一道基礎(chǔ)性考試程序，在檢驗(yàn)完“非法本”考生是否達(dá)到法學(xué)學(xué)科所應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平之后，再允許考生報(bào)名司法考試。對(duì)于法學(xué)本科生，也應(yīng)當(dāng)在全面完成大學(xué)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后才能報(bào)考。這將在一定程度上促進(jìn)法學(xué)本科教育目標(biāo)和功能定位的正確回歸。

（四）嚴(yán)格限制司法考試通過率

如下圖所示，法的發(fā)展與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)密不可分。在經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)我國法律發(fā)展的同時(shí)，司法考試通過率也隨著法學(xué)教育的不斷擴(kuò)張而得到提高，這使我國出現(xiàn)“法律人數(shù)過剩和人才奇缺并存”的奇特景象[13]。更有學(xué)者認(rèn)為，盡管法律人相對(duì)飽和，但是真正有法律素養(yǎng)、符合法律職業(yè)要求的并不多，這嚴(yán)重制約了我國法律精英化的進(jìn)程。因此，應(yīng)該本著“寧缺毋濫”的觀念，嚴(yán)格地限制司法考試通過率，建立一個(gè)人數(shù)少但是社會(huì)地位高的精英化的優(yōu)質(zhì)法律職業(yè)共同體。

（五）完善司法考試內(nèi)容

篇8

一、對(duì)地方院校法學(xué)本科教育目標(biāo)定位的反思

法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，是衡量社會(huì)文明程度和法治建設(shè)進(jìn)程的重要標(biāo)尺，肩負(fù)著實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和依法治國方略的雙重歷史使命。隨著教育體制的改革，我國法學(xué)教育辦學(xué)體制開始從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，法學(xué)專業(yè)的數(shù)量猛增，專業(yè)層次加大，形成了法學(xué)本科、碩士、博士培養(yǎng)體系，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，我國法學(xué)教育卻面臨著很多的問題，突出表現(xiàn)為畢業(yè)人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難與法學(xué)專業(yè)人才稀缺，難以滿足實(shí)務(wù)部門需求上的矛盾，這為我國法學(xué)教育敲響了警鐘。相比較國家一流的法律院校而言，地方院校，尤其是一些地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校的法學(xué)本科教育面臨著更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何生存下來、發(fā)展下去是地方院校法學(xué)本科教育面臨的突出問題。

地方院校法學(xué)本科教育首先面臨的問題就是在教育目標(biāo)上如何找準(zhǔn)定位。目前，法學(xué)界對(duì)于法學(xué)教育的目標(biāo)主要有三種定位，分別是：“第一，精英說。即把我國法學(xué)教育的目標(biāo)定位于培養(yǎng)法學(xué)精英人才；第二，職業(yè)需要說。即我國的法學(xué)教育旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)展要求的職業(yè)法律人；第三，通識(shí)說。有學(xué)者指出，具有高尚的職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]反思我國地方院校法學(xué)本科教育目標(biāo)定位上是混沌不清晰的，甚至是矛盾的。比如有的地方院校借口照顧以后立志從事法學(xué)理論研究學(xué)生，而在教學(xué)環(huán)節(jié)上忽略實(shí)踐教學(xué)，做出了許多與法律職業(yè)化相去甚遠(yuǎn)的教學(xué)安排；有的地方院校在教育目標(biāo)上既要造就大批高級(jí)理論人才，又要輸送大批實(shí)務(wù)性人才，使得有限的教學(xué)資源和宏大的教育目標(biāo)無法配套。

目標(biāo)是教育的基礎(chǔ)性問題，直接決定著教育的模式、內(nèi)容和方法。民國時(shí)期著名的法律教育家孫曉樓認(rèn)為：“教育的目的，是為國家培養(yǎng)人才；法律教育的目的，是為國家培養(yǎng)法律人才。”[2]也就是說，教育的目的應(yīng)該致力于國家需求、社會(huì)需求的實(shí)現(xiàn)?！吧鐣?huì)需求是特指社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)方向、數(shù)量、素質(zhì)等的要求”，[3]它是法學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，能夠揭示法學(xué)教育的真諦，能夠決定法學(xué)教育的走向。地方院校，尤其是一些地處不發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校在師資、教學(xué)設(shè)施等軟硬件上都無法與國內(nèi)一流的法律院校相比，所以，在教育目標(biāo)的定位上更應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，揚(yáng)長避短，發(fā)揮特色。地方高校法學(xué)教育的定位需要考慮三個(gè)因素：所處的時(shí)代特征和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢；高等法學(xué)教育肩負(fù)的適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任；對(duì)自身辦學(xué)條件和實(shí)力的客觀估計(jì)。[4]因此，強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的職業(yè)化特點(diǎn)，為地方法律實(shí)務(wù)部門培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)化法律人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、文化、法制建設(shè)是地方院校法學(xué)本科教育的重要目標(biāo)，也是地方院校生存和發(fā)展的源動(dòng)力。

二、定位后的地方院校法學(xué)本科教育改革

（一）完善法學(xué)教育內(nèi)容和教學(xué)方法，突出司法考試和地域特色

以為地方司法實(shí)務(wù)部門輸送高素質(zhì)法律人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行改革。在課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)平衡理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。在教學(xué)內(nèi)容上，一方面，應(yīng)當(dāng)考慮到司法考試對(duì)于法學(xué)本科畢業(yè)生的重要性，在內(nèi)容上適度與司法考試試題相結(jié)合，尤其是民商法、刑法、行政法以及相對(duì)應(yīng)的程序法課程等，司法考試所占比重比較大的課程的教師更應(yīng)該對(duì)司法考試內(nèi)容有所掌握和強(qiáng)調(diào)，從而改變法學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容和司法考試相脫節(jié)的問題；另一方面，一些地方院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所處地方的地域特色開設(shè)一些有特色的邊緣性課程，比如地處民族地區(qū)的院?？梢栽鲩_民族法課程，師范類的地方院?？梢栽鲩_教育法課程，以此增加辦學(xué)特色。在教學(xué)方法和手段上要豐富、多元化，比如采取案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法等，增加學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察問題，理解和做出判斷，進(jìn)行法律調(diào)研，進(jìn)行邏輯思考，進(jìn)行價(jià)值權(quán)衡，從而得出結(jié)論，解決問題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的高水平的語言表達(dá)能力。

（二）優(yōu)化師資配置，提高教師教育教學(xué)水平

教師是法學(xué)教育的直接實(shí)施者，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平直接關(guān)系到法學(xué)教育的成敗。有些地方院校由于地理位置不優(yōu)越，師資待遇不高，發(fā)展空間有限，很難引進(jìn)優(yōu)秀的高水平的法學(xué)教師，也沒有充分的機(jī)會(huì)供現(xiàn)有教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再提高，直接制約了法學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。地方院校法學(xué)專業(yè)，應(yīng)集中力量在優(yōu)化師資配備上下功夫，具體說來，在教師的招聘上首先要避免“近親繁殖”，多引進(jìn)外來人才，形成開放的積極的學(xué)術(shù)交流環(huán)境；設(shè)計(jì)出科學(xué)、有效的教師考核機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)水平、職業(yè)技能定期進(jìn)行考核，從而督促教師不斷提高，不斷完善；要鼓勵(lì)法學(xué)教師在不影響教學(xué)的情況下，兼職于司法實(shí)務(wù)部門，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)青年法學(xué)教師要著重加強(qiáng)培養(yǎng)，要多提供機(jī)會(huì)讓他們走出去，參加一些學(xué)術(shù)交流會(huì)議，參加法律技能的培訓(xùn)。[5]

（三）建立地方院校與法律實(shí)務(wù)部門合作模式

法學(xué)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)的基本前提，而法律職業(yè)的完善又會(huì)豐富法學(xué)教育的內(nèi)容和方式，構(gòu)成法學(xué)教育不斷完善和發(fā)展的動(dòng)力。地方院校在軟硬件設(shè)施上都非常有限，實(shí)現(xiàn)與地方法律實(shí)務(wù)部門實(shí)務(wù)性人才的培養(yǎng)合作是一個(gè)全新的嘗試。

一是在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)上要實(shí)現(xiàn)全面合作。以與法院的合作為例，法院可以選擇一些有代表性的典型案例，在高校進(jìn)行審判，使審判走進(jìn)高校。在審判活動(dòng)結(jié)束后，還可以請(qǐng)辦理案件的法官為學(xué)生講述辦案的過程，回答學(xué)生有關(guān)案件辦理方面的疑問，讓學(xué)生體會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及理論與實(shí)踐的差異。高校還應(yīng)該聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的法官走進(jìn)學(xué)校，成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，定期為學(xué)生答疑，參與學(xué)生的理論討論，輔導(dǎo)學(xué)生的模擬審判活動(dòng)等等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生去法院旁聽，讓學(xué)生接觸大量的形形的案件，了解真實(shí)的審判程序，了解實(shí)際，了解社會(huì)。學(xué)校還應(yīng)該在法院等實(shí)務(wù)部門設(shè)立固定的學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，改革現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生實(shí)習(xí)不再流于形式。

二是在雙方人才的交流上實(shí)現(xiàn)合作。以法院為例，一方面，法院等司法實(shí)務(wù)部門的執(zhí)業(yè)人員面臨著充實(shí)理論知識(shí)、提高理論水平的壓力，高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平高的老師去法院講課，為法官們?cè)谵k案中遇到的理論上有爭議的問題進(jìn)行答疑，為法院工作人員講解新出臺(tái)的法律法規(guī)，更新他們的理論知識(shí)。教師還可以與法院工作人員組成團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，申請(qǐng)、完成科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的真正有效結(jié)合，打破過去雙方合作少、交流少的局面。另一方面，鑒于相當(dāng)一部分的法學(xué)教師都是在畢業(yè)后直接登上講臺(tái)，缺少或沒有從事法律實(shí)務(wù)工作的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，缺少解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)和科研上難以避免紙上談兵，高校與法院部門的人員可以定期的進(jìn)行交流座談，高校教師可以分批在法院各部門進(jìn)行掛職鍛煉，從根本上改變教師實(shí)踐教學(xué)能力低，科研脫離實(shí)際，難以出有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果的問題，最終實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)出理論功底深、實(shí)踐能力強(qiáng)的法學(xué)人才。

當(dāng)然，合作模式的有效建立存在很多的制約因素，最關(guān)鍵的就是經(jīng)費(fèi)如何解決，這需要高校、法律事務(wù)部門和地方政府都能夠站在全局、長遠(yuǎn)的角度上看問題，積極互動(dòng)、協(xié)調(diào)，，為實(shí)現(xiàn)“多贏”局面做出努力。

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[2]孫曉樓.法學(xué)教育(修訂版)[M].北京:中國政法大學(xué)出版社,2004:11.

篇9

模擬教學(xué)的過程我們分為三個(gè)階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不同階段中容易出現(xiàn)的主要問題總結(jié)如下：

1．前期準(zhǔn)備階段。這一階段包含了教師指導(dǎo)下的庭審觀摩、案例選擇、司法文書的起草和移轉(zhuǎn)等內(nèi)容。存在的主要問題有：（1）遺漏或忽視庭審觀摩，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。行政訴訟法律關(guān)系中被告具有特殊性，導(dǎo)致我們很難邀請(qǐng)法院到學(xué)?，F(xiàn)場開庭，這是客觀上難以解決的問題。（2）虛擬案例，直接編造或杜撰案件事實(shí)，以追求其“典型性”。（3）法律文書的起草不規(guī)范，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。（4）司法文書的移轉(zhuǎn)不遵循法定時(shí)限。

2.中期開庭階段。這一階段是整個(gè)模擬實(shí)踐教學(xué)的中心，開庭又分為法庭調(diào)查、法庭辯論和宣判三個(gè)主要環(huán)節(jié)，其成敗直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果。存在的主要問題有：（1）審判人員的發(fā)問缺乏明確的目的性，有時(shí)問題過于簡單，致使案件事實(shí)難以明確清晰。（2）發(fā)問帶有明顯傾向性，與法官中立地位不符。（3）調(diào)查階段出現(xiàn)對(duì)案件定性及法律適用問題的辯論，導(dǎo)致程序混亂。（4）舉證內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，并只簡單列舉缺少質(zhì)證過程，致使證據(jù)證明力不足，影響到對(duì)事實(shí)的認(rèn)定。（5）法庭辯論不是圍繞事實(shí)證據(jù)及法律法規(guī)的適用展開，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人的口才，法庭辯論成了“辯論會(huì)”。（6）審判長不能及時(shí)規(guī)范辯論行為，致使辯論失控，出現(xiàn)混亂。（7）不顧庭審內(nèi)容，直接宣讀庭前擬定的判決書。（8）判決書沒有必要的論證過程，只是簡單羅列事實(shí)和法律法規(guī)，既不規(guī)范更難以令人信服。

3． 后期夯實(shí)提高階段。主要包括庭后討論和書面總結(jié)。這是模擬教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵階段。存在的主要問題有：（1）庭后討論流于形式，不能從知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行深入的剖析。有的甚至只是在開庭結(jié)束時(shí)由指導(dǎo)老師做一個(gè)簡單的總結(jié)，學(xué)生根本就不再參與討論，遺漏了重要的環(huán)節(jié)。（2）沒有書面總結(jié)或書面總結(jié)過于簡單，總結(jié)不夠全面和深刻，不能挖掘深層次的問題，達(dá)不到鞏固提高的目的。

（二）模擬教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)問題的原因分析

1．主觀原因分析。一是對(duì)模擬教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足。如前所述，模擬教學(xué)理論現(xiàn)在從研究上講還有很多不太成熟的地方，老師和學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)還有很大差異，容易導(dǎo)致出現(xiàn)“硬傷”。特別是在對(duì)模擬教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的把握上往往容易出錯(cuò)。二是組織者主觀上重視程度不夠。模擬教學(xué)在教學(xué)中的重要地位還未被老師和學(xué)生普遍接受，一部分院校組織模擬法庭只是走個(gè)形式，有的甚至只是作為黨團(tuán)活動(dòng)或?qū)W(xué)生進(jìn)行法制教育的一部分。三是學(xué)生參與此類教學(xué)活動(dòng)少，精神高度緊張，慌亂中出錯(cuò)。四是不排除部分學(xué)生思想上懈怠，準(zhǔn)備不足。

2． 客觀原因分析。一是對(duì)實(shí)體法和程序法中的知識(shí)點(diǎn)把握不夠深透。模擬法庭的過程就是讓學(xué)生靈活運(yùn)用書本知識(shí)全程模擬參與司法實(shí)踐的過程，參與主體對(duì)基本知識(shí)的把握程度直接影響到模擬教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。很顯然，如果學(xué)生對(duì)行政法和行政訴訟法學(xué)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，在模擬行政訴訟過程中必然捉襟見肘、漏洞百出，很難達(dá)到理想的效果。二是某些院校和法院等司法機(jī)關(guān)合作聯(lián)系少，難以搞觀摩開庭類似教學(xué)活動(dòng)，甚至可憐到連現(xiàn)場開庭的一些影像資料也沒有，學(xué)生僅憑借書本知識(shí)進(jìn)行模擬活動(dòng)，此過程出現(xiàn)問題也就不足為怪。三是現(xiàn)有課程設(shè)置模式不盡合理。在實(shí)踐課中還沒有把模擬教學(xué)課程作為一門獨(dú)立的主干課設(shè)置，所以課時(shí)不足，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)缺乏。四是缺少一支強(qiáng)有力的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。模擬教學(xué)效果如何一定程度上取決于教師的指導(dǎo)，所以教師的培養(yǎng)是第一位的。而我們的教師多數(shù)熱衷于知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的研究。五是模擬教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的缺乏。規(guī)章制度為模擬教學(xué)的開展設(shè)定了基本的行為規(guī)范，是保障教學(xué)過程有條不紊的進(jìn)行的必要條件。而教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)模擬教學(xué)效果的跟蹤和測評(píng)，是師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的重要指標(biāo)。

三、模擬教學(xué)體系的構(gòu)建和完善

要搞好模擬教學(xué)，就必須建立一套系統(tǒng)完善的模擬教學(xué)體系。這就要求我們必須從軟硬件兩個(gè)方面著手組織建設(shè)，其中軟件建設(shè)是核心。

（一）硬件建設(shè)

硬件建設(shè)是指模擬法庭實(shí)驗(yàn)室及其配套建設(shè)，這是搞好模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，我們投入大量資金建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室并配備了齊全的配套設(shè)施。包括可同時(shí)容納500人的模擬法庭會(huì)堂，多媒體、錄音錄像設(shè)備、照相器材、國徽、法槌、法官袍、律師袍、法警服及席位牌等等，為搞好模擬實(shí)踐教學(xué)做好了充足的準(zhǔn)備。

（二） 軟件建設(shè)

1． 現(xiàn)有課程設(shè)置模式的轉(zhuǎn)型。目前我國絕大部分法學(xué)院校還只是在實(shí)體法和訴訟法的教學(xué)過程中偶爾運(yùn)用模擬教學(xué)法，并沒有單獨(dú)設(shè)立模擬法庭教學(xué)課程，這對(duì)模擬教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用及作用的發(fā)揮構(gòu)成極大的障礙。畢竟，由于課時(shí)或教師工作重點(diǎn)等各方面的原因，傳統(tǒng)教學(xué)過程中對(duì)模擬法庭教學(xué)的適用往往暴露出許多弊端，比如模擬次數(shù)少、走形式或忽略前期準(zhǔn)備和后期總結(jié)等重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件專門設(shè)立模擬法庭教學(xué)必修課或選修課，真正的把模擬教學(xué)法充分運(yùn)用到模擬實(shí)踐教學(xué)中來以發(fā)揮其最大功用。

2． 模擬教學(xué)教師隊(duì)伍的組織和加強(qiáng)。模擬教學(xué)法是一種行之有效的實(shí)踐性教學(xué)模式和方法，但其功能的充分發(fā)揮離不開高水平的教師的指導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)的高水平教師既要有深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)，又要有較高的實(shí)踐能力（對(duì)司法實(shí)踐有較好的把握），還必須對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方法有研究有熱情。如本文起始所述，我國傳統(tǒng)法學(xué)教育過多的關(guān)注于理論的傳授而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一定程度上緣于對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方法研究的匱乏，所以我們需要的是理論（知識(shí)）＋實(shí)踐＋研究（方法）型的師資。我們的教師隊(duì)伍中60％以上具有律師資格和實(shí)踐經(jīng)歷，同時(shí)我們不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用研究并取得突出的成績。

3． 制定和完善模擬教學(xué)規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)章制度建設(shè)是模擬教學(xué)得以有序開展的重要保障。我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，先后研究、制定了《模擬法庭實(shí)驗(yàn)室管理辦法》、《模擬法庭教學(xué)人員崗位職責(zé)》、《模擬法庭教學(xué)教學(xué)計(jì)劃》、《模擬法庭教學(xué)程序規(guī)范》等較為全面的規(guī)章制度。

4． 制定模擬教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)模擬教學(xué)效果的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是對(duì)模擬實(shí)踐教學(xué)的跟蹤測評(píng)，有利于我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善提高模擬教學(xué)的水平。這方面的指標(biāo)主要包含兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生主體在單位模擬案件中的具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，比如對(duì)知識(shí)運(yùn)用是否靈活，法律程序是否正確，邏輯思維是否清楚，語言運(yùn)用是否流暢以及法律文書的寫作是否規(guī)范等等。另一個(gè)方面是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。兩個(gè)方面相輔相成，又自成體系，因此具體量化指標(biāo)應(yīng)從兩個(gè)不同的層次分別編制。

通過以上分析我們可以看出，法學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科是不能脫離實(shí)際而進(jìn)行孤立的理論研究和知識(shí)傳授的。傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式和方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代法學(xué)教育的目的。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)早在1972年編著的《學(xué)會(huì)生存―教育世界的今天和明天》中說，教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳授知識(shí)，而越來越多的激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一個(gè)交換意見的參加者，一個(gè)幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。②因此，我們必須在法學(xué)教育中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革。模擬教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式和方法在法學(xué)本科教育中應(yīng)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。本文結(jié)合模擬教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了初步探討，也希望有更多的專家學(xué)者對(duì)模擬教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)特色的研究，我們有理由相信模擬教學(xué)必將在法學(xué)教育中發(fā)揮越來越大的作用。

注釋：

①何勤華主編.民國法學(xué)論文精粹(第一卷)[M].法律出版社，2003.247.

②《學(xué)會(huì)生存一教育世界的今天和明天》，上海譯文出版社1979年版，第118-119頁，第115頁，第284-285頁。

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篇10

1法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與職業(yè)能力要求

1.1法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)麥可思公司公布的中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告，近幾年法學(xué)專業(yè)一直處在低就業(yè)率專業(yè)之列，就業(yè)率在85%左右，被列入紅牌專業(yè)。報(bào)告還顯示，就業(yè)者中只有50%的畢業(yè)生從事與法律相關(guān)的職業(yè)，由此推斷，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大約一半是從事與法學(xué)專業(yè)沒有直接關(guān)聯(lián)性的工作。

1.2法學(xué)職業(yè)能力要求

有資料顯示，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前5名的職業(yè)分別是：辦公室職員、行政秘書與助理、法律職員、其他法律助手、法官及助手。這些職業(yè)的基本能力要求應(yīng)包括：一是人際交往溝通能力；二是各種文書的寫作能力；三是邏輯思維能力；四是實(shí)戰(zhàn)能力。

2當(dāng)前法學(xué)本科教育存在的問題

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)在創(chuàng)辦初期，其人才培養(yǎng)方案主要模仿一本、二本的人才培養(yǎng)方案，基本特點(diǎn)是以培養(yǎng)法學(xué)研究人員為目標(biāo)，采用通識(shí)教育的方式，理論教學(xué)占絕對(duì)的比重。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)遠(yuǎn)不及一本二本的學(xué)生，加之獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源、師資水平也與一本二本相距甚遠(yuǎn)，在此先天不足的條件下，采用與普通院校相同的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式，難免會(huì)造成學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不高、就業(yè)競爭力不強(qiáng)的被動(dòng)局面。

2.2專業(yè)教師力量薄弱

獨(dú)立學(xué)院初期主要依靠舉辦高校的師資，后來逐漸建設(shè)自有師資隊(duì)伍。由于獨(dú)立學(xué)院開辦時(shí)間短，自有師資數(shù)量少，且年紀(jì)輕、職稱低、資歷淺。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教師一般都具有研究生以上的學(xué)歷，但他們多數(shù)人是從研究生畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在授課中不能很好地將理論知識(shí)與法律實(shí)務(wù)結(jié)合起來，使教學(xué)過于理論化。教師隊(duì)伍中既有中高級(jí)專業(yè)職稱，又有豐富的法律職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師較少。

2.3教學(xué)方法有待改進(jìn)

2.3.1理論教學(xué)

目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的授課方式仍以教師為主導(dǎo)。教師在課堂上以講授的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂的參與度不高。此外，法學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用性學(xué)科，在校生因其尚不具備理解專業(yè)知識(shí)所需的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)知識(shí)，在教師的講授方式下，學(xué)生們不僅難以對(duì)有關(guān)知識(shí)很好掌握，久而久之，還會(huì)對(duì)專業(yè)產(chǎn)生麻木、厭學(xué)等抵觸心理。

2.3.2實(shí)踐教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有模擬法庭、司法調(diào)研、法律援助、法制宣傳與咨詢、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等內(nèi)容。大部分實(shí)踐教學(xué)在校外完成，少部分在校內(nèi)完成。雖然種類多樣，但由于多種原因，實(shí)施效果并不理想，尚不能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的效果。

校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如專業(yè)實(shí)習(xí)，主要是學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，包括參加法院旁聽、去司法部門和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)校教師參與少，缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管，在學(xué)生出現(xiàn)問題或困惑時(shí)也難以及時(shí)地進(jìn)行溝通和解決。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)如模擬法庭，由于受時(shí)間、教學(xué)資源的限制，學(xué)生參與人數(shù)有限，難以使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；此外，受案例選擇、具體操作等方面的影響，模擬法庭往往流于形式，使之類似于話劇演出，偏離了課程設(shè)計(jì)的初衷。

3法學(xué)專業(yè)教育改革的措施

3.1合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高，畢業(yè)生有一半從事非法律工作的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的方向上，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，既不能照搬普通院校的通識(shí)教育，也不能完全進(jìn)行職業(yè)教育，而應(yīng)做到二者兼顧，通識(shí)與職業(yè)并重，將獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：通識(shí)教育與職業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，這樣培養(yǎng)出的人才既能夠在法院、檢察院等司法部門和律師事務(wù)所從事法律專業(yè)工作，又能夠適應(yīng)文秘、市場營銷等非法律性質(zhì)的工作。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，我們不僅要重視法學(xué)專業(yè)教育，同時(shí)也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些綜合素質(zhì)包括：良好的人際交往和溝通能力，中英文口語和書面表達(dá)能力，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力和自學(xué)能力等等。當(dāng)然，對(duì)于從事非法律工作的就業(yè)者而言，法律素養(yǎng)也是他們綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，也是其專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢的體現(xiàn)，在法治社會(huì)中對(duì)其工作會(huì)大有益處。

3.2加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.2.1走出去，安排青年教師一線掛職鍛煉

目前獨(dú)立學(xué)院在招聘專業(yè)教師時(shí)，往往以學(xué)歷為唯一聘用標(biāo)準(zhǔn)，在工作中也不太重視教師的司法實(shí)務(wù)實(shí)踐鍛煉，因而大部分青年教師都沒有司法實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技能。教師沒有法律實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，沒有切身的感受，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的訓(xùn)練就會(huì)教條化，脫離實(shí)際，使得教學(xué)效果大打折扣。所以，鼓勵(lì)青年教師報(bào)考國家司法考試，參加法律咨詢工作，有計(jì)劃安排青年教師到法律實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，讓他們親自參與人民調(diào)解、法律訴訟、非法律訴訟業(yè)務(wù)，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.2.2請(qǐng)進(jìn)來，聘請(qǐng)法官、檢察官、仲裁員和律師走上講臺(tái)

法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)法學(xué)教育最好的辦法就是聘請(qǐng)優(yōu)秀的法官、檢察官、仲裁員、律師等實(shí)務(wù)部門專家擔(dān)任兼職教師，可以安排他們進(jìn)行專題講座、講授理論課、指導(dǎo)實(shí)踐課程和畢業(yè)論文等等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)法律實(shí)踐技能大有益處。

3.3教學(xué)改革

3.3.1理論教學(xué)改革

（1）課程內(nèi)容改革。隨著我國法律職業(yè)制度的完善，獨(dú)立學(xué)院若要以法律職業(yè)工作者為人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必然需要將本科教學(xué)與國家司法考試結(jié)合起來。將司法考試的內(nèi)容、方向必然要融合到教學(xué)內(nèi)容中，為法學(xué)教育確立一種衡量標(biāo)準(zhǔn)，架起本科教育與司法實(shí)務(wù)的橋梁。

（2）教學(xué)方式改革。在理論教學(xué)中要避免教師“滿堂灌”和脫離實(shí)踐的教學(xué)方法，在教學(xué)中要盡可能地聯(lián)系實(shí)際來講授理論，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和解決實(shí)際問題的操作能力。比如采取案例教學(xué)法，將案例與理論結(jié)合起來，通過案例的剖析來闡述案例中的法理，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生個(gè)案的分析能力。

（3）考試方式改革。目前獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科教育中，大部分考試仍沿用任課教師自己出卷、自己評(píng)卷的方式進(jìn)行，由于學(xué)生的考試成績往往與任課教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)教意見掛鉤，致使考試過于主觀、范圍狹窄，不能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。針對(duì)存在的問題，可以進(jìn)行如下改革：一是與國家司法考試相接軌，將國家司法考試的考點(diǎn)納入考試范圍，適當(dāng)提高考試難度；二是為檢查學(xué)生的法律實(shí)務(wù)理論和操作能力，可以在試卷中增大案例題、應(yīng)用題的比重；三是實(shí)施教考分離，出卷教師與任課教師的分離、出卷教師與閱卷教師的分離，以保證考試的客觀公正。

3.3.2實(shí)踐教學(xué)改革

（1）增加實(shí)踐教學(xué)的種類。除了被普遍采用的模擬法庭，還可通過法律診所讓學(xué)生接觸真實(shí)案例，進(jìn)行自主分析。在條件允許的情況下，還可以使用模擬審判軟件，讓學(xué)生自主選擇各種訴訟的角色，感受案件審判。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，時(shí)間保證至關(guān)重要。如法律診所實(shí)訓(xùn)、模擬法庭實(shí)訓(xùn)都需要安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)法律實(shí)務(wù)。

（3）加強(qiáng)過程控制。不同的實(shí)踐項(xiàng)目，應(yīng)編制不同的實(shí)踐大綱，從內(nèi)容、流程、實(shí)踐報(bào)告等方面做到規(guī)范統(tǒng)一。還應(yīng)制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法，使實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化，避免流于形式。

（4）加大經(jīng)費(fèi)保障。由于經(jīng)費(fèi)有限，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)所開設(shè)的實(shí)踐項(xiàng)目難以沒有落實(shí)到位，如組織學(xué)生參加法律援助，需要開支交通費(fèi)、通訊費(fèi)等。

（5）開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)可以是專業(yè)性的，如普法宣傳、法律咨詢、訴訟等，也可以是非專業(yè)性的，如征文大賽、演講辯論大賽等。這些活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

篇11

法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，它直接關(guān)系到法學(xué)教育的效果。筆者在《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》課程教授過程中深感教改之關(guān)鍵在于擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體需要和自我發(fā)展的弊端，尋求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的途徑，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目式教育作為一種教學(xué)改革模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，值得在本科教學(xué)過程中應(yīng)用以及推廣。

項(xiàng)目式教育概述

1.項(xiàng)目式教育概念及應(yīng)用說明

所謂項(xiàng)目式教育，本文特指在本科生的教學(xué)過程中以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，由作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項(xiàng)目為教學(xué)補(bǔ)充或以項(xiàng)目為教學(xué)延展，在課程教授與項(xiàng)目研究的過程中啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析研究能力的一種教學(xué)模式。

筆者在高校一直從事《勞動(dòng)法學(xué)和社會(huì)保障法學(xué)》的教授與研究工作，該門課程在我校屬專業(yè)核心課和專業(yè)必修課，2010年被評(píng)為國家級(jí)精品課程。作為法學(xué)本科生而言，了解和掌握本學(xué)科非常重要：不僅可以幫助其構(gòu)筑完整的法學(xué)理論體系，而且有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，加之本學(xué)科實(shí)用性非常強(qiáng)，因此日益受到學(xué)生的歡迎與關(guān)注。隨著對(duì)勞動(dòng)法學(xué)研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多突出問題，難以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：第一，忽視學(xué)生自我需求及學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；第二，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動(dòng)。2010年4月，筆者申報(bào)本學(xué)科的校級(jí)課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)①。以此為契機(jī)，筆者將部分本科學(xué)生吸收進(jìn)項(xiàng)目組，意通過項(xiàng)目式教育尋求教學(xué)模式改革之嘗試，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目標(biāo)。

2.項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，有利于提升學(xué)生自我認(rèn)同感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教育是吸收學(xué)生主動(dòng)參與的方式，學(xué)生與教師共同研究將會(huì)大大提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，其本身就是一次受到肯定的過程；能夠進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，往往是對(duì)項(xiàng)目存有興趣的學(xué)生，學(xué)其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究內(nèi)容結(jié)合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過程而言，學(xué)生所獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)良好法學(xué)思維和研究思路。以法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)教育在本科階段受課時(shí)、教學(xué)模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關(guān)心本專業(yè)的基本制度，對(duì)許多專業(yè)問題的認(rèn)識(shí)只停留在皮毛階段，視野不夠開闊，更談不上法學(xué)思維的養(yǎng)成。開展項(xiàng)目式教育實(shí)際上使學(xué)生有了一次更深入了解相關(guān)知識(shí)及作深入研究的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時(shí)，開展項(xiàng)目式教育也使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，在教研的過程中學(xué)生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫作等技巧，更重要的是可以學(xué)習(xí)正確的法學(xué)研究思路，培養(yǎng)法學(xué)思維能力。

第三，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。一般而言，高校課堂教學(xué)主要是向?qū)W生介紹專業(yè)基本理論和基本知識(shí)，側(cè)重的是基礎(chǔ)教育。而社會(huì)對(duì)法學(xué)本科生的要求絕不止于此，因此高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展模擬法庭、實(shí)地調(diào)研、法律診所等各種實(shí)踐教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合起來，期望達(dá)到培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教育就是一種直接實(shí)用并且經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方式，可以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升：項(xiàng)目式教育尊重學(xué)生的主觀需求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)理論的傳授，其時(shí)刻關(guān)注學(xué)生法學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高。對(duì)畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育為其提供了從事勞動(dòng)法律工作技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；對(duì)畢業(yè)后攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育鞏固和增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。從一定意義上講，項(xiàng)目式教育可以成為連接高校教育與社會(huì)需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。

第四，有利于增進(jìn)師生交流，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合的一個(gè)人才培養(yǎng)過程。目前，我國高校普遍存在欠缺師生良性互動(dòng)機(jī)制的問題，高校代課教師與學(xué)生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動(dòng)比較少。雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但有很多局限，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)往往只能成為課后解答專業(yè)問題的工具。通過項(xiàng)目式教育，實(shí)際上使教師與學(xué)生之間在一定期限內(nèi)建立了一種定時(shí)交流溝通的機(jī)制，增加了課外的師生相處時(shí)間。而且面對(duì)面可以讓教師更直觀的感知學(xué)生需要、更深入具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情?？梢哉f項(xiàng)目式教育本身就是對(duì)“教學(xué)相長”最好的詮釋。

3.項(xiàng)目式教育的教學(xué)目標(biāo)

通過開展項(xiàng)目式教育，筆者試圖實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生在語言表達(dá)、法律思維等多方面的素質(zhì)；第二，提供更多途徑使學(xué)生在深刻理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力；第三，擴(kuò)展師生交流方式，搭建構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的平臺(tái)；第四，研究和檢驗(yàn)法學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)模式改革的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。

項(xiàng)目式教育應(yīng)用實(shí)例

1.學(xué)情分析

本次項(xiàng)目式教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)象是筆者所在高校人力資源管理專業(yè)二年級(jí)本科學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)法專業(yè)勞動(dòng)法與社會(huì)保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識(shí)水平來看，除哲學(xué)等公共課外已修完法學(xué)概論、民法總論等專業(yè)基礎(chǔ)課，具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)正在學(xué)習(xí)合同法、人力資源管理等課程，對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)有利于對(duì)筆者教授勞動(dòng)法知識(shí)的理解。從實(shí)踐能力上來看，學(xué)生都具備對(duì)網(wǎng)絡(luò)等媒體的運(yùn)用技能，而專業(yè)課的實(shí)踐操作能力相對(duì)較弱，基本上沒有參與過任何法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從情感起點(diǎn)上來看，學(xué)生大多認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)教學(xué)模式改革持有歡迎和積極的態(tài)度，樂于接受教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教育。

2.實(shí)施策略與過程

筆者應(yīng)用的項(xiàng)目式教育主要通過三個(gè)階段開展：

第一階段：組織準(zhǔn)備階段，主要的流程是項(xiàng)目介紹――學(xué)生報(bào)名――確定成員。為了進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革，筆者首先在所教授的部分本科學(xué)生中舉辦了專場項(xiàng)目介紹會(huì)。一是向?qū)W生介紹筆者獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題基本情況，包括課題內(nèi)容、立項(xiàng)依據(jù)、研究方案等等，讓學(xué)生了解項(xiàng)目情況及判斷是否對(duì)該領(lǐng)域有研究興趣；二是向?qū)W生介紹項(xiàng)目式教育的基本構(gòu)想，主動(dòng)向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)并告知學(xué)生報(bào)名方式等等，讓學(xué)生了解何為項(xiàng)目式教育以及筆者預(yù)備實(shí)施的具體方案和步驟。會(huì)后在筆者規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)，陸續(xù)有十余位學(xué)生提出了報(bào)名要求，最后筆者根據(jù)實(shí)際情況確定了十名學(xué)生（包括一名研究生）參與項(xiàng)目組。為了規(guī)范日后的教研工作，筆者還與部分學(xué)生簽訂了“助研崗位聘用協(xié)議”，該協(xié)議主要包括：學(xué)生成員的基本信息、進(jìn)入項(xiàng)目組的職責(zé)等等。

第二階段：項(xiàng)目教研階段，這一環(huán)節(jié)實(shí)際就是圍繞課題開展具體項(xiàng)目研究工作，是項(xiàng)目式教育提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，筆者與學(xué)生確定了“定期研討+不定期溝通”相結(jié)合的聯(lián)系方式，即每月至少與學(xué)生見面一次，就項(xiàng)目進(jìn)展及相關(guān)問題展開討論；平時(shí)學(xué)生有任何關(guān)于項(xiàng)目開展的問題可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)自選題目。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，筆者專門向?qū)W生介紹了項(xiàng)目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫作規(guī)范等。在此階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅在項(xiàng)目研討時(shí)積極發(fā)言，而且平時(shí)也非常認(rèn)真的收集資料，備寫論文，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到很大提升。例如：項(xiàng)目組中一名學(xué)生有出國留學(xué)的打算，因此在自選課題時(shí)，該生就選擇了“工資集體協(xié)商的國際比較”這一子課題，在學(xué)習(xí)過程中利用外語專長拓展項(xiàng)目研究視野，用項(xiàng)目研究鍛煉和檢驗(yàn)自己的外語水平，可謂一舉多得。

第三階段：項(xiàng)目考核總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)貫穿項(xiàng)目式教育始終。關(guān)于項(xiàng)目考核，主要是根據(jù)學(xué)生完成教師布置任務(wù)情況來判斷學(xué)生參與項(xiàng)目式教育的效果。例如，學(xué)生是否按時(shí)提交了研究書面計(jì)劃、是否按時(shí)參加研討活動(dòng)等等。關(guān)于項(xiàng)目總結(jié)，一方面是師生之間對(duì)研究課題本身不斷進(jìn)行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對(duì)項(xiàng)目式教育的進(jìn)展進(jìn)行不斷修正與總結(jié)。

項(xiàng)目式教育在本科生教學(xué)過程中的推廣及反思

一直以來，項(xiàng)目式教育多應(yīng)用于研究生階段的人才培養(yǎng)，在本科生中應(yīng)用較少。隨著社會(huì)對(duì)法學(xué)本科人才素質(zhì)提出更高更新的要求，現(xiàn)代法學(xué)教育的目標(biāo)也由單一知識(shí)型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，即融傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用法律能力和提高法律職業(yè)素質(zhì)于一體②。因而在高校本科生教育過程中引入項(xiàng)目式教育具有非常重要的實(shí)踐意義，對(duì)其進(jìn)行推廣的現(xiàn)實(shí)土壤也已形成。首先，項(xiàng)目式教育通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教研一體化，即圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。其次，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尋求教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；不僅要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，也要不斷提升自身科研能力。項(xiàng)目式教育很好的把二者結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高、教學(xué)與科研共同進(jìn)行的“雙贏”局面。

當(dāng)然，項(xiàng)目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對(duì)項(xiàng)目式教育外延的理解不應(yīng)過于局限。筆者此次教學(xué)改革有立項(xiàng)課題作為支撐，所以將其稱之為“項(xiàng)目式教育”似乎比較貼切，但如果對(duì)“項(xiàng)目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應(yīng)用就太狹隘了。即使教師沒有課題，也可以就所教授學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題作為專題而開展項(xiàng)目教育。畢竟，項(xiàng)目式教育的精髓在于給學(xué)生提供一個(gè)提高能力的平臺(tái)，有無項(xiàng)目支撐并不是必然要求。第二，項(xiàng)目組學(xué)生成員的吸納要科學(xué)合理。筆者認(rèn)為，首先項(xiàng)目組成員的人數(shù)應(yīng)該和研究內(nèi)容相匹配并作好分工和研究計(jì)劃。另外，確定參與學(xué)生時(shí)有必要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學(xué)生均具備基本法學(xué)理論基礎(chǔ)，已修過或正在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》，這樣才能將基礎(chǔ)教學(xué)與能力提升結(jié)合起來。如果參與項(xiàng)目組的學(xué)生不具備理解項(xiàng)目研究內(nèi)容的基本知識(shí)，將會(huì)直接影響教改和能力提高的效果。第三，項(xiàng)目式教育的考評(píng)體系有待完善。在筆者的教改過程中主要是通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查和學(xué)生科研成果的提交等方式來檢測項(xiàng)目式教育的開展情況和效果的。但項(xiàng)目式教育考評(píng)體系還有更多的研究空間，比如如何將項(xiàng)目式教學(xué)效果與高校對(duì)學(xué)生或教師的日?？荚u(píng)結(jié)合起來等等。這些問題還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究?？傊?，缺乏教研的教學(xué)是無生命力的教學(xué)，項(xiàng)目式教育是既注重教學(xué)又注重教研，值得在法學(xué)本科教育中采用和推廣。

注釋：

①2010年4月，西北政法大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀青年人才項(xiàng)目――“和諧勞動(dòng)關(guān)系視角下工資集體協(xié)商的法律問題研究”。項(xiàng)目編號(hào)：09XJC006.

②陳紅梅.對(duì)勞動(dòng)法與社會(huì)保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009,9:193.

參考文獻(xiàn)：

[1][澳]Michael Prosser,Keith Trigwell著.潘紅，陳鏘明譯.理解教與學(xué) 高校教學(xué)策略[M].北京大學(xué)出版社,2008,9.

篇12

近年來，我國的法學(xué)教育在取得巨大發(fā)展與成就的同時(shí)，也存在著一些問題，其中有的問題還相當(dāng)嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）發(fā)展規(guī)模過快過大，教育質(zhì)量難以保證

根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2001年全國設(shè)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校有292所，到2011年就已經(jīng)增加到了600多所。在校的法學(xué)本科學(xué)生由20世紀(jì)70年代末期的700多人發(fā)展到如今的40多萬人。由此可見，我國整個(gè)法學(xué)教育發(fā)展本文由收集整理在規(guī)模上呈現(xiàn)明顯的跨越式態(tài)勢，無論是在專業(yè)建設(shè)上還是在招生人數(shù)上都有顯著的提高。但是在法學(xué)教育整體繁榮的現(xiàn)象背后，現(xiàn)實(shí)的情況卻是許多院校在法學(xué)教育方面的資金投入不足，硬件設(shè)施相對(duì)匱乏，師資力量薄弱，從業(yè)教師的專業(yè)水平有限，甚至出現(xiàn)本科畢業(yè)生留校即為本科生授課、一個(gè)教師講授多門專業(yè)課等不正?，F(xiàn)象。在這種情況下，法學(xué)教學(xué)手段單一、實(shí)踐教學(xué)落后、教師照本宣科等現(xiàn)象屢見不鮮，飽受廣大學(xué)生和社會(huì)大眾的詬病，其實(shí)際的教學(xué)效果也就不言而喻了。

（二）法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率低，存在“一畢業(yè)就失業(yè)”的現(xiàn)象

就業(yè)率指就業(yè)人口與勞動(dòng)力人口的百分比。近年來，教育部和有關(guān)?。ㄊ校┙逃鞴懿块T開始統(tǒng)計(jì)和公布高校畢業(yè)生就業(yè)率，畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)逐漸成為我國高校教育制度改革過程中出現(xiàn)的衡量教育教學(xué)的重要指標(biāo)。畢業(yè)生就業(yè)率不僅反映了我國當(dāng)前各專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)供需狀況，而且反映了畢業(yè)生就業(yè)工作乃至整個(gè)高等教育對(duì)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)狀況。綜合近幾年的畢業(yè)生就業(yè)率排行榜，法學(xué)類本科畢業(yè)生一直穩(wěn)居倒數(shù)“三甲”之列。目前，法學(xué)本科學(xué)生普遍性的就業(yè)困難已經(jīng)成為眾所周知的事實(shí)，它不再是一個(gè)簡單的教育問題，甚至成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。這個(gè)現(xiàn)象足以引起所有法學(xué)教育工作者的關(guān)注與汗顏，也值得教育行政主管部門深入調(diào)研與思考。

二、法學(xué)本科教育困境的原因分析

（一）官本位的社會(huì)傳統(tǒng)觀念與功利主義思想使得法學(xué)本科教育持續(xù)受到過度追捧

法學(xué)本科教育能在前幾年成為報(bào)考熱門，與法學(xué)本科生畢業(yè)后的職業(yè)流向有很大關(guān)系。部分黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位對(duì)法學(xué)本科生的需求，我國傳統(tǒng)觀念中對(duì)官僚階層的崇拜心理以及律師等法律服務(wù)行業(yè)的蓬勃發(fā)展都不同程度地加重了學(xué)生及家長們對(duì)法學(xué)教育不切實(shí)際的幻想，認(rèn)為法學(xué)畢業(yè)生的前途一定很光明：要么是當(dāng)官，要么是掙大錢。在國家為了普及高等教育推動(dòng)的高校擴(kuò)招政策下，全國各地法學(xué)院盲目擴(kuò)大的招生也使得學(xué)生和家長們的上述愿望得到了滿足，造成了學(xué)生和家長的心理期待與法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)，這也是造成法學(xué)本科生就業(yè)艱難的宏觀原因。

（二）法學(xué)教育的通識(shí)化、大眾化導(dǎo)致了法學(xué)研究水平下降和教學(xué)質(zhì)量下滑

關(guān)于通識(shí)教育的概念，目前在教育理論界還存在較大分歧。我國學(xué)者李曼麗在綜合了各種通識(shí)教育的表述之后，對(duì)其內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)：就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

法學(xué)教育大眾化則是一個(gè)“量與質(zhì)”統(tǒng)一的概念。量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%～50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置等一系列變化。根據(jù)美國學(xué)者馬丁·特羅的研究，如果以法學(xué)教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，則可以將法學(xué)教育發(fā)展歷程分為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。他認(rèn)為當(dāng)法學(xué)教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，法學(xué)教育就進(jìn)入了大眾化階段。

近年來，我國法學(xué)教育通識(shí)化、大眾化的發(fā)展，取得了一些成就，但是也在一定程度上造成了法學(xué)教育的質(zhì)量下滑。法學(xué)教育持續(xù)處于“粗放式”發(fā)展中，量的增長過快，質(zhì)的提高不足。主要表現(xiàn)為：學(xué)生更多了，但專業(yè)素質(zhì)不高；教授人數(shù)增加了，但學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和理論修養(yǎng)不夠；各類的法學(xué)出版物泛濫，但有學(xué)術(shù)價(jià)值和影響力的很少；師資隊(duì)伍雖然在一定程度上有所壯大，但與急劇擴(kuò)招形成的大量在校生相比，教學(xué)師資力量還是存在缺口，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

（三）司法考試、實(shí)踐工作需要與傳統(tǒng)法學(xué)教育模式矛盾凸顯

在國家司法考試影響逐步擴(kuò)大、就業(yè)競爭處于白熱化的背景之下，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式問題凸顯，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.法學(xué)本科教育與司法考試的關(guān)系沒有理清，司法考試應(yīng)否成為教學(xué)的指揮棒存在爭議。從2002年起，我國對(duì)取得初任法官、檢察官和律師資格實(shí)行了統(tǒng)一的司法考試，這是我國司法制度改革的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。國家統(tǒng)一司法考試制度的實(shí)行對(duì)我國傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，以通過司法考試為本科階段學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，其他的專業(yè)課程與社會(huì)活動(dòng)都要給司法考試讓路；法學(xué)教師的注意力也開始向司法考試轉(zhuǎn)移，課程教學(xué)越來越多地側(cè)重于司法考試試題的研究、分析與預(yù)測；高校法學(xué)院（法律系）針對(duì)司法考試課程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至設(shè)立了專門的司法考試學(xué)院，似乎法學(xué)本科教育的根本目標(biāo)就是幫助學(xué)生通過司法考試?，F(xiàn)在司法考試問題的關(guān)鍵就在于如何正確處理法學(xué)本科教育與司法考試的關(guān)系。目前，法學(xué)教育是否以及在多大程度上將司法考試作為課程設(shè)置的考慮因素已經(jīng)引起相關(guān)各方的廣泛關(guān)注，司法考試在未來將會(huì)如何影響我國的法律教育值得學(xué)界和教育主管部門的深入研究。

2.法學(xué)本科教育與人才市場需求脫節(jié)，教育的應(yīng)用性與實(shí)踐性普遍不足。美國聯(lián)邦大法官卡多佐有句名言：“法律的生命在于經(jīng)驗(yàn)，而不是邏輯推理。”強(qiáng)調(diào)了司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于法律專業(yè)的極端重要意義，這個(gè)理念對(duì)于我國當(dāng)前的法學(xué)教育發(fā)展也應(yīng)當(dāng)具有重要的指導(dǎo)意義。但高校法學(xué)院受到硬件與軟件等多方面的條件限制，確實(shí)存在法學(xué)學(xué)科設(shè)置脫離實(shí)踐的問題，書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有相當(dāng)?shù)牟罹唷．?dāng)前我國的法學(xué)教育指導(dǎo)思想重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)偏重于法律理論知識(shí)的傳授，對(duì)于司法工作的需要缺乏必要的關(guān)注，更談不上為司法機(jī)關(guān)和其他法律部門培養(yǎng)專業(yè)人才。

三、對(duì)我國法學(xué)本科教育定位的思考

當(dāng)前法學(xué)本科教育困境特別是畢業(yè)生就業(yè)困難的原因來自外在與內(nèi)在兩個(gè)方面，外在原因包括社會(huì)的傳統(tǒng)觀念、國家的教育政策以及國家法治建設(shè)的發(fā)展，屬于我們所不能控制的客觀因素；內(nèi)在原因是法學(xué)教育系統(tǒng)自身的問題，特別是在新形勢下法學(xué)本科教育的定位模糊，進(jìn)而造成學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，屬于相對(duì)可控的因素，因而值得理論界深入研究。法學(xué)本科教育的定位涉及三個(gè)根本問題：法學(xué)本科教育的目標(biāo)、法學(xué)本科教育的內(nèi)容、法學(xué)本科教育的方式方法。

（一）法學(xué)本科教育的目標(biāo)

對(duì)于這個(gè)問題我國法學(xué)教育界一直存有爭議。在2001 年8 月的“現(xiàn)代法學(xué)教育論壇”上，關(guān)于法學(xué)教育的目標(biāo)，形成了以下三種對(duì)立的觀點(diǎn)：（1）精英教育說。該主張認(rèn)為，我國學(xué)院式法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)突破非職業(yè)化模式，轉(zhuǎn)向重視素質(zhì)和職業(yè)教育，同時(shí)還應(yīng)借鑒國外的法學(xué)教育模式，在法學(xué)教育上側(cè)重精英教育。（2）職業(yè)教育說。該主張認(rèn)為，法學(xué)教育的最終目的在于對(duì)有志于從事法律事業(yè)者進(jìn)行科學(xué)而嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能及操作技巧，能夠熟練處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。（3）通識(shí)教育說。該主張認(rèn)為，具有較好的人格修養(yǎng)和職業(yè)道德是培養(yǎng)法律人才的首要標(biāo)準(zhǔn)，公平、正義的民主與法治觀念應(yīng)當(dāng)是合格法律人才職業(yè)道德品質(zhì)的應(yīng)有內(nèi)容。適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)法律人才的需求，法學(xué)教育要能夠培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和具有創(chuàng)新精神的人才。法學(xué)教育作為現(xiàn)代普通高等教育的一部分，所提供的應(yīng)當(dāng)是一種通識(shí)教育。

然而在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前，傳統(tǒng)的通識(shí)教育、大眾教育已經(jīng)不合時(shí)宜，法學(xué)應(yīng)當(dāng)由通識(shí)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育、由大眾教育轉(zhuǎn)向精英教育。職業(yè)教育是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐漸從人文教育中分離出來的，特別是工業(yè)革命以后，由于社會(huì)不斷發(fā)展，分工越來越細(xì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)各種工作的所謂“全才”“通才”越來越不切實(shí)際。專業(yè)化的教育因此受到重視并得到快速發(fā)展。它與通識(shí)教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識(shí)，并傳授與之密切相關(guān)的技能與方法，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門技能的人才，為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備，以便在最短的時(shí)間內(nèi)完成工作任務(wù)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。精英教育是指適齡人口入學(xué)率在15%以下的教育模式。精英教育的特點(diǎn)在于特別強(qiáng)調(diào)受教育者的智力水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，有機(jī)會(huì)接受所謂精英教育的人占同齡人口的比例很小。精英教育不能狹隘地理解為單純通過考試分?jǐn)?shù)來培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質(zhì)的提高作為衡量學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，只有明確地將法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位于職業(yè)教育與精英教育，才能有效指導(dǎo)法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法擺脫傳統(tǒng)模式的束縛。

（二）法學(xué)本科教育的內(nèi)容

由法學(xué)本科教育的精英化定位所決定，法學(xué)本科階段教學(xué)仍然應(yīng)當(dāng)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，注重法學(xué)教育規(guī)范化，使法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)、素質(zhì)、技能的要求，保證法學(xué)本科畢業(yè)生具有基本的理論知識(shí)水平，為將來的實(shí)務(wù)性工作或者進(jìn)一步的深造奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由法學(xué)本科教育的職業(yè)化定位所決定，必須將司法考試作為本科階段課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容取舍的重要依據(jù)，而且要作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，法學(xué)院（法律系）的各方面政策都應(yīng)當(dāng)向司法考試傾斜、為司法考試服務(wù)，切實(shí)保證本科畢業(yè)生能夠達(dá)到通過司法考試的水平，為實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)創(chuàng)造條件。在此基礎(chǔ)之上，各個(gè)學(xué)校可以結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢，適當(dāng)加強(qiáng)跨專業(yè)的課程設(shè)置，突出自己的特色。特色教育應(yīng)結(jié)合各自院校的學(xué)科優(yōu)勢，適當(dāng)加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以滿足就業(yè)市場對(duì)畢業(yè)生專業(yè)特長與實(shí)踐能力的需求。法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)注重實(shí)務(wù)性的教學(xué)、數(shù)據(jù)性的培訓(xùn)等。這種培訓(xùn)不是知識(shí)性教育，一定要親身體驗(yàn)。當(dāng)然這種親身體驗(yàn)并不一定是特定的場合或者特定的模式，案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)是多種多樣的，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的具體情況設(shè)計(jì)、實(shí)施。法律教育的核心內(nèi)容必須引入實(shí)務(wù)教學(xué)，法律院系應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整理論性課程，增加實(shí)踐性的課程，比如合同的起草、法庭辯論等。改革畢業(yè)實(shí)習(xí)制度，克服畢業(yè)實(shí)習(xí)隨意性，使實(shí)習(xí)成為名副其實(shí)的實(shí)習(xí)，使畢業(yè)生能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固理論教育的知識(shí)。

（三）法學(xué)本科教育的方式方法

篇13

隨著法學(xué)再次出現(xiàn)在本科十大紅牌專業(yè)榜單，法學(xué)專業(yè)由熱轉(zhuǎn)冷，就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻已是一個(gè)不爭的事實(shí)?！?009中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2008屆法學(xué)類本科畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為79%，排名倒數(shù)第二，遠(yuǎn)低于當(dāng)年本科畢業(yè)生的平均就業(yè)率（88%）[1]。但這并不意味著法學(xué)教育的由盛轉(zhuǎn)衰，我國仍然面臨著基層法院案多人少，基層法官超負(fù)荷辦案普遍、法官斷層嚴(yán)重，人均律師數(shù)遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)實(shí)。社會(huì)對(duì)法學(xué)生的需求大量存在，但法學(xué)專業(yè)卻年年出現(xiàn)在就業(yè)紅牌專業(yè)中。這樣的現(xiàn)實(shí)反映出我們的法學(xué)本科大學(xué)生與社會(huì)的要求還有一定的差距，并不能得到社會(huì)的完全認(rèn)同和滿意。本科法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為值得關(guān)注的問題，解決好大學(xué)生的就業(yè)問題，是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的需要，關(guān)系著社會(huì)、家庭和個(gè)人的切身利益[2]。針對(duì)這一問題，需要分析法學(xué)生的現(xiàn)狀并尋求解決之路。

二、中外法學(xué)專業(yè)本科生教育比較研究

中國法學(xué)教育的起步是一個(gè)向西方學(xué)習(xí)的過程，分析我們的法學(xué)生，首先應(yīng)該對(duì)法律發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和對(duì)比。以法律建設(shè)與實(shí)踐最為發(fā)達(dá)的國家美國為例，美國的法學(xué)教育沒有本科這一層次，所有的法學(xué)學(xué)制和學(xué)位都要以本科其它學(xué)位的學(xué)士為前提，這一制度強(qiáng)調(diào)了法律學(xué)科的特殊性和重要性，使得法學(xué)生具有較高的學(xué)術(shù)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，保證法律人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和高素質(zhì)。美國的法學(xué)院是典型的律師學(xué)院，律師是美國法律社會(huì)的基石，從事任何一項(xiàng)法律職業(yè)，律師都是最根本的開始。自始至終，美國的法律教育都是一種精英教育，學(xué)生對(duì)法學(xué)的選擇，是在經(jīng)歷了本科教育后，有了對(duì)社會(huì)的個(gè)人見解和趨于完整和成熟的社會(huì)觀之后做出的主動(dòng)選擇。而在我國，大學(xué)的擴(kuò)招使得本科教育成為普及教育，法學(xué)作為本科教育的一部分，使得中學(xué)剛畢業(yè)的應(yīng)試教育學(xué)生們直接步入了理論性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的繁雜的法學(xué)課程中，對(duì)法律的現(xiàn)狀和對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的吸納都還十分有限，使得整個(gè)社會(huì)對(duì)法律人才的要求水平被迫降低，限制了法律建設(shè)和法學(xué)生本人的成長發(fā)展。

這樣的狀況，滿足了在經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展的大環(huán)境下對(duì)人才的強(qiáng)烈需要，在法學(xué)事業(yè)發(fā)展的早期有利于構(gòu)建我國法學(xué)的框架，但當(dāng)這個(gè)框架需要加以完善和充實(shí)的時(shí)候，原要求下的法學(xué)生必然無法勝任。這就需要對(duì)原有的法學(xué)教育方式進(jìn)行改革，使之適應(yīng)新環(huán)境下的需求。新形勢下如何指導(dǎo)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生順利就業(yè)，探索法學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)的新途徑，是深化本科法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要問題。

三、就業(yè)困境背景下法學(xué)本科教育之改革與出路

對(duì)于就業(yè)困境背景下的法學(xué)本科教學(xué)的改革著重應(yīng)明確司法考試導(dǎo)向性和實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新性，推進(jìn)教學(xué)改革，具體而言包括：

（一）以司法考試為導(dǎo)向改革法學(xué)本科教學(xué)

作為一名法學(xué)本科的學(xué)生，司法考試都是法學(xué)本科學(xué)習(xí)期間必經(jīng)的一場大考，雖然司法考試并不是能夠直接用于社會(huì)立足的資格考試，但其作為律師執(zhí)業(yè)資格、法官檢察官職位需要、企業(yè)法律顧問資格等崗位的一塊必不可少的敲門磚，其重要性不言而喻。一組數(shù)據(jù)足以說明：根據(jù)教育部高教司做出的一項(xiàng)專項(xiàng)調(diào)研，全國高校畢業(yè)生中，61.9%的法學(xué)畢業(yè)生會(huì)從事法律專業(yè)工作，而87.5%的學(xué)生認(rèn)為司法考試是四年大學(xué)期間最重要的部分，法學(xué)的本科教育不能脫離司法考試。86.7%的教師和絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)依司法考試的需要進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，司法考試的高要求、低通過率已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)實(shí)務(wù)層面表達(dá)了法律界的主流意旨，這必定是一門精英職業(yè)，只有專業(yè)精通才有生存的空間。如何解決法學(xué)的精英化要求與大學(xué)本科的普及式教育的矛盾？我認(rèn)為可以在本科教育的大環(huán)境中適度獨(dú)立出法學(xué)教育的小環(huán)境。一方面，增加法學(xué)教育的課時(shí)量。普遍的大學(xué)生活中，教學(xué)只占其中的小部分，適當(dāng)提高教學(xué)的比重，可以在本科教育中，盡可能的提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)行的本科教育中，司法考試普遍在大四的第一學(xué)期進(jìn)行，司法考試之后法學(xué)生就將脫離法學(xué)教育，面臨就業(yè)或是考研的選擇。這樣的安排對(duì)法學(xué)生有不利之處。從知識(shí)記憶的角度，在考試之后，應(yīng)當(dāng)需要?dú)w納整理與實(shí)踐操作，才能將知識(shí)融會(huì)貫通，而當(dāng)法學(xué)生懷著大量的理論知識(shí)步入社會(huì)時(shí)，工作單位卻往往不愿意承擔(dān)實(shí)踐教育的責(zé)任，他們需求的是理論、實(shí)踐都能夠直接運(yùn)用的即插即用式人才。所以我認(rèn)為更為重要的一方面是應(yīng)當(dāng)在參加司法考試后再增加一年的基層法院實(shí)踐教學(xué)，將法學(xué)本科教育深化為五年制本科教育。

司法考試考察的是對(duì)法律法規(guī)的記憶和運(yùn)用，通過司法考試的備考，法學(xué)生的理論水平能夠得到普遍提升，而在理論的掌握記憶之后，應(yīng)當(dāng)通過一定時(shí)間的實(shí)踐學(xué)習(xí)將應(yīng)試備考的記憶成果實(shí)踐強(qiáng)化。進(jìn)行基層法院實(shí)習(xí)，將理論法條與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合進(jìn)行理解認(rèn)知，有利于司考的應(yīng)試性強(qiáng)制記憶向理解性熟練技能的轉(zhuǎn)化。從而提升法學(xué)生的專業(yè)水平。

（二）以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向改革法學(xué)本科教學(xué)

我國基層法院現(xiàn)實(shí)存在著案多人少，基層法官超負(fù)荷辦案普遍、法官斷層嚴(yán)重的問題，將已經(jīng)基本完成本科教學(xué)的法學(xué)生安排到基層法院進(jìn)行實(shí)習(xí)，能夠從一定程度上緩解基層法院法官的工作壓力，同時(shí)可以由法學(xué)生進(jìn)行社會(huì)法律宣傳教育，在普及法律的同時(shí)，增加法學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)法學(xué)本科教學(xué)中研究和實(shí)踐的關(guān)系，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。教材與更新法律法規(guī)之間存在著因?yàn)闀r(shí)段差異導(dǎo)致的滯后。課本的知識(shí)永遠(yuǎn)是過去時(shí)的。實(shí)踐教學(xué)可以真正的理論聯(lián)系實(shí)際，避免法學(xué)生步入社會(huì)后學(xué)無所用。具體而言，應(yīng)該在在研究性理念指導(dǎo)下法學(xué)本科教育模式的創(chuàng)新，具體可以從課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面展開。

對(duì)于本科期間因?yàn)檎{(diào)劑或其它原因被動(dòng)選擇法學(xué)的學(xué)生（實(shí)際在二三線法律院系中此類法學(xué)生并不少見），一年的實(shí)習(xí)時(shí)間可以讓他們有充足的時(shí)間進(jìn)行二次選擇，準(zhǔn)備跨專業(yè)研究生考試、公務(wù)員考試或其它就業(yè)渠道。同時(shí)能夠通過實(shí)習(xí)加深法學(xué)生的職業(yè)了解認(rèn)知，避免就業(yè)方向缺失，提升畢業(yè)生的社會(huì)生存能力。對(duì)于首次司法考試尚未通過的法學(xué)生，也可以藉此提供二次考試的機(jī)會(huì)，從而提高畢業(yè)生的總體司法考試通過率。

學(xué)年年限的增加，提升了法學(xué)教育的專業(yè)性。提高專業(yè)門檻，可以將法學(xué)教育適當(dāng)獨(dú)立于本科教育中，有利于提升法學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，從而加強(qiáng)社會(huì)需求對(duì)法學(xué)生的認(rèn)同。對(duì)于法學(xué)生自身而言，可以讓他們更輕松的找到工作，并且為以后的工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。對(duì)于法學(xué)而言，基層人才的素養(yǎng)提升，也有助于促進(jìn)法學(xué)的社會(huì)地位的提升和整體發(fā)展。法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)引入研究性理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的博專并重的高素質(zhì)人才[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文貴.就業(yè)觀念的路徑依賴與鎖定：法學(xué)專業(yè)就業(yè)生態(tài)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)問診[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2012（01）：40-44.

[2]肖曉哲.新形勢下深化本科法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作探討[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（01）：183-184.