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當代生物科學在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現象；在宏觀方面，主要是生態學的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關注。正如鄒承魯院士《生物學走向21世紀》一文所言：當前凡是研究生命現象的學科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質規律的探討，這使分子生物學很快就滲入生物學的各個領域，改變了整個生物學的面貌；同時也對醫學和農業科學及其應用產生了巨大的影響。生物學的全新面貌最突出地表現在出現了一系列新的分支學科，影響到生命科學的所有領域，即使生態學、古生物學和分類學也不例外。
現代科學的發展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學的繼續發展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經驗原則支起的方法論構架。而這樣的新科學啟蒙思想核心正適合在生命科學領域內成長和發展?！?/p>
二、生物科學的發展對課程理論的影響
科學源于哲學。科學不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。
課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導下建立起來的，自然不可能擺脫科學的影響。
以牛頓力學為代表的近代科學的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量?！斑@些機械喻不僅為現代科學――從外部力量推動的角度來考查――而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學的課程奠定基礎。在這種機械性導向的課程中，目標是外在的，而且先于教學過程而確定；目標一旦設定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學生最多是旅客，更糟的是成為被驅動的物體。這種機械喻阻礙學生與教師之間進行有關課程目標與規劃的有意義的交流?！边@就使得課程學者難以理解杜威關于目標和目的來自于而非先于教學活動的觀念，使教學成為教導的、指導的。
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生物科學專業學生的專業教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養出優秀的中學教師，首先要有優秀的大學教師?？梢酝ㄟ^各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。我校生物科學專業學生的試講環節和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數畢業生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業知識，同時也要注重培養學生的教學技能，如挑選一些章節讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環節，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。
三、優化教學內容，增強實驗技能
加強專業課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統內容的基礎上，加入反映學科發展前沿的知識及現代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用;教學中應突出和社會生活緊密聯系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。減少傳統的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發現問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力;同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會;申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。
四、舉辦創新活動，激發學習興趣
2012年5月，生物科學專業舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業復賽和決賽，雖然多數學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經驗。今后還要不斷增加創新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。
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一、總體思路
榆林學院生物科學屬于師范類專業，主要培養能夠從事中學生物學教學，具有廣博知識和扎實教學技能，能夠適應中學新課程教育教學改革需要的合格本科畢業生?；趯I的特色，該專業的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養厚基礎、寬口徑、廣適應的復合型人才。
對于剛入學的新生，不論其怎樣規劃自己的職業未來，選擇生物科學專業，學校首先會向合格教師的方向去培養，希望通過4年的教育，使學生開始喜歡教師職業，或者更愛教師職業；使將來愿意從事或有機會從事教師職業的學生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業的學生能夠勝任其他工作，因為一名優秀教師所具備的素養很多也是其他行業所需要的。
二、關于生物科學專業發展的具體思考
（一）強化課堂管理，量化考核制度
高等學校課堂教學不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養科學精神、創新意識和創造能力的重要途徑，也是其他教學環節的基礎。因此，強化課堂教學管理應該是教師努力爭取的，更應該是學生由衷期盼的。
強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節約很多的時間。
（二）提高教師水平，改進教學方法
生物科學專業學生的專業教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養出優秀的中學教師，首先要有優秀的大學教師?？梢酝ㄟ^各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。
我校生物科學專業學生的試講環節和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數畢業生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業知識，同時也要注重培養學生的教學技能，如挑選一些章節讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環節，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。
（三）優化教學內容，增強實驗技能
加強專業課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統內容的基礎上，加入反映學科發展前沿的知識及現代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用；教學中應突出和社會生活緊密聯系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。
減少傳統的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發現問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力；同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。
（四）舉辦創新活動，激發學習興趣
2012年5月，生物科學專業舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業復賽和決賽，雖然多數學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經驗。今后還要不斷增加創新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。
（五）重視教育實習，提高實習質量
教育實習時，教師培養過程中的重要組成部分，是師范專業培養學生向教師轉化的重要過程，是從事教學實踐的基本途徑，也是綜合反映學校辦學水平的重要依據。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生各方面的能力，而且能夠使學生在畢業后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學工作。
重視教育實習可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習時間；（2）由于現有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結合的形式，所以應加強對分散實習的檢查；（3）在進校實習前兩周的集中試講環節，指導教師需認真聽取學生講課并點評，學校應加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態度不端正的學生，應有針對性地進行輔導。
《高等教育改革和發展綱要》要求“高等院校培養的專門人才應適應經濟、科技和社會發展的需要”“學科和專業合理設置，拓寬專業口徑，增強學生對社會需求的適應性”。我校生物科學專業也應順應時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調整人才培養的思路和方向，抓住機遇，應對挑戰，使榆林學院的生物科學專業健康持續發展，為榆林及周邊地區生物教育事業做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.
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“科學探究”是一種新的教學模式，是指學生通過科學探究積極主動地獲取生物學知識，領悟科學家們研究生物科學所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種探究性的活動?？茖W探究能力和對科學的理解是在學生探究性學習過程中形成的。通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似的探究過程，學習生物學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領悟科學研究的思想和精神。我從生物教學入手，把在實施新的教學模式中的感想和教學策略的領悟總結如下，
一、 注重培養學生的提問能力
過去我們的課程，過于注重知識的傳授，課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，這些積弊其實使很多教師忽視了學生提問能力的培養，扼殺了學生的學習主動性，使學生有問題時怕問不好導致同學笑話、老師責怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！钡羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯栴}提供給學生進行探究，就會造成學生缺乏積極性、主動性，問題對學生是至關重要的，因為問題提出后的成就感是學生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導，鼓勵學生多提出問題。但要注意的是學生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。
二、鼓勵學生大膽的假設和猜想
猜想與假設就是嘗試將已有的科學知識與問題相聯系，從而對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設?？茖W歷史上的許多重大發現都是從假說開始的，如哥白尼的日心說、牛頓的引力說、達爾文的自然選擇說、愛因斯坦的相對論、霍金的黑洞說等等。提出假說的能力對于學生是非常重要的，它反映了學生的創造能力，一個能夠不斷提出假設的學生，他的創新能力也是非常強的。因此，在初中階段培養學生面對問題，積極思考，敢于假設的態度是十分重要的。
教師在科學探究過程中應借助提問鼓勵學生作發散性思維，引導學生對如何解決問題作出假設或猜想。學生則根據自己提出的問題進行邏輯，提出假設。當然學生能提出的假設不一定都是合理的，這需要教師積極的引導學生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。通過分析，學生會逐漸形成并穩定自己的想法。在這里，學生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關重要的。教師通過積極鼓勵和引導，使學生主動思考，積極聯想舊經驗來進行推論，使學生無論想到什么都有發表個人見解的愿望。
三、加強訓練學生的自主設計能力
問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設的基礎上讓學生自己去設計方案，當然，在這個過程中，教師要盡可能的為學生提供足夠多的素材，引導學生選擇取得證據的最佳的途徑和方法，決定收集證據的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術等，并擬定相應的計劃，在制定探究計劃或設計實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計劃和設計實驗，就是從操作角度地使探究猜想與假設具體化、程序化。 四、指導學生進行探究
通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲取事實和證據是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”
引導學生經歷了收集事實、整理事實材料的過程，就要注意指導學生自己得出結論。可以引導學生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結論才是學生自己的結論。對學生的說法，重在內容是否全面，表達是否合理，不必把學生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學生的探究興趣才得以延續，才能從探究中體驗成功。
五、要重視學生的交流和總結
交流和總結是學生科學探究必不可少的過程，通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果，例如某個學生覺得別的同學的方法比自己要好，那他在以后的學習過程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學生的探究能力。當然，在學生交流過程中，教師要為學生創設一個“安全的”環境，使學生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學生無所顧忌表達自己思想的環境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導，讓學生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。學生的交流不能僅限于要求描述探究的結果，更重要的是要讓學生描述探究的過程和方法。
參考文獻
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當今世界，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學技術突飛猛進。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質量和數量，取決于勞動者的素質，這對于造就和培養我國二十一世紀的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎教育的現狀同肩負的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎教育課程的改革。
它反映了一個人應該對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。
于是，新課程標準還對高中生物課堂教學評價提出了建議。
首先，我們要關注對學生評價方式的轉變。
（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄在日常教學中觀察學生的表現是最常用的評價方法之一。
（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。
（三）根據學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據。
（四）從多個側面評價學生的探究能力，對學生探究能力的評價應根據探究活動的類型來設計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關的背景知識，作出一種可檢驗的假設。2. 制定實驗計劃、明確實驗目的。陳述自變量和因變量的關系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執行實驗計劃、實施實驗計劃中規定的步驟。記錄實驗數據和現象，重復收集實驗數據，處理實驗數據。4. 闡述和交流實驗結果與結論，根據實驗現象和數據得出結論。
其次，我們也要關注教師教學方式的變革。
（一）反思性教學方式。關于生物課堂教學方式的評價長期以來缺乏統一的標準，以各個學校的評價標準有傾向性地對學生及老師進行評價和評分。這種忽視學生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學生、及時調整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領域被賦予主人的權利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權利。將教師們作為評價的主體，運用教學方式的同時進行反思，將創造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關聯起來，有意識地進行自我規劃和課程反思，對學習伙伴、課程資源、教學實踐等活動進行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創造出更好的課程實施方案，實現教師的可持續發展，有效地改進教學方法。
（二）自主學習的教學方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養技能的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
（三）合作學習的教學方式?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。
（四）探究性學習的教學方式。波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇研究主題，在教學中創設一種研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力。
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本研究基于基礎教育階段的目標和學生的特點，就生物學科涉及的科學研究的一般方法（程序）和一些具體科學方法，如觀察法、實驗方法、模擬方法、歸納與演繹、假說方法、數學方法、系統方法等進行調查研究。
二、研究過程和方法
1.通過文獻綜述工作，了解研究現狀，開闊研究思路
課題組通過文獻分析，對科學方法教育的已有研究進行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據，為理解科學方法的概念、內涵，建立科學方法的教育目標和內容體系奠定基礎。
在文獻研究的基礎上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學方法的種類，并對每一種科學方法做出簡單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統一的認識。
2.研制工具，開展調查研究
在梳理中學生物教學所涉及科學方法的基礎上，課題組結合生物課程的目標和內容標準，列出中學水平涉及的具體科學方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實驗法、調查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說方法、數學方法、系統方法。
參考布魯姆的教育目標分類法，課題組初步確立了科學方法的5個認知水平層級――知道、理解、應用、評價和創造，并對每個維度的含義做出了解釋（見表1），用于確立各種科學方法的認知維度的調查研究。
調查問卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個方面：在高中/初中生物教學中，應該對學生進行哪些科學方法的培養？高中/初中學生經過兩年的生物課程學習，對科學方法的掌握應達到什么程度？第二部分為開放題：請列舉幾個對學生進行科學方法教育的案例。
調查問卷得到了大學哲學專業的教師、海淀區教研員的指導，使問卷結構更加科學、可信。
3.選擇調查對象
為了更加全面、科學地確立科學方法的認知內容和認知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點，選取一線生物教師、生物學科的市區級教研員、大學教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學課程相關的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調查結果的普遍性和權威性。本次調查共發出問卷104份，收回有效問卷100份，回收率為96%。調查問卷采用無記名方式。
三、研究結果與分析
1.對科學方法認知內容的研究
科學方法是多種多樣的，面對有限的教學時間和教學內容，教師應該選擇哪些科學方法作為中學生物教學的教學內容，課題組預計通過調研的方法了解中學生物教育相關人員對此問題的看法，在對調查結果進行統計與分析的基礎上得出結論。
（1）針對初中學段科學方法認知內容的研究
對“在初中教學中，應該對學生進行哪些科學方法的培養”的調查結果顯示，中學生物教師、大學教師、專家的觀點基本一致，80%以上的調查人員認同觀察法、實驗法、比較與分類和調查法，尤其是觀察法和實驗法得到了100%的高度認同。70%以上的調查者認為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應該成為初中生物教學的內容。
《義務教育生物課程標準（2011版）》明確指出，通過義務教育階段生物學課程的學習，學生應初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、做出假設、制訂和實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。科學探究需要通過觀察、調查和實驗得到證據，利用數學方法等多種方式分析和整理數據，采用文字、圖表等方式呈現證據、表述結果，對證據、數據等進行分析、歸納和判斷。這些過程均離不開觀察法、實驗法、調查法、邏輯思維方法和數學思維方法。“初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題”也是《義務教育生物課程標準（2011版）》的能力目標之一。解決科學問題常常需要做出假設，需要學生應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想，并估計假設的可檢驗性，這就需要學生了解假說――演繹的科學方法。
綜合調查結果和對教材及課標的解讀，我們認為，在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說法、數學方法都應該成為生物教學的重要內容。
（2）針對高中學段科學方法認知內容的研究
被調查者在回答“在高中教學中，應該對學生進行哪些科學方法的培養”時，結果顯示，觀察法、實驗法、比較與分類、調查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說法、數學方法和系統方法均得到88%以上的高度認同。分析和綜合、假說法和數學方法三種科學方法得到100%的認同。
2.對科學方法認知水平層級定位的調查研究
（1）針對初中學段科學方法認知水平層級定位的調查研究
調查結果顯示，對于觀察法、實驗法、調查法和比較與分類，約占50%的受調查者認為，這些方法應該定位于應用水平，約有35%的受調查者則認為應該定位于評價水平或創造水平。對于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調查者認為，這些方法應該定位于應用水平，約有15%的受調查者認為應該定位于知道水平，約有20%的受調查者認為應該定位于理解水平。對演繹法和類比推理方法的認知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應用水平的各占到約25%。對模擬法和模型法的認知維度定位比較分散，認為定位在知道水平、理解水平和應用水平的各占到20%～25%。對假說法和數學方法的目標定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應用水平的各占到20%左右。
綜上，以“認同度最高頻度”作為標準來定位認知水平，表明在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、邏輯方法定位于應用水平；模型法、假說方法、數學方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。
調查結果還顯示，對同一種科學方法的認知水平層級的定位，一線教師和大學教師對初中學生科學方法認知水平層級的定位存在一定差異，且不同科學方法差異不同。對于實驗法，約有50%的一線教師和大學教師都傾向定位在應用水平，有近一半的中學教師定位于評價和創造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評價水平的占了17%。對于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應用水平，22%定位于創造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學教師將之定位于評價水平，30%定位于應用水平，17%定位于理解水平。對于調查法，約有50%的一線教師和大學教師都傾向定位在應用水平，但有近一半的中學教師定位于評價和創造水平，定位在理解水平的不到10%。
（2）針對高中學段科學方法認知水平層級定位的調查研究
調查結果顯示，對于觀察法，55%的受調查者認為，應該定位于創造水平，約有27%認為應該定位于應用水平，15%認為應該定位于評價水平，與初中階段相比，受調查者對高中階段的定位更加傾向于創造水平。對于實驗法，約50%的受調查者認為，應該定位于評價水平和創造水平。對于調查法，45%的受調查者認為，應該定位于創造水平，35%認為應該定位于應用水平，24%認為應該定位于評價水平。對于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應用水平、評價水平和創造水平上，創造水平略顯優勢。對于歸納法，約占50%的受調查者認為，應該定位于評價水平，有27%的受調查者認為應該定位于創造水平。對于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調查者認為，應該定位于應用水平，而定位于理解水平、評價水平和創造水平的各占10%～20%。對模擬方法認知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應用水平和創造水平，分別約占到1/3。對于數學方法，55%的受調查者認為，應該定位于評價水平，各有18%認為應該定位于理解水平和創造水平。對于模型法和假說方法，64%受調查者的觀點是將這些方法定位于應用水平，定位理解水平、評價水平和創造水平的也各占10%左右。對于系統方法，比較集中的定位水平是理解水平和應用水平，但也都各占到1/3。
綜上，以“認同度最高頻度”作為標準來定位認知水平，表明在高中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析與綜合定位于創造水平；歸納法定位于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數學方法和系統方法定位于應用水平。
四、研究結論
1.對科學方法認知內容的研究
綜合調查結果和對教材及生物課程課標的解讀，我們認為，在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數學方法都應該成為生物教學的重要內容。高中學段的科學方法認知內容，在初中的基礎上，還應該增加假說法和系統方法。
2.對科學方法認知水平層級定位的調查研究
問卷調查結果顯示，被調查人員認為在初中階段，觀察法、實驗法、調查法、邏輯方法最高的認同度處于應用水平；模型法、假說方法、數學方法最高的認同度處于知道水平。模擬方法最高的認同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實驗法、調查法、比較與分類、分析與綜合最高的認同度處于創造水平；歸納法最高的認同度處于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數學方法和系統方法最高的認同度處于應用水平。
文獻研究表明，科學過程技能分為基本過程技能和綜合過程技能，初中階段應該定位于發展基本的過程技能，包括觀察、分類、實驗測量、變量的識別和控制等，高中階段應該發展學生的綜合過程技能，包括實驗設計、實驗結果的分析、邏輯推理和建立模型等。
每種科學方法都需要在不同的學習階段反復學習，其中的內容和要求應該是逐級上升的。例如對于模型法，可以要求初中生利用細胞模型來認識和描述細胞結構。但發展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學生能夠建立和使用模型來闡明細胞的結構及其特點?；谝陨细鞣N觀點，我們結合中學生物教學實際，對科學方法的認知水平層級作了以下定位。（見表2）
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生物科學代表著21世紀自然科學的前沿，是孕育關鍵性突破的學科之一。生物科學是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主。海南醫學院是一個地方性本科醫學院校，為了適應地方經濟的發展需求和學校本身的發展，我校于2009年開設了生物科學專業，學制四年，同時，為了適應就業市場的需要，將生物科學專業設定為健康教育方向。
在專業開設之初，我們通過對一些院校的調研后發現，多數學校的生物科學專業普遍存在著沒有明確的學科定位，專業設置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現象。在教學過程中僅僅以理論課教學為主，缺少實驗教學和專業實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學，既保證不了教學質量，擴大不了辦學規模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結以上專業建設方面遇到的問題和分析國內醫學院校生物科學專業建設與就業市場趨勢的基礎上，闡述了我校在生物科學專業建設的一些做法和體會，以期為醫學類院校生物科學專業建設提供發展思路。
1 明確學科定位
在教育部2001年頒布的“高等學校本科專業目錄”中與生命科學有關的專業主要有三個：生物科學，生物技術和生物工程。許多學校都設置有其中的二個或者二個以上的該類專業。因此，人才培養方案中應使這三類專業有所區別。生物科學是一門基礎學科，它是研究生物的形態，結構，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學，它以培養基礎性，研究性人才為主；生物技術是應用自然科學及工程學原理，依靠生物作為反應器，將物料進行加工，以提品為社會服務的技術，它是側重理科，理工管結合的復合型專業，以培養應用性人才為主；而生物工程則是生物技術研究中側重于后期產品處理的部分，是側重工科，理工管結合的復合型專業，仍以培養應用性復合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學是基礎性學科，其他兩門應用性學科是在其基礎上，結合其他學科的研究成果發展出來的。
生物科學包括了微生物學，生物化學，細胞生物學，免疫學，育種技術等幾乎所有與生命科學有關的學科，同時又與化學，化學工程學，數學，微電子技術，計算機科學等生物學領域之外的尖端基礎學科相結合，從而形成一門多科學互相滲透的綜合性學科。因而作為生物科學專業的本科生經常面臨哪些基本知識，基本理論應該優先掌握的困惑；而作為教師也經常需要考慮哪些基本知識，基本理論應該優先重點向學生講授，如何培養出適應時展，緊隨世界潮流的生物科學專業人才。在一般綜合性大學中，這個專業的人才是以研究性的培養模式進行培養的，在一般本科醫學院校生物科學專業辦學總體思路是：“夯實基礎，拓寬知識面，立足于現代生物科學技術改造提升傳統產業，因地制宜，辦出特色，面向現代生物技術產業主戰場培養應用型，復合型生物科學人才”。
海南醫學院是地方性醫學院校，其辦學宗旨是為地方培養實用技術應用型人才，因此，生物科學專業建設不能像綜合性大學一樣，而應該從生物科學基礎理論入手，在專業方向上選擇由生物科學衍生的相關實用技術性方向，以就業為導向，培養適應市場需求技術型人才。從應用的角度來認識，生物科學是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務的一門學科。在此認識的基礎上才能建立科學可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環境與環境生態；（3）農業生物技術；（4）生物醫學醫藥工程；（5）食品生物技術；（6）能源生物技術；（7）生物制藥；（8）基礎生物技術；（9）生物工程技術仿生；（10）生物戰劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術。從以上專業方向發展分析，適合醫學院校生物科學應用技術型的專業方向有生物醫學醫藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術。其中適合我校生物科學發展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學專業的學科定位是：以培養應用型人才為主的專業，是理工管結合，以理為主的新興復合型專業。通過培養使學生具有扎實的生物科學理論知識，掌握生物技術基本實驗技能，了解學科發展前沿，能在工業，醫藥，食品，環保等行業的企業，事業和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關的應用研究，技術開發，生產管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設計
2.1 擴大基礎課教學，增加選修課比例，優化課程體系結構
調整課程結構是課程體系優化的前提?；A課程一般都具有較高的穩定性和較寬的適應性，是培養和發展學生智能，增強畢業后發展潛力的重要基礎。為此要特別注意加強公共基礎，專業基礎課的教學。同時根據生物科學畢業生去向和我校的學分管理制度，我們在構建生物科學專業課程體系中，大量增設選修課，主要涉及人體解剖生理學，藥理學，細胞生物學，藥物化學，生物技術制藥，微生物檢驗等。通過增設選修課，可以增加專業基礎知識，加強素質教育與能力培養，拓寬專業口徑，使學生更能適應市場需求。
2.2 重視教學內容的改革
在改革課程結構的同時，重視課程內容的調整。教學大綱是進行課堂教學的基本依據，編好教學大綱是進行課堂教學的關鍵環節，對規范課程教學和保證教學質量具有重要意義。課程內容的改革要從教學大綱著手，通過調查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學大綱，大綱強調突出重點，難點，加強了實踐環節，強調實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內容，明確課程交叉內容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應用的課程時就不再細講，確保課程內容不重復，實驗內容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設
根據教學體系和課程體系的教學需要培養和引進理工結合的高層次人才。在學科建設經費和學院的支持下，加強專業基礎課和專業課老師在教學及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養。建議全體在崗教師加速知識結構調整和知識更新。高素質師資隊伍的建設，有利于推進課程體系和教學內容的改革。為該學科專業的發展奠定了堅實基礎。
2.4 加強實習及畢業環節教學體系的建設
進行素質教育是時代對高等教育人才培養的基本要求。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教學實踐環節在培養學生的工程實踐觀念，提高學生的素質，啟迪學生的創新思維，開發學生創新潛能，鍛煉學生創新能力，鞏固理論知識，提高學生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養學生理論聯系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學環節無法替代的重要作用。在實習及畢業教學環節中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產實習的動態監控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎，它不僅是對生產實習進行評價的依據，而且會對實習教學環節中的各項工作起到引導和推動作用。因此，一個科學的評價指標體系不僅應能客觀，全面地反映實習教學的水平及其效果，而且還應遵循科學性和可操作性。根據上述原則，我們設計了生產實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產實綱。摒棄了傳統的提綱式指導大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內容和指導，讓學生充分明確實習的內容和要求，同時，可起到督促實習指導教師的作用。
（2）規范畢業設計（論文）開題報告，提高畢業設計（論文）質量。以表格形式，要求本科畢業論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內容方法、技術路線、工作進度和技術指標等內容，并在全院范圍內進行公開的，正規的開題報告，給該專業的師生提供了一次較好的學術交流機會，有助于拓寬學生的專業視野，活躍學術氣氛，全面提升生物科學專業的畢業設計（論文）質量。與此同時，我們還制定了畢業設計（論文）批改方案，以規范畢業設計（論文）的撰寫，提高畢業設計（論文）質量。
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篇8
關鍵詞 ：地方院校；生物科學專業；轉型發展；人才培養模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.015
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0031—02
基金項目：本項目受“廣東省專業綜合改革試點建設項目”（序號76號）（粵教高函［2013］-113號）資助。
收稿日期：2014—11—22
作者簡介：金冶（1984— ），男，湖北大冶人?；葜輰W院生命科學系，講師，研究方向：教育管理學，思想政治教育。
一、地方高校生物科學專業的困境
（一）人才培養定位不清晰。根據培養目標的不同，很多學者將我國高校分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學四個類別。其中，研究型大學主要側重于學術型人才的培養，而其他類型的大學則偏向于應用型人才的培養。然而，現行的資源分配體制是一個引導趨同和誘發攀高的體制。因為學校所需的資源幾乎都掌握在政府手中或者受政府控制，誰能擠進政府認可的重點，誰就能比“非重點”得到更多的資源。 ［1］
地方高校生物科學專業作為一個老牌專業，攀高求大，過于求全，與地方經濟、產業發展脫節，導致人才供給與社會發展需求脫節，造成大量畢業生難以就業。
（二）教學單一，實踐乏力。在教學方式上，還是堅持傳統的“教師中心、教材中心、教室中心”，過分強調課堂講授，忽略了學習的主體是學生，導致教師教得痛心，學生學得難受。重理論、輕實踐使得培養出的學生高不成、低不就，理論研究功底不深，動手能力不足。地方院校雖然也宣稱重視實踐教學，但由于經費、師資等方面的問題，導致實踐教學往往流于形式。實驗教學形式單一、分散，缺乏集中的專業綜合實驗，多以灌輸式為主，缺乏主動性與創新性；再者，形式效果甚微，特別是對于一些重要的實踐環節，學生無法深入了解和體會。
（三）服務地方能力不足。地方高校的整個教學體系偏重知識傳授，輕視應用技能和實踐能力的培養，導致培養的學生無法勝任區域產業轉型升級的需要，造成地方院校不能服務于地方經濟發展的尷尬局面。
（四）師資結構不合理。師資隊伍實踐能力不足也制約著地方院校的轉型發展。許多地方院校存在師資不足、結構不合理、雙師型教師嚴重缺乏的現象。年輕教師比例過大，許多年輕教師都沒有任何實踐經歷，學科結構與應用型專業、課程設置結構不匹配。
在師資引進方面，一是過分看重教師的學歷，忽視了對能力、品行、實踐閱歷的要求，有些教師學歷很高，但教學能力較差，教學效果一般；二是過分看重教師的科研水平，教學的中心地位沒有真正體現，使教師教學積極性受到影響。［2］
生物科學專業是一個應用性、實用性很強的專業，地方高校需要大量雙師型教師，當前制度的瓶頸致使該類人才很難引進或者引進后受評定職稱等方面的影響壓力很大，以至于花費大量的精力搞學術研究，失去了雙師型教師的本色。［3］
二、地方高校生物科學專業轉型發展的動因
（一）轉型發展是專業安身立命之本。生物科學是傳統的師范專業，國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業的界限；研究生和非師范類畢業生在教育系統中受到了歡迎，分割了師范生的就業市場份額；一批在職低學歷教師通過進修，鞏固了其市場地位，加劇了生物師范生就業的壓力。［4］
地方高校生物科學專業第一志愿報考率不足30%，入學后想轉專業的學生人數居高不下。
這些年
地方院校生物科學師范生在就業市場上的嚴峻形勢也倒逼地方生物科學專業轉型，因此，為了專業的長遠發展，轉型勢在必行。
（二）轉型發展是適應地方經濟升級的需要，是國家的戰略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區域性特征。生物科學專業與當地的農業、食品工業、精細化加工等領域有著緊密的聯系。圍繞區域經濟社會發展的需求，培養高素質的應用型人才，為地方經濟建設輸送各類應用型人才是生物科學專業發展的必由之路。
現代農業已經進入到數字化、自動化階段，所以迫切需要能夠熟練地運用地理信息系統、遙感信息系統、自動控制等技術的本科層次、復合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業也急需生物科學復合型人才。為此，生物科學專業的適時轉型是地方經濟轉型升級發展之需要。
從外部環境來看，世界經濟和產業格局的重心正在回歸實體經濟，產業升級也需要大量掌握技術的人才。
三、地方高校生物科學專業轉型發展的路徑
（一）院系層面
1.明確人才培養定位。一般來說，高校培養的人才類型分為研究型人才、應用型人才和技術型人才。作為地方院校，在人才培養定位方面要突出地方特色，服務地方，滿足地方產業轉型升級的需要，為地方培養大量合格的應用型人才。正如著名學者胡瑞文所言，目前，畢業與就業的供求已經出現了新格局，新格局要求高校及時修訂人才培養目標，由過去主要培養高級人才轉變為培養各級各類人才和高素質技能型勞動者。［5］
地方院校只有真正厘清本專業人才培養目標，才能在辦學過程中少走彎路，才能真正實現人才培養與社會需要的緊密對接。
2.合理調整師資結構。建設一支專兼結合、結構合理的雙師型教師隊伍是地方院校生物科學專業轉型的關鍵所在。具體做法為：一是在人才引進的過程中，要敢破敢立，聘請企業的工程師、高級管理人員、中小學的資深教師作為生物科學專業全職或兼職教師，促進生產與教學的結合，提高實踐教學水平；二是加強校企合作，促進人才培養與企業的無縫對接；三是在制度上要求生物科學在職教師定期到企業和中小學掛職，獲取一線行情，更好地服務于人才培養。
3.夯實實踐基礎。實踐教學是指除了理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式。［3］地方高校生物科學專業要轉型，尤其要注重學生應用能力的培養和訓練，加強基礎課程教學內容的應用性，實現理論與實踐相結合，加強實驗室、實訓室建設，把應用性環節應用到教學的每一個環節。地方高校缺乏重點大學“頂天”的學術優勢，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學專業只有利用“立地”的優勢去彌補自身“頂天”的不足，依托自己的學科優勢和特色，著眼于提高企業的核心競爭力，為企業員工繼續教育、新產品和新技術研發提供技術支持，才能使校企進行深度合作，實現雙贏。
創新培養方式，積極探索訂單式培養模式或者“3+1培養模式”（三年在學校，最后一年頂崗實習），使校企合作向縱深方向發展，使生物科學專業的畢業生具有扎實的專業知識和良好的綜合素質，畢業后能直接為生產、生活服務，緩解生物專業人才目前所面臨的就業壓力，消除高校教育與社會需求之間的矛盾。
（二）政府層面
1.真正落實“合理定位，分類發展，各具特色”的辦學思路，對于地方轉型院校，要做好頂層設計，在辦學經費撥款、社會捐贈方面做好超前性設計。職稱評聘應突出實踐能力和成果的轉化，而不是飽受詬病的以論文數量、課題多少來確定職稱的晉級。
2.借鑒德國同類學校的做法，促進企業與高校師資的合理流通，加快雙師型隊伍建設。
3.為學生到企業實習、實踐，校企合作，產學研結合提供法律保障。
［
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寄宿學生，周一至周五全天候在校園中過著集體生活，沒有了父母“無微不至”的照顧，自然而然地要學會自己管理自己。生活課程，是以“第二家庭”教育模式引領，教會學生基本的生活技能，培養學生自理、自立、自強的生活理念，提高學生自覺、自護的生活能力。其重點在于對學生生活自理能力和積極自立的生活態度的培養。而生活課程的研究，就是為落實這一培養目標而開發、完善相應課程載體的過程。
根據學生年齡特點，設置年段課程重點
小學階段從一年級至六年級年齡跨度較大，不同年段學生，有不同的認知水平和需求，因此根據學生的年齡特征和實際能力水平，低中高三個年段的課程目標、培養側重點各有不同。
1.低年級——注重自理能力的提高
低年級特別是剛入學的孩子，只有六七歲，我們會對他們進行生活訓練，讓孩子盡快熟悉學校，適應住校生活。對于他們的訓練不僅包括穿衣服、疊被子、系鞋帶、洗漱等生活技能的指導，還包括了團結友愛的品德教育、自己事情自己做的勞動教育、不做危險動作的安全自護教育、鹽水漱口飯前洗手的防病知識教育等多個方面。生活技能的傳授課程化，是培養學生生活自理能力的有效途徑。
2.中年級——注重良好習慣的培養
培根曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。因此，人應該自幼年就通過教育去建立一種良好的習慣?！敝心昙壍暮⒆訌牡湍昙壪蚋吣昙夁^渡，有研究顯示，從中年級開始，學生進入少年期，開始獨立地自我評價，并出現分化。隨著年齡的增長，他們的依賴性逐漸減少，但自控能力又尚未發展，自制力和堅持性呈下降趨勢。此時，積極處事、理解合作、珍惜時間、勤勞節約、自己的事情自己做、待人接物有禮貌等良好習慣的培養和強化就成為了生活課程的主要內容。引導學生養成良好的學習、生活習慣，在于細化和堅持，這對于學生未來的成長非常重要。
3.高年級——注重心理生理的輔導
小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時期，也是心理發展的驟變期，易產生煩惱和焦慮情緒。此階段教師應將更多的精力轉向對學生心理健康發展的關注和及時的心理調適，通過心理課程和對學生個體的關注，讓學生感受到賞識、師愛、信任，引導學生做到不諷刺、不挖苦、不抱怨，幫助學生建立群體意識和良好的人際關系。
高年段也是多數女生和少部分男生逐漸進入青春期的階段，生理上的一些變化，也會使他們產生焦慮、自責、恐懼等反應。適時開設生理衛生課，由校醫老師對男、女生分別講授青春期的生理衛生常識，引導和幫助學生養成良好的衛生習慣，正確看待身體的變化，對于消除緊張心理，放松心態，以及身體的健康成長都非常有益。
除了按不同年齡安排不同的課程，我們也會安排通識課程。營養健康課程就是面向所有學生的，由校醫有針對性地主講膳食營養，意在幫助較胖和較瘦的學生消除挑食、浪費的不良習慣，合理搭配膳食。
采用多種有效途徑，推進預期目標達成
課堂教學是知識傳授最有效的、最基本的途徑之一，生活課程既可以采取集體授課的形式，在指導中給學生講清要領，也并不拘泥于這種單一的模式。
學生是活潑好動的，一切學習活動都必須讓學生親自參與，任何能力的形成都是在學生實際操作和活動中完成，低年級的“快樂貝貝”穿衣比賽、疊被子比賽、整理床鋪比賽，中高年級內務評比，“好棒餐廳”的評選等體驗活動都是生活課程實施的平臺。
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1.引導學生觀察,促進其觀察力的發展
觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎,也是構成人的智力的一個重要成分。對于生物學來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個科學探究活動的過程中。學生是否懂得如何觀察,是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質,將很大程度決定著探究活動的效果和質量。所以,在生物教學過程中,能讓學生觀察的盡量讓學生觀察,以促進其觀察力的發展。如結合教學內容的需要進行課堂演示實驗,盡可能讓學生觀察到實驗的全過程,在認真的觀察后學生能夠提出問題、開展討論、自己得出結論那就更好了。在演示“斐林試劑驗證還原性糖”的實驗中,我讓他們觀察了每一步的操作和實驗現象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學生的情緒被調動了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結論:氧化亞銅極不穩定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧化生成CuO；再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發生氧化還原反應的能力。通過觀察,學生不僅真正地理解什么是科學的觀察,更讓學生感受到生物學作為一門科學需要嚴謹、細致、認真的態度和方法,同時還激發起學生學習生物學的興趣。
2.引導學生思考,促進創新思維能力的發展
教學過程必須求真,要給學生留下獨立思考的時空,讓他們自己去探究,拓展思維活動的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達到“真會”和“真能”。生物學新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發性的問題,引導學生思考。如在講到“無機鹽在細胞中的作用”時,讓學生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結構簡圖,然后思考：①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會導致貧血?②植物體缺鎂會影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用給學生自己思考的時間,從而得出無機鹽的功能之一是構成細胞中化合物的重要成分。當然在教學過程中,教師也要積極設計有啟發性和趣味性的問題,以此來激發學生的學習興趣,促進學生創新思維能力的發展。例如，在講解“豚鼠胰腺細胞分泌物形成過程”時,我設計以下一系列問題: ①這里用3H標記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標記?還可以用其他元素標記嗎? ②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質是什么關系? ③3min后,被標記的氨基酸出現在附著核糖體的內質網上說明了什么? 17min和117min后被標記的氨基酸相繼出現在哪些部位? ④與此分泌物的合成和分泌有關的結構有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎? ⑤這些分泌物的合成和運輸的方向怎樣?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經過內質網和高爾基體,而不是直接運輸到細胞膜?內質網和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學生理解,更激發了學生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學效果。
3.引導學生討論,促進學生合作意識的形成
新教材中編排的學生活動形式多種多樣,如探究、觀察、實驗、討論交流等,但每種活動中,都有討論這一項。當學生獲得了大量感性材料尚未得出結論時,組織學生進行討論,互相啟發、分析綜合,不僅能促進思維的發展,更能加強學生的合作精神。當然,課堂教學也離不開學生的討論,如:在講到光合作用的應用時,提出問題讓學生討論:“要想提高‘大棚’農作物的產量,我們應采取哪些措施呢?”一些來自農村的學生了解農民采取的增產措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調動了大家的積極性,激發了他們的求知欲,課堂頓時活躍起來。有的說增加光照強度,有的說增加光照時間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農家肥,也可以在大棚內使用二氧化碳發生器等等,有的說適當提高白天的溫度,但要適當降低晚上的溫度,以減少夜間有機物的消耗,有的說可以合理密植……學生熱烈的討論再加教師適當的點撥和調控,學生對所學內容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學生利用周末時間自發組織參觀了一位同學家的“蔬菜大棚”,向當地農民了解了更多書本上沒有實踐經驗,真正將理論和實踐聯系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發了他們的興趣和求知欲望的真實體現吧。
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新課程強調數學與生活的聯系，注重數學情境的創設，在問題情境中激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在自主探究過程中提高應用數學的意識和解決問題的能力。在教學實施時還要注意以下兩個方面：一要從學生的實際情況出發。教師創設和提供的教學情境應恰到好處。這種情境既能引起學生認知的不平衡，又不過分超越學生已有的認識水平和經驗，這樣才能有效地引發學生探究的欲望，促進學生的認知發展。二要注意從教材的實際出發。數學問題生活化可以讓學生在比較真實的情境中去體驗、學習，但也未必每個知識點的教學都要聯系生活。數學源于生活，要符合生活實際，但又不完全等同于生活，而要高于生活。所以，必須根據教學內容，從教材的實際出發，從學生的認知特點出發，恰到好處而又不生搬硬套。
二、要組織有效的數學活動
活動是數學學習的重要特征?！稊祵W課程標準》指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！痹诮虒W“圓的認識”時，可以先發給學生一些畫圓的工具：鉛筆、線繩和圖釘等，讓學生利用這些工具畫圓，體會畫圓的方法，然后讓學生自學用圓規畫圓，接著讓學生選一個圓剪下來，自己通過折疊、測量等手段研究圓的特征。通過這一系列活動的開展，學生能較好地理解圓的本質特征，從而提高學習的有效性。通過這些豐富多彩的數學活動，學生獲得了愉悅的學習體驗，同時也學會從數學的角度去觀察事物，思考問題。
三、重視學生對知識生成過程的體驗
數學學習并不是要讓學生模仿數學家發現或創造數學的過程，而應成為學生經歷一個真正的“再發現”和“再創造”的過程?！霸侔l現”強調學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程。因此，教師要為學生提供“做數學”的機會，讓學生在實驗操作、自主探索、猜想交流中體驗數學和經歷數學。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣的發現理解最深，也最容易掌握內在規律、性質和聯系。”如學習《長方體、正方體的認識》時，我讓學生通過摸一摸、看一看、量一量、比一比、數一數等方法，發現長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。學生對知識生成過程有較為深刻的體驗，主動獲取知識，感悟知識，激發學生的學習興趣，提高學習內驅力。
四、引導學生自主建構，自我發現
創新是一個民族進步的靈魂，發現是教學的核心。新課程的教學應是一種引導學生自主建構、自我發現，不斷嘗試和創新發現的過程。從發展論的角度思考，“發現”是實現學生可持續發展的基本核心，是學生終身學習的一種基本本領。鼓勵學生去勇敢地面對認知矛盾，積極地去嘗試數學問題，自主地發現知識的本質規律，是我們教學的出發點和歸宿。如：圓錐體積公式的推導，每個學生都有一組等底等高的圓柱體和圓錐體容器，以小組為單位，每次拿出一對進行實驗。學生進行幾次的實驗后反思：每對是否都一樣呢？再如：圓柱側面積計算的推導，學生沿圓柱側面展開，學生就發現圓柱側面展開是一個長方形（或平行四邊形），長方形的長（或平行四邊形的底）就是圓柱底面周長，寬（或高）是圓柱的高，求圓柱的側面積就是求這個長方形（或平行四邊形）的面積。這樣學生通過自身的經歷、體驗、探究、建構，發現了事物之間的聯系，找到了解決問題的方法。
篇12
1.結合教材內容對學生進行環境教育
在九年制義務教育課程標準實驗教材中有不少有關環境教育的內容。教師在完成教學目標的過程中,要把握機會對學生進行環境教育。如:七年級生物學(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認識生物”一章,就要“調查我們身邊的生物”,將調查校內、社區或農田的生物種類記錄在調查表中的統計格內,其中一項就是生物的生活環境,學生就會根據自己觀察到的環境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環境有異同嗎?若改變它們的生活環境,生物能生存嗎?學生根據討論、分析后了解環境對生物生存影響的重要性。教師在總結時再強調:我們人類也是生物中的一種,人類生存的環境好與壞,會直接影響我們人的正常生活,所以要保護和愛護好我們生活環境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節的內容中,就進一步闡明環境與生物的關系。以后的教學內容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護哺乳動物及其生活環境”,八年級(下)冊中“生物的進化”,高中生物二冊中“生物的進化”、“生態系統”、“生物圈”等都滲透環境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學中按不同層次的教學目標,突出知識、能力、情感等環境教育目標,才能有效提高教學質量。
2.擬出結合生活實際的習題訓練對學生進行環境教育
在“積累環境知識”活動中,教師安排學生調查家庭每天丟的一次性塑料制品數目,若統計每戶城鎮人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數量,每戶一年丟多少在環境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環境中?也可以要求學生調查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業,這10家至20家丟一次性筷子數,若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學生調查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統計則已,一旦統計,數量驚人,學生才會在日常生活中節約資源,從自己做起,知道保護環境人人有責。
3.在實驗中進行環境教育
生物科學是一門實驗為基礎的科學,實驗在初、高中的教學中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產生對環境的影響,教師在實驗教學中,要從以下幾方面進行環境教育。
(1)材料、藥品要節約。發給學生用的材料、藥品能達到實驗目的即可,盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學科其他各科老師聯系好,在統一時間內進行本級的多班實驗,從而節約資源,減輕廢棄物對環境的污染。
(2)準備要細致,操作要規范。由于各學校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學中有考慮不周全的地方,會影響環境。因此,①進實驗室前強調不要踩贓物后進實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內,不許亂丟;④不準在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進行。所以實驗教學中要精心準備,規范操作尤為重要。教師是學生學習的楷模,在實驗中按自覺規范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學生自覺形成環境保護的意識。下節課開始時,簡言小結表揚實驗規范的班、組或個人。
(3)末端處理。在實驗中會產生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進垃圾桶中,保證讓下一個班進實驗室時有整潔的環境,也能將教學環境污染降到最低。
(4)要有創新構思。教師要讓學生根據實驗原理,對實驗進行改造,爭取達到無害化實驗又同樣達到實驗目的方向設計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進松香液浸沒后提起,冷卻放進標本盒內,從而減少用毒藥防腐的污染。
4.學校日?；顒又羞M行環境教育
單一的課堂教育對后進生作用不大,還需課堂外的環境教育,才能達到應有的效果。日常清潔衛生的管理方法有:
(1)清潔衛生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學生會、團委會辦的就報年級組長或學生處解決,還可以報總務處找人維修解決。學生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學校總結,給好的班、學生寢室發一定獎勵,給該獲獎的班主任也發獎。這樣能培養學生保持環境衛生和不亂扔垃圾的習慣。
(2)建立衛生值周班。規模大的學校,每年級每周安排一個班進行,規模小的學校每周安排一個班進行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監督,使學生鄙視不講衛生、不愛衛生的人和行為,養成保護愛護環境的情操。
(3)輪流管理廁所衛生。以學校規模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學期都有做廁所衛生的機會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學生懂得愛護公共衛生的重要性。
篇13
一、創設民主平等的教學氛圍，是發展學生主體性的重要條件
民主平等的標志是尊重，沒有尊重就沒有教育。傳統教育忽視了師生間的民主、平等、尊重，教師成為教學活動的主宰，學生只是教師意志的服從者，教師很少考慮學生的感受，只把學生當作學習的受體，磨滅了學生的創造性和主動性。創新教育認為只有當學生被尊重時，學生的潛能才可能最大程度地發揮出來，學習效率才是最高的，學生才有可能激發出創造性的火化。尊重學生包括尊重學生的人格，維護學生的尊嚴；包括對學生的個人獨立的觀點、個人的評價，個人的興趣和愛好等的尊重。我們教師要徹底改變滿堂灌的傳統教學模式，要盡量為每個學生提供活動和表現機會，讓學生的主動性、創造性最大程度地發揮出來。
1.正確處理好教師的“導”和學生“學”的關系
在生物教學中，常用的教學方法是“引導―探究”法，即在教師的引導下，學生獨立完成發現知識的教學方法。它要求教師設計的探究活動層次與學生已有的知識和能力相適應，并為學生提供探究活動的相應材料。例如在學習人體血液循環途徑和意義時，我設計了血液循環多媒體課件。在學生已有的哺乳動物的血液循環知識、知道紅藍色代表不同血液的基礎上，設計出用小球代表血液在心臟和血管中流動情況，以小球顏色的改變（紅、藍）代表血液成分的變化。同時提出觀察思考題：血液是怎樣循環流動的？有什么規律？血液成分發生了幾次變化？為什么會變化？變化的結果如何？通過課件的演示，把靜態變成動態，極大地激發了學生的學習興趣，使每個學生都主動參與到教學活動中來，在我適時的啟發下，學生探究出了幾個問題。實踐證明，教師的“導”必須要符合學生的實際，“導”的水平直接影響著學生主體發揮的程度，因此教師必須不斷提高“導”的能力。
2.加強實驗教學
實驗教學是突出體現學生主體性的教學活動。因為：第一，學生對實驗有著天然的濃厚興趣，使得他們能夠積極主動地參與到實驗活動中來；第二，在實驗過程中，學生是獨立完成實驗內容的；第三，學生在實驗過程中是經過思考、探索、操作而獲得知識和技能的。因此必須加強實驗教學以發展學生的主體性。具體措施如下：
（1）增強學生實驗觀念。將部分演示實驗變為學生實驗，如《觀察關節的結構》、《觀察細菌的形態》、《植物細胞吸水和失水》等。
（2）在教學時間允許的條件下，增加實驗內容。例如在《觀察根毛和根尖的結構》實驗中，同時準備蘿卜幼根和小麥根讓學生探究，通過對比讓學生更加明確根尖由四部分組成。而根尖為什么由這些部分組成，這要從根尖的內部結構找原因。用顯微鏡觀察根尖縱切面和橫切面，探究出這四部分的細胞形態結構不同，從而歸納出每部分細胞的特點及功能。再如《綠葉在光下制造淀粉》這個實驗，除按教材內容做之外，增加銀邊天竺葵為實驗材料，再讓學生加深理解綠葉只有在光下才能制造淀粉這一原理。
（3）變驗證實驗為探索實驗，引導學生在實驗過程中積極思考。探索性實驗是學生在教師的指導下，通過實驗獲得新知識。由于實驗結果是未知的，需要去探索，強烈的好奇心和求知欲使學生主動參與到實驗中來，并在實驗過程中做到認真操作、仔細觀察、積極思考，學生的主體性得到充分的體現。因此，應將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗，如《觀察葉芽的結構》，《觀察菜豆種子和玉米種子的結構等》實驗。
（4）增加課外實驗。讓學生在家或在學校做些小實驗、小觀察、小制作，培養學生自主設計實驗的能力。
二、尊重學生的差異，因材施教
每個班級中的學生個體之間的智力、非智力因素發展水平存在著不同程度的差異。現代教育學和心理學研究表明，盡管學生學習能力存在著差異，但只要給其足夠的學習時間并進行適當的教學，幾乎所有學生對學習內容都可以達到掌握的程度。因此我始終格外關注學習有困難的學生，并熱心幫助他們，用誠心去感化他們。教師決不能歧視他們，要尊重學生的差異和認知規律，努力使每個學生都能參與學習過程，并讓每個學生體驗到成功和喜悅。
三、建立寬容合作的教學關系，是發展學生主體性的基本保證
初中學生正處于身心迅速發展的關鍵期，半成熟與半幼稚、獨立性與依賴性并存，活潑熱情，好奇好勝，求知欲旺盛。因此他們往往會有一些天真直率的想法，不加深思就表達出來，而且他們也有從事實驗研究問題的強烈愿望。對于學生的這些特點，教師要理解、寬容，并盡可能為學生創造條件，滿足學生的想法和愿望。又由于學生的認知水平和智力發展的差異，學生回答問題很有可能出現錯誤或偏差，教師要在理解寬容的同時，善于引導學生發現問題、解決問題，盡量把解決問題的機會留給學生，形成寬松活潑的課堂氣氛。
