引論：我們為您整理了13篇語文教學中閱讀能力的培養范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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聽、說、讀、寫是語文閱讀教學的最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，可實際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達方面都存在不少問題。所以在語文教學中，學生說的能力的培養是十分重要的，因此，必須尋找說的機會，加強說的訓練，這樣，才能更有效的培養他們的閱讀能力。

1.通過多種手段創設說的情景，尋找學的機會。感知是學生的主動學習、主動內化的前提，學生認識事物、問題需要形象思維的參與，需要親身的參與，從中去體驗。在教學中，要求根據多媒體等手段練習創設的情景動口、動手、動腦，將語言文字在一定程度上還原成具體可感的物體，充分地對語言文字進行感知。如：在上課時，結合課文描寫的情境講一講，化靜為動，既能促進學生的發散思維，又能培養學生的閱讀能力；也可以結合課文中的畫面講一講，化抽象為具體、入情入境，從而達到理解的目的；還可以結合課文相關的影視片斷講一講，縮短教材與學生之間的距離，這樣既能拉近生本之間的距離，又有助于閱讀能力的培養。

2.在語文教學中，要多讀。因為朗讀是最重要的、最基本的訓練，只有多讀才能掌握文章的精髓。學生在老師的指導下朗讀，要做到以讀入文、以讀析文、以讀品文。學生在閱讀時有這幾種方法可供借鑒：①通過范讀，激發學生的興趣；②通過接讀，悟出作者的真情；③通過引讀，領會文章的意境；④通過分層讀，深入理解課文；⑤通過分角色讀，活躍課堂氣氛；⑥通過評點讀，激起參與的欲望；⑦通過齊讀，達到共同參與和提高的目的。

3.多聽，在語文教學中，老師講解課文時，聽是吸收知識的一種方式和渠道，只有不斷的聽取，才能不斷提高自己的領悟能力。

4.多寫，在平時的學習中，就要培養良好的寫字習慣，要寫規范字，對于課本中的關鍵句子、字詞要多寫，才能提高閱讀水平和效率。

二、培養學生筆讀的能力

所謂筆讀，就是邊讀、邊圈畫、邊欣賞、邊制訂的愉悅讀書方法。如讀《范進中舉》一文中“范進中舉發瘋”的精彩片斷，“魯提轄打死鄭屠的三拳”片斷描寫，均可采用趣讀法。學生邊讀、邊揣摩，演示他們的動作，老師及時點撥，及時發問，使學生在這種學習氛圍中閱讀能力得到了培養。

三、培養學生的閱讀興趣

興趣是我們獲得知識、擴大視野、豐富精神文化生活的一種心理現象，它是學習的重要誘因。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好就是所謂的興趣。只有“好”學習才能深入。語文教材中有很多名家名篇，但不少是節選的。教師在上好課內教材的同時應有意識地向學生推薦名家名篇，引導學生閱讀原著。如教《守財奴》后，就要指導學生看《歐也妮?葛朗臺》。了解葛朗臺這一個吝嗇的形象，從而激起學生對文學作品學習的興趣，分析人物形象，揭示人物性格，從而有助于閱讀能力的培養。

四、培養學生抓住關鍵性問題閱讀能力

魯迅先生說過：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。……倘若畫了全副的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思。”譬如講《背影》一文，開頭和結尾主要是讓學生了解大意即可，關鍵要注重父親下火車、爬月臺，為“我”買桔子的行動描寫，從課文對父親樸實無華的語言和艱難的動作的描寫、刻畫上，體會父親愛兒子的深摯感情。圍繞這一點設計出關于幾個主要動詞的比較練習，就可以收到“牽一發而動全身”之效。這樣，在平時的教學中，就可以潛移默化地培養學生們的閱讀能力。

五、培養學生提問能力的培養

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一、閱讀的作用

閱讀是借助感官，通過對文字或材料進行思維活動，從而提煉出其中所包含本質的思維過程。在知識爆炸的今天，在信息時代的今天，我們的知識更迭較快，要靠什么方法來獲取知識，閱讀就是一種好方法，而閱讀的時候就要懂得如何去區分重點和次要的東西。

1.閱讀首先具有的第一個功能就是獲取知識。我們的知識獲取主要靠的是間接的方式，而書籍正是這個方式的最好承接，它將祖先的生產經驗進行記錄，讓我們得以學習，同時也對我們的知識經驗進行記錄和保存。“書籍是人類進步的階梯”，人類社會要進步，靠的還是知識，而知識的獲得還要靠閱讀能力的提升來實現。

2.閱讀能促進技能的形成。雖然人的技能是通過實踐來達成的，但離開了理論支撐，技能的形成也將成為一個空殼。

3.閱讀能增長知識，拓寬視線。從本質上來說，閱讀就是讀者通過文本去尋找自己想要的東西，或者是文本中所蘊含的讓讀者認為有價值的東西。于是，讀者在閱讀的過程中自然會有意無意地得到其他方面的知識。而就初中生而言，拓寬閱讀的范圍，不但能使他們增長知識，還能提高教學效率。從近年的中考分析來看，課外閱讀的比重越來越大，如何讓學生正確地把握材料中的信息，如何讓他們根據問題去尋找答案，一系列的問題擺在我們教師的面前。

二、拓展閱讀教學空間，提高學生作文能力

曾有人推算，古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果讀書以“卷”為標準的話，初中三年的語文課本材料只相當于六卷，顯然要達到下筆如有神的功夫，是不可能的，因此，教師還應將閱讀教學從課內拓展到課外，課外閱讀可以有效地彌補課內閱讀教學的不足。面對當前學生的“閱讀危機”，我們必須將“課外閱讀納入到語文教學的軌道上來”，讓學生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應包括學生對社會的閱讀，對生活的閱讀。社會、生活是一本巨大的讀不完的無字書。無論是社會中的人、事、物乃至思想感情，教師都應指導學生做生活的有心人，仔細觀察，處處留意，就可吸取到更加豐富的營養，從而全面地觸動學生的寫作動機，讓學生在無限的“閱讀”中去寫作、去提高。

正如有句話：“現在我們對閱讀與寫作的關系問題研究很不夠，還沒有完全解開閱讀與寫的關系之‘迷’。”又如以前的先生們所講：“寫作是一個信息輸入、加工、再輸出的過程。”這其中的復雜，豈能是以上這些粗淺認識所能敘清的。不過，“應當說書讀得越多，寫作才能越有靈感”，我們語文教育者只有認識到這一點，加強閱讀教學，學生的寫作能力才能得到很好的提高。

三、培養和提升學生閱讀能力的途徑

1.培養學生濃厚的閱讀興趣，實現從“要我讀”到“我要讀”的轉變。人們常說，“興趣是我們最好的老師。”興趣，按照心理學的解釋，是積極探究某種事物或者進行某種活動的心理傾向，一旦引起學生的興趣，他們就會產生強烈的求知欲望，因此，要想培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣很重要。在這個環節上，教師要做好引領學生進入閱讀領域的向導，讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力――主動閱讀，從而實現從“要我讀”到“我要讀”的第一次轉變，并為下一次轉變打下堅實的基礎。

2.要培養學生具備閱讀興趣的廣泛性。現代社會對現代人的知識結構和才能結構的要求極高，不僅需要具備廣博的知識，而且需要有多種才干的通才。中學生在學習上往往存在“偏食”的現象，各種專長的發展也明顯受到自己喜厭程度的限制。要使學生適應社會的需要，就必須引導學生從狹隘的閱讀興趣中解脫出來，對各類各科讀物都有涉獵的愿望，廣泛覓食，廣開讀源，學而不已。

3.要培養學生保持閱讀興趣的濃厚性。蒲松齡有一句名言：“書癡者文必工，藝癡者技必良”，說明讀書要癡讀，方能有良效。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學生的閱讀興趣濃厚了，就會全神貫注、孜孜不倦。

4.要培養學生維持閱讀興趣的持續性。中學生的心理狀態不穩定，變化大。在閱讀教學中，教師要采取經常變換激發學生閱讀興趣的方法方式，使學生濃厚的閱讀興趣能常保不衰。高爾基說：“每一本書在我面前打開了一扇窗戶，書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。”

四、結論

在新課標下，語文教學關鍵在于觀念的更新、教法的創新，尤其是語文閱讀和寫作教學，我們應該與時俱進。針對閱讀和寫作教學課堂中存在的問題，我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動，注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，要充分發揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力，從而促進學生有效地閱讀寫作，切實提高中學語文的教學效率。

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一、現狀不容樂觀。

農村小學生課外閱讀現狀令人擔憂，讓人樂觀不起來！

1、學生對課外閱讀缺乏興趣：在農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3、學生課外閱讀習慣難以養成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

二、具體措施

本人經過多年的教學經驗，對農村課外閱讀的開展進行了研究和探討，在此談談自己的一點心得，以資共勉，互進！

（一）激發興趣，增強學生課外閱讀的動力

“興趣是最好的老師！”只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；還可以在班中樹立典型，讓學生之間相互激勵，使學生逐漸認識并努力多讀書，并且對書籍產生熱愛之情，從書籍中汲取無窮無盡的精神食糧。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。多開展與課內閱讀有關的收集活動，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發學生課外閱讀的熱情。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。我們不妨采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……定期在班級內部向學生展示他們的課外閱讀成果，定期在學校展示全校學生的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。

（二）注重朗讀，培養學生的語感。

語感是語文素養的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏銳的感受，產生情感共鳴。《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：“書讀百遍，其義自見”， 教師在教學時要做好示范朗讀，以自己的情感激發學生的情感。馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著至關重要的作用。范讀，出于教師口，入于學生耳，了然于學生的心，能增強學生語言文字的敏感性誘發他們的情感沖動因此掌握朗讀的方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助于發展學生語言，更有助于審美教育，還有助于發展學生的思維。因此閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

（三）輔導學生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

為了讓朗讀訓練卓有成效，教師要針對學生在朗讀中出現的各種情況，及時反饋評析。評述要結合朗讀材料進行，不要泛泛而談，語氣要溫和，營造寬松、和諧的氛圍，不僅要發揮教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，與學生評論相結合，放手讓學生討論，各抒己見，對錯誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過討論，共同總結出在朗讀中需要改進的地方，及時糾正不正確的語調、語氣、重音、停頓等，并側重地再范讀，再練讀，直到達到理想的效果為止。

（四）寫好日記，活學活用。

做讀書筆記是一個很好的記憶辦法，而日記，則教會學生運用。教師參與學生的成長日記，會使學生更快更好的養成愛讀愛寫的習慣。我就喜歡靜靜地捧讀學生的日記，時不時的寫上幾句，與學生通過日記做心與心的交流。而我的學生們也樂于這種紙上交流，課堂上沒有理解透徹的問題、生活中不同的看法、每天不同的心情、班級里的大事小事……這些學生有親身體會的內容都喜歡在日記里用他們最喜歡的語言來表達。現在的班里有有個叫薛菲的女生，因為在一次日記中用到了好多四年級沒有學到的新詞，我讓她班里讀了，請同學們點評，從此她的日記記的更勤了，學校竹林里的小鳥、花壇里打的第一個花苞甚至老師的新服裝都走進了她的日記，而且語言越來越優美準確，讀她的日記經常有許多驚喜。

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語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，作為教師，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，語文教學中學生閱讀能力的培養具有非常重要的作用。下面結合自己的教學實際，談談如何在教學中培養學生的閱讀能力。

一、立足課堂，激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，所以教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。有的語文教師，在教學過程中，過多地重視字、詞、句的識記，過多地重視對課文的分析和講解，而忽視了閱讀。老師在課堂上展示自己精心準備的教案，學生上了一節課竟然沒讀過課文。課堂活動中的“小組合作學習”，“探究活動”也往往就流于形式，表面上熱熱鬧鬧，貌似討論熱烈，但因為缺少了閱讀這一環節，多數學生根本沒有理解和把握課文的中心思想，甚至連課文的基本內容都不太了解。內容都不了解，怎么去進行合作、探究學習呢？

我曾經聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現象》，這是著名科學家竺可楨所寫的事理說明文。這位年輕的教師很用心地準備了好多關于沙漠現象的圖片，在導入課文時讓學生欣賞。接著又用一段提前準備的音頻材料對沙漠現象進行了介紹，等講到“鳴沙” 現象時老師終于提到我們課文，請大家找找看。同學們你看看我，我看看你，卻不知從哪去找。這時有些同學才反應過來，原來是講《沙漠里的奇怪現象》這一課。同學們相互轉告后，才在書中找起來，可不一會兒下課的鈴聲響了，一節課就這樣過去了。像這樣的一節連課文都沒有進行閱讀的課不能稱之為嚴格意義上的語文課，從頭至尾，師生沒有閱讀，沒有閱讀就沒有思考，導致課結束了，學生還不知道講那一課，很顯然，這樣脫離閱讀的語文課是失敗的，對學生語文能力的提高沒有任何意義。

二、少講精講，讓學生在讀中感悟

在閱讀教學過程中，教師應少講精講，把更多的時間還給學生，讓學生的讀代替老師的講，讓學生在多讀中感悟。在教學過程中，教師要抓住課文重點部分讓學生反復朗讀，讓學生在讀中感悟。學生在反復朗讀中去體會文章內涵，體會課文中的人物形象，深化了學生的閱讀感受。因此，要提高學生的閱讀能力，在語文課堂上老師必須摒棄傳統的重分析、輕體驗的教學模式，少講精講，多讓學生開口讀書，在讀書中品味課文的遣詞造句，在讀中感悟課文所表達的思想感情，同時也能使學生在多讀書中培養語感。

三、注重培養學生掌握各種基本閱讀方法

閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、略讀、瀏覽背誦等多種形式。范讀是教師給學生做示范，激發學生的摹仿興趣，為學生進行閱讀。略讀就是快讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的大意和主旨，對文章的內容有個總的概念和印象。具體地說，就是略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾段以及每段的首句和結尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結論。多數情況下，每段的首句或結尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標題，首先就要通過讀題目或小標題思考一下，從中可以猜到本文所涉及的主要內容。背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。

通過教給學生閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化學生良好的范文背誦習慣，鍛煉他們的記憶力，并逐步提高他們的寫作水平。

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1、什么是閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：

1.1認讀能力。認讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因為沒有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學生認讀，必須做到逐字逐句的認讀，若是朗讀要讀準每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內容進行復述。

1.2 理解能力。理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準確地體會作者的思想感情。

1.3 鑒賞能力。鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達的內容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認真的評析，能考察其真實性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養他們的評判能力，要能品味作品的優劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發現缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學識。

1.4 記誦能力。“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時， 也有記憶活動參與，通過熟讀，達到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發聯想。

如讀這篇作品能聯想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學到這種知識，能聯系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。

2、當前小學生閱讀能力的現狀

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統一輕個性差異的傾向。造成學生蒙語文閱讀能力普遍較差。主要體現在：

2.1 缺乏閱讀興趣，學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.2 心里障礙嚴重，小學生在閱讀過程中，往往出現懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因為怕讀不好被同學們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因為學生自制能力較差，不會控制和調節自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應付讀書現象時有發生。

2.3 缺少方法指導，教師為了求得統一的“高標準”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

3、培養并提高小學生的閱讀能力

在蒙語文教學中，如何有目的、有計劃指導學生閱讀，提高閱讀能力呢？

3.1 激發閱讀興趣，培養閱讀習慣。

首先，要根據不同學段學生的認知特點，引導他們選擇程度適當的讀物。如低年級的學生可以選擇一些淺顯、貼近實際生活的注音讀物（童話、語言、童謠、古詩等）；中年級學生可以閱讀一些文質兼美的敘事性文章、優秀詩文及趣味性強的少兒讀物；高年級的學生還可以適當的讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產生強烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創設讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學生閱讀興趣；或讓學生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

3.2 創設閱讀情境，誘發閱讀情感。

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我認為，閱讀不僅可以提高學生的語言能力，增強語感，也可以培養學生作文的想象能力和思維能力。

閱讀能力是順利地進行閱讀活動所必須具備的心理特征的總和，它是在閱讀實踐中形成和發展起來的，是一個十分復雜的結構系統。最終達到有效閱讀，有效閱讀就是要達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或對具體的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調整，納入自己原有的知識系統；作出擴展，對作品的是非得失、優劣加以判斷。那么在平常的教學培養中就須做到：

一、以“讀”為主

“讀”是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞匯、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。教師通常運用朗讀、默讀、速讀、精讀、跳讀等多種形式進行課堂閱讀講解和閱讀技能訓練，以不斷提高學生的閱讀能力。

朗讀，是有聲的語言，它擅長于音色、音調、語氣、節奏等語音的變化，來表現感情的發展變化，它可以把蘊含在文章的感情的語言的形式外現出來，易于讓學生把握課文的感情線索。課堂上時常會看到教師對學生的朗讀的指導，因為那利于學生把握文章主旨。默讀，是不發聲的默讀，由于省掉了發聲器官的發音過程、聽覺分析器的分析過程，直接經過視覺分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。利于文章內容再現，輔助帶著問題思考。速讀、跳讀適用于熟知文章的基礎上，帶著問題探究文章。精讀，屬于閱讀的升華，它具體到了語言，是真正提升閱讀能力的部分，以為理解時需要聯系上下文，以及背景以及作者之類的信息，它鍛煉人的綜合素質。

比如，《濟南的冬天》，課改之后，面對課時少內容多的問題，教師在適當刪減部分內容之后加快了課堂的步伐。授課中“讀”肯定是必不可少的，但也不能上成朗讀課啊，所以教師在這篇文章中選取了默讀、跳讀與精讀，適時分布在課堂的不同時段，以助學生理解文章主旨。

二、以“教”為輔

人們常說“書讀百遍，其義自見”，可見“讀”對個人理解的影響。可是要在有限的時間內，只等靠“讀”來見義，就顯得捉肘見襟了，所以有限時間內教師的點撥就顯得尤為重要。課堂上，教師在學生完成自讀，理解大意的基礎上，對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。

比如，《葫蘆僧判斷葫蘆案》因其故事性較強，教師可以讓學生講述故事梗概，學生講完后，教師對講的好的地方加以肯定。講漏了的地方馬上糾正，這樣引導學生讀書，讓學生知道自己在閱讀中哪些地方錯了，漏了。既調動了他們讀書的積極性，又培養了他們口頭表達的能力。

再如，《想北平》，要想讓學生把握主旨，引導學生從題目入手，對比效果。“‘想’改成‘寫’的變化。”隨著這樣一個問題，學生思考默讀文章，便對整篇文章有了一個通識，感情基調找到了。然后從整體感知文章，看作者如何寫北平的，要求學生補充提綱。最后細品作者字字流露的感情，并適當補充時代背景。

三、多思考，勤動手

閱讀言語作品，是理解作者語言所表達的思想，閱讀的是語言，接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、評價、創造，也是借助于語言在思考。因此，要引導學生了解作品表現的一般思維規律，形成勤動腦的習慣。要真正走入作者，理解主旨，除了感受作者的經歷之外，還可聯系自己的實際，運用豐富的想象力融人物、場景、情節、思想感情于一身，做到親歷。比如教《人民英雄永垂不朽》，可讓學生首先觀察“人民英雄紀念碑”教學掛圖，然后讀文章，再然后將閱讀和觀察對照分析。通過觀察，加深了對閱讀材料的理解。

做批注、摘抄、制作卡片、寫讀書筆記等是閱讀的良好習慣。人所接受的知識，有時是很短暫的，但是接受知識時養成的一種習慣卻是長久的，且是終生受益的。要想有語感，大量閱讀不可少；要想提升閱讀，批注思考不可缺。教師可以每周抽出一節課讓學生盡情閱讀，并給予一定的選擇閱讀指導。根據課內所涉及的閱讀方式，比如批注、摘抄、做卡片等，進行課外積累。并由小組長帶領組員小組內交流，做到復述與概括。

四、不必拘泥，大量閱讀

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一、激發閱讀興趣

一般來說，人們只有對事物產生強烈的興趣，才能積極主動地參與進來，對于小學生來說更是如此。傳統的語文教學太過枯燥，教師只注重文章、段落的分析，或是只進行簡單的朗讀而忽視了深入的閱讀，導致學生閱讀興趣不高，阻礙了小學生閱讀能力的提高。小學生注意力不集中，自控力也不強，對于學習僅憑興趣，因此要培養小學生的閱讀能力就應從閱讀興趣開始。教師應該積極備課，精心設計閱讀教學的模式，掌握一些閱讀教學的技巧，盡力做到吸引學生的注意力，并且學會引導學生發揮自身的積極性和主動性，使學生能夠產生興趣，從而主動走進閱讀，提高學生的語言實踐能力。

二、注重方法引導，學生個性發展

做事情講求方法訣竅往往能夠達到事半功倍的效果，閱讀也是如此。在小學語文中，很多學生雖然進行了閱讀，但只是平平淡淡地讀一遍，并沒有得到更多的東西，不能達到應有的效果。因此，教師應該注重引導學生進行閱讀，教給學生閱讀的方法和技巧，讓學生學會自己閱讀。在小學語文教學中，教師可以提供一些閱讀方法給學生，例如，快速閱讀法、目標閱讀法、精讀法等，學生可以在閱讀時根據具體的情況進行靈活的選擇，以此達到閱讀的不同目的；教師也可以布置一些預習題目，讓學生帶著問題進行閱讀，培養學生的閱讀理解能力；在閱讀時，教師也應注意引導學生理解和積累詞語，并加以運用，使學生能夠擁有更好的閱讀基礎。在閱讀方面，由于個體存在差異，每個學生的認知水平有所差別，教師應該尊重學生的個性發展，在教學過程中應努力做到因材施教，發揮學生主體地位，使學生能夠真正從閱讀中受益。

三、在活動中實踐閱讀，加強課外閱讀

語文需要在實際生活中進行實踐，學生的閱讀能力應該在實踐活動中逐步提高。因此，教師應該清楚認識到開展閱讀活動的重要性。一方面，教師應該搞好課堂的閱讀活動。在教學中，給學生充足的時間、廣闊的交流平臺。要給學生以具體的指導、具體的要求以便獲得及時的反饋。其中很重要的一點是善于創設閱讀情境，讓學生根據自己的理解在情境之中自由發揮，使學生能夠積極參與，自身的認知和語感得到提升，受到情感的熏陶、獲得審美的享受。例如，教師可以讓學生通過自己聲情并茂的表演來進行閱讀，使文章更加形象化，以此幫助學生更好地理解閱讀。另一方面，教師應該認識到課堂閱讀的局限性，多開展一些課外閱讀活動，以此拓寬學生的閱讀面。學生在課外閱讀中可以吸收到更多的知識，從作品中感悟到更多，思考更多，鍛煉了學生的思維。例如，教師可以指導學生選擇合適的書籍進行閱讀，以班級為單位，讓學生帶來各自收藏的書籍進行班內交換閱讀，并且剪貼材料、進行讀書筆記的展覽等，這不僅使學生的閱讀渠道更加寬廣，更使學生學會了分享，加深了學生之間的讀書心得的交流，有利于閱讀在實踐中更好地開展，讓學生進行自主的閱讀，建立自己的精神家園。

四、培養學生良好的閱讀習慣

閱讀需要良好的習慣作為基礎。學生一旦養成良好的閱讀習慣，對以后的學習將會有很大的幫助作用。教師應該對學生的閱讀習慣做出指導，除了學生自身的主動性，教師應該指導學生逐漸形成適合自己的閱讀習慣。學生應該帶著問題進行閱讀，遇到問題先做出標記，盡量在自己反復的閱讀之后解決，太難的問題教師應該給予適當的點撥，堅持達到閱讀的目的。

小學生的閱讀能力不是一時就能養成的，需要教師耐心地引導和教育。這要求教師在語文課堂中通過基礎的學習，去培養學生的聽、說、讀、寫的能力，注重加強指導，不斷給學生滲透語文來源于生活、閱讀來源于實際的意識，并且在長期的教學活動中不斷積累、實踐，找到最理想的方法來培養學生的閱讀能力，使學生的能力得到綜合的發展。

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一、夯實基礎，培養分析與概括能力

在語文學習過程中，閱讀是收集與加工信息、促進思維發展、增強審美體驗、提升知識涵養的有效途徑。為了考查學生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學生比較頭疼的部分，有些學生甚至一看到閱讀題目就產生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學抓起，培養學生良好的閱讀習慣，夯實基礎，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學生終身學習準備好技能。

首先，通過默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語言結構，體會語言特色；梳理情感，培養學生推理與判斷意識，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩文名句，引導學生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說說原因，探究詩句的作用。另外，把握概括方法。在語文閱讀學習中，概括能力是學生需要具備的閱讀技能之一。但在實際教學過程中，不少同學的綜合概括能力有待進一步提高。高中語文日常教學中，教師需要滲透方法指導，讓學生學會快速而準確的把握文章中心內容與主旨大意。如學習散文類作品時，抓住“文眼”，概括內容；學習議論、說明或者記敘類等文章，注意關鍵詞句與語段，即對表達中心、表述內容起作用的詞語、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內容。或者依照標題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達順序，梳理結構。

二、放手閱讀，強化質疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語文教師受傳統思想影響，忽視了對學生閱讀質疑與探究意識的培養，常常是包辦代替，學生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學生質疑與探究能力的發展。因而，在閱讀過程中，學生只是跟著教師布置的讀前問題進行思考，教師未提問時，就不會主動提問與探索，因為思維是自驚奇和疑問開始的。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要放手讓學生自主閱讀與探究，使其發現問題，提出問題，逐步養成質疑探究意識，增強發現與解決問題的能力，提高審美情趣。

如教學蘇教版高中語文《荷塘月色》時，以“質疑與探究”為主線，精心組織多樣活動，教師適時予以啟發與引導，培養學生問題意識，把握質疑探究方法，能夠自主發現并解決問題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導學生課前閱讀全篇，組內交流閱讀中遇到的有關語言語句、篇章構思、細節問題等等方面的疑問。整合質疑問題，教師再予以篩選，學生能自己解決的問題，教師以鼓勵性語言略加評價，不作重點探討，以維護學生質疑積極性；對文章的難點問題或者探究價值較大的問題，比如作者為何心里頗不寧靜？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發，讓同學們多方位分析與探究；對本文必須要解決的但學生未想到的問題，由教師進行誘導與啟發，比如本文的美主要表現在哪方面？等等；對一些難以解決的問題，可組織學生課后查閱有關資料，深入探究。同時，允許學生有不同的觀點與結論，碰撞思維，實現個性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進一步訓練學生探究，增強學生情感體驗，強化探究能力。

三、指導方法，提高鑒賞與評價能力

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一是在比較閱讀中有效訓練學生的遷移能力。比較閱讀是有效培養學生思維遷移能力最常用的方法之一。在高中語文閱讀教學中，我們要善于引導學生從主體與情感、形式與內涵、人物與形象、時代與背景等一個或多個層面，對作品、人物和作家進行求同求異，從中幫助他們增強對作品的理解、把握、接受和欣賞。例如，《我與地壇》（當代作家史鐵生）和《世間最美的墳墓——記1928年的一次俄國旅行》（奧地利作家斯蒂芬？茨威格）這兩篇散文，都是以張顯生命旋律為主題的。前者深受道家思想的影響，認為“生和死是不可抗逆的自然規律”，體現了一種豁達樂觀的生死觀；而后者所體現出來的，是在基督文化（忍受人間苦難、尋求靈魂安寧）影響下的人與自然的和諧映襯，寄托了對人格美的贊賞之意。通過比較閱讀，既可讓學生在發現“生之可貴、生之美麗”中加深對生命的感悟，還能使他們從中了解東西方生命文化之間的異同。此外，還可通過“以點帶面”的閱讀方法，讓學生在“信息篩選、歸類總結”中訓練思維遷移能力。

二是在擴大閱讀中有效豐富學生的思維結構。我們從教學現實中不難發現，許多學生不僅對閱讀學習缺乏個性化的認識，而且在習作時也常顯力不從心之感或者言之無物。 究其根本原因，這實屬“巧婦難為無米之炊 ”現象！古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。這就是說，知識是思維內容的重要來源，博覽群書不僅可以開闊人的視野，還能有效地促進思維結構的豐富和更新，使得思維方式更趨成熟化和合理化。因此，在高中語文教學過程中，我們要推動學生通過課堂教學和課外途徑（報刊、網絡、影視等）進行博聞強記，進一步“激勵、喚醒、鼓舞”學生擴大閱讀量，以不斷豐富其視聽，最大限度地擴大“進口”渠道。還要引導和教會學生能夠“披文以入情，沿波討源”，以不斷拓展閱讀活動的廣度和深度，從而在厚積薄發中有效增強他們的閱讀興趣、情趣和志趣。還可以在各類課外實踐活動（閱讀興趣小組、演講辯討等）中有效促進學生的學用結合和知行合一，從而豐富和發展他們的思維結構。

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閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學不僅僅可以獲取信息、積累知識，還具有培養能力、陶冶情操、塑造品格的重要作用，是學生學習的主要方式，閱讀能力的高低，直接影響學習效率。那么，在高中語文教學過程中，我們該如何培養學生的閱讀能力呢？本文筆者結合教學實踐談談幾點膚淺看法。

一、激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力

孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學生閱讀的重要性。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力。學生只有對閱讀感興趣，才會有閱讀的沖動，才會主動地投入到學習中來，閱讀能力才會得到提高。因此，在高中階段的語文閱讀教學過程中，我們教師要想培養學生的閱讀能力，那么，我們首先得從學生的閱讀興趣入手，積極的結合學生的性格、愛好等各方面特點，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在趣味因素，激發學生的閱讀興趣，使學生變“要我讀”為“我要讀”。激發學生閱讀興趣的方式有許多，在高中語文閱讀教學中創設良好的情境，如創設導入情境，創設多媒體輔助教學情境、創設音樂情境等引導學生樂讀，就能激發學生的閱讀興趣，進而培養閱讀能力。例如，教學《鴻門宴》時，可以用多媒體給學生創設呈現項羽和劉邦的詩歌《垓下歌》和《大風歌》的情境，教師再對這兩首詩歌進行相應的講解，讓學生思考楚漢爭霸怎么會出現這樣的結果，進而引出《鴻門宴》，激發學生的閱讀興趣。又如，教學《春江花月夜》時可以創設音樂情境，播放《春江花月夜》古箏演奏，營造詩意的情境，形成良好的課堂氛圍，有助于學生領會文章深層內涵，激發學生的領悟能力。通過這樣創設情境的方式引導學生學習，在激發了學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，調動了學生的閱讀積極性，學生的閱讀能力也得到培養，教學效率得到提高。

二、教給學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”說的就是方式方法的重要性。對于高中階段的學生，我們不僅要培養他們的語文閱讀興趣，我們還應教給學生一定的閱讀技巧和方法，使學生掌握閱讀的一般過程，培養學生的閱讀能力，提高閱讀效率和質量。對于學生閱讀技巧的指導來說，首先，我們要引導學生學會瀏覽性閱讀。即通過博覽、略讀、速讀確定是否需要詳讀、精讀。其次，要指導學生理解閱讀。即通過精讀、評讀等方式理解掌握原文的內容。再次，要引導學生進行記憶性閱讀。即通過復讀、背誦、抄讀等方法，理解、記憶原文的內容。最后，要指導學生學會評價性閱讀。即在理解的基礎上對原文進行欣賞評論。此外，學會思考也是提高閱讀能力的關鍵，所以必須教給學生思維的方法（如比較、分類、歸納、概括、聯想、想象、假設和聯系等），引導學生抓住重點、難點，從整體到局部再到整體地感知文本，從而悟出主旨，領略妙處，養成縝密思考的品質，體會到閱讀的樂趣。對于閱讀的方式途徑來說，教師要多引導學生開展個性閱讀、探究閱讀、目的閱讀、比較閱讀、自主閱讀等。如，教學白居易的《長恨歌》時，可以引入洪升的 《長生殿》、《新唐書》中的“楊貴妃傳”等進行比較閱讀，它們來源于同一歷史題材，但表達的體裁不同，各種體裁都有自己的特點，可以讓學生對此進行比較，從中領悟到不同的寫作方法及帶來的不同效果，從而加深學生的理解，提高學生的閱讀能力。

三、加強閱讀訓練，提高學生的閱讀能力

閱讀興趣的保持提高，閱讀能力的進一步深化，都是在不斷的閱讀訓練中完成的。提高高中階段學生的語文閱讀能力，在激發學生興趣，指導技巧的同時，我們還應指導學生進行不斷的閱讀訓練，使學生在不斷的閱讀訓練中感悟、提高、升華。引導學生進行閱讀訓練的最佳途徑便是課堂的課文教學，教學中，我們教師要指導學生認真的對課文進行多次閱讀，使學生對組成文章的語言文字材料等充分熟悉，達到由表象到本質的認識和由感性到理性的收獲，為教師分析課文打下堅實的基礎，同時也提高學生的閱讀能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”。值得教師注意的是，在引導學生進行閱讀訓練時，要做到科學合理，不應盲目的練習，要注重引導學生在讀書時認真思索，這樣才能達到閱讀訓練的目的。

四、拓展學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力

課堂的閱讀是基礎，課外的閱讀是補充，是提高。葉圣陶先生曾指出：“精讀文章，每學年至多不過六七十篇。倘若死守著這幾百篇文章，不用旁的文章來比勘，印證，就難免化不開來，難免知其一不知其二。”這就給我們充分的闡釋了課外閱讀的重要性。因此，在高中語文閱讀教學中，我們教師在搞好課堂閱讀教學的同時，我們還應積極的重視對學生課外閱讀的指導，積極的以課內閱讀帶動課外閱讀，以課外閱讀促進課內閱讀，不斷的去拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力，從而提高教學效率。

總結：在高中語文閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，既是教學的要求，也是學生學習的需要。提高學生的閱讀能力是一項長期的、系統的工程，教學中，我們教師要提高對閱讀教學重要性的認識，善于思考，勇于探索，不斷的去開拓、創新教學途徑，不斷的去提高學生的閱讀能力。

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默讀課文，會為學生營造出對話的空間，在讀文時與自己對話、與作者對話，才會享受感動、享受收獲，才能與作者碰撞出火花，這是一種最真實、最深刻、最有效的閱讀。學生默讀，會使課堂形成相對安靜的空間，把學生相互間的干擾降低到最低限度，會促使學生集中精力，傾心思考，引導學生想象語言情境，感悟語言情感，品味語言技巧。

二、輕讀，悟情境

在讀中悟情，在讀中感受。葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”也就是說，書要讓學生讀準、讀通、讀懂，這就要求老師必須引導學生用心去讀書、去感受，從讀中悟出作者的情。教學課文時，可以在學生了解課文內容后，引導學生帶著問題輕讀課文，憑借閱讀教材，通過想象等形象思維，使文中的情景得以再現，語言文字變成鮮活的畫面，感悟語言情境，從而使學生在語文課上學到的不是靜態知識，而是鮮活的智慧。

三、朗讀，悟情感

在語文教學中，還要通過朗讀讓學生從文中獲得情感體驗，體會語言的精妙，讓學生反復朗讀，體會作者的情感、語言的魅力，從而使語言的形象美、蘊含美、情感美、技巧美，借助朗讀者的語氣和語速展示出來。在讀的過程中，進行適時的指導、點撥，會使學生對語言和內容有更全面的理解，以升華閱讀感悟的效果。“興趣是最好的老師”，它可以激發學生的求知欲，使學生積極地探索新知，大膽想象。要讓學生在讀中培養語感，通過邊讀邊想象，體會語言的形象，充分刺激學生的思維，激發學生的情趣，這就要求教師采用直觀教學手段，精心創設情境，營造氛圍，使學生樂于參與、主動參與。

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一、鼓勵學生質疑，注重指導學生一些閱讀的技巧，以培養學生的自主閱讀能力

教師指導學生進行閱讀的時候，一定要不斷地鼓勵學生質疑，以創設濃厚的學習氛圍，使學生善問和敢問，并指導學生質疑的方法。學生由于知識儲備、生活經歷、興趣愛好、家庭背景等的不同，可能會對文章的看法不一樣，在理解上也存在差異。針對學生不同的觀點，教師不能直接地否定，而要多多地鼓勵學生，啟發學生進行交流和討論。教師應用科學合理和靈活多變的方法指導學生進行閱讀，并為學生講解一些有效的學習和閱讀技巧，讓學生深入地探究文章的中心思想，從而指導學生回答疑問，培養學生的自主閱讀能力。教師要想有效地培養學生的自主閱讀能力，就一定要注重指導學生一些閱讀的技巧和方法。

二、調動學生的閱讀興趣，以培養學生的自主閱讀能力

教師在進行閱讀教學的時候，務必設置好問題，使學生帶著問題自主地進行閱讀。教師在課堂教學當中，可提出一些問題以有效地導入課文，比如，當你看到文章題目的時候，你會想到什么呢？這個題目告訴了我們什么？你還想知道關于這個題目的什么內容？教師通過設置一些問題，調動學生的閱讀興趣，激發學生的求知欲望，使學生能夠積極主動地去閱讀。比如，學習《諸葛亮少年時代的故事》這篇課文的時候，教師就可以提問學生：“諸葛亮在少年時代有著怎樣的故事呢？”學生都想知道，進而會通過自主閱讀進行探究。

三、師生之間加強交流，以培養學生的自主閱讀能力

傳播知識最為有效的一種方式就是師生之間的交流，這同樣也是培養學生自主閱讀能力的一種有效方式。由于在教學過程中，教師對學生的影響是非常大的，特別是對小學生的影響更大，教師的話語可能會對學生的終身發展產生很大程度的影響。因此，教師需要跟學生加強交流，明確學生在閱讀過程當中的收獲和困難，經常性地指導學生糾正與積累，這樣就能夠使學生體會到教師對自己的關心，并能夠逐步增強自信心，進行閱讀。此外，教師需要為學生推薦一些比較適合閱讀的書籍，以逐步提高學生的閱讀鑒賞水平，培養學生的自主閱讀能力。

四、指導學生廣泛地進行閱讀，以培養學生的自主閱讀能力

在學習語文知識的時候，一定要注重多讀和多記，只有如此，才可以厚積薄發，博聞強識。學生在學習語言的實踐活動當中，無論是在表達上還是在理解上，都需要積累豐富的語言。然而，由于課堂上的閱讀時間是非常有限的，只是依靠在課堂上培養自主閱讀能力是遠遠不夠的。因此，教師在注重課堂教學的過程中，還需要指導學生進行課外閱讀，以補充學生在課堂閱讀中的不足，開拓學生的閱讀視野，讓學生積累更加豐富的語言。只有使學生通過課內和課外閱讀的互相補充、互相結合，逐步讓學生具備更加豐富的語言素材，真正地提高學生的語文素養，才可以有效地培養其自主閱讀能力。因此，教師一定要通過一切盡可能的手段指導學生進行廣泛地閱讀，可開展一系列的讀書活動，比如，開辦讀書知識競賽、朗誦會等以指導學生多讀書。

綜上所述，教師培養學生的自主閱讀能力是傳播傳統的漢語語言文化的主要方式。然而，學生自主閱讀能力的形成和提高需要一個長期的過程，特別是對小學生來講，更加需要教師的指導和長期地積累。在此過程當中，作為一名小學語文教師，一定要不斷地反思與總結，以更加有效地培養學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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引言

小學教育組成了教育體系的基礎部分，并且與學生素質以及國民教育水平的高低具有密切相關的聯系。由于學生通過閱讀獲取知識，因而，老師應始終將注意力放在培養學生閱讀能力之上。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“書是學生自己讀懂的，而不是教師給講懂得。”這句話既告訴我們提高閱讀能力的原因，又告訴我們提高閱讀能力的方法，即發揮學生的主體作用。本文從如下五個方面來闡述提高小學生閱讀能力的方法。

一、發揮學生主體作用，提高學生閱讀興趣

《語文課程標準》我們培養要有獨立閱讀能力的學生。學生是學習的主體，是學習任務的完成者以及實施者。眾所周知，興趣是一個人最好的老師，只有閱讀對學生產生強大的吸引力，學生才會主動自愿地去學習閱讀。因此這就要求老師在閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，激發學生的閱讀興趣。以《威尼斯的小艇》為例，由于威尼斯離學生實在遙遠，如果老師貿貿然直接開始講課，學生顯然不會真正的融入到課堂中，不會了解到課文的真正意思。如果老師換種教學方式進行教學，則會產生出其意料的結果。比如：老師可以以一個游戲為突破口，將學生分成幾組進行比賽回答問題，比賽的問題可以設為課文的中心思想，小艇的整個印象，對威尼斯小艇的看法等。在比賽結束以后可以對各小組進行獎懲，這樣就充分發揮學生的作用，激發閱讀的興趣。與此同時，學生可在游戲中團結合作，互相競爭，這也符合現代社會的要求。

二、善于使用教學工具，創造情境表演閱讀

根據新課標的要求，學生應該積極主動的學習，獨立自主的完成學習任務。閱讀實踐是由學生獨立自主地與書本進行對話，并在熟讀課本內容的基礎上了解文章的中心思想。而大多數的小學生課文是一些感情深刻或者幽默風趣的文章，老師可以通過組織學生進行表演的方式幫助學習學習課文。以人教版《三顧茅廬》為例，該課文具有極強的表演性，適合學生分組進行表演。因此老師可以通過為學生創造情境，組織學生進行分角色、做道具、積極利用各種教學工具。由于學生在表演前必須對課文進行熟讀或者背誦，這就在一方面加強了學生對課文的理解。同時在表演過程中，學生可能根據自己的理解自由發揮，這就使學生的理解能力更進一步。與此同時又活躍了課堂氣氛。在這種氛圍下，學生感受到閱讀給自身帶來的快樂，也更加樂意繼續閱讀。

三、傳授閱讀技能，形成良好習慣

小學生還處在智力發展的初期，對很多知識的學習還不知所措。因此在語文課堂中，老師不僅應傳授一些基本的閱讀技能，還應促使學生形成積極的閱讀習慣。由于閱讀習慣的形成不是一蹴而就的，因此，老師應長期督促學生堅持優良的閱讀習慣。此外，閱讀作為一門獨立的教學方向，閱讀也有自己獨特的學習方法。老師應該引導學生在課下獨立閱讀各種書刊雜志，快速閱讀掌握中心思想。同時老師應該講授一些基本的閱讀技能。比如：關鍵句以及中心句通常在段落的句首或者末尾，在重要句子下面劃線方便理解。在傳授方法的同時注意督促學生形成良好的閱讀習慣。比如：在閱讀時要注意抄寫優美或者意義深刻的句子或者在一些句子鍛煉旁邊加上注釋，標明自己的理解。長久以往，學生的閱讀習慣就能得到培養，這樣，即使在沒有老師的指導下也能自主的進行閱讀，汲取知識。

四、創造良好閱讀環境，促使學生融入課堂

良好的閱讀環境可以激發學生的閱讀興趣，因此老師應該在課堂上為學生創造積極的閱讀環境，促使學生以一種良好的心態閱讀。比如在課前在教室中張貼一些與課文有關的照片，或者播放一些與課文有關的音頻、視頻。在觀賞完照片、音頻以及視頻之后，老師還應該針對所有的材料鼓勵學生進行討論，發表自己的意見。以《秋天的雨》為例，老師在課前張貼與雨有關的照片，增強對雨的直觀感。或者在課堂中播放一些有關秋天的視頻，在學生內心處產生一種對秋天強烈的感情。最后，在老師的引導下，學生自主學習這篇課文。這樣，在照片以及視頻制造的環境下，學生的各方面器官都比較活躍，更容易融入到學習環境中。在老師講解完課文以后，學生還可以針對老師所講內容以及有關秋天的雨的材料發表自己的看法，提高自己對這篇課文的理解。

五、善于提出問題，引領學生主動閱讀

小學生還處在成長的初期，對所有事物存在極強的好奇心。老師應該利用學生的這一特點，在課堂上以提問題為開端，激發學生的求知欲望，從而促使學生進行更深刻的閱讀。以問題為突破口不僅可以調動學生學習的積極性，了解課文的主旨大意，而且可以鍛煉學生的閱讀能力，加強對文章的理解。以《賣火柴的小女孩》為例，如果老師直接開門見山的對課文進行講解，學生對文章的理解可能達不到新課標的要求。相反，如果老師以問題為開端，比如：小女孩為什么在經歷了這么悲催的遭遇后還會感覺到幸福，星星與靈魂又有什么關系。在問題的沖擊下，學生會對課文產生強烈的求知欲望，迫切想知道小女孩幸福的原因，以及星星的含義。只有這樣，學生才會帶著強烈的興趣主動學習課文。同時老師對文章進行深化，學生的情緒得到調到，加大了對黑暗社會的控訴以及對小女孩的同情，從而更好的理解文章中心思想。

結語

總而言之，閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分，對于提高學生閱讀能力，拓寬學生知識面有著舉足輕重的作用。因此，小學語文老師在教學中，應該充分發揮學生的主體作用，提高學生的閱讀興趣，講授基本閱讀技巧，促使積極閱讀習慣的形成，層層推進，提高學生的閱讀能力。但是隨著教育改革的不斷深入與發展，老師應不斷探索提高閱讀能力的方法，不斷創新改革教學方法，使之適應新課標以及社會發展的要求。

參考文獻