引論：我們?yōu)槟砹?3篇初一地理教學(xué)中存在的問(wèn)題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺少專(zhuān)業(yè)的地理教師。
因?yàn)檫^(guò)往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專(zhuān)業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專(zhuān)業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專(zhuān)業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無(wú)法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專(zhuān)業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒(méi)有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒(méi)有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動(dòng)。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過(guò)任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過(guò)專(zhuān)業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類(lèi)，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒(méi)能掌握良好的氣候類(lèi)型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒(méi)能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策
1.全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專(zhuān)業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問(wèn)題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題。另外，還可以安排權(quán)威的專(zhuān)家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱(chēng)評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過(guò)去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
篇2
①梳理氣候分布。
②分析氣候特點(diǎn)。如“熱帶雨林氣候各月平均氣溫在25℃～28℃；從降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。熱帶草原氣候夏季多雨，全年至少有一個(gè)月雨量在60毫米以上，一年中有明顯的干濕季交替，最熱月出現(xiàn)在干季之末雨季來(lái)臨之前。熱帶沙漠氣候最高月平均氣溫超過(guò)30℃以上，常年干旱少雨。熱帶季風(fēng)氣候年平均降水量大都在1500～2000毫米左右，且集中在夏季，多對(duì)流雨，這里的降水和熱帶雨林氣候降水全年分配比較均勻的情況顯然不同。從氣溫上看熱帶季風(fēng)氣候長(zhǎng)夏無(wú)冬，春秋極短，全年高溫，最冷月氣溫一般在18℃以上”。
優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的活動(dòng)化
學(xué)生認(rèn)知是一個(gè)主動(dòng)的思維過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受和灌輸?shù)倪^(guò)程，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)和注入式教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的封閉，因此在地理教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)的活動(dòng)化。
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要多采用開(kāi)放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與。例如，關(guān)于關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)知識(shí)的教學(xué)，就可設(shè)計(jì)一些思考性問(wèn)題，讓學(xué)生討論和總結(jié)，以便更好地掌握知識(shí)：經(jīng)線(xiàn)劃分多少度？緯度劃分多少度？經(jīng)度分布規(guī)律是什么？緯度分布規(guī)律是什么？溫度帶的分界線(xiàn)是那些緯線(xiàn)？東西半球的分界線(xiàn)是那兩條相對(duì)應(yīng)的經(jīng)線(xiàn)？通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與，不但能掌握經(jīng)緯線(xiàn)知識(shí)，而且學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。
（二）用好地理教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容。人教社新版初中《地理》教材中，幾乎每課都安排有“活動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容，其活動(dòng)大致可分為三種類(lèi)型：課堂作業(yè)類(lèi)（課堂作業(yè)類(lèi)是指以試題形式出現(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題）；課堂討論類(lèi)（課堂討論類(lèi)大多是要求學(xué)生以尚無(wú)明確意義與答案的開(kāi)放性熱點(diǎn)話(huà)題為主題展開(kāi)討論與辯論）；課外調(diào)查類(lèi)（課外調(diào)查類(lèi)基本上是要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察，分析其產(chǎn)生的原因與危害，并提出的可行性的改進(jìn)意見(jiàn)）。教學(xué)中可因課制宜，用好“活動(dòng)內(nèi)容”，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到知識(shí)的理解、能力的提高。
學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上，而思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)的提高有待于知識(shí)的規(guī)律化、思維的條理化。例如，地球公轉(zhuǎn)示意圖是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此地理教師應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，巧設(shè)問(wèn)題情境、增加問(wèn)題層次、減緩問(wèn)題坡度、提煉知識(shí)規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入，逐步求得結(jié)果，掌握思維和解答規(guī)律，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在解答地球公轉(zhuǎn)圖時(shí)，不能抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，因而難以找到解題的思路和切入點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)該圍繞總結(jié)解題規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只要抓住解答圖的關(guān)鍵點(diǎn)，就可化解學(xué)生的思維障礙。通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生得出的解答規(guī)律：
看太陽(yáng)直射點(diǎn)，當(dāng)太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)時(shí)，北極圈是極晝，北半球是夏季晝長(zhǎng)夜短。當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線(xiàn)時(shí)，北極圈是極晝，北半球是冬季晝短夜長(zhǎng)。當(dāng)太陽(yáng)直射赤道時(shí)，北半球是春分和秋分晝夜平分。
通過(guò)以上規(guī)律的總結(jié)，不論圖如何變，學(xué)生只要抓住圖中的關(guān)鍵點(diǎn)，只要掌握了解題的規(guī)律，解題難點(diǎn)是容易攻破的。
優(yōu)化地理課堂教學(xué)，做到教學(xué)的圖象化
在地理教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以圖帶文，并重視地理事物的空間分布，從而可以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
（一）借助地圖熟悉空間分布
要注意一些重要的地理事物的空間分布，強(qiáng)化地理空間位置，熟悉并掌握它們的地理原理，通過(guò)記憶增加空間想象力，理解地理事物的空間聯(lián)系與定位。例如，在初一七大洲和四大洋地理教學(xué)時(shí)，可借助地圖，通過(guò)一些重要緯線(xiàn)穿過(guò)的大洲來(lái)記住所在的位置，來(lái)促進(jìn)對(duì)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系的建立，從而提高學(xué)生的空間概念。
篇3
針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：
1對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合
有人說(shuō)地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過(guò)：如：角速度和線(xiàn)速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：
1.1在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如：“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣情朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話(huà)，學(xué)生很難真正掌握。
1.2在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書(shū)上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來(lái)介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來(lái)。
1.3在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。化學(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。
總之，在教學(xué)中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況來(lái)整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級(jí)基礎(chǔ)較好稍作復(fù)習(xí)即可；有的班級(jí)則需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學(xué)生的相關(guān)知識(shí)是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問(wèn)法，即對(duì)有關(guān)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，如果答得不好則說(shuō)明基礎(chǔ)較差，需要復(fù)習(xí)；二是“反饋法”，通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生將自己對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)癥下藥。
2對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充
高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如：關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過(guò)，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書(shū)安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生未聽(tīng)懂。因此我采取了以下方法：①對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；②對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；③制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律。
3充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率
先進(jìn)的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、Internet等，對(duì)于采用“一支粉筆、一本書(shū)；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過(guò)探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：
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二、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的策略
（一）采用生活情境與地理知識(shí)結(jié)合的教學(xué)法
許多專(zhuān)家的研究表明；人們?cè)诮邮苄率挛锏臅r(shí)候，如果配合相關(guān)情境會(huì)更快地接受。因?yàn)楹玫那榫衬軌蜃屓藗儺a(chǎn)生愉快的心情，使大腦活動(dòng)效率加快，這樣能夠使人們對(duì)事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時(shí)地理教學(xué)中，老師應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)口述表達(dá)的方式，將當(dāng)時(shí)情境描繪出來(lái)，這樣可以有效地使學(xué)生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時(shí)，如我國(guó)東北地區(qū)，首先需要向?qū)W生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應(yīng)地說(shuō)明其地質(zhì)構(gòu)造，同時(shí)對(duì)其風(fēng)土環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)地闡述，盡可能結(jié)合圖片等相關(guān)資料，這樣更有助于學(xué)生對(duì)此地區(qū)的了解。老師在描述過(guò)程中要結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活情境，采用對(duì)比的方式，把學(xué)生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，在比較中讓學(xué)生找出其中的不同，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。老師通過(guò)自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地講述，在講述過(guò)程中，學(xué)生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問(wèn)題，使學(xué)生更容易地接受老師講授的知識(shí)。
（二）采用生活化的教學(xué)案例
在地理教學(xué)課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的典型事例講授課程內(nèi)容，為學(xué)生講授知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以初一地理教學(xué)中的《季風(fēng)氣候的特點(diǎn)顯著》為例，課程主要從三個(gè)方面展開(kāi)。①學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解我國(guó)季風(fēng)氣候的主要概念和特點(diǎn)，以及其形成原因。知道季風(fēng)氣候給我國(guó)降水帶來(lái)的影響，能夠從利弊兩個(gè)方面分析、評(píng)價(jià)季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽＂谥饕獙W(xué)習(xí)過(guò)程和方法：運(yùn)用資料圖表，給學(xué)生清晰地展示氣候的特點(diǎn)，讓學(xué)生在研究和比較的過(guò)程中，掌握如何分析氣候特點(diǎn)的方法。③樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念：在課程的最后，通過(guò)學(xué)生和老師對(duì)季風(fēng)氣候特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生辯證地分析、看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到季風(fēng)氣候的資源性和災(zāi)害性，樹(shù)立合理利用環(huán)境和自然資源的意識(shí)。這樣的教學(xué)方式看上去沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致降低。所以，我認(rèn)為講授這樣的課程，老師們應(yīng)盡量多結(jié)合一些相關(guān)實(shí)例。比如在講季風(fēng)氣候時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r和季風(fēng)性氣候地區(qū)的天氣狀況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學(xué)生的探索能力，使教學(xué)生活化。提高學(xué)生對(duì)于季風(fēng)氣候的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析比較中相互討論、相互交流季風(fēng)氣候?qū)τ谧陨淼挠绊懀訌?qiáng)知識(shí)掌握的牢固性，做到學(xué)以致用。
（三）采取所學(xué)為所用的方法
為什么學(xué)習(xí)地理知識(shí)？答案是我們需要在生活中運(yùn)用它，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的，地理知識(shí)為未來(lái)生活的服務(wù)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)不能只會(huì)理論而不會(huì)實(shí)踐，這樣是達(dá)不到學(xué)習(xí)目的的。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)水稻種植地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行討論思考，并找出相應(yīng)適合的種植地點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互討論和自身思考，了解水稻的相關(guān)特點(diǎn)，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)相應(yīng)的增強(qiáng)。由于地理學(xué)科本身的時(shí)效性，老師在教授課程的過(guò)程中需要及時(shí)填充素材，使其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相接，踐行所學(xué)為所用的原則，為學(xué)生提供更多地理問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，得到相應(yīng)的知識(shí)鞏固和能力提升。
（四）提倡學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)實(shí)事
篇5
1.多媒體技術(shù)在中學(xué)地理中的運(yùn)用。教師要把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、錄像、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)。中學(xué)地理課本文字內(nèi)容不多，但是蘊(yùn)含的信息量較大。老師應(yīng)該多角度地搜集資源，充實(shí)課堂內(nèi)容。多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索不僅能提供大量的生動(dòng)圖形、視頻資料，更能及時(shí)更新和接受新的教學(xué)內(nèi)容和教育方法，對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有好處。如在講到氣帶與風(fēng)帶時(shí)，利用多媒體視頻圖文并茂地給大家播放資料，比口頭描述要生動(dòng)、形象得多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲。“充分利用網(wǎng)絡(luò)中的多媒體資料，無(wú)論是聲音、錄像，還是圖片，不僅能幫助師生掙脫教科書(shū)的有限資料的束縛，使原本照本宣科的課堂變得別開(kāi)生面、富有情趣，而且在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、拓寬學(xué)生視野等方面，亦頗有成效”。①
2.突破時(shí)空限制，使地理知識(shí)形象化。中學(xué)地理有個(gè)顯著的特點(diǎn)：知識(shí)內(nèi)容生活化，知識(shí)形態(tài)抽象化。地理課本中的內(nèi)容涉及生活各個(gè)方面，如風(fēng)土人情、氣候變化，但是這些內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平相脫節(jié)。運(yùn)用多媒體可以有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)多媒體技術(shù)，把抽象的概念、現(xiàn)象直觀形象地表述出來(lái)。如在介紹“海嘯、地震、山體滑坡等自然災(zāi)害”時(shí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)模型，利用多媒體軟件制作出動(dòng)態(tài)示意圖，配合新聞圖片和文字，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的了解。“日出、日落時(shí)間的計(jì)算及晨昏線(xiàn)的移動(dòng)”一直是地理教學(xué)的難點(diǎn)。在講授這些內(nèi)容時(shí)，筆者意識(shí)到使用傳統(tǒng)的地球儀和電筒不能產(chǎn)生明顯的明暗交界線(xiàn)，于是使用軟件制作了gif動(dòng)圖。②
3.打破紙質(zhì)材料的束縛，更廣泛地搜集資料。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，各種材料都是紙質(zhì)的，包括地理圖表、習(xí)題集、備課等，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易出錯(cuò)和丟失，給教學(xué)帶來(lái)麻煩。多媒體技術(shù)的使用可以極大地改善對(duì)地理教學(xué)課件、資料、試題等進(jìn)行編輯、管理、保管的狀況，查找方便，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。
多媒體技術(shù)在中學(xué)地理中的應(yīng)用是必然趨勢(shì)，對(duì)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高作用非常顯著。但是，中學(xué)地理使用多媒體技術(shù)并不是固定不變或萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中，地理老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行合理取舍，選擇最適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方式，避免教學(xué)模式僵化帶來(lái)的種種不利。
4.課件要緊扣教材和學(xué)生實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了顯示課件的優(yōu)美，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的外在效果，形式花哨，內(nèi)容龐雜。誠(chéng)然，地理多媒體課件能有效刺激學(xué)生的感官，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的外部刺激，但過(guò)多的課件形式、視頻、圖片會(huì)弱化教學(xué)內(nèi)容，造成重難點(diǎn)不清楚，需要特別注意的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有有效強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)不利。制作了一套高中階段的課件后發(fā)現(xiàn)，每堂課使用的課件頁(yè)數(shù)不應(yīng)超過(guò)十頁(yè)，過(guò)多有些就會(huì)一眼看過(guò)，沒(méi)這頁(yè)并不影響知識(shí)的傳授。有的老師幾乎每堂課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用課件，粉筆成了多余的擺設(shè)。這種從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的做法實(shí)在不可取的。課件設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循必要性原則，如果盲目地把所有內(nèi)容都制作成課件，就和以前的“滿(mǎn)堂灌”沒(méi)什么本質(zhì)區(qū)別了。課件制作前，應(yīng)充分分析教材，根據(jù)教材需要搜集合適的媒體素材。注意時(shí)間安排，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的作用，注重精講精練、講練結(jié)合。③
5.網(wǎng)上查閱資料，管控要到位。在利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，許多資料的鏈接、搜尋、整理都是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，但是，在網(wǎng)上閱讀、查找資源容易造成難以管控的局面，甚至造成部分同學(xué)由此沉溺網(wǎng)絡(luò)。自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)和資源共享變成部分學(xué)生上網(wǎng)的理由，不僅學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到，更引發(fā)一系列其他問(wèn)題。
6.看、練分離，學(xué)而不用。這是中學(xué)地理采用多媒體進(jìn)行教學(xué)的一大誤區(qū)，多媒體課件中的圖像、動(dòng)畫(huà)等由教師演示、講解，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，講練結(jié)合，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的敏感信息，注重學(xué)生的信息反饋，對(duì)重難點(diǎn)的分析更深刻。通過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師講得少了，學(xué)生討論少了，課堂練習(xí)少了。在一定程度上削弱了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致他們依賴(lài)性明顯增強(qiáng)。
7.課件單一，追求形式。使用多媒體的目的是為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的熱情，所以，多媒體使用的落腳點(diǎn)是提升教學(xué)質(zhì)量。但是，有的老師為了追求時(shí)尚，不分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，片面追求使用多媒體，夸大多媒體的功能，造成多媒體的濫用現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)課件僅僅是幾張靜態(tài)的圖片或地圖，這與傳統(tǒng)的投影幻燈和掛圖幾乎是一回事。從某種意義上說(shuō)，這些都不是真正的多媒體課件，它們和傳統(tǒng)教學(xué)手段沒(méi)有多大區(qū)別，沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
總之，中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，引起學(xué)生的有意注意。但也要防止多媒體的濫用和不當(dāng)使用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和客觀實(shí)際，因材施教，尋找最佳切入點(diǎn)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的最大功效，為教學(xué)服務(wù)。
注釋?zhuān)?/p>
①鐘兆鋒.如何借助多媒體技術(shù)提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2013（8）.
②同上
③劉薇娜.淺析中學(xué)地理多媒體教學(xué)使用中存在的問(wèn)題[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2012（3）.
參考文獻(xiàn)：
篇6
初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來(lái)，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過(guò)程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來(lái)，初中地理教材在內(nèi)容上作過(guò)多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線(xiàn)，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對(duì)理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。
初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來(lái)一定的難度。
1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對(duì)基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋?zhuān)⒅貙W(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。
高一學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有或很少參加初中的備課、聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學(xué)的銜接
2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開(kāi)放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語(yǔ)言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
篇7
一、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的重要性
改革后的課程標(biāo)準(zhǔn)從以前那種單方面注重與提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的方向，轉(zhuǎn)向更全面提高學(xué)生的綜合能力，注重提高學(xué)生理解知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生很好地學(xué)以致用。地理教學(xué)走生活化的道路，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力和積極參與社會(huì)的憂(yōu)患意識(shí)，使他們進(jìn)一步了解自身周?chē)h(huán)境，了解社會(huì)和了解生活。在此過(guò)程中，相應(yīng)地激發(fā)他們的探索精神，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣的教學(xué)方式可讓學(xué)生知道其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活就是地理教學(xué)的真正課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用。使地理教學(xué)走進(jìn)生活，使理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際現(xiàn)象，使學(xué)生更喜歡地理這門(mén)既來(lái)源于生活，又用于生活的科學(xué)課程。
二、初中地理教學(xué)走進(jìn)生活的策略
1、采用生活情境與地理知識(shí)結(jié)合的教學(xué)法
許多專(zhuān)家的研究表明；人們?cè)诮邮苄率挛锏臅r(shí)候，如果配合相關(guān)情境會(huì)更快地接受。因?yàn)楹玫那榫衬軌蜃屓藗儺a(chǎn)生愉快的心情，使大腦活動(dòng)效率加快，這樣能夠使人們對(duì)事物的興趣得到穩(wěn)定而持久地保持。所以，在平時(shí)地理教學(xué)中，老師應(yīng)該在教授知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)口述表達(dá)的方式，將當(dāng)時(shí)情境描繪出來(lái)，這樣可以有效地使學(xué)生接受。比如老師在講授某地區(qū)的區(qū)位因素時(shí)，如我國(guó)東北地區(qū)，首先需要向?qū)W生展示此地區(qū)的地形地貌特征，再相應(yīng)地說(shuō)明其地質(zhì)構(gòu)造，同時(shí)對(duì)其風(fēng)土環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)地闡述，盡可能結(jié)合圖片等相關(guān)資料，這樣更有助于學(xué)生對(duì)此地區(qū)的了解。老師在描述過(guò)程中要結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)生活情境，采用對(duì)比的方式，把學(xué)生自身的生活環(huán)境和描述地區(qū)的生活環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，在比較中讓學(xué)生找出其中的不同，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。老師通過(guò)自身創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地講述，在講述過(guò)程中，學(xué)生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節(jié)奏思考問(wèn)題，使學(xué)生更容易地接受老師講授的知識(shí)。
2、采用生活化的教學(xué)案例
在地理教學(xué)課堂中，老師還可以采用與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的典型事例講授課程內(nèi)容，為學(xué)生講授知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如以初一地理教學(xué)中的《季風(fēng)氣候的特點(diǎn)顯著》為例，課程主要從三個(gè)方面展開(kāi)。①學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解我國(guó)季風(fēng)氣候的主要概念和特點(diǎn)，以及其形成原因。知道季風(fēng)氣候給我國(guó)降水帶來(lái)的影響，能夠從利弊兩個(gè)方面分析、評(píng)價(jià)季風(fēng)氣候?qū)θ藗兩畹挠绊憽＂谥饕獙W(xué)習(xí)過(guò)程和方法：運(yùn)用資料圖表，給學(xué)生清晰地展示氣候的特點(diǎn)，讓學(xué)生在研究和比較的過(guò)程中，掌握如何分析氣候特點(diǎn)的方法。③樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀念：在課程的最后，通過(guò)學(xué)生和老師對(duì)季風(fēng)氣候特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生辯證地分析、看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到季風(fēng)氣候的資源性和災(zāi)害性，樹(shù)立合理利用環(huán)境和自然資源的意識(shí)。這樣的教學(xué)方式看上去沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是在教學(xué)過(guò)程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致降低。所以，我認(rèn)為講授這樣的課程，老師們應(yīng)盡量多結(jié)合一些相關(guān)實(shí)例。比如在講季風(fēng)氣候時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r和季風(fēng)性氣候地區(qū)的天氣狀況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)異同，從而提高學(xué)生的探索能力，使教學(xué)生活化。提高學(xué)生對(duì)于季風(fēng)氣候的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析比較中相互討論、相互交流季風(fēng)氣候?qū)τ谧陨淼挠绊懀訌?qiáng)知識(shí)掌握的牢固性，做到學(xué)以致用。
3、采取所學(xué)為所用的方法
為什么學(xué)習(xí)地理知識(shí)？答案是我們需要在生活中運(yùn)用它，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的，地理知識(shí)為未來(lái)生活的服務(wù)更能體現(xiàn)這一點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)不能只會(huì)理論而不會(huì)實(shí)踐，這樣是達(dá)不到學(xué)習(xí)目的的。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)水稻種植地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行討論思考，并找出相應(yīng)適合的種植地點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互討論和自身思考，了解水稻的相關(guān)特點(diǎn)，以及主要的種植方法和地區(qū)，使學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)相應(yīng)的增強(qiáng)。由于地理學(xué)科本身的時(shí)效性，老師在教授課程的過(guò)程中需要及時(shí)填充素材，使其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相接，踐行所學(xué)為所用的原則，為學(xué)生提供更多地理問(wèn)題，使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，得到相應(yīng)的知識(shí)鞏固和能力提升。
篇8
2011年3月，北京市永定路中學(xué)地理教研組在學(xué)校的支持下，開(kāi)始進(jìn)行新型數(shù)字化專(zhuān)業(yè)地理教室的設(shè)想、設(shè)計(jì)。2013年3月，中教啟星股份有限公司將地理教研組的智慧設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為學(xué)生們創(chuàng)造了探索地球奧秘的廣闊空間，為地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了活躍的舞臺(tái)。
圖1 突出創(chuàng)意，使每一處空間都會(huì)說(shuō)話(huà)
一、地理教室設(shè)計(jì)思想
依據(jù)初高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、北京市永定路中學(xué)“十二五”規(guī)劃藍(lán)圖，以“提升校園靜態(tài)文化品位，豐富校園動(dòng)態(tài)文化氛圍，構(gòu)建校園特色文化體系，優(yōu)化校園多彩育人環(huán)境”的核心校園文化理念為指導(dǎo)，集中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、設(shè)計(jì)方、施工方、監(jiān)理方集體智慧，共同打造有思想、有內(nèi)涵的地理文化精品工程，為全校師生提供新型、優(yōu)質(zhì)課程資源，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展啟蒙，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
二、地理教室規(guī)劃目標(biāo)
在這里，不再對(duì)著地圖發(fā)呆
在這里，不再聽(tīng)著乏味的說(shuō)教神游課外
在這里，可以暢游觀察、探索我們的星球
在這里，可以自由觸摸我們的世界
在這里，我成為課堂的主角，地理成了我們的最?lèi)?ài)
……
“給世界涂上自己的顏色”，這既是地理專(zhuān)業(yè)教室開(kāi)篇序言，也是地理教研組“創(chuàng)建品牌學(xué)科”的規(guī)劃目標(biāo)。
圖2 合理劃分功能區(qū)
地理教室設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展為本，充分考慮初高中學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，引入先進(jìn)科技成果，突出學(xué)科特色，突出創(chuàng)意，力求讓學(xué)生置身任何位置，都有探究話(huà)題，都能發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源。
三、地理教室資源配置
地理教室以逼真的場(chǎng)景為背景，以現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、3S技術(shù)為支撐，以數(shù)字星球、衛(wèi)星影像、模型、聲光電地圖、巖石標(biāo)本、主題燈箱等為手段，多層面、多視角、多方位呈現(xiàn)特色鮮明的課程資源，建構(gòu)或真實(shí)或虛擬，豐富多彩的現(xiàn)代地理教育場(chǎng)景，將無(wú)形知識(shí)有形化、平面知識(shí)立體化、抽象原理形象化；營(yíng)造具有一定時(shí)代特征的、科學(xué)合理、互動(dòng)有序的認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)、探究環(huán)境，使枯燥的書(shū)本知識(shí)“活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，用起來(lái)”，盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代地理學(xué)科知識(shí)技術(shù)與方法的迫切需求，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的環(huán)境中自然、和諧、愉快、健康地發(fā)展。
四、地理教室專(zhuān)業(yè)效果
1.總色調(diào)賞心悅目，凸顯地球家園
總體色調(diào)以賞心悅目的藍(lán)色為主體，凸顯地球家園是藍(lán)色星球的基本特點(diǎn)。資源教室的主題墻壁、桌椅臺(tái)柜、燈箱窗簾的色調(diào)均與主調(diào)統(tǒng)一，使人置身其間有“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”的清幽典雅的感覺(jué)。
2.精細(xì)設(shè)計(jì)，精選主題，突出創(chuàng)意
豐富地理課程資源，拓展學(xué)生學(xué)科視野，讓地理課堂成為師生“知地明理”的學(xué)園、趣園、樂(lè)園。
基于上述基本理念，我們對(duì)地理教室進(jìn)行了精細(xì)設(shè)計(jì)：從宏觀到微觀，用地球的宇宙環(huán)境與學(xué)科主干知識(shí)布置教室與走廊；精選主題，從頂棚到墻壁，從窗簾到文字，合理劃分功能區(qū)，使每一處空間都會(huì)說(shuō)話(huà)；突出創(chuàng)意，學(xué)生置身任何位置，都有探究話(huà)題，都能發(fā)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在地理教室內(nèi)一次完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料、搜集信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、質(zhì)疑互動(dòng)、交流分享等多個(gè)探究步驟；教師也可以利用地理教室的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)校本課程，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)驗(yàn)、觀摩、研究、互動(dòng)等不同類(lèi)型的特色課程，以開(kāi)放的觀念和進(jìn)取的心態(tài)與時(shí)代接軌，營(yíng)造寬松、和諧、融洽的現(xiàn)代學(xué)習(xí)氛圍。
3.關(guān)注細(xì)節(jié)，拓展教育環(huán)境
教室內(nèi)，學(xué)生使用的課桌椅擺放成“圓環(huán)形”或大大的“問(wèn)號(hào)”，在產(chǎn)生視覺(jué)沖擊的同時(shí)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒地理學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，詮釋“帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著新的思索與憧憬離開(kāi)”的新課程理念。
樓道內(nèi)，精心設(shè)計(jì)的彩色小桌椅不但可以用來(lái)小憩，還為學(xué)生提供臨時(shí)探討、交流場(chǎng)所。借助小小彩桌，學(xué)生們隨時(shí)可以記下所思所想、所感所悟。不能挪動(dòng)的消防柜，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，成為防災(zāi)自救教育專(zhuān)區(qū)，圖文并茂的卡通畫(huà)組圖成為學(xué)生的最?lèi)?ài)，防災(zāi)自救方法盡收眼底。
4.以科技為先導(dǎo)，優(yōu)化課程資源
引進(jìn)先進(jìn)的數(shù)字星球技術(shù)，購(gòu)置基于三維空間的3S教學(xué)軟件，通過(guò)高分遙感影像、三維仿真技術(shù)、虛擬地理情境及應(yīng)用過(guò)程，跨越時(shí)空，將無(wú)形知識(shí)有形化、平面知識(shí)立體化、地理原理通俗化，構(gòu)建可以自由觀察、交互操作、探究分析的仿真互動(dòng)平臺(tái)。
圖4 3S技術(shù)專(zhuān)業(yè)教室
結(jié)合真實(shí)案例，揭示3S技術(shù)在定位導(dǎo)航、國(guó)土整治、城市管理、交通規(guī)劃、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、防災(zāi)減災(zāi)和環(huán)境監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域中的應(yīng)用過(guò)程和重要作用，幫助學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)成果在生產(chǎn)、生活各領(lǐng)域的應(yīng)用形成基本認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生掌握最新科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能、解決生活中問(wèn)題的自覺(jué)性與主動(dòng)性。
五、地理教室運(yùn)行情況
地理教室從設(shè)計(jì)到竣工歷時(shí)兩年。兩年多來(lái)，我們發(fā)揚(yáng)螞蟻啃骨頭的精神，一次次研，一點(diǎn)點(diǎn)磨，一絲不茍，精益求精，不斷修正完善施工方案；兩年多來(lái)，我們學(xué)習(xí)螞蟻的團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集思廣益，打造特色鮮明地精品工程。
地理教室投入使用后，教師和學(xué)生在地理專(zhuān)業(yè)教室探索地理奧秘，在未知和未預(yù)見(jiàn)的教與學(xué)情境中彼此學(xué)習(xí)，收獲著成功的喜悅，收獲著探究時(shí)的靈感迸發(fā)與智慧碰撞，收獲著課堂中的一個(gè)個(gè)驚喜與思維的靈動(dòng)。
圖5 初一地理課《我的大洲之旅》圖6 高一地理課《城市化》
圖7 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高中地理教研活動(dòng)
圖8 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初中地理教研活動(dòng)
六、使用中存在的問(wèn)題及建議
（1）因?yàn)樵O(shè)備數(shù)量多、科技含量比較高，需要一名專(zhuān)職教室管理員，并具有很強(qiáng)的地理專(zhuān)業(yè)功底。
（2）從初一至高三年級(jí)5個(gè)年級(jí)上地理課，班級(jí)數(shù)比較多，課表的安排需要根據(jù)教師和學(xué)生的需求進(jìn)行，教室的使用有時(shí)會(huì)有重疊現(xiàn)象，只能滿(mǎn)足某一個(gè)班的需求。
（3）專(zhuān)業(yè)教室資源的豐富需要師生共同的努力，也是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，需要全教研組教師帶領(lǐng)學(xué)生一道投入，效果會(huì)更好。
（4）建設(shè)時(shí)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)整體效果，為了突出某種功能和效果，教室的采光要重點(diǎn)考慮，尤其是頂部和黑板前，要符合學(xué)生的需求。
（5）數(shù)字星球的擺放位置要恰到好處，以不影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)為原則。
（6）白板或者觸控屏的安裝要與教室的大小相匹配，1塊滿(mǎn)足不了教學(xué)需求時(shí)可以安裝2塊。
（7）教室在設(shè)計(jì)時(shí)需要地理教研組教師的專(zhuān)業(yè)投入，因?yàn)樗麄儾攀钦嬲氖褂谜撸M量避免行政上的干預(yù)。
（8）3S技術(shù)在地理教學(xué)中資源的開(kāi)發(fā)需要與科研機(jī)構(gòu)合作，將前沿的研究成果運(yùn)用到地理教學(xué)中，為學(xué)生們提供更多先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源。
篇9
有些老師會(huì)借助投影儀等工具給學(xué)生展示相關(guān)的地域圖片或是視頻來(lái)幫助學(xué)生理解，還有些老師設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的游戲來(lái)寓教于樂(lè)，例如讓學(xué)生在中國(guó)某省地圖上找出高山湖泊、旅客問(wèn)路游戲等，這些方法在一定程度上讓學(xué)生理解了方向、比例尺、圖例等地圖要素，還有的地理課本上用臺(tái)灣省的地圖來(lái)給學(xué)生做插圖的效果就很好，了解了地圖的相關(guān)知識(shí)，又灌輸了愛(ài)國(guó)主義思想，是一項(xiàng)很有意義的創(chuàng)新。所以說(shuō)，有的時(shí)候，給學(xué)生選擇幫助其理解課本知識(shí)的圖片或視頻時(shí)，深思熟慮的想一想，不要盲目選擇，這樣才能達(dá)到最佳目的。
二、預(yù)設(shè)與生成的含義
1.預(yù)設(shè)的含義
“預(yù)設(shè)”，顧名思義，是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)的總稱(chēng)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在上課之前有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的一種目的明確、計(jì)劃合理、安排科學(xué)的教學(xué)過(guò)程；但是在這個(gè)過(guò)程中，教師事先進(jìn)行的備課環(huán)節(jié)卻僅占據(jù)很小一部分比例。
2.生成的含義
理解了“預(yù)設(shè)”的含義，再來(lái)看“生成”：“生成”是生長(zhǎng)和構(gòu)建的統(tǒng)稱(chēng)，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情境或者是師生活動(dòng)環(huán)節(jié)中，超出教師事先預(yù)想的范圍，對(duì)超出預(yù)想范圍內(nèi)的具體情況和問(wèn)題重新予以調(diào)整和探究。好的生成可以提高學(xué)生的理解能力、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度和思維的活躍程度。
三、在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題以及解決的具體方法
1.面臨的問(wèn)題
第一，必須要明確任務(wù)和時(shí)間在制約教師獲取學(xué)生信息反饋中的影響，教師在對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行了解和觀察的同時(shí)，又能很好的完成教學(xué)任務(wù)，這是教師必須要予以解決的首要問(wèn)題。第二，教師要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性進(jìn)行有效把握，有效解決預(yù)設(shè)與新目標(biāo)之間的差距，如何解決這一差距成為困擾很多教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，要明確學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是充滿(mǎn)心理、思維和行為的綜合過(guò)程，預(yù)設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在隱性因素與學(xué)生實(shí)際外在的行為相一致的程度，對(duì)于教師來(lái)講也是很難把握的。第四，要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程實(shí)際也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生成的過(guò)程，在這一過(guò)程中如何將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯桑饕蕾?lài)兩方面的因素：第一個(gè)因素是學(xué)生生成新目標(biāo)的情況；第二個(gè)因素是教師能夠?qū)︻A(yù)設(shè)的目標(biāo)予以及時(shí)調(diào)整。這兩個(gè)因素是長(zhǎng)期以來(lái)容易被忽略的。
2.解決方法
對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的解決，可以通過(guò)討論形式、繪圖活動(dòng)等方式讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)；這個(gè)時(shí)候教師要留出更多的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣以及對(duì)目標(biāo)的完成情況予以及時(shí)總結(jié)。以初一地理“地圖”教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生繪制自己家庭的平面圖，通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難以及解決困難的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題和目標(biāo)教師采取相應(yīng)的對(duì)策；
對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，可以采取以下措施，教師可以在教學(xué)中抓住與預(yù)設(shè)近似的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論，在討論過(guò)程中不斷創(chuàng)新，通過(guò)這樣的途徑完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)討論的方式讓學(xué)生嘗試找到解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中教師要多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向預(yù)設(shè)逐步接近。
第三個(gè)問(wèn)題的解決，可用投影儀等電子設(shè)備顯示能力、情感需求、知識(shí)等一般目標(biāo)，使知識(shí)目標(biāo)和外顯的行為先被學(xué)生明確，隨之在教學(xué)過(guò)程中要注意多開(kāi)展一些活動(dòng)與情境的創(chuàng)設(shè)，將一般目標(biāo)進(jìn)行再現(xiàn)，并解釋內(nèi)在隱有的新目標(biāo)。這樣，學(xué)生新的知識(shí)和新的行為也就隨之形成；通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但明確了內(nèi)在的隱性目標(biāo)，并采取行動(dòng)向這個(gè)隱性目標(biāo)邁進(jìn)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，可以采用互動(dòng)游戲的方式創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中輕松和愉悅的完成各項(xiàng)目標(biāo)，并了解到地圖和比例尺等知識(shí)的重要性。
對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題的解決，可以在過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)予以及時(shí)調(diào)整，使預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生的目標(biāo)盡量一致。再以上述“地圖“教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在完成相應(yīng)的方向?qū)W習(xí)之后，教師或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題和小目標(biāo)沒(méi)有任何一個(gè)會(huì)與“比例尺”相同，因此教師要在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使有效完成教學(xué)目標(biāo)。
四、對(duì)地理課程中地圖教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的詳細(xì)介紹
1.預(yù)設(shè)介紹
新課程改革的核心理念是“以人為本”，教學(xué)不應(yīng)是照本宣科的過(guò)程，而是師生雙方相互交流的過(guò)程。地理課堂上的游刃有余源于地理教師課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學(xué)生的積極思考，源于教師的胸有成竹，源于教師對(duì)授課時(shí)可能發(fā)生的各種情況的分析，沒(méi)有預(yù)設(shè)的地理課堂教學(xué)將是“粗放式”的無(wú)序教學(xué)過(guò)程，其效果就可想而知了。
2.生成介紹
使地理教學(xué)更加能夠呈現(xiàn)出生機(jī)和活力的還主要依賴(lài)于“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)。地理課堂教學(xué)過(guò)程要想生成有效，教師應(yīng)注意營(yíng)造民主、安全而輕松的課堂氛圍。如果教師長(zhǎng)期從語(yǔ)言和行為上占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，就會(huì)給學(xué)生形成一種威脅，導(dǎo)致學(xué)生不敢自由言說(shuō)，這是一定要避免的情況。相反，在教師與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師的口氣應(yīng)是求異式、提示式和商量式的，比如“你們考慮這樣正確與否，談?wù)勀愕目捶ā钡取Ｒ鹬貙W(xué)生這個(gè)獨(dú)特且獨(dú)立的個(gè)體，用激勵(lì)和智慧的方法去維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。
五、對(duì)于地理教學(xué)中的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系需要正確處理
在前面已經(jīng)介紹過(guò)，預(yù)設(shè)與生產(chǎn)二者之間是一種矛盾體，彼此之間存在著相互依存的關(guān)系。課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板，但絕不能僅依靠預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要隨時(shí)根據(jù)課堂的變化而變化。如果生成沒(méi)有預(yù)設(shè)做鋪墊，那只能是是盲目性的生成；也只有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)才能形成美麗的生成。反之，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化。生成會(huì)讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種獨(dú)特的思考、體驗(yàn)和理解，并在課堂上有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的有機(jī)結(jié)合。這就需要正確處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，只有處理好二者之間的關(guān)系，提高課堂質(zhì)量才有保證。
六、結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)于將來(lái)的地理教學(xué)，要充分采用這一教學(xué)方法，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的指引下，不但完成了課本規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，對(duì)課外活動(dòng)也要進(jìn)行更多的關(guān)注，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并提高學(xué)生的理解能力和課堂效果。
參考文獻(xiàn)
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[3]趙立紅.新教學(xué)理念下的地理教學(xué)反思.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）
篇10
本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)2個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班計(jì)劃二個(gè)課時(shí)。新課標(biāo)，新教材，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對(duì)世界概況有了一定地了解。大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科懷有濃厚的興趣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是十分的濃厚，認(rèn)為比枯燥;有些學(xué)生甚至認(rèn)為地理科比較難，難以理解;有些學(xué)生認(rèn)為讀圖比較難;有些學(xué)生認(rèn)為地理科學(xué)習(xí)的作用不大。但是，大多數(shù)的學(xué)生還是興趣比較濃厚，也熱愛(ài)地理這個(gè)學(xué)科，且基礎(chǔ)還行。
二、本教材的主要特點(diǎn)是：
1.對(duì)教材內(nèi)容的分析及補(bǔ)充、增刪、改進(jìn)意見(jiàn)
教材設(shè)計(jì)較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達(dá)出來(lái)。
我個(gè)人認(rèn)為，文字描述太少，有些知識(shí)過(guò)于粗淺，不能為優(yōu)生開(kāi)拓視野。在第一章活動(dòng)中，例如在地球的運(yùn)動(dòng)中,對(duì)于太陽(yáng)光對(duì)地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補(bǔ)充,若不是老教師或是非常專(zhuān)業(yè)的教師,都是很難教好的。
在大洲和大洋中,對(duì)于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒(méi)有一點(diǎn)文字介紹。這樣不利于學(xué)生自學(xué)。
2.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
充分利用教材、教學(xué)資料、地理方面圖書(shū)，使之為教學(xué)服務(wù)。
指導(dǎo)學(xué)生究研我縣、我鄉(xiāng)地理，使之學(xué)以致用。
3.教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)
優(yōu)質(zhì)地完成教材的教學(xué)任務(wù)，盡量多的輔導(dǎo)學(xué)生。要求學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛和諧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，能客觀的看待事物，學(xué)會(huì)做人。
4.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
精心鉆研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)，適時(shí)總結(jié)教學(xué)中的得與失。
5. 教材在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了探究活動(dòng)的力度，教材中“活動(dòng)”和“綜合探究”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已經(jīng)從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，繼而承擔(dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)。
通過(guò)“活動(dòng)”和“綜合探究”這兩種形式，切實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性;
6. 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋、說(shuō)明地理問(wèn)題的對(duì)話(huà)、展示地理過(guò)程的組照或組畫(huà)等，不斷給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)他們對(duì)地理課的興趣。
7. 密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，尤其是注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。教材十分重視對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的引入，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，是鮮活的。
8. 平實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。教材中盡可能避開(kāi)生澀的地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，鄙棄板著面孔說(shuō)教的語(yǔ)言風(fēng)格。例如，嘗試在表現(xiàn)學(xué)生對(duì)話(huà)的對(duì)話(huà)框中，使用學(xué)生的語(yǔ)言。此外，一些小標(biāo)題也比較活潑，富有啟發(fā)性。
9. 版式設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑。
【范文二】
一、情況分析
本學(xué)期，本人承擔(dān)七年級(jí)三個(gè)班的地理教學(xué)任務(wù)，每周每班二個(gè)課時(shí)，課時(shí)相對(duì)教材內(nèi)容有些不足。所使用的教材是在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指導(dǎo)下編寫(xiě)的人教版地理新教材。新課標(biāo)，新教材，新環(huán)境，高要求給本人教育教學(xué)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完備的地理教具為地理教學(xué)提供了最根本的保障。
二、指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，特別是依據(jù)修訂后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，堅(jiān)持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過(guò)傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。
三、具體工作
1、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、積極參加學(xué)校的教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。
4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)科練習(xí)競(jìng)答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5、認(rèn)真?zhèn)湔n，精益求精，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教案。
6、虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高地理教學(xué)成績(jī)。 7、擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃，制定復(fù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)。 8、每次單元簡(jiǎn)測(cè)后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)解決。
9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
10、合理使用教學(xué)必備的地理教具，課件。
11、繼續(xù)保持地理學(xué)科期末考試成績(jī)平均分、及格率全市前五名。
【范文三】
本學(xué)年將認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為切入口，以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)，加強(qiáng)教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，建立富有進(jìn)取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級(jí)教學(xué)工作，初二的地理會(huì)考工作，貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，本著務(wù)實(shí)與求真態(tài)度。特制定以下計(jì)劃。
1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程的要求，跟上教改的步伐。
2.課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)的工作重點(diǎn)，我們重點(diǎn)做好初二地理會(huì)考工作。爭(zhēng)取會(huì)考中取得優(yōu)異成績(jī)
3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，減輕初一與初二學(xué)生負(fù)擔(dān)，科學(xué)布置作業(yè)，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業(yè)。
4.研究常態(tài)課的教學(xué)，提倡組員互聽(tīng)，評(píng)義，共同提高。繼續(xù)開(kāi)展好集體備課，公開(kāi)課和評(píng)課活動(dòng)，要求每位老師都要開(kāi)一節(jié)多媒體課，并寫(xiě)好公開(kāi)課的反思，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。提高教育教學(xué)質(zhì)量。
5.定期對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)指導(dǎo)工作。關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為青年教師發(fā)展搭建舞臺(tái)。加大對(duì)青年教師的
培養(yǎng)指導(dǎo)力度，提高年輕教師的教育教學(xué)能力，為提高我校地理教師整體素質(zhì)而努力。
6.積極配合學(xué)校教務(wù)處做好教學(xué)常規(guī)教學(xué)工作。做好七認(rèn)真工作。
7.促成教師樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，繼續(xù)探究“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
8.積極組織組員參加市、區(qū)地理教學(xué)研究活動(dòng)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩和交流等研究活動(dòng)，進(jìn)一步明確教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，幫助教師研究和改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
9.以學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
篇11
1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過(guò)熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來(lái)體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3、化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過(guò)程。
二、注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。
問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類(lèi)型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)，帶著問(wèn)題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來(lái)，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法"，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
三、以插圖拋磚引玉。
現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等。其中漫畫(huà)以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)漫畫(huà)的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫(huà)面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說(shuō)只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫(huà)的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)面，剖析出漫畫(huà)所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題"時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫(huà)，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于世界人口的發(fā)展問(wèn)題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好。可見(jiàn)，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。
四、適當(dāng)設(shè)置游戲。
篇12
1．化虛為實(shí)。比如，在講“中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。
2．化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過(guò)熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來(lái)體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
3．化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過(guò)程。
二、注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)
問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的日本神戶(hù)大地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：日本神戶(hù)為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類(lèi)型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？我國(guó)哪些地方會(huì)發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)，帶著問(wèn)題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來(lái)，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
三、以漫畫(huà)投石問(wèn)路
現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等。其中漫畫(huà)以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)漫畫(huà)的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫(huà)面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說(shuō)只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫(huà)的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)面，剖析出漫畫(huà)所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于“人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題”時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫(huà)，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于世界人口的發(fā)展問(wèn)題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好。可見(jiàn)，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。
四、游戲課的設(shè)置
英國(guó)教育學(xué)家W·K·雷索蒙德認(rèn)為：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成上具有重要意義的是要在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一種形成動(dòng)機(jī)的氣氛。地理學(xué)這門(mén)學(xué)科，一方面知識(shí)包羅萬(wàn)象，各種因果關(guān)系較為復(fù)雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學(xué)必須從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學(xué)。老師的教學(xué)方法也須不斷更新，否則，就會(huì)使課堂上的45分鐘枯燥無(wú)味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，寓地理知識(shí)的教學(xué)于游戲之中，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)。
篇13
1．鞏固類(lèi)。如亞洲的自然環(huán)境的活動(dòng)：描述亞洲在世界中的位置，找出亞洲周?chē)拇笾藓痛笱蟮龋毡疽徽n中找出日本四大島，主要城市，這類(lèi)活動(dòng)往往是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，是對(duì)知識(shí)的再認(rèn)，此類(lèi)題目難度較小。
2．鞏固實(shí)踐類(lèi)。如歐洲西部的活動(dòng)：模擬一次暑假歐洲旅行，設(shè)計(jì)好旅游路線(xiàn)，介紹可能見(jiàn)到的景觀等，這類(lèi)活動(dòng)既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的鞏固效果，又可讓學(xué)生充分展示自我的才能，活躍了課堂氣氛，同時(shí)在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，常常會(huì)引起學(xué)生的興趣，也常常因能力有限，學(xué)生會(huì)感到迷惑。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3．觀察類(lèi)。如美國(guó)的人種和民主問(wèn)題，日本人的風(fēng)俗習(xí)慣等這類(lèi)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生的持續(xù)觀察，鍛煉了他們的觀察能力和表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的認(rèn)知能力。
4．調(diào)查類(lèi)。收集亞洲不同國(guó)家特色的文化風(fēng)情的資料，與同學(xué)們交流，調(diào)查家鄉(xiāng)可能存在的主要地質(zhì)災(zāi)害及危害，如地震，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，試提出自己的防災(zāi)減災(zāi)設(shè)想等，這類(lèi)活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，老師的創(chuàng)新內(nèi)容多，學(xué)生也樂(lè)于通過(guò)查閱資料、或參觀、或訪(fǎng)問(wèn)等方式積累素材，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議，在班級(jí)上進(jìn)行資源共享。這是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的特點(diǎn)，也是課堂素質(zhì)教育的必然要求。
5．討論類(lèi)。如由日本文化東西兼容的特點(diǎn)，對(duì)日本社會(huì)的發(fā)展有推動(dòng)作用；聯(lián)系中國(guó)，討論異域文化對(duì)中國(guó)的影響等。這類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容相當(dāng)開(kāi)放、民主，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，闡述自己的論點(diǎn)；這種討論類(lèi)活動(dòng)正體現(xiàn)了這一教學(xué)新理念，使學(xué)生能夠自由的參與到教學(xué)中來(lái)。
二、構(gòu)建地理問(wèn)題，激活地理活動(dòng)
構(gòu)建地理問(wèn)題串，將地理問(wèn)題細(xì)化到每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題在書(shū)中或地圖中尋找答案，或進(jìn)行討論，合作交流等，成為現(xiàn)在地理教學(xué)的新趨勢(shì)，新方向。
地理問(wèn)題的設(shè)置要作到承上啟下的作用，既對(duì)上一問(wèn)題的深化，又能聯(lián)系下一問(wèn)題的開(kāi)展。如在上《日本》這一節(jié)時(shí)，可由2011年3月11日日本發(fā)生的地震入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，如此次地震發(fā)生在日本的哪個(gè)島嶼上，日本哪些地方受到影響？日本為什么火山地震如此頻繁？日本受災(zāi)程度如何？海嘯發(fā)生時(shí)，沿海地區(qū)為何受災(zāi)如此嚴(yán)重？我們?cè)诿鎸?duì)這類(lèi)災(zāi)害時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)哪些防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)？這一系列問(wèn)題開(kāi)展中，可將學(xué)生帶入到日本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了思考活動(dòng)的目標(biāo)，從中可以讓學(xué)生查找日本所在的海陸位置，領(lǐng)土組成，日本火山地震頻發(fā)的原因，日本人口、城市和工業(yè)的布局，以及如何面對(duì)自然災(zāi)害的措施。這樣一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)顯得精彩，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日本的興趣。讓學(xué)生學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生對(duì)待生活中地理的能力。
三、“活動(dòng)”內(nèi)容的開(kāi)展策略
1.“活動(dòng)”內(nèi)容要有機(jī)地融入課堂的教與學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)置，多數(shù)是結(jié)合課堂教與學(xué)而設(shè)計(jì)的，因而“活動(dòng)”內(nèi)容必須融入課堂的教學(xué)過(guò)程。
將“活動(dòng)”內(nèi)容作為新課的導(dǎo)入。把“活動(dòng)”內(nèi)容放在導(dǎo)入部分教學(xué)，可以使學(xué)生快速的融入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，也活躍了課堂氣氛。如在學(xué)習(xí)日本，圍繞2011年3月11日發(fā)生的地震展開(kāi)討論，作為新課的導(dǎo)入。根據(jù)“活動(dòng)”內(nèi)容首先提出：日本為什么經(jīng)常發(fā)生火山地震？日本在哪里，它的領(lǐng)土組成有哪些？日本此次地震產(chǎn)生哪些危害？我國(guó)也是個(gè)多地震國(guó)家，我們?nèi)绾蝸?lái)防范地震災(zāi)害，以及在地震中求生存？從而引入新課教學(xué)。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)積極思維，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。
