引論：我們?yōu)槟砹?3篇知識(shí)創(chuàng)新體系范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(二)基于知識(shí)管理的區(qū)域創(chuàng)新體系運(yùn)行機(jī)制分析

大學(xué)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新體系的3個(gè)基本要素，它們以知識(shí)流動(dòng)和配置作為紐帶而組成一個(gè)整體。一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)管理包括知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)共享和知識(shí)應(yīng)用3個(gè)基本階段。科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要知識(shí)源，企業(yè)同樣是科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新的信息源。政府是區(qū)域創(chuàng)新的宏觀管理者，為創(chuàng)新主體的知識(shí)創(chuàng)新提供良好的創(chuàng)新環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施。區(qū)域創(chuàng)新體系中知識(shí)管理是以知識(shí)的創(chuàng)造為起點(diǎn)，以知識(shí)共享為傳播方式，同時(shí)以知識(shí)應(yīng)用為目的。知識(shí)創(chuàng)造是知識(shí)管理的起點(diǎn)，通過(guò)技術(shù)知識(shí)市場(chǎng)向創(chuàng)新組織提供原材料;知識(shí)共享是促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新的重要過(guò)程，也是知識(shí)應(yīng)用的必經(jīng)階段;技術(shù)知識(shí)市場(chǎng)是知識(shí)應(yīng)用的交易平臺(tái)，是運(yùn)用區(qū)域創(chuàng)新體系創(chuàng)新要素進(jìn)行創(chuàng)新的必要手段。

二、基于知識(shí)管理三階段的區(qū)域創(chuàng)新體系的運(yùn)行機(jī)制

(一)知識(shí)創(chuàng)造階段的運(yùn)行機(jī)制

區(qū)域創(chuàng)新體系的知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，其中隱性知識(shí)是知識(shí)創(chuàng)新的前提。在區(qū)域創(chuàng)新體系中，創(chuàng)新主體在知識(shí)創(chuàng)新以及使知識(shí)的載體————科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)讓或產(chǎn)品進(jìn)行銷(xiāo)售過(guò)程中，會(huì)發(fā)生知識(shí)外溢現(xiàn)象，從而創(chuàng)造出新知識(shí)。組織知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程涉及組織內(nèi)部員工與企業(yè)團(tuán)隊(duì)層次的互動(dòng)，最終形成區(qū)域?qū)哟蔚闹R(shí)互動(dòng)與反饋。對(duì)于區(qū)域創(chuàng)新體系而言，知識(shí)在個(gè)體層次組織層次和區(qū)域?qū)哟伪粍?chuàng)造出來(lái)，在各個(gè)層次都存在隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，存在知識(shí)創(chuàng)造的螺旋。區(qū)域創(chuàng)新體系的知識(shí)包括個(gè)體、組織與區(qū)域3個(gè)層次。個(gè)體層次的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在個(gè)人知識(shí)的增加、個(gè)人新思想的出現(xiàn)以及個(gè)人發(fā)明或技術(shù)改造，創(chuàng)新個(gè)體是知識(shí)創(chuàng)造的來(lái)源。組織層次的知識(shí)包括已經(jīng)形成文字的顯性知識(shí)，也包括存在個(gè)體之中的隱性知識(shí)。隨著組織個(gè)體知識(shí)不斷積累，知識(shí)增加到組織知識(shí)庫(kù)當(dāng)中。創(chuàng)新組織的知識(shí)創(chuàng)造行為一旦導(dǎo)致知識(shí)溢出效應(yīng)，組織的知識(shí)就會(huì)擴(kuò)充到其他創(chuàng)新主體之中。知識(shí)創(chuàng)造以區(qū)域形式表現(xiàn)出來(lái)，形成以多個(gè)創(chuàng)新組織知識(shí)庫(kù)為基礎(chǔ)的區(qū)域知識(shí)庫(kù)。區(qū)域知識(shí)庫(kù)是一種整合性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識(shí)庫(kù)，使得區(qū)域內(nèi)任何創(chuàng)新組織都可以共享區(qū)域?qū)哟蔚闹R(shí)庫(kù)資源。因此，區(qū)域創(chuàng)新體系知識(shí)創(chuàng)造機(jī)制是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程。它不僅增加了社會(huì)知識(shí)量，同時(shí)也是區(qū)域持續(xù)創(chuàng)新的根本。

(二)知識(shí)共享階段的運(yùn)行機(jī)制

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)各要素之間的相互聯(lián)系與互動(dòng)是知識(shí)共享的基本途徑，創(chuàng)新主體能夠通過(guò)這種共享機(jī)制來(lái)獲得創(chuàng)新所需知識(shí)。區(qū)域創(chuàng)新體系的知識(shí)共享機(jī)制包括開(kāi)放的信息交流機(jī)制、互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制以及基于效益的激勵(lì)機(jī)制3個(gè)方面。其中，組織之間通過(guò)區(qū)域知識(shí)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來(lái)交流，使區(qū)域創(chuàng)新體系中創(chuàng)新組織之間的知識(shí)交流機(jī)制化，它是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的前提和基礎(chǔ);組織間的互動(dòng)學(xué)習(xí)是區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)習(xí)，可以通過(guò)組織之間的知識(shí)合作，或者是科研院所的科研成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移等等;區(qū)域知識(shí)共享的效益來(lái)自于各創(chuàng)新組織最大程度利用知識(shí)所獲得的價(jià)值，企業(yè)通過(guò)知識(shí)共享獲得重要?jiǎng)?chuàng)新資源，科研院所通過(guò)知識(shí)與信息共享了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，政府通過(guò)知識(shí)共享有針對(duì)性地協(xié)調(diào)區(qū)域創(chuàng)新的發(fā)展。組織之間的知識(shí)共享既包括個(gè)人與個(gè)人之間的知識(shí)交流和分享，也包括組織與組織之間的知識(shí)傳播與應(yīng)用。區(qū)域創(chuàng)新體系的主要功能是推動(dòng)區(qū)域內(nèi)知識(shí)傳播與知識(shí)共享，在此，本課題構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系的知識(shí)共享機(jī)制。

(三)知識(shí)應(yīng)用階段的運(yùn)行機(jī)制

知識(shí)作為生產(chǎn)要素意味著以一種價(jià)值的載體進(jìn)行交易和擴(kuò)散，也就意味著創(chuàng)新知識(shí)可以作為一種商品來(lái)參與市場(chǎng)交易，從而發(fā)揮知識(shí)在創(chuàng)新中的最大價(jià)值。區(qū)域知識(shí)應(yīng)用機(jī)制保證創(chuàng)新知識(shí)在區(qū)域創(chuàng)新主體之間自由轉(zhuǎn)移。其中，政府制定有利于區(qū)域知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)轉(zhuǎn)讓的相關(guān)政策;企業(yè)是區(qū)域創(chuàng)新體系知識(shí)的使用者，也是知識(shí)的主要“購(gòu)買(mǎi)者”，從相關(guān)知識(shí)的“供應(yīng)者”處購(gòu)買(mǎi)知識(shí)。下面分析知識(shí)市場(chǎng)的構(gòu)成要素。

1．“知識(shí)購(gòu)買(mǎi)者”、“知識(shí)出售者”與“中介組織”“知識(shí)購(gòu)買(mǎi)者”通常是對(duì)知識(shí)存在需求的企業(yè)、組織或個(gè)人，它們從其他創(chuàng)新主體那里購(gòu)買(mǎi)知識(shí)尋求能夠解決問(wèn)題的辦法;“知識(shí)出售者”是區(qū)域創(chuàng)新體系中所有創(chuàng)新主體，它們需要通過(guò)知識(shí)資本的共享與交易來(lái)獲得收益，這主要包括大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等等“;中介組織”是連接“知識(shí)購(gòu)買(mǎi)者”和“知識(shí)出售者”之間的橋梁和紐帶，例如專(zhuān)利事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所、法律咨詢(xún)機(jī)構(gòu)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等，可以擴(kuò)大知識(shí)的流通范圍，促進(jìn)創(chuàng)新知識(shí)的流動(dòng)速度。

篇2

經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起使世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了巨大變革[1]。創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力，成為保持和提高國(guó)家長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。世界各國(guó)都把自主創(chuàng)新作為主要方向來(lái)考慮，但各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)和水平，因此各國(guó)紛紛尋求適合本國(guó)自身的創(chuàng)新道路。英國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家了改善其創(chuàng)新績(jī)效的國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略，具有強(qiáng)大創(chuàng)新能力的美國(guó)提出了在科技前沿全面領(lǐng)先的戰(zhàn)略，日本提出了科技立國(guó)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)立國(guó)的戰(zhàn)略，韓國(guó)提出了以科技為基礎(chǔ)的發(fā)展戰(zhàn)略，這些國(guó)家的技術(shù)創(chuàng)新水平發(fā)展十分迅速。考察這些國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展歷史，不難看出，國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系是創(chuàng)新成功背后的強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。于是，國(guó)家創(chuàng)新體系作為一種新的發(fā)展理論被提出，首次提出這一理論的是英國(guó)著名學(xué)者Freeman。他在1987年研究日本時(shí)發(fā)現(xiàn)，日本在技術(shù)落后的情況下，以技術(shù)創(chuàng)新為主導(dǎo)，輔以組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，只用了短短幾十年的時(shí)間，就使得國(guó)家經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，成為工業(yè)化大國(guó)。這說(shuō)明，制度因素在推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新中起著十分重要的作用。他認(rèn)為，人類(lèi)歷史上先后出現(xiàn)過(guò)的技術(shù)領(lǐng)先國(guó)家，從英國(guó)，到德國(guó)、美國(guó)，再到日本，這種追趕、跨越，不僅是技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果，而且還有制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新的作用，從而是一種國(guó)家創(chuàng)新體系演變的結(jié)果。

（二）國(guó)家創(chuàng)新體系的范圍引申

國(guó)家創(chuàng)新體系迄今都難以得到準(zhǔn)確的定義，它是一個(gè)國(guó)家復(fù)雜的制度和政策激勵(lì)體系的統(tǒng)稱(chēng)[2]。有關(guān)這個(gè)體系的研究，不同的學(xué)者運(yùn)用了多種不同方法，而每種方法的重點(diǎn)不同，并且都提出了許多問(wèn)題，有些已經(jīng)解決，但仍有很多問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。它們唯一的共同點(diǎn)就是運(yùn)用了完全相同的方法論假設(shè)“國(guó)家體系的分析水平不能完全還原到每個(gè)要素”，換句話(huà)說(shuō)，即整體不等于部分的簡(jiǎn)單加總。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也開(kāi)開(kāi)展了對(duì)國(guó)家創(chuàng)新體系的研究。1996年，該組織在一份報(bào)告中提出，國(guó)家創(chuàng)新體系可以定義為：公共和私營(yíng)部門(mén)中的組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這些部門(mén)的活動(dòng)和相互作用決定著一個(gè)國(guó)家的知識(shí)、技術(shù)擴(kuò)散能力，并影響著國(guó)家的創(chuàng)新業(yè)績(jī)。國(guó)家創(chuàng)新體系的提出和研究是技術(shù)創(chuàng)新研究的一個(gè)新的發(fā)展階段，是對(duì)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果。國(guó)際上，國(guó)家創(chuàng)新體系較通用的定義是：國(guó)家創(chuàng)新體系是指由一個(gè)國(guó)家的公共和私有部門(mén)組成的組織和制度網(wǎng)絡(luò)，其活動(dòng)是為了創(chuàng)造、擴(kuò)散和使用新的知識(shí)和技術(shù)。其中政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和高校是這一系統(tǒng)中最重要的要素。國(guó)家創(chuàng)新體系中包含著各種相互作用的要素，就是具有經(jīng)濟(jì)效用的新知識(shí)的產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用，以及它們的相互作用力。之所以強(qiáng)調(diào)國(guó)家體系，而不是區(qū)域或國(guó)際體系，是由于公共政策的設(shè)計(jì)和執(zhí)行仍然是一國(guó)政府部門(mén)的功能。國(guó)家創(chuàng)新體系的利益反映了一個(gè)信念：國(guó)內(nèi)公司的創(chuàng)新力量在很大程度上取決于政府政策。其次，任何政策的成功實(shí)施，都取決于當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境。所以，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的國(guó)際責(zé)任同國(guó)內(nèi)優(yōu)先權(quán)利以及當(dāng)?shù)丨h(huán)境相沖突時(shí)，給政府帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

所以創(chuàng)新體系、生產(chǎn)體系以及制度背景的特性在很大程度上都是一種國(guó)家現(xiàn)象，它們根植于特定的社會(huì)、歷史和文化背景。所以，分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)任何一個(gè)行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新體系的影響時(shí)，都不能夠脫離該體系的實(shí)施背景。在國(guó)家創(chuàng)新體系下，政府、企業(yè)、高校、科研院所和中介機(jī)構(gòu)，為了尋求一系列共同的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)而建設(shè)性地相互作用，并將創(chuàng)新作為改革和發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。國(guó)家創(chuàng)新體系的主要功能是優(yōu)化創(chuàng)新資源配置，協(xié)調(diào)國(guó)家的創(chuàng)新活動(dòng)。具體而言，國(guó)家創(chuàng)新體系具有國(guó)家創(chuàng)新資源（包括人力、財(cái)力、信息資源等）的配置功能、國(guó)家創(chuàng)新制度與政策體系構(gòu)建功能、國(guó)家創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)功能和部分創(chuàng)新活動(dòng)的執(zhí)行功能。國(guó)家創(chuàng)新體系有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性、制度創(chuàng)新性、組織學(xué)習(xí)性等幾個(gè)基本特性。必須意識(shí)到，國(guó)家創(chuàng)新體系并不是有意構(gòu)建起來(lái)的，它的組成要素也不是以一成不變的形式發(fā)揮效用。毫無(wú)疑問(wèn)，如果這種國(guó)家體系想要保持并不斷吸收國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新活動(dòng)，必然需要將一致性和穩(wěn)定性保持在最低水平上。尤其需要注意的是，20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息科技的發(fā)展使知識(shí)經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中的地位越來(lái)越高，所占比重也越來(lái)越大。隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的全球化以及企業(yè)間國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的升級(jí)，發(fā)展中國(guó)家單純依靠利用本國(guó)低成本的勞動(dòng)力制造侵權(quán)、仿制產(chǎn)品的可能性大大縮小。因此，發(fā)展中國(guó)家迫切需要建立一種有利于本國(guó)企業(yè)創(chuàng)新和獲得專(zhuān)利的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，改變?cè)趪?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的被動(dòng)局面，以期獲取經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期收益。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度在國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系中的促進(jìn)作用

國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越表現(xiàn)為對(duì)智力資源和成果的培育、配置、調(diào)控能力，表現(xiàn)為對(duì)掌握和運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力[3]。在國(guó)家創(chuàng)新體系中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是激勵(lì)創(chuàng)新的動(dòng)力，作用于技術(shù)創(chuàng)新的全過(guò)程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)化、資本化和產(chǎn)業(yè)化，加快科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

創(chuàng)新成果本身不具有物質(zhì)形態(tài)，不能像普通財(cái)產(chǎn)那樣受到法律保護(hù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是一種對(duì)智力成果的有效產(chǎn)權(quán)安排。它是在對(duì)公有知識(shí)繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，其創(chuàng)新點(diǎn)與公有知識(shí)往往交融在一起，產(chǎn)權(quán)邊界不易判斷；同時(shí)，它具有轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散容易，不易識(shí)別，難以控制，以及復(fù)制成本很低的特點(diǎn)。因此，創(chuàng)新成果需要通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度來(lái)加以界定和保護(hù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度依法對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行科學(xué)審查、產(chǎn)權(quán)界定，明確產(chǎn)權(quán)的范圍和歸屬，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果產(chǎn)權(quán)化，為市場(chǎng)機(jī)制充分發(fā)揮作用提供了制度保障。在現(xiàn)有的國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度中，對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新成果，除了著作權(quán)從作品完成之日起自動(dòng)成立之外，其它的專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等都要經(jīng)過(guò)一定的法律程序和審批程序才能生效。技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)是一種復(fù)雜的、高風(fēng)險(xiǎn)的智

力勞動(dòng)。技術(shù)創(chuàng)新成果可以非常容易地共享、易于擴(kuò)散和傳播，具有公共物品的某些屬性。因此技術(shù)創(chuàng)新成果具有外部性，即他人可以不付代價(jià)地享有利益而權(quán)利人卻不能得到回報(bào)。如果這種外部性問(wèn)題不能得到解決，人們就可以任意地、無(wú)償?shù)乩盟说膭?chuàng)新成果，創(chuàng)新成果的權(quán)利人的利益無(wú)法得到保障，其繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新的積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的挫傷，社會(huì)整體創(chuàng)新活動(dòng)就會(huì)受到抑制，從而阻礙了科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度就是一種推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的利益激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)化使創(chuàng)新成果的權(quán)利人有了獨(dú)立的利益，可以在一定的期限內(nèi)享有排他獨(dú)占權(quán)，從而使權(quán)利人與創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)發(fā)生最直接的經(jīng)濟(jì)利益的聯(lián)系，同時(shí)使得創(chuàng)新成果的外部性減弱，不確定性降低，交易成本變小，可以獨(dú)占一方市場(chǎng)，獲得超額利潤(rùn)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新成果的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)權(quán)利人利益最大化。知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度的市場(chǎng)價(jià)值取向使創(chuàng)新成果的權(quán)利人和發(fā)明人的利益與創(chuàng)新成果市場(chǎng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊緊連在一起。創(chuàng)新成果越是符合市場(chǎng)需求，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，權(quán)利人和發(fā)明人所獲得的經(jīng)濟(jì)利益就越大，從而使人們從創(chuàng)新的開(kāi)始到產(chǎn)業(yè)化的全過(guò)程，都始終瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，把創(chuàng)新活動(dòng)與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系在一起，形成了良性循環(huán)，促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。技術(shù)創(chuàng)新取得的成果，必須及時(shí)取得知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種無(wú)形的智力財(cái)產(chǎn)權(quán)，這使得它極易受到侵犯，出現(xiàn)他人不付任何代價(jià)就可使用的“搭便車(chē)”現(xiàn)象。因此通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度，使得權(quán)利人對(duì)自己的智力成果獲得一種合法的壟斷權(quán)利。只有獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新成果，才能真正實(shí)現(xiàn)和保證對(duì)其的權(quán)利，并在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)化，可以使所擁有的科技優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化和提升為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。科技優(yōu)勢(shì)只表明在科技的制高點(diǎn)上可以達(dá)到的某一高度，但并沒(méi)有占領(lǐng)這塊陣地。要占領(lǐng)這塊陣地，就必須通過(guò)獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是必不可少的保障。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)是高風(fēng)險(xiǎn)、高投入。如制藥產(chǎn)業(yè)素有高風(fēng)險(xiǎn)、高投入、高回報(bào)的“三高”之說(shuō)，大型跨國(guó)制藥公司一般會(huì)把利潤(rùn)的10-20用于研發(fā)。國(guó)際制藥業(yè)巨頭輝瑞每年投入研發(fā)的費(fèi)用超過(guò)50億美元，阿斯利康公司每個(gè)工作日的研發(fā)費(fèi)用高達(dá)1400萬(wàn)美元。與此相反，仿制一種藥品只需要很少的投資和很短的時(shí)間。再如，開(kāi)發(fā)一個(gè)大型的軟件系統(tǒng)要投入上千人長(zhǎng)年的工作量，而復(fù)制一個(gè)軟件只要點(diǎn)按一下鼠標(biāo)就可完成。如果沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，就不會(huì)有投資者對(duì)高新技術(shù)進(jìn)行前期的巨額投入，就難以形成各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)權(quán)化的技術(shù)創(chuàng)新成果，不僅代表了科技水平，而且代表了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)水平。衡量一個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)水平，常常看企業(yè)擁有的專(zhuān)利數(shù)量，而衡量一個(gè)國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)綜合實(shí)力，同樣要看國(guó)家整體擁有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。世界上所有的經(jīng)濟(jì)和科技強(qiáng)國(guó)都是知識(shí)產(chǎn)權(quán)大國(guó)。

（四）國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度種種缺陷的超越

Stiglitz（20__）的研究表明，必須重視新知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者之間的利益權(quán)衡問(wèn)題，在發(fā)展中國(guó)家如此，在發(fā)達(dá)國(guó)家亦如此[4]。一旦由于過(guò)于嚴(yán)格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)制使得知識(shí)的代價(jià)過(guò)高，就會(huì)阻礙知識(shí)的傳播，結(jié)果就是無(wú)法發(fā)揮它在改善生活水平上的積極影響。雖然知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的專(zhuān)利權(quán)理論以基礎(chǔ)研究為基礎(chǔ)，但是它并不一定是鼓勵(lì)研究最恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺?980年美國(guó)的Baye－Dole法案通過(guò)之后，大學(xué)就可以為自己開(kāi)發(fā)出來(lái)的技術(shù)申請(qǐng)專(zhuān)利，所以這些研究機(jī)構(gòu)為了保護(hù)研究成果，開(kāi)始越來(lái)越頻繁地運(yùn)用專(zhuān)利權(quán)。然而對(duì)于這種趨勢(shì)頗有爭(zhēng)議，由于大學(xué)研究越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向了商業(yè)價(jià)值，所以這樣做無(wú)法激勵(lì)基礎(chǔ)研究和知識(shí)的共享。

篇3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008—0821（2012）08—0016—04

1 中國(guó)圖書(shū)館學(xué)發(fā)展歷程

圖書(shū)館學(xué)是探索與研究圖書(shū)館本質(zhì)屬性與社會(huì)活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它的使命與職責(zé)是對(duì)圖書(shū)館現(xiàn)實(shí)生活中存在的宏觀現(xiàn)象與微觀現(xiàn)象作出合乎歷史與現(xiàn)實(shí)邏輯的說(shuō)明，進(jìn)而揭示出圖書(shū)館現(xiàn)象的本質(zhì)，圓滿(mǎn)地闡釋圖書(shū)館現(xiàn)象中的本質(zhì)問(wèn)題，指導(dǎo)圖書(shū)館事業(yè)與圖書(shū)館實(shí)踐活動(dòng)的正確開(kāi)展。

中國(guó)圖書(shū)館學(xué)的百年發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了“百年滄桑，三次，四代學(xué)人”，多種理論觀點(diǎn)、思潮層出不窮，例如：文獻(xiàn)說(shuō)、管理說(shuō)、機(jī)構(gòu)說(shuō)、交流說(shuō)、系統(tǒng)說(shuō)，并由此形成了多種理論流派，圖書(shū)館學(xué)理論始終處于多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

理論的多元化客觀形成圖書(shū)館學(xué)研究對(duì)象的多元定位。研究對(duì)象是圖書(shū)館學(xué)的理論研究者與實(shí)踐者必須面對(duì)的首要問(wèn)題：一門(mén)學(xué)科是否成熟的標(biāo)志之一就是是否具有比較穩(wěn)定的研究對(duì)象。在任何學(xué)科中，對(duì)其研究對(duì)象、學(xué)科性質(zhì)等觀念的回答都應(yīng)該成為該學(xué)科首先必須明確的問(wèn)題——它既規(guī)定了該門(mén)學(xué)科所產(chǎn)生的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)，又限定了它的走向與學(xué)科性質(zhì)。縱觀中國(guó)圖書(shū)館學(xué)的研究對(duì)象，分別經(jīng)歷了文獻(xiàn)標(biāo)引、機(jī)構(gòu)管理、知識(shí)交流、信息管理、知識(shí)管理這幾個(gè)發(fā)展階段。圖書(shū)館研究對(duì)象的多元化定位已經(jīng)嚴(yán)重影響與制約了圖書(shū)館學(xué)與圖書(shū)館事業(yè)的正常發(fā)展。乍一看來(lái)，研究對(duì)象的多元化豐富了圖書(shū)館學(xué)體系，拓寬了圖書(shū)館學(xué)的研究視野，使得圖書(shū)館學(xué)界可以從多角度來(lái)考察圖書(shū)館現(xiàn)象。但是，就象任何一個(gè)學(xué)科理論體系只能建構(gòu)在對(duì)其本質(zhì)屬性回答的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上。多元研究對(duì)象的存在，必然使人們對(duì)圖書(shū)館的本體、認(rèn)識(shí)論、方法論存在多重的理解與認(rèn)識(shí)。換句話(huà)來(lái)說(shuō)就是每個(gè)人都以自己主觀選擇的研究對(duì)象作為圖書(shū)館學(xué)的理論基礎(chǔ)，并以之來(lái)展開(kāi)圖書(shū)館學(xué)的理論研究與實(shí)際工作。對(duì)圖書(shū)館本質(zhì)屬性等基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)的模糊不清，使得中國(guó)圖書(shū)館學(xué)的發(fā)展永遠(yuǎn)具有先天性的缺陷而無(wú)法克服其內(nèi)在的局限：種種觀點(diǎn)雖然在當(dāng)時(shí)一度成為人們所關(guān)注的理論思潮，但由于其本身所存在的固有局限性，使得它們永遠(yuǎn)不能發(fā)展成為一門(mén)完善而系統(tǒng)的理論體系。它們對(duì)前一種理論范式的否定，永遠(yuǎn)停留在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象表面的理解與把握上，而沒(méi)有抓住圖書(shū)館這一客觀事物存在與發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)。或者是不能透過(guò)現(xiàn)象抓出本質(zhì)，或者是對(duì)與圖書(shū)館的實(shí)際未能緊密的融合，或是簡(jiǎn)單地照搬照抄其它學(xué)科的觀點(diǎn)模式，使得其給人以實(shí)踐上生搬硬套，理論與其它學(xué)科搶占研究領(lǐng)域之感。

2 基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)創(chuàng)新理論體系構(gòu)建

2.1 基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)理論范式的形成

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著社會(huì)由信息熱向知識(shí)熱的轉(zhuǎn)型，以知識(shí)為核心正在成為各門(mén)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的研究熱點(diǎn)。與此相適應(yīng)的，在圖書(shū)館學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)也驟然興起了以知識(shí)為基礎(chǔ)的理論熱潮，以知識(shí)服務(wù)、知識(shí)管理、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)轉(zhuǎn)移為代表的知識(shí)研究急劇升溫，就是其最集中的表現(xiàn)。這也預(yù)示著中國(guó)圖書(shū)館學(xué)理論范式正發(fā)生以知識(shí)為基礎(chǔ)重大的轉(zhuǎn)移。

基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)理論范式的形成，體現(xiàn)著其對(duì)圖書(shū)館本質(zhì)屬性的回歸。對(duì)此眾多學(xué)者給出了積極的回應(yīng)。彭修義指出：“考察圖書(shū)館事業(yè)幾千年的歷史進(jìn)程，我們看到始終貫穿著一條知識(shí)的紅線(xiàn)，這個(gè)事業(yè)的本質(zhì)是知識(shí)的，這個(gè)事業(yè)最終也必將匯人人類(lèi)社會(huì)的知識(shí)洪流之中。”著名學(xué)者蔣永福指出，圖書(shū)館具有三重屬性，客觀知識(shí)的存在以及人們利用客觀知識(shí)的序化要求是圖書(shū)館現(xiàn)象產(chǎn)生的本源屬性，圖書(shū)館不但是一種管理知識(shí)的客觀機(jī)構(gòu)，而且還是保障人類(lèi)追求知識(shí)生活方式的保障制度。對(duì)圖書(shū)館這種三重屬性的界定，符合圖書(shū)館的歷史事實(shí)與現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)。因此，他認(rèn)為：“對(duì)圖書(shū)館本質(zhì)屬性的界定上，知識(shí)學(xué)說(shuō)是最有說(shuō)服力的，因?yàn)樗軌蚝苡姓f(shuō)服力的解答圖書(shū)館的“我是誰(shuí)”、“我從哪里來(lái)”、“我往哪里去”的根本問(wèn)題。

以上論述充分表明，將知識(shí)作為研究對(duì)象與邏輯起點(diǎn)，是中國(guó)圖書(shū)館界基于對(duì)圖書(shū)館本質(zhì)屬性的深刻認(rèn)識(shí)，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人類(lèi)對(duì)知識(shí)的社會(huì)化要求而對(duì)圖書(shū)館學(xué)理論范式所作出的歷史性調(diào)整。因此，它是歷史發(fā)展的必然過(guò)程、趨勢(shì)、結(jié)局。

2.2 基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)創(chuàng)新理論體系構(gòu)建

2.2.1 研究現(xiàn)狀

最近幾年，眾多的圖書(shū)館學(xué)者從不同的視角，對(duì)基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)進(jìn)行了深入的研究，積累了豐富的研究成果，其主要內(nèi)容集中在知識(shí)管理的理論、方法、模式、實(shí)踐與制度保障上。但限于歷史原因，我們認(rèn)為研究中存在著如下幾方面的不足：

（1）探討具體工作的研究很多，但理論探討深度不夠，這使得圖書(shū)館界很難厘清圖書(shū)館、知識(shí)、用戶(hù)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

（2）對(duì)圖書(shū)館在保障人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展、實(shí)踐能力提高方面所具有的意義與作用研究不夠。

（3）理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能為事業(yè)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。對(duì)于保障用戶(hù)知識(shí)需要的立法工作、財(cái)政體制、行政措施方面的研究，國(guó)內(nèi)還比較缺乏。對(duì)現(xiàn)實(shí)操作具有積極指導(dǎo)作用的理論是當(dāng)前保障用戶(hù)知識(shí)需要、知識(shí)自由、求知權(quán)利中極為需要的，也是圖書(shū)館界今后研究所應(yīng)該努力的方向。

（4）總結(jié)具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的居多，對(duì)體系框架及運(yùn)作的理論探討較少。缺乏從宏觀、全局的角度進(jìn)行統(tǒng)括與梳理，難以為知識(shí)需要保障提供一個(gè)緊湊、完整的體系框架與研究范式。

鑒于以上情況，為應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從理論與實(shí)踐上尋求提高圖書(shū)館應(yīng)變能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，探索圖書(shū)館發(fā)展方向，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)、完善的圖書(shū)館理論體系，本文試圖做些拾遺補(bǔ)缺的工作：

（1）明晰基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)理論內(nèi)涵。對(duì)該理論作整體性的研究，為其提供一個(gè)更為準(zhǔn)確、詳盡的定義，以界定其范圍與內(nèi)容。

（2）與其它學(xué)科密切結(jié)合，構(gòu)建完善的知識(shí)保障體系。

（3）擬定圖書(shū)館知識(shí)保障體系的緊湊框架，為用戶(hù)求知權(quán)利的實(shí)現(xiàn)確立一個(gè)合理的、宏觀與微觀并重的奮斗目標(biāo)與運(yùn)行模式。

2.2.2 基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)體系框架結(jié)構(gòu)

知識(shí)引領(lǐng)著圖書(shū)館學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)應(yīng)始終保持對(duì)圖書(shū)館實(shí)踐，尤其是知識(shí)活動(dòng)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)能力，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須以知識(shí)與用戶(hù)為軸心，設(shè)計(jì)圖書(shū)館學(xué)的創(chuàng)新理論體系。其框架結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)體系是一個(gè)全新的理論體系，它是從宏觀與微觀兩個(gè)視角展開(kāi)的。微觀視角是將知識(shí)與用戶(hù)的理論深入到圖書(shū)館學(xué)所研究的特定實(shí)體——研究特定圖書(shū)館中客觀知識(shí)、用戶(hù)利用客觀知識(shí)的需要、知識(shí)管理活動(dòng)及所涉及的要素。所謂宏觀視角是將知識(shí)與用戶(hù)的理論輻射到整個(gè)知識(shí)社會(huì)的知識(shí)系統(tǒng)與知識(shí)活動(dòng)規(guī)律。宏觀模型由4個(gè)要素有機(jī)結(jié)合構(gòu)成社會(huì)知識(shí)系統(tǒng)：包括社會(huì)知識(shí)體系、知識(shí)產(chǎn)業(yè)、知識(shí)管理活動(dòng)與圖書(shū)館事業(yè)。微觀模型以知識(shí)為中心，將三大要素（用戶(hù)、知識(shí)、圖書(shū)館）和三大活動(dòng)（組織、服務(wù)、創(chuàng)新）結(jié)合起來(lái)。

（2）基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館知識(shí)管理是圖書(shū)館學(xué)的重要組成部分。圖書(shū)館知識(shí)管理的目標(biāo)與宗旨，在于通過(guò)以知識(shí)為核心的管理，滿(mǎn)足用戶(hù)對(duì)知識(shí)的社會(huì)化需要，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，使得圖書(shū)館在個(gè)體、組織、管理3個(gè)層面都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)。在個(gè)人層面上，將知識(shí)管理與館員個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，努力將館員打造成為知識(shí)工作者與知識(shí)專(zhuān)家；在組織層面上，將圖書(shū)館構(gòu)建成為學(xué)習(xí)型組織，塑造學(xué)習(xí)型的圖書(shū)館文化；在管理層面上，運(yùn)用科學(xué)管理、質(zhì)量管理，對(duì)傳統(tǒng)服務(wù)與管理進(jìn)行創(chuàng)新、變革，通過(guò)開(kāi)發(fā)、利用圖書(shū)館的知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館的4個(gè)創(chuàng)新，即制度、組織、技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新，提高圖書(shū)館的社會(huì)地位與核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（3）管理知識(shí)資源是知識(shí)管理的重要內(nèi)容。知識(shí)資源理論是圖書(shū)館學(xué)理論體系的創(chuàng)新之處。它不僅突破了過(guò)去以機(jī)構(gòu)、信息作為圖書(shū)館學(xué)的研究對(duì)象，而且提出了圖書(shū)館學(xué)是以知識(shí)資源作為研究對(duì)象，研究知識(shí)資源的性質(zhì)、特點(diǎn)、來(lái)源及其收集、整理、加工、共享、創(chuàng)新、利用等知識(shí)序化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。

（4）強(qiáng)調(diào)管理與開(kāi)發(fā)知識(shí)資本是圖書(shū)館知識(shí)管理的重要內(nèi)容。圖書(shū)館知識(shí)管理的內(nèi)容不僅包括知識(shí)資源，即客觀知識(shí)與主觀知識(shí)，還包括人力資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)資本等無(wú)形資本。圖書(shū)館是知識(shí)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，對(duì)知識(shí)資本的開(kāi)發(fā)與利用是圖書(shū)館的應(yīng)然職責(zé)。

2.3 基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)創(chuàng)新體系的意義

基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)創(chuàng)新體系對(duì)知識(shí)理論在圖書(shū)館中的應(yīng)用進(jìn)行了全面深入的探索，其突破了傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)以圖書(shū)館為中心的基本思路與研究模式，具有理論上的創(chuàng)新意義，擴(kuò)展了圖書(shū)館學(xué)的研究視野；同時(shí)在宏觀與微觀上構(gòu)建了系統(tǒng)的管理模型，在方法論與實(shí)踐應(yīng)用上具有具體的應(yīng)用價(jià)值。

2.3.1 有利于揭示圖書(shū)館現(xiàn)象的本質(zhì)屬性

同其它學(xué)說(shuō)相比，基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館學(xué)說(shuō)能夠較好地說(shuō)明圖書(shū)館現(xiàn)象的實(shí)際與本質(zhì)屬性。“因?yàn)樗軌蚝苡姓f(shuō)服力解答圖書(shū)館的”我是誰(shuí)“、”我從哪里去“、“我往哪里去”、“我如何運(yùn)作的”等基本問(wèn)題。

基于知識(shí)的圖書(shū)館學(xué)說(shuō)認(rèn)為，圖書(shū)館是管理與開(kāi)發(fā)知識(shí)資源的社會(huì)機(jī)構(gòu)，知識(shí)的存在以及人類(lèi)對(duì)知識(shí)永恒的社會(huì)需求是圖書(shū)館產(chǎn)生的根源。客觀知識(shí)的特點(diǎn)，決定了其是脫離人腦而存在的客觀性存在，其不受主體的直接控制。由于客觀知識(shí)的生產(chǎn)數(shù)量劇增，導(dǎo)致文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)出幾何速度的增長(zhǎng)，使得整個(gè)社會(huì)的知識(shí)系統(tǒng)處于混亂與零散的狀態(tài)。這種無(wú)序的狀態(tài)對(duì)人類(lèi)有序利用知識(shí)資源產(chǎn)生了很大的困難。而這種無(wú)序的狀態(tài)，單靠個(gè)人的力量是無(wú)法克服的，必須依靠社會(huì)、公共的力量才能夠?qū)崿F(xiàn)。即需要專(zhuān)門(mén)從事客觀知識(shí)管理即文獻(xiàn)管理的專(zhuān)門(mén)職業(yè)與社會(huì)機(jī)構(gòu)，由此圖書(shū)館應(yīng)運(yùn)而生。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，圖書(shū)館除承擔(dān)存儲(chǔ)、整序等傳統(tǒng)職責(zé)以外，更承擔(dān)著開(kāi)發(fā)、利用知識(shí)資源，使得自己在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又具有知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的色彩。因此，我們可以說(shuō)，圖書(shū)館是管理與開(kāi)發(fā)知識(shí)資源的社會(huì)化、公共化知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)。這個(gè)定義，既表明圖書(shū)館的機(jī)構(gòu)屬性是區(qū)別于其它權(quán)利機(jī)構(gòu)與贏利機(jī)構(gòu)的社會(huì)性、公益性機(jī)構(gòu)，同時(shí)又清楚地將其與一般的博物館、檔案館等傳統(tǒng)的文獻(xiàn)整序機(jī)構(gòu)區(qū)別開(kāi)來(lái)，彰顯其功能特征。

在方法論方面。知識(shí)組織、知識(shí)服務(wù)等理論揭示了圖書(shū)館實(shí)際工作的實(shí)質(zhì)是知識(shí)管理活動(dòng)的機(jī)理，是為保證人類(lèi)對(duì)知識(shí)資源的可獲得性、可存取性而開(kāi)展的序化知識(shí)管理活動(dòng)，從而給圖書(shū)館內(nèi)部管理活動(dòng)與外部服務(wù)活動(dòng)以知識(shí)管理為目標(biāo)的合理解釋。

（1）圖書(shū)館的知識(shí)搜集工作是以載體所包含的知識(shí)內(nèi)容作為采集標(biāo)準(zhǔn)，為圖書(shū)館知識(shí)資源的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)、利用準(zhǔn)備原材料。

（2）圖書(shū)館知識(shí)組織中的分類(lèi)法是將知識(shí)載體所蘊(yùn)含的內(nèi)容與分類(lèi)標(biāo)識(shí)體系作相應(yīng)的對(duì)照。這種開(kāi)發(fā)工作依據(jù)知識(shí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的分類(lèi)體系，把知識(shí)內(nèi)容相同或相近的載體集中在一起，而將內(nèi)容不同的載體區(qū)別開(kāi)來(lái)，這就是所謂的物以類(lèi)聚。然后給每一個(gè)載體應(yīng)相應(yīng)的檢索線(xiàn)索即分類(lèi)標(biāo)識(shí)。它的具體方法是用相應(yīng)的類(lèi)目表示知識(shí)因子，而用類(lèi)目之間的等級(jí)體系表示知識(shí)因子之間的相互關(guān)聯(lián)。知識(shí)分類(lèi)所形成的產(chǎn)品就是我們熟知的分類(lèi)目錄。

（3）圖書(shū)館知識(shí)組織中的主題法是將知識(shí)載體所蘊(yùn)含的內(nèi)容與參照系統(tǒng)作相應(yīng)的對(duì)照。它是更深入揭示知識(shí)載體內(nèi)容的開(kāi)發(fā)性方法。這種開(kāi)發(fā)方法以經(jīng)過(guò)濃縮與提練的主題詞作為知識(shí)因子，以參照系統(tǒng)來(lái)表示知識(shí)因子之間的相互關(guān)聯(lián)，這種開(kāi)發(fā)性工作所形成的產(chǎn)物就是主題索引。

（4）知識(shí)著錄是根據(jù)著錄標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)載體的形式特征與內(nèi)容特征予以詳盡記錄，從而為用戶(hù)的后續(xù)利用提供檢索線(xiàn)索的過(guò)程。

（5）知識(shí)載體的排列普遍以某種知識(shí)開(kāi)發(fā)組織方法為基礎(chǔ)，以某種標(biāo)識(shí)線(xiàn)索為依據(jù)，使知識(shí)按照相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)得到序化的排列。

2.3.2 有利于構(gòu)建具有人文形態(tài)、立體結(jié)構(gòu)的圖書(shū)館知識(shí)理論體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，圖書(shū)館是公共知識(shí)空間的重要形式，其資源的本質(zhì)是知識(shí)。圖書(shū)館不但作為管理與開(kāi)發(fā)知識(shí)的社會(huì)性知識(shí)機(jī)構(gòu)，而且成為保障人類(lèi)知識(shí)權(quán)利、求知機(jī)會(huì)、追求知識(shí)生活方式的一種社會(huì)制度。而知識(shí)、人、社會(huì)、圖書(shū)館之間的相關(guān)作用、相互影響相應(yīng)地構(gòu)成了圖書(shū)館學(xué)的研究對(duì)象與問(wèn)題空間。這一認(rèn)識(shí)，厘清了知識(shí)、人、圖書(shū)館、社會(huì)等知識(shí)系統(tǒng)四大要素的相互關(guān)系，使得圖書(shū)館學(xué)自然將知識(shí)內(nèi)在的邏輯性及人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程作為理論的關(guān)注重點(diǎn)與基礎(chǔ)，并在理論研究中，更加強(qiáng)調(diào)以用戶(hù)為中心的圖書(shū)館知識(shí)管理體系的構(gòu)建中，用戶(hù)主體地位與能動(dòng)性的確立，并根據(jù)用戶(hù)的需求、目的與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)與組織圖書(shū)館知識(shí)管理活動(dòng)的相關(guān)技術(shù)與方法。

通過(guò)基于知識(shí)、以用戶(hù)為中心的圖書(shū)館學(xué)研究，其一，可以構(gòu)建富有人文形態(tài)的立體化圖書(shū)館學(xué)理論體系，真正把知識(shí)與人、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與圖書(shū)館、知識(shí)與社會(huì)、知識(shí)創(chuàng)新相互貫通起來(lái)，使得圖書(shū)館既富有現(xiàn)代的物質(zhì)形態(tài)，同時(shí)又充滿(mǎn)了人文價(jià)值觀念。基于知識(shí)的圖書(shū)館學(xué)理論的重要特征之一，就是始終以用戶(hù)即人為中心來(lái)展來(lái)圖書(shū)館學(xué)研究，即始終以實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化知識(shí)需要作為其核心價(jià)值來(lái)作為測(cè)度其知識(shí)管理活動(dòng)的終極標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)說(shuō)強(qiáng)烈的人文價(jià)值觀念，真正體現(xiàn)出“智慧與智力”的宗旨；其次，通過(guò)對(duì)知識(shí)服務(wù)、知識(shí)組織、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)創(chuàng)新等方式、方法的闡釋與探究，找尋到比較理想的圖書(shū)館方法論理論基礎(chǔ)。

2.3.3 有利于提高圖書(shū)館的社會(huì)地位與綜合競(jìng)爭(zhēng)能力

（1）基于知識(shí)與用戶(hù)的圖書(shū)館理論認(rèn)為，圖書(shū)館是開(kāi)發(fā)、管理知識(shí)的知識(shí)生產(chǎn)機(jī)構(gòu)。因此，圖書(shū)館事業(yè)是社會(huì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)、知識(shí)服務(wù)業(yè)即知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要組成部分。其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中具有舉足輕重的作用。這種全新的認(rèn)識(shí)使得圖書(shū)館從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)儲(chǔ)存與整序的陰影中跳躍出來(lái)，使得圖書(shū)館事業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代找到自己正確的定位與立足點(diǎn)。另外，由于圖書(shū)館之于人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展與實(shí)踐能力發(fā)展所具有的重大意義，必然使得社會(huì)重新審視與認(rèn)識(shí)圖書(shū)館的社會(huì)作用與定位，從而有利于圖書(shū)館社會(huì)地位的提高，獲得更加廣泛的發(fā)展空間。

（2）基于知識(shí)的圖書(shū)館學(xué)理論對(duì)于圖書(shū)館的宏觀與微觀皆有創(chuàng)新的價(jià)值。基于知識(shí)的圖書(shū)館管理包括3個(gè)層面：個(gè)體層面、組織層面與管理層面。在個(gè)體層面，基于知識(shí)的圖書(shū)館學(xué)說(shuō)將館員隊(duì)伍建設(shè)作為知識(shí)系統(tǒng)建設(shè)的重要一環(huán)，館員隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)資源工程師，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)館員的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的圖書(shū)館員發(fā)展為知識(shí)資源工作者，最終成為知識(shí)資源專(zhuān)家。從而為圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)作好人力資源準(zhǔn)備；從組織的層面，是適應(yīng)時(shí)代的需要，努力將圖書(shū)館構(gòu)建成為學(xué)習(xí)型組織，使圖書(shū)館在個(gè)體、團(tuán)體、組織層面形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與文化，最終塑造知識(shí)自由共享、交流的圖書(shū)館文化；從管理層面，通過(guò)引入企業(yè)質(zhì)量管理、科學(xué)管理的先進(jìn)理念與方法，按照知識(shí)的特征對(duì)圖書(shū)館傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革與重組，充分開(kāi)發(fā)圖書(shū)館無(wú)形的知識(shí)資源，實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、組織機(jī)構(gòu)創(chuàng)新，提高圖書(shū)館綜合知識(shí)管理活動(dòng)的水平與層次，最終使圖書(shū)館的核心競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展能力得到較大幅度的提升。

2.3.4 有利于正確地定位圖書(shū)館的使命與宗旨，從而正確地指導(dǎo)圖書(shū)館的實(shí)踐活動(dòng)

篇4

近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，許多國(guó)家都將國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)作為本國(guó)的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，希望增強(qiáng)國(guó)家的創(chuàng)新能力來(lái)提升本國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)在黨的十六屆五中全會(huì)上也提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的方針，將提高自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。在這一方針的指引下，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新型城市的建設(shè)，從2008年將深圳定為首個(gè)創(chuàng)新型城市試點(diǎn)后，截止到2012年10月，全國(guó)創(chuàng)新型城市試點(diǎn)已達(dá)到了45個(gè)，發(fā)展速度非常快。在這種形勢(shì)下，如何建設(shè)好創(chuàng)新型城市已成為一個(gè)亟需解決的難題。

創(chuàng)新型城市主要指依靠科技、知識(shí)、人力、文化、體制等創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)發(fā)展的城市，對(duì)其他區(qū)域具有高端輻射與引領(lǐng)作用。

武漢作為湖北省省會(huì)、副省級(jí)城市，是中西部地區(qū)最大的城市，也是重要的政治、經(jīng)濟(jì)中心，全國(guó)重要的工業(yè)基地、科教基地和綜合交通樞紐，構(gòu)建創(chuàng)新型城市既是武漢市經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展的客觀需要，也是我國(guó)中西部乃至全國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展的客觀需要。以技術(shù)創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，是武漢市在具備人、財(cái)、物的條件下建設(shè)創(chuàng)新型城市的契機(jī)。

二、創(chuàng)新型城市與金融支持

1、創(chuàng)新型城市與金融體系的關(guān)系

創(chuàng)新型城市的建設(shè)需要一套完整的集產(chǎn)學(xué)研于一體的創(chuàng)新體系的支持，主要指技術(shù)支持；也需要一系列合理的創(chuàng)新型科技管理政策和法規(guī)的大力支持，即來(lái)自政府部門(mén)的支持；也需要有相應(yīng)的創(chuàng)新型城市文化做支撐。與此同時(shí)，創(chuàng)新型城市的建設(shè)也離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)方面的支持。

創(chuàng)新型城市建設(shè)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、金融創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新以及環(huán)境創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新型城市建設(shè)的首要推動(dòng)力；技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的核心動(dòng)力；文化創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的重要支撐；金融創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的經(jīng)濟(jì)支撐；服務(wù)創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的社會(huì)保障；制度創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的體制保障；環(huán)境創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的前提。

在創(chuàng)新型城市建設(shè)過(guò)程中，金融體系發(fā)揮著不可替代的支持作用。因此，在建設(shè)創(chuàng)新型城市的過(guò)程中，必須盡快建立一套完善的、健全的金融體系，加快創(chuàng)新型城市的建設(shè)。

2、金融支持的具體體現(xiàn)

金融作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，具有優(yōu)化資源配置、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、完善企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、監(jiān)督企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者等功能，這些功能的發(fā)揮可以降低市場(chǎng)中交易者獲取信息的成本和他們的交易成本，從而促進(jìn)資源的優(yōu)化配置和技術(shù)的創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，在創(chuàng)新型城市的建設(shè)過(guò)程中，金融體系的支撐作用不言而喻。一方面，金融體系是現(xiàn)代城市經(jīng)濟(jì)體系的一個(gè)重要組成部分，健全的金融體系將成為創(chuàng)新型城市的標(biāo)志之一；另一方面，健全的金融體系不僅能滿(mǎn)足各類(lèi)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新所需的資金，而且通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制可以降低這些企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，激發(fā)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的積極性。

（1）資金融通。建設(shè)創(chuàng)新型城市的關(guān)鍵在于進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，提升自主創(chuàng)新能力。但是，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新需要大量的資金投入，目前單靠政府補(bǔ)助和企業(yè)自有資金很難滿(mǎn)足企業(yè)研發(fā)對(duì)資金的需求量，而金融機(jī)構(gòu)可通過(guò)設(shè)計(jì)新的金融產(chǎn)品或提供新的金融服務(wù)來(lái)為這些進(jìn)行創(chuàng)新的企業(yè)提供充足的資金來(lái)源。

（2）分散風(fēng)險(xiǎn)。不管是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，都具有高投入、高風(fēng)險(xiǎn)和高收益的特征，這就決定了企業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中必然會(huì)面臨承擔(dān)巨額風(fēng)險(xiǎn)的可能，在我國(guó)從事技術(shù)創(chuàng)新的多為一些中小企業(yè)，他們本身就面臨資金短缺的困境，一旦發(fā)生較大風(fēng)險(xiǎn)，他們更是無(wú)力承擔(dān)，在高風(fēng)險(xiǎn)面前，他們可能會(huì)選擇放棄進(jìn)行創(chuàng)新，這對(duì)我們建設(shè)創(chuàng)新型城市是非常不利的。有了金融體系的支持，這些企業(yè)可以選擇適合自身的金融產(chǎn)品，分散和轉(zhuǎn)移部分風(fēng)險(xiǎn)。

（3）優(yōu)化資源配置。金融體系在整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系中具有優(yōu)化資源配置的功能。金融機(jī)構(gòu)不是公益性機(jī)構(gòu)，他們?cè)谶x擇貸款或投資對(duì)象時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮那些技術(shù)創(chuàng)新能力較強(qiáng)、增長(zhǎng)潛力大的企業(yè)，這樣就可以向市場(chǎng)傳達(dá)一種信號(hào)，促使科技創(chuàng)新型企業(yè)加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力的提高，淘汰那些創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力弱的企業(yè)，使有限的社會(huì)資源得到最優(yōu)的配置。

三、武漢市金融體系發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來(lái)，武漢市金融業(yè)保持平穩(wěn)較快發(fā)展，金融機(jī)構(gòu)逐年穩(wěn)定增長(zhǎng)，經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)也有所改善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、金融機(jī)構(gòu)數(shù)量增加

截止到2011年底，武漢市共有銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)271家，與2010年相比增加了32家。隨著金融機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加及小額貸款公司等新型金融機(jī)構(gòu)的發(fā)展，武漢市區(qū)域金融中心的集聚效應(yīng)不斷增強(qiáng)。

2、資本市場(chǎng)活躍

截止到2011年底，武漢市社會(huì)融資規(guī)模達(dá)到2631億元，資本市場(chǎng)融資規(guī)模達(dá)到164.61億元，與2010年相比增長(zhǎng)了199.1%，這表明近年來(lái)武漢市資本市場(chǎng)發(fā)展勢(shì)頭良好，資本市場(chǎng)趨于活躍。

3、信貸平穩(wěn)發(fā)展

截止到2011年底，武漢市金融機(jī)構(gòu)本外幣貸款余額為10157.53億元，與2010年相比增長(zhǎng)16.0%，同時(shí)，不良貸款減少，本年不良貸款余額為57.26億元，比上年減少了3.5億元，金融機(jī)構(gòu)抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力得以增強(qiáng)。此外，貸款結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化，一方面加大對(duì)中小企業(yè)，特別是科技型企業(yè)的扶持力度，另一方面新增貸款較多的向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移。

4、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)改善

截止到2011年底，武漢市金融機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)營(yíng)業(yè)收入1264.90億元，比2010年增長(zhǎng)29.7%，實(shí)現(xiàn)營(yíng)業(yè)利潤(rùn)286.55億元，比上年增長(zhǎng)26.1%，金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)逐年改善，既有利于金融機(jī)構(gòu)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也為中小高科技企業(yè)融資提供了契機(jī)。

在武漢建設(shè)創(chuàng)新型城市的過(guò)程中，金融體系并沒(méi)有完全發(fā)揮應(yīng)有的支持作用，主要體現(xiàn)在政府支持不到位，金融支持體系不健全。

2010年武漢市研究與實(shí)驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出為136億元，僅占GDP的2.44%，2011年研究與實(shí)驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出175億元，僅占GDP的2.69%。由此可見(jiàn)，政府對(duì)科技創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，政府財(cái)政支持不到位，同時(shí)，政府在企業(yè)金融支持力度方面的投入也不足，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)融資難的困境，企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新缺乏金融體系的保障，特別是對(duì)沒(méi)有信用擔(dān)保機(jī)制且風(fēng)險(xiǎn)投資不足的中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，從金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行融資更是難上加難。

四、武漢市金融體系建設(shè)的對(duì)策

1、建立健全政府金融支持平臺(tái)

一方面，政府部門(mén)需要增加科研扶持資金的投入，充分發(fā)揮財(cái)政撥款對(duì)科研項(xiàng)目的支持作用，引導(dǎo)企業(yè)自有資金流向研究開(kāi)發(fā)領(lǐng)域。另一方面，采取多種措施為企業(yè)，特別是中小企業(yè)提供貸款支持。在武漢地區(qū)，存在很多進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的中小型企業(yè)，這些企業(yè)普遍面臨自有資本少、信用度低、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)大的問(wèn)題，單靠自身力量很難從金融機(jī)構(gòu)取得貸款，這種情況的出現(xiàn)會(huì)降低企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的積極性，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型城市無(wú)疑是不利的。因此政府部門(mén)需要建立健全金融支持平臺(tái)，為武漢建設(shè)創(chuàng)新型城市營(yíng)造良好的金融環(huán)境。

2、完善以市場(chǎng)為導(dǎo)向的金融支持體系

雖然政府的金融支持對(duì)創(chuàng)新型城市的建設(shè)起著十分重要的作用，但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向的金融支持體系才能擔(dān)負(fù)起支持創(chuàng)新型城市建設(shè)的最終使命。充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，完善以市場(chǎng)為導(dǎo)向的金融支持體系的建設(shè)主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，鼓勵(lì)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行金融創(chuàng)新，優(yōu)化投融資結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)銀行競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)金融創(chuàng)新創(chuàng)造更多的金融產(chǎn)品，提供更多的金融服務(wù)，吸引更多的客戶(hù)群體，開(kāi)拓新的市場(chǎng)，提升武漢金融業(yè)的運(yùn)作效率和行業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在目前以國(guó)有商業(yè)銀行為主導(dǎo)的金融體系和我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)投資市場(chǎng)發(fā)展不成熟的情況下，鼓勵(lì)各商業(yè)銀行在確保貸款安全的前提下考慮向中小企業(yè)提供貸款，特別是向中小型科技創(chuàng)新企業(yè)提供貸款。其次，健全風(fēng)險(xiǎn)投資退出機(jī)制，增加對(duì)風(fēng)險(xiǎn)資本的吸引力，建立完善的風(fēng)險(xiǎn)投資體系，引導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)投資資金流向中小型科技創(chuàng)新企業(yè)。最后，改進(jìn)我國(guó)擔(dān)保機(jī)構(gòu)目前的運(yùn)作模式，著手提高擔(dān)保機(jī)構(gòu)的運(yùn)作效率。

3、規(guī)范民間資本的運(yùn)作，拓寬資金來(lái)源渠道

目前，民間資本在武漢創(chuàng)新型城市建設(shè)中的參與度較低，大量的民間資本未能進(jìn)入創(chuàng)新型城市建設(shè)體系中，民間資本的潛能未得到充分發(fā)揮。因此，規(guī)范民間資本的運(yùn)作，合理引導(dǎo)民間資本參與到武漢創(chuàng)新型城市建設(shè)中來(lái)，這樣既能拓寬武漢創(chuàng)新型城市建設(shè)的資金來(lái)源渠道，提高城市的整體創(chuàng)新能力，又能為民間資本尋找到適合的投資項(xiàng)目，增強(qiáng)創(chuàng)新型城市建設(shè)的動(dòng)力。

五、結(jié)論

在創(chuàng)新型城市建設(shè)過(guò)程中，金融體系發(fā)揮著巨大的支持作用，但是目前許多城市如武漢在創(chuàng)新型城市建設(shè)過(guò)程中，金融體系的支持作用并不明顯，還存在很多需要改進(jìn)的地方，基于此，本文以武漢市為例，從政府支持、市場(chǎng)導(dǎo)向、民間資本等視角提出具有指導(dǎo)性對(duì)策與建議。

（注：基金項(xiàng)目：武漢市科技攻關(guān)項(xiàng)目（201141333443-6）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜輝：創(chuàng)新型城市的內(nèi)涵與特征[J].大連干部學(xué)刊，2006（2）.

篇5

大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才是我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)中的主力軍與核心力量，是各學(xué)科、各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，集中地代表著一個(gè)民族、一個(gè)組織的科學(xué)技術(shù)水平。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家大力推進(jìn)教育體制的改革，這就要求高等學(xué)校的教育教學(xué)必須能夠培養(yǎng)出一定數(shù)量、具有足夠競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和科研能力的拔尖創(chuàng)新型人才，其對(duì)全面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家，提高我國(guó)綜合國(guó)力有著重要意義。為了促進(jìn)大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才的脫穎而出，建立拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效體制，基于我國(guó)目前的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制與教學(xué)模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的成果，本文提出了“基于科技創(chuàng)新體制下的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”，設(shè)計(jì)該培養(yǎng)模式的具體實(shí)施方案，并對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才進(jìn)行了深刻思考

一、培養(yǎng)模式提出背景

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所高水平高校本科階段的教育教學(xué)培養(yǎng)模式及開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的研究與分析，發(fā)現(xiàn)高校普遍采用大類(lèi)招生培養(yǎng)、大規(guī)模通識(shí)教育、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、小班教育教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式，與國(guó)外的教育教學(xué)培養(yǎng)模式甚有差距。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家早已經(jīng)普遍采用了整合高等教育資源、打通教育體制的“博洛尼亞進(jìn)程”，實(shí)現(xiàn)了高等教育和科學(xué)技術(shù)的一體化，其中包括本科和碩士階段的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)體系，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的管理與評(píng)價(jià)體系，不同國(guó)家和地區(qū)之間學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及教師與教師之間的交流，促使各大高校注重教育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。資料表明，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念為樹(shù)立以人為中心和創(chuàng)新精神為核心的主流教育觀，在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中改革教學(xué)方法、調(diào)整授課內(nèi)容、突出創(chuàng)新精神。

我國(guó)的教育學(xué)家和學(xué)術(shù)人員也在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了深入的研究與探討，分析了教學(xué)型高等學(xué)校影響大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要因素，提出培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和科研能力主要從以下6個(gè)方面開(kāi)展：（1）要逐步更新傳統(tǒng)教育思想觀念，加強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育;（2）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新[1]思維，建立科技創(chuàng)新的自信心;（3）拓寬教師教學(xué)的途徑和思路，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合;（4）構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)計(jì)劃;（5）加大實(shí)驗(yàn)課程的比例，增開(kāi)一些新的實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新試驗(yàn)基地或?qū)嵺`工廠(chǎng);（6）大力營(yíng)造科技創(chuàng)新教育氣氛和環(huán)境，使校園逐漸形成“創(chuàng)新風(fēng)”。例如北京大學(xué)為了探求中國(guó)綜合性高水平研究型大學(xué)本科培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)建了“元培學(xué)院”，提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教育改革計(jì)劃;中國(guó)人民大學(xué)建立人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班及“明德書(shū)院”，進(jìn)一步探索人文社會(huì)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式;浙江大學(xué)成立了以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越人才為目標(biāo)的“竺可楨學(xué)院”等。

可見(jiàn)，拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展意義重大，在科技創(chuàng)新體制下構(gòu)建本科階段的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，更能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)，有助于實(shí)踐性拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

1.科技創(chuàng)新項(xiàng)目的模塊化設(shè)計(jì)。基于模塊化設(shè)計(jì)理念，將科技創(chuàng)新項(xiàng)目根據(jù)難易程度模塊化分解為若干個(gè)模塊，并經(jīng)過(guò)量化處理后給予各模塊對(duì)應(yīng)的分值，學(xué)生自由選擇模塊任務(wù)及對(duì)應(yīng)的分值，并根據(jù)執(zhí)行情況獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，難度適當(dāng)、分解合理的科技創(chuàng)新項(xiàng)目模塊能夠使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的那份喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)、增強(qiáng)攻關(guān)信心，促進(jìn)課堂基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)也可以作為后期拔尖創(chuàng)新型人才選拔的評(píng)價(jià)依據(jù)。

針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的興趣和特點(diǎn)選擇與之相關(guān)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目及相應(yīng)的模塊，在各科技創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)程中根據(jù)學(xué)生對(duì)各自模塊的適應(yīng)情況，實(shí)施有針對(duì)性的調(diào)整，充分發(fā)揮不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛能，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的分類(lèi)式培養(yǎng)模式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好的大三年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些有難度和集成度的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，充分發(fā)揮其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于大一、大二年級(jí)或基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生主要以討論或驗(yàn)證型的科技創(chuàng)新項(xiàng)目為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。課堂理論教學(xué)是科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)保證，而科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)又能促進(jìn)課堂理論教學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。如果課堂理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)不能緊密結(jié)合，將導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。研究制定與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、進(jìn)度同步的小型科技創(chuàng)新項(xiàng)目，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)即刻應(yīng)用于科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)踐，做到融會(huì)貫通，就可以更加深入地理解知識(shí)體系，不僅可以提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課與思考，學(xué)生的注意力將從實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中重新返回至課堂理論教學(xué)中，真正意義上做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)相融合。課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)和方法原理的講解與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和解決問(wèn)題的能力，而企業(yè)培訓(xùn)注重學(xué)員對(duì)職業(yè)技能的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，若將二者有機(jī)地結(jié)合對(duì)于大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可謂大有幫助。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，老師學(xué)生主要關(guān)注基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和掌握情況，因此把大部分的精力和時(shí)間都放在課堂教學(xué)上，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到限制，即使學(xué)生擁有一個(gè)很獨(dú)特的創(chuàng)新想法，也不具備將自己構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的技能，而企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)有助于將“書(shū)本知識(shí)”變成現(xiàn)實(shí)，通過(guò)相關(guān)的技能培訓(xùn)，可以使學(xué)生在理論和實(shí)踐循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，深化理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，研究制定課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)良好融合的新型教學(xué)模式，對(duì)于塑造“科學(xué)+工程”型大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才意義重大。

三、培養(yǎng)模式的管理評(píng)價(jià)體系

1.學(xué)生負(fù)責(zé)制與崗位輪換制相結(jié)合。依據(jù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的管理模式和運(yùn)行機(jī)制，將參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目人員分成若干小組實(shí)施分組管理，每組選出一位學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)教師可以適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，讓學(xué)生全面組織管理自己的項(xiàng)目，實(shí)行學(xué)生負(fù)責(zé)制有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)和責(zé)任感。定期的崗位輪換制讓學(xué)生自主上崗，充分利用多學(xué)科多領(lǐng)域及交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)交流意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，有利于培養(yǎng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有一定綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。與此同時(shí)，學(xué)生還可以嘗試不同角色的扮演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生潛在的能力，提升價(jià)值，還有利于學(xué)生找到適合自己未來(lái)發(fā)展的方向。

2.拔尖創(chuàng)新型人才類(lèi)型的評(píng)價(jià)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)過(guò)程中，注重對(duì)表現(xiàn)突出的拔尖創(chuàng)新型人才的選拔和培養(yǎng)，并將拔尖創(chuàng)新型人才分為若干級(jí)別，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)卓越的學(xué)生。對(duì)于理論型、應(yīng)用型、管理型、復(fù)合型等不同類(lèi)型的拔尖創(chuàng)新型人才實(shí)施有針對(duì)性的分類(lèi)式培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，樹(shù)立學(xué)生的信心，并對(duì)相關(guān)人才表現(xiàn)出的特質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的拔尖創(chuàng)新型人才的識(shí)別與培養(yǎng)體系，以便為有效地挖掘優(yōu)質(zhì)人才資源提供基礎(chǔ)。

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篇6

植物組織培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)于植物生理學(xué)家Gottlied Haberland的細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，隨后各國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的努力，終于觀察到胡蘿卜懸浮培養(yǎng)細(xì)胞的體細(xì)胞胚胎發(fā)生（Steward等，1958），并獲得黏毛煙草（Nicotiana glutinosa）和普通煙草雜種來(lái)源的單細(xì)胞再生植株（Vasil和Hildebrandt，1965），這些研究不但科學(xué)地論證了Haberland的細(xì)胞全能性理論，而且逐步完善了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。在近半個(gè)世紀(jì)中，植物組織培養(yǎng)應(yīng)用研究的各個(gè)領(lǐng)域得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，推動(dòng)了植物組織培養(yǎng)在植物育種、苗木快速繁殖和有用次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)等方面的應(yīng)用。同時(shí)，植物組織培養(yǎng)又是植物基因工程和植物分子生物學(xué)研究的重要基礎(chǔ)之一。沒(méi)有植物組織培養(yǎng)技術(shù)，很難想象轉(zhuǎn)基因植物等許多研究能到如此迅速的發(fā)展。由此可見(jiàn)，植物組織培養(yǎng)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類(lèi)課程，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，因此，植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門(mén)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。張紅探討了植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制訂、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、改革考核辦法；陳剛，冷春玲強(qiáng)調(diào)了開(kāi)放式植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)技能的提高；姚曉惠，徐凌飛提出增加綜合性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，成立興趣小組等有關(guān)植物組織培養(yǎng)課程的實(shí)踐教學(xué)方法。梁稱(chēng)福等就植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)方法進(jìn)行了探討，從不同角度進(jìn)行了植物組織培養(yǎng)理論教學(xué)的研究，探討了植物組織培養(yǎng)課程特色、教學(xué)與創(chuàng)新教育的實(shí)踐及課程教學(xué)方法。宋江華，張延紅等分別探討了園藝植物、藥用植物、園林植物等組織培養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)改革的思考與探索。盡管有關(guān)植物組織培養(yǎng)的理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展了一些研究，但是，缺乏系統(tǒng)性和可操作性研究。隨著生物技術(shù)在科研與生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛的應(yīng)用，植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能亟待加強(qiáng)，植物組織培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)需要不斷完善，培養(yǎng)適合生物技術(shù)在科研與生產(chǎn)上急需的人才。針對(duì)以上需求及我們多年從事植物組織培養(yǎng)的教學(xué)與科研工作的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)開(kāi)展植物組織培養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)成和實(shí)踐研究，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)這類(lèi)人才的需求。

一、調(diào)整完善植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫(xiě)的教學(xué)性指導(dǎo)文件，科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)大綱是提高教學(xué)效果的重要保證。植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。所以，根據(jù)植物組織培養(yǎng)課程的特點(diǎn)及目前學(xué)科發(fā)展的需要可以看出，調(diào)整優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱勢(shì)在必行（見(jiàn)表1）。植物組織培養(yǎng)作為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)（林學(xué)、花卉、園林、園藝及蠶桑等）的專(zhuān)業(yè)課，其學(xué)時(shí)一般為36學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為27學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)僅為時(shí)，植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，一般需要3學(xué)時(shí)，時(shí)僅能開(kāi)3個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)根本沒(méi)有條件開(kāi)，這樣極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的熱情，同時(shí)很難使學(xué)生真正全面而系統(tǒng)地掌握植物組織培養(yǎng)理論及實(shí)驗(yàn)技能。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及課程理論及實(shí)驗(yàn)的要求，認(rèn)為該課程學(xué)時(shí)設(shè)定為2.5學(xué)分較為合適（即45學(xué)時(shí)），其中理論學(xué)時(shí)為36，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為18，理論上11章，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)6個(gè)。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為3個(gè)模塊，即基本技能（也稱(chēng)為驗(yàn)證性）模塊、單項(xiàng)技能（設(shè)計(jì)型）模塊、綜合技能（綜合型）模塊，統(tǒng)籌兼顧了植物組織培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)技能的培養(yǎng)。除基本技能項(xiàng)目外，單項(xiàng)技能與綜合技能項(xiàng)目都是在教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募白⒁馐马?xiàng)后，由學(xué)生自選材料、自主確定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（初代培養(yǎng)還是繼代培養(yǎng)）、自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)基配方，并優(yōu)化組培成本核算，以項(xiàng)目教學(xué)法的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)達(dá)到80%以上。

三、建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的綜合技能

建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室最突出的特點(diǎn)是，學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)而且有了自己可以支配的時(shí)間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)或是有一定難度但是可以自行解決的實(shí)驗(yàn)，依據(jù)其操作步驟進(jìn)行實(shí)地操作，提高其解決科學(xué)問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中收到了良好的效果。

1.實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的建立首先是注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)素質(zhì)是指學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的基本素養(yǎng)，具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)是有效實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的前提。

2.科研素質(zhì)的提高。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們先后參與了教師的科研項(xiàng)目“地被植物歐石楠優(yōu)良品種的引進(jìn)及繁育技術(shù)”、“紅掌優(yōu)良品種的快速繁殖及新品種選育”等項(xiàng)目的研究。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)、通過(guò)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的調(diào)查，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)了查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并采取自己掌握的科學(xué)方法認(rèn)真總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，提高了學(xué)生的科技水平素質(zhì)，提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)踐動(dòng)手能力。在走入工作崗位后，有多名學(xué)生從事植物組織培養(yǎng)等相關(guān)技術(shù)工作，并有部分同學(xué)在就業(yè)單位擔(dān)任技術(shù)骨干。還有些同學(xué)考取了研究生，從事分子生物學(xué)方面的工作，由于有植物組織培養(yǎng)技術(shù)方面的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芸焐鲜郑艿街笇?dǎo)教師及其學(xué)長(zhǎng)的肯定，對(duì)其迅速的生長(zhǎng)具有重要的推動(dòng)作用。學(xué)生通過(guò)親自參加科研活動(dòng)，掌握了科學(xué)研究的基本方法，開(kāi)拓了科研思路。現(xiàn)今組培企業(yè)的發(fā)展需要大量的技術(shù)管理人員和研發(fā)人員，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了大量機(jī)會(huì)，我院每年都有部分學(xué)生被組培企業(yè)所吸收。

3.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。結(jié)合學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及泰安市科技創(chuàng)新引領(lǐng)項(xiàng)目的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生參加了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃項(xiàng)目“窄冠黑白楊組培快繁及再生體系的建立”、“歐石楠體細(xì)胞胚胎發(fā)育的研究”；泰安市大學(xué)生自主創(chuàng)新引領(lǐng)項(xiàng)目“猥實(shí)成熟種子愈傷組織誘導(dǎo)與植株再生的研究”、“歐石楠甲基化的研究”、“珍稀瀕危樹(shù)種青檀繁育技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)”、“常綠地被開(kāi)花植物―歐石楠引種及繁育技術(shù)研究”等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及泰安市科技創(chuàng)新引領(lǐng)項(xiàng)目的帶動(dòng)下，在學(xué)生中組建實(shí)踐小組，先由小組組織并開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，即首先掌握植物組織培養(yǎng)的基本技術(shù)及基本的操作環(huán)節(jié)，如，培養(yǎng)瓶的清洗要求，培養(yǎng)基母液的配置，固體培養(yǎng)基的配置，外植體的采集，培養(yǎng)基、接種工具及無(wú)菌水的滅菌技術(shù)。學(xué)生在興趣小組實(shí)踐中使理論學(xué)習(xí)與科技實(shí)踐都有了一個(gè)很大的飛躍，鞏固加深了對(duì)書(shū)面課堂理論知識(shí)的應(yīng)用和理解，促進(jìn)了實(shí)踐技能的掌握、提高與創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.集體觀念和團(tuán)隊(duì)精神的提高。植物組織的培養(yǎng)有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，比如，外植體的初代培養(yǎng)，一般的材料需要持續(xù)30天左右，在這期間會(huì)出現(xiàn)外植體的污染、褐化、玻璃化及材料的萌動(dòng)、愈傷組織的形成、芽的分化等，需要給予適宜的培養(yǎng)條件及人為的操作，準(zhǔn)確無(wú)誤及周期性的更換培養(yǎng)。因此，可采取在學(xué)生中成立實(shí)踐小組，利用平時(shí)的課余時(shí)間一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分工及操作，保證實(shí)驗(yàn)材料適時(shí)轉(zhuǎn)接及污染材料的及時(shí)處理；利用平時(shí)的課余時(shí)間及周末休息時(shí)間和節(jié)假日，配置培養(yǎng)基、高壓滅菌、無(wú)菌接種，適時(shí)轉(zhuǎn)接，及時(shí)觀察分析，保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，這都需要團(tuán)隊(duì)的整體配合及分工協(xié)調(diào)，在分組實(shí)踐中既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又鍛煉了他們吃苦耐勞和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，使他們?cè)谝淮未蔚奶剿鲗?shí)踐中不斷克服挫折、調(diào)整心態(tài)、銳意進(jìn)取。

四、改革考核辦法，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重

為了使實(shí)驗(yàn)成績(jī)能如實(shí)地反映出學(xué)生的客觀實(shí)際水平，改變以往僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)，采取多種考核方法相結(jié)合的形式，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，客觀反映學(xué)生的實(shí)際水平。采用綜合評(píng)定的方法確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，例如將實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和集中考核三者結(jié)合起來(lái)評(píng)定。我們將組織培養(yǎng)的一些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為技能考核內(nèi)容。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善，我們相信植物組織培養(yǎng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必將更上一層樓。

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篇7

1研究開(kāi)發(fā)主導(dǎo)(中心)型創(chuàng)新體系模式

1.1模式的描述

研究開(kāi)發(fā)主導(dǎo)(中心)型模式就是指獨(dú)立公共研究機(jī)構(gòu)(包括獨(dú)立科研機(jī)構(gòu)、高校科研機(jī)構(gòu))在創(chuàng)新體系中居于中心地位，是區(qū)域創(chuàng)新資源配置的樞紐。在這一模式中，公共研究機(jī)構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新的源頭、主要載體和創(chuàng)新成果的供給者，企業(yè)是科技創(chuàng)新的應(yīng)用系統(tǒng)。公共研究機(jī)構(gòu)提供的創(chuàng)新成果通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)移等中介服務(wù)系統(tǒng)傳播給企業(yè)應(yīng)用。其結(jié)構(gòu)與實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖1.

由圖1可以看出，在研究開(kāi)發(fā)主導(dǎo)型創(chuàng)新體系模式中，其起點(diǎn)公共研發(fā)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新，圍繞創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移、應(yīng)用，創(chuàng)新體系各要素、各功能子系統(tǒng)之間有機(jī)結(jié)合。其中，公共研發(fā)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新需求主要來(lái)自于研究機(jī)構(gòu)自身的定位和判斷而非市場(chǎng)，整個(gè)實(shí)施過(guò)程具有較重的“計(jì)劃”色彩，市場(chǎng)機(jī)制不完善。

1.2模式的特征

(1)線(xiàn)形非網(wǎng)絡(luò)化特征。由于創(chuàng)新活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的分離，加上供給主導(dǎo)，因此，該體系模式各要素、各功能子系統(tǒng)之間形成一種圍繞創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移、應(yīng)用的線(xiàn)性體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新成果供給主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用卞體間通常是單向交流創(chuàng)新過(guò)程中逆向反饋少，難以形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)“兩張皮”特征。由于創(chuàng)新過(guò)程各環(huán)節(jié)的分離，創(chuàng)新成果供需雙方職責(zé)劃分的差異導(dǎo)致雙方在資源配置上有較大的差異。公共研發(fā)機(jī)構(gòu)主要著眼提供創(chuàng)新成果，重“研”輕“用”，企業(yè)重“用”輕“研”，使創(chuàng)新供需雙方間既難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)的集成、創(chuàng)新資源的集成，又難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新供需環(huán)節(jié)的對(duì)接，進(jìn)而形成雙方各自獨(dú)立、封閉運(yùn)行的小循環(huán)體系。

1.3成功案例

研發(fā)主導(dǎo)(中心)型創(chuàng)新體系模式的成功案例主要有硅谷、北卡羅萊納三角研究園區(qū)、英國(guó)的劍橋科學(xué)園、北京中關(guān)村等。這類(lèi)地區(qū)的特點(diǎn)是，區(qū)域內(nèi)科技創(chuàng)新資源豐富，自主創(chuàng)新能力較強(qiáng)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的機(jī)制良好、渠道通暢;在技術(shù)商品化、資本化、產(chǎn)權(quán)化的推進(jìn)下，在智力密集區(qū)周邊，衍生了大量的創(chuàng)新型企業(yè)，并逐步聚集形成特色產(chǎn)業(yè)聚集，形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，與此同時(shí).形成了企業(yè)與公共創(chuàng)新機(jī)構(gòu)相互融合的創(chuàng)新體系。

2企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式

2.1模式的描述

企業(yè)主導(dǎo)型創(chuàng)新體系模式是指企業(yè)在創(chuàng)新體系中居于中心地位，企業(yè)是創(chuàng)新決策的主體、創(chuàng)新投人的主體、應(yīng)用的主體;在創(chuàng)新執(zhí)行上，可有自己的研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)，可能采取產(chǎn)學(xué)研合作等形式。企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式的結(jié)構(gòu)與實(shí)施過(guò)程描述見(jiàn)圖2。

由于企業(yè)的中心地位，能加速企業(yè)創(chuàng)新能力建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)為主線(xiàn)形成若干產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)群，逐步形成以產(chǎn)業(yè)為中心的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)。由圖2可以看出，在企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式中，整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程以企業(yè)為中心配置創(chuàng)新資源，創(chuàng)新需求來(lái)自市場(chǎng);大企業(yè)的創(chuàng)新帶動(dòng)與創(chuàng)業(yè)聚集形成產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)外的科技資源、創(chuàng)新要素向區(qū)域內(nèi)流動(dòng)和聚集，形成逐步完善的區(qū)域創(chuàng)新體系，推進(jìn)區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.2模式的特征

(1)企業(yè)居中心地位。即企業(yè)不僅是成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的主體，還是研究開(kāi)發(fā)的決策主體、投人主體，根據(jù)企業(yè)規(guī)模和發(fā)展戰(zhàn)略，若企業(yè)創(chuàng)新能力足夠強(qiáng)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)足夠健全，企業(yè)也可能是創(chuàng)新執(zhí)行的主體。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是重要的推進(jìn)形式。盡管企業(yè)在創(chuàng)新體系建設(shè)中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，但是創(chuàng)新畢竟是個(gè)復(fù)雜的技術(shù)活動(dòng)，它也不可能囊括所有資源、所有要素，只有充分利用外部知識(shí)、技術(shù)、資金、人才等要素，企業(yè)創(chuàng)新的效率和成功率才更高，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)新過(guò)程的必然要求。

(2)網(wǎng)絡(luò)化特征。企業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)是市場(chǎng)能力，以市場(chǎng)的技術(shù)需求為主線(xiàn)，企業(yè)為加快創(chuàng)新進(jìn)程，往往需要利用其他企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府、中介機(jī)構(gòu)的資源開(kāi)展創(chuàng)新工作，整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(3)虛擬的組織形式。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)往往在不同的地區(qū)同步進(jìn)行，創(chuàng)新空間布局已經(jīng)完全擺脫了地域限制，形成異域結(jié)構(gòu)網(wǎng)，創(chuàng)新組織上也比較松散，各主體以定單項(xiàng)目的形式開(kāi)展，項(xiàng)目的結(jié)束時(shí)間也就是本創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)束，組織上有相當(dāng)?shù)奶摂M性。如我國(guó)廣東、江浙很多地區(qū)的‘性產(chǎn)制造基地+總部研發(fā)中心”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系，在組織上就是虛擬形式。

2.3成功案例

企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)聚集和大企業(yè)帶動(dòng)兩大發(fā)展趨勢(shì)。產(chǎn)業(yè)聚集以區(qū)域板塊經(jīng)濟(jì)、特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及企業(yè)聚集為先導(dǎo)，因市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)而形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的壓力和動(dòng)力，從而引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)外的科技資源、創(chuàng)新要素向區(qū)域內(nèi)流動(dòng)和聚集，形成逐步完善的區(qū)域創(chuàng)新體系，進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大。我國(guó)浙江的塊塊經(jīng)濟(jì)就是這種區(qū)域創(chuàng)新體系模式的典型代表。大企業(yè)帶動(dòng)即供應(yīng)鏈帶動(dòng)，是產(chǎn)業(yè)聚集的特殊形式，表現(xiàn)在圍繞大企業(yè)的配套技術(shù)及產(chǎn)品需求，推動(dòng)配套企業(yè)的區(qū)域聚集并開(kāi)發(fā)生產(chǎn)配套技術(shù)、產(chǎn)品，形成一種區(qū)域內(nèi)部的供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)，從而推動(dòng)形成以大企業(yè)為核心的特色產(chǎn)業(yè)品牌，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力。如:美國(guó)達(dá)拉斯以得克薩斯儀器公司為依托發(fā)展了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系，西雅圖地區(qū)則依靠波音飛機(jī)公司而發(fā)展了航空業(yè)創(chuàng)新體系，湖北十堰因東風(fēng)汽車(chē)公司而形成了特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系。

3投資主導(dǎo)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式

3.1模式的描述

投資主導(dǎo)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式是指社會(huì)投資成為創(chuàng)新資源配置的指針和決定性因素，成為創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿ΑＹY本是凝聚創(chuàng)新資源的紐帶。在創(chuàng)新體系的構(gòu)成中，金融等投資機(jī)構(gòu)主要為創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供資金支持，是創(chuàng)新體系的重要組成部分。無(wú)論在研發(fā)主導(dǎo)型還是企業(yè)中心型模式，投資機(jī)構(gòu)都是作為創(chuàng)新體系的保障支持體系處于支配或是輔助投資地位。因?yàn)椋谶@些模式中，創(chuàng)新投人主要來(lái)源于政府或是企業(yè)，這些機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新投人中通常只發(fā)揮一般性金融作用，如借貸、流通等。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，這種傳統(tǒng)的狀況已發(fā)生了重大變化。以企業(yè)為中心的創(chuàng)新體系模式正在向以投資為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變。

企業(yè)中心向投資中心區(qū)域創(chuàng)新體系的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在理論上的表現(xiàn)。哈佛大學(xué)PORTER教授在他的《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中，總結(jié)了國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的四個(gè)階段，即生產(chǎn)要素驅(qū)動(dòng)階段、貿(mào)易與投資驅(qū)動(dòng)階段、技術(shù)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)階段和財(cái)富驅(qū)動(dòng)階段。其中財(cái)富驅(qū)動(dòng)階段是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的最高階段和形式。二是風(fēng)險(xiǎn)投資正成為創(chuàng)新的主要推動(dòng)力和支柱性體制。風(fēng)險(xiǎn)投資在現(xiàn)代技術(shù)革命中發(fā)揮如此大的作用，一方面得益于它能有效解決創(chuàng)新的融資問(wèn)題，但更重要的開(kāi)創(chuàng)了一種聚集社會(huì)資源的有效機(jī)制，有力地支撐了這一技術(shù)創(chuàng)新的變革，加速社會(huì)資本向創(chuàng)新領(lǐng)域聚集，推進(jìn)技術(shù)從“創(chuàng)意”到取得市場(chǎng)突破的加速躍進(jìn)。

風(fēng)險(xiǎn)投資有利于加速技術(shù)變革。一是風(fēng)險(xiǎn)投資給“創(chuàng)意”找到資金，意味著技、術(shù)和商務(wù)創(chuàng)新將加快。新創(chuàng)意能夠迅速地從實(shí)驗(yàn)室或工作場(chǎng)所由虛擬的設(shè)想轉(zhuǎn)移到真實(shí)的世界;二是風(fēng)險(xiǎn)投資為許多同時(shí)進(jìn)行的技術(shù)創(chuàng)新提供資助，充足的資源被有效地用于探索各種可能的技術(shù)和商務(wù)模式，不同的技術(shù)路徑和新的技術(shù)軌道同時(shí)接受檢驗(yàn)，成功的創(chuàng)新能夠更快地被發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用，在技術(shù)周期的“頂點(diǎn)上”，創(chuàng)意從制圖板上跳出來(lái)，一夜之間能變成產(chǎn)品;三是風(fēng)險(xiǎn)投資帶來(lái)的不同技術(shù)軌道、路徑的競(jìng)爭(zhēng)迫使大公司改變創(chuàng)新戰(zhàn)略，加快技術(shù)創(chuàng)新。

3.2模式的特征

(1)投資機(jī)構(gòu)及相關(guān)組織、個(gè)人成為創(chuàng)新資源配置、創(chuàng)新成果價(jià)值實(shí)現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。金融投資機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新體系中的作用發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由創(chuàng)新外圍的支撐服務(wù)發(fā)展到創(chuàng)新方向的確定、創(chuàng)新載體的挑選、創(chuàng)新環(huán)節(jié)的控制管理、創(chuàng)新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與退出等等，由間接支持到直接參與，金融投資服務(wù)從單一的一般性金融服務(wù)發(fā)展到投資、擔(dān)保、管理與會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)、技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易、上市包裝咨詢(xún)、證券投資等健全的服務(wù)體系，成為區(qū)域創(chuàng)新的調(diào)控者和價(jià)值實(shí)現(xiàn)者。

(2)技術(shù)創(chuàng)新者個(gè)人的地位空前提高。技術(shù)創(chuàng)新個(gè)人不再單純是創(chuàng)新機(jī)構(gòu)—企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)的雇員，在投資主導(dǎo)性模式中，創(chuàng)新成果往往股權(quán)化，創(chuàng)新者個(gè)人因而也成為企業(yè)投資人與經(jīng)營(yíng)者;創(chuàng)新者的收益也并不僅僅是工資性收人，風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)普遍采用了股票期權(quán)的分配機(jī)制。

(3)企業(yè)創(chuàng)新功能進(jìn)一步增強(qiáng)。風(fēng)險(xiǎn)投資催生了一大批新型創(chuàng)新機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)者，尤其是中小企業(yè)快速發(fā)展，并在區(qū)域創(chuàng)新體系中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用;許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員加人到創(chuàng)新主體的行列，極大豐富了創(chuàng)新的主體構(gòu)成，進(jìn)一步增強(qiáng)了企業(yè)的創(chuàng)新功能，并逐步改變大企業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新體系中的支配地位。

篇8

1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的局限性

和其它大多數(shù)傳統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)課一樣，染整工藝實(shí)驗(yàn)一是大多數(shù)是驗(yàn)證性、觀察性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)只針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要根據(jù)指導(dǎo)書(shū)中的步驟完成操作就基本能獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、研究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力得不到鍛煉；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力、研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教材對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與步驟等進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不用自己確定需要解決的問(wèn)題，也不用自己確定解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮的空問(wèn)得到束縛了，創(chuàng)新實(shí)踐能力無(wú)法得到訓(xùn)練；三是實(shí)驗(yàn)考核方式不利于學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核一般是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況等評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種考核方式中沒(méi)有提供容許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗、改善實(shí)驗(yàn)過(guò)程和獲得理想結(jié)果的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生往往為了獲得好成績(jī)而不愿意去嘗試可能失敗的綜合性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

2．1改變思想觀念，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以創(chuàng)新教育為核心的教育理念

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育的核心是在對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，以便應(yīng)對(duì)當(dāng)今不斷發(fā)展和進(jìn)步的科技社會(huì)的挑戰(zhàn)。提出創(chuàng)新教育基于以下4個(gè)因素：第一，中國(guó)傳統(tǒng)教育宗旨是以傳授知識(shí)為主，存在諸多弊端；第二，世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教育理念先進(jìn)于中國(guó)，導(dǎo)致中國(guó)培養(yǎng)的人才在能力方面有所欠缺；第三，創(chuàng)新是科技和社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力這樣一個(gè)客觀規(guī)律早已被歷史所證明；第四，中國(guó)高等教育部門(mén)已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新教育的突出作用有了更高認(rèn)識(shí)。全國(guó)有十余所院校開(kāi)設(shè)了輕化工程專(zhuān)業(yè)，該校輕化工程專(zhuān)業(yè)是中南5省唯一。作為湖南省的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)，立足湖南、立足本校，辦出自己的特色是當(dāng)務(wù)之急。由于輕化工程專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力要求也較高，因此要辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色，必須在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新。改變思想觀念，樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以創(chuàng)新教育為核心的教育理念，就是突出輕化工程人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，改變應(yīng)試教育、知識(shí)灌輸?shù)慕逃Ｊ剑煌怀鰟?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的地位和作用；構(gòu)筑新型師生關(guān)系，形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育格局；確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)合適的教學(xué)計(jì)劃和教育目標(biāo)，既重視學(xué)生的適應(yīng)性，又不影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)和特長(zhǎng)的發(fā)揮，更應(yīng)注重加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)力度。

2．2保障創(chuàng)新教育的條件

在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新教育的條件的保障表現(xiàn)在師資隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。目前湖南工程學(xué)院在這方面改革力度較大，有一些重要舉措，如一方面增加了教育投入，出臺(tái)了一系列向一線(xiàn)教學(xué)與科研陣線(xiàn)傾斜的政策，改善教師待遇，提高了引進(jìn)人才的待遇，提出了“感情留人、事業(yè)留人、環(huán)境留人”的口號(hào)，以留住本校人才，吸引優(yōu)秀人才來(lái)湖南工程學(xué)院從事教學(xué)與科研工作；另一方面是加強(qiáng)了教師的培訓(xùn)力度，強(qiáng)化教師的學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力，如鼓勵(lì)教師繼續(xù)提高學(xué)歷、鼓勵(lì)骨干教師到國(guó)內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)、鼓勵(lì)教師參加國(guó)際國(guó)內(nèi)重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)等，通過(guò)這些途徑來(lái)提高教師的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而全面提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。輕化工程專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有三位教師攻讀博士學(xué)位，每年有相關(guān)教師參加中國(guó)紡織工程學(xué)會(huì)主辦的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。現(xiàn)在輕化工程專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力在學(xué)校是有目共睹的；還有，豐富教學(xué)手段，如采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子教案等進(jìn)行教學(xué)。

2．3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生，首先要激發(fā)他們的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。筆者在多年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合染整技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與前沿，結(jié)合輕化工程實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的教學(xué)資源，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維收到了較好的效果。比如，在對(duì)一種織物進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)巾，從所選織物、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法及條件、實(shí)驗(yàn)步驟、性能測(cè)試指標(biāo)及測(cè)試儀器等諸多方面要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)讓他們?cè)O(shè)計(jì)幾種方案，鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度地思考，勇于打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)思路，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，將知識(shí)學(xué)活、學(xué)透，并盡量自己提問(wèn)題，自己解決，優(yōu)選出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

2．4改革原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力反映的是創(chuàng)新主體的動(dòng)手能力，是創(chuàng)新教育的核心。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)輕化工程學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們改革原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。首先通過(guò)有專(zhuān)家和教學(xué)及學(xué)術(shù)委員會(huì)參與的教研窒會(huì)議，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理清輕化工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路，了解社會(huì)對(duì)印染人才培養(yǎng)的各種信息；二足進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，如交流比較兄弟院校輕化工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)效果，對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位反饋信息等。在廣泛學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路，體現(xiàn)在以突出“寬El徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、有創(chuàng)新”為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系；三是建立廠(chǎng)校合作實(shí)踐基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化要求和開(kāi)出高水平實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在輕化工程教研室與廣東德美精細(xì)化工股份有限公司共建了染整新技術(shù)開(kāi)發(fā)研究室，實(shí)驗(yàn)材料得到充分保障，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到充分?jǐn)U展，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與染整新技術(shù)和社會(huì)接軌；四是規(guī)范以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。

2.4．1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)選題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)驗(yàn)選題的更新就是在研究染整工藝實(shí)驗(yàn)自身的教學(xué)與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，刪除陳舊重復(fù)的內(nèi)容，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例顯著減少，更新實(shí)驗(yàn)選題，大幅度增加研究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”構(gòu)成的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程新體系，統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要開(kāi)設(shè)一些能使學(xué)生掌握本課程基本實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)，如纖維的鑒別、表面活性劑的鑒別等。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)理論課程知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、理解和掌握，重在學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和潛在的創(chuàng)新意識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備的操作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神，為進(jìn)入設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用并啟發(fā)其創(chuàng)造性思維能力，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛能，并對(duì)紡織化學(xué)與染整學(xué)科發(fā)展的前沿有一定的了解，初步形成輕化工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)的基本素質(zhì)和基本技能，具有一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。課題一般源于課本又高于課本，1人1組，獨(dú)立完成。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)完某門(mén)專(zhuān)業(yè)課后進(jìn)行，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品工藝，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如學(xué)生學(xué)完練漂工藝原理后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一種織物的練漂工藝流程，但織物的選擇、工藝的選擇不能完全或完全不能是教材一卜的，這就要求學(xué)生廣泛查閱資料，設(shè)計(jì)多種方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)優(yōu)選出最佳實(shí)驗(yàn)方案。

綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)完整個(gè)專(zhuān)業(yè)課后進(jìn)行的，以小型課題形式進(jìn)行，為期兩周，叮滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化要求和開(kāi)出高水平實(shí)驗(yàn)。教師只給出實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目、所學(xué)的知識(shí)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)遇到意想不到的、教材中沒(méi)有的問(wèn)題，會(huì)有失敗，這促使學(xué)生去積極思考，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到很大提高。

研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)自己了解的問(wèn)題，在課余時(shí)問(wèn)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行獨(dú)立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。可1人1組，也可2至3人1組。通過(guò)獨(dú)立選題、獨(dú)立研究、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作、獨(dú)立分析和獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自山發(fā)揮、自主創(chuàng)新，施展個(gè)人才能和組織能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，為未來(lái)的就業(yè)和工作競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。教師主要以學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)形式、協(xié)助教師完成科研課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作形式、畢業(yè)論文的形式開(kāi)展。從在校學(xué)生的反映、對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及用人單位反饋信息，這種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力起著不可替代的極其重要的作用。

2．4．2改革考核、考試方法，制定相應(yīng)的綜合考評(píng)體系為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，建立了與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的3級(jí)綜合考洋體系，第1級(jí)是把每一次實(shí)驗(yàn)的提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、原始記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)分；第2級(jí)是進(jìn)行每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理論考試；第3級(jí)是進(jìn)行每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的綜合性操作考試(包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力、技能水平和創(chuàng)新能力等)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)的綜合考核和考試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)采用級(jí)考評(píng)體系；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)采用2級(jí)考評(píng)體系，各占總分的50％；綜合性實(shí)驗(yàn)采用3級(jí)考評(píng)體系，各占總分的2O％、3O％和50％。

篇9

（一）校校協(xié)同創(chuàng)新模式

牡丹江地區(qū)有牡丹江師范學(xué)院等6所高校。2010年6所高校正式簽署“牡丹江地區(qū)高校合作協(xié)議書(shū)”，確定了“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”的協(xié)作發(fā)展規(guī)劃及具體的協(xié)作項(xiàng)目。“點(diǎn)”的協(xié)作是指通過(guò)跨校課程選修，學(xué)生課程互選、教師教學(xué)互聘、學(xué)分互認(rèn)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源和教師資源的共享；“線(xiàn)”的協(xié)作是指通過(guò)跨校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生跨校實(shí)驗(yàn)、教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源共享；“面”的協(xié)作是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)共建，學(xué)生信息共享、專(zhuān)業(yè)資源共享，最終實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互選、教學(xué)資源的全面共享；“體”的協(xié)作是指跨校課程選修、跨校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、跨校信息平臺(tái)共建、跨校專(zhuān)業(yè)互選、聯(lián)合科研攻關(guān)等構(gòu)建高校聯(lián)盟協(xié)作體[1]。實(shí)踐證明，跨校際的全面合作匯聚了科研資源，拓展了科研服務(wù)空間，整體提升了區(qū)域高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

作為建設(shè)高教強(qiáng)省的一項(xiàng)內(nèi)容，2010年1月哈爾濱工業(yè)大學(xué)和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)簽署了合作協(xié)議書(shū)，建立優(yōu)質(zhì)資源合作共享機(jī)制，以校校協(xié)同模式增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力。但在實(shí)踐中，雙方的校校協(xié)同工作進(jìn)展緩慢，在重點(diǎn)學(xué)科、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的合作共建、學(xué)生交流、課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方面還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。借鑒省內(nèi)外校校協(xié)同創(chuàng)新案例的成功經(jīng)驗(yàn)，建議兩校加快探索以共建學(xué)科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，以成立聯(lián)合研究院為載體，以構(gòu)建教學(xué)科研聯(lián)合體為目標(biāo)的校校協(xié)同模式。為此，雙方一要本著存量共享、增量共建的原則加快落實(shí)校際合作協(xié)議；二要以發(fā)展交叉學(xué)科為原則共建學(xué)科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)科交叉型高層次拔尖人才；三要著力搭建跨學(xué)校的科研和功能平臺(tái)，共建科學(xué)與技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，逐步發(fā)展成為聯(lián)合研究院，實(shí)現(xiàn)科技資源共享；四要推進(jìn)協(xié)同育人工作，加快學(xué)分互認(rèn)、課程互選、教師互聘等工作。

（二）校所協(xié)同創(chuàng)新模式

2011年底，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)與黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院簽署了校院合作戰(zhàn)略協(xié)議，目的是加強(qiáng)資源共享，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同服務(wù)，深化高等教育辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制改革，打造國(guó)家農(nóng)業(yè)區(qū)域科技創(chuàng)新與教育平臺(tái)，建設(shè)新型農(nóng)科教緊密結(jié)合的科教創(chuàng)新服務(wù)體系。校院雙方在利用農(nóng)科教結(jié)合的有利優(yōu)勢(shì)聯(lián)合申請(qǐng)項(xiàng)目、實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)、搭建研究生教育平臺(tái)、人員互聘、科技資源共享和科技成果產(chǎn)業(yè)化等領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛的合作。雙方校所協(xié)同創(chuàng)新的模式是以建立開(kāi)放的科研機(jī)制、利益均衡協(xié)調(diào)機(jī)制、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)協(xié)作機(jī)制為先導(dǎo)，以搭建項(xiàng)目合作、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化的有效平臺(tái)為支撐，以學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物為核心，實(shí)現(xiàn)深度融合。借鑒其他校所協(xié)同創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，建議雙方的校所協(xié)同模式還應(yīng)向縱深發(fā)展，一要著力共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)基地等創(chuàng)新平臺(tái)和大型復(fù)合型科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展聯(lián)合攻關(guān)，形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；二要全面建立校所聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，充分發(fā)揮科研院所在高層次人才培養(yǎng)中的作用；三要將校所協(xié)同上升為雙方的發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)各種人才、技術(shù)、設(shè)施等創(chuàng)新要素的優(yōu)化組合，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、制度化的利益共同體。

（三）校企協(xié)同模式

東北石油大學(xué)與石油石化大企業(yè)合作辦學(xué)是其優(yōu)良傳統(tǒng)，迄今已形成了穩(wěn)定的校企協(xié)同創(chuàng)新模式。東油校企協(xié)同模式是以特色學(xué)科為根基，著力搭建高水平科研合作平臺(tái)和人才培養(yǎng)基地，圍繞解決實(shí)踐問(wèn)題產(chǎn)出高水平的科研成果和創(chuàng)新人才[2]。主要做法如下：一是從服務(wù)石油石化行業(yè)企業(yè)出發(fā)明確學(xué)科建設(shè)的主攻方向，學(xué)科結(jié)構(gòu)布局與企業(yè)行業(yè)需求匹配。二是打造校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)體系。學(xué)校首先攜手三大石油公司，共建國(guó)家級(jí)、省級(jí)和公司級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，其次構(gòu)建科技合作平臺(tái)，學(xué)校與石油、石化、地方企業(yè)聯(lián)合共建了石油化工技術(shù)研發(fā)中心、油田電力工程技術(shù)研發(fā)中心、石油工程節(jié)能技術(shù)中心等一批工程技術(shù)研究中心，在科技創(chuàng)新中搶占制高點(diǎn)。三是校企合作建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。該校與不同大型企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地一百余個(gè)，滿(mǎn)足了學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)需要，構(gòu)建以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”，探索并構(gòu)建“三跨”（跨地域、跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、跨階段時(shí)域）人才培養(yǎng)模式，實(shí)施緊缺人才培養(yǎng)計(jì)劃，采取“訂單式”等多種方式，來(lái)保證企業(yè)高級(jí)研發(fā)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。四是校企合作推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。目前，除一部分基礎(chǔ)理論研究項(xiàng)目外，學(xué)校的絕大部分科研成果已應(yīng)用于油田生產(chǎn)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，科研成果應(yīng)用率達(dá)90%以上。五是學(xué)校加強(qiáng)對(duì)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、新世紀(jì)優(yōu)秀人才和青年學(xué)術(shù)骨干的指導(dǎo)與培養(yǎng)。借鑒其他校企協(xié)同創(chuàng)新案例的成功經(jīng)驗(yàn)，建議該校的校企協(xié)同創(chuàng)新模式還應(yīng)在以下方面深入探索：進(jìn)一步創(chuàng)新校企協(xié)同科研組織形式，可以嘗試建立省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)博士后流動(dòng)站、在企業(yè)設(shè)立繼續(xù)工程教育中心等新形式，并嘗試設(shè)立校企研究基金、知識(shí)交流中心、校企科研信息交流平臺(tái)等服務(wù)組織，不斷完善以基地和項(xiàng)目為紐帶的校企協(xié)同創(chuàng)新工作思路；深化校企協(xié)同的體制機(jī)制改革，在資源配置方式、人員評(píng)聘、校企合作的動(dòng)力和組織機(jī)制等方面改革創(chuàng)新。

（四）校地協(xié)同模式

為了滿(mǎn)足黑龍江省產(chǎn)業(yè)化與工程技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的需求，哈爾濱工業(yè)大學(xué)與黑龍江省共建了“黑龍江省工業(yè)技術(shù)研究院”（簡(jiǎn)稱(chēng)工研院），旨在探索建立一種新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，打造符合黑龍江區(qū)域特點(diǎn)的高水平工業(yè)技術(shù)研究與支撐平臺(tái)，形成“政、產(chǎn)、學(xué)、研、金、介”結(jié)合的一體化聯(lián)盟框架結(jié)構(gòu)。工業(yè)研究院形成了一種“行政力量推動(dòng)+高校內(nèi)部研發(fā)+區(qū)域產(chǎn)業(yè)整合”的校地協(xié)同模式。至今工研院已粗具規(guī)模，形成了一大批高層次產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，引領(lǐng)一大批高水平專(zhuān)家積極參與了數(shù)百項(xiàng)省市攻關(guān)項(xiàng)目和工業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目，涉及哈爾濱市所屬的七大老工業(yè)基地技術(shù)創(chuàng)新的各個(gè)領(lǐng)域，為企業(yè)帶來(lái)新增工業(yè)產(chǎn)值達(dá)數(shù)百億元人民幣。學(xué)校還依托工研院先后成立了7個(gè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟；建立了工研院產(chǎn)業(yè)化基地――哈爾濱科技創(chuàng)新城松北高新技術(shù)中心。

為了使工研院有良好的發(fā)展環(huán)境，運(yùn)行順暢，哈工大不斷進(jìn)行管理體制機(jī)制改革，一方面完善學(xué)校層面的科研管理體制，另一方面工研院也在不斷地探索適合自身發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。一是優(yōu)化校內(nèi)科研管理體制。哈工大對(duì)學(xué)校的科技資源、科研管理部門(mén)進(jìn)行了重要的整合與調(diào)整，正式成立了哈工大科學(xué)與工業(yè)技術(shù)研究院，下設(shè)四個(gè)部門(mén)（科學(xué)技術(shù)研究院，工業(yè)技術(shù)研究院，基礎(chǔ)與交叉科學(xué)研究院和科研生產(chǎn)管理中心），旨在落實(shí)精細(xì)化管理。二是建立校企合作與產(chǎn)業(yè)化管理體制。工業(yè)技術(shù)研究院全面負(fù)責(zé)哈工大與地方、企業(yè)的合作開(kāi)發(fā)，負(fù)責(zé)科研成果在產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中管理、扶持、產(chǎn)業(yè)落地等事宜。科工院副院長(zhǎng)既是工業(yè)技術(shù)研究院的院長(zhǎng)，又是哈工大國(guó)家大學(xué)科技園發(fā)展有限公司的總經(jīng)理，可以形成一體化的管理，初步形成了“成果產(chǎn)生于科學(xué)院一成果孵化于工研院一成果轉(zhuǎn)化于科技園”的完整鏈條。三是工研院不斷探索適合自身發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。建立了開(kāi)放式資源共享機(jī)制，技術(shù)成果及專(zhuān)利引進(jìn)機(jī)制，投資融資機(jī)制。采取分層次管理的人員聘用機(jī)制。實(shí)行項(xiàng)目股份制與知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配制相結(jié)合的分配制度。通過(guò)這些機(jī)制和舉措，實(shí)現(xiàn)了“科技和需求”、“技術(shù)和資本”、“人員和項(xiàng)目”的緊密結(jié)合。工研院這一校地協(xié)同模式將哈工大多年的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，使其深入?yún)⑴c全省創(chuàng)新體系建設(shè)，助力企業(yè)建立“生產(chǎn)一代，研制一代，探索一代”的技術(shù)創(chuàng)新體系，同時(shí)還培養(yǎng)和輸送了高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、科技管理人才，因此值得在全省乃至全國(guó)推廣[3]。

二、黑龍江省高校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的制度創(chuàng)新路徑

（一）建立現(xiàn)代高等教育治理體系

高校更好地服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系取決于其與政府、社會(huì)和市場(chǎng)的關(guān)系。在當(dāng)前附屬于政府的狀態(tài)下，高校缺少主動(dòng)為區(qū)域科技創(chuàng)新體系服務(wù)的動(dòng)力。因此，要加快高等教育管理體制改革，構(gòu)建政府、學(xué)校和社會(huì)之間的新型關(guān)系，建立政府宏觀管理、高校自主辦學(xué)、社會(huì)積極參與、管辦評(píng)分開(kāi)的現(xiàn)代高等教育治理體系。一是政府做好宏觀管理工作，樹(shù)立起以學(xué)校發(fā)展需求為導(dǎo)向的工作機(jī)制。加強(qiáng)省級(jí)政府對(duì)高等教育的統(tǒng)籌職能，加強(qiáng)對(duì)高校科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和宏觀管理，特別是在整體設(shè)計(jì)、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)監(jiān)督等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。二是高校要完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度。三是社會(huì)各界關(guān)心和支持高等教育，產(chǎn)業(yè)界密切與高等教育的聯(lián)系，行業(yè)企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，社會(huì)中介組織積極參與對(duì)高等教育的監(jiān)督和評(píng)價(jià)工作。

（二）發(fā)揮政府在區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)中的主導(dǎo)作用

一是充分發(fā)揮政府在制定科技創(chuàng)新體系建設(shè)規(guī)劃、落實(shí)支持科技創(chuàng)新的政策措施、加大科技創(chuàng)新投入、發(fā)展創(chuàng)新文化等方面不可替代的動(dòng)員、組織和調(diào)控作用。政府要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技和教育的統(tǒng)籌職能，建立新型的科技、教育、經(jīng)濟(jì)互動(dòng)機(jī)制，推進(jìn)教育廳與科技廳、發(fā)改委、工信委等部門(mén)的深度合作，形成跨部門(mén)協(xié)同機(jī)制。政府在確定重大經(jīng)濟(jì)規(guī)劃和項(xiàng)目時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃與其配套的高等教育發(fā)展事項(xiàng)；組織專(zhuān)家確定全省重點(diǎn)發(fā)展的“十大產(chǎn)業(yè)”技術(shù)路線(xiàn)圖，據(jù)此制定“高等學(xué)校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技行動(dòng)計(jì)劃”。二是建立以大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)為依托的知識(shí)創(chuàng)新體系。加大對(duì)高校特別是研究型大學(xué)的支持力度，發(fā)揮其在基礎(chǔ)研究中的比較優(yōu)勢(shì)。三是加快推進(jìn)科技管理體制改革。建立適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和自主創(chuàng)新要求的科技管理體制，并從財(cái)稅、金融、政府采購(gòu)、人才隊(duì)伍建設(shè)等方面形成激勵(lì)自主創(chuàng)新的政策體系。四是建立科技投入長(zhǎng)效增長(zhǎng)機(jī)制。依法落實(shí)增加科技投入的各項(xiàng)政策規(guī)定，形成以公共財(cái)政投入為引導(dǎo)的多元化、多渠道、高效率的科技創(chuàng)新投入機(jī)制。五是建立科技改革試驗(yàn)區(qū)。試驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)省重大科技項(xiàng)目立項(xiàng)，均以市為主導(dǎo)提出，徹底改變以往科技立項(xiàng)的煩瑣環(huán)節(jié)。以市+高校的模式建設(shè)重點(diǎn)科技創(chuàng)新平臺(tái)。對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域給予持續(xù)支持，通過(guò)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的骨干企業(yè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)整合創(chuàng)新資源。六是抓好協(xié)同創(chuàng)新重大項(xiàng)目。圍繞全省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域及其產(chǎn)業(yè)鏈延伸方向，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和啟動(dòng)一批產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目。七是加大政策引導(dǎo)和科技資源的配置力度，強(qiáng)化政府部門(mén)在高校科技成果轉(zhuǎn)化中的主導(dǎo)作用。鼓勵(lì)市地、縣政府與高校建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)和支持企業(yè)同大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等創(chuàng)新組織。八是營(yíng)造良好的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。推動(dòng)企業(yè)增加研發(fā)投入。進(jìn)一步搭建科技創(chuàng)新公共平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)各類(lèi)開(kāi)發(fā)園區(qū)的創(chuàng)新功能。設(shè)立省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，大力發(fā)展工程技術(shù)研究中心、企業(yè)博士后工作站、高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)技術(shù)中心等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，為高校與科研院所、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新提供有效載體。

（三）分層次構(gòu)建區(qū)域高校科技服務(wù)體系

篇10

我國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究始于上世紀(jì)90年代，1992年國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、教育部和中科院聯(lián)合組織實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程”。2011年4月24日在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上，提出“要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)機(jī)制體制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開(kāi)展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”，2012年3月15日，教育部，財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升意見(jiàn)》，決定實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（2011年計(jì)劃）。“2011計(jì)劃”提出：充分發(fā)揮高等學(xué)校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍。這對(duì)于打破我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)產(chǎn)學(xué)研合作效能欠佳的現(xiàn)狀是一個(gè)契機(jī)，在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新對(duì)高職院校社會(huì)社會(huì)服務(wù)的助力作用

推進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略需求。我國(guó)擁有高等學(xué)校科研院所行業(yè)企業(yè)等龐大的創(chuàng)新隊(duì)伍和豐富的創(chuàng)新資源。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)。高職院校作為高等教育的重要組成部分，與企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的關(guān)系密切，具備政校企產(chǎn)學(xué)研合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，將解決高職院校教師社會(huì)服務(wù)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，突破高職院校社會(huì)服務(wù)中體制機(jī)制障礙，提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力和水平。

1.2.1 提升高職院校教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的動(dòng)力和信心

高職院校教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)常常是單兵作戰(zhàn)，服務(wù)手段單一，遇到問(wèn)題往往解決不了，教師與企業(yè)的合作浮于表層，長(zhǎng)此以往，企業(yè)對(duì)教師服務(wù)能力產(chǎn)生懷疑，教師見(jiàn)見(jiàn)失去社會(huì)服務(wù)興趣。協(xié)同創(chuàng)新模式下的教師社會(huì)服務(wù)，將徹底改變這種狀態(tài)，教師進(jìn)入企業(yè)合力合為，以服務(wù)團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，推動(dòng)高職院校教師社會(huì)服務(wù)的動(dòng)力、效益，提高高職院校社會(huì)服務(wù)影響力。

1.2.2 為教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)集聚優(yōu)質(zhì)資源

協(xié)同創(chuàng)新模式下，在信息化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基礎(chǔ)之上，高職院校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)等各類(lèi)創(chuàng)新力量開(kāi)展深度合作，完善科技項(xiàng)目庫(kù)、成果庫(kù)、產(chǎn)學(xué)研信息庫(kù)，建立開(kāi)放的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，探索優(yōu)質(zhì)資源的全面共享，通過(guò)協(xié)作構(gòu)筑大平_，引領(lǐng)高職院校教師的社會(huì)服務(wù)走向新的服務(wù)模式。

1.2.3 為教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)提供機(jī)制保障

協(xié)同創(chuàng)新模式下，教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)在資金、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的整合上，在利益分配方式上都有一定的創(chuàng)新機(jī)制，建立利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共當(dāng)，共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)凝聚機(jī)制。打破研究領(lǐng)域、學(xué)科、服務(wù)單位等壁壘，打造跨領(lǐng)域、學(xué)科、學(xué)院的交叉科研團(tuán)隊(duì)，提升服務(wù)團(tuán)隊(duì)的融合思維能力，橫向拓展能力，精心選擇和培訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物。通過(guò)設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心以及成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)的工作機(jī)構(gòu)，為教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)提供保障機(jī)制。

2 高職院校教師社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成

高職院校廣義的社會(huì)服務(wù)包含教學(xué)科研社會(huì)服務(wù)三大功能，社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)非常清晰，從基本上包括了人才培養(yǎng)能力，科技支撐能力，智力支持能力，信息咨詢(xún)能力，文化引領(lǐng)能力，狹義的社會(huì)服務(wù)指校企合作，服務(wù)企業(yè)和社會(huì)，對(duì)教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的指標(biāo)體系十分模糊，目前還沒(méi)有從內(nèi)部評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)等多個(gè)維度分析教師社會(huì)服務(wù)質(zhì)量，實(shí)施對(duì)教師社會(huì)服務(wù)的全面素質(zhì)考核，更缺乏一種對(duì)教師開(kāi)展社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)目前高職院校教師開(kāi)社會(huì)服務(wù)存在的問(wèn)題和發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)計(jì)從下面幾個(gè)方面考核高職院校教師社會(huì)服務(wù)。

2.1 社會(huì)服務(wù)意識(shí)和目標(biāo)

作為高職院校教師要有主動(dòng)為企業(yè)特別是為區(qū)域中小型企業(yè)服務(wù)的意識(shí)，借助學(xué)校各種企業(yè)服務(wù)平臺(tái)，積極開(kāi)展企業(yè)服務(wù)，主動(dòng)爭(zhēng)取企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，有一定的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。

2.2 企業(yè)服務(wù)能力與企業(yè)融合度高

要能夠把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和企業(yè)需求，提高與企業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)和企業(yè)實(shí)質(zhì)性、有效性和長(zhǎng)期性的合作。基于供給與需求的關(guān)系，社會(huì)服務(wù)與行業(yè)企業(yè)需求關(guān)系密切。是否有一定的契合度，著眼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出明顯的先進(jìn)性。服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，社會(huì)服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否吻合，特色產(chǎn)業(yè)，是否有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，是否對(duì)區(qū)域中小型企業(yè)服務(wù)。是否滿(mǎn)足中小企業(yè)的一種訴求，能把自己和企業(yè)融合起來(lái)。是浮于表面，還是扎根企業(yè)，深化全方位技術(shù)服務(wù)，提升企業(yè)技術(shù)研發(fā)水平。

2.3 社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目難易程度

企業(yè)科技服務(wù)，培訓(xùn)，決策咨詢(xún)等各種形式，知識(shí)含量和難易程度不同，是否有成果轉(zhuǎn)化，專(zhuān)利服務(wù)等，根據(jù)教師參與的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目給與不同的評(píng)價(jià)。

2.4 教師社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與利用

高校與行業(yè)企業(yè)以及地方政府之間建立的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心共性問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展的重大需求，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步工支撐和引領(lǐng)，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力在區(qū)域創(chuàng)新體系中發(fā)揮骨干作用，成為國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要陣地，更為鼓勵(lì)的是，在多主體之間建立多學(xué)科融合、多團(tuán)隊(duì)合作、多技術(shù)集成、政產(chǎn)學(xué)研用高度一體化的開(kāi)放融合的綜合性平臺(tái)。

2.5 教師社會(huì)服務(wù)的開(kāi)放與融合

一個(gè)封閉的系統(tǒng)是不可能獲得創(chuàng)新源泉的，堅(jiān)持一種開(kāi)放的協(xié)作態(tài)度，積極與其他高校科研院所，行業(yè)企業(yè)，地方政府乃是國(guó)際社會(huì)合作，善于匯聚有創(chuàng)新能力和改革意愿的各方面力量，開(kāi)展深度合作，推進(jìn)融合發(fā)展。

2.6 教師在社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)中的作用

教師是開(kāi)展社會(huì)服務(wù)的主體，關(guān)注教師服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效緩解教師隊(duì)伍的能力恐慌，提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效性。從20世紀(jì)的諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)看，近半數(shù)發(fā)生在跨學(xué)科研究梁宇，如納米科學(xué)、基因工程、登月計(jì)劃等等。大多是跨學(xué)科研究的結(jié)晶。高校要大膽地探索協(xié)同創(chuàng)新體制機(jī)制，突破內(nèi)外體質(zhì)壁壘，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，教師本人在團(tuán)隊(duì)中的位置和作用。能夠利用網(wǎng)絡(luò)化手段，提高服務(wù)能力。能夠?qū)⒆陨砜萍紕?chuàng)新與成果推廣能力的建設(shè)，是否參與團(tuán)隊(duì)合作，教師是否主動(dòng)參與到協(xié)同創(chuàng)新中心，是否設(shè)立的個(gè)人的工作室，是否針對(duì)企業(yè)建立了服務(wù)平臺(tái)，在服務(wù)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，是否參與了站流行規(guī)劃、管理和組織、根據(jù)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用給與評(píng)價(jià)。

2.7 成果轉(zhuǎn)化情況

專(zhuān)利申請(qǐng)和成果轉(zhuǎn)化，高職院校專(zhuān)利較多，但是真正能夠?qū)崿F(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的寥寥無(wú)幾，市場(chǎng)需求沒(méi)有調(diào)研好，有市場(chǎng)的，有需求的才是好專(zhuān)利。高職院校重在把專(zhuān)利轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)和財(cái)富，將圖紙轉(zhuǎn)化為作品、產(chǎn)品、商品。

對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的審核：是否有企業(yè)聘任人T，雙師型教師等。

2.8 教師社會(huì)服務(wù)創(chuàng)收情況

探索協(xié)同創(chuàng)新的利益共享機(jī)制：推行沿創(chuàng)新鏈條各個(gè)節(jié)點(diǎn)貢獻(xiàn)的比例分配利益，以公平的利益分配鏈條緊密連接參與協(xié)同創(chuàng)新的各方力量。探索協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)制，成立由各方參與的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)重大事務(wù)協(xié)商與決策，制定科學(xué)與技術(shù)的總體發(fā)展路線(xiàn)，明確各方職權(quán)和人員，資源，成果，知識(shí)產(chǎn)權(quán)等歸屬，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享，持續(xù)發(fā)展。

高職院校教師社會(huì)服務(wù)開(kāi)展進(jìn)入一個(gè)非常重要（下轉(zhuǎn)第230頁(yè)）（上接第326頁(yè)）的發(fā)展階段，也是轉(zhuǎn)型階段，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，協(xié)同創(chuàng)新策略將促進(jìn)對(duì)教師社會(huì)服務(wù)的研究與發(fā)展，制定準(zhǔn)確的，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，努力使社會(huì)服務(wù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)與社會(huì)服務(wù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律一致，不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師社會(huì)服務(wù)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇11

問(wèn)題的提出

全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以后，職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，高技能人才緊缺的迫切形勢(shì)推動(dòng)了職業(yè)教育的快速發(fā)展。“十五”期間，北京市職業(yè)教育取得了較大發(fā)展，形成了一支素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍。但調(diào)研結(jié)果顯示，目前北京市職業(yè)院校教師的素質(zhì)和能力與“十一五”期間北京市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍的要求之間還有很大差距。

具體來(lái)說(shuō)，首先緣于職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著近年來(lái)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，北京市職業(yè)教育突破了以中等職業(yè)教育為主的辦學(xué)格局，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的改變，使中等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)同高等職業(yè)院校教師共同成為了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的主體。中高職相互貫通、彼此協(xié)調(diào)發(fā)展迫切需要職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系化、系統(tǒng)化，需要積極創(chuàng)新，建設(shè)一支中高職相互銜接、共同發(fā)展的新型教師隊(duì)伍。

其次，來(lái)自周?chē)h(huán)境發(fā)展的外部需要。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了建構(gòu)體系并力求創(chuàng)新的要求。特別是近年來(lái)隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消失或衰落，一些新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，同時(shí)職業(yè)內(nèi)容和要求變化的速度也在加快。職業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革要求職業(yè)教育的內(nèi)容、方法、模式都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此對(duì)教師素質(zhì)提出了更高、更多、更新的要求。只有不斷創(chuàng)新、尋求變革，努力建構(gòu)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的新體系，才能應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)教育教師素質(zhì)提高的需要。

因此，創(chuàng)新和構(gòu)建職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的任務(wù)迫切地?cái)[到了我們面前。這不僅是時(shí)代要求，同時(shí)也是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)自我更新的需要。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的特征

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系基于能夠有效地提高教師素質(zhì)，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的需要來(lái)建設(shè)，同時(shí)，從有利于教師資源整合，促進(jìn)高水平教師發(fā)揮作用，形成有利于教師成長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)行。從實(shí)際情況來(lái)看，北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系具有以下基本特征：

系統(tǒng)化 隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題往往不是孤立的，單一的教師隊(duì)伍建設(shè)政策和途徑很難發(fā)揮作用、產(chǎn)生實(shí)效。教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)根據(jù)整體性、系統(tǒng)性的原則來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整思路，注重各種政策和途徑之間的有效銜接，提高隊(duì)伍建設(shè)的綜合效益。

專(zhuān)業(yè)化 教師是一種特殊的人力資源，教師隊(duì)伍建設(shè)既要遵循和借鑒人力資源開(kāi)發(fā)與管理的基本規(guī)律，也要充分考慮到教師人才及教育工作本身的特殊性。因此，需要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)和建構(gòu)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系。北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)工程）在體系建設(shè)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施吸收專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)和國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家共同參與，在對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出了工程的具體框架，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，從而使各環(huán)節(jié)和過(guò)程更加適應(yīng)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

國(guó)際化 改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育取得了很大發(fā)展，但仍然是中國(guó)教育體系中比較薄弱的部分。其中，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)尤為薄弱，這既有職業(yè)教育自身發(fā)展的原因，也有體制機(jī)制上的影響，國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著共同問(wèn)題。工程在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中注重與有關(guān)國(guó)際組織和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家、地區(qū)、機(jī)構(gòu)的廣泛合作，充分借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)具有中國(guó)特色、北京特點(diǎn)的職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系，共同推動(dòng)工程的實(shí)施，提高了體系的國(guó)際化程度。

多元化 多元化表現(xiàn)在諸多方面，首先是教師隊(duì)伍建設(shè)的主體多元化：工程實(shí)行政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校和教師為主體的運(yùn)行模式，政府、行業(yè)、學(xué)校、教師都是教師隊(duì)伍建設(shè)主體的重要組成部分。其次是教師隊(duì)伍建設(shè)投入的多元化：北京市政府在“十一五”期間投入1.5億元專(zhuān)項(xiàng)資金支持職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)，各個(gè)區(qū)縣政府、行業(yè)委辦局總公司、學(xué)校及教師本人都為教師隊(duì)伍建設(shè)投入了大量資金、設(shè)備和人力。此外，教師隊(duì)伍建設(shè)的渠道、模式、方法等都呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)與趨勢(shì)。

北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)體系的建構(gòu)

教師隊(duì)伍建設(shè)涉及的范圍廣、環(huán)節(jié)多，其建設(shè)工作不是單一、孤立的，科學(xué)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)體系應(yīng)當(dāng)包括教師招聘、選拔、培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)和過(guò)程。

教師招聘：

加強(qiáng)入職管理，吸引優(yōu)秀人才參與職業(yè)教育

招聘是人力資源管理的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是所有人力資源管理的基礎(chǔ)，顯然，以往職業(yè)院校教師的入口關(guān)并未把好，教師隊(duì)伍建設(shè)中許多難題均緣于此。當(dāng)然，主要原因不在職業(yè)教育內(nèi)部。

目前職業(yè)院校教師多數(shù)是從綜合院校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校的，具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師非常少，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)明顯缺乏職業(yè)教育特點(diǎn)，可以說(shuō)，絕大多數(shù)教師沒(méi)有滿(mǎn)足職業(yè)教育的入職資格。

針對(duì)這種情況，北京市一方面擬加強(qiáng)職業(yè)院校教師的入職管理，另一方面利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機(jī)，積極采取措施，面向企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專(zhuān)職或兼職教師，希望通過(guò)教師增量來(lái)改善教師存量，配合職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐和有針對(duì)性的培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.建立健全職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)施教師資格證書(shū)制度。改善職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)首先要把好教師入口關(guān)，北京市將認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，通過(guò)教師資格制度的實(shí)施，拓寬教師來(lái)源渠道，保證新入職教師盡可能具有較好的職業(yè)素質(zhì)。

2.積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才。針對(duì)職業(yè)院校專(zhuān)任教師來(lái)源結(jié)構(gòu)不合理、從相關(guān)企業(yè)調(diào)入的人員較少的現(xiàn)狀，工程設(shè)立專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)，制定特殊政策，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或高技能人才。工程要求引進(jìn)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和水平，在相關(guān)行業(yè)具有一定影響力，有能力對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，能夠促進(jìn)校企之間的協(xié)調(diào)與合作。

3.建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍。聘任兼職教師是改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。針對(duì)目前職業(yè)院校中真正來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例較小的問(wèn)題，工程設(shè)立了兼職教師資助計(jì)劃，通過(guò)對(duì)兼職教師提供一定資助的方式，幫助職業(yè)院校吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到職業(yè)院校兼職承擔(dān)教育教學(xué)工作，從而加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)了解和掌握生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理第一線(xiàn)的最新技術(shù)和要求。

教師選拔：

為有能力、有潛力的教師及團(tuán)隊(duì)發(fā)展創(chuàng)造條件

1.專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的選拔。根據(jù)職業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，“十一五”期間北京市將在職業(yè)院校骨干特色專(zhuān)業(yè)以及具備發(fā)展條件的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，遴選出50個(gè)左右的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并給予各團(tuán)隊(duì)專(zhuān)項(xiàng)資助，以此來(lái)帶動(dòng)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)秀青年骨干教師選拔。根據(jù)目前職業(yè)院校專(zhuān)任教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)突出、能夠發(fā)揮骨干帶頭作用的優(yōu)秀青年教師給予重點(diǎn)培養(yǎng)。“十一五”期間將遴選一批優(yōu)秀青年骨干教師，提供一定資助，并在其它建設(shè)措施上重點(diǎn)向優(yōu)秀青年骨干教師傾斜，從而提升職業(yè)院校師資的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師培訓(xùn)：

通過(guò)多種途徑提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的思想建設(shè)，把教師職業(yè)道德建設(shè)放在隊(duì)伍建設(shè)的突出位置。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，更要塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)、健康的心靈和良好的職業(yè)道德，因此引導(dǎo)職業(yè)院校教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，促使教師自覺(jué)履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)與職責(zé)是北京市職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

2.建立和完善北京市職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。“十一五”期間，北京市將為職業(yè)院校教師建立若干個(gè)專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)基地，有效提高全市職業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。工程明確要求教師培訓(xùn)基地采取職業(yè)院校與合作企業(yè)聯(lián)合申報(bào)、共同建設(shè)的形式，以商貿(mào)與旅游、加工制造、交通運(yùn)輸、信息技術(shù)、財(cái)經(jīng)、建筑、醫(yī)藥衛(wèi)生等七大類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的覆蓋率達(dá)到80％以上，并與北京市支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本對(duì)應(yīng)。同時(shí)，作為職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地的補(bǔ)充，在工程實(shí)施過(guò)程中，注意選擇管理規(guī)范、團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)、有積極性的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所在學(xué)校承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)任務(wù)，有效地解決工程啟動(dòng)階段基地建設(shè)不能適應(yīng)大規(guī)模教師培訓(xùn)需要的問(wèn)題。

3.全面實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐制度。教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的核心能力，是職業(yè)院校教師隊(duì)伍的特色所在。北京市政府在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中建立了教師企業(yè)實(shí)踐制度。工程將通過(guò)多種形式鼓勵(lì)和保障教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，了解企業(yè)的管理、設(shè)備條件、生產(chǎn)的組織和運(yùn)行，熟悉他們的學(xué)生未來(lái)就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，或?qū)嶋H從事職業(yè)操作等，有效提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

4.加強(qiáng)職業(yè)院校教師的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力也是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師的核心能力，是決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提高成為工程的重要內(nèi)容。“十一五”期間，將有計(jì)劃地邀請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)家來(lái)北京進(jìn)行講座、調(diào)查、研討等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的先進(jìn)理論和技術(shù)，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)技能型人才的要求，逐步提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)職教培訓(xùn)資源，培養(yǎng)和造就一批具有國(guó)際領(lǐng)先水平、創(chuàng)新能力的職業(yè)院校教師，將在國(guó)內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔和推薦20％左右教師赴國(guó)外接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

5.鼓勵(lì)職業(yè)院校教師獲取職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是職業(yè)院校教師真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)的必要條件，職業(yè)資格培訓(xùn)是加強(qiáng)職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。工程通過(guò)對(duì)職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定提供經(jīng)費(fèi)資助的方式，鼓勵(lì)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)和技能鑒定。

教師考核評(píng)價(jià)：

探索并制定科學(xué)的教師考核辦法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

篇12

近一段時(shí)間以來(lái)，創(chuàng)新已成為我國(guó)教育改革的主旋律，即是要通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。所謂“創(chuàng)新性人才”，就是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。其基本特征是：對(duì)問(wèn)題具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的問(wèn)題，能在貌似平淡無(wú)奇的事物中覺(jué)察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈活性；認(rèn)識(shí)的新穎性。由思維科學(xué)的研究可知，創(chuàng)新人才必須具備復(fù)合思維與發(fā)散思維兩種思維品質(zhì)。

復(fù)合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的各種模式，追求問(wèn)題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對(duì)性。

發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，不追求問(wèn)題解決的唯一正確答案，試圖通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題沿著不同角度的思考，提出不同答案。它具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對(duì)性。它包括：直覺(jué)思維、逆向思維、夸張思維和腦風(fēng)暴。由此可知發(fā)散思維的基本特征是：對(duì)事物觸類(lèi)旁通、隨機(jī)應(yīng)變，而不受心理定勢(shì)的影響；對(duì)事物的反應(yīng)迅速；對(duì)事物有不同尋常的見(jiàn)解。正如美國(guó)創(chuàng)新思維學(xué)家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效”。即發(fā)散思維很大程度上是直覺(jué)思維，它不依據(jù)確切的邏輯推理，而與人對(duì)事物的洞察力和理解力并與掌握知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的豐富程度有著密切的關(guān)系。

由此可知，創(chuàng)新思維不等于復(fù)合思維，也不等于發(fā)散思維，而是復(fù)合思維和發(fā)散思維兩者辨證統(tǒng)一的結(jié)合體。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)已有信息的理解和運(yùn)用，后者則強(qiáng)調(diào)對(duì)未知信息的想象和假設(shè)，兩者相輔相成，交互發(fā)展，有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成了個(gè)體的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。沒(méi)有前者就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)，沒(méi)有后者就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。

高等學(xué)校的創(chuàng)新教育的應(yīng)有之義和當(dāng)然之責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但絕大多數(shù)學(xué)生升入大學(xué)后一方面對(duì)大學(xué)生活充滿(mǎn)憧憬和幻想；另一方面面對(duì)突如而來(lái)的大量課余時(shí)間又不知道如何支配，以至于對(duì)大學(xué)生活感到無(wú)所侍從，更有甚者開(kāi)始沉迷于小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)等不能自拔。因此對(duì)新入學(xué)大學(xué)生進(jìn)行早期的指導(dǎo)教育顯的致關(guān)重要。此階段學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)院應(yīng)通過(guò)各種教育形式，組織各種形式競(jìng)賽等，一方面培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)；一方面培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的綜合能力，就是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和相互滲透的學(xué)科知識(shí)以及新知識(shí)的融會(huì)貫通能力；再者是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)造事物的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力的重要特點(diǎn)之一就是其實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐可以將想象轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，從而檢驗(yàn)創(chuàng)造性想象的正確性。同時(shí)，從培養(yǎng)實(shí)踐能力的視角，又可以發(fā)現(xiàn)它對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象以及創(chuàng)造力的激發(fā)訓(xùn)練有著重要作用。

因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)新教育的基本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)“系統(tǒng)性的可遷移的知識(shí)”，而且還要使學(xué)生在思維方式和創(chuàng)造能力，特別是發(fā)散思維和實(shí)踐等方面都能得到有效的訓(xùn)練。

二、制定完善的獨(dú)立學(xué)院科技創(chuàng)新體系

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的一種新的辦學(xué)機(jī)制，各種相關(guān)制度尚未完善，特別是在學(xué)生科技創(chuàng)新方面相關(guān)制度尚未建立，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏積極性和主動(dòng)性。

建議獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院的規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況等，每學(xué)年定期的組織學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽；設(shè)立科技創(chuàng)新基金；建立健全各種競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)制度。有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)院還應(yīng)該平時(shí)將學(xué)院實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，嚴(yán)格管理制度，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間開(kāi)展各種科技創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)學(xué)院應(yīng)該成立專(zhuān)門(mén)的題目審批小組，嚴(yán)格審批各種創(chuàng)新基金的申請(qǐng)，組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)申請(qǐng)題目進(jìn)行審核，答辯，并定期對(duì)申請(qǐng)的題目進(jìn)行檢查，監(jiān)督課題進(jìn)行的進(jìn)度，對(duì)不符和要求的題目進(jìn)行淘汰，嚴(yán)格杜絕有名無(wú)實(shí)，浪費(fèi)基金的現(xiàn)象發(fā)生。課題結(jié)束后對(duì)本學(xué)年的工作加以總結(jié)，找出不足之處，反過(guò)來(lái)再對(duì)科技創(chuàng)新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨(dú)立學(xué)院科技創(chuàng)新體系。

我院根據(jù)自己學(xué)院的特點(diǎn)制定詳細(xì)的科技創(chuàng)新管理?xiàng)l理：首先學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)審小組，小組的主要職責(zé)是審批學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，組織項(xiàng)目篩選、培訓(xùn)和答辯，同時(shí)還要負(fù)責(zé)對(duì)科技項(xiàng)目基金的管理。其次，確定申請(qǐng)立項(xiàng)與審批程序。所申請(qǐng)項(xiàng)目必須在學(xué)術(shù)上有一定的創(chuàng)新價(jià)值的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究；在技術(shù)上具有獨(dú)創(chuàng)性先進(jìn)性的新工藝、新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究；新發(fā)明或?qū)ι鐣?huì)發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義的調(diào)查報(bào)告等。評(píng)審小組嚴(yán)格執(zhí)行審批程序，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目公開(kāi)組織答辯和篩選。最后就是對(duì)審批項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格的管理，制定了嚴(yán)格的器件和資金管理制度。本條理至實(shí)施以來(lái)，取得了良好的效果。

三、優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)生知識(shí)面，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行通才教育

課程是學(xué)校根據(jù)教育目的而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)的內(nèi)容，課程體系的優(yōu)化，對(duì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才有著重要意義。國(guó)外高校課程改革的趨勢(shì)是：加強(qiáng)文理學(xué)科的相互結(jié)合和滲透；加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校課程改革的理念理應(yīng)與國(guó)際接軌，即要以人為本，進(jìn)行通才教育，避免純科學(xué)主義和專(zhuān)門(mén)職業(yè)化的教育。在課程體系的組織時(shí)，既要克服我國(guó)高校過(guò)去專(zhuān)業(yè)知識(shí)的職業(yè)化的傾向，又要避免高深學(xué)問(wèn)的專(zhuān)門(mén)化帶來(lái)的唯理性和無(wú)懈可擊等單純強(qiáng)調(diào)邏輯思維的作用的影響。適當(dāng)加強(qiáng)人文學(xué)科知識(shí)的教育，通過(guò)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在形象和直覺(jué)思維方面得到訓(xùn)練，彌補(bǔ)我國(guó)高校理工科教育中始終存在的偏重于原理學(xué)習(xí)、演繹的收斂性思維訓(xùn)練的缺陷。

現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人才模式的需求，基本可以歸納為：基礎(chǔ)理論研究型、科技開(kāi)發(fā)型和工程技術(shù)應(yīng)用型。根據(jù)我校的“基礎(chǔ)寬厚實(shí)，專(zhuān)業(yè)精新活，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的教育思想和教學(xué)原則， 我院課程優(yōu)化的基本思路是：充分重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和后效性，強(qiáng)化工科知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)踐性，同時(shí)注意結(jié)合社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)的教育，加速更新課程，構(gòu)建多樣化的課程體系，開(kāi)設(shè)各種選修課程，完善選修課學(xué)分制度，激勵(lì)學(xué)生涉獵課外知識(shí)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合性人才。

在實(shí)施過(guò)程中，借學(xué)制改革調(diào)整之機(jī)，根據(jù)我院課程體系原本較注重理科基礎(chǔ)知識(shí)教育的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在內(nèi)容更新和課程綜合化以及加強(qiáng)實(shí)踐能力等幾個(gè)方面。其中最重要的是課程綜合化，它是實(shí)施通才教育的必要條件，是實(shí)施創(chuàng)新教育改變教育觀念的基礎(chǔ)，即高等教育的課程應(yīng)是一個(gè)內(nèi)容廣泛并融成一體的基礎(chǔ)知識(shí)體系，是以“導(dǎo)向性”觀點(diǎn)為核心的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，是以理、智能力訓(xùn)練為取向的普通教育。

四、建立完善的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

作為獨(dú)立學(xué)院，我院首先是建立了自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)———科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室占地面積140平方米，設(shè)備總價(jià)值80余萬(wàn)元，可同時(shí)容納50人進(jìn)行科技創(chuàng)新方面的設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)室設(shè)備先進(jìn)，配備了高性能的測(cè)試儀器及開(kāi)發(fā)儀器，極大的滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要；實(shí)驗(yàn)室全年對(duì)選定學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。

其次，我院確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)：一是保證大面積成才，強(qiáng)化優(yōu)秀生的培養(yǎng)，促進(jìn)拔尖生脫影而出的分層次培養(yǎng)方式。二是努力營(yíng)造優(yōu)秀人才脫影而出的良好環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠?qū)α⒎治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題，具有協(xié)作精神和綜合設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)人才。三是為大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培養(yǎng)參賽選手。

再次，設(shè)立創(chuàng)新教育課程體系。創(chuàng)新課程體系緊密結(jié)合電子電工技術(shù)的發(fā)展，以實(shí)踐教學(xué)為主，分層次設(shè)置，分階段進(jìn)行，通過(guò)一系列知識(shí)模塊的綜合運(yùn)用達(dá)到培養(yǎng)電子綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)。具體階段分為：電子技術(shù)實(shí)踐技能的訓(xùn)練；電子測(cè)量原理及應(yīng)用的訓(xùn)練；電子設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件的訓(xùn)練；集成電路應(yīng)用技術(shù)；單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練；在系統(tǒng)可編程技術(shù)的訓(xùn)練；電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

最后，建立大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽人才選拔及培養(yǎng)機(jī)制。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽人才選拔采取自愿報(bào)名的方式，提前對(duì)學(xué)生做一定的宣傳與介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)賽的意識(shí)，端正對(duì)獲獎(jiǎng)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參賽。受條件限制時(shí)還可以利用學(xué)生自己的條件，如微機(jī)、場(chǎng)地等。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，積極擴(kuò)大知識(shí)面。我院有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)競(jìng)賽教師對(duì)報(bào)名參賽學(xué)生進(jìn)行測(cè)試選拔，利用暑假時(shí)間對(duì)選中的學(xué)生集中培訓(xùn)，知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從器件選擇，焊接電路，到測(cè)量調(diào)試，由簡(jiǎn)單電路到復(fù)雜電路，循序漸進(jìn)。實(shí)驗(yàn)室每天對(duì)學(xué)生自由開(kāi)放，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

自從我院創(chuàng)新制度實(shí)施以來(lái)，取得了良好的成績(jī)。學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目參加2006年5月全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯計(jì)劃大賽獲校級(jí)二等獎(jiǎng)；我院與05、06年組織學(xué)生參加全國(guó)和山東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，分別獲山東賽區(qū)一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、成功參與獎(jiǎng)一項(xiàng)，這在其他獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)都是很少有的。

總之，現(xiàn)階段的獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，就是應(yīng)在具有創(chuàng)新的教育觀念和教育思想指導(dǎo)下，通過(guò)各種制度的建立和改革，通過(guò)對(duì)課程體系的綜合和優(yōu)化，積極探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，為創(chuàng)建一流學(xué)院、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)

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［4］岳曉東. 龔放，創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］. 教育研究，1999，(10).

篇13

在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生掌握運(yùn)用好這一學(xué)習(xí)方法的途徑是：

(一)采取親身行動(dòng)參加實(shí)踐

1　用全部感官進(jìn)行體驗(yàn)

體驗(yàn)只有在自己的親身行動(dòng)中才能獲得。動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手摸、動(dòng)口說(shuō)、用口嘗、用手畫(huà)、用手做、用心品等都是獲得體驗(yàn)的工具。在教學(xué)過(guò)程中，最好是多種感官并用。不如在容器造型的模型制作中，石膏模型的成型方法，如果沒(méi)有親手實(shí)踐，只是按照理論，把石膏粉按照1；1.2的比例倒入水中并不斷勻速攪拌成糊狀，攪拌時(shí)間以2分鐘為宜，石膏漿凝固起來(lái)就慢；水過(guò)少，又會(huì)出現(xiàn)結(jié)塊不均勻。攪拌時(shí)間長(zhǎng)短效果不同等一系列問(wèn)題。所有這些只有通過(guò)親自動(dòng)手做，用眼觀察，用心體會(huì)，在實(shí)踐中才能找到經(jīng)驗(yàn)。

2　體驗(yàn)中用心感悟

在包裝裝潢平面課業(yè)訓(xùn)練中，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)不同的范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。然后用與范例有關(guān)的內(nèi)容為主題，再讓學(xué)生自己重新創(chuàng)作，學(xué)生經(jīng)歷了前面教師的引導(dǎo)范例欣賞后，掌握了創(chuàng)作方法。完成后同桌互換作品，進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)。再到前面把對(duì)對(duì)方作品的分析講給大家，從中交流印證各自所學(xué)的知識(shí)。全方位地提高學(xué)生的審美能力、鑒賞力，并逐步轉(zhuǎn)化為更有廣度、深度的審美創(chuàng)造。

(二)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情景和過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1　在情境體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)興趣

在包裝設(shè)計(jì)是通過(guò)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意服務(wù)于廣大消費(fèi)者，于設(shè)計(jì)中體現(xiàn)包裝的意義、美感和價(jià)值。在當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，商品的包裝活動(dòng)和企業(yè)所進(jìn)行的一切生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，，都要圍繞消費(fèi)者這一中心來(lái)進(jìn)行。商品包裝應(yīng)滿(mǎn)足消費(fèi)者對(duì)商品包裝的要求。換言之，就是解決生產(chǎn)廠(chǎng)家的產(chǎn)品與消費(fèi)者之間的傳遞問(wèn)題。包裝設(shè)計(jì)為了掌握顧客購(gòu)買(mǎi)商品的心理過(guò)程以及同類(lèi)商品的相關(guān)信息，在包裝教學(xué)中必須讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。讓學(xué)生以設(shè)計(jì)者與消費(fèi)者的雙重身份去自選商場(chǎng)，進(jìn)行消費(fèi)者調(diào)查和商品分析。通過(guò)設(shè)計(jì)前的調(diào)查，為構(gòu)思提供充分的背景材料。設(shè)計(jì)完成后，在征求消費(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)方案的意見(jiàn)，由此才能得出包裝成功的結(jié)論。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　在體驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

包裝設(shè)計(jì)的最終效果，要通過(guò)印刷在包裝材料上的文字、圖形、色彩來(lái)反映。作為未來(lái)的包裝設(shè)計(jì)人員，應(yīng)了解設(shè)計(jì)與印刷之間的關(guān)系，各種印刷的特點(diǎn)，印刷于各種工藝的表現(xiàn)力，印刷制作的流程以及印刷成本核算等基本知識(shí)。這樣才能有效地結(jié)合制作，將設(shè)計(jì)意圖準(zhǔn)確地反映出來(lái)，甚至為設(shè)計(jì)效果增添彩。否則，如果設(shè)計(jì)與印刷、工藝相脫節(jié)，就會(huì)增加生產(chǎn)成本，而直接影響到包裝成品的效果，并造成不必要的損失。但在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中包裝印刷方面的知識(shí)比較抽象，特別是半色調(diào)成像，分色于套印原理等教師不容易講清，學(xué)生也難以理解。如果到印刷廠(chǎng)親自考察，通過(guò)切身的體驗(yàn)，再加上多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由外及內(nèi)全方位刺激學(xué)生的感官，就能加深知識(shí)的掌握與理解。學(xué)生也就容易掌握半色調(diào)圖象構(gòu)成與分色套印原理并對(duì)色彩屬性加深理解，也就能真正了解了什么是凸版印刷，什么是凹版印刷、膠版印刷、空版印刷及印刷工藝整個(gè)流程，在體驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

(三)在體驗(yàn)中要忠實(shí)于自己，忠實(shí)于感覺(jué)

在體驗(yàn)中要忠實(shí)于自己，忠實(shí)于感覺(jué)，獨(dú)自驗(yàn)證規(guī)律，感悟道理。在進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一定要忠實(shí)于自己，跟著自己的感覺(jué)走，跟著自己的思路走，感覺(jué)到了什么就說(shuō)什么，就寫(xiě)什么，就認(rèn)可和接受什么，絕不盲目從眾隨大流。也不要故意附和書(shū)本的結(jié)論，一定要通過(guò)自己的親身真實(shí)感覺(jué)來(lái)驗(yàn)證規(guī)律或接受認(rèn)可道理。

(四)注重反思和小結(jié)

反思與總結(jié)在研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式已提及到，都要從兩當(dāng)面進(jìn)行，一方面是對(duì)知識(shí)本身的小結(jié)，這種小姐不僅能加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解；一方面要對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行反思與小結(jié)，做到一節(jié)課一反思一小節(jié)，不斷提高自己體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力。

包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行反思與小結(jié)。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論是課上的學(xué)習(xí)，還是到超市、工廠(chǎng)考察實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，都要進(jìn)行小結(jié)和反思。

(五)選留體驗(yàn)性作業(yè)

選留體驗(yàn)性作業(yè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上的延伸，也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要組成部分和重要的表現(xiàn)形式。體驗(yàn)星座也就是必須通過(guò)親身體驗(yàn)才能完成的作業(yè)，他比課堂上的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性和體驗(yàn)的深刻性。由于包裝設(shè)計(jì)是建立在位企業(yè)商品銷(xiāo)售服務(wù)的基礎(chǔ)上，因而所做的設(shè)計(jì)必須符合市場(chǎng)要求。應(yīng)此在上該課程時(shí)，除了講解理論、實(shí)例分析、圖片賞析之外，更需要讓學(xué)生掌握一定的市場(chǎng)情況。生活在現(xiàn)代社會(huì)，不能對(duì)時(shí)代潮流、流行趨勢(shì)一無(wú)所知，對(duì)這些有了一定的把握，才能符合現(xiàn)代人審美觀念的設(shè)計(jì)，否則跟不上時(shí)代的設(shè)計(jì)會(huì)是很失敗的。如在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，為了對(duì)所學(xué)包裝裝潢設(shè)計(jì)有個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要性，要求學(xué)生親自去進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并寫(xiě)出詳實(shí)的調(diào)查報(bào)告。調(diào)查內(nèi)容如下：

(1)按照多元化分類(lèi)方法將你考察的內(nèi)容列出明細(xì)。

(2)選擇有代表性的大商場(chǎng)、超市(包括食雜店)等定時(shí)去考察。

(3)了解不同商品或同一商品在不同商店的陳列方式、色彩、氛圍特點(diǎn)。

(4)同一類(lèi)型商品定位、圖形、文字、色彩、產(chǎn)品生產(chǎn)單位的名稱(chēng)和基本情況，產(chǎn)品的品質(zhì)(有無(wú)標(biāo)準(zhǔn)字體)，產(chǎn)品所用原材料及其特性，產(chǎn)品外觀造型，產(chǎn)品生產(chǎn)工藝機(jī)加工精度、產(chǎn)品用途及使用方法，產(chǎn)品的商標(biāo)、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況和競(jìng)爭(zhēng)措施分析，同時(shí)分析價(jià)格、系列化分析風(fēng)格與檔次、生產(chǎn)者信譽(yù)、生產(chǎn)情況及購(gòu)買(mǎi)者對(duì)包裝的反映情況。

(5)調(diào)查銷(xiāo)售情況

要求考察的市場(chǎng)要有具體的時(shí)間、地址，考察后根據(jù)你選擇的某種包裝產(chǎn)品進(jìn)行全面的改良設(shè)計(jì)，體現(xiàn)包裝的全面性。容器、結(jié)構(gòu)、裝潢、材料制作以及標(biāo)簽盒、袋的制作等最好都有完整的體現(xiàn)。容器造型可自制，也可供用現(xiàn)成。

像這樣的體驗(yàn)性作業(yè)，學(xué)生完成后，學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)的全部知識(shí)就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

(六)尊重鼓勵(lì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果中的個(gè)性與創(chuàng)造性

1　在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的豐富多彩

處于人的經(jīng)驗(yàn)與觀察問(wèn)題的角度不同，在同樣的情境與經(jīng)歷中，每個(gè)人的體驗(yàn)常常是不同的，表達(dá)的方式也是不一樣。所以，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中一定要允許并鼓勵(lì)學(xué)生忠實(shí)于自己的感受，以自己喜歡的方式去體驗(yàn)和表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的創(chuàng)造性。這就要求教師在包裝設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)中，更應(yīng)注重個(gè)性化，既注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。因?yàn)槠鋫€(gè)體獨(dú)立有的創(chuàng)造性是人類(lèi)豐富多樣的藝術(shù)作品產(chǎn)生的直接原因，是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)造性，缺乏個(gè)性，就缺乏創(chuàng)造性。發(fā)展個(gè)性是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。