引論：我們?yōu)槟砹?3篇知識創(chuàng)新體系范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

(二)基于知識管理的區(qū)域創(chuàng)新體系運行機制分析

大學(xué)、企業(yè)、科研機構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新體系的3個基本要素，它們以知識流動和配置作為紐帶而組成一個整體。一般來說，知識管理包括知識創(chuàng)造、知識共享和知識應(yīng)用3個基本階段。科研機構(gòu)和大學(xué)是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要知識源，企業(yè)同樣是科研機構(gòu)和大學(xué)知識創(chuàng)新的信息源。政府是區(qū)域創(chuàng)新的宏觀管理者，為創(chuàng)新主體的知識創(chuàng)新提供良好的創(chuàng)新環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施。區(qū)域創(chuàng)新體系中知識管理是以知識的創(chuàng)造為起點，以知識共享為傳播方式，同時以知識應(yīng)用為目的。知識創(chuàng)造是知識管理的起點，通過技術(shù)知識市場向創(chuàng)新組織提供原材料;知識共享是促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新的重要過程，也是知識應(yīng)用的必經(jīng)階段;技術(shù)知識市場是知識應(yīng)用的交易平臺，是運用區(qū)域創(chuàng)新體系創(chuàng)新要素進(jìn)行創(chuàng)新的必要手段。

二、基于知識管理三階段的區(qū)域創(chuàng)新體系的運行機制

(一)知識創(chuàng)造階段的運行機制

區(qū)域創(chuàng)新體系的知識包括顯性知識和隱性知識，其中隱性知識是知識創(chuàng)新的前提。在區(qū)域創(chuàng)新體系中，創(chuàng)新主體在知識創(chuàng)新以及使知識的載體————科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)讓或產(chǎn)品進(jìn)行銷售過程中，會發(fā)生知識外溢現(xiàn)象，從而創(chuàng)造出新知識。組織知識創(chuàng)造過程涉及組織內(nèi)部員工與企業(yè)團隊層次的互動，最終形成區(qū)域?qū)哟蔚闹R互動與反饋。對于區(qū)域創(chuàng)新體系而言，知識在個體層次組織層次和區(qū)域?qū)哟伪粍?chuàng)造出來，在各個層次都存在隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，存在知識創(chuàng)造的螺旋。區(qū)域創(chuàng)新體系的知識包括個體、組織與區(qū)域3個層次。個體層次的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在個人知識的增加、個人新思想的出現(xiàn)以及個人發(fā)明或技術(shù)改造，創(chuàng)新個體是知識創(chuàng)造的來源。組織層次的知識包括已經(jīng)形成文字的顯性知識，也包括存在個體之中的隱性知識。隨著組織個體知識不斷積累，知識增加到組織知識庫當(dāng)中。創(chuàng)新組織的知識創(chuàng)造行為一旦導(dǎo)致知識溢出效應(yīng)，組織的知識就會擴充到其他創(chuàng)新主體之中。知識創(chuàng)造以區(qū)域形式表現(xiàn)出來，形成以多個創(chuàng)新組織知識庫為基礎(chǔ)的區(qū)域知識庫。區(qū)域知識庫是一種整合性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識庫，使得區(qū)域內(nèi)任何創(chuàng)新組織都可以共享區(qū)域?qū)哟蔚闹R庫資源。因此，區(qū)域創(chuàng)新體系知識創(chuàng)造機制是一個螺旋式上升的過程。它不僅增加了社會知識量，同時也是區(qū)域持續(xù)創(chuàng)新的根本。

(二)知識共享階段的運行機制

區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)各要素之間的相互聯(lián)系與互動是知識共享的基本途徑，創(chuàng)新主體能夠通過這種共享機制來獲得創(chuàng)新所需知識。區(qū)域創(chuàng)新體系的知識共享機制包括開放的信息交流機制、互動的學(xué)習(xí)機制以及基于效益的激勵機制3個方面。其中，組織之間通過區(qū)域知識庫、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)來交流，使區(qū)域創(chuàng)新體系中創(chuàng)新組織之間的知識交流機制化，它是實現(xiàn)知識共享的前提和基礎(chǔ);組織間的互動學(xué)習(xí)是區(qū)域?qū)用娴膶W(xué)習(xí)，可以通過組織之間的知識合作，或者是科研院所的科研成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移等等;區(qū)域知識共享的效益來自于各創(chuàng)新組織最大程度利用知識所獲得的價值，企業(yè)通過知識共享獲得重要創(chuàng)新資源，科研院所通過知識與信息共享了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，政府通過知識共享有針對性地協(xié)調(diào)區(qū)域創(chuàng)新的發(fā)展。組織之間的知識共享既包括個人與個人之間的知識交流和分享，也包括組織與組織之間的知識傳播與應(yīng)用。區(qū)域創(chuàng)新體系的主要功能是推動區(qū)域內(nèi)知識傳播與知識共享，在此，本課題構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系的知識共享機制。

(三)知識應(yīng)用階段的運行機制

知識作為生產(chǎn)要素意味著以一種價值的載體進(jìn)行交易和擴散，也就意味著創(chuàng)新知識可以作為一種商品來參與市場交易，從而發(fā)揮知識在創(chuàng)新中的最大價值。區(qū)域知識應(yīng)用機制保證創(chuàng)新知識在區(qū)域創(chuàng)新主體之間自由轉(zhuǎn)移。其中，政府制定有利于區(qū)域知識應(yīng)用、技術(shù)轉(zhuǎn)讓的相關(guān)政策;企業(yè)是區(qū)域創(chuàng)新體系知識的使用者，也是知識的主要“購買者”，從相關(guān)知識的“供應(yīng)者”處購買知識。下面分析知識市場的構(gòu)成要素。

1．“知識購買者”、“知識出售者”與“中介組織”“知識購買者”通常是對知識存在需求的企業(yè)、組織或個人，它們從其他創(chuàng)新主體那里購買知識尋求能夠解決問題的辦法;“知識出售者”是區(qū)域創(chuàng)新體系中所有創(chuàng)新主體，它們需要通過知識資本的共享與交易來獲得收益，這主要包括大學(xué)和科研機構(gòu)、企業(yè)等等“;中介組織”是連接“知識購買者”和“知識出售者”之間的橋梁和紐帶，例如專利事務(wù)所、審計事務(wù)所、法律咨詢機構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)咨詢機構(gòu)等，可以擴大知識的流通范圍，促進(jìn)創(chuàng)新知識的流動速度。

篇2

經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟的興起使世界經(jīng)濟格局發(fā)生了巨大變革[1]。創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的基本動力，成為保持和提高國家長期競爭力的關(guān)鍵因素。世界各國都把自主創(chuàng)新作為主要方向來考慮，但各國的經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢和水平，因此各國紛紛尋求適合本國自身的創(chuàng)新道路。英國、加拿大和澳大利亞等國家了改善其創(chuàng)新績效的國家技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略，具有強大創(chuàng)新能力的美國提出了在科技前沿全面領(lǐng)先的戰(zhàn)略，日本提出了科技立國、知識產(chǎn)權(quán)立國的戰(zhàn)略，韓國提出了以科技為基礎(chǔ)的發(fā)展戰(zhàn)略，這些國家的技術(shù)創(chuàng)新水平發(fā)展十分迅速。考察這些國家技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展歷史，不難看出，國家技術(shù)創(chuàng)新體系是創(chuàng)新成功背后的強大的驅(qū)動力。于是，國家創(chuàng)新體系作為一種新的發(fā)展理論被提出，首次提出這一理論的是英國著名學(xué)者Freeman。他在1987年研究日本時發(fā)現(xiàn)，日本在技術(shù)落后的情況下，以技術(shù)創(chuàng)新為主導(dǎo)，輔以組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，只用了短短幾十年的時間，就使得國家經(jīng)濟出現(xiàn)了強勁的發(fā)展勢頭，成為工業(yè)化大國。這說明，制度因素在推動技術(shù)創(chuàng)新中起著十分重要的作用。他認(rèn)為，人類歷史上先后出現(xiàn)過的技術(shù)領(lǐng)先國家，從英國，到德國、美國，再到日本，這種追趕、跨越，不僅是技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果，而且還有制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新的作用，從而是一種國家創(chuàng)新體系演變的結(jié)果。

（二）國家創(chuàng)新體系的范圍引申

國家創(chuàng)新體系迄今都難以得到準(zhǔn)確的定義，它是一個國家復(fù)雜的制度和政策激勵體系的統(tǒng)稱[2]。有關(guān)這個體系的研究，不同的學(xué)者運用了多種不同方法，而每種方法的重點不同，并且都提出了許多問題，有些已經(jīng)解決，但仍有很多問題有待進(jìn)一步解決。它們唯一的共同點就是運用了完全相同的方法論假設(shè)“國家體系的分析水平不能完全還原到每個要素”，換句話說，即整體不等于部分的簡單加總。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織也開開展了對國家創(chuàng)新體系的研究。1996年，該組織在一份報告中提出，國家創(chuàng)新體系可以定義為：公共和私營部門中的組織結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，這些部門的活動和相互作用決定著一個國家的知識、技術(shù)擴散能力，并影響著國家的創(chuàng)新業(yè)績。國家創(chuàng)新體系的提出和研究是技術(shù)創(chuàng)新研究的一個新的發(fā)展階段，是對科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系認(rèn)識深化的結(jié)果。國際上，國家創(chuàng)新體系較通用的定義是：國家創(chuàng)新體系是指由一個國家的公共和私有部門組成的組織和制度網(wǎng)絡(luò)，其活動是為了創(chuàng)造、擴散和使用新的知識和技術(shù)。其中政府機構(gòu)、企業(yè)、科研機構(gòu)和高校是這一系統(tǒng)中最重要的要素。國家創(chuàng)新體系中包含著各種相互作用的要素，就是具有經(jīng)濟效用的新知識的產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用，以及它們的相互作用力。之所以強調(diào)國家體系，而不是區(qū)域或國際體系，是由于公共政策的設(shè)計和執(zhí)行仍然是一國政府部門的功能。國家創(chuàng)新體系的利益反映了一個信念：國內(nèi)公司的創(chuàng)新力量在很大程度上取決于政府政策。其次，任何政策的成功實施，都取決于當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟和社會環(huán)境。所以，當(dāng)一個國家的國際責(zé)任同國內(nèi)優(yōu)先權(quán)利以及當(dāng)?shù)丨h(huán)境相沖突時，給政府帶來了挑戰(zhàn)。

所以創(chuàng)新體系、生產(chǎn)體系以及制度背景的特性在很大程度上都是一種國家現(xiàn)象，它們根植于特定的社會、歷史和文化背景。所以，分析知識產(chǎn)權(quán)對任何一個行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新體系的影響時，都不能夠脫離該體系的實施背景。在國家創(chuàng)新體系下，政府、企業(yè)、高校、科研院所和中介機構(gòu)，為了尋求一系列共同的社會和經(jīng)濟目標(biāo)而建設(shè)性地相互作用，并將創(chuàng)新作為改革和發(fā)展的關(guān)鍵動力。國家創(chuàng)新體系的主要功能是優(yōu)化創(chuàng)新資源配置，協(xié)調(diào)國家的創(chuàng)新活動。具體而言，國家創(chuàng)新體系具有國家創(chuàng)新資源（包括人力、財力、信息資源等）的配置功能、國家創(chuàng)新制度與政策體系構(gòu)建功能、國家創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)功能和部分創(chuàng)新活動的執(zhí)行功能。國家創(chuàng)新體系有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)性、制度創(chuàng)新性、組織學(xué)習(xí)性等幾個基本特性。必須意識到，國家創(chuàng)新體系并不是有意構(gòu)建起來的，它的組成要素也不是以一成不變的形式發(fā)揮效用。毫無疑問，如果這種國家體系想要保持并不斷吸收國內(nèi)外的創(chuàng)新活動，必然需要將一致性和穩(wěn)定性保持在最低水平上。尤其需要注意的是，20世紀(jì)90年代以來，信息科技的發(fā)展使知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟生產(chǎn)中的地位越來越高，所占比重也越來越大。隨著經(jīng)濟和技術(shù)的全球化以及企業(yè)間國際競爭的升級，發(fā)展中國家單純依靠利用本國低成本的勞動力制造侵權(quán)、仿制產(chǎn)品的可能性大大縮小。因此，發(fā)展中國家迫切需要建立一種有利于本國企業(yè)創(chuàng)新和獲得專利的知識產(chǎn)權(quán)制度，改變在國際競爭中的被動局面，以期獲取經(jīng)濟增長的長期收益。

（三）知識產(chǎn)權(quán)制度在國家技術(shù)創(chuàng)新體系中的促進(jìn)作用

國家的核心競爭力越來越表現(xiàn)為對智力資源和成果的培育、配置、調(diào)控能力，表現(xiàn)為對掌握和運用知識產(chǎn)權(quán)的能力[3]。在國家創(chuàng)新體系中，知識產(chǎn)權(quán)制度是激勵創(chuàng)新的動力，作用于技術(shù)創(chuàng)新的全過程。知識產(chǎn)權(quán)制度促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)化、資本化和產(chǎn)業(yè)化，加快科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動經(jīng)濟發(fā)展。

創(chuàng)新成果本身不具有物質(zhì)形態(tài)，不能像普通財產(chǎn)那樣受到法律保護(hù)。知識產(chǎn)權(quán)制度是一種對智力成果的有效產(chǎn)權(quán)安排。它是在對公有知識繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，其創(chuàng)新點與公有知識往往交融在一起，產(chǎn)權(quán)邊界不易判斷；同時，它具有轉(zhuǎn)移和擴散容易，不易識別，難以控制，以及復(fù)制成本很低的特點。因此，創(chuàng)新成果需要通過知識產(chǎn)權(quán)制度來加以界定和保護(hù)。知識產(chǎn)權(quán)制度依法對創(chuàng)新成果進(jìn)行科學(xué)審查、產(chǎn)權(quán)界定，明確產(chǎn)權(quán)的范圍和歸屬，實現(xiàn)創(chuàng)新成果產(chǎn)權(quán)化，為市場機制充分發(fā)揮作用提供了制度保障。在現(xiàn)有的國際知識產(chǎn)權(quán)制度中，對于技術(shù)創(chuàng)新成果，除了著作權(quán)從作品完成之日起自動成立之外，其它的專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等都要經(jīng)過一定的法律程序和審批程序才能生效。技術(shù)創(chuàng)新活動是一種復(fù)雜的、高風(fēng)險的智

力勞動。技術(shù)創(chuàng)新成果可以非常容易地共享、易于擴散和傳播，具有公共物品的某些屬性。因此技術(shù)創(chuàng)新成果具有外部性，即他人可以不付代價地享有利益而權(quán)利人卻不能得到回報。如果這種外部性問題不能得到解決，人們就可以任意地、無償?shù)乩盟说膭?chuàng)新成果，創(chuàng)新成果的權(quán)利人的利益無法得到保障，其繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新的積極性就會受到嚴(yán)重的挫傷，社會整體創(chuàng)新活動就會受到抑制，從而阻礙了科技進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展。知識產(chǎn)權(quán)制度就是一種推動技術(shù)創(chuàng)新的利益激勵機制。創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)化使創(chuàng)新成果的權(quán)利人有了獨立的利益，可以在一定的期限內(nèi)享有排他獨占權(quán)，從而使權(quán)利人與創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)發(fā)生最直接的經(jīng)濟利益的聯(lián)系，同時使得創(chuàng)新成果的外部性減弱，不確定性降低，交易成本變小，可以獨占一方市場，獲得超額利潤，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新成果的價值，實現(xiàn)權(quán)利人利益最大化。知識產(chǎn)權(quán)制度的市場價值取向使創(chuàng)新成果的權(quán)利人和發(fā)明人的利益與創(chuàng)新成果市場價值的實現(xiàn)緊緊連在一起。創(chuàng)新成果越是符合市場需求，對社會的貢獻(xiàn)越大，權(quán)利人和發(fā)明人所獲得的經(jīng)濟利益就越大，從而使人們從創(chuàng)新的開始到產(chǎn)業(yè)化的全過程，都始終瞄準(zhǔn)市場，把創(chuàng)新活動與市場需求緊密聯(lián)系在一起，形成了良性循環(huán)，促進(jìn)了技術(shù)創(chuàng)新與經(jīng)濟共同發(fā)展。技術(shù)創(chuàng)新取得的成果，必須及時取得知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。知識產(chǎn)權(quán)是一種無形的智力財產(chǎn)權(quán)，這使得它極易受到侵犯，出現(xiàn)他人不付任何代價就可使用的“搭便車”現(xiàn)象。因此通過知識產(chǎn)權(quán)法律制度，使得權(quán)利人對自己的智力成果獲得一種合法的壟斷權(quán)利。只有獲得知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新成果，才能真正實現(xiàn)和保證對其的權(quán)利，并在市場競爭中獲得獨特的競爭優(yōu)勢。創(chuàng)新成果的產(chǎn)權(quán)化，可以使所擁有的科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化和提升為市場競爭優(yōu)勢。科技優(yōu)勢只表明在科技的制高點上可以達(dá)到的某一高度，但并沒有占領(lǐng)這塊陣地。要占領(lǐng)這塊陣地，就必須通過獲得知識產(chǎn)權(quán)來實現(xiàn)。在現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，知識產(chǎn)權(quán)制度是必不可少的保障。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點是高風(fēng)險、高投入。如制藥產(chǎn)業(yè)素有高風(fēng)險、高投入、高回報的“三高”之說，大型跨國制藥公司一般會把利潤的10-20用于研發(fā)。國際制藥業(yè)巨頭輝瑞每年投入研發(fā)的費用超過50億美元，阿斯利康公司每個工作日的研發(fā)費用高達(dá)1400萬美元。與此相反，仿制一種藥品只需要很少的投資和很短的時間。再如，開發(fā)一個大型的軟件系統(tǒng)要投入上千人長年的工作量，而復(fù)制一個軟件只要點按一下鼠標(biāo)就可完成。如果沒有知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，就不會有投資者對高新技術(shù)進(jìn)行前期的巨額投入，就難以形成各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)權(quán)化的技術(shù)創(chuàng)新成果，不僅代表了科技水平，而且代表了市場的競爭水平。衡量一個企業(yè)的競爭水平，常常看企業(yè)擁有的專利數(shù)量，而衡量一個國家的科技競爭綜合實力，同樣要看國家整體擁有的知識產(chǎn)權(quán)。世界上所有的經(jīng)濟和科技強國都是知識產(chǎn)權(quán)大國。

（四）國家技術(shù)創(chuàng)新體系對知識產(chǎn)權(quán)制度種種缺陷的超越

Stiglitz（20__）的研究表明，必須重視新知識的創(chuàng)造者和使用者之間的利益權(quán)衡問題，在發(fā)展中國家如此，在發(fā)達(dá)國家亦如此[4]。一旦由于過于嚴(yán)格的知識產(chǎn)權(quán)規(guī)制使得知識的代價過高，就會阻礙知識的傳播，結(jié)果就是無法發(fā)揮它在改善生活水平上的積極影響。雖然知識產(chǎn)權(quán)中的專利權(quán)理論以基礎(chǔ)研究為基礎(chǔ)，但是它并不一定是鼓勵研究最恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺?980年美國的Baye－Dole法案通過之后，大學(xué)就可以為自己開發(fā)出來的技術(shù)申請專利，所以這些研究機構(gòu)為了保護(hù)研究成果，開始越來越頻繁地運用專利權(quán)。然而對于這種趨勢頗有爭議，由于大學(xué)研究越來越多地轉(zhuǎn)向了商業(yè)價值，所以這樣做無法激勵基礎(chǔ)研究和知識的共享。

篇3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008—0821（2012）08—0016—04

1 中國圖書館學(xué)發(fā)展歷程

圖書館學(xué)是探索與研究圖書館本質(zhì)屬性與社會活動規(guī)律的科學(xué)。它的使命與職責(zé)是對圖書館現(xiàn)實生活中存在的宏觀現(xiàn)象與微觀現(xiàn)象作出合乎歷史與現(xiàn)實邏輯的說明，進(jìn)而揭示出圖書館現(xiàn)象的本質(zhì)，圓滿地闡釋圖書館現(xiàn)象中的本質(zhì)問題，指導(dǎo)圖書館事業(yè)與圖書館實踐活動的正確開展。

中國圖書館學(xué)的百年發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了“百年滄桑，三次，四代學(xué)人”，多種理論觀點、思潮層出不窮，例如：文獻(xiàn)說、管理說、機構(gòu)說、交流說、系統(tǒng)說，并由此形成了多種理論流派，圖書館學(xué)理論始終處于多元化的發(fā)展態(tài)勢。

理論的多元化客觀形成圖書館學(xué)研究對象的多元定位。研究對象是圖書館學(xué)的理論研究者與實踐者必須面對的首要問題：一門學(xué)科是否成熟的標(biāo)志之一就是是否具有比較穩(wěn)定的研究對象。在任何學(xué)科中，對其研究對象、學(xué)科性質(zhì)等觀念的回答都應(yīng)該成為該學(xué)科首先必須明確的問題——它既規(guī)定了該門學(xué)科所產(chǎn)生的邏輯起點，同時，又限定了它的走向與學(xué)科性質(zhì)。縱觀中國圖書館學(xué)的研究對象，分別經(jīng)歷了文獻(xiàn)標(biāo)引、機構(gòu)管理、知識交流、信息管理、知識管理這幾個發(fā)展階段。圖書館研究對象的多元化定位已經(jīng)嚴(yán)重影響與制約了圖書館學(xué)與圖書館事業(yè)的正常發(fā)展。乍一看來，研究對象的多元化豐富了圖書館學(xué)體系，拓寬了圖書館學(xué)的研究視野，使得圖書館學(xué)界可以從多角度來考察圖書館現(xiàn)象。但是，就象任何一個學(xué)科理論體系只能建構(gòu)在對其本質(zhì)屬性回答的堅實基礎(chǔ)上。多元研究對象的存在，必然使人們對圖書館的本體、認(rèn)識論、方法論存在多重的理解與認(rèn)識。換句話來說就是每個人都以自己主觀選擇的研究對象作為圖書館學(xué)的理論基礎(chǔ)，并以之來展開圖書館學(xué)的理論研究與實際工作。對圖書館本質(zhì)屬性等基本問題認(rèn)識的模糊不清，使得中國圖書館學(xué)的發(fā)展永遠(yuǎn)具有先天性的缺陷而無法克服其內(nèi)在的局限：種種觀點雖然在當(dāng)時一度成為人們所關(guān)注的理論思潮，但由于其本身所存在的固有局限性，使得它們永遠(yuǎn)不能發(fā)展成為一門完善而系統(tǒng)的理論體系。它們對前一種理論范式的否定，永遠(yuǎn)停留在對社會現(xiàn)象表面的理解與把握上，而沒有抓住圖書館這一客觀事物存在與發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)。或者是不能透過現(xiàn)象抓出本質(zhì)，或者是對與圖書館的實際未能緊密的融合，或是簡單地照搬照抄其它學(xué)科的觀點模式，使得其給人以實踐上生搬硬套，理論與其它學(xué)科搶占研究領(lǐng)域之感。

2 基于知識與用戶的圖書館學(xué)創(chuàng)新理論體系構(gòu)建

2.1 基于知識與用戶的圖書館學(xué)理論范式的形成

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著社會由信息熱向知識熱的轉(zhuǎn)型，以知識為核心正在成為各門人文科學(xué)、社會科學(xué)的研究熱點。與此相適應(yīng)的，在圖書館學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)也驟然興起了以知識為基礎(chǔ)的理論熱潮，以知識服務(wù)、知識管理、知識創(chuàng)新、知識轉(zhuǎn)移為代表的知識研究急劇升溫，就是其最集中的表現(xiàn)。這也預(yù)示著中國圖書館學(xué)理論范式正發(fā)生以知識為基礎(chǔ)重大的轉(zhuǎn)移。

基于知識與用戶的圖書館學(xué)理論范式的形成，體現(xiàn)著其對圖書館本質(zhì)屬性的回歸。對此眾多學(xué)者給出了積極的回應(yīng)。彭修義指出：“考察圖書館事業(yè)幾千年的歷史進(jìn)程，我們看到始終貫穿著一條知識的紅線，這個事業(yè)的本質(zhì)是知識的，這個事業(yè)最終也必將匯人人類社會的知識洪流之中。”著名學(xué)者蔣永福指出，圖書館具有三重屬性，客觀知識的存在以及人們利用客觀知識的序化要求是圖書館現(xiàn)象產(chǎn)生的本源屬性，圖書館不但是一種管理知識的客觀機構(gòu)，而且還是保障人類追求知識生活方式的保障制度。對圖書館這種三重屬性的界定，符合圖書館的歷史事實與現(xiàn)實呈現(xiàn)。因此，他認(rèn)為：“對圖書館本質(zhì)屬性的界定上，知識學(xué)說是最有說服力的，因為它能夠很有說服力的解答圖書館的“我是誰”、“我從哪里來”、“我往哪里去”的根本問題。

以上論述充分表明，將知識作為研究對象與邏輯起點，是中國圖書館界基于對圖書館本質(zhì)屬性的深刻認(rèn)識，為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代人類對知識的社會化要求而對圖書館學(xué)理論范式所作出的歷史性調(diào)整。因此，它是歷史發(fā)展的必然過程、趨勢、結(jié)局。

2.2 基于知識與用戶的圖書館學(xué)創(chuàng)新理論體系構(gòu)建

2.2.1 研究現(xiàn)狀

最近幾年，眾多的圖書館學(xué)者從不同的視角，對基于知識與用戶的圖書館學(xué)進(jìn)行了深入的研究，積累了豐富的研究成果，其主要內(nèi)容集中在知識管理的理論、方法、模式、實踐與制度保障上。但限于歷史原因，我們認(rèn)為研究中存在著如下幾方面的不足：

（1）探討具體工作的研究很多，但理論探討深度不夠，這使得圖書館界很難厘清圖書館、知識、用戶之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

（2）對圖書館在保障人類認(rèn)識發(fā)展、實踐能力提高方面所具有的意義與作用研究不夠。

（3）理論與實踐相脫節(jié)，不能為事業(yè)的發(fā)展提供理論指導(dǎo)。對于保障用戶知識需要的立法工作、財政體制、行政措施方面的研究，國內(nèi)還比較缺乏。對現(xiàn)實操作具有積極指導(dǎo)作用的理論是當(dāng)前保障用戶知識需要、知識自由、求知權(quán)利中極為需要的，也是圖書館界今后研究所應(yīng)該努力的方向。

（4）總結(jié)具體實踐經(jīng)驗的居多，對體系框架及運作的理論探討較少。缺乏從宏觀、全局的角度進(jìn)行統(tǒng)括與梳理，難以為知識需要保障提供一個緊湊、完整的體系框架與研究范式。

鑒于以上情況，為應(yīng)對時代的變化與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從理論與實踐上尋求提高圖書館應(yīng)變能力、競爭能力，探索圖書館發(fā)展方向，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)、完善的圖書館理論體系，本文試圖做些拾遺補缺的工作：

（1）明晰基于知識與用戶的圖書館學(xué)理論內(nèi)涵。對該理論作整體性的研究，為其提供一個更為準(zhǔn)確、詳盡的定義，以界定其范圍與內(nèi)容。

（2）與其它學(xué)科密切結(jié)合，構(gòu)建完善的知識保障體系。

（3）擬定圖書館知識保障體系的緊湊框架，為用戶求知權(quán)利的實現(xiàn)確立一個合理的、宏觀與微觀并重的奮斗目標(biāo)與運行模式。

2.2.2 基于知識與用戶的圖書館學(xué)體系框架結(jié)構(gòu)

知識引領(lǐng)著圖書館學(xué)的與時俱進(jìn)，中國圖書館學(xué)應(yīng)始終保持對圖書館實踐，尤其是知識活動實踐的動態(tài)指導(dǎo)能力，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以知識與用戶為軸心，設(shè)計圖書館學(xué)的創(chuàng)新理論體系。其框架結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）基于知識與用戶的圖書館學(xué)體系是一個全新的理論體系，它是從宏觀與微觀兩個視角展開的。微觀視角是將知識與用戶的理論深入到圖書館學(xué)所研究的特定實體——研究特定圖書館中客觀知識、用戶利用客觀知識的需要、知識管理活動及所涉及的要素。所謂宏觀視角是將知識與用戶的理論輻射到整個知識社會的知識系統(tǒng)與知識活動規(guī)律。宏觀模型由4個要素有機結(jié)合構(gòu)成社會知識系統(tǒng)：包括社會知識體系、知識產(chǎn)業(yè)、知識管理活動與圖書館事業(yè)。微觀模型以知識為中心，將三大要素（用戶、知識、圖書館）和三大活動（組織、服務(wù)、創(chuàng)新）結(jié)合起來。

（2）基于知識與用戶的圖書館知識管理是圖書館學(xué)的重要組成部分。圖書館知識管理的目標(biāo)與宗旨，在于通過以知識為核心的管理，滿足用戶對知識的社會化需要，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識創(chuàng)新，使得圖書館在個體、組織、管理3個層面都實現(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)。在個人層面上，將知識管理與館員個人發(fā)展結(jié)合起來，努力將館員打造成為知識工作者與知識專家；在組織層面上，將圖書館構(gòu)建成為學(xué)習(xí)型組織，塑造學(xué)習(xí)型的圖書館文化；在管理層面上，運用科學(xué)管理、質(zhì)量管理，對傳統(tǒng)服務(wù)與管理進(jìn)行創(chuàng)新、變革，通過開發(fā)、利用圖書館的知識資源，實現(xiàn)圖書館的4個創(chuàng)新，即制度、組織、技術(shù)知識創(chuàng)新，提高圖書館的社會地位與核心競爭能力。

（3）管理知識資源是知識管理的重要內(nèi)容。知識資源理論是圖書館學(xué)理論體系的創(chuàng)新之處。它不僅突破了過去以機構(gòu)、信息作為圖書館學(xué)的研究對象，而且提出了圖書館學(xué)是以知識資源作為研究對象，研究知識資源的性質(zhì)、特點、來源及其收集、整理、加工、共享、創(chuàng)新、利用等知識序化規(guī)律的一門科學(xué)。

（4）強調(diào)管理與開發(fā)知識資本是圖書館知識管理的重要內(nèi)容。圖書館知識管理的內(nèi)容不僅包括知識資源，即客觀知識與主觀知識，還包括人力資本、知識產(chǎn)權(quán)資本等無形資本。圖書館是知識產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，對知識資本的開發(fā)與利用是圖書館的應(yīng)然職責(zé)。

2.3 基于知識與用戶的圖書館學(xué)創(chuàng)新體系的意義

基于知識與用戶的圖書館學(xué)創(chuàng)新體系對知識理論在圖書館中的應(yīng)用進(jìn)行了全面深入的探索，其突破了傳統(tǒng)圖書館學(xué)以圖書館為中心的基本思路與研究模式，具有理論上的創(chuàng)新意義，擴展了圖書館學(xué)的研究視野；同時在宏觀與微觀上構(gòu)建了系統(tǒng)的管理模型，在方法論與實踐應(yīng)用上具有具體的應(yīng)用價值。

2.3.1 有利于揭示圖書館現(xiàn)象的本質(zhì)屬性

同其它學(xué)說相比，基于知識與用戶的圖書館學(xué)說能夠較好地說明圖書館現(xiàn)象的實際與本質(zhì)屬性。“因為它能夠很有說服力解答圖書館的”我是誰“、”我從哪里去“、“我往哪里去”、“我如何運作的”等基本問題。

基于知識的圖書館學(xué)說認(rèn)為，圖書館是管理與開發(fā)知識資源的社會機構(gòu)，知識的存在以及人類對知識永恒的社會需求是圖書館產(chǎn)生的根源。客觀知識的特點，決定了其是脫離人腦而存在的客觀性存在，其不受主體的直接控制。由于客觀知識的生產(chǎn)數(shù)量劇增，導(dǎo)致文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)出幾何速度的增長，使得整個社會的知識系統(tǒng)處于混亂與零散的狀態(tài)。這種無序的狀態(tài)對人類有序利用知識資源產(chǎn)生了很大的困難。而這種無序的狀態(tài)，單靠個人的力量是無法克服的，必須依靠社會、公共的力量才能夠?qū)崿F(xiàn)。即需要專門從事客觀知識管理即文獻(xiàn)管理的專門職業(yè)與社會機構(gòu)，由此圖書館應(yīng)運而生。在知識經(jīng)濟時代，圖書館除承擔(dān)存儲、整序等傳統(tǒng)職責(zé)以外，更承擔(dān)著開發(fā)、利用知識資源，使得自己在知識經(jīng)濟社會又具有知識生產(chǎn)機構(gòu)的色彩。因此，我們可以說，圖書館是管理與開發(fā)知識資源的社會化、公共化知識生產(chǎn)機構(gòu)。這個定義，既表明圖書館的機構(gòu)屬性是區(qū)別于其它權(quán)利機構(gòu)與贏利機構(gòu)的社會性、公益性機構(gòu)，同時又清楚地將其與一般的博物館、檔案館等傳統(tǒng)的文獻(xiàn)整序機構(gòu)區(qū)別開來，彰顯其功能特征。

在方法論方面。知識組織、知識服務(wù)等理論揭示了圖書館實際工作的實質(zhì)是知識管理活動的機理，是為保證人類對知識資源的可獲得性、可存取性而開展的序化知識管理活動，從而給圖書館內(nèi)部管理活動與外部服務(wù)活動以知識管理為目標(biāo)的合理解釋。

（1）圖書館的知識搜集工作是以載體所包含的知識內(nèi)容作為采集標(biāo)準(zhǔn)，為圖書館知識資源的進(jìn)一步開發(fā)、利用準(zhǔn)備原材料。

（2）圖書館知識組織中的分類法是將知識載體所蘊含的內(nèi)容與分類標(biāo)識體系作相應(yīng)的對照。這種開發(fā)工作依據(jù)知識內(nèi)容所對應(yīng)的分類體系，把知識內(nèi)容相同或相近的載體集中在一起，而將內(nèi)容不同的載體區(qū)別開來，這就是所謂的物以類聚。然后給每一個載體應(yīng)相應(yīng)的檢索線索即分類標(biāo)識。它的具體方法是用相應(yīng)的類目表示知識因子，而用類目之間的等級體系表示知識因子之間的相互關(guān)聯(lián)。知識分類所形成的產(chǎn)品就是我們熟知的分類目錄。

（3）圖書館知識組織中的主題法是將知識載體所蘊含的內(nèi)容與參照系統(tǒng)作相應(yīng)的對照。它是更深入揭示知識載體內(nèi)容的開發(fā)性方法。這種開發(fā)方法以經(jīng)過濃縮與提練的主題詞作為知識因子，以參照系統(tǒng)來表示知識因子之間的相互關(guān)聯(lián)，這種開發(fā)性工作所形成的產(chǎn)物就是主題索引。

（4）知識著錄是根據(jù)著錄標(biāo)準(zhǔn)，將知識載體的形式特征與內(nèi)容特征予以詳盡記錄，從而為用戶的后續(xù)利用提供檢索線索的過程。

（5）知識載體的排列普遍以某種知識開發(fā)組織方法為基礎(chǔ)，以某種標(biāo)識線索為依據(jù)，使知識按照相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu)得到序化的排列。

2.3.2 有利于構(gòu)建具有人文形態(tài)、立體結(jié)構(gòu)的圖書館知識理論體系

知識經(jīng)濟社會中，圖書館是公共知識空間的重要形式，其資源的本質(zhì)是知識。圖書館不但作為管理與開發(fā)知識的社會性知識機構(gòu)，而且成為保障人類知識權(quán)利、求知機會、追求知識生活方式的一種社會制度。而知識、人、社會、圖書館之間的相關(guān)作用、相互影響相應(yīng)地構(gòu)成了圖書館學(xué)的研究對象與問題空間。這一認(rèn)識，厘清了知識、人、圖書館、社會等知識系統(tǒng)四大要素的相互關(guān)系，使得圖書館學(xué)自然將知識內(nèi)在的邏輯性及人類的認(rèn)識過程作為理論的關(guān)注重點與基礎(chǔ)，并在理論研究中，更加強調(diào)以用戶為中心的圖書館知識管理體系的構(gòu)建中，用戶主體地位與能動性的確立，并根據(jù)用戶的需求、目的與認(rèn)識特點設(shè)計與組織圖書館知識管理活動的相關(guān)技術(shù)與方法。

通過基于知識、以用戶為中心的圖書館學(xué)研究，其一，可以構(gòu)建富有人文形態(tài)的立體化圖書館學(xué)理論體系，真正把知識與人、知識與知識、知識與圖書館、知識與社會、知識創(chuàng)新相互貫通起來，使得圖書館既富有現(xiàn)代的物質(zhì)形態(tài)，同時又充滿了人文價值觀念。基于知識的圖書館學(xué)理論的重要特征之一，就是始終以用戶即人為中心來展來圖書館學(xué)研究，即始終以實現(xiàn)人的社會化知識需要作為其核心價值來作為測度其知識管理活動的終極標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)說強烈的人文價值觀念，真正體現(xiàn)出“智慧與智力”的宗旨；其次，通過對知識服務(wù)、知識組織、知識轉(zhuǎn)移、知識創(chuàng)新等方式、方法的闡釋與探究，找尋到比較理想的圖書館方法論理論基礎(chǔ)。

2.3.3 有利于提高圖書館的社會地位與綜合競爭能力

（1）基于知識與用戶的圖書館理論認(rèn)為，圖書館是開發(fā)、管理知識的知識生產(chǎn)機構(gòu)。因此，圖書館事業(yè)是社會知識產(chǎn)業(yè)、知識服務(wù)業(yè)即知識經(jīng)濟社會的重要組成部分。其在知識經(jīng)濟領(lǐng)域中具有舉足輕重的作用。這種全新的認(rèn)識使得圖書館從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)儲存與整序的陰影中跳躍出來，使得圖書館事業(yè)在知識經(jīng)濟時代找到自己正確的定位與立足點。另外，由于圖書館之于人類認(rèn)識發(fā)展與實踐能力發(fā)展所具有的重大意義，必然使得社會重新審視與認(rèn)識圖書館的社會作用與定位，從而有利于圖書館社會地位的提高，獲得更加廣泛的發(fā)展空間。

（2）基于知識的圖書館學(xué)理論對于圖書館的宏觀與微觀皆有創(chuàng)新的價值。基于知識的圖書館管理包括3個層面：個體層面、組織層面與管理層面。在個體層面，基于知識的圖書館學(xué)說將館員隊伍建設(shè)作為知識系統(tǒng)建設(shè)的重要一環(huán)，館員隊伍建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)知識資源工程師，通過各種方式調(diào)動館員的積極性、能動性和創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的圖書館員發(fā)展為知識資源工作者，最終成為知識資源專家。從而為圖書館實現(xiàn)知識創(chuàng)新的目標(biāo)作好人力資源準(zhǔn)備；從組織的層面，是適應(yīng)時代的需要，努力將圖書館構(gòu)建成為學(xué)習(xí)型組織，使圖書館在個體、團體、組織層面形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與文化，最終塑造知識自由共享、交流的圖書館文化；從管理層面，通過引入企業(yè)質(zhì)量管理、科學(xué)管理的先進(jìn)理念與方法，按照知識的特征對圖書館傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革與重組，充分開發(fā)圖書館無形的知識資源，實施知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、組織機構(gòu)創(chuàng)新，提高圖書館綜合知識管理活動的水平與層次，最終使圖書館的核心競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力得到較大幅度的提升。

2.3.4 有利于正確地定位圖書館的使命與宗旨，從而正確地指導(dǎo)圖書館的實踐活動

篇4

近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷推進(jìn)，國際競爭也越來越激烈，許多國家都將國家創(chuàng)新體系的建設(shè)作為本國的重點發(fā)展戰(zhàn)略，希望增強國家的創(chuàng)新能力來提升本國的國際競爭力。我國在黨的十六屆五中全會上也提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的方針，將提高自主創(chuàng)新能力作為調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重點。在這一方針的指引下，國家開始實施創(chuàng)新型城市的建設(shè)，從2008年將深圳定為首個創(chuàng)新型城市試點后，截止到2012年10月，全國創(chuàng)新型城市試點已達(dá)到了45個，發(fā)展速度非常快。在這種形勢下，如何建設(shè)好創(chuàng)新型城市已成為一個亟需解決的難題。

創(chuàng)新型城市主要指依靠科技、知識、人力、文化、體制等創(chuàng)新要素驅(qū)動發(fā)展的城市，對其他區(qū)域具有高端輻射與引領(lǐng)作用。

武漢作為湖北省省會、副省級城市，是中西部地區(qū)最大的城市，也是重要的政治、經(jīng)濟中心，全國重要的工業(yè)基地、科教基地和綜合交通樞紐，構(gòu)建創(chuàng)新型城市既是武漢市經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展的客觀需要，也是我國中西部乃至全國經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定、快速發(fā)展的客觀需要。以技術(shù)創(chuàng)新來推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，是武漢市在具備人、財、物的條件下建設(shè)創(chuàng)新型城市的契機。

二、創(chuàng)新型城市與金融支持

1、創(chuàng)新型城市與金融體系的關(guān)系

創(chuàng)新型城市的建設(shè)需要一套完整的集產(chǎn)學(xué)研于一體的創(chuàng)新體系的支持，主要指技術(shù)支持；也需要一系列合理的創(chuàng)新型科技管理政策和法規(guī)的大力支持，即來自政府部門的支持；也需要有相應(yīng)的創(chuàng)新型城市文化做支撐。與此同時，創(chuàng)新型城市的建設(shè)也離不開經(jīng)濟方面的支持。

創(chuàng)新型城市建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、金融創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新以及環(huán)境創(chuàng)新。知識創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新型城市建設(shè)的首要推動力；技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的核心動力；文化創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的重要支撐；金融創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的經(jīng)濟支撐；服務(wù)創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的社會保障；制度創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的體制保障；環(huán)境創(chuàng)新是創(chuàng)新型城市建設(shè)的前提。

在創(chuàng)新型城市建設(shè)過程中，金融體系發(fā)揮著不可替代的支持作用。因此，在建設(shè)創(chuàng)新型城市的過程中，必須盡快建立一套完善的、健全的金融體系，加快創(chuàng)新型城市的建設(shè)。

2、金融支持的具體體現(xiàn)

金融作為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的核心要素，具有優(yōu)化資源配置、規(guī)避風(fēng)險、完善企業(yè)治理結(jié)構(gòu)、監(jiān)督企業(yè)經(jīng)營管理者等功能，這些功能的發(fā)揮可以降低市場中交易者獲取信息的成本和他們的交易成本，從而促進(jìn)資源的優(yōu)化配置和技術(shù)的創(chuàng)新。由此可見，在創(chuàng)新型城市的建設(shè)過程中，金融體系的支撐作用不言而喻。一方面，金融體系是現(xiàn)代城市經(jīng)濟體系的一個重要組成部分，健全的金融體系將成為創(chuàng)新型城市的標(biāo)志之一；另一方面，健全的金融體系不僅能滿足各類企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新所需的資金，而且通過風(fēng)險分擔(dān)機制可以降低這些企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險，激發(fā)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的積極性。

（1）資金融通。建設(shè)創(chuàng)新型城市的關(guān)鍵在于進(jìn)行知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，提升自主創(chuàng)新能力。但是，進(jìn)行知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新需要大量的資金投入，目前單靠政府補助和企業(yè)自有資金很難滿足企業(yè)研發(fā)對資金的需求量，而金融機構(gòu)可通過設(shè)計新的金融產(chǎn)品或提供新的金融服務(wù)來為這些進(jìn)行創(chuàng)新的企業(yè)提供充足的資金來源。

（2）分散風(fēng)險。不管是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，都具有高投入、高風(fēng)險和高收益的特征，這就決定了企業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)新的過程中必然會面臨承擔(dān)巨額風(fēng)險的可能，在我國從事技術(shù)創(chuàng)新的多為一些中小企業(yè)，他們本身就面臨資金短缺的困境，一旦發(fā)生較大風(fēng)險，他們更是無力承擔(dān)，在高風(fēng)險面前，他們可能會選擇放棄進(jìn)行創(chuàng)新，這對我們建設(shè)創(chuàng)新型城市是非常不利的。有了金融體系的支持，這些企業(yè)可以選擇適合自身的金融產(chǎn)品，分散和轉(zhuǎn)移部分風(fēng)險。

（3）優(yōu)化資源配置。金融體系在整個市場經(jīng)濟體系中具有優(yōu)化資源配置的功能。金融機構(gòu)不是公益性機構(gòu)，他們在選擇貸款或投資對象時，會優(yōu)先考慮那些技術(shù)創(chuàng)新能力較強、增長潛力大的企業(yè)，這樣就可以向市場傳達(dá)一種信號，促使科技創(chuàng)新型企業(yè)加強自身創(chuàng)新能力的提高，淘汰那些創(chuàng)新意識不強、創(chuàng)新能力弱的企業(yè)，使有限的社會資源得到最優(yōu)的配置。

三、武漢市金融體系發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，武漢市金融業(yè)保持平穩(wěn)較快發(fā)展，金融機構(gòu)逐年穩(wěn)定增長，經(jīng)營業(yè)績也有所改善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、金融機構(gòu)數(shù)量增加

截止到2011年底，武漢市共有銀行、證券、保險等金融機構(gòu)271家，與2010年相比增加了32家。隨著金融機構(gòu)數(shù)量的不斷增加及小額貸款公司等新型金融機構(gòu)的發(fā)展，武漢市區(qū)域金融中心的集聚效應(yīng)不斷增強。

2、資本市場活躍

截止到2011年底，武漢市社會融資規(guī)模達(dá)到2631億元，資本市場融資規(guī)模達(dá)到164.61億元，與2010年相比增長了199.1%，這表明近年來武漢市資本市場發(fā)展勢頭良好，資本市場趨于活躍。

3、信貸平穩(wěn)發(fā)展

截止到2011年底，武漢市金融機構(gòu)本外幣貸款余額為10157.53億元，與2010年相比增長16.0%，同時，不良貸款減少，本年不良貸款余額為57.26億元，比上年減少了3.5億元，金融機構(gòu)抵御風(fēng)險的能力得以增強。此外，貸款結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化，一方面加大對中小企業(yè)，特別是科技型企業(yè)的扶持力度，另一方面新增貸款較多的向?qū)嶓w經(jīng)濟轉(zhuǎn)移。

4、經(jīng)營業(yè)績改善

截止到2011年底，武漢市金融機構(gòu)實現(xiàn)營業(yè)收入1264.90億元，比2010年增長29.7%，實現(xiàn)營業(yè)利潤286.55億元，比上年增長26.1%，金融機構(gòu)經(jīng)營業(yè)績逐年改善，既有利于金融機構(gòu)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，也為中小高科技企業(yè)融資提供了契機。

在武漢建設(shè)創(chuàng)新型城市的過程中，金融體系并沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的支持作用，主要體現(xiàn)在政府支持不到位，金融支持體系不健全。

2010年武漢市研究與實驗發(fā)展經(jīng)費支出為136億元，僅占GDP的2.44%，2011年研究與實驗發(fā)展經(jīng)費支出175億元，僅占GDP的2.69%。由此可見，政府對科技創(chuàng)新的經(jīng)費投入明顯不足，政府財政支持不到位，同時，政府在企業(yè)金融支持力度方面的投入也不足，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)融資難的困境，企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新缺乏金融體系的保障，特別是對沒有信用擔(dān)保機制且風(fēng)險投資不足的中小企業(yè)來說，從金融機構(gòu)進(jìn)行融資更是難上加難。

四、武漢市金融體系建設(shè)的對策

1、建立健全政府金融支持平臺

一方面，政府部門需要增加科研扶持資金的投入，充分發(fā)揮財政撥款對科研項目的支持作用，引導(dǎo)企業(yè)自有資金流向研究開發(fā)領(lǐng)域。另一方面，采取多種措施為企業(yè)，特別是中小企業(yè)提供貸款支持。在武漢地區(qū)，存在很多進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的中小型企業(yè)，這些企業(yè)普遍面臨自有資本少、信用度低、經(jīng)營風(fēng)險大的問題，單靠自身力量很難從金融機構(gòu)取得貸款，這種情況的出現(xiàn)會降低企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的積極性，對建設(shè)創(chuàng)新型城市無疑是不利的。因此政府部門需要建立健全金融支持平臺，為武漢建設(shè)創(chuàng)新型城市營造良好的金融環(huán)境。

2、完善以市場為導(dǎo)向的金融支持體系

雖然政府的金融支持對創(chuàng)新型城市的建設(shè)起著十分重要的作用，但是，在市場經(jīng)濟條件下，只有以市場為導(dǎo)向的金融支持體系才能擔(dān)負(fù)起支持創(chuàng)新型城市建設(shè)的最終使命。充分發(fā)揮市場機制的作用，完善以市場為導(dǎo)向的金融支持體系的建設(shè)主要應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，鼓勵銀行業(yè)金融機構(gòu)進(jìn)行金融創(chuàng)新，優(yōu)化投融資結(jié)構(gòu)、增強銀行競爭力，通過金融創(chuàng)新創(chuàng)造更多的金融產(chǎn)品，提供更多的金融服務(wù)，吸引更多的客戶群體，開拓新的市場，提升武漢金融業(yè)的運作效率和行業(yè)整體競爭力。同時，在目前以國有商業(yè)銀行為主導(dǎo)的金融體系和我國風(fēng)險投資市場發(fā)展不成熟的情況下，鼓勵各商業(yè)銀行在確保貸款安全的前提下考慮向中小企業(yè)提供貸款，特別是向中小型科技創(chuàng)新企業(yè)提供貸款。其次，健全風(fēng)險投資退出機制，增加對風(fēng)險資本的吸引力，建立完善的風(fēng)險投資體系，引導(dǎo)風(fēng)險投資資金流向中小型科技創(chuàng)新企業(yè)。最后，改進(jìn)我國擔(dān)保機構(gòu)目前的運作模式，著手提高擔(dān)保機構(gòu)的運作效率。

3、規(guī)范民間資本的運作，拓寬資金來源渠道

目前，民間資本在武漢創(chuàng)新型城市建設(shè)中的參與度較低，大量的民間資本未能進(jìn)入創(chuàng)新型城市建設(shè)體系中，民間資本的潛能未得到充分發(fā)揮。因此，規(guī)范民間資本的運作，合理引導(dǎo)民間資本參與到武漢創(chuàng)新型城市建設(shè)中來，這樣既能拓寬武漢創(chuàng)新型城市建設(shè)的資金來源渠道，提高城市的整體創(chuàng)新能力，又能為民間資本尋找到適合的投資項目，增強創(chuàng)新型城市建設(shè)的動力。

五、結(jié)論

在創(chuàng)新型城市建設(shè)過程中，金融體系發(fā)揮著巨大的支持作用，但是目前許多城市如武漢在創(chuàng)新型城市建設(shè)過程中，金融體系的支持作用并不明顯，還存在很多需要改進(jìn)的地方，基于此，本文以武漢市為例，從政府支持、市場導(dǎo)向、民間資本等視角提出具有指導(dǎo)性對策與建議。

（注：基金項目：武漢市科技攻關(guān)項目（201141333443-6）。）

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才是我國人才隊伍建設(shè)中的主力軍與核心力量，是各學(xué)科、各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，集中地代表著一個民族、一個組織的科學(xué)技術(shù)水平。隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，國家大力推進(jìn)教育體制的改革，這就要求高等學(xué)校的教育教學(xué)必須能夠培養(yǎng)出一定數(shù)量、具有足夠競爭素質(zhì)和科研能力的拔尖創(chuàng)新型人才，其對全面實現(xiàn)創(chuàng)新型國家，提高我國綜合國力有著重要意義。為了促進(jìn)大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才的脫穎而出，建立拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效體制，基于我國目前的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制與教學(xué)模式，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的成果，本文提出了“基于科技創(chuàng)新體制下的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”，設(shè)計該培養(yǎng)模式的具體實施方案，并對如何培養(yǎng)大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才進(jìn)行了深刻思考

一、培養(yǎng)模式提出背景

通過對國內(nèi)多所高水平高校本科階段的教育教學(xué)培養(yǎng)模式及開展創(chuàng)新實驗活動的研究與分析，發(fā)現(xiàn)高校普遍采用大類招生培養(yǎng)、大規(guī)模通識教育、個性化教學(xué)計劃、小班教育教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式，與國外的教育教學(xué)培養(yǎng)模式甚有差距。歐美等發(fā)達(dá)國家早已經(jīng)普遍采用了整合高等教育資源、打通教育體制的“博洛尼亞進(jìn)程”，實現(xiàn)了高等教育和科學(xué)技術(shù)的一體化，其中包括本科和碩士階段的基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)體系，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的管理與評價體系，不同國家和地區(qū)之間學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及教師與教師之間的交流，促使各大高校注重教育教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容。資料表明，國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念為樹立以人為中心和創(chuàng)新精神為核心的主流教育觀，在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中改革教學(xué)方法、調(diào)整授課內(nèi)容、突出創(chuàng)新精神。

我國的教育學(xué)家和學(xué)術(shù)人員也在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了深入的研究與探討，分析了教學(xué)型高等學(xué)校影響大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主要因素，提出培養(yǎng)大學(xué)生的競爭素質(zhì)和科研能力主要從以下6個方面開展：（1）要逐步更新傳統(tǒng)教育思想觀念，加強大學(xué)生的科技創(chuàng)新教育;（2）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新[1]思維，建立科技創(chuàng)新的自信心;（3）拓寬教師教學(xué)的途徑和思路，強化理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合;（4）構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)計劃;（5）加大實驗課程的比例，增開一些新的實踐項目，設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新試驗基地或?qū)嵺`工廠;（6）大力營造科技創(chuàng)新教育氣氛和環(huán)境，使校園逐漸形成“創(chuàng)新風(fēng)”。例如北京大學(xué)為了探求中國綜合性高水平研究型大學(xué)本科培養(yǎng)的新模式，創(chuàng)建了“元培學(xué)院”，提出了“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教育改革計劃;中國人民大學(xué)建立人文社會科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班及“明德書院”，進(jìn)一步探索人文社會科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式;浙江大學(xué)成立了以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越人才為目標(biāo)的“竺可楨學(xué)院”等。

可見，拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對社會和國家的發(fā)展意義重大，在科技創(chuàng)新體制下構(gòu)建本科階段的大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，更能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、競爭素質(zhì)與創(chuàng)新意識，有助于實踐性拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

1.科技創(chuàng)新項目的模塊化設(shè)計。基于模塊化設(shè)計理念，將科技創(chuàng)新項目根據(jù)難易程度模塊化分解為若干個模塊，并經(jīng)過量化處理后給予各模塊對應(yīng)的分值，學(xué)生自由選擇模塊任務(wù)及對應(yīng)的分值，并根據(jù)執(zhí)行情況獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，難度適當(dāng)、分解合理的科技創(chuàng)新項目模塊能夠使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的那份喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)競爭素質(zhì)、增強攻關(guān)信心，促進(jìn)課堂基礎(chǔ)教學(xué)，同時也可以作為后期拔尖創(chuàng)新型人才選拔的評價依據(jù)。

針對不同類型學(xué)生的興趣和特點選擇與之相關(guān)的科技創(chuàng)新項目及相應(yīng)的模塊，在各科技創(chuàng)新項目進(jìn)程中根據(jù)學(xué)生對各自模塊的適應(yīng)情況，實施有針對性的調(diào)整，充分發(fā)揮不同類型、不同專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢與潛能，實現(xiàn)有針對性的分類式培養(yǎng)模式。對于基礎(chǔ)知識相對較好的大三年級的學(xué)生可以選擇一些有難度和集成度的科技創(chuàng)新項目，充分發(fā)揮其分析問題和解決問題的能力，對于大一、大二年級或基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生主要以討論或驗證型的科技創(chuàng)新項目為主，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相結(jié)合。課堂理論教學(xué)是科技創(chuàng)新實踐活動的基礎(chǔ)保證，而科技創(chuàng)新實踐活動又能促進(jìn)課堂理論教學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善，理論教學(xué)與實踐應(yīng)用相輔相成、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。如果課堂理論教學(xué)與實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)不能緊密結(jié)合，將導(dǎo)致理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。研究制定與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、進(jìn)度同步的小型科技創(chuàng)新項目，將課堂上所學(xué)的理論知識即刻應(yīng)用于科技創(chuàng)新實踐活動中，在學(xué)習(xí)過程中不斷實踐，做到融會貫通，就可以更加深入地理解知識體系，不僅可以提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力，還能夠增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著實踐中發(fā)現(xiàn)的具體問題來聽課與思考，學(xué)生的注意力將從實踐應(yīng)用過程中重新返回至課堂理論教學(xué)中，真正意義上做到理論指導(dǎo)實踐，實踐促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)相融合。課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和方法原理的講解與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性和解決問題的能力，而企業(yè)培訓(xùn)注重學(xué)員對職業(yè)技能的掌握與理解，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能，若將二者有機地結(jié)合對于大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可謂大有幫助。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，老師學(xué)生主要關(guān)注基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和掌握情況，因此把大部分的精力和時間都放在課堂教學(xué)上，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實驗時間、實驗項目受到限制，即使學(xué)生擁有一個很獨特的創(chuàng)新想法，也不具備將自己構(gòu)想變成現(xiàn)實的技能，而企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)有助于將“書本知識”變成現(xiàn)實，通過相關(guān)的技能培訓(xùn)，可以使學(xué)生在理論和實踐循環(huán)往復(fù)的過程中得到成長，深化理論與實踐知識的學(xué)習(xí)。因此，研究制定課堂教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)良好融合的新型教學(xué)模式，對于塑造“科學(xué)+工程”型大學(xué)生拔尖創(chuàng)新型人才意義重大。

三、培養(yǎng)模式的管理評價體系

1.學(xué)生負(fù)責(zé)制與崗位輪換制相結(jié)合。依據(jù)科技創(chuàng)新項目的管理模式和運行機制，將參加科技創(chuàng)新項目人員分成若干小組實施分組管理，每組選出一位學(xué)生作為項目負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)教師可以適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，讓學(xué)生全面組織管理自己的項目，實行學(xué)生負(fù)責(zé)制有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，調(diào)動學(xué)生的競爭素質(zhì)和責(zé)任感。定期的崗位輪換制讓學(xué)生自主上崗，充分利用多學(xué)科多領(lǐng)域及交叉學(xué)科的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的知識面、增強交流意識、培養(yǎng)團隊精神，有利于培養(yǎng)對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有一定綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。與此同時，學(xué)生還可以嘗試不同角色的扮演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生潛在的能力，提升價值，還有利于學(xué)生找到適合自己未來發(fā)展的方向。

2.拔尖創(chuàng)新型人才類型的評價。在對大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中，注重對表現(xiàn)突出的拔尖創(chuàng)新型人才的選拔和培養(yǎng)，并將拔尖創(chuàng)新型人才分為若干級別，表彰和獎勵表現(xiàn)卓越的學(xué)生。對于理論型、應(yīng)用型、管理型、復(fù)合型等不同類型的拔尖創(chuàng)新型人才實施有針對性的分類式培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，樹立學(xué)生的信心，并對相關(guān)人才表現(xiàn)出的特質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的拔尖創(chuàng)新型人才的識別與培養(yǎng)體系，以便為有效地挖掘優(yōu)質(zhì)人才資源提供基礎(chǔ)。

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篇6

植物組織培養(yǎng)開創(chuàng)于植物生理學(xué)家Gottlied Haberland的細(xì)胞培養(yǎng)實驗，隨后各國學(xué)者經(jīng)過半個多世紀(jì)的努力，終于觀察到胡蘿卜懸浮培養(yǎng)細(xì)胞的體細(xì)胞胚胎發(fā)生（Steward等，1958），并獲得黏毛煙草（Nicotiana glutinosa）和普通煙草雜種來源的單細(xì)胞再生植株（Vasil和Hildebrandt，1965），這些研究不但科學(xué)地論證了Haberland的細(xì)胞全能性理論，而且逐步完善了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。在近半個世紀(jì)中，植物組織培養(yǎng)應(yīng)用研究的各個領(lǐng)域得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，推動了植物組織培養(yǎng)在植物育種、苗木快速繁殖和有用次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)等方面的應(yīng)用。同時，植物組織培養(yǎng)又是植物基因工程和植物分子生物學(xué)研究的重要基礎(chǔ)之一。沒有植物組織培養(yǎng)技術(shù)，很難想象轉(zhuǎn)基因植物等許多研究能到如此迅速的發(fā)展。由此可見，植物組織培養(yǎng)來源于實驗科學(xué)，它是一門實驗性、實踐性很強的技術(shù)類課程，要求學(xué)生具有很強的實驗動手能力，因此，植物組織培養(yǎng)的實驗教學(xué)是這門課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。張紅探討了植物組織培養(yǎng)實驗教學(xué)大綱的制訂、強化技能訓(xùn)練、改革考核辦法；陳剛，冷春玲強調(diào)了開放式植物組織培養(yǎng)實驗室有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力及實驗技能的提高；姚曉惠，徐凌飛提出增加綜合性實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)過程，成立興趣小組等有關(guān)植物組織培養(yǎng)課程的實踐教學(xué)方法。梁稱福等就植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)方法進(jìn)行了探討，從不同角度進(jìn)行了植物組織培養(yǎng)理論教學(xué)的研究，探討了植物組織培養(yǎng)課程特色、教學(xué)與創(chuàng)新教育的實踐及課程教學(xué)方法。宋江華，張延紅等分別探討了園藝植物、藥用植物、園林植物等組織培養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)過程中教學(xué)改革的思考與探索。盡管有關(guān)植物組織培養(yǎng)的理論教學(xué)及實驗教學(xué)開展了一些研究，但是，缺乏系統(tǒng)性和可操作性研究。隨著生物技術(shù)在科研與生產(chǎn)實踐中廣泛的應(yīng)用，植物組織培養(yǎng)實驗技能亟待加強，植物組織培養(yǎng)的實踐教學(xué)需要不斷完善，培養(yǎng)適合生物技術(shù)在科研與生產(chǎn)上急需的人才。針對以上需求及我們多年從事植物組織培養(yǎng)的教學(xué)與科研工作的經(jīng)驗，來開展植物組織培養(yǎng)課程實驗教學(xué)創(chuàng)新體系的構(gòu)成和實踐研究，以滿足社會對這類人才的需求。

一、調(diào)整完善植物組織培養(yǎng)的實驗教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)性指導(dǎo)文件，科學(xué)合理的實驗大綱是提高教學(xué)效果的重要保證。植物組織培養(yǎng)實驗教學(xué)既要注重學(xué)生基本實驗技能的訓(xùn)練，又要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。所以，根據(jù)植物組織培養(yǎng)課程的特點及目前學(xué)科發(fā)展的需要可以看出，調(diào)整優(yōu)化實驗教學(xué)大綱勢在必行（見表1）。植物組織培養(yǎng)作為生物類專業(yè)（林學(xué)、花卉、園林、園藝及蠶桑等）的專業(yè)課，其學(xué)時一般為36學(xué)時，其中理論學(xué)時為27學(xué)時，實驗學(xué)時僅為時，植物組織培養(yǎng)的實驗耗時較長，一般需要3學(xué)時，時僅能開3個基本實驗，設(shè)計型、綜合型的實驗根本沒有條件開，這樣極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的熱情，同時很難使學(xué)生真正全面而系統(tǒng)地掌握植物組織培養(yǎng)理論及實驗技能。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及課程理論及實驗的要求，認(rèn)為該課程學(xué)時設(shè)定為2.5學(xué)分較為合適（即45學(xué)時），其中理論學(xué)時為36，實驗學(xué)時為18，理論上11章，實驗開設(shè)6個。

二、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計型實驗

將實驗內(nèi)容分為3個模塊，即基本技能（也稱為驗證性）模塊、單項技能（設(shè)計型）模塊、綜合技能（綜合型）模塊，統(tǒng)籌兼顧了植物組織培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)技能的培養(yǎng)。除基本技能項目外，單項技能與綜合技能項目都是在教師明確實驗?zāi)康募白⒁馐马椇螅蓪W(xué)生自選材料、自主確定實驗環(huán)節(jié)（初代培養(yǎng)還是繼代培養(yǎng)）、自主設(shè)計培養(yǎng)基配方，并優(yōu)化組培成本核算，以項目教學(xué)法的形式開展實驗活動。設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗達(dá)到80%以上。

三、建立開放式實驗室，提高學(xué)生的綜合技能

建立開放實驗室最突出的特點是，學(xué)生選擇自己感興趣的實驗而且有了自己可以支配的時間，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己設(shè)計自己感興趣的實驗或是有一定難度但是可以自行解決的實驗，依據(jù)其操作步驟進(jìn)行實地操作，提高其解決科學(xué)問題的能力，在實踐中收到了良好的效果。

1.實驗素質(zhì)的提高。開放式實驗室的建立首先是注重學(xué)生實驗素質(zhì)的提高。實驗素質(zhì)是指學(xué)生進(jìn)入實驗室的基本素養(yǎng)，具備良好的實驗素質(zhì)是有效實施開放式實驗室的前提。

2.科研素質(zhì)的提高。在開放式實驗室，學(xué)生們先后參與了教師的科研項目“地被植物歐石楠優(yōu)良品種的引進(jìn)及繁育技術(shù)”、“紅掌優(yōu)良品種的快速繁殖及新品種選育”等項目的研究。通過參與實驗、通過現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的調(diào)查，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中學(xué)會了查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并采取自己掌握的科學(xué)方法認(rèn)真總結(jié)歸納實驗結(jié)果等，提高了學(xué)生的科技水平素質(zhì)，提高了其就業(yè)競爭力及實踐動手能力。在走入工作崗位后，有多名學(xué)生從事植物組織培養(yǎng)等相關(guān)技術(shù)工作，并有部分同學(xué)在就業(yè)單位擔(dān)任技術(shù)骨干。還有些同學(xué)考取了研究生，從事分子生物學(xué)方面的工作，由于有植物組織培養(yǎng)技術(shù)方面的訓(xùn)練，實驗?zāi)軌蚝芸焐鲜郑艿街笇?dǎo)教師及其學(xué)長的肯定，對其迅速的生長具有重要的推動作用。學(xué)生通過親自參加科研活動，掌握了科學(xué)研究的基本方法，開拓了科研思路。現(xiàn)今組培企業(yè)的發(fā)展需要大量的技術(shù)管理人員和研發(fā)人員，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供了大量機會，我院每年都有部分學(xué)生被組培企業(yè)所吸收。

3.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。結(jié)合學(xué)校大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及泰安市科技創(chuàng)新引領(lǐng)項目的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生參加了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計劃項目“窄冠黑白楊組培快繁及再生體系的建立”、“歐石楠體細(xì)胞胚胎發(fā)育的研究”；泰安市大學(xué)生自主創(chuàng)新引領(lǐng)項目“猥實成熟種子愈傷組織誘導(dǎo)與植株再生的研究”、“歐石楠甲基化的研究”、“珍稀瀕危樹種青檀繁育技術(shù)研究與開發(fā)”、“常綠地被開花植物―歐石楠引種及繁育技術(shù)研究”等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。在大學(xué)生科技創(chuàng)新項目及泰安市科技創(chuàng)新引領(lǐng)項目的帶動下，在學(xué)生中組建實踐小組，先由小組組織并開展實踐活動，即首先掌握植物組織培養(yǎng)的基本技術(shù)及基本的操作環(huán)節(jié)，如，培養(yǎng)瓶的清洗要求，培養(yǎng)基母液的配置，固體培養(yǎng)基的配置，外植體的采集，培養(yǎng)基、接種工具及無菌水的滅菌技術(shù)。學(xué)生在興趣小組實踐中使理論學(xué)習(xí)與科技實踐都有了一個很大的飛躍，鞏固加深了對書面課堂理論知識的應(yīng)用和理解，促進(jìn)了實踐技能的掌握、提高與創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.集體觀念和團隊精神的提高。植物組織的培養(yǎng)有一個重要的特點就是持續(xù)的時間較長，比如，外植體的初代培養(yǎng)，一般的材料需要持續(xù)30天左右，在這期間會出現(xiàn)外植體的污染、褐化、玻璃化及材料的萌動、愈傷組織的形成、芽的分化等，需要給予適宜的培養(yǎng)條件及人為的操作，準(zhǔn)確無誤及周期性的更換培養(yǎng)。因此，可采取在學(xué)生中成立實踐小組，利用平時的課余時間一起進(jìn)行實驗項目的分工及操作，保證實驗材料適時轉(zhuǎn)接及污染材料的及時處理；利用平時的課余時間及周末休息時間和節(jié)假日，配置培養(yǎng)基、高壓滅菌、無菌接種，適時轉(zhuǎn)接，及時觀察分析，保證整個實驗的順利進(jìn)行，這都需要團隊的整體配合及分工協(xié)調(diào)，在分組實踐中既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，又鍛煉了他們吃苦耐勞和獻(xiàn)身科學(xué)的精神，使他們在一次次的探索實踐中不斷克服挫折、調(diào)整心態(tài)、銳意進(jìn)取。

四、改革考核辦法，加大實驗教學(xué)的比重

為了使實驗成績能如實地反映出學(xué)生的客觀實際水平，改變以往僅以實驗報告作為實驗成績，采取多種考核方法相結(jié)合的形式，以提高學(xué)生的實驗技能，客觀反映學(xué)生的實際水平。采用綜合評定的方法確定學(xué)生的實驗成績，例如將實驗報告或?qū)嶒炘O(shè)計方案、實驗操作過程中的表現(xiàn)及實驗結(jié)果和集中考核三者結(jié)合起來評定。我們將組織培養(yǎng)的一些基本實驗技術(shù)作為技能考核內(nèi)容。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和實驗教學(xué)條件的改善，我們相信植物組織培養(yǎng)課程的實驗教學(xué)質(zhì)量必將更上一層樓。

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篇7

1研究開發(fā)主導(dǎo)(中心)型創(chuàng)新體系模式

1.1模式的描述

研究開發(fā)主導(dǎo)(中心)型模式就是指獨立公共研究機構(gòu)(包括獨立科研機構(gòu)、高校科研機構(gòu))在創(chuàng)新體系中居于中心地位，是區(qū)域創(chuàng)新資源配置的樞紐。在這一模式中，公共研究機構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新的源頭、主要載體和創(chuàng)新成果的供給者，企業(yè)是科技創(chuàng)新的應(yīng)用系統(tǒng)。公共研究機構(gòu)提供的創(chuàng)新成果通過技術(shù)轉(zhuǎn)移等中介服務(wù)系統(tǒng)傳播給企業(yè)應(yīng)用。其結(jié)構(gòu)與實施過程見圖1.

由圖1可以看出，在研究開發(fā)主導(dǎo)型創(chuàng)新體系模式中，其起點公共研發(fā)機構(gòu)的創(chuàng)新，圍繞創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移、應(yīng)用，創(chuàng)新體系各要素、各功能子系統(tǒng)之間有機結(jié)合。其中，公共研發(fā)機構(gòu)的創(chuàng)新需求主要來自于研究機構(gòu)自身的定位和判斷而非市場，整個實施過程具有較重的“計劃”色彩，市場機制不完善。

1.2模式的特征

(1)線形非網(wǎng)絡(luò)化特征。由于創(chuàng)新活動各個環(huán)節(jié)的分離，加上供給主導(dǎo)，因此，該體系模式各要素、各功能子系統(tǒng)之間形成一種圍繞創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移、應(yīng)用的線性體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新成果供給主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用卞體間通常是單向交流創(chuàng)新過程中逆向反饋少，難以形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)“兩張皮”特征。由于創(chuàng)新過程各環(huán)節(jié)的分離，創(chuàng)新成果供需雙方職責(zé)劃分的差異導(dǎo)致雙方在資源配置上有較大的差異。公共研發(fā)機構(gòu)主要著眼提供創(chuàng)新成果，重“研”輕“用”，企業(yè)重“用”輕“研”，使創(chuàng)新供需雙方間既難以實現(xiàn)創(chuàng)新活動目標(biāo)的集成、創(chuàng)新資源的集成，又難以實現(xiàn)創(chuàng)新供需環(huán)節(jié)的對接，進(jìn)而形成雙方各自獨立、封閉運行的小循環(huán)體系。

1.3成功案例

研發(fā)主導(dǎo)(中心)型創(chuàng)新體系模式的成功案例主要有硅谷、北卡羅萊納三角研究園區(qū)、英國的劍橋科學(xué)園、北京中關(guān)村等。這類地區(qū)的特點是，區(qū)域內(nèi)科技創(chuàng)新資源豐富，自主創(chuàng)新能力較強，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的機制良好、渠道通暢;在技術(shù)商品化、資本化、產(chǎn)權(quán)化的推進(jìn)下，在智力密集區(qū)周邊，衍生了大量的創(chuàng)新型企業(yè)，并逐步聚集形成特色產(chǎn)業(yè)聚集，形成區(qū)域經(jīng)濟競爭力，與此同時.形成了企業(yè)與公共創(chuàng)新機構(gòu)相互融合的創(chuàng)新體系。

2企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式

2.1模式的描述

企業(yè)主導(dǎo)型創(chuàng)新體系模式是指企業(yè)在創(chuàng)新體系中居于中心地位，企業(yè)是創(chuàng)新決策的主體、創(chuàng)新投人的主體、應(yīng)用的主體;在創(chuàng)新執(zhí)行上，可有自己的研究開發(fā)機構(gòu)，可能采取產(chǎn)學(xué)研合作等形式。企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式的結(jié)構(gòu)與實施過程描述見圖2。

由于企業(yè)的中心地位，能加速企業(yè)創(chuàng)新能力建設(shè)，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)為主線形成若干產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)群，逐步形成以產(chǎn)業(yè)為中心的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新系統(tǒng)。由圖2可以看出，在企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式中，整個創(chuàng)新過程以企業(yè)為中心配置創(chuàng)新資源，創(chuàng)新需求來自市場;大企業(yè)的創(chuàng)新帶動與創(chuàng)業(yè)聚集形成產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)外的科技資源、創(chuàng)新要素向區(qū)域內(nèi)流動和聚集，形成逐步完善的區(qū)域創(chuàng)新體系，推進(jìn)區(qū)域特色經(jīng)濟的發(fā)展。

2.2模式的特征

(1)企業(yè)居中心地位。即企業(yè)不僅是成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的主體，還是研究開發(fā)的決策主體、投人主體，根據(jù)企業(yè)規(guī)模和發(fā)展戰(zhàn)略，若企業(yè)創(chuàng)新能力足夠強，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)足夠健全，企業(yè)也可能是創(chuàng)新執(zhí)行的主體。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是重要的推進(jìn)形式。盡管企業(yè)在創(chuàng)新體系建設(shè)中處于絕對主導(dǎo)地位，但是創(chuàng)新畢竟是個復(fù)雜的技術(shù)活動，它也不可能囊括所有資源、所有要素，只有充分利用外部知識、技術(shù)、資金、人才等要素，企業(yè)創(chuàng)新的效率和成功率才更高，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)新過程的必然要求。

(2)網(wǎng)絡(luò)化特征。企業(yè)的核心優(yōu)勢是市場能力，以市場的技術(shù)需求為主線，企業(yè)為加快創(chuàng)新進(jìn)程，往往需要利用其他企業(yè)、科研機構(gòu)、政府、中介機構(gòu)的資源開展創(chuàng)新工作，整個創(chuàng)新過程呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(3)虛擬的組織形式。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)往往在不同的地區(qū)同步進(jìn)行，創(chuàng)新空間布局已經(jīng)完全擺脫了地域限制，形成異域結(jié)構(gòu)網(wǎng)，創(chuàng)新組織上也比較松散，各主體以定單項目的形式開展，項目的結(jié)束時間也就是本創(chuàng)新活動的結(jié)束，組織上有相當(dāng)?shù)奶摂M性。如我國廣東、江浙很多地區(qū)的‘性產(chǎn)制造基地+總部研發(fā)中心”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系，在組織上就是虛擬形式。

2.3成功案例

企業(yè)主導(dǎo)(中心)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式在表現(xiàn)形式上呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)聚集和大企業(yè)帶動兩大發(fā)展趨勢。產(chǎn)業(yè)聚集以區(qū)域板塊經(jīng)濟、特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及企業(yè)聚集為先導(dǎo)，因市場需求驅(qū)動而形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的壓力和動力，從而引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)外的科技資源、創(chuàng)新要素向區(qū)域內(nèi)流動和聚集，形成逐步完善的區(qū)域創(chuàng)新體系，進(jìn)一步推動區(qū)域特色經(jīng)濟的發(fā)展壯大。我國浙江的塊塊經(jīng)濟就是這種區(qū)域創(chuàng)新體系模式的典型代表。大企業(yè)帶動即供應(yīng)鏈帶動，是產(chǎn)業(yè)聚集的特殊形式，表現(xiàn)在圍繞大企業(yè)的配套技術(shù)及產(chǎn)品需求，推動配套企業(yè)的區(qū)域聚集并開發(fā)生產(chǎn)配套技術(shù)、產(chǎn)品，形成一種區(qū)域內(nèi)部的供應(yīng)鏈?zhǔn)袌觯瑥亩苿有纬梢源笃髽I(yè)為核心的特色產(chǎn)業(yè)品牌，增強區(qū)域經(jīng)濟實力。如:美國達(dá)拉斯以得克薩斯儀器公司為依托發(fā)展了高技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系，西雅圖地區(qū)則依靠波音飛機公司而發(fā)展了航空業(yè)創(chuàng)新體系，湖北十堰因東風(fēng)汽車公司而形成了特色產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系。

3投資主導(dǎo)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式

3.1模式的描述

投資主導(dǎo)型區(qū)域創(chuàng)新體系模式是指社會投資成為創(chuàng)新資源配置的指針和決定性因素，成為創(chuàng)新的主要動力。資本是凝聚創(chuàng)新資源的紐帶。在創(chuàng)新體系的構(gòu)成中，金融等投資機構(gòu)主要為創(chuàng)新活動的開展提供資金支持，是創(chuàng)新體系的重要組成部分。無論在研發(fā)主導(dǎo)型還是企業(yè)中心型模式，投資機構(gòu)都是作為創(chuàng)新體系的保障支持體系處于支配或是輔助投資地位。因為，在這些模式中，創(chuàng)新投人主要來源于政府或是企業(yè)，這些機構(gòu)在創(chuàng)新投人中通常只發(fā)揮一般性金融作用，如借貸、流通等。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，這種傳統(tǒng)的狀況已發(fā)生了重大變化。以企業(yè)為中心的創(chuàng)新體系模式正在向以投資為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變。

企業(yè)中心向投資中心區(qū)域創(chuàng)新體系的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面。一是在理論上的表現(xiàn)。哈佛大學(xué)PORTER教授在他的《國家競爭優(yōu)勢》中，總結(jié)了國家競爭力的四個階段，即生產(chǎn)要素驅(qū)動階段、貿(mào)易與投資驅(qū)動階段、技術(shù)與創(chuàng)新驅(qū)動階段和財富驅(qū)動階段。其中財富驅(qū)動階段是國家競爭力的最高階段和形式。二是風(fēng)險投資正成為創(chuàng)新的主要推動力和支柱性體制。風(fēng)險投資在現(xiàn)代技術(shù)革命中發(fā)揮如此大的作用，一方面得益于它能有效解決創(chuàng)新的融資問題，但更重要的開創(chuàng)了一種聚集社會資源的有效機制，有力地支撐了這一技術(shù)創(chuàng)新的變革，加速社會資本向創(chuàng)新領(lǐng)域聚集，推進(jìn)技術(shù)從“創(chuàng)意”到取得市場突破的加速躍進(jìn)。

風(fēng)險投資有利于加速技術(shù)變革。一是風(fēng)險投資給“創(chuàng)意”找到資金，意味著技、術(shù)和商務(wù)創(chuàng)新將加快。新創(chuàng)意能夠迅速地從實驗室或工作場所由虛擬的設(shè)想轉(zhuǎn)移到真實的世界;二是風(fēng)險投資為許多同時進(jìn)行的技術(shù)創(chuàng)新提供資助，充足的資源被有效地用于探索各種可能的技術(shù)和商務(wù)模式，不同的技術(shù)路徑和新的技術(shù)軌道同時接受檢驗，成功的創(chuàng)新能夠更快地被發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用，在技術(shù)周期的“頂點上”，創(chuàng)意從制圖板上跳出來，一夜之間能變成產(chǎn)品;三是風(fēng)險投資帶來的不同技術(shù)軌道、路徑的競爭迫使大公司改變創(chuàng)新戰(zhàn)略，加快技術(shù)創(chuàng)新。

3.2模式的特征

(1)投資機構(gòu)及相關(guān)組織、個人成為創(chuàng)新資源配置、創(chuàng)新成果價值實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。金融投資機構(gòu)在創(chuàng)新體系中的作用發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由創(chuàng)新外圍的支撐服務(wù)發(fā)展到創(chuàng)新方向的確定、創(chuàng)新載體的挑選、創(chuàng)新環(huán)節(jié)的控制管理、創(chuàng)新價值的實現(xiàn)與退出等等，由間接支持到直接參與，金融投資服務(wù)從單一的一般性金融服務(wù)發(fā)展到投資、擔(dān)保、管理與會計咨詢服務(wù)、技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易、上市包裝咨詢、證券投資等健全的服務(wù)體系，成為區(qū)域創(chuàng)新的調(diào)控者和價值實現(xiàn)者。

(2)技術(shù)創(chuàng)新者個人的地位空前提高。技術(shù)創(chuàng)新個人不再單純是創(chuàng)新機構(gòu)—企業(yè)、高校、科研機構(gòu)的雇員，在投資主導(dǎo)性模式中，創(chuàng)新成果往往股權(quán)化，創(chuàng)新者個人因而也成為企業(yè)投資人與經(jīng)營者;創(chuàng)新者的收益也并不僅僅是工資性收人，風(fēng)險企業(yè)普遍采用了股票期權(quán)的分配機制。

(3)企業(yè)創(chuàng)新功能進(jìn)一步增強。風(fēng)險投資催生了一大批新型創(chuàng)新機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)者，尤其是中小企業(yè)快速發(fā)展，并在區(qū)域創(chuàng)新體系中發(fā)揮越來越重要的作用;許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員加人到創(chuàng)新主體的行列，極大豐富了創(chuàng)新的主體構(gòu)成，進(jìn)一步增強了企業(yè)的創(chuàng)新功能，并逐步改變大企業(yè)在區(qū)域創(chuàng)新體系中的支配地位。

篇8

1傳統(tǒng)實驗課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力方面的局限性

和其它大多數(shù)傳統(tǒng)課程的實驗課一樣，染整工藝實驗一是大多數(shù)是驗證性、觀察性的實驗，實驗只針對特定的知識點，這樣的實驗學(xué)生只要根據(jù)指導(dǎo)書中的步驟完成操作就基本能獲得實驗結(jié)果，學(xué)生的知識綜合運用能力、研究能力和創(chuàng)新實踐能力得不到鍛煉；二是實驗設(shè)計沒有以培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力、研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。實驗教材對實驗內(nèi)容、方法與步驟等進(jìn)行了詳細(xì)的說明，學(xué)生實驗過程中不用自己確定需要解決的問題，也不用自己確定解決問題的方法。學(xué)生的想象力和自由發(fā)揮的空問得到束縛了，創(chuàng)新實踐能力無法得到訓(xùn)練；三是實驗考核方式不利于學(xué)生進(jìn)行綜合性、研究性和創(chuàng)新性實驗。傳統(tǒng)的實驗考核一般是根據(jù)學(xué)生實驗紀(jì)律、實驗過程中的態(tài)度、實驗操作的規(guī)范性、實驗報告的情況等評定學(xué)生的實驗成績。這種考核方式中沒有提供容許學(xué)生實驗失敗、改善實驗過程和獲得理想結(jié)果的機會。因此，學(xué)生往往為了獲得好成績而不愿意去嘗試可能失敗的綜合性、研究性和創(chuàng)新性實驗。

2改革實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

2．1改變思想觀念，樹立實驗教學(xué)中以創(chuàng)新教育為核心的教育理念

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐。創(chuàng)新教育的核心是在對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育的過程中著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，以便應(yīng)對當(dāng)今不斷發(fā)展和進(jìn)步的科技社會的挑戰(zhàn)。提出創(chuàng)新教育基于以下4個因素：第一，中國傳統(tǒng)教育宗旨是以傳授知識為主，存在諸多弊端；第二，世界發(fā)達(dá)國家的教育理念先進(jìn)于中國，導(dǎo)致中國培養(yǎng)的人才在能力方面有所欠缺；第三，創(chuàng)新是科技和社會發(fā)展的源動力這樣一個客觀規(guī)律早已被歷史所證明；第四，中國高等教育部門已經(jīng)對創(chuàng)新教育的突出作用有了更高認(rèn)識。全國有十余所院校開設(shè)了輕化工程專業(yè)，該校輕化工程專業(yè)是中南5省唯一。作為湖南省的重點專業(yè)和特色專業(yè)，立足湖南、立足本校，辦出自己的特色是當(dāng)務(wù)之急。由于輕化工程專業(yè)性很強，對實踐能力和動手能力要求也較高，因此要辦出自己的專業(yè)特色，必須在專業(yè)課程的設(shè)置與實施的教學(xué)實踐中進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新。改變思想觀念，樹立實驗教學(xué)中以創(chuàng)新教育為核心的教育理念，就是突出輕化工程人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，改變應(yīng)試教育、知識灌輸?shù)慕逃Ｊ剑煌怀鰟?chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地位和作用；構(gòu)筑新型師生關(guān)系，形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育格局；確定實驗教學(xué)合適的教學(xué)計劃和教育目標(biāo)，既重視學(xué)生的適應(yīng)性，又不影響學(xué)生興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮，更應(yīng)注重加強創(chuàng)新實踐能力方面的培養(yǎng)力度。

2．2保障創(chuàng)新教育的條件

在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新教育中，創(chuàng)新教育的條件的保障表現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)的加強。目前湖南工程學(xué)院在這方面改革力度較大，有一些重要舉措，如一方面增加了教育投入，出臺了一系列向一線教學(xué)與科研陣線傾斜的政策，改善教師待遇，提高了引進(jìn)人才的待遇，提出了“感情留人、事業(yè)留人、環(huán)境留人”的口號，以留住本校人才，吸引優(yōu)秀人才來湖南工程學(xué)院從事教學(xué)與科研工作；另一方面是加強了教師的培訓(xùn)力度，強化教師的學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力，如鼓勵教師繼續(xù)提高學(xué)歷、鼓勵骨干教師到國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問、鼓勵教師參加國際國內(nèi)重要的學(xué)術(shù)活動等，通過這些途徑來提高教師的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新實踐能力，從而全面提高教師隊伍的質(zhì)量。輕化工程專業(yè)現(xiàn)有三位教師攻讀博士學(xué)位，每年有相關(guān)教師參加中國紡織工程學(xué)會主辦的各種學(xué)術(shù)活動。現(xiàn)在輕化工程專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力在學(xué)校是有目共睹的；還有，豐富教學(xué)手段，如采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子教案等進(jìn)行教學(xué)。

2．3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的大學(xué)生，首先要激發(fā)他們的實踐意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。筆者在多年的實際教學(xué)過程中，結(jié)合染整技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與前沿，結(jié)合輕化工程實驗室現(xiàn)有的教學(xué)資源，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維收到了較好的效果。比如，在對一種織物進(jìn)行工藝設(shè)計的實驗巾，從所選織物、實驗的設(shè)備、實驗方法及條件、實驗步驟、性能測試指標(biāo)及測試儀器等諸多方面要求學(xué)生開動腦筋，自己設(shè)計和分析問題、解決問題，同時讓他們設(shè)計幾種方案，鼓勵學(xué)生多方位、多角度地思考，勇于打破常規(guī)的實驗思路，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，將知識學(xué)活、學(xué)透，并盡量自己提問題，自己解決，優(yōu)選出最佳實驗方案。

2．4改革原有實驗教學(xué)模式，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系。提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新能力反映的是創(chuàng)新主體的動手能力，是創(chuàng)新教育的核心。為提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)輕化工程學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，我們改革原有的實驗教學(xué)模式，構(gòu)建實驗教學(xué)新體系。首先通過有專家和教學(xué)及學(xué)術(shù)委員會參與的教研窒會議，大家統(tǒng)一認(rèn)識，理清輕化工程專業(yè)實驗教學(xué)改革的思路，了解社會對印染人才培養(yǎng)的各種信息；二足進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，如交流比較兄弟院校輕化工程實驗教學(xué)的課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)效果，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位反饋信息等。在廣泛學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論的基礎(chǔ)上，形成了實驗教學(xué)改革的思路，體現(xiàn)在以突出“寬El徑、厚基礎(chǔ)、強實踐、有創(chuàng)新”為目標(biāo)的實驗教學(xué)課程體系；三是建立廠校合作實踐基地，加強實驗室建設(shè)，滿足學(xué)生個性化要求和開出高水平實驗。現(xiàn)在輕化工程教研室與廣東德美精細(xì)化工股份有限公司共建了染整新技術(shù)開發(fā)研究室，實驗材料得到充分保障，實驗內(nèi)容得到充分?jǐn)U展，實驗項目與染整新技術(shù)和社會接軌；四是規(guī)范以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的實驗教學(xué)管理。

2.4．1改革實驗教學(xué)內(nèi)容，更新實驗選題

實驗教學(xué)內(nèi)容的改革和實驗選題的更新就是在研究染整工藝實驗自身的教學(xué)與認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，刪除陳舊重復(fù)的內(nèi)容，驗證性實驗的比例顯著減少，更新實驗選題，大幅度增加研究性和創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，形成由“驗證性實驗、設(shè)計實驗、綜合實驗、研究創(chuàng)新性實驗”構(gòu)成的新的實驗教學(xué)課程新體系，統(tǒng)一組織實驗教學(xué)。

驗證性實驗主要開設(shè)一些能使學(xué)生掌握本課程基本實驗技能的實驗，如纖維的鑒別、表面活性劑的鑒別等。驗證性實驗主要是對理論課程知識進(jìn)行驗證、理解和掌握，重在學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和潛在的創(chuàng)新意識，掌握專業(yè)實驗的儀器設(shè)備的操作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神，為進(jìn)入設(shè)計性、綜合性實驗打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗、綜合性實驗以實驗設(shè)計能力和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練為主，提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用并啟發(fā)其創(chuàng)造性思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的潛能，并對紡織化學(xué)與染整學(xué)科發(fā)展的前沿有一定的了解，初步形成輕化工程專業(yè)就業(yè)的基本素質(zhì)和基本技能，具有一定的創(chuàng)新實踐能力。課題一般源于課本又高于課本，1人1組，獨立完成。

設(shè)計性實驗是在學(xué)完某門專業(yè)課后進(jìn)行，以檢驗學(xué)生對本課程知識的掌握程度，靈活運用所學(xué)知識設(shè)計產(chǎn)品工藝，分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新實踐的能力。如學(xué)生學(xué)完練漂工藝原理后，要求學(xué)生設(shè)計一種織物的練漂工藝流程，但織物的選擇、工藝的選擇不能完全或完全不能是教材一卜的，這就要求學(xué)生廣泛查閱資料，設(shè)計多種方案，通過實驗優(yōu)選出最佳實驗方案。

綜合性實驗是在學(xué)生學(xué)完整個專業(yè)課后進(jìn)行的，以小型課題形式進(jìn)行，為期兩周，叮滿足學(xué)生個性化要求和開出高水平實驗。教師只給出實驗題目，學(xué)生根據(jù)實驗題目、所學(xué)的知識，在教師指導(dǎo)下獨立完成整個實驗。在整個實驗過程中，會遇到意想不到的、教材中沒有的問題，會有失敗，這促使學(xué)生去積極思考，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力得到很大提高。

研究創(chuàng)新性實驗主要為了培養(yǎng)學(xué)生的科研與創(chuàng)新能力。學(xué)生根據(jù)自己了解的問題，在課余時問到實驗室進(jìn)行獨立的科研工作，或協(xié)助教師完成科研課題的實驗設(shè)計和操作。可1人1組，也可2至3人1組。通過獨立選題、獨立研究、獨立設(shè)計、獨立操作、獨立分析和獨立思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自山發(fā)揮、自主創(chuàng)新，施展個人才能和組織能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識提高創(chuàng)新實踐能力，為未來的就業(yè)和工作競爭奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)個人素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。教師主要以學(xué)生科技創(chuàng)新活動形式、協(xié)助教師完成科研課題的實驗設(shè)計和操作形式、畢業(yè)論文的形式開展。從在校學(xué)生的反映、對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及用人單位反饋信息，這種新的實驗教學(xué)課程體系，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力起著不可替代的極其重要的作用。

2．4．2改革考核、考試方法，制定相應(yīng)的綜合考評體系為提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，建立了與新的實驗課程體系相適應(yīng)的3級綜合考洋體系，第1級是把每一次實驗的提問、實驗操作、原始記錄和實驗報告綜合評分；第2級是進(jìn)行每門實驗課程的實驗內(nèi)容理論考試；第3級是進(jìn)行每門實驗課程的綜合性操作考試(包括實驗設(shè)計、動手操作能力、技能水平和創(chuàng)新能力等)。通過實驗教學(xué)環(huán)的綜合考核和考試，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動。

驗證性實驗采用級考評體系；設(shè)計性實驗采用2級考評體系，各占總分的50％；綜合性實驗采用3級考評體系，各占總分的2O％、3O％和50％。

篇9

（一）校校協(xié)同創(chuàng)新模式

牡丹江地區(qū)有牡丹江師范學(xué)院等6所高校。2010年6所高校正式簽署“牡丹江地區(qū)高校合作協(xié)議書”，確定了“點、線、面、體”的協(xié)作發(fā)展規(guī)劃及具體的協(xié)作項目。“點”的協(xié)作是指通過跨校課程選修，學(xué)生課程互選、教師教學(xué)互聘、學(xué)分互認(rèn)，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源和教師資源的共享；“線”的協(xié)作是指通過跨校實驗實訓(xùn)，學(xué)生跨校實驗、教師實驗指導(dǎo)，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實驗實訓(xùn)資源共享；“面”的協(xié)作是指通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺共建，學(xué)生信息共享、專業(yè)資源共享，最終實現(xiàn)專業(yè)互選、教學(xué)資源的全面共享；“體”的協(xié)作是指跨校課程選修、跨校實驗實訓(xùn)、跨校信息平臺共建、跨校專業(yè)互選、聯(lián)合科研攻關(guān)等構(gòu)建高校聯(lián)盟協(xié)作體[1]。實踐證明，跨校際的全面合作匯聚了科研資源，拓展了科研服務(wù)空間，整體提升了區(qū)域高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

作為建設(shè)高教強省的一項內(nèi)容，2010年1月哈爾濱工業(yè)大學(xué)和哈爾濱醫(yī)科大學(xué)簽署了合作協(xié)議書，建立優(yōu)質(zhì)資源合作共享機制，以校校協(xié)同模式增強科技創(chuàng)新能力。但在實踐中，雙方的校校協(xié)同工作進(jìn)展緩慢，在重點學(xué)科、科技創(chuàng)新團隊的合作共建、學(xué)生交流、課程互選、學(xué)分互認(rèn)等方面還沒有實質(zhì)性進(jìn)展。借鑒省內(nèi)外校校協(xié)同創(chuàng)新案例的成功經(jīng)驗，建議兩校加快探索以共建學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，以成立聯(lián)合研究院為載體，以構(gòu)建教學(xué)科研聯(lián)合體為目標(biāo)的校校協(xié)同模式。為此，雙方一要本著存量共享、增量共建的原則加快落實校際合作協(xié)議；二要以發(fā)展交叉學(xué)科為原則共建學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)科交叉型高層次拔尖人才；三要著力搭建跨學(xué)校的科研和功能平臺，共建科學(xué)與技術(shù)聯(lián)合實驗室，逐步發(fā)展成為聯(lián)合研究院，實現(xiàn)科技資源共享；四要推進(jìn)協(xié)同育人工作，加快學(xué)分互認(rèn)、課程互選、教師互聘等工作。

（二）校所協(xié)同創(chuàng)新模式

2011年底，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)與黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院簽署了校院合作戰(zhàn)略協(xié)議，目的是加強資源共享，推動協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同服務(wù)，深化高等教育辦學(xué)模式、辦學(xué)機制改革，打造國家農(nóng)業(yè)區(qū)域科技創(chuàng)新與教育平臺，建設(shè)新型農(nóng)科教緊密結(jié)合的科教創(chuàng)新服務(wù)體系。校院雙方在利用農(nóng)科教結(jié)合的有利優(yōu)勢聯(lián)合申請項目、實行聯(lián)合辦學(xué)、搭建研究生教育平臺、人員互聘、科技資源共享和科技成果產(chǎn)業(yè)化等領(lǐng)域開展了廣泛的合作。雙方校所協(xié)同創(chuàng)新的模式是以建立開放的科研機制、利益均衡協(xié)調(diào)機制、優(yōu)勢互補協(xié)作機制為先導(dǎo)，以搭建項目合作、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化的有效平臺為支撐，以學(xué)科建設(shè)和專業(yè)領(lǐng)軍人物為核心，實現(xiàn)深度融合。借鑒其他校所協(xié)同創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，建議雙方的校所協(xié)同模式還應(yīng)向縱深發(fā)展，一要著力共建重點實驗室、研發(fā)基地等創(chuàng)新平臺和大型復(fù)合型科研團隊，開展聯(lián)合攻關(guān)，形成自主知識產(chǎn)權(quán)或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；二要全面建立校所聯(lián)合培養(yǎng)人才的機制，充分發(fā)揮科研院所在高層次人才培養(yǎng)中的作用；三要將校所協(xié)同上升為雙方的發(fā)展戰(zhàn)略，通過各種人才、技術(shù)、設(shè)施等創(chuàng)新要素的優(yōu)化組合，建立長期、穩(wěn)定、制度化的利益共同體。

（三）校企協(xié)同模式

東北石油大學(xué)與石油石化大企業(yè)合作辦學(xué)是其優(yōu)良傳統(tǒng)，迄今已形成了穩(wěn)定的校企協(xié)同創(chuàng)新模式。東油校企協(xié)同模式是以特色學(xué)科為根基，著力搭建高水平科研合作平臺和人才培養(yǎng)基地，圍繞解決實踐問題產(chǎn)出高水平的科研成果和創(chuàng)新人才[2]。主要做法如下：一是從服務(wù)石油石化行業(yè)企業(yè)出發(fā)明確學(xué)科建設(shè)的主攻方向，學(xué)科結(jié)構(gòu)布局與企業(yè)行業(yè)需求匹配。二是打造校企協(xié)同創(chuàng)新平臺體系。學(xué)校首先攜手三大石油公司，共建國家級、省級和公司級重點實驗室，其次構(gòu)建科技合作平臺，學(xué)校與石油、石化、地方企業(yè)聯(lián)合共建了石油化工技術(shù)研發(fā)中心、油田電力工程技術(shù)研發(fā)中心、石油工程節(jié)能技術(shù)中心等一批工程技術(shù)研究中心，在科技創(chuàng)新中搶占制高點。三是校企合作建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。該校與不同大型企業(yè)共建實習(xí)實訓(xùn)基地一百余個，滿足了學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)需要，構(gòu)建以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項目資助制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”，探索并構(gòu)建“三跨”（跨地域、跨專業(yè)領(lǐng)域、跨階段時域）人才培養(yǎng)模式，實施緊缺人才培養(yǎng)計劃，采取“訂單式”等多種方式，來保證企業(yè)高級研發(fā)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。四是校企合作推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。目前，除一部分基礎(chǔ)理論研究項目外，學(xué)校的絕大部分科研成果已應(yīng)用于油田生產(chǎn)和地方經(jīng)濟建設(shè)，科研成果應(yīng)用率達(dá)90%以上。五是學(xué)校加強對科技創(chuàng)新團隊、新世紀(jì)優(yōu)秀人才和青年學(xué)術(shù)骨干的指導(dǎo)與培養(yǎng)。借鑒其他校企協(xié)同創(chuàng)新案例的成功經(jīng)驗，建議該校的校企協(xié)同創(chuàng)新模式還應(yīng)在以下方面深入探索：進(jìn)一步創(chuàng)新校企協(xié)同科研組織形式，可以嘗試建立省級協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)博士后流動站、在企業(yè)設(shè)立繼續(xù)工程教育中心等新形式，并嘗試設(shè)立校企研究基金、知識交流中心、校企科研信息交流平臺等服務(wù)組織，不斷完善以基地和項目為紐帶的校企協(xié)同創(chuàng)新工作思路；深化校企協(xié)同的體制機制改革，在資源配置方式、人員評聘、校企合作的動力和組織機制等方面改革創(chuàng)新。

（四）校地協(xié)同模式

為了滿足黑龍江省產(chǎn)業(yè)化與工程技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的需求，哈爾濱工業(yè)大學(xué)與黑龍江省共建了“黑龍江省工業(yè)技術(shù)研究院”（簡稱工研院），旨在探索建立一種新的管理體制和運行機制，打造符合黑龍江區(qū)域特點的高水平工業(yè)技術(shù)研究與支撐平臺，形成“政、產(chǎn)、學(xué)、研、金、介”結(jié)合的一體化聯(lián)盟框架結(jié)構(gòu)。工業(yè)研究院形成了一種“行政力量推動+高校內(nèi)部研發(fā)+區(qū)域產(chǎn)業(yè)整合”的校地協(xié)同模式。至今工研院已粗具規(guī)模，形成了一大批高層次產(chǎn)學(xué)研合作平臺，引領(lǐng)一大批高水平專家積極參與了數(shù)百項省市攻關(guān)項目和工業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目，涉及哈爾濱市所屬的七大老工業(yè)基地技術(shù)創(chuàng)新的各個領(lǐng)域，為企業(yè)帶來新增工業(yè)產(chǎn)值達(dá)數(shù)百億元人民幣。學(xué)校還依托工研院先后成立了7個產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟；建立了工研院產(chǎn)業(yè)化基地――哈爾濱科技創(chuàng)新城松北高新技術(shù)中心。

為了使工研院有良好的發(fā)展環(huán)境，運行順暢，哈工大不斷進(jìn)行管理體制機制改革，一方面完善學(xué)校層面的科研管理體制，另一方面工研院也在不斷地探索適合自身發(fā)展的運行機制。一是優(yōu)化校內(nèi)科研管理體制。哈工大對學(xué)校的科技資源、科研管理部門進(jìn)行了重要的整合與調(diào)整，正式成立了哈工大科學(xué)與工業(yè)技術(shù)研究院，下設(shè)四個部門（科學(xué)技術(shù)研究院，工業(yè)技術(shù)研究院，基礎(chǔ)與交叉科學(xué)研究院和科研生產(chǎn)管理中心），旨在落實精細(xì)化管理。二是建立校企合作與產(chǎn)業(yè)化管理體制。工業(yè)技術(shù)研究院全面負(fù)責(zé)哈工大與地方、企業(yè)的合作開發(fā)，負(fù)責(zé)科研成果在產(chǎn)業(yè)化過程中管理、扶持、產(chǎn)業(yè)落地等事宜。科工院副院長既是工業(yè)技術(shù)研究院的院長，又是哈工大國家大學(xué)科技園發(fā)展有限公司的總經(jīng)理，可以形成一體化的管理，初步形成了“成果產(chǎn)生于科學(xué)院一成果孵化于工研院一成果轉(zhuǎn)化于科技園”的完整鏈條。三是工研院不斷探索適合自身發(fā)展的運行機制。建立了開放式資源共享機制，技術(shù)成果及專利引進(jìn)機制，投資融資機制。采取分層次管理的人員聘用機制。實行項目股份制與知識產(chǎn)權(quán)分配制相結(jié)合的分配制度。通過這些機制和舉措，實現(xiàn)了“科技和需求”、“技術(shù)和資本”、“人員和項目”的緊密結(jié)合。工研院這一校地協(xié)同模式將哈工大多年的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使其深入?yún)⑴c全省創(chuàng)新體系建設(shè)，助力企業(yè)建立“生產(chǎn)一代，研制一代，探索一代”的技術(shù)創(chuàng)新體系，同時還培養(yǎng)和輸送了高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、科技管理人才，因此值得在全省乃至全國推廣[3]。

二、黑龍江省高校服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)的制度創(chuàng)新路徑

（一）建立現(xiàn)代高等教育治理體系

高校更好地服務(wù)區(qū)域創(chuàng)新體系取決于其與政府、社會和市場的關(guān)系。在當(dāng)前附屬于政府的狀態(tài)下，高校缺少主動為區(qū)域科技創(chuàng)新體系服務(wù)的動力。因此，要加快高等教育管理體制改革，構(gòu)建政府、學(xué)校和社會之間的新型關(guān)系，建立政府宏觀管理、高校自主辦學(xué)、社會積極參與、管辦評分開的現(xiàn)代高等教育治理體系。一是政府做好宏觀管理工作，樹立起以學(xué)校發(fā)展需求為導(dǎo)向的工作機制。加強省級政府對高等教育的統(tǒng)籌職能，加強對高校科技創(chuàng)新的指導(dǎo)和宏觀管理，特別是在整體設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)控、評價監(jiān)督等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。二是高校要完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度。三是社會各界關(guān)心和支持高等教育，產(chǎn)業(yè)界密切與高等教育的聯(lián)系，行業(yè)企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，社會中介組織積極參與對高等教育的監(jiān)督和評價工作。

（二）發(fā)揮政府在區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)中的主導(dǎo)作用

一是充分發(fā)揮政府在制定科技創(chuàng)新體系建設(shè)規(guī)劃、落實支持科技創(chuàng)新的政策措施、加大科技創(chuàng)新投入、發(fā)展創(chuàng)新文化等方面不可替代的動員、組織和調(diào)控作用。政府要加強對經(jīng)濟、科技和教育的統(tǒng)籌職能，建立新型的科技、教育、經(jīng)濟互動機制，推進(jìn)教育廳與科技廳、發(fā)改委、工信委等部門的深度合作，形成跨部門協(xié)同機制。政府在確定重大經(jīng)濟規(guī)劃和項目時，統(tǒng)籌規(guī)劃與其配套的高等教育發(fā)展事項；組織專家確定全省重點發(fā)展的“十大產(chǎn)業(yè)”技術(shù)路線圖，據(jù)此制定“高等學(xué)校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展科技行動計劃”。二是建立以大學(xué)和科研機構(gòu)為依托的知識創(chuàng)新體系。加大對高校特別是研究型大學(xué)的支持力度，發(fā)揮其在基礎(chǔ)研究中的比較優(yōu)勢。三是加快推進(jìn)科技管理體制改革。建立適應(yīng)市場經(jīng)濟和自主創(chuàng)新要求的科技管理體制，并從財稅、金融、政府采購、人才隊伍建設(shè)等方面形成激勵自主創(chuàng)新的政策體系。四是建立科技投入長效增長機制。依法落實增加科技投入的各項政策規(guī)定，形成以公共財政投入為引導(dǎo)的多元化、多渠道、高效率的科技創(chuàng)新投入機制。五是建立科技改革試驗區(qū)。試驗區(qū)試點省重大科技項目立項，均以市為主導(dǎo)提出，徹底改變以往科技立項的煩瑣環(huán)節(jié)。以市+高校的模式建設(shè)重點科技創(chuàng)新平臺。對重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域給予持續(xù)支持，通過重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的骨干企業(yè)依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈來整合創(chuàng)新資源。六是抓好協(xié)同創(chuàng)新重大項目。圍繞全省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域及其產(chǎn)業(yè)鏈延伸方向，有針對性地設(shè)計和啟動一批產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新項目。七是加大政策引導(dǎo)和科技資源的配置力度，強化政府部門在高校科技成果轉(zhuǎn)化中的主導(dǎo)作用。鼓勵市地、縣政府與高校建立產(chǎn)學(xué)研合作機構(gòu)。鼓勵和支持企業(yè)同大學(xué)和科研機構(gòu)聯(lián)合建立研究開發(fā)機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等創(chuàng)新組織。八是營造良好的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。推動企業(yè)增加研發(fā)投入。進(jìn)一步搭建科技創(chuàng)新公共平臺，進(jìn)一步增強各類開發(fā)園區(qū)的創(chuàng)新功能。設(shè)立省級協(xié)同創(chuàng)新中心，大力發(fā)展工程技術(shù)研究中心、企業(yè)博士后工作站、高技術(shù)研究重點實驗室、企業(yè)技術(shù)中心等創(chuàng)新機構(gòu)，為高校與科研院所、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新提供有效載體。

（三）分層次構(gòu)建區(qū)域高校科技服務(wù)體系

篇10

我國產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究始于上世紀(jì)90年代，1992年國家經(jīng)貿(mào)委、教育部和中科院聯(lián)合組織實施了“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”。2011年4月24日在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上，提出“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過機制體制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”，2012年3月15日，教育部，財政部下發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升意見》，決定實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（2011年計劃）。“2011計劃”提出：充分發(fā)揮高等學(xué)校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍。這對于打破我國長期以來產(chǎn)學(xué)研合作效能欠佳的現(xiàn)狀是一個契機，在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用。

1.2 協(xié)同創(chuàng)新對高職院校社會社會服務(wù)的助力作用

推進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略需求。我國擁有高等學(xué)校科研院所行業(yè)企業(yè)等龐大的創(chuàng)新隊伍和豐富的創(chuàng)新資源。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。高職院校作為高等教育的重要組成部分，與企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的的關(guān)系密切，具備政校企產(chǎn)學(xué)研合作的獨特優(yōu)勢，通過開展協(xié)同創(chuàng)新，將解決高職院校教師社會服務(wù)出現(xiàn)的諸多問題，突破高職院校社會服務(wù)中體制機制障礙，提升高職院校社會服務(wù)能力和水平。

1.2.1 提升高職院校教師開展社會服務(wù)的動力和信心

高職院校教師開展社會服務(wù)常常是單兵作戰(zhàn)，服務(wù)手段單一，遇到問題往往解決不了，教師與企業(yè)的合作浮于表層，長此以往，企業(yè)對教師服務(wù)能力產(chǎn)生懷疑，教師見見失去社會服務(wù)興趣。協(xié)同創(chuàng)新模式下的教師社會服務(wù)，將徹底改變這種狀態(tài)，教師進(jìn)入企業(yè)合力合為，以服務(wù)團隊的形式出現(xiàn)，推動高職院校教師社會服務(wù)的動力、效益，提高高職院校社會服務(wù)影響力。

1.2.2 為教師開展社會服務(wù)集聚優(yōu)質(zhì)資源

協(xié)同創(chuàng)新模式下，在信息化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的基礎(chǔ)之上，高職院校、科研機構(gòu)和企業(yè)等各類創(chuàng)新力量開展深度合作，完善科技項目庫、成果庫、產(chǎn)學(xué)研信息庫，建立開放的學(xué)術(shù)交流平臺，探索優(yōu)質(zhì)資源的全面共享，通過協(xié)作構(gòu)筑大平_，引領(lǐng)高職院校教師的社會服務(wù)走向新的服務(wù)模式。

1.2.3 為教師開展社會服務(wù)提供機制保障

協(xié)同創(chuàng)新模式下，教師開展社會服務(wù)在資金、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的整合上，在利益分配方式上都有一定的創(chuàng)新機制，建立利益共享，風(fēng)險共當(dāng)，共同發(fā)展的團隊凝聚機制。打破研究領(lǐng)域、學(xué)科、服務(wù)單位等壁壘，打造跨領(lǐng)域、學(xué)科、學(xué)院的交叉科研團隊，提升服務(wù)團隊的融合思維能力，橫向拓展能力，精心選擇和培訓(xùn)協(xié)同創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物。通過設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新中心以及成立專門負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)的工作機構(gòu)，為教師開展社會服務(wù)提供保障機制。

2 高職院校教師社會服務(wù)評價體系構(gòu)成

高職院校廣義的社會服務(wù)包含教學(xué)科研社會服務(wù)三大功能，社會服務(wù)能力評價指標(biāo)已經(jīng)非常清晰，從基本上包括了人才培養(yǎng)能力，科技支撐能力，智力支持能力，信息咨詢能力，文化引領(lǐng)能力，狹義的社會服務(wù)指校企合作，服務(wù)企業(yè)和社會，對教師開展社會服務(wù)的指標(biāo)體系十分模糊，目前還沒有從內(nèi)部評價，外部評價等多個維度分析教師社會服務(wù)質(zhì)量，實施對教師社會服務(wù)的全面素質(zhì)考核，更缺乏一種對教師開展社會服務(wù)評價體系的頂層設(shè)計，根據(jù)目前高職院校教師開社會服務(wù)存在的問題和發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)計從下面幾個方面考核高職院校教師社會服務(wù)。

2.1 社會服務(wù)意識和目標(biāo)

作為高職院校教師要有主動為企業(yè)特別是為區(qū)域中小型企業(yè)服務(wù)的意識，借助學(xué)校各種企業(yè)服務(wù)平臺，積極開展企業(yè)服務(wù)，主動爭取企業(yè)培訓(xùn)項目，有一定的社會服務(wù)意識和責(zé)任感。

2.2 企業(yè)服務(wù)能力與企業(yè)融合度高

要能夠把握經(jīng)濟發(fā)展形勢和企業(yè)需求，提高與企業(yè)的融合，實現(xiàn)和企業(yè)實質(zhì)性、有效性和長期性的合作。基于供給與需求的關(guān)系，社會服務(wù)與行業(yè)企業(yè)需求關(guān)系密切。是否有一定的契合度，著眼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出明顯的先進(jìn)性。服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，社會服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否吻合，特色產(chǎn)業(yè)，是否有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，是否對區(qū)域中小型企業(yè)服務(wù)。是否滿足中小企業(yè)的一種訴求，能把自己和企業(yè)融合起來。是浮于表面，還是扎根企業(yè)，深化全方位技術(shù)服務(wù)，提升企業(yè)技術(shù)研發(fā)水平。

2.3 社會服務(wù)項目難易程度

企業(yè)科技服務(wù)，培訓(xùn)，決策咨詢等各種形式，知識含量和難易程度不同，是否有成果轉(zhuǎn)化，專利服務(wù)等，根據(jù)教師參與的社會服務(wù)項目給與不同的評價。

2.4 教師社會服務(wù)平臺建設(shè)與利用

高校與行業(yè)企業(yè)以及地方政府之間建立的協(xié)同創(chuàng)新平臺主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心共性問題和區(qū)域發(fā)展的重大需求，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步工支撐和引領(lǐng)，帶動區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，努力在區(qū)域創(chuàng)新體系中發(fā)揮骨干作用，成為國家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要陣地，更為鼓勵的是，在多主體之間建立多學(xué)科融合、多團隊合作、多技術(shù)集成、政產(chǎn)學(xué)研用高度一體化的開放融合的綜合性平臺。

2.5 教師社會服務(wù)的開放與融合

一個封閉的系統(tǒng)是不可能獲得創(chuàng)新源泉的，堅持一種開放的協(xié)作態(tài)度，積極與其他高校科研院所，行業(yè)企業(yè)，地方政府乃是國際社會合作，善于匯聚有創(chuàng)新能力和改革意愿的各方面力量，開展深度合作，推進(jìn)融合發(fā)展。

2.6 教師在社會服務(wù)團隊中的作用

教師是開展社會服務(wù)的主體，關(guān)注教師服務(wù)團隊建設(shè)，有效緩解教師隊伍的能力恐慌，提升教師團隊建設(shè)的有效性。從20世紀(jì)的諾貝爾獎來看，近半數(shù)發(fā)生在跨學(xué)科研究梁宇，如納米科學(xué)、基因工程、登月計劃等等。大多是跨學(xué)科研究的結(jié)晶。高校要大膽地探索協(xié)同創(chuàng)新體制機制，突破內(nèi)外體質(zhì)壁壘，建立現(xiàn)代大學(xué)制度，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的溝通協(xié)調(diào)機制，教師本人在團隊中的位置和作用。能夠利用網(wǎng)絡(luò)化手段，提高服務(wù)能力。能夠?qū)⒆陨砜萍紕?chuàng)新與成果推廣能力的建設(shè)，是否參與團隊合作，教師是否主動參與到協(xié)同創(chuàng)新中心，是否設(shè)立的個人的工作室，是否針對企業(yè)建立了服務(wù)平臺，在服務(wù)團隊中發(fā)揮的作用，是否參與了站流行規(guī)劃、管理和組織、根據(jù)個人在團隊中的作用給與評價。

2.7 成果轉(zhuǎn)化情況

專利申請和成果轉(zhuǎn)化，高職院校專利較多，但是真正能夠?qū)崿F(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的寥寥無幾，市場需求沒有調(diào)研好，有市場的，有需求的才是好專利。高職院校重在把專利轉(zhuǎn)化為利潤和財富，將圖紙轉(zhuǎn)化為作品、產(chǎn)品、商品。

對科研團隊的審核：是否有企業(yè)聘任人T，雙師型教師等。

2.8 教師社會服務(wù)創(chuàng)收情況

探索協(xié)同創(chuàng)新的利益共享機制：推行沿創(chuàng)新鏈條各個節(jié)點貢獻(xiàn)的比例分配利益，以公平的利益分配鏈條緊密連接參與協(xié)同創(chuàng)新的各方力量。探索協(xié)同創(chuàng)新管理機制，成立由各方參與的管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)重大事務(wù)協(xié)商與決策，制定科學(xué)與技術(shù)的總體發(fā)展路線，明確各方職權(quán)和人員，資源，成果，知識產(chǎn)權(quán)等歸屬，實現(xiàn)開放共享，持續(xù)發(fā)展。

高職院校教師社會服務(wù)開展進(jìn)入一個非常重要（下轉(zhuǎn)第230頁）（上接第326頁）的發(fā)展階段，也是轉(zhuǎn)型階段，在這個過程當(dāng)中，協(xié)同創(chuàng)新策略將促進(jìn)對教師社會服務(wù)的研究與發(fā)展，制定準(zhǔn)確的，科學(xué)的評價方法，努力使社會服務(wù)的評價活動與社會服務(wù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律一致，不斷創(chuàng)新評價機制，促進(jìn)教師社會服務(wù)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇11

問題的提出

全國職業(yè)教育工作會議以后，職業(yè)教育的發(fā)展越來越成為社會關(guān)注的熱點，高技能人才緊缺的迫切形勢推動了職業(yè)教育的快速發(fā)展。“十五”期間，北京市職業(yè)教育取得了較大發(fā)展，形成了一支素質(zhì)較好的教師隊伍。但調(diào)研結(jié)果顯示，目前北京市職業(yè)院校教師的素質(zhì)和能力與“十一五”期間北京市職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展對教師隊伍的要求之間還有很大差距。

具體來說，首先緣于職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著近年來高等職業(yè)教育快速發(fā)展，北京市職業(yè)教育突破了以中等職業(yè)教育為主的辦學(xué)格局，進(jìn)而促進(jìn)了教師隊伍結(jié)構(gòu)的改變，使中等職業(yè)學(xué)校教師聯(lián)同高等職業(yè)院校教師共同成為了職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的主體。中高職相互貫通、彼此協(xié)調(diào)發(fā)展迫切需要職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系化、系統(tǒng)化，需要積極創(chuàng)新，建設(shè)一支中高職相互銜接、共同發(fā)展的新型教師隊伍。

其次，來自周圍環(huán)境發(fā)展的外部需要。社會和經(jīng)濟發(fā)展對教師隊伍建設(shè)提出了建構(gòu)體系并力求創(chuàng)新的要求。特別是近年來隨著科技進(jìn)步、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，一些傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消失或衰落，一些新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，同時職業(yè)內(nèi)容和要求變化的速度也在加快。職業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革要求職業(yè)教育的內(nèi)容、方法、模式都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此對教師素質(zhì)提出了更高、更多、更新的要求。只有不斷創(chuàng)新、尋求變革，努力建構(gòu)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的新體系，才能應(yīng)對新形勢下職業(yè)教育教師素質(zhì)提高的需要。

因此，創(chuàng)新和構(gòu)建職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系的任務(wù)迫切地擺到了我們面前。這不僅是時代要求，同時也是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)自我更新的需要。

北京市職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系的特征

北京市職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系基于能夠有效地提高教師素質(zhì)，保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，滿足不同專業(yè)教師發(fā)展的需要來建設(shè)，同時，從有利于教師資源整合，促進(jìn)高水平教師發(fā)揮作用，形成有利于教師成長的氛圍和環(huán)境出發(fā)來設(shè)計和運行。從實際情況來看，北京市職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系具有以下基本特征：

系統(tǒng)化 隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，教師隊伍存在的問題往往不是孤立的，單一的教師隊伍建設(shè)政策和途徑很難發(fā)揮作用、產(chǎn)生實效。教師隊伍建設(shè)應(yīng)根據(jù)整體性、系統(tǒng)性的原則來設(shè)計和調(diào)整思路，注重各種政策和途徑之間的有效銜接，提高隊伍建設(shè)的綜合效益。

專業(yè)化 教師是一種特殊的人力資源，教師隊伍建設(shè)既要遵循和借鑒人力資源開發(fā)與管理的基本規(guī)律，也要充分考慮到教師人才及教育工作本身的特殊性。因此，需要根據(jù)這些特點進(jìn)行專門設(shè)計和建構(gòu)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系。北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程（以下簡稱工程）在體系建設(shè)中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施吸收專業(yè)研究機構(gòu)和國內(nèi)外專家共同參與，在對教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，提出了工程的具體框架，并在實施過程中不斷完善，從而使各環(huán)節(jié)和過程更加適應(yīng)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的需要。

國際化 改革開放以來，職業(yè)教育取得了很大發(fā)展，但仍然是中國教育體系中比較薄弱的部分。其中，職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)尤為薄弱，這既有職業(yè)教育自身發(fā)展的原因，也有體制機制上的影響，國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)面臨著共同問題。工程在設(shè)計和實施過程中注重與有關(guān)國際組織和職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家、地區(qū)、機構(gòu)的廣泛合作，充分借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，建構(gòu)具有中國特色、北京特點的職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系，共同推動工程的實施，提高了體系的國際化程度。

多元化 多元化表現(xiàn)在諸多方面，首先是教師隊伍建設(shè)的主體多元化：工程實行政府主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校和教師為主體的運行模式，政府、行業(yè)、學(xué)校、教師都是教師隊伍建設(shè)主體的重要組成部分。其次是教師隊伍建設(shè)投入的多元化：北京市政府在“十一五”期間投入1.5億元專項資金支持職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，同時，各個區(qū)縣政府、行業(yè)委辦局總公司、學(xué)校及教師本人都為教師隊伍建設(shè)投入了大量資金、設(shè)備和人力。此外，教師隊伍建設(shè)的渠道、模式、方法等都呈現(xiàn)出多元化的特點與趨勢。

北京市職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)體系的建構(gòu)

教師隊伍建設(shè)涉及的范圍廣、環(huán)節(jié)多，其建設(shè)工作不是單一、孤立的，科學(xué)合理的教師隊伍建設(shè)體系應(yīng)當(dāng)包括教師招聘、選拔、培訓(xùn)、考核評價等所有環(huán)節(jié)和過程。

教師招聘：

加強入職管理，吸引優(yōu)秀人才參與職業(yè)教育

招聘是人力資源管理的第一個環(huán)節(jié)，是所有人力資源管理的基礎(chǔ)，顯然，以往職業(yè)院校教師的入口關(guān)并未把好，教師隊伍建設(shè)中許多難題均緣于此。當(dāng)然，主要原因不在職業(yè)教育內(nèi)部。

目前職業(yè)院校教師多數(shù)是從綜合院校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校的，具有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師非常少，教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)明顯缺乏職業(yè)教育特點，可以說，絕大多數(shù)教師沒有滿足職業(yè)教育的入職資格。

針對這種情況，北京市一方面擬加強職業(yè)院校教師的入職管理，另一方面利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機，積極采取措施，面向企事業(yè)單位和科研機構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔(dān)任專職或兼職教師，希望通過教師增量來改善教師存量，配合職業(yè)院校教師企業(yè)實踐和有針對性的培訓(xùn)，逐步實現(xiàn)教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.建立健全職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實施教師資格證書制度。改善職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)首先要把好教師入口關(guān)，北京市將認(rèn)真貫徹落實《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，保證新入職教師盡可能具有較好的職業(yè)素質(zhì)。

2.積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才。針對職業(yè)院校專任教師來源結(jié)構(gòu)不合理、從相關(guān)企業(yè)調(diào)入的人員較少的現(xiàn)狀，工程設(shè)立專門經(jīng)費，制定特殊政策，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才。工程要求引進(jìn)的人才應(yīng)具有較強的專業(yè)技術(shù)能力和水平，在相關(guān)行業(yè)具有一定影響力，有能力對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行設(shè)計和指導(dǎo)，能夠促進(jìn)校企之間的協(xié)調(diào)與合作。

3.建設(shè)一支實踐能力強、教學(xué)水平高的兼職教師隊伍。聘任兼職教師是改善教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。針對目前職業(yè)院校中真正來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例較小的問題，工程設(shè)立了兼職教師資助計劃，通過對兼職教師提供一定資助的方式，幫助職業(yè)院校吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到職業(yè)院校兼職承擔(dān)教育教學(xué)工作，從而加強職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，及時了解和掌握生產(chǎn)、經(jīng)營和管理第一線的最新技術(shù)和要求。

教師選拔：

為有能力、有潛力的教師及團隊發(fā)展創(chuàng)造條件

1.專業(yè)創(chuàng)新團隊的選拔。根據(jù)職業(yè)教育以專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的特點，“十一五”期間北京市將在職業(yè)院校骨干特色專業(yè)以及具備發(fā)展條件的專業(yè)教師隊伍中，遴選出50個左右的專業(yè)創(chuàng)新團隊，并給予各團隊專項資助，以此來帶動職業(yè)院校教師專業(yè)水平的提高，增強專業(yè)教師的團隊意識和創(chuàng)新能力。

2.優(yōu)秀青年骨干教師選拔。根據(jù)目前職業(yè)院校專任教師隊伍年輕化的特點，對表現(xiàn)突出、能夠發(fā)揮骨干帶頭作用的優(yōu)秀青年教師給予重點培養(yǎng)。“十一五”期間將遴選一批優(yōu)秀青年骨干教師，提供一定資助，并在其它建設(shè)措施上重點向優(yōu)秀青年骨干教師傾斜，從而提升職業(yè)院校師資的整體水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師培訓(xùn)：

通過多種途徑提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力

1.加強教師隊伍的思想建設(shè)，把教師職業(yè)道德建設(shè)放在隊伍建設(shè)的突出位置。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，更要塑造學(xué)生高尚的品質(zhì)、健康的心靈和良好的職業(yè)道德，因此引導(dǎo)職業(yè)院校教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，促使教師自覺履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)與職責(zé)是北京市職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

2.建立和完善北京市職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地。“十一五”期間，北京市將為職業(yè)院校教師建立若干個專業(yè)性培訓(xùn)基地，有效提高全市職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)。工程明確要求教師培訓(xùn)基地采取職業(yè)院校與合作企業(yè)聯(lián)合申報、共同建設(shè)的形式，以商貿(mào)與旅游、加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、財經(jīng)、建筑、醫(yī)藥衛(wèi)生等七大類專業(yè)為主，對專業(yè)教師的覆蓋率達(dá)到80％以上，并與北京市支柱產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)基本對應(yīng)。同時，作為職業(yè)院校教師培訓(xùn)基地的補充，在工程實施過程中，注意選擇管理規(guī)范、團隊力量強、有積極性的專業(yè)創(chuàng)新團隊所在學(xué)校承擔(dān)專業(yè)教師培訓(xùn)任務(wù)，有效地解決工程啟動階段基地建設(shè)不能適應(yīng)大規(guī)模教師培訓(xùn)需要的問題。

3.全面實施教師企業(yè)實踐制度。教師專業(yè)實踐能力是職業(yè)院校專業(yè)教師的核心能力，是職業(yè)院校教師隊伍的特色所在。北京市政府在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中建立了教師企業(yè)實踐制度。工程將通過多種形式鼓勵和保障教師企業(yè)實踐活動。教師通過企業(yè)實踐，了解企業(yè)的管理、設(shè)備條件、生產(chǎn)的組織和運行，熟悉他們的學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，或?qū)嶋H從事職業(yè)操作等，有效提高教師的專業(yè)實踐能力和水平，完善教師的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。

4.加強職業(yè)院校教師的國內(nèi)外培訓(xùn)。專業(yè)教學(xué)能力也是職業(yè)院校專業(yè)教師的核心能力，是決定職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此專業(yè)教學(xué)能力的提高成為工程的重要內(nèi)容。“十一五”期間，將有計劃地邀請國際專家來北京進(jìn)行講座、調(diào)查、研討等多種形式的培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)本專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)理論和技術(shù)，了解行業(yè)企業(yè)對技能型人才的要求，逐步提高專業(yè)建設(shè)和教學(xué)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了充分利用國外優(yōu)質(zhì)職教培訓(xùn)資源，培養(yǎng)和造就一批具有國際領(lǐng)先水平、創(chuàng)新能力的職業(yè)院校教師，將在國內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，選拔和推薦20％左右教師赴國外接受專業(yè)培訓(xùn)。

5.鼓勵職業(yè)院校教師獲取職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是職業(yè)院校教師真正參與生產(chǎn)、經(jīng)營、管理活動的必要條件，職業(yè)資格培訓(xùn)是加強職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。工程通過對職業(yè)資格培訓(xùn)和鑒定提供經(jīng)費資助的方式，鼓勵職業(yè)院校專業(yè)教師參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)和技能鑒定。

教師考核評價：

探索并制定科學(xué)的教師考核辦法和評價指標(biāo)體系

篇12

近一段時間以來，創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律，即是要通過實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。所謂“創(chuàng)新性人才”，就是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。其基本特征是：對問題具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的問題，能在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈活性；認(rèn)識的新穎性。由思維科學(xué)的研究可知，創(chuàng)新人才必須具備復(fù)合思維與發(fā)散思維兩種思維品質(zhì)。

復(fù)合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對外界事物理解的各種模式，追求問題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對性。

發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，不強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，不追求問題解決的唯一正確答案，試圖通過對同一問題沿著不同角度的思考，提出不同答案。它具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性。它包括：直覺思維、逆向思維、夸張思維和腦風(fēng)暴。由此可知發(fā)散思維的基本特征是：對事物觸類旁通、隨機應(yīng)變，而不受心理定勢的影響；對事物的反應(yīng)迅速；對事物有不同尋常的見解。正如美國創(chuàng)新思維學(xué)家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效”。即發(fā)散思維很大程度上是直覺思維，它不依據(jù)確切的邏輯推理，而與人對事物的洞察力和理解力并與掌握知識、經(jīng)驗的豐富程度有著密切的關(guān)系。

由此可知，創(chuàng)新思維不等于復(fù)合思維，也不等于發(fā)散思維，而是復(fù)合思維和發(fā)散思維兩者辨證統(tǒng)一的結(jié)合體。前者強調(diào)對已有信息的理解和運用，后者則強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，兩者相輔相成，交互發(fā)展，有機結(jié)合而構(gòu)成了個體的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。沒有前者就沒有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)，沒有后者就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動機。

高等學(xué)校的創(chuàng)新教育的應(yīng)有之義和當(dāng)然之責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但絕大多數(shù)學(xué)生升入大學(xué)后一方面對大學(xué)生活充滿憧憬和幻想；另一方面面對突如而來的大量課余時間又不知道如何支配，以至于對大學(xué)生活感到無所侍從，更有甚者開始沉迷于小說、網(wǎng)絡(luò)等不能自拔。因此對新入學(xué)大學(xué)生進(jìn)行早期的指導(dǎo)教育顯的致關(guān)重要。此階段學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)院應(yīng)通過各種教育形式，組織各種形式競賽等，一方面培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神和創(chuàng)新意識，對知識再次發(fā)現(xiàn)；一方面培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的綜合能力，就是對現(xiàn)有知識和相互滲透的學(xué)科知識以及新知識的融會貫通能力；再者是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備創(chuàng)造事物的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力的重要特點之一就是其實踐性，通過實踐可以將想象轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，從而檢驗創(chuàng)造性想象的正確性。同時，從培養(yǎng)實踐能力的視角，又可以發(fā)現(xiàn)它對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象以及創(chuàng)造力的激發(fā)訓(xùn)練有著重要作用。

因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)新教育的基本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)“系統(tǒng)性的可遷移的知識”，而且還要使學(xué)生在思維方式和創(chuàng)造能力，特別是發(fā)散思維和實踐等方面都能得到有效的訓(xùn)練。

二、制定完善的獨立學(xué)院科技創(chuàng)新體系

獨立學(xué)院作為高等教育的一種新的辦學(xué)機制，各種相關(guān)制度尚未完善，特別是在學(xué)生科技創(chuàng)新方面相關(guān)制度尚未建立，缺乏有效的激勵機制，因而導(dǎo)致學(xué)生對科技創(chuàng)新活動缺乏積極性和主動性。

建議獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)院的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置情況等，每學(xué)年定期的組織學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新競賽；設(shè)立科技創(chuàng)新基金；建立健全各種競賽的獎勵制度。有實驗室的學(xué)院還應(yīng)該平時將學(xué)院實驗室對學(xué)生開放，嚴(yán)格管理制度，讓學(xué)生充分利用課余時間開展各種科技創(chuàng)新活動。同時學(xué)院應(yīng)該成立專門的題目審批小組，嚴(yán)格審批各種創(chuàng)新基金的申請，組織專業(yè)教師對申請題目進(jìn)行審核，答辯，并定期對申請的題目進(jìn)行檢查，監(jiān)督課題進(jìn)行的進(jìn)度，對不符和要求的題目進(jìn)行淘汰，嚴(yán)格杜絕有名無實，浪費基金的現(xiàn)象發(fā)生。課題結(jié)束后對本學(xué)年的工作加以總結(jié)，找出不足之處，反過來再對科技創(chuàng)新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨立學(xué)院科技創(chuàng)新體系。

我院根據(jù)自己學(xué)院的特點制定詳細(xì)的科技創(chuàng)新管理條理：首先學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新項目評審小組，小組的主要職責(zé)是審批學(xué)生科技創(chuàng)新項目申請書，組織項目篩選、培訓(xùn)和答辯，同時還要負(fù)責(zé)對科技項目基金的管理。其次，確定申請立項與審批程序。所申請項目必須在學(xué)術(shù)上有一定的創(chuàng)新價值的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究；在技術(shù)上具有獨創(chuàng)性先進(jìn)性的新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)研究；新發(fā)明或?qū)ι鐣l(fā)展具有一定指導(dǎo)意義的調(diào)查報告等。評審小組嚴(yán)格執(zhí)行審批程序，對學(xué)生申請項目公開組織答辯和篩選。最后就是對審批項目進(jìn)行嚴(yán)格的管理，制定了嚴(yán)格的器件和資金管理制度。本條理至實施以來，取得了良好的效果。

三、優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)生知識面，健全知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行通才教育

課程是學(xué)校根據(jù)教育目的而設(shè)計的教育教學(xué)的內(nèi)容，課程體系的優(yōu)化，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才有著重要意義。國外高校課程改革的趨勢是：加強文理學(xué)科的相互結(jié)合和滲透；加強基礎(chǔ)理論課程，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高校課程改革的理念理應(yīng)與國際接軌，即要以人為本，進(jìn)行通才教育，避免純科學(xué)主義和專門職業(yè)化的教育。在課程體系的組織時，既要克服我國高校過去專業(yè)知識的職業(yè)化的傾向，又要避免高深學(xué)問的專門化帶來的唯理性和無懈可擊等單純強調(diào)邏輯思維的作用的影響。適當(dāng)加強人文學(xué)科知識的教育，通過人文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在形象和直覺思維方面得到訓(xùn)練，彌補我國高校理工科教育中始終存在的偏重于原理學(xué)習(xí)、演繹的收斂性思維訓(xùn)練的缺陷。

現(xiàn)代科技發(fā)展對人才模式的需求，基本可以歸納為：基礎(chǔ)理論研究型、科技開發(fā)型和工程技術(shù)應(yīng)用型。根據(jù)我校的“基礎(chǔ)寬厚實，專業(yè)精新活，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的教育思想和教學(xué)原則， 我院課程優(yōu)化的基本思路是：充分重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重要性和后效性，強化工科知識學(xué)習(xí)的必要性和實踐性，同時注意結(jié)合社會和人文科學(xué)知識的教育，加速更新課程，構(gòu)建多樣化的課程體系，開設(shè)各種選修課程，完善選修課學(xué)分制度，激勵學(xué)生涉獵課外知識，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合性人才。

在實施過程中，借學(xué)制改革調(diào)整之機，根據(jù)我院課程體系原本較注重理科基礎(chǔ)知識教育的特點，將重點放在內(nèi)容更新和課程綜合化以及加強實踐能力等幾個方面。其中最重要的是課程綜合化，它是實施通才教育的必要條件，是實施創(chuàng)新教育改變教育觀念的基礎(chǔ)，即高等教育的課程應(yīng)是一個內(nèi)容廣泛并融成一體的基礎(chǔ)知識體系，是以“導(dǎo)向性”觀點為核心的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，是以理、智能力訓(xùn)練為取向的普通教育。

四、建立完善的獨立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

作為獨立學(xué)院，我院首先是建立了自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺———科技創(chuàng)新實驗室。實驗室占地面積140平方米，設(shè)備總價值80余萬元，可同時容納50人進(jìn)行科技創(chuàng)新方面的設(shè)計；實驗室設(shè)備先進(jìn)，配備了高性能的測試儀器及開發(fā)儀器，極大的滿足學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的需要；實驗室全年對選定學(xué)生免費開放。

其次，我院確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)：一是保證大面積成才，強化優(yōu)秀生的培養(yǎng)，促進(jìn)拔尖生脫影而出的分層次培養(yǎng)方式。二是努力營造優(yōu)秀人才脫影而出的良好環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠?qū)α⒎治鰡栴}和解決問題，具有協(xié)作精神和綜合設(shè)計能力的高素質(zhì)人才。三是為大學(xué)生電子設(shè)計競賽培養(yǎng)參賽選手。

再次，設(shè)立創(chuàng)新教育課程體系。創(chuàng)新課程體系緊密結(jié)合電子電工技術(shù)的發(fā)展，以實踐教學(xué)為主，分層次設(shè)置，分階段進(jìn)行，通過一系列知識模塊的綜合運用達(dá)到培養(yǎng)電子綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的設(shè)計。具體階段分為：電子技術(shù)實踐技能的訓(xùn)練；電子測量原理及應(yīng)用的訓(xùn)練；電子設(shè)計應(yīng)用軟件的訓(xùn)練；集成電路應(yīng)用技術(shù)；單片機技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練；在系統(tǒng)可編程技術(shù)的訓(xùn)練；電子系統(tǒng)綜合設(shè)計訓(xùn)練。

最后，建立大學(xué)生電子設(shè)計競賽人才選拔及培養(yǎng)機制。大學(xué)生電子設(shè)計競賽人才選拔采取自愿報名的方式，提前對學(xué)生做一定的宣傳與介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競賽的意識，端正對獲獎的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生參賽。受條件限制時還可以利用學(xué)生自己的條件，如微機、場地等。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學(xué)的知識結(jié)合起來，積極擴大知識面。我院有專門負(fù)責(zé)競賽教師對報名參賽學(xué)生進(jìn)行測試選拔，利用暑假時間對選中的學(xué)生集中培訓(xùn)，知識與實踐相結(jié)合，從器件選擇，焊接電路，到測量調(diào)試，由簡單電路到復(fù)雜電路，循序漸進(jìn)。實驗室每天對學(xué)生自由開放，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

自從我院創(chuàng)新制度實施以來，取得了良好的成績。學(xué)生申請項目參加2006年5月全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯計劃大賽獲校級二等獎；我院與05、06年組織學(xué)生參加全國和山東省大學(xué)生電子設(shè)計大賽，分別獲山東賽區(qū)一等獎一項、二等獎兩項、成功參與獎一項，這在其他獨立院校來說都是很少有的。

總之，現(xiàn)階段的獨立學(xué)院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，就是應(yīng)在具有創(chuàng)新的教育觀念和教育思想指導(dǎo)下，通過各種制度的建立和改革，通過對課程體系的綜合和優(yōu)化，積極探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，為創(chuàng)建一流學(xué)院、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)

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［4］岳曉東. 龔放，創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［J］. 教育研究，1999，(10).

篇13

在包裝設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生掌握運用好這一學(xué)習(xí)方法的途徑是：

(一)采取親身行動參加實踐

1　用全部感官進(jìn)行體驗

體驗只有在自己的親身行動中才能獲得。動手寫、動手摸、動口說、用口嘗、用手畫、用手做、用心品等都是獲得體驗的工具。在教學(xué)過程中，最好是多種感官并用。不如在容器造型的模型制作中，石膏模型的成型方法，如果沒有親手實踐，只是按照理論，把石膏粉按照1；1.2的比例倒入水中并不斷勻速攪拌成糊狀，攪拌時間以2分鐘為宜，石膏漿凝固起來就慢；水過少，又會出現(xiàn)結(jié)塊不均勻。攪拌時間長短效果不同等一系列問題。所有這些只有通過親自動手做，用眼觀察，用心體會，在實踐中才能找到經(jīng)驗。

2　體驗中用心感悟

在包裝裝潢平面課業(yè)訓(xùn)練中，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)不同的范例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。然后用與范例有關(guān)的內(nèi)容為主題，再讓學(xué)生自己重新創(chuàng)作，學(xué)生經(jīng)歷了前面教師的引導(dǎo)范例欣賞后，掌握了創(chuàng)作方法。完成后同桌互換作品，進(jìn)行欣賞評價。再到前面把對對方作品的分析講給大家，從中交流印證各自所學(xué)的知識。全方位地提高學(xué)生的審美能力、鑒賞力，并逐步轉(zhuǎn)化為更有廣度、深度的審美創(chuàng)造。

(二)創(chuàng)設(shè)體驗的情景和過程，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1　在情境體驗中提高學(xué)習(xí)興趣

在包裝設(shè)計是通過設(shè)計師的創(chuàng)意服務(wù)于廣大消費者，于設(shè)計中體現(xiàn)包裝的意義、美感和價值。在當(dāng)今的市場經(jīng)濟環(huán)境中，商品的包裝活動和企業(yè)所進(jìn)行的一切生產(chǎn)經(jīng)營活動，，都要圍繞消費者這一中心來進(jìn)行。商品包裝應(yīng)滿足消費者對商品包裝的要求。換言之，就是解決生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品與消費者之間的傳遞問題。包裝設(shè)計為了掌握顧客購買商品的心理過程以及同類商品的相關(guān)信息，在包裝教學(xué)中必須讓學(xué)生獲得真實的體驗。讓學(xué)生以設(shè)計者與消費者的雙重身份去自選商場，進(jìn)行消費者調(diào)查和商品分析。通過設(shè)計前的調(diào)查，為構(gòu)思提供充分的背景材料。設(shè)計完成后，在征求消費者對設(shè)計方案的意見，由此才能得出包裝成功的結(jié)論。創(chuàng)設(shè)體驗的情境，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　在體驗過程中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

包裝設(shè)計的最終效果，要通過印刷在包裝材料上的文字、圖形、色彩來反映。作為未來的包裝設(shè)計人員，應(yīng)了解設(shè)計與印刷之間的關(guān)系，各種印刷的特點，印刷于各種工藝的表現(xiàn)力，印刷制作的流程以及印刷成本核算等基本知識。這樣才能有效地結(jié)合制作，將設(shè)計意圖準(zhǔn)確地反映出來，甚至為設(shè)計效果增添彩。否則，如果設(shè)計與印刷、工藝相脫節(jié)，就會增加生產(chǎn)成本，而直接影響到包裝成品的效果，并造成不必要的損失。但在包裝設(shè)計教學(xué)中包裝印刷方面的知識比較抽象，特別是半色調(diào)成像，分色于套印原理等教師不容易講清，學(xué)生也難以理解。如果到印刷廠親自考察，通過切身的體驗，再加上多媒體計算機輔助教學(xué)，由外及內(nèi)全方位刺激學(xué)生的感官，就能加深知識的掌握與理解。學(xué)生也就容易掌握半色調(diào)圖象構(gòu)成與分色套印原理并對色彩屬性加深理解，也就能真正了解了什么是凸版印刷，什么是凹版印刷、膠版印刷、空版印刷及印刷工藝整個流程，在體驗過程中，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

(三)在體驗中要忠實于自己，忠實于感覺

在體驗中要忠實于自己，忠實于感覺，獨自驗證規(guī)律，感悟道理。在進(jìn)行體驗時，學(xué)生一定要忠實于自己，跟著自己的感覺走，跟著自己的思路走，感覺到了什么就說什么，就寫什么，就認(rèn)可和接受什么，絕不盲目從眾隨大流。也不要故意附和書本的結(jié)論，一定要通過自己的親身真實感覺來驗證規(guī)律或接受認(rèn)可道理。

(四)注重反思和小結(jié)

反思與總結(jié)在研究體驗式學(xué)習(xí)方式已提及到，都要從兩當(dāng)面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，這種小姐不僅能加深對知識的記憶和理解；一方面要對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行反思與小結(jié)，做到一節(jié)課一反思一小節(jié)，不斷提高自己體驗式學(xué)習(xí)的能力。

包裝設(shè)計教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對每一節(jié)課進(jìn)行反思與小結(jié)。一定要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無論是課上的學(xué)習(xí)，還是到超市、工廠考察實訓(xùn)課的學(xué)習(xí)，都要進(jìn)行小結(jié)和反思。

(五)選留體驗性作業(yè)

選留體驗性作業(yè)是體驗式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上的延伸，也是體驗式學(xué)習(xí)的重要組成部分和重要的表現(xiàn)形式。體驗星座也就是必須通過親身體驗才能完成的作業(yè)，他比課堂上的體驗性學(xué)習(xí)更加強調(diào)情境的真實性和體驗的深刻性。由于包裝設(shè)計是建立在位企業(yè)商品銷售服務(wù)的基礎(chǔ)上，因而所做的設(shè)計必須符合市場要求。應(yīng)此在上該課程時，除了講解理論、實例分析、圖片賞析之外，更需要讓學(xué)生掌握一定的市場情況。生活在現(xiàn)代社會，不能對時代潮流、流行趨勢一無所知，對這些有了一定的把握，才能符合現(xiàn)代人審美觀念的設(shè)計，否則跟不上時代的設(shè)計會是很失敗的。如在包裝設(shè)計教學(xué)中，為了對所學(xué)包裝裝潢設(shè)計有個全面整體的認(rèn)識，并體會包裝設(shè)計實踐的重要性，要求學(xué)生親自去進(jìn)行市場調(diào)查，并寫出詳實的調(diào)查報告。調(diào)查內(nèi)容如下：

(1)按照多元化分類方法將你考察的內(nèi)容列出明細(xì)。

(2)選擇有代表性的大商場、超市(包括食雜店)等定時去考察。

(3)了解不同商品或同一商品在不同商店的陳列方式、色彩、氛圍特點。

(4)同一類型商品定位、圖形、文字、色彩、產(chǎn)品生產(chǎn)單位的名稱和基本情況，產(chǎn)品的品質(zhì)(有無標(biāo)準(zhǔn)字體)，產(chǎn)品所用原材料及其特性，產(chǎn)品外觀造型，產(chǎn)品生產(chǎn)工藝機加工精度、產(chǎn)品用途及使用方法，產(chǎn)品的商標(biāo)、產(chǎn)品競爭對手的情況和競爭措施分析，同時分析價格、系列化分析風(fēng)格與檔次、生產(chǎn)者信譽、生產(chǎn)情況及購買者對包裝的反映情況。

(5)調(diào)查銷售情況

要求考察的市場要有具體的時間、地址，考察后根據(jù)你選擇的某種包裝產(chǎn)品進(jìn)行全面的改良設(shè)計，體現(xiàn)包裝的全面性。容器、結(jié)構(gòu)、裝潢、材料制作以及標(biāo)簽盒、袋的制作等最好都有完整的體現(xiàn)。容器造型可自制，也可供用現(xiàn)成。

像這樣的體驗性作業(yè)，學(xué)生完成后，學(xué)生對包裝設(shè)計的全部知識就有了更加深刻的認(rèn)識。

(六)尊重鼓勵學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中的個性與創(chuàng)造性

1　在體驗中張揚個性，展現(xiàn)包裝設(shè)計的豐富多彩

處于人的經(jīng)驗與觀察問題的角度不同，在同樣的情境與經(jīng)歷中，每個人的體驗常常是不同的，表達(dá)的方式也是不一樣。所以，在體驗式學(xué)習(xí)中一定要允許并鼓勵學(xué)生忠實于自己的感受，以自己喜歡的方式去體驗和表達(dá)。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的創(chuàng)造性。這就要求教師在包裝設(shè)計的體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)中，更應(yīng)注重個性化，既注重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教。因為其個體獨立有的創(chuàng)造性是人類豐富多樣的藝術(shù)作品產(chǎn)生的直接原因，是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。沒有個性就沒有創(chuàng)造性，缺乏個性，就缺乏創(chuàng)造性。發(fā)展個性是現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志。