引論：我們?yōu)槟砹?3篇口腔醫(yī)學(xué)的職業(yè)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)
（一）教學(xué)理念的改革
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)延續(xù)了傳統(tǒng)的教育模式，即教師開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生接受教師所傳授的知識(shí)，以考試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在中國(guó)的教育領(lǐng)域中，這種教育模式培養(yǎng)了大批的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，但是，口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，加之口腔醫(yī)療行業(yè)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，就需要口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才。隨著教學(xué)理念的改變，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革就要相應(yīng)地改變教學(xué)觀念，以此為指導(dǎo)思想實(shí)施口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。所以，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革要順利實(shí)施，就要改革教學(xué)理念，圍繞著理念擬定教學(xué)計(jì)劃，以提高教學(xué)改革的有效性。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)之所以要實(shí)施改革，是為適應(yīng)時(shí)展的需要。教學(xué)改革的過(guò)程，也是不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。根據(jù)目前口腔醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量要求，不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有嫻熟的操作能力。特別是各種新的口腔治療儀器，需要學(xué)生能盡快地熟悉并靈活運(yùn)用。這就需要口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師從學(xué)生職業(yè)需求的角度出發(fā)，將這些新的知識(shí)、新的技能引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，了解口腔醫(yī)學(xué)的前沿。隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有所提升，就會(huì)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)充滿(mǎn)信心，從而自覺(jué)自愿地參與到探索專(zhuān)業(yè)知識(shí)的活動(dòng)中，同時(shí)開(kāi)闊了視野，由此而提高了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)形式的改革
口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了豐富教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)采用案例教學(xué)方法，以期運(yùn)用這種教學(xué)方式提高學(xué)生的職業(yè)操作技能。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，且以理論教學(xué)為主，所以，案例教學(xué)很難對(duì)學(xué)生的操作能力有效培養(yǎng)。強(qiáng)化校企合作的教學(xué)模式，就是要將理論教學(xué)與職業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)問(wèn)題獨(dú)立解決，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的校企合作教學(xué)，就是學(xué)校與醫(yī)院、企業(yè)等合作建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)醫(yī)院口腔醫(yī)師以及企業(yè)的義齒技師作為學(xué)生的導(dǎo)師，為學(xué)生操作以指導(dǎo)，以使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上提高操作技能，同時(shí)還會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所積累的知識(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以補(bǔ)充。學(xué)校要完善教學(xué)，還要對(duì)來(lái)自于醫(yī)院和企業(yè)的導(dǎo)師開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)，并與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師建立交流平臺(tái)，共同探討實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，以確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)效性。
二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐意義
（一）口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革是時(shí)展的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ瞬刨|(zhì)量要求的提升，要求學(xué)校要實(shí)施必要的教學(xué)改革，通過(guò)不斷地調(diào)整教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。從口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，不僅需要掌握口腔修復(fù)技能，還要對(duì)義齒加工行業(yè)有所了解，且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和良好的職業(yè)道德。因此，口腔醫(yī)學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，就是要以教學(xué)新理念為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生而展開(kāi)的形式多樣的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才具有實(shí)踐意義。
（二）校企合作可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性
口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要具有嫻熟的操作能力。校企合作作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的教學(xué)工程，是學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力發(fā)揮著重要的作用。校企合作是將教學(xué)延伸到職業(yè)崗位上，促進(jìn)校內(nèi)資源與校外資源的整合，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)知識(shí)的掌握程度以檢驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)從實(shí)踐的角度以深入理解，使學(xué)生對(duì)口腔職業(yè)環(huán)境能夠充分認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。
綜上所述，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要圍繞著醫(yī)院的人才質(zhì)量要求而展開(kāi)，具有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)χR(shí)以靈活運(yùn)用，提高實(shí)踐操作能力。那么，在實(shí)施口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，需要圍繞著新的教學(xué)理念調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)較高綜合素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才具有重要的實(shí)踐意義。
作者:魏 敏 單位:湖南醫(yī)藥學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、學(xué)科交叉融合對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、學(xué)科門(mén)類(lèi)間壁壘日益消融、不同學(xué)科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術(shù)不斷更新與進(jìn)步，多門(mén)類(lèi)科學(xué)的交叉融合為口腔醫(yī)學(xué)深入發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力和廣闊的空間。口腔醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學(xué)、電子學(xué)、信息學(xué)、材料學(xué)、機(jī)械工程學(xué)等多種學(xué)科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學(xué)新技術(shù)。以融合口腔醫(yī)學(xué)與數(shù)學(xué)、電子學(xué)以及信息學(xué)形成的跨學(xué)科領(lǐng)域———數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)為例，該領(lǐng)域以數(shù)字化影像技術(shù)、口內(nèi)3D圖像采集技術(shù)、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應(yīng)用的口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)為代表[2]，對(duì)口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)在2015年舉辦的第17次全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)”為主題。無(wú)獨(dú)有偶，隨著口腔醫(yī)學(xué)與其他門(mén)類(lèi)學(xué)科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術(shù)發(fā)展與臨床應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)成為業(yè)界研究與實(shí)驗(yàn)的熱點(diǎn)，并形成許多發(fā)展快、應(yīng)用廣的新交叉學(xué)科，涌現(xiàn)出一批先進(jìn)的診療技術(shù)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛開(kāi)發(fā)、極大地推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)科研和教學(xué)的發(fā)展，成為引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的有力推手和導(dǎo)航員。
二、學(xué)科交叉融合對(duì)口腔醫(yī)學(xué)本科教育的挑戰(zhàn)
交叉學(xué)科的迅猛發(fā)展，對(duì)科研、教育、經(jīng)濟(jì)和生活等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而當(dāng)前交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展主要依賴(lài)于國(guó)家政策的推動(dòng)和促進(jìn)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時(shí)反饋和有力支持[3]，導(dǎo)致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對(duì)于交叉學(xué)科的教育體制改革和研究機(jī)制建立處于缺失和滯后。具體對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)本科教育領(lǐng)域，存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題。
（一）口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率長(zhǎng)期徘徊不前
口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)十分重視臨床操作性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展前沿的專(zhuān)業(yè)視野、解決臨床問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領(lǐng)域的實(shí)踐能力都要求更高的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格設(shè)置。如圖1所示：根據(jù)全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢(xún)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)中心的《全國(guó)普通高校本科部分專(zhuān)業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開(kāi)始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級(jí)A等以下。我國(guó)的高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)社會(huì)需要的專(zhuān)門(mén)人才”，但是社會(huì)的需要不是一成不變的。隨著不同學(xué)科的交叉融合，社會(huì)的職業(yè)分工產(chǎn)生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)只能從事口腔醫(yī)生，無(wú)異于固步自封畫(huà)地為牢。而提高口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革做起。
（二）口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯
畢業(yè)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產(chǎn)生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)為：社會(huì)上增加了許多口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學(xué)院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經(jīng)過(guò)五年的本科學(xué)習(xí)最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過(guò)半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)，反而是與機(jī)械電子密切相關(guān)的醫(yī)療器械領(lǐng)域、與材料科學(xué)領(lǐng)域密切相關(guān)的牙體材料領(lǐng)域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領(lǐng)域的就業(yè)率逐年攀高。隨著口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科領(lǐng)域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專(zhuān)業(yè)視界。這種要求需要高校對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)的本科教育模式做出相應(yīng)的變革，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)自主性和靈活性。
三、學(xué)科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學(xué)本科教育
口腔醫(yī)學(xué)作為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)確定的一級(jí)學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)足的發(fā)展，面臨的首要問(wèn)題便是探索一條適應(yīng)學(xué)科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)與學(xué)科發(fā)展思路。
（一）結(jié)合社會(huì)需求，及時(shí)修訂培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展迅猛，但教育模式轉(zhuǎn)變的滯后性導(dǎo)致相應(yīng)的院校培養(yǎng)目標(biāo)未能及時(shí)修訂，尚未建立涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的三足鼎立的交叉學(xué)科體系。教育模式建立在學(xué)科分類(lèi)的基礎(chǔ)之上，教學(xué)拘囿于專(zhuān)業(yè)限制，科研局限于學(xué)科壁壘，院系學(xué)科間缺乏融合合作，未能形成開(kāi)放包容的學(xué)術(shù)生態(tài)。培養(yǎng)出來(lái)的本科畢業(yè)生大多為知識(shí)背景單一的“專(zhuān)才”，不能應(yīng)對(duì)學(xué)科交叉趨勢(shì)下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求存在偏差[4]。現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)制約了口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的引進(jìn)和推廣，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中增加相關(guān)交叉學(xué)科的內(nèi)容，一方面可以促進(jìn)不同學(xué)科之間范式的融合，整合學(xué)科資源，應(yīng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，提升口腔醫(yī)學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力；另一方面有助于打破學(xué)科間的壁壘，拓寬學(xué)科內(nèi)涵與外延，促進(jìn)學(xué)生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型口腔醫(yī)學(xué)人才。
（二）打破專(zhuān)業(yè)壁壘，合理調(diào)整課程組合
調(diào)整課程組合首先要做到教學(xué)內(nèi)容重心下移，增加基礎(chǔ)課比重，延展基礎(chǔ)課的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視界；口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，必然與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科、工學(xué)學(xué)科廣泛進(jìn)行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向?qū)拸V型思想轉(zhuǎn)變，積極尋求與不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的耦合點(diǎn)，開(kāi)展跨學(xué)科、多背景的研究，充分利用交叉學(xué)科對(duì)象整合、概念移植、理論滲透、方法互補(bǔ)、功能融合等特點(diǎn)，設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)相交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)科高度綜合發(fā)展的趨勢(shì)。此外，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容修訂中，應(yīng)該突出學(xué)科應(yīng)用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的理論與實(shí)踐知識(shí)；摒棄呆板單一的封閉性結(jié)構(gòu)，增添引導(dǎo)學(xué)生深入研究的專(zhuān)題課程；在口腔醫(yī)學(xué)統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學(xué)交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用的理論與實(shí)踐。
（三）積極探索交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教研一體化
交叉學(xué)科領(lǐng)域多涉及前沿學(xué)科，與傳統(tǒng)學(xué)科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預(yù)知的特性，因此對(duì)于交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究是一個(gè)不斷探索和長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程[5]。在教學(xué)過(guò)程中增加交叉學(xué)科內(nèi)容對(duì)教師專(zhuān)業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學(xué)轉(zhuǎn)換融合的能力，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬自身專(zhuān)業(yè)視角；教師必須不斷學(xué)習(xí)和積極探索，盡快盡多的消化相關(guān)知識(shí)；教師必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行思考和探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交叉學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的積極性，以期達(dá)到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，積極申請(qǐng)相關(guān)科研項(xiàng)目，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]楊雪超，趙世勇.數(shù)字化口腔醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容及形式探討[J]．高教學(xué)刊，2016，7（4）：47-48．
篇3
【歷史沿革】1728年，第一本牙科專(zhuān)著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問(wèn)世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國(guó)第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來(lái)，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開(kāi)始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少?lài)?guó)家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國(guó)國(guó)立牙科研究NIDR，更名為國(guó)立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對(duì)幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。
【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。
【培養(yǎng)目標(biāo)】本專(zhuān)業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。
【修業(yè)年限】五年。
【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士
學(xué)校盤(pán)點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校
口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A+等級(jí)的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。
口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A等級(jí)的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)。
學(xué)科評(píng)估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。
名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院
天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等專(zhuān)科醫(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級(jí)職稱(chēng)的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國(guó)招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。
近年來(lái)該院師生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級(jí)別科研課題約50項(xiàng)。獲得專(zhuān)利4項(xiàng)。獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。
該院重視發(fā)展國(guó)際間的合作與交流，與美國(guó)密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶(hù)齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長(zhǎng)期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家為名譽(yù)教授、客座教授來(lái)學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來(lái)該院從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有問(wèn)必答?關(guān)于報(bào)考
問(wèn)題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力？
掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；
掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能；
具有口腔及頜面部常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；
具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能；
熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；
掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。
問(wèn)題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專(zhuān)業(yè)有哪些？
口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。
口腔修復(fù)工藝是中專(zhuān)里面的專(zhuān)業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專(zhuān)專(zhuān)業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。
問(wèn)題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？
口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開(kāi)發(fā)
問(wèn)題4：口腔專(zhuān)業(yè)考研除了英語(yǔ)和政治、口腔綜合外還要考哪些？會(huì)考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？
不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽(tīng)你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專(zhuān)業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。
中山大學(xué)口腔專(zhuān)業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、病例分析題。
篇4
口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展速度較快，因具有自身獨(dú)立的課程體系和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，每年執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格考試都與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)分學(xué)科進(jìn)行。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是世界各國(guó)普遍采用的醫(yī)師資格認(rèn)可方式，其通過(guò)率也是檢驗(yàn)和衡量各醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。隨著社會(huì)不斷的進(jìn)步和人類(lèi)文明程度的提高，要求口腔醫(yī)生具備較高的人文精神，懂得患者生理和心理需求，同時(shí)還要處理好整個(gè)社會(huì)的關(guān)系。患者到醫(yī)院后要從生理和心理加以關(guān)注，不能只見(jiàn)“病”，不見(jiàn)“人”，不入“心”，留不住患者，達(dá)不到治療效果也不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式。為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，除了培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能外，還要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和人文素質(zhì)。人文素質(zhì)教育是指將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[2]。
2人文素質(zhì)融入人才培養(yǎng)方案
2.1制定課程標(biāo)準(zhǔn)完善頂層設(shè)計(jì)
漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校自2006年開(kāi)始就不斷提煉人才培養(yǎng)方案，逐步形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，掌握口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，能在各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療、保健等衛(wèi)生服務(wù)單位從事口腔疾病診治、口腔保健知識(shí)宣傳等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，每門(mén)課程制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和人文素質(zhì)目標(biāo)，將教學(xué)行為與工作任務(wù)對(duì)接，在傳授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，將人文素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷精神，處處體現(xiàn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。
2.2模塊化課程管理
醫(yī)學(xué)道德的核心是醫(yī)學(xué)人文精神，是醫(yī)學(xué)對(duì)生命的根本態(tài)度，是對(duì)患者健康的終極關(guān)懷，是對(duì)人生命權(quán)利的尊重。根據(jù)臨床口腔醫(yī)生崗位設(shè)置課程，將課程分為必修課、選修課和實(shí)踐課三大類(lèi)，其中選修課如《大學(xué)生心理健康教育》、《人際溝通技巧》、《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《衛(wèi)生法概要》等。這些課程強(qiáng)化了素質(zhì)教育，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，更好地適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。還開(kāi)設(shè)了《職業(yè)規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》等課程，這些課程激發(fā)了大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。就目前而言，加強(qiáng)人文課程的比重，不但不會(huì)影響口腔醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。
2.3“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式改革
學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)、理解和動(dòng)手能力[4]。“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式是為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力而提出來(lái)的，在此種模式下教師與臨床一線醫(yī)生相一致，教學(xué)環(huán)境與臨床操作環(huán)境相一致，課程內(nèi)容與工作任務(wù)相一致，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)相一致。專(zhuān)業(yè)教師均是臨床一線的醫(yī)生，在授課的過(guò)程中不斷加入臨床人文關(guān)懷的因素，在學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)臨床工作環(huán)境，感受職業(yè)氛圍，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。將專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)化、項(xiàng)目化和人性化，實(shí)訓(xùn)課模擬臨床接診、問(wèn)診、檢查、治療等過(guò)程進(jìn)行，將人文素質(zhì)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)就業(yè)單位除肩負(fù)就業(yè)培訓(xùn)任務(wù)外還培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將素質(zhì)教育進(jìn)行到底。
3人文素質(zhì)融入師資隊(duì)伍建設(shè)
如何將人文素質(zhì)融入教師隊(duì)伍建設(shè)，是醫(yī)學(xué)院校重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。在醫(yī)學(xué)院校人文社科類(lèi)教師數(shù)量不多的情況下，師德師風(fēng)建設(shè)中人文素質(zhì)顯得尤為重要。漯河醫(yī)專(zhuān)口腔醫(yī)學(xué)系針對(duì)此種情況組織新進(jìn)教師師德師風(fēng)演講比賽；教研會(huì)進(jìn)行校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的研討；鼓勵(lì)教師跨學(xué)科進(jìn)行人文素質(zhì)、德育教育研究。創(chuàng)新教育教學(xué)模式，用教師的學(xué)識(shí)和人品來(lái)影響學(xué)生的三觀，對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的提高起著言傳身教的作用。何愛(ài)華[5]認(rèn)為師德建設(shè)構(gòu)成高校德育工作的重要環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的基本保證。注重師德建設(shè)，以生為本，就是最好的思想教育。
4人文素質(zhì)融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
人具有生物學(xué)特性，同時(shí)還具有社會(huì)屬性，醫(yī)學(xué)一直是科學(xué)文化和人文文化的統(tǒng)一[6]。在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)安排中大力倡導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高大學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)水平和崗位勝任力，以迎合新世紀(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)要求。2008年口腔醫(yī)學(xué)系成立了“8020”口腔保健協(xié)會(huì)，旨在宣傳口腔保健知識(shí)和預(yù)防口腔疾病的相關(guān)措施，提高人群口腔保健意識(shí)、培養(yǎng)大學(xué)生口腔健康服務(wù)能力，力求通過(guò)協(xié)會(huì)的努力使人類(lèi)在80歲的時(shí)候口腔內(nèi)還保留有20顆能夠行使功能的自然牙。利用暑假及每年愛(ài)牙日進(jìn)行口腔健康知識(shí)進(jìn)校園、為社區(qū)老人及幼兒園學(xué)齡前兒童進(jìn)行義診和口腔保健知識(shí)宣傳等。通過(guò)多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育向深度發(fā)展。健康所系、性命相托，隨著社會(huì)的進(jìn)步和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，要求口腔醫(yī)生除了具備高超的醫(yī)術(shù)外還應(yīng)具備一定人文素質(zhì)，這也是今后教育不斷發(fā)展的方向。人文素質(zhì)不僅是知識(shí)的積累，更是一種情感和情操；人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能僅靠灌輸和讀書(shū)獲得，更重要的是經(jīng)歷后的感悟[7]。
參考文獻(xiàn)
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[2]胡顯章.中國(guó)大學(xué)人文啟示錄[M].成都:華中理工大學(xué)出版社，1999:30.
[3]洪軍，王偉，何成彥.重視臨床醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2007，(7):991-993.
[4]沈勵(lì)銘，朱曉卓，徐偉靜.對(duì)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中素質(zhì)教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，(8):25-26.
[5]何愛(ài)華.高校師德建設(shè)與德育實(shí)效性的提升[J].黑龍江高教研究，2010，(11):75-77.
篇5
一、重視口腔醫(yī)學(xué)課程建設(shè)
目前,我國(guó)高等院校口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)所采取的仍然是班級(jí)授課與臨床教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中,課程建設(shè)水平集中體現(xiàn)了教學(xué)改革的成果,是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高等院校口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)要積極構(gòu)建科學(xué)的課程體系,打破常規(guī),放棄知識(shí)內(nèi)容和技術(shù)水平落后的教材,大膽采用發(fā)達(dá)國(guó)家口腔醫(yī)學(xué)優(yōu)質(zhì)教材。還要增設(shè)選修課,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,促使學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展。
二、進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革
我國(guó)是口腔醫(yī)師嚴(yán)重缺乏的國(guó)家之一,社會(huì)需要大量的口腔醫(yī)學(xué)人才。高等院校口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。特別是努力提高學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,增加門(mén)診、病房、實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中可采取多種形式的教學(xué)方法,充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用,采用雙向教學(xué)組織形式,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要強(qiáng)化形象化教學(xué),通過(guò)使用模型、多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生使用形象思維,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高綜合能力。
三、建立課堂教學(xué)的訓(xùn)練體系與評(píng)價(jià)體系
高等院校口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文化課教學(xué)要堅(jiān)持必需和夠用的原則,而專(zhuān)業(yè)課要體現(xiàn)寬基礎(chǔ)和活模塊的原則。要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè),掌握學(xué)生的知識(shí)、能力以及潛能傾向,建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,調(diào)動(dòng)教師的積極性,使他們深入研究教學(xué),了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向,掌握專(zhuān)業(yè)崗位上應(yīng)用知識(shí)與能力的情況,積極建立適合學(xué)生實(shí)際的訓(xùn)練體系與評(píng)價(jià)體系。教師不能再“拿一本教案用到底”,而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步。要改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,確保每一名學(xué)生都有所進(jìn)步。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立一支高水平、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。眾所周知,教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師的水平、能力和素質(zhì)。高等院校只有正確分析對(duì)策,抓住機(jī)遇,不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),形成合理的教學(xué)梯隊(duì),才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校還要加大力度培養(yǎng)和引進(jìn)學(xué)科帶頭人,創(chuàng)造條件使中青年學(xué)術(shù)骨干早日成熟,努力建成結(jié)構(gòu)合理、高水平、具有穩(wěn)定研究方向且有較強(qiáng)科研實(shí)力的師資隊(duì)伍。
五、重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)習(xí)慣等。高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是做一名合格醫(yī)生的前提,是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。所以,學(xué)生要把醫(yī)德修養(yǎng)放在第一位,這是順利完成實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保證,也是一名合格醫(yī)師必備的素質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng),口腔科醫(yī)生不僅需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ),而且需要有良好的操作技能和先進(jìn)的臨床思想。因此高校需要注重提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和臨床思維能力。口腔醫(yī)學(xué)教育中的科研活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間,教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、自學(xué)能力及創(chuàng)造能力,激發(fā)學(xué)生的科研意識(shí),使學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。
六、加強(qiáng)衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)教育
教師在臨床帶教過(guò)程中要定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)依法行醫(yī)的政策法規(guī),提高他們自覺(jué)依法行醫(yī)的意識(shí),促使他們用衛(wèi)生法律法規(guī)約束自己的行為。還要使他們熟練掌握常規(guī)技能的規(guī)范化操作,嚴(yán)格按照醫(yī)療操作規(guī)范開(kāi)展醫(yī)療活動(dòng),杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生。
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篇6
1 勝任力概述
勝任力一詞，來(lái)源于英語(yǔ)中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工
作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征。隨著人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。
從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個(gè)特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績(jī)優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來(lái)業(yè)績(jī)好壞差異的個(gè)人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來(lái)的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場(chǎng)用人需求，站在學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上，有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入該行業(yè)的勝任能力[2]。
2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)
口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時(shí)今后還要面對(duì)口腔醫(yī)療臨床實(shí)踐，因此除注重對(duì)學(xué)生的口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外，還需同時(shí)注意對(duì)學(xué)生抗壓能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，以便培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻且素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。
筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力大致可分為三個(gè)層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識(shí)、能力與行為易被培養(yǎng)和評(píng)價(jià)；二是潛在層，如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對(duì)不易被挖掘與感知，被認(rèn)為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)存在著一個(gè)中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這種能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn)，如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、人際溝通交往能力等[3]。
3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式
口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個(gè)要素是：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.1 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力，提升綜合國(guó)力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，依靠創(chuàng)新性人才。
口腔醫(yī)學(xué)生雖然仍處在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動(dòng)很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類(lèi)歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個(gè)體而言卻是具有首創(chuàng)的意義。
3.2 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
隨著中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡(jiǎn)單、最有效的方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)偃芜@類(lèi)應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，善于將書(shū)本知識(shí)或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會(huì)需求
相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競(jìng)賽、活動(dòng)等，鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的探索。
3.3 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)作為一個(gè)古老的學(xué)科，為人類(lèi)的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個(gè)恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會(huì)職業(yè)。人們也一直認(rèn)為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會(huì)通過(guò)醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會(huì)實(shí)踐中會(huì)秉承與踐行這種價(jià)值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來(lái)，社會(huì)民
眾常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。
4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐
筆者通過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，主要采取了以下措施，具體如下。
4.1 通過(guò)改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力
的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵
首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過(guò)課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的勝任力培養(yǎng)。
通過(guò)引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實(shí)行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級(jí)本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃等項(xiàng)目，同時(shí)開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的科研能力和臨床實(shí)踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
根據(jù)國(guó)情、校情，循序推進(jìn)教育國(guó)際化，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過(guò)建設(shè)
國(guó)際化口腔專(zhuān)業(yè)全英文課程、邀請(qǐng)國(guó)際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開(kāi)展國(guó)際交流營(yíng)、舉辦各類(lèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等舉措，營(yíng)造教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國(guó)際視野、樹(shù)立成就導(dǎo)向、學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國(guó)際化平臺(tái)。
4.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)
組織出臺(tái)口腔醫(yī)學(xué)各科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實(shí)踐及國(guó)際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國(guó)際視野拓展、社會(huì)實(shí)踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時(shí)的個(gè)性化選擇，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開(kāi)展研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)施國(guó)家及學(xué)校“三大實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。
組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過(guò)“三館一廊一雜志”即：“中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書(shū)館”、“華西口腔校友長(zhǎng)廊”、“《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺(tái)建設(shè)示范實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)療崗位的實(shí)踐能力，拓展了實(shí)習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。
4.3 弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力
弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的
同時(shí)抓好實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中全面完善自己，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。
四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實(shí)景，同學(xué)們通過(guò)醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗(yàn)換位思考，全面了解接診患者的全過(guò)程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。華西口腔醫(yī)學(xué)院同時(shí)要求帶教老師在平時(shí)的臨床實(shí)習(xí)接診過(guò)程中，時(shí)刻重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。
5 結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于中國(guó)醫(yī)療事業(yè)單位來(lái)說(shuō)，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個(gè)高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評(píng)價(jià)這個(gè)“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其能否勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個(gè)要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。
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篇7
一、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)可以使學(xué)生理解并掌握概念體系，培養(yǎng)理論思維的能力。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合[1]。《教育大辭典》是這樣解釋的：實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作的能力。各類(lèi)型高等教育共有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、課程訓(xùn)練等[2]。醫(yī)學(xué)，特別是口腔醫(yī)學(xué)在掌握了相關(guān)的理論知識(shí)后，如何把知識(shí)運(yùn)用在日后的臨床操作中，是實(shí)踐教育的關(guān)鍵，這也是為什么醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的原因。作為口腔技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)工作的場(chǎng)所多為義齒加工中心，因?yàn)闇?zhǔn)入證的問(wèn)題，很少有從事口腔臨床工作的機(jī)會(huì)。這一性質(zhì)和現(xiàn)狀，決定了該專(zhuān)業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)不高。本課程教學(xué)中傳統(tǒng)的純理論教學(xué)形式過(guò)于單一，教學(xué)效果并不明顯。在教學(xué)過(guò)程中添加不同形式實(shí)踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和體會(huì)
通過(guò)對(duì)高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵分析，可以歸納出高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有以下四大特點(diǎn)：①主體性，②場(chǎng)景性，③綜合性，④開(kāi)放性[3]。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)把全方位多形式的實(shí)踐教學(xué)融入日常教學(xué)過(guò)程中，可以在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。①主體性是指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，對(duì)于技能掌握都是以自己參與為前提。醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣是學(xué)生探究醫(yī)學(xué)問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥無(wú)味，只有充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中除了傳授理論知識(shí)外，還可以進(jìn)行病例導(dǎo)入式教學(xué)，把理論知識(shí)和臨床知識(shí)結(jié)合，更有利于理解。帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地――附屬義齒加工中心和臨床實(shí)訓(xùn)基地――附屬口腔醫(yī)院，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有更直觀的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)性，培養(yǎng)臨床思維能力。②場(chǎng)景性。實(shí)踐教學(xué)模擬或貼近日后的工作場(chǎng)所，才能和以后的崗位“零距離”。高職院校按照自身定位創(chuàng)建特色，本學(xué)校依托附屬義齒加工中心和附屬口腔醫(yī)院這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在日常教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀義齒加工中心了解義齒加工過(guò)程中的相關(guān)的預(yù)防問(wèn)題。參觀附屬口腔醫(yī)院了解院內(nèi)感染控制、牙科設(shè)備消毒、臨床廢物處理、臨床見(jiàn)習(xí)窩溝封閉、氟化物防齲、牙周菌斑控制的機(jī)械性措施。場(chǎng)景接觸，培養(yǎng)臨床思維能力，是將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。③綜合性。醫(yī)學(xué)是全面的學(xué)科，就像看病一樣，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。作為以培養(yǎng)技師為目的的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，除了修復(fù)相關(guān)主干課程外，全面了解和掌握口腔相關(guān)知識(shí)，是塑造合格技師的必備條件。同時(shí)只有綜合地、全面地授課教學(xué)，才能培養(yǎng)綜合的、全面的人才，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才這一高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除了了解義齒加工過(guò)程中相關(guān)的預(yù)防知識(shí)外，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作中了解齲病預(yù)防、牙周病預(yù)防的知識(shí)，增加授課知識(shí)的全面性。④開(kāi)放性。實(shí)踐教學(xué)必須向行業(yè)、向社會(huì)開(kāi)放。2012―2013第二學(xué)期中，蘇州姑蘇區(qū)開(kāi)展兒童口腔幸福工程，即適齡兒童窩溝封閉活動(dòng)。作為參加的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)參觀，并有同學(xué)作為志愿者參加，如幫助醫(yī)生做檢查記錄、椅旁四手操作等，很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也為理論知識(shí)的理解起到促進(jìn)作用。教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參與附屬口腔醫(yī)院每年的“9.20愛(ài)牙日”活動(dòng)，學(xué)生作為志愿者，為大家提供口腔衛(wèi)生宣教，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中。
三、實(shí)踐教學(xué)中的制約因素
實(shí)踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要教學(xué)方法，受到越來(lái)越多的關(guān)注，但是在其發(fā)展中也存在一些制約因素：學(xué)生自主性不足；高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍本質(zhì)上沒(méi)有擺脫高中應(yīng)試教育的影響，大部分還是以“填鴨式”教育為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的能力比較差；教師教學(xué)觀念落后；教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)中落后的理念也影響教學(xué)的發(fā)展；教學(xué)條件相對(duì)不足；部分高職院校自身教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，經(jīng)費(fèi)不足，不能及時(shí)改善教學(xué)硬件條件，特別是實(shí)驗(yàn)室器材和實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備等，嚴(yán)重阻礙了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010―2020）明確提出要大力發(fā)展高職教育，把提高教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。目前高職院校教育有了突破性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，但是在雙證書(shū)（學(xué)歷證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)）和就業(yè)率等因素的驅(qū)動(dòng)下，還是以分?jǐn)?shù)高低區(qū)分學(xué)生好壞，教學(xué)高低，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作一線的技能型人才的重任，如何把學(xué)生培養(yǎng)成理論知識(shí)過(guò)硬、技能操作熟練的人才，是目前教育的目標(biāo)和重點(diǎn)。實(shí)踐教育意在通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的目的。在目前大力倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合，校企合作”辦學(xué)理念的當(dāng)下，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并提供多形式全方位的實(shí)踐教學(xué)，才能達(dá)到與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的訂單式人才培養(yǎng)的要求。實(shí)踐教學(xué)中也存在著很多制約因素，這就要求我們從修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)質(zhì)量教學(xué)工程建設(shè)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理、加強(qiáng)質(zhì)量教學(xué)監(jiān)控等方面著手[4]，全面提高高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才。
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篇8
1口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中人文素質(zhì)教育的必要性
人文素質(zhì)是一種修養(yǎng)或能力，即做人的境界。人文素質(zhì)教育則是指在特定的教育引導(dǎo)之下，將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]。口腔醫(yī)學(xué)不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，其特點(diǎn)是醫(yī)生對(duì)患者的臨床診斷及治療多在椅旁完成，醫(yī)生獨(dú)立性強(qiáng)、醫(yī)患交流直接。口腔實(shí)習(xí)生剛剛結(jié)束理論學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)開(kāi)始接診患者，既有對(duì)初入行業(yè)的新奇感、激動(dòng)感，又有對(duì)診治不確定的緊張感、不安感，因此在操作過(guò)程中，容易一“牙”障目，不見(jiàn)全身，忽視患者的切身感受。而口腔診治過(guò)程中的環(huán)境、氣味、聲音、冰冷的檢查器械等等因素都會(huì)使患者產(chǎn)生不同程度的牙科焦慮或者牙科恐懼等負(fù)性心理情緒[2]，口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間又面臨諸多醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)[3]。這種醫(yī)生的“新”、風(fēng)險(xiǎn)的“高”和疾病的“痛”、患者的“怕”相互矛盾，制約了臨床治療的順利進(jìn)行以及疾病的康復(fù)。因此，作為教員，我們?cè)诳谇会t(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)帶教中要時(shí)刻注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從以“患者”為中心的角度出發(fā)，對(duì)患者的煩躁和不安及時(shí)給予關(guān)心和幫助，盡可能縮短診療時(shí)程，實(shí)現(xiàn)診療全程醫(yī)患的和諧相處。醫(yī)學(xué)生在口腔診療服務(wù)中如果充分發(fā)揮人文素養(yǎng)，患者能夠感受到自己被重視和關(guān)愛(ài)，情感上既得到滿(mǎn)足，心理上也找到依賴(lài)，在這樣的基礎(chǔ)上會(huì)更加積極配合接診醫(yī)生的治療，從而增強(qiáng)療效，增加醫(yī)患關(guān)系和諧。因此，提高實(shí)習(xí)階段口腔醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生充分提高自身的人文素質(zhì)，將良好的愛(ài)傷觀念和精湛的醫(yī)術(shù)滲透在診療全程中，對(duì)提高口腔醫(yī)學(xué)生臨床綜合能力與醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系非常重要。
2口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的社會(huì)價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。利己行為、功利思想和拜金主義等一些不正確的價(jià)值觀容易導(dǎo)致人們精神迷茫、道德缺失、行為失范及人文關(guān)懷冷漠[4]。口腔醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，它與其它的醫(yī)學(xué)教育情況相似，尤其在臨床實(shí)習(xí)階段，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)，與此同時(shí)人文素質(zhì)的培養(yǎng)卻比較欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1口腔臨床實(shí)習(xí)中缺少醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。
口腔醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育如《衛(wèi)生法概要》《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等大多設(shè)置在基礎(chǔ)課期間，講授這部分內(nèi)容的教員專(zhuān)業(yè)多為人文社科類(lèi)，自己缺少與患者及家屬交流的切身經(jīng)驗(yàn)。在后期的口腔醫(yī)學(xué)理論課程中，口腔醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段被中斷，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文素質(zhì)的教育出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要是口腔疾病的病因、診斷、臨床癥狀、治療方法等，相比而言，患者的社會(huì)需求、心理狀態(tài)等問(wèn)題較少涉及。進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是臨床操作技能，相應(yīng)的醫(yī)學(xué)人文教育更是罕見(jiàn)，幾乎沒(méi)有人文素質(zhì)提升的實(shí)踐課程，使得他們?nèi)鄙僮鹬鼗颊咝睦砑熬裥枨蟮呐囵B(yǎng)。學(xué)生只是在自己動(dòng)手過(guò)程中與患者有接觸和溝通，但每個(gè)學(xué)生的思想水平和表達(dá)能力等因素存在差異，加之忽視人文素養(yǎng)的重要性，學(xué)生久而久之很容易在醫(yī)患交流溝通方面出現(xiàn)偏差甚至養(yǎng)成不良習(xí)慣，其人文素質(zhì)和職業(yè)情感得不到良好提升的同時(shí)，也會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系的建立以及醫(yī)療秩序的維護(hù)產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。
2.2口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)人文方面素質(zhì)培養(yǎng)的理解欠缺。
口腔醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，學(xué)習(xí)重心開(kāi)始從理論向?qū)嵺`、由模擬向?qū)嵅俎D(zhuǎn)變。他們知道自己臨床能力需要在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)一次次的診治得到訓(xùn)練和提高，因此急于獨(dú)立接診、急于掌握技術(shù)，而忽略了對(duì)人文素質(zhì)的理解和實(shí)踐。有的學(xué)生以為只要將疾病治愈就是有能力，有的學(xué)生以為自己衣著得體和注意職業(yè)形象就是對(duì)患者尊重，還有的學(xué)生以為對(duì)患者禮貌客氣就是關(guān)懷，這些理解都不夠全面。口腔疾病已給患者的身心造成了巨大的痛苦，且加上在治療過(guò)程中的環(huán)境、聲音和氣味，易使患者出現(xiàn)不同程度的心理負(fù)面情緒，嚴(yán)重者能引起患者神經(jīng)功能紊亂。口腔醫(yī)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的局限性，常把注意力集中在口腔，忽視了其他部位，而且在對(duì)患者實(shí)施檢查時(shí)，部分學(xué)生牽拉力量過(guò)大或反復(fù)叩診等等不規(guī)范操作細(xì)節(jié)，無(wú)形中更增加了患者的痛苦，導(dǎo)致患者的滿(mǎn)意度較低。人文精神理解的欠缺和偏頗導(dǎo)致部分口腔醫(yī)學(xué)生甚至冷漠、程式化的對(duì)待患者，讓患者對(duì)口腔醫(yī)生的素質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)疑[5]。
2.3口腔醫(yī)學(xué)教育者對(duì)人文素質(zhì)的重視程度不足。
在口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，他們的基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)成為許多教師的教學(xué)重點(diǎn)，而如何更好的理解患者、解決患者心理需求、實(shí)現(xiàn)人格尊重卻被不同程度忽視。有的教師還擔(dān)負(fù)有科研和工作量任務(wù)，并且面臨職稱(chēng)晉升、繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的種種困境[6]，繁雜的工作使得他們僅僅對(duì)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、服務(wù)態(tài)度等基礎(chǔ)道德底線提出要求，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)患溝通交流、建立愛(ài)傷觀念和整體觀念、尊重和敬畏生命等人文素質(zhì)。這種帶教教師重視程度的不足勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的人文素質(zhì)教育處于空白狀態(tài)，醫(yī)學(xué)生帶著“阿喀琉斯之踵”似的人文素質(zhì)缺陷進(jìn)入職業(yè)生涯，讓人惋惜。
3加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中人文素質(zhì)教育的措施
人文素質(zhì)作為醫(yī)務(wù)人員的必備素質(zhì)之一,越來(lái)越受到醫(yī)療領(lǐng)域和社會(huì)的關(guān)注。如果口腔醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)工作中缺失人文素質(zhì)教育將嚴(yán)重影響未來(lái)個(gè)人的發(fā)展以及口腔醫(yī)生群體整體素質(zhì)。而在這一階段通過(guò)有效的舉措，有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)習(xí)生人文精神的培養(yǎng)，將起到事半功倍的效果，并能夠融入到未來(lái)的臨床工作中去伴隨其行醫(yī)終身。
3.1轉(zhuǎn)變現(xiàn)有口腔實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)教育理念
人文素質(zhì)教育不是階段性教育，而應(yīng)該貫穿教育始終。人文素質(zhì)教育也不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生接診時(shí)注意禮貌和給予患者情感顧及，而是要教育他們理解真正的醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)生求實(shí)、向善、利他以及關(guān)注服務(wù)對(duì)象情感體驗(yàn)的精神[7]。首先，要引領(lǐng)學(xué)生接診時(shí)注重自身形象、著裝、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)、知識(shí)與修養(yǎng)、醫(yī)術(shù)與醫(yī)德、科學(xué)與醫(yī)術(shù)的結(jié)合，營(yíng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系。在詢(xún)問(wèn)病史環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生要面帶微笑、話語(yǔ)親切，盡量采用開(kāi)放式詢(xún)問(wèn)來(lái)掌握病史等。在醫(yī)患溝通環(huán)節(jié)，利用病情告知、治療方案選擇和調(diào)整等交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、及時(shí)恰當(dāng)并且詳實(shí)交代病情、科學(xué)的評(píng)估疾病預(yù)后或風(fēng)險(xiǎn)、利用語(yǔ)言技巧規(guī)避化解矛盾[8-9]。在治療過(guò)程中，關(guān)心的語(yǔ)言、必要的攙扶、在腿上蓋上毛巾毯、擦去患者臉上的水跡、血跡等，這些細(xì)節(jié)都折射出“以人為本”的服務(wù)理念。治療結(jié)束后及時(shí)隨訪，耐心解釋病情和康復(fù)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使患者感受到自己的生命備受尊重和呵護(hù)，從而更能體驗(yàn)到人文關(guān)懷的溫馨。
3.2優(yōu)化臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中人文素質(zhì)培訓(xùn)
許多學(xué)者已經(jīng)提出口腔醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中要加入人文素質(zhì)教育[10-11]，但這些作為崗前訓(xùn)練的主要內(nèi)容加以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也非常必要[12]。以第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院為例，在實(shí)習(xí)學(xué)生入科初期先給他們介紹科室的工作制度和工作流程，便于后期更好的融入環(huán)境。我們還會(huì)要求所有實(shí)習(xí)學(xué)生參加聆聽(tīng)醫(yī)院“每周一小時(shí)”活動(dòng)邀請(qǐng)的臨床教授或人文社科類(lèi)專(zhuān)家講解《醫(yī)患溝通技巧》《醫(yī)師法》《醫(yī)療糾紛處理?xiàng)l例》。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)科室還開(kāi)設(shè)《接診的藝術(shù)》《口腔科病人的管理》等講座，幫助學(xué)生強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理觀念、牢固樹(shù)立為患者服務(wù)意識(shí)[13]。此外，通過(guò)組織實(shí)習(xí)生參加“愛(ài)牙日”義務(wù)宣教、進(jìn)入幼兒園及社區(qū)為小朋友們涂氟等志愿活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)患者的情感；通過(guò)醫(yī)患交流、病例示教、模擬就醫(yī)等方法訓(xùn)練學(xué)生怎樣有效進(jìn)行交流，怎樣表達(dá)和給予關(guān)懷，從而使學(xué)生把人生觀教育、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育、服務(wù)意識(shí)教育與人文關(guān)懷情感的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]。
3.3加強(qiáng)口腔實(shí)習(xí)帶教教師的人文素質(zhì)
《禮記·文王世子》有云，“師也者，教之以事而喻諸德也”。一線臨床帶教教師的人文醫(yī)學(xué)素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中更是起著舉足輕重的作用。所以，在口腔臨床帶教老師的遴選上，“德才兼?zhèn)洹⑨t(yī)德為先”要作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要組織教師定期人文素質(zhì)培訓(xùn)、參加基層和社區(qū)義診、參與文化宣傳活動(dòng)，不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍的人文素養(yǎng)[6，10]。此外，在口腔醫(yī)學(xué)的實(shí)習(xí)帶教中，教師可以讓學(xué)生觀摩自己是如何將“以患者為中心”的人文關(guān)懷理念滲透到整個(gè)診療過(guò)程中，通過(guò)以身作則、榜樣表率的行為帶動(dòng)感染學(xué)生，并讓學(xué)生在實(shí)際工作中付諸實(shí)踐，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的人文素質(zhì)教育效果。
3.4完善口腔實(shí)習(xí)生人文素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)機(jī)制
篇9
口腔修復(fù)學(xué)是研究用符合生理的方法，通過(guò)人工修復(fù)體來(lái)修復(fù)口腔及頜面部各種缺損的一門(mén)學(xué)科，它是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的，屬于生物醫(yī)學(xué)工程范疇。口腔修復(fù)學(xué)是以醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)及應(yīng)用材料、工藝、材料力學(xué)、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)以及美學(xué)等為基礎(chǔ)的專(zhuān)門(mén)學(xué)科。
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活水平的提高，人們對(duì)口腔健康越來(lái)越重視，對(duì)口腔醫(yī)療單位以及口腔醫(yī)療工作者的診療水平也提出了更高的要求。為此，各基層醫(yī)院紛紛派送各層次人員來(lái)我院進(jìn)修學(xué)習(xí)。這一方面是基層醫(yī)院醫(yī)師進(jìn)一步深造、提高自己的重要途徑，另一方面也是醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要組成部分。進(jìn)修醫(yī)師的培養(yǎng)不僅是醫(yī)院教學(xué)的重要組成部分，而且進(jìn)修醫(yī)師業(yè)務(wù)能力的提高也能反映醫(yī)院的綜合水平。本文將近年來(lái)我院口腔修復(fù)科進(jìn)修醫(yī)師培養(yǎng)中實(shí)行的教學(xué)管理方法進(jìn)行總結(jié)。
在進(jìn)修醫(yī)師教育中我們實(shí)行“三段式”教學(xué)方法，即將進(jìn)修醫(yī)師學(xué)習(xí)時(shí)間不均勻地分為3個(gè)階段。
(1)第一階段：基本訓(xùn)練階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)講解、示教及手把手示范，使進(jìn)修醫(yī)師掌握修復(fù)基本理論及一些基本操作。
作為教學(xué)醫(yī)院的口腔修復(fù)科，我科每年都承擔(dān)來(lái)自部隊(duì)和地方大量進(jìn)修醫(yī)師的教育工作。為了保證科室進(jìn)修醫(yī)師的整體水平和保護(hù)患者的利益，我們對(duì)申請(qǐng)進(jìn)修的醫(yī)師的學(xué)歷、職稱(chēng)、所在醫(yī)院、專(zhuān)業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否取得口腔醫(yī)師資格證進(jìn)行嚴(yán)格審查，杜絕一些非口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、未從事過(guò)口腔修復(fù)臨床工作、未取得口腔醫(yī)師資格證的醫(yī)師進(jìn)入臨床，接診患者。但由于進(jìn)修醫(yī)師大部分來(lái)自基層，其原有的教育程度、工作時(shí)間不同，原單位所擔(dān)負(fù)的醫(yī)療任務(wù)也有所區(qū)別，因此，進(jìn)修醫(yī)師在知識(shí)背景、工作能力、年齡層次等方面差異很大。
根據(jù)這種情況，在進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)入科室后，我們幫助他們盡快適應(yīng)新的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)個(gè)人制訂進(jìn)修計(jì)劃。口腔修復(fù)科臨床操作多而精細(xì)，同樣的牙體、牙列缺損，可以進(jìn)行不同修復(fù)設(shè)計(jì)，需要應(yīng)用多種修復(fù)材料。在臨床操作中大多需要醫(yī)師對(duì)患者口腔內(nèi)的牙齒進(jìn)行磨改，這屬于創(chuàng)傷性治療，存在潛在的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)，一旦發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)，很難更正和彌補(bǔ)。因此，這一階段教學(xué)要求帶教教師不放眼也不放手，更多地采用多媒體教學(xué)、椅旁示教教學(xué)、手把手示范、仿真樹(shù)脂牙操作訓(xùn)練等教學(xué)方法，重點(diǎn)在于基本技能的培訓(xùn)和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。治療典型修復(fù)病例時(shí)帶教教師要系統(tǒng)講解理論知識(shí)，組織并鼓勵(lì)進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行病例討論，在強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)臨床思維能力閉。在疾病的診斷和治療過(guò)程中將臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)與臨床科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來(lái)綜合考慮，為每個(gè)患者制訂最佳口腔修復(fù)方案。重視進(jìn)修醫(yī)師的發(fā)展與創(chuàng)新，通過(guò)指導(dǎo)模擬病例書(shū)寫(xiě)，使他們的臨床經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步積累，為下一步的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。
(2)第二階段：綜合提高階段。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)進(jìn)修醫(yī)師的分析、判斷、綜合處理能力，要求帶教教師放手不放眼，使進(jìn)修醫(yī)師在理論上得到提高、臨床工作能力上過(guò)關(guān)，實(shí)現(xiàn)“匠一師”的轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)中，建立“提問(wèn)—討論一實(shí)踐”學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)進(jìn)修醫(yī)師的主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)進(jìn)修醫(yī)師提出問(wèn)題，在處理典型口腔修復(fù)病例時(shí)對(duì)進(jìn)修醫(yī)師多提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題多示教、多講解。然后組織進(jìn)修醫(yī)師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果與臨床相結(jié)合，運(yùn)用于實(shí)踐中，既提高了進(jìn)修醫(yī)師的臨床技能，又充實(shí)了他們的理論知識(shí)。我們除將有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能、經(jīng)驗(yàn)傳授給進(jìn)修醫(yī)師外，還教授他們?nèi)绾潍@得知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使進(jìn)修醫(yī)師實(shí)現(xiàn)“牙匠一牙科醫(yī)師”的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)進(jìn)修醫(yī)師學(xué)會(huì)如何實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)、查詢(xún)和應(yīng)用他人從事循證醫(yī)學(xué)的結(jié)果、采用他人指定的循證醫(yī)學(xué)的方法，使進(jìn)修醫(yī)師的臨床知識(shí)和技能及時(shí)得到提高和更新翻。針對(duì)進(jìn)修醫(yī)師多數(shù)具有一定的臨床經(jīng)驗(yàn)、技能，臨床操作敢于動(dòng)手，但操作流程多不規(guī)范、臨床思維比較單一的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為對(duì)缺牙設(shè)計(jì)的宏觀掌握和臨床實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)化。為了學(xué)進(jìn)度、集中示教、把關(guān)，我們采用由高年資本院醫(yī)師脫產(chǎn)帶教進(jìn)修醫(yī)師的方法。前期，帶教教師選擇典型病例進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化示教、講解，進(jìn)修醫(yī)師將接診患者的檢查情況、診斷以及初步治療方案報(bào)告給帶教教師，經(jīng)確認(rèn)后由進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行臨床操作，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)臨床操作步驟的規(guī)范性，避免進(jìn)修醫(yī)師盲目追求治療患者的數(shù)量，忽略臨床操作的標(biāo)準(zhǔn)化。后期，安排進(jìn)修醫(yī)師觀摩科室中有業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的專(zhuān)家、教授的診治操作，細(xì)心揣摩，對(duì)照提高。
篇10
1.1.1帶教老師要從思想上認(rèn)識(shí)到自己的教師職責(zé):重視教學(xué)工作，充分意識(shí)到自己的教師身份，明白醫(yī)生、教師的雙重身份，要為人師表，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng);盡量多給實(shí)習(xí)生創(chuàng)造接觸臨床的機(jī)會(huì)，以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
1.1.2帶教老師要明確教學(xué)任務(wù):引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐高度結(jié)合起來(lái)，悉心觀察和指導(dǎo)學(xué)生的操作，杜絕差錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，并根據(jù)臨床考核體系，嚴(yán)格把關(guān)。
1.2強(qiáng)化帶教醫(yī)師的責(zé)任意識(shí):帶教老師應(yīng)本著對(duì)患者負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)醫(yī)院負(fù)責(zé)的態(tài)度，因人施教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí);結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力;關(guān)心生活，幫助解決學(xué)生的實(shí)際困難。做好傳、幫、帶。
1.3樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng):要培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，醫(yī)生的服務(wù)對(duì)象是在生命進(jìn)程中受到困擾而需要真誠(chéng)幫助的人，醫(yī)德關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的利益，關(guān)系到社會(huì)的地西泮、進(jìn)步。作為一個(gè)醫(yī)生，特別是臨床帶教老師，首先要有一種崇高的愛(ài)傷精神，成為有責(zé)任、有義務(wù)，品德高尚的醫(yī)務(wù)工作者。在帶教過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的思想變化，以良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)去影響他們，注意培養(yǎng)他們良好的服務(wù)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)虛懷若谷、無(wú)私無(wú)畏的高尚品格［1］。
1.4培養(yǎng)帶教老師的教學(xué)方法:教師要避諱對(duì)著患者訓(xùn)斥教育學(xué)生，因?yàn)檫@會(huì)無(wú)形中給學(xué)生和患者都造成很大的思想壓力。整個(gè)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，帶教教師只作為指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者或啟發(fā)者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法。逐漸培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。臨床病例分析與討論是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的良好手段。要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生終生受益。
2注重實(shí)習(xí)生的能力培養(yǎng)
口腔醫(yī)學(xué)因其自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其臨床實(shí)習(xí)教學(xué)也具有一定的特殊性。在臨床教學(xué)工作中，應(yīng)針對(duì)這些特點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策，以不斷提高口腔醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。口腔醫(yī)學(xué)作為一門(mén)動(dòng)手能力要求極強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是口腔實(shí)踐教學(xué)中最為有關(guān)鍵的一環(huán)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能否將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立處理其他和預(yù)防口腔疾病能力的指標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變的重要階段。
2.1加強(qiáng)學(xué)生的崗前培訓(xùn):學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，包括(基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)。重點(diǎn)在基本技能，使醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，要盡可能通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室模擬臨床實(shí)際操作，充分拓展仿真頭模在實(shí)驗(yàn)技能操作中的作用;熟悉醫(yī)療程序和要求，縮短理論教學(xué)與臨床實(shí)際應(yīng)用之間的距離，這可使進(jìn)入臨床適應(yīng)期明顯縮短，結(jié)合實(shí)踐提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，臨床實(shí)習(xí)成績(jī)也會(huì)明顯提高［2］。
2.2提高實(shí)踐能力:專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，突出口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)物教材，模型教具。教學(xué)方法上，實(shí)行“學(xué)討式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“以問(wèn)題為中心”、“以學(xué)生為中心”、“病歷討論”等教學(xué)方法，積極推進(jìn)多媒體教學(xué);實(shí)習(xí)課重點(diǎn)是基本理論驗(yàn)證和基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)由學(xué)生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，臨床一年的實(shí)習(xí)時(shí)間十分有限，實(shí)習(xí)生應(yīng)在帶教老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)。樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要充分利用醫(yī)院良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，不斷提高自己的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。努力提高動(dòng)手能力，規(guī)范技術(shù)操作。
2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力:在培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生具有較好的溝通能力。學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中，剛開(kāi)始面對(duì)其他時(shí)往往比較膽怯，工作茫然，缺乏交流的主動(dòng)性。帶教老師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信心，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患交流、應(yīng)變能力以及自我調(diào)試能力［3］。
2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德:二十一世紀(jì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才不僅應(yīng)具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛的適應(yīng)能力，競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)造的意識(shí)和本領(lǐng)，而且必須具有高尚的職業(yè)道德。作為教學(xué)醫(yī)院，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不單是技術(shù)上過(guò)硬，思想上、作風(fēng)上更要過(guò)硬。因此，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生具備過(guò)硬的醫(yī)療技術(shù)，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，在學(xué)習(xí)和服務(wù)中樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的自信心和其他的信任感，在實(shí)習(xí)中除注重培養(yǎng)學(xué)生談吐和舉止行為之外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用醫(yī)學(xué)語(yǔ)言，用醫(yī)學(xué)口語(yǔ)同其他進(jìn)行交流，不能單純把其他當(dāng)作疾病的載體，就病論病，而要尊重其他的社會(huì)屬性，正確對(duì)待患者，加強(qiáng)醫(yī)德自身修養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德，為今后從事醫(yī)療工作奠定基礎(chǔ)。
2.5培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思考能力:創(chuàng)新是一個(gè)學(xué)科前進(jìn)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及獨(dú)立思考的能力，不僅對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起重要作用，對(duì)學(xué)科的進(jìn)步也具有重大意義。我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研工作，可通過(guò)老師帶動(dòng)學(xué)生的形式，讓學(xué)生參與到科研工作項(xiàng)目中去，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)［4］。
篇11
一、口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的必要性
口腔臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要階段，它是一座橋梁，溝通著理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與臨床、學(xué)校與社會(huì);它也是一個(gè)孵化器，使單純學(xué)生轉(zhuǎn)變成睿智的醫(yī)者，使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻獬⊥吹捏w驗(yàn);它更是人生里程一個(gè)起點(diǎn)，從這里將收獲經(jīng)驗(yàn)、感悟、理想和信念。
1.服務(wù)意識(shí)是口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的必要內(nèi)容
現(xiàn)在社會(huì)各行各業(yè)都對(duì)服務(wù)格外重視，服務(wù)的好壞關(guān)乎一個(gè)企業(yè)或者一個(gè)行業(yè)的存亡。口腔醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一部分也要求行醫(yī)人員具有良好的服務(wù)意識(shí)，這就要求在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。服務(wù)意識(shí)是一個(gè)行醫(yī)者必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)，職業(yè)性質(zhì)就是跟口腔病人打交道，病人與醫(yī)生相比往往處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，因?yàn)槠洳粌H具有肉體上的痛楚，在精神上也有一定的壓力，如果一個(gè)行醫(yī)人員沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，不能舍身處地站在患者的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，而是以一個(gè)俯視者的姿態(tài)看病人，必定使患者心理上有壓力，也容易與患者產(chǎn)生矛盾，形成醫(yī)患糾紛[1]。所以，由于口腔醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，形成了服務(wù)意識(shí)，口腔醫(yī)學(xué)生在以后行醫(yī)中才能更好地解決病人痛楚。
2.社會(huì)環(huán)境要求口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)，只有具有良好的服務(wù)才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。學(xué)口腔醫(yī)學(xué)的人在其學(xué)習(xí)結(jié)束后很大一部分會(huì)自己開(kāi)口腔門(mén)診。但是現(xiàn)在口腔醫(yī)療行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，口腔行業(yè)處在一個(gè)“買(mǎi)方市場(chǎng)”[2]，患者具有更多的選擇權(quán)，面對(duì)這種情況，一個(gè)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)如果想取得長(zhǎng)足發(fā)展就必須注重服務(wù)質(zhì)量，給患者一個(gè)良好的印象。所以為了口腔醫(yī)學(xué)生能在以后有好的發(fā)展，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。要求學(xué)生一切以患者為出發(fā)點(diǎn)，舍身處地為患者著想，不僅解決患者身體上的痛苦，也要讓患者內(nèi)心有一種愉悅感。這是社會(huì)環(huán)境對(duì)口腔醫(yī)療行業(yè)提出的要求，也是對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育者和受教育者提出的要求。
3.口腔醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求必須培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)
口腔問(wèn)題對(duì)一個(gè)患者來(lái)說(shuō)是“面子工程”，關(guān)系到一個(gè)人外在形象的好壞。患者在接受口腔治療時(shí)一方面是為了解除病痛，另一方面也是為了外在的美觀。這就要求口腔行醫(yī)者能提供周到的服務(wù)，要給患者制定最佳方案，不僅能讓患者免除口腔問(wèn)題困擾，也能讓患者擁有更加完美的外表。口腔醫(yī)生在給患者治療時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)患者的訴求，還要對(duì)患者進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，讓患者擁有良好的心態(tài)，能更好配合治療，努力獲得更好的效果。也只有具備良好的服務(wù)意識(shí)，這方面的要求才能達(dá)到[3]。
二、培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)的具體措施
重視口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)口腔專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐操作技能打基礎(chǔ)。首先應(yīng)保證專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，理論與實(shí)驗(yàn)比例為1：1，并且有系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。其次，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法。為此，各門(mén)學(xué)科應(yīng)精選內(nèi)容，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、來(lái)啟發(fā)學(xué)生的積極性。因此，要實(shí)施以下措施來(lái)培養(yǎng)口腔專(zhuān)業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。
1.聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)
中國(guó)現(xiàn)在的服務(wù)行業(yè)慢慢成為我國(guó)的第一大產(chǎn)業(yè)，與服務(wù)業(yè)發(fā)展相隨的也有相應(yīng)的服務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)各行業(yè)的服務(wù)提出了更嚴(yán)格的要求。為了加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人員對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生如何更好為患者服務(wù)，培訓(xùn)如何更好樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括醫(yī)生如何與患者溝通、醫(yī)生的語(yǔ)言、醫(yī)生的態(tài)度以及著裝儀容等方面，這些方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)可以使口腔醫(yī)學(xué)生在行醫(yī)時(shí)能樹(shù)立更好的形象，也可以更好實(shí)現(xiàn)與患者的溝通交流，使患者的滿(mǎn)意度提高。
2.給予患者足夠尊重
患者面對(duì)醫(yī)生時(shí)處于一個(gè)弱勢(shì)地位，兩者在心理上處于一個(gè)不對(duì)等的狀態(tài)。醫(yī)生容易保持一個(gè)高姿態(tài)俯視患者，而患者容易有自卑的心理仰視醫(yī)生。對(duì)于這樣的情況，醫(yī)生要充分尊重患者，不論患者的年齡、身份、地位如何都要一視同仁。要認(rèn)真聽(tīng)取患者的傾述，對(duì)患者的病癥做一個(gè)細(xì)致全面的檢查，并且采取合適的方式告知患者，對(duì)病情既不能夸大其辭，給患者造成心理負(fù)擔(dān)，也不能對(duì)病情輕描淡寫(xiě)，讓患者掉以輕心。另外醫(yī)生也要在語(yǔ)言、行為上給予患者尊重，讓患者在心理上感到自己的尊嚴(yán)。
3.傾聽(tīng)患者的需求
口腔病人在就醫(yī)時(shí)會(huì)有一些訴求和需求，面對(duì)患者的訴求，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取，然后給患者一個(gè)合理的解答。現(xiàn)在在有的口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)，由于服務(wù)意識(shí)的缺失，一些醫(yī)生完全不考慮患者要求，不了解患者的真正需求，對(duì)患者的合理訴求置之不理。這樣不僅會(huì)給患者帶來(lái)不好的心理感受，有時(shí)也會(huì)因?yàn)獒t(yī)生和患者的溝通不及時(shí)，造成后期的醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾。所以，當(dāng)口腔病人就醫(yī)時(shí)，口腔醫(yī)生應(yīng)當(dāng)對(duì)患者的需求認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)患者合理的要求要積極采納，對(duì)于一些不恰當(dāng)?shù)囊筢t(yī)生也要給出一個(gè)合理的解釋?zhuān)尰颊咝姆诜Ｖ挥袧M(mǎn)足了患者的需求，患者才會(huì)對(duì)醫(yī)生的服務(wù)態(tài)度予以肯定，才會(huì)給醫(yī)生一個(gè)更高的評(píng)價(jià)[4]。
篇12
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)我國(guó)牙科行業(yè)緊缺的高技能人才的重任。培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技術(shù)人才不但能夠滿(mǎn)足義齒加工企業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求，還能推動(dòng)我國(guó)牙科技工行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的重要組成部分， 是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的最主要的途徑。[1]高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)已有十余年， 但實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待研究和完善。
一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性明顯不足
盡管我們大力提倡素質(zhì)教育、反對(duì)應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣通過(guò)老師和習(xí)題來(lái)獲取知識(shí)。高職院校的學(xué)生，相對(duì)而言在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上稍有欠缺。不能在老師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地吸取外界有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；局限于課本、教師的教學(xué)內(nèi)容，不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)中，表現(xiàn)尤為突出。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐課中只滿(mǎn)足按照老師的示教進(jìn)行模仿，缺乏創(chuàng)新精神。
（二）教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足
目前擔(dān)任口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師中，絕大多數(shù)是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，具備了相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)能力，直接接觸口腔工藝技術(shù)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對(duì)義齒加工的新技術(shù)、企業(yè)管理理念等方面的知識(shí)較少，這些教師能夠勝任口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，但對(duì)口腔工藝技術(shù)的理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)力不從心。外聘企業(yè)技術(shù)能手雖然具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，但教學(xué)基本能力還有待及一步加強(qiáng)。
（三）教師的教學(xué)方法、教學(xué)觀念較為落后
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教師絕大多數(shù)是口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的，真正的口腔工藝技術(shù)從業(yè)人員較少。在實(shí)踐教學(xué)中，教師注重講授實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方法和步驟，演示整個(gè)操作流程；學(xué)生往往是機(jī)械接受教師的講解，以便完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。鑒于教師本身在修復(fù)工藝技術(shù)上存在短板，甚至有的教師認(rèn)為對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只要教會(huì)本專(zhuān)業(yè)的基本口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)、知道各種器械的初步使用即可，修復(fù)工藝技能的掌握主要是在頂崗實(shí)習(xí)階段甚至工作以后。
（四）實(shí)踐教學(xué)條件欠缺
實(shí)踐教學(xué)條件較為落后，不能完全滿(mǎn)足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地兩方面。多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室較少，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面積與專(zhuān)業(yè)招生數(shù)不匹配，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)沒(méi)有與崗位的實(shí)踐要求相配合，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、材料與企業(yè)一線生產(chǎn)的主流設(shè)備、主流材料不同步。多數(shù)義齒加工設(shè)備如烤瓷爐、鑄造機(jī)等大中型設(shè)備只有一套。
（五）課程設(shè)置與崗位能力不匹配
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與工作實(shí)際、崗位技能要求不匹配。課程總數(shù)多，重理論輕實(shí)踐，職業(yè)崗位能力要求在教學(xué)中不能充分體現(xiàn)。學(xué)生在校期間，基本技能訓(xùn)練不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)是普遍現(xiàn)象。在教材使用上，大多采用高職高專(zhuān)統(tǒng)編教材。這些教材內(nèi)容，側(cè)重于理論知識(shí)，對(duì)近幾年發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備在教材中體現(xiàn)不夠，不能貼近口腔工藝技術(shù)行業(yè)的實(shí)際需要。[2]
二、提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）重視師資隊(duì)伍建設(shè)
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)老師雖然都符合雙師型教師的要求，由于教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)（口腔醫(yī)學(xué)）與本專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)修復(fù)工藝的新材料、新技術(shù)的掌握有所欠缺。同時(shí)，開(kāi)設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（本科）的院校較少，目前很難引進(jìn)這方面的專(zhuān)業(yè)人才。自2011年起，我校規(guī)范了專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度，要求專(zhuān)業(yè)教師必須定期參加口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)短期技能培訓(xùn)或去義齒加工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和進(jìn)修學(xué)習(xí)，并將下企業(yè)鍛煉與職稱(chēng)評(píng)聘掛鉤。這項(xiàng)舉措增加了教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高了教師職業(yè)教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。我們自從專(zhuān)職教師下企業(yè)鍛煉實(shí)行后，本專(zhuān)業(yè)所有的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目都能如期開(kāi)出，如烤瓷熔附金屬全冠的制作、金屬支架可摘局部義齒的制作、全口義齒的制作等等。同時(shí)，改變了過(guò)去外聘技師上課時(shí)間的制約，教學(xué)時(shí)間充裕，可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)間。
（二）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐技能的要求采用合適的教學(xué)方法，通過(guò)教師演示、指導(dǎo)，學(xué)生操作及自我評(píng)價(jià)等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)。將學(xué)生納入對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，在寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。更新實(shí)踐教學(xué)的管理理念，在實(shí)踐教學(xué)管理中，融入目標(biāo)管理和PDCA 循環(huán)，基于全面質(zhì)量管理的基本理念和著眼于解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題。將實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控落實(shí)到每一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，從而優(yōu)化各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
我院自2008年起就對(duì)可摘局部義齒工藝技術(shù)實(shí)施開(kāi)放性試驗(yàn)教學(xué)，依托附屬醫(yī)院，開(kāi)展體驗(yàn)式真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從臨床上選擇不同的病例進(jìn)行修復(fù)設(shè)計(jì)和制作修復(fù)體。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)知識(shí)用于解決臨床實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作崗位的有效接軌。從2012年起我校在口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中引入PDCA 循環(huán)，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中能不斷提高操作技能，在重復(fù)試驗(yàn)中仍能充滿(mǎn)興趣。通過(guò)兩年的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)它能夠有效地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生快速適應(yīng)將來(lái)的工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（三）完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系
我們參照口腔修復(fù)工技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)這四門(mén)課程的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐訓(xùn)練中嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于義齒加工常用的操作技能，如牙體形態(tài)雕塑、可卸代型制作、烤瓷熔附金屬全冠的制作、金屬支架可摘局部義齒的制作、全口義齒排牙等必須單項(xiàng)考核合格。單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，我們會(huì)針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)模型、標(biāo)準(zhǔn)病例進(jìn)行考核。學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們針對(duì)各門(mén)課程從臨床上選擇適當(dāng)?shù)牟±Ｐ蛯?duì)學(xué)生進(jìn)行綜合試驗(yàn)考核，隨機(jī)抽選考核病例。除了對(duì)最終完成的修復(fù)體進(jìn)行考評(píng)，還要對(duì)整個(gè)操作過(guò)程中的每個(gè)步驟進(jìn)行考評(píng)。為了體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性，我們將牙體雕刻技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)及口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)等四門(mén)課程的實(shí)踐考核成績(jī)單獨(dú)列出。實(shí)踐考核不及格同樣需要補(bǔ)考。這樣一來(lái)， 會(huì)提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的重視程度，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和興趣。我們還利用本校職業(yè)技能鑒定的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)參加口腔修復(fù)工考試，取得口腔修復(fù)工職業(yè)證書(shū)。
（四）開(kāi)展各項(xiàng)操作技能比賽
為了激發(fā)學(xué)生實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣， 我們與合作企業(yè)定期聯(lián)合舉辦各種操作技能比賽，如進(jìn)行卡環(huán)的彎制、全口義齒排牙、牙體雕刻、烤瓷熔附金屬全冠的制作等。所有作品由專(zhuān)業(yè)人員對(duì)作品進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)舉辦這類(lèi)活動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)間的聯(lián)系，激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。
（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
目前高職院校都具有一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，但真正貼近義齒加工企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景設(shè)置功能布局，體現(xiàn)真實(shí)職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)中心還比較少。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上可以參照企業(yè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)訓(xùn)室，形成模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，有利于學(xué)生踏出校門(mén)后適應(yīng)于崗位工作需求。
我院自本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，就與當(dāng)?shù)氐膬杉伊x齒制作企業(yè)就培養(yǎng)高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才，在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教師假期下企業(yè)鍛煉進(jìn)行多方位深度合作，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2007 年，我們改擴(kuò)建了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心，進(jìn)一步擴(kuò)大口腔修復(fù)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)模，以滿(mǎn)足教學(xué)需要。
總之，要培養(yǎng)企業(yè)滿(mǎn)意的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員，必須注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。為了提高實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，結(jié)合臨床實(shí)際開(kāi)展體驗(yàn)式真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
篇13
由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行操作技能的反復(fù)訓(xùn)練。口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要，具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)，既能勝任各類(lèi)口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各級(jí)義加工企業(yè)口腔修復(fù)技術(shù)工作，又能應(yīng)用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復(fù)體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上,重點(diǎn)放在熟練掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn),逐步形成基本實(shí)踐能力、操作技能與專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位,很快適應(yīng)且將成為業(yè)務(wù)骨干。
我們的學(xué)歷是專(zhuān)科，多數(shù)學(xué)生有繼續(xù)深造的熱情，并且每年的專(zhuān)升本率達(dá)50%以上，每年全省專(zhuān)升本考試中位列前10名的同學(xué)中至少有2位我系的學(xué)生。2013年升本率高達(dá)74%，其中，賈婷婷成績(jī)位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學(xué)的需求，因?yàn)閷?zhuān)升本考試是以普通高等口腔醫(yī)學(xué)的教材為依據(jù)，故專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學(xué)教材，但是口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不變，這樣學(xué)生節(jié)省了成本，把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學(xué)。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的科研中，對(duì)、申請(qǐng)專(zhuān)利均給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并給予教師科研計(jì)分，因此極大地鼓勵(lì)了教師和學(xué)生的積極性。
3建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才
優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)人員隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，更好的完成教學(xué)任務(wù)。建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，也需要系部給予大力支持，對(duì)在業(yè)余時(shí)間積極開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，真正做到獎(jiǎng)勤罰懶。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂教學(xué)方法、課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、課程成績(jī)?cè)u(píng)定。全年在規(guī)定時(shí)間、有規(guī)定教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
4改編實(shí)驗(yàn)大綱與教程
在完成口腔工藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，參考口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)要求，支持教師積極參加國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)目前的先進(jìn)的新技術(shù)、新工藝，組織口腔解剖生理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)等相關(guān)課程的教師共同探討實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教程，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課更有興趣、實(shí)驗(yàn)課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實(shí)驗(yàn)室條件及學(xué)生專(zhuān)業(yè)，以突出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為前提來(lái)編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教程。盡管專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)總體偏少，但改革后實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)仍占總學(xué)時(shí)的50%左右。這些改革，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，更培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5通過(guò)技能比賽提高學(xué)生興趣，促使教學(xué)質(zhì)量的提高
實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)是有限的，要想使學(xué)生把課堂的知識(shí)熟練掌握，必須依靠業(yè)余時(shí)間的刻苦努力來(lái)達(dá)到。單純的要求課余練習(xí)不容易實(shí)現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來(lái)達(dá)到。動(dòng)員全體學(xué)生參與、通過(guò)專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的全方位跟蹤指導(dǎo)、篩選出認(rèn)真踏實(shí)、有責(zé)任心、有集體榮譽(yù)感的同學(xué)。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)性專(zhuān)業(yè)技能操作大賽，并對(duì)優(yōu)秀選手給予綜合教育學(xué)分、獎(jiǎng)金、證書(shū)等獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)參賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知。同時(shí)推行“雙證書(shū)”制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能資格考試，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導(dǎo)中秉承“以比賽促建設(shè)、以比賽促提高”的指導(dǎo)理念，不斷探索新的教學(xué)方法，提升自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，對(duì)理論、實(shí)驗(yàn)有了更好的理解和掌握，同時(shí)開(kāi)展多方面的教研活動(dòng)，有利于教研室全體老師的成長(zhǎng)和提高。提升了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的整體技能水平和就業(yè)率。
6醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合
《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)很實(shí)用的選修課程，以往選派高學(xué)歷的非口腔專(zhuān)業(yè)的教師授課，學(xué)生反應(yīng)該課程興趣不大、不實(shí)用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路，不能只為了學(xué)課程而教，要立足專(zhuān)業(yè)，近今年選派了從事口腔專(zhuān)業(yè)的科研水平高的教師來(lái)教授此課，這樣不是簡(jiǎn)單的理論講授，而是在理論基礎(chǔ)上要求學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能提出較切合實(shí)際的設(shè)想或?qū)嵺`中應(yīng)用，這樣的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索這門(mén)課程學(xué)習(xí)不是空洞的紙上談兵，而要求學(xué)生真正會(huì)檢索文獻(xiàn)并能為己所用。
