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篇1

**第一幼兒園創辦于2018年8月，占地面積4282平方米，建筑面積2977平方米，戶外活動面積500平方米，綠化面積799平方米。現有教學班15個，小班3個、中班6個、大班6個，在園幼兒711人，教職工61人，教師學歷達標率100%，專業合格率55.8%。

**第一幼兒園位于**馬白鎮興隆街68號附1號。建園以來，以“創品味：創有文化底蘊的幼兒園；創品質：創讓孩子喜歡的幼兒園；創品牌：創有社會贊譽的幼兒園”為辦園理念，不斷改善辦學條件，提高教師素質，提升保教質量和辦園質量，初步實現了幼兒發展目標（健康 、活潑、 聰慧 、自信、 創新）和教師發展目標（不忘初心，傾情育苗；勤思考  重培養  樂奉獻）。

二、推進幼兒園發展的主要做法和成效

（一）辦園條件方面

**第一幼兒園校園環境良好，布局規劃科學合理。園舍無危房、無環境污染、無噪音，是獨立建筑群體，符合國家相關安全要求。幼兒園室內外環境凈化、美化、兒童化，充分利用了現有園舍擴大幼兒活動空間。活動室寬敞明亮，衛生間干凈整潔。操場四周種植多種花木和盆栽植物，既美化了環境、增加園內綠化。又讓幼兒有觀察、觀賞的機會。大操場為幼兒的主要戶外活動范圍，露天的環境有利于幼兒有足夠的日照時間、空氣清新。

辦園來，各班均配齊了一體機、飲水機等設備。衛生保健室也按要求建設配備。現代化的教育及辦公設備，滿足了幼兒園發展的需要。

**第一幼兒園注重文化育人，各班配備了足量的適合教師、幼兒閱讀的圖書、音像資料，讓老師和孩子在書香中陶冶情操。

環境創設方面，堅持環境育人。為給孩子們營造一個更適合的學習生活的環境，各班的環境根據每個年齡班孩子們的特點選擇不同主題；操場各個區域擺放了充足的戶外游戲器械，并分社沙池、水池、草地、攀爬區等；公共區域的環境設置以安全、禮貌教育內容為主。**第一幼兒園力求成為集花園、樂園為一體的幼兒園，為幼兒的全面發展提供了良好的環境條件。

在經費管理方面，**第一幼兒園遵照縣級物價、教育、財政部門規定的收費標準收費，經費按規定范圍合理開支，堅持專款專用，符合財務制度，遵守財經紀律。

（二）安全衛生方面

**第一幼兒園健全了安全衛生工作領導小組，層層簽訂了目標責任書，完善了《安全管理制度》《衛生保健制度》。安全和衛生保健專人負責，檔案齊全，管理規范。

注重對外來人員進園、孩子入園離園交接（特別是沒卡交接和中途離園交接）及一日活動各環節的督查和防護，值班人員每天巡查，發現問題及時解決，不留隱患。班級老師注重對孩子的晨午檢、人數清點、缺課追蹤、消毒、服藥、飲水、如廁、上下樓梯等環節的管理。從上學期開始，我們制定了《班級衛生消毒工作記錄》，對活動室內的空氣、玩具、口杯、桌椅的消毒進行及時記錄。

該園適時開展安全教育活動，各班每周一次的安全教育形成常規。讓幼兒形成自我保護的安全意識。我們每兩個月開展防踩踏、防地震、消防應急疏散演練、防恐防暴演練，提高了教職工和幼兒的安全意識、應急反映能力。

在注重人防的同時，注重與技防、物防的結合。現在幼兒園專職保安2名，防衛器械“八件套”齊全，園內各重要區域、各班均裝有攝像頭，存儲時間達到了規定要求。

健康檢查方面，重點把了“兩關”，一是嚴把幼兒入園關，新入園幼兒必須有正規醫院出具的體檢證明和預防接種證，患傳染病的幼兒待痊愈后兩周才可入園；二是嚴把教職工準入關，師德或身體不符合條件的堅決不予錄用。**第一幼兒園幼兒都建有健康檔案，每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度測體重一次。教師及后勤人員每年體檢一次，都有衛生保健部門頒發的健康查體證。

疾病預防方面，做到了每人一巾一杯、一床一被，并及時清洗、消毒，擺放合理，避免交叉感染。活動室做到每日消毒，保證了每位幼兒的個人衛生。

（三）保育教育方面

認真學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的基本精神并運用到教育實踐中，鼓勵引導老師們要懷一顆愛心，平等對待每一位幼兒，尊重和接納每個孩子的個體差異，有效促進幼兒健康成長。**第一幼兒園注重引導教師走教研之路，通過“出外培訓、以老帶新、園內公共課”等方式，促進了教師隊伍的專業成長。教研活動讓老師獲得成績得到成長，老師的成長又促進了孩子們的發展。教學相長，在實際工作中得到最具體最真實的體現。

老師們注重與時俱進、開拓創新，營造了了良好的教育環境，具有教育性、參與性、互動性，并體現審美價值，能滿足幼兒一日生活各方面的需要。各班設置了專門的區角活動區域，數量充足，種類豐富，活動多樣，能持續滿足和支持幼兒主體活動和個性發展的需要。

根據幼兒年齡特點和心理特點，結合課程，科學合理地安排和組織一日活動，制定了《幼兒一日活動安排表》并嚴格執行，每天各班都能在規定時間開展適合幼兒特點的各項活動，確保幼兒每天不少于2小時的戶外活動時間，增強了幼兒體質和抵抗力。

為取得家長對幼兒園工作的理解、支持和配合，每學期都召開家長會，不定期召開座談會，了解家長對我們的意見和建議。本學期開學初的家長會上，園長圍繞“學期工作計劃”向家長代表介紹：本學期的教研活動內容及節日主題活動，和家長面對面推心置腹交流，得到了家長們的認可和支持。

（四）教職工隊伍方面

**第一幼兒園教師配備達到了每班三人，資質符合相關要求。幼兒園發展的關鍵，是有一支穩定、團結有進取心的教職工隊伍。在利用制度引領教師發展提高的同時，注重對老師們生活、工作方面的關心，盡可能讓每位老師都舒心工作，快樂生活。孩子一天幸福不幸福，很大程度上取決于班級的老師。在促進教師專業成長的同時，注重師德師風方面的建設，在業務學習、教研活動中時時滲透師德教育，嚴禁體罰和變相體罰幼兒。另外，盡可能給老師們提供學習與提高的機會，通過以老帶新、同伴互助與自我反思等舉措，努力打造德藝雙馨的教師隊伍，促進幼兒園的良性發展和育人效果的不斷提升。

**第一幼兒園目標明確，結合幼兒園的實際，制定了切實可行的近期目標。目標體現全面管理的指導思想，并突出保教有機結合的原則。各類計劃、總結齊全，目標明確，執行過程清晰，成效明顯。

（五）內部管理方面

**第一幼兒園注重制度建設，并逐步完善，每學期開學初都組織教職員工學習，確保每個人明確自己的職責。**第一幼兒園《崗位責任制和各項規章制度》立足本園實際，經全體教師討論修訂通過，可操作性強，客觀、公平、公正，實現了制度規范人的行為，制度引領促進教師的成長和發展。**第一幼兒園實行過程性管理和終結性評價相結合的方式，定期或不定期檢查，每項檢查有計劃，有記錄，有反饋，有總結，有改進的措施，確保各項制度和工作落到實處。

財務管理科學規范，實行理財小組人人簽字制度，園帳目分列，錢、財分管，檔案專人管理，專柜存放，材料分類、歸檔科學合理。有固定資產帳和明細帳，并實行年度清查制度。

招生方面，每年秋季招生，不考試，不測查，力戒小學化。

幼兒園成立了家長委員會，建立了雙向互動的家園聯系制度。定期組織家長開放日、親子活動、文藝匯報演出活動，深化家園共育。另外，能充分利用家長資源，為幼兒的成長開辟新的教育資源。

經過全體教職工的共同努力，幾年來，**第一幼兒園的保教質量不斷提高，深受家長好評。

三、存在的問題

一是**第一幼兒園前身是1958年成立的**幼兒園，現在使用的教學樓分別是1991年、2000年、2003年建設的。教學樓不存在危房，班級活動室、睡室、廁所分設，使用方便；但是活動室空間較狹小，衛生間沒有男女分設。

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1、辦園條件

我園是一所辦民辦幼兒園，取得辦園許可，證照齊全，無危房周邊沒有安全隱患，園舍、戶外場地、規模、班額等符合相關規定，設置在安全區域，教學、生活、安全、衛生等設備設施齊全，有一定數量的玩教具、游戲材料和幼兒圖畫書，符合國家相關安全質量標準和環保要求。

2、安全衛生

建立安全防護，檢查和衛生保健制度，落實到崗到人，提供安全衛生的飲用水，確保幼兒按需飲用溫開水。建立衛生消毒制度，按時對幼兒的用具及玩具等進行消毒，春季是傳染病的.高發期，我園各班每天在放學后都要進行消毒，降低傳染病的發病率，按要求對教職工進行健康檢查，取得健康證明。為*朐暗撓錐建立健康檔案，并及時提醒家長為幼兒接補種疫苗，定期開展安全教育，安全是幼兒園工作的重中之重。我園將安全教育納入日常教育教學內容之中通過家長會、致家長一封信、微信等多種方式告知家長認真落實監護人職責，承擔起幼兒脫離幼兒園管理后的監護責任。并制作家長問卷調查表，制作教師問卷調查表，排查本園教師是否有體罰或變相體罰行為。還加強門衛管理，重視每天幼兒接送重點時段的安保工作，防范走失。對安全工作高度重視，責任到人，方法妥當，防控有效，關注細節，消除隱患，確保了幼兒園的安全穩定，對突發事故有預案和防控措施。

3、保育教育

能夠遵循幼兒身心發展的特點和規律，注重幼兒良好品質和習慣的養成，促進幼兒全面發展，因人施教，為在園有特殊需要的幼兒提供更多的幫助和指導。教師對幼兒態度親切、溫和、師生關系和諧，無虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格的行為。幼兒一日生活安排合理。活動形式多樣，室內外活動兼顧。堅持以游戲為基本活動，充分保證幼兒游戲活動時間，注重引導幼兒動手操作和親身體驗，教育內容涉及五大領域，內容適宜，不提前教授小學教育內容。活動計劃明確，活動方案可操作，組織形式靈活多樣。

4、教職工隊伍

我園共有幼兒教師12名，部分都取得了教師資格證，其中有一名名教師是幼兒專科學校畢業，學歷達標100%。建立了師德師風檔案和專項檢查制度，園長與每位教師簽訂了教職工聘用合同、幼兒教師職業道德責任狀和教師安全工作責任書，教師工資按時足額發放，教師隊伍穩定。

5、內部管理

實行園長負責制，組織機構、管理機制健全。實行收費公示制度，我園的收費公平公正，無亂收費現象存在，執行財務制度。規范招生，無入園考試或測查，凡入園幼兒都無條件接收。各班與家長建立了QQ群、微信群等溝通方式，能夠讓家長及時了解幼兒在園的表現情況。

二、存在的問題

1、硬件設置不夠齊全，部分教室墻壁脫皮，已經整改。

2、教室內沒有幼兒區角活動區域。

3、具備幼師資格證的教師少。

4、玩教具、室內外游戲材料和幼兒圖畫書等數量不足，種類太少。

三、下步工作

1、增強師資力量。一支素質業務能力強的教師隊伍是辦好幼兒園的強大保障。為此，我園今后，要加強師資隊伍建設，加強對教師的培訓，為教師提供更多的外出學習的機會，增加具備教師資格證的老師，減少教師的流動。

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我園位于保安鎮東南5公里，坐落在燕山湖湖畔，旅游勝地----豫晨莊園之處，依山傍水，山清水秀，環境優美。建園以來，以“愛每個孩子”為辦園宗旨，以“給孩子健康快樂童年”為辦園理念，以“濡潤新苗，引領成長”為園訓，不斷改善辦學條件，提高教師素質，提升保教質量和辦園質量，初步實現了幼兒發展目標(身體健康、精神快樂、潛能發展、自由成長)和教師發展目標(堅守初心、陽光從教、善于研究、教學相長)。

二、辦園情況

（一）辦園條件

我園校園環境良好，布局規劃科學合理。園舍無危房、無環境污染、無噪音，是獨立建筑群體，符合國家相關安全要求。幼兒園室內外環境凈化、美化、兒童化，充分利用了現有園舍擴大幼兒活動空間。活動室寬敞明亮，衛生間干凈整潔。

我園注重文化育人，配備了適合教師、幼兒閱讀的圖書，讓老師和孩子在書香中陶冶情操。

環境創設方面，堅持環境育人。小班、中班、大班區域確立了愛祖國、愛自然的主題。三個主題既有獨立性，又有遞進性，讓孩子們把愛由小到大擴展開來。

在經費管理方面，我園遵照縣級物價、教育、財政部門規定的收費標準，降低了保教費收費數目，照顧了鄉村百姓。經費按規定范圍合理開支，堅持專款專用，符合財務制度，遵守財經紀律。

（二）安全衛生工作

我園健全了安全衛生工作領導小組，層層簽訂了目標責任書，完善了《安全管理制度》《衛生保健制度》。安全和衛生保健專人負責，檔案齊全，管理規范。

我們適時開展安全教育活動，利用班級微信群、家長會等不斷加強對教職工、幼兒和幼兒家長各方面的教育。我們開展了多次防火、防震、防恐防暴應急疏散演練，從學期初的提前告知，慢慢過渡到不提前告知，即時開展。

健康檢查方面，我們重點把了“兩關”，一是嚴把幼兒入園關，新入園幼兒必須有正規醫院出具的體檢證明和預防接種證，患傳染病的幼兒待痊愈后兩周才可入園;二是嚴把教職工準入關，師德或身體必須符合條件。我園幼兒都建有健康檔案，每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度測體重一次。教師及后勤人員每年體檢一次，都有衛生保健部門頒發的健康查體證。

疾病預防方面，我們做到了每人一巾一杯、一床一被，并及時清洗、消毒，擺放合理，避免交叉感染。配備了流水洗手設備和隨時沖洗的便池，配有84洗手液，保證了每位幼兒的個人衛生。

（三）保育教育工

我們認真學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的基本精神并運用到教育實踐中，鼓勵引導老師們要懷一顆愛心，平等對待每一位幼兒，尊重和接納每個孩子的個體差異，有效促進幼兒健康成長。我園對每位幼兒建立了成長，及時觀察、記錄分析幼兒的行為和發展水平，滿足每位幼兒身心發展的不同需求。我園注重引導教師走教研之路，促進了教師隊伍的專業成長。教研讓老師獲得成績得到成長，老師的成長又促進了孩子們的發展。教學相長，在實際工作中得到最具體最真實的體現。

老師們注重與時俱進、開拓創新，營造了了良好的教育環境，具有教育性、參與性、互動性，并體現審美價值，能滿足幼兒一日生活各方面的需要。班級創設的活動區域，數量充足，種類豐富，活動多樣，能持續滿足和支持幼兒主體活動和個性發展的需要。

我們根據幼兒年齡特點和心理特點，結合課程，科學合理地安排和組織一日活動，制定了《幼兒一日活動安排表》并嚴格執行，每天各班都能在規定時間開展適合幼兒特點的各項活動，確保幼兒每天不少于2小時的戶外活動時間，增強了幼兒體質和抵抗力。

為取得家長對幼兒園工作的理解、支持和配合，我們每學期都召開家長會，不定期召開座談會，了解家長對我們的意見和建議。和家長面對面推心置腹交流，得到了家長們的認可和支持。

四、教職工隊伍

幼兒園發展的關鍵，是有一支穩定、團結有進取心的教職工隊伍。我們在利用制度引領教師發展提高的同時，注重對老師們生活、工作方面的關心，盡可能讓每位老師都舒心工作，快樂生活。孩子一天幸福不幸福，很大程度上取決于班級的老師。為此我們在促進教師專業成長的同時，注重師德師風方面的建設，在業務學習、教研活動中時時滲透師德教育，嚴禁堤防和變相體罰幼兒。另外，我們盡可能給老師們提供學習與提高的機會，通過專家引領、同伴互助與自我反思等舉措，努力打造德藝雙馨的教師隊伍，促進幼兒園的良性發展和育人效果的不斷提升。

我園目標明確，結合幼兒園的實際，制定了切實可行的長遠規劃和近期目標。規劃和目標體現全面管理的指導思想，并突出保教有機結合的原則。各類計劃、總結齊全，目標明確，執行過程清晰，成效明顯。

（四）內部管理工作

我園注重制度建設，并逐步完善，每學期開學初都組織教職員工學習，確保每個人明確自己的職責。我園實現了制度規范人的行為，制度引領促進教師的成長和發展。我園實行過程性管理和終結性評價相結合的方式，定期或不定期檢查，每項檢查有計劃，有記錄，有反饋，有總結，有改進的措施，確保各項制度和工作落到實處。

財務管理科學規范，實行理財小組人人簽字制度，園帳目分列，檔案專人管理，專柜存放，材料分類、歸檔科學合理。有固定資產帳和明細帳，并實行年度清查制度。

三、存在問題及努力方向  

（一）、存在的問題:

因農村幼兒距家較近，有父母或其他長輩接送，學生安全得不到保障，有待于和家長交流。

（二）、努力的方向

1、不斷提高教師素質，搞好“傳、幫、帶”和自我教育，走名師興園、科研興園之路。

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二、評估目的

市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據

2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。

四、評估時間

2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。

（一）幼兒園準備工作

幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導評估工作

1．評估小組

建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。

（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。

（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

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二、評估目的

市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。

三、評估依據

2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。

四、評估時間

2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。

五、評估程序

幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。

（一）幼兒園準備工作

幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。

接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。

準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。

（二）督導評估工作

1．評估小組

建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。

2．測評活動

（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。

（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。

被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。

（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。

（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。

3．測評方法

（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。

（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。

（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。

（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。

（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。

（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。

4．評估報告

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3.教育幼兒要自覺遵守幼兒園作息時間，放學后不準在校內或校外逗留、玩耍。

4.教育幼兒在道路上行走時，應走人行道并在道路右側靠右行走，橫穿馬路要走斑馬線。在沒有交通民-警指揮的路段，要學會避讓機動車，不與機動車爭道強行。集體外出時，要列隊行走;結伴外出時，不要相互追逐、打鬧，不能東張西望，一定在家長的帶領下穿越馬路，要聽從交-警安排，遵守交通規則;在確認沒有機動車通過時才可穿越馬路，禁止翻越道路中央的安全護欄和隔離墩。學校教職工和幼兒在上下班或節假日走親訪友期間，要遵守交通規則，禮讓三分，叉路慢行，轉彎打手勢。不得在道路中間或中心線上行走，不得成群結隊在道路上行走。

5.教育幼兒及家長乘坐汽車時，不得乘坐報廢車、故障車、農用車、超載車和無牌無證車。乘坐公交車上班、上學或下班、放學的師生，要等車靠站停穩后有秩序上下車，并自覺購票，做文明乘客。乘車時不能把爆竹等危險物品帶入車內，不要把頭、手、胳膊伸出窗外和向外扔雜物，乘坐微型車時應系好安全帶。禁止無照師生駕駛機動車及酒后駕駛行駛。

6.學校組織師生外出等集體活動包車要到主管教育行政部門和公安交-警部門備案，由主管教育行政部門和公安交-警部門審核登記車輛、駕駛員情況。

7.學校場地狹小、無專門停車場的，除學校公車以外的機動車輛不得進入校園區域停放。機動車輛均不得進入師生活動密集的教學、運動及生活區域。外來車輛除執行任務的消防車、救護車、工程搶險車、供電車、警車、押運車、郵政車等特種車輛外，禁止在校園內通行。接送學生的車輛不得進入校園內。

8.進入校園的機動車輛在校園道路內要慢速行車，校園內十字路口或大門口注意避讓幼兒。支線車讓主線車先行，轉彎車讓直線車先行。

9.禁止任何人在校園路道上追逐打鬧、從事各種文體活動。單位、部門臨時開展各類活動不得占用機動車道(學校大型活動除外)。

篇2

1、切實抓好防范交通事故的工作。要貫徹“安全第一，預防為主”的思想，要保持安全工作的一貫性、連續性，要動員學校的每一位師生都來參加防范交通事故的工作。

2、學校校長是第一責任人，班主任老師、科任老師是具體責任人。學校要動員

全體教職員工，將責任落實到人，齊抓共管，把防范交通事故的工作落到實處。

3、廣泛、深入地開展宣傳教育，提高全體師生員工的安全意識。學校要以各種形式加強宣傳教育，努力增強全體師生安全第一的意識，提高全體師生的安全素質。加強對學生的常規訓練，努力提高他們應對突發事件的能力。

4、學校要堅持對學生交通安全意識的培養，要反復宣傳交通安全知識，宣傳交通規則，養成學生自覺遵守交通規則的良好習慣，要采用多種方法和生動活潑的形式教會學生識別交通指揮信號。

5、學校要對上學、放學的學生進行交通安全教育。對騎自行車學生的教育：要嚴格遵守交通規則;不要幾個人并排騎行;;未滿十二周歲的學生不得騎車。

6、對步行的學生，要教育和提示他們特別注意經過十字路口和橫穿道路時的交通情況。學校要組織順路學生組成上學、放學的路隊，設立路隊長，互相幫助、互相照應。學校、班級應重點留意那些有特殊情況和特殊路線的學生，及時和他們的家庭取得聯系，確保一旦出現異常情況，能夠馬上了解原因，采取對策。

7、加強校園內的交通管理。要在人員眾多的校園十字或丁字路口以及陡坡拐彎處設立車輛慢行的警示牌;要規范校內機動車的停放地點，規定車輛在校內的最大行駛速度;要規定校內的施工車輛不能在師生上學或放學的人流高峰期在校園內行駛;要加強對學生校園內騎自行車的督導和管理;校外車輛不征得學校管理部門的同意，不能在校園內行駛。

篇3

為確保生命安全，人人必須遵守交通規則。幼兒園有義務教育幼兒遵守交通規則，為此特制定幼兒交通安全管理制度。

一、堅持不懈地對幼兒進行道路交通安全知識的教育，讓每一個幼兒從小懂得遵守交通法規光榮、違反交通規則恥辱。

二、幼兒上學、放學必須遵守右側通行的原則。

三、車輛、行人必須各行其道。

借道通行的車輛或行人，應當讓在其本道內行駛的車輛或行人優先通行。車輛、行人必須在確保安全的原則下通行。

四、嚴格注意交通信號、交通標志和交通標線，服從交通指揮。

五、行走時要專心，注意周邊情況，不要東張西望，不準勾肩搭背、三五成群并肩而行，不在公路上玩耍、追逐、打鬧、嬉戲，不邊走路邊看書報或做其他事情。

六、步行時，在橫穿街道、公路或交叉路口時，應注意來往車輛。

在無來往車輛時，從人行橫道線內通過。

七、前進途中，遇到路邊堆放障礙物時，要特別注意來往車輛，待無來往車輛通過時再通過，并且要靠安全一側。

八、在霧、雨、雪天等天氣行走，最好穿著色彩鮮艷的衣服，以便于機動車司機盡早發現目標，提前采取安全措施。

特別是雨天，要穿好雨衣，帽檐不可擋住視線，如果撐雨傘不能讓雨傘攔住視線，以免造成交通事故。

九

、規范乘車、服從售票員、駕駛員的指揮。任何人不準搭乘“三無”車輛、非客運車輛、超載車輛、不安全的車輛和存在安全隱患的“黑校車”，更不得搭乘摩托車、農用車、卡車、拖拉機等車輛。幼兒園門衛、值班教師負責幼兒園校門口的交通秩序

十、建立健全“家園聯系”制度，幼兒未按時到幼兒園上課，班主任教師要在第一時間與家長取得聯系，并及時報告幼兒園;

幼兒未按時返家，家長要及時報告幼兒的班主任教師，避免意外傷害。

十一

、教職工必須依法駕駛和擁有機動車輛，按時到幼兒園和公安部門登記，不得非法從事營運活動，規范停放車輛。

十二、幼兒園集體一律不得經營車輛接送師生，因工作和學習確需集體使用客運車輛，必須經幼兒園園長批準并報邛崍市教育局備案后，方可組織教職工或幼兒搭乘安全可靠的校車。

十三

、出現道路交通或其他意外事故，任何人都有立即報告和報警求助的義務，所有教職工都有緊急救援的義務和責任。

篇4

第一條

學校應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制，加強學生春(秋)游和其他教育教學活動的交通安全管理工作。

第二條

各校應本著“教育在先，預防在前”的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求;充分利用《人自然社會》等地方通用教材，通過安全教育周、新生入學教育、安全知識講座、周班會、活動課、演練等多種形式和廣播、電視、宣傳櫥窗、板報、校園網等載體，進行道路交通安全教育，強化學生交通安全意識，增長學生交通安全知識，培養學生良好的交通行為習慣。

第三條

學校安排校外教育教學活動中，應加強對學生的交通安全教育，學生外出活動提倡就近、徒步的原則。活動中如涉及用車用船的，要嚴格執行我局有關學生用車用船的規定，必須使用交通部門認可的具有營運資格的客運公司車輛及船只，事先與具有資質的客運企業簽訂書面包車包船運輸協議，合理安排班車、渡船、線路，明確各自的安全管理責任，落實應急措施，確保學生出行安全。嚴禁租用其他單位、學校用于接送職工、師生的自備車。

第四條

有學生接送車輛的學校必須按規定取得由省公安廳負責制作的“學生接送車”標志牌，并嚴格執行省公安廳等四部門《關于加強中小學學生接送車的管理意見》的有關要求，無“學生接送車”標志牌的學校自備車輛不得接送學生上下學。要嚴格執行接送車輛和駕駛人員的準入制度，建立接送車輛和駕駛人員檔案。學校應當對每次接送學生的時間、人數等情況，進行登記造冊，建立臺賬。學生接送車輛駕駛室副座不準乘坐中小學生，接送學生時要杜絕超載現象。

第五條

學校應通過學校家長會等多種形式,對學生家長進行交通安全教育,增強學生家長的安全乘車意識和責任，形成學校、家庭和社會共同預防學生交通事故的聯動機制。

第六條

各校要教育學生自覺遵守交通規則，教育學生不乘坐低速載貨汽車和三輪汽車、拖拉機等非客運車輛，不乘“黑車”、“病車”和超載車。義務教育階段學校在學生放學時盡可能安排值勤教師在樓梯口、校門口進行安全疏導，避免因過于擁擠引發事故。有條件的學校可以視學校門口的交通情況建立學生放學路隊或佩戴小黃帽制度。

第七條

城區中小學校的早操、跑步等體育活動應盡量安排在校園內進行，嚴禁學校組織學生在主要街道和交通要道上進行集體跑步等體育活動。因體育場地欠缺，只能安排在校園外開展體育活動的中小學校，可以暫時組織學生在附近的安全場所內進行相關活動。

第八條

中小學校開展大型體育活動以及其他大型學生活動，必須經過主要街道和交通要道的，應事先與公安機關交通管理部門或城-管部門共同研究安全措施并加以落實。

第九條

杜絕將中小學校校園出租用于停放社會車輛、從事其他非教學活動以及其他可能危及學生安全的活動。

第十條

各校應主動與交通、公安部門聯系，加緊落實保障學生交通安全的各項措施，在校園周邊創造秩序良好、有安全保障的交通環境。

篇5

第一條

幼兒園應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制。

第二條

各校應本著教育在先，預防在前的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求第三條

有學生接送車……

第一條

幼兒園應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制。

第二條

各校應本著“教育在先，預防在前“的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求第三條

有學生接送車輛的學校必須按規定取得由省公安廳負責制作的“學生接送車“標志牌，要嚴格執行接送車輛和駕駛人員的準入制度，建立接送車輛和駕駛人員檔案。

第四條

學校應通過學校家長會等多種形式,對學生家長進行交通安全教育,增強學生家長的安全乘車意識和責任，形成學校、家庭和社會共同預防學生交通事故的聯動機制。

第五條

各校要教育學生自覺遵守交通規則，教育學生不乘坐低速載貨汽車和三輪汽車、拖拉機等非客運車輛，不乘“黑車“、“病車“和超載車。義務教育階段學校在學生放學時盡可能安排值勤教師在樓梯口、校門口進行安全疏導，避免因過于擁擠引發事故。有條件的學校可以視學校門口的交通情況建立學生放學路隊或佩戴小黃帽制度。

第六條

各校應主動與交通、公安部門聯系，加緊落實保障學生交通安全的各項措施，在校園周邊創造秩序良好、有安全保障的交通環境。

篇6

1、幼兒園應建立健全交通安全管理工作制度和安全應急機制。

2、各校應本著“教育在先，預防在前“的原則，堅持不懈地抓好學生道路交通安全教育。學校應當將交通安全教育納入課堂教學內容，結合中小學生的特點，落實交通安全教育進教材、進課堂的要求。

3、有學生接送車輛的學校必須按規定取得由省公安廳負責制作的“學生接送車“標志牌，要嚴格執行接送車輛和駕駛人員的準入制度，建立接送車輛和駕駛人員檔案。

篇7

展。對培養幼兒的思維力、想象力有很大作用。能增進幼兒良好的社會化情感，提高幼兒獲取信息，運用信息等能力激發幼兒對文學作品的興趣，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。為此，從**年開始，我們對幼兒早期閱讀進行了探討研究，同時為幼兒早期閱讀創設了良好的環境；創設了室內的及專用活動室的閱讀環境，并通過游戲、區域活動等各種途徑，讓幼兒快樂的閱讀、識字、講講、說說、畫畫。**年開始，又對閱讀中幼兒感興趣的故事教育進行了探索研究，積累了相關的教育經驗、收集了各年齡段幼兒故事教育內容、教材，這也為幼兒園園本化課程的發展打下了基礎。根據幼兒園前階段研究發展的狀況，幼兒園擬以早期閱讀為發展的突破口，不斷深入開展研究、積累經驗，以次帶動促進幼兒整體素質的發展與提高。并以早期閱讀為抓手，逐步構建幼兒園園本化課程。

二、課程總目標：

1、喜歡文學作品，感受不同類型文學作品的風格，萌發幼兒感受美的情感。

2、激發幼兒對語言、文字的興趣，培養幼兒獨立閱讀的能力。

3、引導幼兒能安靜傾聽他人的說話，能聽懂并理解說話的內容，并能恰當的做出回答。

4、培養幼兒樂意與人交流，能運用語言清楚地表達自己的想法和意見。

5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想象能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。

6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，表達故事內容。

三、各年齡段目標：

小班：

1、初步接觸內容簡單易懂，形象童趣的文學作品，初步萌發幼兒感受美的情感。

2、接觸生活中常用物品的圖片、文字，閱讀簡單的兒歌、圖片，培養幼兒初步的閱讀能力。

3、引導幼兒能聽懂老師和同伴的說話的內容，并能恰當的做出反應和簡單的回答。

4、幼兒愿意與老師、同伴交往，能運用短語表達自己的想法和意見。

5、幼兒能看懂并理解單張或多張簡單圖片的內容，能根據圖片內容進行思考、想象，并運用簡短的語言對畫面內容進行簡單的描述。

6、嘗試運用講講、粘貼、表演等多種表現方法，表達簡短故事的內容。

中班：

1、幼兒進一步接觸各種類型的文學作品，學習欣賞并初步感受不同類型不同類型文學作品的風格，萌發幼兒欣賞美的情感。

2、豐富文字、圖片的內容，初步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒掌握獨立閱讀的方法，有一定的閱讀興趣。

3、引導幼兒能注意傾聽別人講話，會說普通話，能主動參與活動，并大膽表達自己的想法和意見。

4、幼兒愿意與老師、同伴交往，會用較為清楚連貫的語言大膽的表達自己的愿望和請求。

5、幼兒能看懂并理解畫面的內容，能根據畫面進行思考、想象，并能運用較連貫的進行大膽的描述。

6、運用講講、描描、畫畫、表演等多種表現方法，較形象地表達故事內容。

大班：

1、喜歡欣賞文學作品，能夠感受不同類型文學作品的特點，有欣賞美、感受美的情感。

2、擴大文字、圖書的閱讀面，進一步激發幼兒對語言、圖書、文字的興趣，幼兒能獨立閱讀，有較濃厚的閱讀興趣。

3、引導幼兒能認真傾聽他人的說話，能理解別人的說話的內容，并能恰當的做出回答。

4、培養幼兒樂意與人交流，會連貫、清楚較完整的用語言表達自己的意愿，有禮貌地和別人交談、舉止大方。

5、加強對畫面的理解，幼兒有豐富的思維、想象能力，能運用語言對畫面內容進行形象的描述。

6、幼兒嘗試運用講講、畫畫、表演等多種表現方法，形象地表達故事內容。

四、課程內容：（另附）

五、課程實施：

1、以二期課改理念為指導，在實施共同性課程基礎上增加園本化早期閱讀課程的內容。

2、早期閱讀園本化課程內容與主題教育有機結合、滲透。

3、早期閱讀課程內容與游戲及園本化課程個別化學習等手段有機結合。

4、家園步調一致實施。

六、課程管理：

1、建立課程領導小組：小組成員由園長、大小教研組長組成。

2、每月研究反饋課程實施情況及時調控課程實施。

3、每學期期中、期末收集園本化課程教育內容、教材、教案等。

七、課程評價：

1、評價內容：

（1）對幼兒發展進行評價。

（2）對教師的教育行為、方法進行評價。每學期根據各評價內容進行評價。

（3）對課程內容適宜性進行評價。

（4）每學期根據以上評價內容要求進行評價。

2、評價手段；

篇8

繪本是幼兒最喜歡閱讀的材料之一，在繪本的世界里，幼兒可以感受美丑，可以找到他們所喜歡的形象。繪本的閱讀，一方面可以豐富幼兒的知識，陶冶他們的情操；另一方面，繪本對于幼兒的觀察能力、思維能力也起著舉足輕重的作用。說過：“人可以一日不吃飯，可以一日不睡覺，但不能一日不讀書。”可見，閱讀在一個人一生發展中具有的重要地位。

一、有意識地教幼兒看書的方法

在幼兒進人閱讀區進行閱讀時，教師就應及時教給他們看書的方法。教師給幼兒將講故事的時候，要有意識地引導他們學習一頁一頁翻看，一個畫面一個畫面地認真觀察，讓他們知道每一個畫面都很有意思。使幼兒在仔細看書的過程中，從中找到樂趣，逐步學會一頁一頁認真地看書。

二、通過不同方式指導幼兒閱讀

1.講，教師講與幼兒講相結合。教師每天向幼兒介紹閱讀區中的一本書，如只講書的開頭或中間，鼓勵幼兒自己去閱讀區找這本書看故事結尾。教師還可鼓勵幼兒自帶繪本，并向其他幼兒介紹該繪本的內容，進行繪本分享活動。這樣就能激起幼兒對繪本的興趣和閱讀的愿望。

2.看，教師組織幼兒觀看與閱讀區繪本內容相關的視頻，以引起幼兒閱讀的愿望。目前，網絡中將經典繪本制作成動畫視頻的很多，教師可以充分運用這一資源，帶領孩子一起欣賞、觀看繪本的動畫視頻，看完后組織孩子們一起討論，他們顯得意猶未盡，在閱讀區閱讀時他們會再次捧起相同內容的繪本仔細地回味一番，感覺樂趣無窮。

3.聽，教師組織幼兒聽與閱讀區繪本相關的故事錄音，以激發幼兒的閱讀興趣。閱讀區有許多有趣的書，但沒能引起幼兒的足夠興趣，教師便播放相同內容的故事錄音讓幼兒聽，以促進幼兒對這些書籍的興趣。對于沒有現成錄音的故事，我會事先進行錄音，讓幼兒在閱讀區閱讀時邊看畫面邊聽故事內容，幼兒視聽結合更容易理故事內容，同時也鞏固了閱讀的方法，這無疑給下次閱讀帶來了很好的經驗，讓幼兒愈發愛上閱讀。

三、豐富閱讀區的閱讀形式和內容

在班級的區域活動中，如果閱讀區的形式、內容豐富將會吸引很多幼兒參與。在區域活動中，教師在圖書區為幼兒增設了“主播臺”、話筒等道具，孩子們可將閱讀過的繪本故事在“主播臺”進行講解或表演，這樣的形式對孩子們的吸引力很大，他們都想在“主播臺”里露露臉，為了上“主播臺”，他們在閱讀繪本的時候很很專心和認真。這樣就形成了閱讀的良性循環，同時對膽小的孩子也是一種“誘惑”，使他們的能力得到了鍛煉。

閱讀區也是語言活動延伸的大舞臺，教師將語言集體教學活動內容延伸到活動后，從而拓展集體教學的空間，豐富集體教學的內容。如：進行《逃家小兔》的閱讀活動中，教師在集體活動結束后，在閱讀區投放了相關圖片，引導幼兒續編故事。幼兒在擺放圖片的過程中繼續講講、編編自己設計的故事，不僅拓展了思維空間，也使閱讀充滿情趣、樂趣，真正促進了幼兒的發展。

四、在一日活動的各個環節對幼兒開放閱讀區

篇9

一、讓書香融入腦中

意識決定行動，活動之初，觀念先行。于是，我們在幼兒入園前就給新生家長提供了一個有關早期閱讀的講座《閱讀悅美》，講座中分三個版塊：你對早期閱讀的理解、早期閱讀理論和好書推薦。在現場，我們發現大多數年輕父母沒有認識到“親子共讀”的功能和重要性，有1/3的家長認同電視等多媒體對兒童吸收信息更有效，有1/3認為自己工作太忙沒有時間陪孩子閱讀，有1/3認為讓幼兒閱讀是不可能的事情。家長的這些思想顯然對孩子將有潛移默化的負面影響。于是接下來講座就從閱讀理論和好書推薦這兩個角度入手，給新生家長進行了全方位的洗腦，建立起最新的早期閱讀理念，為幼兒園閱讀活動的開展打下良好的家園合作基礎。

二、讓書香彌漫空中

這一步就是要引導家長和孩子一起創設溫馨的親子閱讀環境。我們先讓家長參觀幼兒園的閱覽室和班級閱讀角的環境，然后家長回家后就可以和孩子一起設計布置家庭圖書角，讓孩子選擇自己喜歡的卡通圖案的地毯鋪在地上，并放置一個高度適宜孩子隨意選取自己喜愛的書籍的書柜，還要準備幾個顏色柔和又柔軟的靠墊，以便孩子和家長閱讀時可以舒適地靠在上面。整個空間美觀、整潔、大方，又富童趣，充滿著濃郁的知識性和趣味性，讓孩子一進入這個空間就會有閱讀的欲望。為了督促孩子的閱讀，家長可以在書柜邊上和孩子一起設計一張閱讀記載表，每天有固定的半小時左右的親子閱讀時間，可以是睡覺前或是晚飯后，并讓孩子用自己的方式如符號、簡單的文字、圖畫等來記錄每天閱讀的內容和一些收獲。

三、讓書香浸潤生活

1.帶領孩子共同選擇合適的親子閱讀材料

首先，在選擇閱讀材料之前父母要清楚你的孩子處在哪個時期，他們需要什么類型、什么內容的書。在圖書的選擇上：小班家長要選擇單頁單幅、故事短小的圖書。書的印刷要清晰優美，圖案的色彩要鮮艷、亮麗，動物和人物要大、有趣、形象。書的內容為以兒童的生活范圍為主題的童話故事，文字口語化且語句重復，便于和孩子產生互動；中、大班家長可為幼兒選單頁多幅的圖和文字結合的書。內容可選擇傳記等故事情節具有時間延展的、科學類、智力類和幻想類的圖書，以滿足兒童高度想象力的發揮。

其次，選書時首先要考慮的是孩子，以孩子為本位，掌握適齡的原則，根據孩子的發展需求來選書，還要多帶孩子參加一些閱讀活動。如，經常帶幼兒去書店、圖書館瀏覽那些沒有接觸過的圖書，那里聚集著很多愛看書的大人、孩子，濃濃的讀書氣氛感染著每一個人，同時也可和孩子一起了解書店里書籍的歸類和擺放規律，讓孩子學會購書的技能。最后，書買回后讓幼兒一起來看看自己買的書，幼兒會帶著成就感和滿足感讀書，怎么會對書不興趣十足呢？

2.和孩子一同享受圖畫書的樂趣

要和孩子一同在圖畫書的世界里遨游，那么首先就要認識到孩子和大人不同的閱讀方式，日本的松居直說過：“大人看書，目光習慣隨著文字走，通過文字來了解其中意義，根本沒有注意圖畫里畫了什么，圖畫之間有何關聯。而孩子就不同了，他們幾乎只看圖畫。這可以說是大人與孩子看圖畫書最根本的差異。”

現在的孩子，生下來就與電視為伴，造成在家里常和孩子說話的不是家長，而是電視保姆。這并不是一種好現象，為人父母者的確需要每天有一段時間，快快樂樂地和孩子交談。而念圖畫書給孩子聽，就是父母和孩子說話的最佳方式之一。每天抽出十分鐘，依偎在一起，選擇生動有趣的圖畫書念給孩子聽，孩子一定又高興又滿足，這種喜悅會培養孩子擁有積極的人生觀。我們帶領家長從孩子的立場來了解圖畫書，和孩子一同發掘書的趣味。

3.和孩子共同分享圖畫書的心得

圖畫書不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂源泉。那么如何來交流圖畫書的閱讀感受呢？我們引導家長從多個維度來表現孩子的閱讀感受。

第一種方式——自制圖畫書

比如，看完繪本《我的家》，就引導孩子收集自己家庭成員的照片來自制圖書，每個孩子制作的圖書《我的家》都不一樣，他們都樂意給同伴和老師講述自己親自制作的圖書。雖然這種自制圖書比較簡單，但是這樣的手工制作圖書與孩子們的感受最為接近。有很多例子表明，孩子們對這類圖書珍惜有加，這些自制圖畫書可以說是增強大人和孩子之間關系最合適的東西。

第二種方式——故事表演

從掀開圖畫書的扉頁，孩子們就已經在故事的世界中悠游。直到故事結束，他們仍然在幻想的世界里面天馬行空。都說“童心未泯，創造力無限”，當合上圖畫書后，家長千萬不要在這段時間不停提問題，踐踏這塊幻想的美田，我們可以和孩子們一同來演繹書中的故事。

比如，在舉辦的閱讀家長沙龍中，丹凝媽媽介紹她和寶寶表演的經驗：“晚上和女兒開始翻看《你睡不著嗎》，吸引女兒的自然是那只可愛的小小熊，特別是燈王已經高高掛起，小小熊一會兒抓腳，一會兒翻跟斗，一會兒倒立著玩枕頭，弄得床上一片狼藉。女兒格格地笑個不停，我問她：“你笑什么啊？”她說：“小小熊太好笑了，像我呢。”然后看完書，我關燈陪寶寶睡覺。女兒抱著我說：“大大熊媽媽，小小熊怕黑，快點把燈王點著。”于是我們照著書中開始了一場對話。對話完了，女兒也甜甜地睡著了。還有很多家長都有表演這方面的經驗，如《猜猜我有多愛你》《換裝記》《天啊錯了》等，只要家長用心去挖掘，與孩子分享讀書心得的方式是多種多樣的，是溫馨暖人的。

四、讓書香飄入萬家

通過一段時間的培養，家長普遍反映孩子喜歡閱讀了，甚至連家長也愛上圖畫書了。現在經典的書都比較昂貴，為了讓孩子閱讀更多更好的圖畫書，也為了給家長們節約閱讀資金的投入，培養孩子的分享意識，我們幼兒園又開展了“圖書漂流”活動，幼兒園和班級都設立圖書借閱站，不僅幼兒園提供經典的圖畫書來供孩子借閱，還鼓勵孩子從自己家里帶來喜歡的圖畫書與同伴分享。現在我園的孩子又多了一個話題：“我家里有一本書可好看了，明天我帶來你看看吧。”“走，逛書店”“爸爸又給我買了新書，今天晚上到我家一起看吧。”……看著孩子在書的世界中暢游，家長是喜悅的，教師是欣慰的，祖國的未來是光明的。

閱讀雖不能改變人生的長度，卻能改變人生的寬度。親子閱讀能夠引領孩子進入知識的殿堂，為孩子打開智慧之門，更為孩子的終身學習保駕護航。讓我們共同為孩子“打開一扇閱讀的門、開啟一生愛的旅程”。

參考文獻：

[1]松居直.幸福的種子.明天出版社，2010.

篇10

一、環境創設――在適宜的氛圍中自由對話

幼兒園的閱讀區是幼兒發現語言“魅力”、產生閱讀興趣的地方，閱讀區的環境創設與幼兒的閱讀成效有著密切的關系，閱讀區的發展性、適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續的時間有很大的影響，因此，我們在創設閱讀區環境時，需要把握住以下幾點：

1.閱讀區的位置選擇應把握“明亮”“安靜”兩個基本原則，也就是說，閱讀區應選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區域。

2.閱讀區應該是溫馨美觀的，因此，色澤柔和的地墊或地毯、干凈美麗的抱枕或坐墊、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，這些都是必不可少的，同時，適宜的圖書呈現方式，掛、平鋪、壘高、排列等，保持視覺的美感，這樣閱讀區才會成為最舒適、最令人向往的地方。

3.閱讀區里的圖書要有選擇余地，要選擇幼兒喜愛的、畫面生動的、內容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料，要關注圖書文體、題材、來源、形式等的多樣與豐富，以激發幼兒的閱讀興趣;其次圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項活動，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構思情節，制作圖書;還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗自制圖書的樂趣。特別重要的是，讀物的提供要適合各年齡段幼兒的特點，切忌存在圖書未經篩選，不分年齡段隨意擺放在一起，圖書長期不更換無新鮮內容，圖書內容不夠貼近幼兒生活等狀況。需要注意的是，多樣化的閱讀材料更要定期更換，以不斷激發幼兒閱讀的興趣。

4.閱讀區除了開展單純的靜態讀書外，為了滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，還可以結合需要劃分一定的空間，延伸拓展閱讀區的活動，一般常用的有以下幾種：展示區，如在墻面上設置“推薦閱讀”“故事小明星”等板塊;電子閱讀區，為幼兒提供一些點讀設備，幼兒帶著耳機接受視聽立體享受的閱讀體驗，既可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區安靜的氛圍，也豐富了孩子的閱讀材料種類，增加閱讀興趣;操作體驗區，如“小小出版社”“圖書醫院”“4D閱讀區”“周周小劇場”等，教師可提供預設的學習材料，如提供背景圖和立體小動物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關的閱讀經驗;修補區可以提供一些修補圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時修補破損的頁面。

創設良好的閱讀環境，真正發揮閱讀區的作用，是我們開展閱讀區研究中的一項重要內容。教師在創設閱讀區的環境時，應關注每個幼兒的閱讀需求，發揮環境的教育作用，讓幼兒可以自由地與環境和材料產生互動，滿足幼兒閱讀和發展的需要。

二、觀察指導――在自主的空間里找尋邊緣

在閱讀區活動開展中，究竟我們教師在幼兒游戲中看什么？如何看？看了之后怎么辦？在反復的實踐與探索中，藉著生態學視角的游戲組織指導，我們需要關注區域活動的依存性、動態性、生成性、并存性等特點，要打破傳統封閉，主張與強調一種開放，更強調靈活性與開放性，區域活動的各種元素之間的關系不再是“邊界”，而是代之以“邊緣”，更多的是講究容納與包容，講究交流和交融。

1.觀察視角邊緣化

很多時候觀察的重點只限于單個游戲中材料投放的效果，幼兒在與該材料互動中的交往等等，往往忽略了區域活動的系統性。其實我們在觀察時需要縱觀游戲的發展，橫看游戲的滲透。我們要拋開材料種類的限制、拋開區域類型的劃分、拋開主題設置的不同，從系統的角度去進行觀察。

我們應將包括區域活動在內的幼兒園區域活動視為一個系統，從系統的角度進行觀察。具體地說，是從閱讀區活動與其他區域活動的關系、閱讀區活動中材料間以及幼兒間的關系的角度出發進行觀察。要將閱讀區域活動中需要觀察的信息視為幼兒園區域活動系統的一個有機要素，置于和其他要素的關系中進行觀察，以便我們獲得有關幼兒做了什么、如何做以及做得如何等方面的信息，進而解讀這些信息，生成更有針對與有效的教育應對策略，促進區域活動的不斷豐富與深化。

2.指導行為邊緣化

區域活動主張與鼓勵幼兒自由選擇活動區并在其中與同伴、材料積極互動進而獲得個性化的學習與發展，除了具有自由性、指導的間接性、自主性和個性化等區域活動的一般特點外，還具有依存性與動態性等特點，這決定了閱讀區域活動中教師的指導方式必然也是間接指導為主，直接指導為輔。

在區域活動中，教師一定要把握介入時機，適時適宜介入。有這么幾句話，說得很好：“游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒也會小步遞進地自我發展，有教師的介入和指導，就能助推幼兒的發展。”那么如何有效的推動幼兒發展呢，我覺得我們首先要能清楚地判斷自己的介入是否有效，然后再采取行動，否則就會出現下面的這種情況。

我們教師在介入幼兒游戲的時候，一定請先思考自己的介入是否尊重幼兒的閱讀意愿;是否支持并推進了幼兒閱讀活動的開展;是否能夠幫助幼兒獲得新的經驗，提升發展水平。否則，我覺得對正沉浸在閱讀中的幼兒，我們教師盡可能少干預，在幼兒需要的時候才介入，介入前，請先矗立在幼兒游戲的邊緣，做好觀察者。

當然，如果我們的教師在自己的觀察了解后，依然發現幼兒確實需要幫助的話，此刻，我們已經可以從身體所處的空間位置邊緣轉化為角色意識的邊緣了。平行式或者交叉式的干預介入，都能給困惑中的幼兒帶來直接或者間接的引導，如教師可以自行在旁邊讓其他幼兒進行操作，為困惑中的幼兒帶來模仿的樣本;再或者教師也可以直接走進幼兒的身邊，蹲下身去，與幼兒一同活動，這種似師又像友的身份與關系，無形中拉近了師幼之間的距離，推進了閱讀活動的發展。

閱讀區的活動對孩子的發展意義深遠，閱讀區的組織實施對書香校園的建設至關重要，閱讀區活動的組織指導策略研究之路漸行漸清晰，相信在自主、自由、愉悅的閱讀區活動中，我們必會收獲一路芬芳。

篇11

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調親子間互動的閱讀方式，通過家長和幼兒共同欣賞圖畫書，講述其中的故事，解答疑難并引導孩子思考，使孩子的閱讀能力盡快提高、人格得到健全發展的一種閱讀教育方式，對于幼兒的身心成長具有特殊的意義。

2007年我園《提高農村幼兒早期閱讀能力的探索與研究》課題被批準為市重點課題。從幼兒園早期閱讀教育活動的策略研究來看，還需要不斷挖掘社區、家庭資源，發揮家長聰明才智，參與幼兒園實踐研究。我園在幼兒早期閱讀教育方面已積累了一定的經驗。因此，在“指導家長開展親子閱讀研究”課題中，我們作了進一步的探索與研究，獲取了具有地方特點的操作性較強的親子閱讀活動實踐經驗。

二、指導家長開展親子閱讀的策略

1.交流溝通，喚醒家長開展親子閱讀的意識。

我們設計了“親子閱讀調查問卷”，選取了園內95個家庭，對幼兒家庭閱讀現狀進行了詳細的調查分析，了解農村家庭親子閱讀現狀以及家長對開展親子閱讀的想法和建議等，為指導家長開展親子閱讀活動打好基礎。同時，組織召開家長懇談會，舉辦家長學校、請來省、市教育專家進行親子閱讀講座，向家長宣傳幼兒園辦園理念、辦園特色、培養目標，從而更新家長教育觀念，樹立正確的育兒目標，使家長主動支持配合幼兒園的親子閱讀課程研究。每周我園的閱讀時光，歡迎家長一起參與。在與孩子一起閱讀和游戲中，家長和孩子更親近了，和老師更熟悉了，也主動愿意與教師溝通和交流。

2.互動體驗，激發家長開展親子閱讀的興趣。

我園完善了家教指導的層級化，由家委會了解幼兒園的工作計劃，參與并監督幼兒園的管理。同時，我們了解到家委會委員們參與幼兒園的管理已經不能僅僅滿足于座談或討論等形式，更需要真實的體驗與多角度的參與。我們定期邀請家長觀摩幼兒園保教活動，增強家長對幼兒園教育工作的感性認識。讓家長了解教育內容，掌握教育方法，體會教師工作的艱辛。在觀察幼兒集體活動時，家長發現自己孩子與同伴之間的差異，教師要抓住時機，激發家長參與幼兒園教育的熱情。例如：中班組在開展慶“六一”親子劇場之前，開展了親子自制表演服飾比賽活動，每戶家庭都不甘落后，搜集了豐富的材料，制作了參賽服飾，在六一親子小劇場表演中一展風采。為了鼓勵家長和幼兒的積極性，幼兒園向家庭頒發了“妙手獎”、“巧手獎”、“能手獎”以及“表演獎”、“創作獎”、“等不同層次的獎項，大大地提高了家長參與開展親子閱讀的熱情。

3.搭建平臺，提升家長開展親子閱讀的能力。

家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育，這是我們幼兒園家長工作的出發點和歸宿。我們根據各年齡段幼兒的特點，充分利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。如：小班圍繞“我家小書柜”主題活動，開展了家庭互訪活動，教師先有意邀請一些比較配合的家長設計“充實家庭小書柜”方案，科學指導家長布置家庭閱讀環境，營造良好的家庭閱讀氛圍。活動當天，邀請其他家長帶孩子一起去參觀訪問這些家庭，在參觀之前，每個家庭都發放一張記錄表，記錄下自己感興趣的布置和自己的感想，參觀完畢，大家現場交流，將自己的心得體會與他人分享，從而促動大家一起思考如何讓家庭成為培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的良好場所。

三、指導家長開展親子閱讀應遵循的原則

1.游戲性原則

親子閱讀活動的開展，幼兒的興趣如果得到滿足，內心就會產生愉快的體驗。因此，要為幼兒提供按自己興趣選擇的活動。如：在親子小劇場活動中，指導家長必須依據幼兒的興趣，可選擇故事表演，可選擇自制圖書展示，亦可選擇童話劇的表演；在專題親子閱讀研討活動中，家長可以在教師的協助下，主動與其他家長自主結伴進行閱讀活動的交流。

2.滲透性原則

研究表明：日常生活中是對幼兒進行早期閱讀的最好時機。當幼兒對一些文字、圖標、商品商標感興趣時，家長要適時指導。如逛街時，路旁的廣告牌、商店招牌、路標等家長可有意識的教幼兒認讀，以此來激發幼兒對生活中的閱讀材料的閱讀興趣和能力，豐富幼兒閱讀經驗。而不是刻意追求幼兒的識字量，墮入拔苗助長填鴨式的灌輸的為閱讀而閱讀的模式。

在日常生活中與幼兒交往、交流中有意識的運用幼兒學會的新詞和語句與幼兒交流。當幼兒就圖書、文字對家長提問時，家長應積極的和幼兒交流，對幼兒的問題可與幼兒一起找資料查答案解決問題，在一同解決問題中幼兒體驗到解決問題的快樂。當幼兒對家長、教師發表自己閱讀后的觀點時，家長對幼兒的觀點加以肯定。當幼兒主動找家長一起看書時，家長應抽出時間同幼兒一起看書，在一起看書過程中重視彼此的互動，家長可適時對幼兒提問，和幼兒交流、探討故事的人物、情節等。在與幼兒交流中，對幼兒早期閱讀進行潛移默化的影響。

3.全面發展的原則

在親子閱讀中，不僅要注意幼兒語言素質的發展，同時還應該注意幼兒心理、人格品質的全面培養與鍛煉。一些經典的繪本圖書，如《花婆婆》、《月亮的味道》等等，里面所蘊含的關愛世界、團結協作、美好夢想等人文精神，既開闊了幼兒視野，提升了幼兒的表達水平，又豐富了幼兒內心精神世界。

四、家園合作開展親子閱讀的形式

從幼兒園實際和家長需要出發，積極開展親子閱讀活動，我園已初步形成了以下一些親子閱讀形式。

親子晨讀幼兒園為親子晨讀提供方便。利用家長早上送幼兒入園的時機，晴家長與幼兒在公共的親子閱讀區、幼兒圖書室或是班級的圖書角與孩子一起讀讀書，也可以是一起觀賞老師精心布置的好書推薦區，了解最新的優秀圖書，讓幼兒園的早期閱讀環境充分發揮作用。再有就是動員家長在家養成早晨與孩子一起看書的習慣。久而久之，親子晨讀成為了幼兒園一道亮麗的風景線，更營造了幼兒園濃厚的閱讀氛圍。

家園閱讀檔案袋通過看書、借書等活動，在檔案袋中設有閱讀意見反饋、閱讀時間的記錄、閱讀方式的記載、閱讀過程中孩子和家長的提問語言的簡短記錄等內容，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀行為習慣。

親子讀書日每月一次的“親子讀書日”活動，在“爸爸故事會”、“親子閱讀劇場”、“圖書交換角”的活動環節中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動，互相交流指導親子閱讀中家長和幼兒閱讀行為習慣養成的好方法。

親子自制閱讀讀本培養閱讀過程中的親子對話習慣，選擇幼兒感興趣且貼近生活的主題，在不同年齡段嘗試進行親子自制閱讀讀本活動。利用班上、家中破損或脫頁的圖書，家長和孩子共同重新進行創作、整理、剪貼、制作，讓孩子在家長的指導下對畫面進行閱讀理解，并配以簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成閱讀讀本。

五、效果分析

1.創新了幼兒園家庭教育指導工作方式

通過開展親子閱讀研究，我們對家長指導形式逐漸完善，指導內容越來越豐富。如：定期舉辦幼兒家長培訓班；設計創辦了家園小報、主題小報、家園之窗；開設了家長信箱；建立了幼兒成長手冊；嘗試了送教上門、結對幫困助學活動；組織召開了家長辨析會、座談會；開通了教養咨詢熱線等。通過家長參與幼兒園的主題活動、親子游園猜燈謎、慶“六一”文藝匯演、大班幼兒畢業會、早期閱讀教育展示活動等形式，聯絡了家長、幼兒、教師三者之間的情感。通過評選優秀家長等活動，調動了家長參與幼兒園工作的熱情。我們寓教育于各項活動之中，得到廣大家長的理解和支持，得到了社會各界的好評。

2.促進了幼兒身心健康和諧的發展

幼兒園和家庭是幼兒成長的兩個不同的場所，如果這兩個場所的教育一致，就會形成教育合力，強化教育的作用，產生1+1>2的效果，促進幼兒的發展。例如：有的家庭積極參加每項親子閱讀活動，這些家庭孩子對閱讀的興趣濃厚，語言能力、綜合素質提高得快，而且，在活動中培養了幼兒大膽、自信、合作、創新的個性心理品質。同時，加強了閱讀課程的整合性、開放性，多元性，為幼兒提供靈活多樣的閱讀空間與學習方式，增強了幼兒的直接體驗，萌發了幼兒勤于觀察、樂于表達、自信樂觀的優秀品質。

3.提高了家長的合作意識和教育能力

在親子閱讀活動中，培養了家長與家長、家長與教師、家長與孩子的合作意識。如：家長積極參與幼兒園組織的親子閱讀活動方案設計、組織、以及活動材料和環境準備等系列活動。在親子閱讀活動中，提高了家長了解幼兒、觀察幼兒、記錄幼兒、評價幼兒、發展幼兒的能力。例如：在爸爸故事會活動中，爸爸的參與意識和投入程度出乎我們的意料。爸爸們不僅很爽快地答允了幼兒園的邀請，而且事先做好準備工作，有的提前來熟悉孩子，與孩子建立了感情之后再進行正規的活動；有的則是通過網絡訂購了適合幼兒年齡的教材，讓孩子們與爸爸一起讀書、一起感悟，體驗到爸爸的真誠關愛和熱心的服務……

我們通過指導家長開展親子閱讀研究，進一步挖掘和利用了家庭、社區的教育資源，增強了家長參與幼兒園教育和管理的意識，提高了家長的合作意識和教育能力，促進了幼兒身心健康和諧發展，為幼兒園形成早期閱讀特色奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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一、被試基本信息與研究方法的選擇

1.問卷的編制

調查問卷分為兩部分，第一部分為學生所在幼兒園、學生和家長的基本信息；第二部分為滿意度具體條目，共32項指標。采用六點制計分法，即“非常滿意”“比較滿意”“一般”“不太滿意”“很不滿意”“不清楚”。

2.被試的基本信息

采用幼兒園教育家長滿意度自編問卷，分別選取上海市寶山區、奉賢區、黃浦區、靜安區、楊浦區的9所公辦幼兒園和9所民辦幼兒園的180位學生家長進行了調查，問卷來源分布詳見表1。共發放問卷180份，回收問卷180份，回收率為100%。其中有效問卷162份，有效回收率為90%。根據表2所統計的基本信息，被調查幼兒園的男女比例均衡；家長文化素質普遍較高，母親學歷大專及以上占87.7%，初中學歷僅占4.9%；父親學歷大專及以上占91.4%，初中學歷僅占1.9%。根據有關學者的研究，85%以上的高素質家長急于了解孩子所在學校的師資力量、辦學特色、硬件設施等信息，并樂于走進學校。[2] 可見，高素質家長一般已具有明確的教育觀念和較高的教育期望，對學校教育質量有較高的訴求。因此，基于家長滿意度的幼兒園教育質量調查符合廣大家長的需求，對促進家園互動、提升幼兒園教育質量具有重要的意義。

二、數據處理

使用PASW18.0統計分析軟件對問卷數據進行統計、處理、分析。主要采用了描述統計頻率分析、分類分析、降維因子分析等。

三、上海市幼兒園學生家長滿意度水平分析

在對數據的分類分析處理中，主要將家長對幼兒園教育質量的評價指標劃分為四個維度，分別為教育服務滿意度、課程設置滿意度、環境創設滿意度和科學管理滿意度。滿意度衡量依據為家長選擇“非常滿意”“比較滿意”“一般”等的人數與家長總人數的百分比。

1.家長對幼兒園教育服務滿意度

家長對幼兒園教育服務滿意度調查結果詳見表3。

從表3可以看出，家長對幼兒園的教育服務總體滿意指數較高。其中對國家規定的政策落實度、教師師德、促進幼兒身心健康、依法辦園、以德辦園、家園合育機制情況的“非常滿意”度都超過了80%，對評價監督制度、教師專業發展、服務家庭教育方面的“非常滿意”度約為75%。可見，幼兒園教育服務質量的改進重點應放在對保教評價監督制度的完善、教師個人專業發展的重視和支持、家長育兒方法的指導等方面。

2.家長對幼兒園課程設置滿意度

家長對幼兒園課程設置滿意度調查結果詳見表4。

從表4可以看出，約95%以上被調查家長對幼兒園課程設置持滿意態度，但是家長對幼小銜接、防止幼兒園教育小學化方面的滿意度不是很高，另外有0.6%的家長對以游戲為基本的活動課程設置持“不太滿意”態度。可見，廣大家長重視幼兒教育的快樂指數和自由活動空間，并不贊成在幼兒園階段給予孩子很大的學習負擔和壓力。因此，幼兒園課程設置的科學性、針對性和合理性還有待完善。

3.家長對幼兒園環境創設滿意度

家長對幼兒園環境創設滿意度調查結果詳見表5。

從表5可以看出，家長對幼兒園環境創設的總體滿意度約為95%，但是表示“非常滿意”的家長人數維持在75%～80%之間，其中廣大家長對幼兒園文化環境和環境安全創設方面不是很滿意。另外，約有3.1%的家長對“開放辦園”滿意度為“一般”，0.6%的家長為“不太滿意”。因此，幼兒園還需進一步提升環境創設的力度，尤其要著重提升辦園文化特色、安全指數和開放程度，發揮好幼兒園在家庭與社區之間的良性互動作用。

4.家長對幼兒園科學管理滿意度

家長對幼兒園科學管理滿意度調查結果詳見表6。

從表6可以看出，91%以上的家長對幼兒園科學管理持滿意的態度，但“非常滿意”度并不是十分理想。其中，只有對“收費公示”這一管理制度的“非常滿意”度超過80%，而對“家長參與管理”的“非常滿意”度僅為59.9%。另外，約有0.6%的家長對幼兒園“發展規劃”持不太滿意態度，0.6%的家長對“家長參與管理”較為模糊，缺乏實質性參與機制的保障。可見，廣大家長熱心參與幼兒園管理，并對家園互動的科學性具有較高要求。因此，幼兒園應重新定位與反思家園合作與互動現狀，基于科學規劃、規范管理，提升幼兒園辦園質量。

四、上海市幼兒園優質發展策略探析

通過以上數據分析可見，在家長對幼兒園教育服務總體滿意度較高的前提下，實現上海市幼兒園的優質發展還需進一步重構幼兒園教育服務目標、優化幼兒園課程設置、加強幼兒園文化環境建設、完善家長參與幼兒園管理機制。

1.重構幼兒園教育服務目標，完善幼兒園服務監督與評估機制

由于學齡前兒童主要受家庭環境和家長的影響，家長教育觀念的科學性對幼兒身心發展有著重要的影響，這也是影響幼兒園教育服務質量的直接因素之一。因此，幼兒園應重構教育服務目標。幼兒園服務目標不應僅僅是給幼兒提供促進德、智、體、美、勞各方面全面發展的學前教育，同時也應為家長提供相關兒童心理學、學前教育學的知識指導和多樣化的現場觀摩學習機會。具體可通過組織親子游戲、親子旅游、親子手工制作等讓家長在實踐參與中了解幼兒身心發展的特點并及時關注幼兒的發展需求。同時，幼兒園還應進一步完善教育服務質量監督和評估機制。廣泛收集家長對提升幼兒園教育服務質量的建議和意見，在家園良性互動中為幼兒身心的健康發展搭建優質教育合力。

2.優化幼兒園課程設置

以“促進兒童身心健康、快樂成長”為核心課程理念，以注重幼兒的發展和一般能力的獲得為課程價值取向，構建科學性、啟蒙性、多元性的優質課程體系。根據表4所示，上海幼兒園的課程設置基本上以游戲課程和活動課程為主體，并注重利用社會教育資源，然而仍有待進一步優化。課程內容有靜態形式，也有動態形式 [3]，教育實際中的有效課程設置應注重動靜結合。因此，應根據幼兒園各年齡段兒童特點合理分配活動課程與靜態課程的比例。

3.加強文化環境建設，提升辦園安全指數

對于幼兒而言，他們不具備成人對環境的適應、選擇和改造等能力，這就決定了幼兒對環境具有廣泛的依賴性和接受性 [4]，因此，科學的幼兒園教育環境對幼兒潛能開發至關重要。作為幼兒學習和探索知識場所的幼兒園，應重點優化其文化環境建設，提升環境設置安全指數。可根據兒童模仿力強、認知圖式簡單等特點，充分利用教室內外墻面等空間資源，豐富園內積極文化和正能量建設，以發揮文化環境對幼兒的熏陶和隱性教育功能。

4.開放辦園，完善家長參與幼兒園管理機制

兒童的協調發展要求學校教育與家庭教育相互補充，家長和教師之間必須實現真正的對話。[5] 在大教育觀和國際強調家校合作的背景下，幼兒園與家庭的共育問題日益凸顯。[6] 根據表6所示，被調查家長對“家長參與管理”的“非常滿意”度還不到60%，因此，完善幼兒園科學管理應基于有效的家園共育機制。第一，幼兒園應以書面文件形式規范家長參與制度。在《 幼兒園保教管理制度 》中對家長參與管理的時間、內容、方式等都作出具體的規定，以實現家長參與管理的制度化和規劃化。第二，幼兒園應加強探索有效的家校合作管理模式，例如創設幼兒家校在線管理系統、體驗式家長會、互動式家長委員會等提升家長的參與度，加強幼兒園與家長、家長與家長之間的合作和交流。

（作者單位：吳廣付，上海師范大學法政學院；岳燕，上海師范大學教育學院，上海，200234）

參考文獻：

[1]高兵，胡詠梅.中小學學生及家長滿意度的實證研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（10）.

[2]李永明.鄞州區教育科研優秀成果集粹2004-2008年[M].北京：中國文聯出版社，2010.

[3]張俊燕.幼兒園課程教學論[M].鄭州：鄭州大學出版社，2008.

篇13

第二章探討了幼兒園游戲材料的選擇、配置與投放問題，也介紹了一些自制游戲材料的方法。恰當地配置、投放游戲材料是教師組織游戲活動的第一個重要步驟，這一章的探討可以幫助教師掌握游戲材料的配置與投放等方面的技能。

第三、四、五、六章分別介紹了在幼兒園中該如何具體組織與指導角色游戲、結構游戲、表演游戲以及規則游戲。角色游戲、結構游戲、表演游戲和規則游戲是幼兒園一日生活中最常見到幾類游戲，作者從這幾類游戲的含義、特點、構成、價值、分類、幼兒的年齡特點、游戲設計、游戲內容、環境創設以及具體的指導方法和教師角色等方面全面介紹了組織與指導這幾類游戲的具體方法，以幫助教師提高自己對這幾類游戲的認識，以及在實踐中進行工作的能力。

作者對農村幼兒園教育實踐有較深刻的理解，所以在最后的第七章，針對農村幼兒園的具體情況和實際困難，有針對性地介紹了大班額如何開展游戲活動、如何引導家長認識游戲的價值以及如何利用農村資源開展游戲活動等問題。這些問題實際上也出現在很多鄉鎮或者城市幼兒園，對這些問題的探討也有助于這類幼兒園解決自己的實際問題。

本書以幼兒園新手教師以及那些在游戲活動組織方面經驗不足的教師為讀者對象，內容貼近幼兒園教育實踐，具有很強的操作性。具體來說，表現為如下特點:

多個角度、通過多種方式幫助讀者理清了游戲的本質與概念

游戲是教育工作者都熟悉的一個詞匯，游戲活動也發生在教師和孩子們的每一天中。但是，并不是所有教師都能準確說出什么是游戲、游戲的本質特征是什么。并且，很多教師也分辨不出哪些活動才是真正的游戲，哪些活動實際上并不是游戲。為此，作者在本書的第一章中詳細解析了這個概念。作者從游戲的特征、游戲狀態的辨別、游戲的分類、游戲與非游戲活動的區別等角度，幫助讀者多視角地看待游戲，了解游戲的主要特征。作者認為，游戲具有兩個基本特征:兒童自愿參與;活動中伴有愉快的情緒。

但是，游戲又不能如此簡單地被定義。在游戲中，還可能出現其他一些特征，比如幼兒的假想行為、重復性的動作、需要使用材料、幼兒之間的交往、游戲規則等。而要判斷一個活動是否是游戲活動，又可以從兒童外部的表情、動作、角色扮演、言語、材料以及內部的動機、體驗等來進行判斷。這些具體的分析指標可以幫助教師清晰明了地理解游戲的內涵，分辨一個活動是否是游戲。

明確了材料配置與投放的原則和標準，倡導游戲材料生活化，鼓勵教師自制材料

游戲活動的開展離不開材料的參與。但在實際的幼兒園游戲開展過程中，教師經常對于游戲材料的配置與投放產生誤解，如認為游戲材料越多越好、越貴越好、越像越好，認為購買現成的材料比自制的材料好，現成材料功能更多、投放更方便等。本書作者幫助讀者厘清了這些觀念，讓讀者可以正確認識這些問題。同時，為了幫助教師更好地選擇和投放材料，作者也明確提出材料配置與投放的原則，并分類列舉了多種游戲材料，尤其對結構游戲中游戲區域的劃分、游戲材料的類型和投放進行了詳細的論述。同時，針對農村幼兒園的現實條件，在材料投放方面，作者又提出了符合農村自然條件和經濟條件的具體建議。對幼兒園游戲材料投放的差異分析更好地滿足了不同幼兒園的現實需求，避免了幼兒教師盲目地選擇與投放游戲材料，這是更好地開展游戲活動的首要條件。

在幼兒游戲的組織與指導方面，本書具有較強的實用性和可操作性

對一線教師來說，他們最關心的問題當然是如何在實踐中具體地組織與指導幼兒的游戲。幫助教師解決這一問題是作者寫作本書的主要任務。

幼兒園游戲包括多種類型，每一種都有自己的特點，都需要教師有針對性地進行準備以及具體的指導。本書的第四、五、六章針對幼兒園常見的角色游戲、規則游戲、建構游戲以及表演游戲的開展，為讀者提供了具體的方法。可以說，具有較強的指導性是本書最大的一個特色。這種指導性不僅體現在作者提出了原則性的要求，并對這些要求進行了具體的說明，也體現在作者使用了大量的案例來幫助讀者更直觀地理解這些原則與方法。作者將生動、富有童趣且幼兒園常見的案例貫穿于全書，從游戲的概念到游戲的組織與指導、再到游戲的評價與延伸，在所有這些環節中，大量貼近幼兒園實踐的圖片和案例展示了不同類型游戲區域的劃分、游戲環境的創設、游戲材料的投放以及材料的功能與使用技巧，也幫助說明了作者的觀點與思想。

本書的實用性還體現在作者始終關注著幼兒的年齡特點。對一線教師來說，如何把握幼兒的年齡特點，如何根據不同年齡幼兒的發展來組織與指導游戲，始終是工作的一個重點與難點，尤其對缺乏經驗的教師來說，這更是一個難題。本書一直關注著不同年齡階段、不同類型幼兒的表現，并將這些表現總結概括出來，呈現給讀者，以方便讀者更好地把握這一點，更好地去組織與指導幼兒的游戲活動。這對年輕而缺少經驗的教師來說，將是非常實用的。