引論：我們為您整理了13篇語文考試卷總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

每當考試卷發下來的時候后，是我最緊張的時候。那種有人歡喜有人憂的場面也屢見不鮮了。我們都渴望身處在云端，可現實中卻往往身處在深谷，作為四年級的我，在考試中已近久經沙場，對考試卷上的分數讓我不得不在乎。

其中考試卷終于結束了。下午語文課的氣氛變得緊張起來，我的心也隨之一顫，緊緊卷縮，難以舒展，等待……當每當考試卷發下來的時候后，是我最緊張的時候。那種有人歡喜有人憂的場面也屢見不鮮了。我們都渴望身處在云端，可現實中卻往往身處在深谷，作為四年級的我，在考試中已近久經沙場，對考試卷上的分數讓我不得不在乎。

其中考試卷終于結束了。下午語文課的氣氛變得緊張起來，我的心也隨之一顫，緊緊卷縮，難以舒展，等待……當老師發那一堆雪白的試卷的那刻起，我的心跳失去了原有的?率……98！看到我的分數，我心情立即大好，愁也漸漸散去，沫浴著陽光真舒服，我又看看周圍的同學；有的拿著100分的卷子，暗自慶喜，有的人拿著高分的卷子洋洋自得，給任一種飄飄然的感覺；有的同學沒考好，把頭蓋在試卷上，避免別人注意，還有一些同學拿著考得不高不低的卷子和別人嘰嘰喳喳地說著。而我看著自己的卷子，檢查自己錯在什么的方，為什么要錯，是不會還是粗心大意。

考高分固然好，但考低分我也不氣妥，總結檢驗要找出錯誤的原因，爭取下次發揮出更好的成績。

篇2

而“鑒賞與評價”能力在閱讀中屬于高難度能力，它與學生的文學審美素養和社會文化價值觀關系密切。在近幾年高考試卷中，由于在 “鑒賞與評價”能力方面設計的閱讀主觀題分值都偏低，所以導致閱卷答案只能呈現“要點”，很難真實檢驗學生的審美素養和社會文化價值觀。在未來高考中，如果將“鑒賞與評價”試題分值增加到8分以上，其“高難度”特性將會充分體現出來。

二、為什么要關注高考語文閱讀測試的中等難度試題？

簡言之，中等難度試題在整套試卷中所占分值最多，對考生的語文成績影響最大。這兩年《考試手冊》對高考語文試卷的測試目標比例做了完全相同的規定，其中明確規定“分析與綜合”部分的試題分值約占28%。按試卷滿分值150分換算，“分析與綜合”的分值應當是42分。這相對與滿分值80分的閱讀試題而言，分值比例已然過半。

那么，2012年、2013年高考試卷中“分析與綜合”的實際分值比例又如何呢？我們對照《考試手冊》中有關“分析與綜合”的幾類考查點，做了以下數據統計：

《考試手冊》規定的“分析與綜合”主要考查點 2013年上海高考語文試卷 2012年上海高考語文試卷

試卷涉題及分值 合計分值 試卷涉題及分值 合計分值

2.1篩選并整合文中的信息。 第20小題，2分；第21小題，3分。 5分 第6小題，4分；第25小題，3分。 7分

2.2分析詞、句、段在文中的含義和作用。 第2小題，3分；第8小題，3分；第10小題，4分；第12小題，6分；第23小題，3分。

19分

第4小題，3分；第5小題，3分。

6分

2.3分析作品的思路、結構、寫作特點。

第4小題，3分；第6小題，4分。

7分 第2小題，2分；第9小題，6分；第11小題，4分；第15小題，3分；第21小題，3分。

18分

2.4概括文章內容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。 第3小題，2分；第26小題，3分。

5分 第1小題，2分；第8小題，3分；第12小題，4分；第26小題，3分。

12分

2.5根據文章內容，進行推斷和想象。 第7小題，2分；第11小題，3分。 5分 第20小題，2分；第24小題，2分。 4分

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從上述表格中我們可以看出，這兩年高考語文試卷在“分析與綜合”方面涉題分值與《考試手冊》預設指標非常接近，實際都超過40分，也就是說在閱讀部分考查分值都過半，又由于這些試題的難度畢竟達到中等程度，確實可以整體影響考生的語文總成績。所以，值得我們認真對待。

三、如何做好高考語文閱讀測試的中等難度試題？

根據《考試手冊》對“分析與綜合”劃定的五種類型的考查點，我們對照近兩年高考試卷的實際命題情況加以分析說明。

1. 篩選并整合文中的信息。

涉及這類考點的試題一般有兩種，一種是選擇題，一種是簡答題。

這類考點的選擇題常見表述格式：“下列說法（或表述）不符合（或符合）文意的一項是”。顯然，這類題側重“篩選”，就是剔除那些與“文意”不符的干擾項。也就是說，這類試題的答題原則強調“準確性”。文章的“文意”是明確的，但是試題“選項”的設計常常有一些干擾項，它們的表述往往與“文意”有出入，學生需要認真甄別，準確選出合“文意”的項。這種選擇題多出現在試卷的第一個現代文閱讀語段和第二個文言閱讀語段的命題中。2012年高考試卷的第25小題即出現在第二個文言語段的命題中，

這類考點的簡答題多為“概括”型，實際上是“信息整合”。也就是說，試題要求梳理提煉文中已有的多條信息，然后整合歸類加以概括表達。這類試題的答題原則強調“完整性”，疏漏信息是學生失分的主要原因。整合分為兩種方式。一種是以原文為主，略加連接即成答案。另一種是以原文為底，用自己的語言組織成答案。即對提取的信息進行辨析，篩選，對委婉含蓄的信息進行分析，設想推論，然后根據考題需要，組織轉換成符合要求的答案。2012年高考試卷第6小題，2013年高考試卷第20、21小題都屬于“整合信息”概括答題的命題。不過，2013年試卷第20、21小題都是對文言文第一個閱讀語段命題，雖然試題關注的側重點有區別，但兩個小題考查點基本上同屬于一類，這不能不說是命題者的疏忽。

2. 分析詞、句、段在文中的含義和作用。

涉及這類考點的試題主要是簡答題，側重于“作用”分析。當然，分析“作用”首先要理解其“含義”，只有理解了“含義”，對作用的分析才會更準確。

2012年高考試卷涉及這一考點的分別是第4、5小題，其中第4小題是分析段落的作用，而第5小題則是分析畫線句子的含義。兩小題共涉分值6分。2013年高考試卷涉及這一考點的分別是第2小題，第8小題，第10小題，第12小題和第23小題，共涉分值達到19分。其中，第2小題是分析畫線句子的作用，第8小題、第10小題、第23小題則是分析描寫語段的作用，第12小題賦分6分，雖然是要求寫賞析文字，但實際上是要求從內容和結構兩個方面分析最后一段在文中的作用。

對作用的分析一般從讀者的角度作答，也就是應當從閱讀者的整體閱讀感受出發，去判斷和分析相應詞、句、段在文中對表達情意、結構謀篇形成的效果。因此，這類題在某種程度上接近“鑒賞”題，2013年試卷第12小題，題干中出現“賞析”一詞，表明命題者視“作用分析”為“賞析”。不過，2013年試卷第8小題和第23小題命題者給出的答案顯然是從作者的角度作答，這違背了“作用”分析的基本要求。既然答案是從作者的角度作答，這說明命題者實際上是考查“寫作意圖”分析。因此，第8小題應當改成：“作者在第④段中對惠特曼起居室的描寫有何用意？”第23小題應當改成：“第①段寫‘夸目侈心者’和‘絕世離俗者’的目的是什么？”

3. 分析作品的思路、結構、寫作特點。

涉及這類考點的試題主要是簡答題，其實是分析文章的形式特點。如果進一步分析這種特點形成的表達效果，這種題就具有了“鑒賞”性。2012年試卷中涉及這一考點的有第2小題，第9小題，第11小題，第15小題和第21小題，共涉分值18分。2013年涉及這一考點的有第4小題和第6小題，共涉分值7分。

文章思路分析主要指對指行文布局的思路分析。對于敘事抒情文章而言，其思路多指情感線索、敘事順序等；對于議論說理的文章而言，思路往往指行文的邏輯順序。文章結構分析主要指對文章的層次邏輯、過渡連接、前后照應等特點的概括與分析；

所謂寫作特點，主要指文章的呈現形式表現比較獨特或者較為顯著的特點，它包括語言特點、表達方式、表現手法和常見修辭手法等。語言特點指文章的句式（駢、散）和用詞規律，以及文章呈現的整體語言風格；表達方式指文章的敘事、議論、說明、描寫、抒情方式多項結合的使用特點；表現手法指文章在整體上出現的象征、對比、抑揚、襯托、托物言志等形式。

分析作品形式特點，當然要從文章的表象形式中歸納分析，因此只有懂得從上述方面展開分析，才可能準確概括出文章在寫作形式上的“特點”。而另一個層面的分析就是要在概括的基礎上思考這樣的寫作特點是如何有效實現了服務主旨的目的。前者的分析是發現“特點”，后者的分析是為了賞析和評價。

4. 概括文章內容，把握全文主旨，揭示寫作意圖。

涉及這類考點的試題主要是簡答題，它主要考查學生對文章的整體理解和主旨把握。2012年試卷涉及這一考點的試題有第1小題，第8小題，第12小題和第26小題，共涉分值12分。2013年試卷涉及這一考點的試題有第3小題和第26小題，共涉分值5分。

概括文章內容實質上就是準確理解文章整體的內容要點，并用自己的語言表述出來。考試中對概括能力的檢測主要表現為兩個方面：（1）具體的內容能夠準確地進行概括，提煉出它的核心，這是概括能力的考查。（2）將抽象的、含蓄的內容加以闡發、解釋，使之具體化，這是闡釋能力的考查。

把握文章的主旨包含兩方面內容，一是文章的核心內容，一是作者借以表達的思想觀點和寫作意圖。一般地，文章詳細著墨的方面往往是作者的寫作意圖所在，是文章的主旨所在。

歸納內容要點要善于找全文、全段的中心句、指示句、過渡句、總結句，把握全文脈絡，理清各段之間的聯系，找準內容要點，不遺漏，也不把無關緊要的內容牽扯進去，具體有以下方法：（1）直接提取要點。可從原文中直接摘錄關鍵詞語或中心句、重點句。（2）用自己的語言概括要點。有些文章，中心句、重點句并不明顯，就需自己對內容進行條分縷析，用自己的語言進行概括，如怕遺漏，可先分部分、分層次，將其脈絡把握，再概括層意。（3）概括性語句的選用一般是判斷句。分析近幾年的考題我們知道，考生在判斷時一定切記要結合原文內容整體感知，不可臆斷，也不可只抓只言片語，要結合作者寫作意圖，避免以偏概全和隨意拔高。

不管是概括文章的內容，還是把握全文的主旨，其實就是準確理解作者在文中表達的思想和情感。因此，從這個意義上做進一步分析，揣摩、解釋作者的寫作意圖也不足為奇了。在高考命題中，對寫作意圖的考察有兩種情形：一種是對全文寫作意圖的分析，另一種則是對局部寫作意圖的分析。但是不管怎樣，分析作者的“意圖”，就是關注作者表達自己思想主張的佐證意圖，關注作者的行文架構意圖，關注作者感動讀者、說服讀者的意圖。答題一定要從作者的角度去思考，語言表述方式尤其要注意這一點。

篇3

一、鼓勵學生將工夫下在平時

學生想要取得優異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。

語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。

二、引導學生把握好考試方向

高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數。

第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。

三、提升學生靈活應用知識點的能力

提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助。現代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養學生應用知識點的能力引起重視。

本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。

四、有針對性的專項練習

學生是否具有較強的應考能力，主要體現在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。

篇4

分省命題之后，部分地區選擇題的題型以及考查的內容都有了一定的變化，因此，可以只準備模擬試卷以及近兩年的高考試卷。

二、操作方法――題海戰術。

以全國卷Ⅰ為例，選擇題30分。其中可能有字形、拼音、成語、語病等基礎題，還有古文閱讀題。

1.基礎題

第一步：每天堅持做一份不完整試卷，意思是只做選擇題。

第二步：做完之后，最重要的是整理。尤其要注意的是，不僅要整理自己做錯的，還有那些自己猜對的，其實根本就沒有掌握好的基礎題。同時，要結合第一輪復習的資料（第一輪復習的語文資料一般總結、歸納了齊全的語文基礎知識）來完全掌握這些基礎知識。

第三步：看和讀。一定要反復地看自己的筆記本，用筆標記自己容易混淆的、難以記住的拼音、字形等。尤其要利用好早午讀時間，很多考生早午讀時間都只背英語，幾乎沒有用過時間來讀語文的拼音、字詞以及名篇名句。

2.古文閱讀

古文閱讀無非就是實詞和虛詞的辨析，文章主旨的判斷。這都是非常有規律的題目，要在后期拿下并非難事。

針對實詞和虛詞，有以下方法。

（1） 上述試卷，每天一份，不看古文本身，只看選項和答案。

（2） 將試卷上所有實詞和虛詞的用法及例子都整理出來，包括詳細的解說。（解說是一定要整理的，很多考生在看答案和解說的時候，覺得非常清楚。但如果整理的時候就只是將答案整理出來，卻不整理解說過程。在復習的時候，往往會遺漏很多知識點）要特別注意虛詞和實詞在語句中所作的成分，根據成分來判斷詞義也是考場上一個很不錯的方法，一般來說如果所作成分相同，那么它們的意義大致也是相同的。不要覺得浪費時間，如果每天都整理的話，這并不耗時。

篇5

一、團結合作，集思廣益，資料共享

在語文教學、復習中，必須充分發揮團隊之間的團結協作的精神，集思廣益，形成共同研討、溝通信息、優勢互補的合作氛圍。我們要各自認真總結各方面經驗，明確復習方法，把一個人的個體優勢轉化為集體優勢，充分發揮集體智慧和力量，促進整體水平同步提高。語文閱讀題是中考語文中拉開學生分數比例的大題、難題，沒有經驗的老師有時對這些題也無從下手，這就要求我們在平時的備課組會議上，多進行這方面經典閱讀題型的探討，這樣一定能找到解答這種題的好方法，只要集思廣益，又有什么難得到大家呢？

我們還要做到資料共享。除了共享學校統一的語文資料，我們備課組的老師一定要大公無私，把自己找到的好的資料，貢獻出來。說句實話，大家是一條繩上的螞蚱，一榮俱榮，一損俱損。只要充分利用好的資料，步調一致，統一進度，統一測驗，統一目標，對學生進行全方位的訓練，定會取得明顯的效果。

二、提前把握中考命題方向，科學提高中考備考效率

在初三第一學期的時候，我們就要開始研究近幾年的中考命題。 不要怕辛苦，多研究幾套，研究2007年到2012年這六年的語文中考題，從中細心琢磨中考形式及動態、中考試題類型、難度、方向等熱點問題，感知中考命題方向。當然，從前幾中考命題的趨勢來看，教材仍是考試命題之本，所以我們特別注重教材的復習，基礎知識的訓練，閱讀的訓練，作文的訓練。初三第二學期一開學，我們就應認真鉆研《陜西省語文中考說明》，了解往屆中考考題中各種知識點在一份中考試卷里所占的比例與輕重，了解中考試卷的出題結構，專家的出題方向和熱點，及時關注中考變化，找準復習的方向，不斷培養應變能力，提高復習效率。

三、抓好培養優秀生和幫助學困生的工作

近幾年的中考評比越來越科學，越來越注重對優秀學生的培養、考評。我們在每次教研組活動上也要一再強調要務實、要真干，要重視優秀生的培養。所以，我們語文組的老師，要非常重視對優秀學生的培養。對于班上語文有潛力的同學，我們要堅持引導他們不斷進取，在復習中給這些學生開小會、吃偏碗飯，鼓勵他們研究不同類型的題，并及時糾錯，指導；我們還應及時地掌握他們在測試、模擬考試中的失分情況，并進行針對性的重點訓練，讓他們成為班上的領頭羊。對中等學生，我們力爭從中抽出優等生，還要保證他們不要變成學困生。對學困生，我們要千方百計、想方設法增強他們的信心，其實對于這些學困生，我們語文老師付出的關愛應該更多。為了能扎實抓好培養優等生，幫助學困生的工作，我們語文老師可以在每次課間十分鐘時，在體育課自由活動時，在中午第一節課前，利用一切可以利用的時間，想所有能夠想到的辦法給學生無償補課。我們可以給他們講題、讓他們當著老師的面背必背古詩詞、跟他們談心、和他們探討做題的技巧。針對不同水平的學生，采取不同措施，讓優秀生學深、學透，讓學困生學會、學準，不要輕易放棄任何一個學生。只要能做到務實、真干，我們相信語文中考成績優秀比例一定會很大，而且幾乎不會有低成績。

四、語文復習中要樹立大語文觀，擴大閱讀面

篇6

分析與解方：

開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，備課就是預設的基本形式。教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。有些公開課課前多次試講，最終淪為表演課，就是過于強調預設，對駕馭課堂、隨機應變缺乏足夠的自信。封閉導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

開放，從教學角度講，要鼓勵學生對教科書進行自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從過程角度講，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發展。教學過程是師生交往、互動的過程，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入機動靈活的成分，還語文教學以應有的靈氣和活力；要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币苍S有老師擔心：過程的開放會不會影響某些課時的教學進度或教學任務的完成？我們要用發展的眼光來看這個問題。首先，新課程注重學生學習方式的轉變，對學生學習能力要求偏高，普通學校的學生多數難以達到課程預設的教學目標，所以教師要根據學生的實際情況靈活施教。其次，某一節課教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自主學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的根本后勁。沒有預設，教學就會開無軌電車；沒有生成，課堂就不會有激情與智慧。

病癥之二：教學內容背離學生的實際需求

臨床表現：教師在講臺上或激情洋溢，或苦口婆心；學生在下面或似懂非懂，或無動于衷。

分析與解方：

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文教學目標必須從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計。語文教學要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，讓學生“在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為高中語文和其他科目相比，可以“吃老本”。如果能讓他們自己發現知識上的“空白”，出現學習上的“饑渴感”，產生“我想學，我要學”的心理驅動，就能激發他們的學習興趣和求知熱情。例如在學習文言文專題時，我先讓學生嘗試翻譯課文，然后按照高考的評分原則予以評分。原本以為原文已經基本看懂、翻譯是小菜一碟的學生看到自己的翻譯與高考評分要求有較大差距，這才意識到高中文言文翻譯的嚴格性和直譯的難度，此時我再進入到對重點實詞和虛詞、詞類活用、文言句式等知識點的解析，強調其在翻譯中的重要作用。結果在以后整個文言文的學習過程中，學生學習的積極性和重視程度都有不同程度的提高。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！币虼?，教者要善于把教學內容轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，教學效果也就可想而知了。

在教學過程中，還要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的質疑、調查、探究的習慣。教師應關注學生的個體差異，滿足不同個體的學習需要，創設讓學生主動參與的教學情境，使每個學生都能得到充分的發展，彼此形成一個真正的“學習共同體”。學生的積極參與和主動探究是學習需求得到滿足的最顯著表現，也是提高教學質量和教學效果的前提和條件。要倡導發現學習，讓學生在自我發現中獲取知識并發展探究性思維。發現學習最本質的特征是強調探究過程而不是吸收現成的知識。對于課文中的一些重要人物、主要事件等用比較、遷移的方法，類比推理，求同求異，歸納概括。對作品語言上的著力點、著眼點、著重點等作者匠心獨運之處，應該引導學生細細揣摩，玩味思索，激發他們的求知欲，讓教師的教學內容真正成為學生的實際需求。

病癥之三：考試的內容和形式與平時的教學和學情脫節

篇7

二、細辨——抓群體性失誤。我認為針對考試卷逐題細講極易吃力不討好。教師可以抓住典型的、錯誤多的題有重點細講，也就是講解要詳略得當。

比如本次聯考中語文試卷就反饋出學生答“現代文閱讀最后一道開放性試題”時的無所適從，不管“題干”怎樣問，很多學生一概不理，大談特談自己的感想，簡直滔滔江水連綿不絕，得分卻少的可憐，8分僅能得到3-4分。

篇8

要做對這樣的題，教和學以教材為本能行嗎？高一高二的期中、期末試卷和高考試卷沒什么區別，有的試卷上文言文或者是現代文甚至就是高考考過的文章。那我們對學生應該做何要求，課本上涉及的考試內容相當少，一個是一學期兩本書復習無從著手，二是復習的內容很少涉及，160分的試卷滿打滿算15分。很多老師都有這樣的體會，語文教學與考試之間的確沒有多大的關系。這就讓我們迷茫了：到底是按教材認真教學好，還是直奔主題，按考試要求踏踏實實地抓好聯系好？

那我們到底應該怎么辦？我認為應該讓語文教育有序起來。與過去不同，改革后的高中新課程由必修課和選修課兩部分組成，二者具有等價性，這二者沒有主次之分，是一種互補關系。開選修考試時考的就應是學的內容，不應該采取綜合性的考查方式，譬如說選修《史記》《現代文閱讀》《唐詩宋詞》《語言運用》《作文》等等，題型不按高考的來，不應像高考那樣全面考查，應該就考選修學的內容，比如單出一張詩歌鑒賞卷來考查《唐詩宋詞》選修課，出一套文言試卷來考《史記》選修等等。

課程結構必須具有選擇性，以適應學生的個體差異。所以開選修課時隨便學生選幾科，你最終要保證過關才行，這樣會比較節省時間；再開必修課，就可以出一個綜合性的卷子來訓練，但也不應該包含語言運用這一塊，到高三上學期再出全面綜合的卷子來考查，這樣會比較有序也能真正考出學生的水平，讓學生體會到學語文的成就感，讓老師感受到教學的成就感。

現狀二：語文基礎知識涉及太少

語文考試的每一份試卷，都涉及了語文基礎知識，如病句、成語使用、文言文的相關知識點、仿寫等，可教材上就幾乎沒有相關的語法、邏輯等知識的介紹（讀本上卻偶爾有一些）。高中階段每套考題的前幾個基礎題，又幾乎是大學中文系《現代漢語》課程所涉及的內容。在新的教材中，這一類知識仍舊沒有相關說明。

對策：1.語法知識的補充。語法教學和考試脫節，平時根本不上語法，考試卻肯定會涉及到?？墒钦Z文的知識教學已經被忽略，導致了語文學習都是在所謂的感性的內容中去參悟，像病句的修改、特殊句式的判斷一味地強調憑語感去辨析其中問題，往往是知其然而不知其所以然，學生在病句修改這一考試題型中的失分率很高，他們不能很快地從成分殘缺、搭配不當等病因中找到解決問題的辦法，結果面對考題時無從下手。

文言文必修課開設時，就應把文言特殊句式、文言虛詞的用法、詞類活用、翻譯的基本方法、意動、使動、為動的區別等插在其中，由老師帶著系統過一遍，在上課文具體分析時才能做到有的放矢。

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在全國各地經濟發展不一，教育水平參差不齊，師資力量和學生水平都有明顯差距的情況下，全國卷在一定程度上保證了高考的公平與公正，促進了教學的發展，尤其是三大模塊的設計，讓各個層次的教師和學生都有了用武之地，使其在高考中取得讓自己滿意的成績。

二、存在的問題

受教育發展水平的制約，高考全國語文卷（大綱版）在制定和發展中也存在一個突出的問題，即區分度不大。努力追求檢測內容和形式的全面本無可厚非，甚至是一個優勢，但面面俱到的結果是降低了自己的特色。一份高考試卷和一份中考試卷，甚至一份小升初的試卷，很難講有什么本質的區別。

當然，這中間的另一個問題是各個學段的語文教學目標不清，因此，各個學段都努力追求小而全或大而全的教學目標，所以考試（最終通過試卷）表現出來的便是這種面面俱到，從而降低了區分度。這里有必要先談談語文教學的層次性問題。

語文教學的性質、目的，一直都在爭論不休，這個根本的問題尚且如此，語文教學的階段性或層次性問題便無人顧及，或許，這個問題很容易牽扯出等級之類敏感話題，有悖于這個倡導公平、民主的時代吧。但避諱的結果便是十二年的語文學習時間，我們便消耗在幾個大循環或小循環中，各自為政，自以為是，自成體系，不管別人做什么，在自己的小圈子里要把事情做圓滿，做完整，做好。究其根本原因，或許都與中國幾千年的自給自足的小農經濟思想有些關系。只是，這樣做的結果是我們花了那么長的時間，做了那么多的工作，但永遠在低水平上徘徊，這也許就是學生語文水平不高的一個重要原因。

小學初中的小循環且不說。高中階段，高考是壓倒一切的頭等任務，而高考又是一個全面檢測學生語文知識和語文能力的重要手段。因此，我們的教師也便全面抓學生的知識積累和能力提高。于是，字音、字形、詞語辨析、病句修改、語言的簡明連貫得體等等原本應當在小學和初中階段就應當掌握的、應當過關的基礎知識，仍需老師不厭其煩，學生不勝其煩地去教授，去學習。而中學階段應當具備的閱讀能力（包括理解、分析能力）則被視為難點，要么照本宣科，人云亦云，要么棄之不顧，聽天由命。而高中階段應當重點掌握的邏輯判斷、思維方式等能提高學生思維能力、創新能力的知識，或由于基礎薄弱、積累不夠而無從下手，或由于事急從權而束之高閣。這樣的結果，便是我們花費了十二年時間學習語文，而十二年都在低水平上徘徊。表現在考卷中便是面面俱到，哪一部分也無法舍棄，各個學段的內容沒有階段性，更沒有層次性。表現在考試結果上，便是區分度不高，優劣難辨，表現在社會效果上便是重理輕文，忽視語文學科的學習。

三、應對措施

語文學習的層次性或階段性問題不能靠一個教師或一個學校去解決，甚至不能靠一個地方政府去解決，這是需要教育主管部門全盤考慮通力協作的大問題。

首先，須打破這種極力追求大而全或小而全的教學格局，明確各個學段的教學任務或教學目標。比如，小學階段以識字積累為主，利用學習初始階段的孩子記憶力強的特點，最大限度的為以后的學習進行知識儲備，忽略理解表達方面的要求，或僅僅進行基本的詞法、句法的訓練即可。初中階段以語法學習為主，掌握正確的表達方式。同時進一步進行知識積累、閱讀積累（例如名著閱讀），拓展學生的學習視野。高中階段則以理解分析能力的提高為主，同時進行思維訓練，提高其語言表達的正確性和深刻性。

這樣循序漸進的目的，是形成語文學科知識與能力的漸進過程，讓各個學段的師生各司其職，清楚明確的完成自己應當完成的教學任務。這樣，語文學科的知識層次才能建立，語文學科的進步和語文水平的提高才能有章可循。

篇10

    中考語文命題與課堂教學是語文教學最重要的兩個方面。但如今,兩者之間經常相距甚遠,甚至背道而馳,所教并非所考,所考并非所教。

    首先是體式的疏遠。如前些年對歷史文化散文和科技說明文的考查就是如此,課本上并沒有出現這種類型的散文,但中考卷上卻出現了。考查課本上根本沒有出現的知識點、能力點,總讓師生有一種上當受騙的感覺。

    其次是考試內容的“忘本”。有些命題者一味地模仿高考,導致考試內容完全脫離課本。例如,江蘇省除個別地級市還在考查課內閱讀外,其他地級市幾乎全考的是課外閱讀,如此,一線教師輕視課本、不教課本也就不足為怪了。

    因此,對中考命題進行調適非常必要。

    2.教學遠離中考命題

    有人曾經把語文教師劃分為三種人:第一種人把語文教學當做生命價值的追求,孜孜不倦地探索語文的真諦;第二種人把語文教學當做職業,認真教學,勤勤懇懇,以學生取得優異的成績為奮斗目標;第三種人把語文教學當做謀生的工具,堅持上班,以考試不墊底為基準。

    三種人中,第二種人最多,另外兩種人極少。而第二種人和第三種人都不太明白語文的本質,或者說對語文的理解尚處于膚淺的狀態。正是這樣的一種狀態,決定了當前語文教學的方向。

    不少語文教師對中考試卷的分析是表面化的,他們并不能真正理解命題者的意圖,看不到試題背后潛藏著的語文內涵,只是簡單地評價某題太難,認為只要學生得高分就是好試卷,而衡量的標準就是看試卷上的題目自己有沒有講過,學生是不是都做出來了。他們很少從自身尋找原因,不認真研究課程標準,不仔細分析中考試卷,教學跟著感覺走,學生在考試中被大量扣分也就不足為奇了。

    二、“調適”的內涵分析

    “中考語文命題與教學的調適”中的“調適”是一個關鍵詞,可以理解為“調整使之相互適應”“調控使之相互合適”。這是一個雙向工程,不能單純地理解為命題向教學靠攏,或者教學為命題服務,應該是雙方都要進行調適。而不管是哪一方進行調適,都要遵循“合適、適應”的原則。

    從調適的對象看,中考命題和教學都是調適的對象;從調適的操控來看,中考命題者是命題的調適人,廣大一線語文教師是教學的調適人;從調適的適度來看,不能單純地理解為雙方各讓一步,而是要明確各自存在的問題,并對這些問題予以糾正,使其更有利于培養人、發展人。

    必須強調的是,所有的調適都應該在厘清中考命題與教學關系的基礎上進行,否則,調適就是一句空話。

    中考命題與教學具有共性:都是為達成課程標準服務的,都是為培養人服務的。但兩者也有區別:教學是為了達成課程標準而進行的實踐活動,中考命題則是對教學達成課程標準的程度所做的評估;教學占主要地位,中考命題處于次要地位;教學為中考命題提供數據和素材,中考命題則對教學進行檢測和指導。

    但現實卻是,很多人認為教學是為考試服務的,教學處于被支配地位,不是教什么考什么,而是考什么教什么。如此一來,考試成為了教學的主宰,只要考得好,就是教得好。這樣的本末倒置,亟待扭轉。

    三、“調適”的策略分析

    調適策略要遵循三項原則。

    1.社會時代的需要

    人才培養的最終目的是適應社會、服務社會,因此教師要根據時展的需要,確定教學內容。

    以散文教學為例,《義務教育語文課程標準(2011年版)》是這樣表述教考內容的:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言?！边@就要求教師在教學時要能夠“深乎其中”,即能引導學生深入閱讀文本,從不同層面、不同角度探索作品的豐富內涵;同時還要“出乎其外”,即能夠引導學生通過閱讀,形成自己的審美情操和價值取向。

    2012年泰州市中考語文試卷就體現了這樣的時代要求。例如,現代文閱讀《回家的日子》中有這樣一道題:“聯系具體語境,揣摩下列句中加點詞的表達效果?！?具體句子略)這道題的分值是4分,命題者希望通過這樣的命題,引導學生細讀文本,讀到文章的骨子里去;同時,對目前盛行的虛無課堂、漂浮課堂進行調適。我們寧要言之有物、聽之有味的小語文,也不要四大皆空的“大語文”。

    2.學生發展的需要

    教育的根本宗旨是培養人、發展人,因此,教考內容必須從學生的實際出發。學生已經懂得的、掌握了的以及通過自學就可以掌握的知識,教師可以不教,只要略作檢查就可以了。教師需要教的是那些學生不知道的,或者即使通過自學也無法掌握的知識能力。把這些內容作為教的對象,才能發展學生;把這些內容作為考的對象,才能引起師生的重視。

    以2012年泰州市中考語文試卷中的名著考查題為例:“智取生辰綱能夠成功,除了人的因素外,也離不開自然條件的‘相助’,請簡要說出有利于智取的兩個自然條件?！睆念}干看,似乎只是要求考生寫出兩個自然條件即可,但命題者的匠心其實是從人發展的角度,啟發考生這樣思考:一個人的成長,除了自身的努力之外,還離不開天時、地利、人和等因素。這就比直接考查智取生辰綱的人物姓名更有內涵,也更具前瞻性。命題者試圖通過這道題,將這一信息傳遞給廣大一線語文教師,從而達到調適教學的目的。

    3.體式特點的需要

    我們聽過不少公開課,發現了一個通病,那就是不論什么體裁的文章,全都采用如下的教學思路:整體感知—品味語言—歸納總結—拓展延伸。我們不是說要否定這種思路,只是質疑:每種體裁、每篇文章甚至每一堂課都用這種思路進行教學是否得當?

    基于這樣的思考,從2010年開始,對不同體式的文章,我們在命題時,強調各具特點,對命題內容、文字表達以及答案格式都給出了相應的要求,目的就是對教學方式進行調適。

    例如在命制2012年泰州市中考語文試卷中的閱讀理解題時,我們就堅持了兩個原則:一是本源性閱讀,二是滲透性閱讀。

    所謂本源性閱讀,就是從各種文體寫作的目的性出發,從新的角度對其進行考量,強調體式特點,擬制高質量的試題。例如對說明文《筷子中的文化》一文的考查,每道題都是根據寫作的目的擬制的,因為說明文的寫作目的就是介紹知識、傳遞信息、讓讀者獲得能力等。只要本著這樣的原則去命題,那就是本色的語文命題。

篇11

高三語文需要復習的內容非常龐雜，復習時間卻非常有限，一輪復習時間從2014年9月―2015年3月，復習進度是本學期要上到文言文虛詞部分和翻譯部分，本學期有將近四個月的復習時間，對于語言基礎知識的11個專題，經過歸納整理基本劃分成了三大專題：成語、病句、語用題。計劃需用五到六周的時間，我們將較多的復習時間留給復習周期較長的古代詩歌鑒賞模塊，分類型、分題材進行復習，讓學生把握詩中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系。鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩的基本方法。這一模塊初步預計在11月末結束。12月進入文言文復習，針對高考文言文考查原則“選文在課外，知識在課內”的原則，先對必修全五冊書中的文言知識進行回顧，尤其是必修四、五中的重點篇目，再從高考試題出發，把握近年來考查的高頻文言實虛詞，為文言翻譯打好基礎。對于高考名句默寫則是貫穿復習始終，不斷強化，將重復作為記誦名句最好的方法，充分利用早自習，督促學生復習鞏固課背誦文和語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

二、復習方法及其修正

針對這一屆學生語文基礎薄弱的問題，我確定了以夯實基礎為主、方法指導為輔、達標訓練為本，面面俱到、不留空白的復習方法。

對于語文基礎知識的儲備我們做了大量的工作，比如在正確使用成語以及修改病句方面，我們不惜花費大量的課時幫助學生梳理知識、總結做題方法。在做這些工作的過程中也遇到了困惑，新課標卷與以往的大綱卷不同的是取消了字音、字形、標點符號的考查，而字音字形又是最基礎的語文知識，所以就有些矛盾，究竟是花大力氣讓學生狠抓基礎，少些功利之心，著眼于提高自己的語文素養，還是直接大刀闊斧地舍棄。我們權衡了之后還是在字音、字形、標點符號上花費了一些時間，因為高考試題對以上基礎知識依舊有隱性的考查，不過收效如何還有待商榷。

關于復習方法的修正，對于我來講更是必須要做的事情，因為處在摸索之中，就必然會有思考，每一專題從哪些角度來講會讓學生接受得更好，哪些知識點還需深入挖掘等等，而對于復習方法的修正，也正是我對高考備考思路方案的再次梳理。比如，在復習修改病句時，我總結高考必考的六大語病，將每一類語病的錯誤特點都做了總結，但是學生并未完全理解并掌握，所以我在反思之后，想到是學生自己沒有對這六大語病的錯誤類型和修改方法做一總結，于是我讓學生畫了病句類型的樹形結構圖，讓學生通過自己動手記憶和理解，這樣留給學生的印象會更加深刻，這也充分體現了課堂中學生的主體地位，這也讓我思考語文備考課是否應該給學生一個自由看書、做題、總結、練筆的時間和空間，讓他們充分享受語文的魅力？

三、對于達標練習的修正

達標練習這一做法是我在高三復習中采取的一個新的做法。達標練習即我在每一專題結束后，經過三到五天的冷卻期，專門命制達標過關試卷對學生的掌握情況進行了解，過關標準是正確率達到80%，未達到標準的學生進行第二次補考，如果還是未達到過關標準，再進行第三次補考，重要的是反思和總結。

如何看待達標練習的作用，我制訂了“前后比照、修正為要”的準則。其作用一是通過前一輪的復習，對學生復習的狀態進行測試，給學生復習的壓力和動力；二是通過每一次的過關考試幫助學生積累語文基礎知識，讓其在復習中有資料可用；三是幫助教師及時了解學生知識掌握的情況。以考試形式進行的達標練習測試能夠再次鞏固學生所學。對于達標練習的修正，還需要再關注“修正”這兩個字，修正主要是針對教師而言的，因為是首次采用這樣的形式，所以我們在實施的過程中遇到了些許困惑，而修正正是針對這些困惑，我們對達標練習進行的調整。

篇12

2017年高考在考試內容和試卷結構上都要發生新變化。

二、歸納歷年考點，把握命題脈絡

全國卷高考試題雖然比較靈動，經常創新，但還是有規律可尋。在復習備考中，對歷年高考真題進行歸納總結，就能把握命題的脈絡，對科學備考起到指引作用。

1. 論述類文本閱讀

從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內容，設置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會科學類文章或自然科學類文章，內容涉及政治經濟、歷史文化、文學藝術等，注重人文科學知識的傳播，凸顯其人文價值、文化含量、教化作用。2015年的史學論文與現實密切相關，論述的是宋代的金融特點。2016年的文本重在弘揚中華民族的傳統文化。

從考點安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內容成必考點。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯誤選項設置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項與原文進行認真分析比較?？忌诮獯饡r，要注意斷章取義、強加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。

2. 文學類文本閱讀

文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或對原作刪改，或從長篇作品中抽取片段進行考查。

這一題型命題重點在概括故事情節、分析人物形象、鑒賞小說的表達技巧和語言風格等，同時注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

文學類文本的閱讀重在喚起體驗、聯想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。

3. 實用類文本閱讀

從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學或自然科學方面的現當代名人。從文本內容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關的鏈接材料，對文本進行恰當的補充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內容里。

從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關的事件，結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學的虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是利用傳記知識作品，如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。

《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實用類文本閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”2016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法?！苯衲晔状伟研侣勁旁诹说谝晃?。2017年高考全國卷現代文閱讀部分很可能為小說+新聞。

4. 文言文閱讀

從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩定的態勢，以客觀題和主觀題的形式進行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字數大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。

高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實詞題，2015年試卷用文化常識題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識這道題歸入“理解”層級，而非“識記”層級，其實質是考查考生對實詞更深層次的理解。這道題的變化體現了高考試卷重視傳統文化精神的方向。

5. 詩歌鑒賞

近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現了兩首詩歌進行比較鑒賞，2015年和2016年與課內詩詞結合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點分別涉及詩歌的思想內容、藝術特色、語言風格，其中分析作者的思想內容、鑒賞表達技巧（表現手法）是高頻考點。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎上準確答題，單純的背誦答題公式和術語無濟于事。

6. 名篇名句默寫

近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內容上對初中和高中內容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結構上側重于對偶，體現審美性。

7. 語言文字運用

全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉換成為高頻考點。

成語考查由考查4個成語變為考查3個近義成語，2016年改為考查6個成語。

病句辨析題覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時代感強，涉及的話題具有較強的現實意義；錯誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。

語言連貫題為考點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準確選擇恰當詞語的能力。

三年連續考“圖文轉換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀?！皥D文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。

8. 寫作

近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現如下特點：凸現理性人文色彩，注重思辨能力，關注對生活的思考和體驗，引導個性思維，折射中國社會多元化。

2015年出現的任務指令型作文仍然是熱點題型。作文試題創設了生活情境，規定了具體任務。復習備考時，應強化理性思維，擯棄宿構、模式化作文。

從上面的統計可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結構沒有多大變化。但2017年預計有大變化，如文學類閱讀和實用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現了新課程改革的教學目標，具有較強的針對性。從試題題量上看，題量安排科學，分值設計合理，難度適中，考點全面。預計2017年閱讀量要加大，答題時間會比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。

三、做好專項復習，領略答題技巧

高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以期達到事半功倍的效果。

1. 回歸課本，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@是對中國幾千年語文教育經驗的總結。全國卷高考語文試題與課本的聯系非常緊密，很多考點的設置均來自于教材，考生備考時應注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復習詩歌鑒賞時，考生可以根據作者進行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，分別找出詩中運用了“月”的意象的，詩中運用了“雨”的意象的，等。當考生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。

2. 堅持積累，鍥而不舍

語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實實，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復習中，堅持“每日一練”，對基礎知識要低起點、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習，并及時反饋，狠抓落實。用好《筆記本計劃》，督促學生讀背結合，理解并運用相關知識。注重課前活動和課后反饋檢測，督促學生利用零碎時間每天都要落實相關內容?？梢岳眠B綴成文等新形式把基礎和能力結合，增強訓練的綜合性、趣味性。

3. 倡導讀書，厚積薄發

語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學子，特別是高三學生視讀書為累贅，浪費時間。這是認知的誤區。語文的內在規律不像理科那么明顯，不經歷大量閱讀，難以獲知其規律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。

4. 重溫真題，培養題感

“重者恒重”，高考試題的核心重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識點卻是基本不變的，少數情況下還有重復的題型。高考真題在命題時經過了反復打磨，具有權威性和科學性?？忌ㄟ^做高考真題能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的實力做出準確的估量。而且，考生通過分析題目的關鍵要點，能夠學會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養“題感”。

在做高考真題時，考生一定要勤于動筆，親自動手。將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里。做完之后，做好總結和反思，讓自己的做題能力得到提升。

篇13

年6月10日（星期五）六年級語文、數學新授課結束，同時結束常識技能科的考查；6月13日（星期一）畢業班進入期末總復習。

年6月24日（星期五）一至五年級期末考試，上午9：30開考語文，下午2:00開考數學。具體考務工作另文安排。

年6月25日（星期六）六年級畢業考試。

幼兒離園時間為6月24日，6月26日—6月30日為各園期期末結束工作時間。

二、關于期末考試考查安排

1、各校認真做好畢業生畢業考試報名工作，按時組織學生填寫《小學畢業生登記表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留學校存檔。

2、學期末一至六年級質量監測科目為語文、數學，其它學科可根據學科特點采取適當的評價方式給予評定。

3、語、數學科期末考試試卷由縣局組織人員統一命題，統一印制。

4、畢業考試采取就近集中方式設置考點組織考試?？紕展ぷ饔苫鶎訉W校負責，考生坐位按期初學生花名冊順序，采取單人單位（另見畢業考試考務安排）。坐位順序號于6月4日前通過電子文本發初教室（表格式樣由初教室統一設計）。閱卷工作由初教室統一組織。

6、村級小學及教學點質量監測工作由各中心小學自行負責組織。

7、農村中小于6月23日上午安排人員領取一至五年級質量監測試卷。

8、各校組織完成期末各科成績統計工作，并填寫好“縣小學期末各科成績統計表”。城區以學校為單位，農村以中小為單位在期末結束前將各科成績統計表報初教教研室。

三、其它工作

1、期末期間要注意做好學生，特別是學習有困難學生的心理疏導工作，確保每個孩子都能在愉悅的心境下參加復習考試。

2、主動關心隨班就讀和留守兒童，關注他們的學習和生活，幫助他們參加期末復習和考試。

3、組織人員做好招生片區內適齡（六周）兒童的摸底造冊工作，特別要對在外就讀的片區內適齡兒童入學情況進行摸底造冊（注明入學時間和學校）；按照前三殘兒少殘疾類別編造名冊；扎實抓好前三殘兒少隨班就讀及推薦到市特教學校就讀工作。

4、認真整理畢業生檔案資料。①填寫并整理：義教卡、學籍卡、畢業生登記表、畢業生花名冊、畢業生畢業證發放名冊、畢業生畢業考試卷。②根據學生升入中學實際情況造冊，并將義教卡送學生升入中學。