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教師知識作為教師教育研究的重點議題,始終受到學者們的廣泛關注,并將不同類型的教師知識提出。而小學教育專業通識教育課程的設置中,不僅僅和學科專業知識相關的專業涵養作用有著不一致性,同時也難以體現教學的有效性。關于師范通識教育課程設置中存在的問題,可以從以下幾個方面說起:
2.1難以正確認知通識教育的概念
通識教育主要是幫助學生對較廣領域知識加以獲取,對學生的宏觀視野加以培養,并將自身的綜合素質能力全面提升。現代化示范通識教育課程設置中,學生難以正確的認知通識教育的相關概念,由于學生主觀上不太重視通識教育課程,僅僅認為本專業的知識學習即可。同時對于學校而言,存在不規范的通識教育普及教育工作,不同的專業背景對于學生通識教育的理解同樣也有著較大的影響。
2.2現行通識教育課程體系不完善
隨著社會的進步,學生對于自身全面發展有著一定的重視度,但是在實際的教學中,不同類型的學生往往有著不同的價值觀追求。伴隨著學生知識閱歷水平的提高,其通識教育課程體系更要進行不斷的提升,授課教師的教學水平較低,嚴重制約著現代化師范通識教育課程的合理設置。
2.3物質生活和傳播媒體的發展影響著教育課程的效果
現代化師范教學的過程中,學生對于表達能力往往有著不同的渴望,而當前物質生活和傳播媒體的高度發展,更是注重精神生活的需求。對于非文學專業的學生而言,其通識課程實現的定位僅僅局限于本專業領域,并沒有其他學術領域奧秘探索的勇氣和興趣,以至于學生通識課程選修的過程中,存在一定的功利性,不完善的評估機制對于同時課程教學的效果也存在一定的影響作用,進而使得學生難以從根本上重視通識課程的教育。總而言之,師范通識教育課程設置過程中,更加注重人才的全面綜合發展,而當前的師范通識教育課程難以保證人才的綜合發展,因此更應該引起對師范通識教育課程的全面重視。
3.師范通識教育教學管理對策
通識教育實施過程中,更要注重各項制度的基礎建設,做好通識教育教學的有效管理和協調控制,將教育教學的效果顯著提高,通過對各種課程管理制度進行建立和完善,加強通識教育教學的各項管理。關于師范通識教育教學管理的對策,可以從以下幾點做起:
3.1對學院關系進行協調,充分調動教師的積極性
學院關系協調中,就要建立較好的教學管理系統,并將教師教學的積極性充分調動。學生作為學習活動的組織者和基本引導者,就要加強通識課教師素養的培養,對學生傳播知識和能力培養的基礎關系正確的處理。給予通識課教師一定的資金資助,對最新的教學動態及時地了解和掌握。在師范生的文學課教學中,就要借助于影像閱讀法,對文學課學生的思維能力以及邏輯能力進行培養,結合通識教育課程的相關知識,加強教學管理,實現師范通識教育教學的全面管理。
3.2加強學生選課系統的完善力度,創設良好的通識教育氛圍
師范通識教育選課的過程中,就要對學生的選課系統進行完善,保證通識教育課程的運行有著一定的有效性和網絡化,通過對大型密集的服務器網絡教學系統建設,并對網絡資源合理的開發,將系統擁擠帶來的困境有效克服,進而更好地開展通識教育教學體系。通識教育活動開展時,保證有著多樣的形式,通過對百家經典著作選讀活動開展,并對良好的通識教育氛圍創造,將一些豐富多樣的學術講座增設,借助于多媒體對影像學堂進行開設,并保證通識教育有著較好的教學管理和教學效果。
3.3建立合理的教師評價機制,加強通識教育理論研究
教育教學環節,就要對合理的評價機制加以建立,將各個專業課之間的關系合理的進行處理,將大學通識教育和專業教育放在同等的位置,加強通識教育和專業課的融合。在院校合作的基礎上,實現院校的資源共享,通過展開學者互訪的形式,為學生注入新的血液和動力,并將各校資源優勢最大限度上發揮,最終實現通識教育理論研究工作的全面進行。
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(二)通識教育是一種人文素質教育
人文素質教育強調通過知識的內化進而轉化為內在品質與外在能力與氣質。通過人文素質教育可以增加學生的人文關懷,引導學生進行價值判斷和道德判斷,加強學生對周圍事物的關心與思考。實質上,人文素質教育強調人的全面發展和素質的綜合提高。通識教育主張文理會通、古今會通、中外會通。知識的貫通學習及自主掌握是人文素質教育得以實現的前提,是奠定學生人文精神的手段。
二、職校公共藝術教育釋義
職校公共藝術教育是指職業學校對非藝術專業的學生開展的一種素質教育。它以提高受職校生的審美素質和藝術欣賞水平,發展職校生的創新思維,陶冶職校生的情操,塑造美的心靈,最終以促使其全面發展為教育目的,通過包含美術、音樂、舞蹈、書法等在內的課程學習或實踐活動實施。與專業藝術教育不同,作為職校生的必修課程之一,公共藝術教育不以傳授專業技能知識為目的,從人文角度,主要引導學生認識美、欣賞美,得到審美經驗并內化為氣質品質,從而形成完善的人格。這是培養職校生審美情感和創新思維,提高學生洞察力、理解力、表現力、交流能力和解決實際問題能力的有效途徑。
三、通識教育理念下的職校公共藝術教育
唯物論認為,世界萬物在一定條件下構建起聯系。通識教育與藝術教育雖是兩種不同的教育概念,但兩者在內涵上卻有著淵源。厘清兩者的關系,可以為通識教育開拓研究領域,同時可以使藝術教育拓寬研究視野。
(一)通識教育與藝術教育的思辨關系
公共藝術教育與通識教育兩者的契合之處是以通識教育的觀念研究公共藝術教育的前提。藝術教育以藝術的方式提高學生的人文素質,通過藝術的陶冶和心靈的凈化來實現人的完整、自由、和諧發展。公共藝術教育旨在通過學校公共藝術課程的學習,提高學生對藝術作品的欣賞和審美能力,從而陶冶情操、凈化心靈、發展思維。這與通識教育的理念有著某種相通之處。
1.藝術教育與通識教育一樣追求人的自由發展
從歷史上看,通識教育源于亞里士多德的“自由教育”,主張人的自由發展,從而達到人格的完善。那時的“自由教育”中包含藝術教育。可見,藝術教育與通識教育同源。從藝術教育本質上看,藝術教育亦是使人獲得更多的自由。文克爾曼認為“藝術之所以優越的原因是有自由”。這種“自由”實質上是追求人的精神上、心靈上的自由。這與通識教育一脈相承。聯合國教科文組織形成的《藝術教育發展路線圖》指出:“藝術教育應該為所有人提供參與文化和藝術生活的機會。”藝術作品中多數不充斥功利性,容易以最純真、質樸、原始的情感打動人心。通過藝術教育,在藝術作品的欣賞中感受無功利性的喜怒哀樂,在情感領域中獲得無限的自由。
2.藝術教育與通識教育一樣訴求人的全面發展
人的全面發展追求的是感情和理性相統一,真、善、美相統一的理想人格,即完善人格的形成。完善人格的形成包括智能的發展、道德完善和品格的提升。追求完善人格的形成是通識教育的終極目標,而完善人格的形成離不開美的熏陶。《中國教育改革和發展綱要》指出:“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力,陶冶高尚的道德情操,培養全面發展人才,具有重要作用。”藝術教育的本質是審美教育。藝術所表現的美具有和諧有序的特點,其平衡性使人身心得到滿足而愉悅,進而使情感純潔、情操陶冶、心靈凈化。藝術教育能夠通過調節、改善、豐富和發展人的精神生活提高人的精神品質。通過藝術的審美教育,提升學生的審美趣味,培養其高尚情操,形成健康的心理和健全的人格,進而促進學生養成正確的世界觀、價值觀和人生觀,最終使其心靈凈化、情感升華。對于藝術教育能夠使人身心合一的作用,古今中外有著共識。《論語•憲問》中孔子回答子路怎樣成為完人時說:“若臧仲武之知,公綽之不欲,卞莊子之勇,冉求之藝,文之以禮樂,亦可以成人矣。”可見,孔子認為“詩、禮、樂”是培養完人的途徑,對人的思想的啟迪,“興于詩,立于禮,成于樂”,即由詩開始,以禮為依據,最后由樂完成。《美國教育國家標準》指出:“藝術教育能夠培養完整的人。”由此可見,藝術教育的實施為通識教育的目標達成提供了可能性與實施路徑。藝術教育能夠促進智能發展。智能是個體認知方面各種能力的綜合,包括觀察力、想象力、記憶力、思維能力等。其中,抽象邏輯思維能力是智能的核心,創造力是智能的最高表現。近代心理學家在對世界知名的科學家和諾貝爾獲獎者的大量研究后得出結論,天才的重大特征不是智商而是形象思維和創造能力。藝術可以增強人的想象力,同時也能改善認知思維品質,培養創造力。其原理是藝術本身是包括形象思維、抽象思維、發散性思維、創造性思維等在內多向思維的活動。通過藝術創作、欣賞等環節,調動多種思維運用,起到培養、鍛煉智能的目的。生理學認為負責藝術形象思維的右半腦的啟動可以抑制負責科學的左半腦抽象思維的興奮,以至左右半腦平衡,人們可以在工作、學習之余得到暫時的放松,從而勞逸結合,達到事倍功半。科學史上很多杰出科學家都是這種平衡協調發展的典范,以至于國外很多綜合性高等學府均把藝術課程列為必修課。可見,藝術教育的啟智作用是真實存在的。藝術教育能夠促進道德完善。康德說:“美是道德的象征。”在審美活動中通過審美形象喚起審美主體的情感來理解和體驗審美客體。此時,美便是一種理想中的載體與道德境界緊密相連。對美的追求過程,實質上是在認識與道德、現實與理想之間作出了批判的選擇。正如柏拉圖說:“受過這種良好音樂教育的人可以很敏捷地看出一切藝術作品和自然界事物的丑陋,很正確地加以厭惡;但一旦看到美的東西,他就會贊賞它們,很快地把它們吸收到心靈里,作為滋養。因此,自己性格也變成高尚優美。”荀子在《荀子•儒教》中說:“詩言是其志也,禮言是其行也,樂言是其和也。”可見,藝術在思想志向上、道德規范中均發揮作用。
3.藝術教育與通識教育一樣彰顯強烈的人文情懷
“人文”見于《易經》:“文明以止,人文也。關乎天文,以察時變;關乎人文,以化成天下。”《辭海》對“人文”的界定為:“人文指人類社會的各種文化現象”。綜上,人文是指人類文化中先進的、科學的、優秀的、健康的部分。通識教育是關注人的教育,通過跨學科的知識整合,傳承人類文明。而藝術教育認知功能不僅同通過藝術作品來認識世界和歷史,而且可以認識一個民族的精神和一代人的生活。雅思貝爾認為:“一個民族的精神層次是由這一民族的陶冶方式所決定的,究竟有多少人受到陶冶,人們又是以什么樣的敬畏心來對待陶冶的本質,這些都可作為衡量一個民族精神層次的標準。”藝術是人類創造的最為輝煌燦爛的精神財富。藝術作品中蘊涵著悠久的民族歷史、、生產方式;蘊藏著人類最具代表性的倫理哲學;承載著人類最美好和最理想的情感和趣味;折射著真、善、美的價值觀;散發著濃郁而強烈的人文情懷。
(二)通識教育理念下職校公共藝術教育的實踐
1.職校公共藝術教育的目標應訴諸于學生的整體發展
公共藝術教育作為必修課成為職業學校的課程的目的是解決職校“半人”教育現狀。所以,職校生公共藝術教育有著比其他學校性質的公共藝術教育更為強烈的緊迫感和必要性。這就要求職校公共藝術教育要確立以學生整體人格的培育,素質全面發展為教育目標,強調以生為本,關注學生發展,面向所有學生的教育理念。通過藝術欣賞教學,使學生獲得理解、想象、情感的藝術體驗,實現受教育者與藝術作品的共鳴,從而將藝術作品中美好而高尚的情感內化為人的心靈,外化為人的行為,真正使藝術教育成為培養學生自由發展、完善人格的教育。
2.職校公共藝術教育的方向應從人文角度訴諸實踐教學
從人文的角度實施公共藝術教學,從根本上說就是強調藝術欣賞能力和人文素養的培養,淡化藝術理論和技能培養。職校公共藝術教育的定位就在于實施對象是非專業的職校生,切不能把藝術課上成純藝術理論的講授或是藝術技能的傳授,而是以人文的角度切入教學,拓展學生的人文知識,培養學生用人文的眼光和價值觀去審美,從而看待所有的事物,達成豁達、包容的人文情懷,進而提升人文素養。
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(二)缺乏采用現代信息技術的立體化教材
利用現代信息技術建設立體化教材是出版社努力的主要方向。目前,大多數英語通識類教材除了紙質版課本外,雖同時附有教學光盤等輔助材料,卻多限于教學課件、課文的音頻和視頻材料等內容,采用現代信息技術的立體化教材并不多見。顧曰國總結了目前外語網絡教材呈現的六種基本形式,“文字+電子版”、“文字+音頻材料”、“文字+視頻材料”、“文字+動畫材料”、“講座形式”及“引進版”。目前出版的“大學英語通識類教材(網絡版)”就屬于前三種,這樣的教材沒有跳出紙質課本的框框,教材物理介質的改變并沒有給學生提供新的學習內容,難以實現學生的自主學習。束定芳調查外語教材后發現,“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語,愿意僅通過教材來學習外語的人數只占到6%左右。這一方面說明現有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動,教師的課堂教學也常常是枯燥乏味,遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言,渴望形式多樣的語言輸入,渴望在真實的交際環境中展示和鍛煉自己的語言交際能力”。
二、我國通識教育類英語教材的建設思路
(一)注重本土文化導入,突顯以人為本的人文性
只有深刻了解本民族的文化,才能更好地吸收西方文化的精華,才能在確認中國文化價值的過程中與其他文化共建人類文明。鑒于通識類英語教材嚴重的“西化”傾向,大力開發弘揚本土文化的教材已勢在必行。教材可選取生動的事例和材料,對中國文化最具特色的內容進行深入淺出的介紹,引導學生領悟中國文化的精髓,學會相應的英語表達,從而向世界展示中國的多彩文化和中國人的心靈世界與文化生活。同時,在內容材料的選擇方面還應突出教材的人文性。人文性的核心是以人為本,弘揚人的價值,突顯對人的尊重。比如,醫學專業的學生要培養愛心,要有責任感,要懂得尊重人的生命價值。大學英語的人文性應體現在教學內容可以潛移默化地傳輸正能量,促進人的健康和全面發展。因此,通識教育類英語教材的編寫過程中應始終貫徹以培養“全人”為目標的原則。
(二)倡導教材類型多樣化,注重提高綜合語言技能
目前,我國英語通識類教材大都為閱讀教程。為了進一步滿足多樣化教學的要求,出版社需加大開發聽、說、譯、寫等類型教材的力度。與普通英語教材相比,通識類英語教材的編寫同樣應注重對學生英語技能的操練,且需要與人文知識緊密結合。為此,出版社可組織外語學者和相關人文學科專家密切合作,把宗教、哲學、歷史、文學、藝術等學科的基礎知識融入語言技能的訓練中,真正實現英語教材工具性和人文性的有機結合。既重視聽、說、譯、寫類教材的開發又不能忽視閱讀類教材的建設,因為“輕”閱讀只能使教學成為無源之水、無本之木。因此,在同一主題的系列教材編寫中,閱讀類教材可用于基礎教程,提供有效的語言輸入;聽、說、譯、寫類教程可用于提高階段的應用型教程,訓練學生的語言綜合輸出能力。
(三)利用網絡信息技術與資源開發立體化教材
立體化通識類英語教材應是紙質課本、多媒體教學光盤及網絡學習平臺共同組成的一個多層次有機結構,各個層次對學生的學習發揮著不同卻又相輔相成的作用。紙質課本是教材的核心和主體,能夠精煉、全面地介紹人文類基礎知識,還能提供有意義的語言輸入和輸出任務。多媒體教學光盤是課本的補充,以生動立體的方式進一步闡釋課本中的知識要點和難點,強化語言技能的訓練。網絡學習平臺是課本和光盤內容的延伸與拓展,充分發揮了計算機虛擬信息技術的優勢,通過整合各種優秀的教學資源,將與課本主題相關的新觀點和新發現傳遞給學生。由于一本教材從策劃到最終出版,至少需要兩年的時間,說明教材的實時性相對較弱;網絡平臺易于更新的優勢恰好彌補了教材實時性較弱這一不足。除了學習內容之外,學習方法和評估手段也將在學習平臺上得以拓展,如互動協作式的學習模式、過程化的評估手段。
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第一,理念問題。未能深刻認識師范院校通識教育的根本涵義,基本上把通識教育作為專業教育的補充、糾正,強調的是擴大學生的知識面,彌補過于狹窄的專業教育的缺陷,而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養和“師之為師”的教育信念的培養。
第二,課程問題。未能按照師范院校通識教育理念分層次設計通識教育課程體系;課程開設缺乏統一課程理念的指導,通識教育課程資源不足。從根本上說,完善的通識教育課程設計應該以學生為出發點,符合通識教育的本質;課程之間應該有層次,有內在邏輯性;課程開設必須避免隨意性,不應以教師個人研究興趣和重點來開設課程,而應因課求人。
第三,教師問題。從通識教育的理念和目標看,對講授通識教育的教師要求是很高的,僵化地按照教學大綱和教材照本宣科的教師,只會操著本學科的語言、按照專業課的方式傳授知識的教師,很難勝任通識教育的使命。師范院校高質量的通識教育師資不足,進而影響通識教育課程的開設數量和質量。同時,師范院校向普通綜合性大學轉型,學校對教師的評價中,科研項目、學術論文占的比重越來越大,教師也日益偏重科學研究,更愿意在專業系所教學,對于參與本科通識課程的積極性不高。
第四,教學方式問題。教學形式相對單一,大多數是大班授課,缺乏小班討論的授課形式;教學方法以簡單說教式、填鴨式為主,師生互動不足;將專業課的內容加以稀釋,按照專業課的方式進行教學;在學科教學中不能有效融滲通識教育。第五,管理問題。高師院校進行通識教育,一般由教務處制訂計劃與負責實施,基本沒有實施通識教育的專門機構;缺乏評估制度和輔助的助教制度,教師在教學過程中的考核(如課堂出席率、上課認真程度等)以及結果考核(課程考試、考核)不嚴,學生隨意缺課,聽課效果差;學生選課缺乏有效指導,出現學生混學分的現象。同時,未能實現優質教學資源共享。
三、師范院校通識教育的實施策略
第一,確立科學的通識教育理念,明確通識教育的使命。通識教育理念是通識教育主體對通識教育現象(活動)的理性認識、理想追求(價值取向)及其所形成的認識和思想觀念體系,具有相對穩定性、延續性和指向性,是通識教育的思想先導。通識教育作為一種人才培養理念,是對中國古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發展,也是對現當代狹窄的專業教育的思想的反正,應擺脫狹窄的“專業化”教育思想的禁錮,正確處理通識教育和專業教育的關系。師范院校通識教育使命的終極層面,指向“人之為人”的根本問題,具有基礎性、融通性、非職業性、超功利性,在這個層面,通識教育與專業教育并駕齊驅,或者說通識教育超越專業教育,為專業教育奠定寬厚的基礎。師范院校通識教育使命的專業(“教育”)層面,指向“師之為師”的根本問題,重在教育信念的培養,在專業這個層面的通識教育,具有專業教育的性質,是專業教育的組成部分。專業教育由專才教育(SpecialEducation)和專業信念(ProfessionalBelief)構成,經“專才教育”和“專業信念”培養,才是專業的人才。學校必須跳出傳統的專業化的思維定式,以培養“有教養”的“整體的人”為理念,才能讓通識教育達到預期效果。同時,要加強對通識教育理念的宣傳,讓廣大教師理解通識教育對師范教育的特殊意義,了解開設通識教育課程的目的,愿意投入通識教育;讓師范生了解通識教育對于全面提高自身素養的重要性,主動積極地學習通識教育課程。教師和學生是實踐通識教育的主體,只有充分發揮他們的主體性,才能有效實踐通識教育的理念。
第二,從通識教育的理念和使命出發,頂層設計通識教育課程體系。課程是知識的載體,是培養目標的具體化。在知識不斷分化、就業市場需求等背景下,把知識劃分為學科或專業,并按照劃分的門類培養人才,已經是我國大學的慣例。專業教育給了學生在一個不確定的職業世界里生存的能力,其獨特功能不容忽視。高師院校應在通識教育與專業教育中尋找最佳的課程比例組合,以實現各自的使命,這也是構建通識教育課程體系首先要考慮的問題。在此基礎上,在學生學習時間和資源有限的情況下,構建科學的符合通識教育理念的課程體系則是重中之重。一是構建師范院校通識教育終極層面的課程結構,設置人文科學、社會科學、自然科學等領域的經典課程,完善學生的知識結構,使理工科學生學習人文課程,文科學生學習自然科學課程,將科學教育與人文教育有機結合,培養師范生的人文精神和科學精神;設置跨學科的交叉課程,“引文入理”,“引理入文”,促進文理滲透,中西結合,貫通古今,培養師范生融會貫通的素養與能力。二是構建師范院校通識教育專業(“教育”)層面的課程結構,設置教育史、教育思想、教育哲學、教育心理、人格心理、課程與教學、基礎教育課程改革、教師職業道德等教師教育類理論課程;設置教師口語、教育公文寫作、教育學術寫作等教師教育技能類課程;設置數學思想史、物理思想史、化學思想史等教育與學科方向結合的課程,使師范生在教育教學的基本知識和技能的培育過程中形成教育信念。同時將教育理念、教師的專業信念、專業信仰等“教育”層面的通識精神貫穿于師范院校各系科專業方向(所教學科)的課程與教學中。師范院校師范教育專業方向(所教學科)的教師,應該有這種自覺意識,在進行學科教育的同時,有意識培養師范生的“教育”素養。師范生在學習學科課程的過程中,更應該注意學習學科教師的先進教育理念、原則、方法等,體悟其作為教師的精神與信仰,從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法,提升自身的專業信念與專業精神。三是注重隱性課程構建。隱性課程是與顯性課程相對應的一個概念,是指沒有設計在課程計劃中的、但對學生發展具有潛在影響的因素。學校應有意識將學術講座、精品校園文化活動、校園環境和組織制度等納入通識教育體系,讓師范生受到通識教育熏陶。
第三,強化通識教育師資建設。有一批名師、精英積極投入通識課程教學,是通識教育取得成功的關鍵因素。一方面,學校制定約束激勵機制,設立專項經費,建立通識教育課程主講教師聘任制度,引導知名教授、學者為學生開設通識教育課程;改革傳統的一人一課,一人講到底的形式,鼓勵教師之間組成教學團隊,共同講授一門或幾門通識教育課程,提高其課程教學質量。另一方面,秉承通識教育的理念,因課求人,通過聘任校內離退休優秀教師,外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業單位等精英作為兼職教師,作為通識教育課程的主講教師,從而實現優質人力資源共享,解決優質通識教育課程師資不足的問題。
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教師是實施學校教育必不可少的基礎,教師個人素養的高低直接決定這學校教育的成敗。就高校的音樂通識教育而言,目前在全國范圍內都沒有形成統一的管理模式和教學模式,并且,由于音樂素質教育至今未收到教育管理者和社會大眾的一致認可,因而,學校音樂教育不管是在基礎教育階段還是在高等教育階段都還處于相對盲目的階段。我校的音樂公選課主要由音樂學院承擔,每個學期都會由音樂學院的教師面向全校的非音樂專業學生開設七至十門的音樂類公選課,并且每學期所授的課程都呈現“斷代史”的態勢,沒有專門的管理者組織專人對這些已經開設的音樂類公選課進行研討,整合相關課程,讓我校的音樂通識教育呈現系統性、延續性和關聯性的特點。加之公選課的限選人數均在120人,實際課堂教學都只能以“大班課”的形式實施;再者,任課教師每學期也不太固定,又沒有專人負責日常的教學督導工作,因此,雖然每學期選修音樂公選課的人數眾多,但是實際的教學效果并不令人滿意,這一現狀不僅學生不滿意,任課教師也同樣存在諸多抱怨,使得我校的音樂通識教育更多的流于形式。在筆者對“音樂通識教育”所做的調研中,很多擔任音樂公選課的一線教師都迫切希望學校能成立專門的管理機構,讓擔任課程的教師可以成為實施學校藝術通識教育課程的專職教師,專一性地從事音樂通識教育課程的實際教學工作,而不是將這一工作作為自己教師工作的一個附帶品,而以為其他課程的實際教學工作的開展而無暇顧及音樂公選課的課程教學探討。
三、明確音樂通識教育課程體系的相關課程,組織教師開展教學探討
音樂通識教育課程目前在我校是以音樂公選課的形式存在,在近五年所開設的音樂公選課中,幾乎沒有一門課程是具有連貫性的,教師在開課前所考慮的更多是自己所學專業能開設什么課程,如何在學時有較大壓縮的前提下,壓縮所帶課程的內入,根本不會考慮學校整個音樂通識教育中各門音樂公選課之間的相關關系,而學校在審核這些課程時,更多的是將重復性較大的課程予以否決,不會組織專人討論哪些課程更適合面向全體學生開設,哪些課程才是音樂通識教育的基礎課程,哪些課程應成為音樂通識教育的連續性課程和相關性課程。筆者認為,我校的音樂通識教育雖然開展的年限很長,但是組織教師就音樂通識教育的開展所進行的教學研討和教學改革卻少之又少,主管部門的不重視導致承接音樂通識教育課程的教學部門也不重視,更導致實際代課老師的不重視,最后還惡性循環到學生也僅是為了學分才選修音樂公選課的惡果。這也是為何我校開設音樂公選課的年限很長,但是音樂通識教育卻并不能深入人心的重要所在。要將我校的音樂通識教育落到實處,必須明確音樂通識教育課程體系的課程相關,在設置課程時必須給予足夠的重視,組織專人就我校的師資情況與學生情況進行摸底,在此基礎上,論證音樂通識教育的課程體系,組織教師開展教學探討與教學改革。
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(二)整合性
從課程內容維度看,網絡通識課程的課程內容、范圍和深度應該與學校通識教育目標相一致,課程所屬學科領域與學校通識教育學科領域劃分相整合,內容編排能清晰地反應該學科領域的基本結構。從教學設計維度看,網絡課程內容應提供充分的交互機會,這些交互能引發學習者對學習內容的積極投入、操縱和思考。課程應整合多種交流協作手段,設置交流協作任務。課程應整合選用多種教學媒體,所選媒體與課程內容整合一致,多種媒體整合一致。從界面設計維度看,網絡課程應整合多種檢索手段,學生可以通過關鍵詞、內容目錄等方式準確地進行檢索。
(三)普適性
從課程內容維度,課程說明中關于適合學習群體的描述可以確定網絡課程是否適合所有學習者。課程內容應科學嚴謹,能體現該學科領域最新進展。從教學設計維度,適用于通識教育的網絡課程應通過選用合適的教學策略激發和維持所有學習者的學習動機和學習興趣。信息呈現方式適用于所有學生,學習指導能被所有學習者獲取且提供有價值的指導、建議。從界面設計維度,課程導航和定向能方便所有學習者進入課程各模塊,并且在課程中能確認自己當前的位置。網絡課程的電子書簽能標記學習者學習到的位置,學習者再次登錄時能自動定位到上次的位置。普適性原則對網絡課程技術維度要求較高。首先,系統運行環境應無特殊要求,無需添加硬件配置;其次,網絡課程最好無需安裝或能順利安裝,無需專門技術幫助;最后,網絡通識課程應符合關于網絡課程的互操作性規范,能夠跨平臺運行。(四)深刻性高校通識教育課程不僅要讓學生獲取廣泛的知識,更重要的是通過知識的學習,發展完備理性,培養優美情感、陶冶健康人格,從而達成人的和諧而自由的發展。具體到網絡通識課程選擇,網絡課程從課程內容維度應有豐富的資源擴展,學生在與擴展資源的交互中,獲取更廣泛的知識,發展完備理性。從教學設計維度看,網絡課程的練習與反饋、內容交互性和交流與協作均能體現通識教育的深刻性原則。網絡課程的練習能幫助學習者掌握重點、難點,高層次的練習可以實現課程綜合性目標,反饋則是學習者和網絡課程、輔導教師進行的一種交互,適時的反饋可以幫助學習者實現學習內容的遠遷移。另外,建構主義學習理論認為,學習者的知識是在一定的情境下,主動進行意義建構而獲得的。網絡學習情景下,意義建構過程是通過學習者通過不同形式的交互實現的。因此,網絡課程設計維度的內容交互性和交流與協作方式是網絡通識課程選擇的重要依據。
二、網絡通識教育課程的選擇流程
網絡通識教育課程選擇,主要解決三個問題:一是從判斷網絡課程是否適合作為通識教育課程,二是判斷網絡通識教育課程是否適應學校通識教育體系,三是判斷網絡通識教育課程是否適合本校學生需求。對于第一個問題和第二個問題,可以由學校組織專家進行判斷;對于第三個問題,則需要由學生進行判斷。因此,網絡通識教育課程選擇的實施主體應該是專家和學生。
(一)專家打分
專家打分是一種“定性描述定量化的方法”⑤,用于對難以采用技術方法進行定量分析的因素做出合理估算。網絡通識教育課程的二維選擇原則難以實現技術上的完全量化,因此專家打分適用于學校專家對網絡課程進行選擇。具體實施步驟分為5步:第一,根據二維選擇原則設計二維選擇表格。第二組織專家審核課程介紹和試看課程。第三,專家在二維選擇表格的16個評分點進行不記名打分。第四,對打分結果進行統計,按一定余量選出課程。第五,將選擇結果交由專家討論,確定選擇的課程。
(二)學生調查
網絡通識教育課程選擇的最終目的是把優質網絡通識教育課程提供給學生,以滿足學生對通識教育課程的需求。專家打分選擇的課程保證了網絡課程從課程質量、課程體系等角度適合進入學校通識教育課程領域,但無法解決學生需要什么樣的課程這一根本問題。這一問題通過課程選擇的第二步即學生調查得到解決。以專家初選課程為基礎,將課程介紹及課程在校園網進行公開。組織學生觀看課程介紹及課程試看,并填寫調查問卷。以調查問卷統計結果為參考進行課程選擇。
三、實踐效果檢驗
學生是網絡通識教育課程的接受者和體驗者,而且網絡通識教育課程實施時以學生自學為主,所以課程選擇效果應以學生評判為主。為檢驗選擇效果,研究者編制了效果問卷。問卷圍繞學生對網絡通識教育課程整體滿意度和網絡課程各要素滿意度進行編制,問卷選項采用李克特五點式計分,1-5分別為非常不滿意、不滿意、中立、滿意和非常滿意。調查對象為某學期選修網絡通識教育課程的全體同學。調查結果如下:
(一)網絡通識教育課程整體滿意度得分平均分為4.42。
這說明學生對學校選擇的網絡通識教育課程介于滿意和非常滿意之間。即學生對上述選擇方法選擇的網絡通識教育課程具有較高的認同性。
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通識教育是近幾年才在我國興起的一種新的教育理念。國內一些高校,如北京大學、清華大學、浙江大學等受國外通識教育的影響紛紛開始引入通識理念。從當前國內各高校通識教育的建設情況看,我國通識教育基本上是美國或歐洲模式的翻版,雖然也取得了頗多成效,但依然飽受詬病,其原因在于,一是遠離我國的教育現實,過度借用他國經驗。誠如當代知名學者杜維明所說,“可惜,大部分中國人不了解美國通識教育的精髓。”這也是一些學者批評“目前國內高校的通識教育很多都是有名無實”的原因所在。二是通識教育脫離實際國情,目標空泛。由于國內通識教育采用的是美國文理學院的模式,學院不設具體專業,教育出來的學生貌似什么都懂,實際上什么都不精,根本無法滿足社會需求。從這兩個方面來看,當前國內的通識教育實質上是一種形而上的教育。
三、設計專業通識教育的現實意義
設計專業通識教育是指通識結合專業的一種教育模式,它借助通識與專業的互豐互補,為設計專業的學生構建一個寬廣、合理的知識體系,以便為學生的創新能力和職業適應能力奠定堅實的基礎。
(一)設計專業通識教育是培養通識型設計人才的有效途徑
隨著產業結構的不斷調整,社會亟需適應不同崗位的“一專多能”型復合人才,而大學致力于培養“專才”的模式已經無法跟上社會的變化。據統計,在過去的12年間,設計專業的畢業生只有60%的人從事了“對口專業”,還有20%的畢業生在從事本專業幾年后即轉入另一行業。在社會快速發展的今天,學生很難預知明天的工作是什么,這意味著教育的專業化程度越高,學生適應社會變化的難度就越大。所以,對于設計教育而言,培育具有一專多能的通識型人才比培養單一知識的人才更重要。
(二)設計專業通識教育是提升學生職業適應能力的重要方法
2013年以來,我國高校畢業生連續兩年突破700萬人,在這700萬人中,有接近100萬是設計專業的畢業生。與其他專業一樣,他們也面臨著就業壓力。通過對目前設計專業畢業生的跟蹤研究顯示,這100萬名設計專業畢業生就業難的瓶頸不只是人數問題,還有職業適應性的問題。長期以來,由于我們的設計教育是一種嚴格的專業教育,專業細分阻礙了學生對其他領域知識的涉獵,所以一旦離開本專業很難適應其他職業。也就是說,專業隔閡是造成當前設計專業畢業生就業難的一個突出問題。要改變這一現狀,必須轉變當前的教育理念,把通識理念引入到設計教育之中,利用通識教育的優勢,為學生編織一套寬廣合理的知識構架,以增強其社會適應能力。
(三)設計專業通識教育是彌補專業教育弊端的主要方式
隨著時代的發展,社會亟需高素質的復合型人才,與專業教育致力于培養知識結構單一的專業型人才的矛盾日益突出。傳統的專業教育雖有利于人才走向“高精尖”,但不利于他們的全面發展。如物理學家愛因斯坦所說,“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但不可能成為一個和諧發展的人。”通識設計教育作為通識教育與設計教育的融合,所倡導的綜合教育理念,對于彌補專業化設計教育帶來的弊端、完善學生的知識結構、促進學生的全面發展將具有積極意義。
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(二)合理有效的能力結構通識教育改變了以往為考而學的觀念,減輕了應試教育對課堂教學中通識教育內容輸入的影響,為實際英語教學減負,這樣,在大學英語教學內容中,就可以積極穩妥地引導學生接受一些體現通識教育理念的新知識。語言作為有效的載體,可以為學習者提供有用、有價值的知識。學生可以在淡化考試壓力的情況下,不再急功近利,能夠致力于加深對自己本專業之外的諸學科知識的了解和學習。既可以獲取更多的、全面的知識,還可以通過學習不同領域的知識,使思維方式得到拓展,并使獨立思考能力、解決問題能力、社會適應能力、分析問題能力、管理溝通能力得到更好的提升,以此來滿足現代社會的需求。
(三)較高的綜合素質通識教育的內涵是使心靈得到陶冶,理性思維得到完善。人的素質,特別是綜合素質的發展和形成,必須將廣博的知識以及豐富的閱歷作為堅實的后盾。通識教育將素質教育運用在平常的教學活動中,貫穿于社會實踐以及思想教育的過程中,并對知識內化過程以及潛移默化熏陶的過程更加重視,通過優化整體教學來使大學生的身體心理、思想道德以及文化知識等綜合素質得到提升。
二、大學英語課程對通識教育實施過程具有重要意義
通識教育的實施主要是通過開設獨立通識課程和在整個教學以及教育過程中將通識教育滲透到其中的理念來實現的。大學英語是比較容易進行通識教育的課程,英語課程教學的相關文件明確地指出,大學英語課程是學生在校期間必修的一門基礎課程,也是高等教育必有的重要教學內容。大學英語教學主要是把英語語言知識、學習策略、應用技能以及跨文化交際當作主要內容,把外語教學理論當作指導內容,把多種教學模式以及教學手段集為一體的重要教學體系。大學英語教學的主要目標是培養學生對英語進行綜合應用的能力,尤其是聽和說的能力,讓他們可以在以后的社會交往以及工作中使用英語進行書面和口頭的信息交流。與此同時,還需要讓他們的自主學習能力有所增強,并使綜合素質得到提升,以此來與我國經濟的飛速發展的需求相適應。除此之外,大學英語課程既是學習基礎語言知識的課程,也是學生拓展知識并對實際素質教育進行了解的課程。所以,在對大學英語課程進行設計時,需要充分地考慮學生的整體素質以及國際文化知識傳授的過程。教師一定要努力運用語言載體,使學生對西方文化以及科學技術進行足夠的了解。綜上可知,大學英語的教學目標以及學科性質與通識教學的目標完全契合。所以,大學英語課程對通識教育的實施具有重要的意義。
三、通識教育理念在高校英語教學改革過程中的應用
對高校英語教學進行改革,既是教學方式和教學活動的轉變,也是教學理念的改變,是把以教師為核心、僅傳授語言知識以及技能教學的模式逐漸地向以學生為核心、不僅教授普通技能以及語言知識,還要對語言運用能力、自主學習能力、個性化進行培養并使學生的綜合素質得到提升的教學模式進行轉變。這是大學英語教學的里程碑式改革,也是對將培養“全人”作為使命的通識教育理念進行綜合性探索的過程。
(一)基礎個性化教學在教學方式上,對以往的傳統教學手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學方式進行改革,并構建以人機、人網以及人際為前提的2+2+X(即兩節大班讀寫課+兩節小班聽說課+X節網絡在線學習課程)的教學模式。而網絡在線學習是本次改革過程中的主要特征。這種個性化學習模式,不僅可以對一些起點低的學生給予照顧,還為基礎好的學生提供了良好的發展空間,學生可以通過教師的指導,按照自身的水平、特征以及時間,來合理地選擇學習內容,并借助于計算機,使自身應用英語的綜合能力得到迅速提升,從而避免了以往傳統課堂中出現的弊端。大班課也可以看做語言傳輸課,通過多媒體來對教材讀、譯、寫的知識以及技能的特征進行講授;小班課可以稱為實踐課和輔導課,它主要是對語言的輸出進行強調。教師主要通過英語學習過程中的特殊性和學習者自身的差異,來營造出真實的語言氛圍,以此來使學生的聽說技能得到提升。與此同時,還需要不斷地補充、檢測、評估和鞏固大班學習和網絡學習。這種將計算機手段和課堂教學進行結合、通過虛設英語交際環境來進行人機互動的教學手段更加重視學生的個性化學習,并不斷地使學生的自主學習能力得到提升,以此構建出將學生作為主體,將教師作為指導的一種新型體系,從而使課堂教學的整體效果得到提升。
(二)任務型教學法對教學理念進行更新,既要在教學手段上加以體現,又要在教學方法和教學過程中加以體現,教師的角色也由講授者逐漸轉變成了組織者和領導者。教學圍繞著教材的熱點話題以及主要內容,對任務進行精心的設計,以此來激發學生的求知欲,從而使其將綜合知識結合在一起,并利用網絡資源對相關信息進行查閱,通過個人報告、角色扮演、分組討論、對話練習以及訪談活動等形式來為學生提供更多溝通交流的機會,讓學生可以很好地運用學到的知識。任務型教學法把以教師為核心的手段成功地轉變成了以學生為核心的手段,并把以往的注入式教學轉變成探索式教學,把單一的教學模式轉變成師生間多形式的交流互動,從而使通識教育的個性發展得到體現,并使學生的心智得到開發,從而使學生獨立思考問題的能力得到提升。
(三)課內學習和課外學習相融合大學英語改革和通識教育進行有機結合可以表現為以往傳統課堂教學過程的無限延伸。如果要使英語通識教育得以順利實現,就一定要把英語教學課堂擴大,讓大學英語教學不再是固定教室、固定時間的模式。英語第二課堂教學對課堂教學有著重要的補充意義,課外活動對實踐環節有著重要的實際作用,可以充分滿足學生在學習過程中的個性化以及多樣化。例如,首先,可以通過課外時間來開展英語角、演講比賽、口語大賽以及英語講座等活動,并邀請一些外籍教師參與其中,全方位地營造語言交流環境,使學生的英語水平和應用能力得到提高。其次,還可以在全校范圍內組織英語社團,如口語、電影、歌曲、競賽、網絡、英文報刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團,這樣就使英語學習的空間得到了無限擴大,并使應用和交流的機會也得到了增加,從而對學生在學習過程中的團隊合作意識、社會實踐能力以及個人興趣都發揮重要的作用。最后,還可以構建以網絡教學為基礎的教學資源庫,如多媒體聽說機房以及電子資料室等,通過廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來進行英語學習。多媒體英語聽說課件具有豐富的題材、超強的時代感和廣泛的知識面,學生可以在相關的范圍內自由地進行學習,從而使趣味性以及多樣性得到增加,與此同時,還使學生的知識面得到了拓寬,并使綜合文化素養得到提升。通識教育改變了以往傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式,為新型的以學生為中心的任務教學法的實施創造了條件。由此,學生和教師都不會再處在被動地位,學生可以自覺主動地學習,教師也可以主動地引領學生。例如,英語教師可以引導學生圍繞教材中的一個主題內容,結合所學的綜合知識,通過寫報告、查資料、課堂討論等方式,使學生學以致用。
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在學前教育這個專業里面,通識教育的課程一般是指的展開一些大學英語的課程、較為基礎的計算機應用課程和有關的德育類課程。盡管這一類的通識知識還不可以直接地影響到學前教學,但往往能夠有效地提升教師進行教學準備的速度和他們的綜合素質,故而在高校進行學習的這個階段,學生一定要嚴加重視學習有關的通識教育課程。對于有效地融入通識教育課程,不僅僅是對學前教育這個專業課程結構的完善,同時也推進學生綜合素質的不斷提升,成為了有效促進素質教育實施的關鍵內容。對于學生自身的文化素養這一問題也能夠設置一些和自然科學以及人文科學類似的通識教育課程,這可以有效地拓展學生自身的知識面。除以上所說的專業教育、實踐教育、技能教育以及通識教育這四個課程的建構,還要添加一些能夠進行自主選修課程的開設比例。這不僅僅有效地提升了學生自身的學習興趣,而且使學生具備了特色,有效強化了某一方面的教學能力,這對今后能夠在激烈的就業競爭中脫穎十分關鍵。
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在高等教育體系中,專業教育與通識教育的理念框架是和諧統一的。但是,二者的出發點是有所差別的。與重視個體能力開發和職業發展的專業教育不同,通識教育旨在培養學生做人的基本準則和品德,旨在使學生的品性、公民意識和素質得到全面的發展。我國高校的生態文明通識教育起步于20世紀80年代,由于對通識教育與專業教育的關系在認識上存在誤區,所以僅在少數綜合性大學的非生物、非生態專業開設了生態類選修課。這也導致我國高校生態文明通識教育在教育目標、課程設計、授課教師能力等方面存在諸多問題。
(一)生態文明通識教育的目標不具體
生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念,并通過剖析當前的各種生態學問題,增強生態環境保護意識,積極采取行之有效的保護環境行為。但是,近年來,一些導論類、概論類課程在高校生態文明通識教育領域占據了主流,高校開展的生態文明通識教育只是簡單的概念教育,對“什么是生態文明”“怎么開展生態文明通識教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態文明通識教育缺乏具體的教育目標、清晰的實施方案和量化的考核指標。這直接制約了高校生態文明通識教育的發展,也是急需解決的一個難題。
(二)生態文明通識教育的課程設計有欠缺
高校通識教育課程的形式主要有專業選修課和全校性的公共選修課2種。專業選修課對選課學生的專業會有一定的要求,而全校性的公共選修課則是面向所有專業學生的。因此,全校性的公共選修課是開展生態文明通識教育的重要平臺和主要途徑。但是,我國高校在設置全校性公共選修課時,大多存在隨意性較大的問題,而且科目教學大綱與大學教育總體目標之間的關系也不夠明確。甚至于部分高校把生態文明通識教育簡單地理解為“讓文科學生多學點生態、環境科學方面的知識,讓理科學生多學點自然文化、人文社會方面的知識”,所以認為開設一些生態類、環境類課程供學生選修就算是完成生態文明通識教育任務了。至于這些課程是否能夠體現生態文明通識教育的要義、是否有合適的教師開設,以及教師是否能夠按照通識教育課程的標準進行教學等問題,則幾乎不作全面的考慮。這最終導致我國高校生態文明通識教育課程在教學內容、教學方法和課程考核等方面都存在很多不足。
1.課程內容單一、重復率高
目前,高校開設的全校性生態類選修課的教學內容大多僅涉及生態學的相關概念,而很少涉足與生態問題相關的環境科學領域。同樣,高校開設的全校性環境類選修課的教學內容也僅僅是圍繞環境學的基礎概念展開,而無暇顧及生態學領域的相關知識。因此,雖然高校生態文明通識教育課程的內容包含了與生態學和環境學相關的知識,但是存在關注面窄、可應用性差、知識點單一且重復率高以及知識缺乏體系等問題。此外,目前高校規定全校性選修課的課時一般為30學時,學時非常有限的高校生態文明通識教育課程要讓學生在掌握生態、環境領域知識精華的同時還能挖掘問題產生的根源,更是難上加難。
2.課程教學方法缺乏互動性
水污染、霧霾、全球變暖等問題,是大學生普遍關心、非常感興趣的環境問題,理應成為高校生態文明通識教育重點關注的內容。但是,目前高校生態文明通識教育課程的教學大多只是圍繞生態學或環境學的知識點和基礎概念進行理論講授,在課程教學中師生之間缺乏互動,教師很少針對學生關注的現實問題進行案例分析。這不僅使高校生態文明通識教育課程的教學枯燥無味,也使選課學生對授課內容失去了興趣,并且逐漸發展成為學生選修生態文明通識教育課程只是為了獲取學分或者容易獲得較高的課程成績,而不是受課程本身魅力的吸引。同時,目前高校生態文明通識教育課程的教學缺乏實踐教學環節,傳統的“一言堂”教學方式不僅導致師生之間缺乏溝通,而且不能有效地引導學生進行主動思考,也不利于培養學生的實踐能力,從而導致生態文明通識教育課程的教學效果不佳。可見,傳統的“灌輸式”課程教學方法已成為生態文明通識教育課程建設的“瓶頸”。
3.課程考核方式不能服務于培養目的
目前,高校生態文明通識教育課程的考核主要采取開卷考試和論文考核2種方式。這2種課程考核方式雖然能夠在一定程度上了解學生掌握課程所講授知識的情況,但是由于文字反映的是一定的概念和意識形態,所以這2種課程考核方式不能有效地考察學生的實踐能力以及綜合運用所學知識的能力。此外,由于大多數學生對選修課的重視程度不夠,所以對生態文明通識教育課程考核存在敷衍的心理。例如,在應對開卷考試方面,學生大多只是在考前將教師講課用的課件和各類參考書準備齊全,而很少對課程教學內容進行復習。這就導致考試結束后學生往往很快將課程教學內容忘記,有的學生甚至考完試連考題和答題內容都沒記住。在應對論文考核方面,大多數學生只是圍繞論文題目搜集相關的文章,然后進行簡單的拼湊,而很少真正基于某一具體問題展開分析。由此可見,高校生態文明通識教育課程采取的單一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通識教育的效果,也沒有起到促進學生加強知識學習和能力培養的作用。
(三)生態文明通識教育授課教師的能力不足
我國高校傳統的課程教學一般都是一位教師承擔一門課程的教學。生態文明通識教育課程的教學內容體系復雜龐大,涉及的領域較多。這就要求授課教師不僅要有完整的知識結構和具備堅實的理論基礎,而且要具有較為豐富的實踐經驗。然而,目前在高校承擔生態文明通識教育課程教學的教師大多為講師,他們從事教學和科研工作的時間尚短,科研實踐經驗不足,授課技巧以及與學生溝通交流的能力還有待加強。同時,生態文明通識教育課程的授課教師受自身專業背景的影響,很難對生態文明通識教育課程復雜龐大的內容體系有全面的了解和掌握,所以只能是某一領域的專家,而對其他相關領域了解不深。這導致授課教師無法開展更加全面、深入的生態文明通識教育課程教學,也無法將專業知識更加通俗化,從而影響到課程教學的效果。這也正是一門課程的教學只由一位教師承擔的弊端所在。此外,即使有些高校由教授承擔生態文明通識教育課程的教學工作,但是由于建設研究型大學的高校發展戰略使“重科研、輕教學”的風氣在大學不斷蔓延,再加上高校對教師業績的考核指標賦予科研的權重遠遠高于賦予教學的權重,所以教師的精力都集中在科研上,缺乏對教學工作的熱情,更不會將大量精力投入到跨專業領域的生態文明通識教育課程教學中。更有甚者,有的大學出現了教授整日忙于“跑項目”的怪象。這都勢必會導致教學活動走過場、教學質量下降。
三、提高高校生態文明通識教育質量的建議
高等教育承擔著人才培養和知識傳播的重任,是生態文明建設過程中的一個關鍵環節。因此,高校應該根據社會經濟發展對生態環境的要求、學生生態環境素質養成的需求以及大學各專業課程與生態文明通識教育課程之間的聯系等,合理設計生態文明通識教育課程的教學內容、教學方法和課程考核方式,并采取措施提高授課教師的教學能力,從而使生態文明通識教育課程教學在大學生生態文明教育過程中發揮重要的作用。
(一)明確生態文明通識教育的目標
通識教育具有通用性的特點。高校生態文明通識教育就是將通識教育的通用性與生態學和環境學等專業教育相結合,通過相應的課程內容的設置與整合,使大學生切實認識到生態環境建設與自己所學專業有著密切的關系,增強他們的環境意識以及相應的環境保護技能,以期達到提高大學生生態文明素質的目的。因此,高校生態文明通識教育要基于通用性和專業性2個特有屬性,大力開展專業知識和基本概念的普及教育,加強大學生環境保護意識和行為的培養。例如,保護生物學是為了解決人類活動導致的生物多樣性受到極大威脅的問題而逐漸形成的一門新的綜合學科。隨著生物多樣性危機逐漸引起社會各界的關注,很多高校將“保護生物學”作為生態文明通識教育課程設置為全校性A類選修課程,并規定“保護生物學”課程的教學目標是使學生掌握保護生物學和生物多樣性方面的基本概念,了解生物多樣性的價值、物種及其生境所面臨的威脅及其原因、保護物種多樣性的意義、保護物種的具體措施等。
(二)完善課程設計
生態文明通識教育就是以生態文明建設為中心,從生態環境問題出發探索其發生、發展的影響因素,以增強學生的環境保護意識和加強學生的環境保護能力。因此,生態文明通識教育有一個復雜龐大的理論體系,其課程的內容通常會涉及多學科領域。這就要求高校生態文明通識教育課程教學在課程內容、課程教學方法和課程考核等方面突破傳統教學觀念的束縛,對所涉及的復雜龐大的知識體系進行整合和優化,使課程教學大綱緊緊圍繞大學教育總體目標的實現。
1.合理整合課程內容,優化相關課程的設置
在對生態文明通識教育課程的內容進行合理整合的基礎上,高校要對相關課程的設置進行重新調整。首先,要設立一些全校性的生態環境類必修課,普及生態文明、環境保護和可持續發展方面的基礎知識。其次,要在相關的德育課程中增加森林文化、生態哲學、環境倫理、生態美學以及“生態文明發展史”和“生態與環境可持續發展”等內容。最后,要加強生態文明通識教育課程內容與實際問題的結合,不斷更新教學內容,并適當增加全校性生態文明通識教育選修課的學時,以充分發揮生態文明通識教育在高校人才培養中的積極作用。
2.豐富授課方式
高校要推動生態文明通識教育課程教學方式的改進和完善。首先,要積極倡導熱點問題辯論、專家講壇和事件追蹤報道等多樣化授課方式的運用,以提高大學生對生態文明通識教育課程的學習興趣,使大學生能夠主動了解和學習生態文明建設的核心內容,以適應生態文明建設的需要。其次,要鼓勵授課教師加強與學生之間的溝通交流,通過多種渠道不斷完善教與學的過程、促進教與學的互動。例如,通過采取案例教學法,讓學生參與到環境問題的調查及其產生原因的探尋過程中;通過廣泛邀請生態環境建設領域的專家與學者到高校舉辦有關生態文明與環境問題治理的講座,拓展學生的知識面。
3.完善課程考核方式
通識教育使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體有一個綜合的、全面的了解。高校生態文明通識教育課程為大學生深入開展生態文明、環境保護和可持續發展等方面的學習提供了知識準備,同時增強了大學生的生態文明意識。因此,高校生態文明通識教育課程應建立概念與方案考核相結合的多指標、多樣化的課程考核方式,通過閉卷考試方式考察學生對基本概念的掌握,通過提交調查報告的考核方式檢驗學生對生態環境相關問題的認識與思考,通過主題匯報的考核形式全面考核學生應用基本概念分析生態環境相關問題產生的原因、運用所學理論提出治理措施的能力,以加深大學生對生態環境問題的認識、強化其生態環境保護意識。
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(三)應用型人才要重視專業素質的培養,又要重視他們綜合素養的提高。應用型人才對于創新思維的要求雖然不是很高,但應該具備運用專業知識、技能技巧、技術原理進行社會生產的專業能力和綜合能力,應用型人才在具體的生產實踐中,除了具備專業的素養以外,在工作當中還應該具備團結意識、協作精神,對工作負責,建立自信,有強烈的社會道德感,心理健康,情緒穩定,品行端正等一些非素質。
二、我國大學通識教育中存在的主要問題
(一)通識教育特性
通識教育的教學內容,相對于專業知識內容來說,雖然不是專業知識的一部分,但它是學習專業知識的前提條件,能夠得到基礎能力的提高,為將來以后進一步學習學習與發展創造條件。由于通識教育內容的普遍性與穩定性,對大學生實行普遍性的教育是比較適合的。通識教育教指導人們做人的道理,讓學生具備專業的知識與技能,豐富精神世界,提高的文化知識,建立健全人格,各個方面都能夠提高。通識教育的內容比較廣泛,囊括了各個學科的特點。通識教育的目標是為了增強學生的整體素養,增強學生自主學習的興趣,調動學習的動力,培養探討研究的能力。
(二)通識教育具體操作中的主要問題
1.概念與目標定位不準
在大學課程的安排當中,對通識教育的科學本質沒有進行精準的定位。通識教育的目的是為了提升大學生的綜合素養,拓寬知識面。通識教育的宗旨是讓大學生的各個方面都有所發展,提升他們的綜合素質。此外,對通識教育中所定位的教育目標理解也不準確,片面的理解為通識教育只的設置只是為了拓寬大學生的知識范圍,去研究所學專業以外的其他科目,來提升他們的社會適應能力。
2.通識課程的設置不合理
通識課程內容設置不合理,有的對通識課程的內容選擇太寬泛,體現不出深度來,有的把專業知識的內容簡化以后充當通識教育課的內容,部分學校把一些專業知識的內容進行拼湊與銜接作為通識教育課程,如此安排課程內容,就和通識教育的初衷與實質而相背離。現在的通識教育中,課程的結構缺乏統一的設計,學生可選擇的課程種類不是很多。
3.管理機構與措施不完善
在我國的大學中,對通識教育的綱要規劃、具體操作、教學流程、課程的合理安排等教學事務,沒有專職人員負責,也沒有人對通識教育的課程具體規范,通識課程的實施制度沒有合理設置。通識教育在管理方面,存在著很多問題,上層建筑沒有相關的機構進行協調和指導,高校自身對通識教育的管理也很少有專門的科室負責。我國高校實施通識教育的時間不是很長,也沒有專門從事這一職業的專門教師。由于通識教育性質的特殊性,其特點和其他專業教育是有差異的,具體的教學方法相對于專業教育來說也是不一樣的。
三、通識教育改革中出現問題所采取的對策
(一)充分認識與理解通識教育在大學教育中重要性
通識教育宗旨是為了增強大學生的整體素養,是為了學生將來以后能更好地適應社會而設置的。為了實現通識教育的這一目標,必須要做全方的改進,加強對其重要性的認識。當今的社會,需要的是綜合型的人才,在教育的過程中,要增加對通識教育知識的深度與廣度,學生不但要掌握系統全面的專業知識,熟練運用業領域內的技能技巧,還需要知識面豐富,視野開闊。專業知識,技能技巧,全面的知識要能夠相互協調和配合,來培養他們的創造思維。代大學專業的設置,越來越明確與精細化,專業領域不一樣,相互之間就沒有共同的語言與愛好去溝通,因此,我們要重視專業知識領域相互間的融合,注重專業領域的通識教育。
(二)構建符合通識教育發展的管理體系
學校必須要建立科學的管理體系,通識教育才能實現預想的要求。要建立健全通識教育的管理機構,設置通識教育辦公室以及教學指導部門,建立相應的課程管理組織,具體承擔通識教育課程的安排、內容與理念的更新、教學與學習成果的檢測、師資結構的合理配備、教育科研費用的使用等。建立具體的課程管理組織,對所學課程的設置做出編排,詳細介紹課程的內容,讓學生在選課時有一個明確的目標,增加他們對課程的熱情,提高他們學習信心。建立通識教育課程的監管部門,對教師上課的情況進行監督。
(三)構建符合學生發展的課程結構
大學設置通識課的目的,主要是為了提高學生的精神境界,建構學生健全的人格,協調與平衡大學生的專業知識與綜合知識之間的結構,所以通識教育的課程改革也也要緊跟時代的步伐。通識課程內容涵蓋范圍要寬廣,社會科學、自然科學和人文學科根據學校的實際情況相應開設,豐富學生的知識基礎,拓寬他們的知識視野。通識教育課程的開設要科學設置,大力加強,要建構科學的通識教育思想與觀念,把專業基礎教育與通識教育有機結合起來。根據院校的專業特點與辦學特色,在原有專業課的基礎上,科學合理調配課程的內容與形式。由于我國各大學的特點都不一樣,比如一些地方性的院校,有偏重于基礎教育的師范類院校的,也有適合國民經濟發展理工類院校,這樣就使得學生的知識結構出現嚴的偏差。所以,通識課程的設置就凸顯出其重要地位。
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1.通俗性流行音樂的內容大多都取材于現實生活,用一句俗語來說就是“接地氣”,很多作品以描述普通人的生活和情感為主,其中包含人生的理想、人生的哲理以及對于一些社會認知的現象等。在高校通識教育選修課中,大學生更容易掌握的原因就在于,流行音樂通俗易懂、易學易唱、旋律優美、風格多樣,它不像古典和傳統音樂那樣必須經過專門的技能訓練和具備深厚的音樂基礎,大學生可以通過體會平淡直白的歌詞和豐富的情感,即可理解流行音樂的內涵。
2.情感性德國著名的社會批判理論學家阿多諾認為:流行音樂真實地反映個人與社會的矛盾,是人們宣泄不良情感、消除社會危機和重塑文化民族性的重要渠道。大學生經常承受著各種精神壓力和困惑,如就業和戀愛問題、價值取向等,往往無法自我排解。流行音樂所具有的鮮活明快抑或纏綿傷感的旋律,更容易引起大學生的情感共鳴和滿足他們的情感需求。
3.時代性如果說古典音樂反映了音樂的藝術高度,那么流行音樂則代表了社會文化的晴雨表。流行音樂在思想觀念上和情感上總是緊隨時代潮流,契合時代精神訴求。所以每個時期都會產生相應的流行音樂作品,其中都體現和反映了那個時期的社會特點。這也迎合了大學生們追趕潮流、緊扣時代脈搏的文化口味。
4、商業性。流行音樂是現代文明與科技相結合的產物,它與商業性文化娛樂圈活動緊密相連,憑借現代電子信息技術和手段.加上近乎瘋狂而頻繁炒作的音樂選秀活動,流行音樂強勢的市場運作使得如今大街小巷到處都播放著流行歌曲,電視、網絡、MP3、手機都成為流行音樂傳播的重要媒介。這對身處網絡化、信息化時代的大學生來講,無疑都是無法抗拒的。
高校流行音樂通識教育的現狀
1.緊缺的教學資源相關流行音樂開設的通識選修課程不足,全校范圍內出現供不應求的情況。由于缺乏獨立的教育教學組織,承擔教學任務的藝術類教研室基本都掛靠在專業學院。另外,在專業學院的教師由于受專業教育和傳統教學方式的影響,很難適應非專業學生的學習特點和實際要求,特別是對當代流行音樂沒有系統的學習和研究,導致課程內容的淺顯化。
2.灌輸式的教學方法教師教學以知識灌輸為主,學生被動聽講,教學方法的枯燥和單調性,削弱了學生參與互動的能力,逐漸失去了對流行音樂學習的興趣。
3.單一的成績評定我國現行的通識選修課程考核大多以知識考試方式為主,側重于對學生知識面或知識記憶能力的測評,基本上還是沿用期末測試題等進行以知識記憶為主的考核,計分方式為百分制。事實證明,對于像流行音樂教育這類理論與實踐相結合的活性動態課程,并不只能通過理論的紙質考核才能顯現學生的學習狀態與成績水平。
高校流行音樂通識教育的教學反思
在強勢的大眾傳媒瘋狂傾銷的信息時代,為大學生提供另一條接觸流行音樂的歷史、風格、經典作品、優秀作家、人文思想、社會心理的通道,提升大學生對音樂的感受、體驗和認知能力,正是音樂教育工作者的值得思考和研究的課題。
1.樹立多元開放的教育理念
不可否認,以往在大學音樂教育占主導地位的古典音樂和傳統音樂,它們以深廣豐富的創作水準,復雜精妙的體裁結構影響著大學生的精神世界、心理世界、道德世界,甚至還給他們帶來無窮的智慧和力量。但流行音樂對大學生產生的影響是客觀存在的事實,正如所有的文化形式都存在是否適宜的問題,我們也不可否認流行音樂中有一部分并不適合大學生。不過假如學校音樂教育就此把流行音樂拒之門外,則如掩耳盜鈴一般自欺欺人。所以高校音樂教育工作者必須對流行文化有所了解,能知其利弊,辨其真偽。只有在摸準流行文化的脈搏,通過對學生需要的分析,抓住流行音樂中的亮點,找準流行音樂與大學生教育之間的結合點,才能引導學生正確的對待流行文化,創造師生、生生之間的和諧互動。
2.選擇具有價值導向的教學內容
流行音樂良莠并存是不爭的事實,它的純度、含金量絕非可與正統音樂相比。音樂教師要精心挑選一些健康向上,適宜大學生年齡特點、身心特點,并且有一定的思想性和藝術性的音樂作品介紹給學生。同時,教師還要提高學生對于流行音樂美丑、優劣的識別能力,形成正確的審美觀念。由于流行音樂得到了眾多人的歡迎,也就難免被各種力量,尤其是商業和政治所利用,在其推廣過程中充斥著無中生有、過度包裝、炒作造勢和虛假宣傳,教師應提醒大學生絕不能隨波逐流,媒體中播什么就聽什么,社會上傳什么就唱什么,而應考慮這些音樂是否適合自己,是否可以豐富自己的人生體驗、提升自己的文化素養、滋養獨立精神和自由思想[5]。如只是為了追求商業的最大利益化而創作和包裝的《愛情買賣》《香水有毒》等流行歌曲,只表現了“卿卿我我”“你情我愛”的簡單低俗,對大學生產生了負面的影響。而近年來最受大學生歡迎的歌曲之一《我相信》,以勵志色彩的歌詞,加上慷慨激昂的演唱,給大學生帶來了積極的正能量。此外還有環保主題的歌曲《地球的孩子》愛國主義歌曲《龍的傳人》等等都可以作為教學資源,加入到教學內容中,不僅凈化了大學生的心靈世界,拓寬了他們的音樂視野,還為校園文化建設注入了新鮮的藝術表現形式。
3.運用參與互動的教學方法
流行音樂之所以是流行音樂,是因為它具有與古典音樂、民族民間音樂不同的特點。所以教學方法也不能照搬古典音樂和民族民間音樂教學的模式。課堂上除教師講授以外,還應適時地進行課堂討論,有的章節可以與學生合作講授(教師引導、補充、點評等),教學方法應特別注意學生的互動參與性。節奏是流行音樂的核心要素,其節奏規律較其他音樂更為動感,在課堂教學中學生不僅是端坐靜聽,而要感受律動,讓身體參與到音樂搖擺中來。比如,在聽賞某些演奏的流行音樂時,學生可以通過多種方式來感受節奏和表現節奏(打出各類音樂的核心節奏或者搖擺身體),又如在學習流行歌曲的演唱時,要注意現場互動的多樣性,包括歌唱者與伴奏者的互動、學生間的互動、師生間的互動等。總之,鼓勵學生“動”起來,教學方法和唱、奏、演結合起來,從而使學生更直接的感受流行音樂的魅力。另外,可以在課余時間播放合適的流行音樂作品,培養學生聆聽音樂的情趣和習慣,為音樂課堂的教學起到一定的鋪墊作用。同時組織開展流行音樂方面的專題講座、評論、舉辦流行歌曲比賽等,不僅可以引導學生正確的看待流行音樂,提高他們的審美鑒賞能力,還可以通過豐富的課外實踐活動,鍛煉他們的舞臺表演能力和心理素質,從而提升他們的自信心和實踐能力,多方面調動學生學習的積極性和主動性。
4.采用靈活多樣的評價方式
評價方式是對事物發展的一種指向,錯誤和不適宜的評價方式會導致評價對象的異化,繼而造成評價結果的不準確。由于流行音樂特有的不拘一格的即興性,教師對學生學習情況的考核方式也需要靈活多樣,不能呆板僵化。比如任課教師在開設流行音樂通識教育選修課之前,自己先編寫出具體的教學方案,可以包含流行音樂欣賞、流行歌曲演唱、樂器常識等基本教學目標,再根據自己的教學規劃,逐步引導學生欣賞流行音樂、掌握演唱方法、認識和了解各種樂器,進而領略流行音樂的美。在整個課程的實施過程中,教師應該通過觀察、訪談等方式記錄學生對于音樂理解的變化,并將報告提交教務部門,為下一次通識教育課程作出參考。另外,期末考核方式可以采用唱、奏、演等非紙質顯現形式,也可用論文寫作、題目問答等方式給予學生成績評定。
美國教育家雷塔克曾說過:“只有教師在教學過程中以自己的獨特方式尋找自己道路的時候,教育才能成為藝術,才會有高質量”。高校音樂教育工作者應充分利用流行音樂這一深受大學生喜愛的教學資源,結合切身的教育教學實踐,不斷反思自身的教學行為和方法,以具有藝術魅力的教學影響力,培養出愛國榮校的當代大學生。
參考文獻:
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[3]陳智慧.流行音樂的強勢與大學生的成長當代青年研究[J].2010(1);56.
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1.2以終身體育為主導的大學體育整體培養功能反映通識教育理念
大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環節。大學體育在促進健康方面的作用是眾所周知的,而其具有培養終身體育意識的作用與通識教育的目標是相通的。大學體育除了重視基本運動技能學習,還應該是培養健康、和諧的人的一種途徑,作為大學體育教學的首要目標,其指導思想應在于學生心理與智力的發展以及創造精神和能力的養成,體現在體育意志、價值觀、知識觀三方面。拓寬學生的知識面不僅在于讓學生掌握較為全面的運動技能,同時還應注重體育理論方面的學習,如奧林匹克運動的發展、世界范圍內運動項目的賽事、運動康復與保健等。體育運動技能的掌握與體育理論知識的學習相結合,形成終身體育意識,促進學生全面素質的提高。
2實行大學體育通識教育,培養高素質復合型人才的具體途徑
2.1大學體育通識教育之教學
在教學方面,毛振明教授在《關于體育教學模式的研究》中提出當前體育教學的10種較成熟的體育教學模式:即技能掌握式的體育教學、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學、注重發揮學生主動性的體育教學等。現有的體育教學把重點放在運動技能的習得,而忽略了其他的非技能性的體育。如何把大學體育課程改造成體育運動技能、體育理論知識和通過體育獲取多學科知識的一門多功能課程?筆者在此構想的基礎上,在課程體系和教學模式上提出了相關的觀點,以期真正意義上在大學體育通識教育下培養出高素質復合型人才。
2.1.1課程體系
課程設置是大學體育通識教學中重要的環節。《指導綱要》規定面向全體學生開設多種類型的體育課程,可以打破原有的系別、班級建制,重新組合教學,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結合,在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識,并運用多種形式和現代教學手段,安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時),擴大體育的知識面,提高學生的認知能力。作為必修課,大學一、二年級必須開設體育課,其主要目標是讓非體育專業的學生掌握1-2項的基本運動技能和體育健身基本的理論方法、提高自身體育運動能力和體育文化欣賞水平、提高社會適應能力和積極樂觀的生活態度,三年級以上(包括研究生)開設體育選修課。雖然基本技能和基本理論知識的學習是學生健康水平的提高,但并不是說大學體育教學與通識教育毫無關系。以皖北地區的地方院校為例,無論是體育技術教學還是體育理論教學都有涉及到通識教育。如學生在進行課外體育鍛煉時,會對某一運動項目的技術動作進一步的學習,有關于運動項目的起源、現有的國際國內賽事情況等,擴大了大學體育課的外延和功能,讓學生在掌握運動技術的同時涉獵到更多體育常識。對一項或者幾項運動項目及其相關知識的掌握和了解是培養復合型人才的第一步,同時也為他們養成終身體育意識打下基礎。在掌握基本的運動技術和技能之后,可根據復合型人才的特點開設高一級別的體育課程。第一類是基本運動技術的前提下的戰術學習,如籃球的三人配合戰術、羽毛球的高遠球和網前小球結合戰術等,為學生今后參加比賽做好準備。第二類是體育理論的教學。如前所述,體育理論是大學體育教學的重要組成部分,因此這類選修課也是比較重要的。以皖北地區的高校為例,已有開設釣魚理論與方法、健身理論與方法等數門課程。其中健身理論與方法適用于大多數項目,課程中對健身的重要性、健身的方式方法、不同體質的人群如何進行體育鍛煉、國外的體育鍛煉情況等作為專門的章節進行講解。第三類是由學校體育社團、體育健身俱樂部開設的興趣培訓班。其目的是通過開設學生喜好的運動項目,讓學生掌握運動技術,增強學生體質,培養吃苦耐勞、堅韌不拔的品質,為大學培育出既有運動技術專長又有良好意志品質的復合型人才。高一級別的體育課程是大學實行大學體育通識教學,培養高素質復合型人才的有效途徑。通過體育這一媒介學生能夠了解到大量的世界各國在體育方面的成就,同時也能涉及到各國地方的民俗風情。相反,體育理論與實踐的綜合掌握能促進學生學習運動技術的熱情,通過運動技能的不斷增強,學生參與體育運動的積極性勢必會增強,以點帶面,影響周圍的同學參與到體育運動中,在全校掀起參與體育運動的熱潮,這種模式不可不視為一種廣泛的復合型人才培養模式。
2.1.2教學模式
綜合能力強、有創新能力是復合型人才應具備的基本素質,因此,大學體育教學應實施與之相符的教學模式。作為課堂教學的組織者和引導者,教師在教學計劃中設定基本目標,還需根據教學對象的特點適當的組織教學活動,采用啟發式教學、研討式教學。學生在進行技術練習時,同學之間、師生之間相互討論、糾錯。在整個教學過程中,教師應對學生的問題及時進行反饋,鼓勵學生積極參與到練習活動中,對于在練習過程中表現優異的學生給予表揚。但是,課堂時間是有限的,僅僅課堂的練習很難讓學生真正的掌握運動技術,學生還需在課外進行大量的練習。教師可推薦相關的書籍、影像視頻指導學生課下學習,讓學生的運動技術由分化階段、泛化階段向自動化階段轉變。在整個運動技術的掌握過程中,教師作為監督者,應根據學生的掌握情況進行課堂競賽,提高學生學習的積極性和主動性。此外,教師對運動能力強的學生強化指導,鼓勵他們進入學校運動隊,為高校高水平運動隊選材提供人才。在大學階段不間斷的接受提與通識教育,改變長久以來的體育的偏見,激發學生的潛質和創新能力,為今后成為高素質的復合型人才奠定基礎。
2.2大學體育通識教育之育人
通識教育的最終目的在于育人。而復合型人才的培養僅僅依靠單個學科知識的學習是遠遠不夠的,良好的意志品質、全面的素質修養是成為復合型人才的必備條件。在大學體育通識教學中所掌握的體育運動技能和世界各國的體育文化,學生不僅學到了從事體育運動的運動技術,而且體會到了團隊協作、不怕挫折、不怕困難的意志,提高了綜合素質。無論是中外的體育文化還是在運動技術學習都能從不同的側面提升了自身的素質,使心靈得到凈化。使大學體育通識教育實現育人的目標更近了一步。亨利•羅索夫斯基指出:“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面,一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多地超過授課時限的東西。”要實現育人的目標,需要對教師提出更高的要求。首先,教師應提高文化、科研水平。作為人類靈魂工程師,教師除了需要學習本學科的知識外,還需研讀其他學科的相關知識來充實自己,此外,參加各種培訓、外出深造提高教師的閱歷。使教師不僅具備扎實的體育專業知識,還具備較高的綜合素質。其次,教師要提高道德素質,教師除了傳授學生知識以外,還應教會學生學科知識以外的東西,教師具備正確的人生觀、世界觀,才能真正意義上成為學生學習的榜樣。