引論：我們為您整理了13篇幼兒園科學活動教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、在找找、說說、想想的過程中,發現生活中多種多樣的朋友關系。

2、大膽表述自己的發現,體驗與朋友一。起活動的快樂。

活動流程:

一、導入:音樂游戲——找朋友

幼兒跟隨音樂尋找朋友并交換朋友,兩兩入座。

二、找找口袋里的朋友(根據事物之間的關系進行配對)

提問:這是一個好朋友口袋,口袋里有誰?誰和誰能做朋友

小結:池塘是蝌蚪的家,他們是一對好朋友;小勺和小碗能幫助我們吃飯,他們是一對好朋友;星星和月亮都在夜空中,他們是一對好朋友;原來生活中有的東西經常在一起,就像一對好朋友。

三、找找身邊的好朋友(發現生活中事物之間的關系,愿意大膽表述)

(一)兩個好朋友

導語:有一些圖片要找好朋友,請你幫幫它們的忙,每個明友找一張圖片,看,一看誰能做你的朋友,去找到你的好友,兩個好朋友可以坐在一起。

(二)換個好朋友。

導語:每個人都找到了好朋友真高興,接下來的問題有些難,如果現在請你在這些朋友中換個朋友,你會換誰?為什么?

小結:云朵可以和小鳥做朋友,可以和太陽做朋友(可以和……),原來好朋友可以不止一個。

四、給大樹找朋友(發現一樣事物與多種事物的關系,體驗有朋友的快樂)

導語:現在有一棵大樹很孤單,沒有朋友,誰能和他做朋友呢?

小結:看!大樹有了泥土才能扎根,大樹有了陽光才能生長,大樹有了小花和小草才不會感到孤單,大樹有了小鳥和鳥巢才會覺得自己本領大……大樹的朋友真多啊!

五、延伸

篇2

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學最早由美國斯坦福大學的愛倫及伊芙提出并創制，將之應用于師范生教學技能培訓。他們將微格教學定義為：“一個有控制的實習系統， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學生扮演教師的角色，上一節課或者練習一種技能，再由教師和學生共同評價的方式來培養學生的教學實踐技能。時至今日，微格教學作為一種實踐教學演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學也是培訓師范生和在職教師的重要教學方法。廣播電視大學學前教育專業的學生，大多為幼兒園在職教師，教授學生能夠在實際工作中應用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學生學以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學前教育專業“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學的方法，結合電大面授課的特點及學生的需求，對微格教學教學的基本環節和實施方法進行了改編，探索了微格教學應用于電大學前教育專業面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學的理論學習

在理論學習中應將微格教學的理論與幼兒園課程教學理論結合。前期的理論學習主要是讓學生初步了解微格教學和幼兒園教學的基本原理，微格教學雖然僅要求學生做很短時間的教學實踐練習，但其中涉及了教案的設計、教學方法的運用及有效的教學評價等相關知識，基本涵蓋了課堂教學理論和實踐的多方面內容，對學生的要求是較高的。因此，相對傳統教學僅講授課程內容，教師應注重在所講課程內容中找到能夠契合微格教學內容的結合點，為學生后期的微格教學演練做好準備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學的教學目標擬定、教學過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標、活動設計、方法和評價的相關內容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學內容

微格教學要求教師在實施教學之前制定詳細的教學計劃，即編寫適宜于微格教學演練的教案，由于微格教學的時間較短，因此教案的編寫應盡量結合課程內容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區角活動、集中教學活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導，符合微格教學強調教師教學技能訓練的要求，因此筆者將集中教學活動作為微格教學的主要形式，并要求學生就幼兒園課程涉及的五大領域（科學、社會、藝術、語言、健康）中的一個具體問題進行選題。

2.2 擬定教學目標

如前所述，以幼兒園課程為主要內容的微格教學目標的擬定，應符合微格教學教學的特點和幼兒園課程目標的特點，具體而言，不僅要切合集中教學活動的要求，還要符合幼兒的身心發展特點，制定得具體細致，以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。因此，筆者認為幼兒園課程的微格教學目標制定，首先應滿足幼兒園課程目標的對幼兒的認知發展、能力發展和情感態度三方面的要求，其次應符合集中教學活動目標制定應具體細致的要求，即應制定具體、客觀、可操作的行為目標。所謂行為目標，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標，指向實施課程后在兒童身上所發生的行為變化。譬如以認識不同國家為主題的微格教學集中教學活動，把目標定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學習成果進行評價。

2.3 構想教學過程

微格教學過程的擬定是教案編寫中非常重要的環節，為后期的微格教學實踐演練提供腳本，筆者認為教案中構想的教學過程應該是具體詳盡的，如何進行導入、需要用到的教具，采取怎樣的教學方法等應體現在構想的教學過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學齡前兒童，其年齡發展特點決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設計者應仔細設計在具體教學活動中的引導策略、提出的問題及幼兒可能的回應，教學過程的設計越詳盡，在教學實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學過程構想，也有助于設計者觀照之前學到的幼兒園課程中教學設計的相關知識，更好地鞏固所學經驗。

2.4 進行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學的教案設計完成后，設計者應回歸設計的教案內容，對目標的制定、教具的采用、選取的教學方法、提問引導的方式、可能出現的狀況等等進行回顧，反思是否存在不足，如何進行調整，通過反思進一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學的實踐演練

3.1 角色扮演

在學生編寫好了教案，并進行了充分準備之后，就可以開始微格教學的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環節即是角色扮演。幼兒園課程微格教學的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據學生提交的教案將學生按照幼兒園課程的五大領域分為五個小組，將同一領域的學生分為一組更便于學生在微格教學中相互取長補短、對比評價。其次，是進行模擬教學，同一組的學生在進行模擬教學時，由主講的學生扮演教師角色，其他學生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學生應講明本次微格教學有一個簡單的說明，闡明自己的設計意圖，扮演幼兒的學生應積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進行互動，力求營造一個真實的課堂教學情境。在整個微格教學教學的過程中，教師應對扮演教師的學生進行錄像攝制，完整記錄學生的教學過程。整個微格教學的過程應控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價值在于通過教師與學生之間，學生與學生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學過程中存在的優點與不足，從而幫助學生交流經驗、取長補短，更好地反省。教學課后評議可分為同學評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學之后，教師可引導學生按照之前的分組進入同學評議階段。同學評議可在小組每一位學生模擬教學之后進行，也可在整個小組完成模擬教學后進行。在評議的過程中，應結合教師之前攝制的教學錄像，采取自評與他評相結合的方式，教師應引導學生充分參與評議，評議的內容應結合教學目標的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態，教學氛圍的營造，語言表達的提問的方式和技巧，采用的教學方法，教學中出現的各種情況的應對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學生教學內容的基礎上指出學生微格教學演練的問題所在，還應該找出學生出現問題的原因，指出解決學生在微格教學中出現的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應注意充分調動學生參與討論的主動性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學中，除了強調通過師生評議幫助學生改進和提高教學技能，也強調要給學生提供教學示范，教學示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學示范為主，通過示范讓學生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學是怎樣的，并以此反思自己的微格教學演練過程。教學示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學的方式為學生提供示范，另外一種是通過播放優秀的幼兒教師集中活動視頻為學生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學活動的教學示范而言，筆者認為更宜于采用后者，因為優秀幼兒園教師的課堂教學視頻案例，更能夠給予學生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學生往往經驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點看什么，視頻中哪些內容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應就范例中學生借鑒的重點和涉及到相關教學技能運用的內容進行點評。此外，教師也應引導學生就示范的內容進行討論，讓學生在討論的過程中對比示范的內容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學生的經驗。

3.4 修改反饋

在就學生的微格教學演練進行了充分討論、評價，且觀摩了優秀示范案例并進行點評之后，學生對如何上好幼兒園的集中教學活動已經有了初步的概念和經驗，此時，教師可引導學生就演練和討論中存在的教學問題進行梳理，在此基礎上對之前的集中教學活動教案進行修改，修改的依據可來自教師的點評、同學的意見和學生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進行第二次微格教學演練。通過及時修改和反饋，讓學生一步步完善自己的教學技能。

4 幼兒園課程微格教學的應用效果分析

4.1 增強了課程的實踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強的課程，其之所以能成為學前教育專業重要的基礎課程，在于它能夠有效地指導幼兒園教師的教學實踐。因此，要讓學生學以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學與設計理念與具體的教學實踐結合起來。筆者認為微格教學為幼兒園課程的理論與實踐結合提供了一條實現的路徑，在微格教學開展過程中，學生參與編寫教案、進行微格教學演練，均涉及到了幼兒園課程中目標編制、內容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學實踐，學生更切實地理解和運用了幼兒園課程的相關知識，增強了課程的實踐適宜性。

4.2 提升了學生的自主性與積極性

微格教學是一種以教師為主導，學生為主體的教學方式，教師重在前期是指導和后期的點評，而微格演練的講臺是屬于學生的，無論是前期準備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強調學生自主性的充分發揮，自己設計教案，自己講課，通過同學間討論進行效果評價。這種教學方式不同傳統的教師講授學生傾聽，而是讓學生在自己操作演練中不斷地學習，將書本上的間接經驗轉換為教學中的直接經驗，這種類似于做中學的學習方式能夠給學生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學生的學習積極性，讓學生樂于參與其中。

4.3 促進了教師和學生教學技能的提升

在微格教學指向的是教師教學技能的培養與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學，不僅能夠提升學生的教學技能，也能夠讓教師汲取有益的經驗，是一個教學相長的過程。在微格教學的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點評都起到了至關重要的作用。不同的學生，由于其教學經驗、教學風格和自身素質的不同，在微格教學的過程中往往會出現不同的問題和各種難以預計的狀況，這就要求教師對教學知識要有完整而熟練的把握，要能夠準確地抓住這些問題，并給出恰當的建議或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰也是完善自身教學技能的重要途徑。

5 結語

微格教學是培養師范類學生教育教學技能的重要手段，它不僅應用于師范類院校，也廣泛應用于教師在職培訓。對于廣播電視大學學前專業的學生而言，無論是已有教學經驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經驗的學生，通過微格教學演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學的相關內容結合，經過理論學習、教案編寫、實踐演練等環節，學生的教學技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學中。因此微格教學是非常適宜應用于廣播電視大學學前教育專業課程的，筆者也將在教學中進一步挖掘和發揮微格教學對學生教學實踐能力的培養，讓學生能夠學以致用，切實提高教育質量水平。

參考文獻

[1] 朱家雄.幼兒園課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 王振海，等.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000（3）.

[3] 陳傳鋒，等微格教學的教學設計模式[J].海南師范學院學報（自然科學版），2001（9）.

篇3

“幼兒園活動設計與指導”是學前教育學生必修的專業理論課，涉及語言、科學、藝術、健康、社會五大領域，學好這門課程對于學生畢業后從事幼兒園教學工作意義深遠。語文教師由于對“幼兒園語言教育活動指導”這門課程沒有任何基礎，所以必須從零學起，自己先把這門課程學習好，才可以再談如何教學。教師必須認認真真地通讀整本教材，并且記下每一章節的重點內容和需要注意的內容，對于其中最重要的5個活動，更要深入研究。教師只有認真學習教材后，慢慢形成自己的思路，才會在教學中游刃有余，幫助學生學好這門課。

二、學習摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動指導”這門課的教學對象是學前教育專業的學生，這個專業的學生大多是女生，部分學生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強，對于學生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發學生的興趣，才能?他們更好地學習這門課程。首先，教師可參考網上的課件、教案，從中挑選出適合學生學習的部分，再結合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請教學習，經常到他們的課堂當中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認真學習幼兒園相關的公開課視頻，從中選出學生感興趣和有利于教學的內容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學習摸索，才能慢慢提高自己的教學技能。

三、精心設計，鼓勵探索

備好教材和備好學生之后，教師就要設計教案和課件。上一節課不難，但是要上好一節課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據學生的反應及時進行調整自己的教學策略，盡量讓學生一步一步達到教學目標。為提高學生的學習興趣，教師可先將教材中的重點內容提煉出來，盡量把課件制作得生動形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關視頻和圖片，讓學生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時間留給學生思考與探索。在課堂上，教師要充分發揮自身的主導作用，以學生為主體，加強對學生學習能力方面的培養。同時，教師還應鼓勵學生敢于提出問題，并解答問題。在這個過程中，教師要注意觀察并針對不同情況進行個別指導，保證每個學生都能學到課上所教的內容，從而達到預定的教學目標。

四、實踐結合，敢于創新

篇4

一、實習生在幼兒園教案設計中遇到的困惑

實習生缺乏教學經驗，在設計活動教案時會遇到很多困惑，導致設計出的活動教案在進行教育活動時達不到良好的教學效果。經調查研究，實習生在設計活動教案時遇到的困惑主要表現在以下幾個方面。

（一）確定和表述教育活動目標時存在的困惑

1.目標設計抽象籠統。

實習生缺乏經驗，將工作計劃要求當作具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求，忽略了教育目標的特點。例如，實習生設計的體育活動《神奇冒險》中將目標定為：（1）學會彈跳；（2）感受樂趣。這一目標沒有明確表明幼兒的彈跳能力應發展到何種程度，如何讓幼兒感受到運動的快樂，表述空洞、不具體，無法看出此次教育活動的達成度如何。因此，實習生此時的困惑在于如何將目標具體細化。

2.目標定位不準確。

實習生初設教案，總希望讓幼兒多學點，出發點是好的。但由于實習生對幼兒身心發展規律及學習特點把握不準確，對幼兒的發展潛力和發展的可能性了解不夠、缺乏認識，只注重教學的計劃性，忽視了幼兒的理解能力與學習能力，導致設計的活動目標超出幼兒的認知水平和接受能力。大班幼兒對游戲的規則已有了相關的經驗，不需要努力也能夠找到自己的空間，遵守游戲規則，不互相擠撞。實習生的困惑在于如何準確把握幼兒教育目標。

3.目標表述不一致，主體不統一。

實習生教學基本功不夠扎實，不能將實踐與理論結合靈活運用，導致表述角度不統一、主體不一致。例如，實習生設計中班數學活動《水果拼盤》的目標為：（1）鼓勵幼兒自己動手動腦，學會制作拼盤和用自己的方法記錄水果拼盤。（2）欣賞水果拼盤的藝術美，體驗制作樂趣，感受與同伴分享的快樂。實習生的困惑在于無法將教育目標表述一致，因此，目標（1）是從教師的角度表述，是培養目標。目標（2）是從幼兒角度表述，是發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化。

（二）確定教育內容時存在的困惑

1.內容與目標不一致。

實習生寫教案的時候，忽略了目標的導向性，割裂了目標與內容之間的聯系，選擇的內容沒有以實現目標為原則。

2.忽視幼兒學習的特點，重“知識”輕“經驗”，脫離生活實際。

實習生不能從兒童的發展需要出發，而是片面強調社會認知教育、忽視幼兒情感體驗和社會行為習慣的培養，所以無法調動幼兒參與的積極性。我們在實習生的教育日記中看到，實習生設計的中班社會活動《我的家鄉》內容為：（1）介紹家鄉的文化。（2）了解家鄉風光。（3）品嘗家鄉特產。實習生安排教學內容以“介紹家鄉的文化”為重點來進行。這一內容是抽象的，是以“講道理”為主的教育活動內容。

實習生設計活動內容時，容易脫離幼兒生活，沒有充分考慮到幼兒學習的興趣和接受能力，導致選擇的教育內容出現偏差。實習生設計大班社會活動“感動我的人”，以聞一多先生的愛國事跡為學習內容。而幼兒對聞一多并無相關經驗，無法真正參與教育過程，更多表現為機械識記或隨聲附和。因此，脫離幼兒生活、遠離幼兒經驗，所選擇的教育活動內容也就無法實現教育目標。

二、實習生遇到困惑的解決策略

（一）解決活動目標設計困惑的策略

目標確定不準確，導致教育活動無法達到良好的教學效果，對幼兒學習產生不良影響。因此我們一定要慎重對待，確定適合幼兒的教育活動目標，激發幼兒興趣，使幼兒主動參與活動。

1.透徹分析教材和幼兒的學習能力，將目標具體細化。

教育活動目標是教育目的和任務在活動中的具體化，也是幼兒園教育目標這一有機整體中最具操作性的目標，應該將其細化至可觀察、可操作、可評估。在實際操作中教師透徹分析教材和幼兒的學習能力，依據某次活動的設計意圖，將活動目標具體和細化，兼顧長期目標和短期目標的平衡。

2.加強理論知識學習，觀察、研究和了解幼兒發展現狀及內在需要。

教育理論對指導我們科學地從事教育教學實踐起著重要的指導作用。理論的學習與實戰經驗相結合，能更加了解幼兒發展需要。實習生需要不斷地學習，盡快完成專業蛻變，對幼兒進行更加科學、系統、準確有效的教育。當然教育目標最終是要以兒童在教育影響下發展和表現出來的。只有研究和把握兒童身心發展的實際水平、需要和可能性，在此基礎上才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。

3.以幼兒發展為中心，體現幼兒主體地位。

教育活動目標既可以從教師角度，又可以從幼兒角度出發來制定。通常來說，從教師角度出發制定的目標為培養目標，反映教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值。從幼兒角度提出活動目標即發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值，無論采取哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統一。

（二）解決教學目標選擇教學內容困惑的策略

1.堅持目標導向性原則。

教育活動目標規定了教學活動所需達到的效果，活動內容是實現活動目標的載體。活動目標確定之后，就成為內容選定的依據。因此在教學中，實習生要做到心中有目標，所選內容要適合目標，為目標的實現服務。如果目標增加，內容就需相應增加；如果目標刪減，內容就相應刪減。

2.堅持適應性、生活化原則。

適應性原則包含兩層意思：一是所選擇的內容要適應幼兒的發展需要與興趣、難度適宜；二是所選擇的內容應符合社會發展的要求，體現社會所弘揚的價值與精神。生活化原則指，教師在為幼兒選擇社會教育活動內容時要貼近幼兒的生活，并能為提高幼兒的生活質量而服務，即內容要從幼兒的生活中來，到生活中去。

參考文獻：

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［4］張瓊.對當前幼兒教師運用教學策略的反思和建議.教育導刊，2011，（11）：36.

篇5

經濟的發展讓任何領域都有了不少進步與改善，其中也包括學前教育領域。十幾年前的學前教育并不受重視，教育機構也較渙散，私立幼兒園占學前教育大半壁江山，然而當時的私立幼兒園多以盈利為目的，只管小孩吃喝拉撒睡，不受傷可以讓父母放心即可。科學的教育教學方法不被重視。隨著國家對學前教育的不斷重視教育管理論文，近年來在許多刊物上都看到有關于幼兒教育的文章論文開題報告范例。多數文章都是致力于如何改善農村幼教資源不足和農村留守兒童教育問題方面，城市與農村相比較，城市的幼教資源相對豐富，但總體利用率卻較低，如何將這些優勢資源加以更合理利用成為了一個急需解決的重大問題。

在城市，不管是在幼兒師資的軟實力還是游戲材料等硬實力總體都優于農村。但是由于工資待遇、福利條件、公共設施等方面的差異，使得城市的幼教師資分布極不均衡，多數優秀的幼兒教師都集中在少量的公辦園，而私立幼兒園的整體師資水平較低。

在不同幼教機構間由于競爭也導致園與園之間的閉鎖，在同園內也存在師資的不合理利用和不均衡。有較長教學經驗的幼兒教師多集中在保育和幼兒園行政教育方面，擁有較豐富的教學經驗的教師沒有很好的幫助新的幼兒教師的成長。這樣既不利于幼兒的全面發展也不利于保育與教育的完美結合。很多幼兒園的保育員已從事幼教事業十幾年甚至幾十年，不論經驗還是資歷都遠遠優于新教師，因此形成了倚老賣老的心態，保育員沒有及時將該班幼兒實際情況告訴新教師教育管理論文，導致新教師在處理問題時不太會“對癥下藥”。

在幼兒園中放眼望去，你不可否認的是，幾乎都是女教師沒有男老師。男女教師比例嚴重失調，幼兒園體育活動缺乏論文開題報告范例。雖然女老師比男老師更細心，更耐心，但在城市里的孩子本身運動場地缺乏，社區運動資源不全，加之多數是獨生子女，父母把孩子們當做寶貝，放在嘴里怕融了，捧在手心怕化了，舍不得讓他們做任何的鍛煉如：爬山，游泳等，幼兒正規體育鍛煉就更少了教育管理論文，幼兒園中男孩也更加缺乏陽剛之氣。這樣我們就更需要幼兒園男老師這支隊伍，現在當務之急的是在社會上大力宣傳正確的觀念，讓有意從事幼教事業的男老師大膽光彩的走進來，齊心為幼教事業貢獻一份力量。

在幼兒教育中，不僅教師資源分布不均，游戲材料也存在分布不均的現狀。

由于幼兒園的經濟實力不同，各園的硬件教學材料與游戲材料也存在差異。有些園所有大型玩具和共享材料區，寬廣的游戲場地，但有些園所卻由于地價等限制，無法擴大規模讓幼兒有更大的游戲場地。有的幼兒園有很久沒有用的或者舊的游戲材料。如在xx市機關幼兒園中，不僅有屬于公有的活動玩具，也有屬于各班的玩具，在班級間有些材料卻沒有合理利用。

既然城市幼教界存在著這么多急需改進的地方，我們應該如何去改進教育管理論文，如何去合理利用？

針對城市幼教師資力量豐富雄厚，各園有各園的特色，怎樣才能將這些資源更合理的利用，以促進該地區幼兒園教育事業的整體發展呢？方法一，可以先由各園推選本園中優秀教師一名，將各園推選的優秀教師集中成三人一組，三名教師共同設計一個優秀的教案活動，到其他的幼兒園公開講學，將各講學實例實況錄播，做成碟子，每個幼兒園一張碟子，甚至可以放到網上供大家學習，每年年末投票選出最優秀教案和教師。方法二，各園推薦一個優秀教案實況錄播教育管理論文，在各碟中評選優秀教案公開講學，這樣既可以促進教師與教師競爭，也有利于幼兒得到更公平和更優秀的教育論文開題報告范例。總得來說就是采取優勝劣汰的方法，將最好的方法和經驗公開給各地區借鑒。

在各園材料或教具的合理利用上，由教育部門用一輛車，在各園公講時，發動該園小朋友將自己不愛的或者不常玩的玩具收集，拿到其他幼兒園讓小朋友們自由挑選，讓幼兒學會與別人分享自己的玩具，在活動過程中，幼兒會得到意外的欣喜，他們會樂于參與，年末再發動各園捐贈一些幼兒自己的玩具，與之前活動剩下的玩具一起捐贈給其他貧困農村教育管理論文，這樣也更有利于資源的合理利用。

篇6

信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術資源已成為基本的學前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設步入了新的發展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學科建設與信息技術整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學性、務實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學活動

所謂游戲化主題教學活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設置、問題解答、內容學習和學結，基于教學內容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學主題策略，讓孩子在輕松的狀態中，獲得樂趣、學習知識、陶制情操和提升技能。教學是游戲化主題教學的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設計，將游戲與教學過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態下進行主題游戲學習。游戲化主題教學是傳統游戲教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和補充。游戲化護體教學表面上是游戲，但是幼兒所學到的卻是非常有價值的知識。

3多媒體技術環境下游戲化主題教學活動的現狀

首先，現階段幼兒園教學中的游戲教育與多媒體技術結合不緊密。教學教師具備較高的多媒體技術掌握水平是多媒體教學環境的必然要求，但是當前在技術上很多教師還不成熟，導致不能將游戲教育與多媒體技術緊密結合。在實際的教學中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結合，是幼兒園教師應該不斷提高的內容。其次，很多幼兒園游戲化教學缺乏科學系統的理論指導，這就使得很多教師在實際的教學中僅僅依靠自身的教學經驗來實施教學，但是，游戲化敬主題教學還應該形成科學系統的教學理念。最后，多媒體技術教育實踐還不深入，多媒體技術在幼兒園教學中的應用正處于快速發展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學，就需要不斷積累教學經驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學模式，只有這樣，才能真正發揮游戲化主題教學活動的教學價值。

4改進多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學實踐

多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的開展對提高幼兒園教學效率，改進傳統教學活動的弊端，促進幼兒的全面發展具有積極作用，為此，在實際的教學中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學習特點，并依照游戲化主題教學的需要，合理利用多媒體技術，以不斷提高幼兒課堂教學成效。借助多媒體技術豐富游戲化主題教學內容，通過創設有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學習提供理想的環境。其次，幼兒園教師應該學會利用多媒體技術提供的教學條件，將多媒體技術與課堂游戲主題相結合，調動幼兒的課堂學習熱情，幫助幼兒在輕松的學習環境中掌握所學知識。多媒體技術可以為課堂教學提供音頻、視頻、動畫等多種教學材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學習熱情，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。最后，在教學中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學過程，以不斷改進課堂教學。一方面教師要對自己的課堂教學教案進行反思，確定自己的教案內容符合教學實踐需要，并通過反思不斷提高自己設計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學實踐進行反思，并進行書面總結，尋找幼兒發展的規律，積累課堂教學經驗。為了更好的實施游戲化主題教學，幼兒園教師在教學中還應該正確認識多媒體技術，多媒體技術僅僅是一種輔助教學的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學中，還應該堅持以學生為主體，以學生為課堂設計的主導，而多媒體技術在教學中一個個作為現代化的教學手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體網絡技術給幼兒提出課堂問題，然后引導幼兒在游戲中自主學習，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學可以更好的吸引兒童的學習興趣，避免兒童在學習中出現的各類精力不集中、厭倦學習等問題。除此之外，學校還可以借助互聯網實現教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學行為，改進幼兒園課堂教學內容和形式。

5結語

現階段幼兒園教育教學必須適應時代的發展要求，充分利用多媒體技術開展課堂教學，游戲化主題教學是幼兒園教育教學工作的重要教學方式，將多媒體技術與游戲教學相結合，對提高幼兒園課堂教學成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學習特點，借助多媒體技術實施有效的游戲化主題教學活動，促進幼兒身心的健康發展。

參考文獻：

[1]彭兵.對建構幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學前教育研究，2006(03).

[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0020-03

一、農村幼兒園課程現狀

在無統一的省編教材情況下，農村幼兒園通過園本研究，在課程建構上取得了一些實踐成果。例如某幼兒園在課程建設中，強調幼兒學習與發展的整體性，把五大領域內容細化為適合幼兒具體學習與發展的十二個學習方面，形成獨具特色的園本教育活動資源庫。某農村幼兒園因地制宜，探索農村幼教發展之路，構建了快樂游戲科學活動方案。

雖然在課程建構上有體現自己優勢的園本課程，但同時也存在嚴重的“拼湊課程”現象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現象時有發生；幼兒園無園本課程的實施方案，班級各自為政，班本課程缺乏專業的指導與評價。

以下是農村幼兒園比較典型的課程現狀，既有取得的成就，也存在需要調整和研究的問題。

1. 優質資源的結合與無效利用

近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉鎮幼兒園通過到安吉學習，將安吉游虻木驗與本園的原有資源相整合，創設了以游戲為價值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構建的整體要素，依據本地區幼兒的實際情況，具有明確的課程目標、完整的課程內容、靈活的教學方法、適當的組織形式和科學的課程評價。目前，農村幼兒園在課程建構上，形式感強，內涵挖掘不夠，缺乏經驗提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。

2. 整合課程的曲解與實踐

調研中發現，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點。幼兒園甄別能力有限，導致選用的教材有時不適用于本地區或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據幼兒特點和經驗準備活動，一味照搬書上的教案，難以實現教學目標。當前，我國農村不少幼兒園課程和教材內容與要求超出了幼兒實際能力水平，“小學化” 傾向嚴重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統籌的方案和評價，難以保證質量，教學效果可想而知。

3. 家長工作的突破與轉型

在農村幼兒園，家長工作一直較難開展。由于一些家長對幼兒園課程不了解，導致成為幼兒園“小學化”的推手之一。調研中也發現了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長工作方面積極思考，巧設對策，用事實和家長對話，讓家長從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長會時，用孩子的游戲故事、學習故事作為案例，展示孩子在活動過程中的變化；教師用專業的語言、真實的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經驗。在家長開放日時，家長的表現也被照片記錄下來，家長是支持孩子發展還是阻礙了孩子發展，教師也給予了專業的分析。從過去給家長講大道理到用事實告訴家長，讓家長自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。

4. 各級培訓的成效與缺陷

近幾年，學前教育開展了大量培訓活動，從十天的短期培訓，到幾個月的頂崗實踐，培訓規模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發達城市示范園，均成了培訓實踐基地，受訓教師開闊了眼界，汲取了先進的理念，基礎性知識和專業技能基本得到了提高。但是，目前的培訓還停留在大而全的層面上，缺乏系統性、縱深式的主題培訓，如專門進行關于幼兒園課程建構的內容，讓園長、教師系統掌握課程理論與在實踐中的應用。

5. 特色課程的亂象與管理

特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創意美術、樂享閱讀、戶外體育、生活實踐課程、科學探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補充，依托幼兒園自身的優勢和資源開展特色活動，以滿足幼兒不同發展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長，以招攬生源為目的，課程開設沒有邏輯關系，各種特長類課程占據大量時間，無法保證幼兒全面發展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學指導。

二、幼兒園課程構建的影響因素

1. 主體人員的復雜與矛盾

（1）幼兒教師的生存困境。農村幼兒園教師主要存在的問題是專業教師沒有編制，轉崗教師較多。這部分教師從中小學轉到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學教師職稱評聘制度執行，因此在具體操作過程中沒有競爭能力，在各方面條件上遠遠落后于中小學教師。職稱評聘難度的加大，導致有些教師一旦有機會隨時都可以離崗，轉去中小學任教，增加了幼兒園教師隊伍的不穩定性。缺少編制、待遇低下、轉崗教師過多、專業發展困境等原因，導致了幼兒教師隊伍的不專業、不穩定。教師隊伍的問題與困境，直接導致幼兒園園本課程建設的質量無法保證。

（2）家庭教育的過度缺失。農村幼兒園的留守兒童占據很大比例，在家園共育方面難以做到共同協作、教育互補。隔代看護現象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區域環境等因素，都使隔代看護只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長學校有量無質。幼兒園課程的實施在很大程度上需要得到家長的認同和配合，需要家長共同參與進來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標一致，才能建設具有園本特色的高質量課程。

2. 外部因素的調適與沖突

（1）偏遠地區的地域劣勢。以黑龍江省為例，偏遠的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態，導致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。

（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動計劃的開展，學前教育發展成就顯著，尤其是一些縣級農村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設了標準化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農村幼兒園特有的廣大資源，一些優質的鄉土資源在漸漸消失。如何利用當地資源，如何將當地資源納入園本課程，建設獨特的、適合當地幼兒的課程體系，還需要進一步研究。

3. 質量把握的標準與難度

（1）課程意識的模糊淡薄。調研過程中，發現一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據本班幼兒的特點加以改變，活動效果大打折扣。部分教學園長不了解本園課程整體情況，對教學質量無從把握，缺乏整體課程意識。

（2）專業支持的保障困難。走訪調研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業指導，尤其在課程建設方面。如果沒有系統的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠城市或農村，不具備專家長期、系統跟進指導的條件，只能自己摸索前進。

三、農村幼兒園課程方案建構對策

1. 深入有效的園本背景分析

r村幼兒園的課程實施不能照搬他人模式，而是要立足于當地的實際情況，構建當地課程資源開發與利用的獨特模式。課程建構之初，要對幼兒園的實際情況進行具體分析，包括硬件條件、家長資源、教師情況、幼兒特點、園所歷史、區域環境、課程特點等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發，才能夠確定幼兒園課程建構的方向和目標，找到本園課程建設的優勢和問題。

2. 構建整體的課程觀

建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結構。幼兒園課程結構是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導下，根據自身的課程理念和課程目標，整合幼兒園資源優勢，將課程組織在一起所建構的一套適合本園實際的有機統一的課程體系形態。課程領導者和決策者要科學認識幼兒園課程結構，根據自身情況確立適宜的目標，在目標引領下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規劃、目標明確、兒童為重、評價到位、科學完善。

3. 可行的管理和評價機制

課程管理能夠實現課程的整體規劃，保證課程的科學設計，并在執行過程中高效高質。如果沒有課程管理制度，課程內容就會隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學發展，等等。因此，幼兒園要建立科學的課程管理和評價制度。首先，園長要有整體課程的領導力，在民主管理的基礎上，發動全園教師集思廣益，引導課程走向科學化、規范化。其次，園長、教學園長要心懷大目標，落實小目標，通過管理和評價，讓教師更具有課程執行力。

4. 切實提高教師待遇

在教育過程中，幼兒園課程是實施教育教學的最基本的途徑和手段，教師是課程實施的主體，教師的待遇直接關系到課程實施的效果。因此，要切實提高農村幼兒教師待遇問題，以便更加穩定師資隊伍，提高教育質量，提升教師素質。各級各地政府應該重視學前教育的發展，加大對農村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵農村生源的畢業生回鄉就業。

5. 建立長效的專業支持保障

專業支持機制需要行政、教研、科研等幾個方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關政策，將省內專家庫專家按照自身優勢進行分類，建立專家與幼兒園的網絡銜接。教研部門通過培訓和教研活動，將專家與幼兒園進行實地銜接，科研部門可以通過科研項目、課題研究，將專家與幼兒園進行項目銜接，多方位、創條件，為幼兒園課程構建提供長期有效的專業支持。

參考文獻：

[1] 焦曉玲，谷忠玉.淺談農村幼兒園園本課程構建模式[J].學前教育研究，2007，（10）：48.

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通過此次實習，增進我們同學之間的感情，增強班級的凝聚力和合作意識，更我初嘗到了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到一名教師所肩負的責任;通過實習，我還懂得了作為一名教師一定要吃苦耐勞，腳踏實地，求真務實，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識。我將認真總結教育實習經驗，為明天走上教育工作是崗位做好扎實準備。今后，我一定盡自己最大的努力，做一名出色的幼兒教師。三尺講臺我準備好了!

幼兒園大班教師教育心得

根據學校安排我任學校幼兒園大大班教學工作。在開學初，我根據學前班課程的教學目標和本班實際情況，科學地制定出適應學生發展的教學計劃。努力鉆研教材，并系統地、有目的地制定出各科教學計劃，認真備課、準備教具，讓學生在開心愉快的氛圍中學習知識。

教師被譽為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標準嚴格要求自己，愛崗敬業，遵守幼兒園的各種規章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學習，與時俱進，以高度的責任心對待幼兒園中的教育形式，關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節，以積極的情感態度和幼兒應對。

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以往在工作中曾遇到的一些困惑和疑慮，也得到化解。為了檢驗學到的教學理論是否真正用于實踐，我結合《綱要》精神寫教案、授課。教學中，我形成了一種習慣，每上公開課備教案前，都要查閱、學習相關的教學法，如上打擊樂，就要了解打擊樂教學的基本程序、方法、注意事項等，長期堅持下去，學到的理論知識既系統又牢固。

由于幼兒園工作瑣碎 、繁忙，外出學習的機會有限，要接觸新觀念，了解新信息，增加新知識，最直接、快捷的辦法就是經常購買各類業務書籍和學習資料，認真閱讀幼教雜志和有關業務書籍，進行在職進修。要學好、利用好手中的書籍雜志，促進學思結合，和教師互通信息。在實踐中我發現，一種思想、觀念，要深入人心，并見諸于行動，不是一朝一夕一個活動能夠解決的，必須常抓不懈，只有在學和做的交替中不斷加深印象，理解其內涵，講究方法，反復進行，在應用中消化，才能取得好的效果。

二、技能訓練要對癥下藥，在競賽中強化。

幼兒園教師所從事的都是一些具體的教學實踐工作，要把工作做好，光有理論和業務知識還遠遠不夠，還需要教師具備多方面的技能，才能適應教育教學工作的需要，因此深化教師的技能訓練是幼兒園教研活動中的另一項重要內容。一名教師良好的業務技能，需要自己在平時帶班、上課過程中嚴格要求自己，自加壓力，慢慢提高，比如在帶班中利用離園等時間給幼兒彈樂曲、歌曲。有時上音樂課中教師要能熟練的邊彈邊唱歌曲、邊彈樂曲邊組織幼兒常規、邊彈樂曲邊注意幼兒是否在認真學、舞蹈教學中邊彈邊組織幼兒跳舞，打擊樂教學中教師同樣要邊彈邊組織幼兒擊打樂器、音樂欣賞課中不要僅靠錄音機播放音樂，而是有意識彈奏樂曲讓幼兒欣賞。我覺得幼兒教師的基本功“唱、彈、跳、畫”已經不僅是衡量一名教師能力的基本標準，作為新時代的幼兒教師，基本功的內容還有“寫、講、演、思、學、觀……”。況且，隨著時代的發展，基本功的要求會越來越高，深度和廣度都會不斷擴展。作為教師要把幼兒園組織的技能競賽作為鍛煉自己的機會，而不要當作負擔和壓力。例如幼兒園舉行“講、唱、寫、思”技能比賽，具體內容是：講一個幼兒故事，唱一首幼兒歌曲，寫一份學習反思等。“講一個幼兒故事”是讓教師講幼兒故事。這樣不僅可以練習教師的講故事技巧，普通話水平，同時還可以訓練教師的觀察能力、感悟能力、文字組織能力。“唱一首幼兒歌曲”，要求教師會分析歌曲的思想和情感，用恰如其分的表情、動作、聲音來演唱。幼兒歌曲雖然簡單，教師都會唱，但是要真正把每一首歌曲唱好，唱出感情來，唱出韻味來，唱得讓幼兒感動是很難的。通過開展這些有針對性的教研活動，從整體上提高了教師的各項技能水平。

三、教學觀摩要積極參與，深入研究，在主動思考中實踐認識

以觀摩課為形式的教研活動，長期以來，對教師的培訓起到了一定的作用。過去觀摩課投放了大量的人力、物力，并未達到我們所期望的效果，主要弊端表現在：（1）活動的出發點有問題。觀摩課的目的只定位在展示成果和經驗上；（2）注重形式，忽視實在的內容。許多公開課成了排練后的課堂表演；（3）缺乏對觀摩課的認真思考和評價。看公開課只是走馬觀花，評價時人云亦云。為了避免上述問題，我積極探索一套教師主動參與，積極思考的觀摩課模式，將教研過程中的學習和觀摩融入自身實踐，使之在參與中以主人翁的姿態領悟相關理論，主動構建教學認識，形成新認識。我的做法是：第一，選定典型的觀摩課教材，高質量的觀摩課，選材非常重要，好的教材，在設計教案時可以充分發揮教師的聰明才智，給教師打開思路、引發靈感；可以從不同角度確定目標，選擇教學側重點；可以運用多種教學方法和途徑達到教學目的；在上課時，可以多側面給觀摩者展示教學技能，顯示教學觀念；好的教材本身就對孩子具有吸引力，可以從情、知、德、能等方面來訓練幼兒的能力。第二，教研組討論，修改完善教案并為教學作好充分準備。完善教案是在教案初稿的基礎上不斷推敲提升，使之更貼近實際，更體現先進教育觀念。另外，還可以從其他教案中吸取精華，因為每個教案，哪怕是最不出色的教案也會在某一個環節或某一個方面產生閃光點，最后，，產生了較為完善的新教案。第三，讓程度不同的教師上同課題或同教案公開課。有了一份優秀的教案，不等于就能產生一堂高質量的公開課。因為，再好的教案也只是一份完整的靜態計劃，是死的。而活動的組織實施，由于幼兒的參與，卻成了一系列活的、動態發展的過程。同一份教案，不同的幼兒，不同的教師上課效果肯定不一樣。教師們在比較中明白，上好公開課在教案設計完備的情況下，教師還應該具備什么能力。第四，執教者和觀摩者根據自己的體會，撰寫公開課感想。撰寫是一個深入剖析、沉淀思想、理清思路的過程，也為下一環節的活動――公開課評議研討，做好充分的準備。第五，集體評議公開課，這一環節的研討活動，我是這樣進行的：先由執教者談上課體會，觀摩者談印象和想法，邊講邊討論，把問題定格，把優點放大，最后組織者發表總結談話。這一環節中作為授課教師要認真聽取教師們的意見、建議，把意見、建議根據教材、個人特點整理，應用于自己的教學，形成自己的觀點和完整理論。由全體教師參與的設計評選教案、說課、上課、評課的系列教研活動。整個探索過程從中學到的東西很多，學會了設計和鑒別符合現代教育觀念的優秀教案；學會了理論聯系實際來解釋自己的教育行為；懂得了再優秀的教案也只是一個計劃而已，要使教學活動顯示最佳效果，教師還應具備課堂上的多種能力等等。

四、教師結對要教學相長，在切磋探討中長進

學習，既需良師，更離不開益友。朋友之間相互切磋、交流和鼓勵，對于教師業務水平的增長無疑是大有益處。這個活動給我的啟示是：結對活動可使師徒教學相長，互相感染，相互作用，共同提高；結對活動可使師徒建立濃厚的友誼，營造團結、向上的氛圍，樹立起良好的園風。教師結對活動的方法是：（1）師徒相互隨堂聽課、評課，每月一次；（2）老師上示范課，徒弟評課；（3）徒弟經老師的指導上好實踐課；（4）師徒向全園教師匯報同課題公開課。每次活動層層遞進，由易到難，使學習和輔導都在相互了解、相互提高的基礎上展開。

五、培養骨干教師，重壓擔子，在工作中成長

教研組活動要搞得有聲有色，必須依靠集體力量，培養骨干教師，發揮她們的聰明才智。

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1.活動之前有準備

在每次教研活動前一周以年段負責的老師為主設計活動第一稿教案，并讓其他老師了解教案的內容，根據內容尋找相關的文章、書籍等，使教師預先有準備，做到有話可說。

2.活動之中有主題

在教研活動中組長要注意調控整個活動的節奏，圍繞主題展開討論，不偏題，不離題。教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭論、辯解的氛圍，做到有話善于說。

3.活動之后有思考

經過激烈地辯解、討論后，組長要歸納總結，把教師中的零星觀點匯總、整理成本次活動的討論成果，在第一稿的基礎上進行整改，形成第二稿教案。

通過集體備課，集中集體教學智慧，增進老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛，充分發揮集體智慧，做到知識共享、資料共享，讓老師工作起來省時省力，工作效率提高了，整體教學水平也上了一個新臺階。

二、園本教學研究，優化教育行為

園本教研的目標是找出理論在實踐中的具體做法，從而提高教育質量和促進教師專業發展，而且提高教育質量應該是通過教師的專業發展來實現。教師只有真正掌握并相信那些具體做法，才可能在以后的實踐中有意識地加以運用，提高教育質量才是水到渠成的事情。我園以游戲為基本活動，開展以區域活動為主的園本教學研究。

1.優化區域目標的制定

在學期初由園教研組主要成員結合五大領域幼兒發展目標分別制定各年齡段、各領域的區域核心目標，各班老師再根據目標制訂班級區域材料投放計劃，確保材料投放的目標性、系統性。

2.優化區域材料的投放

每月組織一次區域活動的集中研討，研討的內容是針對材料投放的有效性，讓每個老師介紹自己這一個月投放的材料中操作性比較強的，或由業務管理人員拿出幾份在檢查當中發現的操作性比較差的材料，讓老師們當場研討可以怎樣整改，這樣的方式有利于對材料的優化進行深層次探究。

3.優化區域環境的創設

以前開展區域活動我們大多在教室內，經過研討，我們充分利用教室內外的各個空間，走廊、轉角處、洗手池都成了孩子開展區域活動的空間，這樣做可以給孩子相對獨立的空間，也便于孩子的區域操作，如科學區設置到洗手池邊，需要用到水的材料就比較方便操作與收拾。

4.優化教師的教育行為

觀念影響著行為，教師對區域活動的認識直接影響其教育行為，我們首先通過園級培訓對“幼兒園區域活動是什么？教師是怎么理解的？”這個問題進行分析，通過文獻收集、資料整合等讓老師明白幼兒園區域活動的內涵與性質，通過集中觀摩、研討、改進、優化等教研方法，全面提升教師在區域組織過程中的觀察、指導能力。

三、園本教師培養，提高師資素質

教師是幼兒園教育的主要實踐者，其專業素質的高低直接影響著一個園所的保教質量。作為管理者應該像教師對待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位老師的實際經驗水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，建立相對應、有針對性、不同層次的園本教師培訓機制。

1.“新手教師”幫帶扶

新手教師是教師隊伍的后備力量，是幼兒園建設發展的希望所在。新手教是教師成長過程中打基礎的階段，基礎堅實則成材迅速。我園從園骨干教師隊伍中精心選拔一批具有高度事業心和責任感的教師，實施一名行政、一名骨干教師帶一名新手教師的“二合一”幫帶模式，帶教時間為一年。要求帶教老師與新教師每月觀摩對方的半日活動組織，新老師吸取帶教老師的優秀經驗和教學方法，帶教老師則通過觀摩，找出新教師各環節中出現的問題，并現場做出糾正和點評。學期末，新教師在帶教老師的指導下進行公開課的展示，課后及時對自己的教學進行反思。

2.“經驗教師”爭成長

處于不同階段的教師有著不同的發展需要，將在幼兒園園內工作超過五年且發展比較成熟，在教育教學某一方面積累了豐富經驗、形成自身專業特長的教師確定為“經驗教師”。經驗教師是一個承上啟下、繼往開來的十分重要的群體，對于這一個群體的老師，幼兒園在日常的教育教學實踐中，通過幼兒評價、家長評價等多種渠道找出經驗教師存在的問題，并及時把結果反饋給他們，與其一起制定改進方案。同時，鼓勵這部分老師多參加各級別的教師比武、對外觀摩活動等，為他們搭建進一步成長的平臺，促使其早日向骨干教師轉型。

3.“骨干教師”求發展

骨干教師的數量和質量是一所幼兒園教育事業發展程度的重要標志，是推動幼兒園持續發展的主力軍，幼兒園要以提高骨干教師的教育科研能力、提升其可持續發展力、優化其專業為重點。我們通過“強化內需”“方法引路”等，鼓勵骨干教師把自己的經驗系統化、理論化，并為他們創設交流的平臺，讓他們通過為園內的老師講座實現自我價值的提升，幫助骨干教師加快其專業成長的步伐，實現其向“專家型教師”轉變，引領骨干教師逐步走向終身發展。

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活動形式：戶外集體活動

四月：健康寶寶

健康，是幼兒的幸福，是家長的盼望。

活動內容：身體和心理健康的方面入手，圍繞貼近幼兒的吃、穿、行情緒，情感等方面，開展多樣的活動，讓生動的活動感染孩子，讓好玩的游戲鍛煉孩子，讓多通道操作提高孩子促進幼兒的生活自理能力，培養良好的衛生習慣，提高幼兒自主健康意識。

五月：母親節

活動內容：“寶貝·媽咪”一系列的主題活動：我為媽 媽唱首歌;我給媽 媽畫幅畫;我給媽 媽講個故事;我幫媽 媽做件事;我給媽 媽跳個舞;親親、抱抱我的好媽 媽;我和媽 媽玩游戲……通過此次活動的開展，孩子們盡情釋放了自己對媽 媽的愛，初步懂得了在受媽 媽關愛的同時，也學會關心媽 媽，使“母子情深”的美好情感更好的得到了體現，進一步增進了寶貝與媽咪的親子關系。

六月：夏天真熱

主題內容：觀察夏季的各種自然現象，體驗夏季是一個十分炎熱的季節。感知夏天明顯的氣候特征，樂意參加各種使身體涼快的活動。隨著天氣一天比一天熱，幼兒在著裝上發生了明顯的變化，每天的戶外活動時都會留許多的汗，冷飲也變成孩子們鐘愛的食品，在家里要開空調、電風扇等等，這些都是引起孩子們注意的問題。

小班世界衛生日教案 2主題名稱：

第一主題：來來來，來上幼兒園(第二—四周)

第二主題：家(第五—六周)

第三主題：我自己(第七—八周)

第四主題：彩色的世界(第九—十周)

主題一：來來來，來上幼兒園(第2——第4周)

主題目標：

本主題是以幼兒自己所在的幼兒園的環境、人物為核心加以組織的。帶領幼兒熟悉幼兒園的環境、認識幼兒園的老師、保育員、工作人員并與他們進行初步的交往。

主要活動安排：

語言：幼兒園像我家(幼兒園照片、師生活動照片等)

點名時間(錄音機、空白磁帶)

小烏龜上幼兒園(圖片、故事錄音)

社會：幼兒園真大(整體課程)

看誰說得對(大全)

看大班哥哥姐姐上課(單元)

音樂：碰碰碰(頭飾、錄音機、磁帶)

蘋果(藝術)(圖片、實物、磁帶等)

生活模仿動作(藝術)

音樂游戲：貓捉老鼠(藝術)

小朋友散步(藝術)

科學：我的東西住這里(整體)

可愛的小雞或可愛的小兔

請你摸一摸(科學)

數學：送片片回家

將相同顏色的東西放在一起

玩具回家

健康：小手真干凈(健康)

香噴噴的白米飯(健康)

保健老師好(健康)

教授新操及律動

美術：欣賞兒童畫(提供本園幼兒的優秀畫)

寶寶上幼兒園(繪畫)

好吃的餅干

環境創設：

1、幼兒園大環境中各種設施的安全性。

2、班級中應為幼兒創設美觀，富有童趣的墻飾，激發幼兒愛幼兒園的情感。

3、班級物品的擺放應高度適中，便于幼兒取放。

家長工作：

1、允許孩子將自己的玩具帶到幼兒園與同伴一起玩。

2、請家長告訴孩子所玩玩具的名稱并能參與孩子的游戲活動中。

3、建議家長讓幼兒把物品放在規定的地方并要求孩子物歸原處。

主題二：可愛的家(第5—6周)

主題目標：

本主題以幼兒自己的家為核心加以組織，主要從認識家庭成員、家庭內部的環境設施和家中的活動等著手。可采用討論、調查、制作、觀察等活動形式開展，引導幼兒體會給予的關愛，激發幼兒熱愛父母、長輩的情感。

主要活動安排

語言：我有一個幸福的家(語言)

小鴨找家(整體或拉大鋸)

社會：我來做媽媽(整體)

我幫玩具找到家(社會)

音樂：搖籃曲(舒伯特的鋼琴曲)

大公雞(藝術)

音樂游戲：小花狗(藝術)

小老鼠上燈臺

科學：各種各樣的鞋子

狗的一家(大全)

數學：認識形狀標記

按標記分類

健康：上下樓梯(健康)

我該怎么辦?(整合)

游戲：找朋友、熊貓滾球、吹泡泡、摸什么跑回來、找小動物、長高了變矮了、紅綠燈、抱球跑、老貓睡覺醒不了

美術：美麗的草地、開飯了(繪畫)、繞毛線

環境創設：

1、為幼兒在活動室中展出家庭成員的照片和生活資料，如父母的服飾用品等;家庭所在的社區。

2、展示幼兒家庭的美術作品，激發幼兒愛家，愛父母的情感。

家長工作：

1、請家長經常用幼兒的名字呼喚孩子，并幫助幼兒記住父母、家人的名字。

2、經常帶幼兒在社區散步、玩耍、熟悉居住的環境。

3、幫助幼兒準備好成人的服飾用品、家庭照片等帶入園。

主題三：我自己(第7——第8周)

主題目標：

本主題是以認識我自己為核心加以組織。主要包括對幼兒五官、愛好、情感等方面的內容，主要采用討論、探索、操作、游戲等活動形式。

主要活動安排：

語言：我愛看動畫片(電視)

嘴巴歌(多媒體課件)

社會：衣服和身體(整合)

小手做一做(單元)

我哭我笑(整體)(任選一個)

音樂：合龍放開

這是小兵(藝術)

頭發膝蓋肩膀腳(任選一個)

音樂游戲：老鷹捉小雞

科學：漂亮的五官(課件)

靈巧的手(腳)

手指變魔術(任選一個)

數學：認識1和許多

填空格(科學)

健康：看看我們的身體

漱口

游戲：貼五官、采蘑菇、光腳走、頭上傳球、過山洞、平衡木等

美術：畫綿羊(一)

(二)糖葫蘆

環境創設：

1、為幼兒提供小鏡子、各種不同氣味的物品、響聲筒等，通過各種操作活動了解自己。

2、可請保健老師來為幼兒作保護五官的教育。

家長工作：

1、請家長注意為幼兒提供適合他們性別的服飾。

2、請家長為幼兒介紹一些五官的知識以及保護五官的方法。

3、請家長選擇一些內容健康的動畫片和幼兒一起看、講。

主題四：彩色的世界(第9——第10周)

主題目標：

本主題是以感知彩色的世界為核心加以組織。讓幼兒成為色彩世界的探索者。發現哪里有顏色?試試哪里顏色精靈怎樣在畫上跳舞?想象彩虹國的世界有什么?展開幼兒視覺與感覺的色彩之旅。

主要活動安排：

語言：綠色的世界(各色太陽鏡、明膠片、糖紙)

我的顏色小書(整合)

社會：參觀

音樂：我喜歡的動畫片歌曲(欣賞)

小小螢火蟲(磁帶、錄音機等)

音樂游戲：兩只老虎

科學：會變的顏色

教室花園(整合)

數學：填空格(科學)

小小送信員

健康：好玩的七彩傘(整合)

進入夢鄉(健康)

游戲：玩啞鈴、玩圈、揪尾巴等

美術：彩色的木梳

快樂新家(一)、(二)

環境創設：

1、活動室中布置各種色彩豐富的畫或裝飾的藝術作品，讓幼兒感知生活中色彩美而豐富。

2、將幼兒收集的各種色彩豐富的毛線、布頭、紙制品等布置在活動室是自然角中。

家長工作：

1、幫助幼兒收集各種毛線、布頭等物，適當告訴幼兒物品的名稱或用途。

2、和幼兒一起去野外觀察大自然的景色，去商場等公共場所觀察物品的色彩，豐富幼兒的直接經驗。

小班世界衛生日教案 3主題：夏天真快樂(4周)(第14周—第17周)(5月24日—6月20日)

一、活動目標：

1、體驗夏季生活的樂趣，喜歡夏季的生活與活動。

2、感知夏季的主要特征：天氣熱、多雨，認識一些夏季常見的瓜果。

3、積極參與探索性的活動，學習探索事物的簡單方法。

二、環境與資源：

1、在班級開辟夏令納涼物品實物或圖片展，在意識引導幼兒了解物品的多樣性、相似性，開闊幼兒的眼界，并利用這些實物或圖片開展分類、排序、對應、計數等教學活動。

2、加強保育護理，提醒幼兒多喝開水，午睡前為幼兒擦身、灑花露水，讓幼兒體會到在炎炎夏日里，老師的帶來了涼爽、舒適。

三、指導要點：

夏季對兒童而言是個特殊的季節，從某種意義上說，夏季是屬于兒童的。夏季，他們擺脫了衣物的束縛，可以自由自在地活動：夏季。他們和大自然最為親近，可以裸著身體在風中、雨中、水中、陽光中、月光中玩耍，他們可以做更多的自己喜歡的活動和游戲，如戲水、玩土、玩沙、玩小蟲;夏季他們還有更多的美味、各種各樣的瓜果和冷飲——夏季真是一個快樂的季節!

教育的一個重要意義是引導兒童成長為一個熱愛生活的人。夏季生活、活動豐富多彩，充滿情趣，較易為年幼兒童感知與體驗——這正是本主題的立意所在。

主題的主要目的是引導幼兒發現、感知夏季和體驗夏季的生活的樂趣。因此，活動的組織形式和方法手段，要有助于幼兒獲得快樂的體驗。教師應該了解的是，幼兒的快樂只有來自活動過程而不僅僅是活動的外在形式(有與認識對象、教師、同伴的積極而充分的互動;來自幼兒自主、自由的探索;來自活動情景的感染等)，才是一種真正的快樂。

任何主題教育的目標，都不是僅靠幾個計劃性的教育活動就能實現的，還需要在日常生活中加以滲透，本主題教育亦是如此。教育要有主題教育目標的意識，機智地發現、捕捉計劃之外的教育資源，生成教育活動，例如：下雨了。教師可以開發出“看雨”、“聽魚”、“戲魚”和“問雨”等短小、有趣的活動、游戲，相信效果一定會很好。

四、 區域游戲設置：

益智區：1、提供夏季蔬菜、水果等實物供幼兒以物計數。

2、提供水果卡片，玩水果接龍游戲。

美工區：提供油泥，并用團圓、壓、搓等形式制作夏季的水果。

科學區：1、提供玩水材料，讓幼兒自由感知水的特性。

2、提供大小不同的容器：盆、勺、碗、杯、桶以及能吸水的毛巾、海綿等，玩運水游戲。

閱讀區：布置一些關于夏季的書，幼兒互相欣賞并交流。

娃娃家：提供“娃娃”夏季服飾，引導幼兒給娃娃換夏季服裝。

五、告家長書

各位家長：

篇12

一、學前兒童藝術教育活動設計與指導課程教學存在的問題

（一）課程內容割裂零碎。在教學內容上，由于各類型的活動缺少整合和領域滲透，因而學生在設計和組織活動時出現內容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經驗的整合。同時，教學的實施僅僅關注引導學生設計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環節的藝術指導，導致學生只會在集體的藝術教學活動中把握幼兒藝術發展，極少關注在游戲和一日生活中其他環節去引導幼兒藝術發展。

（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環節，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設計和組織高質量的藝術活動。

（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程實踐環節少，且少有的課程實踐主要安排在課內完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。

（四）教學評價不科學。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績為主，平時成績占比非常低。在評價內容上，主要考查學生對相關理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內容、具體操作步驟和結果較少有發言權，往往處于被動狀態。這種重結果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現松散懶惰的現象。

二、對策研究

（一）優化教學內容。為了避免課程內容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結合畢業生的就業需求反饋，摒棄傳統的學前兒童藝術教育活動設計與指導課程“章節”式的學科內容體系，以真實職業活動為課程內容主線，最終將課程內容整合為設計實施歌唱活動、設計實施韻律活動、設計實施打擊樂活動、設計實施音樂欣賞活動、設計實施繪畫活動、設計實施手工活動、設計實施美術欣賞活動、設計實施藝術綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務）。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內容上，可增加設計實施藝術綜合活動，結合當前幼兒園現行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統整的特點，重點理解藝術與其他領域統整的綜合活動特點及統整原理，并且能夠根據藝術綜合活動的原理設計實施藝術綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區域游戲。如音樂區、美術區的設計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現與創造美。在教育活動設計中，根據學生的認知規律和職業成長規律安排學習任務，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設計和實施藝術活動的能力在一個個學習任務的完成中不斷提高。如設計實施歌唱活動，第一次任務是教師指定優秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務提高難度，指定年齡班、題材，設計教案并模擬組織教學活動，第三次任務可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據幼兒的年齡和素材特點設計教案并實施活動。

（二）創新教學方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務驅動”激發學生的學習熱情。在課程實施中，構建 “任務驅動式”的教學模式，每項任務由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務的資訊階段，會對上一個任務的完成情況進行反饋，并提出更高的任務要求。以設計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結相關原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務。（3）計劃階段，組內成員進行分工，明?_自己在本次任務中的角色，經過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據自己的活動設計、制作教具，進行組內試教，組內成員都參與試教，每次試教結束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎。

2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設計和組織幼兒園藝術活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術活動設計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據教學目標和教學創設相應的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據教學內容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術教育活動。通過情景模擬，培養學生“教師角色”意識，鍛煉教態、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉換。

（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內實訓――模擬教學。校內的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設施設備。在學習課程之初安排學生開展校內實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術活動方案設計、制作教具、組內試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術教育活動的組織能力。

2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業環境中，在幼兒園教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高藝術活動設計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經驗，研究教學內容的特點，結合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設備記錄整個活動過程，便于實習結束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。

篇13

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。要“參研”必須讓我們的教師“懂研”，理論學習才能使教師從舊觀念向新觀念轉變。我們從理論學習入手，從觀念上充實教師。

首先，我們讓教師明確這樣一個道理：幼兒園的教研活動不是讓教師去研究理論，而是以自身的教育實踐去研究，讓教師懂“研”。我們認真學習園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學習、實踐，使我們的教師明白“園本教研”應以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領，以教師自己或他人的行動為基礎的，讓教師們知道園本教研工作的主要任務是什么，在什么情況下應做什么，使大家都明白園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點。

其次，我們根據階段性研究的不同任務，有針對性地組織教師學習理論，并開展“互講互學”講座的活動，讓教師參“研”。教師們對自己的教育教學理念、教育教學水平、教育教學能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學習專題，以解決問題為目標循序漸進地學習與實踐。對自己平時的學習情況作積累性的記錄，把記錄整理成學習文件夾。

我們還利用網絡信息交流平臺開展互動式學習，學會利用網絡與教學內容進行整合性學習，充分利用網上的資料素材，整合到幼兒學習的課程中，讓網絡資源發揮最大作用。

二、以集體備課為基礎，形成“研”的氛圍

集體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。它關注的是教師群體素質的整體提高；強調教師進取精神、團隊精神和合作意識；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個教學設計問題。

形式上，我們以年級組為單位的備課組，研究《綱要》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案。在集體備課的操作上，我園實行“個人備課――主備人說課――討論――形成教案――教學實施――教學反思――教案修訂”的流程。

時間上，我們每周一次集體備課，每次只著重備一節課，著力解決一兩個問題，完成一個教學設計，形成一個教案。但教師平時只要有時間，有問題時，無論何時何地，小組成員就會展開討論，有時甚至在食堂吃飯的時候也會湊在一起談論起來。

內容上，我們主要應用南京師范大學出版的新教材《幼兒園綜合活動叢書》和《幼兒園綜合活動課程》，同時，選取適合本園幼兒特點、興趣、認知發展水平的教學內容，挖掘社區、家庭的教學資源，并加入有昆山地方特色的活動內容。本著“如何讓幼兒與教材、伙伴、材料等互動起來，培養他們的各種能力？如何突出教材的新、特、優？如何讓教法趣味性、知識性、科學性相互統一？”的活動目標開展集體備課，每位教師圍繞教學內容提出“建設性意見”，形成“人人動腦筋，個個說真話，爭先提建議”的研討氣氛，在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。

三、以案例剖析為手段，解決“研”的困惑

案例式的教研實際上是一種典型“做中學”的模式。它是以一個真實的課堂教學為素材的教學研究活動。“一課三研”就是一種值得提倡的幼兒園案例式教研的活動形式，它不僅研究教師如何“教”，而且研究幼兒如何“學”與“玩”，更研究幼兒的“學”與“玩”的心理，使幼兒的“學”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”，其目的是讓教師參與“教研”，同時“解惑”，使活動方案更為優化，以達到最好的教學效果。

四、以主題式研究為載體，提高“研”的水平

“主題式”教研活動是以主題為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為主體的園本教研形式，是當前值得推崇的一種新型教研模式。