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篇1

開學初，我即認真地研讀新課標與教材，力求準確把握難重點，難點，注意弱化難點，強調重點。以此為據，我認真備好每一節課。在備課的過程中，我既考慮到教材，又考慮到學生的實際情況，力求充分備好符合學生水平的課。

二、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。

從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

三、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。

應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

四、每篇課文教完后都布置作業，及時、認真地批改作業。

作業是學生鞏固所學知識的一個重要環節，我每篇課文教學結束后，都根據班上大部分學生的實際水平來布置作業。作業有字詞抄寫、課后拓展、小作文等形式。對作業的批改，我一直堅持全批全改，這樣才能對學生知識落實情況有更好掌握，隨時調整教學。小考本的使用我一直堅持這個好的習慣，收效很好，批改認真，多次受到教務表揚。

五、做好師生幫扶工作，努力提高教學質量

一開學，我便制定好師生幫扶工作計劃，切實將師生幫扶工作落到實處。學生的學習動機、學習積極性大大地被調動起來，能明確自己的學習目的；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”。通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心、意志力得到很大的提高。課本劇順利開展，收到學生一致的喜歡和好評。

六、利用活動的開展，培養學生學習語文的興趣愛好。

在本學期中，引導學生積極參加各類活動，提高自己的語文素質。只要有征文比賽，我就讓全班學生都寫，再挑選出優秀的作文進行參加。這樣極大地訓練了學生的寫作能力，并有了一定的提高。還將語文課，在高一四班嘗試了室外語文課，強化背誦，都取得了很好的收效，這一大膽的嘗試，受到學生熱烈歡迎。

七、積極參與教研組、備課組活動

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【文章編號】0450-9889（2016）12B-0013-02

古往今來，教師都被看作一項神圣而崇高的事業。荀子有云：“國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。”夸美紐斯說：“教師的職業是太陽底下最光輝的職業。”別林斯基曾寫道：“教育者多么ゴ螅多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操縱在他的手中……”可見，教師對于社會的進步和個人的成長起著重要作用。而現在中職生的語文基礎水平較低，這給中職學校的語文教學帶來極大的困難。中職語文教師作為語文課程目標的實施者，理應比學生具備更高的語文素質。因此，提高中職語文教師素質顯得十分重要。

一、中職語文教師應具備的素質

《中等職業學校語文教學大綱》指出：“中等職業學校語文教學要遵循語文教育規律，突出職業教育特色。教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生語文應用能力，提升學生的職業素養。”“教師要加強學習和研究，努力促進專業發展。”“了解中等職業學校學生特點，激發學生學習語文的興趣。”“重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質的提高。”“積極開發和利用語文課程資源，加強語文實踐，提高學生運用語文的能力。”“恰當使用現代教育技術。”基于此，中職語文教師應具備以下素質：

（一）高度的責任感

教師要有責任心，這實質上就是一種敬業的精神，是一種完美的執行能力。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師的威信首先建立在責任心上。”托爾斯泰也說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功和失敗。這在人與人的所有關系中也無所不及。”教師只有具備良好的責任感、使命感，才能更好地教書育人。

（二）淵博的知識

中國古代思想家王充說過：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻捕者也。”語文學科是一門基礎學科，講究實用，這是由語文的工具性特點所決定的。對中職學校的學生而言，語文不僅是學習基礎學科的工具，更是學習專業課程最重要的工具。作為語言工具學科的語文教學必須還為學生的專業學習服務，這就要求中職語文教師要博學宏才。一是要具備相關專業理論知識和專業技能指導能力，以適應新形勢下中職學校語文教學的需要。二是具有較全面的綜合知識，如具有人文、科學、心理等方面的一些基礎知識，不但有利于語文教學工作，又拓寬知識面、愉悅身心。三是要掌握現代多媒體技術。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的中等職業教育課堂。如今，現代信息技術迅速發展并應用于中等職業教育課堂，作為中職語文教師，要強化信息技術應用，提高現代多媒體技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，利用現代多媒體技術進行教學，努力提高教學效果。

（三）高超的教育教學技能

一是深厚的教育教學理論。加強學習有關教育學、心理學、教育法等教育理論知識并將這些知識應用于教育教學實踐中，建立良好的課堂氣氛，提高教學效果。二是較強的課堂教學能力。如講課口齒伶俐、吐字清晰、普通話標準、語言精煉，善于駕馭課堂。三是注重開展語文課外活動。如組織學生開展墻報比賽、辯論賽、講故事比賽等。四是超強的心理調節能力。作為一名合格的語文教師，要有成熟良好的個性、較強的處事能力和良好的人際關系，面對多變的情況，保持冷靜的頭腦，及時調整心態，找出解決問題的方法。

（四）深厚的文學功底

語文教師必須大量閱讀，勤于積累，不斷寫作，具備深厚的文學功底，才能做到“傳道、授業、解惑”。

（五）強烈的創新意識

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”語文教師要順應時展，應在教學、教法等方面加強創新意識，以更好地開展教育教學活動。

二、中職語文教師提升素質的途徑

《中等職業學校語文教學大綱》提出了具體教學要求和建議，中職語文教師要重讀語文教學大綱，在此基礎上通過樹立人生觀、自主學習、參加教研活動、外出學習培訓、重視創新、勤于思考等途徑，不斷提高自身素質。

（一）增強責任心，加強責任感

學習掌握并執行黨和國家的方針政策，全面貫徹黨的教育方針；“在其位、謀其政、做其事、盡其責”，經常參加政治學習，深愛自己的本職工作，增強事業心和責任感，要把工作做得盡善盡美、精益求精。

（二）加強自主學習

語文教師要認真分析教材，增強自我教學能力，學習新的教學手段包括語文教學方法、教育理論、相關哲學著作和現代教育技術等；應樹立終身學習的意識，保持開放的心態，不斷自我超越，才能在新形勢下游刃有余地開展語文教育活動。

1.博覽群書。“讀萬卷書，行萬里路”。作為語文教師，應該閱讀以下幾類書籍：一是本專業書籍，這是教師之本；二是與本專業有關的理論書籍，以提高本專業的教學水平；三是與本人愛好有關的書籍，語文教師是一個“雜家”，屬于個性拓展閱讀。

2.手勤多寫。主要寫課堂實錄、寫教學設計、寫教學日記等。從教學中自己觀察到的材料，有長期的經驗，有長期的積累，多次積累就會有新發現、新收獲。

3.努力提高利用現代多媒體技術的能力。21 世紀是一個信息科學技術迅猛發展的時代，現代教育模式更多地加入了現代教育技術的成分。當今的中職生對于直觀、形象、感染力強的客觀事物比較感興趣，多媒體教學則滿足了他們的興趣，適應他們理性思維不強、學習持久力弱的特點。教師是新技術運用的關鍵，教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。在多媒體、網絡化的環境中，教師應掌握計算機知識和操作技能、多媒體 CAI 應用等，為學生的語文學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

4.利用網絡資源學習、借鑒，交流提高。如今，網上學習、網上查詢、網上交流已成為一種潮流，教師應上網學習，用電腦備課，促進自身素質迅速提高。教師要充分利用網絡資源，學習、借鑒先進的教學方法，優秀的教學設計；交流教師課改的問題和思考，開展教學研究；學習參與網絡提供的教案、作業、單元檢測試題、課件、教W設計、教學反思、教育敘事、教學隨筆、教學案例、公開課示范課錄像等相關教學資源，充分利用網絡教研為自身教學服務。

（三）參加教研組活動，參與合作研究

教研組是促進教師專業發展、提高教師業務水平的重要基地，語文教師應積極參與教研組活動，參與合作研究。

1.參與集體備課。一些教師往往習慣于獨自備課、講課，獨自學習以解決教育教學中的問題。當然，個人學習是必須的，但在現代社會，我們更應該強調團隊學習。“眾人拾柴火焰高”，實踐表明，教師緊密合作評估教與學、探討有效教學方式能夠更快地提高學生學習成績。教師要集體學習與合作，發揮“團隊效應”的優勢，以借眾人之力改良教育學，分享教學反饋信息等。

2.參加聽課、公開課，對課堂進行診斷。聽課，是以課堂教學診斷為目的的一種研究形式。步驟為：課堂觀察書面記錄組員點評深度交流改進建議自我反思。通過聽課或公開課，有效地對課堂進行診斷，提高自身授課水平。

3.開展說課活動。說課就是自我反思，是錘煉教師、把教師日常轉化為詩意化行為和研究的最好辦法，是教師專業成長的必由之路。步驟為：說理念說途徑說評價討論。通過開展說課活動，可有力促進教師自身業務素質和教學質量的提高。

（四）重視外出學習培訓，交流提升

要重視師資培訓，參加各級各類中職校語文教研活動，如理論講座、聽課、評課、優質課、網絡交流等。無論是何種規模與形式，教師都要珍惜外出學習培訓的機會，在學習培訓過程中認真學習，認真記錄，學以致用，資源共享。

（五）重視創新

21 世紀是創新發展的世紀，中職語文教師要有創新教育意識，確立現代教育理念，提升自身素質，形成個人教學風格。教師不應長期使用一種模式為學生上課，不應一直用一種設計教授某篇課文，而是要不斷創新思想、教學方式和方法，讓學生每天都有新感覺、新收獲。有創新的教師，才有創新的學生，才有創新的民族。我們還要充分利用語文教學在培養學生創新意識和創新能力等方面得天獨厚的條件，發揮語文教學培養學生創新意識、促進學生創新能力的重要功能，培養學生的創新意識和創新能力。

（六）善于思考，熱衷反思，懂得總結

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一、注重業務學習提升，不斷提升崗位履職技能

高中語文教師在教學工作中不能僅僅滿足于已有經驗，停留于傳統和陳舊的教學模式之中，而要注重自己知識結構的優化與能力技巧的提升。要實現這樣的目標，教師應當多渠道開展學習，養成終身學習習慣，提升崗位履職技能。一方面，教師要通過主動學習方式提高履職能力，通過上網瀏覽教學網站、閱讀教學刊物等方式，從中吸取有利于自身教學改革與提升的精華，并理論聯系實際加以運用。另一方面，教師要善于梳理和總結，在學習他人觀摩課、研討課的基礎上，將他人語文教學中成功的經驗篩選、總結出來，并吸收內化為自己的能力水平，以此實現教育教學業務能力的提升。一個人的理解與創新能力總是有限的，高中語文教師在教學中一定要注重博采眾長，將他人的成功經驗吸收為自己的教學能力，實現自主創新探究與汲取他人長處相結合，實現教學履職能力的提升，為教學效率提高奠定扎實的基礎。

二、掌握信息技術手段，努力優化語文教學過程

對于信息社會背景下的高中語文教學工作，教學手段的優化成了必然趨勢，而以多媒體手段為代表的信息手段成為了這場變革中的主要角色。高中語文教師要熟悉這些信息手段并熟練掌握，廣大教師應當利用各種學習的機會，提高自身信息技術手段運用能力，積極參加學校及上級教育主管部門組織的計算機培訓，在系統的培訓之中提高能力。同時，教師還要積極參與學校組織的與信息手段培訓及多媒體教學相關的業務學習活動，積極參與、踴躍發言、努力嘗試，在實踐之中增強多媒體手段運用能力。另外，教師在教學活動中，還要積極嘗試設計針對性更強的教學課件，運用電腦軟件將課件所需的各種資源整合起來，設計成更具針對性和更加貼近學生學習生活實際的教學課件，讓教學活動如魚得水、游刃有余。高中語文教師，尤其是中青年教師，更要注重提高自身信息化手段運用能力，強化自主設計和創新，讓信息化手段在高中語文課堂教學中發揮出更加積極的作用。

三、強化心理研究分析，準確把握學生思想特點

對于高中語文教師而言，教學活動不僅僅是對知識的傳授、能力的培養，同時也是對學生思想的滲透與教育。高中生在年齡上已經接近于成人，心理更加敏感，渴望得到教師的尊重，渴望在學習中獲得成功，渴望在同學面前展示自己的魅力，等等，教師應當深入研究并充分掌握學生的這些特點，將其與教學設計緊密結合起來，提高語文教學活動與學生感知基礎、身心發展特點之間的聯系度。教師只有深入地分析研究學生的身心發展特點，才能更好地把握高中生特點，以在教學設計中揚長避短，充分發掘能夠促進學生積極情感的因素，并以此為切入點，有效激發學生語文學習興趣。實踐證明，心理學知識與教學技巧的有機融合，能夠實現于情、于景生動一體的效果，更加有助于學生學習積極性的調動與教學環境氛圍的優化。

四、開展教學模式改革，提升教學研究創新能力

創新是教學改革的主旋律，高中語文教師在教學活動中一定要緊扣住教學模式改革這一重點，提升教學研究與創新能力。一方面，廣大高中語文教師應當充分學習借鑒吸收他人的成功經驗，將其與自身教育教學工作緊密結合起來，取它山之石為己所用，實現創造性運用和吸收內化的目標。在教學模式改革中，教師要充分體現學生的主體地位，在條件許可的情況下，給予學生更多的自主學習、合作學習空間，讓學生在教學雙邊活動中依靠自身的努力，提高學習目標達成度，培養團結協作能力和思維探究能力。在教學模式改革中，教師還應當具備較強的總結提煉能力，對于各種模式嘗試之中出現的問題，進行全面的梳理總結，同時篩選出教學探究中的成功之處，實現揚長避短的目標。具備較強的教學研究與創新能力，是高中語文教師更好地履職和提升教學成效的重要保障，廣大高中語文教師一定要注重自身這些方面能力的培養，努力成為創新型和研究型教師。

五、整合各類教學資源，致力拓展語文教學空間

對于高中語文教師而言，教學履職能力不僅包括課堂駕馭能力，還應當包括課外資源整合能力，教師要善于發現、發掘和整合各種有利于語文教學成效鞏固提升的課外資源，發揮其在促進教學活動深入開展方面的作用，努力拓展語文教學空間，為學生建構立體化、素質化語文學習體系。一方面，教師可以充分利用課外興趣組織引導學生開展專題學習，如組建文言文探究小組、現代詩歌研究小組、文學社等，對學生開展技巧指導，讓他們自主開展活動，進一步發揮課外資源對深化和鞏固語文課堂教學成效的作用。另一方面，教師要善于運用競賽等形式，促進學生更加積極地投入到語文教學之中，讓他們在相互競爭的氛圍中實現快速進步。

綜上所述，在當前教育發展背景下，廣大高中語文教師應當注重反思，同時結合新課程改革要求，努力改進和提升履職能力，為高中語文教學改革的深入開展提供有力保障。

參考文獻：

[1]韋芳.新課改背景下中學語文教師能力結構芻議[J].文教資料，2008（16）.

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一、品德素養的要求

一個人根據自身的道德準則而表現出的具有相對穩定性的行為特征就是品德素養。高校語文教師的品德素養主要表現為教師在教學過程中對待學生、同事、自身這三個方面。在對待學生時，教師要能夠盡到自己作為一個教師的職責，在學習過程中幫助學生、引導學生。及時解決學生的疑惑，熱誠地回答學生的問題，在傳授知識的時候要有耐心。教師自身要培養一種無私奉獻、愛崗敬業的高尚品德。在教學過程中要能夠不辭辛苦，忘我地投入到教學工作中，一名優秀的高校教師在工作的時候要認真負責，在必要的時候還要能夠為了學生的學習而犧牲自己的私人利益。要想突出教師在語文教學中的重要作用，這就需要教師在教學過程中付出大量的辛勤勞動。在對待同事方面，高校語文教師在日常的工作生活中要能夠關懷同事，相互借鑒學習。有時候一項教學任務需要由不同學科的教師共同努力，各自發揮特長才能夠順利完成。因此高校語文教師要能夠在教學工作中，遵守職業道德，與同事和諧相處，形成一個融洽的、互相尊重的良好的環境。

二、知識素養的要求

現代高校語文教育對知識素養的要求主要從語文專業素養和科學文化素養這兩個角度提出。在語文專業素養方面，高校語文老師需要掌握古漢語、文言文、語言學、中國當代文學、中國古代文學、當代文學史、外國文學、寫作等等方面的專業知識，要在研究中國文學的同時，研究西方的外國文學，學習兩種文學中的優點，豐富自己的文學素養。教師要系統地學好專業知識，只有這樣，才能夠把知識系統性地向學生進行講解授課。在科學文化素養方面，部分高校教師存在不足。不少語文老師的知識面較為狹窄，對其他學科的知識缺乏了解，這就導致了知識層面的薄弱。要想高校語文教師對其他學科的知識也了解得面面俱到，這也是不可能的。但是高校語文教師可以在學好自己的專業知識的基礎上，通過多種途徑來學習基礎性的科學文化知識。語文教學的任務是促進學生的全面發展，作為教師應該做好這方面的表率作用。語文教學的內容有時候也與生活密切相關，教師更要進一步提高自己的科學文化素養，以適應學科的需要。

三、能力素養的要求

一個人的能力素養是決定一項工作能否完成的重要決定性因素。高校語文教師必須要具備與教學任務相匹配的教學能力。這就需要教師具有極強的語言加工能力與邏輯思維能力。首先語文教師要讀透讀懂大學語文教學大綱和教材的內容精髓，要能夠學會熟練運用各種教學方法，提高自己在多媒體教學方面的技能，提升自己的語文素養，這樣才能夠保證高質量的教學效果，在教學實踐中形成具有自己風格的有效的語文教學風格。

1、發展自我專業

高校青年教師需要對自身專業做出一個前景規劃，在教學過程中，不斷與前期教學結果進行比較，總結經驗，時刻自我反省，要能夠對自身所具備的專業能力、專業研究做出一個理性的分析，以確立自己的發展方向，制定出一套科學合理的專業計劃。在社會經濟、科技水平不斷發展的過程中，高校語文教師更應該與時俱進，不斷學習新的知識，挖掘專業潛能，發展自我專業。

2、設立專業發展目標

設立專業發展目標可也給自己的工作生活提供源源不斷的動力，在專業發展過程中，高校語文教師要能夠時刻保持一種積極樂觀的工作態度，要能夠在工作過程中積極主動地進行研究探索。在設立專業發展目標時要找準自我定位、設立目標要結合實際，制定出切實可行的發展計劃，切不可好高騖遠。在專業發展過程中，要劃分發展階段，分階段有計劃性地系統地執行任務，以確保專業目標的實行。

3、提高教師待遇

提高教師的待遇，要保證工作環境好、工資水平適中、科研條件齊全，只有滿足了這些基本的生活物質需要才能夠提高教師的工作熱情，才能夠發揮出教師的工作潛力。由于地區發展存在差異，各地的經濟水平也各不相同。一些骨干教師紛紛轉向經濟發達的地區，造成人才流失，分布不均勻。高校要提高教師的待遇，給其創造一個良好的工作環境，這是培養高素質教師隊伍的重要內容之一，高校必須提高重視。

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上述舉措實際上涵蓋了職前的培養和職后的進修培訓。從目前教師教育研究的狀況來看,職前的研究已經取得了一定的成果。“至今,已有集美大學、江蘇大學、寧波大學等一批綜合性大學以及南京師范大學、浙江師范大學、四川師范大學、青海師范大學等一批高師院校陸續設立專門的教師教育學院,包括上海師范大學在內的一批師范院校也已經開設了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學科建設的探討,“教師教育”課程標準也處于研討狀態,具體實施到語文學科“教師教育”層面估計還有待時日。魏本亞老師對語文教師的專業發展有著理性的思考,他的《語文教師專業發展的理性思考》從三個逐漸累進的層面分析了語文教師專業成長之路,提出了一些很有見地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語文教師團體――青語會和其他一些民間語文教育、教學研究機構實質上已經擔當起了一定的語文教師教育的責任。

[評議論文]魏本亞《語文教師專業發展的理性思考》,原載《中學語文教學》2009年第11期。

[論文提要]作為一名語文教師在專業發展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠?這是新課程改革過程中語文教師時刻關注的熱點話題。魏本亞先生認為有三個累進發展的層面:一、知語文:奠定語文教師專業發展的基礎;二、好語文:拓展語文教師專業發展的空間;三、樂語文:享受語文教師專業發展的成果。

魏先生認為語文教師在“知語文這個層面”上涉及三個方面的問題:專業知識、專業能力、專業情意。

1.專業知識。專業知識具體說就是語文學科知識,語文老師究竟需要什么樣的學科知識?這些學科知識由誰來傳授?如何證明這些知識在教師的教學實踐中起到了作用?這些問題,魏先生通過嚴華銀老師的發展個案進行了簡單敘述。筆者以為,這個問題有深入思考的必要。目前中小學語文教師大多數來自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設置、教材選擇、課時計劃并不相同甚至截然不同,也就是說,新語文教師的語文學科知識原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒有統一的標準,規定哪些語文學科知識是做為一名中小學語文教師所必須具備的。嚴華銀老師的成功離不開他對讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價值何在?或者,是否可以把嚴華銀讀過的書進行一些分類統計與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據自己的經驗和大多數人的判斷,并沒有學理上的探究。所以,在中小學“重構”語文基本知識的時候,不要忘記了將來實施這一行動的中文系師范生的語文基本知識的重構!因為“教師在教學過程中從學校的‘文件課程’到教師詮釋產生的‘理想課程’再轉化為課堂中實施的‘運行課程’,教師都是課程轉化與教學實踐的主體。”②

2.專業能力。魏先生認為,專業能力是指語文教師從事語文教育的學科能力。從先生的具體闡釋來看,這些能力大致屬于學科教學知識(PCK),學科教學知識(PCK)現在一般有如下認同:PCK的定位正在“學科知識”與“一般教育知識”之間的交叉之處,而其核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式。③在教學實踐中,我們常常會發現,有一些教師的個人學科知識很扎實,教學態度也認真,但教學效果卻不好。進入這些教師的課堂,我們就會發現,他們無法把自己的知識轉化成學生能夠理解的知識。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時間稍長,一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會成為教學中的失敗者。所以,學科知識如何轉化成學生容易理解的知識是師范生和在職教師都要認真考慮的問題,也是當前語文學科教學研究應認真關注的課題。魏先生認為,這些能力不是從書本上學來的,而是從實踐中學得或習得的。所謂學得,是指在教學過程中向同伴學習獲得;所謂習得是指語文教師自己在教育實踐中不斷歷練、不斷總結逐漸形成,魏先生認為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數嶄露頭角的優秀語文教師,而絕大多數語文教師的專業成長之路如何實施,尚有待進一步研究。如果能建立一個統一的語文教師成長平臺,整合各家力量,形成有系統、有序列的培訓,一定能獲得廣大教師的認同。以信息資源為支持的教師培訓模式可能更加合適,如果能建成一個學習網站――高文教授倡導的學習者對學習者的互動模式(learner to learner)。也就是說每一個人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學習者,那么語文教師的培訓資源將大大豐富。同時,后文提到的民間語文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學王榮生教授的研究團隊在對語文學科教學知識(PCK)的研究方面已經有了一些成果,我們期待這項研究能盡快在實踐中起到指導作用。

3.專業情意。專業情意是指從事語文教育的情感態度。語文教師對語文教育的態度存有很大的差異,有一生至愛語文教育的教師;有將語文教育作為維持生計的教師;也有不得已而誤將語文教育當職業的教師。筆者在中學語文教學一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時的清醒與開朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學的畢竟是少之又少。社會、學校、家庭的各種壓力往往會使教育者們感到一種說不出的疲憊――就是所謂的職業倦怠。名師成功的樂趣我們無法感受,名師成功后的利益我們也不會擁有。因此,對成功的名師需要褒揚,而對廣大一線語文教師的情感也有認真研究的必要。

[評議論文]陳軍的《“全國青語會”時代功能的初步分析》(原載《中學語文教學》2009年第4期。)

[原文提要]青語會的功能與影響:一、思想團隊:是促進教師個體激活創造潛能的組織化平臺;二、專題實踐:促進青年教師盡快確立專業發展的行軍路線;三、癡迷母語:促進語文教師在教學過程中強化生命體驗的內隱邏輯。

陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴格意義上的論文,但其對青語會歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語會這些年來走過的歷程。文章論述了自1995年全國青語會成立后,這個組織對語文教育事業做出的貢獻,也說明了青語會在幫助青年教師成長過程中所起的重要作用。它構建了一個充滿活力的思想團隊,這個團隊的獨特意義就在于實現對青年教師的集體培養功能。可以說,青語會是語文教師教育的一個自發的民間組織,這個組織中許多骨干在追求成功的過程中,始終得益于著名導師的無私關愛。這些成功者的成長之路告訴我們,廣大語文教師,尤其是青年教師原本就有被培養、被教育的需求。只是長期以來,我們的教育行政部門沒有去做或者說是沒有意識到有做的必要,于是青年教師的這種自發的訴求由青語會這個民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語文教師教育提供了一個新的思路:教育行政部門做不好或者是沒辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學術組織,由他們去組織實行,政府則提供必要的物質保障,這有利于教師在學術自由的氣氛中有個性的發展。

文章還認為,青語會骨干的實踐留下了寶貴的實踐范式和啟迪。那就是,教學實踐過程是一個常態過程,要改革這個常態必須用常態的方法,抱著常態的期待。常態的特性就是穩定性,而要形成穩定,就要堅持反復實驗,反復探索。因此,教學改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅韌與反復。這也告訴我們,在今后的語文教師教育過程中,不要指望通過一兩次培訓,聽幾場報告就能解決問題,我們需要的是引領他們如何在實踐中取得進步,指導他們在實踐中探索方法,任何急功近利的做法對培訓的效果都是無益的,對教師也不會有實質性的幫助。這尤其值得學校的校長們借鑒,校長應當有足夠的耐心,也應當給青年教師嘗試的機會,因為一兩次的失敗,對青年教師而言,也是一次“教育”!

語文教師的科研能力是對老師評價的一個重要指標,一個教師發表了多少論文,承擔什么級別的課題等,這些當然是教師科研水平乃至個人素質的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價值的科研往往是樸實而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細小的實處入手。比如:板書怎么設計?導入怎么進行?問題怎樣深入?作業怎樣批改?……這些最為常見的問題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說明性短論,尤其是語修邏文方面的知識短文特別引人關注。這些骨干的成功這也給我們當今一線語文教師的語文教育科研指明了一條切實可行的方向。但是,在當前的語文學術界往往有一些傾向,那就是過分倚重邏輯推理,期望“通過概念演繹系統建立理論命題”。不是說這種方法沒有價值,而是這種推論在現實中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學者推導出這樣的結論:“小學生學習一個字的最終目標是會寫會用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項對于小學生來說是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”是老師們對教學實踐中所教知識的一種經驗性的總結,以字詞句篇語修邏文的知識為中心的“知識操練”式的訓練肯定不是訓練回歸所需要的。”④竊以為這種論點是沒有結合當前語文教學實踐中的實情,也違背了語文課程標準中對學生的最基本的語文知識要求,對語文教師的科研與實踐活動是一種誤導。語文基本知識,語文教師教學基本功在當前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學負責教學管理工作,曾發現一個很奇怪的現象,就是有兩位青年語文教師課上得很精彩,工作態度也很認真,但是教學效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細分析解剖,我們發現他們在作業批改、試卷評析、作業收繳等細節上不夠規范。對他們進行指導與培訓之后,他們很快就成了學校的骨干教師。這些細節,包括前文所述的板書、導入等,筆者以為都是一種教師的“教學管理知識”和技能。在教師繼續教育中是一個看似微小但成效會很大的課題。

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注釋:

①陳永明、王健:《“教師教育”學科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。

②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業發展》,華東師范大學出版社,2007年7月版第29頁。

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同時，在實施過程中，語文教研組組長配合本校教科研室和教導處，對工作計劃的開展進行定期的檢查小結(如檢查教師的備課、批改、輔導、聽課等)，以努力達到工作的目標。實踐證明，在科學的教研組計劃的指導下，本學期的教研工作開展得井井有條，很好地發揮了計劃的導向作用。

二、學習理論，塑造自我

新課程的實施，使我們的學校和教師都面臨著一個共同的問題——如何理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題——教師培訓。由于我們學校地處農村，各項學習經費比較緊張，送教師外出學習，人力、財力都有會遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”的教學研究機制，正在探索一條教師的自身發展之路。

語文組每月定期組織教師學習理論知識，規定每位教師每月做1000字以上的質量較高的理論摘記，同時教師之間互相傳閱，以不斷充實現代教育理論和學科專業知識，提高教師的理論素養。同時，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓方式，強調教師之間的雙向互動，引導教師學會理性地思考教學問題。當然，這個方案正處于探索時期，在這一學期所做的成績并不顯著。同時，這學期由于各種原因，關于開展“參與、對話、共享”式校本培訓方式的課題研究沒有上報，下一學期的重要任務將著手開展這一課題的研究。在以后的教學過程中，我們語文組將和教導處重點開展這種校本培訓方式，以建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍。

三、集體備課，資源共享

在教師個人鉆研教材、教法和認真備課的基礎上，搞好集體備課。由于本校語文在職教師只有4位(一年級1人、二年級1人、三年級2人)，針對這種人數少、分布不勻的情況，本學期的集體備課重點圍繞初一展開。新教材的實施帶來新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策，但本校初一只有一位教師，她在教學過程中遇到的困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。在開學之初，語文組就由已參加新教材培訓的教師作講座，傳達培訓內容;同時，語文教師每人一本新教材，在做好本職教學工作的同時，利用業余時間自學新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長。

本學期的集體備課都是4位教師集中在一起，不分年級、隔周一次。備課的內容主要集中在初一的新教材，備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動中互相交流，針對教學中出現的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時在執教后由初一教師寫好教學反思，思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教研組長配合教導處也對教師的備課、上課、作業、輔導、考核等環節加強管理和監督，以期提高語文教師的教學水平和教學質量。

當然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學校做好縱向聯系。

四、積極參加科研活動，交流信息

由于我校地處農村，各種新的教育教學理念比較落后，為了改變這一狀況語文組除了加強教師的自身學習外，還利用學校有限的經費積極參加各種科研活動。鑒于經費的問題，每次參加活動的一般只有一人。這一學期語文組主要參加了初一語文教師的新教材培訓、十七中組織的初一語文新課程教學研討會、瑞安中學承辦的溫州市中語會教學年會等活動，參加活動的教師要求做好筆記，回來后把學習的內容寫成書面材料，在組內介紹、匯報和討論。這一活動使教師學到了更多的知識，豐富了自己的教學實踐，并且嘗試著把所學到的新理念運用到自己的教學中。

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如今農村初級學校的語文教學中普遍仍是以教為重心、先教后學的傳統教學模式。老師講課、學生聽課，老師提問、學生回答。學生機械地抄錄筆記，為了應對考試而進行大量的練習，完全壓制了學生學習的主動性和能動性。學都是在教的基礎上開展的，學習活動應完全服從于教授活動，如此，教學就由雙向交流變成了單向的活動，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不理想，學生在教學活動中處于被動接受的地位。

2．語文教師的整體教學水平低

農村大多數語文教師在教學過程中十分依賴參考書，缺少自己的思想。有些教師擔心在備課中遺漏知識點，就完全按照參考書的框架和思路來備課。老師照本宣科地教學，課堂氣氛難以活躍，學生也難以發現書本之外的知識的魅力。此外，農村老師普遍疏于學習，這也直接影響了學生的語文水平。如今的學生對新鮮事物具有濃厚的好奇心和探知欲望，少年時期正是開發智力的黃金時期，多接觸外界事物對其語文能力的形成十分重要。所以，農村老師只是每年重復老舊的知識是遠不能滿足學生的求知欲的。

3．不重視語文學科的學習

不論是在城市還是農村，語文都是學生及家長容易忽視的學科。學生們總認為語文十分枯燥乏味，而且分數上升很緩慢，因此常常忽視語文學習。而農村家長則認為孩子在小學已有了語文基礎，而且初中開設了許多理科課程，應將學習重點放在比較難學的學科上。在這樣的思想意識的影響下，初中的語文教師也是相對不被看好的隊伍，語文課堂更是缺少觀眾。

4．傳統應試教育束縛了語文教學中的創新意識

應試教育的影響長期沒有消除，因此在課堂教學中完全按照考試的形式、內容來開展教學活動。有些農村老師甚至因為考試不涉及就直接刪除了教材中的某些課文。在農村學校，教師評優主要以教學成績為審核標準，這也影響了教師創新課堂教學的熱情，所以語文課堂一般都死氣沉沉，完全無法吸引學生。

二、農村初中語文教學的發展對策

1．加強教師的培訓，提高整體師資水平

教師在教學活動中的地位異常重要，特別是在農村地區。可以說教師的個人素養與教學水平直接影響著農村語文教學活動的順利開展以及學生的學習情況。因此，加強農村老師的職業培訓，提高整體的師資水平是未來農村教育發展的首要措施。首先應在全國范圍內宣傳和推廣農村支教活動，鼓勵更多的教師和大學生投身到農村教育工作中，讓這些擁有豐富知識和先進教學理念的青年在基層發揮才能。另外，要定期為農村的語文教師提供業務培訓。在教學改革的進程中，多數城市學校堅持“培訓才能上崗”的教師培訓措施，相比之下，農村初中語文教師獲得同樣的培訓機會是非常難的，他們自然也難以接觸到最新的教學方法和觀念，因此農村語文的整體教學水平始終止步不前，也阻礙了教育改革創新在農村學校的推廣。

2.創新語文教學方式，提高學生的語文素養

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一、組織語文教師集體備課，實現共同提升與進步的目標

《義務教育語文課程標準》對于語文教師的集體備課環節做出了明確的闡述“備課作為整個教學活動中的重要一環，直接影響著語文課堂的教學效率以及質量。鑒于教師個體知識以及能力等各個方面存在的不足，教師之間的集體備課就顯得十分有必要了。教師集體備課從小的范圍來說，可以著實提高教師的教學能力，改善語文課堂的教學質量；從大的方面來講，則可以盡快地適應新形勢下教學研究的眾多要求，有利于更好地推動學校的教學改革。”

《義務教育語文課程標準》的這一精神對我自身的語文教學管理工作指明了道路與努力發展的方向。我在組織語文教學工作中，對其實現了靈活地運用與發揮。首先，我帶領眾多語文教師組建起了一支備課小組，并由教師骨干輪流擔當備課組長，指導其他小組成員更好地進行具體的語文教學活動；接著便要求每位教師都根據具體的學習內容制訂出一套備課計劃，并在備課小組內進行發言與交流，這樣一來，教師之間就能真正做到取長補短、互相學習，有利于其認識到自身在備課以及教學上可能存在的不足與缺陷，這對于語文教師更好地把握教材、具備獨立備課的水平與能力都有著極為深刻的影響與意義；之后，再采取眾家之所長，將所有備課計劃中最完美、最精華的部分有效融合到一起，力求為學生打造一個精彩、卓越的備課方案，有利于真正推動其在語文課堂學習活動中更好地成長與發展。

二、保證教師聽課與接受再培訓的時間，給予語文教學最大的質量保障

1.安排語文教師之間互相聽課

《義務教育語文課程標準》強調“教師之間互相聽課能充分做到教學經驗的互通有無，對于提高教師隊伍的整體素質以及實際教學業務能力有著極大的幫助。”作為一名主抓語文教學管理工作的副校長，必須真正認識到這一點的必要性以及重要意義。我在日常的管理工作中就給予了聽課充分的重視，經常組織語文教師之間互相聽課，并要求他們在聽課的過程中認真思考，學他人之長、補己之短，實現探討語文課堂教學藝術，促進全體教師共同發展的最終教學目的。

例如，在李老師教學《南轅北轍》的公開課上，她先利用多媒體設備向學生播放了南轅北轍的整個故事，這一做法充分契合了小學生對視頻的獨特愛好以及探究興趣，不但瞬間集中了他們全部的注意力以及學習興趣，更是在正式講解知識點之前就讓學生對于這個寓言故事有了大致的了解與判斷，為她接下來更好地展開文章主旨以及思想感情等各個方面的講解做好了充分的準備。李老師的這一做法使語文教師隊伍都充分認識到了多媒體先進設備在課堂教學中的重要作用，有利于他們摒棄以往“一支粉筆+一個黑板=一節語文課”等傳統而落后的教學模式，為其靈活運用先進教學設備輔助語文課堂教學打下了堅實的基礎。

2.組織教師外出參觀，接受再培訓

《義務教育語文課程標準》指出：“隨著時代的發展以及知識的快速更新，眾多小學語文教師的教育理念以及教學模式都遠遠落后于新課標的要求，這不但嚴重制約了其教學水平的提升與進步，更重要的是對小學生語文素質以及造詣的發展也有著極為不利的影響。”這種背景下，組織教師外出參觀、學習，接受再培訓成為擺在眾多教學管理者面前亟待解決的問題。

作為主抓語文教學工作的一名管理者，我提倡教師在外出接受培訓之前先將自身在教學實踐中遇到的困惑以及難題進行詳細的梳理與總結，這樣一來才能保證他們在聽課的時候真正做到“心里有底”，進而為培訓中積極、主動地吸收優秀教師的解答與指點做好充分的準備；其次，我還要求外出接受培訓的教師對培訓期間所學到的內容進行充實與歸納，接著在全體語文教師隊伍中間進行學習心得體會的交流與溝通，并將真正適合我校學生實際情況的先進教學手段以及方法靈活運用到自身的語文教學實踐中，給予語文教學最大的質量保障。

俗話說：教無定法，貴在得法。作為一名主抓語文教學管理工作的副校長，每個人都對如何更好地開展小學語文教學工作這一話題有著獨特的認識與看法。以上僅為我個人結合部分教學管理經驗得出的粗淺感悟，還希望廣大教師同仁能不吝賜教，給予我更多的支持與幫助，以便促進我在語文教學管理中更好地展開與落實各項工作，實現自身能力的進一步提升。

參考文獻：

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小學階段作為個人學習的啟蒙和基礎階段，小學階段的學習和生活經歷關系到個人的健康成長與未來發展。語文教師負責學生的語文教學，班主任負責學生的日常生活，如何協調好語文教師與班主任這兩個不同的角色，對于擔任班主任的語文教師來說是一個挑戰，但是只要統籌好語文教師與班主任的工作，就能發揮更加重要的作用。語文班主任隊伍建設對于學生綜合素質的提升尤為重要。

1.語文教師在班主任工作中的優勢

語文教師能夠以情動人，能夠拉近與學生的關系。文學可以陶冶人的情操，唐詩宋詞使人氣質典雅。在所有的任課教師中，語文教師較為感性且細膩，語文教師這一特性及語文學科的人文性特點，有助于語文教師在教學以及學生工作中以情動人，引導學生的思想感情走向，促進班主任工作的順利開展。

語文教師具有更強的表達交流能力，能夠很好地與學生溝通。班主任日常工作包括學生的心理輔導工作、思想教育工作以及協調各方教育力量等內容，這些不同方面無一不用到口才，語文教師憑借自己突出的表達能力，能夠更好地與學生相處與溝通，便于學生問題的解決以及師生關系的改善。

語文教師寫作能力突出，增強了表達能力。語文教師接受過中文專業的系統培養，寫作能力必定得到很好地鍛煉與提高。語文教師憑借較強的寫作應用能力，在制定班級制度、教學計劃、班級工作總結與反思等班主任工作方面，語文教師往往更加得心應手的。此外，語文教師一般思維都比較活躍，利于在班級中各種文體活動的開展，詩歌、散文朗誦大賽等語文活動，這既能鍛煉學生的口語表達能力，提高寫作的興趣，增強學生的合作能力，又能使師生關系在活動中更加融洽。

2.語文教師做好班主任工作的對策

2.1 善于利用語文課本素材，進行學生思想品德教育。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的基本目標。新課程標準強調語文教學必須重視學生的情感、態度以及價值觀的引導，這也是班主任工作的重要內容。基于此，語文班主任充分開發與運用教材中的生動內容對學生進行思想品德教育，必將推動語文教學以及班主任工作的共同進步。

2.2 積極發揮答疑特此，加強班級管理工作。小學的學生正是個性培養的階段，雖然他們對個性的理解不是十分明確，但并不妨礙他們瞅準機會就向你展示一把。語文班主任應該多注意學生作文本上、日記本中表現出的種種疑惑，并且以真誠的祝愿、善意的提醒、諄諄的告誡對學生加以引導和溝通。心與心靠近了，感情產生了共鳴，班級各項工作，學生的思想問題也就迎刃而解了。

2.3 活用語文教學藝術，讓愛融于無聲。小學階段是學生性格培養的重要時期，愛是學生成長的基本需要，每個人都需要愛、渴望愛，尤其是青少年時期更加需要愛，熱愛學生是每位教師的天職。班主任作為班級的管理者以及學生思想的引導者，更加應該向學生傾注關愛，但愛如何表達具有一定的藝術性，班主任如果善于發現語文教學中的"此時無聲勝有聲"和回味悠長，在班級教育中這種處理方法效果奇佳。

3.語文教師班主任的師資隊伍建設

中小學校以及相關的師范院校應該加強對于語文教師的培養和關注。與其他任課教師相比，語文教師是班主任的最佳人選，但是語文教師的培育和成長相對較慢，培養一個合格的語文教師比其他學科教師要難。眾所周知的是，一方面語文教師最難當，語文課最難教好，語文教師的負擔最沉重；另一方面，語文教師流動性很強，中小學校現有的部分語文骨干教師流失了，而師范院校的的新語文教師被分配到其他崗位。此外，新老語文教師的銜接問題也為當前語文教師隊伍建設帶來一定的壓力。語文教師數量與質量能不到保障，必將影響到語文教學質量，影響到學校教育質量，影響到學生價值觀的養成以及性格的塑造。注重對語文教師的培養是師范類學校以及中小學校的重要任務。中小學應該加強對于語文教師的相關培訓與引導，提高青年語文教師的政治業務素質，促使他們盡快成長，忠誠人民教育事業，成為合格的乃至優秀的語文教師和班主任。師范院校應該注重對未來語文教師的培養，對語文教師儲備人才進行合理的班主任工作引導，加強師德教育，加強基本功的訓練，使他們畢業后成為受中小學歡迎的新語文教師和班主任，成為教師隊伍的新生力量。

適當擴大中小學語文教師的比例，適當增加高等師范學校中文系的招生人數，擴充語文班主任隊伍。當前中小學校應該補充語文教師，這是當務之急。從長遠考慮，可適當擴大中小學校語文教師在任課教師中的比例，適當引導適合當班主任的語文教師加入班主任的行列，保證語文教師可占上課教師總數的30%左右，語文教師當班主任（包括年級組長）可達班主任（包括年級組長）總數的50%左右。新教師主要靠師范高校的培養，因此可適當增加高等師范學校中文系的招生人數。政府以及社會應該鼓勵優秀高中畢業生報考高師中文專業。解決好這個問題，必將促進師資隊伍的建設，促進基礎教育的發展，有利于社會主義事業的建設者和接班人的培養。這個工作的順利開展離不開政府相關政策以及制度的支持與引導。政府應該加強對于語文班主任隊伍建設的引導與宣傳，轉變社會中對于語文教師以及班主任的錯誤認識；并且加大對于語文班主任的獎勵與表揚機制，督促語文班主任的進步。

總之，語文教學以及班主任工作都是集藝術性、科學性以及人性化于一身的工作，語文教師在擔任班主任方面具有突出的優勢，班主任工作的順利開展可以有助于語文教學質量的提升。統籌好語文教師以及班主任工作兩個工作可以達到事半功倍的效果。作為語文老師的班主任通過自身的學科優勢，發揮特色的教育機智，可以為學生的語文學習提供營養，增添樂趣，同時，有助于班主任的工作。當然，要充分發揮這些優勢，還需要語文班主任在實際中持續不斷地探討以及學校、政府以及社會的推動與支持。

參考文獻：

[1] 孫霞.發揮語文教師有事，做好班主任工作[J].學生之友.2011，01

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一、制定計劃。

教研組計劃是落實學校教學工作計劃的重要環節。

開學之初，因此。語文組全組教師依據學校教學工作計劃，結合學科特點和本校實際，集思廣益，慎重討論，確定了經全組教師認可的切實可行的工作目標和具體任務。

二、學習理論，塑造自我

規定每位教師每月做1000字以上的質量較高的理論摘記，語文組每月定期組織教師學習理論知識。同時教師之間互相傳閱，以不斷充實現代教育理論和學科專業知識，提高教師的理論素養。同時，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓方式，強調教師之間的雙向互動，引導教師學會理性地思考教學問題。當然，這個方案正處于探索時期，這一學期所做的成績并不顯著。同時，這學期由于各種原因，關于開展“參與、對話、共享”式校本培訓方式的課題研究沒有上報，下一學期的重要任務將著手開展這一課題的研究。以后的教學過程中，語文組將和教導處重點開展這種校本培訓方式，以建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍。

使我學校和教師都面臨著一個共同的問題—如何理解把握新課程的精神實質，新課程的實施。改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題—教師培訓。由于我學校地處農村，各項學習經費比較緊張，送教師外出學習，人力、財力都有會遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”教學研究機制，正在探索一條教師的自身發展之路。

三、集體備課，資源共享

不分年級、隔周一次。備課的內容主要集中在初一的新教材，本學期的集體備課都是4位教師集中在一起。備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動中互相交流，針對教學中出現的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時在執教后由初一教師寫好教學反思，思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在問題。教研組長配合教導處也對教師的備課、上課、作業、輔導、考核等環節加強管理和監督，以期提高語文教師的教學水平和教學質量。

搞好集體備課。由于本校語文在職教師只有4位(一年級1人、二年級1人、三年級2人)針對這種人數少、分布不勻的情況，教師個人鉆研教材、教法和認真備課的基礎上。本學期的集體備課重點圍繞初一展開。新教材的實施帶來新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策，但本校初一只有一位教師，教學過程中遇到困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。開學之初，語文組就由已參加新教材培訓的教師作講座，傳達培訓內容;同時，語文教師每人一本新教材，做好本職教學工作的同時，利用業余時間自學新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長。

當然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學校做好縱向聯系。

四、積極參加科研活動，交流信息

感觸很深。教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員?如何樹立教師的終身學習意識，回顧這一學期的教研活動。使之變成“學習型”教師?除了加強教師的自我學習外，教研組還要發揮其導向、引導作用。教研組要充分利用本地資源，加強教師的校本培訓，發揮教師的集體智慧，加強教師與教師、學校與學校之間的溝通和合作。對于我這樣師資力量比較薄弱的學校，教研組的工作仍任重而道遠。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”要想提高語文教師的自身素質，教研組的引導是關鍵。今后的工作中，語文教研組將取長補短，容納百川，全體語文教師的共同努力下，不斷地提高自我以使語文組成為真正意義上的學習型組織。

篇11

我們教導處在校長室的精心領導與安排下，帶領全組語文教師進行了扎實深入的學習，并以課堂教學的課例為抓手，進行市級課題的研討。在研究過程中，學校關注課堂、關注教學，更關注教師的成長，與學生展開對話，與課堂展開對話。我們堅信：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關鍵。作為分管語文教學的我，負責的工作是落實學校辦學理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。

一、與規律對話，遵循原則

新課改讓我們深切體會到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構現實的方式。校本教研可以拓展新的教學研究領域與研究主題，其制度是以教師和學校的實際需求為出發點，以多種途徑、多種形式、多種模式進行，通過自我反思、同伴互助、專業引領，多方構建，促進課改發展、促進學校發展，促進教師專業化發展。在探索校本教研途中，在平日語文教學研究中，我們始終遵循以下原則。

1.發展性原則。促進教師在教學理念、教學理論水平、教學實踐能力方面的提高，促使教師由經驗式思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，提高反思能力。

2.實踐性原則。我們時刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐對話，在教學中實踐理論，提升理論。另一方面在理論學習中注重聯系教師已有的實踐經驗，引導他們從理論的高度自覺反思分析，從而優化教學實踐。

3.參與性原則。強調參與的主動性，通過各種培訓內容與形式的優化引導全組教師主動參與培訓過程，使每個教師都成為“主角”；強調參與的互動性，力求通過多層次、多形式的互動提高參與的效率，形成真正的集體智慧。

4.開放性原則。堅持培訓學習、教研和課改相結合，集中培訓和分散培訓相結合，借助教師對話，實現教師教育時空與方式的開放性。

5.層次性原則。我們時刻關注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進、以點帶面”的方法全面提高教師素質。

我校語文教學研究在這些原則的指導下，從科學的角度立足研究點，堅持走校本教研之路。

二、與機制對話，構建網絡

構建基本完善的教研網絡，形成三足鼎立的教研機制，系統地展開教學研究。

1.專業引領——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進來，為我所用。學校把握各種機會組織校長、教導主任、骨干教師到外地參觀學習，促進教師教育觀念和教學方式的轉變。對外出學習人員加強組織，規范管理，并向全組教師匯報自己的學習體會。利用寒、暑假和業余時間鼓勵教師進行自主學習，同時充分發揮骨干教師的輻射和帶動作用，讓他們當老師、做主講，集中時間對全體語文教師進行培訓，內容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經常邀請市、區學科專家來學校進行聽課指導，引進他們先進的教育理念和教學思想，不斷充實與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學期我們還邀請馬鞍山市師范高等專科學校劉東霞老師針對語文市級課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經與師專建立了長久的聯系，專家會隨時對我們進行指導，共創鮮活的課堂。

2.同伴互助——教研組內的合作學習。《論語》曰：“三人行，必有我師焉。”教學中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，大家互相學習，彼此支持，共同分享經驗，目前語文教研組已經建設成為學習型團隊的基層組織。各年級備課組根據語文組研究的市級課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當的課例作為研究的載體，每個成員共同探討、審議一堂課的教學設計，在探討中引發爭論，互相促進，感受智慧碰撞火花的閃現，在課題研究中促使課堂教學不斷優化，促進師生共同進步與成長。我們還加強對語文教研組的管理，每學期結束學校都進行“先進教研組”和“教科研先進個人”的評比，極大地調動教師教研的積極性，促進組與組之間強烈的競爭。

3.自我反思——個人的實踐提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，是一種態度和習慣，是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。教師成長公式應為“經驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”（波斯納）。因此，在每次研討活動結束后，教師都會寫“教學反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學生不同見解的處理、對學生存在的問題應如何彌補，等等。

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【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0210-01

新課標提出“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”，中學語文要培養學生“初步的科學與人文素養”，新課改背景下的語文教學要使學生的能力素養得到充分發展，教師必須具備豐厚人文底蘊和良好科學素養。加強校本管理是培養語文教師人文素養與科學素養的重要保障，它使提高語文教師素養的工作不再是教師個人的零散行為，而以有統籌有步驟的形式，推進學校語文教學整體水平的提高。

一、語文教師人文素養與科學素養

語文教師“人文素養”是人文知識、人文精神內化所表現出來的氣質和修養，是教師通過修習文學藝術、社會文化等內容，內化為自由思想、獨立人格與積極向上的精神狀態，在教學工作中尊重關愛學生，體現對教育事業強烈的使命感和責任感。

語文教師的“科學素養”指科學知識如科學事實、概念規律，科學能力如創造遷移能力、運用現代信息技術能力以及科學治學態度，善于發現學習生活中的不足，批判地思考并改進現狀。

語文教師必須將人文素養與科學素養融合起來，以適應全面發展、均衡素質、創新精神這一教育規律的要求。從目前語文教師人文素養與科學素養的現狀來看，卻存在一些不足和缺陷。一方面因為學科背景的原因，很多語文教師科學素養較為欠缺，對基本的自然科學知識不甚了了，在駕馭語文課相關科技常識時，顯得力不從心；或科學思維能力不夠縝密，教學思維的邏輯思辨能力、創造遷移精神不強。另一方面，有的語文教師對自己的人文素養過于自信，以為多年文科知識積累，必然對“人文”有所心得。其實，這樣的心態都未能體現出對語文教師綜合素養的要求。

因此，我們有必要關注并提高語文教師的人文素養與科學素養，培養教師自我發展的積極性與主動性，進而提高學校的教育教學水平，培養出合格的人才。

二、校本管理必要性

語文教師人文素養與科學素養看似只關乎其自我管理價值，但從一個學校總體規劃與長遠發展來說，教師業務素質高低直接影響學校的教育水平與長遠發展，教師培養必須納入校本管理進行統籌規劃。

作為現代教育管理重心下移的結果，校本管理以學校自我管理和自主發展促進并提高管理的有效性，追求學校管理的最理想目標和最優化狀態，力爭以最少的人力物力財力，最大限度地發揮學校的整體功能，開發利用、合理配置、優化組合學校的各種辦學資源。

根據各個語文教師自身興趣、專長和發展方向，通過校本管理科學有序的配置和合理強化的運作，語文教師得到開發自我潛能的機會，通過揚長避短、優勢互補使其各盡其才。這樣不僅可以增值教師個體的素養，使其成為更加寶貴和有用的教學資源，而且將統籌創造全校語文教師的教學價值。否則，各行其是的做法，既有一葉障目的片面性，也容易缺乏長遠規劃。因此，校本管理要把系統全面地培養語文教師的人文素養與科學素養放在重要位置，以提高全校語文教學水平，進而帶動其他學科教學的共同進步。

三、校本管理策略

學校管理者可以從營造培養語文教師綜合素養的師資理念、促進校園綜合性文化氛圍、創新教師培養模式、設置校本課程等方面，對語文教師人文素養與科學素養的培養進行校本管理。

首先，學校的管理者要營造培養語文教師全面素養的師資理念。教育教學的綜合性決定了語文教師要勝任工作要求必須全面提高素養，教師要樹立終身學習觀念，努力追求廣博的知識。環境潛移默化和影響長效的特點決定了營造這樣的師資理念將有助于提高語文教師對提升素養的重視，這樣語文教師素養才能從根本上得到重視，并以教師素養的提高來帶動學生綜合素質的提升。

其次， 打造人文校園、科技創新校園的氛圍。教書育人的工作性質決定了語文教師時刻都需要參與對學生的教育管理，在校園人文文化、科技創新的氛圍里，以素質教育為核心的各式學生活動蓬勃開展，如科技節、戲劇節、體育節，學校學生社團多達數十個，如模擬聯合國、街舞社、戲劇社，如果語文教師只知道書本知識顯然不夠，必須充實和豐富知識面，才能融入學生教育的大環境中。

第三，創新教師培養模式。提到校本培訓，一般都會想到開會學習，我們還可以讓培養方式以令人喜聞樂見的面貌出現。在人文素養方面，學校可以以戲劇俱樂部、西方文化沙龍、旅行攝影比賽、美學講座、國標社以及指導學生社團等形式組織語文教師開展活動，既豐富業余文化生活，也擴展其人文方面的視野。在科學素養方面，可以通過跨學科聽課、組織校園科普活動、教育技術培訓與競賽等打通學科界限。

學校還可以根據語文教師各自教育背景、教學專長及個性特征，設立教師個性化培養方案，抓好教師繼續教育，給他們反思充電的機會。語文教師要整合自己的知識結構，就要有獨立的讀書計劃和自主發展規劃，沒有廣泛的閱讀積累，就不可能有廣闊的精神空間，也就不會有豐厚的人文底蘊與科技知識。

第四，語文教師人文素養與科學素養的培養效果必須反饋到課堂教學中，校本管理應該為語文教師提供更多的平臺讓語文教師培訓后的成果得以在日常教學中實施。一是鼓勵語文教師開設各種文體、各種課型的公開課，通過跨學科集體備課、聽課評課進一步完善教師的知識儲備，提高駕馭課堂能力；二是鼓勵教師根據自身閱讀興趣開設各類校本課程，比如紅樓人物談、西方科技發展史、古代書畫研究等，尤其鼓勵開設具有綜合叉學科的校本課程，比如先秦諸子百家、文明禮儀養成、文學中的科學知識等，以教學促進教研，以教研反觀教師培訓，教師在審視中改變自己，在改變中提高自己。

第五，語文教師素養的提高必然要體現以學生發展為本的教育教學理念，既關愛善待學生，站在學生的立場，感受和體驗學生的困難、挫折和渴望，分享他們的成功、喜悅與成長，以寬容之心包容學生的過失、點撥學生的迷津；也要根據學情選擇適合學生的教育方式與學習內容，分析學生的潛質、培養其學習能力。

四、檢測反饋機制

教育教學的目的是育人，語文教師人文素養與科學素養的培養是否得以有效進行，需要通過檢測來反饋效果，這種檢測既是評價過程，激勵教師積極性，也提高學校教學質量和校本管理水平。

學校可以通過教學基本功比賽、課堂教學競賽進行檢測；鼓勵語文教師積極參與教科研活動，通過撰寫論文、申請教研立項將教學中的思考固化下來；通過對學生與家長的調查問卷和座談了解教師師德情況、教學能力水平，不惟成績分數評價教學；還可以通過語文教研組與其他學科教研組橫向比較，分析語文教師在階段性培養過程中的優劣得失，進而總結經驗教訓。

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從小學到高中甚至到大學都有語文課，顯然這不僅僅是為了識字、讀書和寫作。那是為了什么呢?簡單地講，就是為了養成和提高學生的語文素養。學校語文教育從能力培養到素養養成，無疑是語文學科教育自身的一大提升。這是因為后者的內涵更加豐富，也更貼近人自身發展以及社會文明與進步的需要。近年來國內關于語文素養及其教育的文章有不少，“中國知網”顯示，自2001年至今，有關語文素養的論文有1407篇，此前的僅有19篇。這說明語文素養研究的歷史不長，但已形成了一定的研究基礎，為了提高研究水平，需要對這些研究進行必要的梳理和理論總結。《語文素養和語文教師的素養》一書擔當了這-工作。

《語文素養和語文教師的素養》是從教學與教師兩個方面梳理和總結語文素養的，并在此基礎上建構起語文素養的系統。較之此前出版的《幼兒教師語文素養》(王向東.2009年)、《小學語文教師素養概論》(梁志斌.2010年)、《傳承與嬗變：語文教師專業素質研究》(陽利平.2010年)，此書的內容更加完善、系統，并且形成了自己的特點：條分縷析地梳理和總結可以說是其一大特點。在“第一編語文素養”中，作者沒有讓既定的概念先行，而是從“語文”的產生與發展，以及相關的官方文件、課程的演變、教材變化，乃至教學和評價方式等的客觀存在，來揭示“語文”這個關鍵詞或者說重要概念；然后，系統地論述了語文素養的基本構成：口頭語言的接受能力、口頭語言的表達能力、書面語言的接受能力、書面語言的表達能力。“第二編語文教師的素養”則從職業的角度提出了語文教師應該具備的基本知識和能力，包括理論修為、科研能力、教學水平、文學品質。此書的第二大特點是引發思考。作者引述了許多翔實的資料，列舉了豐富實例，在闡述自己研究成果的同時，也介紹其他的觀點，這樣一方面可以使讀者了解知識或理念的來龍去脈，另一方面則為讀者提供了思考的空間與資源。

閱讀理論著作固然有選擇與接受，但更有意義的是與作者間思想的對話、碰撞。在閱讀此書的過程中，筆者以往對相關問題的思考開始變得清晰起來。第一個問題是關于素養。素養體現為一種技巧或能力，但它肯定不等同于后者，因為它是人類所獨有的，具有濃郁的人文色彩，其中包含著文化的積淀，并且與個人的習慣、態度、自覺性乃至人生相關聯。第二個問題是關于語文素養。語文教學活動中所作的聽說讀寫的訓練，突顯了語文的工具性，或者說它只是對學生的語文技能的培訓，而非語文素養的養成；此外，對語文知識的掌握也不是語文素養，也就是說擁有了豐富的語文知識未必就具備了語文素養，因為，具備語文素養的人必須自身因語文而發生了改變。第三個問題是關于語文素養的意義。如果從人的生存主體來看，我們就會發現語文素養對于人絕不是一種裝飾，因為語文一經產生，便成了獨立于人之外的存在物，它不僅是人的工具，而且也在影響人、塑造人。語文素養能夠賦予學生一個比較完善的語文知識結構，幫助他們建立彼此交流、認識世界、解讀文本的信念與能力，從而改善和提升其生存的品質，甚至對其語文觀、審美觀、價值觀和世界觀都產生積極的影響。第四個問題是關于語文素養的完善。語文素養的養成和完善是有一個過程的，它需要相應的知識、經驗和積累，也需要智慧、悟性和超越。不過更為重要的還是化知識為智慧，讓能力體現為生命的成長。一個喜歡道聽途說之言，喜歡講庸俗段子，喜歡讀低級趣味文字，喜歡寫媚俗文章的人，我們能說他具備語文素養嗎?語文素養起于語文而成于生命的成長。

《語文素養和語文教師的素養》在語文素養的工具層面上講得豐富而系統，但在意義層面上卻嫌不足。讀書尤其是讀理論書，一定要實現與作者的對話，一定要喚起我們的思考，不僅要接受知識與理念，并且還要“接著想”。能“接著想”其實也是語文素養的一種體現。