引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)習(xí)編程計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Keywords：SOPC;projectized teaching;NIOS Ⅱ
1.引言
可編程片上系統(tǒng)（SOPC，System on a Programmable Chip）結(jié)合了SOC（片上系統(tǒng)）和PLD（可編程邏輯器件）、FPGA（現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列）各自的優(yōu)點(diǎn)，是特殊的嵌入式系統(tǒng);它首先是片上系統(tǒng)，即由單個(gè)芯片完成整個(gè)系統(tǒng)的主要邏輯功能;其次，它是可編程系統(tǒng)，具有靈活的設(shè)計(jì)方式，可裁減、可擴(kuò)充、可升級(jí)，并具備軟硬件在系統(tǒng)可編程的功能[1]。SOPC技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)際新技術(shù)的研究熱點(diǎn)，具有廣闊的應(yīng)用前景[2]，國(guó)內(nèi)對(duì)SOPC的研究越來越多，對(duì)SOPC的應(yīng)用也越來越廣泛。SOPC是電子系統(tǒng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而精通SOPC的人非常少，很多高校的大學(xué)生由于多方面的原因SOPC學(xué)的很不扎實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要[3]。筆者結(jié)合在SOPC方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目成果，探索了SOPC項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，將科研與教學(xué)有效結(jié)合。
2.設(shè)計(jì)思路
SOPC技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方式有3種[4]，美國(guó)ALTERA公司提供了基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC實(shí)現(xiàn)方式。美國(guó)ALTERA公司的大學(xué)計(jì)劃為全球范圍內(nèi)的大專院校提供先進(jìn)的開發(fā)軟件、可編程邏輯器件、開發(fā)工具以及完整的設(shè)計(jì)套件，對(duì)提高高等學(xué)校SOPC方向?qū)嶒?yàn)教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。
ALTERA公司提供的NIOS Ⅱ是一種軟核（Soft-Core）處理器，軟核處理器最大的特點(diǎn)就是可由用戶需要進(jìn)行設(shè)置。NIOS Ⅱ是一個(gè)用戶可以自行定制的CPU，用戶可以增加新的外設(shè)、新的指令，分配外設(shè)的地址等。NIOS Ⅱ的硬件開發(fā)就是由用戶制定適合的CPU外設(shè)，Altera公司的SOPC Builder提供了大量的IP Core來加快NIOS Ⅱ外設(shè)的開發(fā)速度。
筆者通過在基于NIOS Ⅱ的單點(diǎn)自適應(yīng)信號(hào)控制器設(shè)計(jì)中的應(yīng)用可見，SOPC應(yīng)該是NIOS系統(tǒng)+硬實(shí)時(shí)部分+邏輯電路的一個(gè)組合體，其中NIOS負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)管理，通訊，人機(jī)交互等實(shí)時(shí)性相對(duì)較低的任務(wù)，硬實(shí)時(shí)部分則是獨(dú)立于NIOS系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)有IP，用VHDL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的某些實(shí)時(shí)性可靠性要求較高的關(guān)鍵部分，它可以和NIOS系統(tǒng)通過自定義的接口通訊。由FPGA其他資源完成接口以及邏輯處理，更是FPGA的優(yōu)勢(shì)。
因此，本文進(jìn)行基于FPGA的嵌入IP軟核的SOPC開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.設(shè)計(jì)原則
（1）理論實(shí)踐一體化，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)
SOPC設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，它沒有太多的理論知識(shí)需要講解，實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，內(nèi)容也不易理解[5]。因此，可進(jìn)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，并突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。
（2）難、易、趣結(jié)合
教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉的，具有一定難度，又不能太難，并且具有一定趣味性的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
4.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
本文設(shè)計(jì)的“可編程片上系統(tǒng)”課程為2學(xué)分，共32學(xué)時(shí)，本校實(shí)訓(xùn)室配備有EDA/SOPC實(shí)驗(yàn)箱及計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，前續(xù)課程：CPLD/FPGA應(yīng)用，根據(jù)我校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目見表1。
表1 課程項(xiàng)目
序號(hào) 項(xiàng)目名稱 學(xué)時(shí) 性質(zhì)
1 可編程片上系統(tǒng)認(rèn)識(shí) 6 演示、驗(yàn)證
2 可控霓虹燈 4 驗(yàn)證、設(shè)計(jì)
3 可倒計(jì)時(shí)交通信號(hào)燈 6 驗(yàn)證、設(shè)計(jì)
4 俄羅斯方塊 4 驗(yàn)證、設(shè)計(jì)
5 音樂盒 4 驗(yàn)證
6 視頻播放器 2 驗(yàn)證
7 自適應(yīng)控制交通燈 6 驗(yàn)證、綜合
各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容如下：
項(xiàng)目1：可編程片上系統(tǒng)認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)任務(wù)：反應(yīng)時(shí)間測(cè)試，利用實(shí)驗(yàn)箱搭建一個(gè)反應(yīng)時(shí)間測(cè)試的電路，該電路包含有發(fā)光二極管、按鍵開關(guān)、數(shù)碼管等器件，電路運(yùn)行之初二極管為熄滅狀態(tài)，過幾秒后，點(diǎn)亮二極管，測(cè)試人看到二極管點(diǎn)亮?xí)r，按下按鍵開關(guān)，數(shù)碼管顯示出二極管點(diǎn)亮至按鍵按下的時(shí)間。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解SOC，F(xiàn)PGA和SOPC的基本概念及其開發(fā)工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學(xué)習(xí)了解SOPC的軟件和硬件開發(fā)流程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：
與學(xué)生互動(dòng)演示學(xué)習(xí)任務(wù)：反應(yīng)時(shí)間測(cè)試，圍繞該任務(wù)講解SOC，F(xiàn)PGA和SOPC的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹SOPC開發(fā)工具Quartus，SOPC Builder和Nios IDE，并學(xué)習(xí)了解SOPC的軟件和硬件開發(fā)流程。學(xué)生利用已有的電路和程序文件，在教師帶領(lǐng)下搭建學(xué)習(xí)任務(wù)：反應(yīng)時(shí)間測(cè)試的電路。
項(xiàng)目2：可控霓虹燈
學(xué)習(xí)任務(wù)1：流水燈，控制8個(gè)發(fā)光二極管的點(diǎn)亮效果似水在流動(dòng)，即每次只點(diǎn)亮一個(gè)燈，將8個(gè)燈依次點(diǎn)亮，可以從左往右點(diǎn)亮，也可從右往左點(diǎn)亮。
學(xué)習(xí)任務(wù)2：可控霓虹燈，在流水燈的基礎(chǔ)上增加一個(gè)控制按鍵，按鍵未按下時(shí)，8只發(fā)光二極管顯示為流水燈，按下一次按鍵，8只燈從中間往兩邊點(diǎn)亮，再按下一次按鍵，8只燈從兩邊往中間點(diǎn)亮。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固SOPC開發(fā)的基本流程、方法、工具。了解IO端口的使用，能完成簡(jiǎn)單的程序編寫。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：
學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，根據(jù)基本步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1：流水燈。學(xué)生分組，每組學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)2：可控霓虹燈。
項(xiàng)目3：可倒計(jì)時(shí)交通信號(hào)燈
學(xué)習(xí)任務(wù)1：簡(jiǎn)單交通信號(hào)燈，用發(fā)光二極管模擬交通信號(hào)燈，完成一個(gè)2相位十字路通信號(hào)燈設(shè)計(jì)，配時(shí)方案為定周期。
學(xué)習(xí)任務(wù)2：數(shù)碼管倒計(jì)時(shí)，用兩只數(shù)碼管實(shí)現(xiàn)99至0秒的倒計(jì)時(shí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)3：可倒計(jì)時(shí)交通信號(hào)燈，用發(fā)光二極管模擬交通信號(hào)燈，完成一個(gè)2相位十字路通信號(hào)燈設(shè)計(jì)，配時(shí)方案為定周期，可對(duì)每個(gè)相位的計(jì)時(shí)時(shí)間進(jìn)行倒計(jì)時(shí)顯示。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)定時(shí)器的使用，能完成較復(fù)雜的程序編寫。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：
學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，根據(jù)基本步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)1：簡(jiǎn)單交通信號(hào)燈和學(xué)習(xí)任務(wù)2：數(shù)碼管倒計(jì)時(shí)。學(xué)生分組，每組學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)3：可倒計(jì)時(shí)交通信號(hào)燈。 （下轉(zhuǎn)第181頁(yè)）（上接第178頁(yè)）
項(xiàng)目4：俄羅斯方塊
學(xué)習(xí)任務(wù)：利用VGA顯示器和VHDL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)經(jīng)典游戲――俄羅斯方塊。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解VGA顯示的原理，會(huì)用VHDL描述VGA控制，能利用提供的參考電路和程序?qū)崿F(xiàn)俄羅斯方塊。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：
教師講解VGA顯示原理，用VHDL描述VGA控制，本任務(wù)的NIOS 2軟硬件設(shè)計(jì)，演示本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程;學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)俄羅斯方塊，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。
項(xiàng)目5：音樂盒
學(xué)習(xí)任務(wù)：將存儲(chǔ)在SD卡的音頻文件讀取出來，并經(jīng)過Avanlon總線送往DAC音頻電路播放音頻文件。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：教師講解SD卡接口與控制，DAC電路接口方法，本任務(wù)的NIOS 2軟硬件設(shè)計(jì);學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)音樂播放。
項(xiàng)目6：視頻播放器
學(xué)習(xí)任務(wù)：實(shí)現(xiàn)MPEG-4視頻播放器。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解MPEG-4視頻播放器的實(shí)現(xiàn)方法。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：教師講解用Nios Ⅱ用戶自定義指令方式實(shí)現(xiàn)IQ、IDCT、MC等計(jì)算密集型功能模塊，視覺框架MPEG-4視頻實(shí)時(shí)解碼。學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)視頻播放。
項(xiàng)目7：自適應(yīng)控制交通燈
學(xué)習(xí)任務(wù)：自適應(yīng)控制交通燈電路設(shè)計(jì)，利用教師給出的遺傳算法符號(hào)模塊，用發(fā)光二極管模擬一個(gè)2相位十字路口的交通信號(hào)燈，設(shè)計(jì)自適應(yīng)控制電路，用兩只數(shù)碼管實(shí)現(xiàn)倒計(jì)時(shí)。并完成相應(yīng)的控制程序。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解自適應(yīng)控制的概念、理論;了解自適應(yīng)控制實(shí)現(xiàn)過程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法：教師講解自適應(yīng)控制的概念、理論，遺傳算法及其硬件化，自適應(yīng)控制實(shí)現(xiàn)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)交通燈控制。
5.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施
在實(shí)施過程中，教師充分考慮各項(xiàng)目的難易程度和學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活以演示、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)、綜合的方式來完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用哪些技術(shù)手段、知識(shí)來完成任務(wù)，并且如何應(yīng)用到更多的具體問題中。
6.小結(jié)
本文介紹了可編程片上系統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、原則，并設(shè)計(jì)了由易到難、由基礎(chǔ)到綜合的7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，將科研和教學(xué)進(jìn)行了有效結(jié)合。
參考文獻(xiàn)
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篇2
教育
新課程從“知識(shí)技能”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從“單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龡l內(nèi)容線索”，而且這三條內(nèi)容線索不是簡(jiǎn)單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學(xué)習(xí)慣即向?qū)W生呈現(xiàn)無情境的表面知識(shí)，要給無情境的知識(shí)建立背景，就是要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問題，到實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中。這樣做，一是促進(jìn)遷移的需要，二是激發(fā)動(dòng)機(jī)的需要，三是增進(jìn)理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識(shí)溶解于實(shí)際問題中，并在實(shí)際問題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識(shí)。
教育
二、由具體到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變
大多數(shù)教師認(rèn)為重視知識(shí)點(diǎn)就是抓住細(xì)節(jié)，很少考慮到知識(shí)細(xì)節(jié)之外的東西，如知識(shí)的來龍去脈，以及知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能等。例如，教師關(guān)注鐵跟鹽酸反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視了讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)鐵跟鹽酸的反應(yīng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視了啟發(fā)學(xué)生體會(huì)同樣一個(gè)反應(yīng)既可以表示鐵的化學(xué)性質(zhì)又可以表示鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。其實(shí)，我們的教學(xué)不是不需要具體知識(shí)，而是應(yīng)該始終明確傳授具體知識(shí)要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，并且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法和核心的認(rèn)識(shí)構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，去分析問題和解決問題。
三、由低層次到高境界的轉(zhuǎn)變
教師對(duì)于探究式教學(xué)還存在著許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將探究神化；二是將探究泛化。課堂中的探究活動(dòng)可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有著不同的處理，也不需要每個(gè)內(nèi)容都要探究，如果分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過程的其他環(huán)節(jié)。探究活動(dòng)的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心問題；二是要有圍繞問題的假設(shè)和預(yù)測(cè)；三是要有解決問題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動(dòng)過程；四是要有交流和評(píng)價(jià)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力是隨著參加探究活動(dòng)的經(jīng)歷不斷增多而發(fā)展和提高的。所以應(yīng)該發(fā)展性地面對(duì)探究式教學(xué)，不斷提高開展探究式教學(xué)的水平。探究式教學(xué)的最高境界是能夠自如地將探究式教學(xué)與其他有效教學(xué)方式和策略相結(jié)合，并融入到整體教學(xué)中。 四、由單一到整體的轉(zhuǎn)變
以探究為核心的多樣化教學(xué)需要較多的時(shí)間，解決有限時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就是針對(duì)一個(gè)單元，整體地去組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)時(shí)間，如哪些內(nèi)容需要采用實(shí)驗(yàn)探究、需要多少時(shí)間等。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動(dòng)時(shí)間和討論交流，該精致提練的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實(shí)鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生高效益；整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生合理認(rèn)知板塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，以及綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能方法分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
五、由簡(jiǎn)單被動(dòng)到綜合主動(dòng)的轉(zhuǎn)變
1．給學(xué)生一個(gè)空間，他就能創(chuàng)出一個(gè)樂園
青少年學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的群體，不同的教育方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。相信學(xué)生，給他適當(dāng)?shù)乃季S空間，讓他充分發(fā)揮自己的想像，也許你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的課堂面貌：學(xué)生活躍了，不用再逼著學(xué)生去學(xué)了；學(xué)生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學(xué)生提出的問題多了，不再沉悶了。
例如，我在課堂教學(xué)中遇到這樣一件事：在講到化學(xué)肥料時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生來自農(nóng)村，對(duì)化肥比較熟悉，我讓學(xué)生先說一下生活中見到的化學(xué)肥料，學(xué)生馬上就脫口說出碳銨、硝酸銨、尿素、磷肥等。教師沒有幫忙，學(xué)生就已經(jīng)說出多種化肥了。然后在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上出示了幾種化肥樣品，讓學(xué)生找出它們的特性，結(jié)果各小組均有代表積極參與，有的學(xué)生跑到黑板前親自聞一聞化肥的氣味，有的學(xué)生把少量樣品放在在水里，攪拌了一下說：“怎么有的化肥易溶于水，有的難溶啊？”有的學(xué)生將硝酸銨和熟石灰混合聞到了氨味。教師也沒有提供幫助，學(xué)生就把有關(guān)化學(xué)肥料的內(nèi)容“爭(zhēng)”著學(xué)去了，整個(gè)課堂成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的樂園。
2．給學(xué)生一些時(shí)間，他會(huì)讓時(shí)間產(chǎn)生時(shí)間
篇3
二、抓錯(cuò)點(diǎn)資源促課堂生成
錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，有時(shí)更是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩，因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，課堂才有生機(jī)和活力，因?yàn)橛小板e(cuò)誤”課堂才更具靈性和個(gè)性。因此，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們不能急于解釋、下定論，而是要把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，挖掘“錯(cuò)誤”中合理成分，從而讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中理解，在爭(zhēng)論中內(nèi)化新知，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。
三、抓亮點(diǎn)資源促課堂生成
課堂教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)相互作用的動(dòng)態(tài)和不斷發(fā)展推進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中活動(dòng)既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師在教學(xué)中要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)資源，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，只要是學(xué)生經(jīng)過自己的努力“創(chuàng)造”出來的東西，都應(yīng)該給予足夠的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，建立起對(duì)學(xué)生的自信心。例在一次教學(xué)練習(xí)課上，我讓學(xué)生練習(xí)這樣一道題，用簡(jiǎn)便方法計(jì)算427-98，學(xué)生基本上都用剛學(xué)的簡(jiǎn)便方法計(jì)算，427-100+2=329，但也學(xué)生這樣算：427-98=100+327-98=329，同學(xué)們都說他錯(cuò)了，這怎么能算簡(jiǎn)便方法，真的錯(cuò)了嗎？我仔細(xì)觀察了他的算式，發(fā)現(xiàn)了算法中可貴的“閃光點(diǎn)”。于是，我問他“你為什么要把427分成100加327呢？”他回答：“100減98等于2，2再加327等于329，就不用考慮是否加2還是減2了。”多好的回答啊，我?guī)ь^為他的精彩而鼓掌，其他同學(xué)也跟著鼓起了掌來。同時(shí)大家指出了更合理的書寫，并重新板書：427-98=100-98+327=329或427-98=327+（100-98）=329，最后推廣到只要減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法，我鄭重其事地把他的這種算法命名為“某某方法”。此時(shí)這個(gè)同學(xué)的臉上洋溢著驕傲和自豪。這樣抓住了學(xué)生這一“亮點(diǎn)”資源，將學(xué)生創(chuàng)新的火花燎旺起來，并以此點(diǎn)燃其他同學(xué)思維的火花，有力推動(dòng)了課堂的生成。
四、抓辯點(diǎn)資源促課堂生成
篇4
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2015）03-0066-03
Scratch數(shù)字藝術(shù)單元主要利用畫筆模塊中提供的圖章和劃線等功能，完成一些有趣作品創(chuàng)作，如《萬(wàn)花筒》《神奇畫筆》《同心圓》和《冰雪奇緣》等教學(xué)內(nèi)容。由于作品中設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有互動(dòng)感強(qiáng)、生活氣息濃、體驗(yàn)感多、圖形奇特等特點(diǎn)，是學(xué)生特別喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何上好這個(gè)單元的課，可以采用多種游戲化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，從多角度訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，同時(shí)感受數(shù)字藝術(shù)的奇特和程序設(shè)計(jì)課程的趣味和價(jià)值。
本文就筆者在《Scratch創(chuàng)意設(shè)計(jì)》課程中數(shù)字藝術(shù)單元第4課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐談一談教學(xué)體會(huì)。
冰雪奇緣項(xiàng)目簡(jiǎn)介
1． 項(xiàng)目功能介紹
本項(xiàng)目源于code.org網(wǎng)站提供的冰雪奇緣的游戲（圖1）。學(xué)生在游戲中跟隨安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個(gè)冬季仙境，利用網(wǎng)站提供的在線編程環(huán)境，拖曳模塊組件腳本，完成畫圖，學(xué)生逐一完成游戲中提供的20個(gè)謎題（圖2）。謎題完成后可以收到網(wǎng)站提供的證書，同時(shí)還可以打印自己的成績(jī)。
謎題將學(xué)習(xí)知識(shí)分為小步子進(jìn)階，不斷為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)以及畫圖編程技能的階梯，幫助學(xué)生把一個(gè)大問題分為若干小問題，由易到難，一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)臺(tái)階地學(xué)習(xí)前進(jìn)。當(dāng)學(xué)生組裝的代碼不太準(zhǔn)確時(shí)，游戲會(huì)提示孩子們繼續(xù)嘗試，還有視頻講解，直到成功進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)進(jìn)級(jí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可以習(xí)得關(guān)于什么是正多邊形以及畫正多邊形時(shí)旋轉(zhuǎn)角度和多邊形邊數(shù)的關(guān)系等知識(shí)，通過模仿游戲中的腳本組件，畫出正多邊形以及由它組成的其他圖形。
2．相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
（1) 數(shù)學(xué)知識(shí)：正多邊形及其內(nèi)角和外角。
（2）畫正多邊形時(shí)角色旋轉(zhuǎn)的角度的計(jì)算方法。
（3）單循環(huán)、雙重循環(huán)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1．教學(xué)目標(biāo)
（1）通過游戲項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，了解編寫畫正多邊形以及由它組成的更多圖形的程序設(shè)計(jì)基本過程，建立基于計(jì)算機(jī)編程的問題解決的基本邏輯。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)
學(xué)生按照老師提供的網(wǎng)站，進(jìn)入“編程一小時(shí)與安娜和艾爾莎創(chuàng)建一個(gè)冬季仙境”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（圖4）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生同座合作交流，師生個(gè)別對(duì)話交流。
（3）自由創(chuàng)作
學(xué)生陸續(xù)完成游戲項(xiàng)目中的謎題后，請(qǐng)學(xué)生打開Scratch（圖5），發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)自己心目中的冰雪世界。
教學(xué)實(shí)踐與反思
本次教學(xué)的主旨是圍繞“為創(chuàng)作而教”，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)編程畫圖后，創(chuàng)作出自己心目中的冰雪世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，主要有如下特點(diǎn)。
1．通過對(duì)游戲中謎題的解答，他們模仿學(xué)習(xí)了畫線、畫正方形、三角形、平行四邊形以及圓形等規(guī)則圖形；還學(xué)習(xí)了畫“米”字圖、“雪花”圖以及由正多邊形組成的其他圖形。這些知識(shí)和技能的掌握是學(xué)生在玩游戲過程中自主建構(gòu)的，這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生參與度。通過完成謎題，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考嘗試解決問題的方法，在失敗中發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2．學(xué)生通常喜歡玩市面上的游戲，不喜歡設(shè)計(jì)自己的游戲。通過這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí)和編程技能，發(fā)現(xiàn)了畫圖規(guī)律，然后在Scratch中嘗試設(shè)計(jì)自己的游戲，畫出心目中的冰雪世界，從而他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也能設(shè)計(jì)游戲，甚至比市場(chǎng)的游戲更有趣，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和和創(chuàng)造能力。
4．教師針對(duì)學(xué)生作品中存在的問題，提出修改意見，進(jìn)一步完善自己的作品，發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律和編程技巧，同時(shí)體驗(yàn)更多數(shù)字藝術(shù)的奇特和程序設(shè)計(jì)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。
5．游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生非常喜歡，他們說道——學(xué)生甲：這次活動(dòng)課非常有趣，我們可以自由地創(chuàng)作自己喜歡的作品。而且我從這次課中發(fā)現(xiàn)了變量和重復(fù)模塊的重要性。雖然這次的腳本很簡(jiǎn)單，但是要做出美麗的圖案還是比較復(fù)雜的，有那么一點(diǎn)挑戰(zhàn)性。我相信這對(duì)其他多數(shù)同學(xué)來說都是一個(gè)“自由的挑戰(zhàn)”。
學(xué)生乙：這次的信息課別具一格，老師讓我們玩游戲。學(xué)完冰雪奇緣的游戲教程后發(fā)現(xiàn)：一個(gè)圖形重復(fù)多次、旋轉(zhuǎn)，便可以做出另一個(gè)新的圖形。自己所想的一部分東西都可以做出來了。發(fā)現(xiàn)做游戲真的很需要數(shù)學(xué)啊，不然的話真的會(huì)弄得頭暈眼花。不過也有不明白的地方。就是自己所做的雪花，無法填色，很空蕩，不知道填色后怎么樣做出那種透明感。希望以后的課程也能像這次一樣受益匪淺。
篇5
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識(shí)革新和文化傳播的新載體。尤其是在國(guó)際交往日趨頻繁的社會(huì)背景下，英語(yǔ)作為連通東西方國(guó)家文化和經(jīng)濟(jì)交往的語(yǔ)言支撐，成為了一種不可或缺的溝通交流工具，在國(guó)際交往中發(fā)揮著重要的作用。但是不可否認(rèn)的是，就現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴(yán)重的影響著我國(guó)教學(xué)體制改革的進(jìn)程，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面存在著一些誤區(qū)，大學(xué)教學(xué)模式呆滯落后，無法適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能應(yīng)用型人才的需求，嚴(yán)重的導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中“學(xué)與教脫節(jié)”的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平有待提升的現(xiàn)狀。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過程分析
（一）明確定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，構(gòu)筑教學(xué)理念新體系。在改革開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尤其是在世界貿(mào)易加劇的情況下，我國(guó)與世界上其他國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)文化交往逐漸的頻繁起來，具備一定的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用與交流技能成為了新時(shí)代大學(xué)生所必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)。這就給大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該僅僅局限對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)手段的變革，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維下，教師的主體作用貫穿于教學(xué)理念的全過程，教學(xué)手段還是延續(xù)著針對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握為主要內(nèi)容。然而，大學(xué)學(xué)生作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐的主體，需要更加突出對(duì)于大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過程中，需要明確大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的定位，將英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，充分的發(fā)揮出教師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生之間的良性溝通和互動(dòng)關(guān)系建設(shè)。
（二）以文化交際和文化知識(shí)為雙線，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為一種以語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課程，就決定了它本身具有的獨(dú)特性特點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)歸根究底就是對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，再加上，不同的文化交際的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，對(duì)于某一特定的詞語(yǔ)具有著獨(dú)特的意義體現(xiàn)，這就要求大學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中必須具備一定的文化交際意識(shí)和能力，熟練的掌握英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的技能和規(guī)范，以減少東西方文化差異給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中造成的文化沖突，以更好的完成英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。
（三）以實(shí)踐應(yīng)用為途徑，以教學(xué)環(huán)境改革為抓手，建立健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制。掌握大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的精髓就必須以英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為途徑，通過營(yíng)造英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，來不斷的扎實(shí)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，提高大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課業(yè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境改革有利于打破傳統(tǒng)意義上的課堂授課模式，通過豐富課堂形式和內(nèi)容，來營(yíng)造出一種英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)于不同的情景下對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的應(yīng)變能力和思維分析能力的培養(yǎng)，同時(shí)，建立健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制能夠保證科學(xué)有效的衡量和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從對(duì)于教師的過度依賴到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自我獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之，在經(jīng)濟(jì)交往全球化趨勢(shì)加強(qiáng)的國(guó)際背景下，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識(shí)革新和文化傳播的新載體，英語(yǔ)知識(shí)技能的熟練應(yīng)用成為了新時(shí)代中每一個(gè)大學(xué)生所應(yīng)該且必須具備的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。本文通過對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過程的深刻研究和探討，以期有助于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新性變革發(fā)展，不斷開拓大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自主思維能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力和質(zhì)量，通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變及深化，來切、切實(shí)滿足社會(huì)飛速發(fā)展的社會(huì)背景下高等教育自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又好又快的進(jìn)行，不斷提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和世界影響力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張雪梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀之調(diào)查[A].英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究的中國(guó)視角——第四屆中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)論文集[C].2008：7.
篇6
一、邊緣化現(xiàn)狀
（一）課程開設(shè)不規(guī)范
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括信息技術(shù)）是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程，其意義不言而喻。早期，由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省（市）的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開設(shè)信息技術(shù)課的基本條件，因此，信息技術(shù)課程的開設(shè)也就無法實(shí)現(xiàn)。有條件的學(xué)校，在沒有統(tǒng)一管理的情況下，開設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意，開設(shè)與否？怎么開設(shè)？隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時(shí)，不僅沒有加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開設(shè)，反而顯得十分隨意，加快了信息技術(shù)課程邊緣化。
（二）教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)
信息技術(shù)作為一門課程，應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材（除進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高級(jí)中學(xué)外）一般都是以一定區(qū)域（省或單列市）的教研部門進(jìn)行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來看，五花八門、良莠不齊，更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。在這種情況下，許多學(xué)校在無法選取理想教材的同時(shí)，就要求信息技術(shù)教師自己編寫教材，執(zhí)教教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性就更大，其課程教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。
（三）課堂教學(xué)很隨意
由于課程開設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不知道到底教什么，如何教，信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂。從而造成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了顧忌，對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無用論便在人們心中逐漸萌芽，造成一部分學(xué)校，特別是高、初中學(xué)校取消信息技術(shù)課程的開設(shè)。
（四）教師地位較低下
信息技術(shù)課程不是中考、高考科目，信息技術(shù)也就成為副科，加上信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)“高手”，只要與“信息技術(shù)”有關(guān)的事，比如網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、計(jì)算機(jī)有關(guān)的，甚至打字文印之類的雜事都是信息技術(shù)教師承擔(dān)。信息技術(shù)教師授課時(shí)間難于保證，就更談不上信息技術(shù)教師鉆研教材，研究教法、學(xué)法。這樣，信息技術(shù)教師專業(yè)得到不良性發(fā)展，學(xué)科得不到重視，其地位在整個(gè)教師隊(duì)伍中也顯得比較低。
二、邊緣化成因
（一）課程定位模糊
信息技術(shù)作為一門課程，也才短短的幾年時(shí)間，其理論與實(shí)踐研究都非常淺薄。雖然高中已經(jīng)頒布了《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育階段也有《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，其培養(yǎng)目標(biāo)也明確的規(guī)定了下來。但是，許多學(xué)校還是完全按照原來計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行開設(shè)的，特別是在社會(huì)、學(xué)校大多數(shù)人的心目中，信息技術(shù)完全是一門技術(shù)性的課程。加上，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)技術(shù)越來越“傻瓜化”，技術(shù)難度不高。人們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握難度大大降低，培訓(xùn)的需求也相應(yīng)降低，學(xué)校按照純技術(shù)類培訓(xùn)課程的思路去開設(shè)信息技術(shù)課程，就顯得沒有必要，造成信息技術(shù)課程無用論，促進(jìn)其邊緣化的原因之一。
在課程定位模糊的情況下，義務(wù)教育階段新課程改革的過程中，信息技術(shù)作為一門工具性的內(nèi)容劃歸到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)模塊。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒有教材、沒有固定教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)只是成為一門設(shè)計(jì)理想，卻嚴(yán)重脫離我國(guó)義務(wù)教育階段教學(xué)實(shí)際，無法實(shí)施的課程，使原本稚嫩的信息技術(shù)課程進(jìn)向即將消亡的邊緣。
（二）課程認(rèn)同度低
信息技術(shù)課程雖然將目標(biāo)定位以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為中心，但是從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（綱要）》和《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，其目標(biāo)的描述更多的還是停留在技術(shù)操作層面上。學(xué)生的信息素養(yǎng)具體是什么？怎樣培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？缺乏可操作性。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是否是信息技術(shù)一門課程能夠且唯一的功能？其他學(xué)科可否替代？都缺少必要的論證。
現(xiàn)在許多課程專家、學(xué)者將信息技術(shù)歸類為工具性的實(shí)踐課程，那么試問：學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制一幅圖畫，在繪制的過程中，是繪制的技術(shù)（工具）特性的掌握重要還是運(yùn)用工具創(chuàng)作作品本身創(chuàng)意設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過程更重要？看似再簡(jiǎn)單不過的問題，許多學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及其家長(zhǎng)卻以為前者更重要。在多數(shù)人認(rèn)為前者更重要時(shí)，就如同教會(huì)學(xué)生握筆寫字的方法沒有兩樣，那么，信息技術(shù)課程的開設(shè)與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有直接的影響。因此，信息技術(shù)課程的開設(shè)認(rèn)同度降低，甚至引發(fā)人們對(duì)該課程的存在的意義持懷疑態(tài)度，信息技術(shù)課程邊緣化就在情理之中。
（三）教材質(zhì)量低下
由于信息技術(shù)課程是一門新興的課程，而且是從原來計(jì)算機(jī)課程發(fā)展過來的，人們對(duì)信息技術(shù)課程性質(zhì)缺乏必要研究的情況下，匆匆忙忙，憑借一腔熱情，在沒有明確的理論指導(dǎo)下便拼湊出了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題活動(dòng)”等說明書式的、活動(dòng)式的教材。我們不能說是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”阻礙了信息技術(shù)的發(fā)展，而是我們沒有透徹的理解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“主題活動(dòng)”到底是什么？在一時(shí)間里造成許多教材將“單擊鼠標(biāo)”確定為“任務(wù)”，“打一個(gè)字”也確定為“任務(wù)”，一節(jié)課下來多則幾十個(gè)“任務(wù)”，少則也有上十個(gè)“任務(wù)”的現(xiàn)象。當(dāng)“主題活動(dòng)”在被少數(shù)專家推薦使用時(shí)，大部分教材也馬上將教材翻版全是“主題活動(dòng)”式。每當(dāng)嘗試一種新的教育理論或方法時(shí)，大部分教師在沒有親自實(shí)踐并取得成功的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻大部分信息技術(shù)課程實(shí)踐者認(rèn)定該理論和方法是信息技術(shù)學(xué)科的“救命稻草”，不切實(shí)際的夸大該理論或方法的作用。在這種浮燥的心態(tài)下，信息技術(shù)課程實(shí)施的主要藍(lán)本──信息技術(shù)教材的編寫質(zhì)量不僅沒有提高，而且把一線的信息技術(shù)課程實(shí)踐者折騰得“找不著北”，信息技術(shù)課程的實(shí)施情況就不言而喻。
另外，許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識(shí)點(diǎn)的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平方面把握好難度系數(shù)，小學(xué)、初中內(nèi)容不僅重復(fù)，甚至有小學(xué)教材比較初中教材的難度還大得多。致使在有限的課時(shí)內(nèi)無法完成教材內(nèi)容，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的欲望與熱情。
（四）教師職業(yè)定位不清
學(xué)校信息技術(shù)教師大多有計(jì)算機(jī)或相關(guān)專業(yè)背景，他們關(guān)注技術(shù)發(fā)展比研究課程教學(xué)的方式、方法及其學(xué)科發(fā)展方向更感興趣。信息技術(shù)教師關(guān)注技術(shù)本身發(fā)展是其職業(yè)發(fā)展、課程變化所必須的。但是，信息技術(shù)課程理論及教學(xué)方式、方法的研究對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教師來說顯得更加重要。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)課程不是把中小學(xué)培養(yǎng)成為網(wǎng)絡(luò)管理、計(jì)算機(jī)維修或相關(guān)行業(yè)的專門人才。
中小學(xué)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程活動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、方法與過程、情況態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力固然重要，方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的落實(shí)也缺一不可，否則，信息技術(shù)課將會(huì)還原成為原來的計(jì)算機(jī)課程。
從另一個(gè)角度來看，信息技術(shù)教師在學(xué)校范圍內(nèi)是信息技術(shù)方面的“技術(shù)高手”，當(dāng)其領(lǐng)導(dǎo)或其他教師遇到信息技術(shù)方面的難題后，自然會(huì)請(qǐng)教于信息技術(shù)教師。作為同事的信息技術(shù)教師，有能力幫助其他教師時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)容會(huì)獲得被幫助者的羨慕或贊許，同時(shí)，信息技術(shù)教師也會(huì)有一定的成就感而高興。當(dāng)學(xué)校將“幫助”變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師的“工作”后，信息技術(shù)教師即從學(xué)科教師的身份變成服務(wù)員。成為服務(wù)員的信息技術(shù)教師當(dāng)然就會(huì)花更多精力要去服務(wù)，服務(wù)即成主業(yè)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成為副業(yè)。久而久之，信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)水平不僅得不到提高，而且還會(huì)被他人（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）遺忘其真正的身份，信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)然也會(huì)被他人淡忘。
（五）評(píng)價(jià)體系不健全
眾所周知，新課程改革以來，課程雖然發(fā)生了一定的變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、方法等方面也提出了一些新的要求，但是，各地仍然是圍繞中考、高考這根“指揮棒”轉(zhuǎn)，考什么就教什么、學(xué)什么，不考的科目不學(xué)、少學(xué)或者應(yīng)付檢查而排上課程表。
信息技術(shù)雖然是中小學(xué)生必修課程，由于沒有進(jìn)入升學(xué)考試科目，自然成為學(xué)校冷落的課程之一。當(dāng)然，信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅受制評(píng)價(jià)體系不健全，而且就學(xué)科自身的發(fā)展來看，也還要進(jìn)行深入研究。如何評(píng)價(jià)某位學(xué)生信息素養(yǎng)高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展值得研究課題。
三、扭轉(zhuǎn)邊緣化對(duì)策
（一）重新定位課程
一門成熟的課程必須有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么？雖然通過多位學(xué)科專家、學(xué)者的多年用心研究，已經(jīng)概括出了初步輪廓。筆者認(rèn)為，作為一門需要廣大中小學(xué)教師實(shí)踐的課程，目前的信息技術(shù)課程理論研究還要繼續(xù)深入，讓課程理論指導(dǎo)性更明確，操作性更強(qiáng)。主要從以下三方面著手：
一是建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系，明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系，準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓每一位課程管理者、實(shí)施者心中有數(shù)。
二是建立適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)建適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系是迅速推廣、落實(shí)本學(xué)科的有效方法。目前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)處于嘗試、探索階段，沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實(shí)施教學(xué)的基本方法體系。因此，建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。
三是拓展學(xué)科發(fā)展的空間。通過學(xué)科發(fā)展理論體系與教學(xué)基本方法體系的建立，加大學(xué)科課程管理者與實(shí)施者的理論培訓(xùn)。通過課程實(shí)踐，不僅讓每一位課程管理者、實(shí)施者均具備一定課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學(xué)校、家庭和社會(huì)高度認(rèn)同信息技術(shù)學(xué)科在所有學(xué)科發(fā)展中的重要地位。
（二）規(guī)范課程實(shí)施
規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實(shí)施不規(guī)范有直接的關(guān)系。如何規(guī)范課程實(shí)施，主要從以三個(gè)方面著手：
一是規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時(shí)。“開齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的，而真正落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，作為信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施者──信息技術(shù)教師也有義務(wù)和責(zé)任上好每一節(jié)課，為本學(xué)科發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二是課程文件與課程實(shí)施同步。課程的實(shí)施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對(duì)課程文件的理解程度，對(duì)課程、教材的理解水平各異，導(dǎo)致靜止的課程文件與變化的課程實(shí)施就會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致課程實(shí)施的過程中也就會(huì)千差萬(wàn)別。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。
三是確立課程實(shí)施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實(shí)施，只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程，課程實(shí)施者都應(yīng)該享有平等實(shí)施條件和相關(guān)待遇。在許多地方，一些管理者為了激發(fā)部分“考試”學(xué)科教師的積極性，將學(xué)校課程分出“三流九等”，不同等級(jí)課程實(shí)施者享有不同的待遇。這樣，在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性，同時(shí)，也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展。不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。
（三）把握教材質(zhì)量關(guān)
教材是一門課程發(fā)展必要基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材？筆者認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度和擴(kuò)大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材有效法寶。
信息技術(shù)課程雖然是必修課程，也屬于國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)相結(jié)合的課程。由于他的特殊性，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般都由省級(jí)教材審定委員審定通過，就會(huì)形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份，出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面，不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。
新課程實(shí)施以來，教材的選用權(quán)雖然下放到市（地）一級(jí)教育管理部門，但是，往往出于地方保護(hù)主義或?yàn)榱藚^(qū)域教材統(tǒng)一，一些適合本地區(qū)教學(xué)、學(xué)科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來，一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實(shí)施者，不利課程良好的實(shí)施。因此，進(jìn)一步擴(kuò)大教材選用權(quán)的改革是開發(fā)高質(zhì)量教材的有效法寶。
（四）建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)合格公民重要前提。教育評(píng)價(jià)體系直接影響每一門課程的建設(shè)與發(fā)展。目前，以考試為主要手段的評(píng)價(jià)體系，造成了考試科目畸形發(fā)展，不考試科目難以發(fā)展的局面，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。要使所學(xué)科健康發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的中國(guó)公民，必須改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能，促進(jìn)學(xué)科課程的全面發(fā)展。
在改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科也要深入研究，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)，易操作，效果好，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化問題必須得到各級(jí)教育管理、科研部門、學(xué)校及教師的高度重視，否則，中小學(xué)信息技術(shù)課程不僅會(huì)停止不前，而且會(huì)影響中小學(xué)生全面發(fā)展。因此，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程健康、良好的發(fā)展，需要我們共同研究與探索。
參考文獻(xiàn)
篇7
1.1 學(xué)校體育課程設(shè)置不足
當(dāng)前我國(guó)正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是目前我國(guó)中小學(xué)還是以片面追求升學(xué)率為主要發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)試教育為主的條件下這也是一些中小學(xué)的發(fā)展必然趨勢(shì)，學(xué)校以教育為本。在這些校長(zhǎng)看來學(xué)校每年考上幾個(gè)重點(diǎn)高中?幾個(gè)重點(diǎn)大學(xué)? 但體育不屬于高考中的科目。因此，體育在中國(guó)當(dāng)今教育中得不到一定的地位。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)1-2年級(jí)每周體育課4課時(shí)，小學(xué)3-6年級(jí)和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)，但實(shí)際上，一些學(xué)校的體育課程設(shè)置，低年級(jí)基本上還能夠保證，高年級(jí)特別是畢業(yè)班，則比國(guó)家規(guī)定少得多，部分體育課被擠占甚至挪用了。這樣就忽視了體育課程的重要性，學(xué)生也為了文化課的學(xué)習(xí)沒有多余的時(shí)間去參加體育鍛煉。
1.2 體育課程資源嚴(yán)重缺乏
根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)課程資源的劃分,體育與健康課程資源可分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源。本文中所指的課程資源主要是指體育設(shè)施資源。體育課程設(shè)施資源是課程改革與實(shí)施的基本資源。設(shè)施資源的優(yōu)劣、多少直接關(guān)系到體育課程的實(shí)施能否健康發(fā)展。但由于國(guó)家與地方政府對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)投入較少，分配到學(xué)校體育的經(jīng)費(fèi)就更顯不足，設(shè)施的年更新率必然較低。同時(shí),由于管理體制相對(duì)落后,國(guó)家專項(xiàng)投入的體育經(jīng)費(fèi)由于支配權(quán)不在學(xué)校,常常造成有限的經(jīng)費(fèi)投入并沒有根據(jù)具體學(xué)校的體育特色需求來支配,使得經(jīng)費(fèi)使用效率不足。
1.3 體育課程內(nèi)容陳舊
筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，在學(xué)校體育中開展比例最稿的是田徑、足球、籃球，由于受到師資和場(chǎng)地的影響，武術(shù)、體操、輪滑、健美操、體育舞蹈等項(xiàng)目開設(shè)率較低。由于開設(shè)項(xiàng)目的單一，是學(xué)生認(rèn)為從開始讀書以來，所上的體育課內(nèi)容幾乎差不多，而一些教師為了應(yīng)付體育教學(xué)，課程內(nèi)容幾乎一成不變，形成了一個(gè)固定的、古板的模式。
1.4 體育課程評(píng)價(jià)制度滯后
學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),關(guān)系著學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的主要體現(xiàn)為:了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn),以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的不足,分析原因,改進(jìn)教學(xué);為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力,達(dá)到自我教育和互相教育的效果。
然而學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容還是單一的注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，忽略了運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等素質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也主要是以教師評(píng)價(jià)為主,學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)所占比例極低,甚至根本沒有引入這兩種評(píng)價(jià)機(jī)制。這種單一的體育考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過程脫離實(shí)際,不能客觀地反映出學(xué)生過程學(xué)習(xí)的情況。
1.5 學(xué)生對(duì)體育課程缺乏興趣
學(xué)生不喜歡體育課已經(jīng)成為影響學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的嚴(yán)重因素，也是形成學(xué)校體育邊緣化的原因之一。學(xué)生不喜歡體育課的原因主要來自于學(xué)生自身和教師教學(xué)能力等。例如，體育運(yùn)動(dòng)技能的優(yōu)劣與學(xué)生的身體素質(zhì)有密切關(guān)系,而且身體素質(zhì)的優(yōu)劣在體育課中最明顯,這也會(huì)造成一些學(xué)生因身體素質(zhì)的較差而產(chǎn)生逐漸懼怕體育課,逃避體育課,討厭體育課。再如，教師的專業(yè)理論和專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)、行為言行、教材的選擇處理以及教法的運(yùn)用，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其體育課的興趣。
2. 學(xué)校體育邊緣化的主要對(duì)策
2.1 保證學(xué)校體育課程設(shè)置比例
學(xué)校體育能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣，最終為學(xué)生的終身體育意識(shí)打下良好基礎(chǔ)。由于體育并不是高考項(xiàng)目而導(dǎo)致在學(xué)校教學(xué)中被忽視或被挪用的現(xiàn)象，對(duì)此筆者認(rèn)為應(yīng)將體育也納入高中畢業(yè)考試，并設(shè)置出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法；各級(jí)教育部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件中對(duì)個(gè)學(xué)齡階段的體育課時(shí)數(shù)的規(guī)定，是學(xué)生在學(xué)校的體育課時(shí)間得到保證。
2.2 加強(qiáng)學(xué)校體育課程資源的開發(fā)利用
設(shè)施資源開發(fā)離不開必要的財(cái)力支持，因此必須建立合理的課程資源開發(fā)財(cái)力支持系統(tǒng)，在爭(zhēng)取國(guó)家和地方政府經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，也應(yīng)該積極爭(zhēng)取相關(guān)體育項(xiàng)目的開展，以改善學(xué)校設(shè)施狀況。或動(dòng)員社會(huì)、企事業(yè)和個(gè)人的力量支援學(xué)校。學(xué)校自身也可以因地制宜，做一些安全、小型和實(shí)用性強(qiáng)的自制器材，以走出當(dāng)前學(xué)校體育器材嚴(yán)重缺乏的困境，保證學(xué)校體育教學(xué)的正常進(jìn)行。
2.3 開發(fā)校本課程，挖掘鄉(xiāng)土教材
“校本內(nèi)容開發(fā)”是以學(xué)校為基地和主體,開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的模式。學(xué)校可以根據(jù)自身長(zhǎng)期的體育文化積淀,傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目,整合學(xué)校管理人員、體育教師、學(xué)生和課程專家、社區(qū)人力資源等,結(jié)合學(xué)校教育條件、體育課程培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源的鑒別、選擇、引入、改編、整合、創(chuàng)新等活動(dòng),形成適合本校特點(diǎn)的體育課程內(nèi)容。從理論和實(shí)踐來看,任何一個(gè)地區(qū)都是具體的、獨(dú)特的、不可能替代的,都有著不同于其他地區(qū)獨(dú)特的傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情等。各地教育主管部門應(yīng)及時(shí)組織專家搜集、整理、挖掘地方特色體育內(nèi)容,形成鄉(xiāng)土教材,供本地各中小學(xué)選擇開發(fā)。
2.4 調(diào)整體育考核內(nèi)容，豐富體育考試形式
加大體育理論知識(shí)和健身方法的考核比重, 將課內(nèi)考勤、課外活動(dòng)等結(jié)合起來,在課時(shí)不變的情況下,可以在練習(xí)的間隙加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授,而傳統(tǒng)的體育教學(xué)則忽視了對(duì)學(xué)生基本體育知識(shí)的傳授,過分地強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的提高和運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的掌握,這不利于學(xué)生終身體育觀念的樹立。技能考核采用菜單式多項(xiàng)選擇、段落考核方式;理論考試采用開放形式,注重知識(shí)、方法的運(yùn)用能力,倡導(dǎo)課下查詢、課上答疑等使考核更加科學(xué)合理,貼近學(xué)生生活。
2.5 樹立學(xué)生信心，增強(qiáng)教師教學(xué)能力
篇8
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因分析
1. 課程定位含糊不清：微機(jī)課是信息技術(shù)課的前身，至今仍有部分人習(xí)慣的稱信息技術(shù)課為了微機(jī)課，同時(shí)還有很多學(xué)校依然按原來的微機(jī)課教程進(jìn)行開課。在很多人眼里，依舊以為信息技術(shù)課就是一門技術(shù)課，并按照技術(shù)培訓(xùn)課的方式去開展。而在現(xiàn)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)非常普及，甚至成為家庭必備品，人們對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高。所以按微機(jī)課的標(biāo)準(zhǔn)去開設(shè)信息技術(shù)課就顯得沒必要了，這便導(dǎo)致了信息課無用論的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)課逐漸邊緣化。
2. 信息技術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)高低不一：把握社會(huì)信息最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)了解知識(shí)技能的更新是一名信息技術(shù)教師的必備的素質(zhì)。但大部分教師卻在這方面有所欠缺。獲取信息和分析信息的能力低，不能正確掌握、吸收信息，更無法在課堂上及時(shí)解決學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。而另一方面，一部分學(xué)校中從事信息技術(shù)教育的并不是專職教師，而是來自其他學(xué)校的教師兼任或者轉(zhuǎn)行。其自身的專業(yè)知識(shí)就相當(dāng)貧乏，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，起不到培訓(xùn)和指導(dǎo)作用。
3.教材編制混亂：信息技術(shù)課是門新興的學(xué)科。人們對(duì)信息技術(shù)課的認(rèn)知并不全面，只是憑著對(duì)課程的熱愛以及對(duì)其前身微機(jī)課的認(rèn)識(shí)而編纂教材。對(duì)于課程沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致市面上出現(xiàn)諸多版本的《信息技術(shù)教育》教材。各地學(xué)校選在擇教材方面也各種不一，同時(shí)這些教材內(nèi)容重復(fù)較多，更新很慢、階段銜接失衡。很多教材只是片面的追求對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的求知心理。教材編纂者與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的脫節(jié)，導(dǎo)致了教材的實(shí)用性低，價(jià)值不高。
4.缺失有效健全的評(píng)價(jià)系統(tǒng)：目前的中小學(xué)教育中，基本都是以中高考為準(zhǔn)桿，考試考什么，學(xué)校就教什么。考試不考的，學(xué)校自然少教甚至不教。雖然，信息技術(shù)課已被納入了中小學(xué)必修課程，但絕大部分地區(qū)沒有將其列入考試范圍。即便是有部分地方將信息技術(shù)收入了考試科目，但其所占分值幾乎可以忽略不計(jì)。由此，信息技術(shù)課自然會(huì)被學(xué)校冷落，被邊緣化。
二、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的解決方法分析
針對(duì)以上存在的諸多問題，本文提出幾下幾點(diǎn)改進(jìn)方法：
1. 更新觀念，重新定位課程：信息技術(shù)課程要想突破邊緣化的境地，更新觀念便是重中之重。明確教育目的，同以前的微機(jī)課進(jìn)行明確區(qū)分。信息技術(shù)課的目的是提高學(xué)生信息素養(yǎng)，主要包括獲得、加工、完善、管理、表述和交流信息的能力；對(duì)信息及其活動(dòng)的過程、方式、最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)測(cè)的能力；表達(dá)自己的觀點(diǎn)、交流相互的思想，并進(jìn)行合作以此來解決學(xué)習(xí)與生活中諸多問題的能力；遵循倫理道德和法律法規(guī)，養(yǎng)成與信息化社會(huì)相符合的責(zé)任感與價(jià)值觀。而計(jì)算機(jī)只不過是信息技術(shù)課開課用的必要工具而已，并不是課程的全部。信息技術(shù)課不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)的課程，更是提高綜合素質(zhì)的課程。
2. 增強(qiáng)師資隊(duì)伍，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)：加強(qiáng)信息技術(shù)教育需要大量素質(zhì)高，獲取信息和分析信息的能力強(qiáng)，能夠正確掌握并充分吸收信息的專業(yè)信息技術(shù)教師。一方面，學(xué)校應(yīng)該采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，吸引高水平高能力的專業(yè)計(jì)算機(jī)人員去學(xué)校。另一方，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)自我素質(zhì)，就地取材，激勵(lì)學(xué)校教師走進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修，培養(yǎng)自己的專業(yè)人材，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。
3. 提高教材質(zhì)量：嚴(yán)化教材審定制度，擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量、規(guī)范教材內(nèi)容的關(guān)鍵。信息技術(shù)課是必修課程，屬于國(guó)家、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程。信息技術(shù)教材是由省級(jí)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審定，這樣便出現(xiàn)了編寫者同時(shí)也是審定者的局面，導(dǎo)致教材質(zhì)量得不到有效監(jiān)管，對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展極為不利。因此，必須嚴(yán)化教材審定制度。雖然教材選用權(quán)已經(jīng)下放到市（地）一級(jí)的相關(guān)部門，但是因?yàn)榈胤奖Ｗo(hù)主義或者當(dāng)?shù)夭块T為了統(tǒng)一區(qū)域教材，使得部分適合本區(qū)域，并被教師認(rèn)同的教材進(jìn)不去，而教師不得不使用一些質(zhì)量較低的教材，這是阻礙信息技術(shù)課進(jìn)一步發(fā)展的又一弊端。所以，進(jìn)一步擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量另一關(guān)鍵。
4. 建立完善評(píng)價(jià)體系：任何一教育活動(dòng)都需要一個(gè)完善有效的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課業(yè)不例外。考試只是手段之一。但是如今的應(yīng)試教育體系中，卻以考試為主要手段，讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)畸形發(fā)展。進(jìn)而造成了不考試的課程得不到發(fā)展的尷尬局面，讓提高學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展成為了一句空話。要想讓所有科目都能科學(xué)健康的發(fā)展，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立起實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅僅只在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生各項(xiàng)潛力，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生自我認(rèn)知，建立自信，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人。在教育評(píng)價(jià)體系改革的同時(shí)，信息技術(shù)課也應(yīng)該深入研究本門學(xué)科，找到自己的特點(diǎn)，形成一個(gè)簡(jiǎn)單，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
三、結(jié)束語(yǔ)
中小學(xué)信息技術(shù)課的健康發(fā)展，依賴于國(guó)家、地方、學(xué)校三方的共同努力。要想解決課程邊緣的問題就必須地得到三方的高度重視。否則，中小學(xué)信息技術(shù)課程將會(huì)止步不前，進(jìn)而影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們每一位教育者都應(yīng)該為促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的健康發(fā)展付出自己的努力。
參考文獻(xiàn)
篇9
一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式
因化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容的特殊性，在化學(xué)的課堂教學(xué)過程中就要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式和教學(xué)模式，通過使用靈活多樣的教學(xué)方式才能取得良好的教學(xué)效果。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，采用靈活多樣的綜合教學(xué)方法，比如“引導(dǎo)—啟發(fā)—探討”式教學(xué)方法、實(shí)踐探究法、單元教學(xué)法、輔導(dǎo)自學(xué)法以及程序教學(xué)法等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方法以及教學(xué)模式來改變?cè)谡n堂教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受課本知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，努力營(yíng)造一種積極主動(dòng)、和諧民主的教學(xué)氛圍。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能使得學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，有利于培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中深入探究的能力以及接收新知識(shí)的能力。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)成果的檢驗(yàn)方式
為了更全面地檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果，定期進(jìn)行化學(xué)測(cè)試以及布置化學(xué)作業(yè)是非常有必要的。在平常的課堂教學(xué)中，雖然很多學(xué)生一遇到考試或者安排作業(yè)時(shí)就比較頭疼，而且平常學(xué)習(xí)時(shí)，也經(jīng)常發(fā)生學(xué)生之間互抄作業(yè)的現(xiàn)象。因此，為了有效地解決以上問題，高中化學(xué)教師應(yīng)開動(dòng)腦筋，拓展思維，在布置作業(yè)以及化學(xué)考試時(shí)，應(yīng)改變以往傳統(tǒng)單一的模式，采用多樣靈活的方法來布置作業(yè)。
1.在設(shè)計(jì)課文作業(yè)時(shí)，注意設(shè)計(jì)質(zhì)量
作業(yè)作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，是將學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種表現(xiàn)形式，有著非常重要的作用。很多化學(xué)成績(jī)比較好的學(xué)生在談到學(xué)好化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與技巧時(shí)無一例外都會(huì)說到“不斷做題，不斷總結(jié)”等。教師在安排課文作業(yè)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較常見的、典型的問題作為課外作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步地鞏固這些重點(diǎn)知識(shí)。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，建立一個(gè)專門的錯(cuò)題本或者錯(cuò)題集，讓學(xué)生在做題的過程中找出知識(shí)的重點(diǎn)、盲點(diǎn)以及漏點(diǎn)，并學(xué)會(huì)舉一反三。
2.在設(shè)計(jì)化學(xué)考試試卷時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生解決實(shí)際問題能力的檢驗(yàn)
在現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，卷面考試仍是對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的主要形式。教師在設(shè)計(jì)試卷內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)只是看重對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶或者簡(jiǎn)單重現(xiàn)，也不應(yīng)將化學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能獨(dú)立出來進(jìn)行測(cè)試，而是從知識(shí)的整體出發(fā)，重點(diǎn)考查和培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析實(shí)際問題的能力，并通過改變考試方向以及考試內(nèi)容的方式來轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接收以及處理相關(guān)信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及分析和解決問題的能力。
現(xiàn)階段，隨著國(guó)家加大教育改革的力度，我國(guó)在教學(xué)模式以及教學(xué)方法上都有了較大轉(zhuǎn)變。而且隨著新課改的實(shí)施和開展，更是進(jìn)一步加快了我國(guó)教育改革進(jìn)程。提高課堂的教學(xué)效率以及開展高效教學(xué)已經(jīng)成為新課改下急需解決的難題。因此，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)成為廣大化學(xué)教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李延明.建構(gòu)主義教育理論及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的啟示[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（04）.
篇10
一、背景
圓是日常生活中常見的圖形之一，也是平面幾何中最基本的圖形之一，它不僅在初中幾何學(xué)習(xí)中有著重要地位，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他科學(xué)的重要的基礎(chǔ)。本文在本課題組成員鄭澤娜的《圓課程難度的定量分析比較》[1]的基礎(chǔ)上對(duì)“圓與圓的位置關(guān)系”進(jìn)行課程難度定量分析，通過比較《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》中該模塊的課程難度變化，進(jìn)一步探究該模塊的課程難度變化及其對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
二、課程難度量化比較
（一）課程廣度比較
通過對(duì)比《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》中的“探究并理解圓與圓的位置關(guān)系”的內(nèi)容，相比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》減少了五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①兩圓的連心線的性質(zhì)；②兩圓的公切線的性質(zhì)；③兩圓的外公切線的作法；④兩圓的內(nèi)公切線的作法；⑤切線在作圖中的應(yīng)用。總體上，《大綱》中“圓與圓的位置關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)為6個(gè)，即課程廣度G1=6；《標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)為1個(gè)，即課程廣度G2=1。
（二）課程深度比較
總體上，對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中“圓與圓的位置關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)的課程深度基本保持一致，而其他的五個(gè)知識(shí)點(diǎn)均被直接刪除。即《大綱》中相應(yīng)課程內(nèi)容的總體課程深度=16；《標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)課程內(nèi)容的總體課程深度=3。
（三）課程實(shí)施時(shí)間
“圓與圓的位置關(guān)系”在《大綱》下的教科書中安排7個(gè)課時(shí)，于是課程實(shí)施時(shí)間T1=7；在《標(biāo)準(zhǔn)》下的教科書中安排5個(gè)課時(shí)，于是課程實(shí)施時(shí)間T2=5。
（四）課程難度變化
根據(jù)以上課程廣度、課程深度和課程實(shí)施時(shí)間三個(gè)方面的數(shù)據(jù)，代入課程難度模型（1），即可得到《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》的課程難度分別為，（其中，α=0.6）。很顯然，在這個(gè)難度模型下，《標(biāo)準(zhǔn)》中“圓與圓的位置關(guān)系”的課程難度比《大綱》中的低了1.27，即總體課程難度降低了1.27。
三、教學(xué)啟發(fā)
分析以上數(shù)據(jù)可知，“圓與圓的位置關(guān)系”的課程難度大大降低了，由于《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》中該模塊的課程廣度和課程深度都發(fā)生了較大的變化，影響課程難度變化的主要原因是課程廣度的變化進(jìn)而引發(fā)的課程深度變化。以下將具體分析課程廣度、課程深度、課程實(shí)施時(shí)間和總體課程難度變化四個(gè)方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)和指導(dǎo)。
（一） 課程廣度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)
基于上述分析可知，相對(duì)《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中該模塊的課程廣度大大減小了。課程內(nèi)容增強(qiáng)了對(duì)課程目標(biāo)服務(wù)的選擇性，為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容指出了方向，根據(jù)時(shí)展要求，考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)需求，刪除了一些不常用的知識(shí)點(diǎn)，諸如兩圓的連心線、公切線性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，使得教育面向全體學(xué)生，減輕部分學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并與現(xiàn)實(shí)生活以及當(dāng)代科技相需求相結(jié)合，最大程度體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來，最終服務(wù)于生活。
所以，教師在具體實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，根據(jù)新的教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，不要順著老思路繼續(xù)講解那些已經(jīng)被刪除的知識(shí)點(diǎn)及其延伸出來的題目，更不要講怪題、難題，而應(yīng)圍繞“探究并理解圓與圓的位置關(guān)系”這一要求進(jìn)行課堂教學(xué)。現(xiàn)以《大綱》中“圓與圓的位置關(guān)系”的一道經(jīng)典例題為例。
“證明：相交兩圓的連心線，垂直平分兩圓的公共弦（連心線：連接兩圓的線段）”。此例題不只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)圓心距與兩圓半徑大小，而是要求學(xué)生在掌握判斷兩圓位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何利用圓與圓的位置關(guān)系來證明兩圓位置連心線，公共弦的位置關(guān)系，對(duì)學(xué)生來說具有一定難度，也與《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求不一致，不應(yīng)再繼續(xù)講解。
（二） 課程深度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)
基于以上對(duì)“圓與圓的位置關(guān)系”課程深度變化分析可知，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《大綱》中該模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了部分刪除，保留下來的“探究并理解圓與圓的位置關(guān)系”的難度也跟《大綱》基本一致，進(jìn)而使得知識(shí)點(diǎn)涉及面較少，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)減少，降低了總體的課程深度。
因而，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)所保留下來的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力、發(fā)散思維能力和推理能力。現(xiàn)以《標(biāo)準(zhǔn)》中“圓與圓的位置關(guān)系”的一道經(jīng)典例題為例。
“已知兩圓半徑之比是5：3，如果兩圓內(nèi)切時(shí)，圓心距等于6，問當(dāng)兩圓的圓心距分別是24、5、20、0時(shí)，相應(yīng)兩圓的位置關(guān)系如何”。該例題只要求學(xué)生掌握判斷兩圓位置關(guān)系，只要知道圓心距d與兩圓的半徑大小，便可判斷兩圓的關(guān)系，解題思路簡(jiǎn)單清晰，考察學(xué)生對(duì)兩圓位置的數(shù)量認(rèn)識(shí)與形象思維的聯(lián)想能力。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，動(dòng)手能力，分析、概括等理性思維的能力。
（三）課程實(shí)施時(shí)間變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)
基于上述分析可知，相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中該模塊的課程實(shí)施時(shí)間減少了兩個(gè)課時(shí)，但由于課程廣度與課程深度的大大減小，使得教師在課堂教學(xué)中仍有足夠的時(shí)間去講解分析。部分知識(shí)點(diǎn)的刪除，這啟發(fā)著教師在課程教學(xué)中切勿將時(shí)間浪費(fèi)在已被刪除的知識(shí)點(diǎn)及其延伸出來的題目，而應(yīng)緊緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，將時(shí)間用在講解“探究并理解圓與圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容上。
另一方面，課程實(shí)施時(shí)間的減少也啟示著教師在教學(xué)中應(yīng)分析學(xué)生、分析教學(xué)內(nèi)容、分析課程標(biāo)準(zhǔn)和分析教學(xué)目標(biāo)，并且改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，以此提高課堂的教學(xué)效率。且在時(shí)間允許的情況下，完成《標(biāo)準(zhǔn)》中的許多探索將對(duì)學(xué)生更好的掌握知識(shí)有著很大的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和推理能力。
（四）課程難度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)
基于上述課程難度的比較分析可知，相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中“圓與圓的位置關(guān)系”的總體課程難度系數(shù)大大降低了，即該模塊的課程難度大大降低了。課程廣度、課程深度、課程實(shí)施時(shí)間三個(gè)方面的變化，歸根結(jié)底就是課程難度的變化。根據(jù)上述分析可知，相對(duì)《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中該模塊課程中知識(shí)點(diǎn)的刪除，使得課程廣度大大減小，進(jìn)而使得知識(shí)點(diǎn)涉及面較少，要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)減少，降低了總體的課程深度，而課程實(shí)施時(shí)間的變化不大，最終使得總體課程難度降低了。
篇11
1 資料與方法
1.1一般資料 選取邢臺(tái)市第三醫(yī)院婦產(chǎn)科2013年1月～2014年1月收治的60例剖宮產(chǎn)分娩產(chǎn)婦產(chǎn)婦作為研究對(duì)象，經(jīng)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)及產(chǎn)婦知情同意下由臨床醫(yī)師根據(jù)妊娠情況分為觀察組和對(duì)照組，其中觀察組30例，為正常妊娠組，平均年齡（27.12±3.01）歲，平均孕周為（37.98±1.26）w；對(duì)照30例，為子癇前期，平均年齡（28.98±1.06）歲，平均孕周為（38.02±0.98）w。所有入選的產(chǎn)婦排除內(nèi)科合并癥及產(chǎn)科并發(fā)癥產(chǎn)婦。兩組產(chǎn)婦性別、年齡、孕周期，一般基線資料差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對(duì)兩組患者進(jìn)行樣本采集和處理，取剖宮產(chǎn)手術(shù)患者的胎盤床活檢標(biāo)本進(jìn)行臨床檢測(cè)和分析。注意應(yīng)取胎盤附著的中央位置進(jìn)行樣本采集，要對(duì)組織塊進(jìn)行10%中性甲醛固定，室溫梯度酒精脫水，石蠟包埋處理，以保證樣本的使用。
1.3觀察指標(biāo) 在顯微鏡下進(jìn)行觀察兩組化產(chǎn)婦胎盤著床的深度、胎盤床滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)程度及其螺旋動(dòng)脈和微血管的變化。其中螺旋動(dòng)脈的生理變化參照《婦產(chǎn)科病理》進(jìn)行判斷及觀察。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究當(dāng)中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，P
2 結(jié)果
2.1滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)與子宮淺肌層深度比較 滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)密度在≤1/2底蛻膜中對(duì)照組與觀察組均為30例，比例100.00%，兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)密度在≥1/2底蛻膜中對(duì)照組30例，比例100.00%，觀察組為15例，比例50.00%，兩組比較P為0.0015，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)與子宮淺肌層密度比較 滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)密度在≤1/2底蛻膜中對(duì)照組為（21.5±5.6）個(gè)/Hp，觀察組為（20.9±6.1）個(gè)/Hp，兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；自滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)密度≥1/2處開始到3LPF處對(duì)照組的密度分別為（20.5±5.8）、（19.6±4.2）個(gè)/Hp、（16.5±3.2）個(gè)/Hp、（10.4±2.8）個(gè)/Hp、（6.5±1.2）個(gè)/Hp，觀察組分別為（12.6±3.1）、（8.8±3.2）個(gè)/Hp、（2.1±0.9）個(gè)/Hp、（0.8±0.2）個(gè)/Hp、（0.2±0.1）個(gè)/Hp，兩組產(chǎn)婦比較P值分別為0.0098、0.004561、0.0011、0.0009、0.0001，兩組產(chǎn)婦自滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)密度≥1/2處開始到3LPF處子宮淺肌層密度比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.3兩組產(chǎn)婦膜螺旋動(dòng)脈變化比較 兩組患者螺旋動(dòng)脈條數(shù)均為180條，其中對(duì)照組患者胎盤床底蛻螺旋動(dòng)脈無生理變化48條，有生理變化110條，有病理變化22條，觀察組無生理變化56條，有生理變化104條，有病理變化20條，兩組患者胎盤床底蛻螺旋動(dòng)脈無生理變化和有生理變化者比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；其中對(duì)照組患者胎盤子宮淺肌層無生理變化30條，有生理變130條，有病理變化20條，觀察組無生理變化60條，有生理變化70條，有病理變化50條，兩組患者胎盤床子宮淺肌層螺旋動(dòng)脈比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.4兩組產(chǎn)婦胎盤床微血管比較 對(duì)照組產(chǎn)婦底蛻膜微血管為（62.7±12.9）個(gè)/×200，子宮淺肌層微血管為（55.4±10.6）個(gè)/×200；觀察組產(chǎn)婦底蛻膜微血管為（23.1±6.6）個(gè)/×200，子宮淺肌層微血管為（18.2±4.1）個(gè)/×200；兩組患者底蛻膜微血管比較t值為13.9587，P值為0.0001，子宮淺肌層微血管比較t值為12.0214，P值為0.0001。兩組患者胎盤床微血管比較異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
產(chǎn)婦正常妊娠過程中滋養(yǎng)層細(xì)胞自蛻膜不斷向胎盤組織進(jìn)行浸潤(rùn)，最終達(dá)到子宮淺肌層5.5mm內(nèi)，且在胎盤的形成過程中滋養(yǎng)層細(xì)胞浸潤(rùn)螺旋動(dòng)脈會(huì)導(dǎo)致孕婦產(chǎn)生妊娠反應(yīng)[3]。本次研究中對(duì)正常妊娠及子癇前期妊娠進(jìn)行滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)分析，發(fā)現(xiàn)滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)密度在≤1/2底蛻膜中兩組產(chǎn)婦的細(xì)胞浸潤(rùn)程度無差別，在≥1/2底蛻膜中對(duì)照組浸潤(rùn)程度明顯高于觀察組，結(jié)果顯示子癇前期胎盤床滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)程度較弱若。由于滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)程度的改變導(dǎo)致產(chǎn)婦的螺旋動(dòng)脈及微血管發(fā)生變化，研究結(jié)果顯示：對(duì)照組產(chǎn)婦底蛻膜和子宮淺肌層的微血管的個(gè)數(shù)明顯高于觀察組；對(duì)照組患者胎盤床底蛻螺旋動(dòng)脈無生理變化48條，有生理變化110條，有病理變化22條，觀察組無生理變化56條，有生理變化104條，有病理變化20條；對(duì)照組患者胎盤子宮淺肌層無生理變化30條，有生理變130條，有病理變化20條，觀察組無生理變化60條，有生理變化70條，有病理變化50條。子癇前期產(chǎn)婦螺旋動(dòng)脈有生理變化的數(shù)量增多，且在子宮淺肌層表現(xiàn)較為明顯。由于滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)程度減弱觀察組患者的微血管變化數(shù)量明顯降低。
綜上所述，子癇前期胎盤床滋養(yǎng)細(xì)胞浸潤(rùn)程度弱，胎盤床螺旋動(dòng)脈變化主要發(fā)生在子宮淺肌層中，其中胎盤床微血管會(huì)產(chǎn)生受阻現(xiàn)象，應(yīng)加強(qiáng)注意。
參考文獻(xiàn)：
篇12
【關(guān)鍵詞】精神衛(wèi)生；行為，成癮；因特網(wǎng)；人格；學(xué)生
大量研究顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮問題已成為目前大學(xué)生的主要心理危機(jī)。如何有效地幫助成癮大學(xué)生擺脫心理危機(jī)，是教育和衛(wèi)生部門重點(diǎn)面對(duì)的問題。筆者對(duì)江西省兩所高校79名網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生在軍事訓(xùn)練前后的心理狀況進(jìn)行調(diào)查，分析網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生軍訓(xùn)前后心理及人格特征變化，驗(yàn)證軍事訓(xùn)練這種方式對(duì)網(wǎng)癮大學(xué)生改善心理品質(zhì)是否有效，從而為開展網(wǎng)絡(luò)成癮的群體預(yù)防和個(gè)體治療方面的研究提供依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1對(duì)象 研究病例來自江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)2所高校的2009級(jí)大學(xué)生，按照美國(guó)因特網(wǎng)成癮支持小組(Internet Ad-diction Support Group，IASG)形成并公認(rèn)的7項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)成癮(IAD)診斷標(biāo)準(zhǔn)，確定79名網(wǎng)絡(luò)成癮患者進(jìn)行測(cè)試，其中輕度成癮41例(51.9％)，中度成癮26例(32.9％)，重度成癮12例(15.2％)；男生56名(70.9％)，女生23名(29.1％)。年齡為17～24歲，平均網(wǎng)齡(4.13±5.15)a，平均上網(wǎng)時(shí)間(5.43±3.11)h。
1.2方法 軍訓(xùn)前，將選取的79名學(xué)生以不同成癮程度分成輕度、中度和重度3組，進(jìn)行軍事訓(xùn)練，時(shí)間為40d。訓(xùn)練的內(nèi)容主要有軍事基礎(chǔ)訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、野戰(zhàn)生存訓(xùn)練、校際軍訓(xùn)比賽等。訓(xùn)練結(jié)束后立即對(duì)他們?cè)龠M(jìn)行一次測(cè)試，分別將2次測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩次測(cè)試均采用盲測(cè)，資料嚴(yán)格保密。
1.3診斷標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)美國(guó)“因特網(wǎng)成癮支持小組”等研究組織和學(xué)者在研究和爭(zhēng)論的過程中形成并得到廣泛認(rèn)同的7項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)成癮診斷標(biāo)準(zhǔn)，7項(xiàng)診斷標(biāo)準(zhǔn)分別為：耐受性、脫癮綜合征、計(jì)劃性、控制性、時(shí)間性、社會(huì)性和危害性。網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷標(biāo)準(zhǔn)為上述7個(gè)因素中有3個(gè)因素以上得高分，就可診斷為網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮又可細(xì)分為輕度、中度和重度3級(jí)。輕度者在3～4個(gè)因素上得分較高，但沒有極端高分。中度者不僅在4個(gè)以上因素上得高分，且在1～2個(gè)因素上有極端高分。重度者不僅在所有因素上得高分，而且有3個(gè)及以上因素上有極端高分。
1.4測(cè)試工具(1)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)：共計(jì)90個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容包括軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，各因子分的大小是評(píng)定被測(cè)試者心理健康水平的主要指標(biāo)，共分5級(jí)(1=無，2=較度，3=中度，4=相當(dāng)重，5=嚴(yán)重)。(2)卡特爾16 PF量表：由美國(guó)卡特爾教授所編制，主要功能是對(duì)個(gè)體的人格因素做出分析，從16個(gè)方面描述個(gè)體的人格特征。本調(diào)查主要采用樂群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、懷疑性、幻想性、憂慮性、獨(dú)立性、自律性、緊張性12種人格因素，每一人格因素由10～13個(gè)測(cè)題組成的量表來測(cè)量，共12個(gè)分量表。
1.5數(shù)據(jù)處理采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)分析。
2 結(jié)果
2.1不同程度成癮組軍訓(xùn)前后SCL-90各因子得分比較從總體上來看，不同程度成癮組在軍事訓(xùn)練前、后各因子都有變化，但偏執(zhí)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)于輕度成癮組而言，強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖和精神病性因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2不同程度成癮組軍事訓(xùn)練前后卡特爾16PF量表人格測(cè)試得分比較各組軍訓(xùn)前后卡特爾測(cè)試因子均有變化。輕度成癮組和中度成癮組除恃強(qiáng)性差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余各因子差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
3 討論
從調(diào)查結(jié)果來看，不同程度成癮組軍事訓(xùn)練前后多數(shù)因子差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明軍事訓(xùn)練能夠在一定程度上改善網(wǎng)癮大學(xué)生的心理狀況。
網(wǎng)癮大學(xué)生因?yàn)槌聊缬诰W(wǎng)絡(luò)，正常的作息和飲食習(xí)慣必然會(huì)被破壞，時(shí)間一久就會(huì)影響身體健康，而長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前也容易導(dǎo)致肌肉酸痛、頭昏頭疼等軀體癥狀。本研究表明，通過軍事訓(xùn)練，大學(xué)生能夠強(qiáng)身健體，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，從而使身體健康狀況得到改善。
篇13
校區(qū)分布：朝陽(yáng)區(qū)、大興區(qū)、東城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、海淀區(qū)、懷柔區(qū)、石景山區(qū)、西城區(qū)
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輔導(dǎo)時(shí)間：周六日 工作日 寒暑假
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