引論：我們為您整理了13篇語文課程設計總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的設計

1.設計背景

（1）廈門地方資源豐富。廈門自然景觀資源以海、島、山為特色；人文景觀資源有萬國建筑博物館、“海上花園”之稱的鼓浪嶼，通向大海的商業街――中山路、閩南古剎南普陀寺、“中華第一圣堂”新街禮拜堂等；地方語言資源有閩南語；民俗文化資源有中秋博餅民俗、畬族送王船民俗等；飲食文化資源以閩菜菜系為主，閩南小吃也負盛名；文化遺產資源有歌仔戲、南音、高甲戲、漆線雕等。

（2）學校所處社區資源豐富。福建省廈門市群惠小學處于廈門市中山路周邊，所在的社區中華街道就存在大量的人文遺跡，包括省級文物保護單位3處：廈門古城墻、新街禮拜堂、江夏堂；市級文物保護單位5處：阮F錫夕陽寮隱居處遺址、重建興泉永道署碑記、陳化成故居陳化成祠、廈門各界抗敵后援會會址；市級涉臺文物古跡：臺灣公會舊址；已經申報尚未批準的省級文物單位：清代福建水師提督署遺址；此外，還有歷史z址、古跡：始建于明代的萬壽宮、玉屏書院舊址、小走馬路的“古鳳凰山”“榕林別墅記” 題刻、買辦清末邱延樞公館、詩人郁達夫和文史學者聞一多居住過的天仙旅社、廈門最早的電影院之一――中華電影院、廈門解放第一天就成為《廈門日報》社的胡文虎永安堂，以及大量的名人故居：陳化成、阮F錫、呂世宜……不勝枚舉。

面對這么豐富的地方資源，我們設計了小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”系列活動，讓學生在這個主題系列活動中，一起探尋廈門中山路街巷前世今生等，一起來品味廈門中山路街巷的風情，閱讀這些街巷無限的文化底蘊，讓學生感受家鄉的魅力，激發熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

2.活動目標設計

（1）主題目標。①情感、態度、價值觀目標：通過實踐活動，養成學生合作意識和團隊精神；在活動中激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。②能力目標：通過活動，培養學生訪談、調查、設計制作、宣傳報道等綜合能力；在整個活動中讓學生養成與人交流及團隊合作的能力。③知識目標：了解廈門中山路街巷的歷史、建筑、沿途小吃、人文遺跡、街巷趣名等文化知識。

（2）任務設計參考。①聆聽有關專家的廈門中山路街巷文化講座。②觀看介紹廈門中山路街巷文化的影片。③跟隨文史專家實地走訪廈門中山路街巷。④品嘗廈門中山路上的美食。⑤聽一聽政府對廈門中山路街巷未來的規劃。⑥自制廈門中山路街巷文化游地圖。⑦設計廈門中山路街巷文化游宣傳標語。⑧策劃并籌備廈門中山路街巷文化游推介活動：小組合作設計廣告標語、制作推介海報、編寫并排演街頭行動劇等。⑨擔任廈門中山路街巷文化游義工小導游，向游客介紹廈門中山路街巷文化。

3.課程內容設計（見表1）

4.綜合實踐活動歸屬領域（見表2）

二、小學綜合實踐活動地方課程“街巷文化游”的實施

1.適合學生

小學中高年級學生。

2.實施建議

篇2

在語言表達方面，“實驗稿”的問題較多，“2011年版”對此做了極大努力。例如上文所說的將“課程標準的設計思路”修改為“課程設計思路”，將“課程目標”修改為“課程目標與內容”，將“實施建議”中的“關于……”修改為“關于……教學”，并對各部分各條目內容的表述作了調整、修改。語言表達更規范、準確，更具有“標準性”。

任何文本都是形式和內容的統一體，形式上的變動必然帶來內容上的變化。2011年版對結構和語言上的調整修改，歸根結底是為了適應其內容上的調整變動。具體內容上，對比“實驗稿”，“2011年版”所做的修改很多，變化很大。

—、關于語文課程的地位、性質、基本理念和設計思路，定位更加科學準確，闡述更加精當明晰，對課程實施更具現實指導性。

1.關于語文課程的地位。“實驗稿”對語文課程地位的表述不詳，較為空泛。“2011年版”重寫了《前言》部分的引言，從“語言文字”的作用、地位出發，著眼于“語言文字運用能力”和“文化選擇能力”所面臨的挑戰和要求，強調了“語文課程”致力于“培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”其“多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位”。兩段文字集中概括地闡述了語文課程的地位，凸顯學科特點，具體明確，更切合語文課程的本質特征。

2.關于語文課程的性質。“實驗稿”相應條目中并未有明確的表述，“工具性與人文性的統一”，說的是語文課程的特點，而非性質。“2011年版”則開門見山，一語中的，明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據這一性質，強調課程的根本目的在于促進學生“自身精神成長”，其“工具性和人文性統一”的特點，與這樣的性質和目的是密切相關的。

3.關于語文課程基本理念。“2011年版”保留了“實驗稿”的體式，從四個方面進行闡述，但在原來的基礎上作了深入細致的修改。

在“全面提高學生的語文素養”理念下，增加了“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，“正確運用祖國語言文字”等表述，強調“通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，學生“和諧發展”是“全面提高學生的語文素養”的基本體現。

在“正確把握語文教育的特點”理念下，緊扣語文課程豐富的人文內涵和實踐性特點，特別強調了語文課程的價值取向，要“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚”。而要落實這樣的價值取向，最直接的做法就是語文實踐，就是“讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。這既是對語文課程人文性內涵的具體闡述，更是針對精神淪喪、人心渙散的現實所做的一種糾偏扶正的努力。不僅高瞻遠矚，突出語文學科的意義和價值，而且結合語文教育特點，明確指出“多讀多寫多積累”是語文學習的根本途徑和基本規律。

在“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念下，將原來的“充分激發學生的主動意識和進取精神”改為“充分激發他們的問題意識和進取精神”，凸顯學習中的問題意識；強調“語文學習應注重聽說讀寫的相互關系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的整體發展”；明確指出，綜合性學習“有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應積極提倡”。

在“努力建設開放而有活力的語文課程”理念下，將原來的“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”改為“應繼承語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。”明確指出了語文課程資源的建設應以“讀書、積累和感悟”為出發點，更切合語文教育的實際，在繼承傳統的基礎上與時俱進。

4？郾關于課程設計思路。“2011年版”在“實驗稿”的基礎上增加了兩條指導思想：一是貫徹落實以人為本，把握時代脈搏，繼承傳統，汲取精髓，充分發揮語文課程功能作用的“科學發展觀”：二是從語文課程的性質出發，強調語文課程設計必須“重視語言文字運用的實踐”。這樣就使課程設計思路有了具體的方向，目標更明確。同時，刪去了“實驗稿”中第2條關于三維目標的表述，因為三維目標不是設計出來的，而是內在于課程之中。

二、關于課程目標與內容的概括更全面，思路更清晰，要求更具體，目標更明確。

在“總體目標與內容”中，“2011年版”在“實驗稿”原有10條目標與內容前面增加了一段引言：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”這段原為“課程標準設計思路”第2條中的闡述，經修改后提綱挈領地概括了語文課程的總體目標與內容。同時，在對總體目標與內容的具體表述上，增加了“培養創新精神和合作精神”、“激發想象力和創造潛能”、“發展感受和理解的能力”、“背誦優秀詩文240篇（段）”、“發展書面語言運用能力”、“積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”等內容，使總體目標與內容更全面、具體，特別突出了想象力、創造力、閱讀能力和實踐能力的培養。

“學段目標與內容”中，“2011年版”對“實驗稿”也作了補充、修訂和完善，雖然總體上條目有所減少，但內容更為集中概括，語言表述也更為具體明確。從中可以看出幾個方面的突出變化。

一是重視識字寫字教學，強調練字意識。“2011年版”將“實驗稿”第一學段“識字與寫字”目標中的“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；將第二學段“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”改為“其中1600個左右會寫。”對“會寫”字要求有所降低，充分體現了“多識少寫”的思想，符合小學生認知發展規律；同時強調“主動識字”和“獨立識字”，而“初步的獨立識字能力”的基本標準，就是“會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。在“教學建議”中明確指出，識字寫字“是貫串整個義務教育階段的重要內容”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。《附錄》部分的《基本字表》和《常用字表》，則使識字寫字教學有了具體的依據。

二是關注正確的學習方法，突出良好習慣的養成。“2011年版”將“實驗稿”第一學段“閱讀”目標中第4條單列的“借助讀物中的圖畫閱讀”調至第5條“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”之后；在第二學段“閱讀”目標第2條“初步學會默讀”后面增加了“做到不出聲，不指讀”的要求，并將第7條“學習略讀，粗知文章大意”調至其后。雖只是位置和順序的調整，卻體現了對正確學習方法一如既往的關注。同時，在各學段的“識字寫字”目標中，都補充了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求：在第一學段“閱讀”目標中增加了“養成愛護圖書的習慣”，“寫話”目標中增加了“留心周圍事物”等要求，都是在強調良好學習習慣的養成。

三是重視閱讀方法，文體意識略有增強。“2011年版”各階段“閱讀”目標，從條目數量上看，比“實驗稿”是減少了許多，但經過整合，其內容卻更為概括、豐富和具體。“2011年版”將第二學段第2條中“能對課文中不理解的地方提出疑問”調至第4條“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”之后；將第三學段第8條并入第2條，第6條并入第7條，并在后面增加了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。諸如此類，都不僅僅是文字的調整，而是體現了對閱讀方法的重視，強調問題意識，突出通過閱讀搜集處理信息的能力。而第三、四學段關于不同性質文章的閱讀目標要求，經過整合，既增強了閱讀的文體意識，更加強了目標和方法上的指導。

四是軟化寫作的目標要求，體現寫作教學的新趨向。“2011年版”的寫作目標與要求富有彈性，突出學生“留心周圍事物”，“觀察周圍世界”，“把自己感興趣的內容寫清楚”，“發展書面語言運用能力”。在“教學建議”中，還特別強調“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”；“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表述、展示交流與互相評改的機會”。在繼承傳統寫作教學經驗的同時，體現了新形勢下寫作教學的新趨向。

“2011年版”在“口語交際”和“綜合性學習”方面也有調整，總體看都強調要貼近現實生活，采用靈活、多樣的方式進行；目標要求略有降低。

三、突出對課程實施的指導性，內容更具體，針對性更強。

與“實驗稿”相比，“2011年版”最突出的就是將“教學建議”和“評價建議”前置，并且做了較大的修改，內容更為具體、豐富，突出了對一線教師的指導作用。既有教育理念層面上的指導，也有行動策略上的建議，還有對問題和偏向的針對性矯治。

“教學建議”包括五項內容，其中前四項是總體建議，重在理念上的指導，可看做實施教學的“四項基本原則”。在“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”原則下，強調語文教學應“引導學生掌握學習方法”，教師應“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容”，“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學”。在“教學中努力體現語文課程的實踐性和綜合性”原則下，強調要“注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”；“提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。在“重視情感、態度、價值觀的正確導向”原則下，強調“培養學生正確的思想觀念，科學的思維方法”。將“實驗稿”中“正確處理基本素養與創新能力的關系”改為“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，在此原則下強調，“尤其要注重學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象能力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力”。

第五項是具體建議，根據不同的教學內容提出相應的行動策略，既有關于“怎樣做”的要求建議，也有“為什么這樣做”的闡述。如對識字寫字教學，既有“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程”的理論闡述，同時也有“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”這樣具體的方法指導。而針對實施新課程十年來出現的一些偏向，則提出了具體的改進措施。例如對各學段朗讀目標中“有感情地朗讀”這一要求，強調其內涵是要讓學生“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”，“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”。對創造性閱讀，則明確指出“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”。

“評價建議”中，總體建議強調“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”。在此理念下，提出評價的總體要求：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式；注重評價主體的多元互動：突出語文課程評價的整體性和綜合性。具體建議則針對不同內容分學段表述，體現了新課程注重課堂教學和評價功能的實施理念，便于一線教師全面把握，靈活運用。因為再美麗的藍圖，如果不能付諸實踐，就只是空中樓閣。這些“具體建議”，就是語文課程教學及評價的“施工圖”。

關于“課程資源的開發與利用”，“實施建議”部分強調：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源和在課程實施中生成的資源因素。”相較“實驗稿”中“去努力開發，積極利用”，更注重因地制宜和切合課程本身的性質特點。

四、“附錄”部分，除增加兩個《字表》外，也有調整。

“優秀詩文背誦推薦篇目”中，要求背誦的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具體篇目略有調整。“關于課外讀物的建議”中，強調對科普科幻作品以及“自然科學與社會科學常識的普及性讀物”的推薦閱讀，這與突出想象力、創造力、閱讀能力和實踐能力的理念相一致，對現實中的偏向也有所矯正。

篇3

2009年教育部頒布了中等職業學校《語文教學大綱》，新大綱中明確指出：中等職業學校的語文課程教學要以培養學生的基本科學文化素養、服務專業學習和終身發展為功能定位。傳統的職業學校的語文課程沿襲著學科型課程體系，教材內容面向全國中等職業學校，缺少適應專業和未來職業崗位發展需要的學生應該掌握的語文基本能力，在教學方式上沿襲著傳統的語文課程教學方法，造成了學生不同程度上的厭學傾向，對提高學生的就業能力及綜合文化素質極為不利。通過深入專業進行調研，在如何打破語文課程傳統的學科型課程體系，保持課程的系統性與完整性方面進行實踐研究。

一、語文課程建設基礎

課程結構以學生素質為本位，構建專業課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。打破傳統學科體系，以提高學生職業能力為主線，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發與職業崗位需求相適應的教學內容，建設中等職業學校語文課程。

長春職業技術學校是省內辦學規模最大的綜合性公辦職業學校，是“首批國家示范校”、“國家重點中等職業學校”、“國家城市軌道交通人才培養基地”、“國家汽車實用人才培養基地”、“長吉圖職教集團主辦單位”。學校深化人才培養模式改革，為課程建設提供了堅實的基礎。在學校發展建設大環境、大背景下，語文課程建設的基本內涵可概述為：以突出基礎課程的服務功能為前提，以語文能力項目訓練為基礎，以提高學生職業能力為目標，以職業崗位對語文學科知識需求為核心，構建符合中等職業學校學生發展需要的語文教學課程體系。

二、重構語文課程教學內容

根據學生的認知特點，專業特點，崗位需要，將語文課程教學內容整合為六個學習項目：漢字書寫規范、實用口語交際、應用文寫作、語文實踐活動、閱讀與欣賞、經典誦讀。前四個項目為必修內容，閱讀與欣賞、經典誦讀等內容可作為選修內容。例如，漢字書寫規范中，重點講授常用漢字運筆規律和組字規律以及專業詞匯的書寫訓練；應用文寫作中重點講授就業市場調查報告、工作日志、勞動合同、實習報告、實結；實用口語交際中重點對自我介紹、應聘等口語交際進行訓練。后面兩個學習項目作為選修內容，通過感知不同文體特點，理解內容與主旨。整個學習過程從基本知識入手，學習任務由易到難。

經過三年的課程建設，將構建網絡學習平臺，形成豐富的網絡教學資源，學生可以在線賞析經典篇章、下載電子課件、在線答題，通過對文學作品的閱讀和賞析陶冶自己的情操。

三、課程建設存在的問題

語文課程建設，由于打破傳統的學科知識體系，因此，在實施過程中必然會受到多方面的阻力，同時，以崗位需求為核心構建新的課程開發及教學框架對教師的綜合素質提出了更高的要求。觀念需要更新，知識需要綜合，角色需要轉變，教師相互協作，實現語文教學的轉變。而面對的現實是：生源質量不高，教學處境尷尬。學生的價值觀念淡薄，學習動力不足。

四、課程建設舉措

在課程建設思路上，以職業崗位需要的語文綜合能力任務驅動教學的課程設計思想，重構基于工作核心能力導向的課程教學內容及訓練項目，寓知識探究于能力訓練之中、寓職業素養于課程學習之中、寓團隊協作于教學過程之中。使學生掌握職業崗位需要的聽、說、讀、寫能力。

為彌補國家課程單一性的缺陷，反映出不同專業對于人才需求的多樣性與差異性，將學生的興趣和企業的需求融入到教學之中，突出本學校語文課程體系教學特色。

根據教學內容改進教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。采用四步教學法，即創設情境，激發興趣；團隊合作，提升質量；自由質疑，拓展空間；全班交流，展示成果。

語文實踐活動是培養語文應用能力和職業能力的有效途徑和方法，根據學生的專業特點、年齡特點和知識結構，在教師具體指導下完成。目的在于激發學生學習積極性，培養語文綜合能力為目標，形成能力，提高素養。通過書法作品展、演講比賽、誦讀比賽、辯論賽、實踐活動報告會等語文實踐活動，培養訓練學生的搜集信息能力、分析解決問題能力、培養學生語文綜合能力。學生深入社會實踐，認知、了解、感受社會生活，體驗、感悟的過程更是學習、理解的過程，通過總結，學生的觀察、分析能力會經過內化形成他們人生寶貴的經驗，從而形成一種職業能力。

依據學生的認知特點及工作過程系統化課程要求，在“閱讀與欣賞”、“經典誦讀”選材上以經典名篇為主，引導學生與作者“交流與對話”，使學生感悟文學作品的內涵，培養學生的鑒賞、分析能力，凸顯語文學科因素，以豐富學生認知、發展思想、形成能力為立意，通過情境教學課程設計，解決目前基礎課程被動教學的問題。

篇4

一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調整[1]。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現相關語文知識的內化。然而，部分教師在語文課程執教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內涵。通常，語文教師根據語文教材內容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現的學習狀態也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學相關問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時間并適當監督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執行者，教師的任務既要保證學生的自主學習積極性得到有效發揮，又要確保規定好的課堂任務能夠在短暫的四十五分鐘時間內順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環節實施之前，應就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結果分享以及教師總結。教師將課堂的45分鐘時間優化分配到各個教學環節，并以引導者和監督者的身份參與到學生自主探究中。

2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統形式下過于靜態的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現的極端動態化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結合，才能夠實現學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉化。因此，在語文閱讀教學環節，教師應根據不同課堂階段，設計不同的閱讀執教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據課堂內容設置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3.正確認識學生亂發問現象，引導學生走出知識盲區

學生進入自主學習狀態的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應當積極鼓勵學生在語文課堂上發現問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現的素質基礎也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態正視學生所提出的問題。并給予適當的思維引導和行為鼓勵，以充分調動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發問學生進行言語鼓勵，如“你表現很好，善于提問是好的，只有積極發現問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來。”然后，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養成獨立思考能力的同時，實現語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現語文學科教與學的共同進步。

綜上，語文學科在初中生的文學涵養，以及理解與交際能力提升上發揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務必要加強語文課堂教學經驗的總結與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設計與實施模式加以優化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質教育，實現語文課改的縱深發展。

參考文獻： 

[1]陳武紅.初中語文教學中的誤區及改善對策分析[J/OL].中國培訓，1. 

篇5

一、語文課程資源的豐富內涵及利用現狀

課程資源是新一輪國家基礎教育改革所提出的新概念，對其內涵有著多種理解。有學者認為：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源即是知識、信息和經驗的載體、也是課程實施的媒介”。也有人認為 “課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。 就語文課程來講，語文課程資源是指有利于語文課程目標實現的各種資源的總和，是指可以用來進行語文學科課內教學和課外學習的物力、財力、人力等物質要素，同時也包括諸如學生的非智力心理因素、教師的職業道德、教學過程中師生之間的關系、教學形態模式等非物質要素。《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。以上是目前教育領域關于課程資源內涵的一些認識， 結合上述學者們提出的概念以及在實踐中我們所感知的信息，我們認為可以把課程資源認為是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這其中包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。課程資源的開發和利用，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。

在諸多的論述中，我們不難發現，教師是課程資源中一個非常重要、必不可少的因素。教師的素質直接關系著語文課程的質量，關系著語文課程資源的開發利用，因此，對于教學來講，教師的作用舉足輕重。一名優秀的教師可以最大程度地開發課堂資源，在有限的時間和空間里創造最大的教學價值。同時，高素質的教師隊伍善于發現和利用一切有價值的語文教學資源，對于缺乏教學資源的縣城高中來說，意義更是顯而易見。

我們課題組成員根據在吉林省松原市各縣城高中的調研情況，分析了目前吉林省縣城高中的課程資源利用狀況。盡管新課改進行得如火如荼，教材和教學方法發生了很大的改變，教師在教學中做出很多的改變。但是，很多城鎮教師依然沒有正確認識城鎮中既存的大量的課程資源，新課程資源的開發利用也沒有引起他們足夠的重視。教學中的轉變主要體現在由教師講為主轉變為師生互動，由單純依賴教材、教參和板書轉變為更多的依賴多媒體教學。還做不到讓學生走出課堂、走出學校去實踐學習，也就談不上開發、利用學校以外的課程資源。新課改后，語文教材分為必修和選修兩部分，對于必修課，教師一般還是以傳統的講課方式教授，教師基本還占主體地位。而在此期間，就有很大的開發利用空間。教師可以積極利用網絡、多媒體，剪輯報紙雜志的各類信息，作為教學輔助工具和參考資料，盡可能多地為學生提供課程資源。而對于選修課，大部分教師要求學生自學，個別篇目給予指導，但是，很多要求參觀、實踐的校外活動大都不進行，一方面這與農村條件有限有關，但很大程度上還是由于教師沒有意識到城鎮中還存在有豐富的課程資源，也沒有意識到多樣化的課程資源的重要性，沒有有意識地引導學生開發利用既存的語文課程資源。選修課對學生的獨立思考能力、團結合作能力、積極克服困難解決問題等多種能力有積極的意義，教師只有充分重視這種第二課堂，將學生的課堂延伸到校園、大自然和現實社會中，開發利用一切有教學價值的資源才能真正實現選修課的價值。

二、免費師范生肩負的歷史使命與現狀

國家決定從2007年秋季入學的新生開始，在六所教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。國務院指出，采取這一重大舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為最受重視的事業；就是要培養大批優秀的教師；就是要提倡教育家辦學；鼓勵更多的優秀青年終身從事教育工作。①根據上述內容，我們可以得出這樣的結論，免費師范生肩負著重大的歷史使命：提高整個國家的教育水平，特別是農村落后地區的教育水平，投身義務教育，縮短農村教育水平與城市教育水平之間的差別。因此，免費師范生應該作為教學領域的星星之火，在基礎教育領域起到積極的示范作用。由于免費師范生自身的優勢，比如教學基本功扎實，教學知識豐富，熱心從教等等，非常有利于開發和利用縣城高中的語文教學資源，能夠盡己所能，發揮專業特長，將語文教學作為一項事業做終身不懈的努力。

為了進一步了解免費師范生的思想動態，我們對部分東北師范大學文學院的免費師范生進行了深入的訪談，以下即訪談結果的梳理。

（一）訪談的基本情況

調查對象： 2007級部分免費師范生、2008級部分免費師范生。

調查人數：80人（他們來自湖南、貴州、江西、山西、內蒙古、吉林、山東、山西、河南、湖北、甘肅、西藏、新疆、黑龍江、遼寧、福建、海南、江蘇、重慶、廣西、青海、四川、云南）。

調查方式：訪談

（二）訪談的內容分析

1.畢業后，你履行合同的可能性。只有57%的免費師范生做了肯定的回答。其他43%的免費師范生不確定會履行合同去中小學任教并到農村支教兩年。一部分人想繼續考研，一部人不想回縣城學校，而是想去發達地區教書。還有一部分人不想從事教育事業。

2.在免費師范生政策中，你最喜歡和最反感的條款分別是哪些。有80％的免費師范生喜歡的條款是：免學費、免住宿費、發放生活補貼。反感的條款是：今后不能報考非師范類研究生、只能報考教育類研究生；不能在大學任教、只能去中小學任教；若有違約要交納違約金；必須返回生源地任教等等。其中對于不能報考非師范專業研究生的限制，是許多免費師范生予以關注的。還有關于返回原籍的問題，也是許多農村免費師范生關注的憂慮。

3.就是否有系統的職業規劃問題。無論是處于大四的2007級學生，還是處于大三的2008級學生，他們都沒有明確的職業規劃，即職業定位、目標設定、職業通道設計等等。大部分人不知什么是職業規劃，有些人選修了這方面的選修課，學習了什么是職業規劃及其重要性，但是卻沒能為自己做一份職業規劃。

4.就是否了解語文課程資源的問題。被采訪的07級免費師范生都知道語文課程資源這個名詞，也有一定的了解。但是90％的08級免費師范生就沒聽過語文課程資源這個名詞，更談不上了解。

5.就你所在高中的語文課程資源開發利用情況問題。我們課題組成員根據采訪的資料，總結出這樣的規律：沿海經濟發達地區和擁有深厚歷史文化地區的語文課程資源來發利用情況普遍好于內陸經濟欠發達地區。

6.就你認為你所在的縣城（城市）有哪些可以開發利用的教學資源問題。在大城市或中等城市上學的學生都說到圖書館、公園、烈士陵園等場所，而在縣城和農村上學的學生卻認為沒什么可以再開發利用的語文課程資源。

7.就免費師范生的教師技能的訓練情況問題。90％的學生都認為針對免費師范生的教師技能訓練太少，相關課程設置吸引力不大，相關教師投如太少，不能滿足學生的需要。

三、免費師范生從教對語文課程資源開發與利用的重要作用

概而論之，免費師范生是一名準教師，而中文系的免費師范生就是一名準語文教師。一方面，教師是課程資源中一個十分重要的資源，另一方面，他也影響著語文課程資源的開發、利用情況。啟航實踐團的調研結果表明，農村教育與城市教育之間的差距，很大程度上表現在教師之間的差別。國家決定實施免費師范生政策，一個非常重要的出發點即支援農村教育，縮減農村教育與城市教育之間的距離。但是，根據啟航實踐團的訪談結果，只有57％的免費師范生肯定畢業后會履行合約到中城鎮小學人教。那些打算考研和從事其他職業的免費師范生相較于打算從事教育事業的免費師范生，學習教育師資類課程的積極性不會太高，聽課認真程度也會差一些。前者如果最終還是投入了教育事業，他們的教育功底明顯沒有后者深厚。他們的思想、觀念會影響到課程資源的開發與利用情況。

在課題組成員的訪談中，我們看到，關于能否考研和畢業后返回原籍工作這兩個問題，免費師范生是給予最大關注的。大部分免費師范生還是希望國家能修改相應的政策。現行的免費師范生政策會打消一部分人的學習積極性，因為他們這樣認為：反正以后也是要去縣城或是農村工作，學得差不多就行了。免費師范生在大學期間學得怎么樣，直接影響他當教師后的教育理念，對課堂資源的了解和認識程度，進而影響其利用和開發。

眾所周知，職業生涯規劃對一個想取得成功的人來說，有非常重要的意義。一份適合自己的、合理的職業規劃可以幫助一個人更容易取得成功。但在訪談過程中，我們發現，基本沒有人做了系統的職業規劃。甚至有些學生還在以后從不從事教育事業之間搖擺。這些都不利于免費師范生成為一名優秀的語文教師。

我們課題組成員發現的第四個問題即免費師范生對語文課程資源了解認識很少。語文教學作為母語教學，相對于外語而言，有很多便利之處，同時，語文課又是所有學科中最難學、最難教的學科。我們調研的結果表明，語文課程資源極大影響語文教學。一名優秀的語文教師應該是一位能充分開發、利用當地語文課程資源的教師，是一位能充分調動學生的積極主動性的教師，是一位能引導學生做課堂的主人的教師。啟航實踐團在訪談免費師范生的過程中發現，除了大四的學生，其他年級的學生幾乎沒有聽過語文課程資源這個詞，更不用說了解多少。大四的學生也是在《語文課程與教學論》這門可課上學習到關于語文課程資源的知識，但也僅限于書本。作為一名準語文教師來說，不知道自己所教課程擁有哪些資源，這必將極大局限語文教學。

四、引導免費師范生進行語文課程資源的開發利用

上文中，我已經論述了國家制定免費師范生政策的宗旨以及存在在免費師范生中的問題。啟航實踐團成員也根據免費師范生中實際存在的問題，提出一下幾點意見。

1.大力引導免費師范生熱愛教育事業。要想成為一名優秀的教師，他必須熱愛教育事業。那么如何培養這種熱愛呢？首先必須讓學生了解語文學科，大學本科的課程設置完全可以滿足這一需要；其次必須使學生喜歡語文學科的課程，這主要是針對大學教師而言。這需要大學教師不僅有較強的科研能力，還要有較好的課堂講授能力。接收免費師范生的重點師范院校，應組織優秀教師力量，對免費師范生予以重點培養，并在全社會形成免費師范生品牌，并以考取免費師范生為榮。②

2.深入開展調查研究，調整免費師范生政策。不可置否，社會、家長、學生對現行的免費師范生政策是有異議的。現行的免費師范生政策還有很多不完善、不合理的地方。這是不可避免的，因為現在的免費師范生政策屬于摸著石頭過河階段，必然會出現這樣那樣的問題，最主要的是怎樣處理這些問題。希望國家予以高度重視，深入調查高中生的升學愿望，調整免費師范生報考方式，調整免費師范生政策。我們認為制定、調整政策應依據這樣的原則：符合人的發展；符合人才的培養；有利于農村教育的改善；有利于教育事業的發展。

3.對于支援西部地區師資嚴重匱乏的扶貧問題，擬另行制定專項優惠政策予以統籌解決，如提高西部貧困地區教師待遇、鼓勵應屆畢業生到西部支援初中等教育，也可以對口建立姐妹學校關系的途徑，實現優質教育資源共享，優秀教師互換的措施。②

4.積極完善語文教材，增添更有利于學生身心發展的語文素材。符合學生身心發展的教材，一方面能吸引學生目光，一方面，也利于教師引導學生學習。

5.對免費師范生進行榜樣教育，以優秀教師和出色的教學經驗感染免費師范生。榜樣的力量是無窮的。盡量在社會上形成以考取免費師范生為榮的氛圍，形成以是人民教師為榮的氛圍。

篇6

1.中學語文課程價值觀教育的辯證

1.1傳統教育與當代文化情境

對中學價值觀教育應立足于青少年文化，中學語文教材中的文本應該針對青少年文化進行選擇和設計。歷經了字斟句酌的名家名篇對提高中學生的民族文化素養有著重要的影響作用，不過如果過于強調名家作品，就會忽略廣大青少年優秀的文本作品。中學語文課程對名家名篇的權威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統的思維方式認為人性非大善即大惡，而在極少數的大善與大惡之間存在著多數復雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應該側重于普通人的生存、發展及價值取向。中學語文課程價值觀應該立足于青少年文化與生活情境。

1.2適當引導與自由選擇

教師對學生的價值觀的正確引導，能夠幫助學生樹立正確、具有個性的價值觀，以中學生的生活經驗為出發點，在樹立基本價值取向的前提下，鼓勵學生的個性化發展。美國“無導向”教育的實施使學生自私的個人主義泛濫，這也是價值觀教育的前車之鑒。中學語文課程價值觀教育反對灌輸，強調學生的自我能力，但是必須要給予正確、適當的價值觀引導。青少年生活經驗是價值觀教育的有利因素，生活中公正、誠信等價值取向都已出現，教師在教學過程中，通過不同形式將這些基本價值給予引導，即可以避免以灌輸方式引導學生的逆反心理，又能夠有效培養學生的觀察、辨析能力。

2.中學語文課程價值觀教育的培養途徑

2.1價值觀的養成

傳統的教學過程注重知識的傳授，忽略了教學過程本身對教學的作用。教學過程是人與人交際的過程，在課堂活動過程中，教師完全可以培養學生的價值觀。價值觀的養成途徑可以從良好的習慣開始，培養中學生民主、公正、合作、分享、誠信、文明等價值取向。教師在與學生的交往過程中，不僅是學生求知的領路人，也是人際關系的藝術家，整個過程中都要體現出公正、合作和民主等價值取向，對學生成日耳濡目染的影響。師生交往互相關愛、互相幫助，這種良好的氛圍有助于學生樹立正確的價值觀。因此，中語文教師應構建一種人文關懷情境，以實際行動對學生形成潛移默化的影響。

2.2價值辨析能力的培養

價值辨析不提倡說服與灌輸，強調價值的過程與技能。中學語文課程價值觀教育中學生價值辨析能力的培養，可以從兩個層面進行，一是通過語言敏感辨別文本中的價值傾向，二是在學生閱讀和寫作活動中，側重于教師對基本價值取向的正確引導。閱讀活動中的價值辨析關鍵是文本具有價值觀發展意義，才能夠引起不同的價值認知，學生在文本中理解到不同層次的價值取向，提高價值判斷與選擇的能力。在整個過程中，教師要充分引導，助推學生價值觀的發展。寫作活動中價值辨析關鍵在于話題的選取具有生活性及開放性，從而讓學生對話題的內容做出不同的價值判斷，提升價值辨別能力。價值辨析體現了語文教學與價值觀教育的融合，價值辨析能夠有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力。

2.3激勵學生價值體驗

價值體驗能夠有效地實現中學語文課程價值觀教育，學生在體驗的過程中可以豐富價值情感，激勵學生價值體驗可以從朗讀、煉字、角色體驗等課內、課外活動多方面著手。語文教材的文本中蘊含著豐富的人生價值，聲色并茂的朗讀能夠喚起學生的情感體驗，在朗讀時將自己置于文本中的情境，能夠細膩地體會到文本作者的情感，并對某種價值情感產生共鳴，將文本中所宣揚的友善、誠信等基本價值觀予以表達。煉字是中國傳統語文特教特色，文本作品中的字、詞都蘊含著作者深厚的思想情感，教師可以鍛煉學生探索一字一詞的價值。不同的角色扮演有著不同的情感體驗和價值追求，中學語文教材中的角色包羅萬象，教師可以引起學生通過角色扮演來體驗不同人物的情感，如代父從軍的花木蘭、沉江明志的屈原等等，學生可以更好的對生命價值做出獨立的思考。

總結

對中學語文課程價值觀的評價不同于其它顯性知識課程的評價方式，價值觀的核心在于精神層次，因此，對中學生價值觀的評價應以質性為主，如對學生日常生活進行觀察、對學生創作的語文作品進行分析等。中學語文課程的內容豐富，知識廣博，體現了各種各樣的人生價值，無論是普遍性的價值取向，還是個性化的價值取向，都散發著其獨特的魅力。對于處于人生重要成長階段的中學生而言，語文教師對其價值觀的引導起著重要的作用。

參考文獻：

[1]馬愛蓮.中學語文教師繼續教育的課程設置研究[J].杭州教育學院學報,2000,02:12-19.

[2]關麗蘭.新語文課程標準中的價值觀教育的導向分析[J].改革與開放,2011,02:155+157.

篇7

（一）了解學生的學習興趣并制定切實可行的興趣激勵方案。

探究體驗式學習倡導讓學生主動探究，追求體驗升級改善。這有一個前提，就是讓學生對語文課程產生主動思考、主動探究的興趣。所以，在初中語文教學中了解學生群體的心理特點和興趣愛好非常重要。當前學生群體主要以00后為主，這個年齡段的學生普遍都是家里的獨生子女，在性格特點上表現的以自我為中心，在對事情進行判斷和做出決定的時候更多的是以自己的判斷、以自己的喜好來進行。從這一點來說，語文老師在教學的時候先要確定一點就是不要強制性的進行教學，要尊重學生們的心理感受。當代學生處于一個信息化的時代，他們對電腦、對手機、對網絡、對新潮事物的了解遠遠要比往屆學生更深。老師們在語文教學中要充分考慮這些元素進行課程設計，將語文課堂內容與學生的興趣點、愛好點相結合，從而達到引導學生興趣與注意力的目的。為確保學生在發起興趣之后能夠主動的思考，為了確保其主動探究和體驗獲得了實際性的改善，建議建立更為完善的探究體驗教學管控規劃，將學生對課文的掌握程度和對語文知識點、難點問題的了解程度以及課堂氣氛、課堂積極性等內容作為重點考核項目，定期的考察探究體驗式學習的效果。在發現問題和不足的時候及時給與干涉糾正，避免探究體驗式學習超出管控范圍。

（二）探究體驗式教學也要保證老師為主導地位。

在語文教學中老師的主導地位不能變，尤其在開展探究體驗式學習的時候，雖然是尊重學生的主動思考能力和學習體驗、學習效果，但也要以老師主導來進行。老師在課堂授課和課下作業布置的過程中要引導學生進行主動思考。在這里重點在于經常設置環境，設置問題，設置知識點，讓學生可以按照老師預先設計好的規劃逐步的落實探究和體驗的過程。比如在初中課文中，有關于如何進行作文寫作的課程，那就要在作文的話題設計上貼合當前學生較為感興趣的問題，比如富二代的話題、比如年輕人的社會公德心的話題等，讓學生主動去思考自己對這一話題的看法，讓學生思考如何在作文寫作中更好的體現自己的觀點，要使用哪些作文寫作手法。在作文寫好之后，通過老師的點評，讓學生發現作文中的不足之處進行改進，例如作文中的錯別字、用詞不當、語法錯誤、描述和表達不準確的情況。在這樣一個探究與體驗相輔相成的過程中，學生可以獲得更好的學習體驗，逐步遞進的了解好的學習方法對學習體驗的積極作用。

（三）結合課文內容設計合理的探究點和體驗點。

探究體驗式學習是建立在對課文內容，對課堂內容的了解和感受基礎之上的。因此該方法的落實也必須是基于課堂內容、課文內容來進行。比如初中語文中的課文《最后一課》，其中講述了戰爭年代一個學生眼中所經歷的故事，這對于我們的現實生活是有一定距離的。不過課文中描述的最后一課的情景在學生內心可以留下深刻的印象。在這篇課文教學中，老師們可以找到師生之間的感情、關系，戰爭與和平的關系，學習過程來之不易，老師如何嘔心瀝血的堅持自己的職業操守等問題，與學生進行探討，讓學生主動思考在特定社會環境之下人物的心理和性格。讓學生自己總結在實際生活中應該如何把握大好的學習環境、學習機遇進行學習。通過引導學生們主動的探究和思考，讓學生按照自己總結的正確的學習理念和對待生活的態度規范課堂學習氛圍和表現，讓學生在課堂結束一周、兩周之后自我思考反省，看看自己是不是按照當時在課堂上總結的那樣去進行學習。這個過程，也就是讓學生考察自己的體驗，改善自己的學習體驗的過程。這種結合實際課堂內容進行的探究體驗式學習，更有利于學生的學習效果提升。

篇8

一、關于課程資源

語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。

其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統”的教學行為，雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能接受文化科學基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下功夫。

二、多渠道開發和利用語文課程資源

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報郎、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”

語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯系來的資源。語文課程是學習母語的課程，與其他課程學習相比較，學習母語有著得天獨厚的環境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學習語文，既有優越的條件——無與倫比的語言環境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學習的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生母語學習的興趣和質量，有著極其重要的意義。多渠道開發和利用語文課程資源可以從以下幾個方面進行：

1.倡導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式；2.開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；3.創設多彩的有利于母語學習的校園環境。4.開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。

三、開發和利用課程資源需要注意的幾個問題

首先，教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識。以往大家往往認為課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。

篇9

一、多種視角關注下的教學方法

近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。

（一）新理論角度下的新方法

十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。

1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。

2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。

3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。

其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。

（二）新時代帶來的新方法

21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。

有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。

劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法。互動式教學法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。

（三）基于調查研究基礎上的新方法

篇10

1.教學模式單向，忽視個性發展

我國的教學模式始終是偏重于教師主動講解，學生被動接受，這種模式在一定程度上對于學生掌握語文知識具有積極作用，但是由于模式過于單一，也存在一些弊端。不利于發揮學生的獨立性和創造性，也制約了學生愛好、特長與潛力的發揮。教學過程缺乏互動，所以許多課程教學的實際效果不盡如人意，學生的實際運動能力和上課積極性較低。

2.教學內容及方法陳舊，脫離實際

現代語文教學是將知識從書本轉移到學生身上，語文多樣化的特性在教學中背扼殺掉。整個教學過程有老師一個人控制，提問成了老師的手段，回答成了學生的責任，教學方法和答案的統一，也限制了學生的思維方式。教學目的過于偏重于應試考試，將一些歷史、政治等綜合性較強的語文項目肢解成高考的閱讀模式，機械的講解并將其奉為教學經典。這就使教學缺乏了知識性、趣味性，影響學生的學習欲望。

3.教學評價方式單一，缺乏科學性

在傳統教學模式影響下，以成績高低作為評價的唯一標準。這種評價方式缺乏科學性。目前存在以下三種現象：第一以應試取代教學。為了獲得優異的考試成績不惜將課文直接成考試題目加以輔導。破壞了語文的知識性和趣味性。第二，以備考資料取代教材。老師不在從精讀、研讀的角度去剖析課文中的精華，而是以資料的講解作為取得成績的突破口。一定程度上導致學生也盲從于此。第三，以背誦文章取代自主作文。這些現象徹底偏離了語文教學的初衷，歸根結底就是教學評價方式缺乏科學性。

二、新形勢下改進高中語文教學模式策略

針對以上傳統教學模式中存在的問題，高中語文教學模式應該給予調整。包括在如何提升學生學習興趣、如何合理設計課程結構、建立評價及激勵機制等方面針對性的采取措施，包括如下幾個方面：

1.建立多元化教學模式，提高學生學習興趣

多元化的語文課程教學模式的構建，即滿足不同層次， 不同水平， 不同興趣學生需要， 靈活多樣能適應學生身心需要的新型課程。在語文教學中，我們要以激發和培養學生的學習情趣出發，設置相應的教學模式。力求將教學內容、教學方法、教學手段有機結合，調動學習的積極性和熱情。隨著信息技術的不斷完善，可以通過引進多媒體技術來提高和豐富人們的視覺感受，刺激人們的求知欲望。

2.建立合理的語文課程結構，提高學生社會適應能力

所謂合理的語文課程結構是指能夠增強學生學習掌握好語文知識技能與就業需求意識，有助于提高學生學習的主動性和積極性的課程設計，通過多元化的教學模式，使語文課程的進行結構更加合理更加科學。在語文教學中不光要教會學生技能，更重要的是在學習的過程中培養學生適應社會的能力。實際上，教師與學生在教學過程中， 從思維的目標、內容、方式方法到思維的結論都是相互影響的，教師尤其要在一些比如注意力及意志力的培養、自信心、集體合作精神等等方面合理的加以引導，達到更高的教學境界。

3.建立完善的評價及激勵機制，發揮學生學習主動性和積極性

完善的語文教學的評價機制應該更加強調除了成績之外的，通過課堂中學習的技、戰術的使用，進步程度，及團隊配合等綜合因素。通過采取自評、小組內評價、教師評定多種手段結合的方法，來檢驗學生對所學知識的掌握程度，檢查教師教學效果。鼓勵學生教學比賽中，建立自信心，激發參與與熱情，合理利用規則，提高技術的運用能力，培養合作、競爭意識，.勇于表達個人見解，對同學作出客觀評價；有自我評價和互相評價的能力。

三、高中語文課堂教學管理方法創新研究

1.“精心”選擇語文教材，深入理解文化內涵

中國文學歷史悠久、豐富多樣，因此在對語文教材的選擇中我們要兼顧文學、歷史、倫理道德、哲學等特點。語文教材的選取一方面要滿足學生階段性知識學習的需要，另一方面要在以后的實際工作中有所運用。教學過程成應立足教材，并對其中的任務形象和所撰寫的事件進行分析、總結、歸類，得出具體的方法，讓學生能深入的了解其中的內涵。

2.“匠心”設計活動環節，鼓勵學生積極參與

傳統的教學方法多以教師的講解為課堂教學的中心，學生則處于被動接受的位置。這種非啟發式的教學方法實際上限制了學生思維能力的拓展，使其養成了依賴于他人的習慣。因此，在教學環節中，我們應該根據文章性質和結構的不同，設置不同的情境，為學生創造良好的學習環境，增加互動性。

3.“用心”營造課堂氛圍，增加語文學習樂趣

篇11

調查中我們發現，全省絕大多數學校的課程實施缺乏靈活性和機動性。這也是多數學校與教師普遍反映的課程教學安排的問題：必修課程在1.25學年內完成，選修課程在1.75學年內完成。學校與語文教師的整體感受是必修教學時間安排倉促，學生“吃不飽”；選修教學內容繁多，師生又“吃不了”。其實，調查者內心也清楚，在實際的課程教學操作中，1.75學年的選修課程教學時間根本無法保障，幾乎沒有學校還能夠在最后0.5學年繼續選修課程的教學。更為殘酷的，許多學校進行選修課程教學的時間僅為0.75學年，即高二便結束高中所有課程的學習，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數是人為縮減了課程授課時間造成的。

我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學年的時間全用于選修課程教學，我們仍然要面臨課程選擇的問題。筆者認為，問題不在于課標對課程教學時間的安排，而在于我們學校及教師在1.25學年的必修課程時間和1.75學年的選修課程時間里如何選擇課程教學內容。

巢宗祺老師早在新課程實施之初就撰文指出，“高中語文課程內容十分豐富，課程的實施也富有彈性，課程具體開設的情況可以因校而異”，“各地區、各學校情況不盡相同，有些學校之間甚至差異很大，所以一定要根據自己的實際情況安排必修課程和選修課程的教學秩序”[1]。現在看，只有為數不多的學校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數學校從自身實際出發，在高一年級就開始選修課程的學習，在蘇教版整體16個選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實施安排。而在必修課程教學內容的選擇上，有些學校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學，他們精減文本，在不同的模塊確定統一的教學內容，從而節省下教學時間。這樣，必修模塊的教學既可以讓學生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學生研修學習。相較于多數學校從高考現實需要出發，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數不多的模塊學習，少數學校的課程時間安排與課程內容選擇的探索經驗值得借鑒。解決我省高中語文課程實施缺乏靈活性與機動性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個參照。

另外，關于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應回到課程設計理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發，圍繞三個方面加強對學生語文能力的培養。選修課程同樣注重語文應用、審美與探究能力培養，同樣注重學生均衡而有個性的發展。在此前提下，高中選修課程的五大設計理念應該引起我們足夠的重視，即課程設計基于拓展文化視野、豐富人文底蘊、提高母語素養、激發個性潛能、引領專業發展。前三個設計理念的關鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進一步拓展學生文化視野的，是進一步豐富學生人文底蘊的，是進一步提高母語素養的；后兩個設計理念著重強調選修課程在學生個性學習方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學生發現其個性潛能，讓學生尋找自己可能的發展方向。

依據國家課程標準的整體課程設計理念，蘇教版高中語文教材在5個選修系列中開發出16個模塊供學校和師生選擇：

調查表明，評價機制的導向讓全省多數學校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區、何等級的學校，高考題型決定了他們選修課程的構成，這就違反了選修課程的設計理念，學校沒有考慮課程資源狀況和學生實際的個性化課程需要。同時，學校與教師又對這種迫不得已的課程結構選擇表達著不滿。這就形成一個很有意思的現象：一個方面學校與教師對課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調整。如此看來，在評價機制一時難以改變的前提下，學校與教師應該勇敢地往前邁出一步，在尊重評價現實的前提下，盡可能地創造條件讓學生的課程選擇更加豐富，更加個性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時間限制，大膽對課程內容進行有機整合，讓選修模塊在低年級就進入學生的學習領域。在選修模塊學習內部，同時對學習內容作出專業的調整取舍，根據教師情況和學生需要有重點地進行模塊內容的學習。

這就關涉到選修課程的教學內容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對選修課程內容本身作選擇，具體的課堂教學依然是單篇的文本教學。前者，教師要有足夠的專業判斷，依據自身情況和學生的個性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學的觀念，由于是選修模塊，教師應該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認為自己的學生只需重點解決唐宋時代重要的詩家詩風，那就大膽舍棄此模塊中以時間為標志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點研習探究。進入具體的專題教學后，教師如何在廣度、深度、整體上實施教學內容的選擇呢？如在“‘風神初振’的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學的形式完成專題五首詩歌的教學，而是要借用專題詩歌作例，帶領學生研習初唐詩是如何“風神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創作相比，此時期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風神初振”四字要讓學生研習透徹。“豪放飄逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學李白詩歌，而應把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學生從中發現、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風格特征。

如此的教學就是有別于傳統的課堂教學，也有別于必修模塊的課堂教學，就能夠較好地體現課程標準中拓展視野、豐富底蘊、激發個性潛能的選修模塊設計理念。蘇教版16個選修模塊都是依據國家課程標準開發出的學習模塊，每個模塊的學習指向皆不相同，學校與教師應該仔細研究模塊學習的目標與任務，從而正確選擇教學內容。

關于選修課程的評價，許多學校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因為我們沒有統一的課程評價范式。但正是缺乏統一的評價范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評價的可能性。筆者認為，不是我們缺乏評價的智慧，而是我們面對現實的高考評價機制沒有探索創新的勇氣和底氣。現在選修課程的評價有兩個傾向，一是籠統使用缺乏區分度的等第判斷，一是簡單與高考評價模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識評價仍然以紙筆測試的形式進行，不適宜現場考試的課程學習檢測可以通過論文寫作、課程報告、綜合實踐報告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學習體驗總結的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對立模式，對學生的個性評價完全可以在課程學習過程中完成，有些課程內容的學習本來就不是靠簡單的數字評價判斷來區分的，不然個性化學習的課程標準永遠難以實現。

總之，課程實施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實施能力，在現實課程系統并不理想的前提下，學校與教師應在可能的范圍內大膽創新，走出一條適合本校學生實際情況的課程實施之路，單純地等待與批評只能讓自己更深地陷入課程教學的困境中，比責難更重要的是實踐探索和務實建設。

篇12

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

21―0104―01

語文導語雖短小精悍，但在課堂上能起到好的開頭作用，讓語文教學流程變得更加順暢。讓學生自己設計語文導語，提升了初中語文課堂的教學效率。除此之外，語文導語還能為學生的學習增添更多的樂趣，利于教師更好地開展相關教學。

一、激發學生自主學習

在傳統語文課堂教學中，教師一直是處于主動地位，整個課堂教學延續著教師講，學生聽這種教學模式，學生處于被動地位。這在一方面阻礙了學生自我學習興趣的提高，另一方面也使整個課堂教學效率低下。在這種教學模式下，教師一直擔當著導語設計，課程準備等工作。讓學生設計語文課堂導語，能使學生在課堂上的地位從被動轉換成主動，學生可以自主設計課堂導語，在一定程度上激發了學生的學習興趣。例如：在學習七年級上冊第三單元《春》這篇課文，學生提前預習課文，并自己設計導語。在學生設計導語時，教師可以引導學生設計，教師要提醒學生導語不宜過于嗦，應該簡短利落并且需要結合文章。學生設計《春》的導語：“春的到來，使萬物復蘇，小草、花兒、樹木、蝴蝶等世間萬物生機勃勃，春天給人們帶來了希望。”教師可以從學生設計的導語中，了解學生采用的是平鋪直述的敘述，濃縮全文，開門見山。學生自己設計導語，鍛煉了學生提取文章重點的能力，學生對課文學習有了更濃厚的興趣。

二、鍛煉學生的思維

語文，是一門重要的學科。學生自己設計導語，這就強化了學生對于語文課程內容的記憶。例如：在學習八年級上冊第一單元的《新聞兩則》時，教師讓學生需要從新聞中提取關鍵信息。而第一則新聞的關鍵信息是：人民、橫渡長江、沖破敵陣等，學生設計導語時，需要表現出新聞的主體，進而能引起讀者關注。而關于第一則消息《人民百萬大軍橫渡長江》學生設計出了精彩的導語：“對于人民來說，經歷了這么多次的戰爭，終于換來了革命的勝利。他們百萬大軍沖破了敵陣，英勇渡江，取得革命的最初勝利。”第二則新聞《中原我軍解放南陽》，教師引導學生，設計導語需要開門見山，它是消息的開頭。關于第二則新聞的導語設計，學生可設計為：“人民攻下后漢王朝古都，王凌云棄城逃命至襄陽。”這條導語，“攻下”“棄城逃命”“后漢王朝古都”等極為生動，有吸引力。學生自己設計導語，能夠更好地體會作者想要表達的情感，字句的推敲，文字的提煉，課文的總結等能力也得到進一步提升。

三、學生利用多媒體設備，拓展課外知識

篇13

一、關于模塊的術語概念界定

“模塊”是我國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》引入的新概念。對于我區，“模塊”概念是在自治區教育廳2009年頒布的《自治區普通高中課程設置方案（實驗）》中出現“模塊”概念共計19次，視為“模塊”概念在我區教育領域首次出現。該方案在“體現國家規定、體現地方特點、維護學生權益、注重基礎構建、堅持科學調控”①的五大原則下，分A、B兩套方案，其中A方案適用于修習藏語文課程的學生。另外，2010年五省區聯合制訂的《普通高中藏語文課程標準（實驗）》（針對藏語文學科的藏文版語文課程標準）②關于“課程設計思路”和“教材編寫建議”內容中“模塊”概念也出現10次。可見“模塊”對于學習和實施新課改來講，具有十分重要的意義。

2009年制定的《自治區普通高中課程設置方案（實驗）》和2010年指定的《普通高中藏語文課程標準（實驗）》里出現“模塊”概念的上述情況，不僅把模塊的概念引入到我區課程改革的領域，同時也對藏語文教材編寫提出了新的要求。新編高中藏語文充分體現了模塊思想的課程設計理念。

二、新編藏語文教材模塊式結構分析

新編高中藏語文教材依《普通高中藏語文課程標準（實驗）》關于教材編寫建議，分必修和選修兩大模塊。

（一）必修教材模塊式結構分析

必修共5冊，即5個模塊。必修教材的內容又分“閱讀鑒賞”、“表達與交流”、“探究性學習”、“文學知識與名著簡介”4部分，前2個部分納入課內學習計劃，“探究性學習”、“文學知識與名著簡介”可自主安排。

1.“閱讀鑒賞”部分，這是必修模塊的主體部分。該部分不僅注意了對學生的道德修養、文化品位和審美情趣的培養，還致力于學生藏語文整體素養的提高。在選文上以名家名篇為主，如龍樹大師、宗喀巴大師、薩迦班智達貢嘎堅參、人文主義先驅更頓群培大師、以及東嘎洛桑赤列、次旦夏茸、木格桑丹、多識、昔扎等著名藏學大師的優秀文章。另外也有反映當今時代特色和提倡時代精神的作品，主要是藏族當代文學界具有權威性作家的優秀作品，如藏族新文學的開拓者端智加的現代詩歌和散文、扎西班典和次仁頓珠的現代小說、江瀑和居格桑的現代詩歌等。除此之外，還選進了國內外的名家名著，如國內的魯迅、、楊朔、錢鐘書、錢學森以及國外的莎士比亞、莫泊桑、契訶夫等的經典作品。根據《普通高中藏語文課程標準（實驗）》相關要求，在具體編寫上，加大了文學教育的份量，強調對語言文學知識素養的積累、感悟和熏陶、同時注重提高學生的道德修養，以及審美情趣的培養。這一部分主要以單元編排的方式呈現，所謂“單元型語文教材是把教學內容的各種元素按照某種標準加以集中，以單元形式來呈現的語文教材”③，新編藏語文教材從整體來講，選用了模塊式的編排形式，同時也使用了單元型語文教材的編排形式。回顧歷史，我們不難發現2001至2003年所編的藏語文教材就使用了單元型語文教材的編排形式，而新編藏語文教材每個必修模塊（每冊）又分五個單元，共計25個單元，單元的組成兼顧文體和人文內涵，如第一冊1、2、4單元很明顯按文體來編排，其中第1單元選用了三篇不同風格的散文、第2單元選用了三篇以動植物人性化的主題來烘托現實生活的作品，這三個作品在表現手法上也都具有象征和比喻意義。第4單元以魯迅的《未有天才之前》和的《畢業贈言》為代表，主要以演講的文體來編排，同時也是國內外名家名篇的譯文單元。而3單元主要結合藏族文化有關人文內涵的近代作品來編排，具有很明顯的道德和審美教育的特點。第5單元主要選用了三篇論說類的文章。其它必修模塊也都類似于第一模塊的選文特點，無需一一分析。值得一提的是必修5第4單元，首次選用了當代文學評論類的三篇文章，在以往的任何一套教材都沒有選用這一類，對藏語文教材的選文來講，意義非常重大。

2.“表達與交流”部分，在初中的基礎上，安排了傳統藏語語法知識、以及常用的傳統詩學知識、另外也有寫作、口語交際等內容。藏語語法知識在模塊一和二主要選用了嘎慶白瑪洛追的注釋，該注釋簡單明了，層次清晰，易于接受，實用性強，非常適合學生的實際，模塊三、四、五主要對語法知識的重點、難點部分以專題的形式安排，如藏語名詞的構成與分類、藏語時態的動詞變化等等，都非常有益于學生的文字表達能力的提高與基礎知識的掌握。對于學生的實際，藏語語法知識本身略有難、繁、偏、舊的問題，但是新編教材中對藏語語法知識的編寫，很好的解決了這一個問題，體現了新課程改革的要求。口語交際訓練主要以朗誦、演講、辯論、采訪、討論等形式安排，盡管舊教材也有這些內容，但是新教材結合學生實際，對這些內容不僅進行了知識更新，同時也設計了活動課開展的空間。這對新課程改革的具體實踐，不僅做出了很好的指導，同時也提出了可行性的建議，對提高和培養學生的能力方面的具有很大的意義。

2.“探究性學習”部分，每個必修（每冊）模塊安排了兩個專題，共10個專題，其中有藏語口語修辭、文學作品的個體理解、語言文字與文化的關系、語言文字與翻譯實踐的關系，以及藏語中的泊來詞匯分析等內容。該部分所選取的專題都有一定的探究學習的性質，并且基本符合教學和學生實際水平，同時也基本達到了新課改關于探究學習和促進培養學生獨立思考能力的要求，但是各專題文體呈現新方式來看，大都屬于論說和介紹形式，未能很好的引導學生的思考。作為探究學習的內容，應該可以更活躍的形式來呈現，譬如以發現和提出問題、展開和分析問題、最后試圖解決問題的思路來闡述和推理，在探究過程中又安排每個階段的任務和完成各項任務的具體方案以及相關信息資料。這樣的呈現形式，可能更適合于探究性學習的要求，并且針對每個專題提供或介紹相關研究書籍資料，促進學生主動搜索和查閱資料，并養成獨立學習和思考問題的學習習慣。我們應該知道在探究性學習過程中培養各方面的素養要比解決問題更重要。探究學習的目的不在于解決問題，而是從發現問題到解決問題的過程中，學生所得到的和所積累的經驗才是探究學習的目的。

4.“文學知識與名著簡介”部分，每個必修（每冊）模塊安排了兩個專題，其中文學作品賞析1個專題和名著簡介1個專題。5個模塊共計10個專題。文學作品賞析專題有小說、詩歌、散文、戲劇等四大體裁的閱讀賞析知識以及藏族傳統的傳記文學作品閱讀賞析知識。名著簡介專題主要介紹了藏族當代文學巨匠端智加及其作品和“藏族當代文學叢書”介紹、另外還有等內容，這些知識既有助于促進學生個性發展，也有助于拓寬學生的文學視野，豐富語言素材，提高藏語文素養。

（二）選修教材模塊式結構分析

選修共3冊，即三個模塊。分別為“語言文字應用”、“文化論著研讀”、“文學作品鑒賞”等3個模塊，每個模塊又分6至8個小模塊。實際上這三個模塊充分體現了教材所能體現的藏語文學科課程內容的全部。

1.“語言文字應用”主要以藏語言基礎知識的掌握與實際應用為重點，皆在鞏固學生藏語言基礎知識，提高實際應用能力為目標。該模塊分6個小模塊，即語法專題、辭藻與專題、因明學基礎專題、演講與辯論專題、寫作與修改專題、新聞文體專題。從這些專題小模塊的設計，我們可以看到高中藏語文新編教材選修語言文字應用模塊，做到了語言文字基礎知識的掌握與實際應用，同時也做到了高中階段藏語言文字重、難點知識的進一步鞏固和拓展了藏語言文字基礎的實際應用范圍。充分體現了語文課程的工具性課程特點。

2.“文化論著研讀”主要通過閱讀藏族文化歷史以及藝術等方面的論著，來了解藏民族文化的多樣性，使學生得到啟發。該模塊分6個專題，即文化專題、文學專題、歷史專題、藝術專題、工巧專題和醫藥專題。該模塊各專題的分類主要是以主題為原則，從歷史文化、文學、工藝等多方面來呈現民族文化的多樣性，促進學生全面了解和掌握民族文化知識，提高藏語文素養。

3.“文學作品鑒賞”主要以古今中外的具有代表性的著名作家的優秀作品為選文，分“敘事詩”、“自由詩”、“敘事散文”、“議論散文”、“古典小說”、“現代小說”、“戲劇文學”、“人物傳記”等八個專題來完成課程目標，皆在滿足學生不同興趣愛好即求知欲。充分考慮提高學生文學閱讀能力，開拓視野，挖掘學生的潛在創新思想，并受到良好的審美教育。

總之，新編高中藏語文教材首次以模塊思想的指導下的進行合編型教材的探索與實踐，不僅對藏語文教材編寫具有重要的意義，同時也對新課改視野下教師教材觀以及教學觀等方面也有積極的意義。

基金項目：本文獲2012年大學研究生創新人才培養基金項目資助

注解：