引論：我們?yōu)槟砹?3篇憲法實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

基礎(chǔ)設(shè)施日新月異

城關(guān)中學(xué)占地83.4畝，建筑面積4萬平方米，總投資達(dá)6000萬元。新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，先后建成了地區(qū)一流的科技館和標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，裝修了一號(hào)教學(xué)樓，新建了四號(hào)教學(xué)樓，改造了北大門，打通了西大門，整修了校園道路，美化綠化了校園環(huán)境，使校園面貌煥然一新。科技館內(nèi)實(shí)驗(yàn)室達(dá)到國(guó)家ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)，圖書室藏書達(dá)3萬冊(cè)，電腦室有330臺(tái)微機(jī)，語言室設(shè)施一流，多功能廳擁有三百多個(gè)座位，天文臺(tái)被確立為國(guó)家級(jí)天文科普基地，美術(shù)室、音樂室、健身房基本滿足教學(xué)需要。

教師素質(zhì)日臻完美

師資質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。學(xué)校把好教師入口關(guān)，要求新調(diào)入教師“四個(gè)合格”：學(xué)歷合格、教師資格合格、普通話等級(jí)合格、計(jì)算機(jī)水平合格。每位教師要做到“兩個(gè)適應(yīng)”：適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，適應(yīng)家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求。學(xué)校立足于崗位培養(yǎng)教師，實(shí)施了骨干教師培養(yǎng)工程，制定了骨干教師幫扶青年教師計(jì)劃，全面提高教師的教書育人水平。學(xué)校現(xiàn)有教職工238人，專任教師198人，其中高級(jí)教師61人，中職教師99人，本科以上學(xué)歷154人。省優(yōu)秀教師1人，市優(yōu)秀教師5人，有30多位教師在縣市級(jí)以上的課堂教學(xué)比賽中獲縣級(jí)二等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)勵(lì)，平均每年有20多篇教學(xué)，有數(shù)十個(gè)課題被確定為省市級(jí)課題，有一個(gè)確定為國(guó)家級(jí)課題。

教育質(zhì)量突飛猛進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。城關(guān)中學(xué)在生源素質(zhì)相對(duì)較差的基礎(chǔ)上艱難爬坡。在教學(xué)上從“三個(gè)抓手”入手：一抓對(duì)抗賽，以班級(jí)的平均成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，處于未位，實(shí)行未位警戒制；二抓學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)優(yōu)秀生；三抓高、中考成績(jī)，根據(jù)每屆生源情況提出奮斗目標(biāo)。在教育上也做到了三個(gè)“狠抓”：狠抓學(xué)生的日常行為規(guī)范；狠抓各類活動(dòng)，促學(xué)生發(fā)展；狠抓德育平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生自我教育，自主發(fā)展提供陣地。

通過上下努力，城關(guān)人爬過一道又一道坡。如今初中質(zhì)量堪稱縣內(nèi)一流，2002年、2003年、2004年連續(xù)三年##縣中考“狀元”之花都綻放在城關(guān)中學(xué)。高考本科達(dá)線數(shù)直線上升，尤其中等生的提高率名列全縣前茅。2002至2006屆高考成績(jī)優(yōu)秀，獲得合肥市的表彰。在學(xué)科競(jìng)賽、體育比賽、科技創(chuàng)新大賽、文藝活動(dòng)、讀書活動(dòng)中，城關(guān)中學(xué)的學(xué)生都有出色的表現(xiàn)。

辦學(xué)水平不斷提高

篇2

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。高職高專培養(yǎng)的法律事務(wù)專業(yè)人才往往要求能夠熟練掌握法律事務(wù)崗位所需要的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠具有運(yùn)用法律知識(shí)分析問題、解決問題的能力。法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要是：律師助理，企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體法律顧問，文員，司法助理。從學(xué)生畢業(yè)后的主要崗位可以看出，法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生，需要掌握一定的法律技能和技巧以及一定的解決、分析法律問題的能力。而傳統(tǒng)的民法教學(xué)一般沿用本科的教學(xué)方式，教師也用自己曾經(jīng)在本科甚至碩士博士受過的教育方式來教育學(xué)生。以教師為主導(dǎo)，教師采用“教”的方式，學(xué)生在座位上“學(xué)”的方式來進(jìn)行民法教學(xué)。大部分教學(xué)只是停留在解釋法條的層面上，注重理論知識(shí)。雖然有實(shí)訓(xùn)課程，但由于安排理論教學(xué)的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程有名無分，所以實(shí)訓(xùn)課程的安排起不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和技能能力的作用。大多的實(shí)訓(xùn)課程被拿來當(dāng)作案例討論、案例分析課程。所以實(shí)訓(xùn)課程大部分只是流于表面，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律能力、鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能的目的。

2.課程設(shè)置缺少對(duì)學(xué)生律師思維的培養(yǎng)。目前高職民法教學(xué)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的法官思維，即使案例分析也都是從執(zhí)法者的角度出發(fā)，教師也習(xí)慣于以法官的角色教學(xué)，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執(zhí)法斷案式的結(jié)論。

[案例]某運(yùn)輸公司為某食品廠運(yùn)送食品，途中翻車，損失5000元。食品廠要求運(yùn)輸公司賠償，運(yùn)輸公司認(rèn)為是司機(jī)自己的過錯(cuò)造成翻車，應(yīng)由司機(jī)賠償。食品廠于是向法院起訴。

[問題]法院應(yīng)如何裁判？法律依據(jù)是什么？

教科書上像這樣的同步練習(xí)還有很多，問題設(shè)置諸如此類，“法院應(yīng)如何裁判？為什么？”“如果你是法官，你怎么判決？”等等。筆者整理了一下，發(fā)現(xiàn)大量的法學(xué)類教科書習(xí)慣從法官法院的角度出發(fā)看問題，無論是教材的編寫還是課后習(xí)題的設(shè)置，很少?gòu)穆蓭煹慕嵌葋砭帉懀@并不容易鍛煉學(xué)生法律角色的多角度思維，致使他們看問題容易形成思維定式，只從一種角度——法官的角度看待問題。培養(yǎng)學(xué)生法官的思維，應(yīng)是本科以及本科以上的教學(xué)目標(biāo)。把本科的教學(xué)目標(biāo)同樣設(shè)置在了高職高專教科書上，有失偏頗。因?yàn)楦呗毟邔７蓪I(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)人都是從事律師助理、文員、司法助理的崗位。如果教科書上的案例多數(shù)以法官的思維、角色分析來看待案件，那么與高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合。

模擬法庭的關(guān)于模擬民事案件的設(shè)置也存在同樣的現(xiàn)象。通過模擬法庭塑造學(xué)生的公民意識(shí)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的權(quán)利意識(shí)，本意無可厚非?？墒窃谀M法庭的設(shè)置上，大部分高職高專院校沿用本科學(xué)校的模擬法庭設(shè)置：注重訴訟程序，以法官的視角為本位，缺乏律師和辯護(hù)人的視角分析與鍛煉。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)狀況

1.缺乏穩(wěn)定的專任教師結(jié)構(gòu)。目前國(guó)內(nèi)高校民法學(xué)學(xué)科建設(shè)勢(shì)單力薄的局面下，民法學(xué)教學(xué)專任教師師資不足，筆者所在的某校法律系，包括外請(qǐng)教師共有任課教師38人，其中民法學(xué)專任教師5人，但實(shí)際需要的民法教師達(dá)到9人。民法教師不夠，只能暫時(shí)讓教其他課的教師來“救場(chǎng)”，這樣才是勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。與其說是教學(xué)師資隊(duì)伍不足，不如說缺乏一支專任的民法學(xué)師資教學(xué)隊(duì)伍。缺乏穩(wěn)定的師資教學(xué)隊(duì)伍，導(dǎo)致民法學(xué)科勢(shì)單力薄，專任教師教學(xué)任務(wù)重，教師的主觀能動(dòng)性得不到提高，也致使集體備課和團(tuán)隊(duì)科研缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展得不到保障。

2.現(xiàn)有任課教師的專業(yè)性有待提高。筆者所在的法律系，擔(dān)任民法教學(xué)任務(wù)的教師共有9人，據(jù)統(tǒng)計(jì)，民法學(xué)專業(yè)出身的教師僅為1人，從另一方面反映了民法學(xué)教師的專業(yè)性不足。究其原因，教師根據(jù)自身喜好、課程難易程度、學(xué)生打分情況等因素來挑課，造成一些案例少、理論多的法學(xué)課程無人問津，除非領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)押或?qū)W年度課時(shí)量完成不了，一些教師才“勉為其難”地完成教學(xué)任務(wù)。另外，民法學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，民法學(xué)科也在不斷發(fā)展。一名民法教師要深入了解民法，掌握分析問題的能力，就必須與時(shí)俱進(jìn)。這就需要教師在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，獲得外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高自身素質(zhì)和了解最近的學(xué)科動(dòng)態(tài)。然而，很多院校對(duì)支持教師參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇的力度不夠大，教師缺乏民法知識(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和進(jìn)修。

3.任課教師須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)的師資隊(duì)伍，是搞好高職高專民法學(xué)改革的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的民法教師，光有法律知識(shí)和現(xiàn)代法律觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他還必須具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如具有律師資格或有從事司法的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷。“紙上談兵”是行不通和不可行的，因?yàn)榕囵B(yǎng)法律事務(wù)學(xué)生，需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐技能，如果教師不具備一定的實(shí)踐技能，那么怎樣傳道授業(yè)解惑呢？現(xiàn)在高校相當(dāng)一部分教師“重返校園”，他們從高校碩士、博士畢業(yè)后進(jìn)入高校任教，所謂從“高校到高?！?。他們固然通過了司法考試，拿到了司法考試證，但沒有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本上的知識(shí)，也是從高校中的課本和課堂上獲得，而沒有實(shí)踐鍛煉的履歷。所以在上課的時(shí)候以書本上的內(nèi)容為主，因?yàn)樗麄冊(cè)诟咝Ｒ彩沁@樣經(jīng)歷過的，缺乏自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和見解，所以傳授給學(xué)生時(shí)缺乏自己的理解，導(dǎo)致與實(shí)踐實(shí)際相聯(lián)系的匱乏。

模擬法庭教學(xué)是現(xiàn)代法科教學(xué)中不可缺少的一部分，是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生通過參與情境，能有效地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來解決實(shí)務(wù)問題，提高實(shí)務(wù)能力。通過模擬法庭的教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能客觀和直白地了解司法程序。模擬法庭的教學(xué)需要教師具備豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，既能在理論上指導(dǎo)學(xué)生分析法庭上的理論問題，也能在模擬法庭教學(xué)中規(guī)范學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)指導(dǎo)，所以模擬法庭對(duì)教師的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識(shí)要求更高，更需要教師具備一定的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限

從2004年4月以后，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，高職學(xué)制從3年改為2年。以筆者所在的學(xué)校為例，法律事務(wù)、法律文秘專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間為2年半，剩下半年的時(shí)間用來實(shí)習(xí)。學(xué)制的縮短，就使得專業(yè)教學(xué)更需要具有針對(duì)性和實(shí)效性。這就意味著原本就不多的專業(yè)課更加要濃縮和精短。許多院校為了填滿理論課的課時(shí)的不足，實(shí)訓(xùn)課一般是被用來充當(dāng)案例討論和案例分析課，使得真正的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)形同虛設(shè)。而民法和其他的法律學(xué)科相似，是一門理論性極強(qiáng)同時(shí)操作性不高的法律學(xué)科，課程的特點(diǎn)造成了實(shí)訓(xùn)難度的加大。

由此可見，傳統(tǒng)民法教學(xué)缺乏一套行之有效的資源設(shè)置，缺乏與高職高專學(xué)生能力和就業(yè)崗位相配套的一系列相應(yīng)措施。如果單單注重書本上知識(shí)的講授，“照本宣科”，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和法律思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，那么必然不符合高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對(duì)策分析

（一）找準(zhǔn)定位，明確教學(xué)培養(yǎng)方向

高職高專類法學(xué)教育無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是學(xué)制、設(shè)置都與本科類法學(xué)教育存在一定差異。本科類法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)理論功底的學(xué)術(shù)類人才，并使其向研究型人才逐步轉(zhuǎn)化。而高職高專類法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，也就是人們通常所說的“培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力”。這就是要求高職高專的學(xué)生不必追求法學(xué)理論的深入研究，只需掌握法學(xué)專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的法律意識(shí)。具體到民法學(xué)課程上，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握民法基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)有效運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。本科類法學(xué)教育學(xué)制設(shè)置一般為4年，像民法這類法律學(xué)科一般分為兩個(gè)學(xué)期學(xué)，一個(gè)學(xué)期講民法總論，另一個(gè)學(xué)期講民法分則。而高職高專院校民法學(xué)的設(shè)置一般較短，只有一個(gè)學(xué)期。筆者所在的學(xué)校，民法學(xué)一般在大一下學(xué)期開課，也就是學(xué)完憲法、法理這些基礎(chǔ)類法律學(xué)科之后開課，設(shè)置80個(gè)課時(shí)。而公安專業(yè)50個(gè)課時(shí)，法律文秘專業(yè)40個(gè)課時(shí)?；谝陨显?，教師要想在民法學(xué)課堂中取得較好的教學(xué)效果，必須考慮到高職高專的特點(diǎn)，明確培養(yǎng)方向和學(xué)制設(shè)置狀況，有的放矢，因材施教。只有這樣才能適應(yīng)高職高專院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段

1.開展案例式教學(xué)。民法教師在課堂上實(shí)施教學(xué)時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地用多媒體放映課件，然后進(jìn)行民法教學(xué)，這依舊屬于單項(xiàng)式灌輸教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，光聽光記，仍舊會(huì)感覺到枯燥乏味，會(huì)削弱課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到遏制。因此，開展案例式教學(xué)的精髓還是在于教師，教師要能夠主導(dǎo)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題、解決問題。這就需要教師有極大的熱情和熱心對(duì)待課堂，以及需要靈活會(huì)應(yīng)變的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)事前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的教學(xué)方法起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生的興趣不大時(shí)，必須當(dāng)機(jī)立斷采取另一個(gè)教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)一門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師的引導(dǎo)。教師通過課堂討論、案情模擬引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂討論是一種有效的互動(dòng)式和啟發(fā)式教學(xué)方法。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件積極思考，學(xué)生對(duì)案件發(fā)表自己的見解和看法，對(duì)不同的觀點(diǎn)展開討論。在這里教師并不是高高在上的“講授者”，而是通過對(duì)案件的諄諄善誘，起到引導(dǎo)的作用，是“引導(dǎo)者”，通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的興趣與增加學(xué)生學(xué)習(xí)民法的主動(dòng)性。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用案例教學(xué)，如最近網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物非常興盛，讓學(xué)生結(jié)合這一熱點(diǎn)，說自己網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)歷和見聞，引出民法基本原則中重要的一個(gè)原則——自愿原則，來開展討論。通過討論，使學(xué)生了解自愿原則在民事活動(dòng)中的重要作用，它是民事活動(dòng)中的重要原則、核心原則，任何民事活動(dòng)都要遵循這一原則。此外，還能夠通過還原案情，讓學(xué)生角色扮演，演繹民法案例，使得學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)民法學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，更加深刻的理解民法的基礎(chǔ)知識(shí)與精神。

2.“現(xiàn)實(shí)中的法庭”與“模擬法庭”相結(jié)合。建立與利用法學(xué)教學(xué)基地，使法院的一些民事審判開庭地點(diǎn)放在學(xué)校，開展良性互動(dòng)。學(xué)生通過旁聽民事案件的法庭審理，加深對(duì)民法基本理論知識(shí)與民事審判程序的理解，再與模擬法庭相比較，完善模擬法庭制度。同時(shí)，可以適當(dāng)組織學(xué)生到法院旁（下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第22頁(yè)）聽民事案件的審理，使他們更加直觀地對(duì)民事審判活動(dòng)有所了解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)民法的興趣。筆者所在的法律系的行政法與行政訴訟法教研室，開展了讓某法庭入校的活動(dòng)，旁聽的學(xué)生人數(shù)眾多，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)法律的興趣，效果良好。同時(shí)，應(yīng)參照現(xiàn)實(shí)中的法庭，做好教學(xué)總結(jié)，不斷調(diào)整模擬法庭的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)模擬法庭教學(xué)不斷創(chuàng)新，完善模擬法庭制度，以實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)性的高職高專法科學(xué)生的培養(yǎng)。

3.利用院校優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。筆者所在的院校是公安院校，可以利用公安院校與基層派出所的關(guān)系，請(qǐng)優(yōu)秀的民警來學(xué)校授課，講解基層公安對(duì)民事糾紛的主持與調(diào)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際案例來說明民法知識(shí)對(duì)基層公安工作的重要性，這樣加深學(xué)生對(duì)民事調(diào)解工作的直觀認(rèn)識(shí)。同時(shí)，雙師型教師可以利用“雙師”的身份，請(qǐng)律師事務(wù)所里優(yōu)秀的律師來學(xué)校舉辦講座，請(qǐng)他們講述自己的民事辦案經(jīng)驗(yàn)、調(diào)解經(jīng)驗(yàn)與法條解讀，使學(xué)生不出校園，在校園里就可以了解接觸民法。另外，筆者學(xué)校公安專業(yè)的學(xué)生會(huì)到派出所見習(xí)。在見習(xí)期間，他們會(huì)第一手接觸到民事案件，他們接觸的民事案件會(huì)促使他們翻閱民法課本，以及促進(jìn)他們學(xué)習(xí)民法。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

民法教師只有不斷提高民法理論水平與司法實(shí)踐水平，才能更好地把握民法教學(xué)的重點(diǎn)，從而更好地提高民法教學(xué)效果，為培養(yǎng)合格的高職高專法科學(xué)生打下基礎(chǔ)。這就需要民法教師定期調(diào)研，到實(shí)踐中鍛煉與學(xué)習(xí)；還需要教師不斷累積自己的民法知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使自己的教學(xué)更加貼近社會(huì)，避免學(xué)生“只知書本，不知社會(huì)”，避免“紙上談兵”。

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[3]梁恩樹.應(yīng)用法學(xué)專業(yè)模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的構(gòu)想[J].高教論壇，2008（5）

篇3

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力最重要的是要給師生提供一個(gè)平臺(tái)，就像工科的學(xué)生必須要有實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐和創(chuàng)新的平臺(tái)，醫(yī)科學(xué)生必須依托門診這樣的平臺(tái)。同樣，地方立法實(shí)踐教學(xué)，需要地方立法項(xiàng)目為實(shí)踐平臺(tái)，我們結(jié)合地方人大的立法項(xiàng)目，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就立法項(xiàng)目的必要性、可行性以及需要解決的主要問題進(jìn)行一定的社會(huì)調(diào)查，通過討論啟發(fā)思想，提出立法建議。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)社會(huì)調(diào)查的基本方法，鍛煉觀察社會(huì)矛盾、制定社會(huì)行為準(zhǔn)則、創(chuàng)新社會(huì)管理的綜合能力。

基于立法任務(wù)的教學(xué)是由教師提出某個(gè)具體立法項(xiàng)目的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，查閱相關(guān)的法律資料，就特定的問題展開討論，提交調(diào)查論證報(bào)告，整個(gè)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生是主體，教師僅僅是引導(dǎo)和建議。學(xué)生是在做的過程中學(xué)習(xí)，在思考、解決問題的過程中嘗試創(chuàng)新。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教與學(xué)相互促進(jìn)的方式，老師和學(xué)生都有一種新鮮感，都會(huì)激發(fā)出一定的主動(dòng)性，顯然比灌輸與積累知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式更有活力。

在立法項(xiàng)目任務(wù)的選擇方面，我們考慮學(xué)生能夠理解和完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)際條件，選擇了《銀川市餐廚垃圾管理?xiàng)l例》、《銀川市非法小廣告治理辦法》、《銀川市獎(jiǎng)勵(lì)保護(hù)見義勇為人員條例修改草案》、《銀川市擁軍優(yōu)屬條例修改草案》、《銀川市學(xué)生校外就餐休息場(chǎng)所衛(wèi)生管理?xiàng)l例》、《銀川市城市公共交通管理?xiàng)l例》、《銀川市房屋租賃管理?xiàng)l例》等立法項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)證明這種教學(xué)方法對(duì)于鞏固課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是非常有效的。同學(xué)們普遍反映，聽過的課、看過的書，考試前復(fù)習(xí)過的內(nèi)容，在考試結(jié)束后不久就忘記了，但是，自己做過的事，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記?；陧?xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方法正是讓學(xué)生在自主完成具體任務(wù)的過程中牢記基本知識(shí)要領(lǐng)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了與人交流、從利益平衡的角度思考問題，站在社會(huì)治理的立場(chǎng)提出解決方案，這些在課堂講授中是無法學(xué)習(xí)到的。在參加我們地方立法實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生在課程結(jié)束之后選擇到人大法工委完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)樵谛?nèi)接受了類似的實(shí)訓(xùn)，完成實(shí)習(xí)單位交付的各項(xiàng)任務(wù)顯得比較熟練，受到立法機(jī)關(guān)工作人員的高度評(píng)價(jià)。還有一些學(xué)生針對(duì)自己在完成立法項(xiàng)目調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，作為畢業(yè)論文的題目，進(jìn)一步從理論上進(jìn)行探討和研究。我們認(rèn)為這樣的情形，一方面說明教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，另一方面，學(xué)生如果能夠就一個(gè)領(lǐng)域的問題持續(xù)探索，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，這樣的歷程符合人類認(rèn)知的客觀規(guī)律，更是作為一名教師非常愿意看到的結(jié)果。可以說，基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方式就學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果看，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果好得多。

二在完成具體任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，更是創(chuàng)新的源泉。實(shí)踐教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在立法項(xiàng)目中，要解決的問題是社會(huì)中客觀存在的，不是老師假設(shè)的，能否透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，需要學(xué)生的獨(dú)立思考，沒有現(xiàn)成答案的探尋過程更是激勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新的有效路徑。這種教學(xué)方法從各個(gè)方面推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)用和創(chuàng)新能力的提升，明顯具有以下優(yōu)勢(shì)：

1親自驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，更有利于鞏固所學(xué)知識(shí)

從認(rèn)識(shí)論的角度來說，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程?；陧?xiàng)目任務(wù)的教學(xué)恰恰是讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證法學(xué)理論的一種形式。參加地方立法實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過《憲法學(xué)》、《立法學(xué)》等課程，對(duì)我國(guó)的法律體系、立法的主體、基本原理、現(xiàn)行的立法制度、立法的技術(shù)等理論有一定的了解。對(duì)于學(xué)生來說，課堂知識(shí)是一種間接知識(shí)，是他人實(shí)踐的一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要把這些知識(shí)變成自己的知識(shí)并且牢固掌握這些知識(shí)，最好的辦法就是親自驗(yàn)證。我們以立法項(xiàng)目為載體，把整個(gè)社會(huì)作為我們的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在完成具體立法項(xiàng)目任務(wù)中領(lǐng)會(huì)立法學(xué)、憲法學(xué)、行政法學(xué)等基本原則原理的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，這種源自親身體會(huì)所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，與教師的講解相比自然更容易牢記。

2有利于學(xué)生融合、貫通相關(guān)學(xué)科的知識(shí)

中國(guó)的法律由若干個(gè)法律部門組成，我們的法學(xué)教育也分成若干個(gè)相關(guān)課程，如憲法學(xué)、行政法學(xué)、立法學(xué)等，但實(shí)踐中往往是需要綜合多個(gè)部門法學(xué)的知識(shí)解決社會(huì)問題。一個(gè)立法項(xiàng)目，既涉及憲法學(xué)、立法學(xué)方面的基本理論，也可能涉及立法學(xué)、行政法、社會(huì)管理的基本規(guī)律，既有法學(xué)的內(nèi)容，更涉及社會(huì)學(xué)的知識(shí)，如何將不同課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)，綜合運(yùn)用于解決一項(xiàng)具體的問題，在一部法規(guī)中如何融合、銜接不同學(xué)科的基本規(guī)律，這些都是在單獨(dú)一門課程教學(xué)中所不能涉及到的，需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)和歸納，老師只是在學(xué)生遇到困惑時(shí)，提出一個(gè)參考的建議。基于立法任務(wù)的實(shí)踐，有利于打破學(xué)科與課程之間的局限，更好地融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

3有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力

法律不是單純的理論，而是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，課堂講授能夠幫助學(xué)生迅速掌握法律條文和內(nèi)容，但最大的問題是學(xué)生缺乏運(yùn)用能力。一部法律的制定，首先是來自社會(huì)治理的實(shí)際需要，最后運(yùn)用到社會(huì)管理中并發(fā)揮作用，立法者必須準(zhǔn)確分析社會(huì)矛盾焦點(diǎn)，依據(jù)公平與正義的理念制定行為規(guī)則，絕不是簡(jiǎn)單地照搬他國(guó)或者外省現(xiàn)成的法律。在我國(guó)當(dāng)前的許多人文社會(huì)學(xué)研究中，社會(huì)調(diào)查方法的掌握和運(yùn)用起著越來越重要的作用。[2]讓學(xué)生基于具體立法項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，自己嘗試著走訪公務(wù)員、農(nóng)民工、軍人等各類群體，嘗試著與各種身份的人員進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)傾聽和理解不同利益群體的意見和訴求，學(xué)習(xí)分析和總結(jié)各種意見和訴求背后所反映的利益沖突的焦點(diǎn)和性質(zhì)，獨(dú)立思考并運(yùn)用法學(xué)知識(shí)并能夠提出解決實(shí)際方案，感悟法律人的社會(huì)良知和責(zé)任。學(xué)生的建議雖然還是粗淺的，但這些經(jīng)歷和鍛煉，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是課堂講授、討論所無法實(shí)現(xiàn)的。

4有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的靈感來自社會(huì)實(shí)踐，只有走進(jìn)社會(huì)才會(huì)有真正的發(fā)現(xiàn)與思考，只有面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，才能產(chǎn)生有價(jià)值的思想和理論。制定一部新法規(guī)，意味著在這個(gè)領(lǐng)域沒有建立現(xiàn)成的規(guī)則，需要立法機(jī)構(gòu)確定一個(gè)新的行為準(zhǔn)則，而修訂一部法規(guī)，意味著現(xiàn)有的法規(guī)不能適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展和社會(huì)管理的需要，必須提出更加切合實(shí)際的新的行為準(zhǔn)則。沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、分析和提煉。所以，每一部法律的制定和修改都是一個(gè)創(chuàng)新社會(huì)管理的過程，對(duì)教師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)，教師本身不僅需要具備較高的理論水平和對(duì)社會(huì)深切的關(guān)注、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，還敢于把自己不成熟的思考和建議拿出來與同學(xué)一起討論，教師成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一員，一起發(fā)現(xiàn)，共同探討。這種教學(xué)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的探知欲望，在共同面對(duì)新問題，探尋對(duì)策的過程中，教師和學(xué)生都會(huì)積極開動(dòng)腦筋，力求提出最佳的解決方案。

5走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)，更能培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

法律的價(jià)值在于追求社會(huì)正義與公平，懲惡揚(yáng)善，這是法律人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的理念，更是法律人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。學(xué)生是未來的社會(huì)建設(shè)者，他們不僅應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。所謂社會(huì)責(zé)任意識(shí)，指的是社會(huì)群體或者個(gè)人在特定的社會(huì)歷史條件下所形成的為構(gòu)建人類社會(huì)而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任履行各種義務(wù)的自律意識(shí)和人格素質(zhì)。[3]對(duì)法科學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，不能局限于課題講授，只有讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解民情，關(guān)注民生，學(xué)生在為社會(huì)特定群體的正當(dāng)利益提供法理上的依據(jù)，以自己的知識(shí)為政府建言獻(xiàn)策的過程中體會(huì)自己的人生價(jià)值。

當(dāng)然，不可否認(rèn)，本科學(xué)生對(duì)于立法項(xiàng)目任務(wù)的理解和把握的程度都是十分有限的，基于立法任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在理論深度方面欠佳。但是，我們注重的不是結(jié)果，而是人人參與實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，我們不可以期待一門課程能夠教給學(xué)生立法工作的全部要領(lǐng)，只要教師能夠深入淺出，認(rèn)真指導(dǎo)、促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在思考中創(chuàng)新，我們的教學(xué)活動(dòng)就是成功的。

總之，基于立法任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，無疑提供了很好的示范，具有畢業(yè)實(shí)習(xí)和模擬訓(xùn)練所不能代替的教學(xué)效果，這種教學(xué)法在其他課程的教學(xué)中也具有很好的借鑒性。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉安.法學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與探索[J].公民學(xué)法（法學(xué)版），2010(6).

篇4

2016年2月19日，在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上，要求新聞?shì)浾摴ぷ髡摺芭Τ蔀槿叫?、專家型人才”。在此背景下，校媒?lián)盟培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才的模式是否需要調(diào)整？如何調(diào)整？筆者連續(xù)4年擔(dān)任現(xiàn)代快報(bào)班校內(nèi)指導(dǎo)老師，對(duì)這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)際運(yùn)作情況有長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察。茲就校媒聯(lián)盟應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)模式的調(diào)整改進(jìn)問題，談一談自己的一得之見。

一、校媒聯(lián)盟應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)模式調(diào)整改進(jìn)的必要性

在目前校媒聯(lián)盟應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)模式中，屬于新媒體方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間，約為40%，屬于傳統(tǒng)報(bào)紙采編業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間約為60%。從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間的分布來看，這種強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)上已含有“全媒型”胚芽。但由于種種原因，新媒體方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教學(xué)效果欠佳。對(duì)校媒聯(lián)盟應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)新媒體、“全媒型”，這既是順應(yīng)黨的新聞?wù)咦钚戮竦谋厝灰螅槕?yīng)社會(huì)與市場(chǎng)的迫切需要，也是這種模式自身完善、補(bǔ)強(qiáng)短板的需要。

仍以《現(xiàn)代快報(bào)》為例，該報(bào)雖屬傳統(tǒng)媒體，但近年來報(bào)社的官網(wǎng)、手機(jī)報(bào)、微博、微信等新媒體一應(yīng)俱全。現(xiàn)代快報(bào)班的學(xué)生，在該報(bào)5個(gè)工作崗位上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，其中3個(gè)崗位屬于傳統(tǒng)的采訪、編輯、發(fā)行部門，實(shí)習(xí)時(shí)間約為6個(gè)月，崗位數(shù)及實(shí)習(xí)時(shí)間均約為60%（總實(shí)習(xí)時(shí)間約近10個(gè)月，寒暑假大多數(shù)學(xué)生是不實(shí)習(xí)的）；另外2個(gè)崗位則在新媒體部門，實(shí)習(xí)時(shí)間約為4個(gè)月，在新媒體部門實(shí)習(xí)的崗位數(shù)及實(shí)習(xí)時(shí)間均為40%左右。

從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況來看，有一部分學(xué)生不僅在傳統(tǒng)的報(bào)紙采編崗位表現(xiàn)優(yōu)秀，在新媒體部門也很活躍，2009屆現(xiàn)代快報(bào)班學(xué)生畢霄杰，現(xiàn)已擔(dān)任網(wǎng)易房產(chǎn)頻道南京站主編，業(yè)務(wù)能力在同行圈子中深受好評(píng)。但從現(xiàn)代快報(bào)班整體情況來看，學(xué)生在新媒體部門實(shí)習(xí)，積極性、主動(dòng)性較差，往往抱怨每天的工作只是機(jī)械呆板地復(fù)制粘貼，自嘲為“搬運(yùn)工”。能夠獨(dú)立地提出選題并完成內(nèi)容采編的學(xué)生為數(shù)極少，發(fā)表點(diǎn)擊率過千的新媒體作品屈指可數(shù)，這與他們?cè)诓稍L或編輯部門的表現(xiàn)落差巨大。

反過來說，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全媒型”人才，并不意味著應(yīng)該放棄“應(yīng)用型”，而是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和能力范圍，使之具備適應(yīng)所有媒體的業(yè)務(wù)能力。歷時(shí)5年、頗見成效的校媒聯(lián)盟應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)模式，向“全媒型”人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)是漸進(jìn)的微調(diào)。完全地推倒，重起爐灶，花費(fèi)比較高。當(dāng)然，新聞學(xué)專業(yè)的其他專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式如何調(diào)整改進(jìn)，則另當(dāng)別論。

強(qiáng)調(diào)，新聞?shì)浾摴ぷ髡咭岣邩I(yè)務(wù)能力，勤學(xué)習(xí)、多鍛煉，努力成為全媒型、專家型人才。認(rèn)真閱讀理解的講話，可以發(fā)現(xiàn)，“全媒型”人才這個(gè)提法，是在實(shí)際崗位上勤學(xué)苦練、崗位成才的語境下提出的，當(dāng)然，的講話精神也為我國(guó)新聞學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)格，指出了新方向、提出了新要求。新聞學(xué)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，沉迷于理論、封閉于課堂，是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)新聞媒體需要的新聞?shì)浾摴ぷ髡叩?，更遑論“全媒型”的新聞?shì)浾摴ぷ髡?。從方向上來說，應(yīng)用型與“全媒型”是一致的，應(yīng)用型新聞人才不一定是“全媒型”人才，“全媒型”人才則一定是應(yīng)用型新聞人才，“全媒型”這個(gè)提法更具統(tǒng)攝、涵蓋、引領(lǐng)的力量。

二、校媒聯(lián)盟應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)模式調(diào)整改進(jìn)要點(diǎn)

筆者以為，校媒聯(lián)盟應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)模式的調(diào)整改進(jìn)，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）拓展合作媒體的類型

校媒聯(lián)盟從2011年開始形成，至今仍以傳統(tǒng)報(bào)刊為主，廣電媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體數(shù)量過少；幾乎全部是事業(yè)屬性的媒體，商業(yè)屬性的媒體極少；幾乎全部是校外的媒體，缺乏校內(nèi)的媒體，校內(nèi)籌建媒體機(jī)構(gòu)（校園電視臺(tái)、學(xué)校自辦影視制作公司）早有動(dòng)議，迄今尚無動(dòng)靜?？傊壳耙堰x定的合作媒體，其類型過于單一，對(duì)于培養(yǎng)“全媒型”人才造成很大的限制。

如現(xiàn)代快報(bào)班，缺乏廣播電視類的實(shí)習(xí)崗位。現(xiàn)代快報(bào)雖有新媒體部門，但其新媒體部門只能說是整個(gè)報(bào)社的短板弱項(xiàng)，真正強(qiáng)的還是報(bào)社的采編部門。國(guó)內(nèi)由傳統(tǒng)媒體創(chuàng)辦的新媒體部門大多也是如此，其新媒體部門比較弱。前幾年國(guó)內(nèi)做手機(jī)報(bào)的為數(shù)雖不少，但沒有一家傳統(tǒng)媒體做手機(jī)報(bào)是做得好的，這在業(yè)界早有公論。當(dāng)然，《現(xiàn)代快報(bào)》這類傳統(tǒng)媒體創(chuàng)辦的新媒體部門，在規(guī)范性方面還是比較強(qiáng)的，對(duì)學(xué)生不無教益。

對(duì)于高校新聞學(xué)專業(yè)來說，不同類型的合作媒體各有所長(zhǎng)。即使是校園內(nèi)部的媒體，也有地利的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在其中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，相對(duì)來說，便于管理、校內(nèi)的專業(yè)教師也容易介入，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

合作媒體的類型充分拓展開來，才能真正實(shí)現(xiàn)“全媒型”，培養(yǎng)出規(guī)范性與專業(yè)性均強(qiáng)的“全媒型”人才，培養(yǎng)出適應(yīng)不同屬性的媒體需要的“全媒型”人才。此外，類型多樣化也意味著深度合作的媒體數(shù)量的增加，這有利于校媒合作關(guān)系的持續(xù)穩(wěn)定。

（二）嚴(yán)肅紀(jì)律、端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變觀念、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)

名師未必出高徒，只要勤學(xué)苦練，自學(xué)亦可成才。校媒聯(lián)盟培養(yǎng)新聞人才，其教學(xué)管理高度復(fù)雜化，學(xué)生從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)度（相當(dāng)于課時(shí)數(shù)）的管理很復(fù)雜很難辦，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)難以監(jiān)控，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的師資認(rèn)定與師資培養(yǎng)，高校方面有心介入，但在實(shí)際運(yùn)作中卻難以介入，在這種情況下，尤其需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)習(xí)過程中的作用。

筆者與現(xiàn)代快報(bào)班的學(xué)生長(zhǎng)期接觸，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和思想狀況，有較為系統(tǒng)的跟蹤觀察?？偨Y(jié)起來說，現(xiàn)代快報(bào)班的學(xué)生關(guān)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在著一系列錯(cuò)誤的思想觀念，這些錯(cuò)誤觀念可以概括為三重三輕：重采訪輕編輯、重傳統(tǒng)媒體的采編業(yè)務(wù)輕新媒體的復(fù)制粘貼、重新聞業(yè)務(wù)輕社會(huì)活動(dòng)。這些錯(cuò)誤的思想觀念，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，負(fù)面影響較大，需要及時(shí)引導(dǎo)，盡可能減少這些錯(cuò)誤的思想觀念造成的負(fù)面影響。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)崗位上，均應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從某種程度上說，需要效法傳統(tǒng)媒體每天評(píng)好稿、挑錯(cuò)字的做法，公布出來，激勵(lì)、刺激記者編輯多發(fā)好稿、少寫錯(cuò)字。尤其是在新媒體崗位上，需要特別加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以往在考核評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，更多重視報(bào)紙上發(fā)表的稿件，所占權(quán)重最高，對(duì)于新媒體作品比較輕視，所占權(quán)重較小。這種做法需要徹底改變，新媒體作品的權(quán)重應(yīng)大幅度提高，并且增加媒體方面的主觀評(píng)價(jià)、客觀的點(diǎn)擊率以及是否獨(dú)立提出選題構(gòu)思等，均應(yīng)作為評(píng)分的依據(jù)。

總之，高校方面在充分信任合作媒體的前提條件下，在人才培養(yǎng)的“教”與“學(xué)”兩端，應(yīng)更多側(cè)重于學(xué)生、學(xué)習(xí)的管理與引導(dǎo)。在文科各個(gè)專業(yè)，不論是否采用校媒聯(lián)盟這種形式，但凡強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)工作都必須更多地重視對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)習(xí)的管理與引導(dǎo)。理工類專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，其成果形態(tài)可以標(biāo)準(zhǔn)化、可以量化，管住結(jié)果、實(shí)際上也就管住了過程。人文學(xué)科則不然，僅從成果、結(jié)果方面，并不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須更多地重視學(xué)習(xí)過程的管控。

（三）培養(yǎng)能做特殊內(nèi)容的“全媒型”人才

民辦高校的學(xué)生起點(diǎn)較低，民辦高校培養(yǎng)“全媒型”人才，不可以與公辦院校面對(duì)面地對(duì)壘，需要走小路、出奇招，需要尋找適合的媒體，獲得一個(gè)可以練習(xí)做特殊內(nèi)容的平臺(tái)，培養(yǎng)能做特殊內(nèi)容的“全媒型”人才。這里所謂的特殊內(nèi)容，有四個(gè)特征：（1）以新媒體作為傳播介質(zhì)；（2）篇幅或節(jié)目時(shí)長(zhǎng)短小，以適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)生活、碎片化閱讀為度；（3）內(nèi)容的形式新，文本形式有所突破；（4）在新的規(guī)則下傳播。做鴻篇巨制、做思想內(nèi)涵深厚的東西，不是民辦高校的學(xué)生所長(zhǎng)。中國(guó)接入互聯(lián)網(wǎng)20余年，手機(jī)用作大眾傳播媒介，不足20年。新媒體仍處在孩提時(shí)代，不同形態(tài)的內(nèi)容后面的社交規(guī)則、言論規(guī)則剛剛起步。依據(jù)憲法與法律的規(guī)則不能破，具體細(xì)微的規(guī)則，未來勢(shì)必廣泛地、不斷地受到?jīng)_擊突破。從總體上說，本三院校學(xué)生的綜合素質(zhì)遜于本一層次學(xué)生的綜合素質(zhì)，但應(yīng)鼓勵(lì)、扶持他們?cè)诓粩嗤黄浦?、在不斷試錯(cuò)中有所創(chuàng)造。

使用擅長(zhǎng)寫小說來設(shè)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，那是書報(bào)刊時(shí)代的正確做法。使用擅長(zhǎng)紀(jì)錄片編導(dǎo)來設(shè)定人才培養(yǎng)的規(guī)格，那是電影電視時(shí)代的正確做法。進(jìn)入媒介融合時(shí)代，需要根據(jù)媒介融合時(shí)代、根據(jù)“全媒型”的現(xiàn)狀以及發(fā)展潮流，從全新的維度，來描述一個(gè)人的內(nèi)容生產(chǎn)能力，并以內(nèi)容生產(chǎn)能力為準(zhǔn)繩，來設(shè)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格。

篇5

當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和問題

1.當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍一般由老教師、年輕教師、企業(yè)引進(jìn)和兼職教師等四類人員構(gòu)成。

（1）老教師。這類教師來源于原中專學(xué)校的教師。其特點(diǎn)是：①忠誠(chéng)敬業(yè)。②知識(shí)面寬。不少老教師在其多年的教學(xué)活動(dòng)中，講授過三門甚至更多門課程，一般都掌握了多門課程的知識(shí)；③教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。老教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，積累了豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)水平較高；④有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。老教師們，有的下過海，有的在企業(yè)長(zhǎng)期兼職，有的經(jīng)常帶領(lǐng)當(dāng)時(shí)的中專學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)或在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。所以，他們具備了雙師型素質(zhì)教師的基本特征；⑤職務(wù)高，職稱高。老教師們大多數(shù)已具有副教授以上職稱，許多人擔(dān)任了院系部領(lǐng)導(dǎo)或教研室主任等職；⑥老教師掌握的現(xiàn)代新知識(shí)少，不擅長(zhǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段；⑦學(xué)歷雜。這支教師隊(duì)伍中，有本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷，甚至還有中專學(xué)歷，也有少數(shù)在職研究生學(xué)歷。從總體上講，這是一支綜合素質(zhì)較高，值得信賴的師資力量。但是，在未來五到十年內(nèi)，他們中的大多數(shù)人將會(huì)退休。

（2）年輕教師。這類教師是高職學(xué)院成立后，各學(xué)校招聘的高校畢業(yè)生。其特點(diǎn)是：①非師范生多。高職院校新招進(jìn)的大批年輕教師（尤其是專業(yè)課教師）多數(shù)是非師范類大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們從事教學(xué)工作時(shí)間短，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論；②專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。年輕教師幾乎未參與過社會(huì)實(shí)踐，他們不熟悉企業(yè)生產(chǎn)、銷售流程及相關(guān)專業(yè)技能，動(dòng)手能力不強(qiáng)；③高學(xué)歷者多。年輕教師以大學(xué)本科學(xué)歷為主，有少量研究生學(xué)歷，還有的是從教后，參加了研究生班學(xué)習(xí)，取得研究生學(xué)歷。他們掌握了所學(xué)專業(yè)的新理論和新知識(shí)，能熟練運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)；④從業(yè)志愿不定型者多。一些年輕教師不安于高職教學(xué)工作，其中一些人還在尋找機(jī)會(huì)，希望到機(jī)關(guān)或有影響的企業(yè)謀職?？傊@是一支掌握現(xiàn)代專業(yè)知識(shí)，但專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力有待提高、充滿活力的師資力量。他們是高職學(xué)院未來發(fā)展的希望和依靠。

（3）企業(yè)引進(jìn)。這類教師是學(xué)校從企業(yè)或行業(yè)引進(jìn)的人才。其特點(diǎn)是：①人數(shù)少。在各高職院校中，企業(yè)引進(jìn)教師的人數(shù)僅占學(xué)校教師總數(shù)的5%左右；②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。這類教師一般有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們?cè)?jīng)是企業(yè)的業(yè)務(wù)或技術(shù)骨干，有的還具有經(jīng)濟(jì)師、工程師、會(huì)計(jì)師等技術(shù)職稱；③專業(yè)理論知識(shí)陳舊，不熟悉高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。

（4）兼職教師。這類教師是各高職學(xué)院聘請(qǐng)的高校、企業(yè)、行業(yè)的兼職人員。其特點(diǎn)是：①掛名者多，兼課者少。有的兼職教師僅在學(xué)校掛名，從不授課；②流動(dòng)性大。兼職教師和學(xué)校沒有穩(wěn)定的合作關(guān)系，有的還在多個(gè)學(xué)校兼職，他們往往以其工作方便性或報(bào)酬的多少來決定其的兼職自愿；③管理難度大。兼職教師們通常是以其所在單位的工作為主，他們要遵守各自所在單位的工作制度和管理制度，難以按照學(xué)校的教學(xué)安排，連續(xù)為學(xué)生授課，經(jīng)常影響正常的教學(xué)秩序。④許多兼職教師不了解高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，責(zé)任心不強(qiáng)，不善組織教學(xué)活動(dòng)。

2.當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍存在的問題

從上述分析可知，當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)高職院校師資隊(duì)伍存在的問題是“四低”現(xiàn)象并存。即：研究生學(xué)歷教師比例低、雙師型教師比例低、企業(yè)行業(yè)引進(jìn)教師比例低、穩(wěn)定的兼職教師比例低等?！八牡汀爆F(xiàn)象的存在，影響高職院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)由“四低”到“四高”的轉(zhuǎn)變——實(shí)現(xiàn)高職教師隊(duì)伍中研究生學(xué)歷教師比例高、雙師型教師比例高、企業(yè)行業(yè)引進(jìn)教師比例高、穩(wěn)定的兼職教師比例高等。

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

高職院校應(yīng)按照高學(xué)歷，雙師型為主體，專兼職相結(jié)合的要求，建立結(jié)構(gòu)合理，具有“四高”特點(diǎn)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

1.多渠道引進(jìn)高素質(zhì)人才，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

（1）引進(jìn)高學(xué)歷師資，提高研究生學(xué)歷教師比例。高職院校引進(jìn)師資的重點(diǎn)一般應(yīng)是研究生以上學(xué)歷。從當(dāng)前的實(shí)際來看，不少高學(xué)歷人才一般不會(huì)將高職院校作為其擇業(yè)首選，他們更愿意到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)、大型國(guó)有企業(yè)、政府部門或本科院校發(fā)展。所以，僅靠高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力是難以吸引高學(xué)歷人才的。高職院校吸引高水平師資需要政府部門在政策等方面的大力支持。

（2）引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，提高企業(yè)行業(yè)引進(jìn)教師比例。增加實(shí)踐課和實(shí)訓(xùn)課的開出率，必須有足夠的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；提高實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須有高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，必須有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高職院校就必須大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，解決實(shí)訓(xùn)師資數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問題。一方面政府要深化人事制度改革，廢除企業(yè)人才進(jìn)入事業(yè)單位的政策限令，打通企業(yè)編制與事業(yè)單位編制的界限，為企業(yè)人員（包括私營(yíng)企業(yè)人員）到高職院校從事教學(xué)工作提供政策支持。另一方面，高職院校自身必須深化改革，制訂優(yōu)惠政策，吸引行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀人才。

（3）聘請(qǐng)兼職教師，提高穩(wěn)定的兼職教師比例。兼職教師的加盟，能改變高職院校的師資結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充專職教師的不足，解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。在國(guó)外，高職院校兼職教師比例普遍較高。德國(guó)高等?？茖W(xué)校中，兼職教師占60%～80%；美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師占60%以上；加拿大社區(qū)學(xué)院，兼職教師的比例高達(dá)90%。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，來自企業(yè)的兼職教師，對(duì)高職院校開展理實(shí)一體化教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

高職院校要多渠道聘請(qǐng)兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，形成實(shí)踐技能課程和實(shí)訓(xùn)課主要由具有相應(yīng)技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。高職院校要建立兼職教師資源庫(kù)，保持和兼職教師的常態(tài)化溝通，并創(chuàng)造條件將優(yōu)秀的兼職教師引進(jìn)學(xué)校，變成正式的專職教師。學(xué)校還可以聘請(qǐng)已退休且身體健康的老會(huì)計(jì)師、老工程師、老推銷員等人員擔(dān)任兼職教師。

2.建立學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)“雙師”型師資隊(duì)伍的形成

高職院校教師要自覺樹立終身學(xué)習(xí)、終身教育的理念。學(xué)校也必須建立適應(yīng)高職教育發(fā)展的健全的師資培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)“雙師”型師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）增強(qiáng)師資培訓(xùn)的針對(duì)性。在教師培訓(xùn)中，要針對(duì)不同類型教師的短板，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。通過針對(duì)性培訓(xùn)，提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐技能和教學(xué)理論水平等，使他們成為高職學(xué)院“雙師型”教師的主體，成為未來合格的專業(yè)帶頭人；通過針對(duì)性培訓(xùn)，讓引進(jìn)教師和兼職教師了解和熟悉高職教學(xué)特點(diǎn)，掌握基本的教學(xué)理論和方法；通過針對(duì)性培訓(xùn)，幫助老年教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)其知識(shí)更新等。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)年輕教師、引進(jìn)教師、兼職教師和新招聘教師的高職教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平。

（2）構(gòu)建相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)機(jī)制

①發(fā)揮教研活動(dòng)在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用。高職院校要明確教研活動(dòng)的功能和作用，創(chuàng)新教研活動(dòng)的形式，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。教研活動(dòng)不單純是行政事務(wù)性會(huì)議，它的主要功能是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)。前者是討論教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計(jì)劃、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系、討論教學(xué)方法。后者是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過教研活動(dòng)達(dá)到教師間的互相交流和相互促進(jìn)，尤其有利于年輕教師的成長(zhǎng)。教研活動(dòng)應(yīng)至少每周一次，要恒久堅(jiān)持。此外，學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)兼職教師參加教研活動(dòng)。

②發(fā)揮傳統(tǒng)的聽課制度在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用。落實(shí)教師之間互相聽課制度，使教師在互相聽課中達(dá)到相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。老教師要聽年輕教師的課，以學(xué)習(xí)他們的新知識(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問題；兼職教師、外聘教師、年輕教師聽老教師的課，以學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù)、理論知識(shí)和教學(xué)態(tài)度；年輕教師、老教師聽兼職教師、外聘教師的課，以向他們學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。高職院校應(yīng)探索聽課這一形式的具體實(shí)施方法，制訂促進(jìn)教師間互相聽課的制度，并長(zhǎng)期堅(jiān)持。

③充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用?！捌髽I(yè)經(jīng)歷”是認(rèn)定“雙師型”教師的重要條件之一。校企合作不僅是為了解決學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題，也不僅是校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案的問題，它也應(yīng)當(dāng)是校企雙方合作培訓(xùn)人員的平臺(tái)。校企雙方要實(shí)行人員互聘、互相兼職的常態(tài)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師參與各種形式的社會(huì)服務(wù)，到企業(yè)兼職、調(diào)研、講學(xué)等。堅(jiān)持新任教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)踐制度，在實(shí)踐中鍛煉年輕教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

此外，學(xué)校要保證教師學(xué)習(xí)、調(diào)研的經(jīng)費(fèi)支出，并實(shí)行專款專用。

3.營(yíng)造良好環(huán)境，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)師德教育，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。高職院校必須重視師德教育，貫徹落實(shí)國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，努力建立一支政治素質(zhì)過硬，責(zé)任心強(qiáng)，愛崗敬業(yè)的師資隊(duì)伍。“堅(jiān)持和完善理論學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的方式和載體，加強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育，不斷提高教師的理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)?！薄按_保教師堅(jiān)持正確政治方向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，遵守憲法和有關(guān)法律法規(guī)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無、課堂講授有紀(jì)律，幫助和引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！薄鞍呀處熉殬I(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程?！?/p>

（2）人盡其才，發(fā)揮各類教師的專長(zhǎng)。只有人盡其才，才能發(fā)揮人才的作用，體現(xiàn)人才的價(jià)值。據(jù)上述分析，四類教師各有所長(zhǎng)。老教師德高望重，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)全面，學(xué)校要充分發(fā)揮他們?cè)趯I(yè)建設(shè)和指導(dǎo)年輕教師方面的帶動(dòng)作用；年輕教師有活力，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)校要充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)改革、多媒體教學(xué)中的骨干作用；引進(jìn)教師和外聘教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校要發(fā)揮他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用。

（3）加強(qiáng)制度建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了政府部門的推動(dòng)和改革外，高職院校自身必須深化改革，建立相關(guān)制度，營(yíng)造有利于師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境。核心是形成有效的激勵(lì)機(jī)制。改善教師的工作條件和生活條件；制訂引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱和企業(yè)優(yōu)秀人才的制度；制訂鼓勵(lì)教師深入企業(yè)調(diào)查、兼職的制度；制訂企業(yè)引進(jìn)人才和雙師型教師職稱晉升的辦法等。

總之，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立“雙師型”為主體，有“四高”特點(diǎn)的師資隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的永恒課題。它需要政府的推動(dòng)，社會(huì)的支持和學(xué)校的堅(jiān)持；更需要制度的保障，方法的創(chuàng)新和教師的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、主要收獲

1.理解德國(guó)教育體系

德國(guó)擁有非常完備的教育體系,大體上可分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等4大類型。按照憲法規(guī)定,聯(lián)邦各州享有文化教育,也就是說,各種類型的學(xué)校教育都隸屬于州政府的科教部門管理。

就職業(yè)教育而言,德國(guó)的職教體系非常復(fù)雜,其層次與種類眾多,各個(gè)層次和類型的職業(yè)教育都有嚴(yán)格、規(guī)范的具體要求。“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育體系中最負(fù)盛名的一種形式。所謂“雙元制”職業(yè)教育,是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書,自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。完成“雙元制”培訓(xùn)后,直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

除“雙元制”之外,還有一些其他層次和類型的職業(yè)教育。例如職業(yè)學(xué)院,這類職業(yè)學(xué)校是雙元制職業(yè)教育的延伸,其專業(yè)以經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)工作或服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹?畢業(yè)生主要滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的直接需要。職業(yè)學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)包括專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教員等。再如?？茖W(xué)校,具體分為企業(yè)經(jīng)濟(jì)、銀行、行政、農(nóng)業(yè)、家政、護(hù)理以及手工業(yè)和工業(yè)師傅學(xué)校等,學(xué)生部分來自普通中學(xué),部分是已具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的成人,課程包括普通教育課程和職業(yè)領(lǐng)域課程。

2.理解“雙元制”教育

(1)“雙元制”的基本規(guī)模

“雙元制”在德國(guó)職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十年義務(wù)教育之后,部分初中畢業(yè)生可進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～4年學(xué)徒培訓(xùn)進(jìn)入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生進(jìn)入文理高中,畢業(yè)后升入大學(xué);還有較少部分由職業(yè)學(xué)校畢業(yè)就業(yè)或進(jìn)入大學(xué)。目前接受“雙元制”教育的學(xué)徒的規(guī)模約為180萬人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學(xué)徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務(wù)等行業(yè)。

(2)“雙元制”的專業(yè)

“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)實(shí)際上就是職業(yè)(德語Berufe)。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會(huì)每隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)所培訓(xùn)的職業(yè)進(jìn)行重新界定?！半p元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓(xùn)條例》中加以規(guī)范的,上世紀(jì)50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個(gè),到90年代末期減至370個(gè),目前共有90余個(gè)職業(yè)大類365種職業(yè)。

(3)“雙元制”的學(xué)徒來源

“雙元制”是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓(xùn)教育模式,將其稱為“學(xué)徒制”更加貼切。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書,自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)學(xué)徒職位,然后再到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校登記取得職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)資格。

(4)“雙元制”的法律基礎(chǔ)

“雙元制”的成因既有德國(guó)傳統(tǒng)文化背景,也有德國(guó)的法律基礎(chǔ)。其中的核心因素還是法律基礎(chǔ)?！半p元制”的法律基礎(chǔ)是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學(xué)校法。德國(guó)是一個(gè)在職業(yè)準(zhǔn)入制度方面管制非常嚴(yán)格的國(guó)家,在全德工商協(xié)會(huì)(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學(xué)徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學(xué)徒時(shí),必須為其提供為期三年內(nèi)至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時(shí)間安排到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程,2/3的時(shí)間安排在企業(yè)實(shí)習(xí)。

(5)“雙元制”主體之間的相互關(guān)系

“雙元制”教育涉及的主體有學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校和政府。他們之間的相互關(guān)系如下:①企業(yè)向社會(huì)招收學(xué)徒工信息;②學(xué)生選擇企業(yè)并參加企業(yè)的選拔,被企業(yè)錄取之后,與企業(yè)簽定學(xué)徒培訓(xùn)協(xié)議,雙方明確各自的權(quán)利和義務(wù);③企業(yè)為學(xué)徒安排落實(shí)就讀的職業(yè)學(xué)校;④每周1.5～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)、3～3.5天在企業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn);⑤學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的費(fèi)用由企業(yè)自己承擔(dān),包括少量的學(xué)徒工資;⑥學(xué)徒免費(fèi)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),而學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由政府提供。

關(guān)于企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的隸屬關(guān)系,前者是市場(chǎng)主體,后者由州政府舉辦,雙方并無直接的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。但在業(yè)務(wù)關(guān)系上,培訓(xùn)企業(yè)在“雙元制”教育中占據(jù)主導(dǎo)地位,而州政府則依據(jù)職業(yè)大類配置若干職業(yè)學(xué)校,為企業(yè)和學(xué)徒提供教育服務(wù)。

(6)“雙元制”課程設(shè)置的法規(guī)要求

“雙元制”的培訓(xùn)教育分為兩大部分――在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。兩個(gè)部分的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和課程教學(xué)均須遵守政府的相關(guān)規(guī)定。

學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的依據(jù)是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》,其中的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》對(duì)學(xué)徒在培訓(xùn)企業(yè)接受的實(shí)習(xí)或培訓(xùn)做出了明確的規(guī)定。

職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置的依據(jù)是各州政府文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布的《框架教學(xué)計(jì)劃》,對(duì)職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程做出了明確的規(guī)定,這些具體的課程要求稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”(Learnfelder)。

(7)行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”中的地位

全德工商協(xié)會(huì)(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實(shí)質(zhì)性的四大職能:①頒布法規(guī)性文件。如學(xué)徒培訓(xùn)合同、職業(yè)資格考試方案等。②顧問咨詢。對(duì)企業(yè)提供咨詢,對(duì)學(xué)徒提供咨詢等。③檢查考核。對(duì)企業(yè)培訓(xùn)條件進(jìn)行檢查,對(duì)培訓(xùn)合同進(jìn)行檢查,對(duì)企業(yè)培訓(xùn)教員情況進(jìn)行檢查,對(duì)學(xué)徒進(jìn)行檢查等。④監(jiān)督。對(duì)整個(gè)“雙元制”培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。

(8)“雙元制”中的教師隊(duì)伍情況

“雙元制”教育中的教師隊(duì)伍主要包含企業(yè)培訓(xùn)教師與學(xué)校教師兩方面人員:

①企業(yè)培訓(xùn)教師,包括培訓(xùn)顧問與監(jiān)管人員、培訓(xùn)教員、師傅等,由企業(yè)自主聘用。企業(yè)培訓(xùn)教師的成長(zhǎng)道路大致如下:中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入“雙元制”教育,畢業(yè)后經(jīng)過4～5年的實(shí)踐工作,同時(shí)通過一定的理論課程學(xué)習(xí),參加AEVO教員證書考試、或師傅資格考試,在27歲左右可以取得“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)教師資格。

②學(xué)校教師。職業(yè)學(xué)校的專職教師身份為公務(wù)員,由州政府直接聘用。因此,政府通過嚴(yán)格的資質(zhì)控制來達(dá)到其質(zhì)量要求。學(xué)校教師的成長(zhǎng)道路大致如下,中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入文理高中,然后接受大學(xué)教育,大學(xué)畢業(yè)(取得碩士學(xué)位)后,參加兩次國(guó)家考試(第一次國(guó)家統(tǒng)考主要對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行鑒定,之后經(jīng)過兩年的預(yù)備教師見習(xí),再參加第二次國(guó)家考試),在28歲左右可以取得職業(yè)教育教師資格。

3.理解“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)情境”

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(1)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”誕生的背景

“行動(dòng)導(dǎo)向”理論的誕生可以追溯至上世紀(jì)中后期“雙元制”鼎盛時(shí)期,而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”則是近十余年“雙元制”發(fā)展的新動(dòng)向。

上世紀(jì)90年代,企業(yè)對(duì)“雙元制”學(xué)校課程多有抱怨,認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程多為“教學(xué)材料導(dǎo)向”(而非“工作任務(wù)導(dǎo)向”)的課程,學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見,對(duì)“雙元制”職業(yè)學(xué)校課程進(jìn)行變革,1996年開始試行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與原有“課程”的特質(zhì)差異對(duì)比如表1中所示:

表1

(2)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的文本結(jié)構(gòu)

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)出的課程綱要。因此,可以認(rèn)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是課程,但它并非詳細(xì)的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等提出的原則意見。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文本非常簡(jiǎn)潔,篇幅通常只有一頁(yè),其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域文本

(3)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“教學(xué)計(jì)劃”

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”僅就課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容提出原則意見,屬于職業(yè)課程的頂層概念。以此為準(zhǔn)則,州政府組織力量編制“教學(xué)計(jì)劃”。表2為巴符州政府1997年頒布的“信息與通信”專業(yè)“專業(yè)信息員”方向的教學(xué)計(jì)劃(學(xué)習(xí)領(lǐng)域一覽表)。

表2

(4)“學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)習(xí)單元”

“學(xué)習(xí)情境”是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的下一層級(jí)的概念,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于課程教學(xué)原則意見的具體教學(xué)載體,實(shí)質(zhì)上就是該門課程的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊情況下,一門課程可以僅有一項(xiàng)“學(xué)習(xí)情境”。“學(xué)習(xí)單元”是“學(xué)習(xí)情境”下一層級(jí)的概念,它是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容最小單位。如圖2所示。

圖2 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)單元”關(guān)系圖

自“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“教學(xué)計(jì)劃”,再到“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)單元”,基本上遵循自頂向下的邏輯鏈路:從學(xué)習(xí)領(lǐng)域頂層概念出發(fā),州政府組織安排編制教學(xué)計(jì)劃,職業(yè)學(xué)校執(zhí)行其教學(xué)計(jì)劃,并組織團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境,鏈路的終端為教師設(shè)計(jì)并實(shí)施的學(xué)習(xí)單元。如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)邏輯鏈路圖

4.理解“雙元制”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

(1)“雙元制”的畢業(yè)考試

“雙元制”的培訓(xùn)教育分為兩大部分――在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。因此,其畢業(yè)考試也分為兩個(gè)部分,即職業(yè)學(xué)校組織的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)考試和全德工商協(xié)會(huì)(IHK)組織的職業(yè)資格證書考試。

職業(yè)學(xué)校組織的畢業(yè)考試采用筆試形式,試題的基本特征為:①獨(dú)立性,考察學(xué)生獨(dú)立工作能力;②面向項(xiàng)目,與平時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)法相一致;③整體性,考察整個(gè)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)與能力。

學(xué)徒參加IHK組織的職業(yè)資格證書考試是“雙元制”畢業(yè)考試的關(guān)鍵所在?？荚嚨男问綖轫?xiàng)目制作,要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成具體的項(xiàng)目任務(wù),并提交書面報(bào)告,最后還要進(jìn)行答辯。

(2)政府與行業(yè)協(xié)會(huì)的主導(dǎo)作用

在“雙元制”教育體制下,政府與行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。“雙元制”教育與培訓(xùn)的起點(diǎn)的政府頒布的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”標(biāo)準(zhǔn);“雙元制”教育與培訓(xùn)的終點(diǎn)是行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。通過規(guī)范起點(diǎn)與終點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),“雙元制”質(zhì)量完全置于政府與行業(yè)的管控之下。

(3)職業(yè)資格考試的導(dǎo)向作用

在“雙元制”教育與培訓(xùn)的全過程中,學(xué)徒通過IHK的職業(yè)資格考試是其終極目標(biāo),因而具有重要的導(dǎo)向作用。從某種程度上說,行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過政府頒布的學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn),前者提供非常詳細(xì)的《IHK資質(zhì)證書考試指導(dǎo)意見》,而后者往往僅有一頁(yè)篇幅,內(nèi)容過于籠統(tǒng)。

5.理解“學(xué)做合一”的教學(xué)模式

前面談到,“雙元制”的起點(diǎn)與終點(diǎn)均由政府與行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)進(jìn)行管控,對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言,其(享有自的)教學(xué)工作便是“學(xué)習(xí)情境”開發(fā)、“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計(jì),以及通過“學(xué)做合一”的教學(xué)模式,完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”要求的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”提出課程目標(biāo)。因此,職業(yè)學(xué)校的教師的工作重心就是開發(fā)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元、實(shí)施“學(xué)做合一”的課程教學(xué)。

(1)開發(fā)“學(xué)習(xí)情境”

所謂學(xué)習(xí)情景,就是一項(xiàng)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是由學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于企業(yè)工作任務(wù)的要求,并結(jié)合學(xué)校教學(xué)規(guī)律的特點(diǎn),開發(fā)出的一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)情境的開發(fā)應(yīng)關(guān)注以下要素:①與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián);②明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);③確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;④提出學(xué)時(shí)的分配方案;⑤給出設(shè)施與器材的具體意見。

(2)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單元”

所謂學(xué)習(xí)單元,就是一項(xiàng)獨(dú)立安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它由任課教師自主設(shè)計(jì)的課程教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)重點(diǎn)把握以下原則:①工作過程導(dǎo)向――基于工作任務(wù);②面向問題――以提出問題為起點(diǎn)、解決問題為終點(diǎn);③結(jié)構(gòu)化――方法與進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化特征;④多樣性――兼顧不同的學(xué)生需求。

(3)實(shí)施“學(xué)做合一”教學(xué)模式

我們考察的兩所職業(yè)學(xué)校的教師反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種教育哲學(xué),是一個(gè)抽象概念,學(xué)校和教師必須將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案和教學(xué)策略。

項(xiàng)目教學(xué)法是最為普遍的“學(xué)做合一”教學(xué)模式。項(xiàng)目制作的目的在于:①鞏固已有知識(shí);②拓展新知識(shí);③學(xué)習(xí)職業(yè)技能;④學(xué)習(xí)工作方法;⑤豐富實(shí)踐體驗(yàn)。

項(xiàng)目任務(wù)書的要點(diǎn)包括:①目標(biāo);②內(nèi)容;③分組安排;④進(jìn)程安排;⑤評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

項(xiàng)目制作完成后,須安排以下考評(píng)與反饋:①驗(yàn)收技術(shù)指標(biāo);②提交書面報(bào)告(面向IHK考試標(biāo)準(zhǔn));③學(xué)生口頭匯報(bào);④評(píng)分;⑤反饋。

二、幾點(diǎn)思考

1.職業(yè)教育中的政府職能問題

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,關(guān)于政府在職業(yè)教育中的職能定位,在認(rèn)識(shí)上一直存在爭(zhēng)論。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,職業(yè)教育應(yīng)從過去的政府主導(dǎo)和國(guó)家舉辦,向著社會(huì)力量辦學(xué)轉(zhuǎn)變。

通過考察德國(guó)職業(yè)教育發(fā)現(xiàn),即便在實(shí)行市場(chǎng)體制的德國(guó)等歐洲國(guó)家,舉辦教育一直是政府最為重大的職能。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),亞當(dāng)•斯密明確指出作為行使“公共權(quán)利”的政府的真正職能――提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù),而教育正是最典型的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。政府稅收應(yīng)當(dāng)用于何處?在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,國(guó)防、教育、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域是政府財(cái)政投入最多的領(lǐng)域。德國(guó)的教育(包括職業(yè)教育),學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全由國(guó)家財(cái)政承擔(dān),而且德國(guó)的學(xué)生是不必繳納學(xué)費(fèi)的!或許有人會(huì)說,德國(guó)的“雙元制”的費(fèi)用主要是由企業(yè)承擔(dān)的。這話不假,但需要指明的是,企業(yè)之所以承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用,是因?yàn)樗跒樽约旱膶W(xué)徒埋單!這也是再正常不過的事情,而并非我們有些人想象的――企業(yè)在捐資助學(xué)做善事。

2.職業(yè)教育中的學(xué)生狀況問題

由于中國(guó)目前實(shí)行極為嚴(yán)格的升學(xué)選拔制度,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,客觀上都是文化程度比較低的學(xué)生。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,這方面的情況有所不同。由于整個(gè)國(guó)家的教育資源比較充裕,因此,在受教育的機(jī)會(huì)方面,學(xué)生通常擁有較多的選擇權(quán)。也就是說,由于客觀條件較為優(yōu)越,學(xué)生的主觀愿望也就具有更多的現(xiàn)實(shí)可行性。在這種情況下,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,就并非都是被迫無奈的選擇。當(dāng)然,發(fā)達(dá)國(guó)家之間的情形也略有不同。通常而言,社會(huì)福利較高的國(guó)家如德國(guó)及北歐國(guó)家,選擇職業(yè)教育的學(xué)生比例要高一些,而如美國(guó)和英國(guó),比例則要低一些。

盡管學(xué)生可以有較多的教育選擇機(jī)會(huì),然而,客觀上看,進(jìn)入普通高校的學(xué)生與進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生,還是存在一些差別的。例如,反映在學(xué)術(shù)能力方面的差別,反映在整體心智發(fā)展水平上的差別等。因此,即便像“雙元制”這樣比較成功的教育模式,德國(guó)學(xué)者也承認(rèn),“雙元制”與普通教育事實(shí)上還是“不等值”的。

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由此看來,無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外,職業(yè)院校與普通高校的生源相比,在客觀上都存在一定的差距,只是國(guó)內(nèi)的情況更加突出一些。因此,學(xué)生的基本狀況值得我們認(rèn)真研究,特別有做好“三個(gè)深入分析”:深入分析學(xué)生的心智發(fā)展水平,深入分析學(xué)生的實(shí)際需求,深入分析學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,才能尋找到有效對(duì)策,改善教學(xué)工作的效果,改善學(xué)生管理工作的效果。

3.職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)基地問題

在國(guó)內(nèi),“雙元制”最受推崇的就是“企業(yè)參與辦學(xué)”和“企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地”。如果我們對(duì)“雙元制”未做認(rèn)真的研究,而是用國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校的辦學(xué)情況來理解“雙元制”的話,往往容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論――德國(guó)企業(yè)非常支持職業(yè)教育,為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)基地。事實(shí)上,德國(guó)舉辦“雙元制”的企業(yè)并非在支持別的職業(yè)院校,而是在支持它自己,因?yàn)椤半p元制”培訓(xùn)的主體正是企業(yè)自己,而職業(yè)學(xué)校則是配角。

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),企業(yè)是“利潤(rùn)中心”,如果沒有“利益紐帶”連接著學(xué)校與企業(yè),任何形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等都只是水中浮萍,是沒有根基的。政府對(duì)此也無能為力,學(xué)校對(duì)此就更難有作為了。

因此,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn),一要集中力量建設(shè)教學(xué)設(shè)施完備、教學(xué)水平高的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。二要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,積極探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?？梢試L試由學(xué)校提供場(chǎng)地、將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,由企業(yè)提供技術(shù)和師資支持、以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);也可以嘗試在企業(yè)租用場(chǎng)地、由學(xué)校投資建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,采用企業(yè)化運(yùn)作方式,按照企業(yè)實(shí)際工作過程組織實(shí)訓(xùn)。

4.職業(yè)教育中的課程建設(shè)問題

德國(guó)培訓(xùn)的后半段,重點(diǎn)放在課程教學(xué)的考察與剖析上。對(duì)于骨干教師而言,雙元制、行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域這些頂層概念和教育哲學(xué)固然重要,但最重要的還是具體課程的教學(xué)實(shí)施。

在職業(yè)院校的課程建設(shè)與改革中,應(yīng)著力解決以下問題:

(1)加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在組織架構(gòu)日趨扁平化的今天,整合與重建結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是我們必須積極應(yīng)對(duì)的一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。

(2)貫徹“在學(xué)中做”的課程思想。無論是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué),還是項(xiàng)目教學(xué),都應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,落實(shí)學(xué)做合一的教學(xué)理念。

(3)改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法。伴隨教學(xué)模式的改革,課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法必須加以改進(jìn)。要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度;要增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、準(zhǔn)確性、可觀察性和適應(yīng)性;在評(píng)價(jià)專業(yè)能力的同時(shí),還應(yīng)評(píng)價(jià)非專業(yè)能力(通用能力)。

三、結(jié)束語

按照人力資本理論,教育對(duì)于社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有舉足輕重的意義,特別是職業(yè)教育,對(duì)于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的直接影響和作用,已為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。世界銀行的“教育與社會(huì)特別行動(dòng)組”指出:“一個(gè)受過良好教育并具備熟練技能的階層,對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是不可或缺的?！?/p>

當(dāng)前,中國(guó)的職業(yè)教育正處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但是,在發(fā)展的過程中,新的問題層出不窮,新的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。在這種情況下,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我們相信,通過此次德國(guó)考察培訓(xùn),對(duì)于加深對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、樹立現(xiàn)代教育理念、啟發(fā)課程建設(shè)與教學(xué)改革的新思路、尋找教學(xué)工作與管理工作的新對(duì)策,都將發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究―理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇7

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0137-03

民法是現(xiàn)代社會(huì)的基本法，它規(guī)范社會(huì)生活，調(diào)整社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。恩格斯指出，民法乃是“以法律形式表現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活條件的準(zhǔn)則”。民法在公安法學(xué)教育中具有重要的地位和作用。本文分析公安院校民法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改革建議。

一、公安本科院校民法教學(xué)存在的問題

（一）沒有認(rèn)識(shí)到民法教學(xué)的重要性。眾所周知，法律的進(jìn)步、法治的完善是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)工程。而民法就是這個(gè)社會(huì)工程中舉重若輕的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。在法律賦予人的權(quán)利中，最重要的就是兩項(xiàng)權(quán)利：財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。而民法最根本的職能就是保護(hù)和確認(rèn)公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。民法理論博大精深，既具有嚴(yán)密的科學(xué)性，又具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。

目前，公安院校設(shè)置的法律課程主要有憲法、法理學(xué)、刑法、刑事訴訟法行政法、民法、治安管理罰法等課程。對(duì)于民法教學(xué)，大多數(shù)公安院校并不重視，它們認(rèn)為在公安工作中需要和運(yùn)用民法相對(duì)較少，存在“重刑輕民”的思想。因此，在課程設(shè)置上，課時(shí)數(shù)往往較少。筆者所在的公安院校，公安專業(yè)的民法課時(shí)數(shù)為40課時(shí)，而刑法課程卻有72個(gè)課時(shí)。對(duì)于博大精深的民法而言，40課時(shí)只能勉強(qiáng)上完民法總論，物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)責(zé)任等內(nèi)容都沒法涉及，因此40課時(shí)只能說達(dá)到初識(shí)民法的目的。

實(shí)際上，人民公安作為國(guó)家最重要的一支執(zhí)法隊(duì)伍，每天都在和人民群眾打交道，其執(zhí)法水平直接關(guān)系到人民群眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益。民法作為社會(huì)的基本法，是“權(quán)利法”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法律思維，構(gòu)建法學(xué)體系，消化運(yùn)用法律知識(shí)，都有著不可估量的重要作用。

（二）忽略法律與法律之間的關(guān)聯(lián)性，課程設(shè)置偏重法自身體系的單獨(dú)性。法律與法律之間本身就存在相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的特性。隨著社會(huì)和法律的發(fā)展，法律部門的精細(xì)化，不同部門法之間出現(xiàn)重合與交集。但大部分的公安院校卻對(duì)法律之間的內(nèi)在聯(lián)系不重視，只看到了法自身體系的單獨(dú)性。事實(shí)上，法學(xué)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，各法律課程之間自有相互聯(lián)系的地方。

比如民法和刑法，本身是兩個(gè)不同領(lǐng)域的法律，一個(gè)是私法，一個(gè)是公法。但同屬于整個(gè)法律體系中的成員，其關(guān)聯(lián)性在一般法的意義上當(dāng)然也是不言而喻的，例如，懲罰性賠償制度使得民事責(zé)任具有懲罰的功能，這與刑罰的懲罰功能相重合，那么，如何平衡兩者在懲罰功能實(shí)現(xiàn)上的作用呢？又如，刑法的正當(dāng)防衛(wèi)如果侵害到公民合法的權(quán)益，公民個(gè)人的權(quán)益應(yīng)當(dāng)怎樣得到維護(hù)呢？再如，治安管理處罰法中的打架斗毆侵犯到公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)，侮辱誹謗侵犯到公民的人身權(quán)。如果欠缺相關(guān)的民法知識(shí)，沒有扎實(shí)的民法基礎(chǔ)，那么公安民警將難以執(zhí)法。由此可見，不重視民法教學(xué)，不重視民法與其他法律之間的關(guān)聯(lián)性，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到完整的法律體系，欠缺相關(guān)的法律知識(shí)，欠缺作為警察應(yīng)掌握的法律知識(shí)。

（三）偏重社會(huì)正義教育，輕視個(gè)人權(quán)利教育。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的“權(quán)利”觀念得到提升。以“權(quán)利”為核心內(nèi)容的民法，處處體現(xiàn)著平等、自愿、誠(chéng)實(shí)信用、公平等原則，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

我國(guó)的教育一向以“義務(wù)本位”為基礎(chǔ)和特點(diǎn)，缺乏“權(quán)利”的觀念和傳統(tǒng)，更談不上“權(quán)利本位”的熏陶和積淀。由于我國(guó)重視“義務(wù)本位”的教育，導(dǎo)致人們的“權(quán)利”觀念缺失，在相當(dāng)一部分人們的觀念中，公民的私權(quán)在一定程度上不那么重要。由于這種思想的影響，我國(guó)公安教育以公法為主，也就是以刑法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、治安管理處罰法為主，而輕視私法的教育，也就是輕視民法的教育。在“重公法，輕私法”的教育理念下，培養(yǎng)出來的公安干警，將重視社會(huì)正義，而輕視公民個(gè)人的權(quán)利。重視社會(huì)正義，輕視公民個(gè)人權(quán)利，表面上看起來是重視法律，其實(shí)并不符合法治的初衷。法治追求的是社會(huì)和諧，形成人與人之間良好的社會(huì)關(guān)系。

（四）重視課程的實(shí)用性，輕視課程的基礎(chǔ)性。公安院校一般開設(shè)的課程具有強(qiáng)烈的實(shí)用性和目的性。即開設(shè)的課程與學(xué)生日后所從事的工作有密切聯(lián)系，比如刑法、刑事訴訟法，治安管理處罰法。這些在公安院校比較重視的課程，幾乎所有公安本科專業(yè)都開設(shè)，課時(shí)量較多，而法學(xué)基礎(chǔ)課，如憲法、法理學(xué)、民法，則不夠重視。他們認(rèn)為公安業(yè)務(wù)與這些基礎(chǔ)性法律關(guān)聯(lián)不大。

公安法學(xué)教育應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獲得從事公安工作所必需的法律知識(shí)和動(dòng)手能力上，為公安實(shí)戰(zhàn)服務(wù)，為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)既掌握法律知識(shí)又精通公安業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。這就要求公安干警具備綜合素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)法。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)民法觀念的培養(yǎng)。具體如下：

1.民法學(xué)是培養(yǎng)法律思維的基礎(chǔ)。公安院校法學(xué)教育既有為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)法律職業(yè)人才的實(shí)際要求，也有普通高校法學(xué)專業(yè)通識(shí)教育的特點(diǎn)。它以培養(yǎng)法學(xué)領(lǐng)域與警察領(lǐng)域結(jié)合的跨專業(yè)、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。作為維護(hù)國(guó)家政權(quán)的中堅(jiān)力量，人民警察的法律素質(zhì)應(yīng)該有更高、更綜合的要求。這就要求公安干警不單要具備基礎(chǔ)的法律知識(shí)，并且還需具備相應(yīng)的法律意識(shí)。具體到民法課程上，就是要求教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握民法的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的民法意識(shí)。

民法作為一門核心課程，其高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)是民法授權(quán)性法律規(guī)范體系的特點(diǎn)。首先，任何生活中的個(gè)案都可以抽象到民法的具體制度當(dāng)中，而這些具體制度又是由一系列高度抽象的概念組成。如民事法律關(guān)系、民事法律事實(shí)、民事法律行為，這三個(gè)民法概念是非常抽象的，它是民法思維的常用語。其次，它的邏輯性表現(xiàn)在民法總則與民法分則是分開的，一般本科院校用一個(gè)學(xué)期上總則，另一個(gè)學(xué)期上分則。民法總則主要講述民法一般性的問題，民法分則則是將各種問題細(xì)化，它由人身權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)組成。分則所有的內(nèi)容能夠與總則規(guī)定的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，總則與分則之間是一般與具體的關(guān)系。

2.培養(yǎng)民法思維以規(guī)范人民警察執(zhí)法。警察權(quán)利的終極目標(biāo)就是要保護(hù)公民的權(quán)利。公安執(zhí)法工作會(huì)與公民權(quán)利密切相關(guān)，這里面既有沖突，又有妥協(xié)，有公民基本民事權(quán)利得到保障，又有公民權(quán)利得到救濟(jì)與維護(hù)的問題。學(xué)好民法，是為其他法律學(xué)科打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)未來公安干警的法律思維能力，而且能夠?yàn)楣哺删_理解法律的精神以及規(guī)范性地開展執(zhí)法活動(dòng)奠定扎實(shí)的根基。

長(zhǎng)期以來，公安機(jī)關(guān)在執(zhí)法過程中往往過于注重打擊效果和辦案效率，忽視相對(duì)人基本權(quán)利的保障。民法是保護(hù)人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范，也是保障人權(quán)的基本法律。人民警察在執(zhí)法時(shí)，或多或少都要和民法打交道。比如，公安執(zhí)法中的查封、扣押、凍結(jié)、罰款、追繳、沒收等都會(huì)涉及財(cái)產(chǎn)權(quán)問題。又如，戶籍民警在辦理戶口時(shí)，就面臨公民的隱私權(quán)、身份權(quán)等問題。再如，人民警察在抓捕犯罪嫌疑人時(shí)，已經(jīng)依法將他控制，但是在已經(jīng)控制的嫌疑人身上，再進(jìn)行拳打腳踢，就侵犯到犯罪嫌疑人的人身權(quán)問題，因?yàn)榉缸锵右扇艘灿腥松頇?quán)。警察要合法行使警察權(quán)，否則就會(huì)超過必要的界限，侵犯公民的私權(quán)。因此，要培養(yǎng)未來人民警察的法律意識(shí)，現(xiàn)在就必須重視公安院校的民法學(xué)教學(xué)課程。

（二）民法課程教學(xué)內(nèi)容的改革。公安院校民法課在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)突出特色，在重視民法課程理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)更注重實(shí)用性。而且還應(yīng)重視與公安院校其他課程設(shè)置內(nèi)容上的銜接。筆者認(rèn)為，在有限的課時(shí)里，我們不能講完所有的民法知識(shí)點(diǎn)，但可以給學(xué)生建立一個(gè)民法的基本框架，在這個(gè)基本框架里，所講授的內(nèi)容要和公安實(shí)際工作相結(jié)合，如果能將民法和行政法、治安管理處罰法、刑法進(jìn)行有效的銜接，那么學(xué)生將受益匪淺，教師所講授的民法知識(shí)也更具有針對(duì)性，將起到事半功倍的效果?？梢灾饕v授民事法律關(guān)系、民事主體、民事法律行為、物權(quán)基本內(nèi)容、債權(quán)基本內(nèi)容等。此外，民法的基本原則有助于培養(yǎng)人民警察正確的執(zhí)法觀念，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如自愿原則、公平原則、平等原則，誠(chéng)實(shí)信用原則。這些原則貫穿整個(gè)民法，樹立這些民法觀念將對(duì)未來的公安干警規(guī)范執(zhí)法、守法起到一定的作用。

（三）民法課程的教學(xué)方法改革?？梢圆捎冒咐浇虒W(xué)、研究式教學(xué)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方法。

1.開展案例式教學(xué)。開展案例式教學(xué)的精髓在于教師能夠主導(dǎo)課堂，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、解決問題，深入淺出地講授民法知識(shí)，這就需要教師有極大的熱情和耐心對(duì)待每一節(jié)課。筆者在課堂上經(jīng)常使用案例式教學(xué)，如讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物這一熱點(diǎn)，談?wù)勛约旱木W(wǎng)絡(luò)購(gòu)物經(jīng)歷，然后引出學(xué)生和商家的民事法律關(guān)系，引出民事主體、民事法律關(guān)系客體、民事法律內(nèi)容這三個(gè)民法基本的抽象概念，這樣學(xué)生對(duì)這三個(gè)抽象概念便有了客觀的認(rèn)識(shí)，便于教師講授。同時(shí)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的例子還可以引出民法最重要的原則，即自愿原則。通過學(xué)生的討論，案例信息中蘊(yùn)含的民法原理能夠被學(xué)生掌握。

2.研究式教學(xué)。對(duì)于一些理論界仍在爭(zhēng)論不休的、立法沒有明確規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取引用各家學(xué)說，附加討論和案例說明，來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)不是強(qiáng)制性地要求他們贊同哪種觀點(diǎn)，否認(rèn)哪種觀點(diǎn)，而是要求他們?cè)谟懻撝幸欣碛袚?jù)。采取研究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生民法思維的發(fā)散性。

3.利用院校優(yōu)勢(shì)，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。建立和利用法學(xué)教學(xué)基地，聯(lián)系法院將一些民事審判開庭地點(diǎn)放在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的良性互動(dòng)；或是有目的、有秩序地組織學(xué)生到法院旁聽民事案件的審理過程。同時(shí)，參照現(xiàn)實(shí)中的法庭，不斷調(diào)整模擬法庭的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地接觸民法，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的興趣。同時(shí)，做好教W心得總結(jié)，不斷創(chuàng)新模擬法庭的教學(xué)工作，完善模擬法庭制度，不斷培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的熱情和興趣。

法律診所教育模式是一種實(shí)踐性強(qiáng)的新型教育模式，其內(nèi)容和特點(diǎn)仿效醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)診所對(duì)醫(yī)生的培養(yǎng)模式。將法律診所教育模式引入公安民法教學(xué)中，目的是使公安專業(yè)的學(xué)生獲得民法學(xué)的基本知識(shí)，不僅培養(yǎng)他們的法律職業(yè)道德，而且還促使他們形成法律意識(shí)。通過參與案件的處理，學(xué)生脫離書本，了解社會(huì)究竟需要什么，使學(xué)生不至于一味地“死讀書”，而讓他們對(duì)法律有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)他們動(dòng)手能力的要求。公安專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中，往往只到一個(gè)部門，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)面相對(duì)來說較窄小，而且他們所從事的行政工作較多，法律事務(wù)較少，法律診所就能夠解決這個(gè)問題。在法律診所教學(xué)中，始終有老師指導(dǎo)，為他們（下轉(zhuǎn)第146頁(yè)）（上接第138頁(yè)）更好地學(xué)習(xí)和理解民法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)他們的法律思維創(chuàng)造良好條件。

（四）民法課程的師資力量培養(yǎng)。建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍，對(duì)于公安院校民法學(xué)教學(xué)改革來說是非常重要的。一名優(yōu)秀的民法老師，不光要具有法律知識(shí)和法律理念，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到“知行合一”。筆者所在的公安院校，絕大部分民法老師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教書；通過司法考試的教師，也僅僅是考過司法考試，他們大部分沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)法學(xué)家埃利希認(rèn)為：“法的發(fā)展中心不在立法，法學(xué)或判決，而在社會(huì)本身?！睕]有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅是“照本宣科”，傳授給學(xué)生的知識(shí)缺乏教師自己的理解，將導(dǎo)致理論和實(shí)踐不相掛鉤。

為了更好地提高民法教學(xué)效果，把握民法教學(xué)的重點(diǎn)，公安院校的民法教師可以定期到公安基層，如派出所、治安大隊(duì)、巡警大隊(duì)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，到實(shí)踐中去鍛煉和學(xué)習(xí)；考過司法考試的教師可以去法律所兼職，認(rèn)識(shí)了解“外面的法律”怎樣與書本上的法律相結(jié)合。此外，還需要教師在社會(huì)實(shí)踐中、在上課過程中、在不斷學(xué)習(xí)中不斷積累社會(huì)知識(shí)和民法知識(shí)，使自己的教學(xué)更加貼近公安實(shí)戰(zhàn)，避免“紙上談兵”。

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[3]梁恩樹.民法學(xué)教學(xué)與法律思維能力培養(yǎng)[J].高教論壇，2013（12）

篇8

當(dāng)前我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核主要采取撰寫畢業(yè)論文的方式。本科生畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、開題到撰寫完成交由指導(dǎo)教師審查、通過答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，據(jù)此認(rèn)定被考核的學(xué)生是否符合法學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)要求。由于畢業(yè)論文能夠訓(xùn)練學(xué)生收集資料、調(diào)查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時(shí)能夠在檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力等方面起到重要作用，所以畢業(yè)論文一直是大學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是考察法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論掌握情況、能否運(yùn)用法學(xué)思維分析和解決問題的重要方式。

 

但是，當(dāng)前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學(xué)生的論文存在無問題意識(shí)、無創(chuàng)新觀點(diǎn)等問題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業(yè)論文拼湊、應(yīng)對(duì)甚至抄襲的情況嚴(yán)重。這些問題已經(jīng)在一定程度上降低了法學(xué)專業(yè)本科生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也影響著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量及其社會(huì)評(píng)價(jià)，甚至有人提出取消法學(xué)本科教育。

 

二、法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式的多樣化

 

法學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生理論與實(shí)際相聯(lián)系的要求相對(duì)較高。筆者認(rèn)為，改善法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式過于單一的辦法就是設(shè)定更為多元的考核方式，給予學(xué)生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結(jié)合我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)，可以從以下幾種方式進(jìn)行探索。

 

以個(gè)人考核與團(tuán)體考核為標(biāo)準(zhǔn)，可以將畢業(yè)考核分為“獨(dú)立完成型”和“團(tuán)體協(xié)作型”。

 

第一，“獨(dú)立完成型”可采取調(diào)研報(bào)告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。

 

調(diào)研報(bào)告方式較適用于具有交叉學(xué)科背景，如法社會(huì)學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)類的選題。同時(shí)也適用于法理學(xué)中人權(quán)保護(hù)情況、憲法實(shí)施問題等須要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、聯(lián)系實(shí)際情況說理的選題。與畢業(yè)論文方式相比，調(diào)研報(bào)告重在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出結(jié)論，更注重考察學(xué)生是否掌握了調(diào)查的方法、手段，以及通過一手資料對(duì)實(shí)際情況的進(jìn)行總結(jié)和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力和分析能力。

 

專題研究方式較適用于對(duì)特定法學(xué)領(lǐng)域中的具體問題的研究。如消費(fèi)者反悔權(quán)問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對(duì)具體問題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細(xì)研究，由一點(diǎn)向縱深挖掘。與畢業(yè)論文方式相比，更具有針對(duì)性、務(wù)實(shí)性，更能突出學(xué)生對(duì)問題細(xì)節(jié)的考量。

 

案例分析方式即以現(xiàn)實(shí)生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過對(duì)此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議，進(jìn)行法律分析，較適用于刑法、經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等法律專業(yè)的選題。作為畢業(yè)考核方式的案例分析不應(yīng)局限于法條的解釋和適用，而是應(yīng)結(jié)合具體情況，提出既有案例對(duì)法律適用的疑問和挑戰(zhàn)，從而尋找解決問題的方法。

 

法律文書寫作是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業(yè)教育”目標(biāo)的考核方式。法學(xué)專業(yè)的技能教育“既是一種職業(yè)操作技藝培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師等法律職業(yè)者那樣思考的邏輯訓(xùn)練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學(xué)生選擇空間也較大。學(xué)校也可以根據(jù)不同法律文書的難易程度和考察重點(diǎn)，對(duì)作為畢業(yè)考核方式的法律文書寫作進(jìn)行一定質(zhì)與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會(huì)的裁決書中選擇。

 

第二，“團(tuán)體協(xié)作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項(xiàng)項(xiàng)目等方式。

 

近年來，模擬法庭已作為法學(xué)專業(yè)必備教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在各法學(xué)院校普及開來?！澳M法庭的建設(shè)與運(yùn)行使其充當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主力軍應(yīng)為理所當(dāng)然”，時(shí)也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式，可由教師指導(dǎo)學(xué)生挑選典型案例，由即將畢業(yè)學(xué)生自愿結(jié)成小組，準(zhǔn)備相關(guān)材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學(xué)生們的起訴書、判決書、辯護(hù)意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規(guī)定，說理是否準(zhǔn)確、法條運(yùn)用是否得當(dāng)，證據(jù)與使用是否正確等判斷參加學(xué)生是否符合合格標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不僅能夠考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，也是對(duì)學(xué)生通過專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得法律實(shí)務(wù)能力的一種檢閱。

 

篇9

德國(guó)是歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，2010年人均GDP為30377歐元，德語區(qū)（以德國(guó)和奧地利為代表）獨(dú)有的職業(yè)教育體系，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐。12世紀(jì)的科隆“車旋工規(guī)章”即是早期的職業(yè)教育法律雛形，16世紀(jì)出現(xiàn)徒工的周末補(bǔ)習(xí)學(xué)校，到1911年德國(guó)憲法規(guī)定18歲以下青少年必須接受職業(yè)教育，德國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步形成。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了1～4年學(xué)制的全日制職校，1973年德國(guó)法律規(guī)定10年級(jí)畢業(yè)的中學(xué)生必須進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，至此德國(guó)現(xiàn)代的“職業(yè)義務(wù)教育”體系得以全面建立。

德語區(qū)的職業(yè)教育以“雙元制”為特點(diǎn)，所謂雙元，簡(jiǎn)言之，就是企業(yè)和學(xué)校兩元。

“雙元制”職業(yè)教育是在中學(xué)階段實(shí)施的，大部分德國(guó)人6歲進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制一般為4年；而后進(jìn)入普通學(xué)校，學(xué)制一般為5年，也就是在普通學(xué)校這一階段，孩子們被分流到職業(yè)學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、文理中學(xué)等不同類型的中學(xué)?；\統(tǒng)地講，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的全部學(xué)生、進(jìn)入實(shí)科學(xué)校的大部分學(xué)生都要接受“雙元制”的職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，只有文理中學(xué)的學(xué)生才把志向確認(rèn)為繼續(xù)升學(xué)。決定接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，先要找一家愿意接收自己的企業(yè)，與企業(yè)簽定培訓(xùn)合同，作為這個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)生，然后再去找一家職校，作為這所學(xué)校的學(xué)生。在“注冊(cè)入學(xué)”的同時(shí)，實(shí)習(xí)生即認(rèn)為自己已經(jīng)是簽約企業(yè)的一員，并進(jìn)入“半工作”狀態(tài)，每周在企業(yè)實(shí)習(xí)3～4天，在校學(xué)習(xí)1～2天。即便在學(xué)校，學(xué)生至少50%的時(shí)間也是在實(shí)驗(yàn)教室里邊學(xué)習(xí)邊操作。職校的教學(xué)大綱必須符合企業(yè)需求，要把培養(yǎng)動(dòng)手能力作為目標(biāo)，職校教師分為理論教師和實(shí)踐教師，其中實(shí)踐教師大多是企業(yè)技師。經(jīng)過前兩年訓(xùn)練后，到第三年作為實(shí)習(xí)生時(shí)可獲月薪600～1000歐元（大部分企業(yè)的正式員工月薪在1600歐元左右），企業(yè)實(shí)際上也獲得了廉價(jià)勞動(dòng)力。各企業(yè)繳納的會(huì)費(fèi)交給行業(yè)協(xié)會(huì)（包括手工業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)、獸醫(yī)協(xié)會(huì)等等）后，協(xié)會(huì)興辦“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，這類中心有教學(xué)車間和實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)本行業(yè)具有共性的訓(xùn)練任務(wù)，實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)和企業(yè)在職員工的繼續(xù)教育，都可以在中心開展。一般來講，一個(gè)職校學(xué)生在3年時(shí)間內(nèi)至少有1～2月時(shí)間在跨企業(yè)中心訓(xùn)練。經(jīng)過3年，實(shí)習(xí)生如果通過行業(yè)協(xié)會(huì)組織的結(jié)業(yè)考試（稱為“滿師考試”），將獲得三份證明：學(xué)校成績(jī)單證明、企業(yè)實(shí)習(xí)證明、職業(yè)資格證書。如果不能通過某一工種的統(tǒng)一考試，他就需選擇另一職業(yè)，重新接受培訓(xùn)，或從事不需證書的簡(jiǎn)單體力工種。德國(guó)無職業(yè)資格證書的勞動(dòng)力僅占勞動(dòng)人口總量的5%。

可見，在“雙元制”體系下，企業(yè)的簽約實(shí)習(xí)生也是學(xué)校的學(xué)生，人的身份是“雙元”的。在正式上崗前，職業(yè)訓(xùn)練是在簽約企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)場(chǎng)所（“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”可視為企業(yè)的一部分），按照不同工種的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，以“雙元”方式完成的。在德國(guó)，每個(gè)州都按地方法規(guī)管理學(xué)校學(xué)生，而聯(lián)邦（而不是州）按全國(guó)法律約束企業(yè)和職工；企業(yè)是私立，學(xué)校則是公立的，如此，管理也可被理解為是“雙元”的。

至于大學(xué)教育，雖不屬于傳統(tǒng)的“雙元制”概念范疇，但其高度重視能力培養(yǎng)，與“雙元制”的實(shí)質(zhì)是異曲同工的。特別是沒有博士或碩士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)，更是傾注全力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。德國(guó)沒有與中國(guó)教育體系中“高職”相對(duì)應(yīng)的教育層次，相對(duì)接近中國(guó)高職院校（乃至中國(guó)的部分本科院校）的是“應(yīng)用型大學(xué)”和“合作教育制大學(xué)”。應(yīng)用型大學(xué)于上世紀(jì)60年代末期發(fā)展起來，學(xué)生年齡偏大，因?yàn)槿雽W(xué)條件是曾接受過中等層次職業(yè)培訓(xùn)，或有普通文理高中畢業(yè)后補(bǔ)充一年的實(shí)習(xí)經(jīng)歷方可入學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師等應(yīng)用型人才，并不從事尖端科研，而是與企業(yè)合作開展應(yīng)用技術(shù)研究。在校生多為5000人左右，學(xué)制3～4年，學(xué)生畢業(yè)后到生產(chǎn)第一線或社區(qū)就業(yè)?！昂献鹘逃拼髮W(xué)”只在部分聯(lián)邦州存在，或已經(jīng)并入綜合性大學(xué)，一般為3年學(xué)制，企業(yè)實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間各占50%，交替進(jìn)行，一般每12周輪轉(zhuǎn)一次，在企業(yè)由指導(dǎo)師傅引導(dǎo)，從事職業(yè)性工作，12周后帶著實(shí)踐中的問題返回學(xué)校，努力思考尋找答案，12周后再返回企業(yè)……這樣的學(xué)生，3年之內(nèi)基本在企業(yè)的各個(gè)職能部門輪訓(xùn)一遍，畢業(yè)后能很快適應(yīng)企業(yè)工作。

全面、準(zhǔn)確地描述德國(guó)的“雙元制”教育，涉及到各方合同、培訓(xùn)內(nèi)容、人員身份、經(jīng)費(fèi)渠道、資格證書等多個(gè)方面。需要指出的是，“雙元制”不是一天形成的，也不是一成不變的，目前德國(guó)面臨著人口老齡化和移民進(jìn)入、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、貿(mào)易全球化等多方面的挑戰(zhàn)，德國(guó)的職業(yè)教育特別是“雙元制”體系也要適應(yīng)新的形勢(shì)要求。

啟示與體會(huì)

德國(guó)是一個(gè)講求理性的國(guó)家，德國(guó)的職業(yè)教育是建立在理性哲學(xué)基礎(chǔ)上的，是基于對(duì)現(xiàn)代工作體系特征的深刻洞察，關(guān)注解決問題的以人為本的能力訓(xùn)練，其精髓和實(shí)質(zhì)，不是短期考察所能全面把握的。我們要以理性的態(tài)度剖析職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，剖析各種模式存在的合理性，來看待德國(guó)，學(xué)習(xí)德國(guó)。

德國(guó)不同于中國(guó)，從表層分析，中德職業(yè)教育有三個(gè)不同點(diǎn)：一是體系不同，德國(guó)采取雙元制，中國(guó)則以學(xué)校教育為主；二是階段不同，經(jīng)過100年的發(fā)展演化，目前德國(guó)職業(yè)教育自成體系，并考慮與歐盟各國(guó)的聯(lián)合、350個(gè)工種的標(biāo)準(zhǔn)化考試等，而中國(guó)職業(yè)教育還在致力于構(gòu)建體系；三是管理體系不同，德國(guó)采取的是聯(lián)邦和州分權(quán)、私立企業(yè)和公辦學(xué)校聯(lián)合的適合“雙元制”的管理體系，而中國(guó)目前的職業(yè)教育體系實(shí)際上由教育、人力資源社會(huì)保障兩部門分頭管理。相比德國(guó)，目前中國(guó)職業(yè)教育的欠缺很多，最大的欠缺就是沒有約束企業(yè)權(quán)利義務(wù)的法規(guī)，學(xué)生沒有與企業(yè)簽約的過程，企業(yè)對(duì)于學(xué)校也沒有強(qiáng)制性義務(wù)。另一欠缺就是行業(yè)組織發(fā)揮的作用極其有限，沒有真正意義上的行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同組織的按標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的“滿師考試”。

我們承認(rèn)與德國(guó)的差距，并不意味著否定本國(guó)的職業(yè)教育，因?yàn)椴煌?jīng)濟(jì)發(fā)展階段、文化背景和政治制度之下，職業(yè)教育的差別是客觀存在的，我們要總結(jié)最近30年學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思德國(guó)的一些做法為什么無法全面引入中國(guó)，部分引入后在中國(guó)環(huán)境下會(huì)發(fā)生怎樣的演變，而不能生硬地比較中德體系、照搬德國(guó)經(jīng)驗(yàn)。

從上世紀(jì)80年代起，中國(guó)與德國(guó)就職業(yè)教育開展的人員交流達(dá)10 萬多人次，建立項(xiàng)目點(diǎn)近百個(gè)，研究開發(fā)的專業(yè)、課程、教材數(shù)百種，內(nèi)容豐富、形式多樣。在兩國(guó)技術(shù)合作的框架內(nèi)建立了30 多個(gè)冠以“雙元制”模式之名的企業(yè)培訓(xùn)中心或職業(yè)學(xué)校，開始階段，這些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)基本上是照搬德國(guó)模式進(jìn)行試驗(yàn)。德方提供實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)文件，并派遣專家；中方則按照德國(guó)的培訓(xùn)條例、教學(xué)計(jì)劃和課程方案開展教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)組織形式及教學(xué)方法也基本采用德國(guó)的原型，但收效不顯著。中德兩國(guó)國(guó)情不同，德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的“本土化”是必然的路徑，我們要在深入研究德國(guó)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，有組織地實(shí)驗(yàn)，選擇結(jié)合國(guó)情、省情和縣情的可遷移的內(nèi)容和可變通的形式，在廣泛吸收德國(guó)和其他國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建符合中國(guó)實(shí)際的模式。2010年中德兩國(guó)政府簽署的《中德全面推進(jìn)戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的聯(lián)合公報(bào)》中，把“深化職業(yè)教育合作”作為兩國(guó)合作的重要項(xiàng)目之一，為繼續(xù)借鑒、吸收德國(guó)職業(yè)教育模式奠定了基礎(chǔ)，我們要充分把握機(jī)會(huì)，在中國(guó)東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)”的過程中，讓職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。

通過考察認(rèn)為，經(jīng)過30年的發(fā)展，中德兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的共性在逐步增多。兩國(guó)同時(shí)都在經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特別是第二產(chǎn)業(yè)比重下降而第三產(chǎn)業(yè)比重快速上升，職業(yè)教育的科類結(jié)構(gòu)也隨之變化；兩國(guó)都在面臨人口結(jié)構(gòu)的變化，特別是人口老齡化時(shí)代青少年人口比例的減少。職業(yè)教育的生源都是中低收入階層子女（其中在中國(guó)表現(xiàn)為農(nóng)村生源，在德國(guó)表現(xiàn)為移民子女）；此外，中國(guó)政府在2000年后大力發(fā)展職業(yè)教育，相當(dāng)一部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)施注冊(cè)入學(xué)，“免學(xué)費(fèi)”和“助學(xué)金”政策已覆蓋大多數(shù)職業(yè)學(xué)校在校生，從普惠程度來看，與德國(guó)實(shí)施了40年的“職業(yè)義務(wù)教育”差距進(jìn)一步縮小。上述特點(diǎn)，使得中德職業(yè)教育合作的基礎(chǔ)更加牢固了，要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)將中德職業(yè)技術(shù)合作推上一個(gè)新高度。當(dāng)前，借鑒德國(guó)職業(yè)教育模式，不能限于教學(xué)模式等技術(shù)層面，而是要更側(cè)重制度層面的試驗(yàn)，以更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。在制度層面引進(jìn)的過程中，不能簡(jiǎn)單復(fù)制德國(guó)模式，而是要立足國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，吸納德國(guó)模式的實(shí)質(zhì)，切實(shí)在觀念、模式上下工夫，從整體上提高我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)力。

當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育最薄弱的環(huán)節(jié)就是校企合作、工學(xué)結(jié)合。一些現(xiàn)象需要引起注意，譬如，德國(guó)在華的一些企業(yè)，來中國(guó)后為什么不按德國(guó)的“雙元制”辦法培養(yǎng)企業(yè)員工？國(guó)有大中型企業(yè)應(yīng)該是最具條件學(xué)習(xí)德國(guó)模式的，但為什么沒有積極性？為什么國(guó)內(nèi)企業(yè)特別是中小企業(yè)普遍青睞廉價(jià)勞動(dòng)力且對(duì)員工培養(yǎng)無長(zhǎng)遠(yuǎn)打算？為什么一些企業(yè)乃至行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)于校企合作培養(yǎng)人才缺乏熱情，各地政府只好出面組織“職教集團(tuán)”？為什么職業(yè)院校熱衷于建立本校的實(shí)訓(xùn)基地，即便這些基地的設(shè)備和技術(shù)條件落后于企業(yè)實(shí)際？……小組認(rèn)為，中國(guó)自身的問題只能靠自己解決，不能機(jī)械復(fù)制德國(guó)模式；而這些問題的解決，更不能寓于職業(yè)教育本身，必須從全局發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，在相關(guān)法規(guī)、政策上取得突破，發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校兩方面的積極性，共同尋求突破口，盡快形成政府指導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的職業(yè)教育新模式。

當(dāng)前，東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)的艱巨任務(wù)，支柱產(chǎn)業(yè)的振興和新興產(chǎn)業(yè)的崛起，最終還要靠企業(yè)，職業(yè)教育要培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。在政府的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，東北地區(qū)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)教育，要更積極引入德國(guó)模式并予以“本土化”，力求在“點(diǎn)”上，進(jìn)而在“面”上取得一定突破。

若干建議

借鑒德國(guó)職業(yè)教育模式中的合理因素，并考慮到東北地區(qū)的特點(diǎn)，在推進(jìn)東北地區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展，建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育體制、機(jī)制過程中，可考慮以下措施：

——東北地區(qū)發(fā)展改革、財(cái)政、國(guó)資、工信、教育、人社、質(zhì)監(jiān)、稅務(wù)等部門，要在當(dāng)?shù)卣念I(lǐng)導(dǎo)下，攜手推進(jìn)本地職業(yè)教育的改革，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，在政策層面上試點(diǎn)引入德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體制的若干合理要素。

——在不宜全面鋪開的背景下，可考慮在裝備、化工、汽車、農(nóng)產(chǎn)品深加工4個(gè)行業(yè)（在東北各地均為經(jīng)濟(jì)支柱，行業(yè)企業(yè)具有實(shí)力，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)的過程中迫切需要相關(guān)工種的中高級(jí)技術(shù)人才，職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系相對(duì)健全，建立健全職業(yè)資質(zhì)證書的條件相對(duì)成熟）率先試行按德國(guó)“雙元制”模式培養(yǎng)人才。

——4個(gè)行業(yè)中，每個(gè)行業(yè)可由本行業(yè)協(xié)會(huì)組織出面，商請(qǐng)部分企業(yè)和學(xué)校先行試點(diǎn)“雙元制”，企業(yè)的哪些工種、學(xué)校的哪些專業(yè)進(jìn)入試點(diǎn)，由企業(yè)和學(xué)校共商，并提出具體的試點(diǎn)方案，聯(lián)合向當(dāng)?shù)卣陥?bào)試點(diǎn)項(xiàng)目；地方政府研究篩選后，盡快批準(zhǔn)一批試點(diǎn)項(xiàng)目并給予一定支持。國(guó)有大中型企業(yè)、在東北的350家德資企業(yè)，最好有部分企業(yè)先試先行。

——試點(diǎn)項(xiàng)目的必要內(nèi)容就是讓中職或高職院校的新生作為企業(yè)的實(shí)習(xí)生，與企業(yè)簽訂培訓(xùn)協(xié)議，企業(yè)可公布本企業(yè)的考試標(biāo)準(zhǔn)（或采取行會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，乃至跨國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)），并切實(shí)為學(xué)生入廠操作提供條件，保障接納考試合格取得資質(zhì)證書的畢業(yè)生。在企業(yè)全面參與的背景下，學(xué)校的教學(xué)大綱和教案，要按照聯(lián)合培養(yǎng)方案予以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

——在選擇試點(diǎn)項(xiàng)目的過程中，要充分尊重企業(yè)和學(xué)校的自主性，政府和行業(yè)協(xié)會(huì)只是搭平臺(tái)，不能憑主觀意愿把企業(yè)和學(xué)校捆綁在一起，不能以“出資購(gòu)買”方式換取改革，試點(diǎn)學(xué)校和企業(yè)也不能完全依靠政府的投入支持，而是要在共同的利益機(jī)制下，積極主動(dòng)地探索“雙贏”的措施。

篇10

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)院校；學(xué)生；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；基本途徑；基本方法

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）09-0092-05

作者簡(jiǎn)介：鄒欣欣（1971—），女，湖南平江人，岳陽(yáng)廣播電視大學(xué)副教授，科研與項(xiàng)目處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)橛⒄Z教育與繼續(xù)教育、職業(yè)教育與成人教育。

基金項(xiàng)目：湖南電大2013—2014年度科研課題“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XDK2013-C-22，主持人：黃湖濱）

青年學(xué)生作為未來社會(huì)的建設(shè)者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。但在長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育下，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神以及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)能力也較為低下，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)缺乏、效率不高是導(dǎo)致這一狀態(tài)的重要因素。探討和把握新形勢(shì)下職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基本途徑與基本方法，有助于務(wù)實(shí)創(chuàng)新地做好職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。筆者擬就職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基本途徑與基本方法作粗淺探討，以就正于大家。

職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基本途徑

綜觀許多地方政府有關(guān)部門、職業(yè)院校和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐與探索，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基本途徑大致有以下六種。

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育，培植創(chuàng)業(yè)理念

實(shí)施和開展職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培植職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念，是開展和加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基本途徑之一，也是我國(guó)高校應(yīng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施的重要選擇之一。

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思想教育，引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生培植創(chuàng)業(yè)理念 高校對(duì)職業(yè)院校學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)和幫助他們培植創(chuàng)業(yè)理念，離不開思想政治教育工作的實(shí)施和加強(qiáng)。為此，可以精心策劃與組織入學(xué)教育，在入學(xué)教育中及早滲透創(chuàng)業(yè)教育；可以悉心組織和開展院系教育，在院系教育中高度重視創(chuàng)業(yè)教育；可以熱心開展和實(shí)施班級(jí)教育，在班級(jí)教育中積極貫徹創(chuàng)業(yè)教育；可以真心開展和加強(qiáng)個(gè)別教育，在個(gè)別教育中密切注意創(chuàng)業(yè)教育?？傊?，職業(yè)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、中層干部、輔導(dǎo)員、班主任等要高度重視、始終關(guān)注和切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思想教育，引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培植創(chuàng)業(yè)理念、培育創(chuàng)業(yè)精神。

營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生培植創(chuàng)業(yè)理念 職業(yè)院校引導(dǎo)和幫助學(xué)生培植創(chuàng)業(yè)理念，應(yīng)當(dāng)著力營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。為此，可以在五個(gè)環(huán)節(jié)上著力：一是建立適應(yīng)創(chuàng)新型人才個(gè)性發(fā)展的校園文化機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新人格的形成；二是充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)刊、板報(bào)、宣傳欄等宣傳陣地，大力宣傳學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的典型事跡；三是積極開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文化活動(dòng)，如組織開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、演講、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、模擬企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)；四是創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，并通過創(chuàng)業(yè)社團(tuán)推廣促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能；五是建立職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)等從事創(chuàng)業(yè)教育研究的專門機(jī)構(gòu)，使創(chuàng)業(yè)教育更加貼近學(xué)生實(shí)際。

開展創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生培植創(chuàng)業(yè)理念 職業(yè)院校引導(dǎo)和幫助學(xué)生培植創(chuàng)業(yè)理念，還應(yīng)當(dāng)組織開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)。可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或創(chuàng)業(yè)教育專家，面向?qū)W生舉辦創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座；組織學(xué)生到相關(guān)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)進(jìn)行專題考察學(xué)習(xí)或調(diào)查研究；組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參與“設(shè)計(jì)大賽”和“創(chuàng)業(yè)大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)；鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各類科研和科技活動(dòng)；引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。

（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，開啟創(chuàng)業(yè)心智

開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，開啟和培育職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心智，是開展和加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一種基本途徑，也是我國(guó)職業(yè)院校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)體系、教育教學(xué)機(jī)制的一種必然選擇。

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程納入高校人才培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量工程之中，構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)相適應(yīng)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和課程體系；切實(shí)做好創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)和教學(xué)組織工作，探索和推行“專業(yè)教育＋創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)新模式。為此，至少可以從兩方面著力。

構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)價(jià)值取向相一致的通識(shí)教育和寬口徑專業(yè)教育結(jié)合的課程體系 在課程設(shè)置上，更合理地分配必修課、必選課和任選課的比重，加大選修課的比重；在課程內(nèi)容上，既突出專業(yè)教育，又兼顧文理滲透，加強(qiáng)文科學(xué)生的理科素質(zhì)教育和理科學(xué)生的人文素質(zhì)教育?？梢笪目粕仨氝x修一定數(shù)量的理科課程，理科生必須選修一定數(shù)量的文科課程。同時(shí)，注重專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科課程的交叉融合?？梢詫?duì)所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)法律類課程以及“公司創(chuàng)建”、“企業(yè)家成長(zhǎng)”之類的課程。

設(shè)置各年級(jí)的全程化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程 面向職業(yè)院校一年級(jí)學(xué)生，可開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；面向二年級(jí)學(xué)生，可開設(shè)結(jié)合科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽舉辦的專題講座和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；面向三年級(jí)學(xué)生，可開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)系列培訓(xùn)課程，如SYB培訓(xùn)和GYB培訓(xùn)等課程，詳細(xì)介紹創(chuàng)業(yè)過程中各環(huán)節(jié)的方法和知識(shí)，更明確地引導(dǎo)、更有力地幫助學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

（三）拓寬創(chuàng)業(yè)背景，拓展創(chuàng)業(yè)積累

銳意改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，指導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)知識(shí)背景，拓展創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累，是開展和加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一種重要途徑，也是改革創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)機(jī)制的一種重要選擇。

職業(yè)院校及其廣大教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、謀求創(chuàng)業(yè)發(fā)展的迫切需要，銳意改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，指導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)需要的六種意識(shí)，即風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，獲得創(chuàng)業(yè)需要的三類知識(shí)，即專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)。

職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)人格教育。主要包括對(duì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念、敬業(yè)精神和道德情操的教育及積極進(jìn)取和敢為人先情懷的培育，這是創(chuàng)業(yè)成功的首要保證。因?yàn)椤昂竦隆狈侥堋拜d物”，只有將以“誠(chéng)信”為核心的創(chuàng)業(yè)道德內(nèi)化為自覺行為，才能成功創(chuàng)業(yè)。二是與創(chuàng)辦企業(yè)或公司有關(guān)的法律、財(cái)政和金融知識(shí)，如憲法的有關(guān)內(nèi)容、合同法、專利技術(shù)、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、對(duì)外貿(mào)易法律法規(guī)、稅法等。三是與企業(yè)或公司運(yùn)作有關(guān)的知識(shí)和技能，如創(chuàng)業(yè)策劃、籌資融資、資金運(yùn)作、資產(chǎn)管理、成本核算與控制、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品售后服務(wù)等。四是管理學(xué)知識(shí)，如企業(yè)或公司管理過程中的決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、控制以及質(zhì)量檢測(cè)與保障體系等。

職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合”?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班等形式進(jìn)行系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，可以通過意向引導(dǎo)、模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等。

（四）集聚創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力

選擇和利用特定的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生集中性組織、集聚性實(shí)施創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，是當(dāng)前職業(yè)院校、有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府有關(guān)部門開展和加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一種常見途徑。

近年來，各地人力資源和社會(huì)保障部門及其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，分別組織開展的SYB培訓(xùn)和GYB培訓(xùn)，就是對(duì)“集聚創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基本途徑的積極運(yùn)用。所謂SYB培訓(xùn)，是以講授、小組討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、網(wǎng)上沙盤等形式完整呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程，通過集聚培訓(xùn)，使職業(yè)院校學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化市場(chǎng)開拓意識(shí)和基本的經(jīng)營(yíng)管理能力的一種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)途徑。所謂GYB培訓(xùn)，則是側(cè)重幫助職業(yè)院校學(xué)生確定是否具備創(chuàng)辦企業(yè)的素質(zhì)和能力，使之產(chǎn)生創(chuàng)辦企業(yè)的想法，選擇最適合個(gè)人情況的企業(yè)，進(jìn)而訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的一種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)途徑。

岳陽(yáng)電大作為岳陽(yáng)市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，為岳陽(yáng)市高校學(xué)生和畢業(yè)生，尤其是職業(yè)院校學(xué)生舉辦的創(chuàng)業(yè)集聚培訓(xùn)就收到了很好的效果，有一批學(xué)生在參加SYB培訓(xùn)和GYB培訓(xùn)后開始自主創(chuàng)業(yè)，其中有部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)獲得了較大成功。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能

培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐是關(guān)鍵。只有把創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)通過形式多樣的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，才能使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能真正得到提高。因此，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)和增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，是高校與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搞好職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作的一種基本途徑。為此，職業(yè)院校與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)從兩方面做出努力。

一方面，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生和畢業(yè)生參與職業(yè)化、創(chuàng)業(yè)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這種項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可使職業(yè)院校學(xué)生在校期間或即將畢業(yè)前對(duì)運(yùn)作一個(gè)企業(yè)或一個(gè)公司有一個(gè)直觀的認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生自主的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；也可使職業(yè)院校學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的艱辛，促使他們更好地充實(shí)自己、提高自己，為以后的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。岳陽(yáng)市創(chuàng)立的汴河街大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組織大學(xué)生主要從事商貿(mào)經(jīng)營(yíng)和公司化模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)期一年。所有具有創(chuàng)業(yè)愿望的普通高校畢業(yè)生（不受戶口限制）都可報(bào)名參加。創(chuàng)業(yè)的學(xué)員可享受多重優(yōu)惠政策：凡入駐創(chuàng)業(yè)基地的實(shí)訓(xùn)學(xué)員均由創(chuàng)業(yè)基地邀請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者、企業(yè)家免費(fèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并免費(fèi)提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地和工作室（模擬公司），辦理獨(dú)立工商執(zhí)照，減免相關(guān)稅費(fèi)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)員可按靈活就業(yè)人員身份享受3年社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼。高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)的，可免收2年保存人事關(guān)系檔案的費(fèi)用和各項(xiàng)服務(wù)費(fèi)用。這一項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)取得了良好的實(shí)效，從2010年4月正式啟動(dòng)以來，先后有五百多名高校畢業(yè)生到基地創(chuàng)業(yè)，參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，其中相當(dāng)部分是職業(yè)院校學(xué)生，有不少學(xué)生在一年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，成功邁上了自主創(chuàng)業(yè)之路。

另一方面，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)好利用好學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，做到教與學(xué)結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，穩(wěn)步提高創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。一要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，盡可能增加學(xué)生在校內(nèi)參加各種科技活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的空間；二要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，拓展職業(yè)院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，如可通過校企共建的形式，建立職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地園區(qū)，開辟校園創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生親身感受和體驗(yàn)鮮活的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等；三要增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間，真正使創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)做到教與學(xué)結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，有效增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力、管理能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（六）調(diào)控創(chuàng)業(yè)心態(tài)，積聚創(chuàng)業(yè)能量

創(chuàng)業(yè)往往存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)是富有挑戰(zhàn)性的事業(yè)。職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功，不僅取決于是否具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、熟練的創(chuàng)業(yè)技能和較強(qiáng)的管理能力，而且更大程度上取決于是否具有承受挫折、戰(zhàn)勝困難的能力，是否具有良好的心理素質(zhì)。可以說，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是職業(yè)院校學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的前提與基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生調(diào)控創(chuàng)業(yè)心態(tài)，積聚創(chuàng)業(yè)能量，也是職業(yè)院校與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展和加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的一種基本途徑。

為此，高校與有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以從三個(gè)方面著力：一是舉辦職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理講座，引導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行全面、理性的分析，立足自身?xiàng)l件，扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，而不能僅憑感性認(rèn)識(shí)，就盲目投身創(chuàng)業(yè)大軍，更不可眼高手低，期望一蹴而就，要強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，不要一旦創(chuàng)業(yè)失敗就心灰意冷，而要有戰(zhàn)勝困難的積極心理準(zhǔn)備。二是隨時(shí)關(guān)注參與創(chuàng)業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，切實(shí)掌握職業(yè)院校學(xué)生心理狀態(tài)的有關(guān)信息。三是設(shè)立職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理咨詢室，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)嘗試創(chuàng)業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生的心理咨詢和心理疏導(dǎo)，維護(hù)和保障職業(yè)院校學(xué)生的心理健康。

職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基本方法

總結(jié)許多地方政府有關(guān)部門、高校和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基本方法大致有如下八種。

（一）課堂培訓(xùn)法

課堂培訓(xùn)法是指職業(yè)院校及其教師整合和利用校本資源和社會(huì)資源，或開設(shè)專門課程，或舉辦專題講座，或開設(shè)相關(guān)課程，或進(jìn)行滲透教學(xué)等，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的方法。

運(yùn)用課堂培訓(xùn)法要注意四點(diǎn)：一要精心組織相關(guān)專業(yè)教師開設(shè)好專門課程，進(jìn)行比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行初步的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培植創(chuàng)業(yè)理念、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；二要精心策劃協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)或安排創(chuàng)業(yè)成功人士以及創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、成功學(xué)等領(lǐng)域的專家，舉辦專題報(bào)告或?qū)ｎ}學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行“現(xiàn)身說法”和“飽和灌輸”，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行專題性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生效仿創(chuàng)業(yè)典型、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)；三要引導(dǎo)和鼓勵(lì)相關(guān)教師積極參與、大力支持創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)好法律法規(guī)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、人際溝通等相關(guān)課程，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握創(chuàng)業(yè)需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)；四要倡導(dǎo)和推動(dòng)廣大教師增強(qiáng)參與、支持創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任感、使命感，在其他公共課、通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)中，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行滲透性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培植創(chuàng)業(yè)理念、開發(fā)創(chuàng)業(yè)思維。

（二）活動(dòng)培訓(xùn)法

活動(dòng)培訓(xùn)法是指職業(yè)院校及其管理者、教育者和教師整合和利用各類資源，組織、鼓勵(lì)、支持學(xué)生開展或參與相關(guān)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的方法。

運(yùn)用活動(dòng)培訓(xùn)法要注意四點(diǎn)：一要精心選擇活動(dòng)載體與活動(dòng)形式，或定期組織“創(chuàng)業(yè)沙龍”，或舉辦“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)論壇”，或組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)考察學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生參加“設(shè)計(jì)大賽”和“創(chuàng)業(yè)大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)；二要精心安排活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)，無論選擇什么樣的活動(dòng)載體或活動(dòng)形式，都要緊扣“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”、“創(chuàng)新培訓(xùn)”這樣的主題，精心安排活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)；三要認(rèn)真做好活動(dòng)開展與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)合的文章，在活動(dòng)開展過程中結(jié)合實(shí)施創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，寓創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)于活動(dòng)開展過程中；四要充分調(diào)動(dòng)職業(yè)院校學(xué)生參與活動(dòng)、接受培訓(xùn)的積極性，切實(shí)提高活動(dòng)培訓(xùn)的成效，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)逐步提高。

（三）拓展培訓(xùn)法

拓展培訓(xùn)法是指職業(yè)院校和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著眼于職業(yè)院校學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的需要，整合和利用校內(nèi)外資源，組織職業(yè)院校學(xué)生開展或參加諸如“職業(yè)生涯規(guī)劃管理培訓(xùn)”、“人生成功管理培訓(xùn)”、“企業(yè)管理培訓(xùn)”、“實(shí)用寫作培訓(xùn)”、“意志力培訓(xùn)”、“領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”之類與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行拓展性創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的方法。

運(yùn)用拓展培訓(xùn)法要注意三點(diǎn)：一要切合特定地方、特定職業(yè)院校、特定專業(yè)、特定群體的學(xué)生的客觀實(shí)際，精心策劃拓展培訓(xùn)的具體項(xiàng)目，或單個(gè)拓展培訓(xùn)項(xiàng)目，或多個(gè)拓展培訓(xùn)項(xiàng)目；二要根據(jù)特定地方、特定高校、特定專業(yè)、特定群體的職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，扎實(shí)開展特定的拓展培訓(xùn)，或“職業(yè)生涯規(guī)劃管理培訓(xùn)”，或“人生成功管理培訓(xùn)”，或“企業(yè)管理培訓(xùn)”，或“實(shí)用寫作培訓(xùn)”，或“意志力培訓(xùn)”，或“領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”；三要滿足特定地方、特定職業(yè)院校、特定專業(yè)、特定群體的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，圓滿完成特定的拓展培訓(xùn)，通過“職業(yè)生涯規(guī)劃管理培訓(xùn)”、“人生成功管理培訓(xùn)”、“企業(yè)管理培訓(xùn)”、“實(shí)用寫作培訓(xùn)”、“意志力培訓(xùn)”、“領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”等的有效開展，著力提高職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）職業(yè)培訓(xùn)法

職業(yè)培訓(xùn)法是指特定的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括依托某所高校建立的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托于其他部門設(shè)置或獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)），面向一?；蚨嘈Ｂ殬I(yè)院校學(xué)生，策劃、舉辦、實(shí)施職業(yè)化的集成性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，幫助職業(yè)院校學(xué)生獲得相關(guān)證書的培訓(xùn)方法。

運(yùn)用職業(yè)培訓(xùn)法要注意三點(diǎn)：一是培訓(xùn)主體要認(rèn)真履行職能職責(zé)，無論是依托某所高校建立的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是依托于其他部門設(shè)置或獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都要認(rèn)真履行組織職業(yè)院校學(xué)生實(shí)施職業(yè)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的職能職責(zé)；二是培訓(xùn)師資要無愧委托、傾心投入、切實(shí)負(fù)責(zé)，對(duì)特定的職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、有效的職業(yè)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；三是受訓(xùn)學(xué)員要積極參訓(xùn)、密切配合、刻苦用功，確保個(gè)人在職業(yè)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中取得實(shí)效，獲得長(zhǎng)進(jìn)。

（五）職場(chǎng)培訓(xùn)法

職場(chǎng)培訓(xùn)法是指特定職業(yè)院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)組織、指導(dǎo)和幫助特定的職業(yè)院校學(xué)生，利用課余和假期，進(jìn)入特定的企業(yè)、事業(yè)、中介組織等職業(yè)場(chǎng)所，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐鍛煉，以引導(dǎo)和幫助職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)方法。

職場(chǎng)培訓(xùn)法是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方法中直接接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)方法，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高能夠產(chǎn)生直接的積極的作用。

（六）自我培訓(xùn)法

自我培訓(xùn)法是指有志于自主創(chuàng)業(yè)的職業(yè)院校學(xué)生通過有目標(biāo)、有安排、有步驟、有力度的具體規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)案例等的自我學(xué)習(xí)和自我培訓(xùn)，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、明確創(chuàng)業(yè)方向、做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的培訓(xùn)方法。

自我培訓(xùn)法是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方法中最能適合個(gè)人興趣愛好、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)方法，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，往往能夠產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力和長(zhǎng)效作用。

（七）實(shí)習(xí)培訓(xùn)法

實(shí)習(xí)培訓(xùn)法是指特定的高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織職業(yè)院校學(xué)生在校內(nèi)外參加創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，或者通過運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)仿真的創(chuàng)業(yè)軟件，營(yíng)造真實(shí)的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓職業(yè)院校學(xué)生了解、感受和體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)作模式，從而幫助職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)方法。

運(yùn)用實(shí)習(xí)培訓(xùn)法，有助于職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)做結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的環(huán)境中參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、接受創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，有助于職業(yè)院校學(xué)生激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力。

（八）實(shí)踐培訓(xùn)法

實(shí)踐培訓(xùn)法是指特定的職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生寓創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，讓職業(yè)院校學(xué)生在初步的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、品嘗創(chuàng)業(yè)果實(shí)、走上創(chuàng)業(yè)道路的培訓(xùn)方法。

運(yùn)用實(shí)踐培訓(xùn)法，常常可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展“四試”（試辦公司、試申請(qǐng)專利、試辦著作權(quán)登記、試辦商標(biāo)申請(qǐng)）活動(dòng)，以組織學(xué)生舉辦創(chuàng)意項(xiàng)目活動(dòng)、創(chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)站、謀劃書刊出版、進(jìn)行校園等形式進(jìn)行。

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篇11

檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)是檢察院系統(tǒng)對(duì)各級(jí)檢察院干警進(jìn)行培訓(xùn)的重要主渠道之一，必須看到，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革發(fā)展的深入，檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作也面臨著許多嶄新的問題。一方面，人類社會(huì)正進(jìn)入以全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)驅(qū)動(dòng)為基本特征的全新時(shí)代，形勢(shì)的發(fā)展對(duì)檢察院系統(tǒng)干部隊(duì)伍素質(zhì)要求不斷提高，另一方面，由于傳統(tǒng)教育觀念和原有培訓(xùn)模式的影響，現(xiàn)行的許多培訓(xùn)手段及方式方法又滯后于時(shí)代的發(fā)展，難以適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)對(duì)檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)提出的新要求。如何不加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作，摸索出符合新時(shí)期檢察院檢察業(yè)務(wù)特點(diǎn)的培訓(xùn)方式方法，對(duì)于提高培訓(xùn)效果，推進(jìn)檢察干部隊(duì)伍高素質(zhì)專業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程具有十分重要的意義。我本人就檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新提出如下觀點(diǎn)：

一、更新舊觀念，確立新思路

（一）檢察官職業(yè)化是社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。是細(xì)化社會(huì)分工的結(jié)果，對(duì)作為司法官的檢察官實(shí)行職業(yè)化管理，既是司法體制改革的客觀需要，也是提高檢察官素質(zhì)、提升法律監(jiān)督水平的必由之路。檢察官以行使國(guó)家檢察權(quán)為專門職業(yè)，并具備獨(dú)特的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)地位。完善檢察官職業(yè)化重要的內(nèi)容之一是在檢察機(jī)關(guān)實(shí)行有針對(duì)性的檢察教育培訓(xùn)，規(guī)范和強(qiáng)化檢察教育培訓(xùn)，正是實(shí)現(xiàn)職業(yè)檢察官綜合素能大幅提高的重要手段和途徑，也是實(shí)現(xiàn)檢察職業(yè)共同體的重要保障，切實(shí)規(guī)范加強(qiáng)檢察教育培訓(xùn)工作勢(shì)在必行。

（二）必須更新培訓(xùn)就是“你來我訓(xùn)，我講你聽”的觀念，確立教學(xué)相長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)思路。規(guī)范和加強(qiáng)檢察教育培訓(xùn)是檢察官職業(yè)化進(jìn)程的迫切需求檢察教育培訓(xùn)就是要通過對(duì)檢察官的素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)檢察官的職業(yè)化。

必須更新培訓(xùn)就是封閉學(xué)習(xí)、理論灌輸?shù)挠^念，確立課堂講授、研討交流、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的總體思路。實(shí)踐證明，檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)不同于其它院校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，單一的理論灌輸無法適應(yīng)任職培訓(xùn)需求，也難以有效化解工作中遇到的實(shí)際問題。因此，要摒棄那種關(guān)門抓學(xué)習(xí)和“填鴨式”的培訓(xùn)做法，注重三種方式的相互結(jié)合。

（三）必須更新培訓(xùn)就是照搬模式，依葫蘆畫瓢的觀念，確立求實(shí)創(chuàng)新，有所作為的發(fā)展思路。檢察官職業(yè)化中對(duì)檢察官的素質(zhì)要求在同職業(yè)制度范疇內(nèi)應(yīng)當(dāng)是一致的，檢察官素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是具備深厚的法學(xué)理論修養(yǎng)。檢察官不僅僅是法律家，而且應(yīng)當(dāng)是法學(xué)家；二是具備嫻熟的法律專業(yè)知識(shí)與駕馭辦案進(jìn)程的能力與技巧，對(duì)可能出現(xiàn)的法律實(shí)務(wù)具有全面的法律知識(shí)，充分掌握法律事實(shí)的變化；三是具備特定的思維方式，通過無限往復(fù)地邏輯證實(shí)過程外化為一種定向思維習(xí)慣，從而成為檢察官區(qū)別于其他法律共同體的突出職業(yè)化特征；四是具備良好的法律職業(yè)道德。只有通過教育培訓(xùn)，使檢察人員具備上述四項(xiàng)基本特征，才能達(dá)到實(shí)現(xiàn)檢察官職業(yè)化的基本條件，即人員隊(duì)伍素質(zhì)條件。

二、檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要方法

為了適應(yīng)司法改革及檢察官職業(yè)化的新需要，推動(dòng)法律共同體的形成，有必要根據(jù)基層院的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建一套適應(yīng)檢察官職業(yè)化特點(diǎn)的教育培訓(xùn)途徑方法。檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)方法是完成培訓(xùn)任務(wù)的工具和手段。它是參加培訓(xùn)的雙方為了達(dá)到一定的培訓(xùn)目的所運(yùn)用的活動(dòng)方式的總和，解決的是如何教和怎樣學(xué)的問題。近年來，在沿用傳統(tǒng)的課堂講授法、自學(xué)法、研討法等培訓(xùn)方法的同時(shí)，我國(guó)也開始注意將行為科學(xué)理論和情景，將現(xiàn)代公務(wù)人員培訓(xùn)方法引入檢察業(yè)務(wù)的任職培訓(xùn)中，并探索出一系列新的培訓(xùn)方法。這些方法變以培訓(xùn)者、培訓(xùn)平臺(tái)為中心為注重了參訓(xùn)檢察干警的積極參與，有利于調(diào)動(dòng)殘血學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，易于學(xué)員所接受，能夠取得意想不到的收效。主要方法包括：

（一）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教育培訓(xùn)中采用案例組織教學(xué)活動(dòng)的方法。由培訓(xùn)師選擇典型性、普遍性和有爭(zhēng)議性的案例，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行多位性、多向性分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的獨(dú)立與自治，促使學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析問題，作出決策，解決管理中的實(shí)際問題。培訓(xùn)師充當(dāng)導(dǎo)演和輔助人，潛移默化地啟發(fā)學(xué)員思考，鍛煉學(xué)員分析能力、決策能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

（二）情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法，又稱角色扮演法。由培訓(xùn)師設(shè)計(jì)一種環(huán)境和情節(jié)，讓學(xué)員模擬環(huán)境中的角色，從事指定的活動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)事物矛盾沖突和管理過程。培訓(xùn)師編劇，進(jìn)行必要策劃，但不能干預(yù)學(xué)員“演出”。目的在于訓(xùn)練學(xué)員在復(fù)雜情況下處理問題的能力。

（三）菜單教學(xué)法。菜單教學(xué)法是在同一教學(xué)時(shí)段推出多個(gè)教學(xué)專題，供學(xué)員選擇；然后按需施教，分堂授課。這種教學(xué)形式加強(qiáng)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)，培訓(xùn)師突出本人研究專業(yè)，學(xué)員根據(jù)自身需要選擇菜單，既為培訓(xùn)師拓展了培植專題的空間，又滿足了學(xué)員個(gè)體需求和個(gè)性特點(diǎn)，增加了教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容的彈性，有效地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）經(jīng)驗(yàn)分享法。經(jīng)驗(yàn)分享法是重視和利用參訓(xùn)學(xué)員豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和自身知識(shí)體系的新的培訓(xùn)方法。它將來自不同部門的培訓(xùn)學(xué)員作為某一方面的信息源、知識(shí)庫(kù)，充分利用這一重要的資源，設(shè)置檢察長(zhǎng)（或公訴處長(zhǎng)、公訴科長(zhǎng)等）論壇，請(qǐng)學(xué)員走上講臺(tái)，互相交流，多層面、多角度地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)的目的。

（五）流動(dòng)課堂教學(xué)法。流動(dòng)課堂教學(xué)法是在傳統(tǒng)的“參觀考寨”走馬觀花的基礎(chǔ)上，將課堂拉向社會(huì)，選擇具有典型意義的地點(diǎn)聘請(qǐng)專家講授專題，并結(jié)合專題實(shí)地參觀的教學(xué)方法?！傲鲃?dòng)課”可以活躍教學(xué)氣氛，拓展授課領(lǐng)域，加大了理論與實(shí)際研究的深度和廣度，為結(jié)合檢察業(yè)務(wù)職務(wù)培訓(xùn)工作實(shí)際開展開辟一個(gè)新途徑。

（六）公共事務(wù)處理訓(xùn)練法。公共事務(wù)處理訓(xùn)練法，也稱“一攬子事件法”。培訓(xùn)師為學(xué)員提供一大堆有待處理的文件和事務(wù)，要求學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些文件的閱讀、批示和事務(wù)的處理。然后，由培訓(xùn)師和學(xué)員一起對(duì)每個(gè)人的處理結(jié)果進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（七）管理游戲法。管理游戲法要求學(xué)員在一定規(guī)則、程序，目標(biāo)和輸贏標(biāo)準(zhǔn)下競(jìng)爭(zhēng)，往往是全組合作達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。它能通過調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情和興趣來訓(xùn)練他們的合作意識(shí)、互相協(xié)調(diào)的方法與技巧，使學(xué)員在行為中不自覺地展現(xiàn)自己在實(shí)際組織或群體中所扮演的角色并有所感悟，這比單純地講授知識(shí)收獲更大。

（八）集體講授法。集體講授法是考慮研究一個(gè)問題可能會(huì)遇到多門學(xué)科內(nèi)容的具體情況設(shè)置的，既可以安排不同學(xué)科的老師在同一課堂內(nèi)先后從不同的專業(yè)角度講授同一內(nèi)容，增加課堂信息量；也可以安排同一問題持有不同意見觀點(diǎn)的幾個(gè)培訓(xùn)師，在同一課堂上分別陳述自己的觀點(diǎn)和理由，進(jìn)行辯論，使學(xué)員從不同觀點(diǎn)的交鋒中學(xué)會(huì)全面地分析問題。

三、找準(zhǔn)突破口，創(chuàng)新檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)方法

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在檢察院工作中呈現(xiàn)出以下幾點(diǎn)普遍的群體性特：1.智商較高，但“逆商”和“情商”普遍偏低；2.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但服從性差，個(gè)人主義思想突出；3.創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但不善于團(tuán)結(jié)協(xié)作；4.工作熱情高，但缺乏耐心踏實(shí)的心態(tài)。

（一）教學(xué)專題要精簡(jiǎn)，少一點(diǎn)基礎(chǔ)性內(nèi)容，多一點(diǎn)啟發(fā)性和實(shí)用性內(nèi)容。開展領(lǐng)導(dǎo)干部任職培訓(xùn)必須要考慮領(lǐng)導(dǎo)干部所處的特殊地位和自身特點(diǎn)，必須適合領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的自身規(guī)律，突出理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用一致，按需施教，講求實(shí)效的基本原則，落實(shí)到培訓(xùn)方法的改革中，就是要貫徹啟發(fā)式的原則。要按照調(diào)整、改進(jìn)、提高的思路，把教學(xué)專題的安排同素質(zhì)能力需求緊密結(jié)合起來，把握“中心”，緊扣熱點(diǎn)，著眼實(shí)效。

（二）教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新，少一點(diǎn)灌輸式講授，多一點(diǎn)面對(duì)面解答和研討。檢察教育培訓(xùn)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性由于檢察院受理的案件存在種類繁雜、數(shù)量眾多的特點(diǎn)，為完成業(yè)務(wù)任務(wù)，檢察院檢察教育培訓(xùn)過分強(qiáng)調(diào)法律技術(shù)層面，制造“法律工匠”，這與法律建設(shè)的使命不相適應(yīng)。檢察官應(yīng)具有廣泛的知識(shí)面。這既要求檢察官文理滲透，學(xué)習(xí)一些必要的自然科學(xué)知識(shí)，從而提高抽象思維能力，又要求文科知識(shí)相互交叉，使之具有豐富而深厚的人文基礎(chǔ)，同時(shí)還必須包括一些邊緣學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。

（三）教學(xué)方式要改進(jìn)，少一點(diǎn)課堂實(shí)施，多一點(diǎn)社會(huì)實(shí)踐。打破封閉辦學(xué)模式，改變單一的室內(nèi)理論培訓(xùn)，既要有理論學(xué)習(xí)，又要走出去，面向社會(huì)，理論結(jié)合實(shí)踐，加強(qiáng)辦學(xué)單位與培訓(xùn)對(duì)象需要之間的結(jié)合。采取直接教育、討論教育、案例學(xué)習(xí)、角色模擬或崗位實(shí)踐等方式，既有專家、學(xué)者指導(dǎo)下的系統(tǒng)培訓(xùn)，也有部門領(lǐng)導(dǎo)、資深同事的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還有其他社會(huì)組織、單位的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

四、提高檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)者素質(zhì)的思考

干警本人教學(xué)培訓(xùn)的經(jīng)歷，充分體會(huì)到符合高質(zhì)量教學(xué)要求的培訓(xùn)師綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面：

（一）無私奉獻(xiàn)的品德和健全高尚的人格。培訓(xùn)師健全的人格要包括三個(gè)方面：一是奉獻(xiàn)精神，這是健全人格的根本；二是自我完善的主體積極性，就是要在教書育人的崗位上不斷修煉，努力實(shí)現(xiàn)自身的完美；三是敢于創(chuàng)新的精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，探索新的、科學(xué)的教育模式。

（二）淵博的知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)成功的培訓(xùn)師需要非常寬廣的知識(shí)視野，正如俄羅斯教育界蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)培訓(xùn)師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無法比擬的時(shí)候，培訓(xùn)師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。這個(gè)視野的寬廣一是指信息的寬廣；二是指書本知識(shí)的運(yùn)用，要善于從現(xiàn)實(shí)中汲取信息，從而內(nèi)化為自身素質(zhì)。

（三）永不衰竭的創(chuàng)新精神。社會(huì)創(chuàng)新能力需要一代又一代人的培養(yǎng)，一步一步循序漸進(jìn)地開發(fā)。教育在其中發(fā)揮特殊的作用，培訓(xùn)師則是關(guān)鍵所在。

（四）豐富的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)，而且只有靠積累、實(shí)踐、提煉才能逐步形成，豐富的教學(xué)藝術(shù)我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括豐富的情感，生動(dòng)的語言，自然的態(tài)度，靈活的方法，簡(jiǎn)明的課件等。

總之，為了適應(yīng)新時(shí)期檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)對(duì)培訓(xùn)師的要求，檢察系統(tǒng)全體培訓(xùn)師必須努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，苦練“內(nèi)功”，具備全面、綜合的職業(yè)素質(zhì)，以“身正人之范、學(xué)高人之師”為準(zhǔn)則，積極獻(xiàn)身檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)教育事業(yè)，才不有負(fù)于黨和國(guó)家對(duì)檢察業(yè)務(wù)培訓(xùn)者的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]在全國(guó)檢察教育培訓(xùn)工作會(huì)議上的講話摘要.

[2]黃暉麗.基層檢察院檢察文化建設(shè)問題研究[J].法制與社會(huì)，2011，（24）.

[3]湯婷.萬丈高樓平地起[J].江淮法治，2011，（12）.

[4]趙立志，祁洪濤.淺談基層檢察院深入推進(jìn)三項(xiàng)重點(diǎn)工作的途徑和方法[J].中國(guó)檢察官，2011，（15）.

[5]王福成.廣州市檢察機(jī)關(guān)“十一五”時(shí)期基層建設(shè)巡禮與“十二五”時(shí)期的主攻方向――以基層檢察院“四化”建設(shè)為視角[J].中國(guó)檢察官，2011，（13）.

[6]成建華.基層檢察院需提升干警的幸福指數(shù)[J].人民檢察，2011，（04）.

[7]許艷華.淺談基層檢察院“四化”建設(shè)[J].法制與社會(huì)，2011，（24）.

[8]謝江溪，鄒俊豪.基層檢察院應(yīng)對(duì)涉檢負(fù)面網(wǎng)絡(luò)輿情的思考[J].中國(guó)檢察官，2011，（10）.

[9]張曦，李益明.基層檢察院預(yù)防工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用及其運(yùn)行規(guī)范[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）.

篇12

參賽廠家及銷售產(chǎn)品：

中國(guó)電信 智能機(jī)營(yíng)銷方案

陽(yáng)光財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司

六藝茶道 茶葉營(yíng)銷方案

伯亨眼鏡公司 眼鏡系列產(chǎn)品營(yíng)銷方案

二、活動(dòng)目的

激發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查和活動(dòng)策劃能力，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，探索和推進(jìn)新型人才的培養(yǎng)機(jī)制。增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的凝聚力、溝通力和執(zhí)行力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)他們的實(shí)訓(xùn)課程效果和就業(yè)能力。參賽過程中，學(xué)生將獲得營(yíng)銷策劃專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力，了解企業(yè)營(yíng)銷崗位需求，為獲得實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、組織單位(大賽組委會(huì)成員)

主辦單位: 曲阜師范大學(xué)

中國(guó)電信日照分公司

承辦單位： 曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院

曲阜師范大學(xué)金牌營(yíng)銷協(xié)會(huì)

協(xié)辦單位： 日照陽(yáng)光財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司

日照六藝茶文化與傳播有限公司

伯亨眼鏡公司

四、活動(dòng)贊助商

中國(guó)電信日照分公司

大學(xué)生精英論壇

日照陽(yáng)光財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司

日照六藝茶文化與傳播有限公司

伯亨眼鏡公司

五、參賽對(duì)象

日照大學(xué)城各院校全體在校學(xué)生

六、 比賽方式

此次大賽采取三級(jí)賽制，分為初賽、復(fù)賽、決賽。

初賽由參賽學(xué)校自行選拔，選出不多于5組參加復(fù)賽;復(fù)賽由大賽組委會(huì)統(tǒng)一評(píng)比并從參賽選手上交的策劃書中選出10到12份優(yōu)秀的策劃書進(jìn)入決賽;決賽將由各團(tuán)隊(duì)對(duì)其銷售產(chǎn)品進(jìn)行ppt展示，并與評(píng)委小組答辯，屆時(shí)我們將邀請(qǐng)贊助商代表、營(yíng)銷學(xué)教授、管理學(xué)教授、社團(tuán)代表一同組成評(píng)委小組，最終評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名以及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干。

七、 大賽日程

1、報(bào)名時(shí)間：XX年11月14日——11月24日

2、初賽培訓(xùn)：XX年11月20日——11月24日

2、初賽： XX年11月25日

3、復(fù)賽培訓(xùn)：XX年11月26日——12月8日

4、復(fù)賽： XX年12月9日

5、決賽培訓(xùn)：XX年12月10日——12月14日

6、決賽: XX年12月15日晚7:00整

八、大賽步驟

(1)宣傳階段：在11月14日至11月20日期間，在各學(xué)校校門口以報(bào)名點(diǎn)和展板為主體媒介，并在各校園廣泛張貼本次比賽的海報(bào)為輔助，進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一周的廣泛宣傳，以引起有營(yíng)銷策劃意識(shí)同學(xué)的重視與參與。

(2)初賽階段

11月20日各參賽團(tuán)隊(duì)下午4：00集合通過自主選擇決定其策劃對(duì)應(yīng)商家。

11月20日～11月24日由各商家組織參賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行產(chǎn)品以及相關(guān)業(yè)務(wù)。同時(shí)深入探討企業(yè)文化，企業(yè)定位、企業(yè)目標(biāo)等，使參賽隊(duì)伍深層次的感悟其內(nèi)涵，為策劃書的構(gòu)思做好鋪墊。參賽團(tuán)隊(duì)可以邀請(qǐng)營(yíng)銷對(duì)象進(jìn)行營(yíng)銷策劃專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，詳細(xì)介紹營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)，使各團(tuán)隊(duì)成員對(duì)營(yíng)銷有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)公示以往營(yíng)銷策劃大賽獲獎(jiǎng)作品，使參賽團(tuán)隊(duì)深入了解。最后講解營(yíng)銷策劃的寫作技巧以及注意事項(xiàng)，為后面的比賽打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

11月25日中午12：00之前每個(gè)團(tuán)隊(duì)上交一份完整的ppt形式文檔至， 11月25日下午由大賽組委會(huì)統(tǒng)一評(píng)比，選出10—12組進(jìn)入復(fù)賽。

(3)復(fù)賽階段

11月26日—12月8日預(yù)計(jì)用2周時(shí)間，進(jìn)入復(fù)賽的選手深入了解該企業(yè)，完善ppt，精煉演講過程形成團(tuán)隊(duì)組織完善舞臺(tái)效果。

12月9日下午2：00在電信公司日照分公司會(huì)議室進(jìn)行ppt講演有電信內(nèi)部組織領(lǐng)導(dǎo).老師組成評(píng)委團(tuán)，選出其中六組進(jìn)入決賽。

(4)決賽階段

12月10日～14日，進(jìn)行最后的優(yōu)化演練

12月15日下午4：00抽簽決定出場(chǎng)順序，晚7：00正式開始

決賽將在曲師大日照校區(qū)圖書館報(bào)告廳展示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。根據(jù)抽簽結(jié)果排好順序，每人根據(jù)具體要求，在最短時(shí)間內(nèi)展示策劃、執(zhí)行等方面的能力。然后進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。評(píng)委可自由提問，選手需要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)評(píng)委提出的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。最后評(píng)委根據(jù)選手的ppt展示以及答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

ppt展示限時(shí)15分鐘，決賽總分10分：現(xiàn)場(chǎng)講解形式.熟練程度.創(chuàng)新程度3分.答辯時(shí)邏輯思維3分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確回答完評(píng)委提問1分，實(shí)例分析有效可行3分，展示結(jié)束后由評(píng)委組打分，所得平均分即該環(huán)節(jié)最終得分。

最后由大賽組委會(huì)統(tǒng)計(jì)各團(tuán)隊(duì)的得分，根據(jù)得分高低依次評(píng)選出一、二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng).

3、頒獎(jiǎng):

根據(jù)選手得分評(píng)比出一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)兩名以及優(yōu)秀獎(jiǎng)若干，并最終由評(píng)委組以及嘉賓給獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)頒發(fā)證書以及獎(jiǎng)品并合照留念。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

一等獎(jiǎng) 二等獎(jiǎng) 優(yōu)秀獎(jiǎng)

十、報(bào)名方式

本次大賽將在各院校擺放宣傳展板并設(shè)點(diǎn)報(bào)名，參賽團(tuán)隊(duì)可到自己所在院校報(bào)名點(diǎn)處咨詢?cè)敿?xì)情況，并在曲師大金牌營(yíng)銷協(xié)會(huì)官方博客下載表格填寫上交：。

十一、人員安排

1.初賽培訓(xùn)工作的人員安排：

現(xiàn)場(chǎng)宣傳單的發(fā)放和拍照由宣傳部負(fù)責(zé)人xx負(fù)責(zé);

會(huì)場(chǎng)的布置由秘書部負(fù)責(zé)人xx，

財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)人xx負(fù)責(zé);主持人，人員(老師和企業(yè)代表)的聯(lián)絡(luò)會(huì)和場(chǎng)地的申請(qǐng)由xx負(fù)責(zé);現(xiàn)場(chǎng)人員的統(tǒng)計(jì)和分隊(duì)安排由秘書部負(fù)責(zé)人xx負(fù)責(zé);茶水以及現(xiàn)場(chǎng)秩序由策劃部負(fù)責(zé)人xx負(fù)責(zé)。

2.初賽選拔工作的人員安排:

參賽團(tuán)隊(duì)上交作品之后由大賽組委會(huì)統(tǒng)一評(píng)比參賽作品，并選出進(jìn)入決賽的十二支團(tuán)隊(duì)。

3.決賽的組織工作的人員安排：

(1)會(huì)場(chǎng)的裝飾，物品的準(zhǔn)備由財(cái)務(wù)部xx負(fù)責(zé)

(2)通知，拍照，廠家的宣傳由宣傳部xx負(fù)責(zé)

(3)活動(dòng)總結(jié)和新聞稿由秘書部xx負(fù)責(zé)

(4)人員的調(diào)度由策劃部xx負(fù)責(zé)

(5)現(xiàn)場(chǎng)秩序，人員的位置由組織部xx負(fù)責(zé)

(6)領(lǐng)導(dǎo)和場(chǎng)地的聯(lián)系，評(píng)獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)工作由組織部xx負(fù)責(zé)。

十二、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算

(1)獎(jiǎng)品等由冠名商、贊助商提供

(2)打印資料若干、購(gòu)買證書元

(3)出席本次活動(dòng)決賽評(píng)委以及嘉賓紀(jì)念品元

十三、附則

1.大賽組委會(huì)保留修改本策劃書內(nèi)容的權(quán)利，具體解釋權(quán)歸營(yíng)銷大賽組委會(huì)。

2. 參加決賽作品的版權(quán)由作品制作者和大賽組委會(huì)共同所有。

3.大賽案例內(nèi)容健康、積極向上，符合國(guó)家憲法和相關(guān)法律、法規(guī)。

4.參賽案例必須為原創(chuàng)作品，不得抄襲或由他人，發(fā)現(xiàn)后取消其參賽資格。

附件1

第四屆“電信杯”大學(xué)城營(yíng)銷策劃大賽報(bào)名表

方案名稱

團(tuán)隊(duì)名稱

參賽院系

(全稱)

團(tuán)隊(duì)主要成員

姓 名

性別

年齡

年級(jí)、專業(yè)

備 注

1

負(fù)責(zé)人

2

3

4

5

負(fù)責(zé)人

聯(lián)系方式

通訊地址

郵箱

電 話

手機(jī)

原創(chuàng)聲明

我(們)聲明我們的參賽作品為我(們)原創(chuàng)構(gòu)思，我們對(duì)參賽作品擁有完整、合法的著作權(quán)或其它相關(guān)之權(quán)利，絕無侵害他人著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)或違反法令或其它侵害他人合法權(quán)益的情況。若因此導(dǎo)致任何法律糾紛，一切責(zé)任應(yīng)由我們(作品提交人)自行承擔(dān)。

作者簽名：1.________2.________3.__________

營(yíng)銷方案

簡(jiǎn)介

(200字內(nèi))

評(píng)委會(huì)

評(píng)審意見

蓋 章：

備 注

注：此表每本計(jì)劃書一份，反正面打印。

附件2

營(yíng)銷策劃書征集要求及寫作要求

一、營(yíng)銷策劃書征集要求

(一)參賽對(duì)象：大學(xué)城全體在校學(xué)生，以團(tuán)隊(duì)為單位參賽，每隊(duì)不多于5人;

(二)報(bào)名時(shí)間與地點(diǎn)：XX年11月14日至24日在各院校指定報(bào)名地點(diǎn)咨詢報(bào)名。

(三)營(yíng)銷策劃書的基本要求

1.完成的營(yíng)銷策劃書不得侵權(quán)、抄襲，或請(qǐng)他人。

2.營(yíng)銷策劃書所需數(shù)據(jù)、參考書等資料一律自行準(zhǔn)備，引用部分內(nèi)容須注明出處。

3.參賽隊(duì)需準(zhǔn)備營(yíng)銷方案介紹ppt(提前3天提交至大賽組委會(huì))，以在決賽時(shí)現(xiàn)場(chǎng)陳述使用。

二、營(yíng)銷策劃書寫作大綱及內(nèi)容說明

(一)市場(chǎng)分析

市場(chǎng)分析是制定營(yíng)銷方案的第一步，是對(duì)決定有效營(yíng)銷策略所需重要信息的回顧和總結(jié)。

1.企業(yè)目標(biāo)和任務(wù)

通過明確目標(biāo)和任務(wù)，營(yíng)銷人員可以做出努力來使企業(yè)運(yùn)作的更好。

2.市場(chǎng)現(xiàn)狀與策略

總結(jié)整個(gè)市場(chǎng)狀況和目前所運(yùn)用的營(yíng)銷策略。需要確定讓企業(yè)運(yùn)作的更好的相關(guān)營(yíng)銷活動(dòng)有哪些。

3.主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

作為營(yíng)銷方案一個(gè)很重要的部分，需要對(duì)相同產(chǎn)品或服務(wù)類似的客戶群的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手做一個(gè)細(xì)致的分析。通過swot等分析工具，有針對(duì)性地評(píng)估他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以幫助企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

4.外部環(huán)境分析

外部環(huán)境因素對(duì)企業(yè)業(yè)績(jī)的影響很大。包括：政策、經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)、與企業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、技術(shù)、成本，以及社會(huì)的期望和需求。

5.內(nèi)部環(huán)境分析

企業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)是對(duì)企業(yè)現(xiàn)在與過去業(yè)績(jī)的總結(jié)決定的。這一總結(jié)包括：分析產(chǎn)品和生產(chǎn)方法、具體營(yíng)銷活動(dòng)、人事安排以及財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)。

(二)營(yíng)銷策略

營(yíng)銷策略包括所服務(wù)的目標(biāo)市場(chǎng)和針對(duì)每一目標(biāo)市場(chǎng)所涉及的營(yíng)銷組合的詳細(xì)描述。

1.目標(biāo)和預(yù)期效果

營(yíng)銷策略需要包括對(duì)計(jì)劃所要達(dá)到目標(biāo)的詳細(xì)描述，或者對(duì)營(yíng)銷工作所要產(chǎn)生預(yù)期效果的描述。

2.目標(biāo)市場(chǎng)描述

營(yíng)銷策略指出所需要服務(wù)的目標(biāo)市場(chǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)、定位和市場(chǎng)中的具體人員的溝通。一個(gè)營(yíng)銷方案中可能會(huì)指出多個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)，但是對(duì)每一個(gè)目標(biāo)市場(chǎng)都設(shè)計(jì)一個(gè)專門的營(yíng)銷組合。

3.市場(chǎng)定位

市場(chǎng)定位是對(duì)營(yíng)銷組合質(zhì)量的一個(gè)詳細(xì)描述，它可以根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)和吸引潛在客戶的不同而不同。

4.營(yíng)銷組合描述

它包括對(duì)每一個(gè)營(yíng)銷組合要素的完整描述。產(chǎn)品或服務(wù)的特性，如何定價(jià)、分銷、促銷以及對(duì)每一參與營(yíng)銷組合實(shí)施工作的人明白企業(yè)計(jì)劃在做什么的詳細(xì)描述。

(三)行動(dòng)計(jì)劃

營(yíng)銷方案的最后一個(gè)部分是指出完成營(yíng)銷策略所需要的具體活動(dòng)有哪些，并評(píng)估最終的營(yíng)銷策略。

1.活動(dòng)/安排/預(yù)算

營(yíng)銷策略是需要一系列的營(yíng)銷活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)內(nèi)容包括明確活動(dòng)開展的時(shí)間和如何開展活動(dòng)。需要指派特定人去參與具體營(yíng)銷活動(dòng)。這些人可能來自企業(yè)內(nèi)部，也可能來自企業(yè)外部。需要制作一個(gè)詳細(xì)的營(yíng)銷活動(dòng)預(yù)算。

2.評(píng)估流程

評(píng)估流程是對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)是否按時(shí)完成，以及營(yíng)銷活動(dòng)開展的方式是否正確等問題的具體描述。也可以由是否完成了營(yíng)銷目標(biāo)，以及目標(biāo)市場(chǎng)是否滿意來決定。

展板：

日照市大學(xué)城第二屆“電信杯”營(yíng)銷策劃大賽

比賽規(guī)則

初賽：經(jīng)組隊(duì)報(bào)名后，選取商家并學(xué)習(xí)其企業(yè)文化精神，銷售理念，寫一份適合該企業(yè)的營(yíng)銷策劃書，并依據(jù)該策劃書，作出ppt格式便于講解的圖片內(nèi)容，上交組委會(huì)進(jìn)行評(píng)選，選取12個(gè)創(chuàng)意好，有可實(shí)施價(jià)值的作品，進(jìn)入復(fù)賽。

復(fù)賽：再一次由所選取的商家培訓(xùn)，進(jìn)一步完善策劃ppt，在12月9日在電信公司日照分公司會(huì)議室進(jìn)行復(fù)賽，選取6個(gè)隊(duì)伍，現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)好，有創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)晉級(jí)決賽

決賽：用一個(gè)星期的時(shí)間，豐富舞臺(tái)效果，更好的展示自己團(tuán)隊(duì)的銷售創(chuàng)意，在XX年12月15日晚7:00整在圖書館報(bào)告廳進(jìn)行決賽。

比賽流程

報(bào)名時(shí)間：XX年11月14日——11月24日

初賽培訓(xùn)：XX年11月20日——11月24日

初賽： XX年11月25日

復(fù)賽培訓(xùn)：XX年11月26日——12月8日

復(fù)賽： XX年12月9日

決賽培訓(xùn)：XX年12月10日——12月14日

決賽: XX年12月15日晚7:00整

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置 一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

優(yōu)秀獎(jiǎng)

主辦單位: 曲阜師范大學(xué)

中國(guó)電信日照分公司

承辦單位： 曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院

曲阜師范大學(xué)金牌營(yíng)銷協(xié)會(huì)

協(xié)辦單位： 日照陽(yáng)光財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司

日照六藝茶文化與傳播有限公司

伯亨眼鏡公司

展板效果：

日照市大學(xué)城第二屆“電信杯”營(yíng)銷策劃大賽

比賽規(guī)則 比賽流程

獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

主辦單位: 。。。。

海報(bào)：

日照市大學(xué)城第二屆“電信杯”營(yíng)銷策劃大賽

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、 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置 一等獎(jiǎng)

二等獎(jiǎng)

優(yōu)秀獎(jiǎng)

比賽規(guī)則詳見北門展板。

主辦單位: 曲阜師范大學(xué)

中國(guó)電信日照分公司

承辦單位： 曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院

曲阜師范大學(xué)金牌營(yíng)銷協(xié)會(huì)

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篇13

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0088-02

一、民航院校法學(xué)教育改革的必要性

在民航領(lǐng)域，目前我國(guó)專門的航空類院校中只有中國(guó)民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)設(shè)置了專門的法學(xué)院。但這幾家民航類院校的法學(xué)通常沒有將學(xué)校的民航專業(yè)與法學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足民航領(lǐng)域中對(duì)于專業(yè)方面法律知識(shí)運(yùn)用的需求，不能很好的解決民航資本運(yùn)營(yíng)、民航市場(chǎng)與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問題。面對(duì)這樣的困境，民航院校的法學(xué)專業(yè)更應(yīng)該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行跨學(xué)科多元化的法學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)民航實(shí)務(wù)的多元化復(fù)合型法律人才。

二、民航特色與法學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科多元化教育改革

民航類院校法學(xué)教育的跨學(xué)科多元化模式改革就是將法學(xué)與其他學(xué)科，如航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、航空工程學(xué)、航空自動(dòng)化等學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)合授課。通過多個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺(tái)和合作培養(yǎng)體系，民航類法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以具備兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識(shí)以及法學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)視野和扎實(shí)的法學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)民航領(lǐng)域中的法律功效。

（一）跨學(xué)科多元化教學(xué)模式

目前各國(guó)在進(jìn)行跨學(xué)科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：

1.“主輔修復(fù)合型模式”，簡(jiǎn)稱主輔修模式。即學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科，以另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達(dá)到國(guó)家、學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求即可在畢業(yè)時(shí)獲主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)證、學(xué)位證與輔修學(xué)科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)位證。學(xué)生成為掌握兩個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主輔修復(fù)合型跨學(xué)科人才。

2.學(xué)際型模式?！皩W(xué)際”就是學(xué)科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過學(xué)校的選課制度進(jìn)行。學(xué)院之間設(shè)置合理的課程選項(xiàng)，允許不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。除此之外還有雙主修制模式和第二學(xué)士學(xué)位制度模式?；诿窈筋愒盒５默F(xiàn)實(shí)情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國(guó)民航大學(xué)空中交通管理學(xué)院推行的學(xué)際型“四加一”課程，允許法學(xué)院的學(xué)生通過選拔考試進(jìn)入空中交通管理學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)民航交通運(yùn)輸課程，將空中交通管理過程中產(chǎn)生的法律糾紛問題與法學(xué)理論知識(shí)融合。

（二）制定符合多元化教學(xué)改革要求的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱

為了配合民航類院校法學(xué)教育跨學(xué)科多元化教學(xué)需求，各院校還應(yīng)當(dāng)立足自身特點(diǎn)，制定具有民航特色的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足民航服務(wù)界，結(jié)合民航院校特色和優(yōu)勢(shì)，注重強(qiáng)化航空法和民航法律實(shí)務(wù)基本技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟知民航運(yùn)輸業(yè)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型學(xué)生。

2.教學(xué)理念。民航類院校以工程專業(yè)為主，以中國(guó)民航大學(xué)為例，設(shè)有航空工程學(xué)院、工程訓(xùn)練中心、航空自動(dòng)化學(xué)院等。在這樣的學(xué)校開設(shè)法學(xué)院，要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，把握特色發(fā)展法學(xué)教育就應(yīng)開展CDIO理念下的法學(xué)教育。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO理念下民航類院校法學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科多元化改革主要包含下列四個(gè)方面：（1）C——構(gòu)思。即將工程理念下的民航院校法學(xué)教學(xué)進(jìn)行全盤構(gòu)思，搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（2）D——設(shè)計(jì)。即根據(jù)各民航院校不同層次不同專業(yè)的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)法學(xué)教學(xué)改革，實(shí)行項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。（3）I——實(shí)現(xiàn)。即將法學(xué)專業(yè)教育與民航特色教育涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求融為一體，按照多元化跨學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐一體化要求貫穿在教學(xué)行為中。（4）O——運(yùn)作。即通過具體實(shí)踐操作將上述構(gòu)思和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，使項(xiàng)目化教學(xué)的效果變成學(xué)生以后工作就業(yè)中受益的知識(shí)或能力。

具體而言：（1）從學(xué)校角度，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，教師的培訓(xùn)以及學(xué)校的發(fā)展整合起來。（2）從管理者的角度，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所、為教師提供適合的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案并為教師提供適當(dāng)?shù)拿窈叫姓块T及企事業(yè)單位法律部門掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，從而尋求符合學(xué)校發(fā)展的特色法學(xué)教育。（3）從教師角度而言，就是在教學(xué)和科研方面體現(xiàn)工程教育的方式方法，與民航業(yè)界的專家人員進(jìn)行法律科研和教學(xué)項(xiàng)目的合作，并將其運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行研究開發(fā)。（4）從學(xué)生角度而言，CDIO法學(xué)教育理念下的學(xué)生必須具備民航與法律的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人分析解決案例的專業(yè)知識(shí)與推理能力、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通表達(dá)能力以及責(zé)任感和職業(yè)道德四個(gè)層面。

3.課程設(shè)置。依據(jù)民航院校的不同特色和優(yōu)勢(shì)開設(shè)不同方向的課程。不同類型、不同層次的學(xué)校優(yōu)勢(shì)不同，發(fā)展方向各異，因此課程應(yīng)依據(jù)各校的特色和發(fā)展目標(biāo)來設(shè)置。具體課程設(shè)置如下：

第一，基礎(chǔ)理論課程。16門法學(xué)基礎(chǔ)課：法理學(xué)、憲法、中國(guó)法制史、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、環(huán)境與自然資源保護(hù)法。

第二，專業(yè)特色課程。各院校應(yīng)根據(jù)本校特色培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的法學(xué)人才。如中國(guó)民航大學(xué)民航學(xué)科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學(xué)專業(yè)可以重點(diǎn)將涉及航空公司法、航空運(yùn)輸法、航空保安法航空電子服務(wù)平臺(tái)的法律以及民航行政課程作為其重點(diǎn)內(nèi)容；而北航和南航是以我國(guó)航空航天、宇航、信息化等高端科技專業(yè)為其主要特色，故在法學(xué)教學(xué)方面可結(jié)合相關(guān)的國(guó)際法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，以外層空間法、國(guó)際航空法、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法為特色課程。

第三，實(shí)踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實(shí)務(wù)兩大類。民航法律實(shí)務(wù)主要包括模擬法庭、法院實(shí)習(xí)及選派學(xué)生到民航實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，其主要目的是為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后的工作實(shí)踐。

4.教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的單一法律理論課堂教學(xué)方法，實(shí)施以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以案例教學(xué)、實(shí)地教學(xué)、課堂討論等多元教學(xué)方法。在現(xiàn)代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，穿插案例，由學(xué)生扮演不同角色，設(shè)計(jì)制造、仿真、模擬案例研究。學(xué)生通過分組討論、辯論、演示、提問、學(xué)習(xí)后反饋能夠在現(xiàn)場(chǎng)充分領(lǐng)會(huì)航空法的內(nèi)容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請(qǐng)民航業(yè)界的專業(yè)人士，如民航法律師、民航法務(wù)部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結(jié)合各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究?jī)?yōu)勢(shì)選擇自己熟悉的部分與學(xué)生進(jìn)行討論。

5.構(gòu)建法學(xué)跨學(xué)科多元化教育模式的考核與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)考核改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，對(duì)于實(shí)行跨學(xué)科法學(xué)教育的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合所跨學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、難易程度等方面靈活處理。因?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生，理解法學(xué)知識(shí)內(nèi)容的能力和角度不同，一律采取統(tǒng)一的方式考核太過單一，應(yīng)采用不同的方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表所示。

法學(xué)跨學(xué)科多元化改革是將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民航工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息等學(xué)科知識(shí)引入商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、工程法學(xué)、刑法學(xué)以及其他部門法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從整體上構(gòu)建法學(xué)教育的立體多元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相對(duì)比較復(fù)雜，需要教師、學(xué)生和院校的整體配合，資源共享，責(zé)任共擔(dān)，因此它的實(shí)施需要建立一個(gè)相對(duì)完整的制度以及對(duì)應(yīng)的績(jī)效考核方法，既便于對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也便于對(duì)教師的資格能力進(jìn)行考核，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校改革措施的一個(gè)評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動(dòng)化等多個(gè)航空專業(yè)學(xué)科與法學(xué)融會(huì)貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務(wù)法律等鮮明民航特色的法律學(xué)科。這樣民航類院校不僅可以培養(yǎng)兼具法律與民航專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型法學(xué)學(xué)生，提高其在社會(huì)中的創(chuàng)造性、適應(yīng)性以及自身的就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也可以構(gòu)建行業(yè)院校獨(dú)具特色的辦學(xué)方針，落實(shí)“文理交叉、學(xué)科融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高民航系統(tǒng)從業(yè)人員的綜合法律素質(zhì)。

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