引論：我們為您整理了13篇學校校本研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》、__師范大學教育學部主任唐__的《教師陽光心態的養成》、__附中骨干教師耿__的《做有管理智慧的教師》、__省外國語學校校長黃寶國的《中小學名師成長規律研究》、陸__教授的《高效課堂的理念與操作模式》、《教師反思策略》。每一位專家的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。

__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構，教師專業發展》讓我明白了教育的本質是什么。原來教育的本質是人的發展，也就是學生的發展。而要想促進學生發展，就要實施有效的教育。而一切有效的教育必須是觸動學生心靈的教育。但怎樣才能給予學生有效的教育，又要求教師具有一定的專業水平。教師的專業水平不僅包括學科專業知識、教育專業知識，還包括教師的師德。張校長告訴我們要做四有好教師。那么什么是四有好教師呢?第一，做好教師，要有理想信念;第二，做好教師，要有道德情操;第三，做好教師，要有扎實學識;第四，做好教師，要有仁愛之心。作為青年教師的我，怎能不期望做一名四有教師呢?所以，從現在開啟去往四有教師的旅程，四有教師，I’m coming!

要撒播陽光到別人心中，首先自己心中得有陽光——羅曼.羅蘭。這句話是__師范大學教育學部主任唐__在她的《教師陽光心態的養成》講座中提到的。我想，我們每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨;教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。師德無價。學子對恩師的追隨，如同云翔而影從。

再沒有什么比師魂的陽光更有無窮的魅力的了。 再沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。 唐教授還提到一句話，‘愛學生就像愛自己的孩子，愛學校就像愛自己的家’。我要把這句話時刻放在自己的心里，用它來時刻提醒自己，讓它來使自己變得更美麗。因為我堅信精神上的妝是世界上最一流的妝。

看，站在那邊進行《做有管理智慧的教師》講座的年輕貌美的女子就是__附中骨干教師耿__。大家都親切地叫她‘苗苗老師’。當她走進報告廳的那一剎那，大家都不約而同地說‘這老師好年輕哇!’。心里都想著這么年輕就已經成為__省語文學科骨干教師，這么年輕就已經成為__省科研名師，這么年輕就已經成為國培一線專家。所以大家都全神貫注的聽__的講座，希望從她的講座中可以得知成為名師的捷徑。終于我聽到了答案，只有兩個字‘堅持’。__老師堅持每天寫教學反思，堅持每天寫教育日記，堅持每天看書，堅持…… 就是這樣，日復一日，年復一年，她走到了現在。才三十出頭的她已經有了自己的教育論文，已經有了自己出的刊物，已經有了自己出的書籍，已經有了自己獨特的教育理念……其實，成功就在你身邊，不是有這樣一句話嗎‘成功與失敗僅一步之遙’。所以，我相信只要你能堅持，那么今天你的時間花在哪里，明天你的成就就在哪里!

幽默風趣的__省外國語學校校長黃__的《中小學名師成長規律研究》講座深深的吸引了我們每個人。他告訴我們要成為名師必須具備三個條件。第一，站在校長的角度想;第二，站在家長的角度說;第三，站在學生的角度做。他還簡述了中小學名師的基本特征：第一要以人為本。俗話說，‘沒有愛就沒有教育’。第二要師德為先。我們要充分的尊重孩子。第三要以能力為重。第四，要終身學習。因為教者首先必須要成為學者。要成為名師還要了解名師成長的基本規律，黃校長說，‘要成為名師必經五條路’。

1、觀察之路，要成為名師首先要了解自己的優缺點，然后揚長避短。

2、學習之路，只有學一輩子，才能跟一輩子。

3、求實之路，名師要真是、務實、樸實。

4、科研之路，學習的價值在于思考，名師要勤于思考。

5、創新之路。

除此之外，黃校長讓我明白了基礎教育究竟什么最重要。第一，興趣比分數更重要;第二，方法比名次更重要;第三，習慣比答案重要;第四，過程比結果重要;第五，身心健康比什么都重要。黃校長最后說了一句話，‘愛我所愛，愛我所選’。是啊，既然自己選擇了教師這偉大的職業，就要努力去做一名名師，努力去擔負起教書育人的神圣使命。

通過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流 連忘返。不僅使我對自己的職業有了全新的認識，而且對我今后的教學工作提出了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。為此，我代表所有的通遼教師衷心地感這次培訓我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓會延續下去。更希望我市的教育大業在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!

學校校本研修工作總結2教學質量的提高，關鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。

我充分體驗到了網絡交互式教學與交流的便捷，比如上網觀看優質課，研讀優秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發表評論。通過這一系列的專業化學習，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。為了能把所學的知識轉化為實踐，我積極參加鎮級、區級一系列公開課，理論指導實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發展，我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。

校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。

目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的學習積極性。

(1)培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。

(2)采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：

① 不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。

② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。

今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業發展和信息技術的關系，作者認為：現代信息技術在教師專業發展中起著巨大作用。信息技術正在改變著教師的行為習慣和工作方式。對于自覺學習的人，信息技術是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進教師的快速成長。

四、信息技術在促進教師的專業化成長中有以下作用和途徑：

1、教學設計與交流：分享教學設計;

交流和討論;反思和總結。

2、網上學習與交流：學習理論，同伴互助，工求進步。

3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學實踐和總結，展示自己的風采，實現在線交流。

4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學實錄放在博客里，自己可隨時隨地進行觀摩和反思，便于提高和總結。

走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。

五、做個學者，使自己更加豐富;做個實踐者，使自己快樂;做個研究者，使自己幸福。

1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質的全面提高。

2、從內容上看，本書既重視對基礎教育課程改革的熱點和難點問題;

而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。

3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質提高的緊迫與深遠的意義。

站在教育教學的第一戰線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業化發展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現狀：更新自己的觀念，轉變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變為一桶水一缸水，專而能博，盡量讓自己更優秀，教育教學更加左右逢源，應付裕如。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎上總結提高，切切實實“向40分鐘要質量”，不斷提高自己的課堂教學藝術。

4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。

”現代信息技術為我們的專業化發展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學生，讓學生樂學、想學，主動參與到學習中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學習，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。

5、這本書使我更加深刻地認識到校本研修要有更務實的態度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學習的意識。

我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。

在今后的工作，我們將充分利用學校自身的資源，以打造“學習型教師組織”為根本目標，促進我校全體教師專業化發展。為培養一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。

學校校本研修工作總結3從事教育工作的我需要不斷地學習，以適應社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現將個人校本研修成果總結如下：

1、樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。

我要多學習其他老師的先進經驗，

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。

從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。

，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的學習興趣，怎樣培養學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。

6、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

學校校本研修工作總結4我們教師的工作對象是學生，教師的專業素養和教育教學能力直接影響學生的發展。教師自我發展的信念、自我調控的科學實踐過程中所表現出來的執著與嚴謹的品行，將影響學生的終生。隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上高質量的推進素質教育的需要。為了適應時代的需求,促進自己專業發展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學習的意識。

廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。在近期內，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學策略》等有關教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極向同伴學習，在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的廣泛地學。走進同組教師和優秀教師的課堂，虛心向大家學習。積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。在實踐中提高自己的教學能力。

在教學中我嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣。及時對每節課進行反思，本學期寫了多篇質量較高的反思和教學設計。同時，堅持寫較高質量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內外教科研培訓活動，提升教學研究能力。

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設想。我將帶著自己的激情和規劃步入這富有挑戰性的工作，在實踐中不斷積累經驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

學校校本研修工作總結5理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上，為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設，恐怕每個人都有自己的認識。

國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。

在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。

教師的職業道德品質是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業，能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。

老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。

篇2

第二條　本規程適用于全區普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構。

第三條　確立校本研修與“聯片研修”相結合的研修模式。

（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要、教師專業發展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。

（二）“聯片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條　校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯片研修實行工作組長主持下的片區校長聯席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯片研修工作。

二 教研網絡與層級職責

第五條　健全研修網絡，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業成長和提高教育教學質量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業引領”的新型教學研訓制度；注重方法創新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結對幫扶、教學觀摩、同課異構、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構建校本研修工作發展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯片研修工作組，建立聯片研修工作機制。

依據學校區域分布、規模大小、學段特點等原則，將全區中小學劃成片區，組建聯片研修工作組，聯片研修工作組下設學科研修指導組作為業務指導機構；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執行機構。

榆陽區校本研修聯片研修組劃

組 別

片屬學校

組長學校

教研員

負責人

備注

城區組

高中組

一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中

一中

賀艷萍

趙媛媛

吳志清

初中組

一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中

一中分校

高岳成

陳文文

常艷珍

小學組

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮小學、特教、民辦小學

一小

常秋梅

段 靜

謝海雄

幼兒組

一幼、二幼、民辦幼兒園

一幼

孫 娥

常艷芳

杜治禮

農村組

南片1組

鎮川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉

魚河峁

趙媛媛

張曼亭

謝海雄

南片2組

古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

賈美麗

趙英炳

東片組

麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘

麻黃梁

高岳成

張 艷

羅 慧

北片組

孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合

岔河則

段 靜

陳文文

孫 娥

吳志清

西片組

補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河

小紀汗

賀艷萍常艷芳

杜治禮

聯片研修工作組接受區校本研修工作領導小組的領導，接受區校本研修專業指導組的業務指導，同時組織指導聯片學校的校本研修工作。實行區、片、校三級拉動，行政、業務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條　明確層級職責，提高工作績效。

（一）以區教育局局長為組長的榆陽區校本研修領導小組是全區教科研工作的領導決策機構，負責全區基礎教育科研工作的規劃與制度建設，根據教育改革和發展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關，總結推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區教研室、區進校、區電教館是全區校本研修、聯片研修工作的組織管理機構，負責制定全區校本研修、聯片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網絡，完善校本研修、聯片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯片研修活動，為校本與片區研修活動提供咨詢、指導等專業支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發現問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業指導組是校本研修與聯片研修工作最直接的指導者和引領者，負責督促檢查所聯片學校校本研修、聯片研修組織機構和研修制度建設，按相關規定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯片研修運行模式和工作流程。積極協調和指導校際、鄉鎮際聯片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉與鄉、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學聯片研修工作組由片區組長、成員學校校長和聯片教研員組成，是片區研修的指揮中樞，負責聯片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發與校園文化建設工作有調研指導和建議督查職能。片區校長聯席會議每學期舉行一次，學科聯片研修活動每學期舉行一次。

（五）學校校本研修工作領導小組以校長為第一責任人，直接領導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構、有制度措施、有實施規劃、有評價考核、有經費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領導小組審議；承擔對教師業務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結，提出獎勵與改進意見。

（七）學科教研組根據學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發言人等），有記錄、有小結、有考評，使預定目標落到實處。

（八）兼職教研員協助區校本研修專業指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。

三 研修內容與工作方式

第七條　實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業發展，特提出“一功五化”校本研修內容及方式。

（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發現新苗、夯實基礎、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經驗為起點、為擴大學生經驗而展開、為學生獲得新經驗和理性認識而結束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節地位及前后聯系課時教材內容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統中的好教法提煉自己的創新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環節（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質量、輕負擔”為目標，構建新的教學機制，努力實現教學過程的優質高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構式”鼓勵創新、“調研診斷式”反饋提高等。

強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規舊矩，破除壓抑教學民主的權力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規，動態調控（狠抓落實，既有規范要求，又留創新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業”，一是敬業精神，二是專業水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質培養和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結”這五個最基木環節分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構成一個相對完整有效的學習周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業引領）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發現有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態。

研修方式采用“課題驅動式”群體參與、“問題轉化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。

第八條　加強校際合作，開展聯片研修。

（一）當前我區聯片研修工作的主要任務：

1.研究教師全員培訓，解決觀念轉變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關鍵-轉變教與學的行為。

3.研究校本課程的開發，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。

4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規范化科學化問題。

5.研究校園文化建設，解決和諧發展的校本文化構建問題。

（二）校際合作、聯片研修的工作方式

1.區級層面加強示范式引領帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構成全區校本研修工作的骨干體系，充分發揮其示范引領和聯動輻射作用。

2.片區層面加強主題式聯片研修。針對各片、校研修工作發展的局限性和不平衡性，以片區內強勢學科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。

3.學校層面加強點面式聯動。以學科教研組為陣地，接受片區學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結合式聯動。聯動方式采用“師徒結對”、“課題合作”、“自主聯合”等。

4.學科層面加強跨校式研修。在農村中小學以聯片方式開展跨校式研修，將專職教師數量少、難以建立專門教研組的相關學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區”與“死角”。

四 績效考核與結果運用

第九條　區校本研修工作領導小組依照《榆陽區校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結合本規程一并實施考核。

第十條　各片區、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態勢，在校本研修與聯片教研方面，除區上統一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯片工作組自查，比互動引領的廣度；學校自查，比發展變化的幅度：聯片互查，比互補提升的高度。

第十一條　區教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優樹摸、晉級晉職掛鉤。

五 工作制度與保障措施

第十二條　依據本規程和《榆陽區中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯片研修相關制度。

（一）工作制度

包括聯片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學校建立聯片研修檔案：包括聯片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯片主題活動記錄及小結，教師參加聯片研修的心得體會，每學年片區交流展示材料及成果等。

2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結題資料；校本微型課題選定、主題學習內容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規劃、期計劃、周安排及工作總結；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發展培訓規劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規一則”及規范化管理的相關制度或要求；教師備課質量檢查及綜合評價；作業設計與批改質量檢查及綜合評價；學科素質測評試題及成績統計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優秀課例光盤；優質課件；校本課程開發資料）。

3.建立教師個人專業成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業發展規劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現代信息技術學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結等。

第十三條　加強領導，夯實措施，構建保障機制。

（一）加強校本研修、聯片研修工作的組織領導。區校本研修工作領導小組定期專題研究、布署、檢查、總結教育科研、校本與聯片教研研修工作。區校本研修工作專業指導組和各聯片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質量督查、有總結評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領導責任，履行好校長在校本與聯片研修中的工作職責。

（二）加強校本研修工作的經費投入。

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教育大計，教師為本。教師的專業素質直接制約著學校的教育教學質量。全面提升教師素質，打造優秀教師群體，是保證學校可持續發展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業水平的重要途徑，一經引入就因其貼近教學實驗場，有效地解決了工學矛盾，節省培訓經費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學校可以依托自身的資源優勢和學校特色，以深化教育改革和優化學生成長環境為主要內容，以自主、合作、探究學習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學研究，改進教學方法、教學策略、學習方式，進而提升教學效果。但是，農村學校校本研修因為缺少專家引領、教師能力水平偏低、知識結構不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結合農村學校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農村學校教師專業發展搭建一座橋梁。

一、校長引領策略

教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學校。在提高農村教師專業化素質的校本研修中，農村校長作為組織倡導者、學科領軍者、思想引領者、成功激勵者，勢必發揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術帶領教師構建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內容，優化研修活動的組織過程，在思想上引領教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學生的最好發展為目的，引導教師努力實踐先進的教育理念，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中進行反思，讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學習，勤于思考，積極獲取新的信息，調整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規律，順應時代潮流，保持創新活力，增強服務意識，為教師成長創造良好的生長環境，更好地引領教師開展校本研修。

二、外界干預策略

農村教師專業視野比較狹窄，專業理論基礎不夠厚實，往往導致研修活動在低水平層次上不斷重復，缺乏專業提升的動力。因此需要專家給予外部干預，充分挖掘培訓資源，提供專業發展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結經驗，幫助教師正確認識自己專業發展水平，了解自身不足；對研修中出現的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現激情喪失、熱情退卻的現象；對教學案例進行專業分析和指導，使教師獲得更多的先進教學理念、成熟的教學方法和豐富的教學藝術；對研修中的經驗和做法進行總結，并上升到理論層次，進一步指導研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學理念，提升教學技能，改進教學方法，提升課堂教學效率。在聘請外部專家受到經費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術開展網絡研修指導，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構建一支校本培訓巡回指導隊伍，指導本地學校開展校本研修，發揮整體功能。

三、內部激勵策略

針對教師發展、資源建設和教學質量，學校應該逐步建立與自身發展相適應的內部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學評價體系當中，加強校本培訓的制度化、規范化建設，調動、激勵、促進不同基礎、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預期目標，提升校本研修的執行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質激勵，目的是激發教師內心積極向上的動力，提升教師的學習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規律，著眼于學生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學的研究者、學生的引導者，防止教師因為缺乏進一步發展的目標與動力而出現“職業倦怠”，導致對校本研修忙于應付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發展、自我提升、自我創新的內在動力和研修文化。

四、個人自修策略

教師職業的特殊性，需要教師不斷地學習，不斷填補自己的知識空白，才能適應不斷發展的教育形勢。新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。作為學生學習的參與者、引導者，更需要有指導和控制自己學習的能力。校本研修是促進教師專業發展的有效途徑，教師要發展，自主學習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學習，充分利用業余時間，自我選擇、自我調控、自我評判反思，全面學習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學習和研究別人教育的成功經驗，反思自己的教育教學的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業務能力和水平。

五、同伴互助策略

新課程最常見的方式就是合作學習，同樣，教師也應該在教學過程中構建學習型組織，學會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構，開展課例研究，讓教師在專業上切磋，挖掘放大教師教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經驗、共同成長的目的。培養教師進行隨堂反思、總結經驗得失的良好習慣，提倡多寫教學隨筆。在研修活動中，將自己的經驗總結與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產生火花，并將這種瞬間產生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現自我超越。同伴互助不要僅限于學校內部，學區之間、城鄉之間、不同地域的學校之間可以實現大范圍內的連結，構建寬泛的學習共同體，利用網絡，開展網絡校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內資源相結合，引導教師同伴互助，防止同一學校，同一地區，教師能力發展水平的同質化導致校本研修的局限性。

總之，農村學校校本培訓要取得實效，必須結合校情實際，探索有助于推進校本培訓的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質量，提升教師專業素養，促進農村教育健康發展。

參考文獻：

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【作者簡介】鄒響太，江蘇省連云港市板橋中學（江蘇連云港，222056）校長，高級教師。

2010年《教育部關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》提出，各地要大力推進以校為本的教學研究制度，促進教師的學習、研究和交流。近年來，鄉村學校的校本教研促進了學校的發展、學生的發展、教學方式的轉變，但是也存在許多問題。有些鄉村學校教研組形同虛設，教研走形式，實際上根本沒有真正的教研活動；有些學校的教研活動趕時髦現象嚴重，研究的問題與實際相脫節，造成了“兩張皮”。校本教研的功利化的趨向越來越嚴重，嚴重影響了農村課改進程和教學質量的提高。

筆者通過問卷形式調查了解L地區鄉村學校校本教研現狀，并針對問題提出了一些建議。

一、現象：鄉村教師在校本教研中呈現的滯后狀態

1.鄉村教師在校本教研中喪失主體性。

從調查來看，鄉村教師在校本教研中處于從屬、次要的位置。多個學校關于校本教研的工作方案制定缺乏普通教師參與討論和建議。校本教研的內容、形式和方法也不能反映出教師的個人需要。許多校本教研在普通教師看來只是完成了學校交給自己的任務，而與自己發展沒有太大關系。這種主體性喪失，必然導致鄉村教師對于校本教研的抵觸情緒，影響校本教研的活動效果。

2.鄉村教師在校本教研中丟失主動性。

首先，推進策略影響鄉村教師主動性發揮。許多鄉村學校在開展校本教研活動中未能系統闡述其教育價值，不能從理念角度加以引領，僅僅靠行政推動，采取強硬的措施推動校本教研的開展，使得教師往往是被動應付，缺乏主動性，影響了創造性。其次，評價方式影響鄉村教師主動性發揮。校本教研的考核評價方法簡單，缺乏激勵性和發展性，不能體現教師對校本教研專業追求，教師參與的熱情因此就會被不斷降溫。另外，考核獎勵方案不公平，使得教研成果被不公正分配和獎勵，導致了一些教師積極性受挫，從而喪失了校本教研的主動性。

3.鄉村教師在校本教研中迷失方向感。

校本教研的價值取向應該是以人的發展為目標，可具體化為“喚醒和維持教師的職業情感、提升教師的職業素養”。有些鄉村教師由于對校本教研的教育價值缺乏充分認知，未能理解校本教研對于提升自己的教育教學能力、促進自己專業化發展的意義，缺乏教科研的興趣，從而喪失了方向感，參加活動被動應付。

4.鄉村教師在校本教研中缺失成就感。

主觀上，有的鄉村教師在校本教研過程中，急功近利，不能持之以恒，參與了許多研究，往往是無功而返。有的鄉村教師在校本教研中不能聚焦于教學實踐的真實問題，好大喜功，不能腳踏實地開展研究，很難收獲研究的果實。客觀上，農村教師由于地處偏僻、信息閉塞，所研究的問題常常觀點陳舊沒有新意，很難獲得同行的認同。加之針對鄉村教師研究成果的專項評估和獎勵比較少，鄉村教師在校本教研中很難體驗成功的喜悅，長此以往，廣大農村教師就喪失了成就感。

二、原因：鄉村學校在校本教研中的管理缺位

1.對校本教研的認知缺失，行動不積極。

從調查來看，部分鄉村學校的管理層不能充分認識校本教研對于教師發展、學生成長的意義和價值，更不能充分了解校本教研的豐富內涵、核心內容和活動形式。

有的鄉村學校存在功能主義觀點，認為“教學水平的高低不是研究出來的”，導致重教學績效輕教研成果，出現“教而不研”現象。有的鄉村學校存在形式主義，導致校本教研流于形式，出現“研無實效”現象。這種對校本教研價值的認知缺失導致了實施校本教研的行動不夠積極。有的鄉村學校校本教研是只停留在紙上，顯示在計劃總結上；有的是應景式實施，上級部門檢查就開展做做樣子；有的鄉村學校校本教研定時定地點一起拉家常；有的l村學校校本教研的活動常常被臨時工作替代。

2.校本教研的方案寬泛，落實不到位。

有些鄉村學校的校本教研方案籠統寬泛，沒有體現校本研究的本質特征。不同的學科制定的校本教研的活動原則、活動時間和活動形式應該區別對待。即使同一個學科，不同年級的教學任務、學生特點也是應該有所側重有所不同。而調查中，有的鄉村學校制定校本教研方案沒有基于校情、學情、生情和學科特點而有區別的開展，整齊劃一搞一刀切。

另外，不同的校本教研模式在方案制定中也沒有得到區別對待，沒有進行必要策略說明。這種寬泛的規劃或方案，很難落到實處，必然導致活動的形式化、表面化，達不到應有的效果。

3.校本教研的形式單一，效果不明顯。

調查發現，相當多的鄉村學校的校本教研形式非常單一，認為校本教研就是分年級的備課組活動和按學科的教研組活動。有的學校甚至沒有校本教研的提法，直接按照學校教研工作進行計劃安排。其活動的內容也僅局限于集體備課活動，局限于校內公開課聽課和評課，局限于開學初交流教學計劃、學期末上交教學總結等。

三、行動：促進鄉村教師主動參與校本教研

1.以人為本，確立教師校本教研的主體地位。

鄉村教師應當成為校本教研活動的設計者、組織者、參與者和評價者，教師懷著發展個人職業素養和共同需求積極參與各種校本教研活動，這種參與不是源于學校管理者的行政干預，而是源于教師參與教研活動的自主需求，源于教師充分表達自我的意識以及教師開展相互對話以達成理解、形成共識的自我愿望。

因此，學校在組織管理校本教研中牢固樹立教師的主體地位。一要轉變觀念，重新審視校本教研的功能，其主要功能是變革教師的職業意識、提升教師的職業能力、喚醒和維持教師的職業情感，通過合作、指導、學習和研究實現共同成長。二要轉變職能，學校對于校本教研的管理主要是服務保障、價值引領和促進合作，促進校本教研的各種活動成為教師追求職業發展的平臺，促進校本教研的核心功能從“組織管理”向“教師發展”回歸。

2.創新機制，促進教師校本教研的主動作為。

一是建立考核機制，為缺乏專業發展動力的教師壓擔子，明確量化校本教研目標任務；二是建立培訓機制，為缺乏專業發展目標的教師指路子，指導他們制定活動計劃、樹立發展目標；三是建立激勵機制，為缺乏專業發展引導的教師做樣子，用身邊人身邊事樹立專業發展的榜樣；四是建立保障機制，為缺乏專業發展機會的教師搭臺子，開展各種校本教研的專業評比，讓教師在校本教研活動中有展示機會、獲得成就感。

因此，鄉村學校校本教研的形式要由單一形式向多元化轉變，在教研組常規活動基礎上開展形式多樣的校本教研活動；校本教研的過程要由閉門造車向開放兼容轉化，校本教研的活動推向校際合作和建立區域教研共同體；校本教研的主體要由單打獨斗向共同提高轉化，開展教師同伴之間的合作學習、合作教學和合作研究，促進共同發展；校本教研的實施要由行政推動向價值引領轉化，由被動式接受向主動式探究轉變。

3.分類指導，引領教師校本教研的發展方向。

鄉村學校要加強教師的學習培訓，讓廣大鄉村教師認識到校本教研的本質特征是主體性、互動性和生成性，讓廣大鄉村教師明確校本教研的任務，促進教師學科素養和專業能力的提升，讓廣大鄉村教師理解校本教研的目標是相互學習、協同研究、共同發展。為此，鄉村學校要加強校本教研的分類指導。

一是加強以學科教研為類別的指導。鄉村學校應針對不同學科、不同年級的校本教研分別加以指導，幫助教師在教學中關注教學的重點、難點和盲點，指導教師甄別問題、收集資料、展開研究、形成反思。

二是加強以教研內容為類別的指導。針對不同的研究內容，提供不同的策略和技術支持，促進鄉村教師提升自身學科素養和教育能力。

三是加強以教研載體為類別的指導。鄉村學校要對不同的活動載體提供個性化的指導，保證順利開展活動，并不斷提高研究效果。

4.以“合作”為本，促進教師教研水平的共同提高。

校本教研的成效并不在于出現多少個學術骨干與帶頭人，而關鍵在于多數教師的狀態，在于整體水平和教研氛圍，形成“多元、合作、交流、分享”的教研文化，成就大多數，才能充分提高校本教研的實效性。

一是開展合作性教學。合作備課，有助于教師站在更高的平臺上，充分發揮資源教師和骨干教師的引領作用，鞭策青年教師在教學理念、教學行為上趨向專業化成長。

二是合作磨課。一起提前研讀教材，查閱資料、設計思路、撰寫教案，最終能達到集思廣益，博采眾長，相互啟發，長善救失，取長補短。

三是合作授課。教師與資深教師之間師徒合作，基于“同課異構”進行研討磨課、示范教學、課堂觀察、教學反思，以此促進彼此教學設計、教學內容、教學模式、教學方法、教學策略的改進與提高。

四是合作研究。多位教師開展備課、磨課、評課、學術沙龍、同課異構等專題研修，共同開展課題研修，這樣的共同研究內容具體、過程可控、結果可用。

四、思考：落實鄉村學校校本教研的責任主體

1.鄉村學校校長是鄉村校本研修的第一責任人。

首先，鄉村學校的校長主導校本研修的決策。校長必須從學校的實際情況出發，圍繞學校的校本研修作出恰當、清晰的決策。其次，鄉村學校的校長主導校本研修的行動。校長要和鄉村教師一起修訂研修計劃、確定研修形式、認定研修內容，形成研修機制，建立研修網絡，考核研修目標。

另外，校長要創設一個有助于鄉村教師開展校本教研的內外環境，通過協調關系，整合資源，優化結構，模式創新，拓展研修空間，促進協作幫扶，為校本教研構筑一個系統的、動態的、人文的教育生態環境。

2.縣區學科教研員是鄉村校本研修的指導者。

教研員要根據不同性質的學校、不同的發展層次，設計出不同的教研培訓的主題、內容和形式，科學評價農村學校的公開課、匯報課、研究課、競賽課開展效果，提出指導意見和改進策略，促進農村教師對教與研的理性思考。

3.區域學科骨干教師是鄉村校本教研的重要他人。

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校本研修，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，以學校為主陣地，通過開展教育教學研究，解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量的一種教師繼續教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學的每一個環節，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業水平不斷提升，極大的推動了教育教學的良性發展，教育教學質量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個角落，尤其是農村學校的校本研修仍存在著制約學校發展、學生發展以及人的終身發展的瓶頸：

一、疏于學習，致使新課程理念沒有真正植根于每一個教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應付的現象。盡管學校從管理層面上始終本著“學校發展、學生發展以及人的終身發展”的理念，不斷完善校本研修的各項管理制度以及評價體系，但校本研修工作的落實在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農村學校部分教師不能以科學發展觀看待問題，寧可做個“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學習，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導致校本研修失去了全員性和有效性。

二、理論與實踐脫節，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學的每一個環節。在校本研修過程中，絕大多數教師也真正認識到了新課程理念對于教育教學發展的至關重要性，也學到了一些新理念、新方法，但在教學實踐中總會出現理論與實踐的脫節現象。諸如：重知識灌輸，輕能力培養；重過程落實，輕教學藝術；重教師主導，輕學生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農村學校依然存在，導致校本研修失去了其的真正意義。

三、校本研修問題的針對性不明確，出現校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學過程中的實際問題，在教育教學實踐中，教師總會遇到許多實際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細節，不知道應該怎樣將它們進行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會依然存在，甚至教學過程中還會出現同樣的問題乃至失誤，這必然達不到校本研修的最終目的。

四、校本研修尚停留在經驗總結型上，不是依靠理論指導實踐，而是實踐之后才去反思、總結。許多教師在教學過程中也積累了不少經驗，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因為在過程的實施中已經存在了問題或失誤，即便懂得彌補，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學的理論作指導的話，就會盡可能的避免失誤了，自己的教學過程就會少一些遺憾了。

五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強，落實難以到位；第二，校本研修管理過程中科學性不強，缺乏管理鏈，出現管理過程脫節現象；第三，校本管理方式缺乏個性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運用于自己的校本管理之中，這樣常常出現管理上的不切合實際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵機制不夠健全。從表象看，許多學校在校本研修制度中都有一定的獎勵辦法，但獎勵角度總存在著偏激。姑且不論獎額的高低，但就獎勵形式上，管理者的初衷是獎勵研修成果突出者，以激勵全員參與，然而在農村學校總有那些“與世無爭”的教師，他們既沒有再進職稱的可能，也不打算流動到更高一級的學校，更不在乎微薄的獎金，教學成績尚且說得過去，教研活動也在表面應付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會發展？學校、學生又怎會發展？

鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認為應從以下幾個方面著手，讓每一所農村初中彰顯出校本研修的特色：

（一）從研修主體上，強化校本研修的主動性，關注教師自身能力的提升。首先，教師應樹立良好的職業心態。常言道：“態度決定高度”，教師的心態決定了教育的狀態，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業心態入手，強化學習，構建教師職業幸福感，增強教師的服務意識和責任意識，讓教師積極主動地投入到校本研修活動中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎，以同伴互助為基本形式，以專業引領為專業提升的重要導向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，因此，教師只有在不斷反思基礎上提出問題，才能在教學實踐中去解決問題。 同伴互助是通過教師合作互動，相互影響，以團隊的形式進行研究，共同面對實踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達到研修的目的。而專業引領是多渠道的求得專家的專業指導和學術支持，助推教學問題的有效研究，解決理念和實踐結合的校本研修實質。

（二）從研修導向上，以課題研究帶動校本研修，實現校本研修的有效性。教學的核心就是教學效益，而課題研究又是一種極好的促進教師教育教學優化和發展的途徑。“問題即課題”，在教育教學中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學實踐之上的，目的就是為提高教學效益，因此在教學實踐中要善于發現問題、研究問題、尋求對策、總結經驗，實現校本研訓的優化和發展。同時，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動教師課題研究的群眾化，也要呵護課題研究的個性化，尊重教師的個性發展，真正實現校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。

（三）從管理層面上，自上而下應強化過程管理，注重教研實效性的考核。一方面教育管理部門在進一步完善管理制度的同時，著重應細化學校校長考核辦法，把學校教研教改成效納入校長考核內容當中，切實鞭策學校管理人員對學校教研教改的監管力度，促使校本教研管理制度的有效落實。另一方面，學校教研管理人員應加強學習，科學管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發展。

（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴格按照既定計劃，定時定地、保證質量的完成研修活動；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創新、敢于嘗試。同時積極為教師提供各種學習的機會，盡可能的為他們提供才能展現的舞臺，以激發他們的教研熱情。更不放過“引進來”，有取舍地“借它山之石”，內化為本校的校本研修策略，推動校本研修的縱深發展。

（五）校本研修實效性考核上，應注重靈活多變。諸如課堂教學的考核實行不定時的推門聽課，以檢查課堂教學改革的一貫性和創新性，避免花拳繡腿式的表演教學；在教研組的考核上，采用過程性評價和終結性評價相結合的形式，并將評價結果作為教師年終考核的重要依據，體現“牽一發而動全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評上，與教學成績有機結合，統籌考評實施過程，分階段計分，按適當比例納入年終考核成績之中。

總之，校本研修始終是圍繞教學服務的，有效的研修需要研修者的主觀能動性、理論的指導、機制的保障，過程的管理，評價的科學。作為教育事業的實施者更應當關注教育事業的良性發展，以科學發展觀指導本職工作，推動新課程改革再上新臺階。

參考文獻：

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什么是校本？就是“為了學校”，“基于學校”；“研修”：《辭源》上說“研即學習、遵循；著作、撰寫。修即磨、碾；研究、探討”。所謂“校本研修”是指以學校教育和教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以滿足教師的專業發展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在同伴相互影響下，進而在專家的指導與專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的促進教學的過程與活動。

一、校本研修的內涵與基本特征

1.“為了學校和教師的發展”是校本研修的目的：學校的發展、教師的發展、學生的發展。體現在改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，從而促進教師專業化發展和提高。2.“基于學校和教師的發展”，這是校本研修的基本問題。校本研修是學校及教師實際教育工作中發現、思考、迫切想要解決的問題，并非由專家指示的問題，甚至是看起來很微小、別人以為很膚淺，但亟待研究與解決的問題。校本研修在促進學生發展的同時，也應促進教師的發展。3.“通過學校和教師的發展”，這是校本研修的主要對策。以學校為主，以教師為主，有組織、有針對性地學習、研訓，實現“研與修”一體化，進而促進教師專業化發展。

二、“校本研修”三大要素

（一）教師個人：自我反思，即教師對自我教學行為及結果的審視、分析過程。自我反思是建立在教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是“校本研修的個人責任”的具體落實。（二）教師小組：同伴互助（共同發展），是校本研修的基本形式，建立在教師的合作基礎之上，力求通過合作互動、相互影響，以團隊的形式進行研究。那些尚未形成教師學習型組織的、教師個人自發的研修，一般難以凸現“校本”特點，算不上嚴格意義上的校本研修。（三）教育專家：專業引領（專業提升）。校本研修的實質是理念和實踐的結合，校本研修雖然基于學校，對學校的問題進行研究；但提升卻不能缺少專家的專業引領和學術支持。

三、新時代背景下校本研修的意義

1.體現教育均衡與公平：辦好學，讓每個孩子上好學。2.實現質量與公平教育：上好每一節課，教好每一個學生。3.實施智慧與高效教育：講究教育策略與藝術，提高教育效率，促進學生全面發展。4.教育理想與完美生命：教育是一項直面生命的偉大事業，在教育過程中使教師的生命價值實現其美好。

校本研修是實施基礎教育課程改革以來，產生的一種全新的教研形式；是促進教師專業發展的行之有效的教研措施。但農村學校大多由于地處偏僻的農村，無論是硬件設施、師資水平還是生源質量相對城鎮學校來說相對較弱一些；因此呼喚農村學校的深度校本研修顯得尤為重要！發揮廣大農村中小學教師的團體力量，積極開展校本研修活動，逐步改變研修形式化、程序化、淺層化現象，不斷促進農村教師的專業發展與成長。

四、農村學校校本研修的現狀

（一）認識誤區，重視不夠，觀念陳舊

一些農村學校校長和教師對校本研修提升教師的業務能力，促進教師的專業發展，提高新課程實施水平的作用認識不足、觀念陳舊。認為只要考試成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。校本研修的價值取向模糊，指令性、應檢和追風型研修在農村學校比較普遍。在一些教師眼中，校本研修就是一種對行政命令的執行，是完成學校布置的“任務”，視校本研修為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創新性，不是“我要求參與”，而是“被安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本研修，是難以激活一線教師的實踐與創新。

（二）內容枯燥，形式單調，點狀、片段式，缺乏系統設計

目前農村中小學的校本研修內容枯燥，形式單調。實施新課程改革以來，對教學理念、教學方式和教學中的實際問題還沒有及時反思，更沒有進行透徹、系統的探討與研究。大多數學校的校本研修還只是一般性的聽聽課，流于形式的議一議，沒有什么主題，到學期末老師們只是應付地寫一份教學工作總結；大部分教師認為農村學校的校本研修也搞不出什么名堂，和提高課堂教學也并無直接關系，更多只是應付檢查或評比時的點綴。其次在校本研修過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時個人難于解決，而又孤立無援，便會產生退縮和懶惰心理。由此以來農村學校的校本研修因為機制不健全和認識誤區等因素的影響，只能低水平徘徊。

二、農村中小學校本教研的對策

（一）校長重視，立機制，強化措施

校長要提升教育觀念，構建以校為本、以研導修、以修促研、研修一體，互生共榮；引領學校根據本校實際情況，規劃校本研修內容，建立有效的校本研修制度，創新校本研修方式，開展校本研修活動；創設有利于教師研修的氛圍，如目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式，使教師感受到只要積極參與校本研修就能實現教師個人目標和學校目標，讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的受益者；從“要我研”轉變為“我要研”，從而使教師參與校本研修成為自身發展的內在需求。校長不僅是校本研修的組織者和管理者，更應是校本研修的引導者和學習者。校長也要積極參加教研活動，了解校本研修的真實情況，引領教師提高研修能力，與教師共同成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為研修活動的開展提供時間、條件保障。為此，做到這樣兩個方面：一是構建校本研修制度體系。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要通過學校強有力的校本研修制度的落實，來強化規范校本研修行為，使教師的教學研究行為由被動逐步過渡到主動，最后形成習慣，達到教師將校本研修作為自己的一種工作，生活狀態的境界。三要為學校開展校本教研提供強有力的保證、服務機制，使校本研修長期持久地開展。

（二）加強教師隊伍建設，讓研修成為教師根植于內心的修養、無需提醒的自覺

教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關鍵在于教師參與的積極性與主動性。“最大的敵人是自己”，教師的發展潛力是由教師的反思力決定的。教師應“吾日三省吾身”：我需要研修嗎？我需要什么樣的研修？我的研修能做什么呢？教師應結合教學實際，圍繞某一典型課例或教學細節，用新課程的理念、觀點進行剖析，使研修不再只是簡單的備課，而是研究探討問題；以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學實踐中的問題。目前適合校本研修的主要形式如下：1.自主研修。自主研修的方法主要有讀書、撰寫反思等。不僅讀與專業相關的書，更要廣泛閱讀專業之外包含歷史、文學、藝術、科學類的書籍，只有通過大量的閱讀，不斷吸收優秀的知識沉淀，充分領悟知識結構的脈絡與延伸，才能做到自己教學的厚積薄發，才能走出守舊的桎梏。另外撰寫反思也可以幫助自己不斷整理教學的得失，不斷修正自己的教學行為，逐步達到提高自身整體素質的目的。2.集中研修。集中研修是農村學校研修活動的一種有效形式，是集體智慧研究解決“難題”的“大會戰”。還可以根據縣域實際，按劃定的片區，各片區集中研修活動，可由片區學校輪流承辦，承辦學校根據自己學校研修特色，教學工作亮點，確定教研主題。如優秀研修團隊活動展示，優質課交流研討活動，研修成果經驗交流活動等。3.團隊研修。團隊研修具有同伴互助的資源優勢，具有問題課堂化的特點，具有研修交流共長的特點。團隊研修值得借鑒的是觀課議課和集體備課等。觀課議課要以團隊的研修主題作為觀課時的關注點，議課時圍繞著研修主題以及課堂上學生學習狀況為依據；以平等對話的交流方式對授課教師上課情況進行有針對性的“接地氣”的溝通和探討，無需阿諛奉承和“蜻蜓點水”式泛泛而談；最終達到在解決問題的過程中提高自身專業素養的目的。集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動；再不是大家在固定時間、地點聚在一起，你一言我一語、七嘴八舌，“集而不研”的簡單應付，草草了事。4.網絡研修。網絡研修是在信息技術環境下利用網絡開展的交流、學習、論壇等研修活動，校本研修與網絡研修整合信息化、主題式校本研修現已成為主流。目前使用最廣泛的有研修博客、QQ論壇，欣賞式探詢工作坊（集散教學精彩的校本研修活動），群策群力工作坊，“教學小現象研究”工作坊等形式以及許多研修茶座就是一個完全服務于校本研修工作而專門建立的，協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗提供平臺；并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果。

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桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經成為一種常態。富春江中學語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學是薄弱學校，三合初中是引領學校，目前兩個學校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網絡平臺，兩校教師可以隨時在網上見面，不受時空限制。每個學期初，兩所學校教師線下開會確定本學期的研修主題和研修目標，確定網上共同研修的時間、任務等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學初，研修目標確定后，后續的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學校教師遠程“見面”，通過網絡進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學的教師質疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學校把雙方收集到的相關試題，組成一個卷子，讓兩個學校學生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學生的輔導策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關中學一位新入職的數學老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學校期末復習階段，數學備課組長王斯杰老師在網絡平臺上發起了關于如何做好期末復習的主題討論。在眾多的留言中發現，學生對于非負數內容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復習課“非負數的性質”。他借鑒了網上優秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導下設計出了教案的初稿。設計好初稿后，他想聽聽其他學校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學科、同年級的教師集成了群。在網上可以找到全縣所有的七年級數學老師。他發現上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結為好友，把教案發給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調整，并將課題名稱改為“非負數性質的應用”。這五處改動從豐富的教學經驗出發，讓他學到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學校教師線上與線下結合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學年統計下來就達到7511人次。

網絡社區，共享優質教學與人力資源

在“桐廬縣初中網絡與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網攜手搭建了桐廬教師研修社區。

2014年開始，中國教師教育網的“中國教師研修社區”進入桐廬縣，相關專家和當地教育局負責人一起確定了區域聯動的混合式常態校本研修方式，并進行了周密的預先規劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設計，研訓整合，統一規劃。縣里統一每一年度的研修重點；建立支持區域聯動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學校的常態研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學校，進行校本研修基地建設。發掘骨干教師經驗，開發校本研修二級課程。相關校本研修二級課程具體包括專家到種子學校幫助骨干教師開發的教學小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學實錄等。

這種研修方式有力促進了區域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學教師沈天詩在專家幫助下開發的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網絡平臺共享后，受到廣泛好評，現在其他學校的一些教師也開始利用她的微課進行科學概念的導入。網絡平臺把各個學校的優質資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區域導學案資源庫建設與常態研修目前正在同步進行。

專家引領，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現在教師的教學研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導》等，這個變化是把專家引入種子學校、帶領骨干做研究、打造樣板收到的效果。

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學校領導班子認真學習統一思想，提高對學校發展必須教師隊伍整體建設優先發展的認識，針對學校教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，成立了以校長為組長，以教學副校長為副組長的校本培訓領導小組，由教導處具體實施的教師繼續教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的教師繼續教育工作原則，確立形成了“教師繼續教育工作網絡”，制定了“通識教育與分層次校本教師教育”的培訓計劃，有力的督促和推進了校本教研的工作進程。在開展工作中，領導小組經常深入教學工作當中，全力促進素質教育，圍繞科研氛圍的營造、教育理論的宣傳、常規教研的落實、考試改革的研究等重點工作，開拓創新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學校的成名之源。

二、積極開展各種教育培訓活動

在實施校本研修中，學校開展以理論培訓、思想教育、經驗交流、制度管理等方式，以開展社會主義榮辱觀教育為切入點，認真貫徹實施《中小學教師職業道德》的要求，以《解讀<中小學教師職業道德規范>》書，全面加強教師職業道德教育，通過多種途徑和形式，廣泛開展教師職業道德教育和宣傳，開展教師職業道德規范、優秀教師先進事跡（利用升旗儀式、政治學習介紹）、經驗交流、未成年人教育法規、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓。真正把師德教育落實在培養教師事業榮譽感、崗位責任感、生活幸福感和對學生充滿愛心上，并取得了良好的效果。

在實施校本研修中，我校教師積極申報小課題，并得到了教研室的立項批準。為此，學校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學校還積極組織教師參加各級各類培訓。

在實施校本研修中以實施素質教育理念為核心，有計劃地組織實施教師新課程培訓，提高其實施新課程的能力和水平，開展新課程標準研究、新教材研究，新教材教學設計與典型案例分析，學習《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍，通過多種形式的通識性培訓和自學教育理論專著，切實更新了教師教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀，增強廣大教師實施素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的思想意識、理論水平和實踐能力。

三、完善了教研組織，健全了教研制度

學校教研組根據學校校本教研工作安排，結合各組教師實際，均制訂出了切實可行的學期教研工作計劃和學科課題工作計劃，加強了對教師教研、教改的課題指導。真正樹立科研興校的辦學理念，建立教學研究的保障機制，整合學校教導處、教研組、年級組和課題組等的力量，建立直接服務于教學、服務于教師專業成長的開放的學校教研網絡；充分發揮教師個人、教師集體和教研專業人員等校內外各方面的作用，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供了平臺。在實施研修過程中，根據不同層次教師對繼續教育的需求，設立不同的內容，采取專題系列培訓、自學輔導等多種形式開展教師繼續教育活動，使教師的業務學習常學常新，與時俱進。嚴格檢查，注重過程管理，建立教師繼續教育個人檔案，詳細記載了每學期教師參加繼續教育活動的資料，包括課后反思、論文、學習體會、教學點滴及研究的原始資料等。同時，在研修過程中對出現的新情況及時調查繼續教育內容，從長遠的角度確定教師的發展方向，尊重教師的個性，每個人都制定自身發展計劃，確定活動內容，與時俱進，走自身特色發展的道路。

四、加強教育教學的研修

1.課堂教學技能培訓。本學期教導處對教師的備課、說課、聽課、評課、輔導學生、批改作業等環節開展培訓，主要通過教學評優、教學觀摩、教學研討、經驗交流、課后反思等形式，對教師的教學技能進行培訓，并對教師進行了教學基本功的培訓，提高了教師的教學基本技能，與此同時開展了人文科學、自然科學、專業知識更新與拓展等專業培訓。各項培訓主活動貫穿于學校的教研活動之中，采取靈活多樣的方法，極大地調動了教師參加培訓的積極性，切實提高了教師教學業務水平。

2.教育教學能力的研修。開展小學學生思想道德教育、教育教學評價、教育科學研究的培訓，通過校本研訓的方式，用現代教育思想、教育理論、教育技術和相關學科的新知識武裝教師，使他們了解學科前沿發展動態，在教育教學實踐中拓展專業知識，提高教研能力。并能緊密結合所承擔的教學任務，撰寫教學經驗總結及學科論文，探討繼續教育和小學教學改革的途徑和方法。

五、常規工作常抓不懈

1、繼續開展讀書活動。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學和集中學習相結合，自修和反思相結合，以教育教學專著為內容，開展讀書活動，要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。

2、嚴格按照教學常規要求和課程表上課，每一節課后都要寫教學反思或教學隨筆，教案書寫要規范、要有創新，要及時對學生的各種作業進行細致批改。

3、教師要積極參加各種教研活動，按時完成各項任務，并作好記錄，寫好心得。

4、教師要積極按時參加教導處組織的業務學習，做好記錄，完成各種任務。

我校在實施校本研修中積極為教師搭建了三個平臺。即“走出去”與“請進來”的交流平臺、領導班子與普通教師的交流平臺、老教師與年輕教師的交流平臺；實現三個結合。即個人自學反思與教學實踐相結合、教學研究培訓與專業人員引領相結合、新課程標準學習與新理念課堂教學相結合。以培帶訓，發揮老教師的經驗、年輕教師的激情、骨干教師的專業的三大群體力量，實現新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。

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二、遵循校本研修實施途徑與方式，增強研修實效性

開展校本研修工作，從學校實際出發，聚焦學校和教師在教育教學實踐過程中迫切需要解決的問題進行研究攻關，這就要求校本研修實施過程要形成序列，追求實效。校本研修的實施途徑和方式主要有以下五種：

（一）自我反思

自我反思包括個體的反思和群體的反思，它要求教師根據課改要求，以研究者的目光審視、分析和思考各自的教學行為，提出問題，研究對策，及時調整并改善教學行為。

（二）同伴互助

在自我反思的基礎上，教師本人與教學伙伴隨時隨地進行研討、切磋。常采用的形式諸如相互聽課、對話交流、網上交流、教學沙龍等，可達到信息共享、取長補短的目的。

（三）校內合作

常見的校內合作形式包括理論學習、專題研討、課題研究、集體備課磨課、課堂觀察、同課異構、案例研究、教學觀摩、說課評課等，通過集體智慧的凝聚與碰撞，實現優勢互補，成果共享，達到優化課堂教學，共同提高的目的。

（四）校際合作

每一所學校都應充分發揮自己的優勢，吸收借鑒其他學校的優點，特別是薄弱學校和農村學校，更應加強校際間的研修活動，積極參與同其他學校的業務合作與研討交流活動。

（五）專家引領

通過專家引領活動的開展，可以拓寬理論與教育教學實踐相結合的渠道，給予不同領域和學科相應的專業指導。專家引領可采用學術報告、輔導講座、教學專業咨詢、教學現場指導等形式，其中教學現場指導是最常見和最有效的方式。

三、明晰校本研修成果呈現形式，力促研修嚴謹化

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2　建立有效的校本研修制度

2.1　領導參與和包組制度。全校按照年級或學科分成18個研修小組，每個小組設組長一人，學校領導每人包管2～3個研修小組，負責對承包小組研修工作進行指導、研修狀態、研修進程、研修質量等把握，為學校改進研修工作提供決策和依據。同時，要求包組領導必須按時參加小組研修活動，關注小組研修計劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領小組研修有序優質進行。

2.2　實施分層研修制度。針對我校教師的年齡結構、教師個性基礎和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經驗型教師、研究型教師三類，實施分層研修。新入崗教師——以基礎培訓和教育活動為核心對新教師實施塑造式培訓，隨機聽課，實踐跟進，上好合格課；經驗型教師——以師德培訓、優化課堂教學、歷練教學素質為重點，上好優質課；研究型教師——以課堂開放和校域引領為重點，提高研究能力和水平，發揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養目標和任務，確保每一位教師獲得最佳的發展。

2.3　實施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進、完善考核機制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發教師團隊精神，強化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結果納入學校教師考核。捆綁式評價極大地調動了教師和教研組的積極性、主動性和創造性。

3　注重校本研修實效

3.1　激發教師自主研修，提高研修素質。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎。

3.1.1　以課題帶動研修。學校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項課題、項目課題和小課題，組織教師深入學習，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓，學習科學的教育理論和先進的教育經驗，學習有關課題研究的方式和方法，學習優秀案例、課例等，優化教師的研究策略和方法。

3.1.2　以問題帶動實踐。學校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅動研修，確保研修的實效性。

3.1.3　以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學反思的教師有可能成為名師。我們每學期都要開展教師教育教學案例和經驗交流。鼓勵教師在教育教學中做有心人，不斷反思教學，總結經驗。

3.2　以“三段式”研究方式引領研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學校堅持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續準備階段包括確定主題、群動學習、專題培訓、自主備課、集體備課五個環節；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環節；總結應用階段分為：總結提煉、自我反思和推廣運用三個環節，我們稱為“三段十環節”。“三段式”研修激發了全體教師的學習意識、教研意識、改革意識、責任意識，提升了教師的理論水平、教學素質、敬業精神，老中青教師團結合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃。”學習發展、教師成長得益于校本研修。

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為什么會出現斷層現象呢？原因就在于，學校沒有把校本研修與網絡研修有效銜接起來。如果能依托網絡優質課程和專家資源，為農村學校的校本研修提供專業支持，創新培訓載體，豐富培訓內容，拓展培訓領域，就能提高農村學校校本研修的層次，增加其實效性。

二、怎樣銜接

1.在網絡培訓的“準備階段”

首先，學校制定校本研修相關制度，明確網絡培訓學習要求，了解老師能否在學校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒有電腦的應確保其每周有時間上網吧學習；再按學科報名，組成網絡培訓學習小組（有的學校一個學科只有一至兩名專任教師，可以與片區其他學校的本學科教師組成共同研修體）；然后，網絡培訓小組組長確定好時間、地點，網絡培訓學員每周在校集中研討一次。

2.在網絡培訓的“學思階段”

網絡學習開班后，網絡學習小組完成兩個任務：一是作為學員，要在校本研修過程中，將自己或同伴發現的教育教學問題、自己的教案、聽課筆記、教研活動記錄、反思札記等及時上傳到個人空間，分享課程專家、網絡輔導教師推薦的優秀作業、教學資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學目標，如何觀課議課，如何發現教學中的關鍵事件”等熱點問題，在網絡班級學員中的你爭我論中汲取營養，提煉思想。二是作為學校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網絡培訓中展開專題討論的核心問題、熱點問題以及課程專家、輔導教師、其他學員在此問題上的意見或建議，邀請未參加網絡培訓的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網絡學習小組的教師則將其再次與專家、導師溝通。這樣，在提升網絡學員的同時“以點帶面”、推動學科組全體老師前行。特別是，某些網絡培訓項目中安排了專家視頻答疑環節，學校可組織本學科全體老師一起參與互動。這樣，一來二往，既提高了網絡培訓的實效，實現了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。

3.在網絡培訓的“知行階段”

一般來說，網絡培訓對接了理論與實踐，安排了實踐研修時間，實現知行合一。而校本研修也正是行動研究、行動學習。這個時間段內，學校可組織以下幾種研修活動：①課例移植。網絡培訓中往往以學科課例為載體，學校組織本學科老師親歷課堂教學改進的全過程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報告及課例分析―選擇相同或相關課例―網絡培訓學員獨立備課―查閱相關文獻集體備課―上課觀課―評議反思連環改進―歸納小結。如此移植，避免了農村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網絡培訓學員為主建立研究共同體，以“解決現實問題”為核心，選擇網絡論壇中與本校實際緊密相關的典型問題為研究課題，實踐、研究，再實踐，再研究，有困惑的時候向網絡培訓課程專家求助，提高農村教師的研究能力。③校際聯合。校際聯合研修是新形勢下校本研修的一種新的組織形式。學校要求網絡培訓小組聯系自己網絡班級中的鄰近學員，每期進行一次網下集中研討，取長補短，以強帶弱。這樣，通過互教互學、成果展示，彼此贊賞，學員獲得了心靈的愉悅，加速成為學科合格或骨干教師。有條件的話還可聯系課程專家、網絡培訓輔導老師參與，網上網下大聯動，構成“大校本”研修環境。

4.總結評優階段

學校根據校本研修評價制度，結合網絡課程專家、輔導老師的評價，總結經驗，明白問題，進行全面總結，并將總結上傳至網絡平臺，為網絡培訓的改進提供參考。另外，校長、學科教研組、網絡培訓小組、網絡培訓學員和未參加培訓老師，一起召開座談會、沙龍，交流各自的真實體驗，消除培訓倦怠心理，增加研究成就感。評優時，既要注重網絡學員在網絡學習平臺的表現，又要關注學科組老師、網絡學員在校本研修中體現的價值。如：學校以網絡培訓小組為單位開展學習評比，設立“學習型團隊”“共享快樂獎”；以本學科老師為單位，設立“研究型學科組”“精誠合作獎”；以學員、老師在學習和研修過程中生成的優秀資源，設立“單項成果獎”“學習型教師”等。

三、銜接要注意什么

（1）校本研修與網絡培訓的銜接，并不是簡單相加。校本研修不可能包羅網絡培訓中的所有信息，網絡培訓也不可能解決校本研修中的一切問題，要根據實際情況進行有機結合，使網絡培訓指導教育教學實踐，使校本研修實踐研究深化網絡培訓。

（2）校本研修要選擇有針對性、現實性的網絡論壇典型專題進行攻堅，做“力行”的培訓，不一味談論理念。

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一、給予教師自，激發教師的主動性

高中化學校本研修的目的是提高高中化學教師的自身專業發展。在高中化學的校本研修活動中，教師是主體，學校要給予教師充分的自，根據自身學科的教學實際確定研修的內容，自主制訂自身專業發展的計劃，加強本學科的研修規劃。如，在校本研修課題《高中化學演示實驗改進和創新的探討》的研討過程中，學校要給予教師更多的自，讓教師總結化學演示實驗教學工作中所遇到的問題，并針對出現的問題提出改進意見。在研討過程中，教師可以針對教材中各演示實驗的試劑研究、儀器研究以及操作方案的改進和創新研究，并在這個基礎上進行補充研究，更要在研討過程中針對各演示實驗在教學中的應用進行研究。在整個研修過程中，從內容選定、研修方式、時間、人員確定等方面，學校都要給予充分的自，激發各化學教師的積極性和主動性，從而提高研修效率。

二、加強團隊建設，促進同伴互助

在高中化學校本研修中，要促進化學課程資源的開發，促進化學教學的新課改進展，只靠單個化學老師“閉門造車”是萬萬不行的。這就需要建立化學教研組，加強團隊建設，促進同伴互助，通過對話、溝通、協作、幫助等方式共同探究問題，切實解決教學中的問題。因此，學校或者化學教研組可以定期進行團隊研討會。如，在研究《多媒體在高中化學教學中的應用》這一主題中，首先化學組教師可先互相聽課，注意多媒體在教學過程中使用是否得當，是否有過度依賴多媒體等現象。然后再組織各教師進行研討，在研討中大膽提出自己的意見，尤其是專業能力強的老師一定要幫助新教師，使各位教師明確多媒體只是教學的一種輔助工具，使用得當可以提高教學效率；但忽視教學實際，使用不當或過度濫用多媒體必將帶來更多的負面效果，例如：多媒體信息量太大，學生接受能力有限，學生不能真正吸收、消化教學內容。同伴互助是校本研修中最難實現的環節。教研組長要起到帶頭作用，使各化學教師之間能夠真正做到通力合作，從而實現研修效果的最大化。

三、健全評價機制，提高教師的積極參與性

健全的評價機制，有助于提高教師的積極參與性。在高中化學的校本研修中，學校、教研組要制訂健全的評價機制，獎勵真正為本學科的開發研修做出貢獻的老師，激勵適應磨合期的教學新手積極參與到學科教研中，從而提高自身的專業水平。在研修活動中，不能把有教學經驗的老教師和剛上崗的新教師放在一個評價起點。再者就是建立長期有效的激勵機制，使教師在研修中的表現與其職稱評定等實際需求掛鉤，使認真學習研修的老師在精神和物質上都得到肯定，明確研與不研是不一樣的，提高各位教師的積極參與性，提升教師的專業水平。

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學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據。校本研修則是新時期提高教師教學水平的有效途徑，在語文校本研修中，學校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學科教學知識提升、教學能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學科教學知識主要包括學科內容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內容。教師的PCK發展是一個由淺入深、由量到質的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛入職不久的教師來說，教學經驗和教學知識的積累都相對不足，他們在教學重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學習到的知識、形成的能力與語文教學知識、語文教學需求存在一定的差距。所以在教學方面，他們都是從“教師教”的視角出發，將主要精力放在基本的教學內容和一般性的知識上，如教學目標、寫教案、常規教學設計等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學經驗、教學方法都具有一定的優勢，他們開始追求和關注一些較高層次的東西，如在教學知識方面，他們會在語文學科知識體系結構優化方面有所嘗試，還會就不同章節的學科知識進行研究。由于在教學方面他們比較自信，所以會更多地從學生的視角去選擇教學模式和教學方法，如變灌輸式教學方法為引導式、探究式教學，并從知識單向傳遞轉為師生雙向互動、共同學習等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學校教學隊伍的骨干，他們對學科知識的掌握都已經達到了爐火純青的地步，能在教學研究方面獨當一面。因此，在教學理念方面，此類教師會從更高的角度將教學視為幫助學生進行知識學習、知識框架構建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學生更多的學習方法。在本質工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學，并將社會文化知識、環境知識、課程知識等都運用到教學中，使學生在這樣的教學情境中有更多的收獲。

二、在學校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養和能力的有效途徑。在校本研修中，學校要正視教師學科教學能力提升的必要性，關注教師學科知識的發展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學科組成試點，構建語文學科核心教學內容知識庫，為教師量身定制研修規劃，就教師學科教學知識理論學習、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學科教學知識學習、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學科教學能力。在語文教學內容知識庫的建設中，學校要將知識庫分為課堂教學和習慣培養兩部分，然后以這兩部分為核心，發揮語文教師的聰明才智，創建獨立的專題群，對知識庫框架中的內容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領下，以PCK為呈現點，進行知識學習、提煉、歸納與總結，不斷充實自己，提高自身的教學能力。

2.優化研修機制，利用活動催生教師PCK