引論：我們為您整理了13篇魯濱遜漂流記作者范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2、丹尼爾·笛福（英語：Daniel Defoe，1660年5月6日—1731年4月24日），18世紀英國作家。英國啟蒙時期現實主義豐富小說的奠基人，被稱為歐洲的“小說之父”“英國現實主義小說之父”“英國報紙之父和“現代新聞業之父”等。
3、其作品可讀性強。信奉新教威廉三世。其代表作《魯濱遜漂流記》中，樂觀又勇敢的魯濱遜通過努力，靠智慧和勇氣戰勝了困難，表現了當時追求冒險,勇于創新，倡導個人奮斗的社會風氣。著有《魯濱遜漂流記》。
（來源：文章屋網 ）
篇2
不，不對，從現在起，我不再會是個膽小懦弱、依賴他人的人了！
對，一定是這樣的！
篇3
有一天，魯濱遜從野人部落里就下了一個俘虜。因為那天是星期五，所以魯濱遜給他起名“星期五”。從此，他們倆相依為伴，在荒島上度過了一年又一年。直到在荒島附近發現了一艘英國輪船，才離開了荒島。
讀完了這本書，我被魯濱遜那不畏艱險，機智勇敢的精神所感動了。試想，如果一個人沒有足夠的勇氣和智慧，又怎能在一個荒無人煙的環境中生活了28個春秋呢！假如被流落到荒島上的不是魯濱遜，而是我們自己，被說是28年，就是一年，一個月，甚至是一天，也生活不下去呀！
篇4
但是，他沒有因此而放棄，反而樂觀而勇敢地面對挫折，正是這種精神驅使他克服了常人難以想象的困難，在孤島上頑強地生活了28年，最后，終于回到了故鄉，戰勝了厄運。
讓我們試想一下，如果當時他怨天尤人自暴自棄的話，會怎么樣呢？我想即使不餓死病死，或者，沒有野獸野人的攻擊，也會因寂寞而憂郁而亡。
寂靜的夜晚，我再次讀完這本書，心情久久不能平靜。
讓我感嘆的不是他的智慧和超強的生存能力，而是他面對生活的心態。
這讓我想起一句名言：“一個擁有智慧的人，不一定能打敗挫折；而一個樂觀向上的人，卻能戰勝挫折。”
篇5
寫讀書筆記是積累材料的有效途徑，學生在閱讀過程中，手腦并舉，用小小筆尖點采書中精華之果，觸動思維，記下內心深處的靈感，以此累積豐厚底蘊，會大大提高閱讀效率。
1 激趣，為學寫讀書筆記搭臺
（1）為學生寫讀書筆記的階段。語言的收集和積累，主要手段是聽力和閱讀。因此，引導學生學寫讀書筆記，提高學生的語文素養，就要激發學生的閱讀興趣。實現從讀到寫，學生讀后必然會對眾多信息有所感悟，有情感宣泄的表現，然后學生們將不可避免的導致表達愿望。因此，學校要利用一切機會，通過各種渠道，引導學生讀書。低年級則可以觀看畫報或色彩斑斕的直觀性強的電視節目入手，通過復述見聞或談對故事中主人公的看法引發學生意見上的一致或分歧，從而激發學生熱烈討論，在不知不覺中鍛煉了語言的組織與表達能力，同樣為寫讀書筆記和書面寫作打下良好基礎，這種潤物無聲的無痕培養和熏陶往往更能深入孩子的心。
（2）以賽粗讀。學生有好勝的心理，有競爭的欲望，教師這時候要巧用妙用，以賽促進學生閱讀。比如講故事比賽、朗讀比賽和優秀讀書筆記展等活動。學生在準備比賽期間，會積極選擇閱讀，在讀的同時給無聲文字賦予個性理解與情感的融合，再通過自己的聲音淋漓盡致地表現出來，這便是一種情感的宣發，加上教師的指導，學生理解會更加透徹，表現也會更加飽滿充分。通過競賽形式學生不僅收獲了閱讀的成果，更品嘗到成功的喜悅，這種成功的喜悅必然會激發學生去閱讀更多佳作精品，也必然會迸發出更多的內心體驗，厚積情感，待噴薄而出，讀書筆記便一蹴而就。因此，班級或學校定期開展朗讀競賽等活動，能有效激發學生的閱讀興趣。
2 循序漸進，注重寫法指導
為了體現讀書筆記訓練的層次性與漸進性，學校教導處與圖書室教師為學生設計了可借鑒表格。根據課程標準對年段的要求，分低、中、高三段，在內容的編排和設置上體現由易到難的原則，由抄寫到創新，由簡單摘記到感情抒寫，循序漸進，螺旋上升。
（1）低年級：從“采蜜集”形式開始，以詞語摘抄為主。語文課上或課外讀物上看到了好的詞語就鼓勵學生寫下來，一個優美的句子甚至一個用得好的標點就抄下來，逐漸使學生由教師指點到自主采擷，每天一點點，既激發了興趣，又在無形中使學生從起始階段便養成一種積累的習慣，良好習慣必然會指導學生的良好行為，久而久之，學生便把這種方法自主地運用到自己的課外閱讀中去了。
（2）中年級：立規樹矩，完善筆記內容。由于學生在低年級基本上已經掌握的讀書筆記的書寫方法，但是由于學生比較小，這種形式往往局限于詞語的積累，隨著年級的升高，勢必要整理讀書筆記的內容，提高讀書筆記質量。例如，在每次寫筆記時，我們可以要求學生先寫清楚時間、讀物的名稱、作者和頁碼等相關信息，然后再寫下自己認為喜歡的詞匯用語，這些筆記可以每周一次，字數和篇幅不限，內容可以不斷累積。逐漸地，可以要求學有余力的學生每周寫不少于四篇且字數在100字以上的讀書筆記，在累積的詞語后面寫簡單的感受。在學生閱讀能力的提高和語文教學的需要，學生懂得了讀書筆記的三個部分：主要內容、詞句段積累、自我感受。教師應充分尊重學生的個體差異和允許，通過對學生口語交際的組織、筆記展覽和教師指導等方式，達到學生間取長補短，共同學習，共同提高。
（3）高年級：拓展筆記方式，引發深入思考。隨著年齡的不斷增長，閱讀量也在逐漸擴大。所以讀書筆記除常規形式，還要鼓勵創新。①列提綱。從所讀文章中提煉出的要點、框架或故事梗概，便于培養學生的邏輯思維能力和總結概括能力。②寫感受。指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。在寫讀后感時注意感受可長可短，只要表達出內心感受即可。③寫書評。即對書中主人公及事件給予公正客觀的評價。如讀完《魯濱遜漂流記》全書，學生對魯濱遜頑強不息的拼搏精神有了基本的了解后，教師就可以引導學生根據自己的興趣和理解對這本書的評價，以書評的形式提高學生的認識能力。教師也要對書評的內容要給予及時的點撥，在發現問題觀點不妥時，要及時的進行糾正和指導，以免學生會誤入歧途，助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
3 堅持不懈，加強評價激勵
其實寫讀書筆記并不困難，難的是能否堅持到最后。因此，學校、教師一定要保護好學生的積極性，促使其有毅力堅持不懈。
（1）多鼓勵，堅定信心。教師在對學生的讀書筆記作評價時，應多采取鼓勵的方式，不論是口頭還是書面上，都應給予肯定的態度來加強學生的自信心。例如教師在評價學生積累的詞句時寫到“你積累的詞語和句子真優美，老師都已經背下來了。”然后在課下和他背上一兩句，通過這樣的交流會使學生感到很受老師重視，與老師產生了共鳴，使其學習興趣被大大的激發了。
（2）多交流，分享快樂。教師要善于為學生提供時間保障，交流自己對于所讀書目中的內容或人物的看法。例如，一名同學讀《三國演義》時，在筆記中談到周瑜，說他智慧不及諸葛亮。另一學生則在那篇筆記后面評價到“我不同意你的觀點，我認為周瑜論智慧不在諸葛亮以下，只是他胸襟狹小，過于氣盛”。這樣更激發了學生去深入閱讀，深入思考，用具體詳實的情節去進一步闡明自己的觀點，這樣讀與寫、寫與評相互結合，相輔相成，相得益彰，從而使學生進一步增強了寫讀書筆記的主動性和趣味性。
（3）學校橫向交流式評價。實踐證明，學校通過長時間的堅持和定期開展豐富多彩的讀書活動，如“讀書筆記展覽、《讀后感》交流會、《小作家》擂主大比拼”等，是建立教師教學管理的顯示特性，展示班級風采，展示學生自我的有效平臺，能有效促進學校教學特色的形成。學生將有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。通過這些交流的反饋，可以讓老師了解到學生的課外閱讀情況，同時，又給其他同學帶了學習借鑒的作用，使更多的學生都參與到課外閱讀的學習當中，教師耕耘于此項工作樂此不疲。
提高語文素養是一項長期持久的工作，作為有效手段之一的讀書筆記積累，有如源頭活水、涓涓細流匯入江河，只要堅持，便會汩汩清流不息，蓄積待發之勢。只要我們的學校、我們的教師對此常抓不懈，學生定會受益終生。
參考文獻
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一、培養閱讀興趣
良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎，但就筆者所知，目前許多學生沒有良好的閱讀習慣，語文教師的重要任務就是培養學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法。筆者在教學中為了完成這兩項任務，培養學生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。
1.注重閱讀的整體性。在教學中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標準化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學生從閱讀的整體上把握文章的脈絡主題、表達特點、情感基調，要求從整體上理解文中人物所處的環境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風格，結構特征等。這樣使學生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。
2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學生喪失閱讀興趣。
3.注重閱讀的規律性。人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學中，也要遵循由易到難、由淺入深的規律，教給學生正確的閱讀思維和科學的閱讀方法，這樣就不會讓學生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。
二、培養科學的閱讀方法
1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學中，按不同文體教給學生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎等。②說明文，首先讓學生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節、環境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯想或想象，揭示的主題，語言風格等。就這樣在課堂教學中，反復訓練，讓學生形成科學的學習方法。
2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應始終貫穿思考的環節。學生在整體感知文章的基礎上，再根據課后練習題或教師設計的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術特色。
3.質疑創新閱讀法。創新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學中采取的步驟是：閱讀――質疑――爭辯――創新。學生在閱讀文章之后，讓學生提出疑問，再讓學生討論，共同解決問題，力求培養學生的發散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發思維得到進一步的發展和完善。比如在學過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發財返故鄉》為題續寫；學過臺灣詩人余光中的《鄉愁》之后，讓學生寫一首小詩，抒發對遠方親人、朋友的思念之情。在學過古詩詞中工整的對仗之后，讓學生對對聯，從而培養學生的創新意識。
三、拓寬閱讀范圍
學生有了濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法，教師就要想方設法為學生創造閱讀條件，擴大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導，在語文教學中有計劃有目的的指導學生進行課外閱讀。
1.簡單入手，學以致用。課外閱讀也應該由淺入深，循序漸進。首先讓學生閱讀報刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對閱讀材料加以挑選。運用課內閱讀方法感知文章內容，領略文中的美妙之處，最后做好筆記。
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二、培養學生觀察習慣，做生活的有心人
“處處留心皆學問。”要想提升作文水平，就得培養良好的觀察習慣，在生活中做一個善于觀察的有心人，從而積累足夠多的作文素材，作文時才能信手拈來，下筆成文。否則，許多有用的素材就會從自己的眼皮底下悄悄溜走，寫起作文來當然就無話可寫了。而只要對生活有心，平時留心觀察身邊的一草一木、一朝一夕，認真思考、聯想，就會發現，生活中的鄉土題材是取之不竭、用之不盡的。有一次，我帶學生到城鄉風貌改造工程綜合整治示范村和自治區風貌改造的重點村――古辣鎮南陽村里開展課外活動，眼前所見是一幢幢青磚綠瓦別墅，一條條清澈見底小溪；成群結隊的家禽，雪白亮麗的蠶兒；房前花果香，屋后樹成行，大片大片的桑樹綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養蠶喂雞、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，不正是妙筆生花的好素材嗎？你幫我摘葉，我為你喂蠶，農家的淳樸善良怎能不叫人動情？而那曲折多變的種桑養蠶發展史，正是一部新農村建設的發展史，這不正是以小見大的作文好題材嗎？活動過程中，我不時提醒學生注意人物的儀表神態、事物的形色質量，要學會用語言表達出來，用文字描述出來。活動結束，學生還有很多的親身經歷要交流，還有很多的切身體驗后的真情需要流露……這次活動讓學生明白，寫作文其實并不難，只不過是要做一個生活的有心人，養成隨時隨地觀察的良好習慣，隨時把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了。所以，作文難不難，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到作文素材來源于生活，農村學生的作文題材更寬、更廣、更有新意，就不用再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機引導學生學會觀察生活，并且養成寫好觀察日記的習慣，不斷地積累作文素材，以備作文之用。
三、觀察要結合思考，力求全面細致
英國作家波爾克說過，讀書而不思考，等于吃飯而不消化。我卻說，觀察而不思考，只會讓我們看到很多而表達出來很少。作文教學既要培養學生的寫作能力，更要培養學生細致觀察、思考分析的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎。沒有全面細致的觀察，沒有縝密的思考分析，學生是不能把話說清楚，不能把作文寫具體的。
1.處處留心進行觀察
“處處留心皆學問。”留心身邊的人、情、景、物，運用眼、鼻、口、耳等多種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量，力求全面。如，指導學生觀察梅花，通過視覺，了解梅花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到梅花的花香；通過觸覺，摸到梅花的實體；通過味覺，嘗到梅花的滋味。如，描寫一個人物則要細致觀摩他的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等。在平時的作文教學課上，除了不時地進行室外現場觀摩寫作，還可以充分利用現代化多媒體設備教學環境創設直觀、形象、生動的場景，同樣利于培養學生的觀察能力，養成學生觀察周圍人、事、物的良好習慣。
2.遵循規律進行觀察
觀察要遵循由表及里、由淺入深、由個別到一般等認知規律，把握整體觀察與細致觀察、循序觀察與重點觀察、靜態觀察與動態觀察等對應關系。這樣，學生說話的思路就清晰了，內容就豐富了。如，指導《我的媽媽》這篇作文教學時，可以通過多媒體課件為學生提供一組反映媽媽平時工作、生活的典型畫面，要求學生按照從上到下、由左到右的順序一幅幅地仔細全面觀察，留下一個整體的人物印象；再著重指導學生圍繞“媽媽的外貌特征”“媽媽是怎么關心幫助孩子”等畫面，引導學生有重點地細致觀察，看看媽媽的外貌特征怎樣，媽媽面對犯了錯誤的孩子又是怎么做的，讓學生學會從人物的動作、神態去揣摩人物的內心活動，由表及里，由形到神，展開合理的想象，從而把作文寫好。
3.飽含情感進行觀察
如看到美好的景物，聽到悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。平時也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，這就是缺乏真情實感的表現。當然，學生作文除了寫出事物的具體特征、變化特點之外，一定要求寫出自己的內心感受，不一定要多深刻，但是要把自己的真實想法寫出來。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要，盡量達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。
四、觀察要面向生活，直接積累作文素材
寫作的過程實際上是藝術地再現生活的過程，所以生活是寫作的基礎和源泉。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句話道出了生活與作文的關系：學生作文必須與現實生活相結合，注重生活中的觀察，在生活中直接積累作文素材。其實，學生普遍感到無話可寫，并非生活中缺乏作文素材，而是這些學生缺乏發現素材的意識和能力。因此，在教學中應注重引導學生有意識地觀察生活，感受生活，直接積累作文素材。
1.讓學生堅持寫觀察日記
如校園中師生們的儀表神態、大自然中花草樹木的一枯一榮、田野中莊稼的春華秋實、村莊建設的日新月異等，都可以在觀察思考之后寫進日記，養成良好的觀察及寫作習慣。學生堅持寫觀察日記，既培養了自己的觀察習慣，又積累了大量的作文素材，收到了一舉兩得的效果。
2.讓學生堅持勞動體驗
要求學生凡是節假日在家時都要有意識地做一些力所能及的家務活，比如，幫父母干點農活，為父母做飯、洗衣服，照看小朋友等，然后以日記的形式寫下來，不僅記錄勞動過程，重點還要表達出做這些事時的內心感受。有了親身體驗，情感才不會顯得蒼白，表達出來才會更加真實，不至于無病。
3.組織形式多種的集體活動
如，校園的桂花樹、芒果樹發芽、開花、結果時可帶領學生到現場進行實地觀賞并討論如何準確生動地表達；利用活動課組織學生開展趣味比賽，如，三人四足比賽、蛙跳比賽等。每一項活動結束后都要求學生及時將活動過程和內心感受記敘下來，并在課堂上互相討論誰的表達更加準確生動，從而讓學生養成觀察生活的習慣，做一個生活的有心人。通過開展這些活動，一方面可以大大豐富學生的寫作素材，另一方面也有利于培養學生觀察生活、感受生活的意識和能力，為學生作文積累足夠多的生活素材。
五、觀察要結合閱讀，間接積累作文素材
由于受時間、地點等條件的限制，學生不可能對萬事萬物都能夠去直接觀察和經歷。所以，這就需要學生借助于閱讀等方式了解認識事物，彌補直接觀察的不足，充實他們的作文素材。閱讀，是最重要的觀察事物的間接形式。魯迅先生也曾指出：“此后如要創作，第一須觀察，第二要看別人的作品。”所以要想寫出好的作文，除了通過觀察生活直接積累作文素材，還要進行大量的有效閱讀間接積累作文素材。通過大量有效閱讀，既可以從書本中找到對自己有用的作文素材，又可以學習書本中那些精彩無比的文字描寫，找到文字表達規律。比如，同樣是“心存感激”的情感，作品中對這種情感是怎樣表達的，而自己又是怎樣表達的？通過對比有針對性地找出自己文字表達上的不足之處，有效促進自己作文能力的提高。怎樣結合閱讀進行觀察間接積累更多的作文素材呢？
1.要進行廣泛閱讀
閱讀不能單一，可以是科普知識、歷史事件，可以是名人傳記、唐詩宋詞，可以是世界名著、報刊雜志，從不同的文章中感受不同的題材，從不同的題材中感受不同的文風，從不同的文風中感受不同寫作態度，從不同的寫作態度中感受不同的文化知識。所積累的這些作文素材，既有可借用的作文內容，又有可借鑒的作文技巧，在觀察、思考、總結中內化成自己的作文能力。
2.要寫好讀書筆記
常言說得好：好記性不如爛筆頭。學生進行大量閱讀，雖然開闊了眼界，提高了閱讀的興趣，拓展了知識，但如果不注意積累慢慢就會變成紙上談兵，因此，用筆去記，才能真正提高自己的作文水平。讀書筆記作為讀書過程的一種延伸，一種總結，一種心靈的升華，是讀者和作者心靈的共鳴產生的最佳途徑。因此讀書筆記更能提高一個人的寫作水平，是積累作文素材的一個絕佳方法。