引論：我們為您整理了13篇桂林山水教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．學習課文1、2自然段，了解桂林山水總的特點和漓江水的特點。

3．對照課文觀察圖，學習作者的觀察方法和表達手法。

教學過程：

（一）導入

今天我們學習《桂林山水》這一課。桂林是世界聞名的游覽勝地。那里的山青，水秀，洞奇，石異，園美?！肮鹆稚剿滋煜隆钡莱隽怂毺氐拿篮腿藗儗λ挠芍再潎@。

1．出示書中插圖（或投影）；

2．播放《桂林山水》錄像；

3．教師范讀課文；

4．學生談談感受。

（二）學習第一自然段

1．指名讀第一自然段，大家思考：文中哪些詞語引起我們對桂林山水的向往呢？這一段在全文起了一個什么作用？

2．重點體會“人們都說：‘桂林山水甲天下’”

（提示：這里的“都”字，道出了桂林山水在人們心中的位置。那么，桂林山水是不是人人贊美呢？還要我們在親身感受后才能得出結論。“甲天下”就是天下第一，本段作者抓住了桂林山水總的特點，在文中起了總起的作用。）

（三）學習第二自然段

1．朗讀第二自然段，思考：漓江的水有什么特點？

2．默讀課文，用筆畫出漓江水的特點，想一想課文是怎樣把這些特點寫具體的。

3．交流討論

靜：感覺不到它在流動。（感覺）

清：可以看見江底的沙石。（視覺）

綠：仿佛是一塊無瑕的翡翠。（想象）

板書：

3．體會詞語和句子。

投影：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@是什么句？說說“無瑕、翡翠”的意思。

（這是比喻句，從色彩和質地上突出了漓江水的美。無瑕：沒有一點斑點，非常純凈；翡翠：一種綠色的硬玉，有光澤。）

4．練習朗讀，讀出漓江水的美來，讀出對漓江水喜愛贊美之情。

5．檢查朗讀，注意指導“真靜啊、真清啊、真綠啊”中“啊”的正確讀法。

（四）作業

1．背誦第一、二自然段。

2．朗讀第三、四自然段。

第二課時

教學目標：

1．學習第三、四自然段，了解桂林山的特點。

2．背誦全文。

3．檢查生字、新詞。

4．總結作者的觀察方法和寫作方法。

教學過程：

（一）學習第三自然段

1．讀文，看桂林的山與別處的山有哪些不同？把桂林山的特點畫下來。

特點：奇（拔地而起，形態萬千）

秀（像翠綠的屏障，像新生的竹筍）

險：（危峰兀立，怪石嶙峋）

2．結合課文解釋：拔地而起、各不相連、奇峰羅列、形態萬千；屏障；危峰兀立、怪石嶙峋。

拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐漸高上去，而是仿佛從地面上突然高出來的似的。拔：高出、超出。

各不相連：指桂林的山不像一般的山連綿起伏，接連不斷。而是各自都平地崛起，互不相連。

奇峰羅列：羅列：排列。奇形怪狀的山峰沿江排列。

形態萬千：各有各的樣子。有的像，有的像……

屏障：起遮擋作用的東西。指桂林的山像屏障似的遮擋著這一帶。

危峰兀立：高高的山峰直挺挺地聳立著。危：高，兀：高高突起。

怪石嶙峋：奇形怪狀的石頭，重重疊疊的樣子。

3．練習朗讀（可小組中互相讀）讀出桂林山的特點和喜愛之情。

板書

4．小結：作者在觀察桂林山時用了什么方法？描寫時又用了什么方法？

觀察：抓特點。觀察時注意了山的形與色并進行了豐富的想象。

描寫：運用比較的方法突出了桂林山的特點，比喻句、排比句式的使用生動形象地展示了桂林山形美、色美，使人讀起朗朗上口，富有詩韻。

（二）學習第四自然段

朗讀第四自然段。想象一下：“這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是怎樣的一種景象？體會“舟行碧波上，人在畫中游”的感覺，然后說一說。

（三）檢查生字預習。

漓lí

瀾lán注意門里是“柬”

瑕xiá注意與“假”和“段”對比。

（凡韻母為“ia”的字右上應是；凡韻母為“an”的字右上應是

翡fěi上下結構

巒luán注意上半部“亦”不帶鉤。

障翹舌音字，不要誤讀為平舌音。

筏fá注意右下不丟撇。

綿與“棉”音同形近偏旁不同。棉，棉花。綿，綿長、綿延、連綿。

（四）指導背誦

1．朗讀練習。

2．熟讀后再練習背誦。背誦時先求熟練，后求有感情。

（五）指導課后思考·練習第三題。

篇2

一、桂林城市形象定位——世界山水文化體驗之都

在旅游市場競爭日益白日化的今天，中國許多城市紛紛打出自己的“個性名片”：南京推出國際性歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城;南通——中國近代第一城;無錫——太湖明珠;蘇州——大樹底下種好碧螺春;上海——國際性大都市。桂林作為一個國際旅游名城，面臨如此激烈的城市競爭，桂林非常有必要進行城市形象的準確定位。

在2006年區域旅游開發國際高峰論壇上，莫永清用“建設世界山水文化體驗之都”來表述對桂林旅游的定位。桂林市第三次黨代會上，提出了“努力把桂林建設成為世界山水文化體驗之都、休閑度假上選之市、居住創業向往之城”的中長期發展目標。

多年來，“山水甲天下”這張名片為桂林旅游賺足了人氣，但隨著旅游需求的多元化，目的地城市競爭的加劇，桂林旅游能否根據城市經濟社會的發展，凸顯更為豐富的旅游內涵，使客源結構進一步優化、效益進一步提高?就此問題，近年來，桂林各界圍繞旅游定位進行了多次探討。在聽取各界意見并經認真總結后，桂林目前已形成了“世界山水文化體驗之都”這一新旅游定位。

世界山水文化體驗之都，囊括“山水”、“文化”、“體驗”、“世界”等多重元素，我們應該怎樣理解其深刻含義，如何通過創新發展實現這一目標?這是桂林新旅游定位形成后面臨的現實問題。要塑造桂林這一新形象，我們可以采取以下公關策略。

二、塑造桂林旅游新形象公關策略

(一)做好桂林旅游資源的管理。既然我們已經將桂林定位為世界山水文化體驗之都，那么我們就要在旅游資源上下功夫，把旅游資源管理好、保護好。

首先，要將桂林的旅游資源保護好。就是要保護好桂林傳統文化精髓，保護好來之不易的自然生態環境。要做好保護規劃，摸清文化資源和生態資源的“家底”，明確保護的對象范圍和種類。對桂林民居、民俗、民風、古建筑等物質和非物質形態的文化遺產，對森林、山水、礦產等資源和稀有動物，進行建檔保護，并提出更為完整的保護規劃。要強化保護意識，把文物和生態的保護理念納入城鄉建設和產業發展的整體規劃之中。著力把桂林打造成山水文化、生態文化保護基地和人們回歸大自然的旅游休閑度假基地。要進一步制定和完善相關的政策措施，鼓勵和扶持有利于文化和生態保護的產業發展，控制和遏制有害于文化、生態資源保護的經營活動。

其次，要將桂林的旅游資源挖掘好。加強對本土文化、生態文化和歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化的研究和弘揚，并促進傳統文化與現代文明相互交融，提升特色文化品位，展示特色文化魅力，豐富桂林城市形象的文化內涵。加強文學藝術的創作，創作更多、更好反映桂林精神風貌、自然風光、城鄉發展和體現桂林厚實的文化底蘊的精品力作。要深挖掘、細加工、精雕琢，使“桂林山水甲天下”城市形象更具魅力。

再次，要將桂林的旅游資源利用好。把桂林的形象資源轉化為形象資本，成為城市的競爭優勢，成為經濟社會發展的重要推動力。一是利用城市形象打造旅游品牌。民族文化、青山綠水是桂林旅游的主題，今后要把人文和生態緊密地結合起來，以多姿多彩的民族文化豐富生態游的內涵，以秀美純凈的青山綠水增添文化游的魅力，使之水融、相得益彰，增強桂林旅游的生命力、吸引力和競爭力，使桂林旅游形象更為鮮明、更為突出。二是利用城市形象推動招商選資，把城市形象作為招商選資的一大品牌和競爭優勢，引進興辦“用地省、污染低、效益好”的項目，提高桂林的產業化水平，促進經濟又好又快發展。三是利用城市形象促進文明創建工作，把城市形象的宣傳、開發和利用融入文明創建活動之中。四是利用城市形象激活文化產業。桂林民族文化既保留了少數民族文化的主流特征，又融入了地方文化精華，在民俗風情、文化語言等方面有顯著的特征，少數民族文化資源非常豐富，可以成為發展文化產業新的切入點和源頭。要注重挖掘、整理、開發、利用少數民族文化的豐富資源，使少數民族文化走上產業化道路，形成規模效應。

(二)加強文化建設，鍛造桂林的城市精神。城市精神塑造工程是其軟件建設，是城市的靈魂和血液。城市精神是城市形象的內在體現，城市形象是城市精神的外在展示。桂林的城市精神應以“以人文本”的精神為基礎，融合歷史(教學案例，試卷，課件，教案)和時代特色的人文精神，集中表現為一種尋求人生價值的執著精神，包含創新的精神、愛國愛鄉的情懷、耿直尚義的個性、大氣寬容的氣度等方面的特質。

加強桂林文化建設，振奮市民精神，可以為全市經濟發展提供源源不斷的思想保障和智力支持，可以為全市經濟發展提供不竭的動力，可以提升桂林的城市形象，鍛造桂林的城市精神，可以提升桂林的城市綜合競爭力。加強文化建設，既有迫切的現實意義又有深遠的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)意義。城市作為人類社會空間結構中的一種基本形式，可以看成是人類文化發展的平臺，還可以看成是人類文明進步的窗口。重視桂林的城市文化特色建設，提升桂林的城市文化品位，以文化品位塑造桂林的城市形象，以文化氛圍凝聚桂林的人心，推動桂林的可持續發展。

(三)狠抓旅游精品工程，突出桂林的旅游品牌特色。首先，重點突出項目帶動，打造桂林旅游精品，著力打造桂林山水觀光旅游精品、古城特色旅游精品、桂林少數民族文化旅游精品。其次，需要整合旅游資源，壯大旅游產業，完善古城特色旅游，提升山水觀光旅游，開發佛儒朝覲旅游，推出自然生態旅游，整合單體旅游資源，逐步形成五大特色旅游產品格局。第三，強化旅游促銷，打響旅游品牌。突出桂林旅游的品牌特色，不斷創新促銷方式和手段，靈活多樣地推銷桂林的旅游產品。

(四)搞好城市管理工程，提升城市潔美形象。重點抓桂林市容整治工程、交通通暢工程和“數字城管”工程。第一，按照“標本兼治、疏堵結合，以點帶面、分步實施，規范管理、獎懲并舉”的思路，繼續開展桂林城市容貌整治，規范城市秩序。第二，加大桂林城道路交通秩序整治力度，全面取締各種非法營運車輛，嚴肅查處交通違章行為。第三，充分利用和整合現有城市管理資源，運用現代數字化信息技術，構建數字化城市管理網絡平臺，推進城市網絡化管理，加快建立完善的信息采集機制、快速的問題處置機制。

(五)舉辦城市形象大使大賽，塑造更完美的形象。電視上各種形形的選秀活動以及模特電視大賽成就了很多人的夢想，也因此在人們心目中留下了深刻而又良好的公眾形象。2002年廣州舉辦的形象大使大賽，極大提升了廣州的知名度和美譽度，為廣州市塑造了良好的新形象。桂林的城市發展需要不斷地創新和改造，需要借鑒其他城市成功的例子去經營城市。在桂林舉辦形象大使大賽，以形象大使的完美形象向全國各地人民展示桂林的形象。通過這樣的大賽形式，可以吸引全國各地的選手來參加，吸引媒體和更多公眾的關注，擴大桂林的影響，吸引更多的游客來桂林旅游，提升桂林完美形象。

三、結束語

城市公關對于一個城市的形象提升都有很大的幫助，還能促進城市與城市之間的競爭，推動城市經濟的發展。相信桂林通過城市形象的重新定位和一系列公關策略的運用，能夠以全新的面貌展現給世人，也能吸引更多的世界各地的人們到桂林來旅游，來體驗和享受桂林的山水文化。

參考文獻：

篇3

要理解旅游資源的文化屬性，首先必須明確文化的涵義。“文化”一詞在我國出現較早，《易經》中說：“觀乎天文，以察時變;觀乎人文，以化成天下”。這里，強調了文化對人的塑造作用。迄今為止，國內外學者對“文化”仍然見仁見智，但有三點應當是共有的：其一，文化是人創造的，包括人創造的物質產品、精神產品，沒有人的行為，就無所謂文化;其二，文化能影響人，人都是一定文化的產物，所謂“一方水土養一方人”、“十里不同風，百里不同俗”;其三，文化具有民族性、時代性、開放性，任何文化都是民族的文化，一個民族與其他民族的區別，就在于它獨特的文化。任何文化要想發展，都要與時俱進，否則就沒有生命力。文化的開放性，即指文化可以相互借鑒、相互融合。

旅游，顧名思義，包括旅行與游覽兩種行為。通常認為，旅游是個人或團體離開自己的居住地到他鄉異國去從事觀光的活動，以此為獲得物質上的滿足或精神上的放松?？梢?，旅游是人們有目的、有價值的活動。在現代社會中，從旅游者的角度來說，有觀光型旅游、度假型旅游、生態旅游、特種旅游(包括滑雪、登山、探險、狩獵等)、專項旅游(美食、修學、醫療保健等)。

自旅游活動產生以來，它就與文化就結下了不解之緣。歷史(教學案例，試卷，課件，教案)上許多有名的人物，其文化上的巨大成就，或多或少與旅游活動有關系?？鬃又苡瘟袊瑐鞑ト寮宜枷?、治國理念，成為萬世師表;司馬遷走遍大江南北，逢人便問，寫成《史記》名著;詩人李白寫出“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“蜀道難，難于上青天”等千古名句，沒有親身的體驗，怎會有如此優美的詩句。地理(教學案例，試卷，課件，教案)學家徐霞客，到處出游，細心觀察，撰成《水經注》一書。近代的康有為、譚嗣同，本來熟讀經書，茫然于外部世界。但當康有為從廣東到北京、從北京到上海，又到香港游歷，看到西人治國有術，則激起變法之決心;譚嗣同游覽各地，體察民情苦難。在上海，他看到化石標本，認為天地都在變，社會也應當隨時而變。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”。說明旅游在開闊視野、增長見聞的作用。固然，今天的我們，有電腦、互聯網，信息來源與古人相比，其條件不可同日而語，但代替不了人們自身的體驗和感悟。在旅游過程中，旅游者涉足于自身文化相同或不同的文化環境中，受到有形或無形的文化熏陶，并在這些活動中得到身心的享受。人們看山，山各有不同;人們看水，水各有其狀;帶給不同的人不同的感受、體驗，賦予了文化內涵。隨著時代的發展，文化旅游是滿足旅游者的需求、提高其生活質量的必然選擇，也是旅游向深層次發展的必然。據專家調查，英、美、日、德、法、澳等國的旅游者，無一例外地把“與外地人交往，了解當地的文化和生活方式”，當作出境旅游的重要動力之一。在各國去歐洲的旅游者中，有65%的人是進行文化旅游。可以斷言，旅游是是一種文化行為，文化是旅游的靈魂，21世紀將是一個文化旅游的世紀。

既然，文化旅游是現代社會旅游主體，或者說旅游就是一種文化旅游，那么，形成文化旅游的物質條件，即旅游資源的文化屬性，應當成為我們深入了解和研究的重要問題。對某個城市或地區的旅游業來說，能否快速發展、繁榮興旺，主要取決于其旅游資源是否豐富，是否具有價值?？偟膩碚f，凡是能吸引旅游者的以山水名勝、自然風光為主的自然資源和以歷史(教學案例，試卷，課件，教案)古跡、文化遺址、革命紀念地、名人遺跡為主的人文資源，均是旅游資源。除了自然風光外，人文景觀、民俗風情資源、傳統飲食資源，以及都市和田園風光資源，都以文化為主體。也就是說，都以一定的文化形式表現出來，如古戰場遺址、古城墻、古廟寺塔等。以山西平遙為例，雖然只是一個4.2萬人口的、名不見經傳的小城，但卻是全國保護最完整的古縣城。1997年底被聯合國認定為“世界文化遺產”后，致力于文化遺產的保護與合理開發，大力發展旅游業，“黃金周”期間，曾有每日游客突破五萬人次的記錄。

旅游資源所具有的文化屬性，能給人以美的享受，使人產生美感、和愉悅感。人們把自己作為旅游資源的一部分融入其中，把人的軀體和意念融入自然之中，使人也具有自然本性。許多人文資源本身就是一種精神寄托與意念的產物。如蘇軾寫的《赤壁懷古》，所稱“三國周郎赤壁”。他當然沒有見到“周郎”，但想象到周瑜當年的英姿，感嘆自己的命運。這就是旅游的文化，它使人受益匪淺。人們通過觀光活動，可以得到新的知識，許多書本上不曾記載的知識，烙在游人的腦海里。

由于地域文化的差異性，旅游資源的文化屬性不同。人文景觀千差萬別、各具形態，對游客產生了巨大的吸引力。人們離開居住地，前來感受不同的文化特征。這種旅游資源的文化屬性，同其他物質資源相比，最主要的區別是它的觀賞性。眾所周知，不論旅游者的動機如何，也不論旅游地在何處，觀賞都是不可缺少的內容。旅游資源只有具備觀賞性才能吸引游客，觀賞性越強，對旅游者吸引力越大。如萬里長城、桂林山水，古樸典雅的文物古跡，別具一格的民族風情，甚至土特產、旅游商品，也無不具有觀賞價值。觀賞性是一種文化特征，也顯示經濟效益。旅游資源必須具有吸引旅游者的功能，才具備社會意義和經濟價值。從一定意義上來說，旅游資源的價值是通過觀賞來實現的。觀賞性越強，所取得的經濟效益越大。同時，旅游資源具有地域的差異，主要表現在民族特色和地方特色上。所謂地方特色，指不同地域有不同的景觀。不同的政治(教學案例，試卷，課件，教案)、經濟、宗教和文化，也都能顯示出旅游資源的地域性。由于旅游資源是在一定地理(教學案例，試卷，課件，教案)環境和社會環境下發生、發展的，其空間分布必然受到環境的制約。由此可見，地域性旅游資源劃分的標準，其中的文化屬性為主要因素。

旅游資源的文化屬性，構成了城市旅游的主體。我國有許多優秀旅游城市，基本上以歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城著稱，歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化內涵豐富。在這些城市的資源中，地面和地下保存有重要歷史(教學案例，試卷，課件，教案)價值、藝術價值和科研價值的文物、建筑、遺址，再加之優美的環境。我國的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城分為六類，即古都、紀念名人名城、園林、文化城市，少數民族歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文化名城，歷史(教學案例，試卷，課件，教案)重要港口和手工藝中心城市。不言而喻，對一座旅游城市而言，注重旅游資源的自然風光非常重要，但同時要大力挖掘其中的文化載體。比如桂林，一句“桂林山水甲天下”，如果到了這里不去看山中的水，水中的山，那就不算到了桂林。但桂林既然這么好的山水，一定會吸引大量的名人、詩人、政治(教學案例，試卷，課件，教案)家、文學家等前來，他們的足跡，他們的詩詞賦畫，桂林的民族風情。游人至此，親身體味前人描述，“愿做桂林人，不愿做神仙”，心中頓生無限的愜意。還有，靖江王陵、陽朔古街、恭城孔廟，這些都是桂林的文化。值得一提的是，著名導演張藝謀等人編導的《印象：劉三姐》，將桂林的山、水、人、景、情融為一體，不禁讓人想起“山川人物熔在一爐內，精靈騰踔有萬千，彼此游戲相愛憐”。這種宏偉、壯觀、幾近完美的文化場景，讓人浮想聯翩，嘆為觀止，為桂林旅游增添更加迷人的魅力。

中華民族悠久的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，燦爛的文化，融入山水之間，構成天人和諧。當我們登山涉水，旅游其間時，會處處感受到濃厚的文化氛圍。我們有京派文化、海派文化、湖湘文化、齊魯文化、嶺南文化等，而這一切恰恰是突出旅游重點，形成旅游特色的必要條件。實踐證明，文化屬性是旅游資源的實質，大力挖掘民族文化資源，無疑是推動旅游業走向興旺的關鍵。

【參考文獻】

[1]張國洪.中國文化旅游[M].南開大學出版社,2001.

篇4

葉圣陶先生曾在《教學二十韻》中說過：“作者思有路，遵路識斯真?！边@是閱讀教學的基本方法。我們在教學預設時，就應該“主干分明、枝葉茂盛”；操作時，就能“刪繁就簡，輕裝上陣?！币蚨?，語文課上，我們要在深入鉆研文本和準確把握學情的基礎上，舍得“忍痛割愛”，以簡潔的線條拉動最豐富的語言材料，使課堂教學成為一首流暢的詩。

（二）以簡約的過程牽動教師要認真研讀教材，在深入上下工，在淺出上做文章

準確地把握教材，創造性地處理教材，科學地補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到、蜻蜓點水。

一位教師在處理教材《可愛的小蜜蜂》中，發揮敏銳的教學智慧，以最簡約的過程表達最豐滿的內容，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中。課始，出示“假如生命只有180天……”，猜想這個人會做些什么？以此體驗生活在光明中的人，如何看待人生。課尾，讓學生換位思考（出示）：“假如生命只有180天……你準備怎樣度過？”并寫下心中傾吐的話語。以此，升華學生的情感，塑造學生的健全人格；唯有此，才能使語文課堂注入具有人文化的生命靈性。

這種教學過程的簡約，決不是思路的平庸和內容的簡化，而是教學的高效和境界的理想。真可謂是“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！?/p>

二、語文課堂是求“實”的課堂

語文教學要著力發展學生的言語能力，給學生打下“語言發展的底子”，進而培養學生的言語智慧，為學生打下“精神發展的底子”。于是，語文課上，我們要給學生留下最質樸、最本真的――語言。

（一）以簡要的“規范語言”引導

語文教學的價值就是讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能、從不規范到規范的學習過程，并在這樣的過程中獲得真切的體驗。

深入課堂教學現場，不難發現學生在“表達”時出現的困惑：思路閉塞、三言兩語；思路不清、亂了方寸；思路清晰，冗長瞎編。缺乏教學經驗的教師在課堂上只把焦點集中在自己的教案中，很少關注學生的語言規范與否，更談不上如何引導學生學會“表達”。具有豐厚文化底蘊、擁有高超教育智慧的優秀教師，講課條分縷析，點撥清晰明了。這無形中為學生講“規范語言”作了示范。如在寫字教學時，師讓學生先仔細觀察字形，再說說在書寫時哪里要提醒大家注意的。學生在觀察后說：“‘種’字在書寫時應左窄右寬?！獭肿髌詴r，‘捺’筆變成‘點’?！睅熾S即作引導：“是啊，左右結構的字，相接部位要收斂、避讓。”一年級的學生能說得這么規范，是老師長期熏陶的結果。從小培養學生說規范話，寫規范文，養成良好學習習慣，這為學生終身語言發展打好基礎。語文課就應該追求這份平實。

(二)以精簡的“詩意語言”熏陶

1．詩化的導語筆者在《課堂呼喚感悟型教學用語》一文中提及：教師的一句句富含詩意的教學導語，為閱讀小的疊起營造了蓄勢，為學生走進文本、感悟語言的韻味開通了渠道。如《桂林山水》一文教學，課始，作了如下導入：“云中的神啊，霧中的仙，仙姿仙態桂林的山。情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”優美的小詩，為課堂彈起幻夢般的前奏，引領學生暢游素有“甲天下”之美譽的桂林山水。當學生感悟了桂林山水的美景后，師作了這樣的引入：“綠水倒映桂林山，秀山映翠漓江水；江上竹筏行碧波，畫中游人賞美景。”精練的詩化導語，不留痕跡地為學生感悟“舟行碧波上，人在畫中游”的神韻納入了思維的主流。這樣的導入，成了語言與精神同構共生的載體。

2．詩意的練筆讓“練筆”進入課堂已是課改形成的共識。要提倡讓學生情趣盎然、詩意彌漫地與文本對話，或拓展訓練，能提升學生的文學品味。

如：《四個太陽》的教學，師在課堂上讓生以想象練筆表達心中的愿望。

生1：我想畫個彩色的太陽，送給小動物，讓它們快樂生活；

生2：我想畫綠色的太陽，送給地球，還地球媽媽青山綠水；

篇5

例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學目標是讓學生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導學生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風格，認真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達成本課的閱讀教學目標。

二、設置具體教學情境，激發學生興趣

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全得到發展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中要盡量去設置具體的、可觀的課堂教學情境。因為這種具體的情境讓學生看得見、摸得著，能夠激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。

例如，在講授小學語文六年級下冊（人教版）《北京的春節》時，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當”的特點；熟悉老北京春節的一些風俗習慣，培養學生的分析能力。在進行本課教學過程中，教師先通過多媒體給學生播放有關老北京過春節時，除夕、正月初一、正月十五的一些風俗活動的動態圖畫，如貼春聯、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學生播放老北京春節的音樂視頻《恭喜》，使學生沉浸在老北京春節的歡樂氛圍中，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領學生走進文章中的“北京春節”，指導學生們分析“春節的年味主要在哪里？春節人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學目標。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”即重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課堂”，必須要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準確掌握作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在黑板上給學生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課文內容，并與同伴進行討論，使每個學生都發表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結的答案匯集給老師。學生經過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領學生分析這些重點和難點問題，總結出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復返，所以我們要活在當下，珍惜我們所擁有的寶貴時間。”在語文閱讀教學中，“翻轉課堂”激發了學生的參與意識，使平時比較膽小的學生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，語文教師要不斷創新語文閱讀教學模式，改變教學理念和教學機制，通過組織新型的閱讀教學活動，提高學生的課堂參與度，促M學生的全面發展！

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二、優化教學，提高教學效果。

網絡中，大量的信息、精彩的圖片，為語文學習提供了不可窮盡的資源寶庫。這寶庫里不乏同行的優秀論作，如優秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運用，有利于優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。

在本校的校園網中，也有不少的可用資源。一次，我下載網上設計的《秋天的雨》的課件進行教學，學生們欣賞著美麗的圖畫，聆聽著詩一般的配樂朗讀，漸漸地，他們陶醉了。我讓學生再次聽著音樂，跟著小聲朗讀，一邊讀，一邊想象，學生們讀得聲情并茂，入情入境，讀完了還要讀，收到了很好的教學效果。再如，有一次詞語教學，是讓學生積累一些四字詞語，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語所描繪的景色很美，我努力地用語言進行描述，讓學生想象那景，甚至還在黑板上畫一畫景物，以求學生更形象地理解?？墒?，許多學生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進一層的講解。此時我想：要是有現成的景物圖片該多好?。∠抡n了，我馬上從電腦中查出了許多相關的風景區圖片。這些景物不就是書上那些詞語所描繪的景象嗎？我將圖片上傳到教室，讓學生們看景學詞。這樣，看著一幅幅美麗的圖片，再聽著我的講解，學生們一臉的釋然。借助網絡資源，優化了課堂教學，提高了教學效果。

三、豐富表象，發展學生思維

人們學習任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。如教學《桂林山水》一課，為了有利于學生體會桂林山的奇、秀、險，我分別出示投影片，讓學生觀賞桂林山的多姿多態，學生既理解了課文，又覺得像觀光一樣熱鬧有趣。在小學語文教學中，充分利用電教手段，可以很好地培養學生的觀察、想象、思維、記憶、注意等方面的能力，并在此基礎上進一步培養創新能力。

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在總復習時，每位教師都要匯報自己在平時聽寫時學生普遍寫錯的字，由負責擬寫生字復習教案的老師匯總，編寫出教案后，由執教者引導復習。主要步驟是：先由學生自己翻出平時聽寫本，把自己寫錯的生字找出來，分析錯誤的原因與同學交流。再匯報自己日常生活中常見的錯別字。最后做老師精心設計的形近字、多音字練習，對易錯的字進行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。

2.詞語歸類復習

先由學生收集本冊近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學生的記憶。活動前先擬寫計劃，組長執筆記錄。收集后，教師上復習課引導分類匯總，我們把成語分為數字成語、含動物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網上搜索趣味語文習題，由李明珍老師負責設計，提出設計方案。由于成語復習比較枯燥，所以要考慮如何調動學生的積極性，讓學生有興趣學習。全組老師針對她的教案提出自己的觀點，進行討論，最后達成共識，形成教案。上課時，看哪個組材料收集得多，收集得全，進行獎勵。收得不全的小組在聽其它組交流時要補充自己的資料，同樣要匯編成六年級上冊近義詞、反義詞、成語大全。再設計出封面、目錄。活動后有總結、感悟。這樣，使學生在自己動手收集的過程中，鍛煉動手能力、團結協作能力。

3.病句的修改

首先找病因：在組內先討論病句的類型，就像醫生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對癥下藥。我們要求負責教案的老師在教案中全病句的類型，進行練習設計：（1）成分殘缺；（2）用詞不當；（3）詞序顛倒；（4）重復嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當；（8）關聯詞錯誤。然后開出藥方、對癥下藥，如：成分殘缺的要“補”；用詞不當的關聯詞錯誤的要“換”；詞序顛倒的要“調”；重復嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，找到病因后修改，修改后還要細致檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。所以我們要教給學生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進行改病句練習。每一類病句都要全，而且練習形式要多樣?？刹捎酶鞣N形式的比賽進行，激發他們的競爭意識，進取意識。

在進行基礎知識的復習時，由于基礎知識內容多、量大，復習較為繁瑣，我采用分層次復習法，簡單的知識要求學生在家里完成自主復習，教師抽查，如字、詞的復習。詞語的理解可放到課文復習中，并要求學生上學必須帶字典，不懂的字、詞要會自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時，教師還要不斷地擴大學生的閱讀量，從文章中找出關鍵詞語，讓學生分析理解。這樣，既可以提高學生的分析能力，又可開闊學生的眼界。對于基礎知識中比較復雜的語法知識，雖然只要求學生了解，并在此基礎上運用，但如果老師單純地講，有些問題就會錯過。

二、閱讀理解部分的復習

閱讀是借助具有客觀意義的文字符號，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動；是搜集處理信息、獲取知識、認識世界、發展思維、獲得審美體驗、形成語文素養的重要途徑。

學習閱讀以獲得閱讀知識、提高閱讀理解能力、養成良好閱讀習慣、掌握閱讀方法為目標。小學生學習閱讀的具體要求是：學會運用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯系上下文和自己的知識積累、生活體驗理解詞句的意思，把握文章的主要內容，領會文章表達的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法；養成讀書看報的習慣，能利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀同，擴大自己的閱讀面。

以讀懂一段話為例：

自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關系，有的一個或幾個句子可以組成一個意思，分析段中句子間的關系，有利于理解段落的內容。段落中句子間的關系常有以下幾種形式：

1.總分關系

有（1）總敘分敘、（2）分敘總敘、（3）總敘分敘總敘幾種，閱讀時抓住了中心句就了解了段落的內容，如：

船夫的駕駛技術特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）

這段話是由“總敘分敘”形式構成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術特別好”這一內容（中心句）敘述。

2.并列關系

圍繞一個內容，從幾個方面進行敘述，這幾個方面是相互并列的，如：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！薄肮鹆值纳秸嫫姘。蛔蔚囟?，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！保ā豆鹆稚剿罚?/p>

這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險”寫出了漓江水、桂林山的特點。

3.遞進關系

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比如上《桂林山水甲天下》一課時，我就考慮到學生在自己的閱讀經歷中和生活經歷中是否曾經遇到過？在調查了學生后我就徹底放棄了自己的想法，學生大多是留守兒童，連離開本鎮的機會都很少，更何況桂林呢。但是雖然桂林的山水很美，我們這里也不錯啊，我們有浙南地區秀美山川的典型代表花巖國家森林公園；有清澈見底，碧潭銀瀑，猶如鑲嵌一顆顆藍色寶石的九潭；也有至今已有280多年的雍正土樓。門前潺潺流動的溪流讓學生很快就理解了“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；屋后緊挨的群山讓學生明白了“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千?！痹谡n堂上學生興趣盎然的講起了自己豐富的想象，自告奮勇的當起了景區的導游，教學任務異常順利的完成了。之所以能這么順利達到目標，還是源于學生的經驗基礎。

二、讀懂學生的“想有”

盧梭在《愛彌兒》中寫道：“每個人的心靈都有他自己的形式，必須按他的形式指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”所以，不同的學生對學習的需要是不同的，同一個學生在不同的情境下對學習的需求也可能不同。這就需要教師“把水給口渴的人喝”，即我們要清楚學生需要什么教育，需要什么方式的教育。只有了解了學生的“需要”，我們才能有的放矢、因材施教。

例如，同樣是表揚，對于那些發展順利的學生來說可能覺得理所當然而無動于衷，而對于那些內向而暫時落后的學生而言卻是彌足珍貴的。另外如果表揚來得太輕松、太廉價，學生反而會認為是“為表揚而表揚”，“太假了，回答這么簡單的問題都要說太棒了、你真行，沒意思”。

三、掌握學生的“可有”

維果茨基提出：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平。一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。教師只有正確掌握學生的“可有”即“最近發展區”，才能達到高效高質的小學語文課堂。根據維果茨基的原理，教學的過程是從學生的現有水平到學生的潛在發展水平，而教師就是要完成這從起點到終點的轉化，必須注意分析學生現有的實際水平和潛在水平及它們之間的差距，從而找到使學生容易跨上去的臺階。依據此原理，訓練難度的把握、語言內容的選擇一定要適合學生的認知水平，符合他們語言的“最近發展區”。在教學中，教師可以直接將學生的現有發展水平作為教學起點水平，從學生現有發展水平所達到的知識層次施教，既能有效調動學生自主學習的積極性，又相對省力地讓教學走在學生發展的前面。

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二、?為學生而背――背出語文教師的精神

捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學生愛戴的老師，教師就必須有學生認可的學識威信。要求學生做到的，教師必須首先做到，而且要比學生做得更好。

就拿背誦來說吧，在小學語文《課程標準》中就要求學生背誦古今優秀詩文160篇，語文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業。這么多的背誦任務僅靠教師說教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個道理！

曾有位語文教師要求學生在早讀課上背誦課文，一個學生竟然理直氣壯地說：“這么長的課文怎么背？老師，你會背嗎？”幸好這位教師有“背”而來，一口氣將課文背了下來，這位學生才心服口服。

教學相長，所謂“腹有詩書氣自華”，下苦功背誦經典可以使語文老師更有精神，更有魅力！同時也可以拉近學生與教師的距離，從而建立起良好的師生關系。

三、?為課堂而背――背出語文課堂的精彩

聽特級教師的課總會拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級教師于永正說：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默寫，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進課堂?！敝Z文專家于漪老師就是從背課文開始，嚴謹治學，扎扎實實，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說：“備課，首先要求教師對教材能熟讀成誦?！倍氨痴n文是我的愛好”這句樸實的話語更真實地道出了賈老師課堂成功的真諦！

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板書在課堂教學的過程中發揮著不可或缺的重要作用，主要體現在：

（一）理清課文脈絡

教師們在上課過程中會邊講課文邊進行板書，講到每個重點知識都進行板書，教師的板書能夠幫助學生理清課文的脈絡。如：人教版中《桂林山水》這一課，課文主要寫了桂林水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險這三個特點，首段和尾段構成了呼應，教師在教學時都會把桂林山水的特點板書出來，首段和尾段相呼應的這種寫作手法也作為教學的重點板書出來。這樣這篇課文的板書上呈現出來的內容就有“桂林山水桂林的水：靜、清、綠桂林的山：奇、秀、險首尾呼應”。這樣的板書一看文章的大體脈絡就非常清楚，課文的重點很突出，起到有效幫助學生理解課文的目的。學生練習背誦的過程中可以借助板書幫助理解，板書清晰的課文脈絡能夠幫助學生記憶整篇課文的內容。

（二）引起學生的注意

假如在教學過程中，教師只是對新知識進行教學，時間稍微長一些，學生會感到困頓。這個時候教師講解后在板書時能夠引起學生的注意。對于有的思想開小差的同學，教師的板書會讓他們的思緒回到課堂教學內容中。相信教師們都有所發現，當我們講解哪個知識點并板書時，學生的注意力都會集中到黑板上，教師板書的往往是重點，板書讓學生對課文的重點加以重視，能夠達到良好的教學效果。

（三）對課堂教學內容進行小結

小結是每篇課文教學完成之后的一個教學環節，這時候的小結起到了歸納整篇課文學習內容的目的。讓學生對整篇課文的內容有大致的理解和掌握，對所學習的知識起到鞏固和加深理解的作用。如：《去年的樹》這篇文章，板書的內容為：大樹和小鳥的圖片，而大樹和小鳥的圖片之間畫上雙箭頭，箭頭上寫上好朋友，箭頭的下面寫上“珍惜友情”。教完這一課可以這樣小結：“師：同學們今天我們學習了……生接：去年的樹。師：這篇課文寫了……和……是好朋友。省略號的地方讓學生來補充。師：通過大叔和小鳥的故事我們懂得了要……生說出：要珍惜友情。借助于板書采用這種師生互動的小結方式往往能取得良好的教學效果。這時板書起到了小結的作用，在小結過程中幫助學生對課文的大體內容進行理解，達到升華主題的作用，最后學生都懂得了要珍惜朋友之間的友情。

二、板書設計的原則

因為教學的時間畢竟是有限的，一堂課教師所要教學的知識點很多，所以在進行板書的過程中教師要遵循一定的板書原則，才能取得良好的教學效果。

（一）精簡的原則

板書往往要求精煉，課堂教學實踐是有限的，假如一堂課中教師把整塊黑板都寫滿的話，教師留給學生表現和發揮的實踐就少了，并且板書的內容太多，容易讓學生眼花繚亂，最終找不到教學方向。板書時，教師要遵循精簡的原則，盡量做到精煉、簡潔，讓學生一看就一目了然。教師在備課時要做到熟悉教材，具備歸納總結的能力，把教材的內容進行濃縮，借助板書展現出來。

（二）突出重、難點的原則

在板書時，教師還應該遵循突出重、難點的原則，基本上每篇課文都有重難點，在教學過程中，教師要對課文的重、難點有所側重。把課文的重難點在板書上體現出來。因為課文的重點部分是要學生重點掌握的，在板書上體現出來，學生對重點的知識留下更深刻的印象。對于課文的難點，在板書上呈現出來，便于教師給學生講解和教學，重點和難點是需要體現在板書上的內容。

（三）與教學同步的原則

教學與板書不同步的問題是每一位小學語文教學工作者都犯過的，教學過程中有時我們會發現自己在教案中設計好的板書在教學過程中卻沒能和教學同步。教學是由學生和教師共同完成的活動，可以說每一堂課都是新的，課堂生成性的東西每堂課都不同。隨著新課改理念的不斷深入，改變了傳統教學都是按照老師設計好的套路走的教學模式，學生參與到課堂教學中的空間更大，每堂課生成性的東西越多，教師要應對的課堂突發性問題多。很多時候教師光是顧及和學生的交流或對學生進行引導，容易忽視了板書的書寫，可能當自己想起來時已經進行到下一個教學內容，或者是課文教學的最后。對于這種現象，我們應該意識到教學中存在的不足，加以改進，力求讓板書和教學同步，這樣板書才能發揮應有的功能，更好地服務于學生，幫助學生對已學知識進行理解。

（四）主次分明的原則

在一堂語文課中，教師要教學的知識很多，有生字、文章主要層次和脈絡、學生遇到的難題。想要把整篇課文的板書留到語文課的最終再來歸納的話，教師可以把生字寫在靠左邊的位置，每課的生字是要求學生必須掌握的，左上角的位置是學生最容易關注的位置。課文的主要脈絡和層次、重難點的知識可以擺在黑板正中央的位置，屬于課文教學的主要內容。在教學過程中學生遇到了難懂的問題，教師可以板書在黑板右邊。這樣，整篇課文教學完成之后，教學的主要和次要知識點都可以在板書上呈現出來，主次分明。

三、板書的要求

板書的主要功能是幫助學生對所學習的知識進行理解和鞏固，主要面對的對象是小學生，教師要把握小學生的心理特點和學習的特點進行板書，力求做到讓學生一看就清楚明了，達到幫助學生學習的目的。

（一）字跡清楚

小學生接觸和學習漢字都處于初期，教師的板書要用楷書書寫，寫字時盡量做到書寫工整，按照漢字的筆畫順序。尤其是對于低年級的學生，教師的字直接影響學生的字，教師在給學生教學生字時能寫一首漂亮的字，工工整整、整整齊齊，學生也會學著老師的樣子寫出漂亮的字。老師在板書課文的漢族內容時字跡工整，能讓學生一看就一目了然，尤其是后排的學生，老師字跡清楚的黑板字對他們更重要。在進行板書書寫時，教師要注重板書字跡的工整和清楚，讓高質量的板書書寫促成學生有效的語文學習。

（二）不寫錯別字

錯別字是很多教師在板書的過程中會出現的問題。小學生對老師是比較尊重的，有時老師說一不二。在板書時教師要注意自己板書的字不能有錯別字，老師可能只是寫了一個錯字，結果讓班上的幾十名學生學會了一個錯別字，這是非常有害的。

時代在進步，教學手段在不斷更新，板書在小學語文教學中依然發揮著不可替代的作用，教師要意識到板書的重要性，發揮板書的教學功能。遵循板書書寫的原則，注意板書書寫的要求，讓板書更好地服務于教學，服務于學生。

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具體方法有下述幾種：一是，鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后我再啟示：“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是，增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是，減少統一，鼓勵求異。古人云：學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是，突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。塑造學生的創新性個性品質，創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。

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二、想法的產生

四年級下冊第一單元《走遍千山萬水》這一訓練組的課文，都是寫景的文章，此時我們已經學完了前三篇課文，《古詩三首》包括：《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》。但在學習中，找文中景物的過程，學生做的不夠好。不僅這一單元的課堂上做的不夠好，在平時的閱讀訓練中學生做的也不夠好，找景物的時候，大多數學生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好這幾篇寫景課文，教給學生這方面的學習方法呢？我覺得前三篇課文，是訓練學生能力的基礎，而后面的閱讀課文《七月的天山》，只能算是練習題。那就要從前三篇精讀課文入手。既然學生不會找景物，那就教一下這方面的學習方法吧。學會了這個方法，讓學生拿《七月的天山》做訓練好了。有了這個想法，就著手設計教案。

三、方法的產生

學習寫景物文章，如何找準景物？我領著學生重新從第一課開始。

引導學生思考《獨坐敬亭山》寫了什么景物？你是怎么找到的？學生說出是直接劃出來的景物，因為第一句寫的是眾鳥，第二句寫的是孤云，三四句寫的是看不夠的敬亭山。

《望洞庭》都寫了什么景物呢？先引導學生思考，作者望洞庭的什么？學生回答：月光下的山和水？問你是怎么知道的？學生回答：“潭面無風鏡未磨”中潭面就是湖面，“白銀盤里一青螺”寫了水和山的顏色，水是“白銀盤”，山是“一青螺”。之后學生總結出是抓重點詞找到的景物。

《憶江南》和《望洞庭》是不同的，問學生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？學生說出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后來總結出是在重點句中找到的景物。

《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》我引導學生看題目，從題目看出了什么？學生說從題目中找到了課文要描寫的景物，從題目中找到描寫的景物，之后再去找課文中的重點段，重點段里詳細的寫了景物。

學生在練習中用以上學到的學習方法在找《七月的天山》景物的時候，遇到了問題，因為這篇課文和以前的課文是不同的，有學生說可以利用從題目中找景物的方法，知道了這篇文章寫的是天山，那分別寫了天山的什么呢？有學生說可以從重點段中找，在重點段中，找景物，又遇到了分歧，因為描寫的景物太多了，之后又引導學生從重點段中描寫比較多比較具體的部分找的景物。就這樣剝洋蔥一樣終于找到了《七月的天山》中描寫的景物：天山的雪水、原始森林、野花。

于是，我們總結出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描寫的少，那就直接劃出來。（2）從重點詞中找出來。（3）從重點句中找出來。（4）從重點段中找出來。（5）從題目中找出來。（6）從重點段中描寫比較具體、比較多的部分找出景物來。

四、方法的實施

學生掌握了如何找準景物的方法后，我選取了第六單元《田園生活》這組課文，讓學生按照上節課的學習方法找景物。老師的快樂感染著學生，加上這種方法學生學的也輕松，所以練習的課堂也是輕松愉快的。一節課的時間，學生們找準了《鄉下人家》《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》《麥哨》中的景物。

在找《鄉下人家》第一自然段景物的時候，我們遇到了問題，第一自然段有同學說寫的是瓜，有的同學說寫的是藤，有的同學說寫的是瓜架。后來同學討論出來，無論藤和瓜，都是瓜架上的，那就是寫的夏天瓜架上的景物了。這個問題也同樣出現在《麥哨》的第四自然段。剛有一個同學提出：“老師這個第四自然段描寫了好多景物，有油菜花、蠶豆花、麥田好多景物啊?！瘪R上有個同學給他講解：無論油菜花還是蠶豆花還是麥田，都是田野里的，這一段主要寫的是春天田野中的景物。我為學生的善于總結而感到欣慰。在《鄉下人家》第五自然段的討論上，同學們分歧很大。有同學說這一自然段沒有具體寫哪一樣景物，都寫的很籠統。但這一段是確實是寫景的，而且寫的非常美，經過大家的討論，同學總結出這一自然段是寫夏天傍晚的農家田園風景。原來找景物也可以總結出來呀。于是我們在找景物的方法中又加第七個方法：通過總結找景物。

五、方法的重要性

在教學語文的過程中，如何教、怎樣教？是教教材還是用教材？這些一直是我們語文老師在討論、在思考的問題，我覺得用教材教會學生學習語文的方法才是最重要的。學生有了學習語文的學習方法才會學好語文，用好語文。

當然，教師的學習方法的產生，不是偶然的靈感乍現，而是心系學生、冥思苦慮的結果。老師應該是一名思考者，并且能夠依據不同的教學內容、教學要求、教學任務，教給學生不同的學習方法。教給學生一種學習方法就是教給學生一種學習能力，而這種積沙成塔的學習方法積累，必將為學生今后創新能力的厚積薄發打下堅實的基礎。

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二、 多媒體運用適時、適度

多媒體課件越來越受到師生的喜愛，它的直觀性、形象性、生動性是其他教學手段所無法比擬的。它進入課堂可以有效地激發學生的學習興趣，促進認知主體的發揮，在教學環境的創設，教學過程的輔助等方面發揮巨大的作用。在語文課堂教學中，越來越多的教師更新了教學觀念，現代教育技術手段已逐漸地進入語文課堂。如我在教學《桂林山水》時，就利用多媒體帶孩子們一起欣賞了桂林山水的壯觀與綺麗。本來離我們很遠的風景，通過多媒體一下子就拉進了距離，這是幾張圖片、幾段文字所無法比擬的。當然多媒體的使用要適時、適度，不能為了使用而使用，一旦使用過濫就會使課堂華而不實，本末倒置。只有恰當地使用多媒體，才能起到畫龍點睛的作用。

三、 教師教學語言新穎、精致、富有激情

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件?！彼哉f，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。

首先，體現在課堂導入語的新穎上。孩子是貪玩的，如果能使自己授課前的導入語新穎、奇特，那必將吸引孩子們的注意，能在剎那間抓住孩子們的注意力，使孩子們更快地融入到課堂中去，有效地提高教學的效率。如我在教學《快樂的節日》一課時，首先播放了這首歌曲，然后對孩子們說：“同學們，你們聽，有一群紅領巾在歌唱?！?孩子們一下子就進入了我創設的情境中了。

其次，老師的課堂語言還要精致，切忌重復、啰嗦，帶口頭禪。在教學《桂花雨》時，為了讓學生體悟到作者的思鄉之情，在學生還沉浸在“搖花樂”和“花雨美”時，我適時地引導學生：“桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第七自然段?！睂W生逐漸體會到了思鄉的情懷。教師如果在備課時，細致、巧妙地設置提示語，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到事半功倍的效果。

再次，老師的語言要富有激情。曾經觀摩過一節特級語文老師的課堂，她講的是大禹為了治理洪水三過家門而不入、終于治理了洪水的故事。她講得是那樣生動而富有激情，在她的引導下，孩子們順利地理解了課文，不僅是學生，就連觀摩此課的我也深深地被她吸引了，與孩子們一起走進了文本，走近了大禹。

四、 學生討論要有實效

現在的課堂，如果沒有有效的學生合作學習的環節，就缺失了很重要的能力培養。如何讓學生有效討論？課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。討論要有針對性，盡量細化目標及責任，要讓學生明確職責，有記錄，有主發言人，有補充，有實際動手操作者等。如我在教學《木蘭從軍》時，讓學生討論木蘭是如何說服自己的家人的，如果不進行分工，學生就如一盤散沙，就會變成假討論。我在課前將4個人分成一小組，分別飾演木蘭、父親、母親、弟弟。有了具體的角色劃分，學生就更能走進人物的心里，達到事半功倍的效果。

五、 進行學科間的有效整合

語文是人文性與工具性統一的學科，是著眼于學生終身發展的學科。如何通過語文學科教學，有效培養學生的創新意識與實踐能力，提高學生綜合素質，為學生的終身發展奠定基礎呢？只有更新觀念，樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學系統，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，特別是加強語文學科與其他學科的有效整合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，才能全面提高學生的語文素質，促進學生的全面發展。