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（一）精心規劃課文的導入語

在小學語文課本中，存在很多詞語優美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質量。

（二）應善于利用提問的方法調動學生們的閱讀興趣

在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發揮引導、啟發的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且幫助學生深入理解文章內容。例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯系在一起，從而調動學生們的閱讀積極性，培養學生們的發散性思維及創新能力，提高教學質量。

（三）利用游戲的方法開展閱讀教學

對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養學生們的閱讀積極性，提高教學質量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發展。

（四）應用多媒體技術進行閱讀教學

伴隨著目前科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關于廬山的視頻，從而激發學生們的學習積極性，為后續閱讀教學奠定基礎。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。

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（一）項目教學法

項目教學法是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交給學生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，徹底改變了傳統的“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生能夠主動參與、自主協作并探索創新。而小組工作又是項目教學法的一種基本形式。在德育教學的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設定名字和口號，并設置組長、發言人、資料員、書記員等職務。然后結合德育教材的教學內容，擬訂若干個項目任務分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當的引導，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導向教學過程中，不僅激勵了學生大膽探索與嘗試，而且使得學生之間形成了默契，德育學習好的帶動學習較差的，從而提高整體的學習效率。

（二）模擬教學法

模擬教學法又叫“仿真教學法”，它是在教師的指導下，讓學生模擬扮演某一角色的背景中，把現實中的情境滲透到模擬課堂中，并運用專門的教學工具進行模擬講課的一種新型教學方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業”這個內容時，就可以在教室內組織一個模擬招聘會，把學生分配成面試官、應試者、現場工作人員等不同角色，然后讓各位學生現場發揮，各自想象招聘會的情景自由進行模擬，最后讓全體學生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學生的就業和擇業心理，進而有針對性地幫助學生樹立正確的職業理想和擇業觀念，還能夠結合社會需求和學生的個人特長幫助學生設計職業規劃。這種方法不僅能讓學生感受到德育的實用性，也能讓學生自覺地參與到活動中，充分發揮自身的主觀能動性。

（三）案例教學法

當前，案例教學法在中職德育教學中的應用較為普遍，這是因為案例教學法在教學中應用起來相對簡單，學生更樂于接受。它也是在教師的指導下，根據教學任務的需要，列舉案例組織學生進行學習、研究和鍛煉能力的一種教學方法。比如，在講解“法律基礎知識”這一內容時，為了更好地教育學生遵守法律法規，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學生對整個案例進行討論，談談該案給自己帶來的教訓和啟示。有的學生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應當允許各抒已見，這樣能夠有效地強化學生對法律基礎知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學生的法制觀念。

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開放思維是一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。

(一)避免學生的“惰性思維”

求異思維是創新的靈魂，數學是思維的體操。而在實際教學中，我們看到的常常是學生的“惰性思維”。究其原因：不是學生不會思維，而是教師掌握著學生的思維路線，規定著思維方向。教師處處為學生鋪路、架橋。這種教學不僅不能促進學生發展，從某種意義上講，還扼制了學生的思維，扼殺了他的創造力。

(二)培養學生的發散思維。

思維的發散性是指在研究數學問題時，善于從不同的方向、不同的角度對問題進行思考，并進行合理聯想，及時發現問題的特征、差異、隱含關系等，從各種角度揭示知識間的內在聯系，全面理解問題。學生思維的發散性體現在一題多解方面，為學生思維的變通性架設橋梁，消除原有定勢思維的束縛。在心理學和教學法的諸多專著中，都一致認為“一題多解”是培養和訓練發散思維的方法之一。

三、開放教學內容，創建多樣化課堂

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眾所周知，漢語有別于英語等其他語種的一個最顯著的特征，就在于標準漢語語法中，沒有嚴格意義形態的變化。在名詞上，主要體現為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數的區別。在動詞上，則體現為不分人稱，也沒有時態變化。這種特點，使得在很長一段時間里，許多語言學家認為漢語沒有語法。經過漫長的發展，漢語語法的存在終于被世人認可，語法教學也在中學語文教學中的地位逐漸上升。但是，在應試教育的體制下，漢語語法在一定程度上，依然沒有得到廣大語文教師和學生的認可。本文就漢語語法本身的特點，以及其對現代漢語、古代漢語教學的影響，對學生文學素養提高的作用等各個方面，綜合論述漢語語法教學在高中語文教學中的不二地位。

一、為什么到了高中階段依然重視語法教學

“語法”是語言表達的規則，是語言本身的結構規律。嚴格意義上系統的語法教學，是應該在初中語文中就完成的。但是在實踐操作中，這無疑有相當的難度的。初中學生理解認知能力有限，而語法知識又是語文課程中較為晦澀難懂的環節。再者，現階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學生通過考試為主，語法知識的考察在中學階段基本是空白，這就造成了，在教學時間緊迫的情況下，多數語文教師會忽略對語法知識的教授，認為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學生反映的情況來看，語法教學的意義還是很重要的。就像學英語要學習語法知識一樣，學漢語的語法知識也不容忽視。學生的語法水平提不上來，相應的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學素養，都會受到一定的限制，從而造成語文課程大家旗鼓相當，沒有“建設性”語文人才的出現。這僅僅是忽視語法教學的一個弊端。

另一方面，長期的忽視語法教學，很難讓學生對高中語文知識學習有一個系統的認識，以至于在必要的時機，教師教授一點語法知識，還有可能引起學生的反感，得不償失。因此，在教師漫長的教授生涯，學生漫長的學習生涯中，應當把語法教學定義為和其它版塊教學有同等地位的教學，并將其體制化，全方位提高高中語文教學效果。

二、語法教學在高中階段的作用

（一）學習語法知識幫助學生突破文言文學習瓶頸

古代漢語當之無愧是語言文字學學習的“四大名捕”之首，其他三項分別是現代漢語、文學理論、現當代文學史。之所以有這樣的“榮譽稱號”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點是分不開的。文言文產生于幾千年前，數千年的發展使其很多詞語發生了各式各樣的變化，如果不幫助學生了解這些變化的大致原因、發展過程，一味地要求學生死記硬背是很難達到理想的學習效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語文教學課程是無法花時間把所有的詞匯詞源發展過程都一一分析到位的，這個時候，語法的作用就體現出來了。雖然歷經千年，但是現代漢語的語法在很大程度上還是與古代漢語有相通之處的。結合高中古文獻學習要求“理解并能運用常用文言詩詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實則不然，詞匯數量龐大，古漢語詞匯變化多端，不聯系語法教學，是無法實現這一教學目標的。聯系現代與漢語語法知識，幫助學生把握漢語言中詞性的分類，短語的類型，句子的成分，并帶入文言文的學習中，只有將現代漢語語法知識分析清楚，才能分清文言實詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進而結合語境翻譯理解文章的內容。

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2.分析推理。

利用啟發式教學引導學生運用所學的家用電器理論，培養其分析和推理能力。把握理論依據，讓學生會總結檢修規律，克服維修過程中的盲目性，找出正確的分析方法，達到維修理性認識的目的。

3.檢修操作。

這是在學懂理論的基礎上，讓學生會動手操作，使理論與實踐有機地結合起來，實現由理論到實踐的飛躍。

4.提煉總結。

其目的是為了讓學生對學過的內容系統地掌握起來，幫助學生把所學的內容進行整合、整理，以形成完整、系統的知識體系，使知識有效地儲存和輸出。家電維修“四步教學法”與實際檢修家用電器的過程是一致的,因此必須讓學生大膽地動手實踐，親自操作，實現學生解決實際問題的能力。

二、“四步教學法”的操作過程

（一）演示故障現象，提高學生感知記憶能力

興趣是最好的老師。學生有了興趣，積極性會就會高漲。根據授課內容，教師首先確定故障實例，在課堂上認真地演示并指導，讓學生精心聽、細心看、仔細觀察家用電器發生故障時的現象。教學之中，把多種家用電器（如錄音機、電視機、洗衣機、電風扇等）的各種故障演示，作為課題的切入點。這樣開始就把學生的注意力吸引到授課內容上來，加強了教學的針對性，激發了興趣，為下步教學打下了基礎。例如，我們在講電視機“場不同步”一節內容時，把預先設置的一臺有故障的電視機搬上講臺，進行了細心的演示，指導學生注意觀察電視機的情況，轉動機殼后面的場頻旋鈕也不起作用，學生一時不明白這是怎么回事。我語氣重重地告訴學生說：“像這種故障的現象叫做電視機‘場不同步’。故障產生的原因是什么呢？”為下一步的教學設置了懸念。

（二）分析、歸納故障產生的原因，培養學生的邏輯思維能力

電子整機產品既抽象又復雜，線路與零部件像人體的神經，密密麻麻，布滿全身各個器官。在維修時，不能急于求成。這一環節教學，我引導學生，既然是場的故障，就與學生一起把所學的有關場掃描電路和積分電路一起分析，把電路與“場不同步”故障聯系起來，讓學生大膽地思考討論，判斷出故障產生的原因和所在部位,并及時指導。在解決電視機“場不同步”這一故障時，大多數學生認為：此故障由于場掃描頻率偏高或偏低引起的。此時，我就及時引導和啟發：“如果場掃描頻率偏低或者偏高，只能造成圖像上下一個運動。為什么在轉動場頻旋鈕時，圖像能分別向兩個方向運動呢？”于是認為是同步信號不好的學生馬上明白了其中的奧妙，及時修訂了自己的想法。我就及時地肯定了推理的正確。“場不同步”是由于積分電路發生故障后失去了對場掃描的控制而造成的不同步現象。在維修過程中，有時雖然故障的原因找到了，但具體損壞的元件不易查出，造成“老虎啃天，無處下口”的局面。因此掌握各種家電故障的檢修規律和檢修程序，才能有效地提高檢修效率。對于上面講的“場不同步”故障，我憑自己的維修經驗告訴學生們：“像這種故障首先要轉動場頻電位器進行觀察，判斷故障是否發生在場振蕩級；其次要測量積分電路動態同步電壓，判斷是否場同步脈沖信號電壓進入了振蕩級。”這樣，學生對于此故障的排除可盡快查出。

(三)動手檢修，培養學生的實際操作技能

在這一環節中，我采取了課堂、課外相結合的方法。

1．根據所授內容，課堂上首先進行修理操作表演，把修理的過程用錄像進行演示,講明操作時的注意事項，并且驗證本課堂實施方案的正確性。由于課堂時間的所限，不可能拘泥于一節課的時間，所以應開放實習室，有組織地分組實習。教師巡回指導，查漏補缺，隨時解決學生在操作中提出的疑難問題，這樣做提高了學生的動手實踐能力。

2．利用社會大課堂邊實踐邊服務，讓學生深入到維修服務中心,有針對性地進行實際維修，讓學生充分接觸實際,開闊視野,及時反饋。

（四）提煉總結，培養學生的創造力

為充分發揮和開發學生的智力，我采用了每學完一種家用電器故障之后，讓學生自己總結，寫出自己的體會小論文，并定時召開家電維修講演討論會的形式。充分利用學生的想象力，開發他們的創造力，把學到的知識進一步提煉升華，以實現預設的教學目標。

三、幾點體會

1．“四步”教學法不僅適應家電維修課，同樣適應其他專業的教學，但總的原則是：教師是主導，學生是主體，時時以學生為中心，放手讓學生發表自己的見解，達到發展智力、培養能力的目的。

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0引言

隨著教學改革的進行，大學課堂改變了以往單調乏味的教學模式，開始嘗試從多角度入手，創造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學的有效性。為此，結合我校外語系科研項目，我們以全院非英語專業學生為調查對象,采用自編的《高職高專公共英語教學調查問卷》對公共英語教學情況進行調查。下面筆者結合調查問卷的數據統計結果，主要從教師、學生、教材、課堂活動四方面對英語課堂氛圍即教學味道的形成作一些探討。

一、從教師角度解讀味道

教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成,并通過較完美的教學活動在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風等方面穩定地、綜合體現出來的獨特的教學個性特點與審美風貌。課堂教學風格是教師教學藝術的集中表現。

調查問卷中對學生喜歡的教師類型和教學風格一項中，有79%的被調查者認為教師應幽默風趣，創造活躍的課堂氣氛。這一類型所占比例最高，可見其受歡迎度。維“學生中心”說的可接受性在調查問卷中得到了驗證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學方式分為六類,即任務指向型(任務事先計劃,并配有適宜的材料)、合作計劃型(教學行動由教師和學生共同計劃)、兒童中心型(學生從教師提供的任務中選擇符合興趣的任務)、參與中心型(根據學生的參與程度組織教學內容)、學習中心型(教師同時考慮學生和學科內容)和情感興奮型(在教學中盡量調動學生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導，巧妙地提出問題，學生答疑；有的教師上課善于點評，教師學生共同解決問題，教師做出點評；有的教師上課看重情感教學，根據相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，以及激發和吸引學生主動學習等等。這些課堂教學風格各異，特色鮮明。從課堂教學效果上看，嚴謹邏輯型優于權威型，風趣幽默型優于嚴謹邏輯型。但教學風格具有多樣性，教師應根據不同情況，培養和運用不同的教學風格創造適合自己學生的課堂氛圍，以提高教學的有效性。

二、從學生角度體會味道

自1954年哈伯特.塞倫(Herbert?Thelen)首先提出“學習風格”這一概念以來,至今已有30多種有關學習風格的理論模式相繼問世,并直接應用于教學實踐。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。我國學者把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。

調查問卷的對象為大學英語四級水平的大一學生，其中47%的人認為課堂參與較少，不到10%的人認為課堂參與很多。課堂參與度與學生自身的學習風格有著密切的關系。大多數同學認為最要緊的事四六級考試，以考試為中心來主動學習；多數學生長期以來形成了被動的學習習慣，認為只要好好記筆記，就是好好學習了；一部分學生認為自己與教學活動、課堂效果無關，認為那是老師的事情，所以對老師提出的問題和安排的一些教學環節不屑于參加；有少數同學能積極的參與到教學活動當中，為自己有效的學習創造了機會和良好的課堂氛圍。

學生的學習風格各不相同，不能一概而論。它也許也會隨著年齡的增長，周圍環境的改變而發生變化。從理論角度來看，感性者喜歡使用記憶作為學習策略，循規蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復,喜歡接受新的概念和非常規事物。據利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長進行對比分析，語法學得好；而右腦思維者（整體）則對語言的語調和韻律學得更好。系列學習者特別適應強調語法分析的嚴謹的教學方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對組織松散的教學方法。

當學生的學習風格與老師的教學風格相異或相悖時，學生會產成厭煩、低迷的狀態，對良好課堂教學氛圍的形成構成巨大的屏障。反之，會促進教學活動的展開，充分發揮課堂教學的效力。

三、從教材角度分析味道

教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學生溝通的一座橋梁，是學生了解知識的主要窗口。教材是教學內容和課程標準的進一步展開與具體化，它在一定程度體現了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學的主要依據；對學生而言，教材是學生系統地獲取知識、培養能力的重要工具。

調查問卷當中，學生分別對所使用英語教材的時代性和實用性程度進行選擇，認為時代性、實用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學方法，以全新的視角激發學生求知的欲望的同時，教學的內容也應緊跟時代步伐。此外，大學英語是一門實踐課,只有通過大量的語言實踐活動才能切實掌握。在大學英語的教學內容中,還應有語言交際文化及實用生活口語。本次調查中，對學生喜歡的英語類型，選擇英語交際文化和實用口語的學生比例分列第一和第二位。這一數據完全證明了上述觀點。

四、從課堂活動角度品嘗味道

多元智能理論(MultipleIntelligence簡稱MI理論)是由美國哈佛大學心理學家加德納1983年首先提出的。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進行的。加德納指出，無論是在理論上還是實踐上，多元智能觀點的核心都在于認真地看待人的個性差異。每個學生都有自己的學習風格，有自己擅長的一面和欠缺的一面。在課堂教學中，要明確的意識到這一點，采用多種活動形式讓盡量多的人有機會參與到教學的互動當中。

在調查中，我們發現學生普遍認為自己口語能力差，非書面材料理解困難。這些問題，都可以通過一系列的課堂活動，例如用英語演講、辯論、講故事鍛煉學生組織語言的能力和表達能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調動學生的參與欲望，使他們適應真實的外語場景，提高語言的實用性。多數英語課堂中，信息來源主要是書面文字，學生對這樣單一的信息輸入很容易產成厭倦。調查問卷中，學生對于小故事等課堂調節劑非常認可。對于英文電影呼聲最高，英語課堂演講、辯論等活動所占比例較少。總體來說視聽活動比較受歡迎；而教師從教學角度考慮，安排的交際性活動較多。因此在教學活動設計時，應將學生喜好與教學需要都考慮進去。在課堂教學中，只有適時進行恰當的課堂活動，才會有助于形成活躍、主動的課堂氛圍。

五、結論

要形成良好的課堂教學氛圍，教師的教學風格無疑起著決定性作用。教師應盡量選擇時代性、實用性較強的教材；在課程設計上確保活潑生動又不乏知識性，具備很強的吸引力。當然，學生的學習風格也是不能忽視的一點。針對不同學生要盡力做到因材施教，讓學生樂于融入課堂。教師的教和學生的學是相互作用的，當教師的教學風格和學生的學習風格和諧的統一起來時，必會使各種類型的課堂教學活動熠熠生輝，形成良好的課堂氛圍，為大學課堂教學的有效。

參考文獻

[1]馮中良，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000

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1.利用多媒體設備創設趣味性課堂

在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設備增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優勢，其能夠展示豐富多彩的教學內容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結合具體的教學內容，將其制作成動畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對于動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應的知識掌握了，實現了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應用多媒體設備的過程中，教師除了可以設計動畫片之外，還可以利用音頻資料、動態的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而通過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質量和水平，以實現最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發展。

2.利用教學道具創設趣味性課堂

在幼兒教育中，教師應該將一些趣味性的教學道具應用于教學中，幼兒對于趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那么現在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務，實現了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態下學習，有助于實現最佳的教育效果。

3.利用小故事創設趣味性課堂

在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創設趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，通過設計科學的小故事，將相應的教學內容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應的知識，并且在此過程中，幼兒處于主動學習的狀態，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，通過有效的實施，實現了對幼兒的科學教學和高效教學，有助于促進幼兒學習水平的不斷提高，實現幼兒的長遠發展。

4.利用小比賽創設趣味性課堂

在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創設趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數數比賽，要求幼兒從1數到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數正確的人數最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，并且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收獲了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助于夯實幼兒的學習基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發展。

本文主要針對于趣味性教學法在幼兒教育中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助于全面的提高對幼兒的教育質量，促進幼兒長遠發展。

參考文獻：

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[3]俞麗,盧蕾,魏建萍,黃艷云,熊怡,敖曼.幼兒園成語趣味教學點滴[J].山東教育,2008(18).

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【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0072-01

趣味教學法，是指教師緊扣教學內容，根據學生的心理狀況，運用多樣化的教學手段，營造積極、融洽、有趣的教學環境，激發學生的求知欲望，增強學生的學習熱情，讓學生懷著愉悅的心情去領悟新知識，掌握新技能的教學方式。初中生渴望探索未知世界，獲取未知知識，如果學生對某一教學內容感興趣，教學就會事半功倍。初中語文教師在課堂上運用趣味教學法時，可通過情境激趣、生活激趣及活動激趣等方式激發學生的學習興趣，使學生愛上學習、高效學習。

一、情境激趣，誘發學習動機

情境激趣，是指教師遵從“寓教于樂”的教學原則，依據學生的學情構建形象生動的教學情境，加強學生的體驗，促使學生更為有效地把握教學知識，以提升教學質量。如在教學《蘇州園林》（語文版語文教材七年級下冊）時，教師運用多媒體向學生展示蘇州園林優美風光，并配以古箏獨奏曲和精彩朗誦，讓學生的學習興趣得以充分激發，這是通過多媒體構建教學情境的方法；教師安排學生在課前做好預習工作，在課堂上扮演“小導游”，向大家介紹我國園林發展歷史，并對蘇州園林的景致進行詳細講解，這是通過角色扮演創建教學情境的方法；而教師指導學生通過課前查閱歷史資料，以講故事的形式把蘇州園林中曾經發生過的歷史片段敘述出來，讓學生的學習深度和廣度得以拓展，知識內涵得以豐富，這是通過講故事創建教學情境的方法……教師通過多種手段，挖掘教學內容中所隱含的風俗人情、歷史文化等，構建豐富的教學情境，增強教學趣味性，能讓學生的學習動機得到充分誘發，調動學生的學習積極性。

二、生活激趣，升華真情實感

生活中有很多與語文教學相關的內容，比如新聞報道、書信往來、交流對話等都以語文知識為基礎。教師在初中語文教學中可以引用與教學內容相貼近的生活事例來增強教學的趣味性，激活學生的學習思維，提高學生的學習質量。其中新聞報道具有真實性、時效性等特征，事例鮮活生動，教師在課堂上對其加以利用，可以讓學生縮短進入學習狀態的時間。以《科學與藝術》（語文版語文教材九年級下冊）為例，該課主要闡述了科學與藝術之間的復雜關系，教師可以把課文與一些與此相關的新聞結合起來教學，如2015年7月2日在中國質量新聞網上發表的新聞《清新“靜”界，皮阿諾科學藝術家居之廚房里的環境工程學》，這則新聞顛覆了人們對廚房的傳統觀念，這間廚房不僅有大吸力抽油煙機、垃圾處理器等高科技廚房設施，還在外形設計上考慮到藝術美感，與整個廚房融為一體，不僅不臟、不亂、不臭，而且具備欣賞價值，體現了科學與藝術的完美結合。筆者將這則新聞引入課堂，學生在看到這則新聞時眼前一亮，并就這一新聞展開了熱烈討論，深刻地理解了科學與藝術之間有著緊密關聯的觀點，達到了既定的教學目的。由此可見，在課堂上引入生活化事例，其效果比簡單地按照課文授課要好。

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第一， 在目前的小學語文教學模式中，長期沒有與語文教育中的必要步驟很好地結合起來，沒有形成一個科學有效的學習鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個學習。這樣，小學生語文學習中必要的字母的學習，生字的學習、閱讀理解的學習，以及最后語言組織的學習，學生在學習中無法正確地將所學知識融會貫通，不利于小學生對語言能力的學習與掌握。第二，教師在開發學生自主學習能力和創新思維上有所欠缺。目前大多數小學教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內容也基本上全都是書本上固有的案例知識，并沒有鼓勵學生去自學創新，教學方式和內容呆板，這對于學生邏輯思路和創新意識的培養造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學的師生溝通。新課標與舊的教學材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動性，老師可以引導學生經常地朗誦或者背誦相關課本知識，并在恰當的時機進行提問。但每項提問都要有重點和目的性，使學生帶著問題去思考，這樣更有助于學生對本課堂主題的理解和掌握。

3以兒童思維發展新論為指導的小學語文教學應實行的措施

3.1 豐富教學形式，打好拼音教學基礎

發展兒童思維新論，教師的引導作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調動兒童學習的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調，引導學生模仿其讀法和音調，達到自主學習的目的。但當遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時，老師要主動進行正確地引導，防止學生形成錯誤的讀法和理解習慣。其次，還可以通過寓教于樂的方式來激活學生學習的興趣，例如組織學生一起唱誦兒歌，念三字經和繞口令等韻律比較強的東西；也可以通過開展各種豐富多彩的趣味活動來開發學生的思維能力，例如簡單的成語接龍、看圖識字、搭圖拼字等方式方法。從小培養學生的多重思維能力和應變能力，對其將來的知識學習和能力培養也有很大的好處。

3.2 結合兒童思維發展，提高識字教學效率

識字既是小學教學的基礎，又是人類語言溝通的基本條件。所以在小學語文教學中，要做好識字教學的基礎培訓和靈活運用。首先，要根據課程的主題，確立教學目的和思想。識字教學的教學目的就是學習和掌握課程的生詞生句，會背會寫，最后還要通過造詞用句等方法達到熟練運用語言的目的，從而培養學生從小正確認字用句和語言陳述的行為習慣。

其次，教學要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學模式，不能一味地照本宣科，要適當運用一些趣味活動來調動學生自覺主動學習的興趣。例如，把字形結構形似的放在一起，通過讀音的差異來辨別出來；也可以給出學生一個單體字，引導和啟發學生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動方式在無形中鍛煉了學生的記憶能力，有效提升了他們識詞辨句的思維能力。

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在小學階段，語文是一門非常基礎的課程，同時也是學習其他學科的必要工具。在新課標背景下，素質教育受到了人們的廣泛關注，并且在很大程度上促進了教學改革，為教學內容的全面展開奠定了堅實的基礎。而兒童思維發展新論作為一種新型的教學理論指導，為小學語文教學改革的深入提供了可靠依據，極大促進了教學效果的提高。

一、兒童思維發展新論

在《兒童思維發展新論》中，何克抗教授對“兒童認知發展階段論”提出了質疑，指出其在劃分兒童認知發展階段的時候，忽視了思維加工材料的作用。并且因為只是依據“運演”水平判斷認知發展情況，導致“形式運演階段”只是涉及邏輯思維發展，沒有涉及直覺思維、形象思維的發展。借助兒童思維發展新論，充分認識到傳統教學中識字、閱讀、作文這三個環節是孤立的，對學生成長非常不利，為此，在信息技術形勢下，充分結合這三個環節，從而提高學生的思考與讀寫能力。

二、兒童思維發展新論指導下小學語文教學策略

（一）加強多媒體的利用，創設優良的教學情境

對小學生而言，其自制力與注意力都比較差，非常容易對枯燥的拼音、文字喪失興趣，而對聲音、動畫、圖片等容易比較關注。多媒體能夠將文字、聲音、動畫等集于一體，將抽象、無趣的知識變得具體、生動，以此提高學生學習的興趣，激發學生學習的欲望，進而達到預期的教學效果。

比如，在學習《烏鴉喝水》這一內容的時候，因為小學生邏輯思維能力較差，缺少生活經驗，甚至想象不出烏鴉是什么樣，在學習中遇到烏鴉長什么樣，石子怎樣放進瓶子，水是怎樣上升的等相關問題，教師需幫助學生進行解決，這樣不僅可以幫助學生學習課本知識，還可以拓展學生視野。因為教師專職化，語文教師不能只是利用粉筆畫出這一過程，但在信息化環境中，教師可利用網絡資源獲取相關資料，通過多媒體設備播放烏鴉喝水的過程，以此讓學有個直觀了解，進而掌握相關知識內容。

（二）加強競賽與游戲的結合

在兒童思維發展新論中：“兒童應在語言運用過程中學習語言，盡管剛學會幾個單詞、詞組，也要進行人際溝通。在學習過程中，也要進行不斷的理解與記憶，這樣才可以有效提高兒童的語言知識。”同時，教育家陶行知指出：“要充分解放兒童的頭腦、雙手、雙腳，讓其可以得到自由的生活，以此在生活中得到真正的教育。”在年齡、認知等條件限制的情況下，小學生缺乏對文字學習的積極性，導致教學效果不佳，為此，應注意游戲活動的應用，從而調動學生學習的興趣與積極性。一定要重視競賽與游戲的結合，挖掘學生學習的潛能，激發學生學習的興趣，將學生被動學習轉變為主動學習，以此提高教學效果。

（三）加強人機互動，強化學生記憶

在兒童語言學習過程中，堅持“以語言應用為中心”的原則，可以幫助兒童快速掌握語言。所以，在語文教學過程中，應該讓學生邊學邊用，這樣才可以讓學生真正掌握語言知識。現階段，在小學教學過程中，多媒體技術得到了廣泛應用，但怎樣高效利用成為了一個重要的問題。從教師角度分析，多媒體能夠呈現各種文字、動畫等信息，是一種非常重要的教學工具；而從學生角度分析，多媒體不僅是資源庫，也是學生自學的重要工具。此項自學工具的應用，主要體現為：一是，針對高年級學生而言，能夠在機房利用計算機輸入法進行漢字拼寫與寫作練習，進而提高語文成績。比如，要想輸入漢字“小”，就要輸入拼音“xiao”，倘若學生拼錯，漢字也就無法顯示出來，這樣就可以形成即時反饋，提醒學生拼錯，一直到拼對為止。并且在實際教學中，因為教師與學生是一對多的關系，因此，無法及時給予學生指導，反饋效果遠遠不如計算機。二是，在拼寫漢字的基礎上指導學生展開寫作，這樣不僅可以培養學生的拼寫能力，還可以增強學生的文字表達能力，教學效果非常好，最大限度促進了學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，小學語文教學沒有固定、統一的方法，需要教師結合學生的實際情況與素質，制定切實可行的教學計劃，以此全面展開教學內容，使學生語文素質得到提升。同時，在開展教學活動的時候，必須充分尊重學生的個體差異，突出學生的主體性，以此調動學生學習的積極性與興趣，挖掘學生的學習潛能，進而提高教學效果。

篇11

學前教育本是一門聚集了多種學科的綜合性學科，里面包含的種類多而復雜，并且對兒童在未來的成長有著巨大的影響，在其理論性的發展過程當中，經常會出現教和學方面的問題，因此，學前教育需要不斷的加強理論方面的內容建設，從而形成一種自身的理論性話語體系。實質上，學前教育的學科和學前教育的實踐之間存在著密不可分的關聯，當今的中國兒童接受的都是現代化的教育，現代化的教育無法脫離教育的理論，因此，學前教育的理論發展是十分重要的過程。

學前教育理論在發展中出現的問題

1.1中西思想結合碰撞

自改革開放起，我國與國外進行的交易貿易、交流合作的次數越來越多，我國將中國古老傳統文化向國外傳播，與此同時，國外的思想文化也進入到了中國的領域中，導致中西方完全不同的兩種思想相遇，并且發生了十分激烈的碰撞，西方的思想文化逐漸的融入到中國傳統的思想當中，因此，我國在學前教育方面也大量的吸取了國外在相關方面的教育理論，對我國的學前教育思想文化產生了巨大的影響，使得我國的兒童思想逐漸的顯現出利己主義和享樂主義的變化觀念。

1.2古今更替的問題

自古以來，我國的教育制度在不斷的進行著更新，學前教育的理論內容也在歷史的發展過程中發生著巨大的變化。早期在我國的先秦時代，我國還處在奴隸制的社會制度，社會的局勢常發生很大的動蕩，因此，對當時的兒童開展學前教育具有一定的特殊性。并且，中國從古至今都十分看重與理義相關的理論內容，不管是在《禮記》、《大學》當中，還是在《中庸》當中，里面的內容都或多或少的涉及到了與兒童成長有關的內容，內容主要推崇兒童對當下的生活學會享受，主張自然的教育觀念。然而，隨著社會的發展和進步，學前教育讓兒童演變成了統治者的工具，其中涉及到的理論性內容對兒童的身心健康都造成了不利的影響。傳統化的思想文化對兒童的教育觀念有著一定的影響力，到目前為止，小農的經濟意識還對學前教育產生著深遠的影響，嚴重的阻礙了兒童的健康成長[1]。

1.3“”造成的教育停滯

在20世紀的初期，我國逐漸的出現了諸多具有西方文化知識的人員，并將它們所知道的西方兒童教育觀念引進到了我國的兒童教育觀念當中，這推動了我國在學前教育方面的發展，然而，好景不長，在60年代，我國全面的爆發了。我國的是教育發展史中的一大重創點，的發生將社會進行了思維上的洗腦，直接性的影響了未來學前教育的發展前景，在時期，不管是幼兒還是承認，都需要將語錄背誦出來，這樣的學前教育將兒童的思想觀念產生了十分嚴重的偏差，與此同時，還對兒童認識社會造成了嚴重的影響，我國民族文化也因此蒙上了一層灰。

學前教育理論未來的發展方向

2.1加大中西文化融合的重視度

國外的文化內涵對我國的學前教育理論研究有著很深的影響，其中，很多方面的理論內容都是我國的是借鑒的，因此，對學前教育理論進行研究的過程中，在借鑒國外的同時還要考慮我國自身的教育發展情況，進行有選擇的吸收和學習。除此之外，在研究的過程中，需要加大不同教育理論下的文化背景重視程度，選擇對未來發展有望的相關理論內容。

2.2加大古今文化融合的重視度

在面對學前教育的理論問題中，我們需要從傳統的文化當中選擇其精華，除去糟粕，把傳統理論中有利于我國的社會發展以及兒童身心健康的內容，適當的應用在兒童的學前教育問題當中，重點關注兒童進行全面發展，從德智體美四個方面進行多層次的培養和教育，將小農經濟觀念完全從他們的思想中去除掉，然后與國際化的教育觀念進行有效的融合，讓兒童進行有理想且身心健康的成長。

2.3加大學術以及史料的重視度

在往常的研究過程當中，研究的最終實踐結果往往是人們最常關注的焦點，在學前教育發展的理論研究過程中，這種情況同樣出現，這種重視結果，輕視過程的研究，使得學術方面的重要性完全被忽略了，因此，在未來的理論發展研究過程中，需要將理論性的知識內容和實際的情況進行相互結合，將現代化的教育理論與我國當前的教育事業發展同步，加大對身心健康的兒童進行培養的重視度[2]。

結束語：

隨著社會的進步，科學技術的飛速發展，我國對人才方面的要求也越來越高，大力的培養優秀的人才是我國教育事業的終極目標，而在接受教育的過程中，學前教育是基礎中基礎，同時也是重點中的重點，給兒童傳授正確的思想觀，讓兒童自己可以正確的判斷是非對錯，這對兒童未來的生活和學習都起到決定性的影響，因此，準確的分析當前我國學前教育的發展行情，了解學前教育中理論內容的重要性，是我國在未來的教育事業發展中起到關鍵作用的重點。

篇12

我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內讓學生（包括農村學生）的知識技能與綜合素質有超常發展，具體來說，主要得益于以下因素：

一、豐富而優質的教學資源，為大量擴展閱讀創造了必要條件

篇13

對于趣味教學法來講，其是教師及學生為了完成學習任務所進行的各項活動，是重要的教學方法。在以往的語文閱讀教學期間，學生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內容：其一，教職人員所應用的教學措施陳舊，很難調動學生們的學習興趣；其二，學生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學習產生抵觸、厭煩的心理。趣味教學法同以往閱讀教學存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學措施，可以極大程度激發學生們對閱讀的喜愛，從而提高教學質量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學，學生們就可以融入到故事內容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質量。

二、小學語文閱讀教學期間應用趣味教學法的措施

（一）精心規劃課文的導入語

在小學語文課本中，存在很多詞語優美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。

例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質量。

（二）應善于利用提問的方法調動學生們的閱讀興趣

在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發揮引導、啟發的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且幫助學生深入理解文章內容。

例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯系在一起，從而調動學生們的閱讀積極性，培養學生們的發散性思維及創新能力，提高教學質量。

（三）利用游戲的方法開展閱讀教學

對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養學生們的閱讀積極性，提高教學質量。

例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發展。

（四）應用多媒體技術進行閱讀教學