引論：我們為您整理了13篇大一上學期學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

［中圖分類號］ R735.3+5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1672-4208(2008)21-0034-02

趨化因子(chemokine)是由組織細胞或炎性細胞衍生的、具有白細胞趨化活性的肽分子，其能選擇性地引導白細胞亞群的定向游走和組織內集聚。根據趨化因子的氨基酸序列，將趨化因子分為四個亞家族，即CXC、CC、C和CX3C亞家族[1]。CXC亞家族有IL-8、IP-10，CC亞家族有MCP 1~5等。已有研究表明，趨化因子與許多疾病如肺部的支氣管擴張、特發性肺動脈纖維化、風濕病、動脈粥樣硬化、缺血再灌注損傷等均有密切關系[2]。由于腫瘤組織存在浸潤的免疫細胞，趨化因子與腫瘤的關系受到關注。但是由于結腸癌臨床的異質性表現，迄今為止尚缺乏有效理想的腫瘤標志物，因此尋找敏感性、特應性高的結腸癌標志物，以提高結腸癌的早期診斷、療效評價和預測預后尤為重要。本研究就是利用流式細胞儀技術檢測趨化因子受體(chemokine receptor)CCR7在結腸癌患者術前、術后外周血記憶型T細胞亞群上的表達情況，并與正常人相對照，通過與腫瘤免疫逃逸有關的表面抗原以及細胞因子等的檢測，為結腸癌臨床標志物的篩選、結腸癌發病機制的探討以及結腸癌的綜合防治提供有價值的線索。

1 材料與方法

1.1 試劑和儀器 FACScaliur流式細胞儀：美國BD公司。KDC-160HR低溫高速離心機：科大創新中佳分公司。可調式微量移液器：德國Eppendrof公司。CELLQuest獲取和分析軟件：美國BD公司。鼠抗人CD8-FITC、CD3-PE-cy5、CCR7-PE單克隆抗體、溶血素、Falcon管均購自美國BD公司。0.5 M EDTA、PBS緩沖液、Tip頭及其他常規試劑與耗材均為國產。1.2 標本來源及分組 44例結腸癌患者為泰安市中心醫院2007年4月～2007年10月住院病人，其中男性34例，女性10例，年齡45~74歲，平均年齡57歲。常規根治手術后按照UICC 1997年結腸癌PTMN分期法進行分期。正常對照組44例選自我院健康查體者，經結腸鏡取材并經病理證實無胃部疾病。其中男性32例，女性12例，年齡34~84歲，平均年齡59歲。

1.3 標本的留取及制備 術前2d清晨空腹抽取肘靜脈血2 ml置EDTA抗凝無菌試管中送中心實驗室做流式檢測CCR7表達情況。術后7d再次抽血檢測，并查看病人病理情況。將病人按編號在“臨床病例登記信息表”中記錄其姓名、性別、年齡、住院號、籍貫、家族史、飲食習慣、臨床診斷、病理號、病理描述、臨床分期、CEA、CA19-9、CA242。

1.4 研究方法及操作步驟 （1）加入標本血。收集結腸癌患者術前、術后以及正常人外周血，分離PBMC后，在Falcon管中各加入5 μl CCR7-PE、5 μlCD3-PE-Cy5和10 μlCD8-FITC標記的抗體，每管加入50 μl細胞懸液（5×105），充分混勻后，室溫避光孵育15 min。同時設同型陰性對照管，只加入50 μl細胞懸液。（2）加入溶血素，室溫避光8 min。（3）1000 r/min離心5 min，棄上清，再加入0.9%生理鹽水4 ml混勻。（4）重復步驟（3）。（5）1000 r/min離心5 min，棄上清，加入500 μl生理鹽水，上機檢測。（6）流式細胞儀檢測結果，以CELLQuest軟件獲取細胞，設立同型陰性對照，調整電壓，設立淋巴細胞門，檢測淋巴細胞數量和CD3+CD8+T細胞上CCR7陽性表達率。

1.5 檢測及數據采集 利用流式細胞儀檢測每一例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細胞，檢測趨化因子受體CCR7的陽性表達率。

1.6 實驗結果的統計學分析 采用ANOVA方差分析，以SAS 9.0統計軟件對實驗結果進行統計學分析。比較結腸癌患者與正常人外周血CD3+CD8+T細胞上趨化因子受體CCR7的表達情況；比較結腸癌患者術前、術后外周血CD3+CD8+T細胞上趨化因子受體CCR7表達陽性率變化；比較CD3+CD8+T細胞亞群上CCR7在術前、術后的變化。分析結腸癌患者外周血CD3+CD8+T細胞上趨化因子受體CCR7的表達情況與結腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結轉移的相關性。

2 結果與分析

我們在檢測趨化因子受體CCR7在結腸癌患者外周血CD3+CD8+T細胞上的表達情況時，發現獲取的大部分CD3+CD8+T細胞可以根據CD8+分子表達強度分為兩個亞群：低密度群和高密度群。首先從整體上分析CCR7在結腸癌患者外周血CD3+CD8+T細胞上的表達情況，然后對每個亞群單獨分析，比較術前、術后亞群的變化。

2.1 患者組與正常對照組整群檢測結果 整群三組間采用ANOVA分析，F＝10.13，P＜0.0001；術前組與術后組比較，P＜0.05，有統計學意義，可以認為結腸癌患者術后組外周血CD3+CD8+T細胞上CCR7陽性表達率比術前組高；正常對照組與結腸癌患者組比較，P＜0.05，有統計學意義，可以認為正常對照組外周血CD3+CD8+T細胞上CCR7陽性表達率比患者組高。見表1。

表1 結腸癌患者組與正常對照組CCR7陽性表達率

注：(1)與(2)比較、(1)與(3)比較、(2)與(3)比較，P＜0.05。

2.2 患者組兩個亞群間檢測結果 （1）結腸癌患者外周血CD3+CD8+T細胞亞群低密度組采用ANOVA分析，F＝8.15，P＜0.001；術后組與術前組比較，P＜0.05，有統計學意義，可以認為術后低密度群上CCR7陽性表達率增高。（2）結腸癌患者外周血CD3+CD8+T細胞亞群高密度組采用ANOVA分析，F＝7.76，P＜0.001；術后組與術前組比較，P＜0.05，有統計學意義，可以認為術后高密度群上CCR7陽性表達率增高。

2.3 CCR7的表達與結腸癌的相關性分析 分析44例結腸癌患者組織標本病理結果，發現外周血CCR7的表達與結腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結轉移等具有顯著相關（P＜0.05），見表2。

表2 CCR7表達與結腸癌患者臨床資料的關系

3 討論

趨化因子是一類由不同類型細胞分泌的低分子量（8～12 kd)的細胞因子，其生物學功能主要是使細胞發生趨化運動，在淋巴細胞的定向遷移、造血細胞和免疫細胞的發育和分化、炎癥的發生、血管的生成及腫瘤的發生中分別起著不同的作用[3]。趨化因子功能的發揮需要由趨化因子受體來介導。趨化因子受體是一類表達于不同類型細胞上的G蛋白耦聯受體，含有7個跨膜區，通常表達于免疫細胞、內皮細胞的細胞膜上。趨化因子與其受體的相互作用控制著各種免疫細胞在循環系統和組織器官間定向遷移[4]。趨化因子受體和其配體結合后，不僅可以參與細胞的生長、發育、分化、凋亡和分布等多種生理功能，而且在多種如炎癥反應、損傷的修復、腫瘤的生長和惡化等病理過程中發揮重要作用[5]。CCR7是一類新發現的趨化因子受體，目前發現CCR7與其配體CCL19和CCL21結合后，在腫瘤生長和轉移中起著令人矚目的作用。我們就從CD3+CD8+T細胞著手，研究CCR7在CD3+CD8+T細胞上的表達及其與抗腫瘤效應、細胞調亡在惡性腫瘤轉移方面的作用。

本實驗利用流式細胞儀檢測44例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細胞，檢測趨化因子受體CCR7的陽性表達率，并與正常人對照比較，分析CCR7的表達與結腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期的相關性，探討CCR7在結腸癌的發生、發展及浸潤轉移過程中的作用。對實驗結果進行綜合分析，初步得出以下結論：（1）CCR7在結腸癌患者外周血CD3+CD8+T細胞上高度表達，并與結腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期密切相關。表現為CCR7的含量表達隨著結腸癌細胞的分化程度的上升而下降，隨著結腸癌臨床分期的進展而上升。（2）CCR7的表達可能與促細胞凋亡和抗細胞凋亡蛋白質有關，CCR7影響包括淋巴細胞在內的各種細胞的生存，因此抗細胞凋亡信號的傳送是一個重要機制。

參 考 文 獻

[1] Crazzolara R, Bernhard D. CXCR4 chemokine receptors, histone deacetylase inhibitors and acute lymphoblastic leukemia[J]. Leuk Lymphoma, 2005, 46(11):1545-1551.

[2] Nagira M, Imai T, Hieshima K, et al. Molecular cloning of a novel human CC chemokine secondary lymphoid-tissue chemokine that is a potent chemoattractant for lymphocytes and mapped to chromosome 9p13[J]. J Biol Chem, 1997, 272(31):19518-19524.

[3] Stein JV, Soriano SF, Mrini C, et al. CCR7-mediated physiological lymphocyte homing involves activation of a tyrosine kinase pathway[J]. Blood, 2003, 101(1):38.

篇2

其次，這學期要拿到會計證。既然報考了會計證，就一定要成功把它拿下!

然后，要認真學好每門功課，至少不能掛科。

最后，我要使自己愛上圖書館。多去圖書館看書學習，圖書館才是學習的好地方，好平臺!

大二學習計劃

我美好的大學生活已經過去了四分之一，接下來要開始的是我大二生活。這是非常關鍵的一年，因為今年我們要學很多專業課，大一下學期的專業課只是專業基礎課，只是學校為了讓我們對這個專業保持最初的熱情而開設的。上學習已經適應了大學的學習與生活。我認為學習計劃能夠為我達到學習目的而服務，能推動我主動積極學習和克服困難的內在動力。所以，現在我將進一步的對我即將開始的大二生活做一個整體和細節的規劃，做出下一年的學習計劃。

學習目的：最主要的是要學習一種在社會上是生存能力。如果說寒窗苦讀12年，為的是上一所好的大學，那么我們上大學甚至考研等的繼續深造為的就是能夠在社會上立足，或者是更好的生存、過得更好。

大二學習目標：學習目標是學生我們學習的努力的方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。相反沒有學習目標，就像漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。所以我制定了大二這一學年的學習目標——學好英語，爭取大二上學期過英語四級和計算機二級。努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，

我的計劃：要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。這學期的目的在前面我的目標里已經說得很清楚了，那就是——學好英語并爭取大二上學期過英語四級和計算機二級，努力學好其他課程，爭取在期末拿獎學金。利用周末課余時間打工接觸社會了解社會需求，明確學習方向，課后業余時間，在復習完本專業所學知識的前提下，多查閱與本專業相關的其他書籍，爭取做到涉及范圍廣，從而明確什么是市場營銷，市場營銷專業畢業后從事什么樣的職業，我們的努力方向是什么。

分科學習計劃：

線性代數：我想對于我們理科生來說線性代數算不上什么難點。也不想花太多的時間在它身上，所以這就要求我上課要認真聽講跟著老師的思路走，下課稍微復習一下筆記，做幾道題就可以了。很簡單的。

大學英語：六月份的四級考試考得很糟糕，所以十二月份的四級一定要過。所以這學期就得很辛苦的學習英語了。因為下學期沒有了早自習，所以這得考驗我的自覺性了。堅持早上六點半起床，堅持晨跑二十分鐘因為大四的體育好像很重要哦，不到要素質好身體也要好。然后去教室讀英語或者聽四級英語，每天練習一句英語日常用語。大學開設的自主學習的聽力堅持每周四上午去聽一個小時。每周堅持做兩套四級題。周末晚上對四級題進行分析，特別是閱讀。

西方經濟學：這是這學期學過的課程，沒什么難的，只要理解和學會看圖就可以了。

雖然現在已經制定了一個初步的計劃，但是應該根據平時的學習情況做適當的調整。我希望能堅持我的計劃，努力的過好我的大二生活。

大二學習計劃

大學四年中，大二無疑是最關鍵的一年。從這一年開始，大多數同學都有了比較清晰的學習進程和相對穩定的學習、生活態度。然而，除此之外，我們還應將各部分做得更合理、完善;這樣才能順利地走下去。

對于學習，當務之急就是為英語A級做好十分的準備，若對自己要求更高，計劃就得更為精細、嚴密、合理。

主要內容是：一，結合自身和客觀情況對所需的準備量有大致的把握;

二，充分利用時間、認真執行學習計劃。

值得注意的是：由于剛接觸不久，我們對自己的專業課程還不是特別清楚，有的還產生了些許畏懼和慌忙感。因而，在心情相對平穩的大二，著力培養對專業課程的興趣、學習方法，是很相宜的。我們還應明白，無論什么事一上手時，總是有點陌生的、不安心的，后來慢慢熟悉了，很多道理也就在點點滴滴的領悟中明晰了。盡量克制、避免急噪、恐懼等不良情緒。

態度決定命運，環境影響人生，這我們都聽膩了，但沒幾個正確地看待它。

即將走出“象牙塔”的我們，身肩來自各個方面的責任。因而，在著、這特殊而寶貴的一年里，我們不能再像一個無知而任性的頑孩子，而應該像許多成功的偉人年輕時候那樣，樹立宏大的奮斗目標，踏踏實實地過好每一分鐘。不要以為這一分鐘很不好過，要知道;如果現在放縱自己懶散的習性，以后殘酷的現實會讓你更難過。再說了，只要你現在花個一小時----哪怕10分鐘，真正去體味思考著的樂趣，相信你不久就會再次懷念那美妙的、無與倫比的愉悅。

思考就是生命，就是生活。

主觀、客觀因素往往制約著一個人的成功。所以，我們不可不談環境與自己的關系。對與我們來說，與人交往是最為主要的、影響我們的外界條件。善于把握自己，與人交往的同學會從中享受到很多裨益;相反，那些平時慣于沉默、排外、極易失控的同學則會把它視為無底深淵，讓人沒完沒了地煩惱、憂愁。我以為要搞好人際關系，首先你自己必須是一個性格明朗、講道理、負責任、心胸寬闊的人;其次，你還須明白沒有人是完美的，他們的所有品性皆由自然所造，也可為之所修。因此，我們應學會用發展的眼光看待任何人。只要你夠真、夠純、夠味，總有一天，總有一個人會懂你，到那時你的天空將會出現一道微笑的彩虹。最后，把你和你的“視敵”看清楚，盡量緩和彼此間的矛盾，在沒找到解決問題的途徑之前，周旋無不是最佳方案。

大二學習計劃書

一年之計在于春，一個學期之計在于開始，俗話說好的開始是成功的一半。新年、新春、新學期，我們也該有新的打算。學習部作為學生會的常規組織，過去的一年在全體成員的共同努力之下，學習部取得了一定的成績，在本年的工作中我們將繼承優點，改正不足，爭取把學習部的工作做的更好，充分為大家服好務。為我系的發展貢獻我們的力量。本學年工作計劃如下:

一：辯論賽 為進一步增進大家的相互了解，豐富大學生活，提高同學們思維的縝密性，鍛煉大家口才，我部將舉辦一次辯論賽。 1.時間：第二周準備，第三周預賽，第四周決賽。 2.地點：待定。 3.參加者：考慮到XX級同學四級考試，XX級同學準備考研，主要面向XX級。 4.辯論主題：待定，三場辯論賽，每場一個主題。 5.基本程序：XX級公管本1.2班組一隊，3.4班一隊，兩隊對決;公管專4個班一隊，公關2個班一隊，兩隊對決。勝出的兩隊進入決賽。 6.獎項：評出最佳辯隊一個(即決賽勝出者)，最佳辯手4名(每隊一名)。 賽后，我們將根據《條例》予以加分，給予獎勵。相信這次活動一定會對大家的口才、思維、機智等能力有所提高。

二：全國大學生英語四級模擬考試 英語一直是我們學習的重中之重，我系一直都比較重視英語的學習，抓好英語學習對大家來說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和學位證書。為進一步提高XX級同學的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對四級考試，特進行一系列的英語四級模擬考試。 1.時間：第四或五周開始，隔周一次。 2.地點：待定。 3.參加者：主要是XX級同學，部分還未通過的XX級同學也可參加。 4.形式：嚴格按照全國大學生英語四級考試形式進行，由學習部精選試題，聯系外語系播放聽力，組織學生會成員或者高年級班長、團支書監考，組織各班學習委員批改試卷，最后由學習部統計匯總考試成績，查找問題，匯報給老師和XX級各班班長。 希望以此方式提高同學們的應試能力，并及時發現自己的不足進一步改正，并且可以使老師們快速、有效地了解到同學們的情況。

三：系列講座 針對各級同學們面臨的專升本、英語四級、計算機二級、考研等情況，我部盡量組織多種形式的講座，為同學們解惑答疑，讓同學們能更加有準備得面對，學有動力，學有方法，學有成績。具體形式未定。

四：常規活動 1.學習委員例會 定期召開學習委員例會，從各班學習委員那里獲得各班學習情況的第一手資料，幫助大家端正學習態度，樹立信心，營造人文社科系良好的學習氛圍，及時把校、系的各項活動通知傳達到同學們那里，充分體現我們學生會的服務功能。 2.學習部例會 堅持學習部內部例會制度，每周日下午6：30在c105召開。了解每個成員各自分配的任務的進展情況，有什么問題或困難，以及活動結束后的總結，包括成績和不足，對不足進行改進。對提出的問題全體成員集思廣益，爭取把工作做得更好，把最好的服務獻給大家。 3.成績匯總 新學期開始，認真做好各年級、各專業成績匯總情況。

以上各項工作便是本學期的大體計劃，如有變動則另行變更。 我們學習部的每位成員，都將以全心全意的態度為同學們服務，并且從各個方面嚴格要求自己，具備高度的責任感和奉獻精神，起到系領導、老師與同學之間的橋梁和紐帶的作用。相信我們的努力會為人文社科系的發展添磚加瓦。本學期，我們將以更加積極的態度和熱情為大家服務。如有不妥請老師同學指正，以便我們工作更好地開展。

大二學習計劃書

經過一學期的學習和對這學期的總結，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。

大學的生活不比在家，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。大學校園是個大課堂，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。

大學，是我在進入社會前的最重要的一站，更好的適應這里也是為更好的適應社會的前提，在這里不僅我要努力學習專業課同時也好學好文化課，例如英語，掌握英語是現代人不可或缺的一項能力，它能夠提高自身素養和語言能力同時也可以擴大交流范圍，是立足于社會的重要能力，我要力爭順利通過英語四級考試，提高自己的口語能力，突破語言難關。這是我大學的任務之一。

大學除學好英語外，還要學好基礎課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動。并參加一些必要的社會實踐活動。專業可能是我們日后重要技能之一，是我日后能夠更好的立足社會的一項專業手段。

在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，提高自己的人際交往關系，廣泛擴充自己的人脈發展，并報著認真負責的學習態度，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學期間的學習中學到一身好本領，我步入社會尋增加自己的籌碼，使自己能夠更好的立足社會，為自己以后的生活能夠過的更好而努力。

關于考試，在本學期準備，盡所能及過掉英語四級，之后并嘗試自學銀行從業考試。

關于課余時間，打算本學期，在學校做一份簡單的兼職工作，以培養自己吃苦耐勞的精神。

篇3

1.學困生現狀及成因分析

1.1群體形成關鍵階段

學困生作為教育工作者高度關注的首尾兩極學生群體之一，其形成及表現呈現出較為突出的階段性。

第一個轉折點為大一下學期。學生在步入大學后，經過大一上學期的磨合，基本適應了大學生活的節奏，但部分同學因為時間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規劃大量的課余時間，或過于關注學習以外的能力發展，導致學習成績滑坡，陷入學習困境。以某高校電子類專業學生為例，圖一集中反映了大一下學期較上學期，學分績點在2.5―3.5區間（即課程成績加權平均分在75―85分）的中等成績學生數量銳減，小部分分流向更高端的區間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區間，變化幅度較大，牽涉學生數量較多，學困生初步形成一定規模。

圖一 大一學期學分績點分布

第二個轉折點為大三上學期。大二整個學年的課程處于基礎課與基礎專業課的集中時期。學生的學習狀態、課程壓力基本延續大一下學期。但整個大二階段基礎專業課的學習是大三階段全面開始專業課程學習的重要基礎，學生對基礎專業課重要性的認識程度、對專業課學習方法的訓練和理解程度，直接引發專業課學習情況的連鎖反應。同樣以上述電子類專業學生為例。下圖是對整個大二學期與大三上學期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業基礎及專業學習能力素養的培養與積淀情況，最終較為集中地表現到大三的學習成績上來。大三，隨著專業課的深入，3.0―3.5區間（即課程成績加權平均分在80―85分）的大部分群體呈現大面積的滑坡，中間成績的人數再次銳減，2.0（70分）以下區間人數急劇增多。成績低端人群出現第一個低潮，0.5―1.5區間人數情況突出。專業學習的連鎖性與積累性極易導致專業信心的缺失，最終將導致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發高年級延長學制及學習困難的突發與期。

圖二 大二、大三學分績點分布

1.2 基于習得性無助理論的學困生心理特征分析

“習得性無助”是一種復雜的心理現象，最初由心理學家塞利格曼研究發現，它是指個人經歷了反復的失敗與挫折后，面臨困境時產生無能為力，喪失信心的心理狀態與行為。習得性無助現象在學困生身上較為普遍，一般表現為認知、情感和動機的缺失狀態，這種狀態影響他們的整個心理和個人行為。

1.2.1低成就動機。成就動機個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。學困生往往缺乏恰當的目標，學習時漫不經心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠遠大于對成功的希望。

1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學困生缺乏必要的自我認同和正確的自我評價，學習被動、態度消極，易產生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。

1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學困生對自己的學習能力持懷疑態度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。

1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準備狀態和行為傾向，受個體先前的生活經驗、思維方式、需要和態度等因素的影響，體現出心理活動的選擇性。對于學困生而言，他們先前的學習生活經驗往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認知態度，將自己認定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟于事，為人處世消極被動、缺少熱情。

1.3高校學困生習得性無助的成因分析

“習得性無助”是一種漸變的過程，當學生在學習上長期經歷失敗而無法扭轉局面時，他們會認為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產生無助感。了解學困生產生習得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學困生習得性無助的成因主要有以下三類。

1.3.1不良的學習狀態。學生不良的學習狀態的長期延續，令他們一次次承受失敗，逐漸產生了絕望、抑郁、意志消沉，導致他們自我認知產生偏差，認為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚，而喪失了自尊，形成了消極負面的心理。

1.3.2不當的評價方式。人的內心意愿是渴求進步和努力嘗試的。只是當學困生屢次無法順利完成學習任務，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產生了恐懼心理。外部監管會加重學困生的焦慮情緒，增加自我設置的心理障礙。老師不恰當的評價方式，會強化學困生的行為模式和認識態度。

1.3.3消極的歸因傾向。當學生認為造成他學業、心理問題的因素是內在的、穩定的、不可控制時，容易形成內疚、沮喪和自卑心理，認為無論付出多少努力，都難以提高學習成績，從而降低學習動機，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學困生習得性無助感產生的根源。

2.解決高校學困生問題的對策研究

2.1主要原則

在學困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認真把握以下幾項原則。

2.1.1主體原則。尊重學生的主體地位，尊重學生的人格發展，學困生并非異類，不應受到排斥和歧視，外界干預并非強行矯治而是引導管理。

2.1.2共情原則。深入學困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產生學困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認知誤區。

2.1.3全面原則。鼓勵學困生積極參與，主動思考，大膽發言，達到全員參與，全心參與，全程參與。

2.1.4肯定原則。對于學困生取得的點滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護其自尊心、自信心，進一步激發其學習興趣。

2.1.5發展原則。最大限度地激發學困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉變為主動尋求發展進步。

2.2具體措施

對于學習困難學生的教育與管理，可以依據以下幾個方面改進。

2.2.1創造成功機會。給學困生制訂一個合理且適度高于學生現有水平的總體目標，再將其細化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標，幫助學生由淺入深，逐步獲得成功體驗，依次實現層層目標，從而激發和重塑學困生的學習潛能，樹立信心，增強自我效能感。

2.2.2樹立成功典型。以學優生的標準來制約和要求學困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學困生群體中評優評獎、榮譽表彰等方式肯定和宣傳學困生群體中的先進和典型，樹立學習榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發反思，產生自我效能，這能給其他學困生制定“最近發展區”，形成示范教育功能的最大化。

2.2.3加強正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現的肯定性評價能加強其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學習困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實際表現等途徑，有意識地聯系與認識學困生，肯定他們通過每一次努力取得的進步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導員的距離感，增強學習的積極性。

2.2.4加強歸因認知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學困生往往將學習結果歸因于不可控因素。我們在引導他們進行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發現優勢劣勢，挖掘潛力機會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學習方法和努力程度。同時，可結合學困生群體中存在的一些典型現象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學困生對目前現狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導學困生群體揚正風、去詬病，正視自身不足，放眼未來發展。

2.2.5加強心理疏導。厭學甚至厭世是學困生的明顯特征之一，對此，應當與他們加強溝通，關心其學習生活，了解他們的思想動態并對其進行心理疏導，促使其保持良好的心態。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學生在校表現，參與培優育人工作，在推動家校聯動機制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強學困生心理疏導，引導其正視學習、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎，促進其形成正確的學習方法，建立適合的學習目標，制定科學的學習計劃。在加強監督的同時引導其自我規劃與自我幫助。

總之，消除學困生的習得性無助感是一個長期、復雜的過程，需要從認知、動機、情緒及個性品質等多方面進行引導。要設立合理目標，提高學困生的成就期待，加強成功體驗；樹立學困生成功典型，使學困生恢復信心；對學困生進行積極正面的評價，培養他們正確的歸因認知能力；關注學困生的學習生活，加強心理疏導。

參考文獻：

［1］林宇．“學困生”概念的厘定［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2008年10月第10卷第10期.

［2］張和云．淺談大學“學困生”及其轉化策略［J］．教育長廊，2009年9月（中旬刊）.

篇4

一、目前國內大學生職業生涯規劃教育存在的問題

（一）缺乏本土化的理論指導，造成理論與實踐脫節。

由于中西方社會價值、社會體制，以及擇業環境的不同①，我國的職業生涯規劃教育直接引用西方的理論進行教學實踐，總感到矛盾重重，力不從心。本土化理論的缺失，直接影響到教材的編寫和測量工具的應用等基本教育工具的本土化，自然導致理論和實踐出現了脫節的現象。

（二）大學生職業生涯規劃教育師資專業力量不足，教育水平參差不齊。

目前，國內很多高校開設職業生涯規劃課程，是迫于實施2007年教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中的指示，即將“大學生職業生涯規劃教育”作為公共課列入教學計劃。有的學校在還沒有做好充足準備的情況下，匆匆開設職業生涯規劃課程。有的學校上課的老師以學生工作者兼職為主，甚至有的老師根本沒有進行任何相關專業的培訓。有的只是在原有的就業指導課中增加了職業生涯規劃的內容，沒有進行系統的教育指導。另外，有的學校還出現了教師孤軍作戰的現象，主要原因是職業生涯規劃是新生學科，上上下下對職業生涯規劃的認識和了解不足，得不到足夠的理解和重視，導致人、財、物遲遲無法滿足實際的需求。

（三）學生學習職業生涯規劃的現狀。

1.職業生涯規劃的意識淡薄。大多數學生在上大學之前沒有進行過任何職業生涯規劃的指導，更沒有聽說過。從他們填報高考志愿的情況來看，大多數學生在高三之前沒有為填報哪所學校、選擇哪個專業做出任何行動，生涯決策方式以聽從父母、朋友、老師的意見為主，很少有學生考慮自己的興趣、愛好。他們對職業生涯規劃的認識幾乎是空白。因此，加強學生的規劃意識尤為重要。

2.職業生涯規劃的準備性良莠不齊。有的學生積極渴望進行職業生涯規劃，有明確的職業目標，完全可以自主學習，生涯準備性很高；而有的學生還根本不愿意接受職業生涯規劃，認識不到職業生涯規劃的意義，生涯準備性較低。有的學生認識到職業生涯規劃的意義，但是學習的主動性差，有的學生則積極響應，但不得法。目前，很多高校常使用“大鍋飯式”的教學，顯然不能滿足學生學習的需求。

3.進行自我與環境探索的行動自主性不強。職業生涯規劃的最終目的是采取具體的行動，實現職業生涯目標，實現自我發展。但是，在一項本科院校的職業生涯規劃現狀調查中顯示，“常常會通過互聯網了解就業信息”的選項，選擇完全符合的僅占11.7%，不符合的占44.1%；在“會主動鍛煉自己以培養社交能力”的選項中，完全符合只占了22%。②因此，在進行自我與環境探索的實踐環節，最好有一只推手，督促學生行動起來。

二、以生為本，開展職業生涯規劃教育實踐

（一）從大學生活入手，開展職業生涯規劃教育。

相對于職業生涯，學生更關注眼前的大學生活；相對于未來是否幸福，學生更關注現在是否幸福；相對于大道理，學生更喜歡小故事。根據學生的這些心理特點，進行職業生涯規劃教育應該從學生的身邊事，從規劃大學生活開始。2010年，南京信息職業技術學院（以下簡稱“學院”）面向大一學生開設《學業發展與職業生涯規劃》課程，其中第一單元覺知與承諾部分由“大學學習與職業發展”和“認識職業生涯規劃”兩方面內容4學時構成。在“你對本課程哪些內容印象深刻”的調查選項中，有43.2%的學生選擇了“大學學習與職業發展”這一內容。

另外，在班主任的工作職能中增加職業生涯指導的相關內容。班主任老師有指導學生制訂大學學習計劃，并督促其行動的責任。

（二）從學生需求出發，分階段開展職業生涯規劃教育。

1.大一上學期開設《學業發展與職業生涯規劃》課程。新生剛到學校對大學生活充滿期待，對未來也充滿了幻想。在這個時候，幫助學生理清思路，樹立正確的學習觀，職業價值觀最合適不過。幫助學生解決在大學“想做什么”“該做什么”“怎么做”的需要。在教學中，啟發學生理清學業發展、職業發展與自我實現的關系，從最為現實的角度講解規劃的意義，鼓勵學生從大學生活開始做起，讓學生樹立追求職業目標的信心。這一階段的職業生涯規劃教育目標讓學生建立自主規劃意識，掌握常用的職業生涯規劃步驟及方法。

2.大一下學期與大二上學期，參與自主學習和體驗工作環境的實踐活動。這一階段的學生，學習生活趨于穩定，他們有更多的精力去體驗豐富多彩的大學生活，同時，他們在自主學習和實踐時，也一定會有很多問題需要及時解決。因此，學院除了有豐富的職業技能和專業技能的實踐活動外，還利用校企合作，給學生提供校外實訓的機會，安排學生一個月左右時間在企業參與與專業相關的工作，親身體驗未來工作可能的環境和內容。另外，為了滿足學生職業生涯規劃和就業方面的咨詢需求，目前學院共培養了全球職業生涯規劃師7名，職業指導師14名，助理職業指導師6名，他們分別在各自的院系部門負責職業指導的輔導工作。

在這一階段的職業生涯教育的目標是培養和鍛煉學生的專業技能和綜合能力，指導學生更全面地了解自我和了解工作環境。

3.大二下學期，開設《就業指導》課程。由于大三上學期，絕大部分學生將真正走入職場，開始就業實習生活，與此同時學生還面臨出國、升學、創業等方向的選擇。這一階段的學生需要為職業生涯做最后的準備，既緊張又興奮。《就業指導》課的開設，指導學生分析當下的社會環境和就業形勢借此幫助學生做最后的職業方向選擇，同時為筆試、面試做必要的準備，還可以幫助學生調整心態，正確面對挫折和困難。

這一階段職業生涯規劃的教育目標是面臨多種抉擇，幫助學生確定適合自己的職業方向，給予學生具體實用的就業信息和就業技巧的指導。

大三學年學生在企業實習時期，輔導員、班主任及各院系部門的職業指導老師承擔了職業生涯規劃教育的輔導任務。

學院以生為本，從學生的實際和心理需求出發，以大學生活規劃為基點，分階段開展職業生涯規劃教育，在一定程度上，解決了學生對規劃意識的排斥和目標意識的淡薄問題，尤其是分階段全程實施教育指導讓學生在實踐過程中自主性不強的問題得到解決。

三、未來三年職業生涯規劃教育的構想

（一）進一步擴充專業的師資隊伍，建立全程跟蹤的研究機制，增強教育的實效性。

（二）加強實踐教學的系統性。將典型的實踐活動更加系統地進行規劃并做細致的統籌安排，加強職業生涯規劃實踐活動在學生中的影響力。

（三）豐富職業生涯規劃的理論輔導形式，從以“大鍋飯”為主的輔導，逐漸增加如團體輔導、個體咨詢等更為個性化的輔導形式。

注釋：

①張玉新.職業生涯規劃理論本土化問題的探討.出國與就業，2010.12：59-60.

②童衛豐，朱慧.基于“學生發展”理念的職業生涯規劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.

參考文獻：

篇5

從高中邁入大學校門是人生道路的一次重大跨越。面對新的學習和生活環境，大學生需要特別的關愛和引導。如何培養大學生的各種能力，如何正確引導其成人成才是高校教師們一直努力探索的工作方向。

高校教師應注重培養大學生以下幾方面的能力。首先培養大學生的自主學習能力。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。大學里的學習和中學里的學習有本質的區別，主要以資助學習為主。中學階段的學習，以老師講課為主，學生的學習以記憶、背誦、復述為主，很少有創新。大學學習也有記憶，背誦和復述，但重要的是學會如何發現問題和研究問題，學會理解和想象，學會開拓和創新。在中學里接受傳統學習的學生，在大學里不一定會自主學習，需要高校教師的積極引導。

在實際工作中鼓勵大學生充分利用大學優越的環境刻苦學習，每月至少讀一本世界名著，每學期至少讀十本與本專業相關的書。要求大學生課堂上認真聽講，不盲從學術權威，敢于質疑。充分利用早自習和晚自習，擴大知識面，努力培養大學生的自主學習能力。

最重要的是培養大學生的創造能力。培養大學生的創造能力是提高當代大學生素質的重要問題，也是目前高等教育中值得深入研究的一個重要課題。創造能力的源泉是創造性思維，它是在一般思維的基礎上發展越來的，主要是后天培養和訓練的結果。高等學校的根本任務是培養社會主義建設需要的人才，目前我國高等教育以培養“知識型”人才為要，與培養“創造型”人才的目標還有一定的差距。“知識型”人才具有社會適應性差，創造能力不足的缺點。

針對這種現象，在培養大學生創造性思維的教學過程中，對有創造性思維的同學積極支持，容忍標新立異和偏離常規的行為，讓學生感到心理安全和心理自由。在教學過程中，善于提出問題，啟發學生獨立思維，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。營造有利于創造性發揮的課堂環境。課堂不再是由教師一統天下，師生間可圍繞一個共同的主題暢所欲言，在教師充分發揮導向作用的同時，學生也是課堂的主人，每個人都有權利和機會發表自己的意見，也都有義務尊重他人的發言，維護正常的教學秩序；師生的認識不再是如出一轍，對于不同的觀點，師生都可以做出自己的選擇；備課和作業不再是師生各自的專利，學生在課前也要認真預習、備課，教師也要完成學生“布置”的作業，在課堂上和作業中回答學生提出的問題。教師根據學生學習的不同專業，尊重學生首創精神，平等討論問題，共同研究課題；在共同研討的過程中，教師起主導作用，特別關注學生的新觀點、新方法。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能都得到充分的發揮，以提高學生的創造性思維能力。

新世紀的教學不僅需要培養學生的造性思維能力，更需要培養學生學以致用的動手實踐能力。在教學過程中，鼓勵大學生參加各種課題組，創立大學生創新項目試驗基地，提供多渠道、多次數的實踐機會進行培養。在實際工作中，首先肯定他們的觀點是有價值的，在科學面前人人平等，給學生說話的權利，讓學生能把自己的想法準確表達出來。啟發學生獨立思考，尋求正確答案，鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。把想法通過試驗來實現，實事求是，不擅自修改實驗數據，用數據說話，即使是失敗的試驗也要進行討論，找出原因，為下一步的工作提供參考。

我國當前的主要任務是構建一個社會主義和諧社會，社會主義和諧社會需要有良好的組織管理能力的人才，大學生組織管理能力的培養需要加強大學生對組織管理能力的認識，了解制約大學生組織管理能力培養的因素，在學習和實踐中培養大學生的組織管理能力。對于大學生更要注意培養的是自我組織管理能力。具體做法是大一上學期要求自己管自己，管好自己，養成守時的習慣。具體要求是上課不遲到、不早退、不曠課；制定學習計劃，不要臨到考試才復習；充分利用最佳時間學習。每周對學生進行考核，優秀的給與表揚，樹立榜樣。下學期的要求有所提高，要求管理班級。班級不僅僅是班主任和班干部的班級，而是大家的班級。班級興榮，人人有責。班級活動，人人參加，獻計獻策，鼓勵同學們之間積極交往，增強群體凝聚力；鼓勵本班同學與不同專業，不同系的同學進行友誼比賽，在活動中，同學們團結一致，齊心協力，精神面貌積極向上。每周一次的團日活動，極大地鍛煉了同學們的組織管理能力。大二和大三一部分同學已經進入系里和學校的學生會，參加運動會和一些晚會的組織工作。這些同學在集體活動中，喚醒了內在潛力，表現出優秀的品質。

在生活方面，還注重培養大學生的生活技能，自覺遵守學校消防安全管理規定，杜絕在宿舍使用違規電器，積極配合學校做好消防安全工作。聘請專業人士對大學生進行安全常識培訓，每學期都會進行火災和地震演習，培養大學生遇事不驚慌失措，沉著冷靜面對災難，掌握一定救火逃生常識。

對于家庭貧困的同學，特別是女生，給予重點關注，除了助學金給予資助以外，還鼓勵他們自食其力，努力培養他們從靠別人到靠自己的轉變。培養大學生窮只是一時，不是一世，人一定要勤勞，勞動光榮的思想！大學生有任何困難隨時撥打老師電話，老師第一時間給予答復；在流感和地震期間，老師和同學們在一起，在精神上、心理上給同學們支持，消除學生們的恐懼感，培養師生感情，有利于大學生的情商培養。

大學不僅是學術殿堂，更是人生修養的大學堂。進入大學后，絕不能高枕無憂，絕不能有半點懈怠，絕不能蹉跎人生。培養合格的大學生，從每一種能力的培養開始。

篇6

Abstract Learning achievement is an important indicator to test the level of students' learning. The study results will affect the students' ability to graduate， job search and future development. Due to the influence of various factors， many higher college entrance examination scores of students to enter university after learning a serious decline in performance. In this paper， a college entrance examination scores of students grades slipped the real case analysis， points out the main factors influencing college students' learning achievement and solutions.

Key words learning achievements； decline； case analysis

1 案例簡介

于某，男，2008級機械設計制造及其自動化專業定向招收國防生，高考分數為592分，高考成績在遼寧生源的國防生中排名第一，校新生特等獎學金獲得者，進入大學后該生學習成績嚴重下滑，大一上學期成績一般，大一下學期出現了2門考試成績不及格現象。大二學年因種種原因累計6門考試成績不及格。經過筆者與家長一段時間的共同努力監督，大三學年學習成績有所進步，大三結束后累計2門考試成績不及格。大四學年重修通過了所有考試，符合了畢業、授位條件，順利畢業。

2 案例分析

通過對于某教育培養過程的回顧，導致于某學習成績下滑的原因主要有以下幾個方面：

第一，高考考取國防生不是于某本人志愿，而是其父母為其代報，以至于他對國防生乃至其所學專業帶有一定抵觸心理，不愿接受已經成為國防生的事實，但是父母之命難違，因此在大學初期的學習和生活中都帶有了很大的消極情緒，以至成績不理想，對生活不滿意。

第二，在家庭教育方式上于某比較特殊。在大學以前的學習過程中，他一直接受著父母嚴格的監管，被動式學習，進而一點點抹殺掉他自主學習的能力，讓他逐漸失去對知識的渴求和對學習的動力。在生活方面一直是為學習讓路，父母極力保障該同學的學習環境，以至他對個人生活環境和條件都比較苛刻挑剔，與人關系不和睦。

第三，于某迷戀網絡游戲。因長期脫離父母的看管，突然獲得相對的自由導致他思想上極度放松。在接觸網絡之后逐漸沉迷，利用大部分課余時間甚至是正課時間在寢室或網吧上網，打網絡游戲，荒廢學業，虛度光陰。

第四，于某與寢室同學的關系頗為緊張。于某在高中畢業之前從未經歷過住宿生活，在大學初期即表現了對寢室生活的不適應。不但是生活方面的不習慣，在思想方面不能夠與身邊室友做很好的溝通。導致其人際關系略差，沒能很好的融入寢室乃至班級的集體，脫離組織，被孤立。

第五，于某學習態度不端正。起初認為自己作為高分學生完全能勝任大學課程而放松學習，在敲響掛科的警鐘之后沒有意識到問題所在，不夠重視自身輕視學習的問題，放任自流，得過且過，不過無謂，最終導致其在大二掛科六門受到學院留院察看處分。

3 工作思路及做法

在開始的說教無果后，認真的分析了于某的情況，認識到要想解決于某的問題必須對癥下藥，只有從思想和心理上幫助于某才能根除于某的這些問題，于是第一步決定深入的了解于某，以交朋友的方式與他談心找到這些問題的根源，再根據不同的情況逐條具體的解決于某身上的這些問題。

通過與于某談心了解到他本身并不愿意當國防生，高考志愿是其家長的意愿，該生學習成績較好，本有自己的想法和理想的大學，卻最終因家長的強烈要求才選擇了做國防生，造成該生心理落差比較大，也對學校和自己的專業產生了厭煩，總認為自己本可以高人一等，這種心理使他消極、被動的接受新的學習生活環境、學習態度不端正，最終導致無法適應大學生活從而引發出與寢室同學相處不和睦，沒有深入自己內心的朋友，因此無法排解自己內心的孤寂感，從而沉溺網絡以致惡性循環出現了很多問題。針對于某大學四年當中的這些問題，主要采取如下措施：

（1）幫助他明確自己的理想，并讓他深入的了解什么是國防生以及做為一名國防生的意義，幫助他分析現狀并指明兩種選擇即要么接受自己的身份與現狀，努力的做好一名國防生，要么放棄做國防生去追求他自己的理想。在多次與他深入談心后，于某對自己未來的規劃意識顯著增強最終選擇嘗試努力去做好一名國防生。

（2）幫助于某培養良好的興趣愛好，使他遠離網絡，幫他制定學習計劃并監督實施，使于某了解到大學學習的重要性，幫助其規劃大學生活。同時，找專業學習較好的同學幫帶其學習，端正其學習態度，幫助他找到適合自己的學習方法，逐步適應大學學習和生活環境。

（3）通過與于某寢室同學談心，發動寢室及周邊同學幫助于某，以戰友情、同學友誼感化于某，使于某多參加集體活動，并在平日談心中慢慢讓于某意識到自己的問題，使于某主動的融入到集體生活中。同時，有意識的讓于某與一些優秀、陽光、具有正能量的國防生接觸，使于某在潛移默化中熱愛自己的學校、身份和未來的職業，珍惜自己現有生活。

（4）與于某家長主動溝通，聯合于某家長的力量共同疏導并協助監督，幫助于某走出心理誤區。

經過以上方法的疏導和幫助，于某逐漸突破了自己的心理障礙，學習成績顯著提高，最終以一名國防生的身份順利畢業。

4 案例啟示

于某這樣的案例在我們學生工作中是比較普遍的，如果我們學生工作者不對此類學生多加關注、引導，這類學生很難順利畢業。于某的情況屬于學習成績較差中的一個個例，從他身上也能看到很多共性的問題，經過總結分析，影響大學生學習成績的主要因素和破解對策如下：

4.1 大學生成績下滑的因素

4.1.1 家庭因素

（1）家庭環境對學習成績的影響。有些學生因父母關系不和、家庭破裂、單親家庭或父母雙亡而產生沉重的心理壓力，性格上的畸形發展從而影響學習成績。（2）家庭經濟收入對學習成績的影響。有的特困生交不上學費，把大部分精力放到了做兼職賺錢上，耽誤了學習時間，還有的特困生不能夠正視自己的貧窮，互相攀比，產生自卑心理，于是導致成績下滑。（3）家庭教育方式對學習成績的影響。進入大學前后，家長在對孩子的監督和教育、關心程度方面發生很大的變化，使學生由保姆式教育直接進入到脫管狀態，有些學生沒有自學能力，不會合理安排學習時間，從而導致學習成績下降。

4.1.2 自身因素

（1）學習態度對學習成績的影響。很多學生在中學時期都有著明確的奮斗目標，即考上一所理想的大學，但升入大學后放松了對自身的要求，沒有明確的目標，整日不思進取，追求60分萬歲，導致成績下滑，甚至考試掛科。（2）專業興趣對學習成績的影響。俗話說“興趣是最好的老師”，有些學生對所學的專業不感興趣，產生厭學心理，導致成績下滑。（3）環境適應性對學習成績的影響。大學新生在很多方面都會感到不適應，由于種種不適應，從而導致成績下降。（4）心理健康對學習成績的影響。有些學生在受到挫折后，不能進行很好的心理調整，產生了自卑、壓抑、焦慮等心理狀態，甚至出現神經衰弱癥狀，從而嚴重阻礙了學習進步和日后的發展。（5）網絡對學習成績的影響。有些學生長期沉迷于網絡世界，上網聊天、游戲、交友等情況嚴重，從而影響學習成績。（6）談戀愛對學習成績的影響。有些學生把大部分時間花在談戀愛問題上，從而導致成績下滑。

4.1.3 社會環境因素

（1）不良文化對學習成績的影響。有些學生判斷力不強、認識能力不足，受某些不良文化所侵蝕，從而影響了學習成績。（2）受社會上不良風氣的影響。有些學習很差的學生靠關系能找到好工作，讓部分學生產生了學習無用的想法，挫傷了他們學習的積極性，從而導致成績下滑。

4.2 提高差生學習成績的對策

（1）密切關注學生思想動態，深入了解學生。對學生的不良思想和行為要做到早發現、早教育，早引導，從源頭上根除引發學習成績不好的各種問題。（2）系統的開展好新生入學教育。要做好新生入學教育，從源頭抓好學生對大學的認知，幫助新生盡快適應新的學習、生活環境，讓其“既來之，則安之”，幫助學生完成好由一名高中生向大學生的角色轉變，激發學生們對學校的熱愛和對專業學習的興趣。（3）密切關注學生中的特殊群體。對一些家庭環境和自身情況特殊的學生群體要時常給予關注，及時了解他們內心想法及一些思想變化，對這類學生要做到多了解、多幫助、多引導、多教育，用溫暖感化，用心去幫助。（4）引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育引導學生用端正的態度來認識現在的國情及社會現狀，面對社會上種種不良誘惑要有正確的判斷，面對社會上一些不良風氣有端正的理解態度。要教育引導學生不抱怨、不嫉妒、不盲目、不跟風，樹立努力學習的理想信念。（5）建立與學生家長溝通的聯系機制。對于學習成績較差的學生要與家長做好學生生活、學習狀態的及時溝通，使其從家庭方面獲得理解、支持和監督，從而形成培養合力，提高學生學習成績。

參考文獻

篇7

在研究各階段之間的銜接、連貫問題之前，首先應了解大學英語教育都有哪些階段的劃分，而各階段又有什么特征？作者結合教學實踐，總結出大學生在英語學習過程中，根據他們各階段的學習目標，從情感上經歷了入學興奮期、彷徨適應期、目標考級期、專業英語期和考研出國備戰期。各階段具有以下特征。

進入大學階段，整個一年級基本都屬于高中-大學的轉型適應期，這一階段也是大學生心理活動較復雜、最動態的時期。對于經歷了高考洗禮、對未來充滿憧憬的學子，會發現理想與現實的差距，對于在父母、師長呵護下的游子，遠離家鄉，會有從依賴到獨立的恐懼和期待，而對于來自不同背景的孩子，更是會有驕傲和自卑的矛盾情緒。復雜的情緒變化也會在學生的學習中產生一定影響。這一階段學生可能會經歷入學興奮期和彷徨適應期。對于剛入學的新生來說，就像一個懵懂的孩子，對未來充滿了期望，這是大學英語學習的啟蒙和關鍵時期。這一階段的新生因為地域條件、成長環境和學習基礎的不同，在英語學習上呈現很大差別。有的學生已在高中階段較好地完成了英語學習任務，而有的需要在高中-大學銜接期補課；有的學生適應能力很強，而有的學生因從來沒有參加過英語課堂活動，對一切都感到陌生；有的新生在語言方面表現出極大優勢和優越感，而有的學生由此產生了熱情、自卑等各類心理活動。但有一點比較相似，無論成績好壞，大多數學生對提高英語能力表示極大熱情和興趣。由此在新生第一課時，就應充分調動學生對英語學習的熱情，對他們進行一定學習指導。

彷徨適應期。到大一上學期結束和下學期開始這個時期，新生已經比較熟悉大學生活。這一時期，學習目標還沒有完全形成，有的學生感覺突然失去了奮斗的方向和動力，有的學生開始應付大學課堂。部分學生因為學習目標不明確、學習優勢感不強烈，產生空虛、無聊情緒，有的甚至產生莫名煩惱和自卑心理，課堂上逐步出現了睡覺、逃課的現象，由此可見，新生對大學英語的熱忱已經開始出現懈怠，如果不對他們進行及時的引導，部分學生會產生厭學情緒。

到大二階段，學生對于大學學習生活已形成基本模式，開始形成大學目標和人生初步定位，這階段英語學習最直接的目標任務就是通過大學英語四、六級，筆者稱之為目標考級期。大三階段，一般高校都結束了兩年的大學英語基礎教學階段，開始開設各類專業英語課程，即ESP英語教學，學生們開始針對自己的專業特征和興趣愛好，選擇性地學習各種專業英語課，筆者稱之為專業英語期。例如，在作者從教的高校，是一所有著建校五十年歷史的中醫藥大學，在學生大三階段，開始了有醫學英語閱讀、中醫英語、醫學英語詞匯學等專業英語課程，可以幫助學生在英語學習的道路上進入到一個學術化的階段。

到大四或大五，學生們的人生規劃已經比較明了，有準備就業的、考公務員的、出國的、考研的等等，作者稱之為英語學習的考研出國備戰期。為通過相應的目標考試，學生的英語學習主要是以題海戰術的方式攻克難關。這一階段對于教師而言，主要是個體指導。

目前，對各個學習階段之間的過渡、銜接、適應研究比較缺乏，尤其是結合學生情感特征，進行連貫教學設計的研究更是鮮見。如何加大教學投入，在大學各階段對學生進行有效的銜接期教育，幫助學生提高自主學習能力，提高語言水平是連貫性教育要努力實現的目標。

二、連貫教育研究

連貫教學研究符合整體論的思想。整體論（Holism）是1926年由施穆滋提出的（章兢，何祖健，2008）。生物哲學研究學者胡文耕撰寫的《整體論》中認為，“自然界的事物是由各部分、或各種要素組成的，但各部分不是孤立的，而是一個有機整體。整體的性質大于其組成部分性質的總和”（金吾倫，蔡侖，2007）。即關于整體和部分的研究，整體不是部分的簡單相加，整體性會產生整合效應。語言教學是一個連貫的整體，每一個階段應該是對上一階段的延續和擴展。做好各階段的銜接教育，不僅節省教學資源，同時也符合語言整體和教學整體規律。

連貫教學研究符合人類發展和語言規律的。人類發展生態學認為：“在每次進入新環境之前，如果能為發展中的個體與兩個環境中的成員提供有關即將發生的環境變遷的信息、建議和經驗，那么個體將會獲得更多的發展。當新環境也獲得關于舊環境的有用信息、建議和經驗時，那么個體一旦進入這個新環境，其獲得的發展也會更多。”（黃兆信，李遠煦，2008）因此，分析大學英語各階段特征，重視大學英語轉型期教育，研究各學習階段的銜接教育是符合人類發展過程的研究。

這種教學思想下的大學英語教學也是符合發展規律的。它即遵循語言規律、語言技能習得規律和教學客觀規律，更尊重學生心理發展規律，尊重了學生群體階段性和個體差異性特征，體現了教師的“教”和學生的“學”的統一。體現了以人為本的思想，繼承了整體教學以學生為中心的教學原則，重視學生對語言教學活動的適應程度，也重視學生對語言的運用過程。

三、如何保持大學英語連貫性

1.學生應改變觀念，及時補課，適應方法，培養能力

高中英語教育新課程改革也已進行幾年，但從新生進入大學后的英語學習情況來看，學生們仍然是深受應試教育的影響，因此在大學英語階段首要任務就是轉變觀念。在老師的引導下，在全新的課堂和教學內容下，學生們應充分發揮主觀能動性，養成良好的學習習慣，樹立正確的學習目標，實現自主學習能力的提高。其次，這一階段，學生要及時補課，將高中落下的英語基礎盡快補上，根據筆者在實踐教學中的觀察，經過一兩個月的大學英語學習，一般抱怨跟不上教師進度的多是英語基礎不扎實，或在口語聽力能力上有欠缺，大學英語課堂上教師盡量做到滿足大部分學生的需要，對于少數跟不上課的學生做單獨課余指導，但主要還是依靠學生自己在課后的補課，跟上學習進度。再次，學生應努力適應大學英語學習方法，改變傳統聽課記筆記、做題操練的方式。筆者曾經在教學中碰到這樣的學生，經過一段時間的課程后，提出讓老師在課堂上多講語法、多講解課后練習的要求，否則感覺一節課沒學到什么東西。這恐怕也是傳統觀念影響下的學習方式。學生認為語言學習就是語言知識的學習，并不是語言運用能力的提高，這一誤解將會把學生繼續往啞巴英語的道路上引導。由此，學生對于語言能力的認識應該有所改變，在大學英語學習階段，逐步培養自主學習的能力，這些表現在有自己的學習目標，學會制定學習計劃，在學習中發揮主動性和積極性，學會查詞典、查資料，主動擴充課外閱讀，背誦經典，積極參加課內外語言活動，在各類評估檢測中打好語言基礎，在各種語言活動中增強綜合語言能力。這種大學英語學習狀態才是大學英語教學希望達到的效果。此外，大學英語學習也是學生心理成長的重要階段，是學生從感性到理性的磨練，從無意識到元認知策略運用的學習過程。

2.教師應發揮多重角色，上好第一課，堅持長期指導，把好轉型質量關

教師在大學英語各個階段應該充當好各種角色，提高自身專業水平，做好學生的榜樣；要做好引路人，幫助學生明確學習目標和內容；充當示范生，轉換角色，積極參與到學生學習活動中；當好監督人，對學生嚴格要求，認真做好對學生的評估，促進學生的學習；更要做一個推動者，從各方面為學生提供指導，推動學生能力的提高。

如果教師繼續沿用中學階段替學生大包大攬的方式開展課堂教學，講解單詞語法、解釋課文，恐怕大學英語教學不僅不能幫助學生盡快適應大學英語學習，完成大學英語教學要求，更會陷入同樣的高中英語教學遺憾中，造成教學內容的重復，教學資源的大量浪費，更打消了學生對英語學習的興趣和積極性，對他們自主學習能力的壓制。因此，大學英語教師應做好宏觀教學設計，把握好大學新生的特殊時期，上好大學英語第一課，在第一次的課堂上就深深抓住學生眼球，并從宏觀框架上介紹高中-大學英語的差別，為學生做好入學第一課的指導。并且從情感上了解大學英語學習的各個心理階段性特征，根據學生學習的不同階段，為學生提供英語學習指導，這將是一個長期的過程，同時對大學英語教師也有很高的要求，教師不僅要對各階段的學習內容、目標明確，更要善于利用學生心理，將不同階段的教學內容循序漸進地融入到教學過程中，幫助學生過好每一個階段的順利過渡，實現大學英語連貫教學。在轉型期，教師經常性的指導下，學生逐步形成自己的學習目標和學習習慣，無形中學生的自主學習能力得到提高，轉型期的英語教學任務才圓滿完成。

3.教學大綱、心理疏導等教學管理水平要跟上

語言學習的指導很重要，但對學生心理上的引導更為重要。仍然以大學新生為例，學生離開家鄉到外地求學，面對陌生的環境和全新的學習、生活方式，自然會產生各種各樣的心理活動，學習上的適應，更是心理上的適應。因此，做好銜接期教育連貫性教學，要解決的一大攔路虎就是學生的心理疏導。這要求高校要重視學生心理動態，多方面幫助、指導學生盡快融入大學生活，順利渡過銜接期，為大學生活打好良好基礎。

四、意義

大學英語是英語教學中的重要發展階段，是從高中基礎階段上升到另一個更高階段的學習過程，是連貫的整體過程，在教學內容和方法上都是后一階段對前一階段的延伸、擴展和深化。連貫教育的研究有效解決了銜接期如何保持語言教學連貫性的問題，能幫助學生盡快適應英語學習各階段內容和方法，實現語言能力的真正提高。

參考文獻：

\[1\]蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究\[J\].外語電化教學，2010，（3）：3-12.

\[2\]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系\[J\].外語教學與研究，2001，（5）：322-327.

\[3\]范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃\[J\].外語教學與研究，2000，（6）：442-444.

\[4\]黃兆信，李遠煦.大學新生人際交往障礙的疏導模式探析―基于高中與大學銜接的視角\[J\].中國高教研究，2008，（11）：70-72.

\[5\]侯志霞.大學新生英語學習策略銜接性研究\[J\].山東外語教學，2004，（4）：15-17.

\[6\]教育部.普通高中課程方案(實驗)\[M\].北京：人民教育出版社，2003.

\[7\]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求\[M\].北京：外語教學與研究出版社，2007.

\[8\]金吾倫，蔡侖.對整體論的新認識\[J\].中國人民大學學報，2007，（3）：2-9.