引論：我們為您整理了13篇幼兒教師剖析材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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通過參加元月7日-8日“國培計劃（2011）”湖北省幼教專家巡回講學的學習，讓我受益匪淺，值得我好好反思和學習。

元月7日上午，武漢市實驗幼兒園何磊園長給我們講述了“幼兒園幼兒成長檔案”的類型及制定，使我深深感到認同和贊許，它是幼兒成長歷程的積累，是每個幼兒成長經歷的寫照，也是對每個小朋友成長軌跡的一個完整記錄。幼兒在成長檔案里通過對不同時期“檔案”材料的比較和翻看，可以喚起他們對幼兒園美好幸福、七彩般童年的回憶，最關鍵的是重視幼兒和家長一起參與，從而可以全面了解孩子在園、在家的情況。我覺得何磊園長的幼兒檔案的制定是值得我園去效仿的。

7日下午和8日下午，我分別聽了湖北省優秀教師攀老師、葉老師、江老師和我市機關幼兒園的劉老師的示范活動課，我感覺很有收獲。課堂上她們成熟和老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象。其一，她們備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼；其二，注重幼兒的主體地位，讓幼兒成為課堂的主人；其三，她們的語言很有感染力；其四，她們有超前的教學理念。這次學習對我在以后的教學中，將起到很大的推動，真正做到學以致用，注意注重幼兒學習方法的培養，突出幼兒的主體性，在課堂上慢慢地培養幼兒自己學習的方式，使自己的教學內容和形式得到不斷充實。

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綜合調查需求，歸類后發現，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環節、如何開展幼兒園區域活動等一系列幼兒園日常教育教學問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農村幼兒教師培訓目標聚焦基本的專業問題。

3.邏輯結構

聚焦基本的專業問題，梳理需求內容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規范”，共分成七大主題版塊內容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區域活動開展；第四，幼兒發展評價；第五，教育環境創設；第六，家長工作開展；第七，教育教學反思。版塊按照保教規律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內容分別從規范內容、規范要求、法規依據、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內容與要求，以及幼兒園教師所應具備的專業態度、知識和技能。

培訓途徑重在實踐

1.對象的構成

對象一：項目研訓導師――工作在幼教一線的學科骨干

“幼兒園教師保教行為規范”培訓面向的是全市一線的農村幼兒教師，研訓導師應該是能引領教改實踐的、具備豐富保教經驗的優秀教育工作者，應該具有一定的組織、策劃和指導能力，能開展有效的示范引領等講座研討活動，促進一線農村幼兒教師保教水平的提高，并在任務驅動中努力實現自身的反思性發展。

對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農村幼兒教師

曾經因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發展學前教育，大力發展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現有師范院校的幼師專業畢業生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設的需要，一批有志于幼教事業的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農村幼兒教師的保教專業水平。

對象三：項目業務指導――教師進修學校幼教培訓處和各鄉鎮教辦

“幼兒園教師保教行為規范”培訓是一項課程執行力和隊伍建設的專業化行動，離不開業務指導和管理。為保障“保教行為規范”培訓活動的有序開展，保障培訓活動的科學性，保障培訓活動的質量，由教師進修學校攜手我市幼教特級名師、各鄉鎮幼教業務干部組建成業務指導共同體，開展項目論證、項目管理和業務指導。

2.指導的方式

根據幼兒教師專業發展要求及我市農村幼兒教師培訓面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業素質和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規范?！坝變簣@教師保教行為規范”培訓以指導和深化農村幼兒教師保教行為規范學習為目標，以幼兒園、鄉鎮幼教研訓共同體為培訓基地、以聚焦示范引領和實踐研討為抓手，以農村幼兒教師的實際需要和自身的優勢特長有機結合為切入點，開展一系列培訓專題活動。

共同體研訓

共同體研訓分成鄉鎮研訓共同體和大園本研訓共同體，按照不同主題、不同發展需求分別開展相應培訓活動。鄉鎮研訓共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓活動，也稱專題培訓。由項目研訓導師根據項目中主題內容設計制定具體研訓內容，設置此主題研訓課程，再由項目業務指導小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓導師組根據反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉鎮研訓共同體中有效有序地開展。大園本研訓共同體是針對我市農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分農村幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規范”部分任務就是依托大園本培訓，力求研訓一體，引領教師在專業化發展的道路上越走越遠。

下沉式指導

下沉式指導以區域內某個農村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓導師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓導師通過蹲點，進行現場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領指導，開展教研能力培養和教研文化建設。下沉式指導發揮關聯性幫帶作用，有益于項目培訓抓到實處、落到深處。

上行式引領

上行式引領也稱跟班式學習，采用隨行跟學，將農村幼兒園的優秀教師跟隨項目研訓導師學習的方式，根據不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學習，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導師的現場示范引領之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓導師隨帶前來學習的幼兒教師一起參加幼兒園相關主題的教研研討活動，讓其感受學習氛圍、團隊文化和組織機制。優化的“見習式活動”，幫助農村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經驗，并用于改善實踐。

保障機制顯現精細

環境保障

組建研訓一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規范”培訓中，項目研訓導師和項目業務指導導師構成研訓第一“共同體”，負責研討課程設置，包括研討內容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓點，以兩個或者三個相鄰鄉鎮組建為一個研訓“共同體”，那就是研訓第二“共同體”，形成互幫互助式的聯盟培訓環境。

營造研訓一體的“學習場”。每一次課程設置不是單一的傳授式講座，側重于開發參與性強的活動內容和活動形式，真正內化轉變為農村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目的實施，研訓第二“共同體”，根據主題要求營造研訓一體的“學習場”，支持提供必要的環境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓中，需要觀看研討項目研訓導師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓第二“共同體”就需要創設相應的“學習場”和繼續推進觀摩展示的“學習場”。

心理保障

建立研訓一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓第一“共同體”成員的內心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓導師、項目業務指導導師對項目建立一種責任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態化。注重研訓第二“共同體”的學習態度和學習意識的轉變，通過一次次的同伴互助學習、研討性的系列培訓，使得全市一線農村幼兒教師對培訓項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學習。

管理保障

項目管理體系是實現“幼兒園教師保教行為規范”培訓的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓制度，包括考核監督制度、評比評價制度等。其次理順關系，明確職責，建立培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。再是有效運行培訓管理，包括訓前準備管理、訓中支持管理和訓后服務管理。訓前準備管理，是培訓質量的基礎性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設計，召開項目導師會議、組班教師會議等，落實培訓的意義和目標任務。除此之外還要做好培訓通知書、準備相關文檔資料及其它物品等準備工作。訓中支持管理要注重培訓細節和規范培訓流程。包括營造濃郁的學習氛圍、設置嚴謹的培訓程序和細化班務管理工作等，增強培訓效果。訓后服務管理，是培訓不可缺少的環節。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓實施中的問題及時分析思考，做好后續培訓的借鑒工作。

實踐錦囊梳理一二

錦囊一：注重植入和內生的結合點

“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目重在立足農村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導和引領。因此項目研訓導師必須將自身優秀保教經驗的植入與農村幼兒園教師的內生需求相結合，且不能生硬地將個人經驗強加于農村幼兒教師，必須考慮農村幼兒教師的本體經驗和農村幼兒園現狀的基礎上植入項目導師的經驗，起到豐富與提升的作用。

錦囊二：找準學習和發展的基本點

是否有效促進農村幼兒教師保教行為的規范，由多種因素構成，其中重要的關鍵因素就是是否找準了農村幼兒教師保教行為規范學習和發展的基本點。實施過程中，強調尋找農村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學習和發展的基本點，實現固本培元，以免拔苗助長?；谶@一點，培訓項目注重與鄉鎮業務干部、農村幼兒園園長溝通，共同制定培訓的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內容；注重培訓后與農村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓后的感受，為接下來的培訓主題提供新的信息。

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3.發展幼兒的擴散思維能力時提問的技巧性。

4.發展幼兒的擴散思維能力時勿輕率地早下結論。

5.發展幼兒擴散思維“因材施教”，注重實用。

一、豐富幼兒對事物的感性認識，為擴散思維提供原材料

感性認識是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象及認識，是對事物的表面認識，是低級的認識。幼兒大腦感性認識貯存得越多，越生動越豐富，就越容易產生想象，也就更可能地對貯存的感性材料進行“去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，由此及彼”的想象，而想象是思維跳躍的火花，豐富幼兒的感性認識是發展幼兒思維能力的前提和重要因素，教師要有意R，有目的地去引導幼兒對周圍事物的觀察，豐富他們的視野，知識面，開闊他們的眼界，為他們的擴散思維儲存基礎材料，而培養幼兒由淺入深，由簡單到復雜的思維認識過程，是鍛煉幼兒思維變通性，獨特性，新奇性的重要途徑。

通過觀察想象，讓幼兒儲存了豐富的感性材料，這些感性材料是擴散思維的重要條件，也是擴散思維變通性、獨特性、新奇性的基礎，因為擴散思維是憑借感性材料進行的，要把感性認識上升到一個更高的層次，那么需要發展擴散思維，對感性材料進行加工創造。

二、認真剖析活動內容，找出擴散焦點

如何發展幼兒的擴散思維？我認為首先就要在活動內容上下功夫，作為一個幼兒教師更要挖掘材料，對活動內容進行深層剖析，對活動中的各個環節都要熟悉掌握，對某些重點或難點以及幼兒不易接受的方法；其次教師要根據教育目標分析活動中的各個環節，綜合目標找出擴散焦點。在教學中通常從以下幾個方面尋找擴散焦點。

（一）以事物發展的結果為擴散焦點，如《認識玻璃制品》，讓幼兒觀察認識了玻璃制品的外形特點及用途的基礎上，以打破玻璃杯為擴散焦點，讓幼兒盡量說出玻璃杯破碎的諸多原因。

（二）以事物的原材料為擴散焦點，如《粉筆》一課，幼兒教師可以粉筆為擴散焦點，讓幼兒思考，除了石膏粉還可以用什么材料做的粉筆用來寫字。

（三）以事物的功能為擴散焦點，如《認識電》，在使幼兒認識電的功能的基礎上，引導幼兒設想出除了電燈外，還有哪些可以用來照明。

（四）以事物的用途為擴散焦點，認識《鋁制品》這節課，除了讓幼兒認識固定的“鍋、壺、勺”等鋁制品來引導幼兒觀察，還可以通過讓他們知道鋁制品傳熱快，不易碎這一用途，來思考鋁合金也是制造飛機、火箭、汽車的材料。

擴散思維的角度是多方面的，教師要善于尋找擴散焦點，才能引導幼兒的擴散思維快速發展。

三、發展幼兒的擴散思維能力時提問的技巧性

世界上最美麗的花是什么？不可否認的是跳動的思維，而想象是思維跳動的火花，沒有想象也不會進行擴散思維，而提問的藝術和技巧在啟發幼兒想象開闊思想方面有著重要意義，如何使提問具有技巧性、藝術性，在實踐中，我們對設計提問進行了比較。

針對雞和雞蛋問題，我設計了兩種提問方式，其一，我拿著一個雞蛋問幼兒這是誰生的蛋，叫什么？這些蛋的形狀一樣嗎？雞蛋有什么組成？每個蛋清、蛋黃一樣不一樣？其二，我問道：“我們已經認識了母雞，誰知道母雞有什么本領？除了母雞生蛋外還有誰會生蛋呢？你們找出哪只蛋大，哪只蛋??？蛋的顏色一樣嗎？為什么會不一樣？它們里面有什么？這些蛋有什么用途？”

這兩種提問方式，第一種方式幼兒只是被動地學習回答方式，“是”與“不是”，“一樣”與“不一樣”，并沒有引導幼兒積極思維，沒有引起幼兒深入探索的興趣，阻礙了兒童獨立思考，束縛了兒童創造力的發展，第二種提問就會使得課堂氣氛活躍，這樣既能培養兒童的思考積極性，也能發展幼兒的觀察比較能力，更能激發兒童學習興趣，拓寬幼兒的知識面，使幼兒的思維向多方面發展。

所以提問的技巧性和藝術性對發展幼兒的擴散思維起著重要作用，如何使提問具有技巧性，藝術性呢？從以下幾個方面提問：

1.假設性提問：提問不要局限于直接感知的內容，應提一些激發幼兒猜測、超越他們直接觀察到的事物和現象。如“如果你在路上拾到一元錢，該怎么辦呢？”幼兒馬上回答：“上交給老師”、“交給警察叔叔。”

2.選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問，如《水》一課中提問：“地球上的水到底能用完嗎？”“為什么用不完？”“為什么會用完呢？”來提問。

3.綜合提問法：既提問它的優點，又看到它的缺點，做到全面看問題。如，教師拿一個比較好看的手機，然后讓幼兒說出它的優點、缺點，充分發揮他們的想象力，這樣既培養幼兒兒時全面看某一事物的習慣，又培養了兒童的擴散思維能力。

四、發展幼兒的擴散思維能力時勿輕率地早下結論

“勿輕率地早下結論”是智力開發，是培養幼兒擴散思維的一個重要原則。在幼兒展開充分想象的過程中，不要過早地對幼兒的想象下結論，以便讓幼兒能自由自在的想象，在輕松愉快的氣氛中暢所欲言，互相激勵，在一定時間和空間范圍內挖掘出更多的創造性想象。如在提問幼兒：“我們可不可以到有水的星球上去？”這一問題時，如果在幼兒思維的啟動過程中教師過早地表態，往往會成為思維展開的抑制因素。為此要給幼兒充足的時間，讓他們馳騁聯想，不應輕率下結論。

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關鍵詞 ：勝任力；幼兒教師；語言素養；路徑研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）03-0258-02

語言是人類重要的交際工具，是交流思想、溝通情感的最有效渠道。研究表明，2-12歲是兒童語言獲得與發展的關鍵期，作為心智啟蒙者，幼兒教師的語言是幼兒首選的模仿對象，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，并能夠借助語言有效地進行思想交流和情感溝通。勝任力強的幼兒教師可以運用語言對孩子進行引導啟發，使之學會思維，認知世界，并能促進其終身持續發展。反之，則會導致幼兒語言學習受阻。因此提高語言素養，是提升幼兒教師職業勝任力的重要渠道。

一、勝任力視域下幼兒教師語言素養要求

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現優異者與表現普通者區分開來的個人內在的、深層次的特征?？梢允侵R、認知或行為技能，也可以是動機、特質、態度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學之父”泰勒(Taylor)，當時他對“科學管理”進行了較為深入的研究。20世紀70年代，哈佛大學心理學家麥克蘭德主張用勝任力測試代替傳統的智力和能力傾向測試，他發表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學生的發展創造優良的環境，為幼兒的持續發展奠定良好的基礎。

美國教育心理學家羅伯特·加涅曾說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！睂τ變赫Z言學習過程的研究也表明，幼兒語言的習得與發展和成人的語言有著極大的關系。幼兒語言學習環境包括：學校環境、家庭環境和社會環境。而上述環境中學校環境最為重要。學校語言環境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導的熱情以及對學生語言行為持有的態度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應，幼兒的語言不能得到系統的、較好的、積極的發展。鑒于幼兒教師語言素養的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規范、生動的語言，為幼兒的語言學習樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習得良好的語言素養和身心的和諧發展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養表現出如下特點：

（一）語音方面：發音準確，吐字清晰

幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。

（二）詞匯方面：生動淺顯，簡練易懂

幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面：語句完整，語言規范

語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面：文明有禮，和藹自然

對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！笨梢姡瑑炐憬處煹镊攘υ谡Z言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家?；訒r語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?

（一）加強學習，夯實理論根基

著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！庇纱丝梢姡鳛橛變航處煶龖邆淞己玫恼Z言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化底蘊

中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于優秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。

（四）優化策略，錘煉溝通語言

有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話?！苯處煹墓膭顚τ變簛碚f是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。

（五）加強內省，創新教學語言

語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

三、結語

幼兒的語言學習是持續的動態過程，這一過程中有外驅力和內驅力兩個動力因素，教師要努力調動孩子的學習興趣，將外驅力轉化為內驅力，才能激發學習興趣，提高教學效果。鑒于幼兒階段較之其他階段的獨特性，以及活潑好動、認知水平較低的特點，幼兒教師只有充分加強語言修養，充分展示語言的巨大魅力，結合不同幼兒和不同情景對語言的要求，靈活使用語言，藝術化地使用語言，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力，才能真正成為勝任力強的合格的人類靈魂的工程師。

參考文獻：

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下).[M]北京:教育科學出版社，2005.

〔2〕吳小鳳.淺談幼兒教師的語言藝術[J].新課程研究，2008（4）.

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我們都知道“生態的”涵義，對于整體而言，每一種生命的形式都是必須的、有用的。不用之用，是為大用。大用是生命力，她代表一切———智慧、靈性、愛、感知力、學習力、創造力、適應力……健康是生命力的自然流動，人成其為自己，個體融入大海。生命不僅限于肉體，一切的流動中，交流著色、聲、香、味、觸，那是美的交響樂，是善，是美，也是真，這就是生命力，也就是健康。前面所談到的，華德福教育在幼兒園階段追求善的教育，主要以發展幼兒的物質身體為主。所以在華德福幼兒園里，一日生活是幼兒教育的核心，華德福倡導幼兒的學習應該是在生活中學習。而生活本身就是活的，具有生命力的，生活是需要體驗的。這就需要華德福的幼兒教師培訓的內容同樣是具有生命力的，是真正地讓教師體驗到學習的內容，而不是單純的理論灌輸和認識了解。華德福教育一直崇尚藝術化地教學，他們把教育視為一種藝術。華德福教育認為藝術是生命的塑造，藝術教育的真正意義是滋養人的心靈和豐富人的心靈生活。黑格爾在《美育》中指出，音樂能在“心靈振奮起的那些量之外加一把助力”?？鬃右蔡岢鲇?ldquo;禮”以節制人的行為，以“樂”以陶養人內部心靈的主張，故用“禮樂之邦”來區分文明的古中國和其他野蠻民族。“藝術教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創造力，使人的內心情感和諧發展的重任。”由此可以看出，藝術與社會的重要意義。教育藝術化，不僅是把藝術作品、藝術形式、藝術的方法技巧等引進教育，更重要的是應該把教育作為一種本體的藝術形式，把教育的過程視作藝術的創作過程。這就需要培訓教師的過程中貫徹和實踐這樣的理念，讓幼兒教師體驗到藝術的具體形式，從體驗中感受真實的藝術，這樣才能創作教育這門藝術。培訓的指導教師也應該在培訓的教學中更加藝術化地教學，潛移默化地把藝術這顆種子種在每一位華德福幼兒教師的心里，并滋養它，讓它得以生根發芽。在華德福的幼兒園里，有很多很多的玩具，他們都有一個共同點就是這些材料大多都是自然的。華德福幼兒園倡導用一切自然、溫和的東西滋養孩子，讓孩子體驗到自然的真實，在愛和溫暖的環境里成長。“這一時期的幼兒的生長體現出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石頭、貝殼、樹枝、花草和動物都是孩子感興趣的對象，自然界的構型也是兒童想象力和概念形成的原始材料。”施泰納強調：“作為教師，你們必須讓學生理解自然，缺乏一定程度的自然知識，人無法再社會生活中找到他的定位，因此，我們應該投入我們的心理力量去熟悉事物，并觀察我們與之相連的經驗。”這就需要我們在華德福的幼兒教師培訓中盡量運用自然界的材料。

3.培訓組織：倡導完整、和諧、發展的理念組織協調三年制幼兒教師培訓。

華德福的培訓有很多種形式，有職前全日制培訓，也有職后的培訓（即在職培訓），目前國內幼兒教師培訓大多采用在職的形式，分做三年來完成。這樣就需要設計和統整幼兒教育的內容并將其合理地分配在這三年的培訓里，在華德福幼兒教師培訓的內容應該是完整的，分階段的有計劃的，各個階段有序進行，包含幼兒園實際運作中的各個方面。每一期的主題涉及的內容同樣應該具有完整性，不能是簡單的講解，而是針對這個主題，從各個方面很深入地讓學員們真正知道在幼兒園里如何帶給孩子。和諧共生是社會學中提得比較多的概念，社會學是一門試圖用科學的思維邏輯來討論人類社會和社會生活的學科。華德福教育的社會學基礎是施泰納的“三元社會秩序理論”，施泰納把社會分為三個領域：文化領域、政治或權力領域以及經濟領域，各個領域分別對應若自由、平等、博愛三大社會學理念。這種理念倡導人與周圍的一切和諧共生，在華德福幼兒教師培訓中，培訓的組織團隊與學員之間的關系應該是和諧、自由、平等的。華德福幼兒教師培訓的組織者、教師應該提供高質量的培訓服務給學員們；而學員們應該積極參與培訓的全過程，而不是享受培訓組織者提供的一切，應參與培訓的準備和組織，在參與中體現華德福的和諧共生的精神理念，才能在幼兒園中同樣帶入這種理念，與孩子一起相處、工作和生活。任何事物的發展都是在追尋一種更為優質的狀態，教育是如此，幼兒教師培訓亦是如此，否則便不能適應不斷發展的教育和社會，不能促進人的發展。正如1975年，聯合國教科文組織召開的國際教育大會所通過的宣言中指出的：“由于一般知識和教育以及教育活動的持續變革和發展，所以不太可能為師范生提供其終身職業生活必須的知識和技能。”華德福幼兒教師培訓所帶給學員的東西也不應只是幼兒園里需要的內容，而應更寬泛。教育回歸生活這一理念有著源遠流長的歷史，幼兒教育可以在潛移默化的生活中進行，在生活中進行教育才是幼兒教育的最理想方式。華德福教育則認為教育是為生活而準備的教育，這需要幼兒教師能在一日幼兒園生活里發展幼兒的身體，發展幼兒對世界善的認識進而同樣發展自身。所以，華德福幼兒教師培訓的組織的形式、組織教學的內容都應該是發展的，目標上向著更優質的培訓邁進。

4.培訓實施：倡導有節奏、有規律，有參與、有互動地教學。

有規律、有節奏的生活在我國傳統文化直至今日的養生課堂里，在教師對家長的忠告里，都并不陌生。華德福教育也特別強調這一點，華德福教育認為萬物皆有時，幼兒園階段的教育應該順應自然的法則，每天有規律，有節奏地生活。在幼兒園里，有節奏、有規律的生活能帶給孩子以熟悉感和安全感，沒什么比讓幼兒知道將要發生什么事更重要了，通過熟悉感和安全感可以培養他們的信心，使他們從容地走向未來。在華德福幼兒教師培訓里同樣需要有節奏、有規律的培訓計劃，主課、實踐課、藝術和手工課都應該有具體的固定的時間、固定的地點、固定的教師、固定的翻譯、固定的服務團隊。只有學員們體驗到有節奏、有規律的學習經歷，才能明白幼兒教育階段帶給孩子的重要意義和現象背后的原因?？涿兰~斯指出：“凡是應當做的都必須從實踐去學習，要靠榜樣，不要靠教誨。”實踐離不開一點就是積極參與和體驗，這包含兩層涵義：一是學員自己要積極主動參與和體驗培訓的準備、進行與實施中；二是培訓的組織者和教師應該創造更多的條件和機會，帶著學員參與和體驗到培訓的各個環節中。在華德福幼兒園里，倡導教師和幼兒一起生活，一起工作，一起游戲，一起畫畫等等。這就需要幼兒教師有極強的動手能力和實踐能力，而這些就需要在培訓中獲得與學習。就算是在人智學理論的學習時，都應該有大量的討論和案例的加入，讓每一個學員都能參與到學習中來，體驗到真正參與式的學習。在實踐課、藝術課和手工課都應該準備有充分的材料、充足的時間，在培訓教師的正確引領下真正地實踐和體驗。在參與及體驗的基礎上，與單純地聽課的培訓相比，學員肯定會有很多額外的思想碰撞與疑問，這就需要學員與教師、學員與學員、學員與培訓組織協調者、學員與資深教師之間的互動，互相溝通，答疑解惑。在這樣的互動交流學習中，培訓學員學到的知識才是融會貫通的，而不是簡單的，表面的，不是知其然而不知其所以然，知道在工作中如何根據自己的情況來與孩子一起生活。

篇6

我國大學生就業難已經成為一個不爭的事實，在就業難的背后反映的是普通高校畢業生無一技之長、同質化發展與市場所需專業技術人才供給嚴重不足之間的矛盾，促使我們對不同層次高校定位的思考。在我國現行高等教育體系中，研究型大學和高職高專院校的定位相對明確，而多數地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，以至于其所培養的畢業生也處于高不成、低不成的尷尬境地。為解決就業結構型矛盾，我國進入了現代職業教育時代。誠如教育部副部長魯昕所言，現代職業教育非傳統職業教育，現代職業教育培養的是技術技能型人才，主要包括工程師、高級技工、高素質勞動者。顯然，地方普通高校學前教育專業要培養的技術技能型人才為高素質的勞動者，即理論夠用、技能過硬、上手即用的幼兒教師。

關于學前教育專業本科生的培養涉及專業基本理論知識、專業技能等方面，本文重點闡述的是作為未來的幼兒教師必備的設計活動課程的能力。

一、培養學生活動課程設計能力的重要性

（一）活動課程的地位

目前，我國基礎教育的課程類型主要為學科課程、活動課程與學生本位課程，幼兒園的課程設置也無外乎此三種課程類型。其中，學科課程分為單學科與綜合學科課程，幼兒園五大領域的課程屬于綜合學科課程；活動課程分為指定領域課程與非指定領域課程，指定領域的課程包括研究性學習、社會實踐、社區服務等課程；學生本位課程是指融學科課程與活動課程于一體的新型課程。

學生本位課程在融合學科與活動課程對立特質的同時，從客觀上也消解了這些特征，即在課堂上既要突出學科知識的系統性，又要體現兒童的主體性，通過活動，促進兒童主動探究。事實上，在有限的教學時間內兩種課程的優勢往往無法充分體現，這意味著原來課程的優勢喪失或變得形式化。另外，如何做到對兩種課程特質的兼收并蓄，對于教師來說的確是新的挑戰。因此，學生本位課程作為一種新型課程，其設計在理論上是較為理想的，在教師的實際操作中是有難度的，其實施效果還有待于正在進行的教育實踐的檢驗。

學科課程與活動課程均為數年來被中外的教育實踐檢驗的課程類型，各具優勢與不足，正是這兩種課程內涵和形式的對立性，更彰顯了兩者并存的必要性，進而促成課程設置的多樣性。從兒童全面發展的角度看，既要有系統學科知識的學習，還需能力的培養，因此，學科課程、活動課程與學生本位課程的并舉也許更能成全兒童真正生命的成長，不必盲目否定某一方以求進步。

鑒于我國長期以來學科課程一統天下的歷史背景，盡管國家幾度進行基礎教育、幼兒教育的課程改革，然而，活動課程的開展仍不容樂觀，且表現出明顯的地區差異。

（二）活動課程的含義及范圍

活動課程是根據兒童的經驗或團體生活統合起來的課程，其理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程?；顒诱n程是兒童在活動中主動探究、實踐，進而獲得經驗的課程。這里的“活動”有身體的活動，更有思維的活動。

活動課程不以幼兒教師的講授為主，也不是幼兒教師用繁雜的問題控制兒童思維的走向；它充分發揮了兒童的主體性，有利于兒童能力的培養?；顒诱n程契合當下的幼兒教育理念和現行的課程觀，即幼兒教育應以兒童的發展為本，幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

在我國幼兒園的課程設置當中，活動課程大致源于三個方面。

1.以單元主題活動、區域活動形式出現的活動課程。這里的單元主題活動與區域活動并不是學科課程之后的課外延伸或補充活動，而是列入課表的正規課程。單元主題活動是指幼兒教師引導幼兒，并與所有幼兒共同探究的一系列的教育活動，其呈現的形式為幼兒教師圍繞某個主題，在一段時間內通過一系列的子活動，逐步達到主題總目標的過程。在實施子活動的過程中，幼兒教師關注的是幼兒的自主探究、動手操作與親身經歷，旨在促進幼兒的自我發現。區域活動是指幼兒教師在活動區內為幼兒提供每一個活動內容所需要的材料，讓幼兒在操作材料的過程中探索、體驗與發現。因此，區域活動并非無目的的區角自由活動。

2.引進國外的活動課程。如蒙氏課程、福祿貝爾課程及方案教學等生成性課程，這類課程屬于以幼兒動手操作教具、主動探究發現為主的活動課程。誠如虞永平所言，只有將幼兒的經驗和知識的獲得看作幼兒主動建構的過程，幼兒園的課程建設才能從這里起步。

3.改造或創編的活動課程。幼兒教師將科學領域、社會領域等五大領域的課程改造成活動課程，即這些領域課程不再以教師的講授為主，而是以幼兒的動手操作、主動探究為主。但這類活動課程的產生需要較高素養的教師、相關的教學設施、社區資源等，以此種方式產生的活動課程在國內并不多見。當然，幼兒園還可以自行創編活動課程，這需要依靠本土化教育資源與高素質的師資團隊。

值得注意的是，對某些五大領域課程只是改變了教學方法、手段或教學形式，適當加入一些游戲的做法，其實質仍然是以教師精心設計的諸多問題為主線，以層層遞進的縝密教學環節作為軌道的學科課程，充其量貼近“學生本位課程”，但并不符合活動課程的特質，因為這種課程始終處于教師的高度控制之下，并非以兒童的自主探究、發現為主，因此，這樣改造的學科課程并非真正意義上的活動課程。

（三）培養學前教育本科生活動課程設計能力的重要性

活動課程是當前幼兒園不可或缺的一種課程類型，且應占據幼兒園課程設置的主導地位。如前所述，學科課程、活動課程與學生本位課程的并舉更能成全兒童真正生命的成長，至于三種課程類型所占的比例，一般應依據兒童的身心發展特點、不同層次教育目標的要求而有所不同。根據學前期兒童心理發展的主要特點，即第一信號系統占絕對優勢，以感知覺、動作、具體形象思維為認知基礎。而且，幼兒階段的教育教學目標并非以系統的學科知識為主，主要是培養兒童的興趣、能力、良好的習慣等。因此，幼兒園活動課程設置的比例應占課程設置總量的多數更為合理。

幼兒園活動課程地位的提升意味著學前教育專業的學生即職前的幼兒教師必須熟練地掌握不同類型活動課程的內涵、特點及其設計原則、要點。事實上，活動課程的設計能力也是學生就業、與市場需求對接必備的核心競爭力之一。當前的幼兒園招聘往往要求應聘者設計一個單元主題活動、區域活動，或上一節蒙氏課，展示一個音樂活動的設計等，而這些課程同屬活動課程的范疇或是以活動課程的設計理念出發進行設計的。可見活動課程的設計能力是學生經受就業市場檢驗的關鍵能力，是學生人職后設計活動課程、改造活動課程、開發活動課程的重要保證，是學生將來作為幼兒教師保持可持續發展的必備能力，因為活動課程的設計牽涉到作為未來的幼兒教師應該并且有能力帶給孩子們何種課程的大問題。

二、我國在職幼兒教師開展活動課程的現狀

縱觀我國的幼教機構，系統地設置并有效實施活動課程的幼兒教師并不多，僅限于一線城市或二線城市的部分優質幼兒園中少數的幼兒教師，如蘇州市金家壩幼兒園教師嘗試結合本土資源創編飼養活動課程；昆山市實驗幼兒園教師嘗試將單元主題活動與區域活動整合在一起，即以單元主題活動方案為理論指導，按照單元主題活動的子目標在各區域投放材料，實施有目的的區域活動。事實上，我國多數中小城市，特別是經濟欠發達地區的幼兒教師設計活動課程的能力明顯不足，造成幼兒園活動課程的數量嚴重不足，其實施效果也令人擔憂。

現列舉2014年1月調研的綏化市15所幼兒園的第一手材料，對綏化市幼兒園活動課程的設置與實施加以闡述。在綏化市15所幼兒園中只有7%的幼兒園開展了單元主題活動，有13%的幼兒園開展了區域活動，且此兩種活動只是學科課程的課外延伸活動，而非真正的活動課程。有7%的幼兒園開設了福祿貝爾課程或魔力猴課程；關于蒙氏課程的設置涉及的幼兒園相對較多，也僅占27%；至于改造或創編的活動課程并不存在。

在15所幼兒園中，有4所幼兒園開設了活動課程，占本次調研幼兒園總數的27%，其余11所幼兒園沒有開設任何一種形式的活動課程。這4所幼兒園的活動課程占每所幼兒園課程設置總量的百分比分別為31%、15%、15%、8%?？梢?，此次調研的15所幼兒園在課程設置方面仍然是學科課程占據絕對優勢，活動課程所占比例過小，甚至多數幼兒園均沒有開設活動課程。即便是開設活動課的幼兒園，其活動課的實施效果也著實令人擔憂。

誠然，影響活動課程開設的因素眾多，但不能否認的是，教師的專業素養是影響幼兒園開設活動課程的關鍵因素之一。在調研中發現，在經濟欠發達地區幼兒教師的來源一般為當地的普通高校畢業生，多數教師只知道學科課程，不理解活動課程的題中應有之義。對于引進的活動課程僅停留在模仿、照搬的層次上，不能正確領悟引進課程的精髓，沒有能力對其進行改造，更無法彰顯引進課程的本土化和時代性，至于實施真正的區域活動、單元主題活動、蒙氏課程等也顯然是勉為其難，這些教師的專業素養亟待提高。

三、學前教育專業本科生活動課程設計能力的培養

（一）現狀

縱觀我國高校學前教育專業本科生的培養，部分高層次院校的學前學生對活動課程的理解較為深入，其活動課程的設計能力也較強。如北京師范大學前專業的學生系統地學習了《幼兒園課程論》，教師采用案例式講解，深入剖析了不同類型活動課程的特點及設計要點，同時充分利用見習實踐，讓學生對自行設計的單元主題活動、區域活動進行匯報，對蒙氏教法、多元智能理論在幼兒園中的運用進行研討等，使學生將所學理論、技能與就業市場頻繁對接，專業能力提升較快。當然，學生對于方案教學等生成性活動課程的涉獵仍然較少。

在經濟欠發達地區的低層次院校，特別是2000年后升本的高校學前教育專業本科生活動課程的設計能力亟待提高。以綏化學院學前教育專業為例，此次調研共發放問卷220份，有效回收208份。調研結果顯示，68%的學生不能準確理解活動課程的內涵、特點及其類型；75%的學生對幼兒園活動課程設置與實施的重要性認識不足；42%的學生不會設計單元主題活動；69%的學生區域活動的設計不符合活動課程的特點，僅為學科課程的課外自由活動；93%的學生對于現代蒙氏教育理解不夠深入，僅停留在傳統蒙氏教具的操作上，甚至還有40%的學生連傳統的蒙氏教育都不能正確解讀；85%的學生不會設計方案教學等生成性活動課程，無法給出任何建設性的意見；至于如何將幼兒園的領域課程改造成活動課程沒有人能夠提供恰當的思路，充其量就是將學科課程改造為學生本位課程。

（二）提升學前教育本科生活動課程設計能力的建議

在高校學前教育專業的課程設置當中，可以系統地開設“幼兒園課程論”、“幼兒園活動課程設計與指導”、“幼兒園教育活動設計與指導”等課程，并將其作為專業必修課。為便于學生深入理解不同類型的活動課程，熟練掌握活動課程的內涵、特點及設計要點，可以采用案例式教學。

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發音準確，吐字清晰幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。

（二）詞匯方面

生動淺顯，簡練易懂幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面

語句完整，語言規范語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面

文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！笨梢姡瑑炐憬處煹镊攘υ谡Z言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家?；訒r語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?

（一）加強學習，夯實理論

根基著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！庇纱丝梢姡鳛橛變航處煶龖邆淞己玫恼Z言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化

底蘊中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于優秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

語言幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺?！鄙w被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。

（四）優化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話?！苯處煹墓膭顚τ變簛碚f是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。

（五）加強內省，創新教學

語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

篇8

Ma Dan Feng

【Abstract】In the entire teaching process， it is necessary to establish a comprehensive development of education ideology， and pay attention to the focus of education. View from the purpose of the task to identify and achieve early childhood education， teaching and learning process of a bilateral activities， is well received by the objective needs of social development constraints， and the law of development of human understanding of the law and the children physically and mentally constraints is a complex laws process. A good education and teaching activities， and must contain the following： content selection and activity analysis， preparation， implementation of activities and after-school reflection.

【Key words】Kindergarten；Teaching activities； Teaching and learning； Bilateral relations

幼兒園教育教學是幼兒教師根據《幼兒園教育綱要》，有目的、有計劃地對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育，以增強幼兒體質，發展動作；傳授知識，發展智力；培養良好的道德品質和行為習慣；激發幼兒的求知欲望和探索精神，促進其身心健康發展。在整個教育教學過程中，既要樹立全面發展的教育思想，又要注意教育的側重點。從確定和實現幼兒教育的目的任務來看，教與學是一個雙邊活動過程，既受社會發展的客觀需要制約，又受人類的認識規律和幼兒身心發展規律制約，是一個復雜的有規律的過程。一次好的教育教學活動，必須包含以下內容：內容選擇和活動分析、備課、活動實施及課后反思。

下面我結合自己多年的幼教經驗來淺析以上內容：

1. 幼兒教育的內容選擇和活動分析

1.1首先，我們要了解幼兒

在選擇活動內容之前，我們首先要做的是了解幼兒。幼兒是學習的主體， “興趣是最好的老師”，要充分考慮到幼兒的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。我們只有經常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么。才能了解他們經常談論的問題、感興趣的內容以及他們的認知水平和原有經驗。同時，我們要了解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒發展的支點，結合幼兒的實際情況思考怎樣把這些點轉換成可行的、合適的活動。例如，什么內容可以開展個別化的活動，哪些點可以合在一起設計成一個活動。

1.2要關注活動的教育價值

教學活動的目的是促進幼兒的發展，因此，教師在設計教學活動時應根據幼兒的興趣、經驗、周邊環境等因素思考活動能給幼兒什么，想要幼兒發展什么能力和品質。不能盲目的迎合幼兒興趣，從而失去了活動的教育價值。

2. 備課（其間包括目標定位、教材分析、課前準備、活動過程）

備課，顧名思義就是教師在講課前準備講課內容。教師要根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求和各領域的特點，緊密結合幼兒的具體實際，選擇最合適的表達方法和安排最科學的順序，以保證幼兒能有效地進行學習。這是教師進行課堂教學的首要工作，是教師上好課的重要前提，是提高課堂教學質量的基本條件，也是教師教學基本功的充分體現。作為教師要十分重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。

2.1目標定位

教育目的是培養合乎質量的人才，是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿，它規定著教育工作的方向，支配著教師教育教學活動，關系到把受教育者培養成什么人的大問題。教育目的不是由個人隨意制定的，在備課中，教學目標制訂是一個非常重要的環節，圍繞著“三維目標”的制訂、達成以及目標的明確性、具體性、可操作性。不同的社會、不同的階段對把受教育者培養成什么樣的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具體的課堂教學中，經常發現有的教師制定的教學目標要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，過于注重知識傳授的傾向。不能按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標要求，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀關系，確定好教學目標。如果教學目標定位不當，教學安排就要亂套，完成教學任務就要受到影響，就不可能取得應有的教學效果。

2.2教材分析

在內容的選擇上，既要尊重幼兒已有的經驗，又要挖掘教材內在的價值。擺在我們面前的教材，有很多都是有現成的教案，那么我們是不是就可以照本宣科呢？當然不行，教材只是給這個年齡的幼兒編的書，而如何針對不同的幼兒，讓他們學會，學懂，就需要老師進一步的研究。抓住切入點，把精華傳授給孩子。

2.3課前準備

一次好的活動，教師的課前準備非常重要。包括教師的知識準備和活動過程中的材料準備兩方面。首先教師對活動內容充分了解后必須做好相應的、充足的知識準備。每一個活動在實施過程中都有可能出現始料未及的情況，如孩子的提問有可能難倒我們，當出現這些問題時，如果我們做足了充分的知識準備就能夠應付自如，把正確的知識教給孩子。其次在教學準備中，教師還要通過出示、投放材料，規劃布置環境，促進教學目標的實現，達到“環境育人”的目的。在幼兒園教育活動的組織中，教學中的材料準備又是一種教育手段，通常包括教育活動所需的教具、學具、器械、器材、設施設備等等，從一個頭飾到一個多媒體課件都屬于它的范疇。在教學準備中我們必須為幼兒的學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。

2.4活動過程

即教師在做好以上工作，做到“心中有目標”、“心中有幼兒”的基礎上，還要科學合理設計安排好如何有效地進行教學。即要能尋找出教材內容與幼兒學習的聯結點、結合點、興奮點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到幼兒的“最近發展區”，開發和挖掘出幼兒的潛能，不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學教材內容，而且能讓幼兒掌握學習的方法，學會學習，學會發展，能為幼兒今后的學習和持續發展奠定基礎。

幼兒園的教育活動應有目的，有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程”，“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。注重活動過程是幼兒全面發展教育的需要。教學過程安排要妥當。新課改要求教師備課時，要善于把教材進行合理的加工和重新組合，要將教材內容轉變成幼兒最容易吸收的知識結構，化未知為已知，化深奧為通俗，化復雜為簡明，化抽象為形象。然后通過科學合理的教學安排，指導幼兒掌握學習重點、難點，能對疑點進行剖析，把教師所講的內容流暢地納入到自己的認知結構中去，內化為自己的知識；同時，能跟著教師的教學思路，開動腦筋，積極思考。只有這樣，才能把教與學雙方最佳地結合在一起，以實現教學過程的最優化。在備活動過程時，我們要做到多思多想，在設計整個教學過程時必須考慮全體幼兒，根據不同年齡，不同發展水，因材施教。

3. 活動實施

即使是再完整的備課，在實施過程中，仍會出現意想不到的事。如教師的提問要注意語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫，恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。在“有趣的昆蟲”的主題進行中，我引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，如果僅僅說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令而看而想，如果換一種說法：“瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里，請小朋友來看看它們兩個有什么不同。”那么擬人化的語言配上教師略感神秘的體態語，必然會吸引幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶”解決問題的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了?？梢?，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。另外，教師在提問時不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。

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幼兒英語教育教已經成為我國現行教育改革實踐研究的重點問題之一，更是一項推進全民素質教育的重要舉措和方案。因而，幼兒英語師資隊伍的質量高度和水準對于幼兒英語及學前雙語教學的實施產生著直接的影響。我校作為幼兒師范學校，擔負著培養優秀幼兒英語教師的重任，教學質量的不斷提升至關重要。應針對性的分析幼師學生的就業特點和社會需求，制定有效性和實踐性相結合的教學計劃，從根本上提高教學質量和學生的英語綜合素質。

一、當下幼兒英語教師的社會需求分析

隨著經濟的全球化發展和教育的國際化走向，幼兒英語越來越受到了社會的廣泛關注，雙語幼兒園的開辦態勢如雨后春筍一般，幼師教育出現了難得的發展機遇，同時也面對著極大的挑戰。

英語幼教教師資力出現了相對供給不足的情況，制約了幼兒雙語教育的發展，雙語教師首先必須具備精準的學科專業知識，純正的英語發音和流利的口語表達。因此，優秀的幼兒英語教師口語表達能力應受到足夠程度的重視和關注，但近年來幼師的生源質量出現了滑坡的趨勢，英語基礎更是相對薄弱，要培養合格的幼兒英語教師，幼師培養學校就必須明確目標針對學生特點開展教學。

幼師生的英語基礎相對來說比較薄弱已經成為了現實問題，要短時間系統地展開全部語法的教學，并強化跟進口語訓練是存在一定困難的，我們作為校方從現實角度考慮，綜合分析當下社會需求現狀，來針對性的展開教學，以期達到最佳的實踐效果。

（一）早教的市場潛力的待挖掘，提升了幼兒教育人才的需求度。國家的一系列政策導向極大的激發了社會辦學辦校的熱情，《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義?！痹跅l例法規的正確指引下，社會和家庭對于高水準的幼兒教育期望值越來越高，從經濟社會長足發展的角度來思考幼兒教育是具有積極的導向意義的，市場潛力會逐步提升，社會需求度也會隨之水漲船高，公立和民辦幼兒園的開辦齊頭并進，蓬勃發展，形成多元化辦園體系。這樣，對于高素質幼兒教師的人才需求將會更加明確，我們作為培養合格幼兒教育人才的校方更應當全力以赴，極大限度的提升教育教學水平，真正做到與時俱進。

（二）幼兒英語教育工作者中專業院校畢業人才出現極大缺口。聯合國教科文組織頒布的《關于教師地位之建議書》中提到：“教書應被視為一種專門職業：它是一種公眾服務的型態，它需要教師的專業知識以及特殊技能，這些都要經過持續的努力與研究，才能獲得并維持。此外，它需要從事者對于學童的教育及其福祉，產生一種個人的以及團體的責任感?！庇讕熞彩且豁棇I化的職業，需要具備專業的知識和技能，現下，許多幼兒教師的資質是通過職前教育和培訓得到的，專業院校的幼兒教育專業畢業的師資相對匱乏，盡管近年來出現了一些院校增加了學前教導專業，但面對急劇增加的私立和民營幼兒園仍出現供不應求的局面，我校每年學前教導系畢業生的就業率極近100%，甚至一度出現嚴重的求過于供的嚴峻態勢。

面對當下社會對幼兒教師需求量急劇增加的同時，對幼兒教師整體質量的要求逐漸引起了社會的廣泛關注，尤其是幼兒英語教師更是在專業技能上提出了極大的要求，各大幼兒園也存在有求賢若渴的態勢，首先要熱愛幼兒教育事業，同時具備專業的科研才干和教育新理念，尤其是在幼兒英語教育方面，口語運用和技能掌握兼備的復合型教育人才出現了嚴重的缺口，這些都充分說明當下社會對于具備專業培訓經歷和資質的幼兒教師需求旺盛，幼兒英語教育市場遠景遼闊。

（三）從家長角度出發，分析英語幼師需求方向。當下，家長將孩子送入幼兒園，不再是傳統意義上“托兒”的基本作用，家長希望孩子在幼兒園中能得到全面方位多角度的學前教育，這必然對所有幼兒教師提出了全能復合型的高素質要求。幼兒教師本身就是一個技能型的崗位，不僅要掌握過硬的專業知識，更要注重各項專業技能的培養。目前，許多幼兒園在招聘幼師時，對于有專長的應聘者，在其他同等條件下會有一定的傾向性。因此，對于幼教工作者而言，理論知識的學習固然重要，專業技能的掌握更是必不可少，當下家長對于孩子在幼兒園掌握知識的復合程度普遍要求高，而且國際化傾向明顯，這勢必對于幼兒英語教師及雙語教師提出了明確的要求，同時也是一種需求方向的明確。這對于幼兒英語教師來講，這是個很好的機遇，對于培養合格幼兒英語教師的我們來說就更是任重而道遠，應引導學生正確把握住機會，不斷提升自身專業技能，為成為優秀的幼兒英語教師增添更多的砝碼。

二、目前幼師英語教學中存在的問題剖析

（一）學生生源來源廣泛，層次不同。當下幼師生源地較復雜，城市和農村的生源都復合存在，這樣就存在口語發音的差異。來源城市的學生英語發音相對標準些，農村尤其偏遠地區的學生在英語口語表達上往往帶有一定的地方口音，這樣在教學過程中和與學生的溝通中存在一定的障礙，這樣的地域因素造成的影響不在少數，甚至極為普遍。

另外，生源的層次也有不同。初中高中畢業生都有，高中畢業的學生學科知識和語言知識相對扎實和豐富，有的學生還可以用英語進行表達和交流，但初中畢業生包括中專學校生源質量都相對不高，英語基礎較差，詞匯量和閱讀能力都不夠，口語表達就更顯薄弱。一些幼師生源就讀幼師專業并沒有對英語學習產生足夠重視，在學習過程中遇到障礙時，缺乏正確的引導，甚至出現中途放棄的情況。

（二）學生口語表達和運用能力相對較差。語言的學習是為了溝通和交際，學習英語的初衷也是為了實現有效運用，但在多年應試教育的影響下，存在有過分注重卷面考核，忽視學生聽說能力的培養，高分低能的情況也有出現。這樣的生源流入幼兒師范校的比例很高，學生們對于英語的學習不夠重視，基礎本身較差，不敢說不愿說的情緒一直都有，這樣導致在英語學習中學生學習英語的動力和目標都不明確，這樣是不可能實現良好的教學效果的，對于雙語幼兒教師的要求是很難達到的，這是當下幼兒英語教師培養中普遍存在的問題，形勢也相對嚴峻。

（三）學生對于英語的學習缺乏興趣。現在英語學習在社會上已經引起了大眾的普遍關注和重視，但由于多年應試教育模式的培養下，一些幼兒英語教師對英語的學習并沒有極大的熱情，甚至有些學生認為學了以后用處也不大。另外，幼師的學生除了學習必須的文化基礎課外，唱歌，跳舞，繪畫等等專業技能課程的學習也是學習過程中的重點，在這些方面精力已經耗費大半，對于相對基礎較差又很枯燥的英語學習存在一定的懶惰情緒，而且，英語的學習是一種反復強化積累性的學科，鞏固學習成果需要不斷鞏固，否則是無法形成相對較為穩固的知識和技能體系的。如此這樣，便會影響學生對英語學習的熱情和動機，進而徹底喪失成為幼兒教師工作者的向往和信心。

三、提高幼師英語教學質量的可行性方法初探

針對上面分析到的幼師英語教學目前存在的一些問題，更新幼師英語教學的教育理念是有必要的，完善和改變知識結構，與課程實施的目標和需要相適應。強化英語教學中學生的切身體驗和實踐，鼓勵學生主動參與，通過合作和交流來獲取英語知識，激發學生自主學習的熱情，講究學習習慣和學習策略的培養和熏陶，使學生以合作的方式主動學習，自主學習，以形象生動的方式來教授枯燥的英語語法，聽說讀寫等技能，強化學生的語言綜合運用能力，以形象化思維的方式來激發學生的創新能力，以一系列可行性手段和方法來提升幼師英語教學質量。

（一）營造輕松愉悅的學習氛圍，提升趣味性教學。學生學習興趣的培養是教育條件中不可或缺的部分，它是學生掌握知識和技能的不竭動力和源泉，因而，愉快寬松的學習氛圍和環境就顯得尤為重要。現下大多數幼師的學生都是女孩子，年齡段也正值活潑好動的階段，他們對于唱歌跳舞等一系列形象生動的藝術形式都充滿興趣，對于新生事物和流行趨勢都有很強的敏感性，這是我們教育工作中應當及時捕捉到并有效利用的信息。學?？梢栽俪粘；A課之余，開設一些舞蹈課，聲樂課，表演課等等教學課程，最大限度的以鍛造學生性情為基礎，開展藝術方面的熏陶和教學，陶冶情操。營造這樣寬松愉悅氛圍的同時將英語學習的環境凝結與此，將學生感興趣的相關問題和生活素材進行英文的訓練和拓展，比如說，講解一些學生感興趣的背景知識，播放英文歌曲，英文電影等等，寓教于樂的方式開展教學往往受到事倍功半的效果。

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中圖分類號：G616 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0208-02

一、引言

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則；爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長工作逐漸成為學校教育的重要組成部分，幼兒家長來自各行各業，掌握的教育資源豐富多樣，是幼兒教育階段的寶貴財富。筆者將幼兒家長教育資源開發定義為：為促進幼兒的全面發展，提高幼兒園的保教水平，幼兒園針對幼兒家長的行業技能、文化知識、個性特長、風俗習慣等進行綜合整理與具體規劃，把有效資源轉化成可供幼兒學習的知識材料的過程。所以，如何充分、合理利用家長資源促進教學工作備受重視。筆者將逐步分析家長教育資源開發的重要性、挖掘其在開發過程存在的問題，并提供合理化建議。

二、幼兒家長教育資源開發的重要性分析

幼兒階段的教育會為兒童成長奠定良好基礎，為促進幼兒全面發展，充分利用家長教育資源，其重要性主要體現在兩個方面：

1.家長參與利于優化幼兒園管理。幼兒離開家庭進入幼兒園，會面臨很多問題，家長總會有各種擔憂。家園合作能夠讓家長參與幼兒園教育教學活動中去，能直接了解幼兒的在園狀況，及時與教師溝通幼兒教育的相關問題，能夠增加雙方信任，保證幼兒園工作順利開展。

2.家長資源是幼兒課程的源泉。幼兒園課程是幼兒教育的核心內容，根據幼兒的年齡特征及其身心發展狀況設定。家長從事各種類型的工作，社會地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息資源，可以為幼兒園課程的設置提供各種素材。此外，家長更了解幼兒，可以向教師提供幼兒的詳細情況，教師可根據幼兒特征設置多元化的教育內容，提高教育活動效率。

三、幼兒家長教育資源開發中存在的問題分析

1.教育主體缺乏有效溝通，家園互動效率較低。由于家園互動遠低于理想水平，家長教育資源未得到充分地開發利用。如幼兒園與家長的溝通方式主要是通過家長接送幼兒時進行簡單溝通，或開家長會時進行粗略介紹，或在相關網站信息公告等。雖然溝通方式多樣，但實際收效甚微。家長普遍缺乏專業的育兒知識，同時也不了解什么是家長資源，如何開發，開發結果與幼兒發展有何聯系等。

2.傳統養育觀念深厚，家長配合度不高。幼兒家長雖多有較新的教育理念，但由于工作生活壓力大，自身工作繁忙，將幼兒交于父母照看。祖父母對幼兒多溺愛，不能很好地約束幼兒。他們的育兒觀念較傳統，缺乏與年輕父母的育兒交流，且年事已高，參加幼兒園活動時行動不便，不利于活動的順利開展，逐漸影響了家長的配合意愿。

3.教師專業水平不高，對家長資源開發把控欠缺。幼兒教師貫穿家長教育資源開發的始終，對教師的專業素養要求很高，即教師要充分了解每個幼兒的家庭背景、性格喜好等，了解幼兒的個體差異，因材施教，在保教過程中揚長避短，保障其健康發展。但在實際教學過程中，大多數幼兒園教師資源緊缺，致使準入門檻降低，他們學科背景復雜，專業水平參差不齊，缺乏對家長教育資源開發的整體把控能力。

4.缺乏長期規劃，管理水平較低。幼兒園管理水平影響著家長資源開發。首先，幼兒園對開發的宣傳不夠。宣傳不到位會使家長對教育資源的開發缺乏清晰的認識，導致家長準備不充分。其次，幼兒園對開發過程缺少整體規劃，缺乏切實可行的方法和策略。最后，幼兒園沒有合理的反饋機制。不能及時有效地對開發中出現的問題進行反饋，以便隨時調整。

四、優化家長教育資源開發的對策建議

1.增強幼兒園與家長的溝通聯系，提高家長的配合意愿。在開發家長教育資源的過程中，先了解家長的實際情況并整理分類，挑選適合幼兒發展的類型進行備案，將其作為潛在的開發對象；提前將開發所需材料準確全面地告知家長，給予準備時間；主動與家長溝通，詢問其閑暇時間及配合意愿，贏得家長支持；認真詢問并記錄家長的合理建議，適時調整開發計劃。為提高溝通效率，可采取家長會、電子信息平臺、社區張貼通知等方式，確保家長能及時獲得信息。

2.制定合理可行的開發目標和計劃，保證開發的順利實施。開發幼兒家長教育資源的主體是幼兒園。幼兒園首先要有明確的符合幼兒發展的開發目標，制定詳細可行的開發計劃。要及時與家長溝通聯系，做好宣傳工作。盡量邀請到幼兒的父母參加，幫助幼兒和家長互動。其次，幼兒園要做好應急預案措施，為開發過程中可能出現的問題，設定合理的應對措施，以保證開發的順利進行。

3.提高教師專業水平，增強教師的工作能力。教師的能力素質決定著教育發展水平。在教師選拔上要注重專業水平和實際能力，職后要開展針對性培訓，幫助教師提高能力水平。教師要做好自身的專業發展規劃，平衡好工作和家庭的關系，保持積極進取，樂觀向上的工作態度，不斷學習補充新知，促進自身發展。

4.提高幼兒園整體管理水平，促進幼兒全面健康的發展。幼兒園應多組織教師參加相關培訓，提升教師的專業素質。加強與其他幼兒園的交流溝通，取長補短。同時，要密切關注幼兒教師的身心健康狀況，進行必要的人文關懷，緩解教師壓力，幫助教師解決遇到的困難。幼兒園還應加強與高校的合作，委托高校培養專業教師，或聘請高校專家召開家長座談會；同時，可以接收高校畢業生到本園實習，緩解幼兒教師緊缺的壓力。

五、結語

幼兒的健康發展離不開幼兒園和家長的共同努力，只有正確合理的開發利用家長教育資源，匯聚家長、教師、幼兒園等多方面力量，才能保證其在幼兒園健康成長，幫助幼兒更好地適應未來的學習生活，促進全面發展。

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2.教師開展音樂欣賞活動缺乏主動性。多數幼兒教師都認識到音樂欣賞活動將直接影響幼兒的智力、道德審美等方面的發展。實際上只有少部分幼兒教師（其中多以教學經驗豐富和對此感興趣的教師為主）按計劃經常開展音樂欣賞活動，有意識地根據幼兒的年齡特點有針對性地組織相應的音樂欣賞活動；部分幼兒教師缺乏主動性，不經常甚至不開展音樂欣賞活動。

3.各幼兒園現有音樂欣賞活動設施利用率低。音樂欣賞教學可以說是一門綜合性的藝術教學，在經濟條件許可的前提下對環境、條件的要求相對來說較高。目前大部分幼兒園的教學環境、條件都有所改善，但有待提高。

二、如何讓幼兒音樂欣賞“活”過來

1.從幼兒的興趣入手。美國現代心理學家布魯姆指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣?！边@說明興趣是學習的基礎，幼兒園音樂欣賞活動也是如此。因此，我注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手選擇適合幼兒欣賞的作品。例如，小班幼兒好奇心強，對日常生活中的聲音很感興趣，便從引導幼兒傾聽周圍生活和大自然的聲音入手，比如鳥叫、蛙鳴、刮風、下雨和廚房里鍋碗瓢盆發出的聲音，幫助幼兒學會傾聽，并在不斷探索的過程中對聲音產生興趣，為幼兒欣賞音樂、記憶音樂打下基礎。

2.為幼兒營造良好的音樂氛圍。幼兒思維以具體形象為主，情感所指向的事物較為單純，活動往往受環境、氣氛的影響。因此，在教學活動中，教師應該結合歌（樂）曲的目標、內容，營造相應的音樂環境，通過氣氛渲染，引起幼兒的情感共鳴，使他們為之而動。如欣賞音樂作品《搖籃曲》就可以創造這樣的音樂氛圍：一座房子外月亮高掛、星星閃爍、柳枝輕擺，房里一教師扮演媽媽，邊哼曲子邊哄寶寶睡覺，洋溢著濃濃的母愛與親情。很快，幼兒就被這優美、安寧的音樂所感染，沉浸在無比溫馨的氣氛中，以景引人，以情帶動，達到情景交融的效果，從而激發幼兒的學習興趣，提高欣賞質量。

3.改變教學方法，提高教學質量。

（1）改變舊的教學模式，循序漸進。教師在音樂活動課上，應以幼兒為主，采用幼兒喜歡的游戲方式，充分發揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要循序漸進地增加難度，在讓幼兒感受音樂、體會音樂、欣賞音樂的基礎上，培養興趣，傳授知識。這樣幼兒不僅可以學到知識，而且可以獲得精神上的享受。

（2）提高教師的教學技能。教師要充分理解教材內容，并對其深入剖析，通過最有效最捷徑的方式教授。教師在教授過程中不能一成不變地用一種方法，每次課都是一樣的，否則幼兒會失去好奇心，產生厭學心理，而應加入些創新的成分，使課堂生動活潑。教師在一節活動課上使用的活動形式不要太貧乏，太多，最好設定在兩到三個。

（3）教材選擇。要選生動形象具體的圖片信息較多的圖書，充分引起幼兒的興趣，書中內容要簡單易懂，便于幼兒理解記憶，選擇節奏感鮮明、旋律優美的音樂。另外，進行舞蹈創編時要注意動作簡單。同時在上課時可以讓幼兒改編和創作歌詞，使用打擊樂等樂器使用，促進幼兒創造力的發展。

4.以幼兒為主體，鼓勵和引導幼兒主動參與。提高幼兒的音樂審美能力，促進幼兒全面發展是音樂欣賞的出發點和歸宿。在活動中，教師應結合幼兒的興趣、需要、已有經驗和發展水平，激發他們的學習動機，發揮幼兒的主動性、積極性，提高幼兒的參與水平。同時，結合音樂作品，引導幼兒感受，啟發他們積極思考，鼓勵大膽想象和自由表現。由于幼兒的生活背景、記憶儲存和想象不盡相同，對音樂作品的感受、理解有差異。教師應允許幼兒根據不同的感受、理解進行創造表現，只要有幼兒自己的創作意圖，哪怕在成人看來“離譜”，也要給予充分的肯定。同時，還應注意留給幼兒更多的創作空間，使他們的創造力不斷提高。

5.巧妙運用輔助手段幫助幼兒理解音樂。幼兒的思維比較具象，而音樂是抽象的，很難從音樂作品的直接音響感受中得到概念。在單純性傾聽式的音樂欣賞教學活動中，兒童不太容易產生真正持久的欲望、熱情和主動欣賞行為。所以，老師要“把抽象的音樂形象化”，方法很多：

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【作者簡介】姚慧（1970-），女，江蘇如東人，南京市教育科學研究所課題規劃研究室主任。

長期以來，農村幼兒教育一直是我國幼兒教育事業發展的洼地，而課程對幼兒園的發展具有特別重要的意義。筆者借助南京市農村中心幼兒園園長培訓班的機會，圍繞農村幼兒園課程建設問題對參加培訓的46位農村中心園的園長進行了訪談。期望比較全面、客觀地了解農村幼兒園課程建設的現狀，以探求突破農村幼兒園課程建設瓶頸的路徑。訪談主要圍繞以下幾個問題展開：幼兒園現在使用的課程是什么？如何組成？在課程實施中遇到的最大困難是什么？實施的效果如何？家長是怎么評價課程的？提高農村幼兒園課程實施質量的路徑有哪些？經過集中訪談與有選擇的深度交流，我們形成了對南京市農村幼兒園課程建設的幾點認識。

一、農村幼兒園課程建設的基本現狀

（一）課程的選擇與設計

【聲音回放】

“我們用的是省編教材（注：《幼兒園綜合活動課程》，毛曙陽主編，江蘇少兒出版社，2010.6），是區里統一規定的……”

“我們用的是南師大的五大領域（注：《幼兒園滲透式領域課程》，趙寄石，唐淑主編，南京師范大學出版社，2009.12），但是我們那兒有一些特色的地方資源，如溫泉、苗木栽培等，我們會組織孩子參觀，也會組織一些其他的活動……”

“我們用南師大的整合教材（注：《幼兒園活動整合課程》，南京師范大學出版社，2009.6），但是我們覺得數學活動很難歸到主題里面，所以我們的數學是用學科教學的單獨體系，跟主題活動穿插起來……”

……

【問題分析】

對于課程的內涵以及什么是幼兒園課程等問題，學術界有多元化的解讀。但對于農村幼兒園，這一問題遠沒有專家們爭論得那么復雜，他們往往會將幼兒園課程選擇理解為教材的選擇。在參與本次調查的農村幼兒園中，無論是幼兒園自主選擇，還是教育行政部門統一規定，他們所選擇的教材基本上限于以上三種。絕大多數幼兒園直接選用其中一種作為唯一使用的教材，近半數幼兒園會在選用其中1～2套教材的基礎上將數學活動單列，少部分幼兒園會選用兩套以上教材供年級組在制定學期計劃時選擇使用，僅有不足10%的農村幼兒園基于鄉土資源進行了園本教材的開發。由此可見，絕大多數農村幼兒園將課程僅僅理解為教材，缺乏對幼兒園課程的整體設計，加之目前可選用的教材有著較大的局限性，使得農村幼兒園教育活動內容的來源比較單一。

（二）課程的實施過程

【聲音回放】

“有很多內容離我們的孩子比較遠，實施起來有難度，特別是有些內容涉及到讓孩子去參觀什么的，無法開展?！?/p>

“主題活動的實施需要家長的配合，特別需要家長幫助孩子積累、總結相關前期經驗，但農村很多孩子是爺爺奶奶管，做不到……”

“老師們在實施課程的過程中，基本還是重視集體教學活動，游戲開展的不太正常，老師們不知道該怎么組織……”

“中心園基本還能正常開展，但村辦園、村辦點教師不能保證……”

……

【問題分析】

筆者通過對市面上現有幼兒園教材進行分析后發現，這些幼兒園活動用書的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部門或教研部門、名師等牽頭組織，城市幼兒教師參與編寫，因而教學活動體現出濃厚的“基于城市”的特點。無論是目標、內容還是實施途徑，教材都或多或少地表現出與農村孩子的生活、農村幼兒園的資源特點不相符合的情況，這給農村幼兒園在課程實施時帶來了很多困難。

“城市化”的教育內容遠離農村幼兒的生活，在開展活動時多以觀看圖片、影像資料等形式完成，很難與農村幼兒的生活建立有機聯系。因而在活動過程中往往缺乏幼兒的自身體驗，使得幼兒的學習變為被動的、接受性的學習。教學活動組織形式以集體教學活動為主，“老師講、幼兒聽”成了最主要的教學方法。

農村幼兒園在使用現有教材的過程中，教師和家長比較注重認知性的學習內容。而對于游戲活動等低結構、多元化的學習方法，雖然有些教師能夠意識得到，但能將這些方法真正落實到一日活動中的仍然不多，這意味著教師忽視了幼兒的興趣與探究性學習。

（三）對于課程實施效果的評價

【聲音回放】

“農村的家長經常會有意見，認為我們不如私人辦的幼兒園，孩子學到的知識太少。”

“有時候我們覺得家長的想法也有道理，畢竟我們的孩子如果不學拼音、不學數學，上了小學以后會跟不上別的孩子?！?/p>

“我們還是覺得，從我們幼兒園走出去的孩子，比周邊幼兒園的孩子更活潑，懂的東西也比較多……”

“我們會定期對兒童發展情況進行評估。評估內容主要圍繞一段時間以來的教學內容，采用逐一測查的方式。”

【問題分析】

在農村幼兒園，課程實施效果評價的主體是幼兒教師（包括園長）和家長?；谏霞壗逃芾聿块T的要求，大多數幼兒園會圍繞教學內容對幼兒發展進行定期評估，但評估的內容與形式“小學化”傾向比較突出。家長層面的課程實施效果評價主要是家長自發進行的，他們更為關注孩子的知識學習。

由此可見，農村幼兒園尚未形成相對成熟的課程評價體系，教師對課程實施評價的理解比較狹隘，僅限于知識經驗的層面，拘泥于對知識學習效果的檢測，從形式到內容都與幼兒的學習特點不符合。另外，家長對幼兒園的評價在一定程度上也影響了幼兒教師的課程實施。

（四）關于課程質量提升的訴求

【聲音回放】

“與城市幼兒園相比，我們的教師特別缺乏專業的培訓與引領，要是能有專家定期進行指導就好了……”

“我們希望有適合農村幼兒園的教材可供我們使用，或者提供借鑒與參考，特別是在課程內容以及資源的選擇應用上能符合農村幼兒的生活經驗，老師們就不用那么累了?！?/p>

“我們還需要開發園本特色活動，把周邊一些具有地域特點的資源整合進幼兒園活動內容……”

“家長工作比較重要，但我們面對很多祖輩的家長，不知道該怎么讓他們配合幼兒園的教育活動?！?/p>

……

【問題分析】

通過訪談可以發現，影響農村幼兒園課程質量的因素很多，主要體現在以下三個方面：一是教師以課程能力為核心的專業素養缺乏。由于農村幼兒教師相對起點較低，職前教育以培養幼兒園教育教學活動所需要的技能技巧（包括鋼琴、聲樂、繪畫、手工等）為主，與課程相關的教育內容缺乏，教師的課程意識、課程理解以及課程建構能力先天不足，這在很大程度上影響了農村幼兒園課程實施的質量與品質。二是農村幼兒教師缺乏有效的專業引領與支撐。農村幼兒園由于地處偏遠，無論是“走出去”培訓或是“請進來”指導都不太方便，這使得農村幼兒園在課程選擇、課程實施過程中普遍比較缺乏專業的引領。三是農村幼兒園中真正意義上的家園合作尚未形成。由于農村幼兒家長文化水平較低，加之祖輩照料孩子的情況比較常見，因而從整體來看，農村幼兒家長對幼兒教育的理解、對課程實施的支持等方面不太盡如人意，這也在很大程度上影響了幼兒園課程實施的質量。由此可見，農村幼兒園對于課程品質提升的訴求，主要集中在對教師進行有針對性的專業培訓、提供專家指導等方面。

二、分析與思考

基于對幼兒園課程建設制約性因素的分析，以突破農村幼兒園課程建設的瓶頸為目標，本著外部支撐與內部發展相互促進、立足于可行性與可操作性的原則，我們擬對農村幼兒園特別是教育行政管理部門、相關業務主管部門提出以下建議。

（一）政府主導設計課程方案，為農村幼兒園課程建設提供基礎性支撐

農村幼兒園由于自身課程能力不足，僅僅依靠幼兒園自身的力量很難保證幼兒園課程的選擇、設計與實施的科學性、規范性與適宜性。因此，為農村幼兒園提供適宜的課程方案是提升農村幼兒園課程實施品質的基礎。市、區教育行政部門或業務主管部門可以針對農村幼兒園的地域、資源特點，分析區域內幼兒的發展需求，組織專業人員從課程的價值、目標、內容及實施體系出發，推薦教師使用的教材、幼兒操作的材料以及可選擇的課程資源，為區域內農村幼兒園課程實施提供適宜的預成方案，架構農村幼兒園課程建設的基礎與依據。在此基礎上，鼓勵課程建設基礎較好、有一定課程能力的農村幼兒園根據自身特點構建特色課程或開發特色活動，并對特色課程或特色資源的開發和利用，以及如何與基礎課程保持一致性做出明確的規定。

（二）加強區域性的課程審議與指導，為農村幼兒園課程建設提供過程性保障

理想的幼兒園課程設計與實施并非是由研究者、開發者到教師線性的、直接的、強制的過程，而是研究者、開發者與教師不斷協商、理解、轉化的過程。在農村幼兒園課程實施中，由于資源的限制，課程的設計者和實施者基本上是分離的，很難形成協商、理解、轉化的渠道。因此，往往容易出現教師要么不理解課程方案或教材之中的理念、技術，要么不認同課程方案中的理念、架構、內容及預成的手段和方法等問題。因此，市、區教育行政管理部門不能滿足于將區域性的課程方案開發出來，交給幼兒園使用就行了，而應在充分考慮農村幼兒園課程能力發展的基礎上，針對幼兒園課程實施中的具體問題，以問題解決為目標，定期開展區域性的課程審議與指導。通過以問題解決為導向的課程審議，一方面引領農村幼兒園教師更好地理解共同性基礎課程的開發內涵與設計精髓；另一方面，增強教師對課程的理解、提升教師的課程能力。

（三）開展提升課程能力的培訓，為農村幼兒園課程品質的穩步提升提供保障

當前對農村幼兒教師的培訓主要分為兩類：一類是學歷培訓，從行政管理的角度對幼兒教師的學歷提升有一定的要求；另一類是針對幼兒教育的通識培訓，包括教學的技能技巧、領域教學法以及教育科研方法等。然而，由于針對教師課程能力的專門培訓并沒有得到足夠的重視，使得農村幼兒教師在日常教育實踐中的課程能力很難得到提升。因此，對于農村幼兒教師的課程能力專題培訓就顯得尤為重要。專題培訓是提升農村幼兒園課程實施品質、促進農村幼兒園課程建設穩步提升的根本。我們建議教育行政管理部門與業務主管部門，根據農村幼兒園課程實施中的具體問題，開展有針對性的專題培訓，以前文所述農村幼兒園課程能力的核心為目標，開展多元的培訓方式，增強教師對課程以及教學活動的理解，提升教師對課程資源分析與篩選、應用的能力，引領教師將課程內容轉化為教學活動中的可操作的經驗與技能等，從而有效提升農村幼兒教師的課程能力。

【參考文獻】

[1] 楊莉君，曹莉.農村幼兒園教學活動內容選擇和實施中的問題與對策[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（5）.