引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)課課程收獲和感悟范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、結(jié)果與分析
(一)培訓(xùn)參與度
調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)的人數(shù)占52.9%，而城市學(xué)校這一比例是90.2%。可以看出，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人數(shù)不多，原因主要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，沒有能力選派教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)和市級(jí)培訓(xùn)。
(二)培訓(xùn)評(píng)價(jià)
1．對(duì)培訓(xùn)組織形式的評(píng)價(jià)
從教師參與培訓(xùn)的組織形式看，19.4%的教師參加過國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，15.2%的教師參加過省級(jí)培訓(xùn)，60.9%的教師參加過市級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，參加過校級(jí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓(xùn)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)”調(diào)查中，81.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)“效果不錯(cuò)”，4.8%的教師認(rèn)為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中。可見，教師對(duì)以往“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”持有肯定態(tài)度，認(rèn)為對(duì)個(gè)體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓(xùn)和教研活動(dòng)”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點(diǎn)和需求來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓(xùn)需求和教師的個(gè)性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個(gè)階段遇到的困難不同，有不同的特點(diǎn)和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。
2．對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
教師參加培訓(xùn)的滿意度是考察培訓(xùn)價(jià)值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是“雙師”教師培訓(xùn)，在實(shí)際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說(shuō)來(lái)界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(shuō)(即教師資格證和職業(yè)技能證)來(lái)界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級(jí)教師培訓(xùn)中重點(diǎn)加強(qiáng)了教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育能力培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓(xùn)力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”。在對(duì)這種研訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)“收獲很多”“有點(diǎn)收獲”“收獲不大”三個(gè)選項(xiàng)中，66.9%的教師認(rèn)為“收獲很多”，21.1%的教師認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，12%的教師認(rèn)為“收獲不大”。認(rèn)為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓(xùn)，而過去沒有列入此培訓(xùn)內(nèi)容。另外，希望得到計(jì)算機(jī)多媒體與專業(yè)結(jié)合運(yùn)用的培訓(xùn)，而過去多關(guān)注計(jì)算機(jī)專業(yè)教師高層次的培訓(xùn)，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對(duì)“雙證”培訓(xùn)內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”收獲多，滿意度高，評(píng)價(jià)位次在前。特別對(duì)“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”達(dá)到百分百的滿意。但對(duì)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，如“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”“說(shuō)課課例研訓(xùn)”和“授課課例研訓(xùn)”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長(zhǎng)存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、理論功底、所遇到的困惑問題、要達(dá)成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)人感悟和體會(huì)也有所不同，如對(duì)于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，有的教師認(rèn)為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。
3．“雙證”教師分布
從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%。可見“十二五”以來(lái)，政府部門和研訓(xùn)部門對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越重視，特別是對(duì)“雙證”教師的培訓(xùn)力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。
(三)培訓(xùn)需求
1．教師的參訓(xùn)愿望
在對(duì)教師參訓(xùn)愿望的調(diào)研中，教師對(duì)“雙證培訓(xùn)”內(nèi)容中除對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書培訓(xùn)”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對(duì)“計(jì)算機(jī)類培訓(xùn)”、“說(shuō)課課例研訓(xùn)”、“授課課例研訓(xùn)”此類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿意，但對(duì)培訓(xùn)形式不滿意，培訓(xùn)中沒有解決教師關(guān)切的問題。
2．教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期
了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓(xùn)”、“本市骨干教師主講教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享”、“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)研訓(xùn)”、“說(shuō)課課例研訓(xùn)”、“信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對(duì)“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”培訓(xùn)感興趣，16年以上教齡教師對(duì)參加“職教課改理念研訓(xùn)”需求強(qiáng)烈。
3．教師對(duì)培訓(xùn)者的需求
教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗(yàn)教師”擔(dān)任研訓(xùn)教師，可以看出教師希望得到實(shí)際操作層面的問題解決策略，希望得到對(duì)教育教學(xué)問題即時(shí)、實(shí)效的解決辦法。4．教師的求助對(duì)象教師遇到教學(xué)問題時(shí)，求助對(duì)象常常是單位一線教師或單位主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對(duì)象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學(xué)校教師對(duì)待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實(shí)用性傾向。
三、建議
(一)完善制度，健全機(jī)制，為農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)提供保障
近年來(lái)，國(guó)家和政府出臺(tái)政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進(jìn)程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺(tái)激勵(lì)措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)教師的培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí);三是營(yíng)造濃郁的培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)性;四是國(guó)家和政府在政策和法律層面保障對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，明確各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍，做好校本培訓(xùn)、縣級(jí)培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)等不同層級(jí)之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，針對(duì)農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計(jì)不同培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，有針對(duì)性地解決農(nóng)村中職教師教育教學(xué)中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓(xùn)需求，對(duì)已有培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等要求，研究設(shè)計(jì)符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓(xùn)，從教師、學(xué)校和本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓(xùn);第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，增強(qiáng)培訓(xùn)教師的參與度。
(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化
終身教育理念強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，但由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教師不能完全得到市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)會(huì)，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，并將其常態(tài)化。將“做中學(xué)、做中教”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、授課課例研訓(xùn)及一線骨干教師經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)中的實(shí)際問題，通過觀摩教學(xué)展示會(huì)、觀看評(píng)析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學(xué)能力和水平。
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二、 讓學(xué)生在吸納收集中開拓視野
初中《思想品德》課作為初中生德育的前沿陣地，教師應(yīng)該具有兼收并蓄，兼容并包的胸懷，吸納其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在選取、創(chuàng)建、完善教育資源的同時(shí)，廣泛收集和采納“以我為主，為我所用”的鮮活的教育資源，極大限度地激活教育資源的生命活力。可將語(yǔ)文課文、美文欣賞、新聞報(bào)摘等有選擇地引入課堂。如現(xiàn)代女作家畢淑敏《誰(shuí)是你的重要他人》作為心靈雞湯一類的文章，對(duì)于幫助學(xué)生審視自己的人生成長(zhǎng)歷程，是大有好處的。這篇文章無(wú)論從文采上還是從事實(shí)的說(shuō)服力上都是震撼人心的，將其引入課堂，對(duì)于解決“什么是認(rèn)識(shí)自我”、“正確認(rèn)識(shí)自我的重要性”的問題都大有裨益的。
還有國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)問題一直為學(xué)生所共同關(guān)注，開發(fā)和利用好時(shí)事熱點(diǎn)往往能給思想品德課增添許多新鮮感，這也是思品課堂活力的一個(gè)源泉。利用多種有利條件如電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)行“課前五分鐘新聞播報(bào)”，內(nèi)容涉及重要新聞、社會(huì)問題、“焦點(diǎn)訪談”、“今日說(shuō)法”等，這樣做會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
此外還可將科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)的一面引入課堂。這樣，既拓展了教育資源，又可豐富學(xué)生的課堂生活，對(duì)于互動(dòng)性的增強(qiáng)也是大有好處的。我曾嘗試著將“心理測(cè)試”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)猜測(cè)”等想象空間強(qiáng)的文本進(jìn)行改裝，分段設(shè)置懸念，分層進(jìn)行展示，讓學(xué)生在頭腦中完成實(shí)驗(yàn)和猜測(cè)，逐漸得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后再巧妙提升，結(jié)合課堂主題，順理成章地達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)統(tǒng)一。
三、 讓學(xué)生圖文欣賞中拓展思維
興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師。初中思想品德新教材最大的特點(diǎn)是圖文并茂，生動(dòng)而又通俗，這能引起學(xué)生的濃厚興趣，但有時(shí)也會(huì)“喧賓奪主”，學(xué)生只注意圖畫而忽略了文字和知識(shí)。因此在圖文并茂的新教材面前，教師引領(lǐng)學(xué)生所進(jìn)入的課堂教學(xué)要想吸引學(xué)生的注意力，就應(yīng)充分挖掘教育資源。教師應(yīng)針對(duì)教材特點(diǎn)，在教育資源的呈現(xiàn)方式上，更符合中學(xué)生的心理需求，在豐富視覺感官，沖擊視覺感應(yīng)等多方面多給予關(guān)注。在教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課本中某段文字的理解，繪制成圖畫變成課本插圖。有必要的話可以匯集成班級(jí)《課本插圖集》。讓學(xué)生在看、讀、說(shuō)、寫、畫的過程中，對(duì)課堂始終保持濃厚的興趣。
在思想品德課堂上，學(xué)生往往在快樂中接受道理，真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“教育無(wú)痕”的目的。將漫畫書、口袋書、卡通書、美術(shù)作品、攝影作品圖片等資源引入課堂教學(xué)，它們內(nèi)容輕松，圖畫夸張，故事情節(jié)吸引人，可樂逗趣，令人捧腹又發(fā)人深省。
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二、專家引領(lǐng)下的課例分析專題教研活動(dòng)
2007年5月，我校與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作成立中國(guó)教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、中國(guó)教育學(xué)會(huì)江蘇省泰州中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校，力求以教師專業(yè)發(fā)展達(dá)成學(xué)生最大化發(fā)展。6年多來(lái)，我們立足于教師教育觀念更新、專業(yè)才能提高、教育智慧培育、專業(yè)精神養(yǎng)成、專業(yè)人格塑造等目標(biāo)，教師發(fā)展學(xué)校開展了豐富多彩的系列活動(dòng)。其中以“研究課課例”為載體的主題教研活動(dòng)特別受到老師們的歡迎。課例分析是一種通過典型教學(xué)過程的分析來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)方法與技能的教研方式，研究課課例分析以“提高教師新課改的執(zhí)行力”為目標(biāo)，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，校本教研貫穿在集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等環(huán)節(jié)之中，主要有三種活動(dòng)方式：①請(qǐng)全國(guó)有名的特級(jí)教師對(duì)各門學(xué)科開設(shè)的研究課進(jìn)行會(huì)診型分析；②“同課異構(gòu)”，讓我校教師與專家“共上同一堂課”，在真實(shí)的課堂上“以課會(huì)友”；③利用典型課例進(jìn)行“有效教學(xué)模式”的研討。實(shí)踐表明：植根于具體情境中的課例，是教師專業(yè)知識(shí)激活或重構(gòu)的“觸媒”，源于真實(shí)問題的課例，能為教師們提供一個(gè)共同探索、分享相關(guān)教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。
1.活動(dòng)環(huán)節(jié)
活動(dòng)前，各教研組提前20天定下開課課題，大家認(rèn)真?zhèn)湔n，人人設(shè)計(jì)教案，集體備課時(shí)在組內(nèi)說(shuō)課，面對(duì)同行口頭闡述自己的課堂教學(xué)方案，說(shuō)課主要包括6個(gè)方面：課標(biāo)、教材、思路、環(huán)節(jié)、教法、學(xué)法等等，然后大家推選出開課教師，其他教師幫助改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，接著試講、組內(nèi)教師反復(fù)聽課，共同磨課，修改，最終將教學(xué)設(shè)計(jì)方案定下來(lái)，提前10天發(fā)送給專家。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了上課教師的自主探索和教研組內(nèi)合作研究的初步成果。
活動(dòng)中，開課教師認(rèn)真上公開課，真正的課堂教學(xué)過程與發(fā)送給專家的教學(xué)設(shè)計(jì)方案常常有不小的改變，有很多生成的內(nèi)容。教師同行和專家領(lǐng)導(dǎo)聽課，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩、觀察、調(diào)研。接著評(píng)課，評(píng)課時(shí)先請(qǐng)開課教師自述：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明，二是對(duì)授課過程及效果進(jìn)行反思，重點(diǎn)說(shuō)明設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)，描述自己的授課感受與體驗(yàn)，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行分析。然后請(qǐng)聽課老師進(jìn)行評(píng)課，最后專家點(diǎn)評(píng)。評(píng)課為開課教師的課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)，可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖娺M(jìn)行反駁，為自己的某些做法進(jìn)行合理性辯護(hù)。
專家們的優(yōu)勢(shì)在于具有系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和豐富的專業(yè)素養(yǎng)，利用本校教師開課的課例為載體和大家一起探討，架設(shè)了教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對(duì)一些平時(shí)司空見慣的教法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，給老師鼓舞，也把問題說(shuō)透，給老師啟迪，幫助老師們從教與學(xué)原理的高度，認(rèn)識(shí)到一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理好在哪兒，問題在哪兒，不僅開課教師大有收獲，其他參與研討的教師們?cè)凇霸u(píng)別人的課，想自己的課”的過程中也深受啟發(fā)，接受了理性的洗禮和智慧的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力大大加強(qiáng)，有力地推動(dòng)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
活動(dòng)后，開課教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，吸取多方意見進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于教學(xué)反思的撰寫，要求不僅在整體上反思教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、教育教學(xué)方式，而且要抓住課堂教學(xué)成功和失敗的重要細(xì)節(jié)，透析教育本質(zhì)，分析原因，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的改進(jìn)方案。開課一周內(nèi)教研處負(fù)責(zé)將教學(xué)反思、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件，放到校園網(wǎng)上供大家進(jìn)一步交流，學(xué)校給開課老師頒發(fā)證書。
2.聽評(píng)課規(guī)則
對(duì)集全組老師智慧精心打磨出來(lái)的公開課課例，也有些老師嗤之以鼻，認(rèn)為那是“做秀”，不是開課教師的真正水平，“常態(tài)課”能那樣上嗎？應(yīng)該說(shuō)，“公開課”如同時(shí)裝表演，時(shí)裝雖不是平時(shí)穿戴，不過其中的時(shí)尚元素可以吸取到平時(shí)的裝扮（“常態(tài)課”）中。時(shí)裝表演可以任人評(píng)說(shuō)，“公開課”也是請(qǐng)大家品頭論足的，盡管有些“表演”有“做秀”之嫌，但確實(shí)提供了一種教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)于觀課者來(lái)說(shuō)，依然可以看到一種具體的課堂教學(xué)樣式。“宏觀設(shè)計(jì)見思想，微觀設(shè)計(jì)見功力”，這些樣式不一定都可以作為樣本被模仿，但可以作為案例來(lái)加以剖析，進(jìn)行審視、批判和超越。所以，學(xué)校對(duì)聽課教師要求：不僅要注重“聽”，而且還要注重帶著批判的眼光“看”。主要考察三方面內(nèi)容：①看教學(xué)活動(dòng)的整體性。在本課教學(xué)中用了哪些以學(xué)生為主體的教學(xué)策略，開發(fā)利用了哪些教學(xué)資源，師生互動(dòng)的熱烈和深入程度如何，教學(xué)效果總體怎樣等等；②以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)知、情感方面的矛盾以及矛盾解決的過程，學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)達(dá)到什么層次；③以教師的教學(xué)行為為主線。分析每一個(gè)教學(xué)行為的意圖、過程和效果。看教師的教學(xué)思路是否清晰，情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)，氣氛調(diào)節(jié)得如何，問題處理是否合適，教師的觀念是否先進(jìn)，文化素養(yǎng)如何等等。
評(píng)課，是繼說(shuō)課、聽課之后教師之間的進(jìn)一步交流和研討。我們制訂的“評(píng)課”原則是：①評(píng)課對(duì)課不對(duì)人，評(píng)課時(shí)大家都本著實(shí)事求是的精神，不重對(duì)錯(cuò)，重在提高自身的教學(xué)分析與決策能力；②不重經(jīng)驗(yàn)，重在分析課例中某種處理為什么好與不好，提煉出教與學(xué)的有效方法和策略，以便遷移到自己的教學(xué)中；③重高層次改進(jìn)意見的提出。
3.研究課課例分析焦點(diǎn)
課例分析專題教研活動(dòng)中，共性的焦點(diǎn)問題：①如何落實(shí)新課程理念，加強(qiáng)“過程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等的引領(lǐng)與滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教授？②怎么讓學(xué)生輕松卷入學(xué)習(xí)過程？③如何合理開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材？④如何提高提問等教學(xué)技能的有效性？如“提問”，需不需要問，問什么，問誰(shuí)，怎么問等等。⑤如何尋找到新課程教學(xué)改革要求與高考應(yīng)試備考要求的平衡點(diǎn)，既改變教育教學(xué)方式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)，又能落實(shí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力點(diǎn)等等。
4.收獲與反思
以課例為載體進(jìn)行的專題校本教研，幫助教師實(shí)現(xiàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到教育理論的升華。教師本身有著豐富的教學(xué)積累，但大都停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上。來(lái)自上海、北京的特級(jí)教師、教研員專家們獨(dú)具慧眼，剪裁的教學(xué)片段形象具體，給教師以豐富的信息和感性的材料，拋出的研討話題讓大家暢所欲言，褒貶不一，正反方觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，教師們研究課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的積極性、主動(dòng)性大大提高。評(píng)課過程是開課者、評(píng)課者、專家間的多元互動(dòng)，智慧的火花不斷進(jìn)行交流碰撞，基本達(dá)到了共振共鳴、創(chuàng)造創(chuàng)新的境界。教師們從別人的課例分析中體驗(yàn)?zāi)酥翆W(xué)會(huì)了“如何上升到理論高度看問題”，再自覺用有效的教與學(xué)的理論指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐。
以課例為載體進(jìn)行的專題校本教研，提高了教師有效教學(xué)設(shè)計(jì)的自覺性與專業(yè)能力。開課老師感到收獲很大，教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍，因?yàn)榉磸?fù)磨一節(jié)課，“一課三上”，不斷讓大家聽、評(píng)、改，再聽、再評(píng)、再改，認(rèn)真聽取同伴和專家的意見，對(duì)自己的教學(xué)抱開放態(tài)度，從學(xué)生學(xué)的實(shí)效性出發(fā)，進(jìn)行“是什么、為什么、怎么會(huì)？”的自我追問，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)行為背后潛意識(shí)中的教學(xué)觀念，察覺自己教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，尋找“教學(xué)的成功”與“教學(xué)的遺憾”，指向“教學(xué)重建—教學(xué)再設(shè)計(jì)”，并進(jìn)一步思考同一類課型的有效教學(xué)策略，這些都成為教師專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件。有教師感慨道：參加這樣的專題教研活動(dòng)，認(rèn)真磨一節(jié)課比一年的教學(xué)鍛煉進(jìn)步都快。
篇4
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：
10052909（2016）06018306
自中央16號(hào)文件頒布以來(lái)，全國(guó)高校思想政治理論課程建設(shè)在學(xué)科、教材、師資隊(duì)伍、教育方法和教學(xué)效果等方面都取得了令人鼓舞的顯著成績(jī)[1]，但形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)仍是較為薄弱的環(huán)節(jié)。高校在全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的過程中，必須大力推動(dòng)高校形勢(shì)與政策課程的體系創(chuàng)新 [2]，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新形式、新方法和新途徑，增強(qiáng)形勢(shì)與政策課課堂教學(xué)的實(shí)效性，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析、鑒別和處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而確保黨的方針政策入腦入心。鑒于目前高校“重課堂理論教學(xué)、輕課外實(shí)踐教學(xué)”的普遍性問題，為了解高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，課題研究組歷時(shí)一年，對(duì)重慶市內(nèi)6所高校1 000名全日制本科學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并輔以實(shí)地走訪、座談交流。在此基礎(chǔ)上，通過查找問題，分析原因，提出進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議。
一、調(diào)查基本情況
（一）調(diào)研對(duì)象
此次調(diào)查以重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶交通大學(xué)6所高校為研究對(duì)象，主要調(diào)查在校本科生參與形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)的情況，專業(yè)覆蓋人文社科、理工等學(xué)科，共發(fā)放問卷1 000份，收回有效問卷946分，有效問卷率為94.6%。
（二）研究工具及方法
此次調(diào)查以《高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研》自編問卷為研究工具，問卷分為五部分：第一部分為受訪大學(xué)生的基本人口學(xué)信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)等；第二部分為對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的基本認(rèn)知，包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)的了解程度、實(shí)踐教學(xué)必要性、參與實(shí)踐教學(xué)情況等；第三部分為對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的滿意度、教學(xué)效果等的價(jià)值判斷；第四部分為影響實(shí)踐教學(xué)成效的因素分析，從管理機(jī)制、師資配備、內(nèi)容設(shè)置等方面探討對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響；第五部分為對(duì)改進(jìn)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的建議，從受眾視角搜集對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)效果的建議。為確保調(diào)查樣本的覆蓋率和有效性，采用問卷調(diào)查法，以分層隨機(jī)抽樣的方式對(duì)重慶市內(nèi)6所高校全日制在讀學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將所有有效數(shù)據(jù)輸入SPSS18.0 軟件，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、分析。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)的基本認(rèn)知
1.學(xué)生能夠正確認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的重要性
通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的重要性有著明確的認(rèn)識(shí)，67%的學(xué)生表示開展形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)有必要，僅有10%的學(xué)生表示實(shí)踐教學(xué)不太必要或不必要，相關(guān)調(diào)查結(jié)果詳見表2。同時(shí)，在具體的教學(xué)設(shè)置過程中，多數(shù)學(xué)生表示形勢(shì)與政策的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有同等重要的作用，甚至部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重于課堂教學(xué)。相關(guān)結(jié)果詳見表3。
2.學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解相對(duì)有限
推進(jìn)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)，有必要首先讓學(xué)生了解形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。目前，學(xué)生們對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)重要性雖然有了較為明確的認(rèn)識(shí)，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的了解還是相對(duì)有限的，而且在隨機(jī)訪談的過程中也進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生對(duì)究竟哪些屬于形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)范疇缺乏清晰的了解和表述。調(diào)查顯示，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)表述非常了解及了解不足者占40%，詳見表4。
3.學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的方式較為多樣
目前，形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)相對(duì)豐富，涉及課堂專題討論、課堂主題發(fā)言、專題文體活動(dòng)、課外參觀考察調(diào)研、網(wǎng)上專題研討等，從總體上看，學(xué)生們對(duì)目前已經(jīng)開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)較為認(rèn)可。同時(shí)，通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上組織實(shí)踐性專題討論、學(xué)生作實(shí)踐性主題發(fā)言依然是目前主要的實(shí)踐教學(xué)方式之一，高達(dá)78%的學(xué)生表示參加過這類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，詳見圖1。
由圖1可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生主題發(fā)言、專題討論的課堂實(shí)踐教學(xué)方式是學(xué)生們參加實(shí)踐教學(xué)最重要的形式，而專題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)上研討、課外調(diào)研等則差異不大，成為當(dāng)前大學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要渠道。
（二）大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度傾向
1.學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果不太滿意
教學(xué)效果是課程教學(xué)質(zhì)量的整體體現(xiàn)，關(guān)系到課程建設(shè)的整體方面。從目前的調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)效果的整體質(zhì)量、學(xué)生的滿意度總體偏低。調(diào)查對(duì)象中，僅有331人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)效果很好及比較好，所占比例僅為34.99%。而其余的普遍表示一般，甚至認(rèn)為當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的效果很不好，詳見表5。正是由于實(shí)踐教學(xué)效果不佳，不少學(xué)生表示在實(shí)踐教學(xué)中獲得的收獲相對(duì)有限，有近300人表示收獲不大或沒有收獲，比例高達(dá)3023%，詳見表6。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式有待優(yōu)化
豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)形式是保障形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，更是讓形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)被學(xué)生認(rèn)可、喜愛的重要條件。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的滿意度不是很高，只有40%左右的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式表示滿意或比較滿意，詳見圖2。
從圖2可知，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容一般，欠缺吸引力。也正是基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍希望進(jìn)一步豐富形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。
（三）影響形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)的主要因素
目前，影響形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果的因素呈現(xiàn)多樣化特征，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、組織制度、教學(xué)模式等。調(diào)查顯示，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)組織不夠嚴(yán)密、學(xué)生缺乏主動(dòng)性是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因。
1.學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)主動(dòng)性有待提升
學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地愿意參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)的效果才能得到發(fā)揮，而實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也才能真正落到實(shí)處。調(diào)查顯示，當(dāng)前學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)參與的主動(dòng)性還有待提升。只有不到50%的學(xué)生表示會(huì)比較積極的參與到實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，而剩余的學(xué)生對(duì)此則表現(xiàn)冷淡，甚至有1%以上的學(xué)生表示不愿意參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見圖4。
2.教師主體責(zé)任總體得到認(rèn)可
在形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常重要，關(guān)系著學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲得收獲的多少。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)中開展的工作持肯定態(tài)度。超過60%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，超過62%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的力度較大。調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，有40%左右的學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中主體責(zé)任沒有很好地發(fā)揮。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見表7、表8。由此可見，在推進(jìn)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)過程中，這一問題需要引起高度重視。
3.實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制有待優(yōu)化
良好的管理機(jī)制是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)穩(wěn)步開展的重要保障，也是實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的必要基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、組織教學(xué)不嚴(yán)密等都與實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制有著密切的聯(lián)系。調(diào)查結(jié)果顯示，55.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制健全或比較健全，但也有14.27%的受訪者認(rèn)為學(xué)校管理機(jī)制不到位，教師和學(xué)生隨意性都很大，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)管理情況從來(lái)就無(wú)人過問，這需要引起警醒和重視。
（四）大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)的建議
面對(duì)當(dāng)前高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生提出了自己的建議，主要集中在完善形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)體系和機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校各部門工作的協(xié)調(diào)和管理，強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接等方面，詳見圖5。
從圖5可知，學(xué)生們普遍希望學(xué)校在硬件和軟件上都能強(qiáng)化保障，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。除此之外，在座談及調(diào)研中，學(xué)生們還提出了進(jìn)一步豐富教學(xué)形式、強(qiáng)化校外實(shí)踐考察、增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)以及進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面的意見和建議。在建立有效形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)模式過程中，我們有必要圍繞這些意見進(jìn)行認(rèn)真思考和探索。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議
（一）提高形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)
通過走訪座談我們了解到：“重課堂理論教學(xué)、輕課外實(shí)踐教學(xué)”是目前高校形勢(shì)與政策課教育一個(gè)較為普遍的問題。從調(diào)研高校的教育教學(xué)大綱看，6所高校均把形勢(shì)與政策課理論教學(xué)作為本科生必修課程納入了教育教學(xué)大綱，明確了學(xué)分，且已在全校本科生中普遍開設(shè)了形勢(shì)與政策理論課，把形勢(shì)與政策課理論教學(xué)貫穿于本科生四年大學(xué)生涯，實(shí)現(xiàn)了形勢(shì)與政策課理論教學(xué)全程化和全覆蓋。但在教育教學(xué)大綱中，卻沒有見到形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)方面的相關(guān)規(guī)定和要求，反映出高校對(duì)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，要增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教育的實(shí)效性，首先應(yīng)當(dāng)從提高思想認(rèn)識(shí)著手，要把形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)作為“形勢(shì)與政策教育話語(yǔ)體系”的重要組成部分[3]，提高到與課堂理論教學(xué)同等重要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，提高到高校實(shí)踐育人的高度去理解，才能真正增強(qiáng)高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而充分發(fā)揮形勢(shì)與政策課的育人功能。
（二）完善形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)體制
作為一門教學(xué)課程，必須建立健全系統(tǒng)、科學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，才能提供強(qiáng)有力的組織保障，從而把課程教學(xué)真正落到實(shí)處。但從調(diào)研情況來(lái)看，目前各高校均沒有統(tǒng)一的全校性形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)體制，因而導(dǎo)致各院系在形勢(shì)與政策課實(shí)踐中處于“無(wú)組織”狀態(tài)，在很大程度上制約著形勢(shì)與政策課的整體質(zhì)量。從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)看，課題調(diào)研組建議高校樹立“全校一盤棋”的觀念，建立“校領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)，職能部門統(tǒng)籌部署、院長(zhǎng)具體實(shí)施”的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，即由學(xué)校分管學(xué)生工作或教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對(duì)全校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)提出統(tǒng)一要求，由學(xué)工部、校團(tuán)委、教務(wù)處等校關(guān)職能部門協(xié)調(diào)統(tǒng)籌部署，由各院系組織具體實(shí)施，從而確保形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)在有組織、有計(jì)劃、有步驟的狀態(tài)下有序運(yùn)行，從而提高高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外基地建設(shè)
既然是實(shí)踐教學(xué)，當(dāng)然要走出教室、走出校門，讓廣大學(xué)生到廣闊的社會(huì)大舞臺(tái)去實(shí)踐、去體驗(yàn)，才能使學(xué)生把形勢(shì)與政策課堂理論教學(xué)成果運(yùn)用到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)鑒別、學(xué)會(huì)判斷，才能讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在切身體驗(yàn)和感悟中真正達(dá)到形勢(shì)與政策課“教育學(xué)生了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)與國(guó)家的方針政策”的目的。為此，高校應(yīng)當(dāng)有選擇、有重點(diǎn)、分層次地逐步建立和完善校內(nèi)、校外形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)基地，為形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)提供鮮活的陣地和堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。從目前高新形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況來(lái)看，一是數(shù)量有限，不能滿足全員覆蓋的要求；二是類型不多，不能滿足多樣化的教育需求。為此，課題調(diào)研組建議高校廣開門路，與社會(huì)企、事業(yè)單位建立協(xié)同育人機(jī)制，建立能夠滿足學(xué)生多元化成長(zhǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)基地，從而達(dá)到使全校學(xué)生“人人能參與、人人能體驗(yàn)、人人受教育”的目標(biāo)。
（四）強(qiáng)化形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接
形勢(shì)與政策課具有極強(qiáng)的針對(duì)性特點(diǎn)，要切實(shí)增強(qiáng)形勢(shì)與政策課課堂理論教學(xué)的實(shí)效性，必須使課堂理論教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互銜接，有機(jī)互動(dòng)，克服理論教學(xué)與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，才能真正達(dá)到延伸課堂教學(xué)、深化理論教學(xué)的目的。目前，高校雖然開展了許多實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但細(xì)細(xì)品味，形勢(shì)與政策課課堂理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相互脫節(jié)，有的甚至互不相關(guān)，從而使形勢(shì)與政政策課實(shí)踐教學(xué)混同于一般的娛樂性活動(dòng)，流于形式，浮于表面，達(dá)不到延伸課堂教學(xué)、鞏固深化理論成果的教學(xué)目標(biāo)。為此，課題調(diào)研組建議高校要加強(qiáng)形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌，把形勢(shì)與政策課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容一起規(guī)劃、一起部署、一起實(shí)施，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相得益彰，相輔相成，從而增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教育的整體實(shí)效性。
（五）豐富形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的形式和手段
當(dāng)今時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的形式和手段應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，走多元化的道路、生活化的途徑、現(xiàn)代化的手段，把形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代青年大學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來(lái)，與現(xiàn)代化的信息傳播方式和手段結(jié)合起來(lái)，形成“網(wǎng)上網(wǎng)下”相結(jié)合、“網(wǎng)里網(wǎng)外”相聯(lián)動(dòng)的教學(xué)格局，才能收到事半功倍之實(shí)效。此次調(diào)研結(jié)果顯示，部分學(xué)生參與和投入形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的積極性不高、收獲不大，很大程度上歸因于目前高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)形式普遍單一，教學(xué)手段過于陳舊老套，與時(shí)代脫節(jié)，遠(yuǎn)離生活，不能契合當(dāng)代青年大學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此，高校有必要轉(zhuǎn)變形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的觀念，把形勢(shì)與政策課教育的政治性要求融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，采取學(xué)生喜聞樂見的諸如沙龍、微博、微信等現(xiàn)代化形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的政治熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)中碰撞出思想的火花，提高政治鑒別能力。
（六）建立健全形勢(shì)與政策實(shí)踐教學(xué)的配套保障體系
要加強(qiáng)和改進(jìn)高校形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)分制度確認(rèn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步建立健全相應(yīng)的配套制度體系，確保形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。比如，在學(xué)分制度建立方面，目前高校已普遍明確規(guī)定了形勢(shì)與政策課理論教學(xué)的學(xué)分，但都尚未把形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分確認(rèn)范圍。從此次調(diào)研情況來(lái)看，目前，各高校在隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等方面各有千秋，均有短長(zhǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自身實(shí)際，相互學(xué)習(xí)、彼此借鑒，找準(zhǔn)不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，進(jìn)一步完善相應(yīng)的配套制度體系，才能構(gòu)建形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的“綠色生態(tài)”，保障形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化、長(zhǎng)效化。
參考文獻(xiàn)：
篇5
結(jié)合初一年的教學(xué)實(shí)踐和思考，筆者對(duì)高效課堂有以下幾點(diǎn)看法。
1 抓源頭，做好“研課”是高效課堂的關(guān)鍵一步
如何實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效，是最近一線教師的熱門話題。華東師范大學(xué)聶幼犁教授指出，首先要解決：為何教，教什么，怎么教。高效的教學(xué)應(yīng)是用最淺、最容易方式，讓學(xué)生理解知識(shí)，怎么獲取歷史知識(shí)的過程，因此他提出富有啟發(fā)意義的“深入才能淺出”的觀點(diǎn)。
一線教師更在意將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程與成效。在進(jìn)行初一的歷史教學(xué)時(shí)，備課先研讀課標(biāo)整體了解中國(guó)古代史的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和能力要求。對(duì)初一學(xué)生的能力要求是側(cè)重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)：歷史的時(shí)空觀念、識(shí)讀歷史圖表、正確計(jì)算歷史年代，閱讀普及性的歷史讀物、了解傳說(shuō)、故事、演義與史實(shí)的區(qū)別。如七年級(jí)第3課《中華民族的祖先》重點(diǎn)讓學(xué)生了解歷史傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別。知道歷史傳說(shuō)的一定價(jià)值。第5課《夏商周時(shí)代的社會(huì)》教會(huì)學(xué)生計(jì)算歷史年代，閱讀史料和觀察《宗法制示意圖》。第6課《商鞅變法與社會(huì)革新》重點(diǎn)識(shí)讀《戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖》《都江堰示意圖》。對(duì)初一情感教育突出：認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，并尊重和熱愛祖國(guó)的歷史和文化，認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的格局，增強(qiáng)民族自信心與自豪感。七年級(jí)在綜合單元最明顯。如七上第五單元古代科技與文化。讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的博大與精深。因此三維目標(biāo)在不同的課中，分量可能是不同的，有的課教育性強(qiáng)一些，有的課知識(shí)性強(qiáng)一些。因此圍繞課本，參考教參，確定本課的主題思想，考慮要突出滲透什么歷史觀，價(jià)值觀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在什么部分，將采取什么教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。這過程很像建樓房的框架。
2 重教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是落實(shí)高效課堂的具體實(shí)施過程
2011版新課標(biāo)實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)：教師在“過程與方法”方面一定要切實(shí)重視，因?yàn)闊o(wú)論知識(shí)的達(dá)成，能力的培養(yǎng)，還是情感?態(tài)度?價(jià)值觀的生成，都是要通過過程與方法實(shí)現(xiàn)的。教師要改進(jìn)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)服務(wù)的。
在確定教學(xué)目標(biāo)之后，進(jìn)入教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，理出一課的教學(xué)主線。如七上第11課《統(tǒng)一國(guó)家的鞏固》理出“漢武帝文韜武略，大國(guó)之崛起”為主線，理由是漢武帝在位時(shí)期是世界上最強(qiáng)大的國(guó)家之一。中華民族也被稱為“漢人”。教學(xué)設(shè)計(jì)中突出歷史教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)教材進(jìn)行整合和補(bǔ)充以豐富課程內(nèi)容，做教材的延長(zhǎng)性。第一，導(dǎo)入設(shè)計(jì)方面，根據(jù)每課教學(xué)內(nèi)容確定導(dǎo)入方式。其方式是靈活多樣。如果教學(xué)內(nèi)容較多，采取直接引入，避免占用過多的時(shí)間。如果教學(xué)內(nèi)容較少，可考慮創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。如七下第2課《唐太宗與貞觀之治》可設(shè)計(jì)唐太宗出巡蒲州對(duì)刺史趙元楷的批評(píng)引入或調(diào)查學(xué)生“你對(duì)唐太宗知多少”讓學(xué)生講述。目的在于吸引學(xué)生的注意力或激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。第二，重視課件的制作。多媒體的運(yùn)用能較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。通過豐富視頻、音頻、圖像等資料。有利于淺化歷史因過去性，抽象性難理解的問題。我校今年建成高效課堂的歷史用室，摸擬歷史文物博物館和安裝觸摸屏電子板，可以與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)對(duì)接。使歷史教學(xué)更好與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
3 勤于反思與修改推動(dòng)高效課堂實(shí)施得更好
也許通過精心準(zhǔn)備之后，信心滿滿進(jìn)行教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞或不足，需要改進(jìn)。
第一，準(zhǔn)備材料太多，因?yàn)橹饔^認(rèn)為一些資料不錯(cuò)，舍不得刪掉，還有圖片過花俏，結(jié)果出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，把重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容沖淡了或?qū)е聦W(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移了。
第二，由于初一年學(xué)生剛接觸歷史課程。學(xué)生不會(huì)做筆記，不懂得如何學(xué)習(xí)。要教會(huì)學(xué)生做筆記，閱讀教材，抓住關(guān)鍵詞或中心語(yǔ)，學(xué)會(huì)初步的史論結(jié)合。由于每周兩節(jié)課，兩課會(huì)隔幾天才會(huì)上，新的知識(shí)很容易忘。因此每課用五至十分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心是建立在對(duì)知識(shí)的正確獲取并得到滿足感。
第三，知識(shí)點(diǎn)的講解的順序有不太合理。課件的版面要先提出問題或設(shè)疑問，讓學(xué)生回歸書本思考找作案或討論，再呈現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，并講解引導(dǎo)。最后小結(jié)歸納。比直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容效果更好。因此要做細(xì)致的課件修改。
第四，運(yùn)用課件教學(xué)老師往往發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程較慢。因?yàn)槔蠋熝a(bǔ)充較豐富的圖片、史料、視頻、音頻等內(nèi)容，會(huì)占用較多教學(xué)時(shí)間，而且播放過程中要配合適當(dāng)講解。注意不要忽視講故事和講述歷史細(xì)節(jié)。因?yàn)闅v史細(xì)節(jié)是歷史的靈魂。“知難才能知不易”才能理解在特殊歷史條件下歷史人物的選擇與作為。如講述的精神，只有通過數(shù)據(jù)和故事的講述才能打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。因此專家建議每課課件的頁(yè)面制作不要太多，建議在十五至二十張，資料要盡量精選。
篇6
有一句話說(shuō)的好“思想決定行動(dòng)”。為了減少孩子們?cè)趯?shí)際生活中出現(xiàn)的失誤，作為班主任，必須抓好思想教育這塊陣地，樹立正確的行為準(zhǔn)則。我會(huì)利用晨會(huì)課的時(shí)間從學(xué)生的身邊事情說(shuō)起，比如要和父母學(xué)會(huì)溝通，要學(xué)會(huì)尊重自己的長(zhǎng)輩，要和自己的同學(xué)融洽相處等等。作為班主任，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的孩子情緒不對(duì)，要及時(shí)找他們談心，化解他們心中的矛盾。其次是利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，只要是課本中有這方面的內(nèi)容，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行教育。通過討論，讓學(xué)生逐步形成較好的品德思想。正是因?yàn)榘嘀魅渭皶r(shí)的教導(dǎo)，我們班同學(xué)很少發(fā)生打架等違反學(xué)校紀(jì)律的事情，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧的健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、牢固樹立“人人皆可成材，生生都有作為”的全面人才觀念
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯姆曾諄諄地告誡我們：“只要提供了適當(dāng)?shù)那疤岷同F(xiàn)實(shí)條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)世界上所能學(xué)會(huì)的東西”。不言而喻，只要育人得法，說(shuō)教得體，學(xué)生均能成長(zhǎng)為不同領(lǐng)域的建設(shè)性人才。這就要求班主任必須樹立全面的新型的人才理念。素質(zhì)教育的整體性要求既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要注意差生的教育轉(zhuǎn)化工作，注意學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，因人說(shuō)教，讓其個(gè)性健康地自由延伸，充分挖掘其創(chuàng)造性潛力，從而塑造“雖然我在學(xué)業(yè)上沒有多大的造詣，但在其他行業(yè)一定能成為社會(huì)主義優(yōu)秀的建設(shè)者”的良好的心理品質(zhì)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有希望和期盼，從而讓學(xué)生深深感悟老師的期望，感知老師的親和，體會(huì)老師的良苦用心，激發(fā)潛在的成才欲望。
三、構(gòu)建“嚴(yán)愛、融洽”的師生關(guān)系
班主任要真正從對(duì)學(xué)生的愛出發(fā)，關(guān)心他們，嚴(yán)格要求他們，盡可能深入到學(xué)生中去。沒有嚴(yán)格要求的愛，是無(wú)原則的放縱。“愛而不嚴(yán)不是真愛”，嚴(yán)而不愛會(huì)使學(xué)生畏其嚴(yán)，反其嚴(yán)。只有把“愛”與“嚴(yán)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能“嚴(yán)師出高徒”。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生，更應(yīng)該多一些關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)生要從以下幾個(gè)方面做起：1.關(guān)心學(xué)生的行為習(xí)慣。俗話說(shuō)：“種下行為，收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣，收獲性格；種下性格，收獲命運(yùn)。”從日常學(xué)習(xí)中關(guān)心學(xué)生的行為習(xí)慣是很重要的。2.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是教師最起碼的職責(zé)。3.關(guān)心學(xué)生的身體。關(guān)心學(xué)習(xí)只是一時(shí)，而關(guān)心他們的成長(zhǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。 但是光有愛還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加上嚴(yán)格管理、嚴(yán)格教育才能達(dá)到真愛的境地，讓學(xué)生感受到班主任可敬可親，感受到班主任的真誠(chéng)關(guān)愛。師生感情融洽，學(xué)生愿意對(duì)班主任敞開心扉，班主任就能有的放矢地做好教育工作。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的愛并不意味著遷就和縱容他們，這“愛”必須和“嚴(yán)”相結(jié)合，嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生的愛護(hù)關(guān)心的更深層次的體現(xiàn)，所以必須做到寬嚴(yán)相濟(jì)，使出于愛，愛寓于嚴(yán)，這樣才能達(dá)到教育的目的。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
在班級(jí)管理活動(dòng)過程中，自然離不開學(xué)生。充分運(yùn)用“參與機(jī)制”，讓全體學(xué)生全權(quán)參與管理工作。俗話說(shuō)“十個(gè)手指也有長(zhǎng)短”，班級(jí)中的孩子應(yīng)該說(shuō)是有著很大差異的，組織、動(dòng)手、口頭表達(dá)等各方面都參差不齊。如何讓他們都有自己的小崗位呢？于是我與學(xué)生商量，共同設(shè)置了不少小崗位：學(xué)習(xí)類的（其中包括各課課代表、小組長(zhǎng)），生活類（個(gè)人衛(wèi)生檢查員、環(huán)境衛(wèi)生保潔員）等，每學(xué)期一輪換。剛開始這樣做時(shí)，遇到的麻煩較多，因?yàn)閷W(xué)生太小，尚無(wú)管理班級(jí)的能力。我明顯感到這樣做，有點(diǎn)自找苦吃，自尋罪受。也曾一度徘徊過，但很快我明白了一個(gè)事實(shí)，那就是：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。學(xué)生成長(zhǎng)道路上的每一個(gè)進(jìn)步，都透射出他作為天生的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)老師將原本屬于老師的崗位“讓”給他們時(shí)，他們有一種從未體驗(yàn)過的成人感，渴望參與班級(jí)管理。因此，我所嘗試的做法正符合他們生命發(fā)展的需要。學(xué)生們?cè)趨⑴c班級(jí)管理中增長(zhǎng)了才干，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了諒解……這些都是學(xué)生今后踏上社會(huì)，謀求發(fā)展所必需的能力和品質(zhì)。
五、創(chuàng)設(shè)情境，開展集體活動(dòng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感
農(nóng)村由于地理?xiàng)l件的限制，資源的短缺，開展的集體活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生集體觀念淡薄。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的橋梁，是促進(jìn)班級(jí)集體建設(shè)的中介，是學(xué)生展示才華的樂園。使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，形成懂得尊愛他人，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)集體觀念和凝聚力。
總之，班主任是班級(jí)集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是溝通學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的橋梁。尤為重要的是班主任工作的成敗，將學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的后果，雖然，農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是比較復(fù)雜而繁重的。但是只要你捧著一顆真誠(chéng)的“愛心”，在希望的田野上辛勤地耕耘，是完全能夠把班主任工作干得非常出色。在以后的工作中我會(huì)注意自我完善，自我提高，自我發(fā)展，自我超越，提高自身的教學(xué)管理能力，做一位現(xiàn)代意識(shí)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的教師。
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篇7
小學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)課由于年級(jí)的不同、內(nèi)容的不同、閱讀方法的不同，課的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會(huì)不同。本文根據(jù)筆者視野的低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)踐和探究，談?wù)剬?duì)低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課的幾點(diǎn)思考。
一、低年級(jí)兒童課外閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：讓孩子喜愛閱讀
我們眼下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有不止一個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，例如知識(shí)目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。再具體一些說(shuō)，如教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法；養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過表演，讓學(xué)生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個(gè)道理； 在閱讀中體會(huì)，在體會(huì)中閱讀；激發(fā)閱讀圖書的興趣；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力等等。
筆者覺得這么多的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課，首要的、最重要的目標(biāo)只有一個(gè)：激發(fā)閱讀圖書的興趣。因?yàn)橛辛藵夂竦拈喿x興趣，學(xué)生就會(huì)自己千方百計(jì)地找圖書閱讀，就會(huì)終身不渝地閱讀，就會(huì)樂此不疲地探究，就會(huì)找到適合自己的閱讀方法，就會(huì)在大量的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成自己良好的閱讀習(xí)慣，就會(huì)懂得好書中的人生真諦，就會(huì)受到書的啟發(fā)，展開想象、思考，忍不住表達(dá)的欲望，就會(huì)提高語(yǔ)文的綜合能力……也就是說(shuō)，相比閱讀興趣的激發(fā)這個(gè)重要的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其他目標(biāo)都是下位的目標(biāo)，是相對(duì)次要的目標(biāo)。倘若，課外閱讀指導(dǎo)課目標(biāo)繁多，教學(xué)任務(wù)復(fù)雜，學(xué)生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強(qiáng)烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習(xí)慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂版）也強(qiáng)化了對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在閱讀問題上“尊重天性，培養(yǎng)興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養(yǎng)興趣”可以在課外閱讀指導(dǎo)課上得到更好的體現(xiàn)，而“提高能力”可以在其他語(yǔ)文課和大量的閱讀過程中更好地落實(shí)。因此，課外閱讀指導(dǎo)課，尤其是低年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課，我們應(yīng)該始終牢記“培養(yǎng)閱讀興趣”這個(gè)重要的目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過一堂課外閱讀指導(dǎo)課引領(lǐng)孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。
誠(chéng)然，“讀書備詞典”“不動(dòng)筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習(xí)慣，對(duì)于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進(jìn)作用，可以在課堂上涉及，但是不應(yīng)成為主要目標(biāo)，不應(yīng)該占據(jù)課堂過多的時(shí)空。
二、低年級(jí)兒童課外閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：讓孩子觸摸好書的精華
低年級(jí)兒童的課外閱讀書，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節(jié)介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學(xué)生，是課外閱讀指導(dǎo)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容包括相關(guān)常識(shí)、書的主體內(nèi)容、感悟的指點(diǎn)等。相關(guān)的常識(shí)有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評(píng)價(jià)等。書的主體內(nèi)容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點(diǎn)是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關(guān)鍵之處，師生停下來(lái)進(jìn)行閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生感悟，感受書的美妙之處等。
例如在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師將繪本故事的刪節(jié)版一頁(yè)一頁(yè)展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個(gè)男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來(lái)的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時(shí)候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時(shí)候，不時(shí)地停下來(lái)問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來(lái)長(zhǎng)大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個(gè)男孩子一共來(lái)到大樹邊幾次，每次來(lái)都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來(lái)。但是孩子們都被書深深感動(dòng)，有的孩子眼睛濕潤(rùn)了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認(rèn)真地閱讀著。
在另一堂介紹童詩(shī)集的課堂上，老師從展示一首小詩(shī)《明天去遠(yuǎn)足》開始，讓同學(xué)們?cè)谥该首x、想象中感受童詩(shī)的美好和親切，進(jìn)而介紹一本詩(shī)集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩(shī)《快樂佛》、《發(fā)呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡(jiǎn)潔：你知道要去遠(yuǎn)足的消息后，會(huì)是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發(fā)呆》中寫的發(fā)呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的方式，讓孩子們?nèi)炭〔唤膊蛔詣伲顾麄兠壬藢?duì)童詩(shī)的喜歡和對(duì)童詩(shī)集的親近愿望。
在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語(yǔ)言渲染，激發(fā)孩子們一探?jīng)]有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準(zhǔn)備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時(shí)候，老師介紹了花婆婆名字的來(lái)歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。
三、低年級(jí)兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的
低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容的本質(zhì)特征，產(chǎn)生了課外閱讀指導(dǎo)課的影響力，它是讓學(xué)生產(chǎn)生不同感受的根本原因。研究和把握低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容特征，有助于提高它的課堂效能。
低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是美麗的。提出這個(gè)要求的依據(jù)是好書是美的。一本公開出版受到公認(rèn)的好書，就是因?yàn)槿藗儽粫拿牢Ｋ裕线@類專門的閱讀指導(dǎo)課，應(yīng)該盡量捕捉書的美麗，展示出來(lái)。好書的美主要有文字內(nèi)涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領(lǐng)略了書的美，將它們擇要展示出來(lái)，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們?cè)谡n堂上一起過一種美好的語(yǔ)文生活。這個(gè)要求看似很高，其實(shí)不高，只要老師去閱讀，去體會(huì)，將自己感受到的美，展示出來(lái)，吸引孩子們也來(lái)思考和感受，就達(dá)到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準(zhǔn)不準(zhǔn)，不很重要，重要的是他們被引領(lǐng)過來(lái)了，他們關(guān)注到了，感受到了美。因?yàn)殚喿x是一個(gè)個(gè)性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認(rèn)識(shí)深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應(yīng)也不需要強(qiáng)求，開卷了，喜愛了，就是成功。對(duì)孩子們是這樣的要求，對(duì)教師也不應(yīng)提過高的要求。
低年級(jí)兒童課外閱讀指導(dǎo)課應(yīng)是智慧的。這個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù)也是因?yàn)楹脮脮欢ㄊ侵腔鄣摹Ｕf(shuō)好書是美麗的，最重要的因素也是因?yàn)楹脮鴥?nèi)涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導(dǎo)課，首先，在內(nèi)容上，老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內(nèi)容展示給孩子們。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導(dǎo)孩子們體會(huì)、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導(dǎo)課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來(lái)長(zhǎng)大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達(dá)愛和奉獻(xiàn)精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動(dòng)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節(jié)點(diǎn)上，深受震撼。第三，課外閱讀指導(dǎo)課的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是智慧的。課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，著眼于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，采取多種評(píng)價(jià)方式。1.重結(jié)果，更重過程。成果的表現(xiàn)形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關(guān)注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態(tài)度、情感、方法、習(xí)慣等，有點(diǎn)滴的進(jìn)步就是成果，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。2.教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。如開展“好書推介會(huì)”，每個(gè)學(xué)生推介一本好書以后，讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家評(píng)選班級(jí)“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生養(yǎng)成積極參與、認(rèn)真傾聽、正確認(rèn)識(shí)自己、敢于大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，也有利于學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。
篇8
科學(xué)課程的實(shí)施，離不開充足而豐富的課程資源的支持，我們要結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容，活化教材，優(yōu)化教育資源，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供外部資源。我們首先要挖掘校內(nèi)課程資源，特別要加強(qiáng)科學(xué)專用教室的環(huán)境建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)儀器、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)及其他教學(xué)設(shè)施。通過這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究科學(xué)的興趣和好奇心。教師應(yīng)積極開發(fā)的教學(xué)素材，如教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)論文、課件、圖片、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和小論文等，使之形成資源庫(kù)，在一定條件下逐步實(shí)現(xiàn)資源共享。
同時(shí)，要敢于走出課堂，充分利用校外課程資源，包括：河流、農(nóng)場(chǎng)、田地、各種動(dòng)植物，社區(qū)活動(dòng)中心、街道、開發(fā)區(qū)、工廠等。每所學(xué)校都有自己的獨(dú)特周邊環(huán)境，因地制宜地開發(fā)和利用好校外課程資源，可以增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，為學(xué)生今后真正的科學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，推進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
另外，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們開發(fā)和獲取教學(xué)資源的渠道更加豐富和便捷，信息化資源進(jìn)入課堂也使我們的教學(xué)更加生動(dòng)活潑、貼近生活。我們還要通過網(wǎng)絡(luò)收集信息、利用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件，都是開發(fā)并整合教學(xué)資源的活動(dòng)。在科學(xué)課教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建和探究體驗(yàn)的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課課堂的教學(xué)效率。
這樣，以教材為依托，整合、優(yōu)化教育資源，給學(xué)生培植科學(xué)學(xué)習(xí)的沃土，給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)開拓更為寬廣的時(shí)空，為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、關(guān)注實(shí)踐，親歷探究，提升科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生是天生的探究者，他們從誕生的那一刻起，就始終沒有停止過探究。學(xué)生是生活在千姿百態(tài)的現(xiàn)實(shí)世界中的，他們的學(xué)習(xí)生活與氣象萬(wàn)千的世界是一個(gè)和諧的整體。我們教育者所要做的，不過是促使兒童天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的、不成熟的探究走向科學(xué)的探究而已。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡(jiǎn)單地通過教師的講授就可以實(shí)現(xiàn)的，其中科學(xué)方法與能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，往往通過學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。所以，教師要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，親自探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。
在科學(xué)教學(xué)中，探究性活動(dòng)很多，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)無(wú)疑為學(xué)生深入地探究注入了活力。因?yàn)樘骄考热皇且环N探索性活動(dòng)，走的就一定不是別人走過的路，它往往有一定的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)該有足夠的認(rèn)識(shí)：一方面，教師要充分肯定其探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究；另一方面，在學(xué)生的探究出現(xiàn)障礙或然后失敗的時(shí)候與學(xué)生一起分析原因，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究活動(dòng)活動(dòng)之中。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師還要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，認(rèn)真“想一想”，互相“說(shuō)一說(shuō)”，動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主題作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。
三、課外延伸，拓寬途徑，提升科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，而小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索是無(wú)止境的。科學(xué)探究不是隨課堂鈴聲為起止的，科學(xué)探究是以問題為核心，去點(diǎn)燃學(xué)生課前、課后持續(xù)探究活動(dòng)的激情，體驗(yàn)探究的樂趣。因此，在學(xué)生已理解了一定的科學(xué)概念、掌握了一定的科學(xué)研究方法之后，教師更要重視引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用已有的知識(shí)與技能去解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，去進(jìn)行一些新的或較深層次的探索，這是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)的一個(gè)深化過程，也是一個(gè)知識(shí)有效遷移的過程，更是學(xué)生的思維能力與品質(zhì)不斷得到提升的過程。也正是從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，有益于拓寬學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新途徑，有益于深化了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和提高。
（1）拓展知識(shí)，學(xué)以致用。在學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)。在一項(xiàng)（或一段）探究結(jié)束之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生接著討論后續(xù)探究活動(dòng)所需要的材料、知識(shí)等，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這樣一來(lái)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)自主互助，學(xué)以致用，從生活中來(lái)到生活中去，循環(huán)往復(fù)，效果顯著。我就把這幾個(gè)問題作為這節(jié)課的拓展活動(dòng)：利用同種器材，在不同的天氣，不同的地方做同樣的實(shí)驗(yàn)，相信你能解決以上問題，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生的自主互助探究會(huì)繼續(xù)進(jìn)行下去，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也會(huì)持續(xù)發(fā)展下去。
篇9
新課改要求下的思想品德課堂必須是靈活多樣的、豐富多彩的，在這一點(diǎn)上，我們學(xué)校一直以來(lái)都非常重視學(xué)生的發(fā)展，重視素質(zhì)教育的實(shí)施，重視時(shí)代特征和重視行動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)，也把它作為對(duì)教師和學(xué)生的核心要求。與此同時(shí)，學(xué)校提出了應(yīng)用化的“四段一案一回頭”的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，我們將思想品德課堂教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了具有本學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，即回看復(fù)習(xí)——精講互動(dòng)——?dú)w納總結(jié)——鞏固拓展。
多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在上課后6到25分鐘是一堂課的最佳時(shí)間，在此期間，學(xué)生精力充沛，注意力集中，教師如果抓住這段時(shí)間講新課，會(huì)取得事半功倍的效果。在上課的最后十分鐘，學(xué)生開始疲勞，必須換上新的學(xué)習(xí)方式，因此在這段時(shí)間我們要求教師變換教學(xué)形式，安排課堂練習(xí)，讓學(xué)生神經(jīng)再度興奮，注意力再集中。有鑒于此，在實(shí)際操作中，“四段一案一回頭”這一模式將課堂45分鐘分成4個(gè)板塊：回看復(fù)習(xí)約5分鐘，精講互動(dòng)約25分鐘，歸納總結(jié)約5分鐘，鞏固拓展約10分鐘。
（一）回看復(fù)習(xí)
這是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)約5分鐘。在這一時(shí)間段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。其目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，能夠?qū)σ褜W(xué)內(nèi)容有更加深刻的識(shí)記和認(rèn)知，同時(shí)為下一階段的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。
1．操作要求
（1）回看內(nèi)容的針對(duì)性。教師在上課前精心準(zhǔn)備案例或例題，設(shè)計(jì)針對(duì)上一框題內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并用上一課所學(xué)知識(shí)回答，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。另外，在每一課、每一單元結(jié)束后再增加一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生以小抄的形式將本課、本單元的知識(shí)以“魚骨圖”的形式整理出來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行展示和交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。通過這樣不斷回頭看，使學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，輕松建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，由此將書本由厚變薄。
（2）對(duì)于一些易混淆、難區(qū)分并且十分重要的概念性問題，一定要涵蓋到回看復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生加深理解，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
（3）復(fù)習(xí)層次上，不必面面俱到，但要有所側(cè)重。45分鐘課堂知識(shí)體系濃縮為5分鐘的知識(shí)回顧，這必然要求在復(fù)習(xí)回看時(shí)要有進(jìn)行，有重點(diǎn)的回顧，回顧內(nèi)容必須是提綱挈領(lǐng)的體系。
2．應(yīng)用原則：引導(dǎo)為主的原則
（1）引導(dǎo)回顧為主題。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在回看復(fù)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。通過回顧，一方面強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，另一方面教師也要大致了解到學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，這點(diǎn)對(duì)于下一階段教學(xué)方式方法的改進(jìn)有著很重要的作用。
（2）案例引導(dǎo)為依托。
理論聯(lián)系實(shí)際是每一門課程的必然要求，思想品德課也不例外。在回看復(fù)習(xí)的過程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。如何來(lái)運(yùn)用？案例是最好的方法，通過案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。
（二）精講互動(dòng)
在教學(xué)過程中，興趣是學(xué)生最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)愿景時(shí)，才能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如何來(lái)引導(dǎo)這種學(xué)習(xí)興趣，如何把握好這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)方法來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維。這是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂的核心部分，用時(shí)約25分鐘。主要通過兩個(gè)環(huán)節(jié)展開：情境導(dǎo)入和互動(dòng)探究。
1．操作要求
（1）情境導(dǎo)入。
情境導(dǎo)入需要教師深化對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)的挖掘，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出卓有成效的情境。
首先，在情境設(shè)置的選材上，教師要把好選材關(guān)。選材要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用學(xué)生感興趣的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)，這樣在接下來(lái)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師才能夠很好地把握教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。
其次，在情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)過程中，教師一定要因時(shí)制宜，要避免空架子式的導(dǎo)入，最終流于形式的現(xiàn)象發(fā)生。我們應(yīng)新課改中趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)效性相統(tǒng)一的原則，創(chuàng)設(shè)的情境要引人入勝，能夠使學(xué)生愉悅地投入到活動(dòng)中去，感悟生活的色彩、做人的道理等。
（2）互動(dòng)探究。
在互動(dòng)探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要著力扮演好指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)。主要做好兩方面的工作：精心設(shè)計(jì)問題；充分引導(dǎo)學(xué)生討論分析。
首先，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣有著很重要的影響。只有問題設(shè)計(jì)好了，才能保證討論分析有效深入的展開。所以，問題的設(shè)計(jì)要“巧”，要盡可能設(shè)計(jì)在新舊知識(shí)的銜接處，使學(xué)生在感受新知識(shí)的同時(shí)又對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶思考，做到了“溫故而知新”。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)還要立足于“趣”，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提一些貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)問題，保證學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。
其次，在引導(dǎo)探究的環(huán)節(jié)上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種頭腦風(fēng)暴式的氛圍，使學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)。教師要學(xué)會(huì)傾聽，通過抓住討論中的閃光點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，教師要有步驟討論、分析、導(dǎo)向本質(zhì)問題。如果學(xué)生在結(jié)論性的問題上達(dá)不到對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)，或者認(rèn)知不完整，教師要注意總結(jié)、強(qiáng)調(diào)和升華。在這一環(huán)節(jié)的開展方式上，我們可以采取小組合作、辯論等多種形式，以達(dá)到活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。
2．應(yīng)用原則：收放自如的原則
（1）以情境設(shè)置為前提。
情境導(dǎo)入的首要原則是通過對(duì)情境的設(shè)置，使導(dǎo)入變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于接受教師的引導(dǎo)，積極投入到學(xué)習(xí)情境之中。
（2）以多媒體為手段。
多媒體輔助教學(xué)大大提高了思想品德課的教學(xué)效果，多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用使得思想品德課教學(xué)由書本的平面走向立體化，由靜態(tài)的書本走向活力四射的圖形界面。信息化輔助教學(xué)手段拓寬了教學(xué)時(shí)間、空間的深度，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以圖形界面的強(qiáng)感染力為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)。
（3）以課堂知識(shí)體系為框架。
情境的導(dǎo)入、課堂的互動(dòng)探究都需要在一定范圍內(nèi)展開，這個(gè)范圍不僅僅是課堂空間和時(shí)間的限制，還有課堂知識(shí)要求的限制。教師在教學(xué)過程中，情境和問題的設(shè)計(jì)都必須緊緊圍繞課堂的知識(shí)要求，它們只是增強(qiáng)學(xué)生接受效果的手段，不能主次顛倒，偏離課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
（三）歸納總結(jié)
課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，良好的課堂小結(jié)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無(wú)窮和啟迪智慧的功效。因此，教師必須對(duì)課堂進(jìn)行高質(zhì)量的歸納總結(jié)。
1．操作要求
教師在精講互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)問題的分析、討論，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂，感悟收獲。由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，將本節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并通過“魚骨圖法”展現(xiàn)出來(lái)，期間可以采用比一比等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．應(yīng)用原則
（1）以理論知識(shí)為鋪墊。
思想品德課課堂教學(xué)著眼于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、方法論的掌握，他們是學(xué)科能力的載體，因此，在歸納總結(jié)階段，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的“魚骨圖法”的基礎(chǔ)上，理清除普遍真理外知識(shí)方法之間的相互聯(lián)系以及適用的時(shí)間和地點(diǎn)等條件。
（2）以拓展升華為目的。
思想品德課課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)畢竟有限，通過對(duì)思想品德課基本理論、原理和方法論的掌握，升華學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，由課堂走向課外，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
（四）鞏固拓展
這是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)約十分鐘，主要內(nèi)容在于對(duì)當(dāng)堂教學(xué)的反饋，通過完成學(xué)案上的《學(xué)習(xí)自測(cè)》來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受情況。
1．操作要求
（1）精心挑選例題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，檢測(cè)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成程度。在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師通過巡視發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)集中的問題，進(jìn)一步給予精講分析。
（2）設(shè)計(jì)課后延伸板塊，要求針對(duì)本課內(nèi)容在課后組織一些學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在具體的活動(dòng)中感悟人生的道理，并把它運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中，達(dá)到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。活動(dòng)的形式可以豐富多樣，比如可以是主題班會(huì)、辯論賽等，活動(dòng)開展上要求需簡(jiǎn)單可操作。
2．應(yīng)用原則
（1）以能力為關(guān)鍵。
思想品德課著眼于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)際解決問題的能力。在課堂教學(xué)的拓展鞏固階段，我們可以通過習(xí)題的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知程度和分析解決問題能力。知識(shí)源自課堂也要超出課堂，在課后可以通過一系列的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
篇10
緊張而又充實(shí)的一學(xué)期即將結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃，以及新的教學(xué)大綱，已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)，期末復(fù)習(xí)工作也順利進(jìn)行。做到有組織、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。無(wú)論是學(xué)生在課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在微機(jī)室實(shí)踐操作的培養(yǎng)，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我在教學(xué)方面注意了以下幾個(gè)問題，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、積極開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。
在教學(xué)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的伙伴，通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，并充分運(yùn)用于實(shí)踐中。做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去；雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如：電腦有時(shí)出現(xiàn)故障，有時(shí)上不了課，但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好，所以并沒有給工作帶來(lái)影響，反而在一定程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，使得大量電腦理論知識(shí)得于傳授給學(xué)生。當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒有辦法上機(jī)，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這個(gè)問題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。
能夠按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，取長(zhǎng)補(bǔ)短為我所用。
二、加強(qiáng)教學(xué)方法的改革。
抓好教學(xué)方法的改革是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。首先，我在思想上對(duì)計(jì)算機(jī)教育有正確的認(rèn)識(shí)以及發(fā)展趨勢(shì)和信息教育在教育教學(xué)中的重要性。信息技術(shù)課是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上與其它學(xué)科有極大的區(qū)別。針對(duì)信息技術(shù)的課程特點(diǎn)，學(xué)生上機(jī)條件的不同，我注意提高課堂理論課教學(xué)的質(zhì)量，力求深入淺出，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐。在上機(jī)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。另外，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過精選教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的地向?qū)W生提問題，求解法，為發(fā)展創(chuàng)造性思維能力留有廣闊的空間。另外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)生上機(jī)操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
三、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上。
我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式如和學(xué)生談心等形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己；從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí)，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。
以上是本學(xué)期信息技術(shù)教學(xué)工作的總結(jié)。在這一個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)上取得了一定的成績(jī)，但也存在著不少的問題。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好。
信息技術(shù)工個(gè)人工作總結(jié)范文二
本學(xué)期，我們教研組認(rèn)真落實(shí)學(xué)校《工作計(jì)劃》，全組教師通力合作，立足實(shí)際、搞好教學(xué)，更新知識(shí)、提高素質(zhì)，順利完成了科組的各項(xiàng)教育教學(xué)工作，營(yíng)造了良好的信息技術(shù)教學(xué)教研氛圍。下面我們從兩個(gè)方面來(lái)總結(jié)這學(xué)期的工作：
一、我們的付出
根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，我們?cè)谄诔蹙图皶r(shí)制定了信息技術(shù)學(xué)科合理的工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，并在實(shí)際工作中有計(jì)劃有步驟地得到貫徹和落實(shí)。雖然每周一次的教研時(shí)間經(jīng)常被各種其他活動(dòng)所沖擠，但只要有時(shí)間，我們總能進(jìn)行專題性理論學(xué)習(xí)及教學(xué)研討，并能針對(duì)平時(shí)教學(xué)中遇到的問題及時(shí)交流。
在實(shí)際教學(xué)中，我們繼續(xù)抓好各種教學(xué)常規(guī)，建立規(guī)范、嚴(yán)格的機(jī)房管理制度，并且設(shè)立了多種登記表，做到有檢查、有記錄。每節(jié)課課前，我們都認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生、備教材、備素材、備教法，上課時(shí)以學(xué)生為本，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。
除了正常的教研教學(xué)，我們還組織了攝影、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、LOGO語(yǔ)言、電子拼裝等多個(gè)興趣小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦及創(chuàng)新的能力。
信息技術(shù)教師這個(gè)特殊的職業(yè)決定了我們必須還有很多的學(xué)校工作要做：電腦設(shè)備的維護(hù)、文本資料的錄入、學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)、課件的制作、音樂的編輯、各種活動(dòng)的攝影攝像……如此繁多的任務(wù)我們也從不推諉，而總是充分利用一切課余時(shí)間及時(shí)解決。成員少，任務(wù)重，怎一個(gè)“忙”字了得?
二、我們的收獲
一個(gè)學(xué)期忙到頭，付出的是什么，收獲的又是什么呢?“一份耕耘一份收獲”，這學(xué)期我們教研組同樣是碩果累累。
對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，五月就是豐收的季節(jié)：在晉江市第*屆網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽中，游理旺老師指導(dǎo)的陳硯晗、倪鈞鈞分別榮獲二、三等獎(jiǎng)，陳硯晗還獲得“作品人氣獎(jiǎng)”；在晉江市第*屆計(jì)算機(jī)奧林匹克競(jìng)賽中，由黃文偉老師率領(lǐng)的我校代表隊(duì)雖然以一題之差與團(tuán)體前三名失之交臂，但他指導(dǎo)的李逸飛、楊峰、謝洋洋、黃圣坤也為學(xué)校各帶回了一個(gè)三等獎(jiǎng)。
教研組的教師也不甘示弱，我們的參賽作品更是“百花齊放”——在20XX年晉江市小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)選活動(dòng)中，教研組三位老師全員參與，游理旺老師的《淺析小學(xué)信息技術(shù)課堂管理問題與解決策略》、黃文偉老師的《logo圖形創(chuàng)作教學(xué)初探》兩篇教學(xué)論文及施純躍老師的錄像課《讓幻燈片動(dòng)起來(lái)》全部榮獲一等獎(jiǎng)，并被選送到泉州參賽。
捷報(bào)頻傳，這學(xué)期，我校教師在各級(jí)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，“軍功章”里有她們的一半也有我們的一半，因?yàn)檫@些參賽課的課件全部出自我們教研組。
忙碌而充實(shí)的一學(xué)期轉(zhuǎn)眼即逝，我們忙，我們累，我們更為取得的成功感到欣慰和自豪！成績(jī)只能說(shuō)明過去，在今后的各種工作中，我們還會(huì)做得更多，做得更好！
信息技術(shù)工個(gè)人工作總結(jié)范文三
自從任教三年以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自我，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“三個(gè)代表”重要思想，進(jìn)取響應(yīng)“八榮八恥”號(hào)召，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到的教育，都能有不一樣程度的發(fā)展。
三年來(lái)，躊躇滿志的應(yīng)屆畢業(yè)生，在工作的勵(lì)練下及各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師的幫忙下，我越發(fā)感覺到當(dāng)教師的幸福感與樂趣。“做一名好教師”是許多教師一生追求的目標(biāo)，也是我的目標(biāo)。所以，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，以“師德”規(guī)范自我的教育教學(xué)工作。現(xiàn)將個(gè)人工作總結(jié)如下：
一、在政治思想上，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放，遵紀(jì)守法，進(jìn)取參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)。
認(rèn)真對(duì)待每次的政治學(xué)習(xí)，并且認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。團(tuán)結(jié)同志，做到愛校如家，愛生如子。全心全意搞好教學(xué)，管教管導(dǎo)，言傳身教，教書育人。教學(xué)思想端正，工作態(tài)度好。從各方面嚴(yán)格要求自我，進(jìn)取向老教師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的情景，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃、有組織、有步驟地開展。今后，還要以在汶川抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)出的英雄教師為楷模，努力向他們學(xué)習(xí)。
二、在業(yè)務(wù)專業(yè)上，我進(jìn)取參加校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、暑期的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，不放過任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。
同時(shí)不落下每一天的本職工作。在這三年中，我與學(xué)生一齊，覺得日子過得真快，雖然每一天都是忙忙碌碌的，但我忙得高興，忙得開心，我將更加努力工作，做到主動(dòng)進(jìn)取，并且要勤思考，把握學(xué)校給我們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使自我在專業(yè)化教師隊(duì)伍中能更健康、更迅速地成長(zhǎng)。
三、在個(gè)人業(yè)績(jī)上，我始終以勤懇奉獻(xiàn)，甘為人梯為座右銘，奮斗在業(yè)務(wù)創(chuàng)新中。
20XX年中考信息技術(shù)等級(jí)考試取得了全縣第一名的好成績(jī)；20XX年在全縣舉行的信息技術(shù)等級(jí)考試中，獲全縣第三名。在20XX年的信息技術(shù)等級(jí)考試中我校考試成績(jī)也位于全縣前列。20XX-20XX年，我除了教學(xué)工作，還擔(dān)任學(xué)校遠(yuǎn)程教育的管理員，在原先管理員的幫忙下順完成了遠(yuǎn)教的各項(xiàng)檢查、維護(hù)、評(píng)定等工作。20XX-20XX年我承擔(dān)了全校微機(jī)維護(hù)維修的任務(wù)，在廣大教師大力支持下，任務(wù)圓滿完成。在20XX年山東省舉行的中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中，我指導(dǎo)的學(xué)生作品《莫讓人趴下》獲省二等獎(jiǎng)。在市縣組織的各種課件制作中也取得了較好的成績(jī)。
篇11
一、立足生活，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)
現(xiàn)代生活教育理論認(rèn)為，教育即生活（陶行知）。教育應(yīng)服務(wù)于生活，通過教育使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，體驗(yàn)生活的快樂。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，立足生活，制定出具體的、層次不同的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要講求“近、小、實(shí)”，貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，尤其要著眼于適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要和新世紀(jì)的需要，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素質(zhì)，如：創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、誠(chéng)信觀念、民主意識(shí)等。
例如，在設(shè)計(jì)《我成長(zhǎng)的故事》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地把學(xué)生自己的生活照片引入課堂。這些照片記錄著學(xué)生的生活經(jīng)歷，包含著豐富的內(nèi)容，學(xué)生特別熟悉。看照片，回憶成長(zhǎng)經(jīng)歷，今昔對(duì)比，會(huì)讓學(xué)生感悟許多道理：我們?cè)诓粩嗟爻砷L(zhǎng)，爸爸媽媽也在一天天變老，我們的家庭與生活環(huán)境也在一天天變化……要感恩，要珍惜時(shí)光，要熱愛我們的家……一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生自己成長(zhǎng)的故事歷歷在目，其收獲與長(zhǎng)進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一張照片與一個(gè)課時(shí)的價(jià)值。
又如，在教學(xué)三年級(jí)《品德與社會(huì)》教材中《我會(huì)做的事情》一課時(shí)，我首先播放父母對(duì)孩子撫養(yǎng)、學(xué)習(xí)等方面的錄像，接著把收集到的小衣物等孩提時(shí)代的東西展示給學(xué)生，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)爸爸媽媽關(guān)心自己成長(zhǎng)的回憶，然后要求學(xué)生在愛心卡上寫下自己對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話。這一活動(dòng)不僅是一種道德生活的體驗(yàn)，更是一種親情和人格的養(yǎng)成過程，從而深化了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。
二、聯(lián)系生活，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
實(shí)踐證明：教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，道德觀念就越容易被學(xué)生認(rèn)同、接受。前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫這樣說(shuō)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上，教室的天地就開闊了。”美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們應(yīng)該拋棄那些學(xué)生不愛聽，老師不愛講的沉悶說(shuō)教，而讓社會(huì)生活走進(jìn)課堂。《品德與社會(huì)》教材中開設(shè)了許多來(lái)自生活的課題，如：《我來(lái)畫棵家庭樹》是講關(guān)于家庭關(guān)系的，《我會(huì)做的事情》是講勞動(dòng)生活的，《我們的生活離不開他們》是介紹各種社會(huì)職業(yè)的。這些豐富多彩的課題來(lái)自學(xué)生生活的方方面面，是學(xué)生們最熟悉也最感興趣的題材。當(dāng)然，教學(xué)這樣的課題，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)關(guān)注身邊的事物。例如，教學(xué)《我的家庭》這一課時(shí)，我事先要求學(xué)生們畫好自己家的平面圖帶到課堂上來(lái)向大家介紹。結(jié)果課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，都以能向同學(xué)們介紹自己的家為榮。盡管那些平面圖畫得歪歪斜斜、千奇百怪，但孩子們愛家好客的熱情卻確確實(shí)實(shí)地被點(diǎn)燃了。由于教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即由教授學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)為切入點(diǎn)，回歸生活，這為教學(xué)內(nèi)容的生活化準(zhǔn)備了前提。
長(zhǎng)期以來(lái)，品德與社會(huì)課缺乏吸引力，就是由于教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔離，也與學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師不應(yīng)把理論或?qū)δ硞€(gè)問題的看法、感受傳授給學(xué)生，而應(yīng)充分挖掘生活素材，設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生自己產(chǎn)生某種體驗(yàn)、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”去產(chǎn)生它的必然效應(yīng)。一些知識(shí)、本領(lǐng)，并不是在課堂上學(xué)來(lái)的，那么，都是向誰(shuí)學(xué)的呢？通過密切聯(lián)系生活的課堂實(shí)踐，學(xué)生會(huì)自然地總結(jié)出：我們可以向家長(zhǎng)、親戚、司機(jī)、老師學(xué)習(xí)，可以從網(wǎng)上、書本上學(xué)習(xí)，還可以通過旅游、活動(dòng)自己體會(huì)得到知識(shí)。這樣還可以啟發(fā)學(xué)生做有心人，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣。
三、貼近生活，選擇學(xué)習(xí)方式。“一言堂”“滿堂灌”是陳腐的教學(xué)方式，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中必須改變學(xué)習(xí)方式，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。為此，品德與社會(huì)課課堂教學(xué)必須向社會(huì)大系統(tǒng)開放，向新生活開放，把課堂與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，在課堂中增加生活實(shí)踐的活動(dòng)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。
首先，教師可以抓住學(xué)生在生活中感興趣的問題組織討論、展開合理的想象。例如，《品德與社會(huì)》的教材大多都是以圖片的形式呈現(xiàn)，文字很少，如何將幾張圖片上成一節(jié)生動(dòng)有趣的課呢？那就要求教師正確把握和重組教材。例如，在上《在郵局工作的人們》這課時(shí)，我利用“郵局工作人員的一天”引入，通過了解郵局工作人員的一天中所做的事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到郵局工作人員的任務(wù)及工作的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考與表達(dá)，師生相互啟發(fā)，就能變單向灌輸為雙向交流，教育的目的也就水到渠成了。在《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課結(jié)束后，我與學(xué)生們一起做起了黃豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)。由于我自己對(duì)豆芽的生長(zhǎng)也一無(wú)所知，于是我就與學(xué)生們每天交流各自種豆芽的發(fā)現(xiàn)與心得，還提議比一比誰(shuí)的豆芽長(zhǎng)得最棒。這一提議激發(fā)起了學(xué)生的好勝心，每天都有學(xué)生在班里宣布發(fā)現(xiàn)了更好的培育方法。看著他們?cè)谀抢餇?zhēng)辯吵鬧，我的心里高興極了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去探索和研究，他們將來(lái)一定能在生活中獲得真知。
如果具備一定的條件，開展情景模擬也是一個(gè)很好的貼近生活的教學(xué)方式，譬如去年我們學(xué)校舉辦的逃生演練就緊扣安全這個(gè)生活主題，以接近實(shí)戰(zhàn)的演練形式傳授給學(xué)生自救的生存技能。這樣的教學(xué)效果比起單純的書本講解更易深入人心。
其次，在條件許可的情況下，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂。例如，《城市社區(qū)》的第二課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)去探究考察公共場(chǎng)所和設(shè)施，并將自己的考察所得繪制成社區(qū)地圖，學(xué)生交流探究成果及過程中的收獲和體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)觀察與思考，學(xué)會(huì)生活。
最后，抓住契機(jī)，在豐富的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)參與社會(huì)生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)品德內(nèi)容時(shí)，感覺離生活很遠(yuǎn)，不感興趣。例如，學(xué)生對(duì)社區(qū)工作基本沒什么接觸，所以在課前，我讓學(xué)生先做個(gè)小調(diào)查，調(diào)查自己家中曾經(jīng)遇到什么困難，是通過什么途徑尋求幫助解決困難的。課堂上通過交流，讓學(xué)生了解到為我們的社區(qū)生活提供幫助的各個(gè)機(jī)構(gòu)，例如：物業(yè)公司，街道派出所，業(yè)主委員會(huì)，社區(qū)服務(wù)中心等，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生活，提升了學(xué)生對(duì)生活的主動(dòng)參與意識(shí)。
四、豐富生活，拓展學(xué)習(xí)空間
《品德與社會(huì)》教材體裁多樣，內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性，課文中設(shè)置了許多學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)環(huán)節(jié)，其目的是著眼于學(xué)生道德能力的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師，在課堂上要根據(jù)課文內(nèi)容，利用多種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生放心、放手、放權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人、活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還應(yīng)注意組織豐富的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大教育的效果。例如，在教《幸福的家庭》這一課時(shí)，怎樣激發(fā)學(xué)生更多地了解爸爸媽媽，更愛自己的爸爸媽媽，更愛自己家的情感呢？我通過一系列的活動(dòng)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生豐富生活，拓展了學(xué)習(xí)空間。
首先，課前調(diào)查，激發(fā)學(xué)生愛家的情感。在課前，我布置學(xué)生注意觀察周圍生活環(huán)境中你最愛去什么地方，找出你家的全家照，說(shuō)一說(shuō)你們一家人平時(shí)都做什么？這樣為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
其次，組織多種課外活動(dòng)，形成愛家、愛父母的行為。組織學(xué)生編舞蹈、唱兒歌《我的好媽媽》《爺爺年紀(jì)大》等，要求學(xué)生回家演唱給家長(zhǎng)看，或與家人一起演唱，要求學(xué)生把這些活動(dòng)過程寫下來(lái)準(zhǔn)備在班里交流。
第三，組織交流活動(dòng)。讓學(xué)生在班內(nèi)介紹一下自己幸福的家。交流過程中，學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚，深化了主題：我的家、你的家、他的家都是平凡的家、普通的家。全家人一起游戲，誰(shuí)生病了，大家都著急、擔(dān)心，因?yàn)槲覀兪且患胰恕Ｎ覀儛圩约旱募遥瑦奂依锏拿總€(gè)人。不管怎樣，全家人總是互相關(guān)心，互相惦記。
兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，他們對(duì)生活過程體驗(yàn)得越充分、越細(xì)膩，感悟得就會(huì)越到位、越深刻。
因此，在教學(xué)中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與兒童生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在回顧生活的過程中，深化道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；我們還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生過真實(shí)的生活，讓他們?cè)诟惺堋⒔佑|、正在過著的生活的基礎(chǔ)上，去體驗(yàn)更有意義的生活，受到真實(shí)的教育。
總之，《品德與社會(huì)》的教學(xué)方式要盡可能地貼近生活，讓課堂融入生活，讓生活走進(jìn)課堂。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，體驗(yàn)生活，到生活中去適應(yīng)整個(gè)社會(huì)，這樣才能形成良好的品德。
篇12
1 引言
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使得教學(xué)手段日益先進(jìn)，而隨著數(shù)字化校園的不斷發(fā)展，教研活動(dòng)的方式也發(fā)生變化。為了合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它擴(kuò)大了教研職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加科學(xué)。當(dāng)前，教研活動(dòng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用越來(lái)越突出。
網(wǎng)絡(luò)教研從2000年以后在全國(guó)各地慢慢開展起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間便于溝通，比多年以來(lái)的電視教育更容易互動(dòng)交流。目前網(wǎng)絡(luò)教研普遍采用的交流平臺(tái)有E-mail、BBS、QQ、NetMeeting、MSN、Blog、Wiki等。這些平臺(tái)分別適用于不同的教研活動(dòng)，如QQ、MSN適用于教師討論，Blog、Wiki適用于教師培訓(xùn)。眾所周知，資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動(dòng)是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺(tái)無(wú)形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。傳統(tǒng)教研主要建立在聽課評(píng)課和面對(duì)面的集體備課，人數(shù)受到限制，致使思維空間縮小，學(xué)習(xí)的人數(shù)也不多，過后也很少得到后繼使用。使二者相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師通過實(shí)際參與、切身實(shí)踐，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流、探討、對(duì)話、互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，及時(shí)得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)。
2 構(gòu)建目標(biāo)
與傳統(tǒng)教研方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研具有三方面明顯特征：一是教育信息的多源性，教育信息的來(lái)源突破時(shí)間、空間、人物的局限，社會(huì)生產(chǎn)和生活中的各種信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)成為教育信息的來(lái)源；二是信息的易得易變，由于教育信息的多源性，特別是在網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)上，來(lái)自各方面的信息容易獲得且在瞬間進(jìn)行重新組合，演變成新的信息，因而進(jìn)入教師視野的信息易得且易變，這必然對(duì)傳統(tǒng)教研方式帶來(lái)巨大的影響；三是信息的快速呈現(xiàn)性，尤其是在網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)上，在很短的時(shí)間內(nèi)，各種信息能夠很快地傳遞和反饋，教師能夠迅速感知各種各樣的信息，有利的信息可以迅速捕捉，不利的信息可以迅速知道，對(duì)于教研的正面影響和負(fù)面影響都十分突出。
伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師教研的思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生的深刻影響，勢(shì)必促進(jìn)高校教育科研工作觀念與方式、管理途徑與模式等發(fā)生巨大變化。這就需要搭建開放的網(wǎng)絡(luò)教研工作平臺(tái)，提供相對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，使常規(guī)教研向網(wǎng)絡(luò)拓展、延伸。開展各學(xué)科有效備課網(wǎng)絡(luò)專題探討，教師在探討備課的案例、存在的問題、產(chǎn)生的困惑、獲得的收獲時(shí)，可體驗(yàn)和感悟到網(wǎng)絡(luò)教研的樂趣，自身可以得到提升，從而有效提高教研團(tuán)隊(duì)的教研科研及管理工作水，改變團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，改善教師成長(zhǎng)環(huán)境。
3 總體模塊構(gòu)建及功能
整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊包括用戶注冊(cè)登錄、資源管理庫(kù)、課件素材庫(kù)、教師成長(zhǎng)記錄集、集體備課區(qū)、論壇平臺(tái)、資源下載、教研動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)管理等9個(gè)功能模塊。系統(tǒng)整體內(nèi)容框架圖如圖1所示。系統(tǒng)主要包含兩部分的功能：網(wǎng)站信息的、教師工作信息的存儲(chǔ)。信息平臺(tái)提供三方面的功能：為教師的任課課程提供對(duì)應(yīng)的信息平臺(tái)，包括課外閱讀資料和對(duì)應(yīng)的授課課件等；對(duì)應(yīng)的交互功能，學(xué)生可通過留言的方式提交自己的問題，同時(shí)，教師可通過該平臺(tái)直接簡(jiǎn)單的課外在線練習(xí)作業(yè)；網(wǎng)站公共信息的，如會(huì)議通知、院系新網(wǎng)等。
教師工作信息的存儲(chǔ)主要是記錄教師個(gè)人的工作記錄，主要信息為教師個(gè)人基本信息，包括學(xué)歷、學(xué)位信息與職稱等。教師的工作包括授課課程信息，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、試講、實(shí)習(xí)、學(xué)生的課外活動(dòng)，參與的科研課題、會(huì)議記錄，獲獎(jiǎng)的記錄、論文的發(fā)表，以往的履職考核情況，教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。
4 主要開發(fā)技術(shù)及步驟
在傳統(tǒng)的Web應(yīng)用開發(fā)中主要采用各種動(dòng)態(tài)開發(fā)語(yǔ)言，如、PHP、JSP等。但采用這些開發(fā)技術(shù)普遍存在一些問題。
1）緩存的處理。在Web中，為了提高運(yùn)行的效率，縮短服務(wù)器響應(yīng)的時(shí)間，往往將動(dòng)態(tài)頁(yè)面做對(duì)應(yīng)的緩存，避免每次頁(yè)面都去連接數(shù)據(jù)庫(kù)讀取內(nèi)容生成對(duì)應(yīng)的頁(yè)面。另一方面，這樣做往往會(huì)導(dǎo)致頁(yè)面不能及時(shí)反映出內(nèi)容的更新。運(yùn)行效率和緩存的更新之間的矛盾往往是開發(fā)中的難點(diǎn)。
2）系統(tǒng)的安全性。Web系統(tǒng)的安全性包含運(yùn)行環(huán)境的安全性和系統(tǒng)本身的安全性兩方面。在個(gè)人的開發(fā)中，主要考慮的是應(yīng)用系統(tǒng)本身的安全性，如信息的數(shù)據(jù)庫(kù)加密儲(chǔ)存，用戶的訪問控制、異常的訪問等。要保證一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的安全性，往往會(huì)采用多種驗(yàn)證技術(shù)，如數(shù)據(jù)庫(kù)、COOKIE、文件等，同時(shí)采用多重的加密方式，系統(tǒng)的安全性往往需要經(jīng)過嚴(yán)格復(fù)雜的測(cè)試才能得到保證，這對(duì)個(gè)人開發(fā)來(lái)說(shuō)是較難做到的。
3）系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。目前在Web開發(fā)中，MVC已經(jīng)是開發(fā)的主流框架，第三方的支持庫(kù)也較多，如SMARTY模板、THINKPHP框架、ZEND框架等。但對(duì)普通用戶來(lái)說(shuō)，要熟練使用MVC框架進(jìn)行開發(fā)還存在較大的難度，業(yè)務(wù)邏輯的分析、模塊的劃分等對(duì)開發(fā)人員的要求較高，若設(shè)計(jì)不合理，則系統(tǒng)的可擴(kuò)展性在后期得不到保證。
CMS可以解決以上提出的不足。CMS采用三層的開發(fā)模式，并且在內(nèi)容管理方面已經(jīng)做得相當(dāng)完善，用戶的分類管理、權(quán)限的設(shè)置、信息的以及投票等功能模塊都已經(jīng)具備，并且提供了用戶定制顯示層方面的腳本語(yǔ)言，使得用戶可以不做系統(tǒng)的核心修改，就可以制作出滿足多種需求的應(yīng)用系統(tǒng)，降低用戶Web開發(fā)的難度，減少工作量，同時(shí)使得系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性得到保證。
CMS系統(tǒng)主要用于信息的，對(duì)內(nèi)容的管理功能完善。應(yīng)用開發(fā)的工作主要在兩方面：模板的修改和自制模塊的開發(fā)。
1）模板的修改。CMS系統(tǒng)采用的是MVC的開發(fā)模式，因此顯示界面和內(nèi)容是分離的，在修改的過程中主要是使用HTML制作用戶自己的顯示頁(yè)面，同時(shí)使用系統(tǒng)提供的標(biāo)簽將內(nèi)容添加到HTML頁(yè)面中，在編譯解釋過程中，由CMS對(duì)標(biāo)簽進(jìn)行替換，生成完整的頁(yè)面。在頁(yè)面的制作過程中采用傳統(tǒng)的表格定位方式，對(duì)導(dǎo)航和首頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行布局。對(duì)內(nèi)容則采用CMS提供的標(biāo)簽。如[phomenewspic]'selfinfo'，2，4，128，90，1，20，2[/phomenewspic]，該標(biāo)簽實(shí)現(xiàn)首頁(yè)圖片顯示圖片的顯示格式的設(shè)定。
2）自制模塊的開發(fā)。任何一個(gè)CMS系統(tǒng)都不能滿足用戶的多樣性需求。在本系統(tǒng)的開發(fā)過程中，個(gè)人檔案模塊在CMS中就沒有對(duì)應(yīng)的功能模塊，因此采用自制開發(fā)的模式。在開發(fā)的過程中涉及對(duì)應(yīng)的用戶登錄控制等公用模塊，這部分功能可采用CMS提供的功能模塊。而教師的個(gè)人信息則是二次開發(fā)，在開發(fā)過程中仍然采用MVC的開發(fā)模式，建立對(duì)應(yīng)的模板文件和對(duì)應(yīng)的程序文件，并在主程序文件中采用CMS提供的函數(shù)，調(diào)入對(duì)應(yīng)的模板文件：require（'template/index.temp.php'）。
5 總結(jié)與反思
網(wǎng)絡(luò)教研工作平臺(tái)于2011年7月開發(fā)完成并運(yùn)用到玉溪師范學(xué)院理學(xué)院的教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教研活動(dòng)有效融合在一起，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、資源共享、共同學(xué)習(xí)、積極反思、教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄等功能，把信息技術(shù)環(huán)境下的教研方式引入傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，運(yùn)行效果良好。當(dāng)然，探索基于網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)的教科研工作的新途徑、新方式、新方法，結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)工作平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)和要求，教師及教育管理者切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)、教改科研和組織管理的觀念，提高教科研工作的針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)工作的平臺(tái)教學(xué)、教科研、培訓(xùn)一體化模式，才是目的所在，任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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篇13
一、拆字聯(lián)想落實(shí)書寫之理趣
漢字是集音形義為一體的表意文字，主要是一筆一畫拼構(gòu)圖形來(lái)表達(dá)意思，使形與義有機(jī)結(jié)合，讀音觀形就可以知其義，所以又稱方塊字或注音字。正是這個(gè)特點(diǎn)，也就決定了漢字教學(xué)必須立足于字形，由形及義。
學(xué)習(xí)《愛蓮說(shuō)》時(shí)，學(xué)生總是對(duì)“出淤泥而不染，濁清漣而不妖”一句中一個(gè)“染”字、一個(gè)“漣”書寫五花八門。授課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合“染”這個(gè)會(huì)意字的三個(gè)構(gòu)成部分推想染物的過程：一大水桶中加入染劑漂染，用一個(gè)木棍攪拌，一次就成功嗎？不，多次。“九”極言次數(shù)之多。如此隨文強(qiáng)調(diào)，“染”字自然加深印象。“清漣”，可以組成漣漪，可以聯(lián)想到“蕩起層層的波”，漣是水有微波的意思。清漣這里是指清水。全句解釋為在清水中洗過卻不妖媚。這樣隨文拆字聯(lián)想落實(shí)字詞書寫效果甚佳。
隨文拆字聯(lián)想不僅落實(shí)字詞書寫也隨文落實(shí)了漢字的文化，實(shí)為一舉兩得的字詞教學(xué)方法。
二、成語(yǔ)印證理解字義之理趣
習(xí)讀中國(guó)的語(yǔ)言文字，必追根求源而后順流匯海。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中保留著大量的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)不少就是來(lái)自文言文的經(jīng)典篇目。借助學(xué)生喜聞樂見的熟知的成語(yǔ)，有可能使文言字詞教學(xué)化難為易。
例如筆者教《口技》，“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”一句，“股”字的理解可以結(jié)合成語(yǔ)“懸梁刺股”、“股肱之力”的“股”字來(lái)理解，“股”為“大腿”的意思；“走”結(jié)合“走馬觀花”、“不脛而走”、“奔走相告”、“走南闖北”來(lái)理解，“走”有“跑”的意思，這樣一來(lái)，這句話中的兩個(gè)難以理解的字就輕而易舉地借助常見成語(yǔ)化解了。
在成語(yǔ)印證中篩選解釋之理趣，既理解了文言字詞的意思，又在成語(yǔ)中品味了文章的內(nèi)涵，實(shí)為情趣的升華――理趣。
三、自主探究解讀文化之理趣
新課標(biāo)積極提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有的豐富的文化內(nèi)涵，是造成文言字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此要變灌輸為自主探究，讓學(xué)生了解漢字的豐富文化。
《記承天寺夜游》中的“閑”字是細(xì)讀的關(guān)鍵詞。筆者在上課伊始筆者將閑的繁體字“”字書寫在黑板上讓學(xué)生猜測(cè)是何字。進(jìn)而導(dǎo)入上課課題――《記承天寺夜游》“今天我們學(xué)的課文中有一句話描繪了它的構(gòu)造方式，請(qǐng)自主閱讀課文找出來(lái)。”學(xué)生找出“月色入戶”即是描繪了閑的構(gòu)造結(jié)構(gòu)。于是筆者和學(xué)生講解：古人造字是有講究的。月亮照進(jìn)來(lái)了，晚上的到了，不用工作了，自然“空閑”。之后品讀，作者自稱閑人，閑體現(xiàn)在哪？閑而早睡，“解衣欲睡”；閑而看月，“月色入戶”；閑而尋友，閑而賞月，“欣然起行，遂至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”，此是閑的第二境界“閑適”。最后知人論世介入蘇軾寫作背景，細(xì)讀“但少閑人如吾兩人者耳”，深入閑的第三境界“豁達(dá)樂觀”。
《記承天寺夜游》筆者有心之處在于抓住關(guān)鍵字“閑”，將“蓋”“閑”“耳”的字詞教學(xué)有效的融入課文的品讀中，做到隨文解字，使文言文教學(xué)的字詞文化解讀落實(shí)靈動(dòng)有效。
四.建構(gòu)序列還原生命之理趣
不讓字詞教學(xué)孤立、機(jī)械的出現(xiàn)，還它以生命，體現(xiàn)了一種建構(gòu)序列進(jìn)行字詞教學(xué)的理念。我們且來(lái)聽聽《潼關(guān)懷古》的執(zhí)教者吳積興老師的教學(xué)設(shè)想：“我上的課是一首元代的散曲，張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》，這節(jié)課我主要分三大塊，一是詞語(yǔ)教學(xué)，理解文本；二是通過朗讀，理解情感；三是通過古詩(shī)創(chuàng)譯，體驗(yàn)創(chuàng)造。”
下面是筆者摘錄的一段課堂筆記：
師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)過這篇散曲，下面我檢查一下預(yù)習(xí)效果。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列詞語(yǔ)的理解。（幻燈片上顯示詞語(yǔ)：山河表里 宮闕 躊躇 苦）先來(lái)看第一個(gè)詞語(yǔ)山河表里，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。生：山的外邊河的里邊。師：按理解的順序，這個(gè)詞應(yīng)該是怎樣的？生：山表河里。師：很好，那你能說(shuō)說(shuō)這屬于什么結(jié)構(gòu)？
生沉默，不能回答。師解釋這是“合敘”，了解即可。于是師根據(jù)山河表里畫出了潼關(guān)的位置。接著師畫生評(píng)，最后完成了“峰巒如聚”“波濤如怒”的山河表里潼關(guān)路的簡(jiǎn)筆畫。（附：簡(jiǎn)筆畫）
之后，“宮闕”、“躊躇”“苦”字詞一個(gè)一個(gè)從不同方面化有形于無(wú)形中融入課文教學(xué)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。接下來(lái)的字詞造句、感情朗讀、品味文本和針對(duì)本節(jié)收獲的古詩(shī)創(chuàng)譯便水到渠成了。
教師既緊扣核心的關(guān)鍵詞“苦”不放，又一改傳統(tǒng)字詞教學(xué)中音、形、義平面鋪開的做法，以“山河表里”、“宮闕”、“躊躇”三個(gè)詞義感悟、理解為核心，一步一步建構(gòu)序列從不同方面為理解“苦”作了充分的鋪墊。融字音、句段、想象、生活體驗(yàn)、情境感悟?yàn)橐惑w，立體而智慧地編織著一張字詞教學(xué)的網(wǎng)。難怪學(xué)生在古詩(shī)創(chuàng)譯環(huán)節(jié)，能寫出那么多令聽課老師感動(dòng)的詩(shī)句：
改改改，改朝換代 爭(zhēng)爭(zhēng)爭(zhēng)，總是戰(zhàn)爭(zhēng) 苦苦苦，還是百姓最苦。
山巒，連綿起伏；波濤，有起有落。興盛，百姓無(wú)福；衰敗，百姓痛苦。
《潼關(guān)懷古》教學(xué)堪稱經(jīng)典。前文中自主探究沏泡文化之理趣中記錄的《記承天寺夜游》也是筆者的一次建構(gòu)序列品飲生命之理趣的嘗試，但還需繼續(xù)打磨。
漢語(yǔ)言文字的豐富性，決定了文言字詞教學(xué)的豐富性，上述設(shè)想并非孤立單一，有一定的層序，但有時(shí)幾種方法交融使用效果更佳。縱觀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的十年進(jìn)程，初中階段的文言文教學(xué)有兩個(gè)層面的目標(biāo)要求：處于近端的屬于一般所說(shuō)的文言知識(shí)和文言詩(shī)文的積累目標(biāo)，處于遠(yuǎn)端的是憑借文言文進(jìn)行的人文素養(yǎng)和文化傳統(tǒng)教育。可見教學(xué)文言文經(jīng)典，對(duì)于教師而言，不僅僅是交給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技法，更重要的是，它是對(duì)民族文化的傳承、個(gè)人精神的重構(gòu)、情感生命的滋養(yǎng)，這種滋養(yǎng)，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的。這也和筆者提出的文言文字詞教學(xué)應(yīng)講究理趣不謀而合。
參考文獻(xiàn)：
① 教育部制訂，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版
