引論：我們?yōu)槟砹?3篇網(wǎng)課學(xué)習(xí)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、教學(xué)準(zhǔn)備

課前我們各位老師認(rèn)真對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了知識精選，在班級直播課的課件中及時補(bǔ)充個重點(diǎn)和聽課要求，急停課的課前準(zhǔn)備，然后再鏈接發(fā)送到班級群，對于要呈現(xiàn)給學(xué)生課后同步練習(xí)的習(xí)題答案，我們也是反復(fù)檢查同組教師互查，確保萬無一失才會發(fā)送到班級群。

二、簽到情況

我班共有學(xué)生49人，幾乎每天八點(diǎn)前都能簽到完畢。聽網(wǎng)課的學(xué)生達(dá)到了百分之百，但每天每節(jié)的網(wǎng)課學(xué)習(xí)，我總有擔(dān)憂，是否所有學(xué)生都能積極認(rèn)真地按照每個時間節(jié)點(diǎn)參與進(jìn)來呢?

每天每節(jié)的網(wǎng)課學(xué)習(xí)我總有擔(dān)憂：是否所有同學(xué)都能積極認(rèn)真的按照每個時間節(jié)點(diǎn)參與進(jìn)來呢?所以我會偶爾隨機(jī)抽查班級的幾個孩子，目的是看他們是否進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓他們把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以背誦或作業(yè)的方式發(fā)到班級群，這樣能引起班級其他學(xué)生的上課注意力。

三、教學(xué)過程心得

這種教學(xué)方式確實(shí)非常新穎，對教師和學(xué)生來說都非常新奇，但是說實(shí)話不太適合所有學(xué)生，比如說我們的家長幾乎都要去工作，沒有了家長的陪伴，孩子們是否能夠自覺?小學(xué)生的自控力有些差，相對初高中學(xué)生來說，所以網(wǎng)絡(luò)課堂最理想的還是需要家長的監(jiān)督和陪伴。因此我在課堂上不定時點(diǎn)名提問學(xué)生，一方面提高學(xué)生的課堂注意力，另一方面也使學(xué)生能夠堅(jiān)守課堂。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能像平時課堂那么隨時提問，隨時解決問題，教師的管理能力隔著屏幕也下降了一個等級，網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的最大問題是部分學(xué)生不能及時呈現(xiàn)他的學(xué)習(xí)內(nèi)容到班級群，而我們老師又不能及時發(fā)現(xiàn)是哪個孩子沒有上傳，因?yàn)槲覀冞€要關(guān)注時間和課程按時發(fā)到班級群。

話說萬事開頭難，網(wǎng)課開始的第一天，感覺真是很緊張，有些手忙腳亂。每天手機(jī)不離手，眼睛不離手機(jī)。電視機(jī)前，電腦前，手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。部分家長們也并不閑著，他們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師各科問題，監(jiān)督指導(dǎo)孩子們按時認(rèn)真地完成各科老師布置的任務(wù)。由于群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都非常理解幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。

這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更加密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校家長們會更好地配合老師的各項(xiàng)工作。

四、今后措施

1、加強(qiáng)課堂監(jiān)管力度，隨機(jī)抽查幾名同學(xué)，看他是否在線。

2、多與學(xué)生和家長溝通，及時了解學(xué)習(xí)情況，如有不妥之處及時整改。

篇2

品德與社會課是小學(xué)中高年級開設(shè)的一門綜合課程。品德與社會課教學(xué)，應(yīng)全面地把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握必備的道德認(rèn)知，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會的能力。然而，傳統(tǒng)的品德課教學(xué)空泛說教，偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，“三環(huán)九步教學(xué)法”能構(gòu)建精彩課堂，讓品德與社會課教學(xué)更有實(shí)效。

“三環(huán)九步教學(xué)法”是我縣課改實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)的快樂課堂教學(xué)模式，“三環(huán)九步”即三大環(huán)節(jié)九個步驟。其結(jié)構(gòu)是：開心預(yù)習(xí)―知道（帶著資源進(jìn)課堂），質(zhì)疑（帶著問題進(jìn)課堂），規(guī)劃（帶著目標(biāo)進(jìn)課堂）；第二環(huán)節(jié)：快樂展示―嘗試（學(xué)生獨(dú)學(xué)、自主嘗試），討論對學(xué)群學(xué)、合作探究），感悟（心有所感、學(xué)有所悟）；第三環(huán)節(jié)：輕松過關(guān)―總結(jié)（梳理歸納、系統(tǒng)總結(jié)），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。

下面，淺談我在《不要在網(wǎng)上迷路》一課的教學(xué)實(shí)踐與反思。

一、開心預(yù)習(xí)

【教學(xué)回放】

教學(xué)《不要在網(wǎng)上迷路》一課，我以教材第58頁開篇語引出課題并板書，開始本節(jié)課學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自己閱讀課文，

看知道些什么？有什么疑問或困惑？其次，根據(jù)自學(xué)和課前收集信息小組交流，學(xué)習(xí)小組長收集匯總小組預(yù)習(xí)情況；再次，各小組向全班匯報小組預(yù)習(xí)情況。學(xué)生初步了解了上網(wǎng)的便利和危害，但有了“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”和“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”的爭執(zhí)，同時想知道該怎么上網(wǎng)。

【課后反思】

學(xué)生對已了解或搜集的資源進(jìn)行鏈接，架起認(rèn)知橋梁，實(shí)現(xiàn)常識反饋，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學(xué)和交流中，就產(chǎn)生小學(xué)生該不該上網(wǎng)和上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則的爭執(zhí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲，讓學(xué)生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發(fā)智慧的火花，這樣，能變被動為主動，達(dá)到最佳心理狀態(tài)，確保課堂的磁場感，這就是“質(zhì)疑”。面對課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生最想對爭執(zhí)疑問有個說法，最想知道該怎么上網(wǎng)，讓學(xué)生帶著期

望和目的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“規(guī)劃”。

開心預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思索學(xué)習(xí)方法，完成舊知進(jìn)入、新知初探，生成和質(zhì)疑問題，對課本內(nèi)容有大致了解，使學(xué)生有準(zhǔn)備地面對課堂，使課堂成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

二、快樂展示

【教學(xué)回放】

在“開心預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生有了疑問、爭執(zhí)和困惑，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“快樂展示”環(huán)節(jié)。首先，小組討論，要求每位學(xué)生發(fā)言陳述，提出自己的問題和觀點(diǎn)。其次，各組向全班匯報“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”討論結(jié)果，達(dá)成“不要去網(wǎng)吧上網(wǎng)，應(yīng)該在老師和家長的指導(dǎo)下上網(wǎng)”的共識；接著，全班分成正反兩方就“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”展開激烈的辯論，各抒己見，暢所欲言。再次，教師點(diǎn)撥，學(xué)生通過傾聽他人發(fā)言和教師點(diǎn)撥，對問題有所領(lǐng)悟和收獲。

【課后反思】

讓學(xué)生先試一試，在試的過程中，親身體驗(yàn)，從而激起學(xué)習(xí)的興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，從而主動獲取知識，這就是“嘗試”。學(xué)生合作交流，各抒己見，暢所欲言，學(xué)生及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又通過接受別人的觀點(diǎn)來增進(jìn)自己的思考，確保更清楚地表達(dá)思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯(lián)系，這就是“討論”。師生在共同互動的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)，教師巧用素材、創(chuàng)設(shè)情境、適時引領(lǐng)、適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生心有所感學(xué)有所悟即“感悟”。

快樂展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預(yù)習(xí)中的有關(guān)問題，進(jìn)行組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，通過學(xué)生點(diǎn)評、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂因互動而精彩，因分享而快樂。

三、輕松過關(guān)

【教學(xué)回放】

教師設(shè)問“我們應(yīng)當(dāng)怎樣上網(wǎng)呢？”進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。首先，“該怎樣上網(wǎng)、上網(wǎng)應(yīng)遵守哪些規(guī)則”？讓學(xué)生把自己的想法和建議寫下來并發(fā)言；隨即閱讀教材“全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”；然后制定“上網(wǎng)班級公約”。其次，學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约哼^去是否上網(wǎng)，上網(wǎng)時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過學(xué)習(xí)，自己今后應(yīng)該怎樣上網(wǎng)，全班交流分享。再次，教師播放展示“網(wǎng)絡(luò)陷阱”、“網(wǎng)絡(luò)危害”的案例，通過“漫游通信世界”游戲總結(jié)“遵守規(guī)則，科學(xué)健康上網(wǎng)，就不會在網(wǎng)上迷路。

篇3

1 背景

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，2007年起源于美國高中，兩名化學(xué)教師用錄屏軟件，將化學(xué)課程的一個個知識點(diǎn)錄制成僅有PPT演示文稿和講課聲音的微視頻，視頻的時長大都控制在十分鐘以內(nèi)，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生在家里自學(xué)補(bǔ)課，取到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。后來，這兩位教師嘗試讓學(xué)生在家里觀看微視頻，在課堂解決學(xué)生在課外觀看視頻中遇到的問題，并讓學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)的作業(yè)，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜愛并達(dá)到了更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[1]。兩位教師的教學(xué)實(shí)踐逐漸在美國受到同行的關(guān)注和效仿，直至 2011 年可汗學(xué)院掀起了微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂這種在網(wǎng)絡(luò)時代新型的教學(xué)模式，引起了全球教育界的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)，2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽；華東師范大學(xué)慕課中心和南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)合作，舉辦了全國首次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩會，特別是近一年，各級教育學(xué)校的不少一線教師對翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教育模式進(jìn)行了思考與探索?？梢哉f，在信息技術(shù)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，翻轉(zhuǎn)課堂正以一種新的教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。在這種大環(huán)境下，我們進(jìn)行了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與實(shí)施過程

國內(nèi)眾多知名學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)都對“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞給出了不同的定義，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生在課堂之外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的微課視頻，初步自學(xué)完成知識與技能的學(xué)習(xí)，教師利用課堂之內(nèi)的時間面對面解答學(xué)生自學(xué)中的困惑，并在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上開展各種學(xué)習(xí)活動以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化、應(yīng)用與提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂中的面對面教學(xué)有機(jī)結(jié)合，盡量彌補(bǔ)兩者的不足，最終使教學(xué)效果達(dá)到更優(yōu)化。我們遵循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

如圖1所示。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過程

1）微課開發(fā)

我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生課外的視頻教學(xué)以微課的形式呈現(xiàn)為最佳。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞主要是通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)視頻，且發(fā)生在課外，如果視頻過長，學(xué)習(xí)者容易感到疲勞與枯燥，我們知道微課是短小精悍的視頻教學(xué)，它以知識點(diǎn)為單元呈現(xiàn)給觀眾，這樣時長不超過十分鐘的教學(xué)視頻，更有利于學(xué)習(xí)者專心高效地學(xué)習(xí)，所以教學(xué)視頻的開發(fā)應(yīng)以微課的形式呈現(xiàn)為最佳。教師在開發(fā)微課時，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，做好以下三個環(huán)節(jié)。①分析環(huán)節(jié)：包括對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)效果等的分析；②設(shè)計環(huán)節(jié)：根據(jù)對知識點(diǎn)的分析，設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)幫助。③開發(fā)環(huán)節(jié)：即按照對知識點(diǎn)的設(shè)計，準(zhǔn)備PPT課件，錄制微課視頻，然后將錄制好微課和配套的輔助資源上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺。關(guān)于微課視頻的制作，我們團(tuán)隊(duì)使用的是錄頻軟件ViewletCam對課程進(jìn)行了原創(chuàng)微課視頻的制作，視頻錄制的時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)，以講解清楚一個知識點(diǎn)或一個特定的問題為主要目的。關(guān)于配套的測試題的開發(fā)，我們大都設(shè)計為單選題，系統(tǒng)能自動判斷是否正確，給出總分及正確答案，測試題應(yīng)重點(diǎn)突出，題量與難易程度適中，用以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與檢測學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。

2）課前自學(xué)

課前自學(xué)過程主要依托于網(wǎng)絡(luò)課程中的微課和在線測試，需要學(xué)生在課外獨(dú)自進(jìn)行。教師首先要編寫明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，以任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師推薦的學(xué)習(xí)過程以及布置的任務(wù)觀看網(wǎng)絡(luò)課程中的微課視頻，再配合課程網(wǎng)站中的教學(xué)課件、在線測試進(jìn)行知識的理解，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源，隨時可以暫停視頻，還可以在課程網(wǎng)站中自己的學(xué)習(xí)空間中做觀看筆記，以記錄疑難問題和學(xué)習(xí)心得，可隨時在學(xué)習(xí)空間中提問，讓在線的教師或同學(xué)回答，也可以進(jìn)入聊天室與同學(xué)共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師并不是無所事事，而是要作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的掌控者，利用課程網(wǎng)站的后臺管理平臺，時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與軌跡，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，分析全班學(xué)生在線測試的統(tǒng)計分析報告，查看并篩選在線答疑中學(xué)生提出的問題，概括總結(jié)出學(xué)生集中的問題所在，針對問題設(shè)計出下一環(huán)節(jié)中的課堂學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

3）課上提升

學(xué)生經(jīng)過課前微課自學(xué)過程，對課程所涉及的計算機(jī)理論知識與操作技巧已經(jīng)有了一定的理解。教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中遺留的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行知識的拓展、應(yīng)用、創(chuàng)新與升華，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施時，可以先采取異質(zhì)分組的形式進(jìn)行，先讓學(xué)生針對教師之前的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課前自學(xué)階段對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，各抒己見，互相幫助，共同探究問題、解決問題，分享觀點(diǎn)，接著進(jìn)行小組匯報，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于說出小組成員的學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)其它小組成員針對學(xué)習(xí)中的困難踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，教師要針對學(xué)生不能相互解決的共性問題，進(jìn)行適當(dāng)講解，對于個別學(xué)生的個別化問題進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

4）總結(jié)評價

學(xué)生將完成的任務(wù)提交給教師，教師進(jìn)行全班性的評價，并對完成任務(wù)的情況進(jìn)行概括性總結(jié)，對全班學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出評價與匯報?？偨Y(jié)評價既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)提高，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)與評價?？偨Y(jié)評價這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對所學(xué)知識與技能的內(nèi)化與提升，對學(xué)習(xí)形為與學(xué)習(xí)方法的反思與提升。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1）有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課視頻，完成在線測試與練習(xí)，從而對所學(xué)知識與技能有一個初步的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、進(jìn)度都由學(xué)生本人掌控，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況合理地觀看微課視頻，對于簡單的內(nèi)容或已掌握的內(nèi)容可以粗看或跳過不看，對于難于理解的內(nèi)容或重點(diǎn)內(nèi)容可以重復(fù)地觀看，學(xué)習(xí)過程中如仍有不解的問題，還可以在課程網(wǎng)站上隨時發(fā)貼與同學(xué)、老師討論?；氐秸n堂上，又能參與教師組織的小組討論，提出自己的問題，與同學(xué)們共同研討，教師也會對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行一對一的個別化指導(dǎo)，這些都有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2）有利于學(xué)生提高自學(xué)能力

在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生主要在課堂內(nèi)通過教師講授，獲取知識與技能，在課后完成配套的練習(xí)加以鞏固提高課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中雖然也有教師整體指導(dǎo)、個性化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動還是以教師的控制為主，學(xué)生的主體地位不夠突出。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動放在課堂之外，學(xué)生利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主地、能動地安排自己的知識學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、問題解決等活動，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)的更主動、更積極、更有效[2]。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生逐步學(xué)會安排自己的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生走出校門之后的終身學(xué)習(xí)能力打下了一定的基礎(chǔ)。

3）有利于學(xué)習(xí)加強(qiáng)互動性學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教師課前精心設(shè)計每一堂課中學(xué)生的小組討論、小組匯報以及教師答疑與總結(jié)評價，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂上師生之間、生生之間有更多面對面的溝通、交流、理解、啟發(fā)、補(bǔ)充、探討等學(xué)習(xí)活動，這樣教師與學(xué)生可以充分交流彼此的思想、情感和理念，共享彼此的觀點(diǎn)、見解和思路，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，營造了和諧的課堂氛圍，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往、團(tuán)隊(duì)合作提供場所。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)舉例

學(xué)習(xí)課題：國防科技大學(xué)2014出版的《大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材（主編莫平、黃瑞國等）中第三章“文字處理與編輯――Word2010軟件操作”，第一節(jié)“用Word2010制作產(chǎn)品介紹”。

試驗(yàn)班級：14會計電算化3班

微課開發(fā)：教師將本節(jié)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成十二個知識點(diǎn)，它們分別是：字體設(shè)置、段落設(shè)置、分欄設(shè)置、插入藝術(shù)字并設(shè)置藝術(shù)字格式、繪制文本框并設(shè)置格式、插入圖片并設(shè)置格式、插入形狀并設(shè)置格式、頁面設(shè)置及插入頁眉頁腳，將以上知識點(diǎn)錄制成微課上傳到學(xué)院的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（網(wǎng)址：）中的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程微課教學(xué)欄目。

課前自學(xué)：學(xué)生按教師要求，課前觀看相應(yīng)的微課視頻，在網(wǎng)站的課程資源欄目中下載視頻中所涉及的教學(xué)素材，通過觀看微課視頻，嘗試在課外初步完成任務(wù)1 “制作產(chǎn)品介紹”。在視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在自己的學(xué)習(xí)空間中做筆記，寫總結(jié)，在班級聊天室中提出學(xué)習(xí)疑問，完成本節(jié)任務(wù)的在線測試與練習(xí)。學(xué)生在課外利用網(wǎng)站資源學(xué)習(xí)的歷程與學(xué)習(xí)所花總時間，教師均可以在網(wǎng)站班級管理的后臺中查閱得到，也就是說教師可以借助課程管理后臺及時追蹤每個學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的狀況。

課上提升：在課堂中，小組交流課前自學(xué)過程中遇到的困難，互相嘗試解答，之后小組代表匯報本小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中遇到的大家無法解決的問題，成員在用Word2010完成的過程中遇到疑惑，教師進(jìn)行依依解答后，教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步修改 教材中“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，并加進(jìn)自己獨(dú)有的設(shè)計想法，用Word2010的格式編輯達(dá)到圖文排版的更優(yōu)化和個性化。這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于，傳統(tǒng)教學(xué)中，僅在課堂上完成教材原有的“制作產(chǎn)品介紹”的固定排版，沒有進(jìn)一步的個性化設(shè)計與修改，學(xué)生在個性化設(shè)計中，發(fā)揮了個人的創(chuàng)造力，在完成個性化設(shè)計中不斷地嘗試應(yīng)用Word2010的格式編輯的各種工具，在應(yīng)用中遇到的困難，能得到教師的及時解答，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉，重要的是翻轉(zhuǎn)課堂所花課內(nèi)時間比傳統(tǒng)教學(xué)還少了一個課時。

總結(jié)評價：展示學(xué)生完成的具有個性化的“制作產(chǎn)品介紹”，師生共同總結(jié)任務(wù)中所涉及的計算機(jī)理論知識和操作技巧，教師最后對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，表揚(yáng)那些在“制作產(chǎn)品介紹”的排版中有創(chuàng)意的作品。

5結(jié)束語

我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺的微課資源，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)之中，實(shí)踐表明，在操作性強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、 創(chuàng)新能力、主動學(xué)習(xí)的能力、交流合作的能力都得以提升，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是存在一些問題，如占用太多學(xué)生課外時間、學(xué)校免費(fèi)開放的機(jī)房有限、個別學(xué)生自覺性不夠的等情況。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，我們只是做了有益的教學(xué)嘗試，只有不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

篇4

在每一節(jié)課的課前，做好新課導(dǎo)入是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。我是這樣做的，首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課《信息的來源和獲取方法的多樣性》，然后問學(xué)生：“你們想成為網(wǎng)上沖浪高手嗎？”同學(xué)們聽完后，立刻來了興趣，都認(rèn)為上完這節(jié)課之后，自己就能成為上網(wǎng)高手了，大家都顯得興致勃勃，從而成功導(dǎo)入新課。

二、布置任務(wù)階段

任務(wù)驅(qū)動型課堂少不了任務(wù)的布置，但并不是一開始上課就直接把任務(wù)布置給學(xué)生，而是要讓學(xué)生先了解這節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中，應(yīng)先向?qū)W生闡明這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，這節(jié)課的目標(biāo)就是掌握網(wǎng)絡(luò)瀏覽的方法，會保存有用的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會收藏有用的網(wǎng)址。這樣，學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要掌握的內(nèi)容就有數(shù)了，然后再給學(xué)生布置任務(wù)。比如布置如下幾個任務(wù)。

任務(wù)一：請用多種方法訪問“浙江教育出版社官方網(wǎng)站”。

任務(wù)二：探索瀏覽器的工具欄中“前進(jìn)”、“后退”、“刷新”、“停止”、“歷史”的作用。

任務(wù)三：把“浙江教育出版社官方網(wǎng)站”的主頁保存到d： favorite文件夾下，文件名“main.htm”，并且挑選主頁上任一張圖片到d： favorite文件夾下，文件名為“picture.jpg”。注意在這個任務(wù)中要先在D盤新建文件夾，并命名為favorite。

任務(wù)四：把“浙江教育出版社官方網(wǎng)站”添加到收藏夾的“課堂資料”文件夾里。

三、學(xué)生活動階段

在任務(wù)布置完了之后，學(xué)生就可以開展探究活動，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。這個活動的目的是使學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主獲取知識。實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過計算機(jī)的使用，練習(xí)打開網(wǎng)頁，完成學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生上機(jī)的過程中，教師要積極巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中所存在的問題，并及時指導(dǎo)，避免學(xué)生無謂地浪費(fèi)時間。

在這個階段，為了讓學(xué)生更有計劃、有目的地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師還可以設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生探究。如，你知道獲取網(wǎng)址有多少種方法？這個問題，可以幫助學(xué)生在檢索信息時，思考使用一些更適合的關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，讓學(xué)生更好地掌握獲取網(wǎng)址的策略和方法。像這樣設(shè)置一些引導(dǎo)性問題，可以幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，教師在備課時應(yīng)該先做好這些工作。

四、交流討論階段

在學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)之后，教師可先讓學(xué)生交流討論任務(wù)完成情況和探究結(jié)果。交流討論活動，重在讓學(xué)生反思自己在探究活動中的成功之處和失敗之處。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對自己的不足有深刻的認(rèn)識。如果學(xué)生在探究活動中有問題或疑難之處，經(jīng)過與其他同學(xué)的討論交流，可能會很容易使問題得到解決。對于學(xué)生可以自己解決問題，教師應(yīng)盡量不要插手，這樣才能更好地培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。在討論交流的過程中，也可以請一部分同學(xué)來談?wù)劵蜓菔舅麄兺瓿扇蝿?wù)的情況以及他們的一些操作方法。

五、教師點(diǎn)撥階段

通過學(xué)生的討論交流，教師可以對整個探究活動及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥，表揚(yáng)學(xué)生做得好的地方，指出學(xué)生還有待完善的地方，幫助學(xué)生歸納遺漏的知識，梳理凌亂的知識。總之，教師在點(diǎn)撥階段就是要對整個課堂起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

六、總結(jié)反思階段

這是課堂的最后一個階段，教師要幫助學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生自己總結(jié)。不但要總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的知識，還要總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

二、培訓(xùn)對象

全體教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)中要加強(qiáng)對中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,以“有效學(xué)習(xí)評價”為主題，通過多種培訓(xùn)形式，緊貼提高教師教育教學(xué)技能，切實(shí)提高校本培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。同時要結(jié)合“微課 ”和“一師一優(yōu)課、一課一名師”以及對“網(wǎng)絡(luò)同步助學(xué)”資源的研究、整合和使用，增強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)使用業(yè)務(wù)水平。

（1）實(shí)踐性知識的校本研修。以改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為和提高教師實(shí)際的教育教學(xué)水平為切入口，抓住師生溝通與交流、課堂組織與管理、教學(xué)設(shè)計與實(shí)施、作業(yè)布置與反饋、聽課評課有效學(xué)習(xí)評價等教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)，促使教師在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中改進(jìn)，最終達(dá)到豐富教師教育教學(xué)智慧和提高課堂教學(xué)機(jī)智的研修目標(biāo)。

（2）發(fā)展性知識的校本研修。圍繞師德修養(yǎng)、教師禮儀、人文藝術(shù)知識、科學(xué)技術(shù)知識、保健知識、自我發(fā)展規(guī)劃、個人興趣愛好等方面開展校本培訓(xùn)，努力打造一支具有較高師德修養(yǎng)、學(xué)識水平和人文素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，以高素質(zhì)的教師培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（3）研究性知識的校本研修。通過開展以行動研究、案例研究、敘事研究、反思研究等為主要內(nèi)容的校本研修，幫助教師理解、接受和掌握一些基本的教育教學(xué)研究知識和方法，并主動運(yùn)用這些知識與方法去解決教育教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題，從整體上提高教師研究問題、解決問題的能力。同時，通過校本培訓(xùn)進(jìn)一步推進(jìn)以好于學(xué)習(xí)、善于研究為導(dǎo)向的教研組文化建設(shè)。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施組織，緊緊圍繞“有效學(xué)習(xí)評價”主題，圍繞“網(wǎng)上曬課”、名師教學(xué)、讀書活動、專家講座等板塊進(jìn)行專題研究，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化、評價方式的多樣化。

第一板塊：以網(wǎng)上曬課為平臺，展示“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.“微課”技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)形式：專家報告、觀看實(shí)錄、視頻制作。原則上每位教師都要攝制一節(jié)“微課”，攝制或者研備一節(jié)“優(yōu)課”?！拔⒄n”、“優(yōu)課”并分別在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上傳在校園網(wǎng)上。

第二板塊：以名師課例為抓手，輻射“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.名師的課雖然設(shè)計迥異，風(fēng)格不一，但是無一不把“有效學(xué)習(xí)評價”教育理念貫穿于教學(xué)過程中，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。通過觀摩學(xué)習(xí)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的有效評價，可以更加清楚地認(rèn)識自己與名師的差距。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中成長。

2.培訓(xùn)形式：案例研究、觀看實(shí)錄、仿課賽課、課堂再現(xiàn)。

第三板塊：以讀書活動為契機(jī)，交流“有效學(xué)習(xí)評價”。

1.主要目的：教師讀書，從根本上說是為了積淀自己作為一種特殊身份的內(nèi)在專業(yè)底蘊(yùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個生命價值，而不是為了呈現(xiàn)其身份所需的外在表征。有鑒于此，教師讀書不能追求形式上的熱鬧，重在切合自身需要。總體要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，讀到實(shí)處；言意兼得，讀出真效。

2. 活動形式：開設(shè)讀書沙龍、撰寫心得體會。各校要結(jié)合實(shí)際，遴選優(yōu)質(zhì)圖書引導(dǎo)教師閱讀，從中汲取營養(yǎng)。培訓(xùn)期間可以結(jié)合主題，選擇相關(guān)專業(yè)書籍，要鼓勵老師們積極撰寫讀書心得，并將讀書心得上傳至學(xué)校校本培訓(xùn)“讀書活動”專欄，并通過舉辦讀書沙龍活動，讓教師暢談讀書的收獲，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，感悟讀書的樂趣。大力營造人人愛讀書的良好氛圍。

五、培訓(xùn)考核

（1）校本研修參與錄（由學(xué)校設(shè)計）。以課例研修為重點(diǎn)，以教研活動為載體，以技能訓(xùn)練為方式，包括教學(xué)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計、實(shí)施、評價、改進(jìn)四個方面。

（2）總結(jié)提升改進(jìn)單（由學(xué)校設(shè)計）。教師個人填寫，學(xué)校審核。包括主題活動、主要收獲、效果評價等，引導(dǎo)教師對本學(xué)年校本研修進(jìn)行實(shí)踐反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

篇6

微課程；高中歷史；新課改；課堂教學(xué)；困惑

微課，是在新形勢下產(chǎn)生的一種輔助教學(xué)手段，可以根據(jù)教材內(nèi)容的需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在有限時間內(nèi)圍繞某一個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過程。它其實(shí)就是一小段視頻，內(nèi)容可以是某些考點(diǎn)的集中歸納，或是典型習(xí)題的講解，抑或是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雜談等。多年奮戰(zhàn)在高中歷史教學(xué)第一線，筆者對微課在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用感觸頗深：運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)有著其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力

制作微課要充分利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心，讓學(xué)生重新認(rèn)識到學(xué)知識不一定要面對枯燥乏味的課本，網(wǎng)絡(luò)也能做到；讓學(xué)生懂得上網(wǎng)不僅僅可以玩游戲，也可以用來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。這樣還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)來制作這一類微課。對此，教師在制作微課就得想辦法像網(wǎng)絡(luò)上的游戲一樣一下子把學(xué)生吸引住，而且視頻內(nèi)容要充實(shí)而新穎，不斷刺激學(xué)生的好奇心和興趣。這樣，學(xué)生才能主動去觀看和學(xué)習(xí)。具體來說，可以從以下三個方面著手：一是創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念快速引入課題。如生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題、小故事、實(shí)驗(yàn)等等來導(dǎo)入主題，要做到與課題緊密相連，并且能快速切入正題，活潑新穎，富有感染力。二是把核心內(nèi)容借助情景式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)演示等手段展示出來，不需要教師講授太多，不能有多余的東西。三是在講述時所采用的表達(dá)、手勢以及動作表情等都要引人入勝、富有感染力。在教學(xué)中，我事先將制作好的“微課”傳到學(xué)生手頭，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看，并且讓他們在觀看的過程中提出問題以便課堂上合作探究。結(jié)果比我們想象的還要好：學(xué)生不僅將教材上的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到位了，還能提出的很有深度的問題。這樣，基礎(chǔ)知識不用教師講解了，還能將教材深度挖掘。全體學(xué)生帶著問題激烈討論，教師只需要點(diǎn)撥，幫助他們歸納、總結(jié)。這樣，不僅大大提高了課堂效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)可以再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的過程，加深理解記憶

目前，課堂教學(xué)依然是我國學(xué)校教育最為重要的教學(xué)形式。而全體學(xué)生不可能在一堂課內(nèi)將當(dāng)堂內(nèi)容都掌握好、理解好。微課卻有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是一段精彩的視頻片段，短小精悍中能夠充分把握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。這樣，能夠在學(xué)生的最佳注意力內(nèi)完成教學(xué)。學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)使用微課，促成課堂的知識的回顧與再現(xiàn)。因此，微課在這兒可以起到授業(yè)、解惑以及鞏固的作用。根據(jù)以上，微課的內(nèi)容不能講得太啰唆，講得太泛，最好通過通俗易懂的實(shí)例，有條理有層次地說清楚問題，以一條主線把要講授的內(nèi)容拓展開來，突出重難點(diǎn)，要求語言準(zhǔn)確到位、簡明精煉。另外，微課完全能夠?qū)崿F(xiàn)一對一的教學(xué)，主要是用于學(xué)生的課后輔導(dǎo)，是課堂難點(diǎn)在課余時間的重播與解決。學(xué)生使用后，從他們的課堂反應(yīng)、作業(yè)、考試來看，效果都很明顯，充分說明對學(xué)生的幫助很大。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)還要注重小結(jié)，體現(xiàn)其完整性

一個優(yōu)秀的微課既要講究好的開始，還要講求精彩的結(jié)尾。結(jié)尾部分將所學(xué)知識做一小結(jié)，可以簡明扼要地列成提綱進(jìn)行總結(jié)歸納，促成理解記憶和靈活運(yùn)用。但是，微課最后的小結(jié)要做到重點(diǎn)突出、語言精簡。因此，一個好的小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，也能給學(xué)生對所學(xué)知識有一種完整的感受。因?yàn)槲⒄n的運(yùn)用時間不久，是近些年才興起的教學(xué)手段，是學(xué)生嘗試獲取知識的一個新的途徑。這對于教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)資源的類型和師生的互動模式等方面都有著巨大的天翻地覆的革新。所以，現(xiàn)階段在使用過程中有諸多不如意之處，困惑肯定很多。如目前現(xiàn)成的微課不多，即便網(wǎng)上有形式多樣的微課，但能夠直接利用的很少。對于實(shí)際教學(xué)來講，微課是用于學(xué)生獨(dú)立解決問題而產(chǎn)生的。而網(wǎng)上的微課是為了比賽而作，大多數(shù)是“花架子”，沒有針對性，存在以下嚴(yán)重問題：

1.一片假象，集中表現(xiàn)為假教學(xué)、假探究。現(xiàn)在看到的好多微課在規(guī)定的5-10分鐘內(nèi)主要是提出一連串的問題，然后美其名曰合作探究，表面上顯示出異常活躍的課堂氣氛，但是，由于學(xué)生的認(rèn)知和能力十分有限，在探究中沒有展示出一定的寬度和深度，語言也特別缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和科學(xué)性。

2.多數(shù)微課都缺少一個周密而完整的總結(jié)。恰恰這給那些應(yīng)用微課來自主學(xué)習(xí)的學(xué)生造成很大的誤導(dǎo)性。

3.一些微課只是把整堂課的內(nèi)容進(jìn)行簡單地壓縮，并在錄制過程中顯得手忙腳亂：一時拍攝課件，一時又拍攝教師，一時再去拍攝學(xué)生，表現(xiàn)出沒有一個重點(diǎn)或是主次，讓自學(xué)者“一頭霧水”，根本就不明白是要看學(xué)生上課還是要聽老師的講課。再如，在使用過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上搜索到的高中歷史的微課不多，教學(xué)資源嚴(yán)重不足。雖然，微課就是一段短小精悍的視頻，但要想制作一個完美的微課實(shí)屬不易，大致必須要經(jīng)過“選取所學(xué)內(nèi)容—制作教學(xué)課件—設(shè)計教學(xué)活動和實(shí)施方案—錄制、編輯”等這些環(huán)節(jié)，大約需要的時間為幾天到十幾天。這樣看來，如果是一線教學(xué)的教師自己長期制作微課，還要保質(zhì)保量，那肯定不現(xiàn)實(shí)，如人手不足、技術(shù)設(shè)備等問題接踵而至。還有，我們在使用微課中必須要考慮以下問題：怎樣才能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的思想態(tài)度并還要體現(xiàn)在微課中呢？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率呢？如何通過微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識和能力呢？怎樣才能真正做到并展示出微課的完整性呢？

四、結(jié)語

總而言之，我們必須明白數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要手段，也是必然趨勢。微課應(yīng)運(yùn)而生，不僅能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思維和教學(xué)效果，還能展示出教師教學(xué)的方式方法和智慧，更重要的是還可以通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到資源共享的境地，形成“一盤棋”，分享優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)成果和教育智慧等。這些都對教育的發(fā)展和提升有著舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭榮玉.高中微課教學(xué)促進(jìn)教與學(xué)的變革[J].教育信息技術(shù)，2014（1）：35-37.

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1 慕課的概念

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第2個字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第3個字母“0”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第4個字母“C”代表Course，就是課程的意思。課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。

慕課的授課形式不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的5位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。

2 實(shí)現(xiàn)慕課常態(tài)化的瓶頸

通過2015年8月2日至21日在美國喬治梅森大學(xué)等大學(xué)的考察訪問得知，慕課（全稱為大規(guī)模網(wǎng)上公開課）有2大優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間；（2）慕課的知識產(chǎn)權(quán)通常歸整個系里，教師不教該課了或者離職了也不影響慕課的繼續(xù)開設(shè)。其實(shí)被夸大了其科技的作用。慕課當(dāng)然可以幫助聯(lián)絡(luò)在職、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生參與教學(xué)活動，對于自覺的學(xué)生，慕課確實(shí)可以發(fā)揮一定的效果。但是不能忽視一個問題――一門課程被慕課后，即把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為了唯一教學(xué)手段，效果并不能保證比課堂教學(xué)更好或與其一致。原因有二：（1）網(wǎng)上教授課程，學(xué)生的自覺性很重要，學(xué)生的存留率較課堂教學(xué)少，順利完成慕課的學(xué)生并不多：（2）要保證慕課質(zhì)量與傳統(tǒng)教學(xué)相當(dāng)，或高于傳統(tǒng)教學(xué)，投入可不小，擁有極多資源的學(xué)校才能勝任，而且教師要有更多的時間投入到及時反饋學(xué)生的問題上，因?yàn)?4小時不同時間點(diǎn)都有學(xué)生可能在學(xué)習(xí)或提問。教師很多不適應(yīng)。有學(xué)校的做法是雇傭多個老師上下其手，但若雇傭了成本低廉的非專業(yè)人員，教育質(zhì)量如何保證需思考。也許正是基于這些原因，在我們訪問的喬治梅森大學(xué)沒有開展慕課，但是開展了豐富的網(wǎng)上課堂教育作為傳統(tǒng)課堂的有機(jī)補(bǔ)充。13%的課程有網(wǎng)上教學(xué)。

3 慕課的可借鑒元素在喬治梅森大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況

實(shí)質(zhì)上，網(wǎng)上教學(xué)可以使用慕課的一些可借鑒元素。以喬治梅森大學(xué)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)被放在很重要的位置?，F(xiàn)代社會的遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)教育有幾個新常態(tài)：即任何時間任何地點(diǎn)、靈活度、個體化、可支付能力、學(xué)生像顧客。

喬治梅森大學(xué)的網(wǎng)上教育有以下特點(diǎn)：

（1）多樣化授課；（2）網(wǎng)上授課的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課下作業(yè)與在校生一樣；（3）網(wǎng)上教學(xué)的教授與傳統(tǒng)課堂的教授是同X；（4）強(qiáng)大的硬件平臺。

網(wǎng)上授課的形式有2種：（1）實(shí)時授課；（2）非實(shí)時授課。前者好像現(xiàn)場直播。后者是先由教師制作好課件貼出，學(xué)生可自行安排時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

整個網(wǎng)上授課的教師培訓(xùn)開發(fā)體系如下：

（1）先由教授提出草案交遠(yuǎn)程教育辦公室；（2）指派教務(wù)助理指導(dǎo)；（3）產(chǎn)出階段：制作課件――教授和教學(xué)助理共同完成；（4）課件制作后的評審；（5）試驗(yàn)性授課；（6）總結(jié)修改生成課程檔案；（7）課程檔案由同行評估；（8）同行提議怎樣提高修改；（9）教授會收到補(bǔ)助作為課件制作的投入。

4 在JAVA程序設(shè)計課程中借鑒慕課元素輔助教學(xué)的可行性研究

通過美國的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)JAVA程序設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是可行的。好的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要評估――執(zhí)行――開發(fā)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系和互相支持。教師應(yīng)非常清楚怎樣上好這門課，網(wǎng)頁的功能要清晰，應(yīng)充分利用科技功能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，互動。對教師的支持和質(zhì)量保證有：必須有多功能網(wǎng)上教學(xué)平臺。例如有專門支持網(wǎng)上教育的圖書館，24小時的學(xué)生電話支持等。還可設(shè)立網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)員，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)幫助。

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2、數(shù)學(xué)老師每天的9:00-9:40都給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)挠嬎阌?xùn)練為下午的市局直播課做好準(zhǔn)備，每次的直播課完后在班級群里對學(xué)生本節(jié)課的重難點(diǎn)加以輔導(dǎo)，在家校本布置適量的作業(yè)并進(jìn)行詳細(xì)的批改。

3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項(xiàng)打卡任務(wù)，作業(yè)提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業(yè)不能及時上交。

4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學(xué)生的互動少，沒辦法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重難點(diǎn)落實(shí)的效果不是太好。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一套全新的教學(xué)方式，既方便又靈活快捷，需要我們?nèi)ゲ粩嗟貙W(xué)習(xí)和適應(yīng)。

初中歷史網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)工作總結(jié)

疫情期間，第一次參與網(wǎng)上直播教學(xué)。雖然不用親自直播講授新課，但要在網(wǎng)上組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生課上認(rèn)真聽講，課后落實(shí)知識，對于沒有網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來說，是挑戰(zhàn)，但也是提升。

經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)、摸索和調(diào)整，目前我主要從這幾方面開展教學(xué)：

1、備課。在直播課前一天，看課本、教參、課標(biāo)，查資料，訂學(xué)案。

2、為方便學(xué)生在釘釘上的操作，直播課前20分鐘，我會在釘釘班群里聽課打卡任務(wù)、直播課鏈接、家校本。這樣學(xué)生在班群里打完卡，點(diǎn)開發(fā)的直播鏈接，就可以聽課了，免得在其他頁面找鏈接浪費(fèi)時間，甚至聽課遲到。然后直播結(jié)束后，點(diǎn)開群里發(fā)的家校本，就能快速地了解自習(xí)任務(wù)。

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九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃；

2、寫好課題組個人子課題計劃；

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；

4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。

十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

2、召開課題組會議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；

2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；

3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結(jié)；

元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；

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思維導(dǎo)圖又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)70年代所創(chuàng)，剛開始只是作為一種新的筆記方法。它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。[1]現(xiàn)在思維導(dǎo)圖已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。它作為課堂結(jié)束技能的一種有效方法，不僅能夠讓學(xué)生深刻掌握知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極思維。結(jié)課雖然只有短短的幾分鐘時間，但是它起著“畫龍點(diǎn)睛”、“提綱挈領(lǐng)”的作用，具有鞏固知識、明確要點(diǎn)、建立知識間聯(lián)系、檢查效果、總結(jié)方法等功能。

一、思維導(dǎo)圖與結(jié)課技能分類

常言道:“編筐編簍，全在收口”，課堂教學(xué)也是如此。把“結(jié)課”上升至一個藝術(shù)的高度去重視去研究，首先應(yīng)明確它的重要作用以及應(yīng)遵循的原則，再次應(yīng)在把握結(jié)課技能共同構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，研究結(jié)課技能的不同類型。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，它已成為課堂結(jié)束技能的一種有效方法。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及思維方式、教學(xué)活動方式的不同，將結(jié)課技能大致分為以鞏固知識為目標(biāo)、以建立知識間聯(lián)系為目標(biāo)兩大類，這兩大類共分為五種類型,分別為總結(jié)概括、問答討論、分析比較、串聯(lián)結(jié)塊、誘發(fā)興趣。

（一）以鞏固知識為目標(biāo)

1. 畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)概括

概括總結(jié)類型的結(jié)課，是指教師引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，用簡明的語言或文字、專業(yè)用語、圖式列表等形式概括所學(xué)新知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)或主線，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系或邏輯關(guān)系的一種結(jié)束方式。在不影響知識性、科學(xué)性的前提下，要盡可能使知識濃縮，使小結(jié)口語化、板書條理化、敘述趣味化。

思維導(dǎo)圖可以將知識點(diǎn)構(gòu)建成知識塊，再把知識塊聯(lián)結(jié)成知識網(wǎng)，這樣就可以做到提綱挈領(lǐng)、概況總結(jié)，使得知識在大腦中有序排放，避免了雜亂無章的堆放。思維導(dǎo)圖能夠簡單便捷地幫助學(xué)生思維，幫助學(xué)生形成一個整體的全局化的觀念，它注重表達(dá)與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并能夠展示知識間的層次關(guān)系，便于學(xué)生理清知識脈絡(luò)，呈現(xiàn)思維過程。課堂結(jié)束只有短短的幾分鐘，但是在整堂課中卻占有相當(dāng)大的份量，為了便于學(xué)生對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，教師可以用思維導(dǎo)圖來總結(jié)知識，這種直觀化、立體化、可視化的知識結(jié)構(gòu)圖不僅能幫助學(xué)生輕松記憶本堂課所學(xué)內(nèi)容，又能為下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“鋁及其化合物”時分別學(xué)習(xí)了氫氧化鋁、鋁鹽和偏鋁酸鹽，這三者之間可以互相轉(zhuǎn)化，就是因?yàn)檗D(zhuǎn)化時的方程式多且沒有規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生上完本節(jié)課后感覺特別亂，思路不清晰，混淆了這三者之間的關(guān)系。如果將這三者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的所有方程式進(jìn)行羅列（如圖1），會顯得雜亂無序?，F(xiàn)在將其以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生（如圖2），Al3+、AlO2-、Al(OH)3三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系便一目了然，易于學(xué)生理解并掌握。在一堂課即將結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi)，學(xué)生通過觀察圖片，能夠很容易理解當(dāng)在偏鋁酸鈉溶液中逐滴滴入鹽酸時，現(xiàn)象是先沉淀后消失；而當(dāng)在鹽酸中逐滴滴入偏鋁酸鈉溶液，并邊滴邊振蕩時，現(xiàn)象開始不明顯后出現(xiàn)沉淀。

2. 問答討論，深化主題

問答討論式結(jié)課是指學(xué)生圍繞新課講授的主題和重點(diǎn)，以問答和討論的形式小結(jié)，這種形式既能檢查學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容或重要概念的程度，又能激發(fā)思維，促進(jìn)消化，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。

思維導(dǎo)圖是對思維過程的導(dǎo)向和記錄，是終極的組織性思維工具。[2]在教師講授新課的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，每位學(xué)生都在一張空白的紙上采用多種顏色、多種圖形勾勒出各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動左腦和右腦將思維過程進(jìn)行可視化的展示。這種運(yùn)用圖文并茂的技巧能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，再加上教師的引導(dǎo)，使得學(xué)生們開始喜歡想象與討論。在結(jié)課階段，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員都要互相交流協(xié)作，共同制作出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。這種小組成員共同制作思維導(dǎo)圖的形式不僅能夠使學(xué)生對內(nèi)容的理解更深刻，還能夠激發(fā)其發(fā)散思維、培養(yǎng)其溝通交流的能力。

（二）以建立知識間聯(lián)系為目標(biāo)

1. 分析比較，思路明了

分析比較類型的結(jié)束，是指教師引導(dǎo)學(xué)生將研究對象的屬性和特征分解為若干項(xiàng)逐個對照，總結(jié)出它們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及不同研究對象之間的聯(lián)系，通過辨析以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化和正遷移的結(jié)束方式。

思維導(dǎo)圖是一種能形象地展示和說明概念的含義及概念間的意義連接的圖式。[3]運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，學(xué)生在接受新概念時，會下意識地分析概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計思維導(dǎo)圖的一級分支、二級分支等等。通過這種方法，那些相似、易混淆、上下位的概念就會一清二楚地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的頭腦里，便于其記憶與提取。思維導(dǎo)圖在這種結(jié)課技能中的應(yīng)用不僅幫助學(xué)生高效率地記憶這些零散知識，還能夠促進(jìn)學(xué)生思考、培養(yǎng)其思維能力。

篇11

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計劃提出更高的要求。即培養(yǎng)符合社會需要的，面向企事業(yè)單位，科研機(jī)構(gòu)，政府部門，公司組織，具有良好自學(xué)能力，解決計算機(jī)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)計算機(jī)人才。

1.2計算機(jī)教學(xué)的設(shè)備要求

傳統(tǒng)課堂的計算機(jī)要求封閉式電腦網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂要求的是開放式電腦網(wǎng)絡(luò)。計算機(jī)的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網(wǎng)絡(luò)連接形式的組合。以一個教室五到十個這樣的網(wǎng)絡(luò)組合。網(wǎng)絡(luò)小組之間可以斷開成為獨(dú)立的局域網(wǎng)，可相互連接。便于學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)。

二、教師的角色定位

1根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平制定可行性的教學(xué)計劃。2根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計教案，項(xiàng)目。3根據(jù)教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學(xué)視頻，進(jìn)行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生有步驟的完成。5組織學(xué)生在課堂上展示學(xué)到的知識，并應(yīng)用知識。6組織小組闡述并操作完成項(xiàng)目要求。給各參賽小組評分。7評價學(xué)生并總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)出錯誤并糾正。

三、學(xué)生角色的定位

學(xué)生是教學(xué)過程的主體。學(xué)生是主演，是課堂的主要展示者，是教學(xué)過程的主角。學(xué)生在教學(xué)過程中屬于主體地位。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互提高。學(xué)生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進(jìn)行說明。不同的同學(xué)應(yīng)該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。

學(xué)生角色說明：這里以A，B，C，D四位學(xué)生為例

學(xué)生角色A：負(fù)責(zé)收集材料，寫論文

學(xué)生角色B：負(fù)責(zé)課堂闡述

學(xué)生角色C：負(fù)責(zé)課堂操作展示

學(xué)生角色D：負(fù)責(zé)制作微課材料，多媒體電子材料。

四、教師和學(xué)生之間的配合

前期學(xué)生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學(xué)生討論分歸納總結(jié)觀點(diǎn)。促進(jìn)觀點(diǎn)形成。針對教師提出的任務(wù)，提出解決問題的方案，發(fā)現(xiàn)問題，并修改解決方案。直到解決問題。

五、課后作業(yè)的教學(xué)設(shè)計

課后作業(yè)要跟課堂上的項(xiàng)目聯(lián)系起來，可以改動一點(diǎn)條件要求，務(wù)必達(dá)到舉一反三的效果。要與實(shí)際想結(jié)合，要能把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為我所用。

六、教師總結(jié)的教學(xué)設(shè)計

教師總結(jié)要切中要害，要總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何抓住重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。

七、教學(xué)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)

篇12

我校為翻轉(zhuǎn)課堂搭建了教學(xué)云平臺，它是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和錄播教室，以平板電腦和網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的教與學(xué)綜合系統(tǒng)。教師用平板備課、上課，推送微課、資源等，學(xué)生用平板上課做筆記、完成試題，課外看微課、看課堂實(shí)錄、完成作業(yè)等。教師的教學(xué)資源以及課堂教學(xué)錄像均上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，可隨時查看。學(xué)生課堂和課后試題解答通過平臺大數(shù)據(jù)分析及時反饋，教師能關(guān)注學(xué)生的個體成長，做到因材施教。課外只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生就可在線答疑，開展教與學(xué)的全程互動。

一、課前四個環(huán)節(jié)

1.制作導(dǎo)學(xué)案

教師認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，精心編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制以問題為導(dǎo)向，不求面面俱到，以啟迪學(xué)生思維為中心。

2.錄制教學(xué)微課

教師針對核心知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制微課。微課要做到短小精悍，時長5～10分鐘為宜，教學(xué)信息清晰明了，內(nèi)容針對性強(qiáng)，如一個物理模型、一條物理規(guī)律，或一個物理小實(shí)驗(yàn)都可以錄制微課。微課錄制形式可以多樣化，教師運(yùn)用錄課軟件既可以結(jié)合PPT課件錄課，又可將書本重點(diǎn)內(nèi)容拍照，用電子筆在照片上勾畫講解，甚至可以用一張白紙錄屏講解。

3.學(xué)生自主預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)微課通過云平臺推送至學(xué)生的平板，學(xué)生通過認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識儲備。

4.教師掌握預(yù)習(xí)情況

教師立足于教學(xué)核心內(nèi)容編制預(yù)習(xí)檢測試題，難度基于學(xué)業(yè)水平測試要求，不出難題、怪題，題量以學(xué)生能在10分鐘左右完成為宜，確保大部分學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。電子試題課前推送至平板，學(xué)生完成后提交至云平臺，通過統(tǒng)計功能將各知識點(diǎn)的掌握情況反饋給教師，便于安排課堂教學(xué)內(nèi)容，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教。

二、課堂四個步驟

1.小組合作探究

建立4～6人的學(xué)習(xí)小組，注意男女搭配和學(xué)習(xí)能力差異搭配。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和檢測發(fā)現(xiàn)問題，先在小組提出，由組內(nèi)成員通過思考、討論解答；若組內(nèi)不能解答，則可在小組間互助合作解決。小組間交流可通過平板在線提問和解答，全員互動，每位學(xué)生均可關(guān)注他人發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的思維。原則上，學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師只關(guān)注不講解，個別問題可適當(dāng)點(diǎn)撥。

2.教師釋疑拓展

各小組將不能解決的問題通過平板在線上傳，教師利用平臺統(tǒng)計功能整理出多數(shù)學(xué)生共同存在的問題和典型性問題，在課堂上集中講解。對于復(fù)雜問題，教師要有效、合理地分割，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)學(xué)生的掌握情況將知識適當(dāng)拓展，合理延伸，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的突破。

3.典例訓(xùn)練，展示交流

教師依據(jù)重難點(diǎn)知識精選的典型試題通過平臺以發(fā)起做題的方式推送給學(xué)生?？梢韵薅▽W(xué)生搶答或定時答題，制訂小組加減分的激勵機(jī)制，以游戲和競爭的方式鼓勵學(xué)生積極思考答題?？陀^題可通過平臺的統(tǒng)計功能實(shí)時了解答題的正確率和錯誤選項(xiàng)的分布率，方便教師選擇性講解，做到有的放矢；主觀題可以通過大屏幕投影展示個別學(xué)生典型錯誤的解答過程，教師點(diǎn)評、學(xué)生交流，對優(yōu)秀的解題思路和方法及時強(qiáng)調(diào)，對暴露的問題及時解答，對易犯錯誤及時糾正。

4.互動總結(jié)

每節(jié)課均要留出時間引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，完善知識網(wǎng)絡(luò)。一是對知識的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，課堂討論、學(xué)習(xí)，對當(dāng)堂內(nèi)容形成知識體系，對于物理模型和規(guī)律予以總結(jié)，對易錯點(diǎn)著重標(biāo)明；二是對學(xué)習(xí)方法和解題思維進(jìn)行總結(jié)。

三、課后三個延伸

1.練習(xí)鞏固、課外拓展

教師精心選編練習(xí)題，盡量做到知識點(diǎn)的全覆蓋，難度要求高于預(yù)習(xí)檢測，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，突出能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。要善于將課本題目拓展、引申，圍繞主干知識選編試題，同時也要根據(jù)實(shí)際情況分層設(shè)計，保證上層學(xué)生“吃得飽”，下層學(xué)生“吃得了”，人人有題目做，人人得到發(fā)展。

2.在線答疑，全時互動

通過師生的平板，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生可以在線發(fā)送問題或解答過程。教師可以只對某一學(xué)生在線答疑，也可以錄制微課全班推送。這樣的在線答疑大大減少了時間和空間的限制，既方便了師生，又提高了學(xué)習(xí)效率。

篇13

1 前言

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生智能手機(jī)的普及，微課程實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有機(jī)融合。微課教學(xué)是符合時代要求的教學(xué)探索，更加適合網(wǎng)絡(luò)平臺的共享與傳播?！拔⒄n”網(wǎng)站的建設(shè)一方面能夠提升教師專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革，另一方面能夠輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”的興起將逐漸融入到課堂教學(xué)中必將成為新的發(fā)展趨勢。

2 系統(tǒng)開發(fā)意義

微課是現(xiàn)代信息化教學(xué)手段下一種重要的教學(xué)模式，越來越多的教師錄制了微課進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，只要有無線手持設(shè)備，就能隨時隨地在線進(jìn)行自由、自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式更符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，也越來越多的為廣大教師和學(xué)生所接受。

我?，F(xiàn)階段是中職、大專并存，學(xué)生人數(shù)急劇增多，而各個階段學(xué)生水平參差不齊，特別是大專學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，課堂上的知識有吃不飽的現(xiàn)象。作為一線學(xué)科教師，如果只停留在對微課了解上是不夠的，還需要對微課做深入的研究探討，了解微課的特點(diǎn)及微課的制作方法，并在課堂教學(xué)中找到適合自己的微課教學(xué)模式。面對不同課程的微課資源，如何能利用成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將他們聚集起來，為學(xué)生提供更多教學(xué)資源，放在同一個平臺上實(shí)現(xiàn)資源共享，是我們現(xiàn)在目前要解決的問題。為此，開發(fā)“微課資源管理系統(tǒng)平臺”是非常有必要的。

3 系統(tǒng)功能模塊組成

微課資源管理系統(tǒng)的設(shè)計是根據(jù)用戶的不同權(quán)限進(jìn)行功能劃分的，有學(xué)生用戶、教師用戶、管理員用戶三種角色，不同的用戶對于系統(tǒng)具有不同的操作權(quán)限。

3.1 用戶管理模塊

對用戶進(jìn)行注冊、登錄及分權(quán)限管理。

3.2 微視頻管理模塊

教師能進(jìn)行微課程上傳、更新、刪除操作，學(xué)生能進(jìn)行微課程在線觀看、下載。

3.3 微課件管理模塊

教師對微課配套的課件進(jìn)行、修改、刪除操作，學(xué)生可以對課件進(jìn)行下載。

3.4 微評價管理模塊

學(xué)生、教師、專家都可以對微課進(jìn)行課后評價。

3.5 微討論管理模塊

教師可以就某門微課進(jìn)行發(fā)帖、討論。

3.6 微練習(xí)模塊

教師上傳、修改刪除微課練習(xí)，學(xué)生對微課知識點(diǎn)進(jìn)行專門訓(xùn)練。

各模塊功能和系統(tǒng)模塊功能圖如圖1所示。

4 系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖

根據(jù)系統(tǒng)功能需求，不同的使用者具有不同權(quán)限。本系統(tǒng)的使用者主要有學(xué)生、教師、管理員。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程圖如圖2所示。

5 主要數(shù)據(jù)字典描述

主要數(shù)據(jù)字典描述如表1、表2、表3、表4、表5、表6所示。

6 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

微課資源管理系統(tǒng)的建設(shè)基于B/S架構(gòu)，可以在Windows，Mac，Android等多種平臺下運(yùn)行，以多媒體課堂教學(xué)為中心，構(gòu)建“微課資源管理”平臺，建成集“微視頻、微課件、微評價、微討論、微作業(yè)”管理于一體的教育教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖3所示。

7 主要實(shí)體屬性圖

微視頻信息實(shí)體屬性圖如圖4所示；微評價信息實(shí)體屬性圖如圖5所示；微討論信息實(shí)體屬性圖如圖6所示。

8 數(shù)據(jù)庫邏輯設(shè)計

E―R圖主要是將用戶的需求進(jìn)行抽象總結(jié)，把實(shí)體以及實(shí)體之間的聯(lián)系抽象出來的過程。關(guān)系模型主要是其中的實(shí)體和實(shí)體間的聯(lián)系均是由單一的結(jié)構(gòu)類型即關(guān)系（表）來表示的。通過對系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的需求分析得知應(yīng)建立“會員信息表”、“微視頻信息表”、“微課件信息表”、“微評價信息表”、“微討論信息表”、“課程總結(jié)信息表”、“微練習(xí)信息表”。數(shù)據(jù)庫整體文件E―R圖如圖7所示。

9 總結(jié)

微課資源管理系統(tǒng)的開發(fā)，是根據(jù)我校實(shí)際需求設(shè)計開發(fā)，在一定程度上緩解了中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中“趕不上或吃不飽”的情況，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)滿足了對不同層次的學(xué)生分層教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)我校微課程資源有效利用和共享，提升了教師信息化教學(xué)教研水平和教學(xué)積極性，也為其他兄弟學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享提供了參考價值。

參考文獻(xiàn)

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